mejora en la comprensiÓn lectora de diversos tipos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70336 DE TARACANCAMAYA –
PILCUYO- EL COLLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CESAR ELISEO HUANACUNI CHURACUTIPA
Asesor:
Edwin Martin Bohorquez Barriga
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema 3
Descripción y formulación del problema 4
Análisis y resultados del diagnóstico 5
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5
Alternativa de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 25
Referencias 26
Resumen
En definitiva el plan de acción se desarrolla para aplicar las soluciones a las dificultades
de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa primaria 70336 de
Taracancamaya ; que engloba como muestra referencial a los 3 docentes que trabaja en
esa institución, también a los 13 padres de familia que apoyan en la labor educativa.
También tiene para su diagnóstico las fuentes de información a los educadores, escolares y
sus progenitores. Las diferentes operaciones que se utilizó con el fin de detectar el
problema es la entrevista y cuyo instrumento es guía de entrevista a cada uno de los
actores educativos directamente implicados, de igual forma se usó la guía de observación.
En el presente plan se aborda desde las perspectiva del actual desempeño docente en la
Institución Educativa, para la superación de la estrategias de enseñanza tradicional, con
llevando en algunos casos a que las diferentes etapas de transmisión de valores actitudes
y competencias que se realiza en el aula: como la actitud de memorización, de comprender
utilizando en fin toda sus facultades para razonar y relacionando entre todas las cosas, las
cualidades cumpliendo con la creatividad, la inferencia de conocimientos y su posición
personal respecto al texto. En cuanto Fortalecimiento en el uso de habilidades
metodológicas de realizar mejor la comprensión lectora. Nos referimos al Gallego (1997),
en donde afirma que una estrategia se refiere a una serie numerosa de acciones
premeditadas dirigidas hacia un fin determinado y en mi opinión será para que se logre en
los educandos una percepción e idea clara de lo que está leyendo.
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Introducción
En definitiva el presente plan de acción como trabajo de obtención de nuevos
conocimientos se basa en las diferentes sabidurías diarias de los actores de la educación
adquiridos en su labor, a través de las vivencias cotidianas en el lugar de los aprendizajes
con los discípulos y los maestros, en la cual aspiran dar a conocer. Conviene subrayar el
Centro Educativo que tenemos y su Dirección normalmente sugerimos nuestra propuesta
titulada “Dificultades en la Comprensión lectora de diversos tipos de textos en los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70336 de Taracancamaya – Pilcuyo- El
Collao
La población a quienes se aplicó los instrumentos de investigación son los padres de
familia, de como ellos desde el hogar están involucrándose para la correspondiente
adquisición de nuevos conocimientos útiles para su descendencia, así mismo también
como parte de la identificación de los problemas , los docentes también fueron observados
y entrevistados de como ellos están realizando el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
con los educandos en la comprensión lectora; todo ello con la técnica de entrevista y con su
instrumento la guía de entrevista.
En resumen, después de realizar la recolección, ordenación, análisis y explicación se
ha determinado como el principal problema de los graduandos de la institución es la
deficiente calidad de aciertos alcanzados en las múltiples áreas del currículo nacional
concerniente a educación primaria por carencia de habilidades diarias de la comprensión
lectora y su deficiente aplicación de las estrategias; predisponiendo como punto de inicio
para emprender un plan de acción; pues se sigue enseñando a leer y escribir la repetición
de manera dogmática toda la información, desconociéndose así el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes y su capacidad de pensar con autonomía, en donde los profesores ni
directivos ni especialistas de la UGEL El Collao se preocupan .Para tal fin como propósito
del presente trabajo académico que se desarrolla para abordar la deficiencia priorizada
como es la asimilación de la lectura de textos escritos por parte de los educandos, por tanto
se está realizando como punto de partida la experiencia y las ideas personales del directivo
y sus docentes con respecto al trabajo docente con sus estudiantes, estableciendo sus
potencialidades y sus dificultades a nivel de la institución y la forma de concebir la
ejecución de los procesos formativos que se realiza en la Institución educativa y las nuevas
ideas para generar y encarar la dificultad identificada. Así también la motivación para
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obtener las potencialidades de parte del directivo hacia los educadores, hacia los
progenitores de los estudiantes actuando de diferentes formas y con diversos recursos
para fomentar un trabajo colaborativo, solidario, democrático que se encuentran
planteados en Marco del buen desempeño directivo y en las diferentes compromisos de la
gestión a nivel de la institución
Y en cuanto a las destrezas de la lectura comprensiva podemos referirnos a Catalá,
Gloria y otros. (2001), lo clasifica en tres niveles: a. Nivel Literal. b. Nivel Inferencial. c.
Nivel de Criticidad. Los principales beneficios que se van a obtener como resultados con
los docentes son: esbozar la implementación de las diferentes actividades de adquisición
de sabidurías con distintas acciones premeditadas para llegar con los alumnos a la
participación, modificación de la creatividad y evaluar la forma en que se organizan sus
conocimientos que se interpretan para generar opiniones de la vida cotidiana para
aceptarlas como verdaderas a si de esta manera aumentar su aprendizaje practicando el
trabajo cooperativo entre todos los participantes de la comunidad educativa .
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Desarrollo
Identificación del problema
En el presente trabajo académico el problema se encuentra referido sobre las: Dificultades
en la comprensión lectora de diversos tipos de textos en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 70336 de Taracancamaya – en la UGEL El Collao – Ilave.
Contextualización del problema.
El Centro Educativo Primaria Publica N° 70336 de Taracancamaya – Pilcuyo. Se ubica a
8000 metros hacia el lado noreste de la ciudad de Pilcuyo. La historia oficial se inicia
aproximadamente del año de 1955 se crea la escuela Particular Mixta de Segundo Grado
de Taracancamaya, posteriormente en 1960 es oficializada su creación como escuela
Fiscal mixta de Primer grado Nº 9007 de Taracancamaya, y a partir de 1971 tiene la
denominación de Escuela de Educación Primaria Nº 70336 de Taracancamaya y en la
actualidad es denominada como Institución Educativa Primaria Publica N° 70336 de
Taracancamaya; ratificada su creación con Resolución Directoral Nº 1514 DREP de fecha
06 de Mayo de 1998; y en donde se establece como fecha de aniversario de la Institución
Educativa el día 25 de Agosto de cada año.
Los aprendizajes de los estudiantes han sido evaluados en diferentes oportunidades
a través del Ministerio de educación, de la misma manera por La unidad de Gestión
Educativa Local El Collao y por diferentes instituciones y en término medio a nivel provincial
en el área de comunicación y específicamente en la comprensión lectora son
desfavorables. Nuestra institución educativa N° 70336 de Taracancamaya de esta
problemática existente y agudizaste no está excluida. Los agentes o causas que acarrean
son: profesores que todavía poseen habilidades y procedimientos inapropiados habituales
sin orientación hacia los cambios consistentes solo en recordar las palabras, frases, datos
en forma repetitiva en la lectura de textos. No asumen el enfoque crítico reflexivo para
retroalimentar su práctica y estrategias relacionadas a la lectura; escolares con escasos
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hábitos en el descernimiento de la lectura de los textos; insensibilidad de los padres de
hogares en ser partícipes por las actividades de sus hijos como actividades de
entendimiento de la lectura en la seno familiar.
A través de la Dirección de la Institución basada en la mejora de los aprendizajes es
muy importante atender a las prácticas cotidianas de los estudiantes y los docentes en las
importantes actividades para el alcanzar de la finalidad propuesta.
Descripción y formulación del problema.
“Dificultades en la Comprensión lectora de diversos tipos de textos en los estudiantes de la
Institución Educativa Primaria N° 70336 de Taracancamaya – Pilcuyo- El Collao”
La lectura y su comprensión es muy maravilloso para la vida actual del ser humano, pues
en el momento que sale a afrontar los retos en la vida tiene que leer para informarse y
comprender as situación de la vida como persona y también los momentos en está
afrontando como institución y el Perú como un estado democrático.
Para desarrollar estas habilidades los docentes deben impartir las diferentes técnicas
y habilidades de comprensión lectora, para lograr lo mencionado al planificar sus sesiones
de aprendizaje buscan afianzar destrezas y potencialidades pertinentes y que se adecuen
al lugar de ubicación, pero a través de la verificación y acompañamiento y evaluación se
pudo identificar que los docentes tienen algunas debilidades en la utilización de las
estrategias para que los estudiantes logren habilidades en la comprensión lectora y que
sean atentos a la participación con nuevas perspectivas hacia el cambio y en
consecuencia se ubica en el nivel inferior de la comprensión lectora en los diferentes tipos
de textos. Para prevenir todos esta problemática se debe empoderar a los docentes en las
diferentes formas de la enseñanza aprendizaje a si de esta forma entender los diversos
textos clasificándolos de acuerdo a sus características, a través de jornadas de reflexión,
GIAS, talleres para la sensibilización.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente problema Dificultades en la asimilación de la lectura de diversos tipos de textos
en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70336. Se relaciona comenzando
con las dimensiones de Viviane Robinson que evidencian los vínculos entre el liderazgo y
los resultados de los estudiantes en donde se identificaron 5 dimensiones o prácticas de
liderazgo, pero este trabajo académico se relaciona con los 5 dimensiones que es el
establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos , planeamiento
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover yparticipar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros; también se indica que de acuerdo al Marco del
Buen Desempeño Docente se relaciona con el Dominio 2, lo que indica que el maestro
orienta las diferentes formas de enseñanza – aprendizaje dentro del aula para que los
aprendizajes en los alumnos sean mejorados a comparación de los anteriores años.
Competencia 6.- la Dirección de la Institución educativa cuyo representantes el
director debe Negociar entre los agentes educativos que se encuentran inmersos dentro de
institución los o las mejores actividades de aprendizaje que se realiza dentro del aula
conjuntamente entre el maestro y sus estudiantes; todo este proceso debe ser a través del
seguimiento y acompañamiento sistemático del director a los docentes previa elaboración
del plan de monitoreo, acompañamiento y Evaluación continuando con la meditación
conjunta con el fin de obtener en los alumnos las metas propuestas de aprendizaje para
el cambio de conducta. Y también con la dimensión de promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los profesores de Viviane Robinson.
Desempeño 19. Este de desempeño nos indica a todos nosotros claramente que se
debe favorecer a la actividad principal del docente dentro del aula con sus alumnos basada
en una adquisición de conocimientos asentada en la colaboración entre todos y por
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investigación de todo el cúmulo de fuentes con sus teorías diversos existentes en el aula y
en el contexto y en los textos y lo que es realmente adecuado para tal fin.
Dominio 1.-Nos hace conocer que se debe gestionar las condiciones físicas y
cognitivas para la mejora de la adquisición de conocimientos entre los participantes del
proceso. Y relacionando con Viviane Robinson con la primera Dimensión establecimiento
de metas y expectativas.
Competencia 3.-Nos demuestra que se realiza el asistimiento hacia las circunstancias
ejecutivas que certifican la adquisición de nuevos conocimientos que mejoren el cambio de
conducta hacia el lado positivo de todos los educandos, proporcionando con igualdad y
alcanzando de la mejor manera objetivos planificados de acuerdo al grado correspondiente,
mitigando y /o advirtiendo a los riesgos que se pueden presentar en el transcurso de la
actividad.
Competencia 2.- Nos indica muy claramente que la participación colaborativa en
democracia de los diferentes representantes que conforman una institución educativa cabe
indicar: las diferentes familias de los educandos, los mismos integrantes que conforman una
comunidad deben ser dirigidas a favor de la buena adquisición de conocimientos, basada en
una buena convivencia escolar gestada desde la dirección de la escuela sobre los valores
existentes como el respeto, solidaridad, la tolerancia hacia la diferencia y con el estímulo
correspondiente. Relacionando con Viviane Robinson con la dimensión garantizar un
ambiente seguro y de soporte.
También se realizó la categorización como fortalecimiento en el uso de estrategias
metodológicas de comprensión lectora tomando en cuenta las siguientes subcategorías:
estrategia metodología, desconocimiento de los procesos pedagógicos, mejores resultados
comprensión lectora, capacitación, sesión de aprendizaje, idea principal y secundaria. En la
categoría participación de los docentes en actividades de lectura se tomó en cuenta las
siguientes sub categorías: Actividades, convivencia, trabajo, valores, Participación. Y
finalmente en la categoría Realización de Monitoreo y acompañamiento se tomó en
consideración las siguientes subcategorías: Planificación, monitoreo, acompañamiento,
compromiso y evaluación.
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Resultados del diagnóstico.
Después de aplicar los instrumentos de investigación relacionados al presente trabajo se llegó
a los siguientes resultados como conclusiones:
En la aplicación de estrategias metodológicas durante el recojo de información a
través de la guía de entrevista se evidenció limitaciones en el pertinente aplicación de las
procedimientos metodológicas para el entendimiento de la lectura por parte de los
educadores Las potencialidades que tenemos, es la del personal docente, con actitudes de
cambio.
También se evidenció el desconocimiento de algunos docentes sobre los niveles de
comprensión lectora, así mismo el desconocimiento de los nuevos procedimientos
metodológicos de comunicación proporcionados por los encargados en la educación.
No motivan adecuadamente a los educandos para la lectura de los textos por parte
de los docentes.
Los estudiantes también desconocen sobre los niveles de la lectura, pero se observa
que con una motivación adecuada se puede lograr en los estudiantes amor hacia los libros
y a la lectura tanto en la IE. Y en el hogar.
Cuando hablamos del entendimiento de la lectura podemos afirmas que es muy
indispensable para el ser humano para que pueda desarrollar sus diferentes habilidades,
aptitudes y sus potencialidades para la convivencia; para desarrollar todo ello se debe
conocer las diferentes etapas de la lectura, los diferentes tipos de textos y su correspondiente
redacción y la utilización del lenguaje para escribirlas con el fin de adecuarlas a los iteres de
los educandos.
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La utilización impertinente de las redes sociales ha ocasionado que casi todos los
estudiantes estén desapareciendo en el hogar y en todo lugar la costumbre de ejecutar la
lectura junto con ello la adquisición de nuevos conocimientos para la vida y cambio de
conducta hacia el bien y su correspondiente promoción en los diferentes grados de educación
básica.
Los estudiantes también desconocen sobre los niveles de la lectura, pero se observa
que con una motivación adecuada se puede lograr en los estudiantes amor hacia los libros y
a la lectura tanto en la Institución Educativa y en el hogar.
La costumbre de practicar el proceso de verificación de la escritura existente en los
libros para su comprensión en forma voluntaria, se consigue en el hogar, apoyados por sus
progenitores, mas no en el lugar donde aprenden a leer, se refuerza con la ejecución de la
lectura con los integrantes de la familia, seguramente se puede decir que un pequeño niño
del hogar va practicar la lectura se ve a sus mayores a ejecutar la lectura, porque le toma
como un modelo o prototipo a seguir y observar leyendo . Pero al realizar el recojo de
información se evidenció que en los hogares carecen de una biblioteca, comparten y motivan
muy poco la lectura con sus hijos.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Realizar jornadas de capacitación y sensibilización de los docentes a través de las
comunidades profesionales de aprendizaje, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo. Desde
la Dirección se debe realizar estas actividades con el fin de dar relevancia a la verificación
detallada con el fin de construir el conjunto de conocimientos y actitudes existentes en la
comunidad educativa para así recapacitar de los objetivos que se ha propuesto alcanzar
asegurando una buen proyecto de la lectura en la institución para incrementar los
conocimientos de los educandos. Tomando en cuenta el mapeo de los procesos se
comienza con Direccion y Liderazgo: desarrollar el planeamiento institucional como Proyecto
Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, el Reglamento Interno, y el Plan
Anual de Trabajo, administrar la infraestructura y los servicios básicos, administrar los
bienes, recursos y materiales educativos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Realizar constantemente el monitoreo y acompañamiento a los docentes, se debe Enfatizar
garantizar la pertinencia en la verificación y seguimiento de la labor diaria del educador
induciéndolas a que recapacite conjuntamente con la Dirección y toda la comunidad
educativa para luego proponer y empoderamiento delas diferentes puntos de vista,
experiencias de labor diaria y compartiendo con toda la comunidad educativa para así
mejora su metodología de transmitir los conocimientos, utilizando adecuadamente las
diferentes procedimientos de realizar la transferencia de conocimientos en el tiempo
necesario y con recursos provenientes de diferentes instituciones y del contexto de la
escuela para así de esta manera los educandos alcancen plenamente hacía en cambio y la
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transformación de sus aprendizajes. Tomando en consideración el mapeo de los procesos lo
mencionamos: Desarrollo pedagógico, fortalecer el desempeño docente, gestionar los
aprendizajes, evaluar los aprendizajes.
Dimensión Convivencia.
Fortalecer una cultura de buen trato y de una buena armonía entre los actores educativos
dentro y fuera de la institución educativa, así mismo de la lectura, amor al libro; utilizando
adecuadamente las competencias de los niveles de comprensión de la lectura y los
procesos didácticos por parte de los docentes y los estudiantes. Tomando como referencia
el mapeo de los procesos lo tenemos: Gestionar la convivencia escolar y la
participación terminando con vincular la Institución Educativa con la Familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Sobre sensibilización, Ramírez (2007) afirma que se entiende a la sensibilización a
conmover conciencias, a que un organismo o ser vivo incrementa su reacción positiva, su
actividad, su motivación al ser considerado o incluido dentro de la aplicación de ciertos
instigaciones que le sean al agrado de ellos, con lo cual se agranda su contestación
frente a una provocación y cada vez mayor cuando recibe más incentivo. Así pues se
mejorará la adquisición de nuevos conocimientos de los educandos en cuanto a la
comprensión lectora.
Alarcon, N (2010) (p.45) manifiesta que nos hace constar que la jornada de trabajo es
cuando el trabajador destina un tiempo que es utilizado por él mismo en la ejecución de una
actividad, servicio u obra para el empleador quien a su vez otorga una remuneración por la
utilización de su tiempo, lo cual es remunerado generalmente por el empleador y en forma
11
mensual; se considera la jornada de trabajo, las 8 horas que se realiza en cualquier
momento dentro de las veinticuatro horas del día.
Las secuencias de adquisición de aprendizajes se realizan en el salón de clases según
Ardila, L.F. (2006), Son quehaceres que lo realiza el educador y que van dirigidas hacia un
propósito de la adquisición de nuevas aptitudes y habilidades del educando. Esas actividades
del maestro vienen a ser un conjunto de tareas o actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas
docentes son un conjunto de acciones de comunicaciones intelectuales igualmente afectivas
entre un numero de dos o más educandos dirigidos con la intención de estructurar nuevo tipos
de informaciones, visualizar los valores, y construir las diversas competencias de la vida en la
comunidad. Se puede utilizar a los diferentes procesos pedagógicos en cualquier momento que
sea necesario para generar nuevas estructuración de conocimientos.
Al mismo tiempo, se menciona que los procesos pedagógicos van dirigidos hacia los
estudiantes por parte del docente para que a través de diferentes actividades realicen
diferentes aprendizajes, es decir que el docente tiene una intención de que van a aprender sus
estudiantes para lo cual diseña una serie de actividades para que sus estudiantes realicen en
un ambiente preestablecido para que así de esa manera se llegue a los aprendizajes
significativos, los cuales son medidos con una evaluación también la misma es establecido por
el docente cumpliendo así de esta manera todo un proceso desde su inicio hasta el fin.
Según Gallego (1997), Define a la estrategia como una habilidad mental especifica
que tiene una persona para comprender el texto que lee, así mismo indica que esa
habilidad viene siendo estructurada por una serie de destrezas más específicas que son
importantes con el fin de realizar una definida actividad; todas estas habilidades se ponen
en marcha todos en conjunto al realizar una determinada acción.
Montes, M.; González DE Mirac.I, (2005), Manifiesta sobre los procesos didácticos ,
El autor nos manifiesta que la lectura tiene una serie de procesos didácticos los cuales para
realizar una enseñanza de la lectura hacia los estudiantes deben ser cumplidos de manera
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obligatoria; con lo cual recién el estudiante comprenderá y tendrá gustos por la lectura
caso contrario será aburrido para él la lectura; estos proceso se llaman previamente a la
lectura, el desarrollo de la lectura en sí, posteriormente de la lectura. Y a cada una de ellas
le corresponde ciertas habilidades y destrezas que deben ser cumplidas hasta llegar a la
última estrategia.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
EL Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB (2016), Nos indica para nuestra
comprensión que el acompañamiento es realizado por una persona o por un equipo
especializado que visita a un docente o a una dirección con la finalidad de desplegar una
serie de estrategias y muchas acciones con la finalidad de brindar una asesoría técnica y con
conocimientos sobre la práctica docente y de gestión, este asesoramiento es realizada por
el acompañante una vez visto las actividades del docente o de la Dirección en donde el
acompañante hace llegar las observaciones una vez finalizado la actividad de la persona
observada .lo cual se brinda a través de un dialogo aviento en donde los dos exponen sus
puntos de vista para luego llegar a un acuerdo y o compromiso lo que debe ser asumido y
cumplido por el docente. Todo ello en beneficio de los aprendizajes de los educandos que
son considerados en el currículo nacional y en los objetivos institucionales.
MINEDU (2017) Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, P,
42 afirma, que el acompañamiento posibilita que el maestro pueda estar corrigiendo su
forma de dedicación y realización del trabajo adquiriendo conocimientos de su experiencia
que lo realiza en forma cotidiana, lo que se puede comprobar a través de la visita en donde
se observará con criterios establecidos sus bondades y sus dificultades en el proceso de la
transferencia de aprendizajes, en donde se ayuda al maestro avanzar profesionalmente de
acuerdo a sus potencialidades.
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Rossi P, Freeman H. y Lipsey M Evaluation a Systematic Approach, 1999, por ultimo
manifiestan que, el Monitoreo siendo necesario para el cumplimiento adecuado de los
compromisos de gestión escolar. Las actividades su ejecución, objetivos, metas, planteadas
y su cumplimiento es verificada durante el monitoreo quien también verifica el uso de los
recursos todo ello para generar cambios positivamente dentro de una institución educativa.
También se puede afirmar que el monitoreo es cuando una persona encargada recoge la
información necesaria desde el lugar de los hechos proyectándose a observar la calidad del
logro y nivel de los insumos los productos esperados. Esta estrategia nos servirá para
verificar el cumplimiento de las demás estrategias planteadas.
Dimensión Convivencia..
López,V. “Convivencia Escolar”- Pontificia Universidad Católica de Valparaíso 2014-p.15
“Educación para”, Todos Manifiesta que la coexistencia entre los miembros de esa comunidad
escolar tiene sentido o significa como la prevención del maltrato físico y psicológico que se
efectuad en un ambiente cotidiano y con ello se construye un clima eficiente que nos lleva a la
buena formación del futuro ciudadano por lo que se debe constituye mecanismos de y
comités de una buena convivencia como centro de las políticas que se lleva en la educación
nacional y local.
Barkley, Cros y Howell Major, 2007, p. 54-55, Cuando se quiere trabajar con mucha
eficacia nos manifiesta el autor en la auto-formación colaborativa, la asignación que debe
realizar el educando debe ser estructurado o constituido para cada estudiante, el quien
debe comprometerse de su reestructuración de sus conocimientos. Las actividades deben
ser planificadas por el educador como una propuesta de una asignatura pero no solo eso
basta para que se realice con eficacia también se debe tener en cuenta que las tareas se
deben estar de acuerdo a los competencias y capacidades de los estudiantes; suscitando
las diferentes tareas y compromisos particularmente a cada uno frente al aporte con la
obligación del grupo. Como se manifestó anteriormente que el aprendizaje y su evaluación
se puedan ejecutarse al grupo y a la persona.
Texto de Ministerio de Educación (2017) “Participación y Clima Institucional” sostiene
que la convivencia escolar se relaciona de cómo se realizan las construcciones de
comunicaciones interpersonales que se realizan dentro de un Centro Educativo como parte
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integrante de la pedagogía en donde se debe llevar primordialmente el valor de la
formación, prevención, y la regulación que se pueden llevar las correspondencias en
asociación dentro de la escuela. Por lo indicado la denominación Convivencia escolar debe
incluir y trascender lo que comúnmente tiene el nombre de la disciplina escolar.
Barkley, Cros y Howell Major, 2007, p. 18, nos manifiesta que realmente es muy
importante lo que nos manifiesta que entre dos o más personas o docentes realizan un
trabajo en donde la carga o la responsabilidad de trabajo comparten por igual y ambos
buscan y ponen su esfuerzo para llegar a las metas que se trazaron al iniciar el trabajo,
durante las diferentes actividades los participante analizan y reflexionan sobre su avance o
retroceso porque ambo están empeñados a cumplir con sus metas; en lenguaje común
cumpliendo de esa manera el aprendizaje colaborativo.
Fernández March (2004), Por un lado en resumen nos indica, Los integrantes o
participantes en el trabajo colaborativo tienen responsabilidades individuales como personas
y como integrantes del grupo pero esa responsabilidad no está por encima de la
responsabilidad grupal si no se cumple esta idea que es muy importante para el aprendizaje
cooperativo la actividad se desarrollare sin buenos resultados, así mismo se debe dar
importancia que entre los integrantes hay una interdependencia y con el profesor solo así se
obtendrá mayores resultados sea lo que sea el tema o actividad que se tome en cuenta para
el aprendizaje cooperativo.
Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación" (2009) P. 12, Universidad
de Costa Rica , sostiene a la convivencia como una de las aptitudes que tiene el ser humano
para relacionarse con sus semejantes de manera recíproca, alterna realizando un intercambio
de pensamientos , ideas en donde prime la la esperanza, libertad y la sinceridad mutua sin
condicionamientos de ninguna dimensión. Donde sus creencias y valores sean respetadas por
ambas partes y asi mismo compartidos bajo la tolerancia y la justicia.
Según Catalá, Gloria y otros. (2001), “Sobre las diferentes de niveles para
comprender la lectura: lo estructura en tres niveles: a. Nivel Literal. b. Nivel Inferencial. c.
Nivel de Criticidad.” Como es de nuestro conocimiento los clasifica en tres niveles, tal como
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en la actualidad si está usando en el sistema de la educación peruana en los diferentes
niveles educativos.
Utanda, Cerillo y García, (2005), Sustenta que las técnicas de lectura pueden ser y/o
son muchas pero hay una verdadera lectura que es algo muy importante cuando se refiere
a los estudiantes y esta lo llama lectura sincera y es la única lectura que nace en forma
voluntaria de una persona y lo hace con todo su gusto y dedicación.
Rowntree (2005), en conclusión indica entre los diferentes tipos para realizar la
lectura están: Lectura Oral. Lectura Silenciosa. Lectura Global Selectiva. Crítica.
Comprensiva. Reflexiva.” Nos manifiesta que en la actualidad existen diferentes
clasificaciones de la lectura y de acuerdo a los diferentes autores que lo hacen dichas
clasificaciones a ciertos criterios según la circunstancia y a los textos que el lector tendrá que
leer , pero el mismo autor nos da una clasificación como la oral, silenciosa, global, selectiva,
critica, comprensiva y la reflexiva que esta clasificación nos parece muy importante porque
se cree que el autor lo acierta y es siempre esos tipos de lectura siempre se realiza cuando
uno lee y analizando pausadamente no creo que sea las mencionadas tipos de lectura se
cree que se puede realizar más clasificaciones de tipos de lectura de acuerdo al texto y de
acuerdo a la forma de como lee el lector y las circunstancias en las que se lee.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia A
Las diferentes experiencias se han realizado como actividades de investigación en los
temas de educación y también en otras áreas, pero n
Una de ellas se refiere a “Viejos problemas, nuevas prácticas: la sensibilización como
estrategia para el desarrollo. Estudio de caso sobre los proyectos de trabajo infantil en la
Organización Internacional del Trabajo (OIT)” (Bolaños y Otros 2007): cuya finalidad de
estudio era identificar a los diferentes factores que originan y delimitan el éxito de las
actividades de sensibilización en el contexto del proyecto que se encargará de prevenir y
erradicar las diversas labores infantiles en Sudamérica Fase II (2002-2006)” después de
implementar se llega a la siguiente conclusión : las habilidades de mover los sentimientos
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que se realizan en torno a una idea principal, facilitan a que un estudiante u otra persona
pueda estructurar los nuevos conocimientos muy claros, que sean coherentes y que se
complementen que contribuyan directamente al logro del cambio buscado.
”El Trabajo Colaborativo En Los Alumnos de Educación Primaria” (Robledo-2013)
cuyo objetivo general fue “ hacer conocer las idea principal del trabajo colaborativo
empezando de las ideas particulares que conlleva a una tema que es considerado como
interés de una comunidad, y después de recoger la información se llega a la siguiente
conclusión: con una realización de un trabajo colaborativo analizando positivamente la
actitud de los educandos se puede lograr muy buenos resultados, ya en el contexto de una
escuela en donde se unifican todos los participantes, se reduce la utilización del tiempo y el
comité al realizar los actividades en donde el grupo se vuelve más integro al mismo
tiempo el estudiante va construyendo y estructurando sus conocimientos nuevos y
significativos.
En la experiencia B
En la experiencia educativa “La Influencia del Trabajo Cooperativo en el APRENDIZAJE del
Área de Economía en la Enseñanza Secundaria. (Ruiz-2012), se planteó para empezar
como objetivo general era revisar hasta que circunstancia ejerce su dominio el método
cooperativo para incrementar la labor docente y la adquisición de conocimientos de los
estudiantes sobre contenidos de economía y de empresa con un procedimiento apropiado
para la gestión y involucramiento en el salón de clases, para favorecer a esa competencia
importante de aprender a aprender en temas interesantes de iniciativa para emprender que
un estudiante pueda ejercer en la búsqueda del trabajo que le genere ingresos económicos
y después de una investigación llegó a la siguiente conclusión “el aprendizaje generico
está siendo contribuido por la estrategia de interacción para la cooperación
“El Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Tercer Semestre del
Nivel medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León” (Salas - 2012) cuyas
metas fueron:
Considerar y estudiar a la comprensión lectora en relación a los educandos que se
encuentran en el nivel medio superior, de singular importancia en relación a la comprensión
lectora, los logros y dificultades de los alumnos del nivel medio superior, en especial los de la
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Preparatoria No.1 en relación a la comprensión lectora.
En base a las diferentes teorías que se consultó se propuso realizar acciones del
nivel medio superior para la ejercitación de la lectura así como en los diferentes lugares con
una población determinada.
Y posterior de una investigación sobre la interacción cooperativa lo sobrelleva a los
métodos tradicionales en el aporte especial del aprendizaje genérico
En los estudiantes. Se ha llegado a la siguiente conclusión desde el inicio sobre las
preguntas aplicadas en un ficha son similares con algunas evaluaciones que ya son
estandarizadas como PISA, ENLACE y CEVAL “Los resultados del cuestionario aplicado a
maestros, coinciden con los de algunas pruebas estandarizadas como PISA, ENLACE y
CENEVAL, en donde se ubica un estudiante que se encuentra en un nivel básico en torno
a la realización de ejercicios de la lectura comprensiva por motivo de uqe solo responden
algunas interrogantes de inferencias sencillas en don ubican lo que realmente significa una
parte del texto; lo que responde a una interrogante de investigación para tener referente el o
la categoría de básico al ubicar a los estudiantes en un nivel básico,
Nivel de Compresión Lectora en Estudiantes de Primer Ciclo de Carrera Universitaria
, Llanos Cuenta – 2013) las meta eran los siguientes se debe identificar en los educando del
ciclo numero 1 el nivel en cuanto a la lectura comprensiva de las instituciones de escuelas
profesionales de Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, en el
semestre académico 2012-I.” después de aplicar diferentes instrumentos se llegó a la
siguiente conclusión los estudiantes que dominan la lectura inferencial son 42.8% sobre los
educados que alcanzaron un logro básico que llegan a constituir el 72.2 % los cuales están
en una situación de dificultad para discernir la lectura realizada .
Cuyos datos obtenidos es poco significativo para confrontar a una lectura que se
necesita con a formulación de preguntas, obtención de inferencias para realizar el uso de
conocimientos que comprenda las conexiones entre las preguntas, en conclusión la lectura
comprensiva se encuentra debajo de lo esperado.
En la experiencia C
18
En la experiencia Educativa denominada “Monitoreo y acompañamiento basado en el
liderazgo pedagógico y su influencia en el aprendizaje, Trujillo 2015” (Alvarez 2016)cuya
finalidad fue en conseguir en cuanto a sus aprendizajes sus mejores resultados en los
escolares del nivel de educación Primaria en la Institucion Educativa Everardo Zapata
Santillana de la ciudad de Trujillo, en donde la importancia del liderazgo pedagógico es
relevante para la realización de estar acompañándolos y realizando el monitoreo a la
muestra de 107 estudiantes de 2° y 4° grado de educación Primaria a estos estudiantes se
les aplicó una de las 13 ítems, y la otra de 20 ítems, en esta Institución Educativa revisando
los ítems, en esta institución educativa revisando los antecedentes como son las actas y
según lo que informaron los evaluadores de INEI sobre la evaluación censal que estos niños
y niñas no obtienen las competencias adecuadas y en su mayor parte de miembros se
encuentran en el inicio luego en el proceso y en el nivel logrado sobre los aprendizajes. Asi
de igual forma en cuanto a la resolución de problemas matemáticas también la labor del
docente influye mucho en estos aspectos porque imparten a los educandos una enseñanza
tradición y rutinaria ni en los docentes no hay mucha interés de su formación continua
profesional ni ellos mismos docentes participan de un avaluación que realiza el ministerio
de educación, finalmente podemos afirmar que los docentes no se interesan en su
capacitación lo cual genera en ellos una deficiente práctica profesional, quizá se puede decir
de algunos, pero en su mayoría se dedica a otras actividades, lo que solo se puede ayudar
con el monitoreo y acompañamiento pedagógico y su respectiva evaluación haciendo
comprometer a todos los docentes la mejora de los educandos en cuanto a sus
conocimientos y sus valores.
La otra experiencia que lleva como denominación, “Acompañamiento pedagógico y
su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”
Departamento de Managua, Distrito iii, turno vespertino en el ii semestre del año 2014” (Ortiz
y Sosa 2014) cuyo objetivo central fue “El Acompañamiento pedagógico y su valoración
realizado por parte de la Dirección; en esta investigación se obtuvo las siguientes
conclusiones “Enmanuel Mongalo y Rubio” en donde se detectó la dirección porque tuvo 32
años de experiencia, en donde el director realizaba funciones administrativas labor que no
mejora a los educandos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
19
Las múltiples problemas que cada día enfrenta la sociedad en todos los lugares de la patria casi
son similares en todas las instituciones educativas del Perú; de los cuales se seleccionó el
problema más importante que es la comprensión de la lectura; esta selección del problema se
realizó de acuerdo al diagnóstico que se realizó en la Institución, también se formuló su marco
teórico, para ver la dificultad desde diferentes puntos de análisis, así mismo se verificó el
análisis de las experiencias similares; puedo afirmar que cuenta con el apoyo institucional para
su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), sobre todo con la voluntad de
toda la familia educativa de la institución para llevar adelante su implementación de nuestra
propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Para realizar el presente Trabajo Académico como un trabajo de investigación se ha
formulado el siguiente Matriz de Plan de acción en donde se hace constar el objetivo general
como es la Mejora de la comprensión Lectora de los diversos tipos de textos de los
estudiantes de la institución Primaria Educativa de Taracancamaya, para lograr dicho
enunciado se requiere de las estrategias como: Aplicar adecuadamente estrategias
metodológicas para la mejora de la comprensión lectora, Generar la participación activa de
los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora y
Realizar constantemente el monitoreo y acompañamiento a los docentes. Los cuales están
relacionadas a las tres dimensiones: curricular, convivencia, Monitoreo, acompañamiento y
evaluación; seguidamente las alternativas de solución y las acciones que se van a realizar
con el fin de implementar y cumplir el Plan de Acción en un cien por ciento.
Problema: Dificultades en la comprensión lectora de diversos tipos de textos en los estudiantes de la
institución educativa primaria N° 70336 de Taracancamaya – en la UGEL El Collao – Ilave.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimen
siones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejora en la Comprensión lectora de diversos tipos de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas para la mejora de la comprensión lectora
Dimen
sión
curric
ular
Realización de jornadas de capacitación y sensibilización de los docentes a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo.
A1. Elaboración del plan de fortalecimiento en estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de fortalecimiento en los niveles de comprensión lectora.
100% 100% de docentes participantes
20
70336 de Taracancamaya – Pilcuyo
A3. Evalúa la ejecución de los talleres.
Generar la participación activa de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora
Dimen
sión
convi
vencia
Fortalecimiento de una cultura de buen trato y de una buena armonía entre los actores educativos dentro y fuera de la institución educativa, así mismo de la lectura, amor al libro; utilizando adecuadamente las competencias de los niveles de comprensión de la lectura y los procesos didácticos por parte de los docentes y los estudiantes.
B1. Elabora rutas de talleres de habilidades interpersonales. B2. Ejecuta talleres de habilidades interpersonales. Participación en trabajo de pares en el desarrollo de las sesiones. B3. Evalúa los diferentes talleres de habilidades interpersonales.
100% de docentes participantes
Realizar constantemente el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Dimen
sión
Monit
oreo
Acom
paña
mient
o y
Evalu
ación
Realización constante del monitoreo y acompañamiento a los docentes, se debe Enfatizar garantizar la pertinencia en la verificación y seguimiento de la labor diaria del educador induciéndolas a que recapacite conjuntamente con la Dirección y toda la comunidad educativa
C1. Elaboración de los ítems de la ficha de observación sobre las capacidades de comprensión lectora.
C2. Aplicación de las fichas de monitoreo a los docentes. C3. Evaluación de la aplicación de las fichas de monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes participantes
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para la implementación de este plan de acción y que tenga la efectividad correspondiente se
establece el cronograma, los responsables que van a actuar, y los recursos con que se
cuenta para su realización, cabe recalcar que la institución educativa no tiene fondos
económicos pero si los recursos humanos.
21
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(Trimestres)
Humanos /
materiales
I II III IV
Aplicar
adecuada-
mente estrategias
metodoló-
gicas para la mejora de la comprensión lectora.
A1. Elaboración del
plan de fortalecimiento en estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora.
100% de
docentes
participantes.
Directivo - docentes
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos
X
A2. Desarrollo de
talleres de fortalecimiento en los niveles de comprensión
lectora.
100% de
docentes
participantes.
Director. Especialista de
comunicación
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos
X X
A3. A3. Evalúa la
ejecución de los talleres.
100% de
docentes
participantes.
Directivo - docentes
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos
X
Generar la participación activa de los docentes en el desarrollo de las sesiones
de aprendiza
je
de compren-sión lectora.
B1. Elabora rutas de talleres de habilidades interpersonales.
100% de
docentes
participantes.
Directivo - docentes
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos
X
B2. Ejecuta talleres de habilidades interpersonales. Participación en trabajo de pares en el desarrollo de las sesiones.
100% de
docentes
participantes.
Directivo - especialistas sobre el tema.
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos
X XX
B3. Evalúa los diferentes talleres de habilidades interpersonales.
100% de
docentes
participantes.
Directivo - docentes
Humanos. Materiales. Económicos
Tecnológicos
X
Realizar constantemente el monitoreo y acompañamiento a los docentes
C1. Elaboración de los ítems de la ficha de observación sobre las capacidades de comprensión
100% de
docentes
participantes.
Directivo - docentes
Humanos. Materiales. Económicos
Tecnológicos
X
22
Presupuesto
Las acciones están claramente indicadas de acuerdo a las causas en las tres dimensiones, así
mismo los recursos humanos, materiales económicos y tecnológicos con las que se cuenta a
nivel de la institución educativa y las fuentes de financiamiento serán con autofinanciamiento es
decir aporte del personal directivo, docentes y padres de familia.
uno por trimestre lectora.
C2. Aplicación de las fichas de monitoreo a los docentes.
100% de
docentes
participantes.
Directivo - docentes
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos
X X X
C3. Evaluación de la aplicación de las fichas de monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes
participantes.
Directivo - docentes
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos
X X X
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Elaboración del plan de fortalecimiento en estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de fortalecimiento en los niveles de comprensión lectora. A3. Evalúa la ejecución de los talleres.
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos. Recursos Propios.
Autofinanciamiento
S/. 20,00 S/. 60,00 S/. 10,00
B1. Elabora rutas de talleres de habilidades interpersonales. B2. Ejecuta talleres de habilidades interpersonales. Participación en trabajo de pares en el desarrollo de las sesiones. B3. Evalúa los diferentes talleres de habilidades interpersonales.
Humanos. Materiales. Económicos Recursos Propios.
Autofinanciamiento
S/. 20,00 S/. 80,00 S/. 10,00
C1. Elaboración de los ítems de la ficha de observación sobre las capacidades de comprensión lectora.
C2. Aplicación de las fichas de monitoreo a los docentes. C3. Evaluación de la aplicación de las fichas de monitoreo y acompañamiento.
Humanos. Materiales. Económicos Tecnológicos. Recursos Propios.
Autofinanciamiento
S/. 20,00 S/. 30,00 S/. 10,00
TOTAL S/. 250.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Este cuadro se considera las diferentes acciones organizadas según dimensiones, el nivel de
logro de las acciones, fuentes de verificación, responsables, periodicidad y finalmente los
aportes y / o dificultades según el nivel de logro
ACCION
ES
ORGANI
ZADAS
SEGÚN
DIMENSI
ÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPO
NSABL
ES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
A1
-Plan de fortalecimiento de estrategias metodológicas de
comprensión lectora.
Directivo - docentes
Anual
A2
-Fichas de Registros de asistencias en los talleres.
Directivo - docentes
Trimestral
A3
Sesiones de aprendizaje
Directivo - docentes
Diaria
B1
-Plan de talleres de habilidades interpersonales.
Registro de asistencia de docentes en los talleres.
Directivo - docentes
Anual
B2 Libro de actas. Directivo - docentes
Trimestral
B3 Acuerdos de convivencia
Directivo - docentes
Semestral
24
C1 Libro de actas
-Plan de Monitoreo Acompañamiento y evaluación
Directivo - docentes
Anual
C2 Fichas de monitoreo Directivo
Trimestral
C3 Fichas de sistematización de MAE
Directivo
Trimestral
Conclusiones
Para que la lectura sea totalmente comprensiva al realizarlo en los diferentes textos y que los
niveles de comprensión lectora alcance lo previsto en los indicadores de estándares de
aprendizaje, se debe utilizar por parte de los docentes estrategias adecuadas que permitan a
nuestros estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias y que les permita ser críticos,
creativos, reflexivos y preparados para enfrentar los desafíos de la vida diaria y que estén de
acuerdo en el contexto donde se realiza la acción educativa. De los docentes siempre se
necesitará una actualización constante para brindar a nuestros estudiantes una educación de
calidad para que sean reflexivos creativos y críticos con la real situación existente del momento.
Con colaboración de los padres de familia los docentes y toda la comunidad educativa
realizando esfuerzos para una buena convivencia para alcanzar los aprendizajes significativos;
implementando el buen trato, el respeto, la tolerancia, la Justicia, solidaridad, responsabilidad y
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
25
otros valores que se deben reforzarse en el buen vivir cotidiano de manera que no se necesite
de alguien para que nos recuerde para su cumplimiento de dichos valores, en el hogar y en la
institución educativa se debe fomentar la lectura como un hábito y costumbre que signifique
para la familia como un instrumento que va cambiar la sociedad y a la persona.
El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es muy primordial porque solo así podemos
evidenciar nuestro voluntad de la labor educativa como docente y como institución educativa;
tener información de que estamos acorde con el empoderamiento de los nuevos conocimientos
sobre la pedagogía y hasta que nivel se alcanza su uso o aplicación de parte de cada docente.
De la misma forma podemos afirmar que no es lo mismo tener conocimiento y saber utilizar
dicha información en la labor diaria educativa, solo el monitoreo acompañamiento y evaluación
nos dará la información de nuestros aciertos, defectos y progresos.
Referencias
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Ardila, L.F. (2006) fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura;-Medellín,
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6º de primaria)”, Grao, España.
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psicopedagógica”. Madrid: Escuela Española.
26
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Minedu (2017) Texto del Módulo 5, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente, publicado octubre 2017, Biblioteca Nacional del Perú N° 2017-12816- impreso en
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Minedu (2017), Texto del Módulo 3- Participación y Clima Institucional 1° edición impreso
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Montes, M.; González de Mirac.I, 2005. “¿Cómo ayudar al niño con déficit de
atención en la lectura?” Fundación Gradas. Medellín.
Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"(Noviembre 2009) E-ISSN:
1409-4703 [email protected] Universidad de Costa Rica- San Pedro de Costa Rica.
Secretaria de Educación Pública,(SEP 2015) Elementos básicos para el trabajo colegiado.
Impresora y encuadernación progreso S.A. de C.V. México D.F.
Utanda, MA. C., Cerillo, P. Y García, J. (2005). “ Literatura Infantil y Educación
Integral”. (101 colecciones de estudio). España: Ediciones de la Universidad de Castilla
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
E F E C T O S
“Dificultades en la Comprensión lectora de diversos tipos de textos
en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
70336 de Taracancamaya – Pilcuyo- El Collao ”
P R O B L E M A
C A U S A S Limitada realización del
monitoreo y acompañamiento
por parte del Directivo de la
Institución Educativa
Escasa participación activa de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora
Estrategias metodológicas inadecuadas
tradicionales, memorísticas y repetitivas
en comprensión lectora por parte de los
docentes.
Estudiantes con deficientes hábitos
de comprensión lectora en los textos
Estudiantes con bajos
resultados alcanzados
en comprensión lectora.
.
Estudiantes desmotivados, y sin
interés por la comprensión
lectora de los diferentes textos.
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Alternativa 1: Realización de jornadas de capacitación y sensibilización de los docentes a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo.
Alternativa 3: Realización constante del monitoreo y acompañamiento a los docentes, se debe Enfatizar garantizar la pertinencia en la verificación y seguimiento de la labor diaria del educador induciéndolas a que recapacite conjuntamente con la Dirección y toda la comunidad educativa
OBJETIVO
ESPECIFICO.
FINES
ESPECIFICOS
OBJETIVO
GENERAL.
“Mejorar en la Comprensión lectora de diversos tipos de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70336
de Taracancamaya – Pilcuyo.
Generar la participación activa de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora
Realizar constantemente el monitoreo y acompañamiento
a los docentes.
Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas y
niveles de comprensión lectora.
Estudiantes con hábitos de comprensión lectora de los
diferentes textos.
Fomenta tallleres de habilidades interpersonales
Estudiantes motivados para la comprensión
lectora.
Alternativa 2: Fortalecimiento de una cultura de buen trato y de una buena armonía entre los actores educativos dentro y fuera de la institución educativa, así mismo de la lectura, amor al libro; utilizando adecuadamente las competencias de los niveles de comprensión de la lectura y los procesos didácticos por parte de los docentes y los estudiantes.
Cuadro de Categorías y Sub Categorías del problema
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Fortalecimiento en el
uso de estrategias
metodológicas de
comprensión lectora.
Estrategia
-metodología
-desconocimiento de los procesos pedagógicos.
-Mejores resultados
-comprensión lectora
-Capacitación
-Sesión de aprendizaje
-Literal criterio e inferencial
- idea principal idea secundaria
Participación de los
docentes en
actividades de Lectura.
-Actividades.
-Convivencia.
-Trabajo.
-valores
-participación
Realización del
monitoreo y
acompañamiento
Planificación
Monitoreo
Acompañamiento
Evaluación
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
LEYENDA: -Dimensión Gestión Curricular: 1.- Dirección y liderazgo. 2.-Desarrollo y planeamiento Institucional. 3.-Elaboracion de los diferentes instrumentos de Gestión. 4,.Administrar la infraestructura y los servicios básicos y complementarios. 5.-administrar los bienes, recursos y materiales educativos. 6.-Destribuir y conservar los materiales. -Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. 7.-Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. 8.-fortalecer el desempeño docente. 9.-realizar el acompañamiento pedagógico. 10.-Gestionar los aprendizajes. 11.-desarrollar las sesiones de aprendizaje. 12.-Evaluar los aprendizajes. -Dimensión: Convivencia Escolar 13.-Gestionar la convivencia escolar y la participación. 14.-Promover la participación de la comunidad educativa. 15.-Vincular la Institución Educativa con la familia. Fuente: Minedu adecuando el mapeo de cuerdo al problema del Plan de Acción.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS:
El Directivo realizando el Monitoreo y acompañamiento; reflexionando conjuntamente con el docente sobre su trabajo en el aula.
El Directivo involucrando a los padres de familia para mejorar la convivencia
escolar en la Institución Educativa.