memoria de practicas - · pdf file1.4.2. programación general anual ... colegio...

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd

fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq



hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq



hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert

yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz

MEMORIA DE PRACTICAS

Alumno: Luis Carrillo Moreno

01/01/2013

[email protected] DNI: 77569779 W

Cieza(Murcia)

MEMORIA DE PRÁCTICAS FACULTAD DE SAN JAVIER

Luis Carrillo Moreno Página 2

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………PAG. 4

1. EXPLORACIÓN INICIAL DEL CENTRO Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL

CICLO Y AREA………………………………………………………..……….PAG. 4

1. 1. ANALISIS CONTEXTUAL DEL CENTRO……………………..……..PAG. 4

1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO SOCIOECONOMICO……………………..PAG. 4

1.2. INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO….………PAG. 5

1.3. CLUBES Y ASOCIACIONES DEPORTIVAS…………………………..PAG. 6

1.2. ELEMENTOS PERSONALES………….……………………………….PAG. 6

1.2.1. PROFESORADO………………………………………………………..PAG. 6

1.2.2. ALUMNADO…………………………………………………………….PAG. 6

1.2.3. PERSONAL NO DOCENTE……………………………………………PAG. 7

1.3. ELEMENTOS MATERIALES……………………………...…………….PAG. 7

1.3.1. INSTALACIONES DEPORTIVAS………………………………..……PAG. 7

1.3.2. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA………………….…….PAG. 8

1.3.3. MATERIALES ESPECIFICOS…………………………………………PAG. 9

1.4. ELEMENTOS FUNCIONALES…………………………………..…….PAG. 10

1.4.1. ELEMENTOS GENERALES……………………………………..……PAG.10

1.4.2. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL……………………………...PAG. 11

1.4.1.2. MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR 2011-2012………………..PAG. 14

1.4.2. ELEMENTOS ESPECIFICOS………………………………………..PAG. 16

1.4.2.1. LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA………………..PAG. 16

1.4.2.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………………………..PAG. 16



2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO DE 1º DE

ESO…………………………………………………………………………….PAG. 21

2.1. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS………………………….……….PAG. 21

2.2. INTERESES DE LOS ALUMNOS……………………………….…….PAG. 21

2.3. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO…………………….…….PAG. 23

3. PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA…………………………….….…PAG. 27

3.1. UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………………….….…..PAG. 27

3.2. ESTRUCTURA UNIDAD DIDÁCTICA………………………….….…..PAG. 27

3.3. OTRAS TAREAS PUNTUALES…………………………………..……PAG. 77

4. REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS……………….…....PAG. 78

4.1. ANALISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL

DESARROLLO DEL PERIODO DE PRÁCTICAS…………………………PAG. 78

4.2. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO……………...……PAG. 80

5. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………….…….…..PAG. 82



0. INTRODUCCIÓN

El presente “practicum” supone para el alumno de Educación Física, una

primera toma de contacto con la realidad del profesorado, acercándolo a todos

los niveles de la práctica docente. Muchas veces, la teoría, aunque útil y

necesaria, se nos antoja insuficiente para poder ahondar y comprender la tarea

real del profesor. Es en la práctica cuando el alumno puede comprender el

alcance de los problemas y poner en “práctica”, valga la redundancia, todos los

conocimientos aprendidos. En este tipo de trabajo, es cuando el alumno llega a

comprender el alcance y la significación de lo que supone del oficio del

profesorado, observando el entorno, sus características, el ambiente

socioeconómico, los elementos materiales y personales, las infraestructuras de

los que se dispone. Y es entonces cuando el profesor debe aplicar todas estas

circunstancias y eventualidades a las necesidades del caso concreto, para la

consecución de los objetivos y contenidos. También en la práctica, uno llega a

comprender la significación de la metodología, toma conciencia “real” de su

alcance, y entiendo lo importante que es extrapolar las técnicas y estrategias

aprendidas, para llevarlas al campo educativo.

Personalmente, y como tendré ocasión de repetir a lo largo del presente

estudio, destacar como muy positivo el proceso de “retroalimentación” y

aprendizaje mutuo entre tutor-profesor y profesor-alumnos, compartiendo,

deliberando y proponiendo diversos puntos de vistas y alternativas.

Todo ello, de conformidad con el Real Decreto de 14 de septiembre de 2007, el

marco jurídico regulador de la Educación Secundaria.

1. EXPLORACIÓN INICIAL DEL CENTRO Y DE LA

PLANIFICACIÓN DEL CICLO Y AREA

1. 1. ANALISIS CONTEXTUAL DEL CENTRO

1.1. UBICACIÓN Y ENTORNO SOCIOECONOMICO.

El “IS VILLA DE ABARÁN” ha sido en Centro donde he podido realizar el

practicum de este año. Antes de adentrarme en la caracterización del Centro,

me gustaría hacer una somera referencia a su entorno, pues esta información

puede llegar a ser importante para hacernos una idea de las necesidades y

características de dicho Centro.



Abarán, el pueblo donde radica el citado Centro, cuenta con una población de

13.000 habitantes, teniendo en cuenta las aportaciones de los diversos núcleos

diseminados por su territorio municipal, en el que hay que destacar la Hoya del

Campo. En cuanto a las características de su población, las últimas

estadísticas ponen de manifiesto un creciente envejecimiento de la población,

tal y como sucede con sus localidades vecinas, así como un pronunciado

descenso de la natalidad, algo que se viene observando hace varias décadas.

Por lo que se refiere a la población inmigrante, ésta no reviste especial

relevancia cuantitativa, puesto que en el último censo de 2009, apenas

ascendía a más de 200 extranjeros censados.

En lo relativo a la actividad económica, podemos hacer referencia a las tasas

de actividad y de paro, observando que la tasa de paro femenino es inferior en

dicha localidad, por lo que gran parte de las familias trabajan los dos miembros

del núcleo familiar. El paro masculino es muy similar a la media regional. En los

últimos cinco años, el paro ha subido considerablemente, repercutiendo esto

último en la situación económica de muchas familias de dicha población.

Debemos hacer especial mención a la particularidad de que dicho Centro, es el

único Instituto de Educación Secundaria de la localidad, sin contar con el

colegio concertado que ofrece la Eso completa, pero con escasísima incidencia

numérica en el total del alumnado matriculado en la localidad.

Por tal motivo, todo el alumnado del Centro, es de nueva incorporación. Por

otro lado, es el único que ofrece Aula Taller, Programas de Cualificación

Profesional, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

ACTIVIDADES QUE OFRECE EL CENTRO:

En cuanto a oferta general de enseñanza, el Centro ofrece:

-ESO

- Aula Taller

-Programa de Compensatoria en 1º de la ESO

-Programa de cualificación profesional de las familias de electricidad y de

administración

-Programas de Diversificación Curricular

-Bachillerato de Humanidades y CCSS y el de Ciencias y Tecnología

-Ciclos formativos de grado medio: Gestión Administrativa e Instalaciones de

Telecomunicaciones.

-Ciclo de grado superior: Administración y Finanzas.



1.2. INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO

Antes de comenzar a hablar sobres las instalaciones deportivas del Centro, me

gustaría hacer una somera referencia al Centro en general

Atendiendo a la diversidad de los niveles impartidos y a la dispersión de los

diferentes edificios que componen el centro, se ha considerado conveniente

distribuir los 4 cursos de la ESO en los diferentes edificios del Centro. El

Ayuntamiento cedió en el 2008 a la Consejería el espacio ocupado hasta el

momento por la calle Constantino Gómez Cano que dividía los diversos

pabellones. Tras realizar las obras oportunas, la calle se convirtió en paseo

arbolado. Queda por conseguir la instalación de una pérgola que comunique

todos los pabellones entre sí.

En el curso académico 2010-2011 se incorporaron dos espacios nuevos: el

pabellón D para uso del departamento de electricidad-electrónica y el nuevo

pabellón polideportivo cubierto.

1.3. CLUBES Y ASOCIACIONES DEPORTIVAS

Muchos de los alumnos están asociados a algún tipo de club, a destacar el

Fútbol Club de Abarán Cadete y Juvenil. Algunos también pertenecen al club

de balonmano y otros al fútbol sala. Se desconoce si tienen relación con algún

otro club o asociación deportiva.

1.2. ELEMENTOS PERSONALES

1.2.1. PROFESORADO

Haremos primero referencia al profesorado del Centro en general, para luego

referirnos al profesorado especializado en Educación Física.

En cuanto al personal docente los profesores de cada grupo, coordinados por

el tutor, constituyen el equipo educativo responsable, en primera instancia, de

la prevención de conflictos y del respeto a la normas de convivencia en el aula

y en el resto de dependencias del centro. Asimismo, participarán los profesores

en la resolución de conflictos en todo el ámbito del Centro. En cuanto a la

plantilla del profesorado, se observa el descenso en los tres últimos cursos

académicos, después de haber alcanzado los 92 profesores.



COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

De conformidad con lo establecido en la normativa los miembros del

Departamento para el curso 2011/12 son:

1. Orientadora Mª luisa Álvarez Gonzalez (Jefa del Departamento de

Orientación)

2. Área socio-lingüística

Juan Carlos Ortiz gutierrez (Jefe del Departamento de Ciencias Sociales)

3. Área científico-tecnológica Ángel Piñera Castejón (Jefe del Departamento de

Física y Química)

4. Área artística

Juan Jiménez Palomo (Jefe del Departamento de Plástica)

5. Área de Educación Física

Miguel Gual Templado

5. Área de formación profesional

Miriam Ramírez González

6. Jefa del departamento

Mª Ángeles Moreno Ruiz (Miembro del Departamento de Matemáticas)

REUNIONES

La hora asignada para las reuniones del departamento es la tercera de los

miércoles (de 10:30 a 11:30). El hecho de que los miembros del departamento

sean los propios coordinadores de área facilita el que ambas reuniones, la del

departamento y la del ETCP se realicen en el mismo tramo horario

alternándose cada semana. Las reuniones se realizan en el despacho del

director.

FUNCIONES DEL DEPARTAMETO

E decreto 291/2007 que establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en su artículo 8

desarrolla las siguientes funciones asignadas al departamento:

1. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la auto-evaluación o de las evaluaciones

internas o externas que se realicen.

2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada

curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el

proyecto educativo.

3. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los

proyectos de formación en centros.

4. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.

5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro

aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de

Profesorado de las mismas.



6. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y

trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

7. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que

estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación

secundaria obligatoria.

8. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras

que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

9. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que

favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

10. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto

integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología

activa y participativa entre el alumnado.

11. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

12. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos

educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de

enseñanza.

13. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de

mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

14. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

En cuanto al personal especializado en Educación Física, el Centro cuenta con

tres profesores de Educación Física únicos componentes de dicho

departamento.

Nombres, edad, titulación, años de docencia y años de docencia en el centro.

1. Miguel Gual Templado con una edad de 34 años, jefe del departamento de

Educación Física desde el año 2012, licenciado en Ciencias de la actividad

física y el deporte en Granada, lleva trabajando en el centro de profesor desde

el año 2006.

En concreto mi tutor además de impartir clases en el centro, destacar que es

entrenador personal, preparador físico, y adscrito a la federación de culturismo

en Murcia, y a él me referiré más detenidamente con posterioridad.

2. Antonio Ruiz Gutiérrez con una edad de 43 años, Licenciado en Ciencias de

la Actividad física y el deporte, lleva trabajando en el centro Villa de Abarán 9

años, residente en Molina de Segura, fue el último jefe de departamento de

Educación Física.

3. María Lucas Martínez con una edad de 54 años, Licenciada en Ciencias de

la Actividad física y el deporte (de la adaptación que se hizo hace unos años),



lleva trabajando en el centro Villa de Abarán 19 años, residente en Cieza y una

profesional muy cualificada.

La perspectiva del Centro en cuanto a la materia de Educación física viene a

ser la misma que en cualquier centro de España, es decir una asignatura de

relleno o lo que es lo mismo “una María”. Miguel me ha comentado que algunos

padres les piden a sus hijos que no cojan Educación Física como optativa en 2º

de bachiller porque dicha asignatura no tiene valor para el futuro.

El centro no invierte en el área, ni en material, ni se implica emocionalmente

porque de manera implícita consideran que no es una materia importante unido

a la situación económica de España el presupuesto es mínimo y tienen que

aprovechar el material lo máximo posible.

1.2.2. ALUMNADO

Antes de hablar del alumnado de Educación Física con el que pude trabajar,

debemos hacer una breve referencia al alumnado del Centro en general:

El número de alumnos del Centro ronda los 800 aproximadamente, una cifra

muy parecida a la de años anteriores, notando un ligero incremento de

matrícula en PF-PCPIs (140 alumnos) y una disminución similar de alumnado

en la ESO. A continuación aparece la matrícula de los últimos tres cursos

académicos.

El número de alumnos inmigrantes es de 81, habiendo descendido ligeramente,

pues el curso anterior era de 103.De estos destacan los de procedencia

ecuatoriana y marroquí, con representantes de 11 nacionalidades diferentes. El

porcentaje de alumnos extranjeros supone un 11% del total de la matrícula,

siendo superior en la ESO. Otro aspecto a considerar es la existencia de más

de 150 jóvenes que necesitan transporte escolar diariamente, con la

repercusión que esto puede implicar. El Ayuntamiento colabora en posibilitar la

contratación de un autobús para los alumnos de enseñanzas no obligatorias,

sobrepasando este curso los 30 alumnos beneficiados

Posteriormente detallaré el curso con el cual he llevado a cabo mi UD de

baloncesto.

1.2.3. PERSONAL NO DOCENTE

En el instituto nos encontramos con el siguiente personal no docente que

trabaja en el centro:

Limpiadoras 6

Conserjes 4



Personal de Administración 2

1.3. ELEMENTOS MATERIALES

1.3.1. INSTALACIONES DEPORTIVAS

Añadiré, por ser muy ilustrativo, un pequeño plano de las instalaciones

deportivas, que darán una idea de su estructura, orientación, tamaño y función.

El Centro cuenta con un pabellón cubierto y 4 pabellones más (pabellón a,b,c y

d), un gimnasio, 3 pistas, y un pequeño taller.



Pabellón principal, cubierto, cuenta con vestuario tanto para los alumnos como

para los profesores, una recepción y un gran almacén para guardar los

materiales. Dicho pabellón se utiliza para campeonatos municipales, además

de para su función docente.

Pabellones. Encontramos 4 tipos de pabellones (A, B, C, D).

Pistas: Encontramos 3 pistas convencionales deportivas, de dimensiones de

20x40, siendo plurifuncionales, y pueden hacer las veces de pistas de fútbol,

baloncesto… En estas pistas se llevan a cabo deportes como baloncesto,

fútbol, balonmano, vóley y otro tipo de juegos predeportivos.

Gimnasio: el gimnasio es de 15x9 metros donde en su interior hay unos

vestuarios, y un pequeño almacén. Se utilizan sobre todo en caso de lluvia o

mal tiempo, o cuando se trabajan deportes como gimnasia artística, expresiva,

acrosport….

Destacar, que a diferencia de años anteriores, en los que gracias a la

existencia de una piscina cubierta en las inmediaciones del Centro, donde se

desarrollaban varias actividades de natación, el cierre de dicha piscina ha

supuesto el cese de dichas actividades.



1.3.2. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA (estructura e instalación)

El departamento de Educación física se encuentra ubicado dentro del pabellón

C, concretamente en el ala oeste de dicho pabellón.

Las dimensiones de este departamento son de 4,46 metros de largo por 3.08

metros de ancho. Dicho departamento consta de dos armarios colocados en el

eje longitudinal de la pared del este, dos escritorios colocados también el eje

longitudinal de la pared, orientación sur. Una de las mesas tiene un ordenador

y una impresora.

Luego está la mesa central con 6 sillones que la rodean, también tienen una

cafetera y un pequeño frigorífico.

El ladrillo de las paredes es del 6, la pintura de gotelé, la cimentación en la cual

se sienta dicho departamento es plana y el forjado superior es reticular con

hormigón de 400 de resistencia.

La puerta es de pino y la puerta de salida hacia la calle es de forja y cristal.

1.3.2. MATERIALES ESPECIFICOS

De entre los diversos materiales que podemos encontrar, sin ánimo exhaustivo,

señalar algunos destacados:

- 10 balones de fútbol sala

- 15 de balonmano

- 14 balones de baloncesto

- 3 de rugby

- 2 balones medicinales

- 20 frisbies

- 20 indiacas

- 10 raquetas de pádel

- 40 pelotas de tenis

- 40 conos

- 35 aros

- 48 picas

- 22 cuerdas

- 18 brújulas

- 12 petos

- 1 mesa de ping-pong

- 30 pelotas de pingpong

- 8 palas de ping-pong

- 1 cesta con ruedas

- Bancos suecos



- 10 colchonetas

- 1 pizarra electrónica

- 1 reproductor de música

- 1 ordenador

- …..

La crisis económica y el recorte de costes, ha hecho mella también en el

presupuesto del Centro y sus dotaciones. Se ha invertido menos en comprar

nuevos materiales, razón por la cual, en ocasiones se ha recurrido a

actividades alternativas. A pesar de ello, el material escolar deportivo, aunque

desgastado por el uso, sigue sirviendo para las necesidades que nos ocupan.

1.4. ELEMENTOS FUNCIONALES

1.4.1. ELEMENTOS GENERALES

1.4.1.1. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

La programación general anual se puede definir como un instrumento de

planificación a corto plazo de los centros educativos y que engloba dentro de sí

mismo al proyecto educativo de centro, proyecto curricular del centro, proyecto

curricular de etapa,…

La PGA tiene como función principal garantizar la actuación coordinada de las

estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la

participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y

definir la distribución de las tareas de manera responsable.

La programación general anual consta de los siguientes elementos

ÓRGANOS COLEGIADOS DEL CENTRO

CONSEJO ESCOLAR Renovación parcial. Incrementar la participación del

alumnado en las reuniones.

CLAUSTRO Crear una Comisión de Seguridad Integral. Incrementar el proceso

de evaluación interna del centro. CCP Poner en común actuaciones de fomento

de la lectura y evaluación de las programaciones docentes. Adaptación de las

programaciones a las competencias establecidas por la LOE.

EQUIPO DIRECTIVO Continuar mejorando la asistencia y puntualidad al

centro. Comprometer más a los padres directamente en los problemas de

convivencia de sus hijos. Dinamizar la evaluación interna. Potenciar la

coordinación interdepartamental. Favorecer los proyectos de innovación.

Comenzar el Inventario del centro. Elaborar el Plan de Atención a la Diversidad.



DEPARTAMENTOS Profundizar en la evaluación de la práctica docente.

Mejorar las programaciones con la ayuda del Servicio de Inspección. Página

web. Actividades complementarias y extraescolares. Es aquí donde se

encuentra el departamento de Educación Física dando la importancia que real

mente se merece como área específica.

PADRES Y ALUMNOS

PADRES Colaborar en la renovación de la Junta Directiva.

Escuela de padres. Mayor implicación en temas de convivencia de sus hijos.

Reunión con los padres de los alumnos que el próximo curso se matriculen en

1º ESO.

ALUMNOS Junta de Delegados: constituir la comisión permanente y mantener

reuniones periódicas. Potenciar la figura del Corresponsal Juvenil. Potenciar

actividades vespertinas y en los recreos con la colaboración de la Asociación

de Alumnos. Continuar potenciando la titulación de los alumnos que finalizan 4º

de la ESO con pendientes. Reducir a testimoniales las inasistencias colectivas

a principios de curso y en los puentes.

Objetivos principales del PGA:

1. Potenciar la autoevaluación, especialmente en el seno de los

departamentos. Conocer mejor las expectativas que tienen de nuestro centro

nuestros alumnos, padres y entorno.

2. Incrementar el conocimiento que tienen los profesores, alumnos y padres de

nuestros objetivos, buscando una mayor implicación en ellos.

3. Reforzar la apertura del centro a su entorno: centros de primaria,

Ayuntamiento, otros Institutos y entidades sociales y culturales.

4. Mejorar la implicación de los alumnos y los padres en la vida del instituto.

5. Apoyar los proyectos innovadores que se presenten. Y se constituyen como

principales objetivos del centro para los próximos cursos:

1. Incrementar el número de alumnos matriculados en tercero y cuarto de la

ESO, disminuyendo la fuga que se presenta en estos cursos y por tanto el

porcentaje de titulación de alumnos por la vía ordinaria de la ESO.

2. Incrementar la participación de las familias en la educación de sus hijos:

asistencia, puntualidad, comportamiento y estudio.

Como resumen el Proyecto Educativo del centro tiene como objetivo principal

ocuparse del funcionamiento del centro. A través del PPC se articulan los

diferentes elementos curriculares tales como la evaluación, contenidos,

metodología, organización, objetivos, etc de todas las áreas que se trabajan en

dicho centro.

Por otro lado el proyecto curricular de área y etapa tiene como fin recoger los

diferentes elementos curriculares y organizarlos de manera eficiente y optima

de cada una de las etapas y áreas en nuestro caso Educación física.



1.4.1.2. MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR 2011-2012

El Departamento se reunía todos los jueves lectivos del curso de 10’35 a 11’30

para tratar todo aquello que ha sido necesario en relación con el desarrollo de

la Programación, lo planteado en la C.C.P. y cuantos asuntos han sido de

interés.

Los temas fundamentales tratados, al margen del análisis y evaluación

continua del desarrollo y seguimiento de la Programación, han sido:

Distribución de grupos, organización del material del Departamento,

elaboración Programación del Departamento para el curso 2011-2012,

seguimiento de la participación en el Deporte Escolar, entre otros.

Hay que destacar que a lo largo del curso ha habido una estrecha

colaboración entre todos los miembros de este Departamento, que se ha

manifestó en el desarrollo de la Liga Interna Deportiva, la participación en el

Deporte Escolar, el control y organización del material y los espacios, el

tratamiento de los diferentes elementos de la programación y en definitiva en

todas las actividades desempeñadas desde el Departamento.

En cuanto a la evaluación de la programación didáctica destacar que el grado

de cumplimiento de la programación en todos los cursos es considerado

adecuado por todos los miembros del departamento, se realizaron pequeños

ajustes en algunas unidades didácticas que no han influido en la consecución

de objetivos ni en el tratamiento del contenido correspondiente.

Es importante señalar que algunos contenidos del segundo trimestre se han

cambiado al tercero o viceversa para coordinar eficazmente la disponibilidad de

instalaciones y material. Además se ha suprimido la unidad didáctica de

actividades acuáticas en 1º y 4º de ESO y en 2º de Bachillerato, debido al

cierre de la piscina cubierta, lo que no ha impedido alcanzar los criterios de

evaluación a través de otros contenidos.

También reflejar por segundo año el éxito de la unidad didáctica de acrosport

aplicada en 2º de Bachillerato, utilizando un cuaderno elaborado por el

departamento, la pizarra digital e imágenes fotográficas realizadas por los

alumnos, aunque debido al coste del mismo para el curso siguiente se optará

por la creación de un PowerPoint con las fotos numeradas de acrosport. Esta

buena aceptación también se ha producido en la elaboración de coreografías

con acrosport en 4º de ESO.

Para el adecuado cumplimiento de la programación ha sido de gran ayuda la

utilización de la pizarra digital, tanto para exponer de una forma efectiva los

contenidos conceptuales como para motivar al alumno hacia la práctica de



actividad física con aplicaciones jclic, diseño de carreras de orientación o

sesiones de expresión corporal.

Por último queremos destacar, la mayor facilidad y mejor desarrollo de la

programación que se ha producido este curso con la nueva secuenciación de

contenidos, debido a una mayor concreción de los mismos y a su vinculación

explícita con los instrumentos e indicadores de evaluación.

Los objetivos se consideraron adecuados a las características de los alumnos

debido a que tienen como referente lo establecido por el decreto de currículo y

que han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos.

La distribución de los contenidos fue adecuada teniendo en cuenta la

flexibilidad con la que la hemos entendido en función de las coincidencias

horarias, la disponibilidad de material, instalaciones y realización de actividades

extraescolares y complementarias.

Se valora positivamente la secuenciación de contenidos que se realizo el curso

pasado de expresión corporal, trabajando en 1º de ESO Juegos de

Desinhibición, en 2º Coreografías con Step, en 3º Batuka y en 4º Coreografías

con Acrosport. Para seguir profundizando en 1º de Bachillerato con los Steps y

en 2º el Acrosport. Aunque se ha propuesto valorar para el próximo curso si

sería positivo trabajar estas unidades didácticas en la segunda evaluación.

La metodología empleada la consideraron apropiada ya que busca la

participación activa del alumno, su implicación directa en el proceso de

enseñanza, lo que le va a permitir la adquisición de un aprendizaje

constructivo, además nos ha permitido adaptarnos a las necesidades de los

alumnos y a las características de las distintas unidades didácticas.

En cuanto a los materiales aunque han sido suficientes se necesitan en mayor

número y variedad. Durante este curso no se ha adquirido material que propicie

una mayor motivación del alumno en algunas actividades, y nos seguimos

encontrando con el problema de deterioro de este material que hace necesario

renovarlo cada año.

Los criterios de evaluación los consideraron correctos, equilibrados y en

coherencia con el resto de elementos del currículo.

El Departamento valoró muy positivamente el sistema de evaluación

implantado durante este curso basado de forma exclusiva en las competencias

básicas y en la instauración de indicadores de evaluación vinculados con los

diferentes elementos del currículo. Este modelo ha permitido un mayor grado

de cumplimiento de la programación, ha mejorado los resultados de los

alumnos y proporciona una información más eficaz sobre su proceso de

aprendizaje.



Debido al carácter procedimental de nuestra materia y a su elevado

componente motriz, no ha sido necesaria una adaptación curricular para los

alumnos diagnosticados de altas habilidades, simplemente se ha atendido su

diversidad con las mismas medidas metodológicas que al resto de sus

compañeros.

Las diferentes necesidades específicas de apoyo educativo de nuestros

alumnos se han atendido a través de adaptaciones curriculares no

significativas, modificando básicamente aspectos metodológicos e instrumentos

de evaluación con un resultado positivo en la mayoría de los casos.

Los alumnos/as que han empezado el curso más tarde no han tenido problema

alguno para adaptarse a la dinámica de la asignatura. Todos han tenido un

seguimiento individualizado y se han integrado en la dinámica de clase.

Se valoró positivamente los resultados obtenidos en la convocatoria del mes de

Junio, con un alto porcentaje de aprobados por parte de todos los cursos,

teniendo en cuenta algunas excepciones, debido a que han coincidido muchos

alumnos con un alto grado de absentismo y por tanto no han podido practicar y

adquirir los contenidos, sobre todo procedimentales, de la materia.

Los recursos son suficientes pero es necesaria la renovación continua de

material y la dotación de infraestructuras para el nuevo pabellón cubierto.

Además, es muy importante acondicionar de forma definitiva los alrededores de

las pistas polideportivas.

Mejorar la red wifi, 4 mesas de tenis mesa, amplificador, ordenador, cámara

fotográfica.

1.4.2. ELEMENTOS ESPECIFICOS

1.4.2.1. LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

Distribución temporal de los contenidos de área en 1º E.S.O:

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

1. Condición física y salud 15

2. Cualidades motrices 7

SEGUNDA EVALUACIÓN


3. Baloncesto 8



4. Juegos de patio 6

5. Actividades en el medio natural 7

TERCERA EVALUACIÓN


6. Deportes de raqueta 9

7. Actividades acuáticas 5

8. Expresión Corporal 8

De manera sucinta secuenciaremos aquella unidad didáctica que se hubiese

llevado a cabo en mi estancia en el centro y que he secuenciado y

temporalizado en concordancia con ella, en la segunda evaluación y que he

llevado a cabo todos los objetivos y contenidos presentes:

SEGUNDA EVALUACIÓN

UD Nº SESIONES (QUE EL PROFESOR TIENE EN SU PROGRAMACIÓN)

1 BALONCESTO I. Presentación del deporte

2 BALONCESTO II. Manejo de balón y bote

3 BALONCESTO III. Bote

4 BALONCESTO IV. Pase I

5 BALONCESTO V. Pase II

6 BALONCESTO VI. Lanzamiento a canasta

7 BALONCESTO VII. Lanzamiento a canasta y entrada

8 BALONCESTO VIII. Defensa individual

9 BALONCESTO IX. Juego global y evaluación

10 BALONCESTO X. Juego global y evaluación

Principios metodológicos llevados a cabo en la programación didáctica.

La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el

principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en

mediador o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los

conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que

tendrá que:

1.- Partir de los conocimientos previos del alumno.

2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos

conocimientos.

3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo

realizado

4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la

propia actividad de aprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el aprender

a aprender.



6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus

relaciones, con un carácter más interdisciplinar en el Primer Ciclo y más

específico del área en el Segundo Ciclo.

7.- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado

8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente del

Departamento.

9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actuación pedagógica.

10.- Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a través de la

autoevaluación y la coevaluación

A pesar de ser una descripción objetiva y global mi Tutor Miguel sigue dichas

directrices en la medida de lo posible por medio del trabajo diario y plena

dedicación.

En cuanto a los aspectos didácticos.

De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de

consecuencias didácticas que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la

Programación de Aula. Son las siguientes:

▪ Tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de

aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos.

▪ Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.

▪ Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades.

▪ Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno,

favoreciéndose la práctica de la actividad física en momentos de ocio y

recreación.

▪ El tiempo de actuación de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea

que se realiza y a su duración, intercalando períodos de trabajo y descanso.

▪ Determinar períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como

elementos preparatorios, y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma.

En cuanto a la organización de los alumnos considera que la formación de

grupos es un tema de capital importancia. El profesor debe inducir con

argumentos sólidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los

objetivos, contenidos y recursos que intervienen en cada momento.

Todo grupo es heterogéneo por naturaleza, lo que implica la existencia de

alumnos aventajados y desaventajados con respecto a una mayoría. Esto

ofrece múltiples posibilidades de acción en torno a la creación de grupos de

trabajo:

a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogéneos con un colaborador. d) Etc.

En cualquier caso la organización de los alumnos no es algo rígido. La

variación en la organización debe estar motivada por el conocimiento de los

alumnos, por los objetivos y por las características de las actividades. A veces,

aunque no es deseable por la existencia o no de material.



Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la

intervención del profesor en pos de una atención lo más individualizada posible.

1.4.2.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El centro trata de fomentar actividades extraescolares. Buena muestra de ello

es la numerosa programación de actividades que se desarrollan fuera del

Centro. Por destacar alguna, señalaremos las siguientes:

-rutas de senderismo (llevadas a cabo en el pueblo de Abarán y en sus

alrededores como la Fuente Benito)

-actividades en plena naturaleza

-competiciones deportivas (futbol, baloncesto, etc.)

-campeonatos de diferentes deportes

A pesar de que mi corta estancia en el centro no me ha permitido poder

seguirlas de primera mano, en horas lectivas hemos tenido la oportunidad de

una salida por el “Jarral”, un espacio natural de Abarán, con los alumnos de 4º

de la ESO.

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO

DE 1º DE ESO

La clase en la que tuve la oportunidad de impartir y desarrollar mis clases

prácticas fue 1º de la ESO. El número de alumnos ascendía a 25, de los cuales

12 eran chicos y 13 chicas.

En cuanto al nivel socioeconómico, todos pertenecen a una clase media, de

carácter estable, y sin ningún problema o desorden afectivo- familiar.

Por lo que se refiere a la inmigración, encontramos 4 alumnos de nacionalidad

marroquí y 2 de nacionalidad ecuatoriana. Ambos grupos están plenamente

integrados en la sociedad y en la clase y se relacionan de manera normal.

En cuanto a necesidades educativas especiales, no encontramos ningún

alumno con estas características.

Por lo que se refiere a su actitud, los chicos se mostraron muy receptivos a las

explicaciones y al desarrollo de las clases prácticas en todo momento.



La relación entre el alumnado era buena y armónica. No causan problemas, se

tratan de manera distendida y relajada, cordial. Ningún alumno es discriminado

por razón de sexo, religión, nacionalidad o procedencia social. Tampoco se

aprecia ningún tipo de abuso de superioridad ni de confrontación entre

alumnos. Se puede observar no obstante la tendencia a formar grupos entre los

compañeros más íntimos, sin llegar a la exclusión o no contacto con los demás,

simplemente una cuestión de afinidad. Especialmente singular, es la tendencia,

que viene perpetuándose desde hace años, a agrupación en función de sexos

(los chicos con las chicos y las chicas con las chicas), razón por la cual, cuando

desarrollé mi unidad didáctica procuré que los grupos a formas por equipos

fueran lo más heterogéneos posible.

2.1. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Durante mi estancia en el Centro, sólo tuve oportunidad de verlos desarrollar

una sólo actividad: el baloncesto. (En referencia al curso con el cual he

trabajado: 1º de ESO). Los alumnos se limitan a desarrollar las actividades en

clase, pero no se llevan actividades para casa. Tampoco presentan trabajos

relacionados con la Educación Física, ni individuales ni en grupo. Las

actividades de los alumnos se llevan a cabo en clase exclusivamente y siguen

la rutina y pautas señaladas por el profesor.

Al mismo comenzar la clase, el profesor pasa lista, a continuación el profesor

indica a la clase las actividades que se van a desarrollar en cada sesión,

posteriormente se realiza un calentamiento que consta de 3 partes ( carrera

continua, movilidad articular durante el desplazamiento y estiramientos).

Después se desarrolla la sesión principal y se finaliza la sesión 5 minutos antes

para la higiene y aseo personal.

2.2. INTERESES DE LOS ALUMNOS

En un intento de acercarme a ellos y poder conocer sus intereses, me llamó la

atención la curiosidad y buena predisposición que tienen en general todos los

alumnos por aprender y desarrollar nuevas actividades. Los alumnos suelen

ser mucho más receptivos a deportes o actividades alternativas que a los

clásicos juegos. También pude comprobar, que como luego podremos observar

al explicar mi unidad didáctica, que los alumnos disfrutan y ponen más interés

cuando se fomenta e incentiva el aspecto lúdico en las actividades.



2.3. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO

Mi primer contacto con mi tutor de Centro fue cordial y atento. Mi principal

objetivo era aprender más y poder conocer mejor la dinámica y modo de

trabajo del profesor de Educación Física. Debo señalar, que como maestro de

Educación Física, el proceso de trabajo no me es ajeno, así que mis prácticas

en el Centro no supusieron una novedad, aunque esto no restó ni un ápice de

mi interés y dedicación al presente trabajo, puesto que opino que siempre

podemos crecer y que cada día se aprende algo nuevo. Especialmente porque

estamos en un ámbito completamente diferente, puesto que la Educación

Primaria y la Educación Secundaria, aunque estrechamente relacionadas y

conectadas entre sí, presentan divergencias notables. Mi experiencia como

docente, me ayuda, en parte a conocer y comprender un poco mejor la

enseñanza, la metodología y los criterios de evaluación, pero es una novedad

proyectarlo al campo del profesorado.

No obstante, señalar que mis conocimientos en didáctica y psicología son muy

útiles a la hora de abordar ciertas cuestiones.

La relación con mi tutor fue inmejorable, Miguel pudo explicarme

detalladamente su forma de trabajo, sus técnicas, objetivos, criterios. En

definitiva, tuvimos un diálogo de trabajo fluido y extenso. Mi función no se limitó

sólo a observar, sino que pude participar activamente en todo el proceso

educativo. Además tuvimos la oportunidad de intercambiar impresiones, de

discutir, valorar, ofrecer muchos y distintos puntos de vista para abordar la

función educativa. Creo que fue un proceso de retroalimentación y de aprender

el uno del otro muy interesante. Él pudo enseñarme lo que la experiencia le ha

aportado como profesor a lo largo de los años, yo pude aportarle nuevos

caminos docentes, y transmitirle mi espíritu de innovación, mis ganas de

mejorar crecer.

Tareas habituales del profesor

Su dinámica de trabajo era muy sencilla. El calentamiento se reducía a carrera

continúa, movilidad durante el desplazamiento y estiramientos. Normalmente

no se realiza la vuelta a la calma.

Su dinámica de trabajo podría calificarse de “mando” o “instrucción directa”,

utilizando a veces circuitos. Éste fue quizá el punto menos común en nuestro

método de enseñanza. Yo abogo más, como podré señalar en la explicación de

la Unidad Didáctica, en el descubrimiento guiado. Al comentarle sobre el tema,

pude comprobar que su metodología respondía a un objetivo muy claro:

mejorar su técnica. En cambio, desde mi punto de vista, mi estilo de



metodología va encaminada a otros objetivos, porque además de mejorar su

técnica yo busco el aspecto lúdico y cognitivo, que los alumnos puedan

disfrutar a la vez que aprenden, pues he podido comprobar que su implicación

e interés aumenta cuando disfrutan de lo que están haciendo.

En cuanto a la evaluación, no he tenido la oportunidad, por razones de mi

tiempo en el Centro, de poder observar de cerca una evaluación, aunque el

profesor me explicó sus criterios de evaluación y yo los he podido señalar en mi

Unidad Didáctica.

Sin perjuicio del examen más pormenorizado que tendré la oportunidad de

realizar en el diario, simplemente señalar, que mi unidad didáctica versó sobre

el baloncesto, para no modificar la planificación de estudios de mi tutor, aunque

me habría gustado poder desarrollar otro tipo de deporte o actividad alternativa

como rugby, hockey, ultímate….

Mi trabajo tampoco ha modificado su dinámica de calentamiento, para no

alterar el hábito de trabajo de los alumnos y del profesor, aunque destacaré

que sí introduje en el calentamiento la vuelta a la calma.

Como metodología, señalar, que además del mando directo, he utilizado otros

métodos de como la resolución de problemas, la indagación y el

descubrimiento guiado, observando con gran satisfacción que los alumnos

respondía muy satisfactoriamente a esta propuesta, y que incluso, además de

acrecentar su motivación, interés e implicación, disfrutaban y los pasaban bien.

Como ya pude destacar anteriormente, en todas mis actividades debían

formarse grupos o equipos heterogéneos, por su predisposición a agruparse

por sexos.

En cuanto a la temporalización, señalar que tuve la oportunidad de desarrollar

mi unidad didáctica en 8 sesiones, correspondiendo la última a la evaluación.

Por razones de tiempo no he llegado a evaluarlos, pero le dejé a mi profesor

mis criterios de evaluación.

Por lo que se refiere a mi unidad didáctica y en general a mi forma de trabajo,

presento junto a Miguel, mi tutor, muchos puntos en común: ambos somos

metódicos, organizados y solemos controlar en todo momento el desarrollo de

la actividad y la clase. También cumplimos con fidelidad la temporalización. En

cambio, hemos podido notar diferencias y hemos podido intercambiar puntos

de vista en la metodología, estilo de enseñanza y forma de evaluar. Nuestras

diferencias en el plano educativo, lejos de distanciarnos, hace que, dentro de

ese proceso de retroalimentación entre profesor y alumno, podamos aprender

el uno del otro, intercambiar posturas, puntos de vista y opiniones, que hace

ampliar nuestro punto de vista y nuestra visión de las cosas. Por ello valoro

muy positivamente nuestras charlas e intercambio de impresiones, creo que los



dos nos hemos motivado mutuamente y que nuestro trabajo en equipo ha

hecho que podamos crecer y aprender mucho tanto personal como

profesionalmente.

La relación de mi tutor con sus alumnos es buena, aunque desde mi punto de

vista, la enseñanza debería tener más implicación con los alumnos, más

interactuación, tener en cuenta sus motivaciones, sus intereses, lo que los

inspira.

Personalmente difiero en cuanto a los criterios de evaluación en el sentido en

que no soy partidario de valorar objetivamente a todos los alumnos. Aunque la

igualad es un derecho y un deber supremo, le verdadera igualdad consiste en

tratar por igual entre iguales, entre personas que se encuentren en las mismas

circunstancias. Ciertos alumnos presentan un mayor desarrollo físico, motriz,

ciertas especializaciones, otros se encuentra federados en ciertos deportes.

Con lo cual todos no presentan el mismo grado e igualdad de condiciones, y

por ello, desde mi punto de vista no pueden ser evaluados con los mismos

parámetros.

En mi unidad didáctica he intentado que los alumnos se interesaran por el

deporte que se iba a tratar, para ello he intentado explicarlo de manera

introductoria y orientativa el deporte que íbamos a desarrollar, su historia, sus

orígenes, anécdotas relacionadas con el mismo, curiosidades, que lo hagan

amenas. Con ello lo que trato de evitar es que caigan en el desinterés. Mi

objetivo era que lo alumnos pudieran disfrutar de otro deporte que no fuera el

fútbol, y que las alumnas pudieran ser más participativas y no fueran

indiferentes ni apáticas al deporte, pues había observado con cierta tristeza su

pasividad, con ciertas excepciones, ante la práctica de actividades y de

deportes en general.

A pesar de que continué con el programa de mi tutor, intenté introducir

actividades nuevas, en las que además de la técnica pudiera estar presente el

aspecto lúdico, mayor compromiso motor, fomentando como se señalaba antes

la creación de grupos heterogéneos. El resultado fue muy positivo, los alumnos

disfrutaron, se les veía más implicados, más motivados, con más interés.

Por todo ello, aunque el clima antes de mi llegada ya era de por sí bastante

bueno y no diferían de los problemas comunes que puede tener cualquier

clase, (a veces cierta desgana, problemas para que tomen la iniciativa,

desviación de atención en momentos puntuales), pude observar una

considerable y progresiva mejora, debido a la puesta en práctica de mis

conclusiones después de un período de observación, con lo que pude refutar

que algunas de mis teorías parecían ser correctas: cuando a los alumnos se

les proponen actividades más dinámicas, y con mayor aspecto lúdico, la

motivación se incrementa notablemente y esto se percibe en su

comportamiento y se refleja en su actuación y en su modo de proceder.



Mi opinión personal es que siempre se pueden intentar mejorar las cosas y que

cada uno puede contribuir con sus conocimientos y su opinión a desarrollar un

nuevo concepto de enseñanza. Por ejemplo en lo que a metodología se refiere,

me gusta que la Educación Física sea multidisciplinar, que pueda tomar de

otras disciplinas como las ciencias naturales, la literatura, las matemáticas.

También opino que es muy positivo aprovechar los materiales que nos ofrece el

centro, como por ejemplo las nuevas tecnologías, como los reproductores de

música, las pizarras digitales, entre otros.

Además de la multidisciplinariedad y el uso de las nuevas tecnologías, creo que

los alumnos pueden llevar trabajo para casa, recabar información sobre un

determinado deporte o actividad, exponer y poner en práctica un trabajo en

grupo, investigar.

Y en cuanto a la tipología de actividades, como también ya se ha señalado, mi

opinión y mi experiencia me dicen que los alumnos son mucho más receptivos

cuando desarrollan actividades y deportes alternativos como el beisbol, hockey,

rugby, orientación…. Todo lo que sea novedad y dinámica, rompe su

monotonía y hace que estén más alerta, más “despiertos” y motivados.

Por último en cuanto a la metodología, también reitero mi posición de utilizar la

indagación en detrimento de la instrucción directa, pero sin perder calidad

técnica.

Si el tiempo me lo hubiera permitido, me hubiera gustado proponer alguna ruta

en la naturaleza, en bicicleta o caminando. El contacto con la naturaleza es

muy importante para los alumnos, les ayuda a conocer mejor el entorno y

concienciarse de la importancia de su valor y la necesidad de su conservación.

También, si el tiempo me lo hubiera permitido, me hubiera gustado proponer

una mayor interrelación entre Centros Educativos del entorno más cercano,

mediante campeonatos, concursos, concentraciones. Esto ayuda a los alumnos

a relacionarse y una mejor socialización, además de suponer un estímulo y un

incentivo de cooperación e integración.



3. PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA

Descripción de actividades habituales y actividades puntuales

3.1. UNIDAD DIDÁCTICA

Sin perjuicio del examen más pormenorizado sobre la Unidad Didáctica que

pude desarrollar durante mi estancia en el Centro, haré una breve referencia a

la misma.

Temporalización: El tiempo empleado fue de 8 sesiones de 55 minutos

aproximadamente cada una. Los cinco minutos restantes se dedican al aseo y

la higiene personal.

En cuanto a la estructura, siguiendo el diseño de Delgado Noguera (1991), en

cuanto a la estructura de las sesiones, respondía al siguiente esquema:

1.-fase inicial

2.-fase principal

3.- fase final

La fase inicial, y de manera muy breve pude introducir el deporte escogido por

mi tutor (baloncesto), hablando de manera muy breve sobre su historia,

orígenes, características, curiosidades.

En cuanto al calentamiento, al igual que mi tutor, comenzaba con una carrera

continúa, movilidad durante el desplazamiento y estiramientos, además de

incluir la vuelta a la calma.

En cuanto a la metodología utilizada, intenté combinar el mando directo con la

asignación de tareas, descubrimiento guiado, resolución de problemas.

El clima y la postura de los alumnos fue muy receptiva, de mayor motivación,

cada vez más intrínseca.

El desarrollo de las actividades se realizó progresivamente, pasando de los

botes a los pasos y así sucesivamente, de menor a mayor complejidad,

mediante secuencias continuas.

Por último en cuanto a la evaluación, se realizó una escala de control, una lista

de calificación y un circuito para poder llevar a cabo la recogida de información.

A continuación comenzare con la Unidad Didáctica llevada a cabo en el

instituto:



3.2. ESTRUCTURA UNIDAD DIDÁCTICA

1.1. Planteamientos educativos globales.

Esta UD se encuentra íntimamente relacionada con las unidades de

deportes colectivos como futbol, balonmano, etc..., aunque implica mayor

dificultad al tratarse los deportes con mayor profundidad y por separado,

buscando la eficacia en los alumnos.

El deporte elegido engloba contenidos relacionados con el bloque de

Habilidades deportivas pero también den condición física. Las acciones y

habilidades específicas del baloncesto, su funcionamiento, las reglas, las

intenciones técnicas, etc., se convierten en el eje de la unidad. Por un lado,

buscamos la mejora global de las capacidades físicas y habilidades básicas

relacionadas con los deportes colectivos. Por otro, buscamos un dominio de las

habilidades y acciones técnicas fundamentales del baloncesto, para que el

alumno pueda practicarlo con autonomía y eficacia, tanto en el horario escolar

como fuera de él.

El factor perceptivo es de gran importancia en estos contenidos. La gran

variedad de problemas motores que surgen en un contexto abierto, cambiante

y lleno de incertidumbre necesitan de una toma de decisiones rápida y

compleja por parte del alumno, mayor a medida que se progrese en la práctica.

Un aumento del nivel de competencia y del rendimiento de los alumnos da

lugar a situaciones más complejas, por el mayor grado de dominio implicado en

las acciones específicas del juego; esto supone la adaptación continua a

situaciones que se van produciendo, exigiendo nuevos y más altos grados de

coordinación, equilibrio, etc., para poder participar adecuadamente en el juego.

Debemos insistir en el desarrollo de factores sociales y afectivos, presente

en las actitudes y normas a fomentar, que deben ser considerados prioritarios

en nuestra labor. El deporte en sí mismo puede generar estos valores, pero

necesitan de una intervención activa de los docentes para su consecución. Por

ello, deben estar presentes como criterios de evaluación y conductas a

observar durante el transcurso de la unidad

1.2. Contenidos a impartir y curso

De conformidad con el Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el

que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia he considerado oportuno

seleccionar los siguientes contenidos:

Primero de ESO (1º de ESO grupo con el que he llevado a cabo la UD)



BLOQUE 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

- Justificación de la necesidad de reglas y normas en la práctica de juegos y

deportes.

- Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados,

populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos

técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes

individuales, de adversario y colectivos.

- Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al

aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de

adversario y colectivo.

- Participación activa en los diferentes juegos y otras actividades deportivas.

- Aceptación del reto que supone competir con los demás sin que eso implique

actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia del juego

y no como una actitud contra los demás.

- Aceptación y valoración de las normas.

2. Metodología de actuación didáctica.

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del

profesor, las características del alumnado, contenido y curso.

El trabajo de indagación combinado con la instrucción directa se adapta muy

bien a la enseñanza de los deportes colectivos. Se pretende dotar al alumno de

las técnicas necesarias para poder practicar deporte y que a la vez comprenda

su funcionamiento, para poder participar de forma activa en los primeros

momentos.

Utilizaremos una metodología mixta, especialmente en las situaciones de

enseñanza y juegos dirigidos a la adquisición de habilidades y acciones

específicas del juego, es decir, priorizando los aspectos relacionados con la

ejecución de los movimientos y su relación con las intenciones tácticas del

juego.

Nuestra habilidad para combinar los diferentes métodos y medios didácticos nos

puede dar una clase variada, rica y motivadora para el alumno, pero además, y desde

el punto de vista de la optimización de los procesos de enseñanza, es mucho más

eficaz.

La calidad de la información vendrá dada por reducirla a lo necesario, eliminando lo

superfluo y centrándonos en los aspectos fundamentales de la actividad: las

intenciones tácticas, la mejora de las habilidades específicas en el juego y el refuerzo

positivo en la práctica.

Este contenido admite sistemas de organización en grupos de nivel, prácticas por

asignación de tareas, circuitos de habilidades, adaptación de los reglamentos y

equipamientos. En relación a esto último, y mediante la organización, debemos evitar

la monotonía, las filas para realizar ejercicios, la falta de actividad intensa, las grandes



y académicas explicaciones.; lo desarrollaremos con una adecuada utilización de los

espacios y materiales a nuestra disposición.

La reflexión sobre los efectos del trabajo realizado irá brindando al alumno los

recursos necesarios para controlar su propia progresión.

En las actividades de calentamiento serán los alumnos quienes en grupos las

realizarán (ya han tenido dos UD para conocerlo), de forma que el alumno, al finalizar

el curso, sea capaz de realizar de forma autónoma un calentamiento general y de

variarlo en función de las características de la actividad realizada.

En algunas ocasiones es adecuado ejemplificar el ejercicio actuando el profesor como

modelo o ayudándose de un alumno. Además, la ejecución es todos a la vez. Pero lo

importante es que realicen la tarea propuesta, que la realizaran correctamente. El

profesor sólo se limita a corregir algunos detalles.

Mi posición en todo momento es cercana a los alumnos para dar el conocimiento de

los resultados de forma inmediata.

Me he decidido por estos estilos teniendo en cuenta que se trata de alumnos de 1º de

ESO que son capaces de ejecutar motrizmente las tareas propuestas, tener iniciativa

en las sesiones pero también porque al trabajar el bloque de contenido de juegos y

deportes: cualidades motrices personales, casi todas las sesiones van a estar

orientadas a la realización de habilidades específicas del baloncesto y juegos de

colectivos por lo que la asignación de tareas y la resolución de problemas son los

métodos más adecuados.

Como principios generales de intervención:

- El proceso de E/A debe construirse a partir de los conocimientos y

experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones.

- Se fomentará la interacción A-P y A-A (para toma de decisiones colectivas y

superación de posibles conflictos.

- Se graduarán las actividades para conseguir aprendizajes óptimos.

- Debemos fomentar el esfuerzo

- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara.

Los alumnos y alumnas de este nivel educativo se hallan en un período evolutivo en el

que se producen los cambios propios de la adolescencia, que van a afectar a su

desarrollo global como personas.

El paso de la pubertad a la adolescencia constituye un período característico, en el

que la persona:

Experimenta notables transformaciones físicas y fisiológicas.

Accede a un nuevo estadio del pensamiento que le permitirá construir

razonamientos más elaborados.

Atraviesa un momento decisivo en la configuración de su identidad.

Cambia los modelos de referencia en su conducta.

Se ve obligada a tomar decisiones sobre normas y sobre formas personales de

comportamiento, respecto a sí misma y a los demás.

En su camino hacia la vida adulta, el adolescente necesita autonomía para afianzarse

como persona independiente, pero aún mantiene una importante dependencia de los

adultos. Entre los 12 y los 16 años los jóvenes, que permanecen todavía en la



enseñanza obligatoria, pasan, de manera paulatina, de una estructura centrada en la

familia a una mayor integración en un sistema de iguales.

Desarrollo psicomotor

Con la llegada de la pubertad, el aspecto físico de los chicos y las chicas

sufre unos cambios paulatinos, se desarrollan los caracteres sexuales

secundarios y se adquiere la madurez sexual.

En este período los jóvenes conceden una gran importancia a la estética

personal, y a la comparación con los demás. Los cambios en la imagen que

tienen de sí mismos pueden llegar a originar conflictos relacionados con la

aceptación del propio cuerpo.

Durante la adolescencia culmina el proceso de desarrollo de las

potencialidades físicas. Gran parte de la actividad se orienta hacia su ejercicio y

perfeccionamiento. El aumento de la potencia muscular, la resistencia, la agilidad,

la habilidad... marcarán el desarrollo psicomotor en estas edades.

Es un período en el que resulta importante estimular el deporte y la

actividad física, ya que contribuyen a la aceptación del propio cuerpo,

favorecen la adquisición de hábitos de salud y son, además, un importante

vehículo de descarga emocional y de relación interpersonal.

El cambio de proporciones corporales, aunque pueda suponer un estancamiento en el

desarrollo de los factores coordinativos, suele proporcionar al alumno nuevas

posibilidades de rendimiento. Las diferencias individuales en el desarrollo corporal

crearán niveles muy distintos dentro de un mismo grupo.

A estas edades, además, comienzan a acrecentarse las diferencias de rendimiento

entre sexos. Todo ello nos debe llevar a un planteamiento de la enseñanza atendiendo

a las características individuales del alumno, estableciendo referencias de trabajo en

torno a criterios centrados en su nivel de desarrollo y en su grado de evolución y no en

torno a normas homogéneas.

2.2. Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta y razón de su

utilización.

El aprendizaje de modelos complejos exige un conjunto de medidas o estrategias a la

hora de planteárselos al alumno Sánchez Bañuelos (1986)

En cuanto a la estrategia en la práctica: El aprendizaje del “modelo” puede

realizarse mediante la realización del movimiento en su totalidad (estrategia

global: pura, polarización de atención, con modificación de la situación real),

ejecutándolo por partes (estrategia analítica: pura, secuencial, progresiva) o mixta

(combinación de las anteriores).

Evidentemente durante la unidad didáctica que nos es objeto de estudio la estrategia

en la práctica se producirá por medio de un uso combinado en estrategias

intermedias como: global pura, global con polarización de la atención, global con

modificación de la situación real, análisis progresivo, análisis secuencial y análisis

puro.



He considerado fundamental está combinación debido a la gran variabilidad de

actividades en la que se encuentra inmersa esta unidad didáctica.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos-as: grupos,

parejas, formaciones en fila, etc.

La intervención didáctica:

Agrupamientos: Trabajo individual, parejas, subgrupos y gran grupo.

Tiempos: Basándonos en la estructura de las variables que contiene la

Interacción profesor alumno en la intervención didáctica (D. Noguera),

establecemos la sesión en tres partes denominadas “preactiva”, “interactiva” y

“post-activa”, respectivamente. La parte preactiva es la que incluye digámoslo

así el “preámbulo” de la clase, es decir, la llegada de los alumnos, entrada en

vestuarios y cambio de ropa si fuese necesario (4´), el control de la asistencia

(2´) y dar la información inicial general (4´). La parte interactiva incluirá el

esquema tradicional de clase incluyendo el calentamiento (8-10´), la parte

principal (25-30´) y la vuelta a la calma (3-5´). Por último la parte pos-activa

incluiría las reflexiones o conclusiones que el docente quisiese transmitir o

dialogar con los alumnos (2´), la recogida del material utilizado (1´) y el tiempo

de aseo (3´).

2.4. Material e Instalaciones

Las instalaciones que hemos empleado para el desarrollo de esta unidad

didáctica han sido el pabellón y las pistas polideportivas

2.5. Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las

sesiones.

En cuanto a la metodología debemos siempre partir de los principios

psicopedagógicos establecidos por la LOCE y respetar los criterios adoptados en el

Proyecto Educativo de Centro en este sentido Centrándonos en la unidad didáctica en

concreto, utilizaremos como:

Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación.

Estilos de enseñanza: tradicional y que implica cognitivamente al alumno.

Métodos de enseñanza: Modificación del mando directo, asignación de tareas y

resolución de problemas.



Medios de comunicación: se combinarán los auditivos, visuales y kinestésico –

táctiles.

2.6. Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo.

En primer lugar para promocionar un clima positivo he llevado a cabo las

siguientes estrategias:

- He establecido expectativas en los alumnos por medio de la comunicación

directa. Una de ha sido el conocer sus propios límites por medio de la tarea

motriz y la capacidad de mejorarlas.

- He intentado en la mayoría de los casos no prestar atención solo a los

comportamientos inadecuados sino que he reconocido y recompensado los

adecuados.

- He incluido a los estudiantes en la toma de decisiones

- He reconocido el esfuerzo de los estudiantes, no solo el rendimiento.

- He propuesto tareas inclusivas para todos los estudiantes

- No he utilizado la AFD como un castigo, sino como recompensa

2.7. Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica.

En primer lugar la motivación empleada en todo momento la llevaré a cabo

tanto en la información inicial que imparto en la clase, durante la clase y a

través del conocimiento de los resultados (feed back).

Utilizo un planteamiento centrado en lo experiencial, en el proceso, donde no

importan los resultados obtenidos.

En la mayoría de lo posible intento que el protagonista del proceso sea el

alumno, mientras que asumo un papel de animador y orientador.

A través de tareas más abiertas y adaptativas, busco más la creación que la

reproducción, también intento instaurar más el componente lúdico-recreativo.

Todo lo anteriormente citado lo llevo a cabo por medio de la motivación

extrínseca para que posteriormente esa motivación se vaya transformada poco

a poco en intrínseca.

3. Desarrollo de la unidad didáctica

3.1. Objetivos generales.






seleccionar los siguientes objetivos generales de área:

1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las

actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad

personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una

actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad

educativa.

10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e

instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.

13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales,

colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos

y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

3.2. Contenidos




seleccionar los siguientes contenidos para el grupo de 1º de ESO:

- Justificación de la necesidad de reglas y normas en la práctica de juegos y

deportes.

- Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados,

populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos

técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes

individuales, de adversario y colectivos.

- Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al

aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de

adversario y colectivo.

- Participación activa en los diferentes juegos y otras actividades deportivas.

- Aceptación del reto que supone competir con los demás sin que eso implique

actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia del juego

y no como una actitud contra los demás.

- Aceptación y valoración de las normas.

3.3. Competencias básicas:



Contribución de la materia de Educación física a la adquisición de las

competencias básicas:

La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la

consecución de dos competencias básicas:

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la

competencia social y ciudadana.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona

con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la

adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en

un entorno saludable desde esta unidad didáctica llevaremos a cabo un trabajo

para mejorar en la medida de lo posible la condición física por medio de

actividades y a través del trabajo grupal de cooperación y oposición se dará un

interacción que mejorará el aspecto afectivo-social.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, la Educación física proporciona conocimientos y destrezas sobre

determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de

la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora

de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la

salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la

adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas que

llevaremos a cabo son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el

respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y

el trabajo en equipo. La práctica que es presente de estudio y la organización

de las actividades deportivas en nuestro caso el baloncesto son actividades

colectivas y exigen la integración en un proyecto común, y la aceptación de las

diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas

en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rige el

baloncesto

Llevará a la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

La Educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía

e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se

otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y

colectiva de jornadas y actividades deportivas (baloncesto), y en aspectos de

planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado,

lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que

debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva ante tareas

de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,



responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de

aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz

dentro del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la

apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el

reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales, tales como el

baloncesto, que es un deporte de calado nacional.

Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas- deportivas de

otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad

cultural. En otro sentido, la materia de Educación física está comprometida con

la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo

como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en

el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se

producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a

aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades

físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el

alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad

física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo,

desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades

deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos,

estratégicos y tácticos que son generalizables para el baloncesto.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la Educación

física contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios

comunicativos y

a través del vocabulario específico que aporta.

La forma de evaluar la adquisición de las competencias básicas va implícita en

los instrumentos que utilizaré y que a posteriori explicaré.



4. Distribución y temporalización de la unidad didáctica en

sesiones:

Nº DE SESIONES:8

FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS

9/01/13 -Aprender los fundamentos del

baloncesto.

-Conocimiento del baloncesto -Realización de juegos de adaptación. -Valorar la cooperación al participar en juegos

10/01/13 -Aprender los diferentes tipos de

pase y conducción con bote

-realización del bote -Realización de juegos de adaptación con bote y pase. -Valorar la cooperación al participar en juegos

16/01/13 -realización del pase -Realización de juegos de adaptación con pase y lanzamiento.

-Aprender el lanzamiento a canasta y mejorar los

diferentes tipos de pase

17/01/13 -entrada a canasta -Realización de juegos de adaptación con entrada a canasta. -Valorar la cooperación al

participar en juegos

-conocer la entrada a canasta y trabajar dicho

contenido

23/01/13 -mejorar la entrada a canasta a través de formas jugadas

-Definición de la entrada a canasta -Realización de juegos de adaptación con entrada a canasta ylanzamientos.

30/01/13 Perfeccionar la técnica individual y colectiva

- Perfección técnica individual y colectiva -Valorar la cooperación al participar en juegos

31/01/13 - trabajar todos los aspectos técnico-tácticos del baloncesto enseñados en las sesiones previas.

- tratamiento de todos los aspectos técnico-

tácticos del baloncesto enseñados en las

sesiones

FEB. EVALUACIÓN



La estructura de las sesiones que a continuación presentare consta de una

estructura fragmentada en tres partes siguiendo a Delgado Noguera (1991): la

parte inicial, la parte principal y la parte final.

Nombre Unidad Didáctica: ÑBA Curso: 1º

Sesión: 1

Ciclo: 1º Fecha:9/01/2013

Objetivos: Iniciar al baloncesto. Adaptación y manejo.

-Aprender los fundamentos del baloncesto.


Estrategia de la practica:

Global □ Analítica □ Mixta □

Contenidos: -Conocimiento del baloncesto -Realización de juegos de adaptación. -Valorar la cooperación al participar en juegos

Estilo enseñanza

Tradicional □ Individualizador

□ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □ Técnica de Enseñanza

Instrucción directa □ Mediante

la búsqueda □ Organización

Grupos □ Parejas □

Individual □

Material: balones y conos Instalaciones: pista polideportiva



Presentación:

► Breve explicación de lo que se va a desarrollar en la Unidad

didáctica que va a comenzar (un poco de historia). Se les

preguntará sobre sus conocimientos previos sobre este deporte, a

modo de evaluación inicial.

Parte Inicial : Calentamiento 10’

- Carrera continua

- Movilidad articular

Un balón para cada uno, sino hay de baloncesto

utilizaremos también otros balones.

-desplazarse por el campo con el balón y cuando pite se lanza

hacia arriba y se recepciona.

-Igual pero ahora con bote previo antes de lanzarlo.

-Igual pero ahora hay que saltar para decepcionarlo.

-Desplazándonos y rodando el balón por la cintura, cuello, pierna,

etc...

-Igual pero ahora flexión y extensión de tronco con el balón en las

manos.

-Hacer ochos con el balón entre las piernas.

Parte Principal: 30’

Grupos de 6 con un balón cada uno menos uno de los

niños que se la queda y se coloca encima de la línea de

medio campo que hará de límite, tendrá que pasar sin que

el “mostruo” lo pille.

Colocamos a un jugador en el centro del campo con un

balón y el resto de jugadores tendrán que pasar sin ser

tocados por el compañero. A los que toque quedaran en el

centro con él. El juego finalizara cuando los pille a todos.

Grupos de 6(3 enfrente de 3). Relevo de balón con

diferentes clases de bote. Irán botando de una fila a otra.

-primero bote de velocidad

Representación gráfica y Organización

Organización: individual

Organización: grupos de 6

Organización: masiva

Organización: tríos



Igual que el anterior pero ahora colocaremos unos conos

en el suelo y tendrán que ir haciendo zigzag botando el

balón de diferentes maneras:

-bote con las 2 manos

-bote con la derecha

-bote con la izquierda

-bote bajo mano derecha

Parte Final (Vuelta a la Calma): 10’

Los números: equipos sentados en el suelo a una

distancia de 2 metros cada uno con un balón y numerados

(cada uno un numero). Se Irán pasando el balón y cuando

el profesor pite el que tenga el balón tendrá que salir

haciendo zigzag entre sus compañeros hasta alcanzar su

sitio.

Organización: trios

Organización: masiva



CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN

FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: LUIS CARRILLO MORENO Nº Sesión: 1

Fecha: 09/01/13Día Dia de Semana: miércoles Hora: 13:35 Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: BALONCESTO

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

x

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x

Utilizo el espacio correctamente x

Organizo a los alumnos-as coherentemente x

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as x

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo x

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma x

Me he integrado en el grupo adecuadamente x

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x

Ha existido una buena continuidad entre las actividades x

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x

He dado feed-back durante la práctica x

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación x Existe buena predisposición en el grupo x He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

La sesión ha sido muy dinámica en los dos grupos a los que he impartido

clase, el comportamiento ha sido muy bueno y no ha existido ninguna

interrupción por parte de los alumnos.

La organización ha resultado muy bien y además ha sido rápida, por ende no

se ha perdido tiempo en el desarrollo de la sesión.

El tutor me ha dicho al finalizar la sesión que he estado bastante bien siendo

una motivación añadida a mi práctica docente.

Si quiere conocer más información se encuentra reflejada en el diario de

clase.

Nombre Unidad Didáctica: ÑBA Curso: 1º Sesión: 2


Objetivos: botes y pase

-Aprender los diferentes tipos de pase y conducción con bote




Contenidos: -realización del bote -Realización de juegos de adaptación con bote y pase. -Valorar la cooperación al participar en juegos

Estilo enseñanza

Tradicional □ Individualizador □

Participativo □

Cognitivo □ Creativo □ Técnica de Enseñanza

Instrucción directa □Mediante la

busbúsqueda □

Organización

Grupos □ Parejas □ Individual

□

Material: balones y conos Instalaciones: pista polideportiva




- Carrera continua


Cada uno con un balón botando por medio del campo:

- Sin parar de botar nos sentamos y nos paramos. - Sin parar de botar pivotamos con un pie pegado al

suelo. - Bote de velocidad. - Bote de protección. Intentamos robar el balón. - Nos intercambiamos el balón con el compañero,

diciendo su nombre claramente. - Realizando botes bajos y luego altos. - Pasándolo por debajo de las piernas. - Botes y por detrás de la espalda.


Todos en el centro y explicamos los diferentes tipos de

pases:

- Pase de pecho. - Pase con las dos manos por encima de la cabeza. - Pase con bote picado. - Pase de béisbol a una mano. - Pase por detrás de la espalda. Vamos por toda la pista y cuando pite los alumnos irán

realizando los pases que yo vaya indicando con su pareja,

intercambiando el balón.

Representación gráfica y Organización Organización: individual




JUEGO “BALONTORRE”: Grupos de 5 y cada equipo

con un aro. Hay que intentar dar pases y que alguno de

nuestros compañeros reciba la pelota dentro del aro del

equipo contrario. Utilizaremos todos los pases vistos.

Por parejas y cada uno de la pareja en una fila, hay que

intentar dar un pase picado al compañero desplazarse

botando hacia la canasta y lanzar, mientras el

compañero sin balón lo acompaña a su lado y recoge el

balón para luego salir el con él y hacer lo mismo.

- Realizamos bote de protección cuando lo indique y cuando

pite lanzamos, pudiendo finalizar con una bandeja o con un tiro

a tablero.


El círculo más rápido

Se forman dos círculos y deben de pasarse el balón entre todos

los compones. El sentido y el pase lo decide el profesor y el

grupo que termine antes gana.


Organización: parejas





FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Luis Carrillo Moreno Nº Sesión: 2

Fecha: 10/01/2013 Día Semana: jueves Hora: 12:40 Ciclo:1º Curso: 1º

Contenido: Botes y pases



x
















He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X


No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




Los alumnos han aprendido los objetivos y han realizado los ejercicios de manera ordenada. Les he informado de la importancia de realizar el pase correctamente y aunque han tirado a canasta ese no ha sido un objetivo en sí. Era una estrategia para dar mayor dinamismo al juego. A pesar de ser un deporte que a la mayoría de clase no gusta se divierten bastante tanto los chicos como las chicas.



Objetivos: pase y lanzamiento a canasta

-Aprender el lanzamiento a canasta y mejorar los diferentes

tipos de pase




Contenidos: -realización del pase -Realización de juegos de adaptación con pase y lanzamiento. -Valorar la cooperación al participar en juegos

Estilo enseñanza


Participativo □



busbúsqueda □

Organización


□

Material: balones Instalaciones: pista polideportiva




- Carrera continua


- Por parejas un compañero con balón y el otro detrás de

él debe de ir dándole instrucciones de que movimientos

quiere que realice:

De frente Atrás, derecha, izquierda, fintas... Bote con giro Pivotando Lanzamiento hacia el cielo.

- Por parejas uno en posición de defensa y el otro con el

balón delante de él intentará realizar una finta y

seguidamente dar tres pasos solamente y después tirar

a canasta.


Por parejas realizar tiros desde diferentes partes de la

pista.

- Línea de tiro libre. - Línea lateral de la zona. - Debajo de la canasta. - Tiro de 3 desde diferentes zonas.

Realizará 3 lanzamientos consecutivos cada alumno.

VARIANTE: El compañero que coja el rebote puede lanzar a

canasta

Representación gráfica y Organización Organización: parejas




Hacemos dos equipos, salen a la vez un componente de

cada equipo que tendrán que driblar los conos y lanzar

en el tiro libre, el equipo que consigue más canastas

gana.

Hacemos 3 filas y establecemos en una de las canastas

una “zona prohibida”(no se puede pasar) delimitada por

conos, y cuando el profesor pite saldrá un miembro de

cada fila para intentar meter la canasta lo antes posible,

el jugador que consiga meter la canasta antes que los

demás, sumará un punto para su equipo. Recoger el

balón cuando tiremos y pasarlo a los compañeros de la

fila.

Colocamos dos filas, una de ellas con balón a la altura

de la línea de triple. El compañero con balón pasa la

pelota a la otra fila se desplaza sin balón hacia la zona

donde tiene que tocar un cono y volver a la línea de

triple donde recepcionará el balón y realizará una

entrada a canasta acompañado de su compañero que

cogerá el rebote. Cambio de rol.

Variante:

- El que coge el rebote puede tirar a canasta. - Entrada a canasta por la izquierda.


Por parejas uno con balón y el otro sin balón. El jugador

con balón intentará meter canasta mientras que el otro

intentará que no la meta. Una vez que tire a canasta se

cambiarán los roles. 1x1

Organización: dos grandes grupos






FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: luis carrillo Moreno Nº Sesión: 3

Fecha:16/01/13 Día Semana: miercoles Hora: 13:35 Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: realización del pase-Realización de juegos de adaptación con pase y lanzamiento. -



x



















No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




Los alumnos cada vez se adaptan más rápido a mi modo de enseñanza ya

que esta es la tercera sesión. Es entonces cuando puedo llevar a cabo más

tareas y mejor organización de clase.

El comportamiento ha sido muy bueno a excepción de un niño de origen

marroquí que no prestaba atención, he tenido que sentarlo y al rato de un

tiempo lo he vuelto a incluir en el grupo.

A partir de ese momento se ha portado muy bien y ha participado activamente.



Objetivos: lanzamiento, pase y entrada a canasta

-conocer la entrada a canasta y trabajar dicho contenido




Contenidos: -entrada a canasta -Realización de juegos de adaptación con entrada a canasta. -Valorar la cooperación al participar en juegos

Estilo enseñanza


Participativo □



busbúsqueda □

Organización


□





- Carrera continua


Por parejas desde media pista uno será el que ataca y el

otro defiende. Tanto por un lado como por el otro. Lo

importante de este ejercicio es evitar que nos sobrepase

y dificultarle el paso para que no pueda llegar hasta

nuestra canasta y si se le roba el balón mucho mejor.

Pero cuidado con las faltas personales.


Por parejas en la línea de fondo Un compañero bota en

el centro de la pista haciendo zig-zag entre los conos

mientras que el otro hace lo mismo pero sin balón,

cuando el compañero llega al centro del campo realiza

un pase de pecho con las dos manos a su compañero el

cual realiza una entrada a canasta por la derecha.

Variante: Cuando realizamos el pase el compañero lanza a

canasta un tiro en suspensión y el compañero tiene que coger

el rebote.

Igual que el anterior pero ahora un compañero va

haciendo el zig-zag con el balón hasta el medio campo y

el otro compañero que va a su lado va corriendo hasta

llegar debajo del aro donde tendrá que recibir un pase

de béisbol de su compañero desde el centro del campo

y lanzar a canasta.

Representación gráfica y Organización Organización: parejas




Ejercicio de 2x1, Consiste en que los tres alumnos se colocan

formando un triángulo y van realizando pases de todo tipo hasta

que pite el profesor y en que tenga el balón en ese momento

tiene que salir corriendo hacia la canasta a de defender

mientras que los otros dos compañeros realizarán un ataque

intentando meter canasta.

Variante: Hay que intentar realizar un tiro exterior.

Grupos de 3. Se inicia con un movimiento de recepción,

un compañero en la banda cuando vea libre a su

compañero le pasa y ahí comienza el 1 X 1 hasta que el

defensa recupere el balón o el atacante anote.

Cambiamos el rol.

En un espacio reducido 3 X 3, cambio de posesión

cuando se recupere el balón.

Partido 3x3 en el que delimitamos la zona con conos la

cual no puede pisar ningún jugador, hay que dar un

mínimo de 5 pases antes de lanzar a canasta.

Variante: Igual que antes pero ahora uno de los jugadores por

equipo podrá entrar dentro de la zona para lanzar y el resto de

jugadores no podrán entrar.

Mini competición: Partidillo 5x5 en el que colocamos

bien definidos Un base, un pívot, un escolta, un ala-

pívot y un alero.

Los dos equipos que quedan fuera van mirando las incidencias

y las van comentando con el profesor. 2 CANASTAS POR

EQUIPO GANADOR y entran los otros dos equipos. Los dos

ganadores contra los dos perdedores.


Por parejas, uno se tumba en el suelo y el otro con un

balon pasa la pelota por todo el cuerpo. El que está

tumbado debe cooperar y cerrar los ojos.







FÍSICA

Autoevaluación


Fecha:17/01/13 Día Semana: jueves Hora: 12:25 Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: entrada a canasta y trabajar dicho contenido



x



















No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




Los alumnos han seguido muy bien las instrucciones y a pesar de ser un

contenido complejo (entrada a canasta) han sabido tomárselo con paciencia

para terminar la sesión ejecutando correctamente. Además el aspecto lúdico

ha estado bastante presente.

Con el paso de las sesiones se nota un incremento cualitativo en cuanto a la

técnica del baloncesto. Cada vez botan mejor la pelota, al igual que el pase

incluso el lanzamiento a canasta.

.



Objetivos:

-mejorar la entrada a canasta a través de formas jugadas

- mejorar los diferentes pases y lanzamientos




Contenidos: -Definicion de la entrada a canasta -Realización de juegos de adaptación con entrada a canasta y lanzamientos. -Valorar la cooperación al participar en juegos

Estilo enseñanza


Participativo □



busbúsqueda □

Organización


□





- Carrera continua


- Por parejas vamos pasando el balón por toda la pista con

diferentes pases.

- Uno tiene el balón y el otro intenta quitárselo pero el otro en

posición de defensa realiza un bote bajo.

- Realizamos entradas a canasta alternativas por parejas.

- Lanzamientos desde diferentes zonas del campo cogiendo el

rebote y tirando otra vez a canasta.

- Lanzo a tablero y el compañero debe coger el rebote y lanzar a canasta. Parte Principal: 30’

2x2 y uno de la pareja que defiende se colocará dentro

de un aro debajo de la canasta y si los dos compañeros

que atacan logran hacerlo antes de dar 3 pases en

compañero no podrá salir del aro, si dan 3 o mas pases

podrá salir y ayudar a su compañero.

Variante: Igual que el anterior pero ahora el atacante podrá

lanzar a canasta solamente desde dentro de la zona y los

defensores no podrán entrar.

Representación y organización Organización: parejas




3x3: 4 equipos en una canasta y 4 en la otra. Salimos

desde medio campo y el equipo que consiga anotar

canasta sigue en la pista.

2x3 quedándose uno de los jugadores que ataca en la

banda esperando que sus compañero realice 4 pases

entre ellos para poder entrar en juego.

Variante: Igual que el anterior pero el jugador que entre es el

que tiene que lanzar a canasta y los jugadores que defienden lo

tendrán que impedir.

Partidillo 5x5 en los que colocamos a los jugadores a

realizar una defensa en zona esperando al equipo

atacante.

Previamente explicamos algunas reglas que tendrán que

cumplir.

Cuando consigan una canasta entrará un nuevo equipo.

Organización: equipos de 6





PARTIDILLO con megabalón.

Se jugará un partidillo en el que participen todos los

alumnos/as.

Variante:

- Antes de lanzar el balón tiene que pasar por todos los

compañeros.

- Hay que dar como mínimo 15 pases antes de lanzar.

Realizamos los estiramientos y comentamos que les ha

parecido la práctica.

Representación gráfica y Organización

Organización: grupo masivo




FÍSICA

Autoevaluación


Fecha:23/01/13 Día Semana: miercoles Hora: 12:40 Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: -Definición de la entrada a canasta. -Realización de juegos de adaptación con entrada a canasta y lanzamientos.



x



















No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




La sesión ha salido muy bien y además hemos realizado una reflexión al

finalizar la clase para conocer lo que opinan los alumnos y conocer sus gustos

y prioridades. Esta reflexión me ha gustado porque creo que se puede

aprender mucho de nuestros alumnos y se trabajamos aquellos aspectos que

le gustan podemos hacer que participen más activamente y mejoren en todos

sus aspectos (físicos, cognitivos, motrices y afectivos)

Los alumnos cada vez utilizan menos la frase: ¿Vamos a jugar al futbol hoy?

Considero que esto es un avance y que las actividades que planteo en mis

sesiones les interesan.



Objetivos:

- Perfeccionar la técnica individual y colectiva




Contenidos: - Perfección técnica individual y colectiva . -Valorar la cooperación al participar en juegos

Estilo enseñanza


Participativo □ Cognitivo □ Creativo □ Técnica de Enseñanza


busbúsqueda □

Organización


□





- Carrera continua


En grupos de 4 alumnos hacemos un 2 x 2 a una

canasta. El único requisito es que el atacante sin balón

debe realizar una finta de desmarque para poder

recepcionar la pelota.


Continuamos los grupos de 4 alumnos, y hacemos otro 2

x 2 dentro de la zona de dos puntos. Trabajamos la

posesión de la pelota. Se permite botar la pelota.

Variante 1: Calculamos en 1 minuto cuantos pases logramos

hacer.

Variante 2: Ahora puntuamos 1 punto por cada pase dado y 2

puntos si el pase se realiza y recepciona desde el círculo de tiro

libre.

Teoría: Al ser un ejercicio donde el objetivo no es encestar la

pelota, damos toda la importancia a las fintas para conseguir

una línea de pase segura. Para realizar una finta correctamente

tenemos que tener tres puntos muy claros: el momento y el

lugar exacto del cambio de dirección, el ritmo de dicho cambio y

la dirección que tomamos en la salida de la finta.

Representación y organización Organización: grupos de 4




Grupos de 5 alumnos. Tres atacan y dos defienden. Un

atacante se sitúa con el balón justo enfrente de la

canasta en la línea de triple. Los otros dos atacantes,

junto a sus defensas, se sitúan en la posición de aleros.

Los dos atacantes sin balón deben intentar librase de

sus defensores realizando fintas y el otro atacante con

balón decide a quién pasar. Y tras la recepción del balón

un 2 x 2 normal hasta el lanzamiento de canasta.

4x3 quedándose uno de los jugadores que ataca en la

banda esperando que sus compañero realice 4 pases

entre ellos para poder entrar en juego.

Variante: Igual que el anterior pero el jugador que entre es el

que tiene que lanzar a canasta y los jugadores que defienden lo

tendrán que impedir.

Previamente explicamos algunas reglas que tendrán que

cumplir.

Cuando consigan una canasta entrará un nuevo equipo.





El partido lento

Se jugará un partidillo en el que participen todos los

alumnos/as.

Variante:

- Antes de lanzar el balón tiene que pasar por todos los

compañeros.

Intentar estar lo más lejos posible del compañero y realizar muy

despacio.

- Hay que dar como mínimo 15 pases antes de lanzar.

Realizamos los estiramientos y comentamos que les ha

parecido la práctica.




CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevación


Fecha:29/01/2013 Día Semana: miércoles Hora: 13:35 Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: Perfeccionar la técnica individual y colectiva



x



















No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




La sesión se ha llevado a cabo bien y además hemos vuelto a realizar una

reflexión al finalizar la clase para conocer lo que opinan los alumnos y conocer

sus gustos y prioridades. Esta reflexión me ha gustado porque creo que se

puede aprender mucho de nuestros alumnos pero sinceramente a mi tutor no

le gusta mucho este tipo de planteamientos por lo que me veo bastante

limitado ya que no quiero interceder en su trabajo y menos en su rutina diaria

ya que como profesional que soy no lo considero ético.



Objetivos:

-recordar y perfeccionar el pase, bote, desplazamiento, entrada

a canasta y ataque defensa.




Contenidos: - tratamiento de todos los aspectos técnico-tacticos del baloncesto enseñados en las sesiónes previas. -Valorar la cooperación al participar en juegos

Estilo enseñanza


Participativo □



busbúsqueda □

Organización


□

Material: balones, conos, picas y aros. Instalaciones: pista polideportiva




- Carrera continua


Los alumnos corren por la mitad del campo, cuando el

profesor dice un numero los alumnos deben de

agruparse en relación a ese número. Por ejemplo dice el

tres y los alumnos harán grupos de tres.

Aquellos alumnos que no tienen grupo se la quedarán y

deberán pillar al resto de la clase.


Circuito de 3 postas

1. Posta del ataque defensa.

Hay dos equipos, uno defiende y otro ataca. El equipo que

ataca debe de pasar la pelota al compañero que se encuentra

dentro de la zona defendida por el equipo defensor.

El equipo defensor solo se puede desplazar por aros colocados

como límite de superficie en la que se puede pisar.

Representación y organización Organización: individual




2. Posta de la carrera

Se colocan los alumnos en la línea de salida divididos en dos

grupos. Cuando el profesor da la señal los alumnos deben de

recorrer el circuito (zigzag, paso por debajo de las picas,

lanzamiento a canasta y vuelta corriendo.

3. Posta del lanzamiento

Se colocan los dos equipos en frente de la canasta y deben de

ir lanzando de manera simultánea cada uno de los alumnos. La

zona de tiro esta delimitada por aros. Cuando lanzan y encestan

se pasan de aro y asi hasta completar todos los aros. Una vez

que han cruzado todos los aros consiguen un punto, que es

distribuido y repartido a su grupo.

Una vez transcurridos 9 minutos se cambia de posta y se

siguen enfrentando los mismos equipos. Los equipos son

heterogéneos entre si.

También se puede crear un tablón de resultados para ir

anotando la puntuación de cada uno en las diferentes postas.






Circulo de fuego

Los alumnos se colocan en circulo y sentados en el suelo.

Uno de ellos se sienta en el centro del círculo con los ojos

cerrados. Los alumnos se pasan el balón entre ellos y

cuando el alumno del centro da la señal se la quedará aquel

que tiene el balón en ese en las manos.

Se cambia el rol cuando te pillan.




CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación


Fecha: 30/01/13 Día Semana: jueves Hora: 12:40 Ciclo: 1 Curso: 1º

Contenido: - tratamiento de todos los aspectos técnico-tácticos del baloncesto enseñados en las sesiones



x



















No Si



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




Esta sesión ha servido de repaso para el examen de habilidades con relación

al baloncesto, creo que los alumnos en general han entendido bien las

actividades planteadas así como los contenidos a los que son objeto de

estudio.

Además la tutora de la universidad ha estado presente en la sesión y ha

podido observar su desarrollo por completo.

Me comenta la tutora que sería bueno haber puesto cartulinas por las paredes

para plasmar la puntuación.

Sesión 8 (evaluación de la UD)

La sesión número ocho no la he podido llevar a cabo por falta de tiempo. Esta

última sesión es la evaluación de los conocimientos adquiridos por medio del

trabajo de esta unidad didáctica. La evaluación consta de dos partes una

teórica que será llevada a cabo el día del examen al finalizar el trimestre y la

otra es práctica que es llevada a cabo en clase ese mismo día.

La sesión 8 o evaluación de la Unidad Didáctica consiste en lo siguiente:

La evaluación es por medio de la observación directa del profesor para

conocer las capacidades de los alumnos en relación con el pase, bote,

desplazamiento con bote, lanzamiento a canasta, y entrada a canasta.

Se llevara a cabo de manera individual y el profesor mientras evalúa a unos

compañeros los otros podrán practicar.

En el punto posterior explicare concretamente dichos criterios y también

hablare de la evaluación del comportamiento.

5. Evaluación de la Unidad Didáctica y justificación de la

misma.

La evaluación de la unidad didáctica nos indica la posibilidad de medida

exacta, sino más bien, una aproximación cuantitativa o cualitativa. En el ámbito

de la educación, el concepto de evaluación se ha impuesto decididamente

sobre acepciones tales como examen, calificación o control. La necesidad de

hacer operativo el proceso educativo mediante la evaluación viene determinada

por factores: de tipo pedagógico, de tipo sociológico y de tipo económico, ya

que en las sociedades actuales la educación se ha convertido en un servicio

público de primer nivel y además financiada, en gran medida, por los “estados



de bienestar”. Por lo dicho, no creemos necesario insistir en la gran importancia

que la evaluación tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, importancia

que podemos observar en la LOE (Ley Orgánica 2/2006)

La preguntas a las que he tenido en consideración en esta unidad didáctica en

cuanto a la evaluación han sido:

¿Cómo debe ser?: principios.

- ¿Para qué?: función.

- ¿Cómo?: clases.

- ¿A qué o a quién?: objeto.

- ¿Con qué?: medios.

- ¿Cuándo?: temporalización.

Se puede definir como el examen intencional y continuo de la acción docente

(García y cols., 2012). La evaluación del proceso implica que todas las fases de la

acción didáctica deben ser objetos de evaluación.

Si tenemos en cuenta el tiempo las podemos dividir en:

- Evaluación de la fase preactiva, teniendo en cuenta cada programación, unidad,

proceso evaluador, algo que he conseguido por medio de la programación de aula y

que he llevado a cabo en consenso con mi tutor de prácticas.

- Evaluación de la fase interactiva, teniendo en cuenta la distribución de tareas,

los ambientes, la información, metodología y el escaso tiempo del que he dispuesto

para poder llevar a cabo correctamente el trabajo el cual nos ha sido objeto de estudio.

- Evaluación de la fase postactiva, teniendo en cuenta todos los datos obtenidos.

Este autor, añade además otros elementos a tener en cuenta a la hora de

evaluar el proceso de enseñanza:

Evaluación de la unidad didáctica (existe una relación coherente entre

los elementos del P. C. (si/no propuestas de mejora).

Evaluación de la acción didáctica (se ha tenido en cuenta el nivel inicial

del alumno).

Metaevaluación (los procedimientos y técnicas de evaluación son

congruentes con los criterios de evaluación).



Evaluación de la Unidad Didáctica

1 2 3

4

5

1 Existe relación coherente entre los elementos del PC X

2 Los contenidos están relacionados con los objetivos X

3 La secuenciación es la adecuada X

4 Los objetivos se relacionan con los criterios de

evaluacion

X

5 Los criterios de evaluación están relacionados con la

evaluación llevada a cabo a los alumnos

X

6 Las técnicas de evaluación son las adecuadas a los

criterios de evaluación y a su vez a la evaluación de

la unidad didáctica

X

7 Se encuentran bien expresados contenidos, objetivos,

etc.

X

8 Relaciona bien los elementos curriculares con la

legislación educativa.

X

Nada es 1, muy poco es 2, poco es 3, bien es 4, y muy bien es 5.

5.1. Criterios de Evaluación y Objetivos: que información se quiere

obtener.

Los criterios de evaluación seleccionados en conformidad con el decreto

número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia son los siguientes:

5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

Los objetivos generales del área de Educación física seleccionados son los

siguientes en conformidad con el decreto número 291/2007, de 14 de

septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:



1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las

actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad

personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una

actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad

educativa.

10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e

instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.

13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales,

colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos

y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

5.2. Modo de evaluación a utilizares: Tipo y partes a utilizar, momentos

de aplicación, atención a la teoría, práctica o actitudes y su porcentaje.

(Explicar sólo partes y porcentaje y momento en que se aplicaría)

Emplearé la evaluación formativa desglosada del siguiente modo:

Evaluación retroactiva (posterior a la respuesta emitida por el alumno),

proactiva (evaluación surgida de datos tomados anteriormente al alumno y que

serán abordados con posterioridad), interactiva (evaluación que se produce al

mismo tiempo que el sujeto realiza el aprendizaje)

En cuanto al porcentaje en cuanto a las dimensiones que abarca la Educación

física son los siguientes:

- Ámbito motriz: (75%)

Ejecución de las técnicas del baloncesto.

Conocimiento de estrategias y tácticas deportivas.

- Ámbito conceptual: (15 %)

Conocimiento de los distintos contenidos de la Educación Física.


Enseñanzas higiénicas, posturales y de salud.

- Ámbito actitudinal: (10 %)

Disposición.

Aceptación de valores.

Respeto y colaboración con los compañeros.



5.3. Herramienta evaluadora:

Instrumentos de observación y de experimentación, en cada uno explica la

forma de medida (bien, regular, ó 6, 7, 8... (Instrumentos: Circuito, lista

control, hoja observación, etc.)

He empleado en un primer lugar un instrumento de observación indirecta para

la parte motriz

- Escalas de calificación o puntuación: el profesor observa y se fija en la

realización u omisión de una tarea y además valore esa operación con un

juicio.

Esta escala de calificación tiene un valor de un 75% de la nota total, y se lleva

a cabo de la siguiente manera:

Si no la realiza 0, si realiza normal 1, si la realiza bien 2.

Todo ello se llevará a cabo en un circuito donde los alumnos deberán llevar a

cabo las diferentes tareas motrices técnico-tácticas.

Circuito serie de postas para llevar cabo las diferentes tareas motrices y poder

evaluar sus capacidades físicas.

Instrumentos de experimentación para la parte de la teoría:

Los datos proceden de la observación del profesor, ya que miden lo que el

sujeto es capaz de hacer tras un aprendizaje, después de un proceso

determinado. Nos encontramos:

- Examen objetivo: tipo test de 20 preguntas. No lo he desarrollado porque

al ser al final del trimestre lleva otros contenidos como balonmano, futbol,

etc...

Para la parte actitudinal utilizaremos la lista de control de clase para el

comportamiento y la higiene de cada alumno.



5.4. Criterios valoración:

- Escalas de calificación o puntuación:

Evaluación de destrezas motrices 1 2 3

1 Bota la pelota con la mano dominante

2 Bota la pelota con la mano no dominante

3 Bota la pelota alternamente con ambas manos

4 Realiza el pase de picado

5 Realiza el pase de pecho

6 Realiza el pase de gancho con la mano dominante

7 Realiza el pase de gancho con la mano no dominante

8 Realiza el pase por encima de la cabeza

9 Lanzamiento a canasta

10 Realiza la entrada a canasta

11 Protege el balón

12 defensa

13 ataque

Criterios de calificación

Los criterios de calificación son los siguientes:

- Ámbito motriz: (75%)

Ejecución de las técnicas del baloncesto.


- Ámbito conceptual: (15 %)

Conocimiento de los distintos contenidos de la Educación Física.


Enseñanzas higiénicas, posturales y de salud.

- Ámbito actitudinal: (10 %)

Disposición.

Aceptación de valores.

Respeto y colaboración con los compañeros.



5.5. Razones de su elección y utilización.

Aunque no está demasiado claro que es lo que debemos evaluar de la

motricidad del niño, y muchas veces evaluamos cosas que no dependen del

proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que dependen de condiciones

naturales, modo de vida del niño, etc. De cualquier forma, hemos evaluado la

motricidad del niño a partir de los apartados más comúnmente considerados la

ejecución técnica-táctica, también hemos evaluado la dimensión

comportamental y cognitiva tal y como nos pide la legislación actual basándose

en el constructivismo.

Los criterios de evaluación han contribuido a la consecución de los objetivos

planteados, siendo aquellas pautas que permiten hacer un seguimiento del proceso

de aprendizaje y comprobar si se han cumplido los objetivos previstos.

Hemos realizado la evaluación en torno a las siguientes características:

- Tener un carácter prescriptivo.

- adecuada al ciclo correspondiente en nuestro caso primero.

- flexibles, para adecuarse al medio en el que se utilicen.

Entre las funciones para evaluar podemos señalar:

- Homogeneizadora, Orientadora para el profesorado, Formativa y Sumativa (para

poder obtener una información final y unos resultados.) .

3.3. OTRAS TAREAS PUNTUALES

He llevado a cabo con el curso de 4º de ESO una sesión de orientación (sirva

como referente que todas las sesiones que he llevado a cabo han sido

supervisadas y estudiadas por mi tutor):

SESIÓN DE ORIENTACION POR RUMBOS.

Nombre Unidad Didáctica: ORIENTAME Curso: 4º Sesión: 6


Objetivos: realizar una carrera de orientación topografica





Contenidos: Topografía Mapa de orientación y brujula

Estilo enseñanza


Participativo □ Cognitivo □ Creativo □ Técnica de Enseñanza


búsqueda □

Organización


□ Material: mapas y brujula Instalaciones: el jarrar

Descripción: se colocan por parejas y deben de ir a las postas citadas en el

mapa, una vez que las encuentran responderán a una pregunta.

Una vez realizadas las diferentes postas deberán de volver al punto de partida.

La salida se lleva a cabo cada minuto, es decir cada minuto sale una pareja

distinta y se coloca el tiempo en el mapa que poseen y que a continuación

mostraré.



La valoración de esta sesión se encuentra claramente establecida en el diario

de clase.

SESIÓN DE BALONCESTO CON EL ESTILO DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Otra sesión que llevé a cabo fue con el curso de 2º de Bachiller. El contenido

de dicha sesión era el baloncesto y me tutor me dio la oportunidad de emplear

un método de indagación para poder aplicar.

Esta sesión no la desarrollare porque era muy sencilla a simple vista pero que

tenía muchos factores implícitos dentro de ella.

Lo primero que hice en clase fue explicar un poco el estilo de enseñanza que

iba a emplear la Resolución de problemas y una vez que lo asimilaron pase a

explicar la actividad. Al finalizar intercambiamos puntos de vista tanto con los

alumnos como con el profesor.

Se crearon 2 grandes grupos, uno de ellos ocupaba una pista de baloncesto el

objetivo era conseguir la mayor puntuación grupal con respecto al otro grupo.

Al principio le di una serie de pauta y luego les entregue a cada grupo un folio

con unas reglas.

REGLAS DEL JUEGO



Por último he participado en alguna guardia junto a mi tutor Miguel y en una

reunión con otros profesores de distintas áreas a cerca de Criterios de

evaluación.

4. REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS

4.1. ANALISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL

DESARROLLO DEL PERIODO DE PRÁCTICAS

El balance durante mi estancia en el centro es muy positivo. La importancia de

la práctica en toda profesión, y muy especialmente en la enseñanza es capital.

Todo profesor debe tener como referente los sujetos a los que va dirigida la

enseñanza: los alumnos. En mi caso, estas prácticas han conseguido poner de

manifiesto la imperiosa necesidad de conocer exhaustiva y

pormenorizadamente la enseñanza desde “dentro”, así como su aplicación real

en la sociedad. Un buen manejo y conocimiento del entorno y ámbito de

aplicación del trabajo ayudará al docente en su tarea para la consecución de

objetivos y fines, principalmente que el alumno aprenda a aprender, que se

formen personas y mejores hombres, futuros miembros activos de la sociedad

que deben buscar su camino en el mundo y encaminarlos a una salida

profesional, desarrollando y fomentando sus capacidades cognitivas, su

curiosidad intelectual, autonomía personal, e interés por el trabajo, confianza

en sus posibilidades, y en definitiva transmitir que la cultura hace libres y

mejores a los hombres.

Mi primer contacto con todos los docentes con los que he tenido trato en el

Centro fue bastante buena y además fueron bastante cordiales. Mi principal

objetivo era aprender más y poder conocer mejor la dinámica y modo de

trabajo del profesor de Educación Física. Insisto que como maestro de

Educación Física, el proceso de trabajo no me es indiferente, así que mis

prácticas en el Centro no supusieron algo novedoso, aunque esto no restó ni

un ápice de mi interés y dedicación al presente trabajo, puesto que opino que

siempre podemos mejorar y que cada día se aprende algo nuevo.

Especialmente porque estamos en un ámbito en el que existe mucha

discrepancia entre todos los que formamos esta comunidad de profesionales

de la Educación física.

La relación con mi tutor fue inmejorable, Miguel pudo explicarme

detalladamente su forma de trabajo, sus técnicas, objetivos, criterios. En

definitiva, tuvimos un diálogo de trabajo fluido y extenso. Mi función no se limitó

sólo a observar, sino que pude participar activamente en todo el proceso

educativo. Además tuvimos la oportunidad de intercambiar impresiones, de

discutir, valorar, ofrecer muchos y distintos puntos de vista para abordar la



función educativa. Creo que fue un proceso de retroalimentación y de aprender

el uno del otro muy interesante. Él pudo enseñarme lo que la experiencia le ha

aportado como profesor a lo largo de los años, yo pude aportarle nuevos

caminos docentes, y transmitirle mi espíritu de innovación, mis ganas de

mejorar crecer.

Por lo que se refiere a mi unidad didáctica y en general a mi forma de trabajo,

presento junto a Miguel, mi tutor, muchos puntos en común: ambos somos

metódicos, organizados y solemos controlar en todo momento el desarrollo de

la actividad y la clase. También cumplimos con fidelidad la temporalización. En

cambio, hemos podido notar diferencias y hemos podido intercambiar puntos

de vista en la metodología, estilo de enseñanza y forma de evaluar. Nuestras

diferencias en el plano educativo, lejos de distanciarnos, hace que, dentro de

ese proceso de retroalimentación entre profesor y alumno, podamos aprender

el uno del otro, intercambiar posturas, puntos de vista y opiniones, que hace

ampliar nuestro punto de vista y nuestra visión de las cosas. Por ello valoro

muy positivamente nuestras charlas e intercambio de impresiones, creo que los

dos nos hemos motivado mutuamente y que nuestro trabajo en equipo ha

hecho que podamos crecer y aprender mucho tanto personal como

profesionalmente.

Como ya he señalado con anterioridad, mi opinión personal es que siempre se

pueden intentar mejorar las cosas y que cada uno puede contribuir con sus

conocimientos y su opinión a desarrollar un nuevo concepto de enseñanza. Por

ejemplo en lo que a metodología se refiere, me gusta que la Educación Física

sea multidisciplinar, que pueda tomar de otras disciplinas como las ciencias

naturales, la literatura, las matemáticas. También opino que es muy positivo

aprovechar los materiales que nos ofrece el centro, como por ejemplo las

nuevas tecnologías, como los reproductores de música, las pizarras digitales,

entre otros.

Además de la multidisciplinariedad y el uso de las nuevas tecnologías, creo que

los alumnos pueden llevar trabajo para casa, recabar información sobre un

determinado deporte o actividad, exponer y poner en práctica un trabajo en

grupo, investigar.

Y en cuanto a la tipología de actividades, como también ya se ha señalado, mi

opinión y mi experiencia me dicen que los alumnos son mucho más receptivos

cuando desarrollan actividades y deportes alternativos como el beisbol, hockey,

rugby, orientación…. Todo lo que sea novedad y dinámica, rompe su

monotonía y hace que estén más alerta, más “despiertos” y motivados.

Por último en cuanto a la metodología, también reitero mi posición de utilizar la

indagación en detrimento de la instrucción directa, pero sin perder calidad

técnica



También quiero hacer constancia como petición de mejora para años venideros

que las 20 horas que tenemos para seminarios y realización de memoria, diario

y poster es una utopía, casi imposible.

Creo que debería ampliarse el tiempo dedicado al practicum porque no tiene

tiempo ni para reflexionar sobre la práctica. También quiero señalar que tres

semanas en un instituto son insuficientes para aprender con rigor y más

profundamente el proceso de la enseñanza. Todo esto lo digo desde mi punto

de vista personal y profesional docente.

. A pesar de todo considero que el conocimiento práctico es un pilar básico,

que acompañado de la práctica supone la consecución de todo aprendizaje, lo

que repercutirá positivamente en el alumnado, desarrollando su personalidad,

adquiriendo habilidades culturales, potenciando su creatividad y mejorando sus

relaciones sociales, hábitos de estudio y trabajo, y respeto a los demás, entre

otros muchos.

4.2. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO

De manera sucinta, por medio del Practicum he adquirido la información,

conocimientos, competencias y la practica requerida para el ejercicio de un rol

profesional concreto, para lo cual es necesaria que esta experiencia sea vivida

en contextos reales de trabajo.

Del mismo modo he incorporado los conocimientos a la práctica, de modo que

me han permitido:

- Detectar y diagnosticar necesidades y situaciones que han requerido de mi

intervención.

- He identificado recursos útiles para llevar a cabo mi intervención

- He adquirido actitudes profesionales idóneas.

- he desarrollado habilidades de cooperación con otros profesionales.

- He tenido en consideración del componente ético y principios deontológicos

del ejercicio de la profesión.

Del mismo modo he reflexionado sobre mi actuación, aprender a comunicarme

profesionalmente, adoptar actitudes profesionales etc...

Pero estos objetivos los he podido lograr a través de la planificación y diseño

ya que considero que el Practicum es contemplado desde la necesaria

interacción entre acción y reflexión, entre realidad concreta y conceptualización

abstracta. De este modo, el practicum pasa a constituirse frente a las

adquisiciones de experiencias profesionales a las que he aludido, en una



experiencia educativa de primer orden, ya que ofrecería la posibilidad de

reflexionar y aprender de una manera sistematizada y tal vez colectiva, sobre

todos los elementos propios del ejercicio profesional y no exclusivamente sobre

la adquisición de unas destrezas específicas o unas actitudes ajustadas al

código deontológico de la profesión. Quizá así, podría dejar de recibir la

consideración de materia marginal o suplementaria para desempeñar una

función nuclear para que en torno a ella se puedan vertebrar las diversas

materias.

Todos sabemos que unos objetivos tan amplios no se logran en y a través de

una actuación concreta en un curso, y menos todavía en tres semanas pero

debido a mi experiencia docente he adquirido las herramientas que me van a

permitir una actuación futura para lo que es fundamental una certera

tutorización tanto en el centro como en la Facultad o instituto correspondiente.

Las prácticas, en tanto han constituido una experiencia para mi como

estudiante en una entidad ajena a la Universidad, han tendido un valor

intrínseco por encima de lo que de educativo se puede aportar a ella. No sólo

educa al estudiante el contenido de la practica o las dificultades encontradas en

ella, que pueden ayudar a su maduración profesional, sino que el hecho mismo

de realizar prácticas constituye en sí un elemento que, por tener un carácter

distinto al trabajo de estudio habitual del estudiante, resulta ya una aportación

relevante, cualesquiera que sean las condiciones en las que se realicen. En

cuanto a mi estancia en el centro, he intentado que los alumnos se interesaran

por las actividades que se iba a tratar, para ello he procurado llevarlo a cabo de

forma lúdica, diferente e interesante todo ello de manera introductoria y

orientativa.

Mi objetivo era que lo alumnos pudieran disfrutar de otras actividades que no

fueran las cotidianas, y que las alumnas pudieran ser más participativas y no

fueran indiferentes ni apáticas a la Educación física, pues había observado con

cierta tristeza su pasividad, con ciertas excepciones, ante la práctica de

actividades y de deportes en general.

El resultado fue muy positivo, los alumnos disfrutaron, se les veía más

implicados, más motivados, con más interés y los más importante aprendieron

a través de tres dimensiones: afectiva-social, cognitiva y motriz. Por ende mi

autoevaluación es el reflejo de mis alumnos y creo que deberían de ser ellos

los que me tendrían que evaluar junto a mis tutores.

Por último todas la actividades llevadas a cabo en el instituto han sido acordes

a la legislación vigente, interrelacionando todos los elementos del currículo y no

solo eso, también he intentado llevar una intervención didáctica a través de la

indagación, que como señala Sánchez Bañuelos “…a través de estos modelos

se adquieren no solo destrezas sino conocimientos y valores útiles para la

vida.”



5. BIBLIOGRAFÍA

BOYATZIS, R.E. (1982). The Competent Manager. London: John Wiley &

Sons.

BRICALL, J.M. (2000). Universidad 2000. Madrid: CRUE

BUNK, G.P. (1994): La transmisión de las competencias en la formación y

perfeccionamiento profesionales en la RFA. CEDEFOP.

DALZIEL, M.M.; CUBEIRO, J.D. Y FERNÁNDEZ, G. (1996). Las

competencias: clave para una gestión integrada de los recursos humanos.

Bilbao: Deusto.

ESCALONA, A.I. y LOSCERTALES, B. (2005). Actividades para la enseñanza

y el aprendizaje de competencias genéricas en el marco del espacio europeo

de educación superior. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.

FORMOSINHO, J. (2003): Supervisión y seguimiento del practicum. Actas del

VII Simposium Internacional sobre Practicum. Poio, Universidad de Santiago.

GONZÁLEZ, J. y WAGENAAR, R. (2003): Tuning Educational Structures in

Europe.

Bilbao: UD

LEVI-LEBOYER, C. (2000): Feed-back de 360º. Barcelona: Gestión 2000:

LEVI-LEBOYER, C. (2002). Gestión de las competencias. Barcelona: Gestión

2000.

MALPICA, M.C. (1996). El punto de vista pedagógico. En A. Argüelles (Ed).

Competencia laboral y educación basada en normas de competencia. México:

Limusa.

MCCLELLAND, D.C. (1973). Testing for competence rather than intelligence.

American Psychologist, 28,(1),1-14

MORENO, F. (2003): Practicum de Psicología. Guía de iniciación a la

profesión. Madrid: Prentice-Hall.

POBLETE, M. (2003): La enseñanza superior basada en competencias, en

Seminario Internacional: Orientaciones Pedagógicas para la convergencia

europea de educación superior. Bilbao: UD.



POBLETE, M. (2004): Orientaciones sobre el trabajo de las competencias en la

práctica docente universitaria. Documento interno de la UD.

REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El

reto del Espacio Europeo de Educación Superior. Vol.18 (1). Abril de 2004.

SANTIBÁÑEZ, R. y MONTERO, D. (1999): Practicum de Educación. Materiales

de trabajo. Bilbao: UD.

Bandura, A (1967): Relative efficacy of self-monitored externally imposed

reinforcement systems, Journal of Personality and Social Psychology, pp 101-

116

Hart, M. U. (1992): Working and Educating for life. Feminist and International

Perpestives on Adult Education. London.Routledge.

Mc. Lauchling T. (1976): Internal versus external control of reinforcement: a

review, Psychological Bulletin, 65.

Miller, A. Watts, AG, Jamieson, I (1991): Rething Work Experience. London.

The Falmer Press.

Delgado Noguera, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación

Física. Granada: I.C.E.

Ruiz Montero, P.J. (2009). La enseñanza programada en el área de Educación

Física y dentro del ámbito escolar. Revista digital: Lecturas, Educación Física y

deportes, 13, 129.

Sánchez Bañuelos, F. (1986). Bases para una didáctica de la Educación Física

y el deporte. Madrid: Gymnos.

Sánchez Bañuelos, F. (2011). El área de Educación física en Primaria. Actas

del I Congreso Internacional: Innovaciones en Educación Física. Hacia la

inclusión educativa. Murcia: Universidad de Murcia

Sicilia, A.; y Delgado Noguera, M.A. (2002). Educación Física y estilos de

enseñanza. Barcelona: Inde.

Blázquez, D. (2001). La Educación física. Barcelona: Inde.Coll, C. (1991).

Psicología y curriculum. Barcelona: Paidos.

Le Breton, D. (2003). La sociología del cuerpo. Buenos Aires: Nueva Visión.

Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiologia motriz.

Barcelona: Paidotribo.

Piaget, J. e Inhelder, B. (2007). Psicología del niño.Madrid: Ediciones Morata.

Décimoséptima edición.

http://books.google.es/books?id=Xe4bwTVDIugC&printsec=frontcover&dq=educaci%25C3%25B3n+f%25C3%25ADsica&hl=es&ei=VD_3TfKkCsun8QOV9NyrCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false

http://books.google.es/books?id=Xe4bwTVDIugC&printsec=frontcover&dq=educaci%25C3%25B3n+f%25C3%25ADsica&hl=es&ei=VD_3TfKkCsun8QOV9NyrCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false

http://books.google.es/books?id=vxDwXPRBnuoC&printsec=frontcover&dq=l%25C3%25A9xico+praxiolog%25C3%25ADa&hl=es&ei=JEn3TcmgJ5G98gPIkJ3iCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CDEQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false

http://books.google.es/books?id=vxDwXPRBnuoC&printsec=frontcover&dq=l%25C3%25A9xico+praxiolog%25C3%25ADa&hl=es&ei=JEn3TcmgJ5G98gPIkJ3iCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CDEQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false



Seybold, A.M.(1974).Principios Pedagógicos en E. F. Kapelusz Buenos Aires .

Zabala y Arnau (2007). Cómo aprender y enseñar competencias: Grao:

Barcelona.

memoria de practicas - · pdf file1.4.2. programación general anual ... colegio...

Documents