mélodys deux volets complementaires les … · 30 31 atelier eveil musical melodys quatre moments...
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MUSIQUEETREEDUCATIONEtatdeslieux• Appren<ssagedelamusiquechezlesenfants«dys»• Déficitsobservéschezlesujetdyslexique• Cerveaudumusicien• Effetsd’unappren<ssagemusical
DEUXVOLETSCOMPLEMENTAIRESMélodys• Versantpédagogique• Versantrééduca<f• Miseencommund’ou<ls
LESCONTENUSLesateliers• Développementaudi<f• Rythmeetmotricité• Lectureetécriture• Jeuinstrumental
RECHERCHE/RESEAU/APPLICATIONSPerspec<ves1
Liste indicative de morceaux Universso
nore
Classiqueetopéra
ÉricSa2e Gymnopédieno1
Jean-Bap2steLully MarchepourlacérémoniedesTurcs
JohannStrauss
MarchedeRadetzky
ValseLeBeauDanubebleu
PiotrIlitchTchaïkovski
Casse-noise\e:«Lavalsedesfleurs»
Casse-noise\e:«Ladansedesmirlitons»
GuiseppeVerdi
Nabucco:«Chœurdesesclaves»
Aïda:«Marchetriomphale»
LaTraviata:«Libiamo»
MauriceRavel Boléro
AntonioVivaldi LesQuatreSaisons:«Leprintemps»
SergueïProkofiev RoméoetJulie\e:«Dansedeschevaliers»
CamilleSaint-Saëns LeCarnavaldesanimaux:«Lepoissonrouge»
GeorgesBizet Carmen:«Ouverture»
LudwigVonBeethoven Symphonieno9:«Odeàlajoie»(4emouvement)
W.A.Mozart Concertopourclarine\e(2emouvement–adagio)
Pe<temusiquedenuit(1ermouvement–allegro)
3
Liste indicative de morceaux Universso
nore
Divers
HenriMancini «Babyelephantwalk» Jazz
NinaSimone «Mybabyjustcaresforme» Jazz
LouisPrima «Justagigolo» Jazz
DaQPunk «Getlucky» Pop
C2C «Downtheroad» Électro
EarthWindAndFire «Let’sgroove» R&B/Soul
Queen «Wewillrockyou» Rock
GeorgesBrassens «Lamauvaiseréputa<on» Variétéfrançaise
MickaelJackson «BillieJean» Pop
BobMarley «Jamming» Reggae
ArethaFranklin «Think» R&B/Soul
AC/DC «Highwaytohell» Rock
BluesBrothers «Everybodyneedssomebodytolove» Blues
EmirKusturica «Bubamara» Musiquesdumonde
ChillyGonzales «Gogol» Alterna<ve
Guem «Tsé-tsé» Musiquesdumonde
Adèle «Rollinginthedeep» Pop
Coldplay «Vivalavida» Alterna<ve
BlackEyedPeas «Igo\afeeling» Pop
HarryBelafonte «DayO(bananaboatsong)» Vocal
CalypsoRose «Underneaththemangotree» Musiquesdumonde
CompaySegundo «ChanChan» Salsaettropiques
MassiveA[ack «Teardrop» Hip-hop/rap 4
Découverte de l’univers sonore • Ecouted’extraitsmusicauxettravailautourdesémo<ons
• Représenta<onsdel’enfant• Dimensionaffec<vedelamusique• Imageriementaleetémo<ons
• Écoute«ac<ve»• Isolerdesélémentssonores(trouverlerefrain,compterlenombredenotes,repérerunélémentprécisdansunensemble)
• Percevoirlastructured’unmorceau• Solliciterl’a\en<onaudi<ve
• ImpliquerlecorpsUniversso
nore
5
• Qu’aimes-tucommemusique?Quandécoutes-tudelamusique?
• Qu’est-cequeçatefaitquandtuécoutesdelamusique?Pourquoienécoutes-tu?Pourrais-tuvivresansmusique?Entends-tuparfoisunemusiquedanstatête,mêmequandiln’yenapas?
• C’estquoipourtoilamusique?Quandonchanteunechanson,c’estdelamusique?Quandonentendunemotodémarrerdanslarue,c’estdelamusique?Quandonentendlapluietomberdehors,c’estdelamusique?
• Àquoiçasertlamusique?Pourquoileshommesont-ilsinventélamusique,d’aprèstoi?Depuisquandlamusiqueexiste-t-elle?
• Dansquelendroitentend-ondelamusique(TV/radio,films,sallesdeconcert,viequo<dienne–magasins,moyensdetransport)?Pourquoimet-ondelamusiquedanscesendroits?Aimerais-tuquel’onentendedelamusiquedansd’autresendroits(courdel’école,rue,etc.)?Pourquoi?Qu’est-cequecelachangeraitselontoi?
• Quellessontlesreprésenta<onsquel’enfantadelamusique?
QUESTIONNAIRE
6
Renforcer le travail sur les émotions
Formidableterrainpouraborderlaverbalisa<ondesémo<ons,d’unemanière«écologique».Onvapouvoiru<lisersurleplanrééduca<fleressen2provoquépourproposerunenrichissementlexical,maiségalementini<eruntravailsurlareprésenta2onmentaleetl’imagina2on.
7
• Levoldubourdon,NicolaïRimski-Korsakov(lebourdon)
• AnamericaninParis,GeorgesGershwin(lesklaxons,chevaux,passantspressés)
• Lecarnavaldesanimaux:l'aquarium,CamilleSaint-Saëns(lebeaupoisson,lesbulles)
• RoméoetJulie;e:dansedeschevaliers,SergueïProkofiev(leschevaliers,l'armée)
• Casse-Noise;e:dansedelaféeDragée,P.I.Tchaïkovski(lespe<tesfées,lesféesadultes)
• lecarnavaldesanimaux:lesfossiles,CamilleSaint-Saëns(lessquele\es)
• Leduodeschats,a\ribuéàGiochinoRossini(lepremieretlesecondchat)
• Lecarnavaldesanimaux,l'éléphant,CamilleSaint-Saëns(l'éléphant,sadanse)
• BillytheKid:GunBa;le,AaronCopland(lespistolets,lacavalcade)
Ø Discernerdesélémentsprécisdansunecomposi<on.
Imagerie mentale
10
Tâchemotricesurunmorceaudemusique
Trouveleplusrapidementla
pulsa<onentapantdanstesmainsU
niversso
nore
11
Trouverlerefrain1/définirlano<onderefrain
(chansonconnue)2/trouverlerefraindansunmorceaudemusiquequel’on
découvre3/compterlenombrederefrains
Universso
nore
Identifier la structure d’un morceau
Ladansedesdoigts
Iden<fierlesdifférentsmoments
musicauxetyassocierun
déplacement.
1 2 1 2 312
Pareiloupas?L’enfantdoitjugerdel’iden<téoupasdedeuxséquencesmélodiques.Ces
séquencespeuventdifférerd’unenoteoubienprésenter
unetonalitémodifiéeU
niversso
nore
15
TrajetChanterunephrase
mélodiqued’unechanson(«Auclairde…..Pierrot»)etprogrammeruntrajetenrespectantladuréede
l’extrait.Universso
nore
18
Timbre:ledétec<ve
Semunirdepe<tsinstrumentsdifférents(detypepercussioncommedesclavesoudes
pe<tescymbales,desflûtes,untriangle,etc.).L’undesenfantsseplaceaucentre,yeux
bandés(iljouera«ledétec<ve»).Lesautress’installentautourdeluidansunordre
aléatoire.Tousseme\entàjouerenmêmetempsetledétec<vedoitlocaliserl’enfantquijoued’uninstrumentpar<culierparmilamélodiede
tous(ildevraparexemplerepérerl’enfantquijouedutriangle).
Variante:voix(prénom)Universso
nore
Timbre:l’instrumentmanquant
Chaqueenfantsemunitd’unpe<tinstrument,saufunjoueur,quitourneledosauxautresetquijoueralerôledudétec<ve.
Lesinstrumen<stesseme\entàjouertousensemble,saufl’un
d’entreeuxquiaétédésignéparlerééducateur.
Ledétec<vedoittrouverquelestl’instrumentqu’iln’entendpas.
19
Travail sur la hauteur • Pasdedifficultéspécifiqueàreproduireunemélodie,maisdesdifficultésdedis2nc2ongrave/aigusontsouventsignalées(anomaliedelareprésenta<onspa<aledesnotes)
• Nécessitéderenforcerl’entréeaudi<veparunereprésenta2onvisuelleconcrèteetl’associa<ond’untâchemotrice
• Progression• Réduc<onprogressivedesécartsentrelesnotes• Lesautresparamètresdusonsontfixés(durée,intensité<mbre),puisonles
mixe• Augmenta<onprogressivedelachargecogni<ve(nombredenotesàtraiter,
doubletâche,réponsescontrariées)pours<mulerlamémoire,l’a\en<on,etlesfonc<onsexécu<vesengénéral
• Compétencesvisées:• Solliciterdesopéra<onsdecodageetdedécodage• Développerl’écouteac<veetl’iden<fica<ond’élémentssonores• s<mulerl’a\en<onaudi<veetlamémoireimmédiate(êtreendoubletâche)
Hauteu
r
21
Travail sur la hauteur • Codage:
• L’ensembledesexercicessurfichesreprendlecodagedecouleurbienconnudesrééducateursdugraphisme
• graveverslebasenmarronpoursymboliserlaterre• aiguverslehautenbleupoursymboliserleciel• médiumaucentreenvertpoursymboliserl’herbe.
• Latâchemotriceassociéeu<liseégalementuncodagefixe• accroupiausolpourlegrave• deboutpourlemédium• surlapointedespiedsenlevantlesbrasenl’airpourl’aigu
Hauteu
r
22
Associerunehauteuràunereprésenta<onmotrice
Marchedansl’espaceenécoutantlessons.Silesonestaigu,metstoisurlapointedespieds,s’ilestgrave,accroupis
toi!
Hauteu
r
23
Associerunehauteuràunereprésenta<ongraphique
Écouteetdessinelaposi<ondessons.Silesonestaigu,colorieuntraitduhautdelafeuille,s’ilestgrave,colorieuntraitdu
bas!
AIGU
GRAVE
123
Hauteu
r
25
Associerunereprésenta<onvisuelleàuneproduc<onverbaleoumotrice
Piocheuncarton,chante/mime/joueauclaviercequetu
vois.Lesautresenfantsdoivent
retrouvercequetuaschanté/mimé/
joué
Hauteu
r
26
Associeruneséquenceentendueetunetâchemotrice
Ledanseur,lechanteur,l’écrivain:unpremierenfant(ledanseur)piocheuncartonetreprésentecorporellementlaséquence,undeuxièmeenfantobservelaséquenceetchantecequ’ilvoit.Untroisièmeenfant(l’écrivain)doitreprésentergraphiquementcequ’ilaentendu.Puisoninverselesrôles.
Hauteu
r
27
Iden<fica<ond’unenotecibleparmidesdistracteurs
Àlarecherchedelanote,sauras-turetrouversaplace?
1 32
Hauteu
r
28
Compterl’occurrenced’unenotecibleparmides
distracteurs
Écoutebien,etprendsunjetonàchaquefoisquetuentendslabonnenote.Combiendejetonsas-tu?
COMBIENDENOTES?
Hauteu
r
29
ATELIER EVEIL MUSICAL MELODYS
Quatremomentsmusicaux:• Développementaudi<f• Rythmeetmotricité• Pra<quemusicaleadaptée• Versl’écritureetlalecturemusicales
32
ATELIER EVEIL MUSICAL MÉLODYS
AUDITION
Hauteur
Langage
Durée
Ecoutemul<direc<o
nnelle
ChantEcouteac<ve
Timbre
Mémoire
Dynamiqueetagogique
AU
DIT
ION
33
ECOUTE ACTIVE : « Voir le son »
AU
DIT
ION
Ecouter un son jusqu’à ce qu’il
s’arrête, le dessiner.
34
ECOUTE ACTIVE : marche - arrêt
AU
DIT
ION
Marcher sur une musique,
s’arrêter quand elle s’arrête. VIDEO
35
ECOUTE ACTIVE : Repérage structurel
AU
DIT
ION
Repérer refrain/couplet : jouer des claves dans une partie, du
tambourin dans l’autre.
36
ECOUTE ACTIVE : Ecoute avec support MAM
AU
DIT
ION
Repérage sensoriel des hauteurs, durées, timbres, structure, formation. Support MAM comme soutien à l’audition. Activités motrices liées.
VIDEO
37
TIMBRE :
AU
DIT
ION
Différencier les timbres de différentes mailloches sur cymbales, associer à l’imaginaire, et aux onomatopées.
39
ECOUTE MULTIDIRECTIONNELLE :
AU
DIT
ION
Percevoir la source du son : Près/loin,
G/D, devant/derrière.
40
MEMOIRE :
AU
DIT
ION
Memory Questionnaire Musicaliser une histoire Chansons à trou Reproduction de motifs musicaux.
VIDEO 41
MEMOIRE :
AU
DIT
ION
Phrases et phrases muettes Comptine : J’ai des pommes à vendre, Des rouges et des blanches ! Quatre, quatre pour un sou ! Mad’moiselle en voulez-vous?
VIDEO
42
DYNAMIQUE et AGOGIQUE :
AU
DIT
ION
Caractères et nuances : associer les nuances à des sentiments, caractères. Variations de tempo
47
MUSIQUE ET LANGAGE A
UD
ITIO
N
Comparer intonation et phrases du langage à la ponctuation et aux phrases musicales
VIDEO
49
EVEIL MUSICAL MELODYS – Français Grande Section Maternelle
¨ Comptines, jeux de langue, chansons à geste ¨ Alphabet en chanson ¨ Voyelles, consonnes, phonèmes et tracé
¡ VIDEO
¨ Syllabes ¡ Remplacer le mot « tortue » par 2 frappés dans la
chanson La famille tortue.
¨ Prononciation ¡ « Bonjour » : caractère, aigu/grave, ascendant/
descendant, appui sur consonnes, fort/piano, rallonger une syllabe - avec tracé
AU
DIT
ION
50
Faire le lien avec le langage Comp2nesetchansonsàgeste:Ø Unemélodiesouventtrèsaccessible(quelquesnotes)sansdemi-tonsdoncfacilementreproduc<ble.
Ø Surleplanmusical,permetdedis<nguer
• lapulsa<on(marche,frappéscorporels)
• Letempo(vitessedelapulsa<onquiaugmentedansdifférentespièces)
• Lerythme(façondontlessonssontordonnancésselonleurduréeetlessilences)
Ø Unou<lpours<mulerleshabiletés:
• D’écoute,demémoireetd’a\en<onaudi<ve
• Derythme,depulsa<onetdetempo• Decoordina<on• Dechronologie• Langagières(approcheludiquedela
langue):• Consciencephonologiqueet
ar<cula<on• Apportslexicauxet
syntaxiques
langage
52
CHAPEAU D’CASTOR
CHAPEAU D'CASTOR (chanson à gestes)
P'tit chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un grand espace entre les 2 mains)
P'tit bord (mains verticales, paumes face à face laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un grand espace entre les 2 mains)
P'tit chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand bord (mains verticales, paumes face à face laisser un grand espace entre les 2 mains)
P'tit chapeau d'castor (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand bord (mains verticales, paumes face à face laisser un grand espace entre les 2 mains)
Grand chapeau d'castor (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un grand espace entre les 2 mains) P'tit bord (mains verticales, paumes face à face laisser un petit espace entre les 2 mains)
langage
54
Travail sur la durée • Ladurée,no<oncentralecapitalepourreproduirelamusique,estindissociabledelano2onderythme.
• Altéra2onpar2culièredelapercep2ondesduréesaétémiseenévidencechezlesdyslexiques.
Durée
61
Travail sur la durée • Nécessitéderenforcerl’entréeaudi<veparunereprésenta2onvisuelleconcrèteetl’associa<ond’untâchemotrice
• Progression• Réduc<onprogressivedesécartsdedurée• Lesautresparamètresdusonsontfixés(hauteur,intensité,<mbre),puisonlesmixe
• Augmenta<onprogressivedelachargecogni<ve(nombredenotesàtraiter,doubletâche,réponsescontrariées)pours<mulerlamémoire,l’a\en<on,etlesfonc<onsexécu<vesengénéral
Durée
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La durée : exemples d’exercices • Avecunereprésenta<onvisuelle
• Associerlaséquenceentendueàunereprésenta<onvisuelle
• Jugementdeconcordanceentreséquenceentendueetséquencereprésentée
• Représenteruneséquenceentendue• Proposeruneséquencechantée/jouéecorrespondantà
lareprésenta<onpiochée
• Avecunetâchemotrice• Associerunetracegraphique/ungesteàladurée
entendue
• Iden<fica<ond’uneduréecible,compterlenombred’occurrencesd’uneduréecible
Durée
63
Travail sur le rythme et la pulsation • Difficultésdepercep2onetdereproduc2onderythmelargementdécriteschezlesdyslexiques:
• Grandesdifficultésàfrapperenrythmeetpar<culièrementàsuivredeschangementsdedetempo.
• «Théoriecérébelleuse»:lestroublesproviendraientd’undysfonc<onnementducervelet
• Lienétroitentrecapacitéàreproduireunrythmeetl’ac<vitédel’airedeBroca(implica<oncentraledanslaproduc<ondulangageparlé).
• Travaillerlerythmeauraituneffetthérapeu2que
• Notammentsurl’orthographe
Rythme
65
Travail sur le rythme et la pulsation • Compétencesvisées:
• développerl’écouteac<ve• Solliciterlecodageetledécodage• s<mulerl’a\en<onaudi<ve(focaliséemaiségalementsoutenue)maiségalementlamémoireimmédiate
• êtreendoubletâche(jouerensemble)• ImpliquerlecorpsRy
thme
66
Tâchemotricesurunepulsa<on
Écoutelemétronomeetmarche/tapedanstesmainsenmêmetempsquelui.
Progression:Suspendrelemétronomesurquelquesba\ements,lesenfantsdevantmaintenirleurtâchemotrice.Compterlenombredeba\ementssilencieuxS’adapteràuneaugmenta<on/unralen<ssementdutempo
Rythme
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Tâchemotricesurunestructurerythmique
L’INTERROGATOIRE• «Ecoutebienlemétronome
ettapedanstesmainsenrythme.A;enKon,jevaiste
poserdesquesKons,auxquellestudevras
répondreparouiouparnon(ouenhochantlatête,sans
parler),maisilfaudratoujoursgarderton
rythme!»
ListeindicaKvedequesKons:• Ilfaitbeauaujourd’hui?
• Tut’appelles………….,c’estbiença?
• Tuesungarçon?• Tuaimeslechocolat?
• Tuasdixans?• Tuletrouvesdurcet
exercice?
Rythme
70
Tâchemotricesurunestructurerythmique
LEROBOT:• «maintenant,tuesunrobot.Tusaisquelesrobotsnesedéplacentpastoutàfaitcommenous,ilsontunedémarchemécaniqueetrépéKKve.Regardececarton,tuvasêtreunrobotquimarcheracommec’estdessiné»
Rythme
71
Avecunetâcheverbale
Tudoisdire«ilfaittrèsbeau»enrespectantlerythmeproposésurtoncarton
____________
Rythme
72
Travail sur le rythme • ECRIREENRYTHME:
• Ondictedesle\resàl’enfant,qu’ildoitécrireenconservantlerythmedumétronome.
• Onpeutproposerdessyllabessimplespouraugmenterla
difficulté.
• LIREENRYTHME:• Idemsurunetâchelexique,enconservantunfrappé
Rythme
73
Activités visuelles • Nécessitéd’allerconvoquerdesaspectsvisuo-spa2auxetvisuo-a[en2onnels,
• Onproposeuntravailu<lisantlanota2onmusicale(entantques<mulivisuelssanssignifica<on)pourentraînercesfonc<ons.
• Lesexercicesnefontaudépartintervenirqu’unecomposantespa<ale,puisdess<muliaudi<fssontproposéssimultanément(perspec2vemul2-sensorielle)
visuel
76
ATELIER EVEIL MUSICAL MÉLODYS
Motricité fine
Danse et mouvements corporels
Souffle et respiration
Jeu rythmique
Pulsation
Rythme et motricité
79
PULSATION
• Acquérir une pulsation régulière par la motricité. • Se passer la pulsation • A l’instrument • Avec support visuel
VIDEO
80
JEUX RYTHMIQUES
◦Ac2vité«Jeconduislapulsa2on»:réaliserdesfrappésmul<direc<onnelsaveclesenfants.Lesmainsavancentenfrappantrégulièrementmainsalternées(surlatable,surlemur,ouausol),enpartantdansdifférentesdirec<ons.Puis,verbaliserladirec<on,«jetourneàdroite».
◦Ac2vité«Quiestlà?»:réaliserdesfrappés(surlatableouausol)mainsalternéesdeplusenplusforts,enamplifiantlegesteprogressivement.Puis,devinersi«quelqu'unarrive»ousi«quelqu'uns'enva».
81
JEUX RYTHMIQUES AVEC SUPPORT VISUEL
Associer à une pré-notation Découper et combiner les vignettes
83
Perles : Algorithmes sonores Tri, classement sonore
Compter les sons Série de 5 sons notés : « Où est
l’intrus ? »
Dés : « Deviner de quel dé il s’agit ? » ou « Dessiner les dominos entendus »
Calcul : Ecouter la question et jouer la réponse
MATHS ET MUSIQUE – Grande Section Maternelle
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DANSE ET MOUVEMENTS CORPORELS
Initiation à la Danse folklorique : ronde, danse en ligne, par deux, mouvements libres, pas dansés Mouvements corporels : balancement, marche, sauts, mouvements spontanés, avec support au sol, tapis clavier, portée au sol, conscience corporelle
85
RESPIRATION ET CONSCIENCE RYTHMIQUE
Activité « Chef d'orchestre » : Respirer en mesure pour développer la conscience rythmique par le corps et structurer la perception spatio-temporelle.
86
ATELIER EVEIL MUSICAL MÉLODYS
Pré-notation
des hauteurs
Mouvement sonore
Portée musicale
3D
Pré-notation
des durées
Ecriture/Lecture
musicales
ECR
ITU
RE
88
¨ Pré-notations • Pré-notation du son en mouvement
• Pré-notation des hauteurs
• Pré-notation des durées
• Combinaison hauteurs-durées. • Pré-notation sur portée 3D
• Notation traditionnelle agrandie
VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE EC
RIT
UR
E
89
¨ Pré-notation du son en mouvement Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en
chantant, reconnaître, suivre d’un geste de la main.
VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE EC
RIT
UR
E
90
¨ Pré-notation des hauteurs Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en
chantant, reconnaître, suivre d’un geste de la main.
VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE EC
RIT
UR
E
91
¨ Pré-notation des durées Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en
chantant, reconnaître, suivre d’un geste de la main.
VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE EC
RIT
UR
E
VIDEO
93
¨ Combinaison des hauteurs et des durées
Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en chantant, reconnaître, suivre d’un geste de la main.
VIDEO
VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE EC
RIT
UR
E
94
¨ Pré-notation sur portée 3D
Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en chantant, reconnaître, suivre du doigt
VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE EC
RIT
UR
E
95
Cours d’instrument MéloDys
• Matérieladapté• Adapterlapar22on:agrandir,limiterlesindica2ons,couleurs,oralité,espacement.
• Résumer:fichesvocabulaire,schémas,liens• Organiser:devoirs,prochaincours,ritualiser
96
Cours d’instrument MéloDys
• Mouvementsetexercicesspécifiques• Isolerlesparamètres• Verbaliserlesac<ons• Dégagerlecanevas,lastructure• Encouragerlavisualisa<on• Amplifierlesmouvements• Os<natos
97
Cours d’instrument MéloDys
• Repéragevisuo-spa<aletmouvementsdesyeux• Ecriture/lecture• Inven<on• Mémoire• Automa<sa<ondesgestes
98
Des partitions adaptées
• Formatpaysage;par<<onsagrandies;pasdesurcharged’informa<ons
• Lignesmélodiquessoutenuesparlanota<ondumouvementduson
• Déroulementtemporelsouligné
99
Cours d’instrument MéloDys (2)
• Mouvementsetexercicesspécifiques• Isolerlesparamètres• Verbaliserlesac<ons• Dégagerlecanevas,lastructure• Encouragerlavisualisa<on• Amplifierlesmouvements• Os<natos• Mouvementsdesyeux• Ecriture/lecture• Inven<on• Mémoire• Automa<sa<ondesgestes
100
Cours d’instrument MéloDys (3)
• Observerl’audi<on,lamotricité,l’écrituredel’enfantetaffinerenreprenantlesexercicesdesatelierssibesoin.
101
ENJEUX ET PERSPECTIVES
¨ Réseau¨ Forma<ons¨ Mémoires¨ Stages¨ Ateliershebdomadaires¨ Intégra<onauseindesEtablissementsmusicaux
Perspe
c<ves
102
LA SAMBA DE L’UNISSON 1. Ecoute+taperlapulsa<onàla
blanche/àlanoire. Marcherythméeàlablanche.
2. Apprendrelechantenparlé-rythmé,avecsou<enduprofquipulseàlaronde.
1. Frappésmainssurlebureau……_encomptant
2. Ecrirelessonscourtsoulongsendisantletexte
Nousonaimel’unissonC’estdéjàunechansonCertainsdisentmonotoneEtvraimentçanousétonne
103
LA SAMBA DE L’UNISSON • Texte+percussionsurladernièresyllabepourmarquerletempsfortetdévelopperl’a\en<onaudi<vesurlesfinsdephrases/mots.
• Ecrirelapulsa<onsousletexte,enfocalisantsona\en<onsurlessyllabespulsées.
• Inhibi<on:nepasdireladernièresyllabeetjustepercussion/percussionsurtouslestempsetvocaliserladernièresyllabe/vocaliserunesyllabesurdeux
Nousonaimel’unissonC’estdéjàunechansonCertainsdisentmonotoneEtvraimentçanousétonne
104
LA SAMBA DE L’UNISSON • Varierl’intona<onsurletextecommesionracontaitunehistoire(varierleshauteursdesons)
• Codagegestuel• Codageécrit
105
LA SAMBA DE L’UNISSON • Calerletextedelachansonsurdesschémasdehauteursencartesescalier.Inventerunschéma.
• Accompagnementclaviersurles2accordsprincipaux
106
LA SAMBA DE L’UNISSON
• 7. Dialoguerythmiquesanscdpuisavecaccompagnement.• 8. S’ilyaunclavier,fairelesbassessi-mipuisla-mi+àaccompagnerenaccords.
• 9. Aucarillon,jouerlescartesescalierproposéesplushaut,oulamélodiedelachanson,mainalternées.
• 10. Jeuvocaldesglissésseretrouvantsurununisson.
107
LA SAMBA DE L’UNISSON
• Onomatopéessurlerythmeduchantousurlescartesescalierproposéesplushaut.
• Exemple:chasachasachasachaaaaaaaaaaaaaa• Vire-langue:
Sacha chante sa chanson.
Trois petites truites crues.
108
Atelier pratique
• HAUTEUR:enu<lisantlescartonsdehauteur(ainsiquetoutautrematérieldevotrechoix!!,créeruneséquenced’exercicesquidevrontviser:
109
Atelier pratique
• RYTHME:àpar<rdesdifférentscartonsderythme(ainsiquetoutautrematérieldevotrechoix!!),créeruneséquenced’exercicesquidevrontviser:
110