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Consejería de Educación,

Juventud y Deportes

MEMORIA ANUAL (M.A.)

Curso 2017-18

CEIP SANTO ÁNGEL (Santo Ángel – Murcia)

Colegio de Educación Infantil y Primaria Santo Ángel Memoria Anual 2017/18

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DILIGENCIA para hacer constar que la presente Memoria Anual del curso 2017-18

fue informada por el Consejo Escolar celebrado el día 27 de junio de 2018.

Santo Ángel, 2 de julio de 2018

V.º B.º

EL DIRECTOR LA SECRETARIA

Fdo.: Manuel Lacárcel Román Fdo.: Vanessa Pujante Pérez


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ÍNDICE 1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

2. HORARIOS

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

6. VALORACIÓN DEL USO DE LAS TIC

7. ACCIÓN TUTORIAL

8. INFORME DE LOS ESPECIALISTAS 8.1.- INGLÉS

8.2.- FRANCÉS

8.3.- ED. FÍSICA

8.4.- MÚSICA

8.5.- RELIGIÓN

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.1.- PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

9.2.- REFUERZO EDUCATIVO

9.3.- FISIOTERAPIA

9.4.- EOEP

10. CONVIVENCIA

11. PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS 11.1.- PLAN LECTOR

11.2.- PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

11.3.- PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

11.4.- PROGRAMA “EDUCANDO EN JUSTICIA”

11.5.- HUERTO ESCOLAR EN INFANTIL

11.6.- PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS EN LA ESCUELA

11.7.- EXILECOM

11.8.- MI COLE AHORRA CON ENERGÍA

11.9.- RIESGOS LABORALES

11.10.- EDUCACIÓN PARA LA SALUD

11.11.- BIBLIOTECA

11.12.- MEDIOS INFORMÁTICOS

11.13.- REPRESENTANTE DEL CENTRO EN EL CPR

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13. ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES

14. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 14.1.- COMEDOR ESCOLAR

14.2.- TRANSPORTE ESCOLAR

14.3.- AULA MATINAL

15. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS


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1. MEDIDAS DESARROLLADAS DURANTE EL

CURSO ESCOLAR

INFRAESTRUCTURAS

A lo largo del año se han realizado diversas gestiones ante la Junta Municipal,

Ayuntamiento de Murcia y Consejería de Educación para solucionar diversos problemas

de infraestructuras que aquejan al Centro y que pasamos a comentar.

Algunas de estas peticiones son las mismas que el curso anterior ya que por un motivo u

otro las administraciones responsables no las han resuelto todavía.

Durante todo el curso hemos estado reclamando una solución ante la falta de potencia

eléctrica en la calle Cuartel. Las gestiones se han hecho ante el Ayuntamiento y la

Consejería y ninguna ha dado respuesta.

Por lo que respecta al patio de Infantil, se han hecho actuaciones tales como instalar

imbornales para evitar las inundaciones causadas por la lluvia. También se ha plantado

arbolado con la idea de dar sombra.

Es intención del profesorado de Infantil y del equipo directivo elaborar un informe en el

que se recojan las distintas actuaciones a realizar en el patio para priorizar y

comprometer a las distintas administraciones en su resolución.

Se han colocado aparatos de aire acondicionado en dos aulas de Primaria y se ha dejado

hecha la preinstalación en otra gracias a la colaboración de la Junta Municipal.

Durante este verano el Ayuntamiento va a hacer obras en el colegio para acometer una

serie de arreglos que se le ha demandado en repetidas ocasiones. La principal de las

obras será la remodelación del vestuario tirando todas las paredes interiores, alicatado,

trabajos de fontanería y electricidad, arreglo del techo, sustitución de tejas, etc. También

se colocará una canalización en el alero del edificio de primaria para evitar la caída de


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agua junto al edificio, y el arreglo de diversos desperfectos en el patio que ya se le

indicaron a los técnicos en una visita que hicieron al colegio hace ya varios meses.

Queda pendiente para el próximo curso la colocación de paneles en el techo del

comedor que amortigüe el ruido y el tratamiento del suelo para evitar caídas.

RECURSOS MATERIALES

Durante el curso se han adquirido varios ordenadores para sustituir algunos obsoletos.

El profesorado ha contado con una asignación económica para satisfacer las necesidades

de material de sus aulas o materias.

RECURSOS HUMANOS

Este curso hemos lo comenzamos con una plantilla de 38 maestras/os, una de ellas a

tiempo parcial y lo hemos acabado con 39 maestros.

En Infantil hemos contado con 10 maestras (8 tutoras y 2 profesoras de apoyo). Por el

número de unidades en esta etapa nos correspondía un apoyo completo y otro de 10

horas pero argumentando las características de los grupos se consiguió a principio de

curso un segundo apoyo completo.

Desde enero contaos con un logopeda a tiempo parcial (10 horas) debido al elevado

número de alumnos con necesidades de Audición y Lenguaje que tiene el centro. Para el

curso próximo contaremos con este profesor desde inicio de curso.

Queremos resaltar que cada vez son más los especialistas que tienen que ser tutores y

que es muy difícil cubrir las horas de docencia de las especialidades.

Por ejemplo, al impartir en el colegio una hora más de inglés en 1.er Tramo y el área de

Profundización en inglés en 2.º Tramo y siendo un profesor especialista en inglés tutor

es necesario el nombramiento de más maestros con ese perfil para poder cubrir las

necesidades que en esta área tenemos.


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MEDIDAS ORGANIZATIVAS

En la medida de lo posible los horarios se han realizado teniendo en cuenta, que las

áreas instrumentales coincidan en los distintos cursos de 1.º y 2.º para favorecer el

agrupamiento de dichos niveles y rentabilizar de este modo los horarios de apoyo.

2 HORARIOS

Horario del Centro.

El Centro ha permanecido abierto desde las 9 hasta las 18 horas de lunes a jueves y los

viernes hasta las 16 horas de octubre a mayo. Durante los meses de septiembre y junio

el horario ha sido de 9 a 15 horas.

De 9 a 14 h. se ha desarrollado la actividad docente y de 16 a 18 h. se han llevado a

cabo las actividades formativas extraescolares organizadas por el AMPA del centro.

Horario del profesorado.

A la hora de confeccionar el horario lectivo del profesorado se han respetado todos los

criterios establecidos en la P.G.A.

Las horas complementarias de permanencia en el centro, se han dedicado a realizar

reuniones de tramo y nivel, tutoría de padres, atención a alumnos y trabajo personal del

profesor.

En numerosas ocasiones el profesorado ha flexibilizado su horario de atención a padres

para posibilitar la realización de estas entrevistas.

Horario de los alumnos.

En Infantil:

Los niños de 3 años, debido al período de adaptación, realizaron su entrada al centro

de forma escalonada y acumulativa durante la primera semana del mes de septiembre.

A la hora de elaborar el horario se ha tenido en cuenta:

1. Estado de concentración y atención del alumnado: En las primeras horas de la


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mañana se han realizado actividades como la asamblea, organización del trabajo,

presentación y realización de actividades, etc. En las horas finales de la mañana

se han llevado a cabo actividades más relajadas: plástica, música, teatro, etc.

2. Disponibilidad de espacios.

3. Disponibilidad de apoyos.

4. El área de Inglés en el nivel de 3 años se imparte en dos sesiones de 30 minutos y

en 4 y 5 años en 2 sesiones de 45 minutos.

Horario de Primaria:

Con carácter general se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos:

Que los tutores permanezcan el mayor número posible de sesiones con su grupo.

Que las asignaturas con un mayor grado de dificultad recaigan en las primeras

horas de la mañana.

Que cada tutor disponga, al menos de dos días con horario de 9 a 11,30 horas

con su tutoría, de manera que sea posible organizar actividades que puedan tener

una duración mayor a la de una sesión tradicional de una hora.

Por necesidades organizativas, algunos profesores dedican sesiones de 90

minutos a la misma área.

Intentar en la medida de lo posible que cada una de las áreas tenga al menos una

sesión colocada en las sesiones de 45 minutos, y así equilibrar al máximo el

cómputo total de horas de cada asignatura.

Organizar las sesiones lectivas de los componentes del Equipo Directivo de modo

que en todo momento uno de los miembros del Equipo esté libre de tareas

docentes.


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3 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3.1. Órganos de gobierno.

3.1.1. Claustro de Profesores.

Se han realizado 8 reuniones de Claustro a lo largo del curso. Los temas más

significativos tratados en las mismas han sido:

Medidas organizativas del curso.

Propuesta de cambio de libros de texto con carácter extraordinario de

Matemáticas en 3º.

Reflexión sobre los resultados académicos de las evaluaciones y de las

pruebas individualizadas de 3º y 6º.

Información sobre los documentos institucionales del Centro (PGA, PE,

MA).

3.1.2. Consejo Escolar.

El Consejo Escolar se ha reunido en 4 ocasiones una de ellas de tipo extraordinario

y el resto de tipo ordinario.

Los asuntos abordados han sido:

Gestión del servicio de comedor.

Modificaciones presupuestarias para poder afrontar las inversiones

necesarias en el centro.

Propuesta de cambio de libro de texto de matemáticas en 3º Primaria.

Elección del criterio complementario del centro para el proceso de

admisión de alumnos.

Informar sobre la P.G.A., el Proyecto Educativo, Memoria Anual.

Resultados de las pruebas de diagnóstico.

Siempre ha habido un punto de informaciones donde se ha trasladado cualquier

tema o dato relacionado con la actividad del centro.


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3.1.3. Equipo Directivo.

El objetivo principal del Equipo Directivo ha consistido en procurar que se dieran las

condiciones adecuadas para que toda la actividad del Centro se desarrollara con la

mayor eficacia, con los medios adecuados y siempre en el mejor ambiente.

3.2. Comisión de Coordinación Pedagógica

La Comisión de Coordinación Pedagógica se ha reunido en 9 ocasiones a lo largo del

curso. Su función principal ha sido la de coordinar todas aquellas actividades comunes

del centro. Igualmente ha sido el órgano puente entre el Equipo Directivo y los Tramos

y ha servido para transmitir a estos informaciones de su interés y para recoger las

propuestas de los Equipos para la mejor organización del centro. Se ha encargado

también de la coordinación y el seguimiento de la actividad pedagógica de los Tramos

tal y como estaba previsto en la P.G.A.


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4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

4.1. Análisis de los resultados de la evaluación final.

INFANTIL

3 años A

Es un grupo de 21 alumnos/as de los cuales uno no ha asistido a clase este

trimestre, por cuestiones de salud.

Es un grupo, muy hablador, con ganas de trabajar, que a nivel oral funciona muy

bien, les cuesta plasmarlo a nivel escrito, pero no es algo preocupante ya que es lo

propio de la edad; todavía hay un niño con dificultades para coger el lápiz.

Han avanzado bastante; son bastante autónomos a la hora de trabajar. Tan solo

unos pocos necesitan más ayuda, pero no por falta de capacidad, sino por falta de

atención.

Tanto en matemáticas como en lenguaje a nivel oral expresan mucho mejor

objetivos y contenidos, más que a nivel escrito, ya que presentan menos destrezas.

Todos reconocen números, letras, cuentan, escriben su nombre, reconocen figuras

geométricas y diversos conceptos matemáticos trabajados.

Mencionar una niña que últimamente está demasiado tristona y llora por todo.

Todos van evolucionando favorablemente. Tan solo hay un niño que presenta

comportamientos un tanto extraños, todavía pregunta dónde se guardan las cosas, qué

material tiene que utilizar, no se si es inseguridad, falta de atención… lo voy a proponer

para que lo vea la orientadora del centro para el próximo curso.

En este aula ningún niño-a recibe en el centro atención de P.T. o A.L., si hay una

niña que va dos veces por semana a logopedia fuera del centro.

3 años B

Mi grupo está formado por 21 niños/as pertenecientes al primer nivel de la Educación

Infantil.


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Durante estos meses el proceso de aprendizaje de los alumnos y los resultados de

evaluación son satisfactorios. Se han alcanzado todos los objetivos del trimestre y la

convivencia y la vida del aula han sido positivas, a pesar de que este último mes se han

mostrado más cansados y con más predisposición a generar conflictos ante cualquier

contrariedad.

El alumno con necesidades educativas de apoyo específico, aunque no ha alcanzado

algunos objetivos, si que se ha notado una gran evolución respecto al segundo trimestre.

Han cesado los episodios repetidos de descontrol de esfínteres, hay más comunicación

con los compañeros, más juego simbólico y una actitud más atenta y de participación en

la asamblea.

Señalar que la totalidad del grupo ha crecido en autonomía, respeto hacia los demás y

paciencia.

Respecto a los pequeños cambios que se han introducido en clase, como el aprender a

servirse agua en vaso de cristal y con una jarra, el ritual de lavado de manos y el juego

libre por rincones después del patio, afirmar que han sido rápidos en aprender y que a

día de hoy lo hacen estupendamente bien y les encanta.

Por último añadir que han disfrutado mucho de este tercer proyecto sobre el agua y de

las actividades de taller y pequeño proyecto, que han completado esta temática

3 años C

El grupo está formado por 20 alumnos, 11 niñas y 9 niños, uno de los cuales presenta

N.E.E.

Es un grupo heterogéneo, en el que podemos encontrar diferencias notables en cuanto al

ritmo de aprendizaje de los alumnos más maduros (nacidos en el primer semestre del

año) y de los que son de final de año. Teniendo en cuenta estas diferencias en sus ritmos

de aprendizaje, el grupo ha evolucionado favorablemente, la totalidad de los alumnos

han alcanzado los objetivos propuestos para el curso. Durante este último trimestre he

comprobado cómo estos alumnos que evolucionaban a un ritmo más lento han

experimentado un gran avance, superando todos los objetivos marcados.

A nivel general es un grupo bastante movido, algunos alumnos presentan dificultades en

la aceptación y el respeto en las normas de clase, tienen un tiempo de atención bastante

limitado, lo que dificulta en ocasiones el desarrollo normal de las asambleas. A pesar de

esto han demostrado gran motivación por las actividades planteadas en los diferentes


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proyectos que hemos llevado a cabo, así como en las actividades del proyecto de lógico

–matemática ENTUSIASMAT, es un grupo participativo, vienen contentos al colegio y

con ganas de aprender.

El alumno que presenta N.E.E ha evolucionado en todos los aspectos, cuenta con apoyo

de un especialista en Pedagogía Terapéutica y un especialista de Audición y Lenguaje

en el aula.

4 años A

A lo largo del curso 2017-18 el grupo 4 años A ha sufrido diferentes evaluaciones

dependiendo de las características particulares de cada uno de los trimestres. Se trata de

un grupo heterogéneo que viene marcado por las diferentes respuestas que demanda el

alumnado en cuanto atención a la diversidad. El grupo lo componen 24 alumnas/os ya

que en el segundo trimestre se produjo la baja de un alumno. De los 24 dos alumnas

presentan necesidades educativas especiales cuya evolución no ha sido todo lo

satisfactoria que cabría esperar. Una de las alumnas ha visto modificado el diagnóstico

de inicio de escolarización ya que presenta problemas auditivos (hipoacusia ligera)

manifestando dificultades a nivel emocional y social.

En este tercer trimestre ha sido diagnosticado un alumno con necesidades educativas

específicas asociada a un retraso cognitivo (límite) que el año que viene recibirá apoyo

de A.L. Igualmente hay un alumno que el año pasado fue evaluado por la orientadora

que presenta dificultades en los aspectos sociales y emocionales y que ha mejorado a

nivel curricular pero sigue presentando algunas conductas rígidas y conflictivas con el

grupo de iguales. Por todo ello, se dificulta mucho la atención individualizada que

necesita cada uno de los alumnos mencionados anteriormente ya que necesitan la

supervisión directa del adulto en todas las actividades por su escasez de autonomía y

por sus conductas disruptivas especialmente en tareas de gran grupo(asamblea) y de

juego.

El resto del grupo (20 alumnos/as) presenta a grandes rasgos una evolución positiva

marcándose tres grupos diferenciados de adquisición de aprendizajes. Por un lado un

grupo alto de 6-7 alumnos que destacan en la adquisición de contenidos en todas las

áreas. Un grupo medio donde se situaría el grueso del grupo de 9-10 alumnos con un

proceso lineal y gradual de aprendizaje y un grupo bajo de 4alumnos que por diversas

carencias necesitan un apoyo específico (refuerzo educativo) especialmente en las áreas


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de lecto-escritura y lógica- matemática.

A partir de todo lo planteado y debido a la insuficiencia de apoyos durante este curso

por diferentes motivos creo necesario el planteamiento de nuevas estrategias

metodológicas para poder dar una respuesta lo más individualizada posible. Una de las

respuestas sería la realización de grupos flexibles en las áreas de lógica-matemáticas y

lecto-escritura en conjunto con las otras dos paralelas de nivel así como en mi propio

grupo. Para ello, requerimos una adaptación de los horarios. Otra medida sería adaptar

los diferentes materiales (libro de aula)a los niveles curriculares de los alumnos. Una

última medida sería dar continuidad a los programas de educación emocional iniciados

este curso para trabajar el clima de aula y la cohesión de grupo especialmente.

Para concluir, manifiesto la necesita de una revisión de los apoyos a estos grupos en

cuanto a cantidad, horario y operatividad.

4 años B

El grupo ha estado formado por catorce niñas y diez niños que han asistido de forma

continua al centro y han participado en la gran mayoría de las actividades planteadas

dentro y fuera del recinto escolar.

Los resultados finales son favorables, ya que la mayoría de alumnos y alumnas han

alcanzado los objetivos planteados para el curso. En cualquier caso, todos han

evolucionado y madurado considerando su punto de partida y grado de madurez.

Así podemos establecer tres grupos dependiendo del grado de consecución de objetivos,

sin obviar que en algunos casos la evolución no es homogénea y que un mismo alumno

puede presentar diferentes niveles dependiendo del objetivo que se evalúe.

El grupo uno está formado por quince alumnos y alumnas que han alcanzado todos los

objetivos planteados, algunos de ellos los han alcanzado sobradamente. El segundo

grupo está formado por cinco alumnos/as, que si bien su evolución es favorable, se

observa cierto grado de inmadurez, con una evolución más lenta en algunas

adquisiciones. Por último nos encontramos con un tercer grupo de tres alumnos que

presenta dificultades en la adquisición de determinados objetivos relacionados sobre

todo con el razonamiento lógico, la orientación espacial y la memoria a corto plazo.

El acnee tiene una evaluación favorable. Su evolución es muy positiva en todas las áreas

habiendo alcanzado la mayoría de los objetivos definidos en su PTI.

4 años C

Este grupo está conformado por 21 alumnos/as del segundo nivel del 2º ciclo de

educación infantil y respecto a ellos cabe señalar que el rendimiento del grupo clase en


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términos generales, ha sido adecuado, ya que la consecución de los objetivos planteados

para el presente curso ha sido progresiva en la mayoría de los casos.

En cualquier caso, encontramos tres niveles marcados por las distintas adquisiciones a

nivel competencial.

Primer Nivel: Son 8 los alumnos y alumnas los que superan, ampliamente todos los

objetivos planteados para el nivel de 4 años.

Segundo Nivel: Este grupo lo forman 4 alumnos están en un nivel intermedio, siempre

considerando las diferencias entre unos y otros, las diferentes formas de aprender y los

diferentes puntos de partida. No me preocupan, siguen el ritmo del aula y superan todos

los objetivos.

Tercer Nivel: Este es el nivel más bajo en el que se encuentran 6 alumnos/as que no

han conseguido alcanzar alguno de los objetivos planteados. Todos ellos pasan al nivel

de 5 años con recomendación de refuerzo y 3 de ellos si no hay cambios durante este

verano se propondrán para que los vea la orientadora del centro a principio del curso

escolar. A estos hay que sumar la alumna con NEE, que ha sido diagnosticada a finales

del tercer trimestre. Y por último, señalar que el alumno con NEE se va a un aula

abierta para el próximo curso escolar.

Se puede observar claramente que es una clase muy diversa, con niveles

competenciales muy heterogéneos así como ritmos madurativos muy diferentes y

particularidades que saldrán de cara al curso que viene.

Por todo esto se hace muy difícil el trabajo en grupo y por ello propongo como medidas

de refuerzo que: los alumnos (6) que conforman el tercer nivel para el curso próximo se

agrupen con otros niños de las otras dos clases del mismo nivel y valoremos en que

situación están todos ellos a través de una evaluación inicial.

De esta manera podemos crear grupos homogéneos para que se aprovechen al máximo

los recursos humanos e incidir en los aspectos lecto-escritores y lógico-matemáticos de

los que parten estos alumnos/as ya que se encuentran descolgados del resto del grupo.


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5 años A

Este grupo está compuesto por 26 alumnos de los cuales 15 son niñas y 11 niños.

Nos encontramos ante un grupo variado el cual ha madurado considerablemente durante

este curso escolar alcanzando los objetivos de EI y preparado para iniciar un nuevo

camino hacia primaria. Son niños despiertos con bastante autonomía y un grado de

participación alto en aquellas actividades que se les plantean. Son también un equipo

activo y curioso.

Como grupo heterogéneo, nos encontramos por tanto con tres niveles:

Un grupo más bajito, el cual presenta una evolución más lenta, formado por dos

alumnos, los cuales recomiendo para un refuerzo educativo durante el próximo curso.

Son niños más inseguros con baja autoestima, poca iniciativa, a los que le cuesta más el

trabajo individual, así como llegar al resultado final.

Un grupo medio, formado por 9 niños/as que aunque son niños que alcanzan

sobradamente los objetivos marcados para este curso escolar, emocionalmente son niños

más inmaduros, individuales, con un grado de frustración más alto, a veces un poco

desconectados como equipo de aula, más centrados es sus necesidades individuales.

Las razones van desde un grado de inmadurez mayor con respecto a otros compañeros

por su propio desarrollo evolutivo, y en otros casos por ser niños menos integrados a la

vida de aula por parte de la familia, quedando por tanto más desconectado a nivel

general del grupo, estableciendo por tanto relaciones con sus iguales más primarias.

Por último nos encontramos con un tercer grupo que presenta un alto grado de madurez.

Son niños muy despiertos, participativos, activos, con conciencia de equipo, con

muchísimo interés por descubrir-Este grupo está compuesto por 15 niños7as.

Con respecto a la alumna de NEE durante este curso escolar ha avanzado muchísimo a

nivel curricular especialmente en el área de comunicación y representación. Aun así

necesita de un apoyo que le ayude a desarrollar la actividad. Pienso que para el próximo

curso debe recibir los apoyos dentro del aula. Es un caso muy especial pues sale con

mucha frecuencia quedando desconectada del resto del grupo, y esto le afecta

considerablemente a nivel emocional. Necesita salir al fisio, a logopedia externa durante

la jornada escolar, a numerosas revisiones médicas; de pulmón huesos, etc. Es por tanto


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que recomiendo encarecidamente que las sesiones de PT las realice dentro del aula

integrándola más con el resto del grupo para que afiance también las relaciones con sus

iguales. Igualmente considero que la familia debe estar atenta para solicitar el profesor

a domicilio por tratarse de una niña que en temporadas sobre todo de frío, debido a su

escasa capacidad pulmonar, entre otros, realiza varios ingresos hospitalarios, quedando

muy descolgada del grupo.

5 años B

El grupo de 5 años B está formado por 11 niñas y 14 niños, conformando un grupo

numeroso de 25 con dos niños de necesidades.

A lo largo de este curso se ha notado una madurez sobresaliente y significativa. Es un

grupo inquieto, despierto y con muchas ganas de participar y hablar, reflejándose en

numerosas llamadas de atención en determinados momentos. Es un grupo bueno, con

bastante motivación, hábito de trabajo, un buen nivel de autoestima y nivel de

superación propios.

Curricularmente el grupo ha avanzado en un altísimo porcentaje de los alumnos.

Los dos alumnos con diagnóstico han evolucionado de manera sobresaliente a nivel

curricular. Pero a nivel de comportamiento, ha empeorado considerablemente la

conducta de uno de ellos.

En general todos los alumnos alcanzan los objetivos, aunque hay un grupo reducido de

tres alumnos que han estado recibiendo refuerzo durante este curso y que está previsto

que continúen con el refuerzo para el próximo curso.

También destacar que hay dos niños con problemas de logopedia, que no se les ha

podido atender por falta de horario de los especialistas de A.L.

1º PRIMARIA

CURSO MATRICULADOS PROMOCIONAN

DE ELLOS PROMOCIONAN CON MEDIDAS DE NO

PROMOCIONAN RE AC

1ºA 26 25 1 1

1ºB 26 25 1 1

TOTAL 52 50 2 2


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1º A PRIMARIA

1º A SB NT BI SU IN

CC.NN. 8 12 3 3 -

CC.SS. 10 9 4 3 -

LENGUA 7 11 6 1 1

MATEMÁTICAS 4 15 4 1 2

INGLÉS 17 4 4 1 -

E.FÍSICA 13 13 - - -

ED. ARTÍSTICA 16 7 3 - -

RELIGIÓN 9 4 1 1 -

VALORES S.C. 5 6 - - -

LECTURA COMP. 3 15 5 2 1

Los resultados obtenidos en 1º A son bastante satisfactorios. La mayoría de los alumnos

alcanzan los objetivos propuestos para el curso.

De los 26 alumnos, hay uno que no promociona. Otro alumno, que promociona con

calificaciones muy, muy ajustadas y varios más, con un ritmo de trabajo por debajo de

la media pero que consiguen los conocimientos suficientes para promocionar.

Podríamos decir que las principales razones encontradas para que algunos alumnos no

consigan resultados favorables, o tan positivos como se esperaba, se deben, entre otras,

a falta de madurez, atención y concentración. Así como, falta de fluidez y reflexión en

la lectura y estrategias en la resolución de problemas.

También destacar, que un grupo numeroso de la clase obtiene resultados muy positivos

y un último grupo que realiza una evaluación excelente.

1º B PRIMARIA

1º B SB NT BI SU IN

CC.NN. 15 10 1 0 0

CC.SS. 10 15 1 0 0


17

LENGUA 14 9 1 1 1


INGLÉS 13 12 1 0 0

E.FÍSICA

ED. ARTÍSTICA 17 9 0 0 0

RELIGIÓN

VALORES S.C.


Los resultados obtenidos por el alumnado han sido satisfactorios, ya que de los 26

alumnos que forman el grupo todos excepto dos alumnos han conseguido superar con

éxito todas las materias. De estos dos alumnos, uno de ellos no promociona y el otro

alumno promociona con una materia suspensa. El resto del alumnado promociona

obteniendo calificaciones entre notable y sobresaliente.

Se observa una evolución positiva en el grupo, tanto a nivel curricular como en la

consecución de actitudes y normas adecuadas. El clima de aula es adecuado,

esforzándose y trabajando bien en clase la mayoría del alumnado. Las principales

dificultades encontradas son: atención dispersa, falta de concentración, diferentes ritmos

de aprendizaje, excesiva inquietud motora o falta de estrategias a la hora de resolver

problemas.

2º PRIMARIA


DE ELLOS PROMOCIONAN CON MEDIDAS DE NO

PROMOCIONAN RE AC

2º A 21 20 4 1 1

2º B 21 21 3 2 0

2º C 21 21 5 0 0

TOTAL 63 62 13 3 1

2º A PRIMARIA

SB NT BI SU IN

CC.NN. 13 5 2 1 0


18

CC.SS. 7 10 1 2 1

LENGUA 8 6 4 2 1


INGLÉS 9 5 5 2 0

E.FÍSICA 4 13 3 1 0


RELIGIÓN 9 5 0 0 0

VALORES S.C. 6 1 0 0 0


Según lo previsto, tanto la tercera evaluación, como la final reflejan un nivel

relativamente alto en este grupo, pero debemos precisar los resultados de algunos

alumnos que no promocionan o promocionan con adaptaciones curriculares o necesidad

de refuerzo educativo.

.- Un alumno promociona con adaptación curricular.

.- Un alumno no promociona finalmente por no haber alcanzado un nivel mínimo en los

estándares y debido a su inmadurez.

.- Cuatro alumnos, uno de ellos ACNEE, promocionan con la necesidad de recibir

refuerzo educativo el próximo curso.

El resto de los alumnos han realizado un curso óptimo y en la mayoría de los casos la

superación de estándares ha sido holgada.

2º B PRIMARIA

SB NT BI SU IN

CC.NN. 7 7 6 1 0

CC.SS. 7 6 6 2 0

LENGUA 8 5 5 2 1


INGLÉS 13 2 4 2 0

E.FÍSICA 6 11 4 0 0


RELIGIÓN 6 3 1 0 0




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Grupo de 21 alumnos, 9 niños y 12 niñas.

La valoración general del grupo es positiva, incluyendo aquellos que tienen más

dificultades.

Un elevado número de alumnos, 8 en concreto, 7 una calificación buena aunque no

brillante, y 6. Alumnos han presentado dificultades de diferente consideración.

Todo el grupo ha experimentado una mejoría considerable en su proceso lector,

habiendo aumentado la biblioteca de aula a propuesta de padres. Se proponen para el

curso próximo a 2 alumnos/as para que reciban refuerzo educativo en las áreas

instrumentales. Y se propone a un alumno para evaluación por parte de la orientadora

del centro. Otro alumno está pendiente de evaluarlo de nuevo después del periodo

vacacional.

En cuanto al comportamiento es un grupo que ha madurado bastante en general,

aunque un alumno presenta un comportamiento difícil de controlar, sobre todo en las

últimas sesiones del día.

2º C PRIMARIA

SB NT BI SU IN

CC.NN. 9 11 0 1 0

CC.SS. 9 11 0 1 0

LENGUA 5 10 3 2 1


INGLÉS 9 6 5 1 0

E.FÍSICA 4 14 2 1 0


RELIGIÓN 3 8 1 0 0



Este grupo está formado por 21 alumnos/as, de los cuales dos son alumnos con NEE y 4

con NEAE.


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Los resultados de la Evaluación Final han sido satisfactorios en todas las áreas,

solamente hay un niño con insuficiente en Lengua y una niña que no supera los

objetivos de Matemáticas. Por tanto promociona el 100% del grupo.

Según las calificaciones obtenidas se establecen 3 niveles:

ALTO: 38 %

MEDIO: 33,33 %

BAJO: 28,57 %

Las principales dificultades giran en torno a lectura comprensiva, expresión escrita y

ortografía en Lengua y problemas en Matemáticas.

Asimismo, este es un grupo donde habrá que seguir trabajando los hábitos, actitudes y

normas el próximo curso, pues aunque ha habido avances a lo largo de este, aún hay

carencias en cuanto a respetar el turno de palabra, trabajar de manera sosegada, subir y

bajar ordenadamente, respetar a los compañeros, etc. También habrá que seguir

trabajando las relaciones entre las niñas, porque en un grupo de ellas han surgido

conflictos en el último trimestre.

3º PRIMARIA


DE ELLOS

PROMOCIONAN CON

MEDIDAS DE NO

PROMOCIONAN RE AC

3.º A 22 21 4 1

3.º B 23 23 5 2 (no sig.) 0

3.º C

TOTAL

3º A PRIMARIA

P3A

EVAL. FINAL SB NT BI SU IN

CC.NN. 9 10 1 1 1

CC.SS. 6 12 3 0 1


21

LENGUA 5 10 5 0 2


INGLÉS 6 11 1 3 1

E.FÍSICA 3 18 1 0 0


RELIGIÓN 1 4 1 0 0

VALORS S.C. 8 4 3 1 0


Grupo de 21 alumnos formado por 11 niños y 11 niñas. Desde el punto de vista

curricular nos encontramos que los alumnos/as superan los objetivos propuestos para

este curso (evaluación final) de la siguiente manera:

-GRUPO DE 1 NIÑO/A (4,5 %) superan los objetivos de manera

SOBRESALIENTE.

-GRUPO DE 7 NIÑOS/AS (31,8%) lo hacen de manera SOBRESALIENTE con

algún NOTABLE.

-GRUPO DE 11 NIÑOS/AS (50 %) lo hacen de manera NOTABLE.

-GRUPO DE 2 NIÑOS/AS (9 %) lo hacen de manera BIEN-SUFICIENTE.

-GRUPO DE 1 NIÑO/A (4,5 %) que no supera objetivos en varias áreas y no

promociona.

En este grupo hay una alumna que no supera objetivos en las áreas de lectura

comprensiva, lenguaje y matemáticas. Por lo que no promociona a 4º.

Realizando un análisis de los resultados obtenidos por materias se podría decir

que el rendimiento general del grupo es bueno, destacando los resultados obtenidos en

las áreas de ciencias naturales y sociales. Los resultados en las áreas de lenguaje y

lectura comprensiva aunque más bajos han ido mejorando a lo largo del curso.

Las dificultades encontradas, en general, han sido:

-atención dispersa o periodo de atención corto en algunos alumnos/as.


22

-muy habladores: les cuesta respetar turno de palabra y no escuchan

atentamente.

-falta de concentración y continuidad en la tarea.

-comportamientos inadecuados, a veces conductas disruptivas que interfieren en

la dinámica del aula (llamadas de atención, contestaciones poco adecuadas…) en

algunos alumnos/as.

El grupo se mueve dentro del rango de NOTABLE-SOBRESALIENTE y solo

un grupo de 4 alumnos/as presenta dificultades a reseñar

Por lo que los resultados obtenidos en 3ºA son bastante satisfactorios,

observándose una evolución positiva en el grupo, tanto a nivel curricular, como en la

consecución de actitudes y normas adecuadas.

3º B PRIMARIA

SB NT BI SU IN

CC.NN. 12 5 3 3 0

CC.SS. 10 7 2 4 0

LENGUA 9 7 2 1 4


INGLÉS 14 4 3 2 0

E.FÍSICA 3 20 0 0 0


RELIGIÓN 6 3 1 0 0

VALORS S.C. 9 2 2 0 0


El grupo de 3º B promociona a 4º con las siguientes observaciones:

Es un grupo muy heterogéneo: 10 alumnos/as con un nivel muy alto, 5 con un nivel

medio-alto, según asignaturas, 3 con nivel medio-bajo y 5 con un nivel bajo.

En este último grupo se dan varias circunstancias: 3 de los 5 alumnos son ACNEAE,

uno de ello, desde finales del 2º trimestre ACNEE. Una alumna presenta un abandono


23

familiar muy considerable y poca implicación del asistente social. También aquí se

concentran los alumnos más inmaduros a la hora del aprendizaje, con poca constancia

en la ayuda familiar. También destacar que 4 de estos alumnos, por diversas

circunstancias, presentan falta de atención, motivación y conductas disruptivas.

Solo en las áreas de lengua y lectura comprensiva hay alumnos con calificación de

insuficiente. Las causas ya quedan reflejadas en el punto anterior. El alumno de

necesidades educativas especiales aprueba, ya que se le aplican las medidas reflejadas

en su PTI. y gracias también a una mayor implicación de la familia. El curso próximo

va a precisar de una adaptación curricular significativa, sobre todo en el área de lengua.

En matemáticas, sin embargo, funciona al ritmo de la clase. Sólo precisa de un mayor

trabajo en casa, por ejemplo, a la hora de memorizar las tabalas y prestar mayor

atención en la resolución de operaciones.

3º C PRIMARIA

P3C SB NT BI SU IN

CC.NN. 7 11 3 1

CC.SS. 8 11 2 1

LENGUA 9 8 4 1

MATEMÁTICAS 5 10 3 1

INGLÉS 12 7 2 1

E. FÍSICA

ED. ARTÍSTICA

RELIGIÓN

VALORS S.C.

LECTURA COMP.

Aunque naturalmente hay ciertas áreas especiales en las que destacan algunos alumnos

concretamente, la nota media global del alumnado arroja los siguientes resultados:


24

SOBRESALIENTE (27 %). 6 niños/as que destacan y presentan una gran facilidad y

capacidad para adquirir los contenidos de aprendizaje

NOTABLE (50%) 11 niños/as que adquieren bastante bien los contenidos pero con

fallos habituales o despistes de atención.

BIEN (18 %) 4 niños/as que tiene ciertas dificultades de aprendizaje (falta de

autonomía, desatención, memoria, inmadurez grafomotriz…), pero que con los apoyos

recibidos superan los objetivos planteados.

SUFICIENTE (4,5%) un alumno, ya repetidor, pendiente de revisión diagnóstica por

parte de Salud Mental y que arrastra grandes dificultades de atención y de organización

personal, además de no tener una exigencia y control de sus tareas escolares en su casa.

Comodidad y falta de valoración de la importancia del aprendizaje escolar.

VALORACIÓN GLOBAL de 3º C

A pesar de la escasez de espacio en el aula, el grupo de 22 niños han evolucionado

mucho y bien en sus aprendizajes. Hay que destacar la curiosidad e inquietud por

experimentar y por aprender conocimientos nuevos, así como su creatividad plástica y

sus dotes cantarinas. Tutor y especialistas acordamos que es un grupo con el que “da

gusto trabajar”, a pesar de ser muy habladores, inquietos y participativos.

El grupo de 4 niños/as que requiere refuerzo educativo, lo seguirá necesitando en las

áreas instrumentales (lengua y matemáticas) para seguir afrontando con mínima

solvencia los contenidos de 4º.

Requieren refuerzo este verano en estas áreas.

Señalar por último, la plena integración social del alumnado nuevo (acnees) y la buena

evolución de los dos alumnos con necesidades educativas especiales, gracias a la labor

del equipo y la colaboración familiar.


25

4º PRIMARIA


DE ELLOS

PROMOCIONAN CON MEDIDAS DE

NO

PROMOCIONAN RE AC

4º A 25 24 1 1 1

4º B 26 24 4 2

TOTAL 51 48 4 1 3

4º A PRIMARIA

El análisis de los resultados

4º A SB NT BI SU IN

CC.N. 7 13 2 3 0

CC.SS. 6 10 3 3 3

LENGUA 4 11 6 2 2


INGLÉS 12 7 5 0 1

E.FÍSICA 10 15 0 0 0


RELIGIÓN 3 2 3 0 0


PROFUND.INGLÉS 10 9 5 0 1

Los resultados obtenidos por los alumnos de 4ºA en la evaluación final son bastante

satisfactorios puesto que promocionan 24 de los 25 alumnos que componen el grupo, no

obstante hay que tener en cuenta que uno de los alumnos que promocionan ya había

repetido curso y que está diagnosticado como ACNE.

Sólo una alumna no promociona porque presenta dificultades importantes en la

comprensión de textos escritos. Se ha propuesto al equipo directivo que la orientadora

valore esta dificultad.

En la tabla de calificaciones se aprecia que el grupo más numeroso de alumnos obtiene


26

la calificación de notable en la mayoría de las áreas, seguido de los alumnos con

sobresaliente.

De los tres alumnos con asignaturas no superadas, una niña ha trabajado con poca

constancia y ritmo irregular. Los otros dos son los casos que se han expuesto

anteriormente.

En general el grupo ha evolucionado positivamente en esfuerzo y actitud.

4º B PRIMARIA

4º B SB NT BI SU IN

CC.N. 9 9 4 3 1

CC.SS. 6 9 4 2 6

LENGUA 5 11 2 5 3


INGLÉS 9 9 4 3 1

E.FÍSICA 12 13 1 0 0


RELIGIÓN 3 7 1 2 0


PROFUND. INGLÉS 8 10 4 4 0

Sobre los resultados de este curso podemos decir que hay 5 alumnos/as que tienen

casi todas las áreas con sobresaliente y 3 más con un nivel también bastante alto con una

media de notable/sobresaliente. Además hay un grupo de 9-10 niños/as que alcanzan el

notable en la mayoría de asignaturas y 2 alumnos que se mueven entre el bien y el

notable bajo. Por último, tenemos a un total de 6 (entre ellos dos repetidores) que se

encuentra entre el suficiente y el bien en algunas materias pero que suspenden una o

varias asignaturas.

Este año no van a promocionar a quinto los siguientes alumnos:

- S. G. V. porque presenta problemas, sobre todo en la resolución de problemas y

el cálculo, además tiene una caligrafía deficiente y una organización espacial


27

escasa. Su motricidad fina está poco desarrollada constándole realizar algunas

actividades manipulativas. No tiene hábitos de estudio y le cuesta seguir el ritmo

de la clase. Se le está haciendo un estudio por parte de la psicopedagoga del

centro para detectar los posibles problemas que pueda tener.

- Y. L. E. porque presenta problemas de dislexia pero además una falta de estudio

y responsabilidad con sus tareas que le ha llevado a no superar varias áreas.

- P. P. T tiene problemas en la resolución de problemas y el cálculo y al igual que

los dos anteriores, presenta falta de estudio y apatía ante el trabajo.

En general, el grupo es bastante trabajador y tiene una buena actitud; aunque son

muy habladores y les cuesta cumplir las normas durante los diálogos, lo que ha hecho

necesario utilizar unos sistemas de control del comportamiento a diario (semáforo de

conducta).

5º A PRIMARIA

En 5º A, a la hora de analizar los resultados académicos de nuestros alumnos, nos

encontramos con que podemos agruparlos en distintos grupos atendiendo a su

rendimiento y capacidades.

Un grupo bastante numeroso obtiene una calificación media de

notable/sobresaliente. Este grupo no presenta ninguna dificultad de aprendizaje y ha

alcanzado los objetivos de manera holgada.

Un segundo grupo está formado por aquellos que sin llegar a obtener una

calificación negativa presenta altibajos y lo mismo aprueba que suspende las distintas

pruebas y tareas que se le van proponiendo a lo largo del curso. Son alumnos que

superan los objetivos mínimos de algunas áreas, pero pueden tener más problemas en

6º Primaria para poder alcanzar su promoción a la próxima Etapa de Educación

Secundaria.

Un pequeño grupo, presenta unos problemas de desinterés por el aprendizaje y sobre

todo falta de autonomía y organización, unido en algunos casos a problemas familiares

muy importantes. No obstante, están recibiendo Refuerzo Educativo, no solo en el

Centro, sino también el proporcionado desde el exterior.


28

Las dificultades encontradas en los alumnos que no han superado los objetivos han

sido:

▪ Dificultad en mantener hábitos de trabajo, autonomía o responsabilidad, al igual que

interés y esfuerzo bastante bajo. Constante olvido de material, es otra de las causas.

▪ En algunos casos tienen dificultades para razonar, relacionar o asociar conceptos,

partiendo de su falta de atención en explicaciones y desgana en la realización de las

tareas.

▪ En el área de Lengua Castellana el nivel de producción escrita y aplicación de la

norma ortográfica es bajo y alguno de estos alumnos sigue teniendo problemas en

velocidad, compresión lectora y caligrafía.

▪ En el área de Matemáticas presentan dificultades en el cálculo con las operaciones

con y sin decimales, cambio de unidades y en la resolución de problemas. No siguen

los pasos adecuados para su resolución, por no tener adquiridos en comprensión los

conceptos clave de: qué se les pide, datos necesarios e innecesarios, aplicación de la

operación adecuada, a pesar de la visualización en imágenes que les sirve de apoyo.

▪ Algunos son repetidores y con áreas no superadas de cursos anteriores.

DIFICULTADES GENERALES ENCONTRADAS.

No hemos tenido incidencias demasiado destacables a lo largo del año. En general

los alumnos continúan avanzando y los problemas actitudinales han sido tratados hemos

intervenido en su momento para su solución.

Las dificultades más generalizadas en 5º curso, han sido:

Matemáticas:

▪ Cálculo.

▪ Resolución de problemas.

Lengua:

▪ Dificultades para relacionar conceptos.

▪ Aplicación de las reglas de ortografía.

▪ Elaboración de textos escritos con coherencia y con la presentación adecuada.


29

Otras dificultades generales que hemos detectado en nuestros alumnos son:

▪ Falta de hábitos de trabajo y de estudio. No consideran el estudio como “deberes de

clase”, si no tienen ejercicios escritos que hacer “no tienen deberes”.

▪ Falta de atención en las explicaciones.

CC.NN.: Aprender sin memorizar, aplicando las técnicas y estrategias trabajadas en

clase con regularidad, para facilitar el estudio y la interiorización de datos,

clasificaciones, ideas básicas, uso de esquemas, definición de palabras clave, Tareas

de Proyecto Final de Unidad para aplicación de contenidos…

PROPUESTAS DE MEJORA:

▪ Seguir desarrollando hábitos correctos para la escucha y la emisión de mensajes

orales.

▪ Desarrollar algún trabajo sobre la mejora de la atención, así como diferentes

estrategias de agrupamientos y motivación.

▪ Continuar realizando, de forma sistemática, ejercicios para afianzar el cálculo

mental.

▪ Insistencia en el control de la presentación de trabajos y valoración por la tarea

bien hecha, no de forma rápida.

▪ Continuar sensibilizando a las familias sobre la importancia de dedicar el tiempo

diario para la aplicación de técnicas de estudio trabajadas en el aula y la

importancia del uso del blog de clase y el aula virtual. Las propuestas de mejora

pasan por un mayor compromiso familiar, compromisos del alumno en atención,

uso adecuado de la Agenda y Registro de control semanal, firmado por las

familias y Deberes en casa (trabajo no solo de lo obligatorio en clase, sino

también de las propuestas de superación de dificultades individualizadas por los

maestros), aunque en general el nivel alcanzado ha sido satisfactorio,

refiriéndonos al grupo clase. Hay que señalar que la diferencia entre niveles y

rendimiento más bajo que se ha producido se debe, sobre todo, a la falta de

esfuerzo personal, interés, autonomía o lagunas en su aprendizaje.

5º B PRIMARIA

La valoración de los resultados en general de este curso resulta positivo, superando los


30

estándares de evaluación la mayor parte de los alumnos.

De los 25 alumnos que este curso componen la clase de 5º B, casi la mitad de ellos los

supera con sobresaliente, en lengua y matemáticas, y del otro 50% restante hay una

media entre notables, la mayoría, y bienes. Solo 2 o 3 alumnos no superan los

estándares de estas dos materias .Más complicado les resulta superarlos en ciencias y

tecnología, donde baja un poco la media de los sobresalientes. Diferente es en idiomas,

donde la media es muy alta, sobre el 95% y solo ha suspendido una niña por absentismo

no pudiendo superar los estándares en casi ninguna materia.

En lengua llevan mejor la expresión que la comprensión oral aunque han mejorado

sensiblemente este año. En cuanto a la expresión y comprensión escrita, algunos deben

mejorar la letra y otros, y de forma especial, las faltas de ortografía, que continúan

siendo bastante notorias en este curso.

En cuanto a los estándares en matemáticas, siguen teniendo problemas de comprensión

y realización en los problemas, por querer sobre todo, hacerlos de forma rápida, sin

poner los datos y sin leer detenidamente el problema y la incógnita que deben resolver.

En cuanto a las ciencias y tecnología, aunque a veces resulta de cierta complejidad por

su contenido, lo resolvemos con la experimentación y comparación con la vida real,

esquemas y trabajos, haciéndolo a la vez más amento e interesante para ellos.

5º C PRIMARIA

5º C SB NT BI SU IN

CC.N. 7 11 3 2 2

CC.SS. 5 14 1 3 2

LENGUA 4 12 5 4 0


INGLÉS 8 6 4 3 4

E.FÍSICA 8 17 0 0 0


RELIGIÓN 5 4 0 0 0


FRANCÉS. 8 10 4 2 0

En Lengua aunque no ha habido ningún alumno suspenso hay que destacar que había

bastantes alumnos con dificultad en ortografía, expresión escrita y caligrafía. Aunque se


31

ha mejorado significativamente en estos apartados, aún hay que seguir reforzándolos.

Respecto a Matemáticas los resultados son mejores y se ha constatado mayor

predisposición en esta materia. Son las áreas que requieren mayor grado de

organización del estudio y memorización las que han obtenido peor rendimiento

(CC.SS, CC.NN, Inglés y Educación Artística.

Es un grupo en el que hay un porcentaje elevado de alumnos con falta de atención y con

dificultad en la realización de tareas en casa. Les ha costado mucho organizar la agenda

y ser autónomos.

6º PRIMARIA

6º A

ÁREAS SB NT BI SU IN

CC.N. 9 10 2 1 3

CC.SS. 4 19 5 6 0

LENGUA 4 12 4 3 2


INGLÉS 5 11 4 4 1

E.FÍSICA 14 11


RELIGIÓN 5 0 4

VALORES S.C. 12 4

PROF. INGLÉS 5 11 4 4 1

REFUERZO C.L. 2 2

FRANCÉS 3 6 5 5 2

6º B


CC.N. 5 13 4 4 0

CC.SS. 3 13 6 4 0

LENGUA 1 6 11 5 2


INGLÉS 4 11 4 5 2

E.FÍSICA 14 14 0 0 0


32


RELIGIÓN 9 3

VALORES S.C. 6 7


REFUERZO C.L.

FRANCÉS 5 7 9 5 0

6º C


CC.N. 7 7 6 4 0

CC.SS. 6 7 7 4 1

LENGUA 7 7 6 4 1


INGLÉS 4 13 6 0 2

E.FÍSICA 15 10 0 0 0


RELIGIÓN 3 3 2 0 0

VALORES S.C. 5 12 0 0 0


REFUERZO C.L. 0 1 1 2 0

FRANCÉS 4 6 5 6 0


33

4.2. Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 6º.

A esta prueba solamente se han presentado un 50% del alumnado de sexto.

Competencia lingüística

El 100% de los alumnos que se han presentado se encuentran entre el nivel 4 y 6 de

rendimiento, siendo el 6 el máximo nivel.

En el bloque de comunicación oral destacan los estándares de identificar e interpretar

datos y mensajes de textos numéricos y la comprensión de diferentes textos no

literarios.

En el apartado de comunicación escrita obtienen todos los apartados por encima del

nivel esperado, especialmente en el de localizar y obtener información

En cuanto a la comunicación escrita se destaca el escribir diferentes tipos de forma

creativa siguiendo los procesos de cohesión, coherencia, adecuación y presentación con

adecuación y presentación en el proceso descriptivo. Obteniendo la valoración más baja

en el reconocimiento de sinónimos, polisémicos, etc.

Competencia matemática

Esta competencia ha sido la más baja encontrando varias dificultades en los diferentes

bloques, distribuyéndose en el rendimiento entre los seis niveles. Tienen los resultados

más bajos en la resolución de problemas, unidades de medida, ordenación de

fracciones, cálculo de superficies y perímetros sobre planos. Dentro de este apartado

destacan en: múltiplos y divisores de un número, interpreta diferentes números y

describir y dibujar polígonos.

Competencias básicas en ciencia y tecnología

En cuanto a los estándares relacionados en el área de Ciencias y tecnología nos

encontramos por encima del nivel esperado. Solamente habrá que incidir más en el

conocimiento de los grandes inventos y descubrimientos de la humanidad y

clasificación y características de plantas, ya que está ligeramente por debajo de la

media.


34


3º A PRIMARIA

Competencia en comunicación lingüística/lengua castellana

Se presentan a la prueba 20 alumnos/as, dos de ellos/as con medidas especiales.

El nivel de rendimiento del grupo del alumnado del grupo en esta competencia se sitúa

en: nivel 4 un 5,56 %, nivel 5 un 33,33 % y nivel 6 un 61,11 %.

Dentro de los tres bloques (Comunicación oral: hablar y escuchar, comunicación

escrita: leer y escribir) el grupo alcanza entre el 72 % y el 100 % en todos los procesos

cognitivos evaluados excepto en un estándar en el que alcanza un 58%.

Los resultados obtenidos en esta competencia son muy satisfactorios ya que están por

encima de los niveles esperados marcados por esta prueba. Además se observa

coherencia con la valoración individual realizada por la tutora sobre el proceso de

aprendizaje durante el curso académico.

Competencia en comunicación lingüística/lengua inglesa

Alumnos que han realizado la prueba sin medidas especiales de aplicación han sido un

72% del total de alumnos de la clase (22 alumnos).

El nivel de rendimiento de los alumnos en esta competencia se sitúa entre los niveles del

3 al 6.

Nivel 3= 25 % Nivel 4= 25 % Nivel 5= 37.5% Nivel 6= 12.5 %

Tras el análisis de los resultados obtenidos por los alumnos, podemos señalar

que estos han sido satisfactorios, dado que no encontramos ningún alumno en el nivel 1

y 2, en los niveles 3 y 4 se sitúa un 50 %, y en los niveles 5 y 6 el otro 50% de los

alumnos.

En cuanto al análisis por bloques de contenidos, señalar que en el bloque de

comprensión de textos orales, no se alcanza el nivel esperado en los procesos cognitivos

implicados en el estándar de identificar elementos muy generales de las costumbres

propias de los países de la lengua extranjera. En relación al bloque de producción de

textos escritos y expresión escrita, concretamente en el estándar de elaboración de una


35

carta informal, utilizando los patrones discursivos básicos, se encuentra el porcentaje

más bajo de todos los estándares evaluados. Por tanto, esos serían los dos aspectos más

importantes a tener en cuenta para perfeccionar en el próximo curso.


Se presentan a la prueba 19 alumnos/as, dos de ellos/as con medidas especiales.

El nivel del rendimiento del alumnado del grupo en esta competencia se sitúa en: nivel 3

un 5,8 %, nivel 4 un 23,53 %, nivel 5 un 52,94 % y nivel 6 un 17,65 %.

Dentro de los cuatro bloques (Números, medida, geometría, incertidumbre y datos)

el grupo alcanza entre el 59 % y el 100 % en todos los procesos cognitivos evaluados

menos en dos de ellos.

Los resultados obtenidos en esta competencia son satisfactorios ya que se encuentran

en su mayoría dentro o por encima de los niveles esperados .Si bien los contenidos

relacionados con las series numéricas y los planos o croquis sencillos junto a la síntesis

y creación de problemas son aspectos que hay que tratar de mejorar.

3º B PRIMARIA

En primer lugar destacar que debido al reducido número de alumnos que se presentan (5

en competencia en lengua castellana y en lengua inglesa y 7 en competencia

matemática, siendo uno de ellos ACNEAE), no considero significativos los resultados.

En comunicación lingüística en lengua castellana los resultados son muy buenos, pues

el 60% del alumnado están en el nivel más alto (nivel 6). En comunicación lingüística

en lengua inglesa se obtiene el mismo porcentaje del 60% en el nivel 6.

En competencia matemática los resultados son aún más positivos, el 66'67% del

alumnado están en el nivel 6.

Todo ello da una valoración global muy alta de los resultados obtenidos.

3º C PRIMARIA

Como tutor del grupo de 3º C, y a la vista de los resultados de las pruebas, mis

valoraciones son las siguientes:

Total alumnos matriculados 22


36

Asistentes a la prueba 14 (64 %)

Acnees (asistentes) 1

Resultados globales por áreas alumnado de 3º C = MUY SATISFACTORIOS

ÁREA NIVELES 1 y 2 NIVELES 3 y 4 NIVELES 5 y 6

LENGUA ESPAÑOLA 0 % 30 % 70 %

LENGUA INGLESA 7,7 % 23 % 69,3 %

MATEMÁTICAS 7 % 36 % 57 %

Recordando que los niveles 1 y 2 son los más bajos, la valoración que cabe hacer es la

siguiente:

Lengua española e inglesa: los resultados de la gran mayoría de los ítems están

bastante por encima de lo esperado. El uso funcional de ambas lenguas en el ámbito

escolar queda más que probado por parte del alumnado.

Matemáticas: aunque los resultados globales están por encima de la media y son

buenos, hay varios ítems con resultados por debajo de lo esperado. Varios de ellos se

relacionan con los dos temas pendientes de dar en ese momento.

Considero que el temario de 3º es muy amplio y hay una evidente falta material de

tiempo para el aprendizaje de todos los temas atendiendo realmente los criterios de

significatividad e interiorización de los contenidos y respetando el ritmo de aprendizaje

de muchos alumnos.

Valoración pedagógica personal:

El diseño de las pruebas es a mi entender bastante acertado, por su presentación clara,

motivadora, global y ajustada al interés y capacidad del alumnado de estas edades.

Si se hiciera un buen uso pedagógico y social de estos resultados a la hora de hacerlos

públicos, la asistencia a estas pruebas de alumnado de familias críticas, sería mayor y

los resultados mejorarían a nivel de centro.


37


A esta prueba solamente se han presentado un 50% del alumnado de sexto.

Competencia lingüística

El 100% de los alumnos que se han presentado se encuentran entre el nivel 4 y 6 de

rendimiento, siendo el 6 el máximo nivel.

En el bloque de comunicación oral destacan los estándares de identificar e interpretar

datos y mensajes de textos numéricos y la comprensión de diferentes textos no

literarios.

En el apartado de comunicación escrita obtienen todos los apartados por encima del

nivel esperado, especialmente en el de localizar y obtener información

En cuanto a la comunicación escrita se destaca el escribir diferentes tipos de forma

creativa siguiendo los procesos de cohesión, coherencia, adecuación y presentación con

adecuación y presentación en el proceso descriptivo. Obteniendo la valoración más baja

en el reconocimiento de sinónimos, polisémicos, etc.


Esta competencia ha sido la más baja encontrando varias dificultades en los diferentes

bloques, distribuyéndose en el rendimiento entre los seis niveles. Tienen los resultados

más bajos en la resolución de problemas, unidades de medida, ordenación de

fracciones, cálculo de superficies y perímetros sobre planos. Dentro de este apartado

destacan en: múltiplos y divisores de un número, interpreta diferentes números y

describir y dibujar polígonos.

Competencias básicas en ciencia y tecnología

En cuanto a los estándares relacionados en el área de Ciencias y tecnología nos

encontramos por encima del nivel esperado. Solamente habrá que incidir más en el

conocimiento de los grandes inventos y descubrimientos de la humanidad y

clasificación y características de plantas, ya que está ligeramente por debajo de la

media.

Lengua inglesa

6º A





38

3 al 6.

Nivel 3= 15.38 % Nivel 4= 15.38 % Nivel 5= 30.77 % Nivel 6= 38.46 %

6º B



El nivel de rendimiento de los alumnos en esta competencia se sitúa entre los niveles

del 3 al 6.

Nivel 3= 17.65 % Nivel 4= 11.76 % Nivel 5= 35.29 % Nivel 6= 35.29 %

6º C




4 al 6.

Nivel 4= 8.33 % Nivel 5= 41.67 % Nivel 6= 50 %

En primer lugar señalar que los resultados de las pruebas no pueden considerarse muy

significativos del nivel general de los alumnos, dado que el porcentaje de los que

realizaron la prueba se sitúa alrededor de un 50-60 % del total de alumnos.

Teniendo en cuenta este hecho, de entre los alumnos que han realizado la prueba y

analizando los resultados obtenidos, estos han sido satisfactorios, puesto que un

porcentaje elevado de alumnos se encuentra en los niveles 5 y 6.

Analizando los resultados en los tres bloques de contenidos, observamos que los

alumnos obtienen un porcentaje muy elevado, o incluso superior en los procesos

cognitivos implicados en cada uno. La única dificultad la encontramos en la producción

de textos escritos con razonable corrección, por tanto este sería un aspecto a

perfeccionar en los tres grupos. Es además en este bloque donde encontramos un ligero

porcentaje de preguntas en blanco. Asimismo, es importante recalcar que carece de

relevancia puesto que el enfoque comunicativo en lengua inglesa prioriza el lenguaje

oral sobre el escrito.


39

5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Ver anexos


40

6. VALORACIÓN DEL USO DE LAS TIC

INFANTIL

El uso de los medios informáticos en la etapa de Infantil ha estado centrado en el

refuerzo de contenidos relacionados con las tres áreas. La actividad se ha llevado a cabo

en gran grupo, gracias a las pantallas gigantes. CDs. con contenidos de lógica-

matemática, y de desarrollo del lenguaje, así como documentales centrados en la

temática de cada uno de los proyectos han sido los recursos más utilizados. Durante

este curso escolar hemos utilizado el ordenador como un recurso más en el aula con el

objetivo de buscar información para visionar fotos, películas y cuentos, en la realización

de actividades matemáticas…

En los niveles de 4 y 5 años el ordenador ha estado funcionando como rincón

independiente para realizar actividades multimedia relacionadas con los proyectos

trabajados en todas las áreas, para la búsqueda de información en internet, y visionado

de películas power-point y dvd de canciones y audiciones musicales.

Propuestas de mejora:

Aumentar el número de los apoyos para desdoblar el aula y poder asistir de

manera sistemática y durante todo el curso a la sala de informática del centro.

Actualizar los programas de que disponemos (software) para que puedan ser

compatibles con el sistema operativo del nuevo ordenador.

Actualizar juegos didácticos.

Dotar a las aulas que falta de pizarras digitales.

Compra de una Tablet para el Ciclo.

1.º TRAMO

Nos hemos servido de todos los recursos informáticos y tecnológicos existentes en el

centro para completar y reforzar la adquisición de contenidos y para enseñar el manejo

de los mismos al alumnado. Los más utilizados:

La sala de informática semanalmente

Ordenadores de aula

PDI

Con respecto a la sala de informática:

Todos los grupos del tramo han dispuesto de una sesión semanal en el aula de


41

informática, donde se han trabajado programas relacionados con las áreas de

matemáticas, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales e idiomas.

Dichas actividades han sido diversas y adaptadas al grupo de alumnos de cada

momento. Han servido para consolidar, reforzar y/o ampliar los contenidos a través de

diferentes recursos educativos como programas ofrecidos por la web www.educarm.es,

de los cuales Murcia Clic, J Clic han sido los más utilizados junto a la página de

recursos de CEIP Nuestra Señora de Loreto.

La valoración es positiva, pues son actividades motivadoras para los alumnos y respetan

su ritmo de aprendizaje. Sin embargo, la no continuidad de los apoyos que posibilitan el

desdoble de la clase para ir al aula de informática, ha afectado negativamente el

desarrollo de estas actividades.

Con respecto al uso de ordenadores en aula y PDI:

El uso del ordenador en el aula ha ido dirigido fundamentalmente para la búsqueda de

información en internet, visionado de documentales, imágenes y material audiovisual de

las editoriales o preparado por los docentes para complementar los contenidos

trabajados en el aula.

Se ha usado la pizarra digital en las clases con las propuestas de libros digitales y

actividades audiovisuales de las editoriales con las que trabajamos, así como algunas

actividades de web interactivas como CEIP Nuestra Señora de Loreto entre otros.

Aunque hay que destacar que el uso de todos estos medios ha estado muy condicionado

por:

- la variabilidad en la señal de Internet en muchas ocasiones y sobre todo en algunas

aulas.

- la existencia de equipos informáticos poco actualizados o sin la capacidad suficiente

para la utilización de algunos programas.

Propuestas de mejora

Dotar a cada clase de varias tablets, con calidad suficiente para que pueda ser usados

por los alumnos.

Mejorar los equipos informáticos y actualizar los existentes.


42

También sería muy interesante poder disponer de más horario de uso del Aula

Plumier para incrementar el número de estas sesiones tan motivantes. Pero

disponiendo a su vez de horario de apoyo para desdoblar los grupos en dichas

sesiones.

2º TRAMO

El uso de las Tic ha sido una herramienta fundamental en el aprendizaje de los alumnos.

Nos hemos servido de todos aquellos medios informáticos y tecnológicos existentes

tanto en el centro como en sus hogares para la realización de trabajos individuales o

grupales.

Las actividades realizadas con los recursos informáticos, han estado relacionadas tanto

con la introducción de contenidos, como con el desarrollo o evaluación de los mismos.

Se ha usado la pizarra digital en las aulas, el blog de clase, y plataformas de aprendizaje

como www.ceiploreto.com, y los recursos interactivos y digitales de las diferentes

editoriales… entre otros. En 6º nivel se han utilizado pen driver y grabaciones en vídeo

para presentar trabajos individuales y de grupo.

La PDI y el ordenador de aula se han utilizado diariamente como herramientas

metodológicas y en algunos casos como instrumento de evaluación. Valoramos de

manera especial este recurso como facilitador del proceso enseñanza- aprendizaje.

El Aula Plumier también se ha usado en la sesión semanal que corresponde a cada

grupo, aunque a veces no se ha podido realizar los desdobles al tener que hacer

sustituciones el profesor de apoyo. En ella se han desarrollado actividades relacionadas

con el blog y las plataformas de aprendizaje para trabajar en las áreas de Lengua,

Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Por otra parte, cada cinco

semanas, se ha dedicado una a las áreas de inglés y francés.


Continuar e insistir en el buen uso del Aula Plumier, pues en muchas ocasiones hay

http://www.ceiploreto.com/


43

problemas y no se realiza la sesión acorde con lo programado. El uso indebido de

cierto alumnado ocasiona la no operatividad deseada de la sesión.

Aumentar el horario del responsable de Medios informáticos, pues cada año es

mayor el trabajo que debe realizar y se necesita de más atención en el

mantenimiento o arreglo de dificultades técnicas.

Modernizar el software de los ordenadores del Centro.

Valoramos muy positivamente el uso de estos recursos pero consideramos que son

insuficientes para el elevado número de alumnos que tiene el centro. Esto hace que sólo

podamos ir una vez a la semana al aula de informática. Por tanto, consideramos que es

conveniente modernizar el material y ampliarlo.


44

7. ACCIÓN TUTORIAL

Las actividades que se realizan son las programadas en el Plan de Acción Tutorial. En el

mes de octubre todos los tutores realizamos la primera reunión general con los padres

para tratar los temas del curso.

En los meses de enero/febrero se ha realizado la segunda reunión general con los

padres, informándoles de cómo se iba desarrollando el curso y otros temas de interés.

Durante todo el año hemos mantenido entrevistas con las familias individualmente,

según las necesidades de cada alumno.

En los meses de mayo/junio nos hemos reunido de manera individual con todos los

padres y hemos entregado los boletines de notas en mano a cada familia.

Una gran mayoría de los padres han asistido habitualmente a las reuniones generales.

Hay que destacar el esfuerzo realizado por tutores y especialistas para adaptar su horario

a las necesidades de las familias con el objetivo de que se puedan atender y solucionar

todas las incidencias que se van produciendo.

Además y de forma transversal y continua, a lo largo del curso y en diferentes

momentos de nuestro horario lectivo, se han realizado actuaciones dentro del ámbito de

la acción tutorial relacionadas con los siguientes temas:

- elaboración de normas de comportamiento dentro y fuera del aula consensuadas

por cada grupo y exposición plástica de las mismas.

- juegos y actividades plásticas de presentación que ayudan a conocerse mejor a

los alumnos y favorecer la cohesión de los grupos.

- resolución de problemas mediante asambleas, arbitraje de dos compañeros que

actuaban como jueces de paz y tutorías individuales en aquellos casos que ha

sido necesario.

- mediación en la resolución de los conflictos que puedan surgir dentro del grupo

aula con charlas, recogida de información de los alumnos y búsqueda de

soluciones y propuestas de mejora.

- mediación en la resolución de conflictos que puedan surgir en los momentos de

recreo con alumnos de otras aulas.

- participación en programas educativos que favorecen el desarrollo de valores,


45

actitudes y comportamientos positivos, solidarios y respetuosos con los demás y

el entorno que nos rodea: salidas y visitas del programa municipal “Conoce tu

ciudad”, salud y medio ambiente, día de la Paz, día de los Derechos del niño,

consumo de frutas y verduras en la escuela…

Durante el curso hemos prestado especial atención a un tema de tanta trascendencia

social como es el acoso escolar (bulling).

Para ello se han trabajado diferente actividades en asignaturas como: Valores Sociales y

Cívicos, Ciencias Sociales, Lengua… Entre los recursos utilizados para sensibilizar a

los alumnos, hemos acudido a diferentes fuentes de información: lecturas, videos,

canciones, concluyendo con la elaboración de murales, carteles publicitarios, coloquios,

dramatizaciones, trabajados en grupo.


46

8. INFORME DE LOS ESPECIALISTAS

8.1. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Una vez analizados los resultados obtenidos valoramos muy positivamente el

rendimiento de los alumnos en el área de inglés. Los contenidos planificados se han

podido trabajar en su mayor parte y en consecuencia, se han cumplido la mayoría de los

estándares programados a principio de curso.

Consideramos muy adecuado el poder disponer de tres horas docentes semanales

de inglés en los cursos de 1º a 3º, para afrontar con mayor solvencia los retos y

objetivos marcados en nuestras programaciones.

Asimismo, destacamos como muy positiva la asignatura de Profundización de

inglés en los cursos del segundo tramo. El objetivo principal de esta área, ha dado pie a

una metodología muy activa, centrada en pequeños proyectos de grupo con una tarea

final comunicativa, tanto escrita como oral.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS.

Inglés en Infantil. La gran mayoría de los alumnos han conseguido los objetivos

propuestos y un pequeño porcentaje se encuentra en proceso de consecución de los

mismos. En general, los alumnos han mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje

de la lengua inglesa, por lo que los resultados obtenidos han sido satisfactorios. La

metodología utilizada está centrada en canciones, juegos, historias y recursos

audiovisuales, todo ello dentro de un contexto familiar donde las rutinas de aula

suponen un medio de comunicación natural.

Inglés en 1º. Los resultados obtenidos por los alumnos de primero son satisfactorios, ya

que todo el alumnado consigue superar los objetivos propuestos para el curso. Resaltar

que la mayoría del alumnado consigue calificaciones bastante altas (entre notable y

sobresaliente), ya que se trata de dos grupos bastante participativos e involucrados en la

dinámica de la clase.

Inglés en 2º Tras analizar los resultados finales, destacamos el alto nivel existente en

estos alumnos, ya que la mayoría ha obtenido una calificación de sobresaliente y

notable, y solamente un 8% han obtenido una calificación de suficiente. La dificultad

principal encontrada en los últimos alumnos mencionados reside en la expresión escrita.

Se trata de un grupo de alumnos con una alta motivación hacia el aprendizaje del idioma

a pesar de ser niños muy inquietos a los que les cuesta respetar el turno de palabra,

especialmente en uno de los tres grupos.


47

Inglés en 3º: Los resultados obtenidos por los alumnos de tercero han sido muy

satisfactorios, ya que casi todos los alumnos han conseguido los objetivos propuestos y

la motivación general hacia la asignatura ha sido muy buena.

En algunos grupos se percibe una pequeña diferencia de niveles curriculares que se van

agudizando a medida que los contenidos van siendo más complejos.

Curricularmente, la única dificultad encontrada se localiza en la destreza escrita de la

lengua inglesa, debido a que es en este nivel donde comienzan a redactar pequeños

textos.

Inglés y Profundización en Inglés en 4º

En el área de inglés, los resultados han sido excelentes, excepto 2 alumnos, el

resto de alumnado ha conseguido los objetivos del área de inglés. En cuanto al área de

Profundización en inglés, tan solo dos alumnos no han alcanzado los objetivos. En

general, los alumnos han mostrado una gran motivación hacia la asignatura debido a la

metodología de trabajo centrada en pequeños proyectos en los que los alumnos eran los

verdaderos protagonistas de su aprendizaje, elaborando pequeños trabajos en grupo,

exposiciones orales, etc… La calificación negativa de los dos alumnos mencionados

anteriormente, se ha debido a la falta de puntualidad en la entrega de estos pequeños

trabajos y la falta de hábitos de estudio en casa para poder desarrollar las exposiciones

orales en el aula, junto al resto de sus compañeros.

Inglés y Profundización en Inglés en 5º.

En 5º nivel en el área de inglés, los resultados han sido buenos, ya que un 84%

de los alumnos han alcanzado los objetivos y 4 alumnos no lo han hecho. Se trata de un

grupo de alumnos muy diverso tanto a nivel curricular, como a nivel de comportamiento

e interés. Entre las principales dificultades, encontramos la ausencia o falta de hábitos

de trabajo y estudio, de atención en el aula y en uno de los casos, de absentismo. Uno de

los alumnos tiene necesidades específicas de aprendizaje, y a pesar de haber adoptado

todas las medidas de adaptación posibles, el alumno no consigue los objetivos por una

ausencia de trabajo y estudio. En cuanto al comportamiento, como hemos mencionado

anteriormente, hay mucha diversidad entre los alumnos, ya que un grupo reducido de

alumnos ralentiza el ritmo de aprendizaje en clase en contraposición con otro grupo

importante de alumnos que muestra mucho interés por aprender, especialmente en unos

de los tres grupos. Esto ha hecho que no se haya podido trabajar con la totalidad de los

contenidos programados.

En el área de Profundización en Inglés, los resultados son bastante buenos

puesto que casi un 90% de los alumnos ha alcanzado los objetivos propuestos. No

obstante, las razones por las que una minoría de alumnos no los ha conseguido son la no

realización de pequeños trabajos característicos de esta asignatura y como ocurre con el

área de inglés, también la falta de hábitos de trabajo y estudio. No obstante, los alumnos

han mostrado más motivación por esta asignatura de inglés debido a su metodología

más lúdica y comunicativa.


48

Inglés y Profundización en Inglés en 6º:

Los resultados obtenidos en el área de inglés por los alumnos de sexto han sido

bastante satisfactorios, un 92% ha alcanzado los objetivos establecidos para este nivel.

Los alumnos han trabajado bastante bien, realizando todas las tareas propuestas, su

comportamiento ha sido adecuado y han demostrado un alto grado de motivación hacia

la asignatura. Destacar positivamente el hecho de trabajar durante todo el tramo con la

misma especialista, lo que ha facilitado un mayor conocimiento de los alumnos y una

adaptación adecuada a las formas de trabajar.

En relación a los alumnos que han obtenido una calificación negativa, señalar

que se debe a un bajo nivel curricular, a la falta de hábito de trabajo y de estudio en casa

y una escasa motivación hacia la asignatura.

En cuanto al área de Profundización en Inglés, los resultados obtenidos han sido

muy satisfactorios, puesto que un 94% de los alumnos han alcanzado los estándares de

aprendizaje evaluados. La metodología de dicha asignatura, como hemos comentado

anteriormente, ha supuesto una gran motivación para estos alumnos, puesto que nos

hemos centrado más en el desarrollo de tareas basadas en el speaking y la interacción de

los alumnos en el aula utilizando la lengua extranjera como medio de comunicación.

Además, este año también hemos destinado las horas de Profundización de Inglés a la

lectura de cuentos e historias en inglés, para fomentar así el gusto por la lectura.


Para los cursos de 2º tramo, seguir apostando por la Profundización en lengua inglesa.

En cuanto al horario, consideramos muy importante que se distribuyan de forma

equitativa las primeras y últimas sesiones entre los grupos.

Mantener una adecuada dotación de plantilla de profesorado para evitar carga lectiva

excesiva, debido a la ampliación de la oferta de la enseñanza del inglés en el centro, a

través de la asignatura de Profundización en inglés.

Insistir en la búsqueda y puesta en práctica de actividades destinadas al fomento del uso

de la biblioteca del centro, implicando de forma más activa a los alumnos.

Necesidad de un espacio propio para el idioma, el cual permita la ambientación y el uso

de recursos necesarios diferentes, al igual que el conseguir un espacio que invite al

alumnado a hacer uso del inglés de una forma espontánea y no forzada.

Disponer de horario de apoyo en el área de inglés, para atender las necesidades de los

alumnos de necesidades educativas especiales y específicas en esta área, así como poder

realizar desdobles para reforzar la expresión oral.

VALORACIÓN DEL USO DE LAS TICS.

En Infantil, este año la adquisición de pizarras digitales ha sido posible en

algunas aulas. El resto de aulas disponen de pizarras blancas y cañones. Las actividades

realizadas han consistido en la proyección de canciones, videos y actividades

interactivas destinadas a repasar y reforzar los contenidos de cada unidad. El uso de las


49

tics en esta etapa ha ido mejorando progresivamente pero debemos seguir trabajando en

ello.

En Primaria, el uso de las PDI se ha convertido en un recurso habitual e

imprescindible en nuestra labor docente. En el aula, los recursos TIC más utilizados han

sido el libro digital de la editorial, DVD y variados materiales destinados a la

aplicación, refuerzo y ampliación de los contenidos trabajados en la unidad. También se

ha utilizado Internet con distintas finalidades como proyección de pequeños videos,

proyectos powerpoint, etc. Señalar que durante este curso, han surgido diversos

problemas técnicos con los medios informáticos que han dificultado en muchas

ocasiones el uso adecuado de los mismos.

En el aula Plumier, como en cursos anteriores, la disponibilidad de la misma

para el área de inglés ha sido de una sesión por grupo cada cinco semanas. Las sesiones

se han desarrollado con normalidad, aunque en ocasiones no funcionan todos los

ordenadores correctamente y esto afecta negativamente en el área de inglés ya que

hacemos uso del aula con todo el grupo- clase.


Disponer de un técnico informático que pueda atender con mayor asiduidad a las

necesidades de nuestro centro, para poder dar respuesta a la gran cantidad de

problemas técnicos que van surgiendo.

Mantenimiento adecuado y eficaz de los equipos informáticos de las aulas.

Sustituir el ordenador principal del aula Plumier y poner en funcionamiento la

pizarra digital, ya que lleva varios cursos sin estar habilitada.

Dotar a todas las aulas de uno o dos ordenadores extra con el fin de poder crear

el rincón del ordenador, especialmente en las aulas con alumnos con necesidades

especiales o dificultades específicas.

Seguir dotando las aulas de Infantil de pizarras digitales.

Renovación de ordenadores obsoletos y hardware tanto en el aula Plumier como

en algunas aulas.

Acción tutorial

En la primera reunión general de padres de cada nivel, estuvimos presentes los

especialistas de inglés, con el fin de presentarnos y comentar los aspectos más

importantes de nuestra metodología, del área de Profundización en inglés, así como

informar de nuestro horario de atención a padres. Durante el curso, se han mantenido


50

entrevistas individuales con algunos padres, tanto a demanda del profesor de inglés

como por petición del padre cuando ha sido necesario.

Valoramos positivamente el uso de la agenda como medio de comunicación con

las familias, que ha sido utilizada para la anotación de deberes y de exámenes, trabajos

varios, información a padres y profesores de algún hecho o necesidad puntual de los

alumnos.

En general, la coordinación con las familias ha sido adecuada, aunque nos

encontramos con una minoría de padres que deben implicarse un poco más en el

proceso de aprendizaje de sus hijos.

8.2. LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

En general se ha obtenido una valoración positiva del rendimiento de los alumnos,

logrando una gran parte de los objetivos programados, como podemos constatar en los

resultados obtenidos.

El ritmo de aprendizaje natural de cada grupo de alumnos, así como el comportamiento

y algunas circunstancias externas al área, como la realización de actividades

complementarias extraordinarias en el caso de 6º curso, explican que en algunos grupos

no se haya podido cumplir con el 100% de la programación planificada.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha llevado a cabo utilizando diversos recursos

materiales para cada alumno, como un CD-ROM con actividades de refuerzo de audio y

juegos sobre los contenidos de las unidades, así como del uso del blog creado en la

Tutoría de Francés donde han podido practicar y reforzar con tareas propuestas por la

maestra y dramatizaciones realizas en el aula escenificando los contenidos trabajados en

cada una de las unidades. Esto ha posibilitado un ritmo más individualizado de

aprendizaje y el desarrollo de actividades motivadoras y enriquecedoras para los

alumnos. Además debemos incluir el uso de las pizarras digitales que disponemos en

cada una de las diferentes clases.

Valoración del análisis de los resultados académicos de los alumnos.

Los resultados obtenidos en 5º y 6º de primaria en el área de francés han sido

positivos cumpliéndose el objetivo principal de la comprensión oral. Por otra parte el

alumnado ha mostrado interés y una actitud positiva hacia la lengua francesa gracias a la

utilización de estímulos audiovisuales, diversas canciones, representaciones teatrales y

variadas actividades a través del juego.

También han sabido responder positivamente a los contenidos establecidos en el

currículo, a través de una buena metodología activa y motivadora que les ha hecho

abordar las diferentes actividades, con sus dificultades, mediante un aprendizaje

significativo y carente de frustraciones productivas por parte del alumnado, tanto en

forma oral como escrita.


51

Existen diferencias entre los cursos de quinto y sexto, pudiendo clasificar ambos en tres

niveles:

- Alumnos que aprenden con facilidad y destacan en clase por su interés,

comprensión, uso del vocabulario y fluidez en el manejo de las estructuras

básicas presentadas y una motivación alta.

- Alumnos que adquieren el vocabulario y las estructuras básicas con rendimiento

desigual, superando siempre los objetivos propuestos.

- Alumnos con grandes dificultades para adquirir el vocabulario y manejar las

estructuras gramaticales, normalmente debido a una o varias causas, como

desfase curricular, poca capacidad de atención y poca motivación personal,

etc.)

Los alumnos que no han conseguido alcanzar los objetivos mínimos, necesitan

terminar sus tareas a tiempo y un mayor trabajo tanto en clase como en casa. Estos

alumnos presentan, además, una falta de hábitos y actitudes positivas hacia un

aprendizaje, debido a problemas de organización de su material, escasa concentración,

atención dispersa, falta de constancia y de material, etc.

Propuestas de mejora:

Seguir desarrollando hábitos correctos para la escucha y la emisión de mensajes

orales.

Ante la valoración tan positiva del uso de los ordenadores para un aprendizaje

motivador y autónomo, sería necesario disponer de más horas para la utilización

de la sala de ordenadores.

Necesidad de un espacio propio para idioma, el cual permita la ambientación y

el uso de recursos necesarios diferentes al casete o textos (para consultas,

investigación, uso de material audiovisual, etc.), que es imposible trasladar a las

clases constantemente, al igual que el conseguir un espacio que invite al

alumnado a hacer uso de los idiomas de una forma espontánea y no forzada.

Seguir insistiendo en el uso de la agenda escolar a diario, no sólo por los

alumnos/as, sino también es deseable mayor colaboración e implicación de las

familias en la revisión a diario de las mismas.

Poner en marcha una biblioteca con material y libros de la lengua extranjera.

La siguiente tabla muestra el número de alumnos que consiguen o no los objetivos

mínimos propuestos

OBJETIVOS 5ºA 5º B 5º C 6ºA 6ºB 6ºC

SÍ los

consiguen 22 23 24 20 26 21

NO los

consiguen 0 0 0 1 0 0

Total

alumnos 22 23 24 21 26 21


52

- Quintos

Resultados muy positivos, superando todo el alumnado el área de francés con una media

de notable.

Son unos cursos muy participativos, los cuales han mantenido un alto interés por el

francés, trabajando con entusiasmo y participando diariamente durante todo el curso.

- Sextos

En general, se trata un nivel muy hablador pero motivado por el aprendizaje de la

lengua francesa, y como resultado se han conseguido los objetivos previsto con una

media de bien alto, quedando solamente un alumno sin alcanzarlos.

APLICACIÓN DE LAS TICS.

Con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua

francesa hemos utilizado el aula de informática una sesión por nivel cada cinco

semanas, reforzando los contenidos dados en clase con el CD-ROM del material del

alumno, también han utilizado el blog de francés del colegio donde han podido realizar

diversas y amenas actividades (siempre en forma de juego) como manera de revisión,

ampliación y refuerzo de los contenidos dados en clase, practicando la lengua francesa

de una manera lúdica, motivadora e interactiva en un contexto diferente .

Por otro lado, la existencia de pizarras digitales en cada una de las clases y libro

digital, ha facilitado bastante para poder realizar actividades en Internet de manera

colectiva, así como la presentación de contenidos y de power-points a lo largo de todas

las unidades.

En líneas generales el uso de los medios informáticos ha sido bastante satisfactorio,

solo destacar que sería conveniente disponer de un mayor número de sesiones en el

aula de informática para el área de francés, así como mejorar la calidad de internet en el

centro.

ACCIÓN TUTORIAL.

Además de las reuniones realizadas (una general con las familias) y otra con los tutores,

se ha mantenido un contacto diario para coordinar los aspectos más relevantes del día a

día.

A lo largo del curso se ha mantenido contacto con todos los padres/madres a través de la

agenda escolar registrando las actividades a realizar y anotando personalmente las

incidencias que afectan al normal desarrollo de las clases requiriendo su firma dando el

enterado.

Además se han establecido planes de actuación y adaptación de las necesidades de

algunos alumnos/as para lograr un mayor grado en la adquisición de aprendizajes.

Se ha mantenido entrevistas personales con los padres en sesiones de tutoría, siempre

que han sido necesarias, bien siendo solicitadas por padres como por la profesora.


53

Como propuesta de mejora señalaría la necesidad de seguir insistiendo en la

colaboración familiar como aspecto básico en el control del trabajo del alumno.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En los aspectos socio-culturales señalar la celebración de los días festivos de Navidad

(Noël). También hemos trabajado la celebración de Pâques, conociendo su festividad en

Francia, realizando tarjetas del conejo de pascua. También hemos realizado tarjetas en

lengua francesa de las fiestas del día del padre y la madre y de San Valentín.

Finalmente, destacar la colaboración con la revista del centro, en la cual este año hemos

destacado el trabajo de las lenguas extranjeras (francés e inglés) de las diferentes fiestas

tradicionales de ambos países.

8.3. EDUCACIÓN FÍSICA

El centro ha contado con tres maestros de Educación Física para dar a todas las

líneas del centro. La distribución de las mismas queda de la siguiente manera:

Óscar Navarro: 2º curso.

M.ª Magdalena García: 3º curso.

José David Belmonte: 1º, 4º, 5º y 6º curso.

Valoración del rendimiento de los alumnos de acuerdo con los resultados de la

evaluación inicial

Cada alumno ha sido evaluado de forma personalizada, para lo que se ha partido de

sus propias posibilidades, observando después cuál ha sido su progresión personal, sin

tomar como referencia a la totalidad del grupo. Estos criterios se han tenido en cuenta,

tanto en la evaluación inicial, como a la realizada en los diferentes momentos del curso.

Valoración GENERAL

Podemos decir que se ha conseguido un alto grado de consecución de los estándares

de aprendizaje, trabajando la totalidad de los programados.

Destacar la positiva valoración de todas las actividades complementarias

establecidas y realizadas, siendo responsabilidad del equipo directivo decidir si se

mantiene las mismas o se eliminan algunas de ellas.

Este año, todos los niveles han asistido a la actividad de “Piscina y actividades

acuáticas”, ya que se considera una inmejorable opción aprovechar la posibilidad de

utilizar las instalaciones del CD Verdolay para la realización de esta actividad.

La valoración del área es positiva y en especial cabe destacar la gran motivación de

los alumnos de estas edades para la práctica de la EF., así como la consolidación de

hábitos de aseo después de las clases.

No han aparecido dificultades significativas, salvo con un reducido grupo de alumnos

en algunos cursos, respecto al incumplimiento de normas, la falta de atención, el no respeto


54

a sus compañeros o a veces la excesiva competitividad entre ellos.

Respecto al material del área destacar que se debe trabajar por su mejor

conservación y reposición, ya que es un material bastante fungible, y usado por todo el

alumnado del centro.

Acción tutorial

Se ha mantenido una comunicación constante con todos los padres, posibilitando

reuniones y entrevistas individualizadas en todos los casos que han sido solicitadas. Del

mismo modo, se ha utilizado la agenda escolar para informar y recibir información de

los padres y madres.

Destacar la realización de reuniones previas a las excursiones-acampadas de Los

Urrutias y Sierra Espuña, para informar detalladamente sobre las mismas.

8.4. MÚSICA

1.Análisis de los resultados de los alumnos

En 1º y 2º y 3º han aprobado el 100% de los niños. La programación completa.

En 4º han suspendido seis niños. La programación se ha dado totalmente.

En 5º también han suspendido nueve niños. Ha faltado una sesión por finalizar.

En 6º han suspendido cuatro. Este curso mucho mejor que el de otros años. También ha

faltado una sesión por terminar.

2. Comentario

Si observamos los datos, a medida que avanzamos de curso los resultados satisfactorios

van disminuyendo. A medida que se exige más esfuerzo con contenidos más complejos

y menos actividades lúdicas, los niños van desconectándose de la materia, trabajando y

estudiando menos. Aunque este curso ha habido la excepción de sexto que han trabajado

más.

Las palabras esfuerzo y responsabilidad son conceptos que no asumen, ni estudian, ni

se traen el material completo. Pocos son los que preparan siempre su material y hacen

sus trabajos puntuales.

Otras dificultades han sido de calendario. Dar solo una hora semanal es insuficiente,

sobre todo cuando coinciden excursiones, pruebas de diagnóstico, fiestas y otros actos

del cole.


55

Si bien la mayoría de las clases son muy habladoras y lo he notado más a última hora, el

comportamiento y la atención han sido buenos, sólo interrumpidas por algunas actitudes

de repetidores o niños disruptivos. Si son a última hora la atención es peor. Por eso, si

es posible, los cursos que he tenido este año a última hora, el próximo curso debieran

estar a primera hora teniendo en cuenta que son un curso más alto.

Y para terminar, reivindicar un aula de música para un mejor funcionamiento y

utilización de todos los recursos de que dispongo cien por cien.

En algunas clases he utilizado el cañón e internet.

3 .Acción tutorial

Han sido algunas las tutorías realizadas de padres interesándose por el rendimiento de

sus hijos y la forma en cómo le podrían ayudar a superar los estándares.

También por medio de la agenda he estado en contacto con los padres.

4. Actividades extraescolares

Este curso el ciclo de conciertos escolares ha constado de cuatro Conciertos todos

dirigidos a 5º y 6º, y hemos asistido sólo a dos. Por ser independientes entre sí he

elegido un concierto para el curso 5º y uno para 6º.

5º asistió al concierto titulado ”Soñando el carnaval de los animales”.

6º asistió a un concierto de música clásica y moderna a la vez “La patrulla sinfónica”.

También visitó 3º la residencia Caser en Santo Ángel días antes de Navidad con el

objetivo de cantar villancicos y alegrar a los ancianos.

Todas las salidas han sido positivas y enriquecedoras en la formación musical de los

niños.

8.5. RELIGIÓN

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL

Los resultados obtenidos por los alumnos que han elegido la clase de religión católica

este curso han sido positivos en el 100% del alumnado.

Por niveles los resultados han sido los siguientes:

SB NT BI SF IN

1ºA 9 3 2

1ºB 5 4

2ºA 10 4


56

2ºB 5 3

2ºC 4 6 2

3ºA 1 3 2

3ºB 6 2 1

3ºC 4 2 1

4ºA 3 3 2

4ºB 4 6 2 1

5ºA 9 1 1

5ºB 7 3 1

5ºC 5 4

6ºA 4 4

6ºB 9 3

6ºC 3 3 2

VALORACIÓN DEL USO DE LAS TIC

Debido a la falta de espacios en el centro las clases de religión debemos impartirlas,

en la mayoría de los cursos, fuera del aula; no pudiendo acceder entonces a los medios

informáticos: recursos interactivos de los libros del área, juegos…

Solo hemos podido acceder a ellos en aquellas clases donde nos quedamos en el aula,

al ser el grupo de Religión más numeroso que el de Valores. En estos casos ha sido

posible la búsqueda de información, visualización de documentales relacionados con los

contenidos y valores trabajados, etc.

Para el próximo curso intentaremos (si es posible disponer de espacios fijos para

impartir las clases) contar con algún ordenador para acceder a estos recursos.

ACCIÓN TUTORIAL

Aunque este curso no ha habido ninguna citación a familias dentro del horario

dedicado a padres (miércoles de 14 a 15 horas) ni tampoco padres que hayan pedido

entrevistarse con nosotras, sí que ha habido en casos puntuales información a la familia

a través de la agenda cuando ha habido algún pequeño problema de rendimiento o

conducta en el aula. De este modo se han conseguido solucionar esos pequeños

problemas que han surgido a lo largo del curso.


57

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad incluye a alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo:

1. Alumnos con necesidades educativas especiales. Se trata de alumnos

diagnosticados por los EOEPS y son atendidos por el profesorado de P.T. y A.L y,

en su caso, por fisioterapeuta, auxiliar técnico educativo y personal de distintas

asociaciones.

2. Los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades, con

integración tardía, TDAH atendidos por el profesorado de atención a la diversidad

y en casos concretos por otros profesores, en función de la disponibilidad y

planificación de los apoyos ordinarios.

9.1. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y

LENGUAJE

VALORACION DE LOS RESULTADOS.

En el presente curso se ha incorporado, desde el mes Enero, un nuevo especialista de

A.L. a tiempo parcial (10 horas semanales), lo que ha permitido atender a un mayor

número de alumnos que hasta el momento estaban en lista de espera.

El número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que han

recibido atención directa por los distintos especialistas -P.T. y A.L.- se ha ido

modificando a lo largo del curso con la incorporación de nuevos alumnos:

Durante el curso hemos atendido en total 33 alumnos que han recibido apoyo de P.T. y

28 de A.L. Las continuas incorporaciones suponen cambios de trabajo, de horarios,

agrupamientos, duplicidad de dos A.L. con un mismo alumno para la sesiones de

trabajo.

Hasta el momento se siguen realizando evaluaciones psicopedagógicas por parte de la

Orientadora del centro. No se puede descartar de cara al curso que viene la

incorporación de nuevos alumnos al actual listado.

Grado de consecución de los objetivos planteados

La mayoría de los alumnos atendidos trabajan con adaptaciones curriculares poco

significativas y la valoración de sus logros se refiere siempre a dichas adaptaciones.

Los resultados vienen siendo positivos, reflejándose en ellos el esfuerzo constante, el

interés y el apoyo de las familias que han colaborado en el logro los mismos.

Durante el curso, y en reuniones periódicas con los tutores, se van programando los

contenidos a trabajar en el trimestre con la finalidad de ir diseñando actividades,


58

adaptando tiempos y materiales a los alumnos buscando siempre utilizar la metodología

más idónea para cada uno de ellos.

La evaluación realizada ha sido continua, reflejándose en el boletín que se entrega

trimestralmente a las familias. Dicha valoración es recogida mediante pruebas

específicas, registros de observación, diarios de clase y reuniones periódicas con los

tutores. Esa información sobre la evolución de los alumnos se transmite a las familias

al finalizar cada trimestre en reuniones individuales en las que, junto a los resultados, se

les ofrecen orientaciones para mejorar y reforzar los progresos conseguidos hasta ese

momento. Las evaluaciones referidas a los programas específicos que diseñan los

especialistas son recogidas también periódicamente en los registros individuales de cada

alumno y al final de curso en el correspondiente informe final.

Naturalmente estos progresos son más significativos cuanto más individualizada haya

sido la atención que se le ha prestado al alumno y más coordinado el trabajo entre los

profesores de apoyo, los tutores y la familia. En este sentido la implicación del equipo

docente en el proceso de aprendizaje del niño sigue siendo un factor determinante para

lograr avances.

Organización y planificación

Para planificar y organizar el trabajo en equipo se han mantenido durante el curso

reuniones con el equipo docente implicados en cada caso. Estas se han venido

realizando los lunes, martes y jueves en horario de dedicación exclusiva.

Con los tutores:

- Reuniones iniciales para la revisión de la información disponible sobre el

alumno.

- Evaluación de las necesidades del alumno teniendo en cuenta las informaciones

antes mencionadas, delimitando con sencillez y claridad las pautas de actuación

y el papel a desempeñar por cada uno de los profesores implicados.

- Plan de Trabajo Individualizado.

- Búsqueda y preparación, en su caso, de materiales adaptados.

- Establecimiento de un calendario trimestral aproximado de reuniones, con el fin

de supervisar la evolución del trabajo con el alumno.

- Evaluaciones trimestrales, para comentar los progresos y analizar posibles

dificultades encontradas.

- Reuniones con los apoyos externos al Centro – asociaciones como ASTEAMUR

y ASTRAPACE y gabinetes privados junto con tutores, para coordinar el

trabajo y evaluar a los alumnos.

Con EOEP para:

- Elaboración del listado de alumnos al inicio de curso, y revisión del mismo al

finalizar, actualizándolo con las bajas y altas de los nuevos alumnos.

- Comentar los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas.

- Canalizar las nuevas necesidades detectadas por los profesores en las aulas durante

el curso.

- Información y aportación de distintos materiales.


59

- Coordinación con el Equipo Específico TEA

Recursos

Contamos con dos ordenadores antiguos lo que hace posible el acceso a los múltiples

recursos de la red.

Este curso hemos contado en el pabellón de Infantil con espacios diversos,

insuficientes y mal acondicionados, trabajando en el pasillo en ocasiones, lo que

dificulta centrar la atención de los alumnos.

Grado de participación

Participación en las actividades extraescolares complementarias y

conmemoraciones.

Hemos participado en todas las actividades que se han organizado en el centro. Del

mismo modo, y con atención directa al alumnado que atendemos, hemos colaborado en

el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias programadas por los

distintos niveles, siempre intentando que dicha colaboración afecte lo menos posible al

apoyo prestado al resto de nuestros alumnos. La jefatura de estudios ha sido la

encargada de planificar y coordinar esta participación.

Propuesta de mejora

- Disponer de horario simultáneo para la coordinación del equipo con vistas a:

- Organizar reuniones periódicas con la Orientadora con el fin de recabar

y ofrecer más información respecto de los nuevos alumnos evaluados.

-Establecer orientaciones y seguimiento del resto de los alumnos.

-Búsqueda y adaptación de materiales.

-Elaboración y seguimiento de P.T.I.

- Disponer para el próximo curso de una hora de tutoría.

- Tener en cuenta, en la medida de lo posible, que para el próximo curso las áreas

instrumentales coincidan en los distintos niveles del 1º Tramo, como este año,

lo que ha favorecido el poder agrupar a los alumnos de dicho tramo y

rentabilizar de este modo los horarios de apoyo.

- Para el próximo año tenemos un elevado número de alumnos no solo de

necesidades educativas especiales sino también necesidades específicas que

requieren una atención los más temprana posible, para evitar que esas

necesidades sean mayores y dificulten su acceso a la lectoescritura con éxito,

proponemos que, una respuesta posible sería la de llevar a cabo la intervención

con programas específicos a través de agrupamientos flexibles.

- Renovación de los equipos informáticos en los gabinetes de PT y AL.

- Dotar de pizarras digitales en las distintas aulas de A.L. y P. T.


60

9.2. REFUERZO EDUCATIVO

INFANTIL

En este sentido nuestras PROPUESTAS DE MEJORA se centrarían en incluir

estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la participación

activa del alumnado, la motivación, la significatividad y la funcionalidad del

aprendizaje, la cooperación y colaboración entre los compañeros. Por ello, entre las

estrategias metodológicas han de considerarse aspectos como:

El aprendizaje cooperativo que promueve el desarrollo de las relaciones

sociales, el aprendizaje entre iguales, la construcción de la igualdad social entre

todos los alumnos y alumnas, el aprendizaje de todos y todas en el contexto

natural del aula, el aprendizaje a través de la creación y resolución de conflictos

sociocognitivos… Dentro de un paradigma interactivo. A través de proyectos,

planteando la necesidad de ir más allá del proyecto de trabajo. Actualmente no

hay un proyecto, hay diversos proyectos que se relacionan entre si dentro de un

proyecto de vida de aula, donde se establecen relaciones con todo lo que sucede

no solamente en el aula, sino también en la escuela y fuera de ella. (Anguita,

M).

Han de diseñarse actividades abiertas, realizables, a un nivel u otro, por todos los

alumnos y alumnas con más o menos ayuda. Actividades que impliquen

diferentes niveles de dificultad, pero todas relacionadas con los mismos

contenidos, organizando tiempos, espacios y recursos que favorezcan el trabajo

autónomo de nuestro alumnado (propuestas de aprendizaje)

Debe de utilizarse de manera equilibrada la estructura de aprendizaje individual,

en pequeño grupo y en gran grupo, en este orden de cosas, planteamos la

creación, en caso necesario de grupos homogéneos/heterogéneos interniveles.

Talleres integrales.

Se debe diseñar ambientes que permitan alcanzar los objetivos propuestos por el

diseño curricular

Implementar un programa de educación emocional


61

Potenciar, en la medida de lo posible, refuerzos educativos dentro del aula…

En definitiva, se ha de intentar rentabilizar los esfuerzos que nuestro profesorado realiza

dentro del contexto aula, en beneficio de nuestro alumnado. Todas estas medidas

perderían su sentido, en caso de no ofrecer una continuidad a lo largo de toda la

escolaridad de nuestros alumnos y alumnas.

No concebimos estas propuestas con libros de texto, podemos incorporarlos y usarlos

en el aula. Siempre considerándolos como un recurso entre todos los posibles, pero no

permitiendo que sean los que delimiten nuestra actuación ni sirvan como base

fundamental del aprendizaje. No podemos dejar que los libros de texto maten LA

PASIÓN POR APRENDER.

Irene Serrano Quetglas

Las sesiones dedicadas a refuerzo educativo dentro de mi horario corresponden a

una única hora a la semana (los jueves de 9 a 10h.) e iban destinadas a los alumnos de 5

años B.

Este grupo de alumnos, en general es bastante inquieto y movido, y dentro de él

encontramos como es habitual, niños muy diversos entre sí. Intentando agruparlos para

una mejor y mas especializada atención podríamos decir que un 20/25% requieren

refuerzo educativo.

Estas sesiones comenzaron a llevarse a cabo en el mes de noviembre debido a

otras necesidades presentes en el ciclo, entre ellas el Periodo de Adaptación y la

atención a los niños de tres años. Durante el mes de diciembre tampoco se pudieron

realizar dichos refuerzos debido a las festividades propias del mes y al gran número de

actividades y salidas que se llevan a cabo en el centro.

En este trimestre, por tanto, se pudo realizar el refuerzo en tres ocasiones.

Respecto al segundo trimestre, las sesiones que se llevaron a cabo fueron cuatro, y en el

tercer trimestre tan solo una, causado principalmente por el número tan alto de

sustituciones que ha habido que cubrir.

Exceptuando a un alumno que ha permanecido fijo en todas las sesiones, en el

resto de ellas, los alumnos han ido variando con la intención de poder atender a todos


62

los que requerían refuerzo educativo, de una manera más individualizada.

Los aspectos que se han focalizado para reforzar han sido las áreas de lógico-

matemáticas y lecto-escritura. Algunas de las actividades y juegos que se han realizado

han sido:

Respecto a la lecto-escritura:

- Jugamos a palabras encadenadas.

- Jugamos al bingo con el abecedario.

- Trabajamos la lectura global uniendo imágenes a palabras dadas.

- Jugamos al “Veo, veo”.

- Velocidad en denominación de imágenes. Jugamos al “Dobble”.

- Jugamos apalabras divertidas.

- Jugamos a adivinar el objeto que ha desaparecido.

- Jugamos a inventar historias con los “Story Cubes”.

- Jugamos a identificar el número de silabas.

- Ordenamos sílabas para formar palabras, con la ayuda de imágenes.

- Jugamos a dibujar en la espalda del compañero y adivinar la grafía que

hemos realizado.

En relación a la lógico-matemática:

- Jugamos con la recta numérica en el suelo.

- Trabajamos anterior y posterior.

- Jugamos con los dados.

- Jugamos al bingo con números sencillos.

- Jugamos a ordenar las casitas de los números.

Destacar que el horario de la maestra de apoyo se ha visto truncado

notablemente a lo largo del curso escolar, tanto respecto al refuerzo educativo, como a

las sesiones de apoyo al aula ordinaria, y esto ha sido debido principalmente, al gran

número de faltas de asistencia del profesorado que formamos el segundo ciclo de

educación infantil.

Como consecuencia de esta situación, se hace difícil poder desollar un plan de

trabajo que obtenga resultados positivos a medio plazo. Los refuerzos educativos deben

ser prioritarios, y con mayor hincapié para el curso próximo, debido a las características

de los futuros alumnos de cinco años, de tal modo que estos refuerzos presenten una

continuidad que les permita ser eficaces.


63

Como propuesta de mejora, y dado que este puesto suele ser cubierto por

docentes de nueva incorporación al centro, sería conveniente establecer una propuesta

de actividades para llevar a cabo en estas sesiones, al menos para el área de la lecto-

escritura, que facilite y centre las actividades y juegos a realizar durante estas sesiones.

Las actividades deberían ir encaminadas a trabajar los prerrequisitos del

lenguaje(percepción sensorial, esquema corporal, orientación espacial y temporal,

lateralidad, coordinación visomotora, ritmo, memoria cinestésica…) y las diferentes

habilidades necesarias en la adquisición de la lecto-escritura (la fonético-fonológica; la

léxico-semántica; la morfosintáctica…).

Sonia García García

PRIMER TRAMO

Actuaciones de apoyo ordinario

Grupo N.º de

sesiones Áreas Modalidad de Apoyo Alumnos atendidos

1ºA 6 LENGUA, MATEMÁTICAS

y LEC. COMPRENSIVA Fuera del aula Pequeño grupo y desdoble.

1ºB 7 LENGUA, MATEMÁTICAS


2ºA 7 LENGUA, MATEMÁTICAS




2ºC 7 LENGUA, MATEMÁTICAS


3ºA 8/6 LENGUA, MATEMÁTICAS




3ºC 8/6 LENGUA, MATEMÁTICAS


Actuaciones de apoyo ordinario

En primer nivel las sesiones de apoyo se han distribuido de una manera

similar en los dos grupos.

Cuatro sesiones para el área de lengua: donde se ha trabajado la lectura y

escritura, (sobre todo en el primer y segundo trimestre) y la comprensión lectora.

Y dos sesiones se han usado para matemáticas.

Valoración de los resultados.

Los apoyos no han tenido la continuidad necesaria para que puedan ser útiles


64

durante el curso. Esta falta de continuidad viene justificada por la necesidad de

sustituir en otros grupos que han impedido que el apoyo sea tan efectivo. Sería

conveniente que los apoyos del equipo directivo no recayeran sobre un mismo

nivel, porque el porcentaje de imprevistos que se producen hace que estos apoyos

no se realicen. Cuando ha sido posible se ha desdoblado los grupos para usar biblioteca

y aula de informática.

En segundo nivel las sesiones de apoyo se han distribuido de una manera

similar en los tres grupos. Cuatro sesiones en las que se ha trabajado la lectura,

escritura y la comprensión lectora. Y finalmente, 2 para matemáticas. Cuando ha sido

posible se ha desdoblado los grupos para usar biblioteca y aula de informática.



durante el curso. Esta falta de continuidad viene justificada por la necesidad de

sustituir en otros grupos que han impedido que el apoyo sea tan efectivo. El

cambio del profesorado y del horario de apoyo de 2ºC, durante el curso, no ha

beneficiado los apoyos.

En tercer nivel las sesiones de apoyo se han distribuido de la siguiente manera:

En los grupos A y C durante el primer trimestre 5 sesiones en las que se ha

trabajado la lectura y escritura, una de ellas compartida y 2 sesiones de

matemáticas compartidas con 3º C.

En el grupo B, 4 sesiones en las que se ha trabajado la lectura y escritura y 3

sesiones de matemáticas, una de ellas compartida con 3ºA.Este ha sido el horario

a lo largo de todo el curso.

Durante el segundo y tercer trimestre el horario de los grupos A y C cambia y queda

de la siguiente manera: 4 sesiones de lectura y escritura y 2 de matemáticas, una de ellas

compartida entre los grupos A y B.

Siempre que ha sido posible en una de las sesiones se ha dedicado a trabajar más

intensamente las TIC, desdoblando la clase. El otro grupo reforzaba la lectura individual

en la biblioteca o en el aula.



durante todo el curso. Las sustituciones de las bajas del profesorado que la

administración no cubre, ha repercutido negativamente en que se hayan podido realizar


65

estas sesiones con cierta regularidad.

Propuestas de mejora.

Hacer coincidir los apoyos en lo posible con la hora de Educación Física, pues de

esta manera se puede utilizar el aula del profesor/a que apoya.

Los apoyos deben ser sistemáticos para que sean eficaces, evitando la improvisación

en las actividades que se realicen en ellos.

Intentar dar la mayor continuidad posible a las sesiones de apoyo, repartiendo

equitativamente (en la medida de lo posible) las sustituciones de las bajas del

profesorado.

Sería muy conveniente que los profesores de apoyo fuesen del mismo nivel que el

grupo al que se apoya o al menos del mismo tramo para facilitar la coordinación.

Intentar que los apoyos de los miembros del equipo directivo se repartan en varios

cursos, de modo que no se vean perjudicados de manera sistemática, cuando no

pueden realizarlo.

Favorecer los desdobles, haciendo coincidir el horario de educación física de los

grupos del mismo nivel o haciendo coincidir el horario de sala de informática con un

apoyo.

Mejorar el número de apoyos para que puedan beneficiarse de ellos aquellos

alumnos que superan los estándares de aprendizaje con mucha dificultad y no

solamente los alumnos que no los superan.

SEGUNDO TRAMO

4º PRIMARIA

Los apoyos se consideran muy efectivos pero se han visto mermados en algunas

ocasiones por tener que cubrir sustituciones. No obstante, los realizados de manera más

continua, han dado resultados positivos.

Haciendo una reflexión sobre la eficacia de los apoyos conjuntos de alumnos de ambos

cursos, nuestra valoración es que no han resultado productivos, puesto que no siempre

coincidían los contenidos trabajados debido a las diferencias de horario.

Por otra parte, el número de alumnos que asistían a estos apoyos era demasiado elevado


66

para obtener un buen rendimiento.

PROPUESTAS DE MEJORA

Incrementar el número de apoyos y que se realicen, a ser posible, por los tutores del

mismo nivel.

Procurar no mezclar alumnos de ambos grupo por los motivos anteriormente señalados.

Los apoyos se consideran muy efectivos pero se han visto mermados en algunas

ocasiones porque se han tenido que cubrir sustituciones. No obstante los que se han

podido sistematizar más, han dado resultados positivos

5º B

De forma general, los apoyos, aunque han ayudado de forma puntual, no han sido lo

suficientemente eficaces y positivos para los alumnos que lo han necesitado por varios

motivos, entre ellos, la disminución de sesiones por ausencias o sustituciones a lo largo

del curso y del número de sesiones en el horario de clase, que creo que debería

aumentar para ciertos alumnos que se encuentran en el límite en los estándares básicos

que deben superar, siendo insuficientes para ellos.

También sería beneficioso y más rentable para su rendimiento, que el profesor de apoyo

perteneciera al mismo nivel del que debe impartir, pues de esta forma se podría

profundizar mejor en los conceptos que deben comprender y superar, y tratar, al mismo

tiempo, que sea el mismo profesor a lo largo de todo el curso. También deberíamos de

tener en cuenta que el número de alumnos no sea elevado para poder ayudar mejor y

hacer más hincapié en los que realmente lo necesitan y de esta forma, sean más

efectivos para su aprendizaje.

5º C

El alumnado que ha recibido apoyo en 5º C ha sido los que se indicaron en la

evaluación inicial del curso.

ÁREAS Nº DE ALUMNOS

LENGUA 4

MATEMÁTICAS 5


67

Ha habido dos alumnos que han mejorado significativamente gracias a los apoyos

recibidos.

Respecto al apoyo recibido en Lengua y Matemáticas, han salido del aula, además,

aquellos alumnos que habían suspendido el área de Matemáticas el primer o segundo

trimestre, obteniendo mejores resultados que los que han asistido sistemáticamente. El

desdoble ha posibilitado tratar de forma más individualizada los contenidos más

instrumentales y dar una respuesta más inmediata a sus tareas de expresión escrita.

Áreas Número de

sesiones Modalidad de Apoyo

Alumnos

atendidos

Lengua 2 Desdoble y fuera del aula

5

Matemáticas 1 5

Los contenidos reforzados son los siguientes:

Matemáticas Lengua

Numeración.

Cálculo y operaciones

Medidas. SMD, sexagesimal.

Resolución de problemas

Fracciones

Comprensión y velocidad lectora

Diferentes tipos de textos.

Composición de textos.

Expresión escrita

Gramática

Caligrafía

6º PRIMARIA

En el primer trimestre se han elaborado los PTI de los alumnos diagnosticados según la

normativa vigente. Estos alumnos han recibido apoyo ordinario durante todo el curso.

Además, y ocasionalmente, han salido a apoyo aquellos alumnos que habían suspendido

el área de Matemáticas o Lengua el primer o segundo trimestre.

Grupo Áreas Número de

sesiones Modalidad de Apoyo

Alumnos

atendidos

6º A Lengua 3

Desdoble y fuera del aula 4

Matemáticas 2 6

6º B Lengua 3

Desdoble y fuera del aula 5

Matemáticas 2 6

6º C Lengua 3

Desdoble, dentro y fuera del aula 5

Matemáticas 2 6

Los contenidos reforzados son los siguientes:


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Matemáticas Lengua

Numeración.

Cálculo y operaciones

Medidas. SMD, sexagesimal.

Resolución de problemas

Fracciones

Comprensión y velocidad lectora

Diferentes tipos de textos.

Composición de textos.

Expresión escrita

Gramática

VALORACIÓN

Los apoyos se consideran efectivos pero este año muchos de ellos no se han podido

realizar debido al gran número de sustituciones a lo largo del cuso. Por otro lado no se

ha podido rentabilizar los apoyos ya que la misma asignatura la realizan profesores

diferentes, de ahí la dificultada para una buena coordinación.


Incrementar el número de apoyos y que se realicen, a ser posible, por los tutores del

mismo nivel o tramo.


69

9.3. FISIOTERAPIA

Fisioterapeuta: Ignacio García Moreno. Fisioterapeuta del EOEP Murcia-3

Se ha dado asistencia de fisioterapia al CEIP Santo Ángel los lunes de 12:00 a 13:45,

los martes de 12:00 a 14:00, los jueves de 8:45 a 11:15 y los viernes de 11:30 a 14:00,

en apoyo directo.

Este curso se ha dado apoyo de fisioterapia a:

2 alumnos escolarizados en Infantil de 4 años.

1 alumno escolarizado en Infantil de 5 años.

1 alumno escolarizado en Primero de Primaria.

1 alumno escolarizado en Segundo de Primaria.

Se ha dado apoyo de fisioterapia a 2 niños del CC Cristo Crucificado (Villapilar).

1 alumno escolarizado en Quinto de Primaria.

1 alumno escolarizado en 4º de la ESO.

También se ha dado apoyo de fisioterapia a un alumno de la Escuela Equipo de Patiño.

1 alumno de Infantil de 5 años.

Suman en total: 8 alumnos; 5 del CEIP Santo Ángel, 2 del CC Cristo Crucificado y 1 de

CC Escuela Equipo.

CEIP SANTO ÁNGEL

1. ALUMNO 1

FECHA DE NACIMIENTO: 24-12-2013

CURSO: Infantil 4 años.

DIAGNÓSTICO MÉDICO: Sospecha de aciduria glutárica tipo II DIAGNÓSTICO

FUNCIONAL: Retraso psicomotor secundario.

CLASIFICACIÓN: Bloque III, retraso psicomotor.

Apoyo directo de fisioterapia semanal: 1 sesión de fisioterapia individual y 1 sesión de

fisioterapia compartida con un alumno de Infantil de 5 años, 1 hora de tratamiento.

Horario semanal: martes de 12:30 a 13:00 y jueves de 10 a 10:30.

2. ALUMNO 2


70


CURSO: Infantil 4 años.

DIAGNÓSTICO MÉDICO: Anomalía cromosómica estructural desequilibrada.

Delección intersticial en cromosoma 7 de novo (7q35).

DIAGNÓSTICO FUNCIONAL: Retraso psicomotor secundario.

CLASIFICACIÓN: Bloque I, patologías no degenerativas con un grado leve.

Apoyo directo de fisioterapia semanal: 3 sesiones individuales de fisioterapia, 1 hora y

45 minutos.

Horario semanal: lunes de 13 a 13:45, jueves de 10:45 – 11:15 y Viernes de 13:30 a

14.

3. ALUMNO 3

FECHA DE NACIMIENTO: 2/10/2012

CURSO: Infantil de 5 años

DIAGNÓSTICO MÉDICO: Vacter, anomalías vertebrales sacras

DIAGNÓSTICO FUNCIONAL: Retraso psicomotor secundario.


Apoyo directo de fisioterapia semanal: 2 sesiones semanales, 1 de ellas compartida con

el alumno de Infantil de 4 años, 1 hora de tratamiento.

Horario semanal: lunes de 12 a 12:30 y martes de 12:30 a 13.

4. ALUMNO 4


CURSO: 1º de Primaria.

DIAGNOSTICO CLÍNICO: Retraso de desarrollo compatible con discapacidad

intelectual del tipo límite-ligero.

DIAGNOSTICO FUNCIONAL: Retraso psicomotor.

CLASIFICACIÓN: Bloque III, retraso psicomotor.

Apoyo directo de fisioterapia semanal: 2 sesiones semanales, 1 hora.

Horario semanal: martes de 13:00 a 13:30 y jueves de 9:30 a 10:00.

5. ALUMNO 5


CURSO: 2º Primaria.


71

DIAGNÓSTICO MÉDICO: patología malformativa con seno dérmico frontal

intervenida y polimicroginia de hemisferio derecho.

DIAGNÓSTICO FUNCIONAL: Hemiparesia izquierda


Apoyo directo de fisioterapia semanal: 2 sesiones semanales, 1 hora.

Horario semanal: lunes de 12:00-13:00.

CC CRISTO CRUCIFICADO

1. ALUMNO 6


CURSO: 5º Primaria.

DIAGNOSTICO CLÍNICO: Retraso madurativo severo

DIAGNOSTICO FUNCIONAL: Retraso psicomotor

CLASIFICACIÓN: Bloque I, patologías no degenerativas con un grado leve

Apoyo directo de fisioterapia semanal: 2 sesiones semanales. 1 hora y 15 minutos

Horario semanal: jueves de 8:45-9:30 y viernes de 12:30-13.

2. ALUMNO 7


CURSO: 4º ESO.

DIAGNÓSTICO MÉDICO: Síndrome de Sotos

DIAGNÓSTICO FUNCIONAL: Déficit de coordinación motriz.


Apoyo directo de fisioterapia semanal: 1 sesión de 1 hora.

Horario semanal: viernes de 11:30 a 12:30.

CC ESCUELA EQUIPO

1. ALUMNO 8


CURSO: Infantil de 5 años.

DIAGNOSTICO CLÍNICO: Encefalopatía.

DIAGNOSTICO FUNCIONAL: Hemiparesia derecha.


72

CLASIFICACIÓN: Bloque I, patologías no degenerativas con un grado leve

Apoyo directo de fisioterapia semanal: 2 sesiones semanales. 1 hora.

Horario semanal: martes de 13:30-14:00 y viernes de 13-13:30.

OBJETIVOS TRABAJADOS

Para cada alumno se plantean a comienzo de curso unos objetivos específicos de

tratamiento fisioterápico que aparecen descritos en la Adaptación curricular

individualizada del alumno con habilidades específicas de fisioterapia.

ACTIVIDADES REALIZADAS

1. Evaluación inicial de los alumnos para:

- Determinar los objetivos motrices más importantes.

- Programación y ejecución de las actividades que se llevan a cabo en la sala

de fisioterapia.

- Adaptación de los puestos de aula y orientación del correcto

posicionamiento de los niños con alteraciones motrices.

- Colaboración con el profesor de E. Física, Tutores, Logopedas, Pedagogos y

Auxiliares Educativos cuando ha sido necesario, para buscar la propuesta

curricular más adecuada para el alumno/a.

- Asesoramiento al profesor de E. Física y a las Tutoras de Infantil, cuando

estos lo han solicitado, en la programación de las actividades educativas y

lúdicas, así como en las salidas del Centro a realizar con el alumno/a.

- Realización para cada alumno con necesidades educativas especiales, de la

Adaptación curricular individualizada con habilidades específicas de

fisioterapia, y su inclusión en el PTI del alumno.

- Orientación a los padres y recomendaciones sobre aquellas actividades

sensorio-motrices que son convenientes que el alumno/a realice en su casa,

para el logro de su desarrollo integral.

- Elaboración de los informes de evaluación correspondientes a los alumnos

que cambian de ciclo, inician o finalizan su escolarización en el Centro y los

que nos han sido solicitados por los orientadores. Se han realizado 4

informes de evaluación.

- Elaboración de las memorias de Centro y EOEP.


73

SALA DE FISIOTERAPIA/ PSICOMOTRICIDAD Y MATERIAL

La sala de fisioterapia cuenta con:

· 1 espaldera.

. 1 banco sueco.

. 4 colchonetas pequeñas

. 1 barras paralelas y 1 espejo fijo

· 1 balón Bobath.

· 4 colchonetas pequeñas.

.1 cuña y 1 rulo.

En el aula anexa de Educación Física se encuentra otro material al que se tiene acceso:

· Pelotas y balones de distintos tamaños y pesos.

· Aros y picas.

· Ladrillos de Psicomotricidad.

· Cuerdas

. Raquetas.

. Zancos.

. Tunel de gusano

Durante este curso se ha realizado el apoyo de fisioterapia en la sala habilitada para

ello en el Centro y en el resto de dependencias cuando lo he considerado necesario.

Considero que por motivos de higiene, es importante que la limpieza del material

de fisioterapia (colchonetas, rulos, camilla, cuñas…), que utilicen los alumnos se

limpien al menos una vez por semana.

Para la realización del apoyo individualizado en la sala de fisioterapia he

programado actividades que tenían en cuenta los objetivos a conseguir según su

adaptación curricular, sin excluir aquellos aspectos que facilitaban la evolución motriz

del alumno/a.

RESULTADOS CUALITATIVOS

Los alumnos han recibido las sesiones de fisioterapia correspondientes según Orden

del 24 de noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se

dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica.


74

En general considero que los resultados del tratamiento fisioterápico de los niños

con necesidades educativas especiales en este Centro han sido satisfactorios.

EVALUACIÓN

Procedimientos utilizados para la evaluación de los aprendizajes:

En cuanto a la eficacia de la atención directa en las sesiones de fisioterapia hay que

destacar que este año se le ha pasado a los alumnos las escalas de valoración:

G.M.F.M., PDMS-2, MABC y escala de observación de la marcha,

Los ítems de actividades muy específicas se evalúan utilizando las técnicas propias

de la fisioterapia: balance articular y muscular, medición de segmentos, evaluación de

patrones básicos del desarrollo etc.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

La información se transmite en las reuniones programadas a principio y final de

curso, así como a demanda por ambas partes tantas veces como han sido necesarias.

Han sido informadas acerca de los procedimientos llevados a cabo con su hijo y los

resultados obtenidos. También la información ha sido recíproca en cuanto a las

revisiones médicas y tratamiento ortésico.

Se han dado por escrito las orientaciones para el verano a los alumnos que se ha

considerado necesario.


1. Mejorar la limpieza y desinfección de la sala de fisioterapia y del material que

utilizan los alumnos, en especial las silla adaptadas que usan diariamente

2. Adquirir material nuevo de psicomotricidad, canasta portátil, balones lastrados.

3. Adquirir un equipo de consola Wii U de Nintendo con monitor para tratamiento.


75

9.4. EOEP

CENTRO: CEIP Santo Ángel

LOCALIDAD: Santo Ángel

PROFESIONAL QUE LO ATIENDE: Marta Martínez Paredes (EOEP

Murcia-3).

ATENCIÓN: Semanal más quincenal

DÍA DE LA SEMANA: Lunes más miércoles cada quince días. Este curso se

ha asistido al centro también otros nueve días, restándoles a la atención al

sector.

A continuación vamos a señalar las intervenciones realizadas a lo largo

del curso en relación con los programas y actuaciones desarrollados.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO:

PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA.

A lo largo del curso se ha participado principalmente a través de

subcomisiones, en las que se han tratado principalmente temas relacionados

con la Atención a la Diversidad. Por otro lado, la coordinación con el Equipo

Directivo ha sido fluida y ha permitido canalizar actuaciones a través de

ellos.

Las actuaciones quedan concretadas en:

1. Presentación del Plan de Trabajo del Equipo.

2. Aportaciones al Proyecto Educativo del Centro y al Plan de Atención a

la Diversidad. Especialmente en lo relativo a criterios de atención de

apoyos especializados a alumnos/as con necesidades específicas.

3. Recogida y detección de necesidades de los tutores/as en relación al

asesoramiento en medidas de atención a la diversidad.

4. Aportación de materiales, documentos e instrumentos que faciliten la

detección así como la recogida de información.

5. Aportación de criterios y procedimientos para la determinación, desde

el P.A.D de los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) adecuadas a

los alumnos/as con necesidades especiales y específicas


76

6. Presentación de la memoria.

SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO.

Durante el curso se ha realizado seguimiento de los alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo a través de las siguientes

actividades:

Revisiones psicopedagógicas (total 26) y Seguimiento de medidas

educativas y de orientaciones:

Infantil:

o AcNEEs

4 años: un alumno ha requerido evaluación psicopedagógica y

Dictamen de escolarización por cambio de modalidad educativa.

Otra alumna ha necesitado modificación de sus necesidades

educativas con incremento de medidas de apoyo.

5 años: tres alumnos han precisado revisión psicopedagógica

con el fin de ajustar la respuesta educativa por cambio de

etapa. Uno de ellos ha requerido un Informe complementario

para IMAS.

Primaria:

o AcNEEs

Se han realizado actuaciones específicas más exhaustivas de

seguimiento en tres alumnos de 1º, 2º y 3º de primaria, con

modificación de medidas educativas en dos de ellos.

Una alumna de 5º ha requerido revisión psicopedagógica;

certificación para IMAS y derivación a HUVA.

En 6º, tres niños/as han requerido revisión psicopedagógica por

cambio de etapa, 2 de ellos además Dictamen de Escolarización.

Se ha mantenido coordinación con el IES para los casos de

cambio de centro. En uno de los casos que va a permanecer en

el colegio, el EOEP se ha coordinado con el equipo específico de

trastornos del desarrollo.

o AcNEAEs

Se han realizado tres revisiones de alumnos de 3º siendo

incluidos en el servicio de apoyo de logopedia. En otros cuatro


77

casos se han modificado las medidas de apoyo educativo,

pasando uno de ellos al programa de educación especial.

También en 3º, se han modificado las medidas educativas de

otros tres alumnos.

Un alumno de 5º ha requerido revisión psicopedagógica con

modificación de medidas de apoyo educativo. La familia de otra

alumna ha solicitado informe para neuropediatría.

Siete alumnos/as de 6º de Educación Primaria con necesidades

educativas específicas han requerido revisión psicopedagógica

por cambio de etapa, entrevistas familiares y reunión posterior

con IES para establecer las medidas de respuesta educativa

más adecuadas a cada uno de ellos. Además se han llevado

reuniones de coordinación con servicios sociales de zona para

una alumna.

o Altas Capacidades

Se ha realizado la revisión de ocho alumnos/as de 6º. Cuatro

alumnos/as además, han necesitado Dictamen de Escolarización

y, en todos los casos, reunión posterior con el orientador/a del

IES y/o Informe psicopedagógico.

Reuniones de trabajo con profesores/as tutores/as y de apoyo

para recogida inicial de datos y devolución posterior de resultados,

toma de decisiones conjuntas de medidas de respuesta educativa,

revisión de objetivos y propuesta de modalidad de apoyo.

Reuniones con familias para obtención de datos, valoración,

adopción conjunta de medidas educativas así como seguimiento de

las orientaciones marcadas.

Total de reuniones en este programa con 18 familias, habiendo

varias familias que han requerido varias entrevistas.

En los casos de acceso a IES se realiza la reunión con el Dpto de

Orientación correspondiente.

ASESORAMIENTO A TUTORES/AS Y FAMILIAS Y/O EVALUACIÓN

DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

En el asesoramiento para la aplicación en el aula de medidas de


78

atención a la diversidad, se han llevado a cabo las siguientes actividades.

- Recogida y análisis de demandas a través de jefatura de estudios;

demandas realizadas por tutores y/o familias de alumnos con

dificultades de aprendizaje, problemas conductuales y/o de

desarrollo personal y social.

Aportación de materiales, hojas de registro, guías de observación,

etc, para la detección y evaluación de dificultades de aprendizaje

y/o problemas de desarrollo y adaptación personal y social.

Análisis conjunto (profesorado/familia/EOEP) de la información y

material cumplimentado, para la toma de decisiones sobre la

respuesta más adecuada dentro del aula ordinaria: establecimiento

de decisiones metodológicas, establecimiento de criterios

organizativos y de agrupamiento, adecuación de objetivos,

contenidos y criterios de evaluación.

Actuaciones de evaluación/intervención concretas: (18

evaluaciones psicopedagógicas de nuevas demandas)

Infantil:

o Un alumno de 3 años, tres alumnos/as de 4 años y tres de 5

años, han requerido evaluación psicopedagógica e Informe

que establezca sus necesidades específicas de apoyo

educativo. En dos de los casos las necesidades han sido

especiales; y, en uno de ellos, se ha hecho derivación a salud

mental.

Primaria:

o En 2º se ha evaluado a una alumna estableciendo sus

necesidades educativas específicas.

o En 3º se ha evaluado uno alumno con necesidades educativas

específicas estableciendo sus medidas de apoyo y se

realizan dos derivaciones a salud mental.

o En 4º se ha evaluado otro alumno con necesidades

educativas específicas y establecido también sus medidas

de apoyo.

o En 5º se han evaluado tres alumnos/as con necesidades

educativas específicas estableciendo sus medidas de apoyo.

Una de ellas accede al programa de educación especial y se

deriva a salud mental.


79

o Se facilitaron cuestionarios para valorar la convivencia en

los tres cursos de 5º de primaria, con corrección y

aportación de resultados al equipo directivo.

o En 6º: un alumno de nueva identificación con medidas

educativas específicas e informe de derivación para salud

mental.

o Altas Capacidades

o En 3º se han evaluado cuatro alumnos/as con sospecha de

altas capacidades. Se han realizado tres informes

psicopedagógicos y establecido las medidas educativas

pertinentes.

o En 6º se ha evaluado a otro alumno con sospecha de alta

capacidad, haciéndose un Informe de actuaciones.

Información y/o aportación al profesorado, de recursos

materiales y orientaciones específicas para trabajar con los

alumnos/as.

En todos los casos de evaluación psicopedagógica, se ofrece

Informe Psicopedagógico y/o Dictamen de Escolarización en donde

ha quedado constancia de los resultados de la evaluación, así como

de las orientaciones para la propuesta curricular y/o respuesta

educativa.

Entrevistas con las familias para recabar datos sobre el contexto

familiar.

Aportación a la familia de las orientaciones precisas y/o

derivación en su caso, a los servicios pertinentes.

Seguimiento de las orientaciones establecidas, tanto en el medio

escolar como familiar.

Total de reuniones con 14 familias, habiéndose realizado dos o más

entrevistas por familia en algunos de los casos.

Otras actuaciones:

Reuniones con los orientadores de los IES (elegidos por cada familia)

para la coordinación de la información relativa a los alumnos/as que cambian

de etapa, tanto por altas capacidades, como por necesidades educativas

especiales y específicas.

Reuniones con los orientadores de los Equipos de Atención Temprana

y Equipo General, para la coordinación de la información relativa a los


80

alumnos/as con necesidades educativas especiales que accederán el próximo

curso al centro.

Informes elaborados para otras instancias: (total 11)

Certificados de Alta Capacidad para solicitar los Talleres que

organiza la Consejería: (5)

Dictámenes de Escolarización: (7)

Coordinación con asociaciones: ASTEAMUR, ASTRADE…

Coordinación con otros Equipos de Orientación: Trastornos

generalizados del desarrollo

Participación en la Comisión de Escolarización de Zona.

Coordinación con los servicios sociales de zona.

Cumplimentación de las solicitudes de Beca de Educación Especial

realizadas por las familias (un total de 15)

OTRAS CONSIDERACIONES

Respecto a la priorización que se estableció en la programación del EOEP

para el curso 2017/18, concretamente lo relativo a la Consejería de

Educación ha establecido una prueba de “Evaluación de Capacidades” que

se desarrollará entre el primer trimestre y segundo trimestre en los grupos

de 3º de Educación Primaria de todos los centros de la Región, con la

participación de los miembros de los EOEP en la aplicación, desarrollo y

devolución de información de dicha prueba. En este programa de

asesoramiento se priorizará durante el presente curso escolar la

colaboración en la evaluación anteriormente citada, queda pospuesto en

espera de Instrucciones precisas.


81

10. CONVIVENCIA ESCOLAR

Nuestro colegio no presenta problemas de disciplina significativos. La mayoría de los

incidentes son solventados por los propios tutores sin que quede constancia escrita de

los mismos.

No obstante en 24 ocasiones se ha aplicado el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por

el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no

universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia. De ellas 22 lo han sido por la comisión de faltas leves y 2 por faltas graves.

La mayor parte de los partes han sido por “desconsideración, insultos o agresiones

entre compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas graves”, por

“conductas que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro” o “actos

de indisciplina… hacia el profesor… cuando no sean consideradas graves”


82

11. PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS

11.1. PLAN LECTOR

INFANTIL

Nuestro punto de partida se ha centrado en el proceso que emplean los niños y niñas

para comprender la escritura y el lenguaje escrito basándonos para complementarlo en

las prácticas sociales reales, dentro de un enfoque global.

Nuestro objetivo fundamental se ha centrado en alcanzar los siguientes objetivos:

Autonomía progresiva de la pronunciación de palabras en partes (silaba) para su

escritura. Practicar la separación entre palabras. Incidir en la orientación de la escritura

de izquierda a derecha. Escribir “con la cabeza” antes de codificar. Introducir la

escritura con letras minúsculas. El nombre propio Desarrollar el interés y placer por la

lectura. Desarrollar la creatividad. Tomar conciencia de la necesidad de la planificación

en la exposición oral.

En este orden de cosas, hemos partido de las rutinas de aula y de la ambientación de la

misma, lista de alumnos, calendario, rincones, registros de actividad de los

rincones…actividades que nos permitían trabajar todo tipo de textos: enumerativo,

informativo, expositivo. Así mismo hemos introducido en aula el Buzón, donde los

niños podían dejar sus mensajes a sus compañeros

Además en el aula disponíamos de toda clase de material escrito relacionado con los

proyectos, tanto en la BIBLIOTECA de aula, como en el RINCON DEL PROYECTO,

no solo cuentos infantiles también el alumnado podía encontrar libros y textos

científicos sobre los distintos temas trabajados, para ver, clasificar, consultar… junto

con libros realizados por el profesorado y por el propio alumnado como material de

lectura en gran grupo y de consulta en la elaboración de fichas individuales, libros de

aula…

Por otro lado, hemos intentado proyectar fuera del aula esta idea, a través del préstamo

de libros (un trabajo conjunto de casa-aula), seleccionando aspectos concretos de los

temas trabajados en aula para investigar en casa, visitando la biblioteca del centro


83

escolar con la finalidad de consultar libros relacionados con los temas a investigar, leer

cuento o asistir a exposiciones creadas por el centro

Finalmente resaltar que este año la biblioteca de aula ha sido protagonista indiscutible,

separada del rincón de las letras, se ha convertido en un punto de referencia para

nuestros alumnos. En ella no solo se encontraban aquellos cuentos más valorados por

los niños, también se ha convertido en zona de dramatización (disfraces, títeres,

teatro…) donde los alumnos podían interpretar, representar e imaginar… partiendo de

historias conocidas o creando nuevas. La valoración es muy positiva, apoyada en el

hecho de que la biblioteca del aula ha sido uno de los rincones más solicitado por

nuestros alumnos.

Como actividad novedosa, este año hemos introducido a partir del Día del Libro un

rincón en el pasillo con el sofá y La maleta viajera para ser utilizado de manera

autónoma por los alumnos de esa planta siendo este muy motivador para los alumnos.

Igualmente se ha realizado en el nivel de 5 años talleres de teatro que han culminado

con la participación en el Certamen de Teatro de la Asociación Coletea y su

representación a las familias. La valoración es muy positiva por lo que continuaremos

con ella el próximo curso.

1º TRAMO

ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL AULA:

Este curso la motivación lectora se ha llevado a cabo mediante el refuerzo en el aula y

pequeños proyectos en clase y en casa. Además se ha utilizado la lectura como

herramienta para el aprendizaje, tanto individual como colectivamente, mediante el libro

de lectura, que llevaban a casa.

Asimismo se ha fomentado la lectura en voz alta o silenciosa de distintos tipos de

textos: narraciones, poesías, dramatizaciones, no solo en el aula sino también en las

representaciones de teatro llevadas a cabo.

Biblioteca de aula:

- Todos los alumnos del Tramo han podido usar la biblioteca de aula durante el

horario lectivo y al finalizar las tareas. Se han efectuado préstamos cuando los

alumnos los han solicitado.


84

- En los tres niveles del tramo se han llevado a cabo proyectos de fomento de la

lectura como:

o En 1º “Leemos con Pupi” y préstamo biblioteca de aula.

o En 2º “El árbol lector” y préstamo biblioteca de aula. En un mural

decorando la puerta del aula, se van colocando tantas hojas como libros

leídos a un tronco de árbol.

o En 3º “Las cometas lectoras” y préstamo biblioteca de aula. En un mural

de cometas decoradas por los alumnos, se van colocando tantos lazos

como libros leídos a lo largo del curso. Los colores indican la valoración

del alumno respecto a la lectura.

o Los alumnos han estado organizados para realizar las gestiones y labores

de bibliotecarios y han utilizado los fondos de la biblioteca del centro

para realizar esta actividad.

- En los tres niveles se han realizado semanalmente actividades de lectura

comprensiva sobre textos adecuados a las unidades que se trataban.

Biblioteca del Centro:

- Se ha utilizado para la búsqueda de información sobre los diferentes temas

trabajados.

- Los alumnos la han visitado para usarla como lugar de lectura ocasionalmente.

- Se ha hecho uso del préstamo de libros al aula, para tratarlos de manera global.

- Los grupos que han podido hacer coincidir los horarios de biblioteca e

informática con un apoyo, han realizado un desdoble de la clase para utilizar

estas salas en grupos más reducidos. El resto de los grupos ha podido asistir a la

biblioteca en el horario establecido para ello. En estas sesiones se han realizado

lecturas individuales y en grupo, actividades de comprensión lectora, actividades

de animación a la lectura, se han sacado libros para utilizarlos en la biblioteca de

aula y también de consulta e investigación para los proyectos de Ciencias de la

Naturaleza y Ciencias Sociales.

Otras actividades:

En 1º se ha realizado la actividad semanal de “El libro viajero de Pupi”.

En 3º se han realizado dos actividades de encuentro con autor una en el propio


85

colegio y otra en el centro cultural de Santo Ángel. Actividades que han resultado ser

muy motivadoras y positivas para los alumnos.

Bibliobús:

En general el alumnado del tramo se ha sentido muy motivado con la utilización de este

servicio. Previo a acceder al bibliobús es interesante que se recomienden entre ellos los

libros que más han gustado, educando así el espíritu crítico y el interés lector.

TIEMPOS DEDICADOS EN EL HORARIO ESCOLAR.

El tiempo dedicado al desarrollo del Plan Lector es de media hora diaria, sin incluir las

otras actividades propias del aula en las que la lectura es parte fundamental diariamente

en todas las materias; los alumnos han leído individualmente y en voz alta, todos los

enunciados de las actividades así como las lecturas incluidas en los temas. También se

ha dedicado una sesión semanal para la lectura de los diarios.

Además se utilizan los tiempos entre actividades diferentes, cuando los niños se recrean

individualmente en la lectura, sobre todo los más avanzados.

Por otro lado se han leído diferentes tipos de textos y se ha trabajado la comprensión

lectora con actividades dirigidas a ello.


Trabajar paulatinamente pero de forma sistemática el uso del diccionario a lo largo

de toda la primaria.

Renovar y ampliar la biblioteca de aula.

Introducción de cómics para motivarles más y hacer más amenas sus lecturas.

Para el servicio de bibliobús sería conveniente garantizar que mientras el tutor

orienta a los niños que han subido sobre los libros que eligen, otro profesor/a se

quedara con el resto de los alumnos.

Estudiar el modo de que los libros que actualmente se encuentran en las aulas, sean

catalogados y centralizados en la biblioteca del centro o en una sala de recursos y

que desde ahí se puedan prestar a las aulas.


86

2.º TRAMO

Este curso, en el segundo tramo, se ha propuesto que los alumnos tengan en uso un

libro de lectura, llamado libro mochilero, el cual deben traer a clase todos los días para

que puedan leer en la finalización de tareas en todas las áreas.

Al mismo tiempo, tienen el compromiso de leer cada trimestre, al menos dos libros

de forma obligatoria, con la entrega posterior de una ficha de lectura donde trabaja

aspectos relacionados con la comprensión del libro leído.

En las aulas las lecturas realizadas han ido enfocadas a mejorar el nivel lector de

nuestros alumnos. La lectura en “voz alta” se ha realizado diariamente en todas las áreas

para afianzar la comprensión lectura.

En la medida que vayamos consiguiendo este objetivo de mejorar sus habilidades

lectoras, iremos logrando mayor interés de los alumnos por la lectura personal. Así

pues, hemos utilizado textos cortos para leer en voz alta diariamente (narraciones,

poesías, fábulas), ofreciéndose el profesor como modelo. También los niños han leído

los libros que presta el bibliobús (de forma mensual), la biblioteca de aula o la

biblioteca del Centro (con una hora semanal de disposición), y con ellos se han

realizado actividades de presentación y comentarios de los mismos o exposición de sus

propios trabajos.

Durante la semana cultural, todo el centro trabajó obras de la escritora Gloria Fuertes,

investigando, leyendo, recitando y dramatizando, dentro de su nivel y para otros niveles,

aquellos poemas o cuentos que fueron seleccionando por equipos, concluyendo con una

exposición de murales y telones para decorar el centro.

Los alumnos han podido acceder a la información a través de Internet y leyendo obras

de la autora que se encuentran en la biblioteca del centro.

En general en todos los niveles del tramo, hemos realizado, además de las actividades

del centro (bibliobús, biblioteca de centro…), actividades para estimular la lectura

como las cometas lectoras, el árbol de las flores etc. En ellas se van colocando tantos

lazos, flores u otras señales, como libros se han leído a lo largo del curso. Los colores

que se utilizan indican la valoración que el alumno hace del libro.


87

11.2. PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

1º TRAMO

Nos hemos servido de todos los recursos informáticos y tecnológicos existentes en el

centro para completar y reforzar la adquisición de contenidos y para enseñar el manejo

de los mismos al alumnado. Los más utilizados:

La sala de informática semanalmente

Ordenadores de aula

PDI

Con respecto a la sala de informática:

Todos los grupos del tramo han dispuesto de una sesión semanal en el aula de

informática, donde se han trabajado programas relacionados con las áreas de

matemáticas, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales e idiomas.

Dichas actividades han sido diversas y adaptadas al grupo de alumnos de cada

momento. Han servido para consolidar, reforzar y/o ampliar los contenidos a través de

diferentes recursos educativos como programas ofrecidos por la web www.educarm.es,

de los cuales Murcia Clic, J Clic han sido los más utilizados junto a la página de

recursos de CEIP Nuestra Señora de Loreto.

La valoración es positiva, pues son actividades motivadoras para los alumnos y respetan

su ritmo de aprendizaje. Sin embargo, la no continuidad de los apoyos que posibilitan el

desdoble de la clase para ir al aula de informática, ha afectado negativamente el

desarrollo de estas actividades.

Con respecto al uso de ordenadores en aula y PDI:

El uso del ordenador en el aula ha ido dirigido fundamentalmente para la búsqueda de

información en internet, visionado de documentales, imágenes y material audiovisual de

las editoriales o preparado por los docentes para complementar los contenidos

trabajados en el aula.

Se ha usado la pizarra digital en las clases con las propuestas de libros digitales y


88

actividades audiovisuales de las editoriales con las que trabajamos, así como algunas

actividades de web interactivas como CEIP Nuestra Señora de Loreto entre otros.

Aunque hay que destacar que el uso de todos estos medios ha estado muy condicionado

por:

- la variabilidad en la señal de Internet en muchas ocasiones y sobre todo en algunas

aulas.

- la existencia de equipos informáticos poco actualizados o sin la capacidad suficiente

para la utilización de algunos programas.


Dotar a cada clase de varias tablets, con calidad suficiente para que pueda ser usados

por los alumnos.

Insistir en la mejora de la señal de internet tanto en las aulas como en el Aula

Plumier.

Mejorar los equipos informáticos y actualizar los existentes.

También sería muy interesante poder disponer de más horario de uso del Aula

Plumier para incrementar el número de estas sesiones tan motivantes. Pero

disponiendo a su vez de horario de apoyo para desdoblar los grupos en dichas

sesiones.

2º TRAMO

Durante el presente curso hemos seguido poniendo en práctica el Plan lógico-

matemático, con el que se pretende especialmente mejorar la capacidad de aplicar el

razonamiento y utilizar diferentes procedimientos para: la invención y resolución de

problemas, lectura e interpretación de los enunciados, subrayado de datos esenciales...

Entre las medidas del plan lógico-matemático deberíamos destacar las siguientes:

- Asignación de horas de apoyo: destacar la importancia de los apoyos ya que se

necesitan para el mayor rendimiento de determinados alumnos con dificultades

en la materia. Destacar la funcionalidad de los mismos y el poder desdoblar en

algún momento la clase utilizando estos apoyos.


89

- Rincón de las matemáticas: en las clases contamos con un amplio material de

apoyo y refuerzo de la materia, haciendo más funcional y comprensible la

asignatura. Aunque los cursos ubicados en la calle Cuartel no disponen de

material propio, teniendo que traerlo de otras aulas.

Resaltar también la importancia que tiene el hacer la asignatura más práctica a los

alumnos, intentando realizar y plantear problemas y actividades que los acerquen a su

realidad cotidiana.

La experimentación y la manipulación han sido unas de las estrategias didácticas que

hemos utilizado en los bloques que lo precisaban.

Otros recursos utilizados han sido: juegos cooperativos, ajedrez, cartas, dominós,

triminós, etc.

11.3. PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Y EL DEPORTE

1.- Organización de los recreos. Se destaca el éxito del campeonato de “mate”

realizado en 2º trimestre y de “Atrapa la bandera” en 3º con una elevada participación,

la propia gestión del alumnado en la inscripción de equipos, arbitraje de partidos y en la

resolución de conflictos.

Del mismo modo, destacar el correcto uso de los espacios y pistas destinados a futbol

sala y baloncesto, así como la pista destinada a juegos populares y uso de las cuerdas.

Por último se destaca que en fechas puntuales, como ha sido fin de curso y carnaval, se

han utilizados espacio como el pabellón y la sala de psicomotricidad, para los ensayos

de los bailes de cada curso.

2- Actividades extraescolares.- se ha ofrecido una amplia oferta de actividades de

carácter físico-deportivas por las tardes y gestionadas por el AMPA.

3.- Deporte en edad escolar.- destacar la participación en el campeonato alevín de

balonmano masculino .Así, como la participación en el campeonato de de cross, tanto

en categoría alevín masculino y femenina.

Propuesta de mejora. Mejor gestión y uso del material en los recreos, sobre todo los

utilizados en el turno de mate, ya que se convierte en un caos sacar los conos y la pelota

del almacén todos los días, por lo que se propone que al comienzo de curso se asigne un

sitio donde dejar ese material y que el alumnado que ese día el turno de mate pueda

cogerlo.


90

Como propuesta de mejora se destaca que se le debe asignar al contenido de

Psicomotricidad de Infantil una asignación económica, pues normalmente usan material

de la asignación económica de Educación Física, y no se hace inversión en materiales

específicos de esta área de infantil.

Se destaca como propuesta de mejora recordar a todos los maestros que puntualmente

entran al almacén de Educación Física que deben dejar material en su sitio correcto.

Se destaca como propuesta de mejora que los maestros de Educación Física del año

próximo dejen lo suficientemente claro a sus alumnos que no pueden entrar libremente

al almacén de Educación Física.

11.4. PROGRAMA “EDUCANDO EN JUSTICIA”

Este programa se empieza a llevar a cabo en marzo de 2015, tras realizar la formación

necesaria por las profesoras responsables para el mismo durante el mes de enero y

febrero del mismo año. Se pone en conocimiento del claustro y en las reuniones de

tramo para que se conozca sus objetivos y finalidades. Durante septiembre del curso

2015-2016 ya se puso en práctica en el centro.

Durante este curso se ha informado del programa a todo el centro, en especial a los

alumnos de segundo tramos, a los cuales, se explicó el programa, los objetivos que

tenía, se seleccionaron dos alumnos/as mediadores en cada clase y se realizó la

formación específica y necesaria con todos los alumnos/as jueces de paz.

También resaltar que uno de los temas tratados durante el día de la Paz de este año ha

sido la convivencia y la resolución de conflictos, por lo que se trabajó de una manera

especial la importancia de la mediación dentro de la resolución de problemas con los

alumnos/as.

Este año se han realizado varias mediaciones de carácter oficial en el centro, y se han

utilizado las técnicas de mediación en la resolución de conflictos en los grupos de

segundo tramo de primaria.

Valoramos como muy positivo y necesario seguir con el programa, en concreto con los

alumnos más mayores, ya que mejora la convivencia y el aprendizaje de estrategias para

resolver pacíficamente los problemas de convivencia del centro.

Como propuesta de mejora consideramos que sería conveniente contar con más

disposición horaria lectivo para la formación del alumnado y para realizar los juicios de

paz, ya que se vienen realizando en horario de recreo. Del mismo modo, tener alguna

sesión de liberación horaria de un profesor para las tareas de convivencia del centro


91

11.5. HUERTO ESCOLAR EN INFANTIL

ÍNDICE:

1. FECHA Y LUGAR DE REALIZACIÓN.

2. OBJETIVOS CUMPLIDOS.

3. DESTINATARIOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS:

3.1. DESTINATARIOS.

3.2. ROTACIONES DE CULTIVOS.

3.3. LABORES DE CULTIVOS.

4. PERSONAL QUE HA INTERVENIDO.

5. PROPUESTAS DE MEJORA.

1. FECHA Y LUGAR DE REALIZACIÓN

La actividad “El huerto escolar en infantil” se ha realizado en el CEIP Santo

Ángel durante el curso 2017-2018.

Desde el curso escolar 2010-11 nuestro centro participa en el Programa “Murcia

ecología de una ciudad” dentro de su apartado de huertos escolares, recibiendo el

asesoramiento y apoyo de Eco-Espuña (Durante este año el asesoramiento de

Ecoespuña ha sido telefónico, puesto que otros huertos incipientes requieren más

visitas) y realizando actividades didácticas en torno al huerto. Se ha creado un grupo de

WhatsApp de huertos escolares, donde estamos todos los encargados de cada uno de los

centros que participan en esta actividad de huertos escolares; nos sirve para intercambiar

experiencias, consultar dudas,...etc.

Durante este curso escolar 2017-18 continuamos con nuestras actividades en el

huerto con el objetivo de mejorar y ampliar nuestras experiencias en torno a este tema.

2. OBJETIVOS CUMPLIDOS.

Las actividades realizadas en torno al huerto han contribuido a conseguir

ampliamente los objetivos que nos habíamos planteado en nuestro proyecto didáctico.

Al finalizar la actividad observamos que nuestros alumnos y alumnas han adquirido

una mayor sensibilidad, interés y respeto por el Medio Ambiente, desarrollando una

actitud de responsabilidad hacía su protección y mejora, valorando la tierra como fuente

de vida y desarrollando el interés por no degradarla, aprendiendo la importancia del

consumo de alimentos frescos y saludables y familiarizándose con conceptos como el

esfuerzo y trabajo físico y el respeto al trabajo en equipo.

DESTINATARIOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS.

3.1 DESTINA TARIOS Y TURNOS DE TRABAJO.


92

Las actividades han estado dirigidas fundamentalmente a los alumnos del ciclo

de infantil. Los alumnos de cada una de las aulas del ciclo han bajado en diferentes

momentos para realizar tareas de preparación de la tierra, puesta en marcha y

mantenimiento del huerto, así como de la recolección de la cosecha. Para ello se han

establecido una serie de turnos y sesiones de apoyo por parte de las familias

colaboradoras de esta actividad para completar el trabajo que no ha dado tiempo a

realizar en el horario anterior. Durante este curso las familias han colaborado

fundamentalmente en las tareas de riego, medición, plantación, recolección y

mantenimiento del huerto fuera del horario escolar.

Además este año gracias a la ayuda y colaboración de los padres y madres

hemos ampliado en un parterre más nuestro pequeño huerto.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES EN EL HUERTO ESCOLAR

El calendario de sesiones previsto para el trabajo en el huerto las ha organizado la

maestra responsable del huerto de manera que cada semana del curso escolar, un nivel

de educación infantil, ha sido el responsable de cuidar del huerto.

Ciclo de cultivos octubre-marzo del curso 2017-2018

-Durante las últimas semanas de octubre, los padres y madres prepararon el huerto,

removieron la tierra, la limpiaron y ampliaron el huerto un trozo más.

-Durante la 1ª semana de noviembre los niños de 3, 4 y 5 años sembraron y plantaron

los cultivos seleccionados: 3 años (habas y lechugas), 4 años (rabanitos y cebolla) y 5

años (zanahoria, acelga y coliflor).

- A lo largo de este ciclo de cultivos hemos repartido las sesiones de manera que todas

las aulas, incluso las de 3 años, han bajado al huerto para realizar las tareas de limpiar,

quitar malas hierbas y regar al menos una vez al mes. El material vegetal recogido en

las labores de limpieza del huertecito y su entorno se ha ido acumulando para la

realización de compost.

- Este curso, igual que el año anterior, se ha establecido un horario para los turnos de

riego en el que han colaborado las familias. Se ha organizado por semanas y por niveles.

- Se han ido recolectando los cultivos sembrados y plantados en su momento, cuando

han estado para ello.

- Las familias colaboradoras, teniendo en cuenta el calendario anterior, han bajado al

huerto para realizar la observación, medición, riego y seguimiento de los cultivos.

Ciclo de cultivos abril-junio del curso 2017-2018:

Al finales del mes de abril los grupos prepararon las parcelas del huerto donde

posteriormente y con la ayuda de las familias plantamos maíz y girasoles. En una

macetas cerca de la valla para que se enreden plantamos luffa. Estos cultivos no

requiere muchas labores, solo riego y cuidados mínimos. Cumpliendo así con la idea de

poder compatibilizar las tareas del huerto con el resto de actividades complementarias


93

propias del ciclo en estas fechas, que son muchas y nos ocupan parte del horario en la

misma franja en la que tenemos las tareas de huerto.

Se dejo espigar los rabanitos, y se recogieron sus semillas.

- Cada tutor, teniendo en cuenta el calendario facilitado por la maestra encargada del

huerto, pudo bajar al huerto para realizar la observación, medición, cuidados y

seguimiento del cultivo

ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AULA

- Realización de libros de recetas con nuestros cultivos.

- Fichas de trabajo con anotaciones sobre las labores realizadas y los cambios

observados en las plantas, estudio de las características de las mismas, etc.

3.2 ROTACIONES DE CULTIVOS.

Primera temporada:

Los cultivos seleccionados para este ciclo fueron:

Habas

Lechugas

Rabanitos

Cebollas

Acelgas

Coliflor

Aromáticas: se respetó el parterre de aromáticas plantadas el curso pasado (tomillo,

romero, hierbabuena, lavanda y salvia)

Segunda temporada:

Los cultivos seleccionados para este ciclo fueron

Maíz, girasoles y luffa.

Se mantuvieron las acelgas hasta espigar.

Se mantuvieron los rabanitos hasta espigar y se recogieron sus semillas.

Se mantuvieron las habas hasta que se secaron.

Aromáticas, que se mantuvieron.

Los niños de primero de Primaria bajaron y plantaron una matas de tomate.

Un padre también nos trajo unas matas de pimiento para plantar.

1. LABORES DE CULTIVO.

En este apartado se hace un guion de las tareas agrícolas que hemos desarrollado

en el huerto con nuestros alumnos, en función de la época del año y del estado de los

cultivos:

-Preparación del terreno: se remueve la tierra con incorporación de materia orgánica o

abonado de fondo, alisamiento y delimitación de tablas. Tareas realizadas con los niños

pero luego perfeccionadas por las familias colaboradoras con el huerto.

-Siembra (rabanitos, zanahorias, habas).

-Trasplante de plántulas arraigadas en semillero: A los niños se les fue repartiendo

una plántula con su cepellón y por turnos la plantaron dirigidos por un adulto (lechugas,


94

coliflor, cebollas).

-Riego de superficie: se realizó con regadera, manguera y goteo.

-Mantenimiento:

Escardado manual o limpieza de malas hierbas.

Ahuyentadores de pájaros e insectos.

Colocación de una red antipájaros.

-Tratamiento ecológico de plagas: los niños y niñas han podido observar los daños

producidos por los pájaros en el cultivo y han pensado acerca de las posibles soluciones

al problema. Este año hemos tenido que colocar una red (con ayuda de las familias

colaboradoras) para evitar que los pájaros se comiesen nuestros cultivos, ya que tuvimos

que volver a sembrar más zanahorias, replantar lechugas, etc. También se han seguido

familiarizando con los problemas que producen plagas y han colaborado en su extinción

arrancando y eliminando las plantas dañadas y plantas no deseadas (malas hierbas).

-Recolección: La recolección se realizó manualmente y cada niño/a se pudo llevar a

casa una pequeña muestra del cultivo recolectado.

-Compostaje: Aunque no es una labor en sí, hemos considerado oportuno incluirla en

este apartado, ya que es una actividad más que empezaron a realizar los niños y niñas

desde el comienzo del curso 2011/12. Hasta ahora los alumnos han recogido material

vegetal, principalmente hojas caídas de los árboles del patio del colegio, restos de

cultivo de los aclareos y restos de plantas secas, para realizar compost en una cajonera

de madera donada por una carpintería de la zona.

3. PERSONAL QUE HA INTERVENIDO.

La colaboración para realizar las tareas de preparación, puesta en marcha y

mantenimiento del huerto escolar se han repartido entre:

- tutores y alumnos de las aulas de E. infantil del CEIP Santo Ángel.

- los padres y madres de varios alumnos del ciclo.

- hemos contado con el asesoramiento y apoyo del técnico medioambiental de Eco-

Espuña, para cualquier aclaración y duda importante (vía telefónica)

- equipo directivo del centro, dotando de una pequeña cobertura económica para seguir

con el proyecto

Durante el curso escolar 2017/18 las labores de coordinación del huerto han sido

llevadas a cabo, por la tutora de 3 años A: M.ª Carmen Alburquerque Parra

4. PROPUESTAS DE MEJORA.

- Conseguir la implicación de un mayor número de familias en el proyecto

(creación comisión familias colaboradoras huerto), para poder repartir las tareas

de atención al mismo en:

- La preparación de la parcela al inicio de curso.

- El mantenimiento del huerto en fines de semana y periodos vacacionales.

- Seguir planificando los cultivos a plantar el próximo curso pensando en una

mejor compatibilidad con el resto de actividades del ciclo de infantil,

combinando variedades de ciclo corto con otras de ciclo largo que ocupen una

sola campaña a lo largo del curso y su recolecta se realice de forma escalonada.

- Realizadas las mejoras estructurales en el huerto introduciendo el riego por

goteo, tenemos el problema que no se puede dejar conectado dicho riego puesto


95

que queda cerrada la llave de paso de agua general del colegio.

- Se necesita una mayor dotación económica, para ampliar y mejorar nuestro

huerto escolar con la creación de un posible huerto vertical.

- Necesidad de comprar grandes jardineras para la plantación de las aromáticas, y

quitar estas de la zona de huerto y así poder ganar un poco más de terreno para

cultivos.

Queda pendiente la colocación de un toldo que nos permita paliar los momentos de más

calor, comprar mesas altas para poder hacer actividades en el huerto.

También se queda abierta la propuesta de una pequeña ampliación del huerto que

facilite y de la posibilidad de que pueda participar algún curso de primaria que pueda

estar interesado, fundamentalmente del primer tramo.


96

11.6 PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y

HORTALIZAS EN LA ESCUELA

El Plan tiene como objetivo acercar el consumo de frutas y verduras de los alumnos de

1º a 4º de Primaria. La aceptación por parte de los alumnos ha sido buena aunque hay

un número elevado de ellos que la rechazaban con la excusa del “no me gusta” en

algunos casos sin haberla probado nunca.

Es labor de las familias la introducción de una alimentación sana en la vida de sus hijos.

Las frutas y hortalizas consumidas han sido las siguientes:

PRODUCTO FECHA CONSUMO

Naranja Miércoles 11 abril

Pera Jueves 12 abril

Mandarina Miércoles 18 abril

Clementina Jueves 19 abril

Zanahoria Lunes 23 abril

Uva Martes 24 abril

Zanahoria Lunes 7 mayo

Tomate Martes 8 mayo

Melón Viernes 11 mayo

Manzana Viernes 18 mayo

Melón Miércoles 23 mayo

Tomate Jueves 24 mayo

Albaricoque Martes 29 mayo

Nectarina Miércoles 30 mayo

Sandía Lunes 4 junio

Ciruela Martes 5 junio

Plátano Viernes 15 junio

Fresas Martes 19 junio

11.7 EXILECOM

Este proyecto se nos ofreció una vez comenzado el curso, durante el primer trimestre

por lo que no aparece en la PGA.


97

EXILECOM es un proyecto de lectura compartida para el éxito lector, promovido por

“Educación Pública Siglo XXI” con el objetivo de que niños y niñas con dificultades o

retraso lector alcancen la comprensión lectora adecuada y logren el éxito escolar.

Va dirigido a niños y niñas de 3º y 4º de primaria que por diversas circunstancias se

encuentran en desventaja lectora.

La finalidad del proyecto es superar el déficit lector y adquirir la competencia lectora,

logrando el éxito educativo, de todos los niños y niñas al romper la desigualdad

educativa y cerrar la puerta al abandono y fracaso escolar.

El proyecto se ha llevado a cabo en horario no lectivo de lunes a viernes durante una

hora semanal en el centro escolar.

11.8 MI COLE AHORRA CON ENERGÍA

Este es otro proyecto que surgió con el curso ya comenzado. Está organizado por la

Fundación Desarrollo Sostenible con el apoyo del Ayuntamiento de Murcia.

El proyecto pretende que los centros educativos adopten medidas encaminadas a ahorrar

energía.

Durante el curso los tutores han realizado algunas actividades encaminadas a

concienciar a los alumnos sobre la necesidad del ahorro de energía pero han faltado

otras muchas por falta material de tiempo al no estar previsto participar desde principio

de curso.

Sería conveniente continuar el próximo curso dentro del proyecto pero insertándolo más

en el currículo para que el logro de los objetivos pedagógicos y de nivel de ahorro de

energía sean más eficaces.

11.9 RIESGOS LABORALES

En cuanto a las actividades realizadas por la responsable de Riesgos Laborales del

centro durante este curso escolar, cabe mencionar que durante el primer trimestre se

llevó a cabo la revisión del Plan de Autoprotección con el fin de actualizarlo y


98

adaptarlo, en aquellos detalles que lo requerían de acuerdo a las características del

Centro en este curso (coordinadores de planta, formación de equipos…).

En el segundo trimestre se realizó el simulacro de evacuación del centro que se

desarrolló con relativa normalidad, tan sólo mencionar que un aula de la segunda planta

del edificio de primaria no oyó la alarma de incendios y no salió al mismo tiempo que

los demás alumnos. Esto se debe a que la señal acústica está bastante alejada de esa aula

y no percibe el sonido correctamente, pero ya se han tomado las medidas pertinentes

para solucionarlo. Dicha incidencia se registró en el informe que se envió a la

Consejería de Educación.

Por otro lado, tratamos de ponernos en contacto con el servicio de extinción de

incendios y salvamento de Murcia para realizar una revisión del Plan de Autoprotección

de nuestro centro y la posterior visita de una dotación de bomberos al colegio. Se

solicitó de manera oficial mediante una instancia, pero posteriormente resultó imposible

llevarla a cabo, dado que la fecha asignada a nuestro centro coincidía con las pruebas de

Evaluación Individualizada de los alumnos de tercero y no existía otra disponibilidad de

fechas. Por tanto, queda aplazado para el próximo curso.

Del mismo modo, también se procedió a detectar las deficiencias de seguridad

detectadas en el colegio, que como cada año son transmitidas la Administración

correspondiente para que procedan a solucionarlas.

Siguen manteniéndose las deficiencias detectadas el curso anterior, una que se repite

año tras año es la falta de un sistema de alarma en el pabellón de Infantil, la falta de una

escalera externa de evacuación y que las puertas de las aulas abren en sentido contrario

al indicado en las medidas de seguridad. El arreglo del patio también ha provocado

algunos accidentes debido a los bordillos pronunciados que se han quedado en la zona

de patio que se alisó con hormigón, destacar también que los escalones de acceso al

centro de Primaria están muy desgastados por sus bordillos y se producen muchos

resbalones y caídas, sobre todo cuando llueve.

Se sigue pues manteniendo la necesidad de solucionar estas deficiencias.


99

11.10 EDUCACIÓN PARA LA SALUD. PROYECTO

DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL MEDIO

AMBIENTE

INTRODUCCIÓN

La necesidad de la Educación para la Salud y el cuidado del medio ambiente es ya una

prioridad para todas las administraciones.

El Ayuntamiento de Murcia y la Consejería de Educación amplían su oferta de

actividades, campañas y programas en este sentido. El nuevo gobierno de España ha

creado un Ministerio para la Transición Ecológica, necesario para afrontar los retos que

supone el calentamiento global y los previsibles efectos del cambio climático.

En nuestra región, el deteriorado estado medio ambiental del Mar Menor han creado

alerta social y una mayor conciencia ecológica. La triste noticia de un cachalote

aparecido muerto en Cabo de Palos por la ingestión de 29 kg de plástico también ha

removido conciencias ecológicas.

En cuanto a nuestro proyecto escolar, hemos añadido un nuevo reto en fase incipiente

aún, con la campaña “Mi cole ahorra Energía”.

“Ahorrar Energía para tener un planeta más Limpio”

Valoraremos el grado de consecución de los OBJETIVOS marcados para este curso,

teniendo en cuenta que pretendemos consolidar los buenos hábitos adquiridos e iniciar

algunos nuevos. Así mismo, valoraremos el grado de aplicación, aceptación y

efectividad de las actividades y estrategias programadas para alcanzar dichos objetivos,

según el siguiente código:

EVALUACIÓN = EVA (A) alto (M) medio (B) bajo nivel de desarrollo

A.- Medio Ambiente y Salud. Consumo responsable: Energía y residuos

– PATRULLA VERDE. Funcionamiento diario y rotativo (desde 6º a 2º) de la

“patrulla verde” de alumnos durante todo el curso, para consolidar el hábito de

separar los residuos plásticos del resto durante los recreos. Organización de grupos y

materiales, con una charla previa en cada grupo y valoración posterior de resultados y

adjudicación de premios. El objetivo es colaborar entre todos (una semana por grupo de

8 niños/as) para extender este eco-hábito a todo el alumnado. El carácter es voluntario,

pero requiere la decidida colaboración tutorial. El alumnado de la calle Cuartel no ha

participado, dada su ubicación. EVA (A)

-Facilitar al profesorado información y materiales (contenedores de aula) para el

consumo responsable de papel en el aula y fotocopiadora. EVA (M)

-Uso adecuado de los contenedores en pasillos del papel normal, de ALUMINIO (AL) y

de plástico. Se han puesto algunos nuevos EVA (M)

- Coordinar la recogida selectiva de papeles (normal y de aluminio) con Traperos de

Emaús EVA (A)

- Información-aplicación de la REGLA de las 3 R en el colegio. Entrega de la copa 3

R a final de curso al grupo más ecológico

Reducimos Reutilizamos Reciclamos EVA (M)


100

- PREMIO: Este curso el premio es para el conserje, por su labor diaria y para el equipo

de alumnos y profes de Atención a la Diversidad por sus obras de teatro de corte

ecológico.

- Inscripción y participación en el programa municipal “Mi cole ahorra con Energía”

organizado por la Fundación Desarrollo Sostenible. El curso próximo debemos

priorizar acciones para cumplir este compromiso. EVA (B)

- Puesta en escena de dos obras de teatro de concienciación ecológica (El bosque y el Mar

de Eli) a cargo del equipo y alumnado de atención a la diversidad. EVA ( A )

- Campaña “Salvemos los mares” con murales y carteles que denuncien el peligro real de

contaminación por plástico de nuestros mares , a raíz de la muerte del cachalote de cabo

de Palos (febrero- 2018) EVA ( M )

- Talleres de buen uso del váter: las 3 P “pipí, popó y papel” a cargo de monitores de

Aguas de Murcia , en aulas del primer tramo EVA ( A )

B.- Educación para la Salud, Alimentación y Nutrición.

- Información y exposición de carteles sobre la pirámide de NAOS

- Respeto escrupuloso de la prohibición de reparto de golosinas en el colegio.

- Carteles promoción de hábitos sanos de alimentación.

- Promoción del DIA DE LA FRUTA ESCOLAR. Tablas de control y seguimiento para

tutores. EVA ( A )

- Colaboración con el programa de CONSUME FRUTA EN LA ESCUELA

C ) Educación para la Salud. Hábitos saludables:

-Promoción de hábitos saludables. Ej. Reparto de las pirámides de hábitos de ejercicio

físico en la infancia para el alumnado del primer tramo. Eva ( A )

-Realización de talleres con Eco-Espuña para reducir la contaminación acústica en el

entorno escolar con instalación rotativa de semáforos acústicos en las clases para

registrar los decibelios EVA (M)

Hábitos escolares que EVITEN LOS RUIDOS en el medio escolar, con estas

actuaciones:

-Uso de mediciones con el “sonómetro escolar”. Valoración de resultados

-Reparto de lemas y pareados atractivos y sugerentes sobre el tema

-Elaboración –exposición de carteles en pasillos y clases sobre el tema.

-Adquisición de dos semáforos acústicos para aulas y comedor. EVA (M)

D) Actividad física, conocimiento, valoración y disfrute de la Naturaleza

- Organización de actividades de orientación en el monte y ECO-GYMKHANAS e

itinerarios de interés en colaboración con el profesorado de Educación Física. EVA (M)

–Promoción e información de salidas por el entorno próximo natural (El Valle) y visita

a los centros de interpretación de la Naturaleza, centro de recuperación de aves y

reptiles, centro ecuestre de educación ambiental y museos naturales próximos. EVA (A)

-Promoción de campañas, instalaciones y servicios de la CARM que oferta Educación

ambiental (Aulas de naturaleza, mochila de actividades,…) a través de distintos medios

EVA (M).

-El equipo verde de E. Infantil en colaboración con Eco-Espuña (Juanjo) y madres y

padres de alumnos siguen realizando la explotación agrícola y pedagógica del

HUERTO ESCOLAR EVA (A)

-Mantenimiento del eco panel informativo (punto verde). EVA (M)

-Publicación de Hojas verdes en la revista escolar “La Tortuga”.


101

Este curso se presenta más ecológicamente, en formato digital y permite la difusión de

videos y enlaces de información muy interesantes EVA (A)

OBJETIVOS PENDIENTES Y NUEVOS PROYECTOS

- Mejorar la implicación y los resultados en la campaña “Mi cole ahorra con

Energía “, implantando medidas y hábitos que reduzcan nuestro consumo eléctrico y de

agua .

- Mantener la campaña de reducción de consumo de papel de aluminio en los

bocadillos del alumnado,

- Promocionar y generalizar el uso de materiales ecológicos como bolsas de tela y

el “bock & roll” para envolver los almuerzos escolares diarios.

- Reducir los almuerzos escolares desperdiciados con la campaña “en el recreo,

residuos cero”. Eslóganes y carteles de aviso y control tutorial.

- Conseguir una implicación generalizada del profesorado (especialmente tutores)

en los objetivos propuestos para los alumnos .

- Mejorar el uso de la web del colegio y de blogs de profesores para proyectar

públicamente y sin coste ecológico, nuestras actividades, recursos y mensajes didácticos

a la comunidad educativa.

- Ampliar la oferta de actividades del HUERTO ESCOLAR a cursos de

primaria, así como el número de responsables adultos.

- Formar el equipo “verde” (comité ambiental) de profesores con representantes

de cada tramo y un horario fijo mensual para reuniones de coordinación.

- Solicitar al ayuntamiento de Murcia la colocación de placas o carteles con los

nombres de las distintas especies de árboles y arbustos que hay en nuestro patio escolar.

- Instar para el arreglo técnico del funcionamiento de las placas solares.

Colocación en lugar visible de un panel contador con la energía eléctrica que producen.

- CONTAMINACIÓN ACÚSTICA. Campaña más efectiva para su reducción.

Elaborar un breve protocolo de uso pedagógico (por turnos) de los dos semáforos

adquiridos para las aulas.

- Elaborar sonómetros visuales para concienciar al alumnado con materiales

escolares. Compra de más semáforos acústicos para aulas y si es posible, para el

comedor escolar a fin de evitar la tremenda contaminación acústica de ese espacio

escolar. Implicar a las monitoras en la enseñanza de buenos hábitos sonoros en la vida

cotidiana.

- Concurso de pareados y lemas ANTI RUIDO escolar para carteles de pasillos y

aulas

- Solicitar a final de curso , el nuevo proyecto/ taller con Eco-Espuña a desarrollar

a partir de septiembre que resulte de interés colectivo . Ej. El buen uso del agua, los usos

de la energía solar,…

- Recoger en contenedores y reutilizar el papel de plata recogido para adornos o

trofeos. Informar sobre los usos.

- Promocionar más el uso de las Aulas de Naturaleza y los programas de

Educación ambiental ofertados.

- Facilitar ECO-recursos (documentos, fichas, montajes audiovisuales, webs...)

para su uso por parte del profesorado, por ej. para estudio alternativo a la religión.

- CAMINOS SEGUROS AL COLE. Colaborar con la junta municipal de Santo

Ángel en el estudio y propuestas para mejorar la SEGURIDAD VIAL de peatones y


102

ciclistas en los accesos y rutas escolares a fin de generalizar estos hábitos saludables y

evitar el caos de tráfico y el peligro de accidentes.

- Colaborar en campañas como la de “En bici al cole“ y “Camino”.

- Colaborar con el HUERTO ESCOLAR de infantil para aumentar su

trascendencia en primaria.

REFLEXIONES FINALES

Las noticias diarias sobre la necesidad de actuar responsablemente ante el

calentamiento global del planeta y el cambio climático, adquiriendo modos de vida

sostenibles y ecológicos aconsejan dotar de mayor importancia y medios a la asignatura

pendiente que es la Educación ambiental y de la salud desde temprana edad.

Somos conscientes de la necesidad de involucrar a la comunidad educativa en

su conjunto y de que nuestra tarea se mantenga en el tiempo siguiendo las fases

naturales de : presentación, concienciación. adquisición de hábitos, consolidación y

generalización .

Valoramos muy especialmente la gran colaboración realizada por el conserje en

el mantenimiento y desarrollo de nuestros objetivos.

Los contenedores para RECICLAR deben estar presentes y accesibles a los

usuarios en su vida cotidiana, a fin de actuar como recordatorio diario de la conducta

eco-responsable (cuidando el mantenimiento y la estética )

Seguir desarrollando estas actividades es la mejor forma de reivindicar su

necesidad y valor educativo.

El escaso tiempo que nos concede la administración educativa para desarrollar

este tipo de proyectos, evita que podamos avanzar más y mejor en nuestros objetivos.

Iniciar nuevos proyectos que resulten interesantes al claustro por su necesidad y

valor educativo, siempre que haya un compromiso colectivo de implicarse en ellos .Ej.

“Mi cole ahorra con Energía “

Proponer al claustro la participación en el programa regional “Esenred”, es decir

Escuelas en Red , para la promoción y difusión de nuestras actividades ecológicas, de

cara al próximo curso 2018-19.

11.11 BIBLIOTECA

ORGANIZACIÓN:

La organización y funcionamiento de los recursos humanos se han distribuido a través

de dos responsables de biblioteca.

La biblioteca ha seguido el horario general del centro, en el que cada curso tiene

asignada una sesión. En los recreos de los martes y jueves ha estado abierta a

disposición de los niños y niñas para realizar préstamos y devoluciones.

Los servicios que ha ofrecido son los de préstamo a las aulas, a profesores y a alumnos

desde 1º de primaria. Su uso se concreta en las actividades realizadas por los diferentes

profesores y los alumnos que la visitan en el horario establecido.


103

Los profesores del centro han colaborado acudiendo con los alumnos a la biblioteca en

horas que les han sido propuestas. Así, los alumnos han dispuesto de más tiempo para

elegir diversas lecturas.

OBJETIVOS:

La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo. Los objetivos propuestos

son fundamentales para desarrollar los conocimientos básicos, los rudimentos en

materia de información, la enseñanza, el aprendizaje y la cultura y como propuesta de

mejora para el buen funcionamiento de nuestro servicio de biblioteca de centro,

vinculada a nuestro Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.

1. Inculcar y fomentar en los alumnos el hábito y el placer de la lectura y el aprendizaje,

haciendo de la biblioteca un espacio imprescindible, significativo y necesario en la

escuela.

2. Dotar a la biblioteca de forma permanente de recursos necesarios para su

funcionamiento.

3. Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de

información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y

entretenerse.

4. Dotar a los alumnos de las competencias básicas para obtener y utilizar de forma

autónoma los recursos y servicios de la biblioteca.

5. Establecer cauces de participación y colaboración del profesorado del Centro en la

gestión y dinamización de la biblioteca escolar.

6. Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano

cultural y social, canalizando a través de un programa las propuestas de las diferentes

etapas educativas.

TAREAS:

Las tareas realizadas en la Biblioteca han sido:

Realización de los préstamos y devoluciones de los fondos de literatura infantil

y juvenil, a los diferentes cursos, para las bibliotecas de aula y a los alumnos del

centro de forma individual.

Búsqueda de información por parte de alumnos y profesores.


104

Actividades de animación a la lectura como: lecturas en grupo, individual,

tertulias…

Reorganización de las estanterías y los espacios.

Catalogación de diversos ejemplares y colecciones a lo largo del curso escolar.

Ordenación de los libros por niveles lectores asociados a colores.

Apertura de la biblioteca en el tiempo del recreo los martes y jueves.

Compra de diversos ejemplares de diferentes niveles lectores y temáticas.

Recogida de todos los fondos que se han prestado a las aulas, antes de la

finalización del curso.

ACTIVIDADES:

Actividades propuestas y llevadas a cabo desde la biblioteca:

Campaña de dinamización y motivación para el uso de la biblioteca escolar a

través de carteles, dibujos y orientaciones a la comunidad educativa.

Recomendaciones de lecturas en fechas señaladas como Día de la Paz, del

Libro…

Actividades Día del Libro: portadas libro favorito, expresarte, videos de fomento

para la lectura, ampliación del horario de la biblioteca durante toda la semana.

Espacio de exposición de diferentes trabajos realizados por los alumnos.


Como propuestas de mejora, para el próximo curso:

Concienciar al profesorado y alumnado de la utilización del espacio de la biblioteca

como recurso de aprendizaje.

Continuar con la formación de usuarios, con el fin de mantener el orden y la

organización de los fondos bibliográficos, para ello sería conveniente dedicar alguna

sesión del horario a principio de curso, para que tanto profesores como alumnos

hagan un uso adecuado de este espacio y de sus fondos.

Ampliar el horario de apertura de la biblioteca en los recreos a tres o cuatro días.

Continuar con el trabajo de catalogación y actualización de fondos tanto

documentales como digitales. Así como, organización por niveles.


105

Dotar a la biblioteca de un ordenador para los alumnos en la búsqueda de

información

Desalojo de libros de texto y revistas antiguas con el objetivo de crear más espacio

utilizable para la biblioteca.

11.12 MEDIOS INFORMÁTICOS

Dentro de la programación y funciones de RMI este año se han realizado las siguientes

tareas:

Revisión y mantenimiento de los equipos informáticos del aula plumier para

procurar su correcto funcionamiento, tanto con Internet como con programas

específicos.

Mantenimiento de los ordenadores de las aulas. Muchos de ellos presentan bastantes

deficiencias por la antigüedad de sus componentes.

Resolver los problemas técnicos y de software que han ido surgiendo con

proyectores y pizarras digitales.

Nos han instalado puntos de red wifi en todas las aulas, subsanando así los

problemas que teníamos con la red inalámbrica los años anteriores.

Se han adquirido 5 nuevos equipos informáticos, 2 han sido colocados en las aulas,

(uno en infantil y otro en primaria), y 2 pizarras digitales que se han colocado en

infantil.

Se ha invertido en conectores múltiples para mejorar la señal entre ordenador y

pizarra digital, pues el cableado actual empieza a dar problemas. Con este aparato se

soluciona el problema que ha surgido en muchas aulas, donde no se veía a la vez

pantalla de ordenador y pizarra digital.

VALORACIÓN:

El recuento de este año de ordenadores es de 54 ordenadores en funcionamiento (de los

cuales 4 son portátiles), tenemos 5 ordenadores no colocados que no funcionan bien

pues son antiguos y 10 ordenadores rotos. Se les ha quitado la red inalámbrica para


106

poder reutilizarlos en otros que no funcionen. Hay 25 pizarras digitales en total,

contando con los 2 nuevos que se han colocado. También diverso material para

garantizar el buen funcionamiento de los equipos como conectores múltiples, antenas

wifi, ratones…

Además, se ha comprado un nuevo equipo de sonido inalámbrico para poder

transportarlo y utilizarlo en diferentes espacios sin necesidad de cables.

Este año, debido a las necesidades del centro, se han visto mermadas las horas

dedicadas a las TIC Es por ello, que algunos problemas se han atendido algo más tarde.

11.13 REPRESENTANTE DEL CENTRO EN EL CPR

Como representante de mi colegio en el CPR he asistido a cuatro reuniones en los

siguientes días:

26 de septiembre de 2017

21 de noviembre de 2017

13 de marzo de 2018

15 de mayo de 2018

En todas ellas nos han dado información de los siguientes aspectos:

- Información general sobre el CPR, dirección, asesores, dirección de correo

electrónico…

- Cursos de formación autónoma en los centros y sus modalidades.

- Actividades de formación, cursos, y programas educativos en toda la región y

cómo inscribirse.

- Otras informaciones sobre la plataforma de teleformación, encuestas de

satisfacción, etc.

- La información completa de las reuniones se obtiene metiéndose en la página

web del CPR y en Representantes de Formación.


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12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

NIVEL FECHA ACTIVIDAD

4º Primaria 04-10-2017 Museo Arqueológico de Murcia.

1º Primaria 19-10-2017 Convivencia en El Valle.

2º Primaria 19/26-10-2017 Centro de artesanía. Taller de alfarería.

3º Primaria 26-10-2017 Visita a Aledo y Sierra Espuña.

Infantil 4-5 años 10-11-2017 Títeres Murcia (Cabezo de Torres).

4º Primaria 13-11-2017 Elche. Pista de patinaje.

3º Primaria 16 y 23-11-2017 Charla sobre anfibios y visita a El Valle.

Infantil 4 años 21-11-2017 Salida al Valle de los Pájaros.

Infantil 5 años 22-11-2018 Salida al Valle de los Pájaros.

6º Primaria 23-11-2017 Subida a “El Relojero”.

Infantil 24-11-2017 Fiesta del otoño.

Infantil 5 años 12-12-2017 Castillo de Lorca

Infantil 4 años 13-12-2017 Pupaclown

5º B, C, A 18/19/20-12-2017 Parque Infantil de Tráfico

2º Tramo 22-12-2017 Cine en “C.C. El Tiro”

Infantil 5 años 25-01-2018 Biblioteca Regional

6º A-C 26-01-2018 Murcia en el tiempo

6º B 02-02-2018 Murcia en el tiempo

1º Primaria 06-02-2018 Conoce el Teatro Romea

2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 06-02-2018 El ruido

1ºA 1ºB 2ºC 07-02-2018 El ruido

3ºC 4ºA 4ºB 08-02-2018 El ruido

4º y 5º Primaria 07-02-2018 Teatro en inglés

5º Primaria 20-02-2018 El ruido

6º Primaria 20-02-2018 Concierto Auditorio Víctor Villegas

6º Primaria 22-02-2018 Senderismo

2º Primaria 23-02-2018 San Antonio el Pobre.

Infantil 4C 05-03-2018 Centro de artesanía. Taller de cocina.

Infantil 4AB 06-03-2018 Centro de artesanía. Taller de cocina.

6º Primaria 06-03-2018 El ruido

Infantil 3 años 08-03-2018 Concierto. El universo de los sonidos

5º Primaria 09-03-2018 Orientación de Murcia

3º Primaria 12-03-2018 Majal Blanco

1º Primaria 16-03-2018 Centro de recuperación de aves

6º Primaria 20-03-2018 Arqua y Asamblea Regional.

4º Primaria 21-03-2018 Paraje de la Contraparada.

4º, 5º, 6º Prim. 22-03-2018 Camino Escolar Seguro. Policía Local.

Infantil 3C 11-04-2018 Museo de la Ciencia y el Agua

Infantil 3AB 13-04-2018 Museo de la Ciencia y el Agua

Infantil, 1º, 2º y

3º Primaria 13-04-2018 Teatro en Inglés. Cía. Lingua Arts

I3A,I3B,I3C, I4A 18-04-2018 El agua

I4B,I4C,I5A,I5B 19-04-2018 El agua

Infantil 5 años 24-04-2018 Museo Arqueológico. Los romanos ponen la


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mesa.

5º Primaria 15/16-05-2018 Aula de la Naturaleza. Las Alquerías.

6º Primaria 15/18-05-2018 Viaje de Estudios

Todo el colegio 23-24/05/2018 Salida cultural

3º Primaria 25-05-2018 Planetario y Sala del Agua

3º Primaria 07-06-2018 Descenso del río Segura

6º Primaria 12-06-2018 Descenso del río Segura

Infantil 14/15-06-2018 Convivencia Fin de curso

DE CENTRO

Navidad. Ambientación de pasillos

Día de la Paz: 30 de enero

Carnaval: 13 de febrero

Jornada cultural: 23 y 24 de mayo

Fiesta Fin de curso: 22 junio


109

13 ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES

De acuerdo con la Orden que regula la implantación de la jornada continua, el

Centro ofertó una serie de actividades formativas extraescolares, a las que los alumnos

podían inscribirse.

Estas actividades se han realizado en horario de 16 a 18 horas, de lunes a jueves.

La Asociación de Madres y Padres se encarga de contratar a cada una de las

empresas o autónomos y ellas, a su vez, de contratar a los monitores correspondientes y

de gestionar el cobro de las actividades.

Entendemos que todas las actividades se han desarrollado sin ningún problema

destacable, cumpliéndose el principal objetivo de cada una de ellas, que no es otro que

el de aprender jugando y divirtiéndose.


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14. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

14.1 COMEDOR ESCOLAR

El servicio de Comedor dio comienzo el 11 de septiembre incorporándose los

alumnos de 3 años a partir del 18 del mismo mes.

Los comensales fijos han sido unos 176 y unos 43 que asistían de forma discontinua,

lo que daba una media de unos 210 diarios.

El servicio de comedor ha sido prestado por la empresa DUJONKA S.L. con un

precio de 3,98 euros menú por día

El personal que ha prestado el servicio ha sido: una cocinera, una ayudante y una

limpiadora y 13 monitoras de ellas 6 han estado con los niños de Infantil, 6 con los

niños de Primaria y 1 monitora que ha estado de apoyo tanto para infantil como para

primaria.

Desde un principio se dispusieron dos turnos. El primero de 14,15 a 15 horas para

los niños de Infantil. De 14,10 a 14,45 para los comensales de primero y segundo. Los

de tercero hasta sexto de Primaria entraban en un segundo turno desde las 14,45 a las

15,15.

Otro aspecto a destacar es la variación de comensales de unos días a otros, siendo

los viernes el día menos numeroso.

Han bajado con respecto al curso pasado el número de comensales debido a la gran

demanda del comedor. Por este hecho, tuvimos que hacer una selección de alumnos,

teniendo prioridad los alumnos becados, después los alumnos fijos con dos padres

trabajando, fijos con un padre trabajando y luego los discontinuos. El número total de

alumnos becados por la Consejería de Educación ha sido de 23. También, el

Ayuntamiento ha becado a 6 alumnos.

A principio de curso la Comisión de Comedor optó por el menú de dieta

mediterránea al igual que el año anterior, compuesto por un primer plato de ensalada o

verdura y un segundo plato a base de guiso, arroz, pasta o legumbres y un postre con

fruta diaria y lácteo una vez a la semana. Esta modalidad se ha servido durante todo el


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curso.

La comisión de comedor se ha reunido en una ocasión a lo largo del curso para

revisar los menús, valorar el presupuesto para el año 2018 elaborado por el Equipo

Directivo y para evaluar el servicio prestado por la empresa DUJONKA S.L. de cara a

su continuidad en el próximo curso. Tras ver las incidencias y trayectoria de la empresa

se llegó a la decisión de la proposición de la no continuidad de la empresa.

El informe del Servicio de Seguridad Alimentaria y Zoonosis respecto a la

Inspección de las instalaciones del Comedor en su primera visita no fue del todo

satisfactorio, pues faltaban datos que apuntar en las tablas de control así como las

muestras de toda una semana. La siguiente inspección todo fue correcto.

No ha llegado a día de la fecha el informe referido a la evaluación nutricional de los

menús servidos a lo largo de este curso.

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL COMEDOR

Infantil:

En infantil la gran mayoría alcanza los objetivos, tan solo hay un pequeño

porcentaje de niños/as que presentan dificultades en los hábitos de alimentación y en la

aceptación de determinados alimentos y su correspondiente negativa a probarlos.

A algunos niños-as les falta autonomía a la hora de comer y en el manejo de los

utensilios, sobre todo a los más pequeños de tres años.

Primaria:

En primaria se consiguen la totalidad de los objetivos, tan solo algunos alumnos

y puntualmente tienen dificultades en los hábitos relacionados con la alimentación y

sobre todo en la negativa de ciertos alumnos a probar determinados alimentos.

También destacar que algunos niños presentan a veces normas y modales poco

adecuados en la mesa y en el patio, ocasionando pequeños problemas de disciplina.

Propuestas de mejora y sugerencias:

Potenciar la comunicación con los padres para mantener en casa los hábitos de

alimentación y de educación en la mesa que se establecen en el comedor.

1. Proponer cursos o charlas para padres y madres donde se trate el tema de los hábitos

de alimentación e higiene en relación con la comida.


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2. Proponer a la empresa que de cursos a sus monitoras sobre hábitos de alimentación,

ocio y tiempo libre.

3. Proponer el poner un semáforo (como tienen en algunas oficinas y colegios

extranjeros) para intentar bajar el nivel de ruido a la hora de comer.

14.2 TRANSPORTE ESCOLAR

El servicio de transporte se ha realizado durante el presente curso con 23 alumnos

residentes en la carretera de Santa Catalina. De ellos 4 eran de Educación Infantil y 19

de Educación primaria. En el tercer trimestre 3 alumnos dejaron de hacer el servicio de

transporte pero en ningún momento fue notificado oficialmente, por lo que no se les dio

de baja. En el mes de Junio se incorporó un alumno más.

No ha habido incidencias a destacar a lo largo del curso habiéndose realizado el servicio

con regularidad diariamente excepto alguna pequeña impuntualidad en un par de

ocasiones en la primera recogida por problemas de tráfico.

El horario de llegada al centro ha sido a las 08:40 de la mañana durante todo el curso y

el de salida de octubre a mayo a la 14,10, el primer turno y las 15,45 el segundo turno

(para los niños de comedor). En los meses de septiembre y junio, las salidas han sido a

las 13,10 y a las 14,55 horas respectivamente.

La manera de proceder con la organización del comedor ha sido la siguiente: la

monitora de transporte acompañaba a todos los alumnos al colegio. Dicha monitora que

quedaba con los alumnos de infantil y los de primaria eran recogidos por un profesor de

primaria que se encargaba de ellos hasta que tocaba la música.

Para ir de nuevo al transporte se hacía de dos maneras: a las 13:55 la monitora de

trasporte recogía a los alumnos de infantil y los subía al banco situado delante de

secretaría. Allí esperaba a los alumnos de primaria que previamente habían sido

controlados por un segundo profesor de primaria encargado del transporte. El segundo

turno de transporte es a las 3:45. Estos alumnos son acompañados por la monitora de

comedor hasta la puerta de abajo, donde los recoge la encargada de transporte.


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Propuesta de mejora:

- El mismo profesor de primaria sea el que se encargue de la recogida de los

alumnos a las 8:45 y luego se asegure de que estén todos para dárselos a la

monitora de transporte.

- Pasar una autorización a los padres para que nos indiquen, en la medida de lo

posible, cuándo cogen el transporte. Somos conscientes de que los alumnos

pueden disponer a demanda de este transporte si reúnen las condiciones

necesarias, pero poder tener mejor control por parte de las monitoras y

profesores encargados.

14.3 AULA MATINAL

Ha funcionado todos los días de la semana de 7,45 a 9 h.

Ha prestado servicio a aquellos padres que por razones de trabajo tienen la

necesidad de dejar a sus hijos en el colegio antes de la hora de apertura.

El tiempo se ha ocupado en actividades lúdicas y visionado de películas y/o

televisión.

Se pretende continuar con la actividad si la demanda así lo permite.

Propuesta de mejora:

Mayor control de los alumnos por parte de las monitoras. Hay alumnos que se

van a jugar a la pista roja y considero que las monitoras no tienen control de

esos alumnos. Lo mejor solo utilizar la pista de abajo o bien todos a la roja bajo

la vigilancia de una monitora que estaría con ellos en la zona.


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15. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE

ALUMNOS (AMPA)

memoria anual (m.a.) curso 2017-18 ceip santo Ángel … · ayuntamiento de murcia y consejería de...

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