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CEPER “MARÍA ZAMBRANO”

MEMORIA FINAL DE CURSO

2016-17

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ÍNDICE

1.- Resumen, consideraciones generales y aportaciones del equipo directivo.

2.- Memorias de cada una de las SEP:

-“Al-farnat”, de Alfarnate.

-“Mediterráneo”, de Algarrobo.

-“El Lagar”, de Almáchar.

-“Zuheila”, de Arenas.

-Benamargosa.

-Benamocarra.

-“Manuel Hurtado Soto”, de Canillas de Aceituno.

-“La Cruz”, de Colmenar.

-“Almijara”, de Cómpeta.

-“La Mojaría”, de El Borge.

-“Zacatín”, de Frigiliana.

-“Balcón de Europa”, de Nerja.

-“José Alarcón”, de Periana.

-“Río de la Cueva”, de Riogordo.

-“Las Moreras”, de Torrox.

-“Clara Campoamor”, de La Viñuela.

3.- Memoria profesorado CEPER y centro compartido.

4.- Anexos sobre evolución absentismo y abandono y resultados (PAU y P. L.)

5.- Certificación del acta de aprobación de la memoria en Consejo de Centro.

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1. Resumen, consideraciones generales y

aportaciones del equipo directivo.

INTRODUCCIÓN.-

Esta Memoria Final del curso escolar 2016-17, como se estipula en el art. 9 del

Reglamento Orgánico de los centros de Educación Permanente, es el documento de los

resultados del proceso de autoevaluación que el Centro realiza sobre el funcionamiento

global del mismo, de sus órganos de gobierno, de participación en el control y gestión y

de coordinación docente de acuerdo con los objetivos previamente definidos en el Plan

Anual de Centro.

Contempla, además, la estadística del alumnado que ha obtenido resultado

positivo en los distintos Planes Educativos y Acciones Comunitarias y Planes para la

preparación de pruebas para la obtención de titulaciones o para el acceso a otros niveles

educativos, distribuida por Centro y por cada una de sus Secciones y, en su caso, las

causas por las que no progresa el resto del alumnado.

También hemos habilitado un espacio para reflejar el resultado del análisis de las

encuestas de satisfacción del alumnado sobre el desarrollo de cada uno de los Planes,

que nos servirán para corregir posibles disfunciones y tener en cuenta la opinión de

nuestros alumnos y alumnas. Las ha realizado, como es preceptivo, el tutor de cada

grupo.

Este curso, que la memoria final analiza, culmina hasta ahora nuestra labor de

más de 40 años de trabajo en pos de la igualdad de oportunidades y la compensación

educativa y cultural de la población adulta de la comarca de la Axarquía.

Como referencia normativa, decir que sigue sin aprobarse el nuevo Reglamento

Orgánico de los CEPER por parte de la Consejería de Educación, que planteó hace

algunos cursos su publicación y todavía no se ha hecho efectivo. Esperamos que en

él se recojan algunas de las peticiones e inquietudes que la Comunidad Educativa de

Educación Permanente de la comarca de la Axarquía mantiene desde hace ya varios

años:

-División en varios centros del actual CEPER y sus SEP (Alta Axarquía, Centro

y Zona Oriental).

-Abrir más líneas para realizar TAE en Secundaria de Adultos (nivel 1 y 2) en

institutos de Torrox, Nerja o Periana y ampliar las del IES Reyes Católicos, pues es

una demanda que crece y habría que atender.

-Iniciar la colaboración con la EOI de Vélez-Málaga, varias veces solicitadas por

este centro y por la propia Coordinación Provincial de Educación Permanente, en la

línea de abrir grupos de TAE de idiomas

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-Reconocer la plantilla global de los centros a la hora de asignación de horas de

liberación del equipo directivo y de retribuciones, pues en este sentido, no estamos

homologados con los maestros de Primaria. Esto supondría un incentivo y mejores

condiciones para realizar su labor en aras de la mejora de la calidad educativa en un

centro tan disperso y singular como el nuestro.

-Contar con algún personal auxiliar que reforzara la labor administrativa y de

gestión burocrática que se realiza por parte de los miembros del equipo directivo,

dadas las dimensiones del centro y su singularidad, con dieciséis SEP que abarcan

toda la comarca de la Axarquía, y que va en detrimento de otras tareas docentes, de

programación de actividades, etc., al menos durante determinados periodos del curso

(comienzo y final de curso…)

-Reconocer y considerar más en las evaluaciones de la Prueba Libre de

Secundaria y las TAE, la labor de los maestros del CEPER y SEP, pues son ellos los

que conocen mejor a los alumnos, sus particularidades, el trabajo realizado, etc. Y

esto debería contar más a la hora de evaluarlos.

-Dignificar los espacios de algunos centros y secciones con locales diferenciados

y dotándolos de los recursos adecuados, incidiendo en la colaboración de los

distintos municipios que acogen nuestra oferta educativa.

En definitiva, darle un nuevo impulso a una modalidad educativa única en

España a niveles de comunidades autónomas, que ha sido modelo y referente para

actuaciones similares en otras partes del país.

El curso que ahora acaba ha sido intenso y muy enriquecedor, pues de los

problemas surgidos intentamos aprender y generar dinámicas colaborativas para, entre

todos y cada uno desde su función, resolverlos. Una característica ha sido la

incorporación, a través de suplencias y cubrimiento de vacantes, de un importante

número de maestros y maestras nuevos, sin experiencia en educación permanente en la

mayoría de los casos, y necesitados de una formación específica previa que los sitúe en

esta modalidad educativa tan singular, con un funcionamiento y unas dinámicas

bastante alejadas de un CEIP y que requeriría, como ha ocurrido en otros momentos, de

unas bolsas específicas y listas de puestos de carácter singular. De todas formas, se ha

intentado suplir esta carencia con un plan de acogida del nuevo profesorado y una

atención continua a lo largo de su estancia en el centro.

En fin, seguiremos trabajando para conseguir una Educación Permanente amplia

y de calidad para los ciudadanos y ciudadanas de nuestro ámbito de actuación.

A continuación, resumimos el análisis y la valoración del seguimiento de lo

expuesto en el PAC por el profesorado del CEPER y las SEP.

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1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEFINIDOS EN EL

PLAN ANUAL DE CENTRO.

En general, el profesorado valora como conseguidos muchos de los objetivos

generales definidos en el Plan de Centro. A este respecto, hay que aclarar que, en

ocasiones, se confunden objetivos académicos y de resultados con otros más generales,

que suponen un tratamiento más global y transversal y que, tal vez, deban figurar en el

Proyecto de Educación Permanente y no en el PAC.

Por ello, el curso próximo se hará una revisión de nuestro proyecto educativo, se

delimitarán apartados y se incluirá un nuevo ROF, que contemple medidas que se

adapten mejor a nuestra realidad educativa basadas en la experiencia de los últimos

años.

Es importante señalar en este apartado que nos faltan indicadores que puedan

comprobar el desarrollo y las formas de medición de los objetivos propuestos, porque si

no, se evalúan de manera subjetiva y basadas en apreciaciones, no en medidas

cuantificables. Solicitamos, por ello, a la AGAEVE y al CEP de la Axarquía y la

Asesoría Provincial de Adultos que se nos facilite indicadores específicos para aplicar

en Educación Permanente, unas herramientas que nos ayuden a la hora del proceso de

análisis y autoevaluación de nuestra práctica educativa. Máxime cuando, gran parte del

profesorado no está acostumbrado ni se le ha formado en procesos (auto)evaluativos,

tan importantes para la mejora de la acción docente y la implementación de las medias

correctoras oportunas.

2.- DESARROLLO DE LA OFERTA EDUCATIVA DURANTE EL PRESENTE

CURSO ESCOLAR.

La oferta conjunta del CEPER y sus SEP es de las más completas que existen a

nivel provincial, pues abarca desde los Planes de Formación Básica (niveles 1 y 2) hasta

los planes que posibilitan la obtención de titulaciones (Prueba Libre de ESA y TAE), y

otros Planes No Formales, como los de Fomento de la Ciudadanía Activa (Patrimonio,

Vida Saludable, TIC, Idioma Extranjero, Cultura Emprendedora, Interculturalidad) y los

que posibilitan el Acceso al Sistema Educativo (Acceso a Ciclos formativos –Grado

Medio y Superior- y a la Universidad para Mayores de 25 y 45 años).

A la hora de ofertarlos, y de acuerdo con la plantilla autorizada y disponible, se

han tenido en cuenta los criterios de prioridad establecidos por la administración:

-Formación Básica

-Preparación Pruebas Libres de Secundaria y Acceso a CFGM

-Tutoría de Apoyo al Estudio (semipresencial)

-Uso básico de idiomas extranjeros (inglés)

-Cultura emprendedora

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-Uso básico TIC

-Resto de planes educativos no formales

Con respecto a los grupos de Formación Básica y de los planes educativos para

el Fomento de la ciudadanía activa, es cierto que la mayoría del profesorado demanda

que los matriculados en dichos planes puedan inscribirse más tiempo del máximo

permitido hasta ahora (dos cursos académicos consecutivos) y que no haya límites para

que los asistentes a dichos planes puedan permanecer en ellos más tiempo, si es que no

superan los niveles previstos en cada uno de ellos. Debido a ello, se han ido pasando de

unos planes a otros para garantizar su atención educativa, formativa y también social,

pues estos grupos tienen unas características especiales y demandan seguir asistiendo a

nuestro centro.

De hecho, en las Instrucciones de 24 de mayo de 2017 de la Dirección General

de Formación Profesional y Educación Permanente, ya se contempla que el alumnado

pueda inscribirse en un mismo plan educativo para el Fomento de la ciudadanía activa

más de un máximo de dos cursos si, de manera excepcional, se contemplan para ese

plan educativo contenidos distintos o niveles diferentes de desarrollo curricular, y que

estos se recojan en la programación anual incluida en el Plan de Centro, debiendo

solicitar la correspondiente autorización a la Delegación Territorial de Educación.

3.- ANÁLISIS DE LOS HORARIOS GENERALES DEL CENTRO Y DE LOS

DISTINTOS GRUPOS.

Uno de los objetivos que nos proponemos cada año es que las personas que

vienen a inscribirse en cualquiera de los grupos que ofertamos, tengan, en la mayoría de

los casos, la posibilidad de elegir horarios y turnos de mañana o tarde noche. Por ello,

en los propios impresos de matrícula se les da esa opción. Además, en el caso de que,

por las circunstancias que sean, no puedan asistir a clase en un momento determinado,

se les permite y oferta que asistan a los mismos grupos, pero en otros horarios

establecidos.

Por otro lado, este curso ha habido algunos cambios horarios en distintas SEP,

sobre todo solicitando cambiar el turno de tarde de los viernes a por la mañana, ya que

se producía mucho absentismo esos días y los propios alumnos lo pedían.

El CEPER ha ampliado este año su horario de apertura, pasando a ser casi

ininterrumpido, es decir, de 9 de la mañana a 10 de la noche, sobre todo los martes y los

viernes, días en que algunos maestros cumplían el horario de la 6ª hora a mediodía.

Precisamente, la implantación de la hora de obligada permanencia en el centro

los martes por la tarde no ha dado buen resultado, pues, según se recoge en la memoria

adjunta, a algunas SEP no les ha venido bien para atender a algunos grupos de alumnos

y, por ello, nos ha limitado al equipo directivo la capacidad de convocatoria de más

reuniones de coordinación docente, que se han demostrado muy necesarias.

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Así, el curso próximo, volveremos a cumplir dicho horario de obligada

permanencia los martes por la mañana, con un calendario establecido por la dirección

del centro y la jefatura de estudios a comienzos de curso, tanto de reuniones de los

órganos de dirección (claustros y consejos de centro) como de coordinación de planes

de formación básica y otros planes no formales y de coordinación docente, sin renunciar

a que, cuando no haya reuniones, el profesorado pueda organizar esta 6ª hora de forma

flexible.

Con ello se garantiza, además, la posibilidad de realizar actividades formativas

tanto en el CEP de la Axarquía, como en el propio centro y actividades de encuentro y

convivencia entre el profesorado, tan necesarias y enriquecedoras como manifiesta la

mayoría del claustro que las ha realizado este curso.

4.-ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y DE EXTENSIÓN CULTURAL REALIZADAS.

Al margen de la celebración de días puntuales en el tiempo y efemérides que

figuran en el PAC (Día contra la violencia de género, Día de Andalucía, de la

Constitución, de la No Violencia y la Paz, del Libro, de los Museos, de la Música, etc.),

durante este curso se han realizado una serie de actividades complementarias a la

formación recibida en las aulas que han enriquecido nuestra propuesta formativa, han

ayudado a la motivación del alumno y han supuesto una mayor empatía entre los

distintos miembros de la comunidad educativa.

Los viajes y las visitas y actividades culturales, tanto a establecimientos e

instituciones como a localidades de Málaga o de Andalucía, han supuesto un acicate

para que nuestro alumnado se sienta más vinculado al centro y lo vivan como algo más

que un lugar al que acuden a dar clases, sino como un lugar de encuentro, convivencia y

facilitador de nuevas experiencias y estímulos formativos.

También los encuentros del profesorado y la realización de diversas actividades

culturales específicas de convivencia (Visita a la Cooperativa San Isidro y Ruta de los

Olivos Milenarios en Periana, recorrido por el patrimonio histórico artístico de Vélez-

Málaga, etc.) han propiciado un clima positivo entre el profesorado de un centro tan

disperso en el que, al margen de las reuniones más formales de coordinación y

dirección, no tenemos ocasión de compartir experiencias más personales e incidir en el

conocimiento mutuo, la empatía y otros valores emocionales y afectivos tan importantes

que luego influyen en nuestra práctica docente diaria.

Con estas actividades del profesorado, además, facilitamos herramientas y

propuestas que luego cada maestro y maestra pueden realizar con sus alumnos. Conocer

para enseñar, experimentar para compartir.

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Como propuestas de mejora se proponen por parte del profesorado de algunas

SEP y por el propio equipo directivo la programación y realización de actividades con

nuestros alumnos de carácter comarcal o, al menos, con la participación de varios

centros, como ya se ha hecho este curso. Esta práctica que hace unos años se fomentaba

y organizaba desde la propia Delegación Provincial y que tenía repercusiones positivas

entre toda la Comunidad Educativa de EPER de la zona, daría sentido práctico a la

actual configuración comarcal del CEPER y sus SEP.

Como conclusión, se propone ampliar progresivamente la implementación en

todos los planes de estas actividades, no solo como elemento formativo, sino como

motivador y aglutinante entre el profesorado y el alumnado y demás miembros de

nuestra comunidad educativa.

5.- COLABORACIÓN CON OTROS ORGANISMOS E INSTITUCIONES.

Este aspecto de colaboración institucional es fundamental para el desarrollo de la

formación integral que perseguimos en nuestros centros y aspiramos para nuestros

alumnos, además de garantizar la apertura a la localidad que todo centro de educación

permanente debe tener.

La inserción de los centros en las localidades donde se imparten nuestros planes

y acciones formativas pasa, ineludiblemente, por estar incardinados en sus respectivas

realidades, conocer sobre sus aspectos socio económicos, medioambientales, culturales,

etc.

Tanto en el desarrollo de la memoria del CEPER como en las distintas secciones

quedan reflejados los cauces de colaboración que pretendemos mantener y, en algunos

casos, ampliar, como las clases de metafísica, inteligencia emocional, autoestima, etc.

que queremos implementar en el CEPER de Vélez-Málaga con la monitora M.ª José

Moreno

6.- ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE

ORIENTACIÓN Y APOYO AL ALUMNADO.

En este apartado, como en otros muchos, hay que distinguir entre el desarrollo

llevado a cabo en el CEPER y el de las SEP. En estas, donde en la mayoría de

localidades hay un solo maestro o maestra, la acción tutorial impregna prácticamente

todas las acciones docentes, pues el contacto es más directo, la relación más continuada

y todo lo que acontece en el aula y el centro pasa por el profesorado, como queda

reflejado en las memorias particulares de cada SEP.

En el CEPER, en la casi totalidad de los grupos, son varios los profesores que

intervienen, necesitándose, pues, una coordinación docente impulsada por la dirección y

la jefatura de estudios y coordinada por los respectivos tutores, que disponen del horario

de obligada permanencia en el centro y, en algunos casos, las propias horas de tutoría,

para desarrollar una acción tutorial que, a pesar de lo que algunos puedan pensar,

también es muy importante en la EPER.

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Nuestros alumnos adultos vienen a clase con distintas motivaciones, cargas

familiares y laborales, niveles de partida y formación dispares y todo un “background”

personal que hay que conocer y considerar para que adecuemos a él nuestra labor

educativa, que debe tener en cuenta esa singularidad. Esto ha sido así en muchos casos

y, en otros, necesita ser tenido más en cuenta

Por distintos motivos (disparidad de horarios, no forzar el número de reuniones,

el apretado calendario de algunos grupos antes de las pruebas de evaluación externas, y

la falta de demanda por parte del profesorado en tiempo y forma) han hecho que desde

el equipo directivo se haya dejado al albur de los distintos tutores la realización de estas

reuniones de coordinación docente, lo cual ha sido un error.

Desde la dirección hemos defendido siempre que el trabajo colaborativo, la

coordinación docente, la corresponsabilidad y la interacción entre el profesorado, al

margen de las funciones que cada uno debe desempeñar, son pilares fundamentales en

nuestra actividad profesional. Pero a veces nos equivocamos: unos pensando que el

personal va a tomar la iniciativa que se le brinda y con la que se cuenta, y otros

esperando a que se les convoque o diga algo, porque si no, no se toma ninguna

iniciativa. Como, por encima de todo, es la responsabilidad de la dirección, para el

curso próximo, y aprendiendo de los errores, se establecerá un calendario de reuniones

de coordinación docente y análisis de la acción tutorial a comienzos de curso, que

garantice los presupuestos que defendemos y que una gran parte del profesorado al final

de curso ha demandado.

Como propuesta de mejora cabe establecer también, por parte de todos los

tutores, la elaboración de un cuaderno del tutor donde, entre otros documentos, se

incluyan los protocolos sobre ficha del alumnado, actuaciones ante el abandono,

entrevistas con alumnado, registros de asistencia, incidentes de convivencia,

justificación de ausencias, reunión con el alumnado a principio de cada curso escolar,

encuestas de satisfacción, etc.

Además, debe incidirse de forma especial en las reuniones homologadas que

lleva a cabo el tutor o tutora de grupo antes de finalizar el primer mes del curso escolar,

donde se exponen, entre otros aspectos que siempre contemplamos, el plan global de

trabajo, la programación, los criterios de evaluación y de autoaprendizaje, normas de

convivencia, propuestas de actividades, etc. En estas reuniones es verdad que, en

algunos casos, no se han evaluado conjuntamente los resultados por parte de los

respectivos equipos docentes, ni se ha levantado acta o documento que haga mención a

los acuerdos adoptados y las medidas propuestas, además de tenerlos en cuenta en las

programaciones didácticas. Todo ello se plantea en las reuniones de claustro y

coordinación iniciales respectivos, pero cuando entramos en la vorágine del curso,

muchos nos olvidamos y empezamos esa carrera contrarreloj que nos supone el estar

constreñidos a las evaluaciones externas que van a tener la mayoría de nuestros

alumnos.

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Por ello, en el plan de coordinación docente previsto para el curso próximo, se

subsanará esta carencia y para las programaciones se insistirá y velará porque sean

conjuntas y consideren lo antes apuntado.

Y ello sin olvidar la acción tutorial colegiada del equipo docente, llevando

acciones coordinadas en materia de seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje,

de metodología en el aula, de elaboración de propuestas de mejora y su implementación

en el aula, sesiones de evaluación, etc.

Con respecto a la orientación y apoyo a nuestro alumnado y a su integración

plena en el proceso educativo, hemos constatado que necesitan, tanto de una integración

social en el grupo y compromiso académico personal y de implicación con nuestra

institución. Cuando la integración del alumno con su grupo es débil, el estudiante no

alcanza a acomodarse y tiende a desertar o a no rendir y explotar todas sus

potencialidades.

Si, además, la relación académica y personal con el profesor no es la adecuada y,

encima, su capacidad intelectual y compromiso académico son escasos, necesitará de un

apoyo y orientación que hemos intentado llevar a cabo a través de las tutorías y

reuniones del profesorado con los implicados y, como se ha hecho en algunos casos,

contemplar y facilitar propuestas de refuerzo tales como ampliar el horario de estudio

(en el aula o en la biblioteca) o para acceder a las plataformas de internet en nuestras

instalaciones, especialmente cuando presentan autonomía suficiente para trabajar y

tienen dificultades técnicas o poca disponibilidad en sus hogares.

En definitiva, hemos aprendido que necesitamos incidir más en aspectos

formativos que nos ayuden a corregir las deficiencias apuntadas y en cómo gestionar

esas carencias que los alumnos y los grupos presentan a veces. Y ello desarrollándolo

conforme a las orientaciones metodológicas establecidas, que a veces olvidamos, con

unas características tales como interdisciplinariedad, participativa y de trabajo

colaborativo, facilitando la autonomía en el aprendizaje y respetuosa con ritmos de

aprendizaje y trabajo tanto individuales como del grupo. Aunque no es menos cierto

que, en los grupos evaluados externamente y sujetos a exámenes o pruebas de

convalidación de lo aprendido, el calendario corre en nuestra contra y, tal vez, nos

condiciona en exceso para desarrollar estas otras prioridades, empeñándose algunos en

dar contenidos y más contenidos y olvidándose de estos otros aspectos que son muy

importantes, entre otras cosas, para poder asimilar con garantía dichos contenidos.

A comienzos de septiembre próximo, en el correspondiente curso de formación

ya solicitado, intentaremos profundizar en diversas estrategias y conocimientos que nos

ayuden a paliar las carencias apuntadas.

7.- ANÁLISIS DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.

El nivel de utilización de los recursos materiales con los que se cuenta es, en

términos generales, satisfactorio.

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En algunos casos, es necesaria la renovación de equipos informáticos, disponer

de mobiliario adaptado a nuestras enseñanzas, tener una buena conexión a internet, etc.

Además, se demanda también una renovación en algunos materiales curriculares y

desarrollar y utilizar más el banco de recursos y materiales didácticos que abrimos hace

algunos años.

También demandan algunos la optimización de ciertos recursos, como las

pizarras digitales, pero no ha habido ninguna demanda concreta de formación en este

sentido. Bien es cierto que parte del profesorado no las utiliza por desconocimiento o,

simplemente, porque no las necesitan y recurren a otros dispositivos y recursos con los

que desarrollar de la mejor manera posible su labor educativa (proyectores y pantalla,

conexión a internet, TAC, dinámicas de grupo, la clásica pizarra -de rotuladores-, etc.).

Para el curso próximo se elaborará un plan económico de inversiones que palie,

en cierta medida, estas carencias y, según las disponibilidades presupuestarias o las

subvenciones y ayudas que podamos conseguir, renovar todo el material que se haya

quedado obsoleto o necesite una mejora.

Por el lado de los recursos humanos, se cuenta con distintos organismos y

colaboradores que apoyan la labor de los centros. Ya sean los locales de Guadalinex y

sus monitores, el personal y voluntarios de Cruz Roja y otros organismos, que realizan

actividades complementarias de apoyo abiertas a la localidad y donde pueden participar

nuestros alumnos (talleres de memoria, de TIC, de técnicas de búsqueda de empleo, de

inteligencia emocional, etc.) y otros colaboradores, tanto personales como corporativos,

(Sociedad de Amigos de la Cultura, Asociación cultural ImaginAX, María José Moreno,

Destino UMA, etc.).

Seguiremos en esta línea, que se podrá ampliar en función de las demandas

existentes y la disponibilidad de dichos recursos. La EPER es una modalidad educativa

que, por su propia configuración, necesita de la colaboración externa y está abierta a

ella, pues ese carácter multidisciplinar y colaborativo debe formar parte de la propia

esencia que un centro de adultos debe tener.

8.-FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Este curso la formación realizada por el profesorado del CEPER y las SEP se ha

basado en:

-Cursos de carácter provincial organizados por la Asesoría Provincial de Adultos

o el CEP de Málaga, a los que han podido asistir quienes tenían disponibilidad horaria o

han hecho uso de los días preceptivos para formación con los que cuentan con la

conformidad de la dirección y el correspondiente plan alternativo de atención a sus

alumnos.

-Autoformación, a través de lecturas de bibliografía especializada, blogs

educativos y webs especializadas.

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-Intercambios digitales de experiencias y propuestas didácticas, que se ha

impulsado desde la dirección.

Es cierto que no ha habido demasiada demanda formativa por parte del

profesorado, que, en algunos casos, se limita a transmitir contenidos olvidando otros

aspectos fundamentales, que se ha demostrado son fundamentales en nuestro quehacer

diario. Aspectos tales como trabajar la inteligencia emocional, el trabajo colaborativo,

las técnicas de estudio y autoaprendizaje, TAC, motivación del alumnado y gestión del

trabajo en el aula, etc., pueden incidir directamente en el éxito académico de nuestros

alumnos, en disminuir el absentismo y abandono y en propiciar un clima de clase

favorecedor de las enseñanzas y el aprendizaje.

De hecho, van en este sentido las propuestas de formación que se han hecho para

el curso próximo, que se realizarán a inicios de curso y a lo largo del mismo,

habilitando un día en concreto (martes por la mañana) para su posible realización.

Otra propuesta interesante es la desarrollar, en las reuniones de coordinación

docente y de los distintos planes las denominadas “lesson studies”, que son un conjunto

de prácticas, hábitos, relaciones interpersonales y herramientas que ayudan al profesor a

trabajar de forma cooperativa en un proceso de acción e investigación. Se mantiene el

foco de atención en el aprendizaje de los estudiantes, se mejora la enseñanza en su

contexto real y se fortalece el desarrollo de competencias profesionales en comunidades

de aprendizaje.

Además, a comienzos de curso, se realizarán talleres o sesiones formativas para

nuevos docentes que se incorporen en educación permanente, en los que, al margen de

la posible acción formativa organizada por la administración durante el mes de octubre,

se les formará por parte del equipo directivo sobre todas las dinámicas de

funcionamiento, planes de formación y organización, etc. del CEPER y sus SEP. Esto

estará incluido en un Plan de Acogida del profesorado de nueva incorporación.

9.- ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

El absentismo que se produce en nuestros centros no aparece asociado, en

general, a determinados planes o a las distintas secciones, si bien es cierto que se

produce menos en los planes de Formación Básica y otros planes no formales. Las

razones del mismo deben conjugar aspectos tales como la propia población que acude al

centro y determinados factores (laborales, familiares y de salud), la oferta educativa, los

medios y las instalaciones, los horarios, las propuestas didácticas, la utilidad que se

percibe por parte de los alumnos, etc. y es el propio centro el que debe conocer cuáles

de estas variables debe desarrollar para reducir el porcentaje de absentismo.

Si una de las finalidades de nuestro centro debe ser contribuir al éxito educativo

del alumnado y favorecer su permanencia en el sistema, la lucha contra el abandono y

absentismo debe ser, en la medida de nuestras posibilidades, fundamental.

Entre las diferentes propuestas que desarrollaremos el curso próximo tras el

análisis de la realidad de los últimos años están:

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-Informar y orientar mejor durante el proceso de matriculación sobre los planes

educativos formales y no formales disponibles y más acordes a la situación académica y

vital del futuro alumno. Aquí es importante destacar que es difícil conjugar la apertura

de los periodos de matriculación con la continuidad de las clases por parte de la mayoría

del profesorado y la no existencia de personal administrativo que colabore en dicha

tarea. Este curso se ha avanzado mucho, en el sentido de que el profesorado disponible

ha intentado orientar, informar y ayudar a las personas que vienen a matricularse.

Seguiremos profundizando en esa línea, pero pedimos que algunos planes que no

dependen de exámenes o pruebas externas (Prueba Libre, TAE, ACFGS) puedan

finalizar a comienzos de junio para que el profesorado correspondiente se vuelque en las

tareas antes apuntadas, que consideramos fundamentales y previas al inicio de las

clases.

-Intentar poner en marcha planes de refuerzo y/o apoyo para ayudar al alumno a

superar los contenidos y a ejecutar aquellas tareas más complejas. Con el uso de la

biblioteca y el aula de informática y la sala multiusos pretendemos ampliar la estancia

del alumno en nuestro centro para que no se descuelgue de la marcha general del curso.

-Iniciar el curso inculcando al alumnado ciertos conocimientos (informática,

técnicas de estudio y TAC, etc.) y actitudes (salir de la zona de confort, ser dueños de su

destino, etc.) que trabajen la motivación y el refuerzo positivo para paliar la falta de la

cultura del esfuerzo.

-Contactar con el alumnado que está empezando a faltar reiteradamente e

intentar buscar una solución alternativa al posible y futuro abandono (cambios de turno,

de clase, etc.) permitiendo cierta flexibilización horaria.

-Implementar en la mayoría de los grupos actividades complementarias de

carácter cultural, social e, incluso, lúdicas y recreativas, que les resulten atractivas y

favorezcan su integración y mayor empatía con la comunidad educativa a la que

pertenece.

En las reuniones de coordinación docente y de planes, se desarrollarán estas

estrategias, que deben estar complementadas con el seguimiento por parte de los

respectivos profesores y tutores de la asistencia del alumnado, datos sobre su evolución

y evaluación, etc. a través de los oportunos registros. Para ello, elaboraremos un

informe del seguimiento del abandono escolar en las distintas reuniones cuatrimestrales

de revisión y nuevas aportaciones al PAC.

10.- VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE

GOBIERNO Y COORDINACIÓN.

Durante el curso que ahora termina las reuniones de los órganos de gobierno han

sido valoradas, en general, de manera positiva, pues se han hecho, al menos, las

preceptivas y se promueve que sean participativas, donde todos tienen la oportunidad de

aportar lo que considere oportuno para la mejor marcha del centro.

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El profesorado sabe que toda la documentación que necesite consultar, la

información que quiera recibir y los aspectos organizativos y de administración que

quiera recabar están a su disposición, aunque no siempre se aporten, si no es

estrictamente necesario en las distintas sesiones.

Sí es susceptible de mejora, por los diversos motivos ya apuntados, una mayor

coordinación de los distintos planes a nivel general, del CEPER y todas las SEP y una

mejor coordinación docente. Por ello, ya hemos anunciado que habrá un calendario

establecido a comienzos de curso que contemple:

-Celebración de Claustros y Consejos de Centro preceptivos y necesarios.

-Cinco reuniones, al menos, de Equipos de Coordinación de Planes Educativos

Básicos.

-Dos reuniones preceptivas de Equipos de Coordinación de Planes No Formales.

-Reuniones de coordinación de equipos docentes.

Con respecto al Equipo de Coordinación de Formación Básica, estamos

trabajando para que, en su seguimiento y evaluación de las actividades docentes

realizadas, se formulen propuestas relativas a su planificación docente, actualizar su

línea metodológica, analizar los resultados y trasladar al Claustro sus propuestas de

mejora para la atención personalizada del alumnado que se trasladarán a la memoria

final y buscará potenciar en las diversas sedes la impartición de este plan prioritario.

En las reuniones del Equipo de Coordinación de Planes Educativos no formales

se ha comenzado a realizar igualmente las propuestas de modificación relativas, entre

otras, a los aspectos docentes de los planes educativos, la actualización metodológica,

evaluación de las actividades docentes y análisis de los resultados para trasladar al

Claustro

Seguimos insistiendo desde la dirección del centro que TODOS tenemos el

derecho y la posibilidad de participar, cada uno en su puesto, en la marcha general del

centro. Si algo pensamos que es susceptible de mejora, si consideramos que hace falta

algún ajuste o cambio, si creemos que podemos aportar algo positivo, siempre están las

puertas abiertas y los canales de comunicación establecidos para que mejoremos y

tratemos de ofrecer a nuestros alumnos y, por ende, a la sociedad que servimos, lo

mejor de nosotros: un servicio educativo público y de calidad que compense las

desigualdades y facilite la promoción personal, laboral y social a quienes llaman a

nuestra puerta.

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11.- ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO.

Este año, debido a la tardanza en conseguir la encuesta diseñada en cursos

anteriores y revisarla antes de su presentación, se ha realizado un poco tarde, pues

durante el mes de mayo la asistencia mengua bastante y algunos alumnos dejan de venir

ya sea por abandono o porque se hayan presentado a las pruebas respectivas (como en el

caso de la PAU).

Por ello, se propone realizarla antes, sobre el mes de marzo, y ello sin que

implique que se puedan realizar otras en distintos momentos del curso (hay quien

apunta en noviembre) para pulsar la opinión de nuestros alumnos DURANTE el

proceso para que podamos reaccionar y modificar aquello que se estime oportuno para

la mejor marcha de los grupos. A este respecto, se han pedido aportaciones por parte del

profesorado para adaptarlas a cada grupo, momento y situación de cara al curso

próximo.

Estas encuestas han sido llevadas a cabo, como es preceptivo, por cada uno de

los tutores, que deben hacerla con la menor “contaminación” posible, garantizando el

anonimato de las mismas (aunque pueden ser también firmadas), analizando sus

resultados con el equipo docente correspondiente y sacando las conclusiones y

propuestas de mejora a considerar según sus resultados, entendiendo que no son

“sentencias judiciales” sino puntos de vista y opiniones de nuestro alumnado adulto que

debemos considerar y llamar a la reflexión. Su sentido no es el de fiscalizar ni

“examinar” a nadie, sino analizar y valorar para mejorar, con un profundo sentido

constructivo.

En general, la apreciación de los alumnos sobre nuestra labor y la atención que

reciben en el centro es muy satisfactoria. Hay casos puntuales de crítica o baja

valoración (sobre todo en aspectos funcionales de las instalaciones y características de

los centros y la duración del curso en algunos planes) que no empañan un sentimiento

de agradecimiento por la labor que realizamos. También hay una aceptación

generalizada por parte del alumnado en reconocer que no dedican el tiempo ni el

esfuerzo suficiente fuera de las horas de clase en estudiar, completar y analizar todo lo

que se da en clase.

Nuestros alumnos deben saber que ellos son partícipes fundamentales en el

proceso educativo en el que están inmersos y pueden y deben participar, no solo en su

mejor preparación, sino en la gestión general del centro y de las actividades que en él se

llevan a cabo. A través del buzón de sugerencias, grupos de “Whatsapp”, de la acción

tutorial, de los delegados de clase y representantes de los alumnos en los órganos de

dirección. Ese es el sentido de un Centro de Educación Permanente y las distintas

Secciones que lo integran.

16

12.- OBSERVACIONES FINALES.-

Según las aportaciones hechas por el profesorado a la hora de confeccionar esta

memoria y de los múltiples encuentros tenidos a lo largo del curso, hemos de concluir

que estamos ante un tipo de enseñanza en que la implicación del profesorado, el

desarrollo de un rol de enseñante acorde con las directrices marcadas y la singularidad

de esta modalidad educativa hacen que sea todo un desafío apasionante y lleno de retos.

Los problemas derivados de la irregularidad en la asistencia y el absentismo, el

nivel de partida de nuestros alumnos, las carencias afectivas, emocionales y de

motivación y autoestima, el peso de la propia vida de adultos y ciudadanos, la no

especialización de parte del profesorado, la falta de una formación específica

continuada, la dependencia de evaluaciones externas, el propio calendario de

celebración de algunas pruebas, el poco reconocimiento general a nuestras actuaciones,

por parte incluso de algunos sectores del propio sistema educativo, etc. hacen que el

reto, a veces, se convierta en odisea. Pero a ello estamos y seguimos.

Tras los reconocimientos recibidos en cursos anteriores por parte de la

administración y el consenso general de nuestro alumnado con respecto a la labor que

ejercemos, los resultados obtenidos y la marcha general del centro y sus SEP hacen que

cojamos impulso para seguir en cursos venideros persiguiendo nuestros objetivos.

Por otro lado, referir que la página web del centro ha sido muy visitada y

mejoraremos su funcionalidad de cara al curso próximo, estableciendo nuevos apartados

que den todavía más información, transparencia y utilidad a sus usuarios. Está por

desarrollar por parte de las distintas secciones, que deben enviar más información sobre

actividades u otro tipo de material interesante, por lo que desde la dirección se sigue

animando a los jefes de estudios delegados a que tengan más en cuenta este recurso que

está a disposición de todos.

A la espera de renovaciones normativas e impulso institucional y social el

CEPER “María Zambrano”, con sus Secciones de Educación Permanente, está

preparado para superar los retos y desafíos que la Educación Permanente tiene en estos

momentos del siglo XXI.

Vélez-Málaga, 3 de julio de 2017

EL DIRECTOR

Fdo.: Jesús Aranda Camuñas

17

2.- Memorias de las SEP

SEP AL-FARNAT.- ALFARNATE

CARLOS GÓMEZ VILLAR 1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEFINIDOS EN EL

PLAN ANUAL DE CENTRO. Dificultades encontradas y propuestas de mejora o

de nuevos objetivos. 1- Promover una mayor eficiencia de las tutorías de grupo: aunque una hora a la semana

es dedicada al horario de tutoría, tampoco es que se haya hecho especial uso de ella.

Aquí he de comentar que, al ser una sección con grupos de personas mayores, apenas

nos encontramos conflictos o absentismo. En la clase de idioma extranjero sí que se ha hecho mayor uso del horario de tutoría

(resolver dudas, sugerencias, etc.) Por lo que considero este objetivo cumplido en los

casos que han hecho falta. 2- Orientación y clasificación de los alumnos a la hora de inscribirse y matricularse en

el centro: Ha habido un par de casos de alumnas en los que me encargué de orientarlas

(para el curso que viene). Tenían pensado matricularse en un determinado programa y

les ofrecí el programa, que, desde mi punto de vista, se adaptaba mejor a sus

características. 3- Clima positivo en el aula: conseguido plenamente, especialmente gracias a los

alumnos que permiten este buen ambiente en la clase 4- Relacionado con los objetivos de innovación y cambio en la práctica docente y de

gestión. NO CONSEGUIDO. El utilizar nuevas tecnologías, crear un blog de

clase...aspecto que no he llevado a cabo. Asignatura pendiente para cursos posteriores. Además, considero asignatura pendiente introducir estas nuevas tecnologías en clase

como algo atractivo y cambiar la opinión de los alumnos de la sección hacia ellas. 5- Actividades complementarias y extraescolares. Hemos realizado tres visitas. Debido

a la numerosa expectación que crea, podríamos incrementar el número de

actividades pues ayudan a aumentar el buen ambiente y estrechan lazos entre

todos los alumnos y alumnas de la sección. 6- Apertura a la comunidad: hemos colaborado con el ayuntamiento en el ‘Día de la

Mujer’. Sin embargo, considero que podemos colaborar aún más y llevar a cabo una

mayor comunicación entre la SEP y el Ayuntamiento.

mailto:alumn@s

mailto:alumn@s

18

7- Tasa de matriculación: Comparando número de matriculaciones del curso 16/17 con

el que viene, la cantidad de alumnos son prácticamente los mismos. Sin embargo,

preocupa el medio-largo plazo en la sección. Se trata de un pueblo muy pequeño en los

que la gente joven marcha a ciudades más grandes y la población disminuye año a

año.


CURSO ESCOLAR. Características y evolución de los grupos. Dificultades

encontradas y propuestas de mejora para el curso 2017-18.

Considero que la oferta educativa de la sección se adapta a las necesidades de todo el

alumnado. Cada programa se adapta a lo que la población de la localidad demanda y

dejaría todo igual para cursos posteriores.


DISTINTOS GRUPOS. Propuestas de mejora.

Encontramos dificultades para confeccionar horarios únicamente en el curso de ‘Idioma

Extranjero’. Hay alumnas que trabajaban por la tarde, otras por la mañana… Por lo que

decidimos combinar y fijamos clases para la mañana y otras clases para la tarde.

Para el nuevo curso, imprescindible hablar con ellas, conocer sus horarios para fijar el

horario que mejor se adapte a ellas.



Propuestas para el curso próximo.

Se nos queda pendiente visitar el jardín botánico de Málaga. Por otro lado, este curso

hemos realizado las actividades con dos secciones más. El objetivo era estrechar lazos y

fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes secciones. Sin embargo, debido a

la lejanía de la localidad, el alumnado ha sugerido realizar las actividades cada sección

de manera separada pues se quejaban de la cantidad de tiempo de autobús que tenían

que realizar.


Valoración y propuestas o previsión de otros posibles acuerdos.

En días especiales (Día de la Mujer, celebración de Navidad, etc.) hemos colaborado

con el ayuntamiento para distintos actos. Sin embargo, podemos aumentar esta

colaboración aún más en un futuro.

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ORIENTACIÓN Y APOYO AL ALUMNADO. Propuestas.

La hora de tutoría apenas se ha usado, salvo contadas ocasiones (sobre todo a principio

de curso para informar, conocernos, etc.).

Propongo repartir tiempo de tutoría entre el alumnado: por ejemplo, dedicar 15-20

minutos de tutoría a cada alumno para conocer sus opiniones, recibir sugerencias,

críticas etc. Hacer de la tutoría un espacio en el que se hablen aspectos a mejorar tanto

individual como colectivamente.

7.- ANÁLISIS DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

(MATERIALES Y HUMANOS).

Como he comentado en el punto 1, no he aprovechado los recursos tecnológicos con los

que el aula contaba (portátiles y ordenadores). Ha sido error mío que debemos

solucionar el curso que viene.

Sin embargo, un día a la semana utilizábamos el aula de Guadalinfo para las clases de

‘Idioma Extranjero’ (realización de listenings, proyección de videos…)

8.-FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Análisis de las actividades realizadas y

propuestas de formación para el curso que viene.

Realicé el curso de preparación para Educación Permanente en el mes de octubre. Fue

bastante útil, pero sería mejor, aunque no depende de nuestro Ceper, hacerlo a

principios de septiembre, como tiene previsto el equipo directivo para el curso próximo,

dentro de su plan de acogida del nuevo profesorado, pues en el caso de ser el primer año

en Educación Permanente, nos encontramos un poco perdidos. Para el curso que viene,

debemos pensar en la posibilidad de realizar nuevos cursos que se adapten a nuestras

necesidades.

9.- ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. Evolución de los grupos y

propuestas de actuación.

El grupo con mayores problemas ha sido el de ‘Idioma Extranjero’ debido a que son

alumnos que encuentran trabajos, dejan trabajos, etc. Hemos tratado de fijar los horarios

de la manera más flexible posible para adecuarse a los alumnos, aunque, es imposible

adaptarse a todos.

Sin embargo, creo que, dentro de este desbarajuste, nos hemos entendido y lo hemos

llevado bastante bien. Por tanto, la comunicación con este grupo es vital para cursos

posteriores.

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GOBIERNO (Consejo de Centro, Claustro y Equipos de coordinación de planes y

docentes)

Aun no habiendo realizado numerosas reuniones durante todo el curso, en un centro de

estas características, quizás no es tan necesario como en un centro de Primaria.

La comunicación con el equipo directivo ha sido bastante buena: cualquier problema,

duda, etc. que he tenido ha sido resuelta y atendida en tiempo y forma (dudas de pagos,

de Séneca, horarios etc.). Por lo que este aspecto lo veo genial para futuros cursos.

11.- ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO. Análisis de los

resultados obtenidos y propuestas de actuación y mejora conforme esos resultados.

Las encuestas de satisfacción del alumnado han sido excelentes.

Cuestiones a mejorar: el horario ya comentado de Idioma Extranjero.

12.- OBSERVACIONES.

Aspectos a mejorar

Actividades complementarias en las que no sea tan largos los viajes

Uso de nuevas tecnologías en el aula.

Horario lo más adaptado posible en el grupo de Idioma Extranjero.

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SEP MEDITERRÁNEO.- ALGARROBO

La Sección de Educación Permanente Mediterráneo tiene sus aulas repartidas en

Algarrobo pueblo, Algarrobo-costa (Mezquitilla) y en la Comunidad Terapéutica

“Proyecto Hombre” en la barriada de Trayamar.

Profesores de esta Sección y tutorías:

Cultura Emprendedora (Mezquitilla)

Aurora Pastor Jiménez Prueba libre ESO (Proyecto Hombre)

Hábitos de Vida Saludable (Mezquit.)

Cultura Emprendedora (Algarrobo)

Raquel Sarmiento Gutiérrez TAE ESO Nivel II (Mezquitilla)

Interculturalidad (Mezquitilla)

Daniel González Luque (SEP Río de la Cueva – Riogordo)

(Imparte C. Tecnológico en P. Libre y TAE)


PLAN ANUAL DE CENTRO Dificultades encontradas y propuestas de mejora o

de nuevos objetivos.

1. Nos sentimos muy satisfechos por el reconocimiento al “Mérito Educativo

Provincial” que se concedió a nuestro centro en junio del pasado curso, y esto nos

anima a seguir trabajando en la misma línea, tratando de innovar, motivar y aportar

soluciones a los retos que la Educación Permanente de Personas Adultas plantea en una

sociedad en continuo cambio.

22

2. Durante todo el curso hemos trabajado la tutoría entendiéndola como herramienta

para motivar, tratar individualizadamente la problemática de algunos alumnos, tomar

medidas, respecto al absentismo informándonos de sus causas, etc.

3. Al tratarse de una Sección en la que el profesorado es el encargado de informar y

atender personalmente al alumnado en la matriculación, a todos ellos se les realiza una

entrevista y se les orienta respecto al Plan en el que se matriculan.

4. Consideramos que la autoestima, la empatía, la tolerancia y el respeto son valores

fundamentales, por lo que cada curso se incide en ellos.

5. En este aspecto hemos tratado de mejorar. Hemos retomado el blog que se creó hace

tres cursos (centrodeadultosalgarroboblog) y se ha mandado al CEPER información

sobre nuestra SEP para incluirla en su página web.

6. No tenemos una sala multiuso pero sí intentamos que nuestro alumnado participe en

las actividades culturales que se organizan en el municipio, asistiendo a conferencias,

exposiciones, teatros, certamen de cuentos, etc. Además, colaboramos organizando

algunas de estas actividades en nuestro centro como la proyección del documental

“Algarrobo ayer y hoy” dentro de la Semana Cultural de Algarrobo (Algarrobo

Creativa).

7. Este punto compete exclusivamente al CEPER.

8. Hemos realizado las actividades complementarias y extraescolares que nos

planteamos al comienzo de curso.

9. Consideramos que una buena coordinación con el IES es muy necesario para el

correcto funcionamiento de los grupos TAE.




• CULTURA EMPRENDEDORA

Este proyecto de Cultura Emprendedora surge a través de la Asociación “Astarté”,

creada en nuestra SEP para dar a conocer y tratar de recuperar y mejorar el patrimonio

histórico, cultural y arqueológico de Algarrobo, y especialmente la Necrópolis de

Trayamar.

Entre sus objetivos prioritarios está promover, concienciar y potenciar la participación

activa de todos los ciudadanos, colectivos y organismos públicos en el desarrollo de

políticas y actividades de promoción y conservación del Patrimonio Histórico y

Etnográfico de Algarrobo.

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Informar, instar y desarrollar proyectos que contribuyan al conocimiento, la promoción

turística y la puesta en valor del patrimonio del municipio promoviendo el desarrollo

local.

Este es el primer curso que hemos empezado a trabajar en este ambicioso proyecto.

Tenemos dos grupos de Cultura Emprendedora (Algarrobo Pueblo y Mezquitilla) pero

el alumnado de toda la SEP está informado y participa en algunas de las actividades

organizadas dentro de este plan.

Un importante objetivo es la colaboración institucional que ha sido muy importante y

efectiva con nuestro Ayuntamiento ya que ha participado en muchas de las actividades y

sufragado dos autobuses que hemos necesitado para dos de ellas.

Hemos mantenido reuniones con el alcalde y concejal de cultura en las que también ha

participado el secretario de nuestra Asociación (experto en historia de nuestro

municipio) y la presidenta de la asociación “Astarté” en las que hemos planteado

nuestro proyecto para este curso, necesidades y dificultades. Por parte del Ayuntamiento

se nos han facilitado recursos e informado sobre las negociaciones con el obispado (el

terreno donde se encuentra la Necrópolis pertenece a éste) y con La Junta de Andalucía

para realizar determinadas actuaciones en la Necrópolis.

Hemos comenzado a estudiar con estos dos grupos la historia en general y

especialmente la vinculada con nuestro municipio, la cultura fenicia.

Contactamos con diversas empresas de cartelería solicitando precios para nuestro

proyecto.

Tras ver el trabajo de cartelería realizado por la Tenencia de Alcaldía de Torre del Mar,

contactamos con la persona que lo ha realizado y, por ahora, parece el más adecuado

para nuestro proyecto.

Visitamos el Museo Azucarera de Torre del Mar para que el alumnado y responsables

del ayuntamiento viesen y valorasen esta cartelería que actualmente se encuentra

expuesta aquí. La valoración general ha sido muy positiva.

Hemos visitado el museo Palacio de la Aduana donde está expuesto parte del ajuar

funerario encontrado en la tumba nº1, dando gran relevancia al medallón. Ha sido

importante la visita al museo porque el alumnado ha comprendido la importancia de los

restos arqueológicos de nuestro municipio.

Hemos realizado un estudio del paseo marítimo de Algarrobo Costa, constatando in situ

los lugares más adecuados para colocar la cartelería informativa sobre la historia de

Algarrobo y los monumentos más interesantes para visitar.

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Hemos visitado la Necrópolis de Trayamar, recordando con el alumnado el trabajo

realizado en clase sobre esta. Han asistido varios concejales del Ayuntamiento, entre

ellos el responsable de Cultura, que nos ha informado de la evolución del proyecto,

cuya finalidad es la creación de un “Centro de interpretación de la cultura fenicia”.

Estamos en contacto con el técnico responsable del área de turismo del Ayuntamiento

de Algarrobo, con el que estamos viendo las posibles rutas para visitas guiadas en

nuestro municipio. Por otra parte, estamos motivando al alumnado del grupo TAE para

que se preparen como voluntarios para realizar estas visitas.

Desde la oficina de turismo se está dando publicidad a las actividades e iniciativas que

estamos llevando a cabo dentro de nuestro proyecto.

DIFICULTADES

La realización del proyecto de cartelería depende de la subvención que desde el

Ayuntamiento se da a las asociaciones. A principios de este curso se realizó la

convocatoria, pero para nosotros no era posible ya que la subvención se solicitaba una

vez que se había realizado el proyecto.

Para recibir el dinero de la subvención debemos tener una cuenta en una entidad

bancaria. Esto nos supone un problema ya que nuestra asociación no cobra cuotas y por

tanto no necesitamos cuenta bancaria, el abrir una cuenta supone que el dinero que se

ingrese pague unas comisiones altas ya que se trata de una cuenta sin movimientos por

lo que no nos interesa.

Hemos trabajado y llevado a cabo parte de los objetivos previstos, pero aún nos queda

profundizar en el estudio de la historia local y buscar las imágenes más adecuadas para

los textos que se seleccionen.

Los dos grupos de cultura emprendedora están formados por personas con ilusión y

ganas de trabajar, aunque debemos ir despacio ya que su nivel académico no es alto.

Además de trabajar la historia también realizan ejercicios de otras materias como lengua

y matemáticas que necesitan para ir mejorando su formación.

PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar trabajando en el próximo curso con las ganas e ilusión con las que hemos

abordado el proyecto en este.

El problema con la apertura de una cuenta esperamos se va a solventar con la siguiente

propuesta que ha aceptado la concejalía de cultura: consideramos que cuando el

proyecto esté terminado y se nos conceda la subvención, ésta se gestione desde la

concejalía de cultura, ya que se trata de un proyecto de desarrollo local en el que no hay

ningún beneficio personal para los asociados. Esto evitaría la pérdida de parte del dinero

de la subvención y que el Ayuntamiento como institución colaboradora gestionase el

tema de pagos y facturas.

25

1- Cultura Emprendedora Algarrobo Pueblo

Este grupo está compuesto por 20 alumnos/as con edades comprendidas entre los 30

y 89 años, siendo mayor el número de alumnos que superan los 65 años.

Es un grupo bastante heterogéneo. La mayor parte del alumnado tiene un nivel bajo,

pero tienen mucho interés y mucha motivación. Hay tres alumnas que tienen un nivel

por encima de la media. También el grupo lo conforma un alumno y dos alumnas

marroquíes que están aprendiendo el español, de los cuales sólo una asiste asiduamente.

También hay un alumno de alfabetización.

Es un grupo muy estable. Asisten a clase con regularidad. La evolución del grupo ha

sido muy lenta. Aprenden poco a poco y hay que volver atrás constantemente para

recordar conceptos.

La principal dificultad ha sido la diversidad ante la que nos encontramos. Cada alumno

aprende a un ritmo diferente y muchos tienen unas necesidades específicas que debemos

atender siendo a veces difícil avanzar. Además, otra gran dificultad es que estamos

llevando a cabo un proyecto muy bonito pero muy ambicioso, que es querer recuperar el

patrimonio cultural e histórico de nuestro municipio a través de un proyecto de

cartelería. Para ello hemos comenzado estudiando la historia en general, y la de nuestro

pueblo en particular. Sin embargo, nuestro alumnado, como hemos dicho, a pesar de

tener mucho interés, tiene un ritmo de aprendizaje muy lento, y, además, hay que repetir

mucho y volver a repasar conceptos constantemente, con lo que el proyecto abarca más

de lo esperado.

2- Cultura Emprendedora Mezquitilla

Este grupo, formado por 25 alumnos/as, también está caracterizado por la

heterogeneidad de niveles. El mayor número de alumnos/as tiene un nivel medio-bajo.

Otro grupo lo forman personas que se están alfabetizando y tienen muy poca autonomía

personal en la organización de su proceso de aprendizaje. En este grupo incluimos a un

alumno con una discapacidad, aunque esto no le impide avanzar en la adquisición de

destrezas y conocimientos básicos y a una alumna marroquí en proceso de

alfabetización.

Se trata de un grupo complejo en el que hay que adaptar materiales individualizados

a los alumnos de alfabetización, aunque las explicaciones en gran grupo son seguidas

por todos/as.

Continuamos trabajando la mejora de su formación básica priorizando el estudio de la

historia, especialmente la local. Insistimos como objetivo prioritario en el conocimiento,

respeto y conciencia de la importancia que el patrimonio histórico y arqueológico de

nuestro municipio tiene para todos, y como ellos/as son elementos muy importantes en

su difusión.

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• INTERCULTURALIDAD, CULTURA Y LENGUA ESPAÑOLA

Este grupo está formado por 29 alumnos extranjeros de diferentes nacionalidades que

tienen un nivel muy básico de nuestra lengua. Son alumnos que desean aprender

español para integrarse en nuestra sociedad y ser capaces de interactuar con el mundo

que les rodea.

Así pues, su grado de motivación es alto y muestran gran interés por aprender el idioma.

Asisten a clase con regularidad, aunque hay temporadas en las que algunos vuelven a

sus países a pasar las vacaciones.

La evolución de los alumnos que han asistido a clase con regularidad ha sido muy

positiva. Son capaces de entender mantener conversaciones relacionadas con el entorno

que los rodea.

DIFICULTADES

Las mayores dificultades encontradas están relacionadas con los distintos niveles que

hay en la clase. Unos tienen un nivel muy básico, y por tanto hay que repetir mucho e

incidir siempre en una misma estructura, mientras que otros ya son conocedores de esa

estructura y ese vocabulario y pueden avanzar más rápido. A esto se le suma que

algunos alumnos van de vacaciones por temporadas a sus países con lo que al no asistir

durante unos días a clase pierden el ritmo y les cuesta volver a engancharse al grupo.


Por tanto, para el próximo curso, si el horario lo permite y hay alumnos suficientes una

propuesta de mejora sería dividir al grupo en dos: nivel básico y nivel avanzado. Esto

permitiría que los alumnos que necesitan más tiempo para aprender porque carecen de

los conceptos básicos puedan alcanzar los objetivos que planteemos a principios de

curso y que los avanzados puedan aprender aún más con unos objetivos más

ambiciosos.

• TUTORÍA DE APOYO AL ESTUDIO PARA LA OBTENCIÓN DEL

GRADUADO EN ESO

Este curso impartimos Nivel II, esto ha supuesto que algunos alumnos entren

directamente en este nivel por el simple hecho de haber estado matriculados en tercero

de la ESO, independientemente de su nivel académico y de haber superado o no las

asignaturas de primero y segundo de la ESO. Por tanto, nuestro alumnado presenta las

siguientes particularidades:

En primer lugar, hablaremos de un grupo de alumnos con un nivel aceptable en cuanto a

conocimientos previos y con buena predisposición.

Un segundo grupo lo forman aquellos que, además de disponer de un nivel bajo en

cuanto a conocimientos previos, presentan también un bajo nivel de motivación y no

muy buena predisposición ante el esfuerzo que la consecución de los objetivos requiere.

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El alumnado que ha asistido a clase y trabajado de forma regular los contenidos va a

obtener la titulación. Tenemos la excepción de una alumna a la que le va a quedar

pendiente la última evaluación de Sociales y Científico por estar ingresada en el

hospital.

DIFICULTADES

El absentismo, en unos casos debido al trabajo y en otros a la escasa motivación, ha

supuesto el abandono de parte del alumnado.


Realizar a comienzo de curso actividades enfocadas a la motivación del alumnado. La

orientación laboral y el contacto con otros colectivos de alumnos pueden ser incentivos

fundamentales.

Una mejor coordinación con el IES también es importante.

Enfocar el aprendizaje mediante tareas de manera que se pudiese suprimir el examen

nos parece una medida interesante, ya que mejoraría la asistencia del alumnado y

evitaría determinados problemas que han surgido en la relación con el IES.

• PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (PROYECTO

HOMBRE).

Está formado por alumnos de desigual nivel, pero con gran motivación. La matrícula de

este curso es de 25 alumnos, aunque el número y composición de la clase va variando al

encontrarse dentro de una comunidad terapéutica: hay alumnos que terminan su proceso

en la etapa de comunidad y pasan a reinserción y otros que ingresan en comunidad para

iniciar su proceso. Se trata de un proceso difícil y hay usuarios que abandonan o que, a

veces, son expulsados porque tienen que reflexionar sobre comportamientos que no son

compatibles con su proceso de rehabilitación.

Este grupo tiene unas características especiales dado el perfil de los usuarios de La

Comunidad Terapéutica P. H., personas, muchas de ellas, con un tratamiento médico y

psiquiátrico o con problemas de sentencias judiciales. No obstante, todas ellas están

inmersas en un proceso de renovación personal, trabajando y luchando con ahínco para

superar su problema de adicción y deseando poder iniciar una nueva vida

completamente integrados en la sociedad. En este proceso nosotros desarrollamos un

papel importante, ya que volver a estudiar y conseguir la titulación básica son elementos

muy importantes en la recuperación de su autoestima, así como para su reinserción

social.

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Dentro de este grupo hemos atendido a dos alumnos que, tras realizar una evaluación de

sus conocimientos previos, necesitaban un material adaptado. Para ellos preparamos el

correspondiente material. Por otra parte, hay alumnos con una buena base que, aunque

se han incorporado a mitad de curso, creemos que obtendrán el título.

Esperamos obtener buenos resultados en el examen de junio.

DIFICULTADES

La preparación para la Prueba Libre es una carrera de fondo en la que tanto alumnos

como profesores tenemos que saber gestionar el tiempo para que lo más importante del

temario se pueda trabajar durante el curso.

Las terapias de rehabilitación suponen, a veces, una alteración emocional importante lo

que dificulta al alumnado la concentración que se requiere en clase. A veces, alumnos

que pasan a la siguiente fase de reinserción se desvinculan de su proyecto de

preparación para la obtención del Graduado de ESO y no se presentan al examen.


Continuar mejorando en la optimización del tiempo en cuanto a los contenidos

impartidos.

Trabajar con los alumnos algunas técnicas de relajación y concentración para mejorar su

motivación y rendimiento en clase.

Mantener un contacto más estrecho con los terapeutas de reinserción para intentar evitar

algunas situaciones de abandono.

• HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

Este plan lo están trabajando alumnos de otras nacionalidades, con un nivel alto de

conocimiento de nuestro idioma que desean integrarse más plenamente en nuestra

comunidad, no solo perfeccionando su nivel de español, sino reflexionando,

compartiendo e investigando conceptos como: salud y enfermedad, felicidad, visión

holística del ser humano, jubilación.... Así como los hábitos en cuanto a alimentación,

deporte y ocio que nos permiten tener una vida más sana y feliz.

Los temas que hemos trabajado durante el curso han sido propuestos por los alumnos.

DIFICULTADES

Este grupo tiene un horario de dos horas semanales por lo que solo hemos podido

trabajar los contenidos previstos para el primer trimestre. Ya contábamos con que el

temario propuesto y los objetivos eran demasiado ambiciosos para darlos en un solo

curso.

Algunas alumnas han tenido dificultades para asistir en el horario propuesto ya que

coincidía con otras actividades importantes.

29


Consideramos que la forma de trabajar es la adecuada. Los alumnos investigan los

temas propuestos y después los exponen en clase. Esta forma de trabajo es muy

participativa y enriquecedora, dando pie a coloquios y debates muy interesantes. Por

ello la única propuesta de mejora será organizar el horario para que todos puedan asistir.



Al estar nuestra SEP dividida en tres ubicaciones distintas (Algarrobo Pueblo,

Mezquitilla y Proyecto Hombre) tenemos más dificultad para realizar los horarios y

adecuarlos a los distintos grupos.

DIFICULTADES

El grupo con el que hemos tenido más dificultad ha sido el grupo TAE, ya que tenemos

alumnos matriculados de Algarrobo Pueblo y Mezquitilla y aunque intentamos hacer un

horario compartido, al final se ha realizado todo el horario en Algarrobo Pueblo, ya que

el mayor absentismo se daba en los alumnos de la costa.


Realizar el horario adecuándolo a las necesidades y perfil de cada grupo, procurar

reducir al máximo las itinerancias y organizar el horario del grupo TAE intentando que

se adecúe lo más posible a las necesidades del grupo.



▪ Día Contra la Violencia de Género. Se ha trabajado este día a nivel de aula con

la proyección de un vídeo y reflexionando después del visionado del mismo.

Hemos realizado también actividades posteriores al mismo.

▪ Día de la Constitución. Se han trabajado diversas actividades a nivel de aula

sobre la constitución española durante la semana anterior al 6 de diciembre con

los grupos de cultura emprendedora.

▪ Celebración de la Navidad. Se han realizado a nivel de aula celebraciones por

la llegada de la Navidad. Se han llevado a cabo con los grupos de cultura

emprendedora.

▪ Día de la Paz. Realizamos actividades para concienciar al alumnado de la

importancia de construir una sociedad donde todos vivamos en armonía,

tolerancia, respeto y paz.

▪ Celebración Día de Andalucía. Asisten alumnos de todos los grupos (70

aproximadamente) realizamos una merienda en las aulas de Algarrobo Pueblo.

Asiste el alcalde de nuestro municipio y tres concejales.

30

Hablamos del sentimiento de ser andaluz, se leen poesías que hacen referencia a

nuestra tierra y los alumnos de interculturalidad nos aportan sus conocimientos

sobre Andalucía y la emoción y sentimientos que les vincula a nuestra

comunidad. Para terminar un pequeño recital de flamenco.

▪ Día Internacional de la mujer. Participamos en la celebración que desde el

ayuntamiento y la Asociación de Mujeres se realiza cada año. Comienza con un

teatro reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de la historia. Continúa con

el homenaje a dos mujeres del municipio (Algarrobo Pueblo y Costa) en el que

participamos y presentamos. Merienda.

▪ Taller “Málaga y sus mujeres a través de la historia”. El grupo de cultura

emprendedora de Algarrobo asiste a este taller en el salón de actos del

ayuntamiento.

▪ Certamen de cuentos. Cada año participamos en este certamen que organiza el

Ayuntamiento de Algarrobo y que se organizó e inició desde nuestra SEP.

Nuestro alumnado participa, contando con dos premios para nuestro colegio. Las

profesoras forman parte del jurado para los premios al resto de colegios e IES.

▪ Día del libro. Nuestro alumnado participa en esta celebración donde se entregan

los premios del Certamen de cuentos.

▪ “Algarrobo Ayer y Hoy”. Dentro de la Semana Cultural de Algarrobo se ha

proyectado en las aulas de Algarrobo Pueblo un documental sobre Algarrobo en

los años 70 y otro pequeño documental sobre el Algarrobo actual. Después ha

habido una charla coloquio comentando, en general, los aspectos positivos en los

que ha mejorado nuestro pueblo. También han asistido dos concejales y el

alcalde de nuestra localidad. Posteriormente ha tenido lugar una merienda.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN CULTURAL

▪ Visita al Museo Azucarera de Torre del Mar. Se trata de una visita

especialmente programada dentro de las actividades de los grupos de Cultura

Emprendedora, aunque han asistido alumnos de todos los grupos.

Hemos puesto especial atención en la muestra de cartelería con textos y fotos sobre la

historia de Torre del Mar que se exhibe en este museo. Los alumnos han rellenado un

cuestionario opinando sobre esta muestra. Hemos puesto especial interés en esta

actividad porque uno de los objetivos de Cultura Emprendedora es el diseño de carteles

para ubicarlos, de entrada, en el paseo marítimo de Algarrobo Costa hablando de la

historia, cultura y sitios de interés para visitar en nuestro pueblo. A esta visita también

han asistido parte del consistorio: alcalde y varios concejales.

▪ Recorrido por el paseo marítimo de Algarrobo Costa para estudiar la

ubicación de la cartelería. El objetivo de esta actividad es que el alumnado del

colegio y personal del Ayuntamiento opine sobre la colocación de la cartelería

informativa de la historia de Algarrobo y puntos de interés para visitar en

nuestro municipio. También hemos hecho una merienda y hemos realizado

comentarios sobre nuestro proyecto.

31

▪ Visita cultural a Málaga: visita guiada por La Alcazaba, visita al Castillo de

Gibralfaro, comida, visita al Palacio Museo de La Aduana.

La visita al museo La Aduana ha sido también un objetivo importante donde, además de

haber disfrutado de este excepcional museo, hemos podido contemplar el ajuar funerario

encontrado en la Necrópolis Fenicia de Trayamar, objeto de investigación y estudio en

nuestra SEP, especialmente con los grupos de Cultura Emprendedora. Han asistido los

grupos de Cultura emprendedora, Hábitos de Vida Saludable e Interculturalidad.

▪ Visita a la Necrópolis de Trayamar. Ha asistido nuestro alumnado de Cultura

Emprendedora, Hábitos de Vida Saludable e Interculturalidad. También hemos

contado con la presencia de varios concejales del ayuntamiento, entre ellos el

responsable de cultura, que nos ha informado de la evolución del proyecto, cuya

finalidad es la creación de un “Centro de interpretación de la cultura fenicia”.

Merienda en el parque de la Vega. Paseo para ver los árboles que

plantamos el curso pasado.

PROPUESTAS PARA EL CURSO PRÓXIMO

Se mantienen la mayoría de actividades complementarias. Las actividades

extraescolares que proponemos son visitas a museos de Vélez y haremos reuniones con

el alumnado para ver sus intereses. Seguramente haremos alguna visita cultural a una

capital de provincia andaluza.



A nivel institucional la relación y colaboración con el Ayuntamiento de nuestro

municipio es muy fructífera, especialmente en lo referente a nuestro proyecto de Cultura

Emprendedora que es de desarrollo local.

Nuestra relación con La Comunidad Terapéutica Proyecto Hombre es muy antigua,

comenzó a finales de los 80 cuando se nos pidió ayuda, dadas las carencias de

formación de muchos usuarios de La Comunidad. En esta época íbamos en nuestro

tiempo libre a impartir clase. A partir del curso 2005/2006 comenzamos a dar clase de

manera oficial y contamos con un aula dentro de La Comunidad Terapéutica, esto se

debió a que realizamos un proyecto de Reinserción Social, modalidad existente en ese

momento dentro de los planes en convenio con otras instituciones.

Consideramos muy gratificante y fructífero este trabajo, así como la relación con el

equipo directivo y terapeutas de La Comunidad. Mantenemos reuniones periódicas con

este equipo para analizar el progreso de los alumnos e informar y ser informados de

posibles incidencias que debemos tener en cuenta.

Creemos que la coordinación con el IES Reyes Católicos es muy importante y

pensamos que sería interesante poder beneficiarnos de los recursos humanos con los que

ellos cuentan.

32

Para el próximo curso proponemos que al inicio del mismo se realicen reuniones por

parte del orientador del instituto y el alumnado TAE para que estos alumnos estén más

motivados y afronten el curso con mayor interés. Además, creemos que el orientador del

instituto podría darles algunas pautas acerca de las diferentes opciones que pueden

elegir después de obtener el graduado en ESO ya que esta sería una forma de combatir

el absentismo.



La labor de orientación nos parece fundamental para los grupos de Graduado en ESO.

Con el grupo TAE hemos mantenido charlas con los alumnos para que se planteen

seguir formándose en su futuro cercano y puedan aspirar a mejores condiciones

laborales. Con el grupo de Proyecto Hombre también nos parece imprescindible

orientarlos y aconsejarlos dentro de nuestras posibilidades para afrontar su vida después

de Comunidad.



Los recursos más utilizados del Centro son los ordenadores, proyector y

fotocopiadoras.

En nuestro centro disponemos de varios proyectores y pantallas que usamos a diario con

todos los grupos. Es un recurso muy útil ya que nuestros alumnos, además de las

explicaciones, pueden tener una visión del material didáctico que estamos usando, así

como tener un apoyo visual mediante imágenes o vídeos para una mejor comprensión.

Además, contamos con un número suficiente de ordenadores para trabajar con nuestro

alumnado. Sin embargo, algunos de estos ordenadores están bastante obsoletos y nos

supone mucho tiempo trabajar con ellos ya que tardan en arrancar o incluso abrir

cualquier documento.

También disponemos de conexión a internet, aunque dicha conexión es muy lenta y a

veces descargar o enviar una tarea por la plataforma en los grupos TAE es muy costoso.

La inversión en el mantenimiento de los equipos de informática es importante.

Las dos fotocopiadoras del colegio (en Algarrobo Pueblo y Mezquitilla) son una

herramienta muy importante dado el material individualizado que tenemos que preparar,

especialmente con los grupos de Cultura Emprendedora. Aunque son máquinas muy

sencillas y de las más baratas teníamos dificultades para mantenerlas dado el escaso

presupuesto con que contamos. Planteamos este problema a nuestro alcalde y desde el

ayuntamiento se va a sufragar este pago.

Las actividades de extensión cultural son muy importantes y para los centros ubicados

en poblaciones pequeñas esto significa contar con autobuses para los desplazamientos.

33

Tenemos que agradecer a nuestro ayuntamiento que haya sufragado los gastos de los

dos autobuses que hemos utilizado en este curso.



Debido a la gran diversidad que encontramos en nuestras aulas, hemos considerado

oportuno realizar el curso: “Estrategias para la atención a la diversidad del alumnado en

el aula ordinaria” para poder obtener nuevas herramientas que nos sirvan en el día a día

para poder atender mejor a nuestro alumnado.



Cultura Emprendedora (Algarrobo):

Es un grupo muy constante. En general todos los alumnos han asistido regularmente

exceptuando un par de bajas durante unos meses por enfermedad pero que se han vuelto

a incorporar a final de curso. Ante estas bajas siempre preguntamos a los compañeros y

llamamos por teléfono para interesarnos por nuestros alumnos y así saber cuál es el

motivo de sus ausencias. Sí tengo que señalar que los martes, al ser las clases por las

mañanas, asisten muy pocos alumnos. Para el próximo curso intentaremos ver si hay

posibilidad de poner esa clase de la mañana en horario de tarde.

Cultura Emprendedora (Mezquitilla):

Este grupo funciona muy bien manteniendo un alto índice de participación. Ha habido

absentismo justificado en alumnas con problemas y enfermedades que les han impedido

asistir. Estamos en contacto con ellos/as y conocemos las dificultades que pueden tener

en un momento dado.

Interculturalidad:

Es un grupo bastante numeroso, que suelen asistir regularmente a clase. Sin embargo,

algunos alumnos de este grupo han empezado a ausentarse a partir de principios de

mayo. Esto es debido a que parte de este alumnado vuelve a sus países de origen por

esta fecha, quedando una media de diez alumnos solamente. Ellos mismos comunican

que van a ausentarse por un periodo de tiempo.

Cuando no es así, hacemos uso de sus teléfonos y direcciones de correo electrónico para

informarnos siempre de la causa de su absentismo.

Tutoría de Apoyo al Estudio (Graduado Secundaria):

Este grupo cuenta con un número elevado de absentismo en un principio, y por último

de abandono. Hemos hecho un seguimiento de este alumnado y hemos comprobado que

las principales causas de este abandono son:

34

- En primer lugar, motivos laborales. Durante el curso a muchos de nuestros

alumnos les surge trabajo que es incompatible con el horario de asistencia a

clase.

- En segundo lugar, la falta de motivación y compromiso. Son personas que no

están acostumbradas a tener un hábito de estudio y les cuesta mucho entrar en

una dinámica de una vida donde haya unos horarios y obligaciones.

- Por último, el que el alumnado tenga que desplazarse para asistir a algunas

clases no ayuda a que mantengan la disposición a seguir asistiendo

regularmente.

Prueba Libre (Proyecto Hombre):

El número y composición de la clase ha ido variando a lo largo del curso ya que es un

grupo que se encuentra dentro de una comunidad terapéutica. Los alumnos que se

matricularon en septiembre suelen terminan su proceso en la etapa de Comunidad y

pasan a Reinserción antes de terminar el curso escolar y hay otros que ingresan en

Comunidad para iniciar su proceso a mitad de curso. Además, se trata de un proceso

difícil y algunos usuarios han abandonado o han sido expulsados para reflexionar sobre

comportamientos no compatibles con su proceso de rehabilitación. Así pues, en este

grupo no hay casos de absentismo, pero sí hay casos de abandono que son los alumnos

que abandonan la terapia.

Hábitos de Vida Saludable:

En este grupo ha habido algunos casos de abandono debido a la incompatibilidad del

horario de clase con actividades importantes que realizan estos alumnos. Esta cuestión

trataremos de subsanarla en el próximo curso. Los casos de absentismo son siempre

justificados y han coincidido con alguna enfermedad o viaje.

En general la asistencia baja bastante en el periodo de navidad ya que al tratarse de

alumnado extranjero suelen viajar y visitar a sus familiares en estas fiestas. También a

partir de mayo la asistencia baja considerablemente ya que muchos pasan el verano en

su país de origen.

La única propuesta para este grupo es adecuar lo más posible el horario a los intereses

de todo el alumnado.



docentes)

Hay buena sintonía con todo el equipo directivo. Consideramos que están siempre

abiertos a nuevas propuestas y a solucionar los problemas que van surgiendo a lo largo

del curso. Por tanto, queremos felicitarlos, ya que sabemos lo difícil que es coordinar a

un centro de tal envergadura y diversidad.

35



En líneas generales los resultados son bastante positivos. El apartado que ha recibido

una puntuación más baja y que por tanto debemos mencionar es el referente a las

instalaciones del centro. El mayor hándicap de nuestras aulas es el acceso, ya que tanto

para llegar al aula de Mezquitilla como a la de Algarrobo hay que hacerlo a través

escaleras, lo que impide la entrada a personas con movilidad reducida. En cuanto a esto

debemos decir que durante este curso hemos recogido firmas para solicitar el estudio y

acondicionamiento de las dos plantas de la casa situada encima del centro de adultos en

Algarrobo Pueblo y si cumple los requisitos en cuanto a espacio, se adecúen estas

dependencias para nuestra SEP. Por otra parte, hemos solicitado la instalación de un

ascensor para poder acceder al aula de Mezquitilla. Consideramos que esto es viable

dado el hueco que hay desde la calle a la entreplanta. De esta forma, el acceso ya no

sería un inconveniente para aquellas personas con movilidad reducida. El Ayuntamiento

está muy receptivo a esta demanda ya que ellos mismos nos han hecho esta propuesta de

las nuevas instalaciones en Algarrobo Pueblo.

36

SEP EL LAGAR.- Almáchar

María Remedios Guerrero Bermúdez




El grado de cumplimiento de los objetivos establecidos, en el Anexo I, de la Orden

10/08/2007, que regula el Plan Educativo de Formación Básica para Personas Adultas,

ha sido muy positivo, en cuanto a la motivación docente-discente y viceversa,

encontrando algunas dificultades para su consecución en los siguientes, que a

continuación detallo por ámbitos:

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN:

- Utilizar la lengua de forma correcta en el ámbito escrito, debido a la

automatizada interiorización y uso en el lenguaje oral, por lo que podría

reforzarse más este aspecto, con vistas al próximo curso.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO:

- Se han desarrollado y logrado los objetivos que se plantean, pues he fomentado

el pensamiento lógico, creativo, crítico, autónomo y responsable,

contextualizando de forma global sus experiencias en situaciones reales de la

vida cotidiana.

ÁMBITO SOCIAL:

- He encontrado algunas dificultades para desarrollar y hacerles comprender que

existen diferentes razones (históricas, geográficas, físicas y culturales), que

explican la diversidad de los grupos humanos en nuestro planeta, en relación con

las actividades que desarrollan, por los que sería conveniente seguir reforzando

este objetivo.




- Soy tutora de dos grupos de Formación Básica, uno, en Torre del Mar y otro en

Almáchar, ambos con muchas diferencias enriquecedoras entre sí, pero, al mismo

tiempo y desde el principio, con gran entusiasmo y motivación ante el trabajo que les he

venido planteando, hasta tal punto de aumentar el número de alumnos de mi sección en

casi el triple. Por otro lado, al finalizar el curso están manifestando su gran descontento,

por no saber qué docente, ni de su implicación profesional, les acogerá el próximo

curso.

37

Del mismo modo, tengo asignados dos grupos de Prueba Libre, en las mismas

localidades anteriormente mencionadas. He de resaltar con respecto a estos grupos, que

se trata de un sector muy desmotivado, con pocas aspiraciones y que únicamente residen

en la de lograr su titulación. Por ello, y tras sus quejas, como propuesta de mejora sería

conveniente trabajar sobre un material menos denso, que focalice los temas de interés,

ya que a lo largo del temario se tratan, en puntos diferentes, los mismos apartados.

Por otro lado, el material que existe para trabajar con los grupos de Formación Básica es

obsoleto e inexistente, por lo que para trabajar, desarrollar y conseguir una exitosa

evolución del alumnado he tenido que tirar de recursos propios.

Otra de las propuestas sería, desarrollar y utilizar más por parte del profesorado el

banco de recursos comunes, impulsado hace unos cursos por la dirección del centro,

pero que no todo el profesorado considera.

- La evolución de los grupos ha sido muy positiva en todos los sectores, incluyendo la

Prueba Libre, ya que el alumnado que ha asistido, o bien ha superado uno o más

ámbitos o ha finalizado obteniendo titulación.



Mi alumnado de Formación Básica en Torre del Mar, está muy contento con el horario

asignado, aunque se muestran desmotivados por las pocas horas que se les ha prestado

en el curso actual y los días tan dispares, dispuestos para los distintos ámbitos, por lo

que podría atenderse este aspecto de cara al curso próximo, posibilitándoles una

continuidad en los días que se les asignen, ya que muchos de ellos/as han dejado de

asistir a clase por esta razón.




He podido realizar diversas actividades complementarias y de extensión cultural muy

positivas con el alumnado, sobre todo destaco, las realizadas con los de mi sección

puesto que, de las llevadas a cabo en Torre del Mar, no he tenido conocimiento. De esta

forma, sería conveniente una mayor información al profesorado de las distintas

secciones, que preste sus servicios en otros centros, sobre todo si el alumnado que va a

realizar la visita es de su tutorización.

Así, de cara al curso 2017/2018 se ha programado, entre otras, nuestra asistencia, dos

martes al mes, en CEIP LA PARRA (Almáchar) para realizar tertulias, cuentacuentos,

talleres de manualidades, poesía creativa y obras de teatro.

38



Sería interesante que en Almáchar, desde nuestra sección se pudiera colaborar a lo largo

del curso, como he venido haciendo durante éste, con la Asociación de mayores y de la

mujer, sobre todo para garantizar la continuidad del centro de adultos y actividades

conjuntas muy gratificantes, debido a la poca afluencia de alumnos en otros sectores, así

como garantizar una adecuada y continuada comunicación con el Ayuntamiento, para la

participación con el alumnado en fiestas propias del pueblo, así como organizar

convivencias con distintas secciones, como la llevada a cabo este curso en Almáchar,

con la invitación de Benamocarra, para una visita cultural por el pueblo, que nos

posibilitó el Ayuntamiento, así como al museo de la pasa, para lo que se nos facilitó una

guía y desayuno para todos en mencionado CEIP de la localidad.



He llevado a cabo el uso de estas horas, para dudas presentadas por el alumnado de

Prueba Libre, así como para dedicar más tiempo al alumnado que lo ha requerido de

Formación Básica, además de: la preparación de tareas, corrección y anotación de las

mismas en mi diario de trabajo para sesiones posteriores. Al mismo tiempo, también

señalo este quehacer como propuesta para que se lleve a cabo en todos los centros de

trabajo.



Con respecto a este apartado, tengo que resaltar, que gracias a ser mi segundo curso en

el mismo centro, poseo muchos recursos materiales para ofrecer al alumnado del curso

2014-2015, que me han sido de gran ayuda, así como otros que he ido recopilando

durante el curso escolar.

Por el contrario, los recursos humanos ofrecidos, sobre todo, en mi sección (Almáchar)

son inexistentes, encontrando un gran desamparo ante múltiples situaciones, para lo cual

propongo el trabajo conjunto de varios docentes que confluyan en las mismas secciones,

así como reuniones de coordinación semanales, quincenales o mensuales tanto para la

elaboración de material didáctico, como para la contextualización de actividades

complementarias para todos los centros.



Como propuesta de mejora, a nivel de la administración, sería necesario resaltar que el

profesorado pudiera especializarse más en EPER, dadas las características tan singulares

de esta modalidad educativa.

39

Nos encontramos el profesorado de primaria que impartimos el ámbito científico, social

y comunicativo de los grupos de preparación para la prueba libre para obtener el título

de graduado en la ESA, sin una cualificación pertinente, aunque nos ofrecen y

aceptamos trabajar en estos centros.

Esto nos supone un sobreesfuerzo, desánimo y frustración, no sólo por tener que

estudiar el contenido antes de ofrecérselo al alumnado, sino, sobre todo, por la

desconfianza que ello genera en nuestras propias capacidades.

Por otro lado, sería de gran importancia que se formara e informara al profesorado de la

dinámica de los centros de Educación Permanente, ya que cuando llegamos a ellos, en el

caso de docentes novatos en dicho ámbito, no tienen conocimiento alguno de cómo

deben actuar.



Debido a los aspectos mencionados en el apartado anterior, se ocasiona en gran medida

el abandono y fracaso escolar del alumnado, priorizando en el de Prueba Libre por los

motivos señalados, no siendo mi caso, ya que he mantenido el mismo número de

alumnos a lo largo de todo el curso, logrando sus objetivos. Pero sí entiendo, que este

hecho es así y debe tenerse muy en cuenta, si buscamos la calidad educativa.



docentes)

Las reuniones realizadas, en lo que respecta a la coordinación docente, han sido escasas,

como detallo y expreso en las propuestas de mejora para el curso próximo y en el

apartado 7.



Mencionadas encuestas han resultado muy positivas, hasta el punto de que en su gran

mayoría han escrito su nombre y reseñas hacia mi persona, como muestra de

agradecimiento y satisfacción por la atención que se les ha ofrecido.

12.- OBSERVACIONES.

Para finalizar, me gustaría dejar constancia de la situación tan desagradable que he

sufrido, y por la cual no había pasado nunca, durante el transcurso de mi incorporación

este curso escolar, debido a un posible malentendido o desinformación sobre no

incorporarme de manera efectiva al trabajo y hacerlo con una baja médica. La dirección

ya conoce del asunto y al final, desde la Delegación Territorial se resolvió de manera

satisfactoria.

40

SEP ZUHEILA.- ARENAS

ÁNGELES PAREJA PAREJA



Los objetivos marcados para este curso en el Plan Anual del Centro se han cumplido en

su mayoría satisfactoriamente.

Hemos participado y colaborado en las actividades que se han realizado conjuntamente

con el Colegio de Primaria “Ramón Mª del Valle Inclán” de la localidad.

En cuanto a favorecer las actividades y valores positivos de nuestra sociedad y la

formación integral de la persona, es tarea diaria de clase que creo se consigue

plenamente y nuestro alumnado lo tiene totalmente asumido.

Hemos participado con la asociación de mujeres del pueblo en todos los actos y

actividades programadas por el ayuntamiento como conferencias, charlas e incluso

hemos recibido un curso de primeros auxilios que nos ha impartido la Cruz Roja.

Se ha participado activamente en las actividades de la Semana Cultural que se ha

desarrollado a primeros de junio con la realización de una exposición de objetos

antiguos del pueblo, que hemos dividido en tres apartados: Agricultura, Hogar y Tejido,

todos estos objetos han sido aportadas por los alumnos/as del Centro.

Durante el mes de abril y mayo hemos recopilado en clase canciones de la rueda y

zambomba que todos/as los/las alumnos/as más mayores conocen y los jóvenes no, para

que sea posible de esta forma conservar la tradición.

Con respecto a nuevas ofertas educativas no se han podido ofertar ninguna más solo las

que ya existían, aunque sería necesario para nuevos sectores de la población un curso de

inglés.


CURSO ESCOLAR.

Los grupos que se ofertaron se han realizado y han evolucionado bien durante todo el

curso. El grupo de uso básico de las tecnologías de la información y comunicación ha

funcionado muy bien, pero he ido alternando las actividades de informática con

actividades de lecto-escritura y cálculo, ya que el grupo necesita que esos

conocimientos sean reforzados.

41

El grupo de preparación de la prueba libre se ha mantenido durante todo el curso con

una participación aceptable de alumnos, se han trabajado todos los contenidos y

actividades, pero han decidido no presentarse a examen por determinadas

circunstancias, así que lo harán en la próxima convocatoria.

El grupo de interculturalidad ha funcionado bien, se ha mantenido y han participado en

todas las actividades del centro.


DISTINTOS GRUPOS.

Con respecto a los horarios del centro son apropiados a lo que demanda el alumnado,

hay un grupo en horario de mañana y los otros dos grupos en horario de tarde.



Las actividades que se han realizado este curso han sido satisfactorias, los alumnos las

han disfrutado y valorado positivamente. Para el próximo curso tenemos en proyecto

seguir con la recopilación de las canciones tradicionales de zambomba y rueda, así

como de romances que se han mantenido de forma oral.


Seguiremos colaborando muy estrechamente con el Ayuntamiento, el colegio de

Primaria, la Asociación de Mujeres y el Centro de Salud.


ORIENTACIÓN Y APOYO AL ALUMNADO.

Hemos tenido una hora de tutoría para el grupo de Prueba Libre y en esa hora y de

forma colectiva se han trabajado técnicas de estudio, como hacer una redacción, un

resumen, etc. que han dado muy buen resultado.



A los recursos de que dispone el centro se le ha intentado sacar el máximo partido,

aunque han venido muy bien los cinco ordenadores nuevos que llegaron el año pasado.


En este curso yo particularmente no he realizado ninguna actividad de formación por

parte del C.E.P. ya que los cursos que se han ofertado en el C.E.P. de Vélez-Málaga

eran en horario de tarde. Si ha habido mucha oferta en el CEP de Málaga, pero no es

viable para mi ir por la mañana a Málaga y por las tardes a las clases.

Para el próximo curso sí que me gustaría seguir mi formación.

42

9.- ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

El absentismo en el grupo de TIC es muy bajo, aunque hay alumnos que faltan por sus

obligaciones familiares. El de prueba libre es diferente, hay un grupo que se matricula

sistemáticamente todos los años con el propósito de obtener el título, pero luego no van

ni un solo día a clase, es un problema con una difícil solución porque si vienen a

matricularse hay que matricularlos. Los animo para que vengan a clase, pero ponen de

excusa el trabajo.

Los alumnos que sí empiezan el curso suelen seguir hasta el final salvo excepciones

debido a problemas familiares u horarios de trabajo.

El grupo de interculturalidad es constante, pero viajan mucho a sus países y reciben

visitas de sus familiares así que suelen faltar a clase, eso sí siempre avisan que van a

faltar.


GOBIERNO.

Creo que este año hemos tenido menos reuniones, lo cual está mejor. Pero si me

gustaría volver a horario de mañana, aunque las clases se pusieron el martes de mañana

los alumnos no han venido, las tardes que ha habido reunión. Otra posible solución sería

que, si hay ocho o diez reuniones en el curso, cuatro o cinco fuesen de mañana y otras

cuatro o cinco de tarde. Así se perderían la mitad de clases.


Las encuestas de satisfacción del alumnado se han realizado muy bien en los grupos de

Prueba Libre e Interculturalidad, pero en el grupo de TIC es muy complicado hay que

leer y explicar la pregunta y la contestación en grupo es “pues un 10”, con lo cual no

creo que sea muy eficiente.

43

SEP Benamargosa

Teresa Delgado Calderón y Flor Domínguez Delgado


PLAN ANUAL DE CENTRO

Los objetivos del Plan Anual de Centro se han ido cumpliendo a lo largo del curso

escolar.




Características y evolución de los grupos.

Maestra: Teresa Delgado Calderón.

Formación Básica.

1. Los dos grupos de Formación Básica Nivel I (mixto Nivel I-II) y Nivel II son

mayoritariamente mujeres que van desde los 26 años hasta los 84 años; sólo hay

dos hombres.

Ambos grupos son heterogéneos: hay diferentes niveles y ritmos de aprendizaje. Nos

encontramos en el grupo de nivel I con un grupo de alumnos/as que tienen un buen

nivel de conocimientos previos; junto a dos alumnos/as de origen marroquí que

presentan muchas carencias hacia nuestra lengua y que han mejorado sus capacidades

básicas y se han integrado en el grupo. Aunque al encontrar trabajo han faltado bastante

en el último trimestre. Son grupos estables en el que se produce pocas bajas. Las altas

no son muy numerosas, pero cada curso se producen matriculas nuevas. El interés por el

trabajo en clase y por participar en todo el proceso de aprendizaje es alto en ambos

grupos y aunque hay un cierto grado de absentismo, sobre todo por motivos de salud, la

mayoría de alumnas ha finalizado el curso. Durante todo el curso ha habido una media

de asistencia de 14/15 alumnos/as.

Partiendo de esta base, en general, las clases se han desarrollado satisfactoriamente

en los dos grupos de Formación Básica, aunque se han producido avances, es

recomendable que el alumnado continúe en su actual nivel.

El número de alumnos matriculados en Formación Básica nivel I y II es de 31

alumnos. Una alumna del nivel I pasa al nivel II, los demás alumnos seguirán en sus

respectivos niveles.

Destacar el gran interés y la alta participación en las actividades organizadas a nivel

de Centro o por el Ayuntamiento.

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Plan de Titulación básica. Preparación para la prueba de E.S.O.

El mayor problema de este grupo es que es muy heterogéneo en cuanto a niveles y la

apatía y desinterés por parte del alumnado de la ESO, que a principio de curso asisten

casi en su totalidad a clase, pero que después de la convocatoria de abril faltan mucho

o abandonan. Su único objetivo es la obtención del título, para poder aspirar a un

trabajo. En el caso de los más jóvenes se matriculan presionados por su familia que es

consciente de la necesidad de dicho título.

La mayoría vienen con grandes carencias formativas, aunque han conseguido aprobar

algún ámbito. La media de asistencia durante el curso ha sido de 8/9 alumnos. De los 5

presentados solo un alumno ha sacado un ámbito: Comunicación.

La relación profesor–alumnos ha sido bastante positiva, con un grado de empatía

bueno.

Dificultades encontradas.

La matrícula este curso ha sido más baja debido a que la mayoría de los alumnos

poseen campo y la falta de lluvias ha creado un problema por los horarios de riego, no

pudiendo asistir regularmente a clase.

El poco tiempo para preparar a los alumnos para el examen nos exige ir a un ritmo

acelerado lo que dificulta aún más el aprendizaje para alumnos con un nivel bajo de

formación.

En los grupos de ESO se debería volver a las convocatorias de examen como

antes, junio-septiembre, porque se pierden dos meses para los contenidos y después

del examen de abril, los alumnos pierden el interés.

Grupos de Inglés:

Maestra: Flor Domínguez Delgado.

En Benamargosa, el grupo de inglés básico I ha presentado más absentismo que el II.

En general, ambos grupos han ido bastante bien y los alumnos están contentos y quieren

continuar.

Aula de Comares

El grupo de alumnos de Comares ha presentado una baja asistencia a clase por

diferentes motivos:

-Muerte o enfermedad propia o de familiar.

-Traslado a residencias de mayores o viviendas de hijos/as en otras localidades.

45

-Visitas, citas, vacaciones.

-Oferta educativa paralela del Ayuntamiento como, por ejemplo, clases de pintura.

Es importante tener en cuenta que en Comares tan solo 156 viviendas están ocupadas.

La población no deja de disminuir notándose un notable decrecimiento en los últimos

años.

En definitiva, el seguimiento de la programación ha sido complicado e irregular

teniendo que volver atrás en múltiples ocasiones. Ha habido muchos días sin alumnos

en el Centro y, en los días de más asistencia, el número nunca ha sido superior a 6.

Actividad Extraescolar: Salida a Málaga, visitas a belenes y museo “La aduana”.

Actividad de día completo.



El horario general del Centro es:

De cuatro tardes y dos mañanas:

De lunes a jueves de 16:00 a 21:00 horas

El viernes de 9:00 a 14:00 horas

La mañana del martes para la sexta hora.

Posiblemente para el próximo curso tendremos un día más de mañana por necesidad

de espacio físico del centro y de los alumnos.




- 26 de noviembre. Charla de FACUA

“El consumo compulsivo”

N.º de participantes: 35. Realizada en el Centro de Adultos.

- 25 de noviembre.

Proyección de un corto con charla coloquio al final

N.º de participantes: 30. En el salón de plenos del Ayuntamiento.

- 22 de Diciembre. Comida de convivencia de los tres grupos.

46

- Del 20/24 de febrero: Día de Andalucía.

Durante la semana se ha trabajado en clase diversas actividades con apoyo del aula

de Informática.

Se ha trabajado con todos los grupos.

- 8 de marzo: Día de la mujer.

Se proyectó un video realizado con alumnas de la SEP, alumnos del Colegio Miguel

Fortes Fortes y ciudadanos del municipio. Leyendo frases y contando el porqué de la

celebración de este día.

Participaron la mayoría de alumnos.

- 22 de abril. XII Fiesta del Campo, colaboración con el Ayuntamiento.

- 24 de abril. Visita a la biblioteca con motivo del Día del Libro.

Los alumnos leyeron a poetas andaluces trabajados en la semana de Andalucía y

luego se regalaron una flor. Participaron la mayoría de alumnos.

- 22 de Junio Almuerzo final de curso.



Se ha colaborado con las instituciones y asociaciones del Municipio.



Las tutorías se han desarrollado con normalidad.



Se han utilizado todos los recursos disponibles: ordenadores, proyector y minicadena

para las diferentes clases.



La profesora Flor Domínguez Delgado ha realizado un curso de “Acoso escolar”



El absentismo se da durante la campaña de recolección del campo: aguacate,

mango…

47



docentes)

El equipo directivo debe tener un horario mayor por la mañana, las secciones

trabajamos casi todas por la tarde y, para cualquier problema o duda nos viene mejor y

no tener que interrumpir clases.

Las reuniones de Consejo de Centro, claustros y secciones de evaluación etc.

tendrían que volver al horario de mañana, así no se cortan clases.



Los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los alumnos manifiestan que están

muy satisfechos con el trabajo realizado durante el curso y con la labor del profesorado.

Comentan la falta de actividades comarcales: teatro, encuentro en el pantano, etc. que

desde el propio profesorado de las SEP deberíamos proponer más a la dirección del

centro

48

Adjunto remito informe realizado por la profesora Flor Domínguez Delgado, del aula de

Comares a instancia del Director del Ceper:

En Benamargosa, a 16 de mayo del 2017.

Este documento es para tratar la evolución del aula de Comares, que pertenece a la

Sección de Educación Permanente “Benamargosa” de Benamargosa.

En primer lugar, el pueblo en sí es un muy pequeño con una población que va en

disminución debido a su localización y a la falta de trabajo. En 2015, el número de

habitantes en el núcleo poblacional era de 880 censados, muchos de los cuales no viven

allí aunque estén censados. Además, del total de la población sólo el 59% eran

españoles mientras que el 41% eran extranjeros. Y, por último, la población de mayores

de 65 años triplicaba a la población menor de 20.

El proceso de envejecimiento y como consecuencia fallecimiento de las personas que

estaban matriculadas en Formación Básica en Comares ha hecho que de 12 personas

que venían a comienzos de 2015 fuera descendiendo hasta quedar sólo 1 en este curso

escolar.

A esto hay que unir que el Ayuntamiento ha promovido otro tipo de talleres de pintura y

manualidades, así como clases de gimnasia. Este tipo de actividades se han llevado a

otras alumnas de mediana edad que acudían a las clases de inglés. Actualmente sólo una

persona continúa viniendo asiduamente a clase.

Por último, el envejecimiento de la población extranjera, el fenómeno Brexit, que ha

hecho que muchos se vayan de vuelta a su país, y los núcleos que se están formando de

extranjeros que se reúnen en torno a bares y centros llevados por ellos mismos y en los

que no ven la necesidad de hablar español, todo ello hace que de los 18 alumnos que

había en el año 2015 haya ido disminuyendo hasta 5 personas que acuden con

normalidad a las clases de español.

Por todo ello, no veo la necesidad de un profesor en Comares, ya que no existe una

cantidad de alumnos suficiente que lo justifique. Sería conveniente que esas horas

fueran dedicadas a otros centros con más demanda y con una necesidad de contar con

un profesor de inglés.

Flor Domínguez Delgado

49

S.E.P. BENAMOCARRA-IZNATE

SERGIO PALOMO PENDÓN




De forma general los objetivos a comentar en esta memoria son:

• Integrar al Centro en la Comunidad Educativa dando respuesta a necesidades

socio - educativas detectadas en la misma.

Este es un objetivo en el cual hay que incidir. Desde el centro se propone la

coordinación con el colegio y el instituto de educación de educación secundaria, además

de otros organismos de la localidad.

• Proporcionar nuevas ofertas educativas que hagan llegar la educación

permanente a nuevos sectores de la población y de una manera más eficiente.

• Desarrollar actitudes básicas para la formación integral de la persona (respeto al

derecho de los demás, espíritu democrático, tolerancia, autoestima).

Este es un objetivo fundamental dentro de la sección y para ello se trabaja de forma

diaria y continua.

• Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas aportando una

formación básica, orientación y formación de cara a su integración en el mundo

laboral y formación para el desarrollo personal y su participación en la sociedad

democrática.

Gracias a los debates, clases de historia y el trabajo en clase se lleva a cabo este

objetivo.

• Fomentar el asociacionismo entre el alumnado (dentro y fuera del centro).

Es un objetivo que realmente desde el centro se trabaja de forma diaria, apoyado por un

grupo de Whatsapp de los alumnos matriculados.

• Fomentar el desarrollo de actitudes y valores positivos para nuestra sociedad:

educación para la paz, igualdad entre los sexos, multiculturalismo, defensa del

medio ambiente ... Se trabaja con la celebración de las diferentes efemérides y

de una forma transversal con los contenidos que trabajamos a lo largo del curso.

• Integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales, aportándoles una

atención o apoyo especializado, en la medida de lo posible.

50

Debido a las necesidades de algunos alumnos, es un objetivo trabajado de forma

continua. Las medidas de atención a la diversidad, sobre todo en el segundo grupo,

básicamente se tratan de adaptar los contenidos al alumno con este tipo de necesidades.

Estas adaptaciones se hacen de forma diaria.

La mayor dificultad encontrada a lo largo del curso de forma genérica en los tres grupos

ha sido la alternancia de asistencia de los discentes incidiendo directamente en la

organización de temporalización de los contenidos propuestos.

Como eje transversal se ha trabajado en este curso la educación medioambiental,

incidiendo, sobre todo, en el reciclado de todo tipo de productos, como el material

plástico por su perjuicio al medioambiente relacionado directamente con al gran

consumo habitual de este tipo de materiales. Este trabajo merece una continuidad e

incorporación como objetivo en el plan de centro para el próximo curso.

Como propuesta de mejora para el siguiente curso será conocer más profundamente la

propia localidad e interactuar con otros organismos localizados en el pueblo.




La Formación Básica se ha llevado a cabo en dos grupos:

Estaban matriculados en el grupo mixto FBA 16 personas, y en el segundo grupo o FBC

15 personas. La asistencia media de alumnos o alumnas ha sido de unos 10 a 12

alumnos/as. El grupo de formación básica, en general, ha sido un grupo muy

heterogéneo, con niveles muy dispares. Un alumno con necesidades específicas de

apoyo educativo, 3 alumnas neolectoras y el resto del grupo con un nivel similar,

además de otro pequeño grupo de alumnos con un nivel superior al resto con el cual se

pueden realizar actividades de mayor nivel. Casi la totalidad del grupo tiene déficit en la

lectura comprensiva y en la retención mental de los textos que leen.

Con estas características a lo largo de todo el curso se ha trabajado en este sentido, es

decir, intentando la mejora de la actividad lectora y comprensiva con la realización de

diferentes actividades y ejercicios.

La edad avanzada del alumnado impide en ellas/os mismas/os el desarrollo de esquemas

mentales para la mejora de las deficiencias en lectura y comprensión lectora. Sin

embargo, los hábitos trabajados a lo largo del curso parecen haber surtido un pequeño

avance en la lectura y su velocidad.

El aprovechamiento e interés ha sido bastante bueno, a pesar de que la disparidad de

niveles entre las alumnas ha dificultado el poder avanzar más, por lo que había que

rebajar el nivel.

51

La sala donde se imparten las clases está bien y es bastante amplia. Además, el grupo de

ordenadores que estaba en el centro sin montar han sido preparados y organizados por el

jefe de estudios delegado y han sido utilizados a lo largo del curso con un desarrollo

favorable. Se ha organizado y habilitado en el aula un rincón TIC con 8 ordenadores

completamente preparados para su uso. La biblioteca del aula ha sido organizada y

clasificada por temas, empleando para la realización de la cartelería la nueva

plastificadora del centro adquirida en Almacenes La Lonja.

La relación entre las alumnas y el maestro ha sido bastante buena con un grado de

confianza aceptable y un buen ambiente de trabajo.

Graduado en Educación Secundaria.

El grupo para la prueba libre de graduado en ESO ha estado compuesto por una

matrícula de 20 alumnos, aunque muchos no han llegado a aparecer. Durante los dos

primeros meses la asistencia era aceptable, llegando a 4 o 5 alumnos de media, pero

cambió radicalmente a partir de las vacaciones de Navidad. La asistencia ha sido escasa

y bastante irregular incluso ha habido días en los cuales ha asistido un solo alumno o

ninguno.

El grupo que quedó normalmente asistiendo a clase comprende edades entre 19 y 26

años. La mayoría, por tanto, gente que llevaba muchos años sin estudiar y que ahora por

distintos motivos necesitaba sacarse el graduado en ESO. A este grupo le ha costado

más coger el ritmo, entender las cosas, debido a la irregular asistencia a clase.

La metodología que se ha utilizado ha sido bastante participativa, se iban presentando

los temas, apoyándose en la página Mogea, en resúmenes hechos por el profesor,

pruebas de repaso y cuestionarios de preguntas cortas para poder memorizar los

contenidos de distintos ámbitos. Realizábamos también los exámenes propuestos en

años anteriores a modo de repaso y preparación. Además del uso de los ordenadores

para afianzar contenidos y realizar prácticas online, etc.

La relación profesor–alumnado ha sido bastante positiva, con un grado de empatía muy

bueno. El desarrollo colaborativo entre los alumnos y el profesorado ha sido más

dinámico gracias a la utilización de la aplicación para el móvil Whatsapp creando un

grupo con las alumnas de la formación básica y otro para los alumnos de la prueba libre

de la ESO.



Los horarios trabajados a lo largo del curso 2016-2017 han sido aceptados y valorados

por los alumnos de una forma completamente positiva. En el grupo de Formación

Básica, por ejemplo, al coincidir con los talleres de memoria realizados por la

Diputación provincial de Málaga por las mañanas, enlazan unas clases con otras para

aprovechar mejor sus horarios personales. Con lo cual se propone la continuidad horaria

de este curso escolar.

52




En el presente curso la mayor parte de las actividades complementarias han sido

realizadas conjuntamente a las de las secciones de educación permanente de Almáchar y

Alfarnate. Este acuerdo de colaboración ha sido una idea surgida al principio del

presente curso escolar para ahorrar en gastos a las secciones y a las entidades

colaboradoras con el centro y generar un clima de mayor conocimiento, convivencia y

colaboración entre distintas SEP.

Las dificultades encontradas con este acuerdo fundamentalmente han sido las

relacionadas con la distancia hasta llegar a la localidad de Alfarnate. Como propuesta de

mejora en este aspecto habría que cuestionarse el contemplar a este pueblo en el

acuerdo, debido a las largas distancias hasta llegar a él. O buscar una solución

alternativa (por ejemplo, que ellos se desplazan hacia nuestras localidades). Por otro

lado, si se ha notado la mejoría económica con el acuerdo de colaboración.

Entre los alumnos y alumnas de Benamocarra y Almáchar, especialmente, ha habido

una relación de intercambio cultural bastante fuerte. Se han realizado poesías de un

pueblo hacia otro, intercambiando regalos, teléfonos, experiencias, otros encuentros,

etc. Por otro lado, se han celebrado efemérides como:

- Día de la Constitución:

o Por los distintos grupos hemos trabajado este día con actividades

extraordinarias. Estuvimos releyendo los artículos que nos hablaban de

derechos y deberes fundamentales. Dialogamos sobre algunos concretos

a la luz de los acontecimientos actuales.

- Fiesta de Navidad:

o Compartimos una merienda distendida con aportaciones de cada uno

donde pudimos realizar una convivencia apartando un poco los libros y

la rutina de trabajo.

- Día de Andalucía:

o Con los distintos grupos hemos estado hablando de nuestra comunidad de

Andalucía, estudiando sus rasgos, geográficos, sus distintos rincones,

hemos escuchado alguna canción que nos habla de Andalucía.

o Compartimos también una merienda andaluza con productos de nuestra

tierra.

o Hemos realizado un mural incluyendo el escudo y el himno el cual

hemos cantado.

Las actividades complementarias realizadas en el curso 2016-2017 por la S.E.P.

Benamocarra-Iznate más destacadas han sido las siguientes:

53

• Excursión a Monda el 13 de diciembre de 2016.

• Merienda de todos los grupos de la Sección de Educación Permanente

Benamocarra-Iznate en diciembre.

• Asistencia a una charla en el ayuntamiento de Benamocarra el 8 de marzo de

2017 sobre mujer emprendedora.

• Encuentro de mayores en Almáchar el 29 de marzo de 2017.

• Excursión a Setenil de las Bodegas el 30 de mayo de 2017.

• Excursión a Nerja el 14 de junio de 2017.



Asistencia a charlas informativas sobre mujer y emprendimiento realizadas en el

ayuntamiento de Benamocarra.

Coordinación con los talleres de memoria de la Diputación Provincial de Málaga.

Se proponen acuerdos de colaboración con el colegio de educación primaria de la

localidad para la integración y colaboración entre los niños y los mayores del pueblo.



La acción tutorial ha sido llevada a cabo de una forma más evidente con los alumnos de

la prueba libre de la ESO orientando y enfocando su futuro. A lo largo del curso hemos

realizado sesiones de orientación con los alumnos asistentes de una forma personalizada

e individual. En este sentido también han asistido personas interesadas en desarrollar

una actividad formativa superior a la ESO con lo que hemos podido aprovechar estas

jornadas para motivar al alumnado a seguir en su formación y con el objetivo a corto

plazo de la titulación de la ESO.

Como propuesta de mejora deberíamos tener todas las secciones de educación

permanente un cuadro orientativo de las opciones que nuestro alumnado puede tener

cuando titulen, en todos los institutos tanto públicos como privados de la provincia de

Málaga. Otra propuesta seria la realización de unas jornadas con un orientador de

instituto para explicar a los alumnos las vías que tienen al titular en ESO.



Como mejoras de este curso, se han incorporado al centro los ordenadores que aun

habiendo sido recibidos el curso anterior no habían sido desembalados. La puesta en

marcha de estos ordenadores nos ha permitido un mejor desarrollo de las actividades de

trabajo diario.

54

Se ha comprado una plastificadora para la realización de determinadas actividades con

el alumnado.

Se ha renovado el contrato de renta de fotocopiadoras.

Se han recibido una tarjeta sim para el teléfono fijo y otra para un teléfono móvil

también nuevo.



A lo largo del curso escolar se ha realizado un solo curso de formación, por lo que para

el próximo curso como propuesta de mejora seria la obligatoriedad personal de la

realización un mínimo de cursos de formación sobre gestión de grupos y de actividades

motivadoras, y o de alguno relacionado con las nuevas tecnologías adaptadas a las

personas mayores.



A lo largo del presente curso la evolución de los grupos se ha ido desarrollando de

diferente forma. El grupo de Formación Básica ha tenido varias ¨rachas¨ en todo el

curso. En el comienzo del curso hubo una asistencia de un 90% que poco a poco

empezó a bajar en relación con la cercanía de las vacaciones de Navidad. Otro motivo

de influencia de los altibajos en la asistencia de este grupo ha sido las defunciones

producidas en el pueblo directamente relacionadas con nuestro alumnado.

La cercanía a las excursiones también ha influido en la asistencia del alumnado siendo

mayor cuanto más se acercaba la fecha de la salida.

Por otro lado, el alumnado de prueba libre ha evolucionado de otra forma

completamente diferente. En un principio hubo una asistencia de un 50% a las clases de

todo el personal matriculado. Esta asistencia fue alterna y alrededor de este porcentaje

hasta la realización de la prueba de abril. Realizada esta prueba la asistencia empezó a

bajar hasta incluso, en algún día esporádico, no asistir ningún alumno a clase.

Una preocupación generalizada en todos los docentes es la desgana y poca motivación

del alumnado de la prueba libre de la ESO.



docentes)

En este aspecto desde la sección de educación permanente Benamocarra-Iznate se

propone la realización de más coordinaciones docentes entre los que asistimos a los

claustros en el CEPER.

55

Otra propuesta seria la realización de un mayor número de convivencias de los docentes

de este centro.

Dentro de los planes llevados a cabo en el centro sería adecuado a ojos del jefe de

estudios delegado la comunicación de las actividades a todas las secciones y la

propuesta de colaboración en todas ellas.

Otra propuesta de mejora seria la asignación a los jefes de estudio adjuntos de horas de

jefatura para el desarrollo de los trabajos burocráticos relacionados con esta actividad.



En general, las encuestas realizadas a los alumnos muestran una gran satisfacción con el

desarrollo de los objetivos y contenidos propuestos. Con respecto a la metodología en

general se muestran estar conforme con la que el jefe de estudios ha realizado a lo largo

del curso escolar.

En el apartado de condiciones y ambiente el alumnado muestra una nota global de

sobresaliente al igual que en la utilidad del curso escolar.

La valoración global del alumnado sobre el curso ha sido de sobresaliente.

12.- OBSERVACIONES.

Desde el centro se solicitó la instalación de un cartel informativo de localización del

centro de adultos. Pero desgraciadamente el ayuntamiento ha hecho caso omiso a la

solicitud por lo que desde el centro seguiremos insistiendo para ello.

Las relaciones entre las secciones de educación permanente de Benamocarra-Iznate,

Almáchar y Alfarnate han propiciado relaciones interpersonales entre los tres grupos

con lo que hemos fomentado unas relaciones entre estos alumnos que nos han permitido

fomentar un ambiente de colaboración entre centros y alumnos muy positivo.

56

SEP Manuel Hurtado Soto

(Canillas de Aceituno- Alcaucín)

Conchi Cubero Ruiz y Nuria Muñoz Gallardo




La mayoría de los objetivos se llevan a cabo en la medida de lo posible. Sí nos

gustaría potenciar más en los alumnos los hábitos y destrezas para un autoaprendizaje

permanente.

Otro de los objetivos que se va a llevar a cabo el próximo curso es que la oferta

educativa pueda paliar la carencia comunicativa entre la población foránea y la nativa.




Sólo reseñar, la poca asistencia en los grupos de Prueba Libre tanto en Canillas

como Alcaucín. Los motivos laborales y la creencia de que el examen es fácil. Como

propuesta de mejora intentar crear cohesiones en los grupos para que sean grupos

sólidos y realizar actividades cercanas a sus intereses.

Dentro de las propuestas de mejora y debido la falta de memoria generalizada en los

grupos de mayores proponemos un refuerzo en actividades de agilidad mental.



Los horarios se han mantenido los mismos que el año pasado con la salvedad del

grupo de interculturalidad, que ha pasado a ser impartido por las mañanas, pero sin

ninguna incidencia.



Se han realizado las siguientes:

Actividad: 8 de marzo” Día internacional de la mujer trabajadora”

Fecha: 08/03/2017 Grupo: TICS, E.S.A. Número de alumnos: 18

Actividad:” Jornada de convivencia en el Alcázar.”

Fecha: 17/06/2017. Grupos: TICS. Prueba Libre e Interculturalidad (ambos centros)

Número de alumnos: 50

Actividad:” Comida Fin de Curso.”

Fecha: 24/06/2016. Grupos: TICS, E.S.A, e Interculturalidad.

Número de alumnos: 43

57

ACTIVIDAD CARNAVAL 2016

Hemos participado en la fiesta del carnaval celebrada el 18 de febrero a las seis y

media de la tarde en nuestro Centro desde donde iniciamos el pasacalle, recorriendo las

principales calles del pueblo para llegar sobre las nueve de la tarde en el Centro de Arte

y Cultura donde realizamos la actuación y se celebró la entrega de premios.

Dedicamos cuatro días a la semana durante dos unidades didácticas a ensayar las

nueve canciones elaboradas por alumnos del centro. Nos presentamos como

“Majorette”, para realizar el pasacalle junto con los vecinos del pueblo.

Recibimos el primer premio en categoría grupo de adultos, pero sobre todo me

gustaría destacar la ilusión, ganas y entrega por parte del alumnado tanto de los

Cortijillos como de Alcaucín. El fin de fiesta fue una cena y hubo una completa

participación por parte del alumnado Tic, en la elaboración del vestuario, preparación de

las canciones, ensayo, etc.

DÍA DEL LIBRO

El 20 de abril del 2017 celebramos el día del libro, la propuesta para este año fue

la de motivar e inculcar el placer de la lectura a los más pequeños para ello tuvimos un

punto de encuentro que fue la biblioteca municipal de Alcaucín.

Para ello, en cartulinas de colores con forma sobres, corazones, ositos y postales

pegamos poesías haciendo referencia a la importancia de la lectura y los beneficios que

esta tiene.

Hicimos un pasacalle con un cartel colgado por un abrazo una poesía y mayores y niños

repartimos a todo el pueblo una lectora para conmemorar este día

Una actividad muy lúdica tanto para los más pequeños como para nuestros mayores,

ellos disfrutaron en la realización de los trabajos manuales como el día de la

presentación.



Existe una estrecha relación entre el Ayuntamiento, Centro de Guadalinfo, biblioteca

municipal y las distintas asociaciones de mujeres con ambos Centros. Siempre que se

requiere las actividades extraescolares se realizan con la cooperación de estos

organismos. Al igual, si por parte de estas instituciones presentan actividades, talleres o

charlas los Centros (Canillas-Alcaucín) participan en ella.



La función tutorial que llevamos a cabo es a través de una atención

personalizada y una implicación de las actividades extraescolares que ayudan a la

motivación y participación de nuestro alumnado. Esta participación se hace extensa a

todos los grupos siendo los de la prueba libre los que menos participan. La participación

de los grupos de extranjeros en las actividades ha sido muy satisfactoria por que han

compartido conocimientos y experiencias, esto ha ayudado a limar esa segregación.

58

7.- ANÁLISIS DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.

En el centro de Canillas de Aceituno menos el acceso al aula las demás

instalaciones se adecuan a las necesidades del alumnado. La impresora no ha

funcionado durante todo el curso henos avisado a la empresa encargada del

mantenimiento y estamos a la espera de que solucionen el problema.

El Centro de Alcaucín cuenta con unos servicios adaptados a las necesidades del

alumnado (calefacción central y ascensor). Entre los aspectos a mejorar se encuentra el

acceso a internet que no da alcance a todos los monitores.



Como todos sabemos nuestro alumnado viene de intentos fallidos en el proceso

ordinario de escolarización, poco apoyo de su entorno al estudio o poca motivación

extrínseca por las salidas profesionales. Uno de los objetivos del Plan de Centro es la

motivación del alumnado por lo tanto deberían de ser los cursos encaminados a

mantener un profesorado motivado. Si el profesorado está motivado, motivará.



CANILLAS DE ACEITUNO:

Prueba Libre asisten 2 alumnos, son el 13.33%

Interculturalidad asisten 15 alumnos, son el 68,18%

Hábitos de vida saludable asisten 10 alumnos, son el 62.5%

FB I (Sedella) asisten 12 alumnos son el 75%

ALCAUCÍN:

Prueba Libre asisten 3 alumnos, son el 22%

Interculturalidad asisten 14 alumnos, son el 46%

Tics (Alcaucín) asisten 10 alumnos, son el 72%

Tics (Los Cortijillos) asisten 8 alumnos, son el 60%

Los grupos de mayores son los que se mantienen más estables a lo largo del curso con

ausencias médicas justificadas. El grupo de interculturalidad presenta un considerable

descenso a partir del mes de mayo la mayoría del alumnado aprovecha estas fechas para

visitar su país de origen.

La asistencia en los grupos de prueba libre ha sido más escasa que en años anteriores al

inicio de curso hubo una asistencia irregular por lo tanto no se creó un grupo con

cohesión. Aspecto que en otros años ha dado lugar a grupos de permanencia.

59

El absentismo requiere de un estudio pormenorizado de todos los aspectos implicados

en la educación (instituciones, profesionales, agentes sociales, materiales, etc.) No solo

está en manos de un organismo, pero sí es verdad que cambiando uno ayuda o fuerza a

cambiar los demás.

Lo primero y aunque parezca un absurdo es nuestro propio miedo a tener pocos

alumnos lo que lo crea. Aunque no lo queramos reconocer nos evaluamos con la

asistencia y esa evaluación no es nuestra es externa.

El proceso de enseñanza aprendizaje no es un resultado. Es un camino formado por días.

El alumnado debería de hacer reflexiones periódicas al final de cada tema o bloque a

modo de agenda o puestas en común en el aula. Una cosa queda clara, explicarlo solo el

día de la presentación o hacerlo al final de curso no es suficiente.



docentes)

Las reuniones siempre se agradecen compartimos dudas y nuestro trabajo no es

tan aislado y, a veces, desolado. He echado en falta más reuniones entre profesores que

imparten las mismas asignaturas, pues esta coordinación nos ayuda a ir al unísono.



En las encuestas, destacar poca valoración personal sobre su propio aprendizaje,

satisfacción con la ubicación y materiales y muy buena valoración a la función docente.

60

SEP LA CRUZ.- COLMENAR.

Víctor Salvador Santiago Toledo.



Partiendo de los objetivos generales establecidos en P.A.C, se hace un breve análisis de

los objetivos abordados y conseguidos durante el presente curso:

1. Integrar al Centro en la Comunidad Educativa dando respuesta a necesidades

socio - educativas detectadas en la misma. Se ha conseguido atender a las demandas

de formación del alumnado, haciendo hincapié en la adquisición de contenidos

instrumentales y de cultura general, en la enseñanza de la lengua castellana a nivel de

A1 y A2 para extranjeros y abordando los contenidos necesarios para afrontar la

superación de las pruebas libres de Educación Secundaria.

2. Desarrollar actitudes básicas para la formación integral de la persona (respeto

al derecho de los demás, espíritu democrático, tolerancia, autoestima).

La metodología empleada ha tendido a favorecer en el alumnado la consecución de

valores cívicos, de autonomía personal, para que puedan desenvolverse adecuadamente

en sus relaciones personales y en la sociedad que les ha tocado vivir.

3. Favorecer la convivencia y cooperación entre los componentes de las distintas

comunidades existentes en el ámbito de actuación del Centro.

El clima generado en el aula ha sido el idóneo y el propicio para mantener una

convivencia fructífera. No ha habido conflictos entre los alumnos y, en general, ha

existido armonía y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

4 Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas aportando una

formación básica, orientación y formación de cara a su integración en el mundo

laboral y formación para el desarrollo personal y su participación en la sociedad

democrática.

La finalidad primordial en la enseñanza y tutoría de cada uno de los 3 planes formativos

ha sido la de pretender una educación holística, integral, que les permita insertarse en la

sociedad y en el mercado laboral, adoptando una actitud crítica, democrática y

participativa.

5. Fomentar el desarrollo de actitudes y valores positivos para nuestra sociedad:

educación para la paz, igualdad entre los sexos, multiculturalismo, defensa del

medio ambiente.

Se han abordado los temas transversales de una manera satisfactoria.

61

6. Integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales, aportándoles una


Este objetivo ha adquirido más importancia en el plan de Formación Básica, de

tipología mixta, ya que hay diferentes niveles de competencia curricular. Para ello, se

han adaptado las actividades, los objetivos y los contenidos a sus conocimientos

previos y capacidades.

7. Fomentar la participación en actividades sociales, culturales y recreativas como

medio de enriquecimiento personal y colectivo.

Se han establecido una vinculación con la Fundación Molina Padilla y con el área de

Servicios Sociales y de Mayores de Colmenar, ya que el alumnado de Formación Básica

simultanea actividades físicas, recreativas y de ocio con su tarea de aprendizaje en el

aula.

8. Seguimiento de la actividad docente mediante el Diario de Clase.

Se ha constatado el trabajo realizado y previsto para cada uno de los grupos, con la

indicación de las dificultades de aprendizaje encontradas por el alumno y los progresos

experimentados.

9. Realizar de un registro diario de la asistencia del alumnado en todos los planes.

Se hace necesario dado el absentismo, fundamentalmente en el alumnado de Prueba

Libre y en el alumnado de Interculturalidad. El otro grupo de Formación Básica ha

mantenido una asistencia regular a lo largo del curso.

10. Informar y clasificar al alumnado en las enseñanzas acordes con su nivel

cognoscitivo. Se ha explicado, a principios de curso la oferta educativa del Centro a

todo el alumnado para que se matriculen según sus necesidades, intereses y su nivel de

partida. Esto es especialmente importante para los alumnos de la Preparación de Prueba

Libre de Secundaria, a los que se les debe informar sobre las posibilidades de

presentarse, en caso de suspender en la convocatoria de abril, a la Prueba de acceso a

Grado Medio a principios de junio.

11. Elaborar un material de estudio adecuado a las necesidades del alumnado y a

las exigencias de las pruebas a las que se van a presentar. Para el plan de Prueba

Libre, se han tenido como referencia, los libros teóricos y prácticos comunes del Ceper

de Vélez–Málaga, complementado con el temario de Extremadura y de Junta de Castilla

y León, referente a los bloques de contenidos de los ámbitos Científico, Social y

Lingüístico.

En cuanto a Formación Básica, se han seguido los contenidos que aparecen en CREA y

he realizado fichas personales de cultura general.

62

En cuanto a Interculturalidad, se han seguido los libros academicistas conducentes al

marco común de lenguas a nivel europeo, tanto de A1, como el intermedio B1, de Ed.

Anaya.




GRUPO PRUEBA LIBRE ESO:

En este grupo se matricularon 17 alumnos, siendo la asistencia media del 33%. Los

resultados en la convocatoria de abril han sido aceptables, con 2 titulados, 5 alumnos

con 1 ámbito superado y 4 con 2 ámbitos aprobados.

El nivel de partida del alumnado ha sido muy distinto, desde alumnos con estudios hasta

Primer Ciclo de la ESO hasta alumnos que sólo tenían el Graduado Escolar. Su

implicación, interés y motivación hacia el estudio ha sido, por regla general, deficiente.

Como propuesta de mejora sería aconsejable, dada la existencia de un instituto en la

misma localidad, que se abriese la posibilidad de crear un grupo de Tutoría de

Apoyo al Estudio de enseñanza semipresencial.

GRUPO FORMACIÓN BÁSICA MIXTO NIVEL I-II

En este grupo hay matriculados 23 alumnos, 2 de ellos hombres. La media de edad

supera los 70 años. Tras la realización de las correspondientes pruebas de valoración

inicial del alumnado, se observó que no tenían acreditada la superación de los objetivos

mínimos ni de nivel I ni de nivel II, por tanto, se ha optado por prorrogar su

matriculación en el mismo plan.

Hay alumnos más aventajados y alumnos que no pueden seguir los objetivos, por tanto,

se les ha personalizado el trabajo de forma individualizada.

La nota característica es la asistencia generalizada a clase y su motivación por aprender.

El cambio de horario, adelantando su horario, con respecto a la de otros cursos

anteriores, fue sugerido a instancia de los alumnos. Podemos manifestar que ha sido

positivo, ya que ha propiciado que puedan asistir con regularidad.

GRUPO DE INTERCULTURALIDAD.

De los 21 alumnos matriculados, han asistido con regularidad los alumnos belgas,

holandeses y alemanes. La asistencia media ha rondado el 40%.

Ha habido más absentismo de los alumnos magrebíes.

La consecución de los objetivos ha sido más satisfactoria con los alumnos de nivel A2-

B1, que ya poseían un bagaje en la vertiente oral y escrita y han asistido con

regularidad.

63



El horario del centro ha sido de 09.00 a 14:00 horas de lunes a viernes y el martes de

14.30 a 17.30. El cambio de horario al grupo de Formación Básica propuesto en este

curso escolar, el actual es de 09.00 a 11:00, con respecto al que ha habido durante otros

cursos escolares, de 12:00 a 14:00, creo que ha sido idóneo, ya que responde a los

intereses y es del agrado de las personas mayores de 65 años.

Creo que, para el curso siguiente, se debería estudiar la posibilidad de establecer un

horario diferente para el grupo de Interculturalidad, el actual es de 09:00 a 11:00, se

debería seguir el de cursos anteriores de 12 a 14:00 o incluso suprimir 2 horas lectivas

semanales, en función del alumnado magrebí que asista y se matricule.

El cambio de horario establecido para el grupo de Prueba Libre, el anterior era de 09.00

a 12:00, al actual de 11:00 a 14:00, creo que ha mejorado la asistencia del alumnado.




El nivel de participación en las actividades complementarias ha sido más notorio con el

grupo de Formación Básica e Interculturalidad que con el de Prueba Libre. Se han

establecido actividades de celebración de efemérides como el Día del Mayor, Día contra

la Violencia de Género, Comida de Navidad, Día de la Constitución, Día de la Paz, Día

de Andalucía, Día Internacional de la mujer trabajadora, Día del libro, Semana de

Lecturas Compartidas en el C.E.I.P Virgen de la Candelaria.

Las actividades se han desarrollado en un clima de muy buena convivencia.

La única salida fuera del centro fue en mayo para visitar el museo de la Aduana y el

Jardín Botánico de la Concepción, junto al alumnado de la SEP de Riogordo.

Propuestas para el curso que viene:

Seguir fomentando las actividades con los alumnos de Primaria porque han sido muy

gratificantes para todos, sobre todo, la lectura y narración de leyendas y cuentos por

parte de los alumnos de Formación Básica a los alumnos del C.E.I.P Virgen de la

Candelaria.

Volver a hacer alguna jornada de convivencia con la SEP Río de la Cueva, ya que

siempre resulta enriquecedor para ambos centros.



64

Se ha seguido contando con la innegable colaboración de la Fundación Molina Padilla,

que se ha prestado a aportar gratuitamente material de lectoescritura para los alumnos

de Formación Básica y sufrago los gastos de impresión de los libros para la preparación

de la Prueba libre.

La Concejalía de Deportes y Cultura ha mantenido contactos con el centro, fomentando

la participación de los mayores en actividades recreativas y lúdicas.

Se han hecho actividades conjuntas y coordinadas entre el C.E.I.P Virgen de la

Candelaria y la Sección de Adultos de Colmenar.



Análisis de necesidades.

En mi Sección de Educación Permanente, los alumnos que asisten son muy

heterogéneos, tanto en edad, conocimientos, aspiraciones, intereses, etc.

Por un lado, tenemos personas extranjeras, con gran motivación e interés por elevar su

dominio en la competencia comunicativa en el idioma español y gente joven para

prepararse la prueba libre de Graduado de Secundaria que muestran poca predisposición

para estudiar.

Por último, la gente de edad avanzada quiere lograr lo que la vida le había negado

(dominar la lectoescritura y el cálculo básico). Pero cuentan con las desventajas propias

de la edad: falta de memoria, ritmo de aprendizaje lento, problemas personales y

familiares, conceptos mal adquiridos... Sin embargo, tienen gran interés y disfrutan con

las actividades que se programan en el Centro.

Objetivos de la Acción Tutorial

• Facilitar la integración del alumno en el grupo y en la dinámica del Centro

• Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje detectando

las dificultades y necesidades y recabando asesoramiento y apoyo.

• Favorecer los procesos de orientación académica y profesional.

• Desarrollo y aplicación de las técnicas de trabajo intelectual.

• Consolidar habilidades personales y sociales.

Contenidos y actividades propuestas

• Actividades tendentes a mejorar la comunicación, clima de aula y de relaciones

en el grupo y con el grupo.

• Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia del grupo.

• Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima.

65

• Conocimiento y consolidación de habilidades sociales.

• Desarrollo de hábitos de vida saludable: empleo de tiempo libre y de ocio,

prevención del consumo de sustancias tóxicas...

• Detectar los alumnos con dificultad de aprendizaje.

• Aprendizaje y consolidación de las técnicas de estudio.

• Aprender a organizarse y planificar el trabajo.

• Análisis y mejora de la motivación para el estudio y el trabajo escolar.

• Actividades para conocer sus cualidades y actitudes que ayuden a descubrir sus

intereses profesionales y posibles alternativas a seguir en función de las

cualidades personales, familiares y en función de las posibles alternativas

laborales de su zona o provincia.

Evaluación de la Acción Tutorial

Para llevar a cabo la evaluación de la Acción Tutorial, tenemos que hacer un

seguimiento del proceso orientador, para descubrir las dificultades y valorar los

resultados y así poder introducir las correcciones en el proceso.

Algunas medidas a tener en cuenta pueden ser las siguientes:

• Tratamiento dado a la orientación desde los distintos niveles.

• Interés por parte de los alumnos en los temas relacionados con la tutoría.

• Grado de colaboración y participación de la familia



Los recursos materiales del centro se encuentran en un estado antiguo, pero en unas

aceptables condiciones de conservación y son suficientes para dar cabida a los alumnos.

Hay una única aula, que era la antigua escuela fundada en 1950.

Hay medios tecnológicos, como retroproyector, ordenadores con conexión a Internet,

que se han utilizado como medio didáctico en combinación con las lecciones

magistrales.

Se han utilizado también los recursos impresos, tales como libros de actividades de

lectoescritura, de cálculo, materiales fotocopiables de temarios, exámenes de pruebas de

acceso de Grado Medio, de Secundaria realizadas a nivel de Andalucía y del resto de

Comunidades Autónomas.

También se han realizado múltiples actividades interactivas en el ordenador, de carácter

más lúdico y formativo.

66



A título personal, he realizado un curso a distancia, en el aula Virtual de Formación del

Profesorado, relativo a la utilización de Moodle en la enseñanza.

Sería aconsejable realizar un curso de gestión económica, sobre todo para los jefes

de estudios delegados de las secciones. También sería recomendable realizar un curso-

taller de elaboración de actividades para los alumnos de Formación Básica, ya que

muchas secciones tienen este plan.



El absentismo es una de las notas comunes y dificultades que nos encontramos en la

mayoría de las secciones de Educación Permanente.

En cuanto al grupo de Formación Básica el absentismo es minoritario, solo 4- 5

alumnos han dejado de venir por causas médicas y de otra índole. En cuanto al grupo de

Interculturalidad, el absentismo se ha dado con los alumnos magrebíes, que dejan de

venir por cuestiones laborales y porque migran constantemente hacia sus países de

origen.

Por lo que respecta al grupo de Prueba Libre de Secundaria, pese a las continuas

llamadas y comunicaciones para que asistan a clase, los absentistas hacen caso omiso y

no justifican su ausencia a clase, pese a ponerlo en constancia de las familias.

Deberían tomarse medidas donde se determinase la obligatoriedad de asistir a clase o

bien que se estableciese por parte de la administración un número máximo de horas y de

jornadas que se les permita ausentarse y que superadas ese límite no pudiesen

presentarse a las convocatorias, sin que contase las bajas médicas o los contratos

temporales de trabajo.

Otras propuestas sería la de implementar la tutoría de apoyo al estudio en detrimento de

la Prueba Libre, ya que así se verían en la necesidad de acudir a clase para la realización

de las tareas propuestas por parte de los institutos.



Las reuniones han sido satisfactorias y se ha informado de forma clara.



Las encuestas de satisfacción del alumnado se han hecho de forma anónima, para que

valoren la actuación del docente, sus expectativas y logros conseguidos, etc.

67

Se pueden extraer las siguientes conclusiones, grosso modo:

El alumnado se muestra satisfecho con la labor del docente, tanto con la metodología

empleada, como con la capacidad cognoscitiva de los contenidos abordados, muestra

algún grado de disconformidad por las condiciones e instalaciones del centro y ha visto

atendido sus necesidades formativas y pretende continuar su formación en el centro.

68

SEP ALMIJARA

MARÍA TERESA DÍAZ LAMA

MERCEDES CASTILLO SÁNCHEZ




Dificultades encontradas

- 1. Unas de las dificultades encontradas es promover la asistencia y la participación

del alumnado en las tutorías de grupo, cualquier actividad de motivación, actividades

de refuerzo e implicación en actividades extraescolares, siempre participa el alumnado

más implicado, las personas mayores. Sin embargo, el alumnado de la ESA no se

implica en dichas actividades, no asisten ni se interesan por otras actividades que no

sean las relacionadas con dicho plan educativo.

- 2. Otra dificultad es integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales,

puesto que, es difícil aportarles una atención especializada, ya que no existe maestra

especializada para dichos alumnos.

Propuestas de mejora

- Para el próximo curso se propone:

- 1. Conocer durante el periodo de matriculación y en los primeros días de clase, los

intereses y necesidades del alumnado a través de una pequeña entrevista al rellenar el

impreso de la matrícula o mediante debates en clase. Sus resultados nos pueden ayudar

a la hora de programar el curso.

- 2. Fomentar la participación en actividades complementarias, extraescolares y de

refuerzo del alumnado de la ESA.

- 3. Adaptar el Centro para que las personas con minusvalía física puedan acceder al

mismo. Para ello, se intentará llegar a acuerdos con el Ayuntamiento de Competa para

que habilite un acceso al centro para minusválidos.

- 4. Instalar portero automático en la puerta de acceso al centro de Cómpeta.




OFERTA EDUCATIVA. PLANES REALIZADOS EN LA SECCIÓN DURANTE

EL CURSO 2015/2016:

69

PLANES Nº

grupos

Alumnos

matriculados

Alumnos

presentados.

(1ª convocatoria

Asistencia

media

-Evaluación

positiva o

-Superan

Pruebas

P. L. de ESA 1 28 3 3 1 titula

1 aprueba 2

ámbitos

1 aprueba 1

ámbito

Patrimonio 3 64 12

Interculturalidad 2 73 8

Uso Básico de

Idioma extranjero

(inglés)

3

67

5

1.- Características y evolución de cada uno de los grupos.

PATRIMONIO

Un grupo en Cómpeta:

Han estado matriculados en este grupo 20 personas, aunque algunos de los matriculados

no aparecieron nunca. La asistencia continua durante todo el curso ha sido entre 12-13

alumnas/os. Ha sido un grupo muy heterogéneo, con niveles muy dispares.

Ha contado con una asistencia de 8 mujeres que se han integrado al nivel y ritmo de la

clase, además con mucha motivación, aunque por sus edades se detectan ciertos déficits

de atención, de concentración, de dispersión mental, de memoria a corto plazo y de

razonamiento lógico-matemático. Además de 1 alumno y 1 alumna que, por una

discapacidad alta (minusvalía psíquica), no llega ni siquiera a una adaptación curricular,

1 alumno con síndrome de Down y 1 alumno con poca visión y muy poca audición que

no alcazaba a ver la pizarra y se ha trabajado con él desde su mesa.

El aprovechamiento e interés ha sido bastante bueno, a pesar de que la disparidad de

niveles entre las alumnas ha dificultado el poder avanzar más, por lo que había que

rebajar el nivel.

70

La relación entre las alumnas y las maestras ha sido positiva, con un grado de confianza

muy bueno.

Otro grupo en Canillas de Albaida:

Estaban matriculados 27 personas, aunque algunas tampoco asistieron nunca. La

asistencia descendió con la baja continuada de la maestra de lengua extranjera y volvió

a retomarse con la incorporación de la nueva maestra sustituta, con una asistencia

regular de, más o menos, 11 alumnas. Ha sido un grupo muy heterogéneo, con niveles

muy dispares. Ha contado con una asistencia de 11 mujeres que se han integrado al

nivel y ritmo de la clase, además con mucha motivación, aunque por sus edades se

detectan ciertos déficits de atención, de concentración, de dispersión mental, de

memoria a corto plazo y de razonamiento lógico-matemático. Además de 1 alumna ha

destacado en comprensión lectora y razonamiento lógico-matemático.

Otro grupo en Árchez.

Estaban matriculados 17 personas, aunque algunas tampoco asistieron nunca. La

asistencia descendió con la baja continuada de la maestra de lengua extranjera y volvió

a retomarse con la incorporación de la nueva maestra sustituta, con una asistencia 6

alumnas. Ha sido un grupo muy heterogéneo, con niveles muy dispares. Ha contado con

una asistencia de 5 mujeres y 1 hombre, que se han integrado al nivel y ritmo de la

clase, además con mucha motivación, aunque por sus edades se detectan ciertos déficits

de atención, de concentración, de dispersión mental, de memoria a corto plazo y de

razonamiento lógico-matemático. Además de 1 alumno que, por una discapacidad alta

(minusvalía psíquica), no llega ni siquiera a una adaptación curricular.

El aprovechamiento e interés ha sido bueno, a pesar de que la disparidad de niveles

entre el alumnado ha dificultado el poder avanzar más, por lo que había que bajar el

nivel.

GRADUADO EN SECUNDARIA.

La ESO se ha llevado a cabo en 1 de los pueblos de la sección:

Un grupo en Cómpeta.

El grupo para sacarse el Graduado en Secundaria ha estado compuesto por 28

matriculas, aunque la gran mayoría no han llegado a aparecer nunca. Durante todo el

curso la asistencia ha sido del mismo número de alumnas, 3 alumnas y 1 alumno que

después de Navidad asistía a clase de manera intermitente, por motivos laborales.

En las pruebas de abril se presentaron 5 inscripciones, de las cuáles se han presentado a

examen 3 alumnas, una de las cuáles obtuvo el Título de Graduado en Secundaria, 1

aprobó dos ámbitos y 1 aprobó un ámbito.

71

En las pruebas de junio pueden terminar de aprobar los que les quedaron algo aquellos

alumnos/as que continúan asistiendo a las clases por ámbitos suspendidos y

manteniendo su constancia, un total de 2 alumnas que han continuado asistiendo a las

clases para aprobar los ámbitos que les quedan.

La metodología que se ha utilizado ha sido bastante participativa, se iban presentando

los temas, apoyándose en la página Mogea, en resúmenes hechos por el profesor,

pruebas de repaso y cuestionarios de preguntas cortas para poder memorizar los

contenidos de distintos ámbitos. Realizábamos también los exámenes propuestos en

años anteriores a modo de repaso. La relación profesora–alumnado ha sido bastante

positiva, con un grado de empatía muy bueno.

USO BÁSICO DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)


El grupo de uso básico de idioma extranjero ha estado compuesto por 29 matrículas,

aunque la gran mayoría no ha llegado a aparecer nunca, la asistencia descendió con la

baja intermitente de la maestra y volvió a retomarse con la incorporación de la nueva

maestra sustituta, durante todo el curso la asistencia ha sido de entre 8 y 10 alumnos/as

en un sólo grupo de nivel elemental. Se iban presentando los temas, apoyándose en los

libros de texto y en esquemas hechos por el profesor.

Otro grupo en Canillas de Albaida.

El grupo de uso básico de idioma extranjero ha estado compuesto por 22 matriculas,

aunque la gran mayoría no ha llegado a aparecer nunca. La asistencia descendió con la

baja continuada de la maestra de lengua extranjera y volvió a retomarse con la

incorporación de la nueva maestra sustituta, con una asistencia de, más o menos, 5 y 10

alumnos/as. Se trata de un grupo homogéneo con un nivel de inglés elemental. Se iban

presentando los temas, apoyándose de los libros de texto y en esquemas hechos por el

profesor.

Otro grupo en Árchez.


aunque la gran mayoría no ha llegado a aparecer nunca. La asistencia descendió con la

baja continuada de la maestra de lengua extranjera y volvió a retomarse con la

incorporación de la nueva maestra sustituta, con una asistencia de 1 o 2 alumnos/as. Se

trata de un grupo heterogéneo, 1 alumna con un nivel de inglés elemental y otra con un

nivel medio, las cuáles dejaron de asistir a clase desde principios de noviembre, por

motivos laborales. No asistiendo a clase ningún alumno durante el resto del curso.

INTERCULTURALIDAD


72


aunque la gran mayoría no ha llegado a aparecer nunca, la asistencia descendió con la

baja continuada de la maestra y volvió a retomarse con la incorporación de la nueva

maestra sustituta, durante todo el curso la asistencia ha sido entre 5 -10 alumnos y

alumnas.

Un grupo en Canillas de Albaida.


aunque la gran mayoría no ha llegado a aparecer nunca. La asistencia ha sido de entre

10-15 alumnos/as en dos grupos de niveles: intermedio un día a la semana y otro día

elemental.

TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación)


El grupo ha estado compuesto por 25 matrículas, aunque la gran mayoría no ha llegado

a aparecer nunca. Al inicio de curso la asistencia era de unos 8- 10 alumnos, siendo un

grupo muy heterogéneo puesto que eran de nacionalidades distintas y no hablaban bien

el español ni lo comprendían. A finales de febrero la mayoría del alumnado viajó a sus

países y la asistencia descendió considerablemente. A partir de marzo la asistencia era

de 3-4 alumnos, en abril 1 alumno, hasta que los dos últimos meses no ha asistido

ninguno.

La metodología utilizada se ha dividido en dos partes: por un lado 45 min. De teclado

interactivo, con el teclado virtual del programa Guadalinex y la otra parte, presentando

unidades, comenzando por las unidades iniciales para presentar las partes del ordenador

y conocer las funciones de cada una de sus teclas, hasta las últimas unidades el manejo

y uso de Internet y redes sociales.

Se iban presentando las unidades, apoyándose en los resúmenes de las unidades y en

esquemas hechos por el profesor.

2.- Dificultades encontradas.

En cuanto a las instalaciones de Árchez, a principio de curso, se impartían en el antiguo

ayuntamiento, pero a partir de febrero, nos trasladaron a un aula que no disponía de

ningún equipamiento informático. Además, es muy húmeda y fría, quejándose el

alumnado de ello durante los meses de frío.

En el aula de Canillas de Albaida donde se impartían diferentes planes educativos,

estuvimos hasta mitad de curso con la fotocopiadora rota y sin tinta. El ordenador está

obsoleto y no hay conexión a Internet, lo que dificulta el trabajo tanto a las maestras

como al alumnado, además la fotocopiadora no está conectada al ordenador.

73

El gran problema de esta aula es que la banda de música de la localidad ensaya justo en

el salón de actos que hay contiguo al aula de la escuela de adultos. La banda de música

ensaya por las tardes, por eso, en las clases que se dan de mañana no hay ruido, tan solo

las clases de la tarde, se propone pasar para el próximo curso todas las clases a turno de

mañana.

El grupo para la Preparación de la Obtención del Título de Graduado en

Secundaria ha sido un grupo muy variado y pequeño, 1 alumno que venía procedente

del instituto al haber cumplido 18 años y no haber sacado la ESO, y el resto del grupo

de edades comprendidas entre 20 y 53 años, que han sido el grupo que ha quedado

normalmente asistiendo a clase, 3 alumnas. La mayoría, por tanto, gente que llevaba

muchos años sin estudiar y que ahora por distintos motivos necesitaba sacarse el

graduado en ESO. A estas alumnas les ha costado más coger el ritmo, entender las

cosas, pero han sido trabajadores.

Se encuentra una gran dificultad para que el alumnado asista a clase y sean constantes y

después las maestras nos quedamos casi todo el curso con pocos o ningún alumno/a.

Ya que nos hemos encontrado este curso con 28 matriculados en la ESA y 3-4 alumnos

asistentes desde el inicio y durante todo el curso, sin asistir el resto del alumnado en

ningún momento. Lo mismo pasó con el inglés en Árchez y las Tic en Cómpeta.

Por ello, es posible que para el próximo curso la maestra de primaria pueda disponer de

saldo horario para cubrir las necesidades educativas en el CEPER o algunas de sus

secciones.

Otra dificultad añadida en cuanto a los grupos que imparte la maestra de lengua

extranjera es que, la maestra de lengua extranjera definitiva en el centro se encuentra de

baja casi todos los cursos, de manera intermitente, esto provoca el descontento en el

alumnado de los planes educativos que la maestra imparte, ya que, hay clases de manera

intermitente, sin seguridad ni continuidad, debido a la baja intermitente. Además,

cuando la baja es larga y se solicita una maestra sustituta, se tarda muchísimo tiempo en

cubrir dicha baja. Esta situación crea inseguridad en el alumnado en cuanto al inicio y

continuidad de las clases y muchísimo descontento. Cambiando de maestra año tras año.

Esto provoca que en la relación entre las alumnas y las distintas maestras sustitutas no

se cree una relación con un grado de confianza lo bastante bueno para la continuidad del

alumnado año tras año.



- Para cubrir la mayor franja horaria disponible, se han creado grupos de mañana y de

tarde. En la prueba libre de la ESA con ámbitos de más de tres horas consecutivas se

han programado actividades relacionadas con la materia pero que permita al alumnado

desconectar del desarrollo de la clase (videos educativos, juegos interactivos

educativos…) aunque relacionadas con la misma enseñanza.

74

Como ya se ha dicho en el apartado anterior, se propondrá para el curso próximo que, en

el aula de Canillas de Albaida, las clases se impartan en horario de mañana, para no

coincidir con el ensayo de la Banda Municipal de Música.

Según las preferencias horarias del alumnado se continuará con horarios de mañana y

algunas tardes para cubrir las necesidades de los diferentes planes educativos.



Día de la Constitución:

Por los distintos grupos hemos trabajado este día con actividades extraordinarias.

Estuvimos releyendo los artículos que nos hablaban de derechos y deberes

fundamentales. Dialogamos sobre algunos concretos a la luz de los acontecimientos

actuales.

Fiesta de Navidad:

Compartimos una merienda distendida con aportaciones de cada uno donde pudimos

cantar, y pasar un rato agradable. Además, estuvo amenizado con la visita de la pastoral

de Competa que nos deleitó con sus villancicos. El Ayuntamiento de Cómpeta nos

facilitó los bajos del Ayuntamiento, las mesas y sillas.

Día de Andalucía:

Con los distintos grupos hemos estado hablando de nuestra comunidad de Andalucía,

estudiando sus rasgos, geográficos, sus distintos rincones, hemos escuchado alguna

canción que nos habla de Andalucía. Compartimos también una merienda andaluza con

productos de nuestra tierra.

Almuerzo final de curso:

Se ha programado para el jueves 22 de junio con el alumnado de las 3 localidades

respectivamente, donde participaran de forma voluntaria desde los distintos grupos.

Los Ayuntamientos de Canillas de Albaida y Árchez colaboraron con la aportación de

un microbús para trasladar al alumnado de los distintos pueblos y el Ayuntamiento de

Cómpeta colaboró con la amenización musical en el lugar de la comida.

- Para el próximo curso el almuerzo fin de curso se realizará cada año en un pueblo

distinto a los que pertenece la sección.



75

El ayuntamiento colabora en la limpieza de los distintos centros donde se desarrollan las

clases. Este año el Ayuntamiento de Cómpeta ha colaborado con las aportaciones del

lugar de la merienda de Navidad y su adecuación (mesas, sillas…) y con la música del

almuerzo fin de curso.

Los Ayuntamiento de Canillas de Albaida y Árchez han colaborado con la aportación de

un microbús para el traslado del alumnado de sus localidades al almuerzo fin de curso

-Se solicitará al ayuntamiento de Cómpeta la instalación de un portero automático en la

puerta del centro, con la intención de que la puerta no permanezca abierta en horario de

tarde noche, puesto que los alumnos y la maestra se encuentran en la planta de arriba del

edificio y la puerta permanece abierta hasta las 21.00 noche en la planta de abajo,

pudiendo acceder cualquier persona y entrar en el centro y a los servicios que hay en la

planta baja.

-Además se intentará que el Ayuntamiento de Cómpeta quite las barreras

arquitectónicas que tiene el centro, escaleras, y ponga una rampa para que las personas

con minusvalía física puedan acceder al mismo.



- Durante todo el curso se ha llevado a cabo una atención personalizada al alumnado

con el fin de resolver posibles conflictos de aula, y apoyo al estudio.



1.- Los recursos materiales que se han conseguido este curso:

- Se han instalado 10 ordenadores nuevos en el aula de informática con conexión a

internet.

- Se ha conectado una impresora-fotocopiadora en un aula, así se ha conseguido que las

dos aulas utilizadas por las maestras dispongan, cada una, de impresora-fotocopiadora.

- Se ha instalado un nuevo sistema operativo en uno de los ordenadores utilizados por

las maestras.

-El ayuntamiento ha realizado labores de pintura y limpieza en el centro educativo.

–Propuestas de mejora:

- Quitar las barreras arquitectónicas del centro, poniendo una plataforma elevadora para

minusválidos.

- Portero automático para la puerta de entrada del centro de Cómpeta.

- Arreglar conexión a internet en aula de Canillas de Albaida.

76

-Instalar una impresora-fotocopiadora en aula de Árchez.



- Para el curso próximo las maestras participarán en los cursos formativos propuestos

por el CEPER.



En el grupo de la ESA: no ha habido abandono escolar, sino absentismo escolar, ya

que desde el inicio y hasta el final de curso siempre ha asistido el mismo alumnado, 3- 4

alumnos, no llegando a aparecer el resto del grupo en ningún momento.

En el grupo de inglés de Árchez: se ha producido abandono escolar, según, se ha

podido hablar con las alumnas, debido a la incorporación al trabajo de varias de sus

alumnas y a la desmotivación por el cambio continuado, cada curso una maestra

distinta, de la maestra de lengua extranjera.

En el grupo de TIC Cómpeta: se ha producido abandono escolar, pero el alumnado

que asistía a este plan educativo era, en la mayoría, extranjeros y dieron aviso a la

maestra de que a partir de febrero volvían a sus países hasta el verano.

Propuestas de mejora.

Realizar entrevistas personalizadas en el momento de cumplimentar la matrícula, con el

fin de programar actividades de motivación que se acerquen a sus necesidades e

intereses.



docentes)

El equipo directivo ha prestado siempre toda su ayuda, resolviendo todas las dudas que

han surgido a lo largo del curso e informándonos en todo momento de los cambios y

novedades que atañen a nuestra labor educativa, a través de Claustros, Consejos de

Centro y distintas reuniones y encuentros de coordinación. Además, siempre están

innovando con respecto a la introducción de las nuevas tecnologías del Centro y sus

secciones: página web del Centro, blog, etc.


Análisis de los resultados obtenidos y propuestas de actuación y mejora conforme

esos resultados.

77

Las encuestas de satisfacción han tenido unos resultados muy satisfactorios. El único

punto menos puntuado por el alumnado ha sido el referente a las instalaciones del

centro, que como, ya he comentado anteriormente, existen barreras arquitectónicas que

impiden el acceso a personas minusválidas, y la falta de un portero automático para

poder tener un control de las personas que acceden al mismo.

12.- OBSERVACIONES.

Hay que trabajar conjuntamente con los Ayuntamientos, asociaciones y colectivos

ciudadanos, además de los distintos medios de comunicación locales para fomentar la

matriculación del alumnado en el Centro. De otra manera es muy difícil conseguir

elevar las tasas de matriculación.

La coexistencia de tres poblaciones (y las itinerancias) en una misma SEP dificultan

enormemente la difusión de los planes educativos entre la población y la matriculación

en los mismos.

78

SEP La Mojaría de El Borge

Patricia Marchal Cano.




Los objetivos planteados en el plan anual de centro han sido en su mayoría llevados a

cabo durante el presente curso. Destacando el buen ambiente en el aula, compañerismo;

la buena clasificación de los alumnos al inscribirse y matricularse, favorecidos por el

profesor encargado en cada caso; actividades complementarias como punto fundamental

de convivencia y motivación para los alumnos; contacto con las autoridades locales que

nos han favorecido en algunas ocasiones la realización de actividades culturales y el

fomento de valores positivos y asociacionismo entre el alumnado.

Como aspectos a mejorar destacaría que alguna clase queda con la mitad de alumnos a

partir de enero/febrero, incidiendo en la importancia de no faltar y dando posibilidad a

más alumnos de poder acudir.




La mayor parte de los alumnos ha asistido con regularidad a las clases. Si es cierto que,

al tratarse en su mayoría de personas mayores, tienen achaques de salud durante el

invierno, sobre todo. Esto provoca, en ocasiones, que haya algunas faltas. De modo que

es importante que se sientan motivados para asistir los días de clase.



Los horarios son acordes y adaptados a los alumnos. Durante el curso les ha parecido

que tenían un buen horario. Está bien que a principio de curso se hable con ellos y se

vean las opciones que hay con respecto a horario disponible, así todos están de acuerdo.

Es bueno también tener la opción de modificar algún horario durante el curso, si esto va

a repercutir positivamente en los mismos.

79




Las actividades complementarias que se han realizado durante el curso han

favorecido el aprendizaje cultural de los alumnos. Es fundamental hablar con ellos

sobre los sitios que les gustaría visitar para no repetir y ver posibilidades y propuestas,

así estarán más motivados hacia la actividad.

Como propuestas, es enriquecedor visitar pueblos que tenemos en la provincia de

Málaga con degustaciones de productos típicos, actividades de senderismo al aire libre,

museos, asociaciones o mercadillos artesanales de la provincia, entre otras, lo que

redunda en su formación integral, además de proporcionarles dosis extra de motivación

para acudir al centro.



Durante el curso hemos mantenido un contacto directo con el ayuntamiento del pueblo y

con otros ayuntamientos como el de Ojén, que nos han facilitado las visitas culturales

que hemos realizado, proporcionándonos información, transporte, etc.

También celebramos el Día de la Mujer con las actividades realizadas por el

ayuntamiento, charla-taller y merienda, ya que, coincidía con horario de clases.

Es interesante y necesario mantener una buena relación con estos organismos en cursos

próximos, ya que, se realizan actividades que pueden ser del interés del centro y de los

alumnos y apoyan planes del centro.



La acción tutorial y de orientación y apoyo al alumnado es una parte indispensable en

cualquier centro para mejorar y favorecer el aprendizaje del alumnado, ya que, el mismo

plantea dudas y dificultades, que, en ocasiones, solo pueden ser resueltas de manera

individual.

De modo, que durante el curso se ha hecho uso del horario establecido para las tutorías

de forma positiva y, en general, ha servido para profundizar en conocimientos sobre los

temas planteados y poder avanzar así en las clases de forma más satisfactoria.

80



Los recursos materiales y humanos son adecuados, se han utilizado en la medida de lo

posible y se hace hincapié en que todo esté en buen funcionamiento.

Es favorecedor contar con recursos humanos que presten su tiempo y dedicación. La

comunicación y coordinación es positiva y las dificultades se resuelven de forma rápida.



Ha habido varias propuestas de formación interesantes, entre ellas, el curso de acogida

al profesorado nuevo en Eper, fundamental para situarse al principio y ampliar el

conocimiento sobre la formación de adultos y sus posibilidades.

Como propuestas sería positivo considerar que un buen complemento para este curso,

sobre profesorado nuevo, podría ser aprender cuáles son las competencias del jefe de

estudios delegado y aspectos básicos sobre su función. Aunque los compañeros se han

prestado, han estado siempre pendientes y la coordinación y las explicaciones a través

de los correos ha sido muy buena.

Otra propuesta de formación de la que sacaríamos bastantes cosas favorecedoras sería

hacer algún curso sobre motivación, mindfulness, habilidades de inteligencia

emocional, etc. para transmitir posteriormente al alumnado adulto en el aula.



En general, los grupos se han mantenido. Donde más se observa absentismo escolar es

en el grupo de español para extranjeros de Vélez-Málaga. Ya que, muchos de los

alumnos matriculados durante el primer trimestre han ido abandonando la frecuencia de

asistencia a las clases. Se acusan más faltas durante el segundo y el tercer trimestre. La

mayoría de los alumnos que abandonan las clases suelen ser marroquíes y lo hacen por

motivos laborales o de desplazamiento.

81

Como propuestas de actuación sería bueno poner un límite de faltas, de manera que si el

alumno tiene más de x faltas se pueda llamar a otro alumno de la lista de espera de

manera rápida, no dando lugar así a que en el tercer trimestre queden cuatro alumnos.



docentes)

Las reuniones han proporcionado información útil y necesaria y han sido adecuadas,

tanto el horario como el número de reuniones.

Quizá sería interesante que los equipos de coordinación de planes y de coordinación

docente se reúnan más, como se va a hacer el curso próximo, con reuniones ya

programadas desde el principio y no dejándolo al albur de los compañeros que, en la

mayoría de los casos si no se les convoca, no se reúnen.



El alumnado establece unas valoraciones positivas en general, que rondan entre los

puntos 8, 9 y 10. La valoración menos positiva que hacen es con respecto a ellos

mismos, por ejemplo, donde se pregunta si dedican tiempo diario al estudio. En general

casi todos señalan puntuación baja.

Como propuesta de mejora se podría hacer más hincapié en la realización de actividades

en casa y así avanzar más en clase posteriormente.

12.- OBSERVACIONES.

Hay muy buena coordinación entre el centro y la sección, se facilita información y se

presta tiempo para resolver dificultades. Esto es muy positivo para el buen

funcionamiento en general y genera tranquilidad a las personas nuevas que se

incorporan.

82

SEP Zacatín (Frigiliana)

José María Peláez Ávila


PLAN ANUAL DE CENTRO

Desde esta Sección se ha tratado de tener presente los objetivos del Plan de

Centro siempre teniendo en cuenta los medios, sobre todo humanos, con los que

disponemos.

En primer lugar, señalar que, aunque a fecha de hoy no se ha producido ninguna

ausencia o baja del profesorado, se ha llevado durante todo el curso un diario de clase

donde se ha anotado los contenidos y actividades realizadas y propuestas de

continuación acordes a las programaciones. Desde hace cursos que se valora como una

herramienta útil y necesario no sólo para transmitir la información a algún compañero

sino como organización de un profesor que es tutor de cinco grupos.

En segundo lugar, durante todo el curso se ha llevado un registro de la asistencia

del alumnado y tras comprobar que la falta de asistencia no ha sido ocasional, se ha

procedido a ponerse en contacto telefónico, sobre todo con el alumnado de secundaria.

Señalar que en algunas ocasiones esto ha sido imposible pese al empeño.

A principios de curso se explicó la oferta educativa de la Sección tanto al

alumnado como a instituciones y organismos de Frigiliana, como pueden ser el propio

Ayuntamiento o el CEIP Enrique Ginés. De hecho, ha habido alumnado que se ha

movido de un grupo a otro e incluso se ha matriculado en otro plan que en un principio

no tenía previsto.

Constantemente se está reformando, buscando y creando material para todos los

grupos principalmente para Formación Básica y para Secundaria. En esta última al ser

una TAE semipresencial coordinada con el IES Reyes Católicos, hemos encontrado

ámbitos en los que se nos ha proporcionado un buen material, pero otros en los que los

hemos tenido que complementar.

El Equipo de Coordinación de Planes de Formación Básica se ha reunido

periódicamente para compartir experiencias, criterios y dificultades. En este foro

también hemos debatido y concretado los criterios de permanencia y promoción en cada

uno de los niveles.

A principio de curso y por diferentes medios (complementación de la ficha del

alumno, pruebas iniciales, entrevistas personales y debates de grupo), se ha tratado de

conocer los intereses y necesidades, así como las dificultades de aprendizaje de nuestros

alumnos, con el fin de adaptarnos, en la medida de lo posible, a realidad del aula.

Igualmente, a final de curso, se ha pasado una encuesta de forma voluntaria y anónima

para un estudio sobre el nivel de satisfacción del alumnado.

83

Durante el presente curso se ha tenido que revisar la programación de Educación

Secundaria para Adultos de nuestro alumnado matriculado en la TAE en modalidad

semipresencial. Nos hemos visto especialmente obligados a ello por el cambio de

legislación y se ha realizado con la coordinación del profesorado del IES Reyes

Católicos. A mi modo de ver el nuevo diseño presenta una mejor estructura y el cambio

ha sido para mejor.

Con respecto a la convivencia en la Sección tenemos que resaltar que el

ambiente que se respira es de respeto, colaboración y compañerismo entre el alumnado

y hacia el profesorado. No se ha tenido que solventar ningún acontecimiento contrario a

la convivencia. Cuando ha habido que recordar alguna norma sobre el uso del móvil o

comentarios inoportunos, siempre ha habido una respuesta positiva y de comprensión y

adecuación de las normas. El ambiente ha sido idóneo tanto dentro de cada grupo como

entre grupos, en las ocasiones que hemos celebrado actividades extraescolares.


CURSO ESCOLAR.

2.1 Formación Básica Grupo Mixto (niveles I y II).

Es un grupo bastante heterogéneo en cuanto a niveles de competencia curricular,

nos encontramos con un par de alumnas que tienen un buen nivel de conocimientos

previos; junto a otros que están iniciándose en las técnicas instrumentales básicas; así

como un tercer grupo de origen marroquí que presentan muchas carencias hacia nuestra

lengua, y que han mejorado sus capacidades básicas y se han integrado en el grupo.

Los resultados por niveles son los siguientes:

- En el Nivel I el 60% ha superado y el 40% no ha superado.

- En el Nivel II un 40% no se ha presentado, otro 40% obtienen insuficiente,

un 10% notable y otro 10% sobresaliente.

Los resultados académicos han sido variados, aunque podemos generalizar que no

han alcanzado el nivel que sería deseable. Gran parte del alumnado no ha promocionado

(un 60%). Para algunos alumnos sencillamente consideramos que deben permanecer en

el nivel y afianzar los objetivos propuestos. Pero una parte del alumnado que no

promociona (el de origen marroquí entre otros) aunque indudablemente han avanzado,

su desarrollo curricular se ha visto perjudicado por sostener periodos de absentismo,

sobre todo en el último trimestre. Cuando su evolución comenzaba a ser positiva, la

falta de asistencia generalizada en este colectivo nos ha proporcionado calificaciones

como el insuficiente y el no presentado.

El abandono en este grupo está cifrado para este curso en un 20%, tres alumnos/as que

apenas asistieron. Pero, dejando aparte el alumnado ya mencionado (chicas jóvenes de

origen marroquí), la mayor parte acude regularmente, salvo por razones de salud o

familiares.

84

La causa del absentismo del alumnado de origen marroquí suele ser laboral y la

del alumnado español por regla general es por motivos familiares o de enfermedad. Esto

lo sabemos porque ellos mismos nos lo comunican. Pienso que ante estas causas poco se

puede hacer porque mayoritariamente son alumnados con cargas familiares y el trabajo

siempre será prioritario.

Socialmente ha sido un éxito, ya que todos/as los integrantes del grupo se han

relacionado e integrado mostrando una gran colaboración y compañerismo.

En este grupo se han detectado algunos alumnos que presentan dificultades para las

técnicas instrumentales y se ha puesto en práctica la utilización de diferentes métodos,

el trabajo colaborativo y la realización de ejercicios de atención y memoria.

Al alumnado de origen marroquí se les ha proporcionado programas de vocabulario

como complemento a la enseñanza de las técnicas instrumentales básicas.

Se observa heterogeneidad en cuanto a la finalización del trabajo individual, sin ser

inconveniente, ya que se aprovecha para que las alumnas más aventajadas ayuden a sus

compañeros o se les proporciona trabajo complementario. Es decir, se ha preparado

material específico y con metodología diversa con objeto de facilitar la enseñanza a los

alumnos/as más necesitados de ella.

La mayor parte del alumnado del grupo son mujeres de diferentes edades. Sólo han

acudido dos hombres a este grupo.

2.2 Grupo de Tutoría de Apoyo al Estudio para alumnos de Enseñanza Secundaria

de Adultos

En primer lugar, hay que señalar que esta TAE está coordinada con el IES Reyes

Católicos de Vélez-Málaga. También es importante destacar que durante el presente

curso abordamos el Nivel II de la Educación Semipresencial.

El cambio de Plan de la Preparación de La Prueba Libre para la obtención del título de

Educación Secundaria al Plan de T.A.E en modalidad de Educación Semipresencial

respondió, durante cursos pasados, a una inquietud que como docente tenía para intentar

dar respuesta al alumnado que fracasaba presentándose a la Prueba Libre y venía

demandando alguna otra opción.

En este grupo se matricularon 8 alumnos a principio de curso (4 mujeres y 4

hombres con edades diversas), de los cuales dos nunca llegaron a formalizar la

matrícula en el R.R.C.C. y dos abandonaron pronto, presentándose a los exámenes de

diciembre 4 alumnos con muy buenos resultados.

Posteriormente, un alumno dejó de acudir en el segundo trimestre por razones laborales

y familiares. Otra alumna, aunque no abandonó el curso, decidió no presentarse a los

exámenes, pero acudiendo a clase y participando en las actividades.

85

Una tercera alumna se sintió un poco estresada después del primer trimestre y decidió

centrarse en el ámbito social al que le dedicó todo su tiempo y esfuerzo, pero

continuado asistiendo y participando en todos los ámbitos. Finalmente, de los cuatros

alumnos, una ha terminado el curso muy positivamente y obtiene su titulación en

Educación Secundaria de Adultos con muy buenas calificaciones, otra ha aprobado el

ámbito social y otros dos tienen los módulos IV de los tres ámbitos aprobados. De esta

forma podemos deducir que el 16,66% representa al alumnado que obtiene la titulación

de los seis que se matricularon en el IES R.R.C.C.

La causa del abandono de tres alumnos ha sido laboral y lo comunicaron al

profesorado al ponerse éste en contacto con ellos. Como medida encaminada a frenar

este abandono en el curso anterior modificamos nuestro horario y el grupo tiene un

horario de cuatro tardes (de 19 a 21) y una mañana (de 11 a 1), ofreciendo así al

alumnado que trabaja en rotación de turnos o fijo de tarde, una posibilidad de seguir en

contacto con la Sección.

Cabe destacar la colaboración por parte del Ayuntamiento de Frigiliana para

complementar la formación respecto al idioma de inglés, ofreciéndonos un profesor que

ha desempeñado su labor formativa con el alumnado de secundaria.

Es importante señalar la importancia que supone mantener un grupo que

proporcione la titulación básica para un pueblo pequeño como Frigiliana. Siempre hay

personas interesadas, de distintas edades que tienen un año para poder estudiar. Algunos

serían alumnos para el Nivel I de la ESPA, pero en nuestra Sección sólo podemos optar

por un nivel y normalmente el mayoritario es el Nivel II, aunque a muchos de estos

alumnos le convendría cursar los dos niveles, pero al comprobar que estuvieron

matriculados en tercero de ESO pasan directamente al Nivel II. Este hecho conlleva que

formar un grupo mínimo de quince personas presente gran dificultad para este SEP.

Como solución para formar un grupo de un solo nivel nos basamos en la

campaña de matriculación. Nuestro esfuerzo es cada vez mayor. Además de recorrer el

pueblo pegando carteles, utilizamos los canales municipales (tablones públicos, página

web y otros medios telemáticos), y hemos hablado personalmente con la concejala de

educación del Ayuntamiento de Frigiliana, con la dirección del CEIP Enrique Ginés y

del IES Sierra Almijara (instituto de referencia de Frigiliana), para que transmitan la

información a las familias del municipio.

2.3 P.E. Fomento de la Ciudadanía Activa. Interculturalidad, Cultura y Lengua

Española.

A este plan pertenecen dos grupos.

El primer grupo comenzó el curso con una matrícula de 19 alumnos/as. Algunos no

tenían conocimiento del español y era la primera vez que tenían algún tipo de contacto

con el aprendizaje del idioma.

86

También había un grupo más numeroso, ya inmersos en el aprendizaje del español y

ante la imposibilidad de formar dos grupos, hubo alumnos que acudieron únicamente

los primeros días, para luego desaparecer y ya no acudir más. De esta forma el grupo ha

estado compuesto por 16 alumnos, aunque posteriormente han abandonado otros 5 a lo

largo del curso.

El grupo lo forman alumnado de ambos sexos, 52,63% mujeres y 47,37%

hombres. En gran parte son de cultura anglosajona. La edad del alumnado del grupo es

heterogénea, podríamos indicar los 50 años como media. Ha existido absentismo por

parte de los alumnos, motivado por causas laborales, de salud y, sobre todo, porque el

alumnado, al ser extranjeros residentes, realiza grandes periodos de viajes a sus países

de origen. El abandono ha rondado el 36,84% si tenemos en cuenta el alumnado

verdaderamente participante. El motivo del abandono responde a causas diversas:

laborales, traslados, falta de interés por los objetivos y contenidos del plan… Mientras

trabajamos vocabulario va bien, pero con la gramática se complica porque a muchos les

cuesta y no quieren realizar un mayor esfuerzo. Como medida para luchar contra el

abandono en este grupo se está barajando la posibilidad de dedicar una tercera hora para

reforzar a los alumnos que más lo necesiten.

El segundo grupo está formado por alumnos/as que anteriormente han tenido

algún tipo de relación con la Sección y ya conocen más o menos la dinámica de trabajo.

Se matricularon 23 alumnos y lo han seguido unos 14 aunque algunos con periodos de

absentismo. Por lo tanto, el abandono representa el 39,13% del total que se matriculó y

mayoritariamente responde a problemas de índole personal y por eso no se contemplan

medidas para luchar contra el absentismo.

En este grupo hemos dedicado un día semanal al conocimiento de la cultura y de

artistas españoles muy significativos. Hemos leído poesías, letras de cantautores,

comentarios de pinturas famosas, visionados cinematográficos con subtítulos… Este

tipo de actividades ha sido muy motivante para el alumnado.

2.4 P.E. Uso Básico de Tecnología de la Información y la Comunicación

En primer lugar, hay que señalar que es la primera vez que se lleva a cabo un

plan como éste en la Sección.

En este plan se matricularon 17 alumnos/as con una media de edad de 65 años y

partiendo prácticamente de cero. El comienzo ha sido muy ilusionante para todos, pero

con el tiempo algunos se han decepcionado porque las nuevas tecnologías les requieren

un esfuerzo que no pensaban que iban a tener que realizar. Con todo, el abandono ha

representado sólo un 17,64%, aunque sí que ha habido absentismo e incluso si la tarea

propuesta no resultaba atractiva han salido de clase antes de tiempo.

Siempre se ha tratado de ofrecer actividades atractivas y conjugar lo tedioso pero

necesario con juegos y otras actividades que son más gratificantes. Por ejemplo, tienen

grandes dificultades para conocer el teclado, pero un mínimo es imprescindible.

87

De todas formas, algún resultado ha debido de dar ya que muchos de ellos se han vuelto

a matricular para el curso que viene.

Eso sí, para el próximo curso trataremos, por todos los medios, de ir buscando los

contenidos que verdaderamente les interesa y les motiva.


DISTINTOS GRUPOS.

Se ha podido comprobar que el horario, en general, está correctamente

estructurado. A todos los grupos les vendría bien disponer de más horario, pero quizás

donde se nota más sea en uno de los grupos de interculturalidad para llevar a cabo

actividades relacionadas con la expresión e inmersión en la cultura española. Esta hora

se podría sacar de los viernes de 9 a 10 que está teniendo poca asistencia por parte del

alumnado de Formación Básica. En un principio tuvo bastante asistencia porque el

grupo de mujeres marroquíes dejaban a sus hijos/as en el colegio y se venían a clase

(ellas mismas me sugirieron si era posible esa disponibilidad horaria), pero al encontrar

trabajo varias alumnas, sobre todo en el último trimestre, la asistencia bajó

considerablemente.

A mi juicio, el disponer de horario de mañana los viernes sigue siendo positivo,

principalmente para el alumnado de secundaria, que en semanas que no ha podido

acudir a las clases de tarde se ha actualizado el viernes por la mañana y de esta forma no

se ha quedado descolgado.

En este momento no se contempla otro cambio horario.



Hemos realizado las siguientes actividades complementarias;

- Día de la Constitución.

Se ha celebrado el día de la Constitución con el objetivo de dar a conocer entre el

alumnado de los diferentes grupos su contenido y la importancia que ésta representa

para nuestra sociedad. Queremos conseguir que los/las alumnos/as sean participativos

en todos los aspectos de una sociedad democrática. Básicamente, el trabajo realizado ha

consistido en la lectura y comentario y debate de textos relacionados con la

Constitución Española (definición, origen, características, artículos principales, fichas

de trabajo etc.…) en el horario destinado al alumnado de Formación Básica y de

Secundaria.

- Día de la Paz.

Su celebración ha sido con el objetivo de concienciar al alumnado sobre la cultura

de la Paz y la no violencia y la resolución de conflictos de forma pacífica.

88

Se le ha dado importancia en aspectos de la vida cotidiana en los cuales está

inmersa nuestra sociedad. También hemos visionado un video que aborda esta temática.

Han participado 13 alumnos/as del grupo de Formación de Base.

- Día de Andalucía.

Con la celebración de este día pretendemos dar a conocer entre nuestros/as

alumnos/as el patrimonio de Andalucía en sus diversas facetas: cultural, artística,

lingüística, socioeconómica, etc. Y tomar conciencia de la pertenencia a una comunidad

con unas características propias.

Como seña de identidad pretendemos difundir nuestros símbolos y costumbres.

Entre las actividades desarrolladas, se encuentran actividades de lectura y dictados

como tema principal la Comunidad autónoma de Andalucía (geografía, historia, lectura

de un relato acerca del paisaje andaluz…) para el alumnado de Formación Básica nivel

I. Para Formación Básica nivel II hemos realizado unas lecturas y localización de

lugares de interés público según provincias, así como la realización de un dictado acerca

de la situación de Andalucía. Posteriormente conjuntamente con algunos alumnos de

otros grupos hemos realizado una merienda con productos típicos andaluces. Han

participado 25 alumnos/as.

- Día de la Mujer Trabajadora:

Dentro de los Planes en los que participamos destacamos el Plan de Igualdad y con

la celebración del Día de la Mujer Trabajadora pretendemos concienciar al alumnado de

la labor que mediante el trabajo remunerado y no remunerado realiza la mujer en la

sociedad. Aunque las actividades se han desarrollado en todos los grupos, en el de

Formación Básica, que está compuesto mayoritariamente por mujeres, hemos

desarrollado un trabajo más amplio con debate y visionado de un video sobre la

temática.

Como actividades comunes a todas las celebraciones hemos realizado las siguientes tareas:

- Lectura relativa al tema a tratar.

- Ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita.

- Debates.

Dentro de las actividades extraescolares hemos realizado las siguientes:

- Celebración Fiesta de Navidad.

Se celebró una Fiesta de Navidad para la cual aportamos platos típicos de comida

que se pusieron en común. También hubo demostraciones de cante y baile por parte del

alumnado extranjero, y cante por parte del alumnado autóctono.

89

La valoración de esta actividad es altamente positiva; los alumnos/as se han

relacionado entre ellos y han establecido relaciones de cortesía y saludos cuando se

encuentran en el pueblo. Los alumnos/as extranjeros están muy contentos porque estas

relaciones les sirven para ampliar y poner en práctica su vocabulario y los alumnos/as

autóctonos se sienten útiles al enseñar nuestra lengua a sus vecinos extranjeros.

- Visita a Granada

Pretendimos con esta actividad una jornada de convivencia fuera del centro escolar,

conocer un poco más de una ciudad como Granada, de su arquitectura, dentro de su

amplia oferta cultural decidimos visitar en esta ocasión la Capilla Real, la Catedral y el

Monasterio de la Cartuja, todos ellos verdaderamente impresionantes y desconocido

para el alumnado. Esta actividad ha sido muy productiva y enriquecedora para todos/as.

Al alumnado le ha ilusionado mucho su realización y poder contemplar monumentos de

gran interés. Respecto al aspecto económico, he de reseñar que el transporte corrió a

cargo del Ayuntamiento de Frigiliana.

- Fiesta fin de curso.

Realizaremos una comida para celebrar el final del curso el próximo día 22 de junio

en un restaurante de la localidad, en la que convivirán alumnos y alumnas de los

distintos grupos.

En lo que concierne a las actividades extraescolares a realizar para el próximo

curso, pensamos que se estructuraran de forma parecida a la del actual porque tanto la

salida a una ciudad andaluza, la fiesta de navidad, la merienda del día de Andalucía, el

almuerzo de final de curso, etc.… son ya un clásico en la Sección y el alumnado las

espera con deseo para encontrarse con los otros grupos y compartir unos buenos

momentos.


La colaboración por parte del Ayuntamiento de Frigiliana con esta Sección es

permanente. El edificio en el que nos encontramos es de titularidad municipal y el

Ayuntamiento se encarga de su mantenimiento, conservación y limpieza. Siempre que

necesitamos algo o tenemos algún problema la respuesta es siempre eficaz y resolutiva.

Cabe destacar la colaboración por parte del Ayuntamiento de Frigiliana para

complementar la formación respecto al idioma de inglés de los alumnos de secundaria,

ofreciéndoles gratuitamente formación complementaria por parte de un profesor de un

Centro de Estudios de Idiomas de la localidad.

También hay que señalar que habitualmente es el Ayuntamiento el que se hace

cargo del importe del autobús cuando realizamos nuestra actividad extraescolar de visita

a una ciudad andaluza, en esta ocasión a Granada.

90

Igualmente es justo agradecer la colaboración de Guadalinfo de Frigiliana cuyo

personal está siempre dispuesto a ayudar tanto al alumnado como al profesorado en los

problemas informáticos que nos surgen.

No quiero acabar este apartado sin señalar el trabajo de coordinación que se

realiza con el IES Reyes Católicos, en donde también se encuentra matriculado nuestro

alumnado de la TAE. Diariamente estamos comunicados telemáticamente, además de

nuestras reuniones trimestrales.

Creo que entre todos realizamos un buen trabajo de equipo del que se beneficia

primordialmente nuestro alumnado, aunque en ocasiones tengamos criterios dispares.



La evaluación inicial realizada a principios de curso puso de manifiesto las

dificultades del alumnado de Formación Básica y una parte del de Educación

Secundaria en cuanto a:

1. Dificultad para expresarse oralmente y por escrito.

2. Dificultad en la comprensión lectora.

3. Alumnos/as que no leen correctamente en voz alta.

4. Dificultad para comprender y resolver situaciones problemáticas.

5. Nivel de competencia curricular inadecuado, falta de hábitos de trabajo y

estudio, falta de atención y concentración en el trabajo.

Cabe decir que el nivel de partida en el presente curso ha sido mejor si lo comparamos

con el de cursos anteriores, especialmente en el grupo de secundaria. Bajo mi punto de

vista, el alumnado adquirió capacidades de hábito de estudio y mejoró el conocimiento

informático, manejo de la plataforma semipresencial y TIC. Esto ha sido posible, en

parte, dedicando horario escolar a la realización ofimática de las tareas que deben de

resolver y mandar para su corrección al profesorado de la educación semipresencial en

el IES RR.CC. Pero para algunos el enfrentarse a un ordenador continúa siendo una

difícil tarea.

Por otra parte, hay que señalar que en todos los grupos existen grandes desniveles, lo

que dificulta mucho la labor docente al tener que llevar a cabo una enseñanza lo más

individualizada posible. Los problemas de convivencia prácticamente no existen,

habiendo un clima idóneo de compañerismo y colaboración.

Para finalizar el apartado debo señalar que se echa en falta la labor de equipo de

orientación para el CEPER y sus Secciones, sobre todo enfocado a aquellos alumnos/as

que obtienen titulación en nuestros centros.

91



En este apartado debemos señalar que la Sección cuenta con una única aula, y que en

ocasiones se queda pequeña, pues el espacio entre los pupitres es insuficiente en muchos

de los casos. Esto es debido en parte, a que en los laterales están los equipos

informáticos, por lo que el espacio queda bastante reducido.

La solución a este problema es difícil, ya que en el edificio en el que está ubicada la

Sección, está al completo con otras instalaciones dependientes del Ayuntamiento.

Por otra parte, hay equipos informáticos que han dado problemas, así como la conexión

a internet por lo que se considera oportuno una renovación de los equipos más antiguos

para el próximo curso.

Valoramos muy positivamente un recurso pedagógico como la pizarra digital. Su

utilización es diaria, tanto como proyector como interactivamente.

Otro recurso fundamental es la impresora fotocopiadora, porque es mucho el material

que se imprime o se fotocopia para los alumnos diariamente.

El material didáctico en Educación de Adultos es una de las asignaturas pendientes.

Continuamente el profesorado del CEPER tiene que elaborar el temario que, junto a

material impreso de primaria que tiene que ser adaptado al alumnado, es el que

mayoritariamente se utiliza en la Sección. Al igual que el material de la plataforma

Mogea, proyectado en la pizarra digital, para el alumnado de secundaria, o en

Interculturalidad, el material de la Consejería junto al de la Editorial Sueña.

Por último, quiero terminar expresando el enorme esfuerzo que debemos

realizar el profesorado de las pequeñas secciones en las que hay un solo docente

que debe enfrentarse a una gran variedad de planes, materias y ámbitos,

responsabilizarse de la gestión de la Sección y resolver la dinámica de todas las

tutorías.


Quizá nuestra asignatura pendiente sea la formación del profesorado. En este curso no

me ha cuadrado ninguna de la oferta que me ha llegado. Se echa en falta aquellos cursos

en los que la mayor parte del profesorado realizábamos la formación bien en el propio

CEPER o en el Centro de Profesores de la Axarquía. En este sentido, en nuestra Sección

tenemos la dificultad de acudir el día de la exclusiva porque los martes por las tardes

tenemos clases con alumnos.

Por este motivo se vería muy bien la posibilidad de empezar el curso con alguna

actividad formativa, incluso antes del comienzo de las clases con el alumnado.

92

Con respecto a la temática a considerar para la realización de los cursos consideramos

oportunos cursos que nos ayuden con el Plan de Uso de las TIC, así como para la

motivación del alumnado.



Debo comenzar señalando que este apartado ha sido abordado ya en el punto 2,

pues el absentismo y abandono considero que es algo intrínseco a la evolución de los

grupos de la oferta educativa. De cualquier forma, lo analizaremos de nuevo aquí.

Es más fácil ofrecer porcentajes del abandono que del absentismo, porque hay días en la

que falta mucho los alumnos de un grupo, pero a la siguiente clase el grupo está muy

completo. Otras veces, como es el caso de los grupos de interculturalidad, pasan por

periodos de baja asistencia. Por ese motivo paso a ofrecer datos estadísticos sólo del

abandono en los distintos grupos:

- El grupo de Formación Básica ha presentado un abandono aproximado del 20%, tres

alumnos/as que apenas si asistieron. Pero dejando aparte a las chicas jóvenes de origen

marroquí, la mayor parte del alumnado acude regularmente, salvo por razones de salud

o familiares. La causa del absentismo del alumnado de origen marroquí suele ser laboral

y la del alumnado español por regla general es por motivos familiares o de enfermedad.

Esto lo sabemos porque ellos mismos nos lo comunican. Pienso que ante estas causas

poco se puede hacer porque mayoritariamente son alumnados con cargas familiares y el

trabajo siempre será prioritario.

- El grupo de Uso Básico de Tecnologías de la Información y la Comunicación ha

presentado un abandono aproximado del 18%. En este plan se matricularon 17

alumnos/as con una media de edad de 65 años y partiendo prácticamente de cero. El

comienzo ha sido muy ilusionante para todos, pero con el tiempo algunos se han

decepcionado porque las nuevas tecnologías les requieren un esfuerzo que no pensaban

que iban a tener que realizar. Sí que ha habido absentismo e incluso si la tarea propuesta

no resultaba atractiva han salido de clase antes de tiempo. De todas formas, algún

resultado ha debido de dar ya que muchos de ellos se han vuelto a matricular para el

curso que viene.

- El grupo de Interculturalidad Español 1 ha presentado un abandono aproximado del

37%. Se comenzó el curso con una matrícula de 19 alumnos/as. Algunos no tenían

conocimiento del español y era la primera vez que tenían algún tipo de contacto con el

aprendizaje del idioma. Pero también había un grupo más numeroso ya inmersos en el

aprendizaje del español y ante la imposibilidad de formar dos grupos, hubo alumnos que

acudieron únicamente los primeros días, para luego desaparecer y ya no acudir más. Ha

existido absentismo motivado por causas laborales, de salud y sobre todo porque el

alumnado al ser extranjeros residentes realiza grandes periodos de viajes a sus países de

origen. El motivo del abandono responde a causas diversas: laborales, traslados, falta

de interés por los objetivos y contenidos del plan…

93

Mientras trabajamos vocabulario va bien, pero con la gramática se complica porque a

muchos les cuesta y no quieren realizar un mayor esfuerzo. Como medida para luchar

contra el abandono en este grupo se está barajando la posibilidad de dedicar una tercera

hora para reforzar a los alumnos que más lo necesiten. De esta forma el grupo ha estado

compuesto por 16 alumnos, aunque posteriormente han abandonado otros 5 a lo largo

del curso.

- El grupo de Interculturalidad Español 2 ha presentado un abandono aproximado del

39%. Se matricularon 23 alumnos y lo han seguido unos 14 aunque algunos con

periodos de absentismo. Por lo tanto, el abandono mayoritariamente responde a

problemas de índole personal y por eso no se contemplan medidas para luchar contra el

absentismo.

- El grupo de TAE de secundaria ha presentado un abandono del 50%. La causa del

abandono de tres alumnos ha sido laboral y lo comunicaron al profesorado al ponerse

éste en contacto con ellos. Como medida encaminada a frenar este abandono ya lo

realizamos en el curso anterior, modificamos nuestro horario y el grupo tiene un horario

de cuatro tardes (de 19 a 21) y una mañana (de 11 a 1), ofreciendo así al alumnado que

trabaja en rotación de turnos o fijo de tarde, una posibilidad de seguir en contacto con la

Sección. Mi opinión personal es que muchas veces el alumnado de secundaria es

consciente de la necesidad de poseer la titulación, pero no del esfuerzo que hay que

realizar para estudiar y trabajar al mismo tiempo.



docentes)

Durante el curso académico los distintos órganos de organización y gobierno han

cumplido con su función. Las reuniones del Consejo de Centro y Claustro se han

llevado a cabo en un clima cordial y resolutivo. El Equipo de Coordinación de Planes de

Formación Básica se ha reunido periódicamente para compartir experiencias, criterios y

dificultades. En este foro también hemos debatido y concretado los criterios de

permanencia y promoción en cada uno de los niveles. Es cierto que el cambio de

nuestras reuniones al martes tarde causó a principio de curso la disyuntiva de pasar el

horario lectivo de los martes a la mañana que no era bien acogida por el alumnado, pero

la solución ofrecida por la jefatura de estudios ha sido efectiva y se ha visto confirmada

a lo largo del curso.

En el presente curso la labor del Equipo Directivo me ha parecido positiva. El

curso ha transcurrido con total normalidad, el trabajo de la Sección siempre se ha visto

respaldado, ha habido colaboración y ayuda por parte de los miembros del equipo

directivo.

La información recibida tanto presencial en nuestras reuniones, como por vía

telemática, ha sido primordialmente administrativa y pedagógica. Sin ella nuestra labor

sería imposible.

94

También hay que resaltar las dos jornadas de convivencia que hemos disfrutado

en este curso, una en Periana y otra en Vélez-Málaga. Ambas fueron muy

enriquecedoras tanto a nivel de formación como de fomento de las relaciones entre un

profesorado disperso por diferentes pueblos de la Axarquía y que adolece de no

contrastar con los compañeros/as nuestro quehacer docente. Hay que agradecer al

director y a su equipo organizar estas jornadas. Personalmente me parecen tan positivas

como para repetirlas en el próximo curso.


En general las encuestas muestran un alto grado de satisfacción de nuestro

alumnado. Grosso modo y por bloques, podemos concluir que los objetivos y

contenidos han sido asimilados en una media del 7. En lo que respecta a la metodología

empleada, el alumnado valora las diferentes cuestiones con una media del 8. Las

condiciones, las instalaciones y el ambiente de trabajo es, en general, bien valorado con

una media de 8. Con respecto a la utilidad de los diferentes cursos nuestro alumnado lo

valora con la media de 9, ahora es importante resaltar que la encuesta ha sido realizada a

final de curso, cuando ya se ha realizado todo el abandono posible y nos queda el

alumnado más satisfecho. Por este mismo motivo la valoración global del curso merece

una media de 9. Sin embargo, donde más crítico es nuestro alumnado es en la

autoevaluación donde muchos confiesan dedicar poco tiempo al estudio en casa con un

5 de media, pero si se consideran que participan y realizan las actividades con interés

con una media de 9, hecho que certifico.

Con respecto a la valoración del profesorado, en general es bien valorado con

una media de 9. En general nuestro alumnado son personas sencillas y agradecidas al

esfuerzo que los docentes podamos realizar. Mi opinión personal es que en general

contamos con medios tecnológicos, poco material didáctico y mucha falta de personal

humano para la labor educativa y social que llevamos a cabo pero que, en muchas

ocasiones, no es valorada como rentable para la administración. En definitiva, en

encuestas como éstas la conclusión más clara que puedo sacar es que lo mejor de la

educación de adultos es su alumnado. Como mejora según los resultados puedo destacar

el intentar mejorar los materiales curriculares y cuadrar el horario para ofrecer más

horario si es posible.

12.- OBSERVACIONES.

Para terminar, quiero destacar que el seguimiento al rendimiento del alumnado

es diario, porque la relación con ellos es estrecha y de forma muy individualizada,

mostrándote en cada momento sus dudas y lagunas. Por este motivo considero

humildemente positiva mi labor docente, porque en todos los grupos es importante el

avance alcanzado.

Por otra parte, a fecha de hoy la matriculación va bien en todos los grupos. Sólo

falta por completar el grupo de Formación Básica con 11 alumnos actualmente y el de

TAE de secundaria, en el que sólo hay matriculados ocho alumnos.

95

Aunque tradicionalmente la mayor parte del alumnado para este grupo se suele

matricular en septiembre, sería lamentable que un plan de tanta importancia para una

localidad pequeña como Frigiliana, que no cuenta con IES, no ofrezca a la población

adulta la posibilidad de obtener la titulación básica, más si cabe cuando se ha

demostrado tradicionalmente en la Sección que los grupos TAE semipresenciales son

una vía muy válida para aquel alumnado que quiere retomar su formación.

96

SEP BALCÓN DE EUROPA. NERJA.

Piedad Carmen Mata Díaz, Esperanza Muñoz Cossi y

Celia González Gálvez




Teniendo en cuenta los objetivos generales establecidos en P.A.C se realiza un breve

análisis de los objetivos que se han llevado a cabo durante este curso:

1. Integrar al Centro en la Comunidad Educativa dando respuesta a necesidades

socio-educativas detectadas en las mismas.

Se ha conseguido atender a las necesidades de formación de los distintos grupos

haciendo énfasis en la formación de contenidos de carácter instrumental, cultural, de

conocimientos de hábitos de vida saludables, en la enseñanza de español para

extranjeros, en conocimientos a nivel usuario de las Tics y en conocimientos y

contenidos necesarios para la preparación y superación de las pruebas libres de

Educación Secundaria en los distintos ámbitos.

2. Desarrollar actitudes básicas para la formación integral de la persona (respecto

al derecho de los demás, espíritu democrático, tolerancia, autoestima).

La metodología que se ha empleado con los alumnos y alumnas ha tenido en cuenta la

consecución de valores cívicos, de autonomía personal, para que puedan desenvolverse

de forma adecuada en sus relaciones personales de forma democrática, en el respeto y la

tolerancia, haciendo hincapié y favoreciendo la autoestima personal, y espíritu crítico

hacia aspectos de nuestra sociedad.

3. Favorecer la convivencia y cooperación entre los componentes de las

distintas comunidades existentes en el ámbito de actuación del Centro.

El clima que se ha generado en el aula ha sido idóneo y basado en el respeto, ayudando

a que la convivencia sea la adecuada. Por ello, no ha habido conflictos en el alumnado,

en general ha existido armonía. Por parte de los distintos profesores del Ámbito

Comunicativo, y por mí personalmente, se ha respetado la labor profesional de los

miembros de la comunidad educativa, existiendo un clima de respeto, armonía y

cordialidad.

4. Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas aportando una

formación básica, orientación y formación de cara a su integración en el

mundo laboral y formación para el desarrollo personal y su participación en

la sociedad democrática.

97

La finalidad primordial en la enseñanza y tutoría de los distintos grupos ha sido

proporcionar una educación integral que les permita insertarse en la sociedad y poder

acceder al mundo laboral, adoptando una actitud crítica, democrática y a su vez

participativa.

5. Fomentar el desarrollo de actitudes y valores positivos para nuestra sociedad,

educación para la paz, igualdad entre los sexos, multiculturalismo, defensa del medio

ambiente...

Se han trabajado contenidos relacionados con temas transversales, temas relacionados

con las efemérides como, por ejemplo, Día Internacional de la mujer, Día de la Paz, etc.

...de forma satisfactoria en los distintos grupos. Se han realizado actividades con los

alumnos de Prueba Libre como Cariñograma, recopilación en una caja de cartón

“buzón” de chistes. Se ha fomentado el Whatsapp no solo como forma de mantenerse

informado, sino como unión y conexión al grupo, motivando y ayudando al propio

grupo.

6. Integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales, aportándoles una


Este objetivo se ha llevado a cabo desde el principio en los agrupamientos en el

alumnado, con diferentes niveles a nivel curricular, adaptándose los objetivos,

contenidos y actividades, a los distintos niveles de conocimientos previos y

capacidades. Estas características se han tenido en cuenta, siendo positivo en cuanto a la

integración y favoreciendo el clima de aprendizaje.

7. Fomentar la participación en actividades sociales, culturales y recreativas como

medio de enriquecimiento personal y colectivo.

Se ha intentado fomentar a los grupos de alumnos a participar en actividades culturales

en el centro y fuera del centro en las diversas actividades fomentadas por el

ayuntamiento de Nerja. En el primer trimestre, asistimos a una actividad de reciclaje

organizada por ECOEM, con todos los grupos. En el centro se ha favorecido la

realización de actividades de convivencia como: Festividad de Navidad, Día de

Andalucía, etc.... y almuerzo despedida del curso que tendrá lugar el 22 de junio del

presente curso.

- Seguimiento de la actividad docente mediante el Libro Diario de Clase.

Se ha llevado a cabo el seguimiento de los grupos y preparación de las actividades por

parte del profesorado, así como de las necesidades educativas, dificultades encontradas

y progresos.

- Realizar un registro diario de la asistencia del alumnado en todos los planes.

98

Se ha llevado a cabo, por parte del profesorado, registrar la asistencia de los distintos

grupos, dado el absentismo, fundamentalmente en el alumnado de Prueba Libre, que se

acentuó en épocas de contratación laboral. En el alumnado de Interculturalidad por

motivos de movimientos a sus respectivos países de procedencia.

Los demás grupos han mantenido una asistencia más o menos regular a lo largo del

curso, salvo momentos puntuales de enfermedad, operaciones, viajes, participación en

asociaciones, talleres, etc.... en los que ha aumentado el absentismo.

10. Informar y clasificar al alumnado en las enseñanzas acordes con su nivel

cognoscitivo.

Se ha informado a las personas de las ofertas educativas del Centro, se ha agrupado al

alumnado según sus necesidades e intereses personales, teniendo en cuenta también el

nivel del que partían, para ello se realizaron las pruebas iniciales a los distintos grupos,

al comienzo de curso. También se les ha ido informando de las posibilidades de

presentarse en las distintas convocatorias, esto es especialmente importante en los

alumnos de Prueba Libre.

11. Elaborar un material de estudio adecuado a las necesidades del alumnado y a las

exigencias de las pruebas a las que se van a presentar.

Para los grupos de Prueba Libre, se ha tenido en cuenta y como referencia, los

libros teóricos sobre todo y también prácticos, aunque en estos últimos se han utilizado

otros libros de textos para adultos de editoriales tales como Paraninfo, etc... También se

han llevado a cabo técnicas de estudios como resúmenes, subrayado, esquemas, etc....

los bloques de contenidos de los ámbitos Científico-Tecnológico, Comunicativo y

Social también se han ido completando con apuntes, con la plataforma Mogea, en

mayor o menor medida, respetando la libertad de cátedra del profesorado y su visión de

las cosas, siempre motivado por el bien del alumnado.

En cuanto a los grupos de Hábitos de Vida Saludable, se han tenido en cuenta el

libro de teoría, combinándolo con unos libros nuevos pedidos a la papelería La lonja,

fichas, cuadernillos, etc...

En cuanto a los grupos de la Tics diversos materiales curriculares y los materiales

y metodología de la plataforma Mogea CREA.

En cuanto al grupo de Interculturalidad, se han seguido materiales curriculares

específicos para la adquisición de la lengua española, niveles iniciales e intermedios, así

como otros materiales tales como diccionarios, fichas, canciones, etc...




99

GRUPO PRUEBA LIBRE ESO:

En esta modalidad se encuentran cuatro grupos: PL(A), PL(B), PL(D) y PL(E). de los

cuales solamente los dos primeros grupos se presentaron al final para la obtención del

título de la ESO Los otros dos grupos, en su mayoría mujeres, que varían en cuanto a

nivel e intereses lo han realizado a un ritmo más lento, pensando en futuras

convocatorias.

En este ámbito hay un total de 107 alumnos entre los cuatro grupos. Los resultados en

la convocatoria de abril fueron los siguientes:

Se matricularon 17 alumnos, de los cuales se presentaron 14 alumnos. Número de

titulados 1, para la matriculación de junio, una alumna pidió convalidación aportando

sus calificaciones y finalmente se lo han concedido, con lo cual también obtiene título. 1

alumno con dos ámbitos aprobados, 3 alumnos con un ámbito aprobado y 3 alumnos

con 0 ámbitos aprobados. En el ámbito que más han aprobado ha sido el ámbito

Comunicativo, seguido del ámbito científico-tecnológico y, por último, el ámbito

Social.

El nivel de partida del alumnado ha sido muy distinto desde el alumnado más joven que

tienen el primer ciclo de la E.S.O hasta alumnos que tienen o no el Graduado Escolar,

habiendo alumnos que hacía veinte años que dejaron los estudios y no lo habían vuelto a

retomar, con lo cual supone una gran dificultad.

En rasgos generales, la implicación, interés, y motivación ha variado entre los alumnos,

pero la dedicación personal, algunos por trabajo o cargas familiares, ha sido deficiente.

Como propuesta de mejora, sería interesante que se planteara la posibilidad de abrir un

grupo de Apoyo al Estudio de enseñanza Semipresencial. La concienciación por parte

del alumnado de dedicarle tiempo personal de estudio, no sólo ceñirse a lo que se

explica en el centro. La importancia de organizarse en el estudio mediante resúmenes,

esquemas, ampliaciones con la plataforma (Mogea) es algo en el cual los profesores del

centro hemos insistido, puesto que muchos de ellos no conocen estas técnicas.

GRUPO DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE.

Existen dos grupos uno en el Centro Balcón de Europa, H.V.S (A), con más de veinte

alumnas matriculadas y otro en el Centro de la Barriada de los Poetas, H.V.S.(B), con

16 alumnas.

La media de edad de los grupos es avanzada, siendo más en el grupo (A), que supera los

70 años. Tras la observación de actividades tipo, se llegó a la conclusión, además, de

trabajar contenidos del propio plan, trabajar la lectura comprensiva y el cálculo, entre

otras actividades como puestas en común, debates, etc., encaminadas a trabajar la

mente, puesto que la memoria juega un papel primordial a estas edades y porque

algunas alumnas viven solas y la socialización es fundamental.

100

En cuanto al grupo de Hábitos de Vida Saludable, de la Barriada de los Poetas, se

actualizaron los ordenadores, y se pretende hacer actividades con ellos. Hay una

propuesta para el próximo curso de que los profesores del S.E.P Balcón de Europa,

compartan horario en este otro centro, como en años anteriores.

GRUPO DE INTERCULTURALIDAD.

Es un grupo en el que hay matriculados más de 30 alumnos, tanto hombres como

mujeres.

La edad media ronda los 68 años. Son alumnos de varias nacionalidades: ingleses,

belgas, holandeses, en su mayoría. Es un grupo que algunos llevan varios años, y otros

menos, pero suelen matricularse todos los años. Hay algunos más aventajados que otros.

La nota característica es la asistencia generalizada a clase y su motivación por aprender,

aunque esta asistencia ha mermado bastante últimamente por motivos de regreso

temporal a sus respectivos países.



El horario del centro ha sido de tarde en su totalidad y la exclusiva de mañana los

martes. El horario es desde las 16:00 a las 21:00 horas, de lunes a viernes.

Los horarios se cambiaron por la reasignación de ámbitos quedando finalmente como

están actualmente definidos, desde el 31 de octubre. Costó el cambio porque hubo que

cuadrar las horas, con las peculiaridades del profesorado, en cuanto a jefatura de

estudios, reducción horaria por mayor de 55 años, etc... El problema más notorio quizás

ha sido la tarde de los martes en reuniones de Claustro, Consejo Escolar, etc....en la que

la asistencia no se puede compaginar al mismo tiempo con las clases del alumnado. Para

ello se liberó para el tema de las reuniones en algunos casos dos horas y en otros casos

una hora, pero a veces en imposible llevarlo a cabo. El curso próximo habría que volver

a la exclusiva los martes por la mañana

En cuanto a la distribución del alumnado en cuanto horarios, es correcta porque se han

respetado sus preferencias y necesidades en general.

El grupo de Hábitos de vida Saludable quiere una hora más, que en cursos anteriores

tuvo, y así quedaría dos horas seguidas tres veces en semana, puesto que este curso la

hora que tienen de 16:00 a 17:00 los jueves no suelen venir porque algunas se desplazan

de lejos y piensan que una hora no les merece la pena.




101

El nivel de participación en las actividades complementarias ha sido más relevante en

actividades relacionadas con efemérides en el centro. La participación en la actividad de

reciclaje, en la cual nos dirigimos fuera del centro, al autobús de Ecoembes, situado en

el parque, fue muy positiva y participativa, tanto por parte de los grupos de Prueba

Libre, como del grupo de Hábitos de Vida Saludable.

Se han establecido actividades, en el centro, como meriendas, el Día de Navidad, en

la cual se celebró una jornada de convivencia, en la que se trajeron platos típicos

navideños, dulces, etc... Día de Andalucía en la que celebramos una merienda típica

andaluza, baile, etc...

Otras efemérides se han trabajado a nivel de aula, los contenidos, actividades, etc....

relacionándolas con la celebración en cuestión, como, por ejemplo, Día de la

Constitución, Día contra la Violencia de Género, Día de la Paz, Día Internacional de la

mujer trabajadora, etc. Las actividades se han celebrado en un clima de buena

convivencia y participación.

Se intentó llevar a cabo una salida de un día, salió elegido por el alumnado la visita a

Alcalá La Real (Jaén) pero tras varios cambios de fechas, e incluso se habló de hacer la

actividad conjunta con el grupo del Ceper de Torre del Mar, pero no fue posible

realizarla por motivos varios.

Propuestas para el curso que viene:

Seguir fomentando las actividades con los alumnos, a nivel de Centro y organizar

salidas del interés del alumnado, quizás a lugares más cercanos, teniendo en cuenta la

importancia del enriquecimiento cultural y la socialización que conlleva este tipo de

actividades.



La colaboración con otros organismos e instituciones han sido inexistentes.

El alumnado del Centro, los grupos de Prueba Libre de mujeres y el grupo de Hábitos

de Vida Saludables tienen actividades como natación, pintura, castañuelas, etc.... en

otras asociaciones, algunas vinculadas al Centro de Mayores o el Ayuntamiento, se

podría llevar a cabo actividades conjuntas y coordinadas, teniendo en cuenta la cercanía

sobre todo al Centro de Mayores.

Fomentar la participación del Centro en actividades recreativas y lúdicas, llevadas a

cabo por instituciones y organismos es el reto para el curso próximo.



102

En nuestra sección el alumnado es muy variado en cuanto edad, conocimientos,

aspiraciones, intereses, etc... Los alumnos extranjeros de Interculturalidad, que desean

elevar su nivel del idioma español, los alumnos de Prueba Libre, con dos grupos

diferenciados, en edad e intereses puesto que el grupo más joven necesita ir ampliando

conocimientos, mientras que el otro grupo necesita el título para acceder al mundo

laboral.

Por último, los grupos de edad más avanzada, que además de ampliar conocimientos,

están motivados en la mejora de la lectura comprensiva, la lecto-escritura, cálculo

básico, etc... A pesar de tener un ritmo más lento en cuanto al aprendizaje, a veces

dificultades con la memoria y algunas dificultades familiares o de salud que les impiden

venir y cumplir con el horario habitual, son un grupo muy agradecido, que demuestran

gran interés e intentan participar en el Centro.

Objetivos de la Acción tutorial

Facilitar la integración de los alumnos en sus respectivos grupos y en la

dinámica del Centro.

Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje

detectando las dificultades y necesidades, así como asesoramiento y

apoyo.

Favorecer la orientación académica y profesional.

Desarrollo y aplicación de técnicas de trabajo intelectual.

Consolidar habilidades sociales y personales.

Contenidos y actividades propuestas

Actividades para la mejora de la comunicación, clima de aula y de

relaciones con sus iguales.

Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia en los

grupos.

Actividades para mejorar la autoimagen y autoestima.

Conocimiento y consolidación de habilidades sociales.

Desarrollo de hábitos de vida saludables: empleo de tiempo libre y de

ocio, prevención del consumo de sustancias tóxicas...

Detectar los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Aprendizaje y consolidación de técnicas de estudios.

Aprender a organizarse y planificar el trabajo.

Análisis y mejora de la motivación del estudio y trabajo personal.

103

Actividades para conocer sus cualidades y actitudes que ayuden a

descubrir sus intereses profesionales y posibles alternativas a seguir en función de las

cualidades personales, y en función de las posibles alternativas laborales de su entorno o

provincia.

Evaluación de la Acción Tutorial

Para llevar a cabo la evaluación de la Acción Tutorial, en necesario hacer un

seguimiento del proceso orientador para descubrir las dificultades y valorar los

resultados y así poder introducir las mejoras en el proceso.

Podemos tener en cuenta las siguientes medidas:

Tratamiento dado a la orientación desde los distintos niveles.

Interés por parte de los alumnos en los temas relacionados con la

tutoría.

Grado de colaboración y participación.



Los recursos materiales se encuentran en un estado antiguo, aunque aceptables en su

conservación. Esto en cuanto a libros de textos o libros y cuadernillos que se pueden

aún utilizar en los distintos grupos.

El centro se haya ubicado en un antiguo centro escolar, de la década de los años

cincuenta del pasado siglo, en la primera planta, ocupando tres aulas de la parte

izquierda del edificio. Debido a que llevan años diciendo que se va a trasladar el Centro

de Adultos y que van a proceder a la construcción de un edificio nuevo, el centro en

cuanto a instalaciones presenta un estado inadecuado, varias puertas han dado

problemas a lo largo del curso, a los baños puede acceder cualquiera, el mobiliario no es

muy apropiado y no hay insonorización, con lo cual muchas veces ha sido difícil

explicar puesto que se oía perfectamente música de talleres del edificio, así como

ensayos, etc...

Se necesitaría un despacho o aula pequeña para temas de oficina, documentos, trabajo

de jefatura, recibir a las personas para matricular, etc.... tampoco se dispone de una

fotocopiadora multicopista.

Hay medios tecnológicos, como retroproyector, ordenadores portátiles, altavoces, y

ordenadores en el aula de informática, con conexión a Internet.



104

No se he realizado ningún curso, por falta de disponibilidad de tiempo para

poder realizarlo. Las actividades de convivencia realizadas en este curso a nivel

comarcal han parecido importantes y enriquecedoras, sobre todo con vistas a

realizarlas con los grupos de alumnado de Hábitos de Vida Saludables, Formación

Básica o Patrimonio.

Sería muy aconsejable seguir formándonos en actividades, salidas, etc.... y la

realización de cursos relacionados con las enseñanzas de adultos. Sería importante

realizar un curso de Gestión Económica, sobre todo para los jefes de estudios delegados

de las secciones.



El absentismo es una problemática común que nos encontramos en mayor o menor

medida en las secciones de Educación Permanente.

En los grupos de Hábitos de Vida Saludables, ha habido un grupo que ha asistido al

centro de manera continuada, las personas que han faltado ha sido por cuestiones

médicas, enfermedades propias o de sus cónyuges, o en ocasiones por tener que

quedarse con los nietos, etc....siempre justificadas y motivadas con la asistencia al

centro. Los magrebíes y una alumna sudamericana que asistían al principio dejaron de

asistir por motivos laborales por no ser compatibles con su horario laboral.

En cuanto al grupo de Interculturalidad, era un grupo muy numeroso, pero en el

último trimestre han faltado gran parte de ellos porque han viajado a sus lugares de

procedencia, donde han permanecido por un tiempo, en algunos casos, considerable.

Los grupos de Tic se han mantenido los dos con sus diferentes horarios, aunque en el

grupo B, disminuyó considerablemente la asistencia. El absentismo ha sido por motivos

personales.

Los grupos de Prueba Libre (D) y Prueba Libre (E) de mujeres en su mayoría, la

asistencia a lo largo del curso ha sido oscilante, en el sentido que se ha visto afectada

por motivos personales de toda índole, operaciones, enfermedades, etc...

Los grupos de Prueba Libre para la obtención del graduado en E.S.O, se siguieron

manteniendo diferenciados tanto en horarios como en edad del alumnado, etc... El grupo

de Prueba Libre (B) ha sido más constante por edad y por intereses profesionales. Si

bien es cierto que algunos dejaron de asistir por no poder compaginar los estudios con el

tema laboral. Sobre todo, acercándose la temporada de primavera verano. También ha

habido en el grupo Prueba Libre (A) quien ha dejado de asistir por problemas de salud

de un familiar cercano, o porque, a pesar del interés parental, ha sido imposible por la

rebeldía del alumno.

105

Se les ha apoyado a aquellos alumnos en cuanto a asistir a otras horas, por no poder

asistir por motivos varios, e incluso proporcionarles material de apuntes cuando han

faltado, así como la posibilidad de reunirse en grupos de estudio. También se han

mantenido en el grupo Prueba Libre (B) el Whatsapp informativo del grupo hasta el

final, en el que se han pasado fotos de lo explicado en pizarra, libreta, etc.... que ha

funcionado muy bien en el ámbito Científico-Tecnológico. En el grupo (A) funcionó en

menor medida.

Sería interesante seguir en esta línea siempre que la infraestructura lo permita, crear

grupos de estudios (trabajo colaborativo), en el cual la motivación puede ser un

factor clave y siempre supervisados por un profesor. La creación de whatsapp de los

grupos es importante el mantenimiento, pues además de proporcionar información

importante, crea conexión entre los miembros del grupo.



Las reuniones han sido favorables y satisfactorias, necesarias para la información del

profesorado. La información ha sido clara.



Las encuestas fueron invalidadas, se tuvieron que repetir, pues, no se realizaron de

forma correcta conforme las directrices dadas desde el equipo directivo, ni haberse

custodiado por la jefatura de estudios en su momento.

La realización de las encuestas se ha realizado de forma anónima por los tutores de

dicho alumnado, se puede de forma global obtener la siguiente información:

Conformidad con el profesorado y su actuación, metodología, etc.…algunos alumnos se

han quejado por tanto cambio de profesorado, en las Tics y en el Ámbito Comunicativo,

debido a las circunstancias excepcionales de este curso, y por la infraestructura del

centro, en el cual no se han realizado reformas necesarias, por estar pendiente siempre

de traslado. Ha sido muy complicado para el profesorado explicar teniendo de fondo

ruido, música, etc....de los distintos talleres que se ubican en el edificio de nuestro

centro. Así como para la concentración del alumnado. También enfrente se ubica un

centro de día para la tercera edad, en el cual se han celebrado actividades, las cuales

también han interferido en la labor normal de nuestro centro.

12.- OBSERVACIONES.

Quiero dejar constancia de los problemas que he sufrido a lo largo del curso desde el

mes de octubre, con la docente Esperanza Muñoz Cossi, me retira la palabra sin motivo

aparente, atacando de forma continuada mi labor como docente y como jefa de estudios,

tanto dentro del equipo docente como con el alumnado, imposibilitando la realización

de ambas funciones dentro de un ambiente de normalidad.

106

SEP “José Alarcón”, Periana

José Antonio López Zorrilla




El grado de cumplimiento de los objetivos definidos en el Plan Anual de Centro ha sido

cumplido de forma satisfactoria para los grupos de FB/CE e IT (Interculturalidad),

puesto que se han ido afianzando aquellas destrezas o habilidades, sobre todo en el

grupo de FB, que les está permitiendo aprender a aprender, a tener cierta autonomía y

no depender absolutamente de los demás. Están aprendiendo a enfrentarse a la nueva

sociedad y a los cambios tecnológicos que se presentan tan rápidos. Todo ello en un

clima de respeto y solidaridad. El grupo de IT, es un alumnado más formado, puesto

que la gran mayoría tiene estudios universitarios y suele viajar mucho, aunque tienen un

gran interés por aprender español y conocer nuestra cultura y costumbres. También su

integración ha resultado satisfactoria.

Grupo de PL. Se puede decir que no ha cubierto los objetivos marcados ni las

expectativas previstas. Pasada la Navidad, prácticamente el grupo desapareció, excepto

un par de alumnos que venían de vez en cuando. Se ha estado en contacto con los

alumnos vía teléfono y personal, pero siempre han sido excusas para no asistir al

Centro. Puede que tanto familiarmente como a nivel institucional o social no se le está

motivando ni valorando la importancia de obtener la titulación de graduado ESO, ya sea

para trabajar o para poder optar a algún módulo profesional o que se quiera retomar los

estudios.

Para el próximo curso propongo seguir con un grupo de CE y otro de IT. Y no ofertar la

ESA y el horario de la ESA que tenía en Periana poderlo hacer en otro centro que lo

necesite, por ejemplo, el CEPER de Vélez.




Se han ofertado tres grupos: Uno de CE, otro de IT, y un tercero de PL. Excepto el

grupo de PL, los demás han funcionado estupendamente, por su implicación y

motivación, han tenido una asistencia muy regular. En el grupo de IT, al llevar varios

años funcionando, hay varios niveles de conocimiento del español y se ha tenido que

partir el grupo en dos niveles en horarios diferentes, salvo eso que es normal que ocurra,

lo contrario sería lo malo, todo ha funcionado muy bien en estos dos grupos.

107



El centro siempre ha estado abierto de 4 a 9 en horario de tarde noche. Y los grupos

siempre han tenido prácticamente el mismo horario, excepto cuando se atendía

Mondrón que podía variar una hora arriba o abajo y días alternos cuando no se tenía IT,

y la ESA, siempre a última hora. Tampoco ha habido necesidad de cambiar el horario

puesto que no se ha producido demanda alguna por parte del alumnado para que eso

ocurra. Siempre se ha adaptado a las necesidades de los alumnos.




El Centro ha participado en diferentes actividades complementarias y de extensión.

Ha participado en la Semana Cultural, que se viene celebrando cada año, Día de la

mujer Rural, Día Internacional de la Alfabetización, teatro de la SAC de Vélez –

Málaga, Mujer Trabajadora etc.

Se ha realizado un viaje a los Pueblos Blancos de Cádiz Con una buena participación

del alumnado del Centro y algunos acompañantes.

Se pretende hacer una comida de convivencia para final de curso con todos los alumnos

del Centro para el día 16 del presente, en el pantano, zona de La Romería.

Y, por último, queremos llevar a cabo para el 22 de junio un viaje a Jerez; que ya lo

estamos preparando como visita cultural.

Todo este tipo de actividades de una forma u otra dan vida al Centro y sirven para unir

al alumnado y que colabore y se implique en el Centro, como algo necesario para que

forme parte de algo suyo.



Las SEP necesitan una estrecha colaboración con otros organismos e instituciones, pues

normalmente nos encontramos muy solos, como aislados, y eso no es bueno. Pienso que

se le deben dar otros cometidos e implicarlas más socialmente, como dinamizadores o

canalizadores de iniciativas y necesidades de todo tipo. Así surgieron, pero poco a poco

se le ha ido desposeyendo de toda esa carga social. Y sobre todo en pequeños núcleos

de población. Es muy necesaria esa colaboración.

Y por supuesto, una buena relación con los ayuntamientos. Actualmente se considera

como una escuela más, con todo lo que esto conlleva, y de esta forma no funciona, ya lo

estamos viendo y padeciendo.

108



En el grupo que podía poner en marcha la acción tutorial y de orientación y apoyo ha

desaparecido como ya dije antes, muchas veces me he preguntado si sería por culpa mía,

y he vuelto a llamarlos y en ponerme en contacto con ellos quedando e insistir en la

importancia de una buena formación …pero después me he dicho, pero si antes esto no

ocurría y yo soy el mismo, y visto que no es a mí solo, es por lo que pienso que esto es

más complicado de lo que parece; aquí tienen que implicarse más gente, más

organismos e instituciones y prestigiar la Educación de Adultos más. Que los Centros

tengan más autonomía y puedan impartir y evaluar, de alguna forma, la ESA. Y si los

grupos de mayores no sabemos dónde meterlos, hay que abrir otros frentes o ajustar la

normativa para que nos permita poder seguir atendiéndoles.



El Centro se encuentra bien dotado de materiales, por parte del ayuntamiento o por la

Consejería de Educación y humanos también los hay. Que se puede mejorar también,

nunca están de más, pero también hace falta gente que le saque más partido.



Este curso apenas he participado en aquellas actividades que se han impartido para la

formación del profesorado, pero todas aquellas actividades que vayan encaminadas a

nuestra formación son interesantes y tienen algo que aportarnos. Para el próximo curso,

pienso que se verá en claustro donde se haga la propuesta y la viabilidad de la misma

para el próximo curso.



En los grupos de CE, e IT, que son muy regulares, apenas hay abandono escolar; solo

los propios de enfermedad o que se vuelvan a su país de origen. El absentismo es más

frecuente por enfermedad común y por viaje en el grupo de IT.

En el grupo de PL, se dan las dos circunstancias y, por desgracia, se produce un

abandono de forma mayoritaria. Posiblemente, después de tantos años con el mismo

tipo de alumnado, pienso que son tan rápidos los cambios que se están produciendo que

para muchos de ellos les es imposible engancharse al carro, para otros que no

quieren volver al colegio tal cual, y otros, una gran mayoría que tienen mucha

prisa y no pueden esperar y máximo cuando ellos se auto excluyen. Un amplio

grupo no tiene confianza y les falta motivación y cultura del esfuerzo. Y, por

último, los exámenes en los institutos no funcionan, tienen que ser algo más

cercano y la solución sería realizarlos en los centros de adultos.

109



docentes)

Son importantísimas para el buen funcionamiento del Centro y de sus Secciones. Lo que

no veo bien es que sean por las tardes y sobre todo para los Centros que hay un solo

maestro.



Del análisis de los resultados obtenidos en la encuesta se desprende que los alumnos

están muy satisfechos con su maestro, les parece el mejor del mundo y no quieren que

se vaya o se jubile y, amenazan con no venir si eso ocurre… ¿y en cuanto si tiene o no

conocimiento de las asignaturas y si motiva o la metodología empleada es la adecuada?

Los alumnos, aún piensan que un maestro es un personaje y que hace lo que debe y

tiene que hacer.

110

SEP “RÍO DE LA CUEVA”- RIOGORDO

Daniel González Luque




Los objetivos propuestos en el Plan Anual de Centro han sido un guía de

referencia. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se han enfocado en los objetivos

que guardan relación directa con el fomento de la convivencia, desarrollo integral del

alumnado, fomento, integración del centro en la comunidad, conocimiento del entorno,

adquisición de valores y participación en actividades complementarias. Las

dificultades encontradas para lograr una mayor adquisición y consecución de los

objetivos son la falta de regularidad en asistencia de algunos alumnos que por

motivos de salud, horario y viajes a sus países de origen no acuden a clase en pequeños

periodos de tiempo.

Por otro lado, los objetivos que pretenden hacer llegar la Educación Permanente

a nuevos sectores de la población se han llevado a cabo de forma menos efectiva. Por

una parte, hay que destacar que el medio de captación más efectivo ha sido el “boca a

boca”, partiendo desde el propio alumnado del centro al contar sus propias experiencias,

tanto el alumnado extranjero como las alumnas de formación básica. A pesar de ello, se

debería promover en mayor medida la captación del alumnado para diferentes

programas. Se podría realizar encuestas o entrevistas a partir de los programas ofertados

y posibles intereses y necesidades. Dicho trabajo se podría realizar con el propio

alumnado del centro. Igualmente, se puede promover una campaña de información y

captación de alumnos en cooperación con el ayuntamiento más atractiva que vaya más

allá de los carteles anuales y su publicación en redes sociales. No obstante, se han

compartido vídeos de algunas de las actividades realizadas.

Por último, como propuesta desde el centro de adultos de Riogordo, se debería

enfatizar el valor de la educación permanente en todas sus ofertas educativas, ya que

existen prejuicios a los que habría que dar respuesta. Tal es el caso de los hombres que

no acuden a clases de formación básica, o bien porque no desean compartir clases con

las mujeres o porque no desean aprender. Ésta última causa, también se dan en mujeres

del pueblo que no acuden al centro y cuestionan la propia asistencia de las alumnas

porque creen que ya es tarde pare aprender o que deberían estar mejor en sus casas.

Habría que hacer una investigación y profundizar en las verdaderas causas por las que

muchos habitantes a los que le podría venir bien asistir o que les interesaría, no lo

hacen.




De los tres grupos ofertados, dos grupos han tenido un nivel de participación

más regular y otro, mayor irregularidad.

111

Grupo de Formación Básica:

En este grupo la media de asistencia ha sido bastante alta. En su totalidad son

alumnas. Desde principios de curso hubo dos alumnas que no asistieron por temas de

salud, pero hubo nuevas matriculaciones. Aproximadamente, la asistencia de media ha

sido entre doce y quince alumnas. A nivel curricular, se han trabajado los tres ámbitos

adaptados al ritmo de aprendizaje de cada una ya que, sobre todo, en contenidos de

matemáticas y lectoescritura existen diferentes niveles. Las alumnas han mostrado

especial interés por la ciencia, la historia y la geografía, ya que se han visto contenidos

que nunca habían tratado. De la misma forma, les ha atraído algunas dinámicas de

trabajo más lúdicas y ciertos debates y tertulias en clase, así como la realización de

vídeos. Es aconsejable tener mucho tacto y sentido común cuando los temas sean

políticos y religiosos ya pueden existir ciertas tensiones entre ellas.

Se debe destacar que ha sido un grupo muy participativo, proponen salidas y

convivencias en el pueblo y en sus casas. De cara al próximo curso, su preocupación es

el nuevo o nueva docente, algo que les pasa todos los cursos, ya que suelen coger cariño

a lo que conocen. A pesar de ello, el próximo docente se sentirá acogido.

Respecto a la evaluación, de las 19 alumnas, cuatro no tienen calificación (no

presentado), por no haber podido aparecer al tener que dejar el curso en algún momento

por motivos personales o de salud. El resto de las alumnas, quince en total, han

aprobado. Los instrumentos de evaluación utilizados han valorado los aspectos

curriculares de cada ámbito y, además, el grado de participación, esfuerzo, autonomía,

creatividad y asistencia.

Como propuesta de mejora, y partiendo del punto anterior se propone una campaña

concienzuda para enfatizar el valor de la educación permanente en el pueblo.

Por último, hay que mencionar que al ser un grupo de formación básica nivel II,

este año terminan la etapa. Dado el interés por la cultura y el patrimonio del grupo se

han matricula en el plan de Patrimonio y Conservación de la Cultura y el Medio

Ambiente en Andalucía.

Grupo de Interculturalidad:

Este grupo está formado por hombres y mujeres de otros países (Reino Unido,

Canadá y Bélgica). El 80% del alumnado matriculado ha tenido una asistencia regular.

No obstante, durante algunos periodos se han ausentado por los siguientes motivos:

- Visita a sus países o visitas que tienen de familiares. En este caso, destacan los

que están jubilados.

- Por trabajo, algunos tienen alojamientos rurales u otro tipo de trabajo en la zona

y por ello, no pueden acudir a clases en numerosas ocasiones.

- Por motivos de salud.

Este grupo tiene un nivel alto de español, están muy integrados en el pueblo. Es un

grupo al que hay que agradecer su interés por la cultura española y su inclusión en las

diversas actividades que desde la escuela y el pueblo se ofrecen.

112

La mayoría tienen estudios superiores y están interesando en diversos temas sociales,

por lo que los debates y tertulias en español sobre temas de actualidad resultan muy

enriquecedores.

Grupo de TIC:

Este grupo ha sido muy irregular, además de los motivos anteriormente

mencionados, se suma el horario. El curso anterior su hora era más temprana, pero este

año las clases eran los martes y jueves de 12:30 a 14:00. Según los alumnos, es una hora

muy tarde para ellos. Como se han suprimido dos días en Riogordo, no había más

espacio horario, ya que años anteriores las últimas horas eran para alumnos de prueba

libre. El porcentaje de asistencia de este grupo ha sido entre un cuarenta y un sesenta

por ciento. Como la mayoría eran extranjeros con nivel bajo de español, se han tenido

que adaptar las clases y los que tenían nivel más alto tenían que tener ayudar a los otros.

Para el próximo curso se proponen unir los dos últimos grupos con la finalidad de crear

dos subgrupos en función del nivel. En el siguiente grupo se especifican más detalles.

Propuesta de mejora global:

Sería muy enriquecedor para el próximo curso realizar un proyecto común entre todos

los grupos. Se podría dedicar dos sesiones al mes para su realización. Un ejemplo de

proyecto podría ser realizar un teatro con mensaje social, una campaña de

concienciación, un cortometraje, reportaje, etc. Para su realización hay que tener en

cuenta la oferta educativa y que guarden relación para que los proyectos estén

integrados en el plan de centro.

Por otro lado, sería muy recomendable utilizar algún libro o guía para el

alumnado que tiene un nivel bajo de español.



Los horarios de los grupos se han repartido los martes, jueves y viernes de 9:00 a 14:00.

El grupo de Formación Básica tenía 7 horas a la semana. El grupo de intercultural 3

horas y el grupo TIC otras 3 horas.

Los horarios en el centro han funcionado para dos grupos, pero el grupo TIC, a última

hora, se ha visto muy perjudicado ya que la mayoría eran personas mayores que no

están habituados a terminar a las 14:00.

Como propuesta de mejora para el próximo curso, el grupo TIC se ha integrado dentro

del grupo de Interculturalidad para hacer dos subgrupos en función del nivel español

que tenga cada uno.

Podrían dedicarse una sesión con cada grupo al perfeccionamiento del idioma y otra

sesión en las que estén todos para generar y crear un proyecto común. También hay que

tener en cuenta la capacidad de la clase, ya que el espacio no puede albergar a más de

20 alumnos.

Resumen de propuesta de horario para próximo curso:

113

Patrimonio 6-7 horas semanales repartidas en 3-4 sesiones (2h, 2h y 3h) o

(1,5h. 1,5h, 1,5h, 1,5h).

Interculturalidad 6 horas semanales, repartidas en 4 sesiones de 1,5 horas o en

tres sesiones de 2 horas.




Se han realizado diversas actividades complementarias este curso tanto dentro

como fuera del aula:

PRIMER TRIMESTRE En el aula:

- Día de la Hispanidad

- Día de la Constitución

En el aula y en el entorno:

- Salida para reportaje sobre nuestro pueblo.

- Día contra la violencia de género.

- Convivencia de Navidad

SEGUNDO TRIMESTRE En el aula:

- Día de la Paz.

- Día de Andalucía.

En el aula y el entorno:

- Ruta histórica por Riogordo.

TERCER TRIMESTRE En el aula:

- Día del libro.

- Día del trabajo.

En el aula y el entorno:

- Ruta y visita cultural a Málaga. En

colaboración con el SEP de Colmenar.

- Visita histórica y medioambiental a Auta y

nacimiento del Río Borbollón.

- Convivencia de fin de curso.

114

Todas las actividades han constado de varias sesiones para su realización. Aunque una

salida o una efeméride tuviera un día concreto, se ha procurado trabajar y profundizar

con tareas y dinámicas para sacar el máximo partido tanto con actividades previas como

posteriores, y que estuvieran contextualizas con los objetivos que se pretenden en el

curso.

En todas las salidas y actividades el alumnado ha tenido una alta participación e

implicación, ya que se han prestado a colaborar en todo lo posible.

En la organización de las salidas se han tenido en cuenta las peculiaridades de los

alumnos, y por tanto su bienestar y estado de salud. Las dinámicas y visitas tenían que

ser amenas, atractivas y, sobre todo, partir de sus intereses.

Para el próximo curso es difícil proponer alguna salida, pero en la medida de lo

posible y de los recursos económicos sería interesante organizar una salida a otra ciudad

de Andalucía o asistir a algún acontecimiento cultural en Málaga como un musical o

teatro. Otra salida muy conveniente a realizar es la visita al nuevo Museo Arqueológico

de Vélez Málaga. Igualmente, si se realizan proyectos pueden exigir salidas concretas

para llevarlos a cabo.

Hay que destacar, que por un lado los extranjeros han realizado por su cuenta múltiples

visitas en su afán por conocer Andalucía y que, por otro lado, el grupo de formación

básica también participa por su cuenta en muchas actividades que organiza el

ayuntamiento o la diputación. Todo ello, provoca que se repitan posibles salidas, por lo

que se tienen que realizar las mismas visitas ofreciendo otros puntos de vista y

actividades motivadoras.



Principalmente, se ha colaborado con el Ayuntamiento de Riogordo y el CEIP

Nuestra Señora de Gracia. Nos invitaban a participar en sus actividades

complementarias. El ayuntamiento nos subvencionó el transporte en la salida a Málaga

y las alumnas escribieron una carta al alcalde como agradecimiento.

Al no tener jornada los lunes y miércoles, varias de las actividades que tanto el

ayuntamiento como el colegio nos ofrecía participar las hemos declinado, aunque se les

informaba al alumnado para que asistieran por su cuenta.

Para el próximo curso, se pretende tener un mayor contacto con el ayuntamiento

y el centro escolar para realizar proyectos. Así mismo, se abre una posibilidad de

colaboración la Universidad de Málaga, concretamente con la Facultad de Ciencias de

la Educación.



El desarrollo de la acción tutorial con los grupos se ha llevado a cabo de forma

satisfactoria. Durante todo el curso se ha utilizado diferentes medios para tener una

comunicación más directa con el alumnado, como grupos de Whatssap, email o

llamadas telefónicas para los que no acceden a internet o no tienen smartphones.

115

Ha sido muy útil y práctico para poder informar al alumnado que no ha podido asistir a

algunas sesiones sobre salidas o actividades, así como cuando el docente se tiene que

ausentar para asistir a las reuniones en el CEPER María Zambrano. Igualmente, se han

utilizado los mismos medios para compartir material complementario y difundir vídeos

y fotografías.

En clase, se ha atendido durante todo el curso a las iniciativas e intereses del

alumnado. Cada semana se realiza una asamblea con todos los grupos que además de

fomentar la convivencia y el conocimiento de unos con otros, a su vez se trabajan los

contenidos curriculares.

Como propuesta, sería conveniente seguir utilizando los diferentes medios de

difusión que más se adapten a ellos, además de continuar con las asambleas, ya que son

los propios alumnos y alumnas los que lo piden. Como ejemplo de sus preguntas son:

“¿Hoy no nos preguntas nada del fin de semana?” “¿No nos va preguntar cómo nos fue

en la asociación?” (Cuando he olvidado hacerlo o comienzo con otra actividad).



El centro dispone de un solo espacio para el alumnado. Las mesas se colocaron

en forma de “U” a comienzo de curso para favorecer el diálogo y la comunicación. Se

ha hecho un uso diario del proyector conectado al ordenador como recurso y apoyo para

escribir, como traductor, para proyectar páginas web, imágenes, vídeos, mapas, música,

actividades interactivas, etc. De los equipos informáticos del centro funcionan con

normalidad 4 de los 9 que hay. Esos cuatro son los nuevos modelos de color negro I3.

Por otro lado, también se ha utilizado material fungible del centro, así como

diccionarios y material de consulta. También hay una amplia variedad de libros, además

de los libros de texto que el colegio público nos donó y que han servido como apoyo en

ocasiones. La fotocopiadora se ha utilizado con mucha regularidad para ofrecer material

de apoyo. No obstante, y ya comentado en el apartado de arriba, es conveniente un libro

guía o material de ejercicios para los principiantes de español.

A nivel humano hemos tenido el apoyo de los servicios técnicos del

ayuntamiento cuando ha hecho falta, así como el personal de limpieza.

IMPORTANTE: Es conveniente, cambiar el proyector o su bombilla, ya que la

proyección muestra cada vez más puntos negros. Se ha intentado apurar, pero lo ideal es

al comienzo de curso para comprobar el buen funcionamiento y acudir al servicio

técnico si hay algún problema. Por ello, no se ha decidido cambiar a final de este

trimestre, ya que no hay seguridad de que continúe el mismo docente.



En el presente curso, el docente ha realizado tres actividades de formación en el

CEP de Málaga dirigidas directamente a profesorado de EPER. La formación ha estado

muy por debajo de las expectativas, ya que para un docente que tiene por primera vez

grupo de adultos no resulta esclarecedor ni práctico, al igual que para los compañeros

que llevan más tiempo en educación permanente.

116

Por otro lado, el docente si ha realizado otros cursos ofertados al profesorado de

todos los niveles que han resultado más útiles durante el presente curso, los contenidos

de este tipo de cursos han sido: aplicaciones TIC, aprendizaje cooperativo, patrimonio,

reciclaje, aprendizaje por proyectos…

Para el curso próximo sería muy útil y práctico realizar talleres de formación en

el CEPER:

1. Talleres o sesiones formativas para nuevos docentes en educación

permanente, en el que se les forme sobre todas las dinámicas de

funcionamiento, planes de formación y organización.

2. Talleres de enriquecimiento entre docentes. Se podrían realizar reuniones

periódicas a modo de “lesson study” en las que se dialogue sobre aspectos

metodológicos, problemas, soluciones, proyectos…. Todos nos podemos

enriquecer, ya que tenemos diferentes habilidades o conocimientos sobre

determinados temas. Por ejemplo, puedo compartir el uso práctico de algunas

aplicaciones móviles o edición de vídeo, y otro compañero puede compartir su

metodología en la enseñanza del español, etc.

La formación más enriquecedora relacionada con el CEPER que se ha tenido este

curso y que es completamente útil para llevarlo a la práctica han sido las dos

convivencias en las que aprendimos sobre el entorno natural, patrimonio y el aceite en

Periana, y la última, sobre el patrimonio cultural e histórico de Vélez Málaga y la

Axarquía.



Desde principios de curso, en todos los grupos ha habido absentistas a los que no

se ha tenido la oportunidad de conocer personalmente. He podido saber que algunos

alumnos que no han aparecido han tenido que volver a sus países de origen y otros han

tenido problemas de salud o personales.

Durante el curso, ha habido casos concretos de abandono escolar por varios

motivos, y cuya información me han hecho llegar.

- Problema de salud personal. Hay una alumna que ha sido operada y no puede

acudir.

- Problema de salud de una familiar.

- Incompatibilidad con trabajo. Cinco alumnos de intercultural y TIC, han

abandonado o han sido absentistas durante cortos periodos de tiempo a causa de

su trabajo.

- No se cumplen las expectativas. En el grupo TIC, había una parte del alumnado

que tenía un nivel de español muy bajo y otros con nivel un poco más alto.

El hecho de tener que ser flexible para adaptarse a todos los niveles ha creado

dificultades en el seguimiento. Dos alumnos decidieron apuntarse con un profesor

particular de español porque demandaban más tiempo de clases.

117

- Incompatibilidad de su vida con el horario. Es uno de los motivos que más ha

achacado uno de los grupos, ya que como se ha comentado ha habido un cambio

de horario en comparación con el curso 2015-2016. Varios de los alumnos

matriculados abandonaron o acudieron de manera más irregular por motivo del

horario.

La principal propuesta de actuación es ajustar los horarios para que todos los grupos

puedan acudir sin problemas. Una posible solución, al unir todos los extranjeros en

interculturalidad, es realizar sesiones por separado en función de su nivel, y otra sesión

en la que realicen algún proyecto común.

Si los recursos humanos para el curso próximo son los adecuados, lo ideal es acudir 4

jornadas al presente centro y compartir con algún otro centro de la zona. A partir de las

12:30 ningún grupo quiere acudir al centro.



docentes)

Como Jefe de Estudios de Sección, durante el curso el docente ha acudido a

todas las convocatorias de Claustro y Consejo Escolar, exceptuando las del 9 de mayo, a

causa de una salida a Málaga programada con los grupos de Formación Básica, TIC e

Interculturalidad. Hay que destacar que las reuniones han abordado todos los

puntos del día de forma muy clara y concisa, que se ha fomentado la participación

de todos los asistentes y se han aclarado posibles dudas.

Propuesta de mejora: se propone avisar con antelación la fecha de las diversas

reuniones para poder planificarnos mejor. También puede resultar útil entregar un

programa-resumen con las fechas aproximadas e instrucciones de las evaluaciones,

documentos a rellenar…



En relación a la encuesta de satisfacción, pasamos a aclarar punto tras punto con

sus propuestas de actuación y mejora.

Objetivos y Contenidos: media de 7.

El principal problema en este punto ha sido no aclarar al alumnado todos los

objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar a comienzos de curso.

Como propuesta de actuación y mejora, se propone entregar al alumnado un

programa trimestral o anual que incluya la programación de forma resumida, así como

los contenidos a trabajar, objetivos a conseguir y actividades más significativas.

Metodología: media de 9.

En este punto, cabe destacar que el alumnado que ha asistido al centro de manera

regular se ha sentido a gusto con la metodología, sobre todo porque han sido ellos

protagonistas de sus aprendizajes al tener la oportunidad de participar constructivamente

en cada sesión. Se propone seguir llevando a cabo propuestas de actuación en las que el

alumnado participe y se sienta motivado.

118

Condiciones y ambiente: media 8.

Este punto, tiene notas altas en lo referido al ambiente de aprendizaje, pero notas

más bajas en lo referido al horario e instalaciones. Respecto al horario, ya se comentado

la posibilidad de hacer cambios.

Respecto a las instalaciones, aunque creen que son correctas, profundizando con ellos

creen que el proyector necesita renovarse al igual que el aire acondicionado.

Como propuesta, ya se ha indicado la posibilidad de cambiar el proyector para el

próximo curso y avisar al servicio técnico para revisar el aire acondicionado.

Utilidad: media de 9.

La mayoría de los alumnos creen que es útil el curso para ellos y cuando se presenta la

ocasión han animado a otros vecinos a matricularse.

Resumen curso: media de 8-9.

Autoevaluación del alumnado: media de 6.

En este apartado los alumnos reconocen que en casa no hacen tareas ni estudian con

frecuencia, pero sí que asisten a clase con interés por aprender.

Valoración al profesor: media de 9-10

En general, el alumnado valora la metodología del profesorado, sus intervenciones,

dinámicas, conocimientos, etc. No obstante, hay que reconocer que la nota puede ser

subjetiva, ya que el alumnado siento afecto por el docente.

12.- OBSERVACIONES.

En el canal de Youtube EducaAxarquía existen vídeos subidos que se han

realizado con los alumnos en diversas visitas, al igual que otros vídeos realizados en las

convivencias de profesorado del CEPER María Zambrano:

https://www.youtube.com/channel/UCfC18TKfuvvvLpaROMjp9lw

https://www.youtube.com/channel/UCfC18TKfuvvvLpaROMjp9lw

119

SEP LAS MORERAS (TORROX)

SERGIO DAVID ALMAGRO BERGILLOS

ÁNGEL MIGUEL RODENAS PRIETO




En esta sección se ha tratado de dar respuesta a las necesidades socio-educativas

detectadas en Torrox de distintos sectores de la población adulta: inmigrantes,

residentes extranjeros y españoles.

Se han aprovechado las clases para inculcar y desarrollar los valores humanos y

actitudes básicas que debe tener toda persona que vive en una democracia (tolerancia,

respeto, etc.).

Hemos tratado de que haya buena convivencia y cooperación entre alumnado y

profesores (aclaración de dudas, superar algún desánimo al detectar ciertas dificultades

en las materias que se imparten, etc.).

Dentro del plan de Patrimonio se ha impartido cierta formación básica orientada a mejor

integración en la vida laboral y poder participar con mayor conocimiento en la sociedad

democrática donde viven.

Se han realizado actividades para conocer mejor el entorno donde viven los alumnos (a

nivel físico, social, cultural y laboral). En el caso de la ESO, la plataforma Andalucía

Emprende de Torrox vino al centro a dar dos charlas sobre orientación laboral,

formación, etc. Los alumnos respondieron positivamente participando e interesándose

en temas como subvenciones para formar pequeñas empresas.

Además, se ha fomentado el desarrollo de actitudes y valores positivos para nuestra

sociedad, aprovechando los días dedicados a temas como la Paz, La Mujer, El medio

ambiente, etc., y de manera transversal en el desarrollo de los contenidos de los

diferentes planes.

No hemos tenido ningún alumno con Necesidades Educativas Especiales, por lo que no

hemos tenido que hacer ninguna adaptación curricular.

El alumnado ha sido informado de los horarios de las tutorías y de su utilidad, así como

de las materias que se imparten en los distintos planes que oferta esta sección.

Se han establecido criterios para que, ante la ausencia de un profesor, se informe a los

alumnos por teléfono o Whatsapp y se les proporcione actividades a realizar en casa.

120

También hemos llevado en práctica un diario de clase semanal con las actividades

previstas para los distintos planes.

Hemos telefoneado puntualmente a alumnos que han dejado de asistir a las clases con

regularidad con el objetivo de conocer la causa de ese absentismo que en la mayoría de

los casos ha sido por motivos de trabajo o familiares.

Se ha llevado a cabo un registro diario de la asistencia del alumnado en todos los planes

de estudio. Además, cada profesor ha llevado un seguimiento de sus alumnos trimestral

en cuanto a su progreso, incluyendo pruebas VIA y pruebas trimestrales. En el caso de

ESO, también se han hecho pruebas simuladoras de pruebas libres de años anteriores.

Hemos seguido un material de estudio adaptado y que contempla los contenidos de cada

uno de los planes. Además, nuestra programación ha sido abierta y flexible y se ha

adaptado a las características y particularidades del alumnado, y en el caso de ESO, a

las exigencias de las pruebas realizadas en convocatorias anteriores.




La oferta educativa que ha habido durante este curso ha sido:

- un grupo de Patrimonio Cultural Andaluz

- un grupo de preparación Prueba Libre ESO: 5 horas a C-T, 6 horas a Comunicación y

4 horas al Social, más 2 horas de tutoría.

- 5 grupos de Interculturalidad (3 de español básico y 2 de intermedio)

- Un grupo de Inglés Básico

- Un grupo TIC

Dificultades:

-Creemos que el temario de C-T es demasiado extenso para poder verlo únicamente en

un solo curso. Al mismo tiempo, el alumnado carece de hábitos de estudio y

perseverancia y, la mayoría del alumnado de ESO tiene poco tiempo para venir a clase y

para dedicarlo al curso.

- El absentismo escolar ha sido la tónica habitual del grupo de ESO. Además, tras la

Prueba Libre de Abril, ha habido una desmotivación general debido a la dificultad de las

pruebas.

En cuanto a los grupos de Español Básico e Intermedio, las dificultades encontradas han

sido que, debido a su permanencia temporal en España, no han asistido regularmente a

clase o, en el peor de los casos, no han podido completar el curso.

121

En cuanto al grupo TIC, tenemos que decir que al principio la asistencia a clase era

favorable, pero a partir del segundo trimestre esa asistencia decayó de manera

sustancial.

Propuestas de mejora:

En cuanto al grupo de ESO, al principio de curso vamos a plantearles claramente que el

objetivo de conseguir el título de ESO requiere disciplina, asistencia a clase, hábitos de

estudio, perseverancia, esfuerzo y participación.

Además, vamos a hacer hincapié en la prohibición del uso del teléfono móvil en el aula.

Con respecto a los grupos de extranjeros, vamos a plantearnos utilizar un libro de texto

adaptado al nivel educativo que se imparte.

Ampliar la duración de las clases de español a propuesta de los propios alumnos.

Dar más prioridad a las actividades de expresión oral y comprensión auditiva.



Los horarios han sido acogidos positivamente por parte del alumnado. Para el próximo

curso, nos gustaría ampliar el horario de las clases de español a una hora y media por

sesión. Además, con respecto al grupo de Patrimonio de Torrox pueblo, poner más

énfasis en la hora de inicio de la clase, para que todos los alumnos sean puntuales y

asistan a clase a la hora indicada en el horario.




- Visita con guía a la Alhambra de Granada. Fue una experiencia muy positiva para el

alumnado, aunque el guía solamente hablaba español, por lo que algunos alumnos

extranjeros no captaron en su totalidad la información recibida. Como propuesta para

una próxima visita cultural, contrataremos un guía bilingüe.

- Dos charlas-coloquio sobre autoempleo y formación por parte de Andalucía Emprende

que han sido muy útiles para los alumnos y han despertado inquietudes positivas para

ellos.

- A lo largo del curso y de manera transversal, hemos realizado actividades (debates,

charlas, coloquios, videos, puestas en común…) que fomentan la igualdad de sexos, la

defensa del medio ambiente, la resolución de problemas de forma pacífica y la lectura.

122



CEPER MARÍA ZAMBRANO: visita cultural a Vélez-Málaga (patrimonio histórico-

artístico) que nos ha permitido conseguir material didáctico para trabajar con nuestros

alumnos de la ESO y resultó muy interesante.

COOPERATIVA DE ACEITE DE PERIANA: hicimos una visita guiada por un

compañero nuestro del CEPER en la que se nos mostraron las instalaciones de dicha

cooperativa, un grupo de olivos milenarios y también tuvimos la oportunidad de realizar

una ilustrativa cata de aceite.

ANDALUCÍA EMPRENDE: A lo largo del curso hemos tenido dos visitas de la

plataforma ANDALUCÍA EMPRENDE de Torrox, en las que nuestros alumnos han

recibido información pertinente sobre autoempleo, subvenciones y financiación de

pequeñas empresas, con el fin de conocer algunos aspectos legales relacionados con el

empleo, negocios y sociedades limitadas.

AYUNTAMIENTO DE TORROX: Nuestro ayuntamiento ha colaborado en el

mantenimiento y mejora paulatina de nuestras instalaciones, aunque seguimos teniendo

algunas necesidades importantes.

RADIO TORROX: a través de una entrevista que nos realizó en septiembre, nos ayudó

a publicitar los diferentes planes educativos que ofrecía nuestra sección tanto en Torrox

pueblo como en la costa, hecho por el cual estamos muy agradecidos.

OFICINA DE EMPLEO DE TORROX: es otra institución pública que ha colaborado

en divulgar información sobre nuestra oferta educativa, al mismo tiempo que ha

ayudado a la captación de alumnado para el próximo curso.

OFICINA DE TURISMO DE TORROX: también ha colaborado en la divulgación de

nuestro centro como organismo público que está al servicio de los ciudadanos.

ALHAMBRA EDUCA: esta institución nos permitió realizar una visita cultural a la

Alhambra a precios bastante asequibles y nos ha proporcionado también material

didáctico aplicable a algunos planes educativos del centro.

La valoración general de las actividades llevadas a cabo es muy favorable, puesto que

nos han permitido documentarnos sobre aspectos socio-culturales importantes en

nuestra región. Esta información recibida, lógicamente, se ha aplicado al desarrollo de

la programación didáctica de diversos planes.



La acción tutorial se ha desarrollado adecuadamente a las necesidades planteadas por

los alumnos de los planes de formación.

123

Las tutorías para los alumnos de Secundaria han sido destinadas a la resolución de

preguntas sobre las pruebas libres de abril y junio, a la indicación de cómo planificar el

estudio, el aprendizaje de técnicas de estudio, a la resolución de dudas sobre cualquier

tema de los distintos ámbitos y sus pruebas. Además, les hemos proporcionado todas las

herramientas suficientes para completar su formación en los temas.

Al resto de alumnado se les ha proporcionado toda la información online que puede

complementar su formación de manera autónoma en horario no lectivo (libros de

lectura, ejercicios de gramática y vocabulario, audiciones, cálculo, etc.).

Para el comienzo del próximo curso vamos a incidir en la concienciación del reto que

supone superar las pruebas libres de ESO, con la finalidad de insistir en aspectos

importantes como hábitos de estudio, disciplina, esfuerzo, trabajo en equipo, etc.



Recursos materiales: hemos utilizado todos los recursos de los que dispone el centro

(ordenadores, proyector, fotocopiadora, mobiliario, pizarra, estufas, armarios, libro de

texto para español A2, Internet, material fungible, etc.). Aunque algún mantenimiento

ha sido llevado a cabo por el ayuntamiento, éste no ha sido suficiente y no ha atendido a

todas las necesidades del centro.

Utilización de un nuevo material para la alfabetización del grupo de mujeres árabes de

Torrox pueblo.

En cuanto a recursos humanos, hemos contado con la colaboración de dos alumnas

británicas en algunas clases de Inglés Básico, con el fin de mejorar las destrezas de

audición y expresión del alumnado.

Además, hemos contado con la colaboración de dos profesionales del organismo

ANDALUCÍA EMPRENDE para informar a nuestros alumnos sobre aspectos

relacionados con el empleo.

En la visita a la Alhambra, contamos con dos guías para las explicaciones pertinentes

que ayudaron a comprender mejor el monumento y su entorno.



D. Ángel Miguel Rodenas Prieto realizó un curso de formación del profesorado

relacionado con la práctica docente en Educación Permanente en el CEP de Málaga

durante el primer trimestre. El curso iba dirigido a profesores nuevos en este campo.

Fue un curso poco aprovechable, puesto que en su mayor medida estaba dirigido a una

enseñanza semipresencial, y que requería una clave de acceso a la plataforma que

muchos participantes carecían de ella.

124

Proponemos que los próximos cursos de formación organizados por la Asesoría

Provincial de Adultos o la Delegación Territorial se impartan dentro de la comarca de la

Axarquía para facilitar la asistencia del mayor número posible de docentes.

D Sergio Almagro Bergillos ha asistido al curso de preparación de la Prueba de

certificación de idiomas INGLÉS C1 en Vélez-Málaga haciendo la prueba final en

junio.



Nos gustaría resaltar que el número de matrículas iniciales en casi todos los planes

ha sido muy superior al del número de alumnos que han asistido regularmente a

las clases, por lo que una vez habiendo contactado con ellos vía telefónica, podemos

confirmar que las causas de este absentismo y abandono se deben a motivos de

trabajo, cambios de residencia, viajes por motivos familiares, enfermedad y, en el caso

concreto de Secundaria, también por desmotivación tras la realización de la prueba libre

de abril, que les resultó un poco dificultosa y superó las expectativas de los propios

alumnos, llevándoles a un abandono prematuro de las clases.

Para el próximo curso nos hemos cerciorado de que los alumnos matriculados realmente

tienen interés e intención de asistir asiduamente y de manera prolongada a las clases,

haciendo hincapié al grupo de Secundaria sobre la importancia de la asistencia a clase

para la consecución del título de ESO.



docentes)

Los claustros, consejos de centro y equipo de coordinación de planes y docentes han

sido bastante efectivos y prácticos. Siempre se han tratado todos los temas del día con la

participación activa de la mayoría de los docentes.

Al mismo tiempo, queremos poner en valor la buena predisposición por parte del

Equipo Directivo hacia todas las dudas, consultas y propuestas realizadas por la

SEP Las Moreras de Torrox.

Además, nos gustaría resaltar que estamos de acuerdo en que la sexta hora se siga

haciendo los martes por la tarde.



Una vez pasadas las encuestas de satisfacción del alumnado, podemos sintetizar que los

alumnos han quedado notablemente satisfechos con el curso, los profesores y las

instalaciones, excepto el aula donde se imparte Patrimonio Cultural en Torrox pueblo

que la consideran demasiado pequeña.

125

Por ello, estamos intentando que el ayuntamiento de Torrox nos proporcione un aula de

mayores dimensiones en el casco histórico del pueblo, que es donde viven todos los

alumnos de este plan cuya edad les impide desplazarse a un aula fuera del centro del

pueblo.

Por otro lado, los alumnos de INTERCULTURALIDAD han propuesto ampliar el

tiempo de duración de las sesiones de una a una hora y media, con el fin de mejorar la

asimilación de contenidos de las clases.

Mayoritariamente, los objetivos y contenidos de los distintos planes han sido valorados

muy positivamente, al igual que la metodología y utilidad del curso. Además, las

condiciones y el ambiente en el que se han desarrollado dichos planes han obtenido

igualmente muy buena valoración, excepto el citado grupo de patrimonio Cultural que

reclama un aula más grande.

En cuanto a la autoevaluación del alumnado, en general, consideran que podrían haber

dedicado más tiempo al estudio y realización de tareas en casa, sobre todo en planes que

están sujetos a evaluaciones externas como el de prueba libre de ESO y también, en

nuestro caso, el de Patrimonio Cultural.

Con respecto a la valoración del profesorado, ésta ha sido bastante positiva. Los

alumnos demandan que haya una continuidad de profesorado para el próximo curso.


- Seguiremos insistiendo al ayuntamiento de Torrox en la necesidad de albergar un aula

más grande cerca del casco histórico del pueblo, debido a la masiva demanda de

solicitudes de matrícula plan el plan de Patrimonio cultural en Torrox pueblo.

- Ofertaremos tres niveles de español para satisfacer la demanda y necesidades del

alumnado extranjero.

- Procuraremos aumentar a una hora y media la duración de las sesiones de español,

siempre y cuando la planificación del horario en septiembre nos lo permita.

- Además, los resultados de la encuesta revelan la preferencia o el deseo de seguir un

libro de texto en las clases de español para extranjeros. Esto agilizará más el desarrollo

de las sesiones y permitirá al alumnado tener más información sobre los objetivos y

contenidos del curso.

- Se dará también más prioridad a la expresión oral y comprensión auditiva que está

resultando ser más difícil de asimilar por parte del alumnado.

12.- OBSERVACIONES.

En general, el ambiente de trabajo en la SEP Las Moreras ha sido muy favorable y ha

permitido la puesta en común y resolución de dificultades encontradas, destacando la

cooperación del alumnado y la coordinación y reparto de tareas entre profesores.

126

SEP “Clara Campoamor” -LA VIÑUELA-

ALICIA CASERO RUIZ




De los cuatro grupos que conforman la oferta educativa de la Sección de

Educación Permanente “Clara Campoamor” de La Viñuela/Los Romanes, tres forman

parte de los Planes Educativos de Educación no Formal cuya finalidad cubre el Plan

Educativo para la Ciudadanía Activa.

Los objetivos generales propuestos para el Plan del “Conocimiento y Conservación del

Patrimonio Cultural Andaluz y el Medio Ambiente”:

a) Desarrollar la sensibilización e implicación ante los problemas medioambientales y la

conservación del patrimonio cultural.

b) Valorar la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural como

elemento determinante de la calidad de vida.

c) Fomentar el conocimiento directo e indirecto del entorno natural y patrimonio

cultural andaluz, a través de actividades didácticas de diversa índole y/o visitas al

mismo.

d) Diferenciar entre crecimiento y desarrollo sostenible.

e) Adquirir conciencia de las incidencias que en el medio ambiente tienen las actitudes

personales.

f) Reconocer los principales valores culturales y naturales del entorno propio.

g) Fomentar actitudes participativas, solidarias y creativas con las instituciones

protectoras y difusoras del patrimonio de la Comunidad Autónoma Andaluza.

h) Difundir las manifestaciones del arte, el patrimonio y la cultura andaluza en todas sus

facetas.

i) Promover actitudes tolerantes hacia colectivos que han tenido una influencia notable

en nuestra cultura.

j) Facilitar al alumnado la identificación de sus raíces, así como el conocimiento de su

historia, valorando la riqueza y variedad de la cultura andaluza.

Su grado de cumplimiento ha sido satisfactorio en general, aunque no en su

totalidad dada la dificultad que la ausencia de gran parte de las alumnas en las jornadas

de los martes por la mañana ha planteado para avanzar con los contenidos. La

temporalización se ha visto reducida a la mitad del espacio esperado a comienzos de

curso lo cual ha mermado la dedicación planificada para el tratamiento de dichos

contenidos. Para el próximo curso, se propone la continuidad en el mismo plan con el

fin de completarlo y una readaptación más adecuada de las características del

currículum, a los conocimientos adquiridos por las alumnas.

Los objetivos generales propuestos para el Plan de “Uso Básico de un idioma :

127

a) Promover el desarrollo de la conciencia pluricultural a través del acercamiento a otras

lenguas y, por ende, a otras culturas, en especial las que nos rodean o conviven con

nosotros; este objetivo comprende los valores de la tolerancia y del respeto mutuo.

b) Fomentar las competencias comunicativas generales, no sólo las relacionadas con un

idioma extranjero sino también las relativas a su lengua materna.

c) Proporcionar a los alumnos/as la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones

lingüísticas producidas bien por los cambios sociales de su entorno, o bien por las

oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la comunicación.

d) Promover la conciencia de formar parte de una sociedad en la que las barreras

comunicativas están al alcance de ser superadas en función de los valores que tiene la

comunicación entre las personas.

El grado de cumplimiento ha sido satisfactorio en el aula independiente de Los

Romanes, pero admitimos que el grado de consecución en La Viñuela no ha obtenido el

éxito deseado debido, fundamentalmente, al nivel de abandono y/o absentismo. Como

propuesta de mejora, planteamos la continuidad del Plan y la puesta en práctica de

todos los mecanismos disponibles para combatir dicho abandono.

Los objetivos generales propuestos para el Plan de “Interculturalidad, Cultura y

Lengua Española para personas procedentes de otros países”:

a) Promover la adquisición de conocimientos formales y funcionales, aunando lo

indispensable y lo práctico para conseguir una aproximación positiva a la sociedad

española, a sus peculiaridades.

b) Favorecer el aprendizaje y conocimiento práctico del castellano, y la cultura española

en general y andaluza en particular, como elemento enriquecedor desde un punto de

vista personal y medio efectivo de integración social.

c) Fomentar el conocimiento de los valores interculturales, de modo que se favorezca la

comprensión, la tolerancia y la práctica de una ciudadanía de respeto mutuo.

d) Proporcionar situaciones de encuentro y de participación de las dos poblaciones

(antiguos y nuevos residentes), que les permitan por ambas partes conocerse y ver «con

la mirada del otro».

Los objetivos generales propuestos han sido alcanzados notablemente y se

propone, para el próximo curso, la continuidad del Plan.

El último grupo corresponde al “Plan Educativo de Formación Básica II”. Tan

sólo dos alumnas superan todos los ámbitos que componen el nivel II y recibirán un

certificado de superación del plan educativo de formación básica para personas adultas.

La escasa continuidad de asistencia a clase durante el tercer trimestre de otro pequeño

grupo, formado por cuatro alumnas, ha imposibilitado el proceso de evaluación al no

haberse podido llevar a cabo el desarrollo de la observación continuada en la fase de

evolución de sus aprendizajes. Y, por último, otro grupo de tres alumnas que a pesar de

haber requerido de adaptaciones curriculares -una de ellas, significativa al estar

diagnosticada con Síndrome de Down- no han logrado alcanzar los objetivos

propuestos.

Para el próximo curso, se propone el cambio de Plan Educativo.

128




La oferta educativa propuesta para el presente curso fue elaborada en función de

la demanda de la población local.

Los grupos que forman la Sección son:

- “Conocimiento y Conservación del Patrimonio Cultural Andaluz y el Medio

Ambiente” en La Viñuela. Grupo heterogéneo formado por 16 alumnas

matriculadas -pensionistas y dedicadas a las labores del hogar

mayoritariamente-, cuya asistencia ha evolucionado en descenso aludiéndose

a problemas de salud y al cambio de jornada de tarde a mañana durante los

martes, quedando reducido a un grupo de unas 7/8 alumnas.

- “Uso Básico de un Idioma -inglés-” en La Viñuela. Grupo de 19 alumnos/as

con alto nivel de absentismo desde principios de curso y por lo que el

análisis de la evolución del grupo no resulta fácil. El promedio de asistencia

se resume en 3/4 alumnos/as durante todo el curso y de forma poco

constante.

- “Interculturalidad, Cultura y Lengua Española para personas procedentes de

otros países” en La Viñuela. 20 alumnos/as matriculados/as con dos niveles

idiomáticos claramente diferenciados tras los análisis de las evaluaciones

iniciales. Asistencia estacionaria pero constante y con un promedio de

asistencia durante el curso académico de unos 12 alumnos/as.

- “Formación Básica II” en Los Romanes. Grupo heterogéneo formado por 16

alumnas matriculadas, con escaso nivel curricular -en su mayoría- y

dificultades para alcanzar los objetivos propuestos por el “Plan de Formación

Básica II” por lo que las adaptaciones han sido necesarias. Promedio de

asistencia 7/8 durante el curso dadas las dificultades que posteriormente

serán reseñadas.

- “Uso Básico de un Idioma -inglés-” en La Viñuela. 18 alumnos/as

matriculados/as, bastante homogéneo y participativo, aunque con

disminución de asistencia a partir del mes de abril con la apertura del hotel

rural de la localidad y con la consecuente incorporación laboral de muchas

de las alumnas al establecimiento.

En cuanto a las características de los grupos: tanto el de “Conocimiento y

Conservación del Patrimonio Cultural Andaluz y el Medio Ambiente” como el de

“Formación Básica”, se componen en su totalidad de mujeres con poca o escasa

formación de base y es por esta razón, por lo que el segundo de ellos ha albergado una

mayor dificultad para adecuar los contenidos y alcanzar los objetivos que dicho plan

proponía. El porcentaje de las alumnas que han logrado alcanzarlos ha sido limitado,

aunque la evolución de dichos grupos haya sido favorable.

129

Los grupos de “Uso Básico de un Idioma” han evolucionado muy lentamente

dado el índice de absentismo y la poca estable coexistencia del alumnado, sobre todo en

el aula de La Viñuela. Avanzar con este grupo ha sido inviable y los objetivos

alcanzados no han llegado a los límites propuestos.

Mucho más positiva, la evolución del grupo de Los Romanes cuyo alumnado ha asistido

de más asiduamente y con alto grado de motivación.

El grupo de “Interculturalidad, Cultura y Lengua Española para personas

procedentes de otros países” ha evolucionado muy satisfactoriamente, aunque con

asistencia estacional, pero duradera.

Como propuesta de mejora, readaptación más fiel a la realidad, tanto de los

objetivos como de los contenidos para el próximo curso con los grupos de “Planes

Educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa” y continuar en la misma línea de

trabajo con los grupos de extranjeros.



Los horarios generales del centro durante el curso fueron establecidos de la

siguiente manera:

- Viñuela: lunes de 16:00 a 19:30 y martes de 9:00 a 14:00.

- Romanes: viernes de 9:00 a 14:00.

Dicho horario se ha cumplido como estaba previsto, aunque es preciso advertir que el

cambio de jornada de la tarde a la mañana de los martes ha repercutido

negativamente al grupo de “Conocimiento y Conservación del Patrimonio Cultural

Andaluz y el Medio Ambiente” cuyas alumnas, en su mayoría, han manifestado

mediante la encuesta de satisfacción y el notorio grado de absentismo, su

disconformidad con dicha permuta. No ha sido el caso del grupo de alumnos/as de

“Interculturalidad, Cultura y Lengua Española para personas procedentes de otros

países” cuya asistencia durante el horario de la mañana ha sido preferente. Cabe

también señalar el inconveniente que presenta la larga jornada del horario establecido

para el grupo de “Formación Básica” de Los Romanes durante las mañanas de los

viernes del que, tres horas ininterrumpidas resultan excesivas para mantener la

concentración y la capacidad de trabajo de las alumnas.

Se propone como actuación de mejora la readaptación de los horarios, acortando

la sesión del grupo matinal de Los Romanes y retrasando el horario del grupo de

“Conocimiento y Conservación del Patrimonio Cultural Andaluz y el Medio Ambiente”

la Viñuela.



Durante el año académico 2016/2017 se han llevado a cabo las siguientes

actividades complementarias y/o de extensión cultural:

130

- PRIMER TRIMESTRE: actividades de aula relacionadas con el Día de Todos

los Santos y Halloween en diferentes culturas, participación en los actos

propuestos por el Área de Igualdad del Ayuntamiento local con motivo del Día

Contra la Violencia Machista, excursión cultural a Rute, actividades de aula del

Día de la Constitución y actividades relacionadas con las fiestas navideñas como

el Taller de Recopilación de Recetas Navideñas en colaboración con el Centro

de Guadalinfo de la misma localidad y la merienda de Pascuas.

- SEGUNDO TRIMESTRE: actividades de aula planteadas para trabajar el Día de

Andalucía con desayuno molinero y el Día de la Mujer, Taller de Recopilación

de Canciones de la Rueda, Coplillas y Cancioncillas Tradicionales, en

colaboración con el Centro Guadalinfo de la localidad, actividades de aula

relacionadas con la celebración de la Semana Santa en Andalucía -orientadas

principalmente para trabajar con el grupo de Interculturalidad-.

- TERCER TRIMESTRE: participación en las actividades programadas durante la

Semana Cultural por el Área de Cultura, Educación y Deporte del Ayuntamiento

de la localidad, y entre ellas, la celebración del Día del Libro, excursión cultural

a La Alhambra de Granada, colaboración con el CPR “Alcalde Juan García” de

La Viñuela en la realización de un cuentacuentos bilingüe para el alumnado del

ciclo de educación infantil y comida de fin de curso.

El grado de participación del alumnado en las actividades mencionadas ha sido en

algunos casos menor del esperado; con ello hago referencia al hecho de aquellas en las

que se requería desplazamiento, por parte de alumnas de edad más avanzada y sin

medio de locomoción pertenecientes a los grupos de Los Romanes, a La Viñuela -para

el Día Contra la Violencia Machista y Día del Libro-. Igualmente, el horario itinerante

de la profesora que acude tan sólo dos días a la semana a la Sección de La Viñuela y

uno a la de Los Romanes, dificultaba su participación permanente en actividades

prolongadas como la Semana Cultural o la planificación de excursiones culturales para

cuya ocupación se requería de un contacto continuo con las participantes. No obstante,

la cantidad y calidad de dichas actividades han cumplido con los objetivos propuestos al

comienzo del curso.



La colaboración y participación con los organismos e instituciones locales ha

sido positiva dentro de las limitaciones que los recursos inmuebles -instalaciones de la

sección, sobre todo el aula de Los Romanes de la que posteriormente haremos

referencia- presentan. Desde el primer día de nueva incorporación de la profesora al

centro, la toma de contacto con el alcalde, teniente alcalde y las monitoras del Centro

Guadalinfo y de la Biblioteca local fue inmediata. El alcalde puso en marcha a los

operarios para el blanqueamiento del aula de la sección de la Viñuela, la colocación de

mobiliario dotado por la Junta -aún precintado- y las instalaciones de los nuevos

equipos informáticos -también sin desembalar-. Pocas semanas después del comienzo

de las clases, se procedió al traslado de aula en Los Romanes.

131

Merece especial mención, la actuación de las monitoras del Centro Guadalinfo y

la Biblioteca local respectivamente, cuya colaboración para la puesta en práctica de

cualquier actividad programada por el centro se ha llevado a cabo con diligencia y

mucha profesionalidad.

No obstante, se propone para el próximo curso la petición al Ayuntamiento de

colaboración para la mejora de las instalaciones del aula de Los Romanes y facilitar o

poner al servicio de las alumnas algún medio de transporte que subsane la dificultad

para su desplazamiento y consecuente participación en las actividades culturales

celebradas en La Viñuela o excursiones culturales programadas por el centro.

También se propone reforzar los lazos de cooperación y participación conjunta

con el CPR iniciados en el presente curso, mediante actividades que beneficiarían y

enriquecerían a ambos centros educativos,



Las actuaciones realizadas para la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial

durante el presente curso han ido principalmente encaminadas a atender al alumnado

con mayor dificultad de aprendizaje, mediante actividades de refuerzo y atención

personalizada, especialmente para alumnas de mayor edad y con escaso bagaje

formativo.

Pero, la motivación ha sido el eje central del desarrollo de la Acción Tutorial y

de Orientación y Apoyo al Alumnado y el objetivo dinamizador de dicho Plan. En

Secciones de Educación Permanente como la de La Viñuela/Los Romanes atendemos a

un tipo de alumnado -Plan Educativo para el Fomento de la Ciudadanía Activa y Plan

Educativo de Formación Básica-, en su gran mayoría, mujeres arraigadas a un espacio

rural muy limitado y con nulas expectativas de abandonar este estilo de vida

determinado exclusivamente por las labores del hogar, trabajo en el campo y el cuidado

y atención a maridos, hijos y nietos. Los niveles de autoconfianza y autovaloración son

escasos y animarlas a superar estas barreras con ejercicios de motivación personal y

auto superación resulta imprescindible y así se ha puesto en práctica durante el curso.

Los Centros de Educación Permanente para estos grupos no son ni deben limitarse

a desempeñar una mera función formativa académica, sino que deberían asumir la

responsabilidad de generar un espacio de comunicación, empatía y liberación para

ellas.

En cuanto al grupo de extranjeros -en torno al 50% de la población total del

municipio- que asisten al “Plan de Interculturalidad, Cultura y Lengua Española”,

requieren, igualmente, de la atención necesaria ante carencia comunicativa que

probablemente presente el mayor obstáculo en sus actividades cotidianas, sociales y de

relación y trato con los habitantes locales. Algunos ya llevan tiempo residiendo aquí,

pero otra gran mayoría acuden buscando, no sólo el aprendizaje de la lengua, sino la

ayuda y protección de los primeros meses en un país extranjero. Mediante Acción

Tutorial se favorece esta adaptación y así se ha procedido durante el curso.

Se propone mantener la misma línea de actuación para el próximo curso.

132



En la Sección de La Viñuela/Los Romanes se imparte docencia en dos aulas

diferentes: el aula independiente de la Sección en la planta superior del edificio de

Guadalinfo de La Viñuela y un aula independiente en Los Romanes.

El aula independiente estrenó mobiliario y equipos informáticos -sin altavoces,

que aporta la maestra-, a principios de curso; aunque sin impresora ni fotocopiadora, la

cuales llevaban años sin funcionar. Se ha logrado poner en funcionamiento el servicio

de reprografía, a finales del primer trimestre, pero no la impresora, para la que se

adquirieron cartuchos de tinta instalándoselos sin éxito; es por ello por lo que los

documentos deben ser impresos por la profesora en su domicilio.

El aula es de pequeña dimensión por lo que sólo hay cabida para unas 12 mesas

y sillas escolares y cuenta con un aparato proyector fijado en el techo.

Al instalar equipos informáticos nuevos, los antiguos fueron donados a la

biblioteca local, ante la petición del Ayuntamiento.

En cuanto al aula independiente de Los Romanes, fue trasladada semanas después del

inicio del curso ante la solicitud encarecida de la maestra, ya que la antigua aula, sita

hasta entonces en un local bajo, frío, oscuro y húmedo que hacía las veces de almacén

del Ayuntamiento y de la Iglesia era completamente inadecuada para desempeñar

cualquier tipo de labor docente. Aunque la nueva ubicación ha mejorado el ambiente

para el proceso de enseñanza-aprendizaje, no deja de ser la antigua cocina y comedor

del CPR situado en un edificio colindante. La ausencia de aparato de calefacción/aire

acondicionado nos obliga a colocar las mesas y bancas escolares agrupadas, para

conseguir calentarnos colocando debajo de ellas los dos únicos aparatos radiadores de

los que disponemos, durante los fríos meses de invierno.

En esta aula no hay equipos informáticos, ni teléfono, ni impresora ya que la instalación

eléctrica del edificio no hace posible disponer de ellos. Para realizar actividades con el

alumnado cuyo requerimiento indispensable era el uso de ordenadores, hemos tenido

que desplazarnos al centro Guadalinfo situado a unos 500 metros de subida por una

pendiente bastante pronunciada, y es que el edificio está situado en una calle de elevado

desnivel que dificulta bastante el acceso de las alumnas, algunas con poca habilidad

para moverse o caminar. Además, el aula no cuenta con aparato proyector, ni aparato

reproductor de CD para trabajar la destreza de “listening” con el grupo de inglés, por lo

que la maestra utiliza el suyo propio y algunas ocasiones, también su proyector. Dicha

aula es, asimismo, compartida con una academia de inglés para niños donde se imparten

clases durante el resto de la semana.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se plantean, la adquisición de los

aparatos necesarios para llevar a cabo la labor docente y la petición al Ayuntamiento de

un aparato de calefacción y la adecuación del inmueble para poder instalar equipos

informáticos con acceso a internet.

133



La formación del profesorado durante el curso ha sido inexistente. La

incompatibilidad de horario por parte de la profesora para acudir a los cursos de

formación -algunos muy interesantes sobre temas relacionados con el desarrollo de la

inteligencia emocional a los que habría gustado asistir- ofertados ha imposibilitado

dicho ejercicio.

Para el próximo curso se propone y se solicita la oferta de formación con fecha

previa al comienzo de las clases o en horario compaginable con el horario lectivo.



El grado de absentismo y/o abandono escolar ha sido elevado; sobre todo el

grupo de “Uso Básico de Idiomas” de La Viñuela y el grupo de “Conocimiento y

Conservación del Patrimonio Cultural Andaluz y el Medio Ambiente” de La Viñuela en

el horario de los martes por la mañana. Ante dicha situación se procedió a llamar por

teléfono al alumnado del grupo de inglés, pero la mayoría se excusaba con motivos

personales, incorporación a un trabajo, miedo a la dificultad, trabajo en el campo

durante la campaña de la aceituna o simplemente resultó imposible contactar con

alguno de ellos. Otros ni siquiera han llegado a acudir a clase desde el principio. En

cuanto al grupo de mujeres matriculadas en el Plan de Patrimonio de la Viñuela, han

manifestado su desacuerdo con el cambio de horario de los martes a turno de mañana ya

que la mayoría desempeña sus labores del hogar o visitas médicas durante las primeras

horas de la mañana.

Como propuestas de actuación se sugiere -especialmente dirigido al alumnado

que demanda consulta sobre el desarrollo del curso de “Uso Básico de Inglés” cuando

acude a matricularse- una mayor precisión sobre la información proporcionada, en

cuanto a la necesidad e importancia de formarse en el aprendizaje de una lengua

extranjera, las oportunidades laborales que esta formación ofrece, relajarlos mediante el

convencimiento de que cualquier persona posee las cualidades para adquirir una

segunda lengua con esfuerzo y dedicación y mostrar, desde el primer momento los

contenidos que se van a trabajar durante el curso. Igualmente, ofrecer información

sobre la caducidad de convocatorias de permanencia en estos planes con el fin de

que adopten una decisión firme y comprometida antes de proceder a inscripción en

los cursos.

Para el resto de grupos, se sugiere reforzar los mecanismos que mantengan la

permanencia en el centro: llamadas telefónicas periódicas al alumnado que deja de

acudir sin justificación, asegurar el compromiso de permanencia y demanda de una

mayor colaboración por parte de las instituciones públicas y de la sociedad.

134



docentes)

Las reuniones de los distintos Órganos de Gobierno han sido adecuadas a la

duración del curso. Tanto el Claustro como el Consejo de Centro han funcionado con

buena dinámica, posibilitando la intervención distendida de sus miembros -33 miembros

del profesorado pertenecientes a las 16 secciones- y la toma de decisiones

consensuada, con asistencia mayoritaria en general. Entre los principales temas

tratados: plantilla del profesorado, alumnado y organización del Centro, normas de

organización y funcionamiento, horario general del centro, oferta formativa, calendario

escolar, consulta a los Ayuntamientos sobre la fiestas locales, elección de delegados y

subdelegados con clase, elaboración de programaciones, faltas de asistencia tanto de

alumnado como de profesorado, hojas de firmas, plazos de matriculación, atención a la

diversidad, itinerancias, gestión económica, información sobre los proyectos

desarrollados en el centro y las secciones, evaluaciones de los diferentes planes,

resultados de las evaluaciones trimestrales, estudio, análisis y propuestas de mejora,

aprobación del Plan Anual de Centro, memoria fin de curso, necesidades del centro y las

diferentes secciones, funcionamiento y aportaciones de las secciones en la página

web…

En cuanto a las reuniones de coordinación docente para el “Plan Educativo para el

Fomento de la Ciudadanía Activa” –“Uso Básico de una Lengua Extranjera, inglés”-

impartido en el CEPER han sido escasas-. La dificultad de reunión del equipo docente

de dicho plan ha dependido en gran medida de la incompatibilidad de horario y espacio

-al pertenecer cada componente a una sección diferente-. Gran parte de la coordinación

se ha llevado a cabo mediante dispositivo móvil.

Como propuesta de mejora, se plantea aumentar el número de encuentros de

coordinación del profesorado.



Tras el análisis de las encuestas, se extrae la información suficiente como para

determinar un grado de satisfacción notable de forma generalizada. Los “items” que se

les propone para la evaluación en el apartado de “objetivos y contenidos” obtienen una

puntuación media destacable, siendo la más baja, la referente a la duración del curso y a

la cuestión de si se sienten preparados/as, lo que nos hace suponer un manifiesto deseo

de seguir continuando la formación el próximo curso.

El apartado referente a la “metodología” obtiene, igualmente, un algo grado de

satisfacción en cuanto a la valoración de las explicaciones de la profesora, las

actividades y ejercicios propuestos, la invitación participativa del alumnado y la

idoneidad de la documentación en cuanto a cantidad y calidad.

El apartado de “Condiciones y ambiente” obtiene la menor puntuación en lo que

se refiere a las instalaciones del centro y al horario -especialmente el descontento

manifestado por el grupo de “Patrimonio” de los martes por la mañana-.

135

Sobresaliente obtiene en todos sus aspectos y, prácticamente en el 100% de

los/as encuestados/as, el deseo de permanecer en el centro el próximo curso y la

recomendación a amigos y conocidos; al igual que el grado de interés que ha despertado

para continuar con la formación.

El apartado de “autoevaluación” de los alumnos obtiene una puntuación

aceptable. Y, por último, el grado de satisfacción con la profesora obtiene resultados

muy positivos.

Entre las propuestas de mejora para el próximo curso, se plantea la

reestructuración del horario, dentro de las limitaciones que plantea el horario de

itinerancia de la profesora y las horas destinadas a reuniones de coordinación, claustros

y consejos de centro planteadas por el CEPER.

En cuanto a las instalaciones, resulta difícil exponer este tipo de propuestas dado

que las dependencias cedidas por el Ayuntamiento son las únicas disponibles.

No obstante, se insistirá para una mejora en la adecuación del aula de Los Romanes

mediante la petición de instalación de aparatos de calefacción y aire acondicionado y la

posibilidad de albergar equipos informáticos con acceso a internet.

12.- OBSERVACIONES.

Dedico este último apartado para manifestar la disconformidad del tiempo

establecido del que disponemos las maestras itinerantes para el desplazamiento entre

dos centros el cual corresponde a 30 minutos, espacio temporal insuficiente para poder

circular por accesos, en algunos casos peligrosos, y a una velocidad segura y prudente,

sin olvidar la dificultad para hallar estacionamiento cercano al área donde se ubica el

CEPER y llegar con puntualidad al centro de destino.

También quisiera exponer mi desacuerdo por el inconveniente que presenta la

caducidad de permanencia en los “Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadanía

Activa”. Estos planes desempeñan una labor educativa, social y formativa muy valiosa y

limitar la permanencia del tipo de alumnado que lo conforma interrumpe el proceso de

continuidad educativa que bebería ser ilimitado. La perspectiva de aprender durante

toda la vida exige esa ilimitada continuidad.

Y para finalizar, quisiera manifestar mi agradecimiento al equipo directivo del

CEPER por su apoyo y ayuda durante todo el curso.

136

3.- Memoria del profesorado del CEPER

(TORRE DEL MAR)

MERCEDES LAGUNA MATEO.




-FORMACIÓN BÁSICA I y II: Los objetivos propuestos se han cumplido, en general,

dado que el alumnado de este grupo lleva algunos años en el centro, y su progresión es

la normal en este tipo de grupos. La única dificultad reseñable es la derivada de un

cierto absentismo, más acusado a partir del segundo trimestre del curso. Para el curso

que viene, está prevista la unión de este grupo con otro del mismo nivel existente en el

centro. Esta circunstancia, que llevará a una mayor heterogeneidad, hará necesaria la

revisión y adecuación de los objetivos a la nueva situación.

-CULTURA EMPRENDEDORA: El funcionamiento de este grupo y su progresión en

la consecución de los objetivos ha sido muy adecuada. Dado que el grupo ha estado

formado casi por las mismas personas, con algunas nuevas incorporaciones este año, y

ha sido impartido por la misma profesora, sería conveniente un cambio en los

planteamientos. Todo ello con el fin de renovar las enseñanzas impartidas.

-PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ: Estas enseñanzas se imparten por primera

vez a un grupo de alumnas, que llevan muchos años en el centro. Se han cumplido los

objetivos propuestos y les ha resultado motivante y enriquecedor, acercarse al

conocimiento del patrimonio y costumbres andaluzas. El curso próximo volverán a

impartirse estas enseñanzas, por lo que será necesario un cambio de enfoque en las

mismas.




-FORMACIÓN BÁSICA I Y II:

Grupo formado por personas, en su mayoría mujeres, de entre 65 y 80 años. Algunos de

ellas llevan tiempo en el centro y han pasado por diversas enseñanzas. No obstante, se

aprecia una mejora en la adquisición de conocimientos y destrezas, cuya evolución es

acorde con las dificultades propias de la edad avanzada de algunos alumnos. El año

próximo sería conveniente adecuar los objetivos al mayor número de alumnos y a los

previsibles niveles variados de conocimiento, que irán unidos a la fusión con el otro

grupo del mismo nivel existente en el centro.

137

-CULTURA EMPRENDEDORA:

Grupo bastante numeroso de alumnos, con mayoría de mujeres, entre los 55 y 75 años

de edad. Muy trabajadores, con un nivel bastante aceptable de conocimientos, a nivel de

cultura general.

Se ha trabajado con ellos, dos cursos consecutivos, con el mismo enfoque de incidir en

el conocimiento de las organizaciones humanitarias y de los derechos humanos. Este

curso, se han introducido otros conocimientos y la acogida, interés y motivación han

sido muy buenos. Para el curso próximo sería necesario dar un nuevo enfoque a los

objetivos y contenidos propuestos.

-PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ:

Grupo formado exclusivamente por mujeres entre los 65 y 80 años. Bastante veteranas

en el centro, casi todas han pasado por diversos grupos antes de ahora. Muy trabajadoras

y motivadas, al impartirse unas enseñanzas nuevas para ellas y que han posibilitado, una

mayor participación. El curso próximo sería bueno dar otro enfoque a las enseñanzas

propuestas en este plan de estudios.



-FORMACIÓN BÁSICA I Y II:

Se propone aumentar el horario de clases de este grupo. Este año solo ha sido posible

impartir 5 horas. Lo cual se considera insuficiente para este plan de estudios

-CULTURA EMPRENDEDORA:

La carga horaria de este grupo ha sido de tres horas. También se propone aumentar el

horario, al menos en una hora.

-PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ:

Se han impartido tres horas semanales y sería deseable aumentar la franja horaria de

este grupo, en una hora más.




Las actividades complementarias realizadas (Día de la Constitución, de Andalucía, del

libro etc.…) han sido un éxito de participación y, en general, les ha resultado bastante

interesante su planteamiento y realización. El curso próximo volverán a realizarse dado

su nivel de aceptación y de necesidad pedagógica.

138

En lo relativo a las actividades de extensión cultural y extraescolares: Se ha realizado en

el primer trimestre un viaje de estudios a la provincia de Sevilla de tres días de

duración, visitando Carmona, Sevilla y las ruinas de Itálica. Esta actividad ha tenido

mucha aceptación y sería deseable continuar el año próximo con esta modalidad de

viajes de estudios.

Otra excursión realizada ha sido un viaje de un día de duración, al pueblo de Montefrío.

La participación en esta actividad fue secundada por la casi totalidad del alumnado del

centro.

Como novedad y exclusivamente para el grupo de cultura emprendedora del turno de

tarde, se han efectuado tres salidas al cine, una por trimestre. En esta actividad ha

participado casi toda la clase. Las películas elegidas han sido de diferentes géneros

cinematográficos, pero todas relacionadas con historias humanitarias como, la familia,

las nuevas tecnologías y su incidencia en los recursos humanos, etc.… Posteriormente

al visionado de la película se ha dedicado una sesión de clase a realizar un cine- forum.

Los alumnos han elaborado una ficha de cada película y se han comentado ampliamente

los aspectos más relevantes de las mismas. El curso próximo, quizá podría hacerse

extensiva la realización de esta actividad a otros niveles.



La colaboración con otros organismos e instituciones ha sido más o menos la misma

que en años anteriores. Con la única salvedad de que algunos alumnos del centro asisten

también a unos cursos, impartidos por la Cruz Roja, sobre memoria, estimulación

cognitiva etc., que se imparten en los locales del centro.



Este aspecto se muestra un poco escaso, debido a la falta de tiempo para su adecuado

desarrollo. Sería deseable una mayor coordinación entre los profesores que imparten

clase en el centro. Ya que cuesta mucho, por razones de turnos horarios, coincidir y

poder llevar a cabo acciones coordinadas en este sentido.



Los recursos materiales son, en algunos casos, un poco obsoletos y escasos. Lo que se

revela como un problema, dado que algunos alumnos, que llevan mucho tiempo

viniendo, ya han realizado casi todas las actividades con los materiales disponibles. Por

lo que se necesita una renovación y adquisición de otros nuevos para cursos posteriores.

139



Solicito la realización de cursos de formación sobre la manera de impartir cursos de

informática, inglés, español para extranjeros, etc.…



El absentismo en algunos grupos, compuestos por personas de edad avanzada, es más

visible a partir del segundo trimestre. Debido fundamentalmente a la realización de

otras actividades que propicia la llegada del buen tiempo. No obstante, esto se considera

un problema menor, dado que el alumnado de estos cursos sigue respondiendo año tras

año.

Sin embargo, el absentismo y posterior abandono es flagrante en los grupos de

preparación para la prueba libre de E.S.O. y en los de semipresencial, especialmente en

el nivel I. Falta de motivación, trabajo, otras ocupaciones, desánimo si se suspende

etc.…son causas frecuentes de abandono en el alumnado de estos grupos.

Las actuaciones a desarrollar serían todas aquellas tendentes a aumentar la motivación y

a compatibilizar las demás actividades que realizan, con los estudios necesarios para

conseguir una titulación, la cual se considera como muy necesaria para su futuro.



docentes)

Las reuniones se consideran como necesarias y sería deseable un aumento de las

mismas, para mejorar la coordinación y las actuaciones comunes a todo el centro



Los resultados, en general, han sido satisfactorios, aunque se reclama el aumento de

horas y días en algunas enseñanzas. Así como la inclusión de otras nuevas para cursos

posteriores.

140

ANTONIO SANTOS JIMÉNEZ




Los objetivos que se proponen son los siguientes:

1. Integrar al Centro en la Comunidad Educativa dando respuesta a necesidades socio -

educativas detectadas en la misma.

Este objetivo se cumple de manera parcial, ya que se pueden realizar mejoras y dar una

mejor respuesta a:

- Los alumnos de inglés básico, que demandan poder seguir, al menos un año más en el

centro, tras concluir el segundo año, así como aumentar el número de horas semanales

en este plan educativo. AUNQUE ESTO DEPENDE DE LA ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

- Los alumnos de informática básica, a través de la renovación de los equipos

informáticos, los cuales están obsoletos y tienen una versión del sistema operativo

inferior y diferente al que viene en el material didáctico que utilizamos y es editado por

la Consejería de Educación (ya que debido a su capacidad no soportan el sistema

operativo que viene en el material). A esto hay que sumarle la precariedad en la

conexión a internet que tenemos en el aula de Torre del Mar.

- Los alumnos de interculturalidad, ya que disponemos de demanda para la creación de

otro grupo.

2. Proporcionar nuevas ofertas educativas que hagan llegar la educación permanente a nuevos

sectores de la población y de una manera más eficiente.

Estas ofertas educativas deben estar enfocadas a la creación y ampliación de grupos y

horarios de aquellos planes educativos que más demanda tienen, que son: inglés básico,

informática básica e interculturalidad.

3. Desarrollar actitudes básicas para la formación integral de la persona (respeto al derecho de

los demás, espíritu democrático, tolerancia, autoestima).

Por mi parte, mediante la práctica y labor docente que realizo en todos los grupos

durante el día a día le doy mucha importancia a estos aspectos y los trabajo en todo momento.

4. Favorecer la convivencia y cooperación entre los componentes de las distintas comunidades

existentes en el ámbito de actuación del Centro.

A través de mi práctica docente diaria, y en todos los grupos, trato siempre de fomentar

estos aspectos.

5. Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas aportando una formación básica,

orientación y formación de cara a su integración en el mundo laboral y formación para el

desarrollo personal y su participación en la sociedad democrática.

141

A través de mi práctica docente diaria, y en todos los grupos, trato siempre de fomentar

estos aspectos a través de los consejos y orientaciones que les doy.

6. Fomentar el asociacionismo entre el alumnado (dentro y fuera del centro).

Aunque siempre se fomentan las relaciones entre los compañeros tanto dentro como

fuera del aula, quizás el fomento del asociacionismo sea un objetivo más específico del Plan

Educativo “Cultura Emprendedora”.

7. Estudiar y asumir el conocimiento del entorno más inmediato en sus ámbitos físico, social

cultural y laboral para poder establecer relaciones con otros más amplios.

Este objetivo se trabaja de manera más específica y directa en algunos planes educativos

y ámbitos como pueden ser: Formación Básica, ámbito social y Conocimiento y Conservación

del Patrimonio Cultural Andaluz.

8. Fomentar el desarrollo de actitudes y valores positivos para nuestra sociedad: educación para

la paz, igualdad entre los sexos, multiculturalismo, defensa del medio ambiente ...

Este objetivo se trabaja de manera transversal en todos los planes educativos.

9. Integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales, aportándoles una atención o

apoyo especializado, en la medida de lo posible.

Este objetivo lo trabajo con todos los alumnos y en todos los planes educativos y

ámbitos en los que imparto docencia a través de la adaptación de materiales, modificaciones

metodológicas, atención individualizada, flexibilización del tiempo…

10. Fomentar la participación en actividades sociales, culturales y recreativas como medio de

enriquecimiento personal y colectivo. Junto a estos objetivos, y tras el proceso de

autoevaluación efectuado se mantienen los siguientes:

1.1 Información, a principios de curso, de los criterios tomados en cuenta a la hora de asignar

las tutorías y las materias que se imparten en los diversos planes ofertados por el centro. De

dicha información quedará constancia escrita tanto en Claustro como en Consejo de Centro.

1.2 Establecer ciertos criterios para que la ausencia del profesorado no repercuta negativamente

en el aprendizaje del alumnado, teniendo en cuenta que el sistema de sustituciones no es factible

en este centro por no contar con profesorado adicional. Dichos criterios se recogerán en el Plan

de Centro y se llevarán a la práctica durante el curso. Entre las nuevas medidas que pretendemos

incluir se encuentra desarrollar la página web en la que poder colgar actividades o contenidos a

trabajar para aquellos grupos que padezcan la baja de uno de los maestros/as, además de avisar a

los alumnos cuando se produzca alguna ausencia. Llevar a la práctica un diario de clase resulta

igualmente interesante de cara a poder orientar al alumnado y a los propios compañeros en caso

de sustitución de algún miembro del claustro. En dicho diario/programación de aula debería

aparecer recogido el avance programado para dicho grupo con una o dos semanas de antelación.

Cuando he tenido alguna ausencia he avisado siempre con antelación a todo el

alumnado y le he comentado al delegado/a de clase que lo pusiera en el grupo de whatsapp de la

clase para que se enteraran aquellos compañeros que ese día no asistieron a clase.

142

Cuando han sido ausencias por la realización de un curso de formación, las clases han

sido recuperada otro día para que los alumnos no las perdieran.

1.3 Desde principios de curso y con más persistencia durante el mes de enero, mes en el que se

producen más abandonos, cada tutor efectuará las llamadas oportunas a los alumnos que estaban

asistiendo con regularidad durante el primer trimestre y que no se incorporen después del

período vacacional de Navidad. La finalidad de las mismas será la de informarse de las causas

del abandono y, si es el caso, motivar al alumno para su reincorporación.

Aunque hago hincapié durante todo el curso sobre la importancia de la asistencia a clase

en todos los planes educativos, es el tutor de cada grupo y plan el que se ha tenido que encargar

de llamar por teléfono al alumnado que ha dejado de venir a clase.

Llevar un registro diario de la asistencia del alumnado en todos los planes (hemos creado un

cuaderno de clase en el que se controlará la asistencia del alumnado y tantos elementos veamos

necesarios a lo largo del curso.

Objetivo realizado y cumplido.

2.1 Explicar, a principios de curso, la oferta educativa del Centro a todo el alumnado con objeto

de que las matrículas se correspondan con las necesidades e intereses de los alumnos y de que se

puedan producir los reajustes oportunos, si fuesen necesarios. Esto es especialmente importante

para los alumnos de la Preparación de Prueba Libre de Secundaria, a los que se les debe

informar sobre las posibilidades de presentarse, en caso de suspender en la convocatoria de

abril, a la Prueba de acceso a Grado Medio a principios de junio. Durante el curso y mientras la

plataforma Séneca nos lo permita, ofreceremos el cambio de grupo a aquel alumnado que

considere que no se matriculó en aquel plan que cubre sus necesidades o demandas.


2.2 Elaborar un material de estudio adecuado a las necesidades del alumnado y a las exigencias

de las pruebas a las que se van a presentar. Dicho material deberá tener, por norma general, una

vigencia de al menos cuatro años.

Este objetivo no se ha cumplido de manera íntegra, ya que los materiales de preparación

para la prueba libre de secundaria no han sido adaptados en su totalidad a lo establecido por la

nueva normativa.

En cuanto al material de inglés básico, en el nivel 1, el material a utilizar a partir del

próximo curso será cambiado, una vez que el utilizado hasta el momento ha cumplido con la

vigencia de 4 años.

3.1 Tratar la evaluación y promoción del alumnado de Formación Básica en la reunión, inicial y

una vez al trimestre, del Equipo de Coordinación de Planes de Formación Básica.

Estableciéndose unos criterios, pruebas, etc. comunes para todo el profesorado y grupos de

Formación Básica. El claustro será informado y debatirá el tema a principios de curso y en las

revisiones trimestrales del Plan de Centro.

Este objetivo se ha cumplido parcialmente, ya que las reuniones de Planes de Formación

Básica se han celebrado, tal y como establece la normativa.

143

Lo que no se ha cumplido es la realización, por parte de todo el equipo que imparte este plan, de

pruebas de evaluación comunes, ya que cada maestro ha realizado su propia prueba de

evaluación en el grupo y ámbito en el que imparte docencia.

3.2 Conocer, a principios de curso, los intereses y necesidades del alumnado a través de las

encuestas diseñadas por el Equipo de Coordinación de Planes. Este aspecto se tratará de forma

más concisa por los tutores de los diferentes grupos una vez estemos funcionando de manera

eficaz con los nuevos cuadernos de grupo. Se incluirá un anexo a la ficha de recogida de datos

inicial del alumnado donde poder evaluar el grado de satisfacción del alumnado.

Aunque la encuesta está adjunta al impreso de la matrícula, a la hora de rellenar ésta se

le presta poca atención, ya que debido al volumen de trabajo en ese momento la mayoría de los

alumnos no las rellena.

4.1 Detección del alumnado con dificultades de aprendizaje en la Formación Básica a través de

las encuestas que se pasarán a principios de curso y programación, por parte del Equipo de

Coordinación de Planes de F. Básica, de materiales y actividades de atención a la diversidad.

Los tutores deberán informar al equipo de coordinación de planes y proyectos si algún alumno

no alcanza el nivel mínimo con idea de realizarle material adaptado o bien ofrecerle un cambio

de grupo acorde a sus capacidades.

Este objetivo tampoco se ha realizado de manera exacta a como está redactado, ya que

siempre es el maestro de ese grupo el que tiene que realizar todo lo relativo a la atención del

alumnado que presenta necesidades educativas especiales y atenderlo en el aula, con lo que todo

queda dentro del aula y el responsable de todo es el maestro que le imparte docencia.

4.2 Revisión de la programación y los contenidos del Plan de preparación de la Prueba Libre de

Secundaria a principios de curso con objeto de adaptarlo mejor a las características del

alumnado que se matricule en el curso y que esté en consonancia con las Pruebas realizadas los

últimos cursos.

Lo que establece este objetivo se puede realizar de forma relativa, ya que los contenidos

son los que son, vienen impuestos por la normativa y posteriormente es la administración la

encargada de poner las pruebas, no teniendo nunca en cuenta las características y necesidades

que presentan los alumnos que se presentan a este tipo de pruebas. Por mucho que se adapten

los contenidos y la metodología, al final es la administración la que pone las pruebas y todo el

alumnado tiene que responder a lo que ésta establece.

5. Seguir fomentando las normas de convivencia en el Centro. Dichas normas se expondrán en

todas las aulas del centro y se comentarán trimestralmente por los tutores de los diferentes

grupos.





Formación Básica T3

144

La edad aproximada del alumnado es de entre 55 y 75 años, siendo todos los/las

alumnos/as mujeres menos un hombre. En general, es un grupo que presenta poco

absentismo, pero cuando este se produce, normalmente, es debido a problemas de salud

de los alumnos o de alguno de sus familiares.

Propuestas de mejora: Desarrollar y fomentar el uso del banco EXISTENTE de

materiales de diversos niveles para poder adaptarlo a las características y

necesidades del alumnado.

Inglés Básico 1

La edad aproximada del alumnado oscila entre 18 y 75 años, siendo la mayoría de ellos

mujeres. Es un grupo que, comparado con el otro, ha presentado un mayor absentismo,

aunque ha habido un grupo de alumnos (la mitad de la clase) que apenas ha faltado a

clase y han mostrado mucho interés por aprender.

Inglés Básico 2

La edad aproximada del alumnado es de entre 18 y 70 años, siendo la mayoría de ellos

mujeres. Es un grupo, que durante todo el curso académico ha presentado poco

absentismo, debido a que los alumnos tienen mucho interés por aprender y asistir a

clase.

Propuestas de mejora: Este grupo lleva todo el año demandando poder continuar en este

plan educativo, al menos, un año más. (aunque la normativa no lo contempla)

Interculturalidad

La edad aproximada de los alumnos oscila entre los 50 y 80 años. Este grupo está un

poco más equilibrado por sexos, aunque siguen siendo mayoría las mujeres. Es un grupo

muy estable a nivel de asistencia ya que están muy motivados por aprender y muy

contentos por la dinámica que tienen las clases. Si se producen ausencias es porque los

alumnos se van por temporadas a sus países de origen.

Propuestas de mejora: Este grupo demanda más horas de clases semanales.

Informática Básica 1

La edad del alumnado oscila entre los 50 y 82 años. Es un grupo en el que hay casi el

mismo número de hombres que de mujeres. El absentismo que se ha podido presentar

en momentos puntuales ha sido, sobre todo, por causas laborales, de salud y familiares.

Informática Básica 2

La edad del alumnado oscila entre los 55 y 72 años. Es un grupo en el que hay casi el

mismo número de hombres que de mujeres. Este grupo ha presentado más absentismo

que el anterior, habiendo sido la asistencia media a clase en torno a la mitad del grupo.

El absentismo presentado ha sido por causas laborales, de salud y familiares.

145

Propuestas de mejora: Estos grupos demandan reponer los equipos informáticos, ya que

están obsoletos, y mejorar la conexión a internet, ya que a veces se corta y va muy

lenta. También demandan más horas de clases semanales.



Sería conveniente e importante ampliar las horas de cada plan educativo y

ámbito, pero para ello sería necesaria la presencia de algún docente más. En cuanto a mi

horario personal, sería conveniente seguir manteniendo mi horario completo en Torre

del Mar en las mismas condiciones que he tenido durante este curso.

Propuestas de mejora: Ampliar el horario en todos los planes educativos y ámbitos y

dotar de más personal al centro de Torre del Mar, debido a la demanda existente.




Las actividades complementarias y de extensión cultural realizadas por el

alumnado del centro de Torre del Mar han sido las siguientes:

- Viaje cultural a Carmona, Sevilla y Ruinas de Itálica (Santiponce) (noviembre).

- Visita al Museo Carmen Thyssen y al centro de Málaga (diciembre)

- Celebración del Día de Andalucía (febrero)

- Visita cultural a Montefrío (Granada) (marzo)

- Visita cultural a Granada (abril)

- Reunión de convivencia de algunos grupos y profesores en Torre del Mar.

- Comida de convivencia de fin de curso de todos los alumnos y profesores del

centro de Torre del Mar.

Propuestas de actividades para el próximo curso.

- Viaje cultural a Cádiz y provincia (primer trimestre)

- Visita cultural a Vélez-Málaga (primer trimestre)

- Visita cultural a Málaga (diciembre)

- Celebración del día de Andalucía (febrero)

- Visita cultural a Córdoba y provincia (abril)

- Reunión de convivencia de algunos grupos y profesores en Torre del Mar.

146

- Comida de convivencia de fin de curso de todos los alumnos y profesores del

centro de Torre del Mar.



En el aula de Torre del Mar se han realizado las siguientes actividades a través

de los siguientes organismos:

- Taller de Metafísica

- Taller de Memoria. Organizado por Cruz Roja.

- Curso de Socorrismo y Primeros Auxilios. Organizado por Protección Civil.



Las actividades de acción tutorial, orientación y apoyo del alumnado las he

llevado a cabo durante el día a día de la actividad docente y se han realizado conforme a

lo establecido al plan de orientación y acción tutorial del centro.

La propuesta que indico es seguir haciendo este tipo de actividad, sobre todo en

los alumnos de Educación Secundaria y que sea extensiva a todo el profesorado, sobre

todo a los/las tutores/as de estos grupos.



El alumnado y profesorado de Torre del Mar ha utilizado todos los recursos

materiales y humanos disponibles en el centro para realizar la labor docente.

Señalar que es muy importante la presencia de estos, ya que facilitan y mejoran

de manera considerable el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Por ello,

es necesario que el aula de informática sea dotada con equipos nuevos, ya que los

existentes están obsoletos, tienen un funcionamiento deficiente y la conexión a internet

es demasiado lenta, incluso se llega a perder en ciertos momentos. Esta situación ha

sido pedida por los alumnos en un escrito realizado por los dos grupos de informática,

así como en los aspectos negativos considerados en la encuesta de satisfacción realizada

al final de curso.

Por otra parte, también es necesario dotar a la biblioteca de un cañón

proyector, ya que esta aula se utiliza para dar clases y el cañón que había anteriormente

ha sido trasladado al aula de informática. Es muy importante la instalación de este

cañón en la biblioteca debido a que es necesario para poder dar clases de una manera

más eficaz y motivante y efectiva, tanto para el profesorado como para el alumnado.

Todo esto repercutiría de manera positiva en el aprendizaje del alumnado.

147

También es necesario dotar al centro de Torre del Mar de algún docente más

con horario completo, debido a que hay mucha demanda de algunos planes educativos

(inglés básico, informática, Interculturalidad, más horas en educación secundaria…).

Todos estos planes necesitan de una ampliación horaria, debido a que la existente en la

actualidad es escasa para la situación actual que tenemos.



Las actividades realizadas durante este curso académico han sido las siguientes:

- Curso sobre el desarrollo de la función directiva.

- Nivel B1 de la Escuela Oficial de Idiomas.

- Curso de Coordinación del Plan de Igualdad de la zona educativa CEP Axarquía.



El absentismo y abandono de los grupos que yo he tutorizado ha sido escaso y

puntual. Los motivos principales de este absentismo han sido: laborales, por enfermedad

propia o de algún familiar, por cuidado de nietos/as o de algún familiar o por viaje a sus

países de origen (extranjeros).

En todo momento y durante todo el curso he recalcado a los alumnos/as la

importancia de la asistencia a clase debido a que su aprendizaje será mucho mayor y

mejor. Con todo esto, y en todos los planes educativos, es muy importante y necesario

concienciar al alumnado de la importancia de la asistencia a clase.



docentes)

Las reuniones de Claustro y Consejo de Centro que se han realizado han sido las

establecidas de manera obligatoria por la normativa.

En cuanto a las reuniones de equipos de coordinación de planes educativos, se

han producido las marcadas por la normativa en el caso de Formación Básica y en las

referentes a otros planes educativos de carácter no formal se han aprovechado los días

de claustro para informar de algunos aspectos que pudieran afectar de forma general a

los diferentes planes educativos. Lo que sí hay que destacar es que no se han realizado

suficientes reuniones de planes de carácter no formal referentes a aspectos curriculares.



Grupos de informática básica:

148

Los aspectos positivos que destacan los alumnos son:

- El profesor: buen docente, tiene mucha paciencia, buena condición humana.

- El ambiente de clase.

- El aprendizaje que han adquirido en este tiempo.

Aspectos negativos destacables:

- Los ordenadores: muy antiguos y lentos.

- La conexión a internet: muy lenta y, a veces, inexistente.

- El calor que hace en la clase, sobre todo a partir del mes de abril.

- Poco tiempo de clase y limitación temporal del curso.

Grupos de inglés básico:


- El profesor: buen docente, agradable, fomenta la participación de todo el alumnado en

clase, tiene mucha paciencia, buena condición humana.

- El ambiente de clase y los compañeros



- El calor que hace en la clase, sobre todo a partir del mes de abril y el frío que hace en

invierno.

- Poco tiempo de clase y limitación temporal del curso.

Grupo de Interculturalidad:


- El profesor: buen docente, agradable, fomenta la participación de todo el alumnado en

clase, tiene mucha paciencia, buena condición humana.

- El ambiente de clase y los compañeros y amigos que han hecho durante el curso.



- El calor que hace en la clase, sobre todo a partir del mes de abril y el frío que hace en

invierno.

- Poco tiempo de clase: demandan más horas a la semana.

149

- Apenas se puede ver bien la pizarra digital, debido a la ausencia de cortinas opacas

que impidan la entrada de claridad en la clase

12.- OBSERVACIONES.

Contemplar las carencias padecidas durante este curso para que sean tenidas en cuenta y

mejoradas para el próximo curso:

1.- Temperatura del centro de Torre del Mar: A partir del mes de abril el calor que

empieza a hacer en este centro es cada vez mayor. Durante este curso, a partir del mes

de mayo, la temperatura que hace en el centro es insoportable. Es necesaria la

instalación de aparatos de aire acondicionado ya que la presencia de los ventiladores

que tenemos es insuficiente. Todo esto repercute en la asistencia del alumnado (que

algunos dejan de venir por las malas condiciones que padecemos en esta época) y en la

calidad de la enseñanza y aprendizaje de estos.

2.- Cortinas en el Aula 1 y Aula 2: Otro curso que ha terminado y estas aulas siguen

con las mismas cortinas, las cuales están en un estado lamentable (rajadas, le faltan

trozos…). Llevamos varios años solicitando la reposición de estas cortinas por unas que

impidan la entrada de luz ya que impiden que se pueda ver la pizarra digital. Todo esto

repercute negativamente en la dinámica de las clases y en el aprendizaje de los alumnos.

Pedimos al ayuntamiento, que es el competente y tiene desde hace tiempo la propuesta y

el presupuesto correspondiente, que se pongan estas cortinas de manera urgente.

3.- Más dotación de personal: Es necesaria la presencia de otros compañeros/as en

este centro con horario completo para atender a la demanda que tenemos en este centro.

Es importante que de entre este personal haya un especialista de inglés.

4.- Instalación de un cañón en la biblioteca: Es necesario la instalación de un cañón

proyector en el aula en la que se encuentra la biblioteca para que esa aula pueda ser

aprovechada mejor, ya que en ella también se imparten clases y la presencia de este

dispositivo es muy necesaria e importante para que las clases sean más dinámicas,

efectivas y la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado sea mejor.

5.- Equipos Informáticos: Es necesario reponer los ordenadores, al menos del aula de

informática, ya que estos están obsoletos y lentos. Debido a ello, entre otros problemas,

no se les puede instalar la misma versión de Windows que viene en el manual que

estamos utilizando, ya que debido a su antigüedad y capacidad no soportan esta versión

del sistema operativo.

6.- Conexión a Internet: Es necesario contratar una línea más potente, debido a que la

señal de ésta es muy débil y en numerosas ocasiones se pierde la conexión. Todo esto,

al igual que las condiciones de los equipos informáticos, repercute negativamente en el

aprendizaje de los alumnos y en el normal funcionamiento de las clases.

150

M.ª DOLORES FERNÁNDEZ PORRAS.




Los objetivos definidos en el Plan Anual de Centro se han ido cumpliendo, teniendo en

cuenta la individualidad de cada alumnado. Todos ellos han ido progresando en la

medida de sus capacidades.




Formación Básica NI y NII: Grupo formado por 12 alumnos. 8 de ellos mayores de

55 años. Con horario de 5 horas semanales.

La principal característica de estos grupos es su gran interés por el aprendizaje y la alta

participación en todas las actividades organizadas a nivel del centro o programadas en el

aula.

Dificultades encontradas:

- Al ser un grupo muy heterogéneos, en cuanto a nivel de conocimientos, y

teniendo en cuenta que hay que desarrollar los tres ámbitos (científico-

tecnológico, comunicación y sociales), hemos tenido poco tiempo para ello.

- La mayoría superan los 55 años, sus capacidades de aprendizaje son más lentas

y, por lo tanto, la enseñanza tiene que ser individualizada.

- Pocos materiales adaptados a sus niveles.


- Ampliación del número de horas semanales, ya que, debe de ser un grupo

prioritario, puesto que el alumnado demanda, en la mayoría de los casos,

conocimientos básicos de lecto-escritura y conocimientos de las reglas

instrumentales básicas de matemáticas, para así favorecer, el acceso a los bienes

de la cultura y su desarrollo personal y profesional.

Preparación prueba libre de ESA: Matrícula inicial de 30 alumnos, aunque en el

primer trimestre la asistencia era aproximadamente de 18 alumnos. Edades

comprendidas entre 18 y 45.


- Alumnado con muy bajo nivel de conocimientos.

- Alto grado de absentismo a partir del segundo trimestre.

151

- El poco trabajo (estudio, ejercicios...), en general, que los alumnos realizan fuera

del aula.

- Poca motivación y falta de interés.

- Temario muy amplio y complejo para el nivel que tienen los alumnos.

Propuestas de mejoras:

- En el ámbito científico-tecnológico, que es, quizás, en el que se presenta una

mayor dificultad para el desarrollo del temario (48 temas) algunos de los cuales

necesitarían gran parte del curso para su desarrollo, tan extensos como:

ecuaciones, geometría…y teniendo en cuenta, que cada vez más, nos

encontramos con alumnado que no manejan las operaciones básicas

fundamentales (restar, multiplicar, dividir) y una gran dificultad para el

razonamiento necesario para enfrentarse a esta materia. Una propuesta

importantísima es ampliar algunas horas semanales para la atención de este

alumnado que no posee el nivel básico.

Nivel II Semipresencial ESPA:

Matrícula Inicial: 26 alumnos.

Edades comprendidas entre 18 y 40 años.

La asistencia ha sido aproximadamente de 15 alumnos. Este grupo suele estar más

motivado al tener los exámenes trimestrales.


Bajo nivel en los conocimientos exigidos y algunos alumnos con problemas en el

manejo de ordenadores.


Que los alumnos de este grupo tengan algunas clases iniciales en el manejo de los

ordenadores. En este grupo es muy necesario que algunas horas semanales sean para

aquellos que no tienen los conocimientos mínimos exigidos. Algunos de ellos pasan

directamente al nivel II y no tienen adquirido los conocimientos del nivel I.



Propuestas de mejora: En general, más horas de atención a los siguientes grupos

Formación Básica: Al menos 7 horas semanales, para poder desarrollar los tres

ámbitos exigidos.

152

Preparación prueba libre de ESA: En el ámbito científico-tecnológico son necesarias

al menos 6 horas semanales para el desarrollo de los temas y algunas más para aquellos

alumnos que necesitan un refuerzo especial.

ESPA nivel II: En el ámbito científico-tecnológico son necesarias al menos 5 horas

semanales y alguna más para aquellos alumnos que necesitan un refuerzo especial.




Las actividades realizadas son:

- Visita cultural a Málaga. Museo Thyssen y belenes.

- Visita cultura a Sevilla.

- Visita cultural a Montefrío.

Todas las actividades realizadas han tenido un resultado muy positivo, gran

satisfacción por parte de profesores y alumnos.



Resaltar la participación muy positiva de la Cruz Roja realizando actividades de

refuerzo de la memoria.



El horario de tutoría se ha dedicado en cada grupo para la atención de los alumnos,

orientación y apoyo en los diversos temas que necesitaban (personales, académicos y

profesionales…)



Recursos materiales: Buena utilización para el desarrollo de las clases (ordenador,

pizarra digital… Aunque sería conveniente en el aula 3 la reposición del proyector.

Recursos humanos: Muchos grupos, con pocas horas algunos de ellos. Por lo tanto, sería

necesario más profesorado para este centro.



Las actividades realizadas por el profesorado:

- Visita a Periana, fábrica de aceite, olivos milenarios...

153

- Visita a Vélez- Málaga: Monumentos, Historia…

Ambas con una valoración muy positiva.

En cuanto a propuestas de formación para el próximo curso, relacionadas con la

ayuda a nuestros alumnos, sobre motivación y absentismo.



El absentismo y el abandono escolar es un problema muy generalizado en casi todos los

grupos. Los menos acentuados son los grupos de Formación básica, Cultura

Emprendedora, Patrimonio Cultural, que se mantienen con casi todo el alumnado.

Donde el absentismo y el abandono es más acentuado es en los grupos de Prueba Libre.

Al ser más jóvenes abandonan con más facilidad por motivos laborales. Y también

porque el nivel de esfuerzo que encuentran es más alto de lo que esperaban. Por eso, la

importancia de aumentar horas de refuerzo para los alumnos que tienen un nivel muy

bajo.



docentes).

A lo largo del curso se han realizado las reuniones convenientes en cada trimestre.



Se han hecho las encuestas en los distintos grupos y en líneas generales, la satisfacción

del alumnado es bastante alta, en cuanto a los contenidos, metodología, profesorado.

Muchos de ellos coinciden como punto negativo, en el tema de la climatización del

centro, mucho frío en invierno y mucho calor en esta época.

12.- OBSERVACIONES.

En cuanto al grupo de Preparación para la prueba libre de ESA he observado que cada

año recibimos más alumnos con niveles más bajos. Son alumnos que han estado en los

IES en 1º, 2º y hasta 3º y 4º de la ESO y que no poseen, muchos de ellos, el nivel

mínimo para enfrentarse al temario.

El ámbito que más dificultad presenta, según los comentarios del propio alumnado, es el

Científico Tecnológico. Muchos de ellos, han comentado en ocasiones, el tener más

horas para aquellos que lo necesitan.

Considero que parte de este alumnado, en poco tiempo, dejan de asistir. No son capaces

de seguir el ritmo de un temario largo, denso y difícil, para ellos. Y, por otra parte, está

el alumno que demanda ese ritmo para poder obtener el título en el curso.

154

Creo que sería muy conveniente para poder ayudar a este alumnado, el tener al

menos 2 horas semanales para una “adaptación de nivel”, ya que muchos de ellos

no saben dividir, multiplicar e incluso restar (llevándose), y les falta las

herramientas básicas para poder desarrollar un razonamiento lógico, esto les crea

una gran inseguridad, y por eso, parte de ellos abandonan en muy poco tiempo.

155

PROFESORADO CEPER

Diana Salcedo Lindo




En relación a los objetivos planteados en el PAC, éstos han sido cumplidos en grado

medio debido a mi incorporación tardía al centro como consecuencia de la jubilación

del compañero Guillermo. Tanto es así, que en el momento de mi incorporación

encontré a los alumnos descontentos por el desarrollo de la materia desde septiembre a

diciembre no habiendo desarrollado correctamente el temario programado para ese

periodo y teniendo que empezar desde el principio en todas las asignaturas que imparto.

Todo esto ha dado lugar a falta de tiempo para una consolidación correcta de los

contenidos ya que, en materias como las del ámbito social o biología para mayores de

25, el temario es demasiado extenso.

Por otra parte, señalar que el material para el desarrollo de biología de la PAU se ha

limitado, como se hacía hasta entonces por el antiguo profesor, al temario de Mogea

descargado para su estudio siendo este un material de apoyo educativo. Por todo lo

señalado anteriormente, he tenido que elaborar mi propio temario desde el principio

para poder impartir la asignatura por lo que eso también ha dificultado la organización

del tiempo escolar ya que he contado con cuatro meses menos para poder impartirla al

completo.




Analizando detenidamente la oferta educativa durante el presente curso me veo

en la obligación de señalar la disparidad en conocimientos de los grupos de prueba libre,

siendo necesario y recomendable, en la medida de lo posible, una prueba de nivel que se

adapte más a la progresión en los aprendizajes que a la necesidad de un horario de tarde

o mañana ya que en el desarrollo de las clases nos encontramos con alumnado que

evolucionan correctamente mezclados en grupos de alumnados cuyo nivel y

conocimientos no alcanza la finalización de la etapa primaria dada la multitud de faltas

de ortografía, falta de conocimientos en el desarrollo de operaciones aritméticas,

desconocimiento en lectoescritura, etc. Valorando de esta forma que hay alumnado que

requiere más su incorporación en la TAE que en pruebas libres siendo ésta una mejor

opción para su aprendizaje gradual. Los grupos de prueba libre han evolucionado bien

en su mayoría superando el 70% del alumnado el examen de prueba libre de ámbito

comunicativo.

156

En el caso de ámbito social y al ser el temario más extenso y complejo debido a

la cantidad de datos que hay que memorizar, los alumnos han presentado mayor

dificultad por lo que se han tenido que trabajar los distintos temas de formas diversas:

lluvia de ideas, material videográfico, resúmenes, esquemas, planteamientos, material

fotográfico, ejercicios tipo test, de elaboración propia, etc.

Por otra parte, los grupos de Grado Superior tanto de mañana como de tarde han

evolucionado mejor respecto a los de prueba libre. En el ámbito comunicativo no

presentan grandes dificultades para el desarrollo de la prueba y el proceso de adaptación

al cambio de docente ha sido muy favorable.

Finalmente, en el caso del área de biología para mayores de 25, así como grado

superior, es necesario señalar que la asistencia a clase ha sido mínima debido a que en

cada una de las asignaturas ha asistido un alumno que ha desarrollado los conocimientos

adecuadamente, pero ha faltado tiempo para impartir la totalidad del tema. Se

recomienda que se añada una sesión más semanal para estas áreas.



Atendiendo al horario del centro y de los distintos grupos me gustaría señalar el

caso particular de Grado Superior mañana, ya que para el área de Lengua Castellana

tienen tres horas seguidas los martes por la mañana y eso no es beneficioso para ellos, al

contrario. Al impartir tres horas seguidas la misma asignatura solo una vez a la semana

hace que el ritmo y desarrollo de la clase decaiga encontrándose los alumnos saturados

por la cantidad de contenidos a desarrollar en esas tres horas y por la inexistencia de

más clases a lo largo de la semana que le permitan resolver dudas hasta la semana

siguiente. Esto también influye de forma negativa en el caso de que haya un día festivo

o cualquier actividad del centro planteada para ese día de clase ya que esa semana

perderían la totalidad de las horas de la asignatura.




Como análisis y valoración de las actividades realizadas por el profesorado y el

alumnado del centro me parece de gran apoyo para la unión y socialización del grupo de

maestros ya que al existir tantas secciones pertenecientes al CEPER en ocasiones da

lugar a que no tengamos la comunicación adecuada.

Como propuesta para el curso próximo recomendar la excursión que hicimos en

la Sección El Lagar (Almáchar) a Monda y al museo de la aduana en Málaga. Una

excursión con gran contenido cultural, gastronómico y educativo. Por otra parte, señalar

que el precio de la excursión con desayuno y comida fue muy atractivo para el

alumnado (12 euros) lo que fomentó la participación de la totalidad del alumnado.

157



En lo que respecta a la colaboración con otros organismos e instituciones me parece

muy interesante ya que la escuela de adultos abre sus puertas al descubrimiento por

parte de muchos ciudadanos que desconocen su oferta formativa y la utilidad que tiene.



La acción tutorial en el caso de mis áreas impartidas ha sido muy favorable llevándose a

cabo con el alumnado. En mi caso particular, al llegar al centro y recibir mi horario,

informé a mi alumnado de las horas de tutoría que ponía a su disposición para la

resolución de dudas o cualquier cuestión referida a mi asignatura. Hay alumnos que por

causas laborales no pueden acudir a clase en ocasiones y mis horas de tutoría han sido

destinadas a la explicación de los contenidos que no han recibido en las clases.

Por otra parte, también he facilitado mi correo electrónico para la corrección de

ejercicios o planteamientos de dudas de cualquier tipo, de esta forma el trato con el

alumnado ha sido directo y eficiente.



En relación a la utilización de recursos del centro, por mi parte solo he hecho

uso de las pizarras digitales existentes en cada aula. Señalar también que el

funcionamiento de los ordenadores en algunos casos dificulta la práctica educativa.

En cuestión a los libros de ámbito social y comunicativo y como valoración

personal, son inadecuados. Debido a la cantidad repetida de conocimientos y falta de

actualización de los contenidos de las pruebas presentes en la página de la Junta de

Andalucía. Me parece que los libros no respetan la progresión en dificultad de los

aprendizajes, así como que los contenidos se encuentran muy desorganizados. He tenido

que dar mucho material adicional a mi alumnado para facilitar su comprensión.



En el caso de la formación del profesorado dentro del centro, en mi opinión es

escasa e insuficiente ya que somos muchos interinos los que llegamos por primera vez a

este centro sin experiencia en las enseñanzas de adultos y en la preparación de pruebas

específicas como acceso universitario o grado superior. Por ello, como propuesta de

mejora se solicita la formación mediante un curso a nuevos docentes del centro para su

conocimiento y correcto desempeño de su trabajo en la escuela de adultos.

158



El abandono escolar a lo largo del curso en los diferentes grupos de alumnos es

constante, comenzando las clases con más de quince alumnos por grupo y terminando

en junio con una media de tres alumnos por clase. En su mayoría todos los grupos han

evolucionado de la misma manera. Como propuestas de actuación recomiendo una

mayor y mejor motivación del alumnado y una preocupación común por todos los

docentes para que se utilice y fomente el banco de recursos existente y que se pueda

compartir más entre todos. Otras de las cosas que me gustaría señalar es la importancia

de que una misma área sea impartida, siempre que sea posible dada la complejidad a la

hora de confeccionar los horarios, por el mismo maestro a todos los grupos, de este

modo se evitarán distinciones entre el alumnado y los docentes y posibles descontentos

futuros por sentirse diferentes unos grupos a otros.



docentes)

En cuanto a las distintas reuniones desarrolladas en el CEPER señalar que como

propuesta de mejora considero que es necesario que exista un mayor número de

reuniones de coordinación donde se pueda valorar el seguimiento de todos los grupos y

secciones y proponer o compartir con los compañeros posibles actividades y material

que funcione correctamente con el alumnado.

En el caso de la coordinación educativa entre el profesorado, me gustaría añadir

que, en algunas ocasiones, existe carencia, ya que hay veces que las asignaturas son

tomadas de forma individual y deberían ser tratadas de forma globalizada. Los tutores

deberían ser tratados como tal y desempeñar correctamente nuestra función existiendo

la necesidad de reuniones de equipos docentes que permitan valorar adecuadamente la

evolución de los grupos. Por otra parte, el alumnado debería estar mejor informado de

las horas de tutoría de los docentes y ser estas utilizadas para la resolución de conflictos

o dudas semanalmente.



En las encuestas realizadas al alumnado los resultados analizados han sido

diferentes si nos referimos al proceso o a los maestros. En el caso de la evaluación de

los maestros en su mayoría han recibido valoraciones muy positivas y están contentos

con el desempeño de la asignatura. Señalar que, en algunas ocasiones, en observaciones

el alumnado hace referencia a la impuntualidad del docente o la falta de aviso cuando

algún maestro falta.

Respecto a la valoración global existe un descontento general por parte del

alumnado sobre las instalaciones del centro.

159

En gran parte se quejan de falta de calefacción y aire en épocas de invierno y verano,

situación de los baños, ventanas del centro y paredes desconchadas por humedad. Por

otra parte, me hacen llegar de forma verbal su valoración muy positiva de la nueva

limpiadora (Elena) y sus servicios dejando constancia de su buen hacer y la buena

limpieza del centro.

12.- OBSERVACIONES.

Para concluir esta memoria me gustaría señalar algunas propuestas de mejora

que considero que son necesarias para el buen funcionamiento del equipo de docentes,

así como del centro.

En primer lugar, considero que es necesario que, dentro de lo posible, haya

alguien del equipo directivo en el centro cada tarde, para apoyarnos o solucionar

cualquier contingencia que se presente, aunque siempre está la vía telefónica por si

surge algún tema de urgencia.

Por otra parte, considero que sería de gran ayuda el cumplimiento de los horarios

por parte de todos y cada uno de los docentes del centro, existiendo clases con la misma

duración, es decir, clases de hora o dos horas continuadas. No entiendo, o desconozco,

los motivos por qué algún profesor dé, a veces, clases de hora y media.

Finalmente, quiero señalar que el listado de faltas de los docentes expuestos en

el tablón de la sala de profesores no lo he encontrado algún mes y, una vez comunicado,

se ha resuelto al instante (seguramente alguien lo consultaría y se extravió).

160

José Ignacio Moreno León

Matemáticas de Acceso a Grado Superior




Con respecto al cumplimiento de los objetivos descritos en el Plan de Centro, encuentro

posible desarrollarlos de una forma más relajada con el grupo de informática, por las

características intrínsecas de dicho grupo. El resto de grupos, al estar sujetos a unos

plazos y a un temario concretos, dificulta esa integración y asociación al ámbito social

del centro, siendo los propios alumnos en la mayoría de los casos los que se distancian

de él, demandando otros modelos de relación. Esto, no obstante, no descarta el esfuerzo

que por mi parte he de realizar de cara al curso próximo con objetivos claros en este

respecto.





La evolución de este grupo ha sido la normal en los últimos años, con un descenso en el

número de matrículas. Empezando el curso con unos 20/30 alumnos por grupo y

terminándolo con 6-8 en el turno de tarde y 10-12 en el de mañana. La principal

dificultad encontrada este año ha sido el cambio de temario de la Junta a dos meses del

examen, sin tiempo prácticamente a reaccionar. El examen según me comentan ha sido

difícil, con materia nueva que no ha dado tiempo a dar, con lo que los resultados en

matemáticas me temo que no van a ser buenos.

CT Semipresencial

Estos grupos han sido estables, de los casi 40 matriculados en mi ámbito, 7 no aparecen

por clase, de los 32 restantes, 9 abandonan por diversas causas, sobre todo familiares y

laborales, de los 23 restantes aprueban la inmensa mayoría, o tienen que recuperar solo

un bloque con lo que espero que el número de aprobados sea muy alto y con una buena

nota.

Química de PAU 25

Este grupo, se convirtió desde el principio en unas clases particulares debido a un único

alumno asistente, con un 100% de efectividad, pues aprueba esta materia en el examen.

161

Informática

Estos grupos son los más estables debido a las características propias de los alumnos,

Alumnos de cierta edad, sin ocupaciones laborales y con pocas cargas familiares ya,

debido principalmente a su edad. Con lo que han sido grupos estables y con los que sí se

ha podido establecer otro tipo de relaciones y con los que de cara a próximos años se

pueden implementar las actuaciones dentro del centro, abandonando un poco la carga

estrictamente académica en favor de la emocional y social, que también son importantes

para su desarrollo integral.



Lo único destacable, es que con el grupo de AGS de tarde tenía un día 1h de clase y otro

día 3h, pero era por motivos de cuadrar horarios.




En realidad, pocas, pero, como he comentado anteriormente, debemos intentar incidir en

ellas con los grupos que se pueda. La mejor propuesta que puedo hacer es que la

próxima paella será de pescado.



Este es uno de los puntos que personalmente he de mejorar con respecto al próximo

curso, tras analizar el curso y lo problemas encontrados y la gestión de estas

dificultades. He de hacer una profunda reflexión que me lleve a una gestión diferente de

determinados aspectos relacionados principalmente con las relaciones y separarme un

poco de la obsesión de los resultados. Tengo el firme propósito de enmienda, en lo que

sea necesario enmendar, por supuesto.





No encuentro unas actividades de formación adecuadas, ni en forma ni en horario. La

propuesta de realizarlas en la 6 hora y en el centro me parecería lo más cómodo.

162



Valorado anteriormente, pero con el propósito de analizarlo más detenidamente durante

el curso, cuando veamos que se produce y no al finalizar y solo como resultado. De esta

forma podremos constatar el por qué e incidir si es posible y necesario.



docentes)



Las encuestas de mis tutorías son buenas en general:


Las valoraciones de objetivo, metodología, centro etc.… son buenas con una media de

7/8

Las valoraciones de los profesores son buenas con una media de 8/9, exceptuando

inglés con una media de 2/3. Creo que las encuestas hay que pasarlas antes, por la falta

al final de curso de alumnado.

Informática

Todas las valoraciones están por encima del 8, estando la media en 9.

163

Magdalena Vidao Juste.

Tutora de GPLESO 1 y 3, maestra del V2 y de química de la prueba de Acceso a GS.



Dificultades encontradas y propuestas de mejora o de nuevos objetivos.

Promover una mayor eficiencia de las tutorías de grupo, pues la función tutorial en

la Educación de Adultos es fundamental. Se han puesto las soluciones adecuadas,

cuando ha sido necesario, para la resolución de los conflictos del aula, con el apoyo de

iniciativas del grupo. Con respecto a la lucha contra el abandono y absentismo, se ha

hecho un seguimiento a estos alumnos y todos tienen sus motivaciones para dicho

abandono y absentismo principalmente han sido por cuestiones de trabajo y

enfermedad.

La orientación y clasificación de los alumnos a la hora de inscribirse y

matricularse en el centro. En casos aislados, debido a que el profesorado sigue dando

clases y no tenemos ningún tipo de ayuda de personal administrativo en secretaría, nos

hemos encontrado que algunos alumnos se han podido matricular sin ser orientados

adecuadamente o con toda la información del curso en el que ha realizado la matrícula.

En cualquier caso, a comienzos de curso se les podrá reorientar e incluirlos en los

grupos que les sean más idóneos.

Conocer y valorar las cualidades y situaciones de los integrantes de los grupos,

reforzando su autoestima y propiciando unas relaciones positivas en los grupos,

favoreciendo un clima positivo en el aula. El grado de cumplimiento de este objetivo

siempre se cumple en mis grupos ya que sin reforzar la autoestima de los alumnos del

ámbito científico y de química del GS sería imposible que obtuvieran el principal

objetivo que es aprobar.

En relación al resto de los 16 objetivos que faltan: Fomentar el uso de la sala multiusos,

habilitar y utilizar más el patio interior para actividades, actividades complementarias y

extraescolares, la apertura a la comunidad……que, aun siendo fundamentales para el

buen funcionamiento de nuestro centro, al nivel grupo – clase, de las materias que

imparto, para la realización de esta memoria se hacen, desde mi punto de vista, menos

prioritarios.


CURSO ESCOLAR.

Las pruebas de valoración inicial reflejaron un nivel de conocimientos y unas destrezas

de aprendizaje bajas en los tres ámbitos, y no digamos en química, lo que ha lastrado su

rendimiento escolar. A esto hay que sumar su bajo esfuerzo y continuidad de la gran

mayoría, permaneciendo hasta el final del curso los más destacados por su esfuerzo e

interés en conseguir el título.

164

Sobre el comportamiento, al grupo V3, ha habido que recalcar varias veces las normas

de conducta y convivencia del centro en clase, aunque no ha habido ningún alumno

conflictivo este curso.

Como propuesta de mejora para el curso próximo continuar con el aumento en una hora

en el horario del ámbito científico tecnológico que ha repercutido en poder hacer las

tareas del Mogea, que otros cursos apenas las veíamos por ser muy extensos los

contenidos y el nivel del alumnado muy bajo. La propuesta es mantener esa hora para el

próximo curso.

Estimular el aprendizaje y el esfuerzo, siendo el profesorado el que de ejemplo y ante

todo animar constantemente a este tipo de alumnado para que consigan el objetivo, si no

es así el alumno abandona.



Respecto a este punto decir que los horarios se deben de cumplir por parte de todos,

alumnos y profesores, a pesar de la flexibilidad y las características especiales de

nuestros alumnos y el centro.

Para el grupo de acceso a grado superior en química, sería aconsejable aumentarles una

hora con la intención de poder impartir toda la materia y hacer el máximo número de

actividades posibles ya que los contenidos, con la nueva normativa, han aumentado

considerablemente.




Los alumnos han sido poco participativos por la falta de interés en las actividades

propuestas por el Centro.



Continuar con la mejora de las instalaciones implicando al ayuntamiento y la delegación

territorial: cambio de ventanas, puertas, equipos informáticos tenerlos actualizados y al

día, calefacción, etc.



Desde mi punto de vista seguir apoyando en materiales, refuerzos… y ayudando en todo

lo relacionado con la materia y el centro a todos los alumnos que lo necesitan, como

tutores de ellos que somos.

165



En la PL ESO Ámbito Científico Tecnológico y química hemos utilizado:

-Pizarra digital

-Internet para trabajar en la plataforma los recursos del Mogea.

- Libro de contenidos.

-Libro de actividades.

-Blog de la profesora del ámbito científico.

Destacar que los grupos han tenido maestros especialistas en los tres ámbitos (científico,

de comunicación y social).



Como está recogido en los archivadores de los grupos que hay en la sala de profesores,

este curso ha sido mayor el abandono, como tutora he contactado con muchos de estos

alumnos y todos me han dado las explicaciones pertinentes de los motivos de su

abandono, como he dicho anteriormente, han sido debidas principalmente a situaciones

laborales y personales.



docentes)

Como miembro del claustro de este centro echo en falta, la falta de documentación que

se supone deberíamos discutir en cada claustro, aunque, es cierto que están a nuestra

disposición en todo momento si así lo requerimos.



Sobre la encuesta realizada al alumnado yo solo la he podido entregar a una alumna del

V3, debido a que la entrega de dicha encuesta al profesorado fue realizada tarde, una

vez se pudo actualizar, aunque ya los alumnos después de los exámenes de abril han

dejado de venir por lo que propongo que esta encuesta, para el próximo curso, se pase

en el mes de marzo cuando tengamos a la mayoría de los alumnos todavía en clase.

11.- OBSERVACIONES. Falta una mayor coordinación entre maestros que den los

mismos planes educativos y considero que, por el buen funcionamiento del centro, es

necesario que algún miembro del equipo directivo este en horario de tarde o disponibles

telefónicamente u online, ya que surgen cuestiones que los maestros no podemos ni

debemos solventar.

166

PATRICIA ESCALERA DÍAZ.




Objetivos cumplidos: Conocimiento del alumnado y sus necesidades, atención

personalizada, motivación del alumnado, orientación para el alumnado en el ámbito

educativo, resolución de conflictos en el aula y en el centro, lucha contra el abandono y

el absentismo y clima positivo en el aula.

Otros objetivos no cumplidos: Apertura a la comunidad, actividades complementarias,

creación de blogs, difundir experiencias…


La principal: mi falta de experiencia en la enseñanza de adultos. He necesitado mucho

tiempo para conocer cuáles eran mis funciones, para buscar información y nuevas

actividades. Por lo tanto, no he encontrado el tiempo para llevar a cabo otro tipo de

tareas.


- Creación de una figura que se encargue de reunir al personal que llega nuevo

para explicarle el funcionamiento de este tipo de enseñanza. Que no recaiga esta

tarea en la misma persona que está encargada de horarios, reuniones, matrículas,

orientación de alumnado etc.

- Proponer cursos que realmente expliquen en qué consiste cada plan educativo

(probablemente, en el mismo CEPER).




Características de los grupos:

Grupos muy heterogéneos en cuanto a edad, nivel, intereses y necesidades (grupos TAE

y prueba libre).


- La principal dificultad en estos grupos es precisamente esa, la gran disparidad en

los niveles.

- Falta de continuidad en la asistencia.

- Abandono del plan educativo.

167

* En formación básica e informática no he encontrado estas dificultades. Son grupos

más homogéneos y han asistido regularmente durante todo el curso.


- Mayor número de actividades que fomenten la cohesión del grupo (no he

encontrado en este curso la ocasión para llevarlas a cabo).

- Actividades que promuevan la unión con otros grupos que realizan el

mismo plan educativo o similar (TAE, prueba libre) para intercambiar

experiencias.

- Actividades que ayude al alumnado a sentir el centro como un lugar para la

convivencia (celebración del Día de Andalucía, día de la Paz etc. a nivel de

centro).



Creo que son horarios que se adaptan a las necesidades del alumnado. Este puede elegir

entre la mañana y la tarde para asistir, y eso me parece adecuado.

En mi opinión, y en la medida de lo posible, eliminaría una hora de inglés en grupos

como prueba libre V2 (se la daría de lengua castellana) y añadiría una hora a grupos

como TAE nivel I.




Personalmente, he realizado actividades culturales dentro del aula con los grupos de

formación básica e informática. Ninguna actividad fuera del centro, ni con otros grupos,

aunque me hubiera gustado.

A nivel de centro, las actividades (Día de Andalucía, del Libro, etc.) me parecieron muy

bien, acercando al alumnado y al profesorado y sintiendo el centro como algo común.


- Más celebraciones de este tipo.

- Salidas culturales que complementen el plan (las he propuesto a algunos grupos,

pero no han salido adelante).



Nada que señalar.

168



ORIENTACIÓN:

El alumnado recibe suficiente orientación antes de matricularse y así lo expresa,

diciendo que se le explicó muy bien en qué consistían los planes de estudio.

También se le dice qué plan puede ser el más adecuado para cada uno. Con esta función,

el alumnado está satisfecho.

Personalmente, me he informado de los planes de estudio para poder explicarles en

casos en los que me han preguntado para el curso que viene, para cambiar de plan o

continuar estudios.

APOYO:

El alumnado recibe apoyo (por parte del profesorado) en cuanto a su necesidad de

orientación, tutoría, material de extensión o refuerzo necesario, aclaración de

contenidos, dificultades en las tareas a realizar, conflictos en el centro…

Personalmente, he ofrecido este apoyo siempre.

ACCIÓN TUTORIAL:

Esta función creo que la he llevado a cabo satisfactoriamente con mis grupos de

informática y con todos los grupos que la han necesitado.



RECURSOS MATERIALES:

Los recursos del centro están bien. Se usan a diario y son de gran utilidad.


- Más bolígrafos para la P.D.I. para que esta pueda ser usada por todo el

profesorado.

- Formación en el uso de la P.D.I.

- En la sala de ordenadores, creo que sería necesario poder usar la pizarra y el

proyector al mismo tiempo. También que todos los ordenadores estuvieran

configurados de tal forma que tengan todos los mismos programas y la misma

configuración de pantalla (no pueden seguir mi explicación porque hay algunos

que son distintos. Probablemente, nosotros mismos los cambiamos, pero haría

falta revisión).

169

RECURSOS HUMANOS:

Dentro de las dificultades que conlleva la enseñanza de adultos (por la novedad), he

hecho todo lo posible por conocer bien los objetivos y los contenidos de mis planes y

llevarlos a cabo.

He preparado distintas actividades que pensaba podían ayudar al alumnado.

He observado que el profesorado conoce perfectamente los planes de estudios y sus

materias (importancia de la continuidad del profesorado, tal vez a través de bolsas de

interinos específicas, como había antes).



El curso de formación para el personal que llega nuevo al centro organizado por la

Delegación Territorial de Educación se adapta parcialmente a las necesidades reales del

profesorado. Por eso considero que habría que hacerlo en el mismo CEPER de Vélez,

que lo impartiera alguien que realmente conozca la realidad del centro (quien nos lo dio

hablaba de un CEPER que nada tiene que ver con éste).

Se ha ofrecido una gran variedad de cursos, pero no he podido asistir. No puedo hablar

de su utilidad.



Mirar punto 2.



docentes).

Pienso que existe una gran necesidad de coordinación del profesorado. En mi

opinión, muchas de las dificultades podrían salvarse con reuniones que realmente sirvan

para que el profesorado se coordine.

Los momentos en los que nos encontramos todos, son los Claustros. En ellos, los

maestros no hablamos entre nosotros, no tenemos la ocasión de intercambiar

prácticas, ni actividades, ni experiencias.

Creo que las horas de estancia en el centro para coordinación deberían tener un horario

fijo para todos, y que existieran reuniones periódicas (cada semana en horario de

exclusiva) por ámbitos, departamentos, planes..., como tiene previsto el equipo

directivo para el curso próximo.

170



No he podido pasarlas por haber causado baja.

12.- OBSERVACIONES.

Me he sentido muy bien acogida. Muchas gracias.

171

JOSÉ MARTÍN MORENO






GRUPO: TAMN1-V (Semipresencial Nivel 1, ámbito C.T.)

Características y evolución del grupo.

El grupo del nivel 1 de semipresencial está constituido, en su mayor parte, por jóvenes

que abandonaron el instituto sin terminar los dos primeros cursos de la secundaria;

unos, por desinterés y desidia; otros, por falta de capacidades intelectuales y cognitivas.

En algunos casos se trata de personas que dejaron los estudios hace más tiempo y no

llegaron a alcanzar el título antiguo de graduado escolar. En pocos, jóvenes que no han

desarrollado todo su potencial. Casi todos, alumnos con un déficit considerable de

comprensión lectora, escasas capacidades de comunicación escrita y severos problemas

de comprensión matemática y científica y para la resolución de problemas. Es, por

tanto, un grupo que requiere un profesorado paciente y con un alto grado de empatía;

una adaptación de los contenidos, actividades, tareas, etc. y una actitud de permanente

tutorización.

Los datos de matrícula y evolución de la asistencia del grupo de Semipresencial de

Nivel 1 ha sido el siguiente:

- Grupo Mañana (TAMN1-V): 15 alumnos (7 chicos y 8 chicas). Las medias de

asistencia a clase en el Ámbito Científico-Tecnológico se recoge en la tabla

siguiente:

Matriculados Sept. Oct. Nov. Dic. En. Feb. Mar. Abr. May Presentados

15 8 8 6 6 4 4 4 4 3 6

Es significativo que la matrícula es muy superior a la asistencia, incluso en el primer

mes de curso.


No ha habido problemas de convivencia; sin embargo, algunos alumnos han

tenido más dificultades de inserción y colaboración con sus compañeros.

En este grupo nos hemos encontrado con diferencias apreciables en el nivel de

conocimientos, destrezas y capacidades, lo que ha requerido de una atención

personalizada en muchos casos, adaptando explicaciones, materiales, ejercicios, etc. De

forma general, se puede afirmar que el nivel inicial era bastante bajo (hay que tener en

172

cuenta que ese alumnado no ha pasado el segundo curso de secundaria, como queda

dicho).

Conviene mencionar aquí varios casos de alumnos con dificultades muy

especiales, tanto intelectuales como de interacción social; no han supuesto problemas de

convivencia, pero sí en el desarrollo de las clases, de las actividades, tareas, etc.

Algunos de ellos abandonaron durante el primer y segundo trimestres.

La asistencia ha sido bastante irregular en algunos alumnos y muy regular en

otros. Las faltas han sido por cuestiones laborales, personales y por tareas domésticas y

del entorno familiar.

Propuestas de mejora para el curso próximo.

- Hemos podido comprobar cómo de una matrícula de 15 alumnos se ha

empezado el curso únicamente con 8 en el mes de septiembre. Por ello,

proponemos que se aumente el número de matrículas del grupo para que, por lo

menos, el grupo se constituya en el próximo septiembre con un número no

inferior a 15-18 personas de asistencia real.

- La coordinación del maestro del ámbito científico-tecnológico con el profesor

del Instituto Reyes Católicos ha sido excelente, tanto en el intercambio de

información, material, ejercicios y tareas, etc. como en el trato humano. Ninguna

queja.

- La atención del alumnado con dificultades especiales (con los que nos vamos a

encontrar con seguridad en este nivel) quizá precise de más horas de dedicación,

especialmente en este ámbito científico-tecnológico donde las exigencias de los

contenidos son mayores; especialmente de ayuda en la realización de las tareas a

enviar.

Objetivos y resultados alcanzados.

- Finalmente se han presentado a uno o más ámbitos los siguientes alumnos por

grupos. Los datos de aprobados en los diferentes módulos son los que figuran en

la siguiente tabla:

Aprobados por Módulos

ÁMBITOS Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3

C-T. 4 4 (sin datos)

173

EVALUACIÓN:

- En los primeros días de clase se efectuó la evaluación inicial con objeto de

indagar sobre el nivel de conocimiento en los distintos ámbitos. De todas

formas, el no haber superado segundo de secundaria nos da idea de cuál iba a ser

el resultado de esta primera exploración.

- Durante todo el curso, especialmente en los exámenes correspondientes a los

módulos I, II y III, se ha realizado un seguimiento del alumnado, tanto del

trabajo de clase como de las tareas que tenían que enviar a través de la

plataforma de semipresencial.

- De cualquier forma, hay que resaltar el hecho de haberse tratado de un grupo

difícil por: nivel de conocimientos y destrezas muy bajo, interés y motivación

escasos, excesivas faltas y con un compromiso muy deficiente, salvo alguna

excepción, en sus estudios y la realización de las diversas tareas.

Con respecto a la PRUEBA ESPECÍFICA DE ACCESO UNIVERSIDAD MAYORES

DE 25 AÑOS: VÍAS: SOCIALES Y ARTE-HUMANIDADES

MATEMÁTICAS ACCESO UNIVERSIDAD. CURSO 2016-17

GRUPOS:

- Acceso Universidad Sociales Mañana (AUM 25)

- Acceso Universidad Sociales Noche (AUT 25)

Asistencia

La asistencia media, número de matriculados (en el grupo AUM, aunque no está

especificado en Séneca cuántos lo están en esta materia), presentados y aprobados del

grupo AUM 25 se recoge en la siguiente tabla:

MATERIA Matric. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. Present. Aprob.

Matemáticas 38 10 7 7 6 6 6 6 5

La asistencia media, número de matriculados, presentados y aprobados del grupo AUT

25 se recoge en la siguiente tabla:


Matemáticas 40 6 6 5 2 2 2 2 2

174

Se puede apreciar que tanto en uno como en otro grupo la asistencia ha sido muy

reducida desde el principio de curso. Convendrá mantener la matrícula abierta todo el

trimestre para garantizar la permanencia del grupo hasta el final. Por otra parte, ha sido

bastante regular entre los alumnos que se han mantenido y han llegado al examen,

siendo el número de aprobados altísimo en relación a los presentados.


El nivel inicial es muy diverso; complejo de abordar. Nosotros hemos tomado la

determinación de empezar las Matemáticas por un nivel fácil, asequible para todos y,

paulatinamente, aumentar la dificultad y el ritmo de aprendizaje.

No han existido problemas graves de convivencia.

En cuanto al material didáctico empleado, hemos seguido utilizando el elaborado en

cursos pasados, tanto a nivel teórico como de ejercicios y actividades. Dicho material ha

estado disponible en el blog del maestro.


Analizando los resultados que se concretan en el siguiente punto y los comentarios del

alumnado, creemos muy importante efectuar las siguientes propuestas:

Que el horario semanal de cada grupo sea de 4 horas, tal y como se ha hecho este curso.

Habrá que seguir comprobando que el material elaborado en cursos pasados está puesto

al día y responde a las pequeñas modificaciones del examen de este año.

También sería conveniente, para poder analizar con mayor rigor la evolución del curso,

que todo el profesorado implicado en estos grupos realizara un seguimiento real de la

asistencia a clase. Creo que la ficha de control de asistencia debería ser obligatoria para

todo el profesorado por materias, así se podría estudiar la posible correlación entre la

evolución de la asistencia y su repercusión en los resultados finales del Plan. Sin tener

en cuenta esos datos, cualquier valoración que se haga será muy subjetiva.


Entre los dos grupos se han presentado a la prueba de Matemáticas un total de 8

alumnos y han aprobado 7, lo que representa un 87.5%. Creemos que es un

extraordinario resultado en esta materia.

Evaluación.

La evaluación inicial nos sirve para darnos cuenta de los mínimos conocimientos que el

común del grupo conoce y del que se puede partir.

También para detectar a aquellos que habrá que apoyar, motivar y hacerle un

seguimiento más específico. Al comentar estos exámenes con el alumnado, se

recoge mayor información que con el propio examen.

175

En Matemáticas hemos realizado varios exámenes de seguimiento a lo largo del curso.

Creo que es fundamental para conocer el grado de aprovechamiento y las necesidades

que tienen los grupos y cada alumno en particular. Quizá sea necesario que en las

reuniones posibles del equipo docente se pusieran en la mesa esos datos, si los hubiere

en otras materias, y las observaciones pertinentes para un mejor seguimiento y apoyo al

alumnado.

GEOGRAFÍA. GRUPOS:

Acceso Universidad Mañana (AUM 25)

Acceso Universidad Noche (AUT 25)

Asistencia

La asistencia media, matriculados (en el grupo, sin especificar en qué materias),

presentados y aprobados del grupo AUM 25 se recoge en la siguiente tabla:


Geografía 38 10 7 7 5 5 5 5 5

La asistencia media, matriculados, presentados y aprobados del grupo AUT 25 ha sido

mayor que en Matemáticas puesto que se incorporaban los alumnos de ARTE y se

recoge en la siguiente tabla:


Geografía 40 11 7 5 5 5 5 7 4


A principios de curso pasado se pensó, por parte del equipo directivo, que sería bueno

que el mismo maestro diese toda la parte específica, sobre todo pensando en la escasa

asistencia en Geografía en años anteriores. Así se ha hecho y el resultado ha sido

excelente. En todo caso, ha perjudicado para esta materia la oferta en el Centro de otra

optativa: Economía de la empresa. Ha habido alumnos dudando sobre cuál escoger

hasta bien avanzado el desarrollo del temario.

En cuanto al material didáctico empleado, hemos seguido utilizando el material que

elaboramos hace dos cursos a nivel teórico, es decir, temas, vocabulario y ejercicios;

pero en lo referente a ejercicios y actividades, se han ido actualizando durante este

curso. Dicho material ha estado disponible en el blog del maestro.

1. Propuestas de mejora para el curso próximo.

Analizando los resultados que se concretan en el siguiente punto y los comentarios del

alumnado, creemos muy importante efectuar las siguientes propuestas:

Mantener en 2 horas semanales el horario tanto del grupo de mañana como el de tarde-

noche.

176


Entre los dos grupos se han presentado a la prueba de Geografía un total de 12 alumnos

y han aprobado 9, lo que representa un 75%. Creemos que es un magnífico resultado si

lo comparamos con cursos precedentes, aunque mejorable.

Evaluación.

Se efectuó, como en las otras materias, una evaluación inicial para detectar las

posibilidades reales del alumnado y el grado de implementación de los programas

establecidos.

En Geografía hemos realizado varios exámenes de seguimiento a lo largo del curso.

Creo que es fundamental para conocer el grado de aprovechamiento y las necesidades

que tienen los grupos y cada alumno en particular. Igualmente se han realizado entre

tres y cuatro relaciones de ejercicios y actividades para cada tema impartido; todos ellos

corregidos convenientemente en clase y explicados con las presentaciones elaboradas

para tal fin.

Durante las cuatro últimas semanas se ha practicado con exámenes reales de cursos

pasados.

HISTORIA GENERAL Y DEL ARTE. ACCESO UNIVERSIDAD. CURSO 2016-17

GRUPOS: Acceso Universidad Arte y Humanidades (AUT 25)

Asistencia

La asistencia media, matriculados (sin datos de matriculados solo de arte),

presentados y aprobados del grupo AU-ARTE se recoge en la siguiente tabla:


Hª del Arte 40 6 5 4 3 3 3 5 2

Dificultades encontradas y propuestas próximo curso.

Este grupo está constituido por un número tan reducido de alumnos que resulta

complicado establecer una dinámica de clase efectiva y gratificante. Salvo una

alumna, los demás han asistido de forma irregular y poco puntuales (trabajo,

etc.). Esto, junto a no preparar en casa lo que debíamos dar cada semana, ha

hecho poco rentable el trabajo de clase.


Como se ha visto arriba, 2 aprobados de 5 presentados. Lo que supone apenas el 40%,

bastante bajo para el esfuerzo que supone.

177



Sugiero que, a la hora de confeccionar el horario, se siga pensando en el interés y las

posibilidades horarias del alumnado. Además, podría resultar muy positivo habilitar un

horario específico, que no necesariamente debe ser con el maestro de ámbito, del aula

de informática para que los alumnos de Semipresencial puedan realizar y enviar sus

tareas.

El cumplimiento del horario es algo a lo que hay que tender. Algunos alumnos tienen

dificultades para asistir a clase (por atender a los hijos, horario de trabajo,

desplazamientos, etc.) y hacen un esfuerzo importante por acudir al centro. Nuestra

finalidad debe ser que no se sientan defraudados, que no puedan pensar que les

quitamos un tiempo de dedicación y estudio al que tienen derecho, que no sientan en

ningún caso que no les prestamos la atención debida.




El alumnado de Semipresencial ha participado de las actividades extraescolares y

complementarias programadas por el centro.







Se sigue infrautilizando el material del que se dispone, especialmente las pizarras

digitales.

En Semipresencial Nivel 1 Mañana (TAMN1-V), en cuanto al material didáctico,

precisar lo siguiente:

- En el ámbito científico-tecnológico se han efectuado diversas modificaciones del

temario respecto al curso anterior. Ello ha supuesto un problema para maestro y

alumnado por cuanto no se ha podido programar adecuadamente y disponer del

material desde el inicio. Creo que esto se subsanará para el próximo curso. Se

han modificado los ejercicios y las tareas.



178




GOBIERNO.



12.- OBSERVACIONES.

179

María Flores Domínguez Delgado.




Con respecto al objetivo 2: Promover una mayor eficiencia de las tutorías de grupo: En

las tutorías que yo he tenido, en general, las cosas han funcionado bien este año. Hemos

hablado de lo que necesitaban y he intentado ajustarme a lo que me han pedido en lo

que dependía de mí. Los alumnos, según las encuestas, parecen estar contentos con su

proceso de aprendizaje.

He echado de menos la coordinación con otros profesores que llevaban los mismos

grupos. Los horarios incompatibles no han dejado tiempo para ello. Me gustaría que

hubiera espacios de reunión y tiempo disponible en el horario escolar para ello. Por

ejemplo, entre todos los docentes de grado superior, prueba libre o inglés. Todos

podríamos aprender de todos y comentar lo que nos ocurre y cómo ayudarnos,

compartir materiales, etc.

Objetivo 3: Orientación y “clasificación” de los alumnos a la hora de inscribirse y

matricularse en el centro. Me parece que este objetivo en el caso del inglés se ha

cumplido este curso debido a la implantación de entrevistas individuales con las

personas para la matriculación, algo que ha sido un aspecto bastante positivo.

Otros objetivos cumplidos han sido la apertura a la comunidad con actividades

extraescolares, ya que se realizó una convivencia donde se nos mostraron aspectos

interesantes de Vélez-Málaga y promover la formación continua del profesorado ya que,

en mi caso, me permitieron asistir a un curso fundamental sobre acoso escolar.

En definitiva, el curso ha marchado bien, aunque no ha habido prácticamente

coordinación entre profesores de los mismos grupos y asignaturas.

Me parece una opción que solventaría muchos problemas que la misma persona diera

clases a los mismos niveles de inglés para favorecer la igualdad y que se

establecieran momentos de coordinación y reunión entre todos los docentes que

imparten clases al mismo alumnado.




Las dificultades mayores han sido en el grupo de grado superior tarde.

Un aspecto muy positivo es el cambio llevado en el horario ya que las clases del año

pasado tenían un horario de 21 a 22 horas lunes y miércoles. Este horario dificultaba

mucho la comprensión por parte de los alumnos. Sin embargo, al cambiar de horario a

unas horas donde la actividad neuronal está más activa ha facilitado mucho la tarea.

180

Sin embargo, yo pediría que las clases de inglés a grado superior fueran en horas

seguidas, ya que el grupo de mañana se lleva mejor debido a que se aprovecha más el

tiempo cuando son las dos horas seguidas.

Sería estupendo si estas horas, aunque partidas, pudieran ser a primera hora de la

tarde, es decir, a las cuatro, ya que el aprendizaje de un nuevo idioma es agotador

cuando tienes que enseñarles tanta gramática como se les requiere para aprobar el

examen.

Y, por último, sería muchísimo mejor si en vez de disponer de dos horas se pudiera

disponer de tres. Los alumnos estarían más relajados, el maestro también y todo

sería mucho más provechoso.

Todo ello, claro está, son propuestas y siempre en la medida de lo posible.



En general, creo que es agotador y que dispersa mucho que un mismo docente tenga

ocho programaciones diferentes para llevar durante un curso. Concretamente en mi caso

tenía: Formación básica mixto con inglés básico, español, inglés prueba libre (dos

grupos, uno de ellos mixto con inglés básico), inglés nivel I Benamargosa, inglés nivel

II y nivel III (cada uno con un libro y programación diferentes) Vélez y dos grupos de

Grado superior. Trabajando en tres centros y con itinerancia. Para mí ha sido todo un

reto difícil, complejo y muy estresante porque quería llevarlo todo adelante

adecuadamente.

En mi opinión reunir, agrupar y concretar beneficia enormemente tanto a los alumnos

como a los maestros.

Creo que un mismo maestro debería dar todos los niveles uno, dos y tres, etc. Y que

se deberían aunar niveles, criterios y grupos. Siempre en la medida de lo posible y sin

perjudicar a ningún compañero.




Está muy bien que el Equipo Directivo haya propuesto convivencias muy

interesantes y que han permitido conocernos un poco más.





181

Me gustaría tener espacios de reunión y coordinación con el resto de docentes del

mismo grupo porque realmente no sé si otros profesores han tenido dificultades ni

cuáles son.

En general, este año ha ido bien y lo que ha surgido se ha solucionado sin

problemas.



He echado de menos un ordenador donde pudiera usar los CD de inglés o bien una

casete con CD. Es algo de lo que los alumnos se han quejado ya que perdía tiempo en

conectar mi ordenador y todos los cables a los altavoces, etc. Además de tener que

cargar con el ordenador de un lado a otro.



Sería ideal que alguien del CEP viniera a informarnos de los cursos que hay o que

se realizaran formaciones por ejemplo en las horas de obligada permanencia en el

centro.



En los grupos de inglés niveles II y III no ha habido prácticamente abandono. En los

grupos de grado superior sí ha habido absentismo y el problema es la gran cantidad de

gramática que tienen que aprender y en dos horas a la semana. Los alumnos se

agobian y sienten que no pueden con ello.

Para el próximo curso voy a hacer todo lo posible para ayudarles en este aspecto,

simplificando bastante el material sin quitar contenidos, aunque sería también genial

disponer de un mejor horario y de tres horas en lugar de dos. Todo ello, claro está, sin

perjudicar a compañeros y en la medida de lo posible.



docentes)



En las encuestas se han quejado de los horarios, de las desigualdades con otros grupos

del mismo nivel y de la tecnología.

También se han quejado de la falta de tiempo para asimilar los contenidos

adecuadamente.

Han valorado positivamente el clima del colegio y de la clase.

182

Alicia Casero Ruiz

CEPER María Zambrano. Uso básico de inglés - nivel 1 - grupo de tarde




Objetivos generales: a) Promover el desarrollo de la conciencia pluricultural a

través del acercamiento a otras lenguas y por ende a otras culturas, en especial las que

nos rodean o conviven con nosotros; este objetivo comprende los valores de la

tolerancia y del respeto mutuo. b) Fomentar las competencias comunicativas generales,

no sólo las relacionadas con un idioma extranjero sino también las relativas a su lengua

materna. c) Proporcionar a los alumnos/as la capacidad de adaptarse a las nuevas

situaciones lingüísticas producidas bien por los cambios sociales de su entorno, o bien

por las oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la comunicación. d)

Promover la conciencia de formar parte de una sociedad en la que las barreras


comunicación entre las personas. e) Proporcionar el acceso el uso de las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación.

El grado de cumplimiento de los objetivos propuestos para el nivel 1 del “Plan

de Uso Básico de Inglés” ha sido notable. El 90% del alumnado cuya asistencia se ha

mantenido hasta finales de curso de manera estable y continuada, promociona de nivel.

Este grupo ha manifestado, a lo largo del año académico, el interés, aceptación y

tolerancia hacia la cultura anglosajona de manera respetuosa y entusiasta; alcanzando

los objetivos propuestos para cada una de las destrezas -receptivas y productivas, orales

y escritas-. Han logrado superar la barrera idiomática y el miedo y respeto que produce

la adquisición de una nueva lengua, en algunos casos, totalmente desconocida y en

otros, abandonada desde hace años durante la permanencia en los antiguos planes de

educación obligatoria. Actividades propuestas en clase como el trabajo y explotación de

canciones y escenas de películas en inglés han despertado el interés generalizado del

alumnado que ha manifestado su afán por seguir trabajando en casa utilizando para ello,

soportes tecnológicos de la información y comunicación.

183




El grupo del “Plan Educativo de Uso Básico de inglés” lo forman 25 alumnos y

alumnas de edades comprendidas entre 25 y 70 años. Un 20% repite nivel cursando

éste, su segundo año; el resto forman un grupo de alumnado de nueva incorporación

cuyas características evidencian un desconocimiento pleno del L2 por circunstancias

como no haber recibido nunca clases de inglés o haberlo hecho hace años durante sus

años de formación en planes de educación como la E.G.B.

La evolución del grupo -alumnado que ha proseguido el curso- ha sido bastante

provechosa. El alumnado es capaz, después de ocho meses de curso, de emitir y recibir

de forma oral y escrita, mensajes simples utilizados en situaciones cotidianas y se ha

conseguido despertar el interés suficiente como para mantener sus vínculos formativos

con el centro el próximo curso e, incluso, y como para preocuparse por la búsqueda de

otras canales de aprendizaje como intercambios de conversación con extranjeros,

descargas de aplicaciones móviles para aprender inglés o visualizaciones de programas

de divulgación por radio, televisión o canales de internet como el producido por

Richard Vaughan -“Método Vaughan”-.



El horario programado para este grupo durante el año presente académico se ha

establecido para los lunes de 20:00 a 21:00 y los jueves de 18:00 a 21:00. Dicha

distribución, ha resultado poco equilibrada ya que las jornadas de los jueves transcurrían

demasiado extensas, y es que tres horas ininterrumpidas dificultan la concentración y

capacidad de trabajo del alumnado.

Como propuesta de mejora para el próximo curso se sugiere la programación de

jornadas más proporcionales.



No se han realizado actividades complementarias ni de extensión cultural con

este grupo.

184







con mayor dificultad de aprendizaje, mediante actividades de refuerzo.


de Orientación y Apoyo al Alumnado y el objetivo dinamizador de dicho Plan. Los

niveles de autoconfianza y autovaloración son escasos en la mayoría del alumnado de

estas características, de edades comprendidas entre 25 y 70 años que afrontan el reto de

matricularse en un centro de adultos para aprender una nueva lengua; por lo tanto,

animarlos a superar estas barreras con ejercicios de motivación personal y auto

superación resulta imprescindible y así se ha puesto en práctica durante el curso.



(MATERIALES Y HUMANOS)

En lo que se refiere a las instalaciones del centro precisa resaltar los siguientes

inconvenientes: dificultad para disponer las mesas y sillas de manera que facilite la

participación y comunicación entre el alumnado debido a la limitación del espacio que

el aula ofrece; deficiente funcionamiento de algunos recursos tecnológicos -

imposibilidad del uso de la pizarra digital por falta o no funcionamiento de lapiceros- e

inapropiadas condiciones ambientales -demasiado frío en invierno y demasiado calor en

los primeros y últimos meses del curso escolar- para desarrollar la práctica educativa.



La formación de la profesora durante el curso ha sido inexistente. La

incompatibilidad de su horario para acudir a los cursos de formación -algunos muy

interesantes sobre temas relacionados con el desarrollo de la inteligencia emocional a

los que habría gustado asistir- ofertados ha imposibilitado dicho ejercicio.



185



El absentismo y abandono escolar en este caso sigue siendo la “asignatura

pendiente”. El despunte del nivel de abandono se ha advertido a partir de comienzos del

segundo trimestre, aunque a desde este momento, la asistencia se ha mantenido

prácticamente estable. En su mayoría, las ausencias se producen sin manifestaciones de

justificación o explicación por parte del alumnado, y quienes lo hacen, aluden a

dificultades encontradas para llevar a cabo varios planes educativos de manera

simultánea o al acceso al mundo laboral y la consecuente incompatibilidad horaria para

asistir a clase.

De los/as 25 alumnos/as matriculados/as, tan sólo 12 han finalizado lo que

supone un 48%.

10.- VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE LOS DISTINTOS

ÓRGANOS DE GOBIERNO (Consejo de Centro, Claustro y Equipos de

coordinación de planes y docentes)

Las componentes del equipo docente del Plan de Uso Básico de una Lengua

Extranjera -inglés- hemos encontrado dificultades para llevar a cabo reuniones de

coordinación dada la incompatibilidad de horarios y la adscripción a diferentes

secciones por lo cual, cuando se ha requerido hemos utilizado dispositivos móviles para

tal efecto.



Tras el análisis de las encuestas de satisfacción cumplimentadas por el alumnado

se extrae la información suficiente como para determinar un grado de satisfacción

notable de forma generalizada. Los “items” que se les propone para la evaluación en el

apartado de “objetivos y contenidos” obtienen una puntuación media destacable, siendo

la más baja, la referente a la duración del curso y a la cuestión de si se sienten

preparados/as, lo que nos hace suponer un manifiesto deseo de seguir continuando la

formación el próximo curso.

El apartado referente a la metodología obtiene, igualmente, un alto grado de

satisfacción en cuanto a la valoración de las explicaciones de la profesora, las



186

El apartado de condiciones y ambiente obtiene la menor puntuación en lo que se

refiere a las instalaciones del centro -dificultad para colocar de las mesas y sillas de

manera que facilite la participación y comunicación entre el alumnado debido a la

limitación del espacio que el aula ofrece, y al horario, cuya distribución -una hora los

lunes de 20:00 a 21:00 y tres los jueves de 18:00 a 21:00, excesivas para una sola

jornada- no resulta suficientemente productiva.

Sobresaliente, obtiene en todos sus aspectos y, prácticamente en el 100% de los

encuestados, el deseo de permanecer en el centro el próximo curso y la recomendación a

amigos y conocidos; al igual que el grado de interés que ha despertado para continuar

con la formación.

El apartado de autoevaluación obtiene una puntuación aceptable.

Y, por último, el grado de satisfacción con la profesora obtiene resultados muy

positivos y valoran también, muy positivamente el hecho de mantener la misma

profesora para la formación en todas las destrezas.

Entre las propuestas de mejora para el próximo curso, se plantea la

reestructuración del horario, dentro de las limitaciones que plantea el horario de

itinerancia de la profesora y las horas destinadas a reuniones de coordinación, claustros

y consejos de centro programadas por el CEPER.

12.- OBSERVACIONES.

Dedico este último apartado para manifestar la disconformidad del tiempo

establecido del que disponemos las maestras itinerantes procedentes de otras secciones

para cuyo desplazamiento disponemos de tan sólo 30 minutos, espacio temporal

insuficiente para poder circular por accesos, en algunos casos peligrosos, y a una

velocidad segura y prudente, sin olvidar la dificultad para hallar estacionamiento

cercano al área donde se ubica el CEPER y llegar con puntualidad al centro de destino.

También estimo oportuno señalar el inconveniente que supone el reparto poco

equilibrado de los grupos por niveles entre las tres maestras que componemos el equipo

docente del Plan Educativo de Inglés Básico, debiendo atender todas y cada una de

nosotras, a todos los niveles; así como la asignación de un mismo grupo para dos

maestras -una para impartir las destrezas orales y la otra para las escritas- lo que exige

una exhaustiva labor de coordinación. Este reparto y las dificultades, anteriormente

mencionadas, con las que nos enfrentamos para coordinarnos no favorecen nuestro

ejercicio pedagógico.

187

Se sugiere para el próximo curso y como propuesta de mejora, adjudicar a cada

una, tan sólo uno de los tres niveles y una sola profesora para impartir todas las

destrezas.

Y para finalizar, quisiera expresar mi agradecimiento al equipo docente del Plan

Educativo del Uso Básico de inglés del CEPER por su desempeño en el trato

profesional y humano, dedicación, complicidad e incondicional disponibilidad para

apoyar a sus compañeras.

188

Nuria Muñoz Gallardo y Alicia Casero Ruiz

Uso básico de inglés niveles 2 y 3 grupo de mañana

CEPER María Zambrano




Objetivos generales: a) Promover el desarrollo de la conciencia pluricultural a

través del acercamiento a otras lenguas y por ende a otras culturas, en especial las que

nos rodean o conviven con nosotros; este objetivo comprende los valores de la

tolerancia y del respeto mutuo. b) Fomentar las competencias comunicativas generales,

no sólo las relacionadas con un idioma extranjero sino también las relativas a su lengua

materna. c) Proporcionar a los alumnos/as la capacidad de adaptarse a las nuevas

situaciones lingüísticas producidas bien por los cambios sociales de su entorno, o bien

por las oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la comunicación. d)

Promover la conciencia de formar parte de una sociedad en la que las barreras


comunicación entre las personas. e) Proporcionar el acceso el uso de las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación.

El grado de cumplimiento de los objetivos propuestos para los niveles 2 y 3 del

“Plan de Uso Básico de Inglés” ha sido positivo, a pesar del alto nivel de abandono a

partir de la vuelta de vacaciones de Navidad y un segundo descenso a finales del

segundo trimestre.

Por lo general, nuestro alumnado viene con una conciencia pluricultural y quiere

superar esas barreras comunicativas, aunque en el nivel 2 le cuesta más trabajo a la hora

de expresarse en una nueva lengua debido a factores como: miedo a equivocarse, ser

valorado negativamente, timidez, etc.

En cuanto a las destrezas escritas, resulta evidente la manifiesta comodidad del

alumnado que llega con un bagaje idiomático más sólido en escritura y lectura: por lo

que los objetivos han sido alcanzados con menos dificultad.

En el tercer nivel, aunque también experimentan estas emociones, el grado de

manejo de las mismas es superior lo que les ha permitido expresarse con mayor

seguridad. En el aula encuentran una oportunidad para interactuar en el idioma

extranjero.

189

Debemos señalar que la mayoría de las alumnas que asisten a clase en este nivel

están, simultáneamente, matriculadas en la Escuela Oficial de Idiomas. Este grupo ha

manifestado en más de una ocasión, lo positivo de asistir a clases de formación extra

que complementan su formación lingüística.

En cuanto a las destrezas escritas, sucede lo mismo que con el nivel 2,

anteriormente expuesto.

Unos de los objetivos propuestos para este curso ha sido concienciar a nuestro

alumnado de que el horario lectivo no es suficiente para la adecuada adquisición de una

nueva lengua por lo que, desde el aula, se ha fomentado el uso de las nuevas tecnologías

como un recurso que ofrece un amplio abanico de oportunidades. El grado de

consecución este objetivo en el nivel tres se ha alcanzado satisfactoriamente mientras

que en el nivel 2 ha sido menos notable.

Proponemos para el próximo curso, seguir trabajando en la misma línea.




El grupo del “Plan Educativo de Uso Básico de inglés” del nivel 2 y nivel 3 lo

forman alumnos y alumnas de edades comprendidas entre 25 y 70 años.

En el nivel 2, el grupo ha presentado características bastantes heterogéneas en

cuanto al ritmo de aprendizaje y la formación inicial con la que llegaron a principios de

curso; esto ha implicado un obstáculo en su proceso de evolución y entendemos que ha

podido ser una de las causas del alto nivel de abandono.

Sin embargo, el grado de homogeneidad del nivel 3 ha favorecido su evolución y

la consecución de los objetivos planteados a principio de curso.

Dificultades encontradas: ambos grupos comparten dos profesoras para impartir,

una de ellas, las destrezas orales y la otra las escritas. Este hecho alberga el

inconveniente de la diferencia metodológica para algunos alumnos que deben

acomodarse -aunque otros lo consideran una ventaja- y las dificultades a las que se

enfrentan ambas profesoras para coordinarse, ya que cada una de ellas está adscrita a

una sección diferente y la incompatibilidad de horarios conlleva un impedimento

añadido.

190



El horario programado para este grupo del nivel 2 durante el año presente

académico se ha establecido para los miércoles y viernes de 9:00 a 11:00 -miércoles

para las destrezas escritas y viernes para las orales-; y para el nivel 3, los miércoles y

viernes de 11:00 a 13:00 -miércoles para las destrezas escritas y viernes para las orales.

Este equilibrio en el horario ha resultado beneficioso para el grupo.




No se han realizado actividades complementarias ni de extensión cultural con

este grupo.

Como propuestas para el próximo curso plateamos la planificación y puesta en

marcha de un viaje de estudios a algún país de habla inglesa.







con mayor dificultad de aprendizaje, mediante actividades de refuerzo.


de Orientación y Apoyo al Alumnado y el objetivo dinamizador de dicho Plan. Los

niveles de autoconfianza y autovaloración son escasos en la mayoría del alumnado de

estas características, de edades comprendidas entre 25 y 70 años que afrontan el reto de

matricularse en un centro de adultos para aprender una nueva lengua; por lo tanto,

animarlos a superar estas barreras con ejercicios de motivación personal y auto

superación resulta imprescindible y así se ha puesto en práctica durante el curso.



En lo que se refiere a las instalaciones del centro precisa resaltar los siguientes

inconvenientes:

191

Dificultad para disponer de las mesas y sillas de manera que facilite la participación y

comunicación entre el alumnado debido a la limitación del espacio que el aula ofrece;

deficiente funcionamiento de los recursos tecnológicos -imposibilidad del uso de la

pizarra digital por falta o no funcionamiento de lapiceros- e inapropiadas condiciones

ambientales -demasiado frío en invierno y demasiado calor en los primeros y últimos

meses del curso escolar- para desarrollar la práctica educativa.

Otro inconveniente ha supuesto la ubicación de la pizarra. Ésta, es utilizada

como soporte imprescindible durante la realización de actividades de audio o vídeo,

para lo que también se requiere el uso en paralelo del equipo informático, situado

demasiado lejos de la misma.



La formación de la profesora en cursos presenciales durante el curso ha sido nula

debido a la incompatibilidad de su horario para acudir a los cursos de formación -

algunos muy interesantes sobre temas relacionados con el desarrollo de la inteligencia

emocional a los que habría gustado asistir-.





El absentismo y abandono escolar en este caso sigue siendo la asignatura

pendiente. El despunte del nivel de abandono se ha advertido a partir de comienzos del

segundo trimestre y otro a finales del mismo; aunque, desde este momento, la asistencia

se ha mantenido prácticamente estable. En su mayoría, las ausencias se producen sin

manifestaciones de justificación o explicación por parte del alumnado.

Como propuesta de mejora planteamos reforzar el plan de concienciación del

alumnado desde la presentación inicial, transmitiéndoles claramente la importancia que

supone el proceso de aprendizaje de una segunda lengua de forma constante,

participativa y presencial; dando importancia a ese proceso en aras de alcanzar unos

resultados positivos de forma gradual. Además, llevar un registro de ausencias y sus

causas, para poder implementar medidas correctoras.

192

10.- VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE LOS DISTINTOS

ÓRGANOS DE GOBIERNO

Las componentes del equipo docente del Plan de Uso Básico de una Lengua Extranjera -

inglés- hemos encontrado dificultades para llevar a cabo reuniones de coordinación

dada la incompatibilidad de horarios y la adscripción a diferentes secciones por lo cual,

cuando se ha requerido hemos utilizado dispositivos móviles para tal efecto.



Tras el análisis de las encuestas de satisfacción cumplimentadas por el alumnado

se extrae la información suficiente como para determinar un grado de satisfacción

notable de forma generalizada. Los “items” que se les propone para la evaluación en el

apartado de “objetivos y contenidos” obtienen una puntuación media destacable, siendo

la más baja, la referente a la duración del curso y a la cuestión de si se sienten

preparados/as, lo que nos hace suponer un manifiesto deseo de seguir continuando la

formación el próximo curso.

El apartado referente a la metodología obtiene, igualmente, un alto grado de

satisfacción en cuanto a la valoración de las explicaciones de las profesoras, las



El apartado de condiciones y ambiente obtiene la menor puntuación en lo que se

refiere a las instalaciones del centro -dificultad para colocar las mesas y sillas de

manera que faciliten la participación y comunicación entre el alumnado debido a la

limitación del espacio que el aula ofrece-.

Igualmente, son numerosas las demandas de mejora de los equipos tecnológicos.

Sobresaliente, obtiene en todos sus aspectos y, prácticamente en el 100% de

los/as encuestados/as, el deseo de permanecer en el centro el próximo curso y la

recomendación a amigos y conocidos; al igual que el grado de interés que ha despertado

para continuar con la formación.

El apartado de autoevaluación obtiene el aprobado en general.

Y, por último, el grado de satisfacción con las profesoras obtiene resultados muy

positivos.

193

12.- OBSERVACIONES.

Estimamos oportuno señalar el inconveniente que supone el reparto poco

equilibrado de los grupos por niveles entre las tres maestras que componemos el equipo

docente del Plan Educativo de Inglés Básico, debiendo atender todas y cada una de

nosotras, a todos los niveles; así como la asignación de un mismo grupo para dos

maestras -una para impartir las destrezas orales y la otra para las escritas- lo que exige

una exhaustiva labor de coordinación. Este reparto y las dificultades, anteriormente

mencionadas, con las que nos enfrentamos para coordinarnos no favorecen nuestro

ejercicio pedagógico. Se sugiere para el próximo curso y como propuesta de mejora y si

la planificación de los horarios lo permite, adjudicar a cada una, tan sólo uno de los tres

niveles y una sola profesora para impartir todas las destrezas.

194

Memoria de los grupos del equipo directivo

(Los puntos relativos a aspectos globales van incluidos en el resumen general)

Esther Gervilla Valdearenas.

DESARROLLO DE LA OFERTA EDUCATIVA DURANTE EL PRESENTE

CURSO ESCOLAR.

Semipresencial nivel I y nivel II

Los grupos de semipresencial nivel I y nivel II, se han constituido como grupos muy

heterogéneos, aunque ésta sea una característica común en este tipo de enseñanzas

debido al tiempo que cada alumno lleva fuera del ámbito académico y otros factores a

tener en cuenta, como edad, nivel socio económico, etc. En cuanto a los dos niveles de

tutoría de apoyo al estudio (TAE) habría que destacar el alto absentismo en el grupo del

primer nivel y una gran dificultad en la adquisición de los contenidos recogidos en los

distintos ámbitos de conocimiento. Debido en la mayoría de los casos, a una deficiente

comprensión lectora, expresión escrita y poco hábito de estudio, para poder llevar a

cabo la integración de los distintos conceptos.

En los grupos del nivel II, se han observado pocas diferencias entre los dos grupos de

mañana y tarde, se han constituido como grupos más estables y numerosos,

posiblemente porque muchos de estos alumnos es el segundo año que cursan este tipo

de estudios, presentando una mayor habilidad y conocimiento en los distintos ámbitos.

La principal dificultad encontrada en estos grupos es la carencia, por parte de los

alumnos, de un nivel intermedio en el uso de las nuevas tecnologías para poder realizar

las distintas tareas a través de la plataforma Moodle. Por otro lado, debido a la

coordinación requerida para estos grupos con el Instituto Reyes Católicos y, al ser éstos

los encargados de elaborar la programación y las pruebas de evaluación, considero que

disponemos de muy poca autonomía para dedicar más tiempo al desarrollo de

competencias lecto-escritoras como base fundamental en la consecución de los distintos

contenidos.

Dicho esto, mencionar también que durante este curso la colaboración con la

profesora encargada del ámbito comunicativo (lengua e inglés) en los dos niveles de

conocimiento ha sido muy fluida, informándonos en todo momento del proceso de

enseñanza-aprendizaje llevada a cabo con sus alumnos y consensuando las distintas

tareas a realizar y aquellos aspectos más importantes en los contenidos a trabajar en

cada uno de los trimestres.

A continuación, se detalla la asistencia a clase en el grupo nivel I:

195


Lengua 15 7 8 7 5 5 5 5 5

Grupo nivel II mañana:


Lengua 30 14 16 12 12 14 10 10 9

Grupo nivel II tarde:


Lengua 17 10 10 8 8 7 7 7 6

Acceso a la universidad

En los grupos de acceso a la universidad (social mañana, tarde y mayores de 45 años),

la dificultad más frecuente es el tiempo que suele llevar el alumno fuera del ámbito

académico, teniendo en cuenta que el nivel de esta prueba es similar a la etapa de

bachillerato y que el examen tiene lugar durante el mes de abril, por lo que el tiempo

para preparar la prueba es más breve que en el resto de planes educativos. A pesar de

esto, los resultados obtenidos por los alumnos han sido muy satisfactorios. Se han

presentado 24 alumnos de los cuales 19 de ellos han pasado las dos fases que conforman

dicha prueba.

En cuanto al desarrollo de las clases en los distintos grupos, el grupo del turno de

mañana ha sido un grupo más estable en cuanto a la asistencia a clase, presentando

también un nivel más alto en la adquisición de los distintos temas del programa de

lengua propuesto para dicha prueba. Por otro lado, el grupo del turno de tarde ha

presentado mayor absentismo y con ello más dificultad en la interiorización de los

distintos conceptos.

Destacaría el grupo de acceso a la universidad para mayores de 45 años, como uno de

los grupos más estables en la consecución de los distintos objetivos, contenidos y

actividades propuestas para esta prueba.

196

A continuación, se detalla la asistencia general a clase en cada uno de los grupos,

incluidos el área de matemáticas, comentarios de textos y traducción (inglés):

Grupo AUM 25

MATERIA Matríc. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. Present. Aprob.

Matemáticas

CCSS

38 10 7 7 6 6 6 6 5

Lengua 38 13 10 8 5 7 6 9 9

Comentario

de textos

38 13 10 8 6 7 6 9 8

Traducción 38 12 9 8 6 6 5 8 6

Grupo AUT 25

MATERIA Matríc. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. Present. Aprob.

Matemáticas

CCSS

40 6 6 5 2 2 2 2 2

Lengua 40 7 7 8 7 9 7 7 6

Comentario

de textos

40 7 7 7 6 5 4 7 4

Traducción 40 7 7 6 6 5 4 7 4

Grupo AU 45


Lengua 26 15 12 10 8 8 8 8 8

Comentario

de textos

26 15 12 10 8 8 8 8 8

197

Jesús Aranda Camuñas

Las pruebas de Acceso a la Universidad para mayores de 25 y 45 años, que

tienen como objetivo apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos para seguir con éxito

estudios universitarios, así como su capacidad de razonamiento y de expresión escrita, sirve

a muchos alumnos tanto para acceder a la universidad y empezar algunas carreras de grado

como para iniciar algún Ciclo Formativo de Grado Superior, promocionarse laboral y

socialmente, etc.

Los cursos de preparación para estas pruebas se han convertido con los años en

uno de los buques insignia de nuestro centro, pues llevamos más de 30 años preparándolos y

tenemos una experiencia adquirida y una preparación del profesorado que consiguen año tras

año, superar la media de aprobados general de las pruebas en la Universidad de Málaga y

que muchos ciudadanos de la Axarquía hayan iniciado estudios superiores o hayan

promocionado laboral o culturalmente, una vez superada la edad normal de acceso.

Durante el curso que ahora termina se han vuelto a constatar una serie de

circunstancias que hay que tener en cuenta a la hora de programar cursos venideros:

1ª. La matrícula no se asienta realmente hasta finales de septiembre y octubre,

porque el iniciar la preparación de este tipo de pruebas supone, en muchos casos, una

decisión vital de los alumnos que, hasta que no comienza el curso no tienen realmente

asumida o integrada dentro de sus obligaciones y quehacer diario.

2ª. Los niveles de partida son fundamentales para terminar con garantías de éxito

este curso. Por ello, tanto en el proceso de matriculación, donde este año nos hemos vuelto a

entrevistar con la mayoría de los aspirantes, y durante la celebración de las pruebas VIA al

inicio del curso, nuestra labor de orientación ha sido fundamental y prioritaria.

3ª. Dado que muchos de los alumnos y alumnas hace tiempo que abandonaron

los estudios, es muy importante en el desarrollo del curso realizar labores de fomento de la

motivación y autoestima, como el implementar el desarrollo y conocimiento de técnicas de

estudio y auto aprendizaje que les faciliten la ingente tarea de asimilar muchos contenidos y

materias (sobre todo en mayores de 25 años) en poco tiempo. Esto, en realidad, es aplicable

a la mayoría de nuestros alumnos y alumnas y es un objetivo que nunca debemos dejar de

considerar.

4ª. Asimismo, aplicable también al resto de grupos, el fomento y animación de la

lectura y la adquisición de técnicas de lectura ágil o rápida favorecen las posibilidades

de éxito, pues una de las claves del aprendizaje está en adquirir ese hábito y aumentar la

comprensión lectora, de indudable utilidad para el estudio de cualquier materia.

En el caso concreto de la PAU, para la prueba de Comentario de

Texto/Desarrollo de un tema de actualidad, es fundamental el dominio de ciertas TAC.

El término TAC es la abreviación de tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Con

él nos referimos a la adecuada aplicación de las TIC en un entorno educativo.

198

Las TAC, por tanto, van más allá de la mera disponibilidad de las tecnologías y

hacen hincapié en su uso, que potencie el aprendizaje y la enseñanza: saber buscar

recursos educativos en la web, mantenerse bien informados y saber elaborar un dosier

sobre los diversos temas y asuntos tratados en clase, entre otros, son muy importantes

para conseguir nuestros objetivos.

5ª. Como en cursos anteriores y también con la mayoría de los grupos, la labor

de tutorización y apoyo al estudio de nuestros alumnos es muy importante, sobre todo

con aquellos que, por un motivo u otro, no asisten a clase de modo regular. En este

curso, donde la mayoría de los asistentes tienen responsabilidades familiares, laborales,

etc. es muy importante mantenerlos “enganchados” al curso a través de los blogs

educativos que tenemos por parte de algunos profesores, actividades de refuerzo y

repaso preparadas por el profesor, la página web del centro, el uso de redes sociales,

correo electrónico, llamadas telefónicas, etc. Ellos lo agradecen y les estimula para no

abandonar y culminar con éxito el curso.

6ª. Las dinámicas de clase, con una participación activa por parte de los

alumnos, con trabajos colaborativos entre ellos, con ejercicios y actividades corregidas

en clase de manera grupal e individual, pruebas de evaluación continuas a lo largo del

curso, etc. también ayudan mucho.

Por otro lado, constatar que, como en los últimos cursos, en el grupo del ámbito

de Ciencias de la Salud y en el de Artes y Humanidades en sus materias optativas

(Química y Biología e Historia del Arte, respectivamente), se produce un fuerte

absentismo e, incluso, abandono, por lo que, en función de la demanda, nos centraremos

más en el ámbito de Ciencias Sociales y Jurídicas –el más demandado-.

También añadir que, para favorecer la asimilación de contenidos de la fase

general (Lengua Española, Comentario de Textos/Desarrollo de un tema de Actualidad

y Traducción de Idioma Moderno –inglés-), común a todos los aspirantes, se mantendrá

el aumento de una hora en el horario lectivo de dichas materias.

En definitiva, el curso de preparación para la PAU está muy implantado en la

comarca y sigue obteniendo muy buenos resultados. Este curso, de 24 alumnos

presentados a examen han aprobado 19, lo que supone un porcentaje en torno al 75%. Si

nos ceñimos al grupo de mayores de 45 años, que cada vez tiene más demanda en

nuestro centro, el porcentaje sube al 100% de aprobados.

199

José Antonio Rodríguez García

DESARROLLO DE LA OFERTA EDUCATIVA DURANTE EL PRESENTE

CURSO ESCOLAR.

Nivel II Mañana Semipresencial ESPA


Matrícula Inicial: 30 alumnos (23 mujeres, 7 hombres). Edades comprendidas entre 18 y

58 años. 5 alumnos no han aparecido nunca. Con lo cual, el curso comenzó con 25

alumnos. La asistencia media ha sido aproximadamente de 14 alumnos. Este grupo

suele estar más motivado al tener los exámenes trimestrales.

Dificultades encontradas y propuestas de mejora para el curso próximo.

Bajo nivel en los conocimientos exigidos y algunos alumnos con problemas en el

manejo de ordenadores. Por ello, se procurará que los alumnos de este grupo tengan

algunas clases iniciales en el manejo del ordenador. Además, trabajar a comienzo de

curso algunas técnicas de estudio y TAC, con la finalidad de que sean cada vez más

independientes


Por las pruebas realizadas y los resultados obtenidos, la mayoría de los alumnos han

alcanzado los objetivos académicos propuestos, consiguiendo el título 16 alumnos.

Nivel I Mañana Semipresencial ESPA


Matrícula Inicial: 15 alumnos (8 mujeres, 7 hombres). Edades comprendidas entre 18 y

44 años. 5 alumnos no han aparecido nunca. Con lo cual, el curso comenzó con 10

alumnos.

La asistencia media ha sido aproximadamente de 3 alumnos en el ámbito Social.

Dificultades encontradas y propuestas de mejora.

Bajo nivel en los conocimientos exigidos y alumnos con problemas en el manejo de

ordenadores. Otra de las dificultades encontradas ha sido la falta de motivación, lo que

se ha visto reflejado en la asistencia a clase.

Así, se plantea que los alumnos de este grupo tengan algunas clases iniciales en el

manejo del ordenador y trabajar algunas técnicas de estudio y TAC, con la finalidad de

que sean cada vez más independientes

200


Por las pruebas realizadas y los resultados obtenidos, la mayoría de los alumnos han

alcanzado los objetivos propuestos y promocionarán a nivel II un total de 5 alumnos.

Preparación Prueba Libre de Secundaria


Matrícula: 54 alumnos. Después del primer trimestre el grupo tenía una asistencia de

aprox. 8 alumnos. El absentismo se ha producido principalmente por problemas

familiares, laborales y desmotivación del alumnado.


- El alto grado de absentismo de los alumnos a partir del segundo trimestre.

- El poco trabajo, en general, que los alumnos realizan en casa.

- La poca motivación de muchos para la preparación de la prueba.

- Temario amplio y complejo para el nivel que tienen los alumnos.


Intentar trabajar la motivación desde el principio de curso con la finalidad de que asistan

asiduamente a clase y de esta manera conseguir un mayor rendimiento.

Dejar claro a los alumnos que, si por algún motivo dejan de asistir a clase, tienen la

posibilidad de incorporarse nuevamente (cosa que no hacen normalmente por

vergüenza).


Alumnos que se presentan a la convocatoria de abril: 7. Títulos conseguidos: 2

Alumnos que aprueban el ámbito social: 5

El resultado ha sido muy poco satisfactorio ya que este curso el examen ha sido bastante

difícil, aunque si tenemos en cuenta los pocos presentados, el resultado de mi ámbito ha

sido bueno.

PAU +25. Economía de la empresa.


Ha sido un grupo poco numeroso. El comienzo de las clases fue de 7 alumnos

terminando el curso con solamente 2, de los cuales solo 1 se presentó a examen, con

resultado negativo, pues también, por diferentes motivos, ha faltado mucho

201



- El poco trabajo, en general, que los alumnos realizan en casa.


- Temario amplio y complejo para el nivel que tienen los alumnos.


Para el próximo curso, con la finalidad de conseguir un mayor número de alumnos en

clase, y dado que el cambio de temario de Grado Superior, se asemeja al de la PAU

ambos grupos se juntarán para ahorrar tiempo. De esta manera, mantenemos la misma

oferta como materia optativa en la PAU, pues siempre es positivo que los alumnos

tengan más opciones para elegir, según sus preferencias.

El resultado ha sido muy poco satisfactorio tanto por la asistencia del alumnado como

por los resultados.

Prueba Acceso ciclo de grado superior. Economía de la empresa.


El grupo tuvo una asistencia al principio de curso de unos 12 alumnos. En el transcurso

del curso la asistencia se ha ido reduciendo quedando finalmente un total de 6 alumnos.




- El aumento de Temario amplio y complejo ha dificultado la consecución de los

objetivos para el nivel que tienen los alumnos.


Para el próximo curso, con la finalidad de conseguir un mayor número de alumnos en

clase, y dado que el cambio de temario de Grado Superior se asemeja al de la PAU,

ambos grupos se juntarán para ahorrar tiempo. De esta manera mantenemos la misma

oferta educativa.

Intentar trabajar la motivación desde el principio de curso con la finalidad de que asistan

asiduamente a clase y de esta manera conseguir un mayor rendimiento. Dejar claro a los

alumnos, que, si por algún motivo dejan de asistir a clase, tienen la posibilidad de

incorporarse nuevamente.

En fin, de 8 alumnos presentados a Economía de la Empresa 5 han superado la prueba.

202

4.- Anexos sobre calificaciones, abandono y

absentismo (adjunto).

5.- Certificación del acta de aprobación de la

memoria en Consejo de Centro.

memoria final de curso 2016-17 - cepervelez.estambién hemos habilitado un espacio para reflejar el...

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