medios y materiales educativos
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MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
I. CONCEPTO
Gagñé caracteriza a los medios educacionales como
componente de la situación del aprendizaje que
estimula al alumno. En este sentido el maestro es una
fuente importante de estimulación y por lo tanto un
medio, junto con otros objetos artificiales; desde los
medios tradicionales como el pizarrón, la tiza, los
libros, fotografías, ilustraciones y los objetos
naturales, etc. hasta los aparatos electrónicos como
la televisión, las máquinas de enseñar, la
computadora, etc.
1.1. Medios
- Todos aquellos canales a través de los cuales se
comunican los mensajes o se favorece una
comunicación.
- No es meramente un material o un Instrumento, sino
una organización de recursos que media la expresión
de acción entre maestro y alumno.
En resumen:
“Todos aquellos canales a través de los cuales se
comunican los mensajes”
Ejemplos:
• Palabra hablada y escrita
• Medios audiovisuales estáticos, sonoros y móviles
• Objetos reales
1.2. Materiales
- Son los mismos medios cuando conducen mensajes
concretos posibilitando o favoreci4endo la
comunicación del mensaje, [1]
- Todos los recursos que necesitan los alumnos para
poder experimentar y lograr la construcción de
determinados aprendizajes.
En resumen:
“Es el conjunto formado por el medio y el mensaje o
contenido”
Ejemplos:
• Materiales bibliográficos
• Materiales gráficos
• Materiales manipulables
• Películas
• Grabaciones de casetts, radios, etc.
Un medio, si permite comunicar algún contenido o
mensaje educativo, entonces será considerado un
material educativo.
1.3. Medios y materiales
Como los medios y materiales se implican mutuamente,
por ello, muchas veces, no se les distingue con
precisión y se habla de ellos como un solo conjunto,
MEDIOS Y MATERIALES.
Los medios y materiales educativos son solo
herramientas en manos del educador que lo ayudan a
plasmar y modelar las mentes humanas.
Los medios tienen un carácter genérico y los
materiales tienen un carácter específico.
Observación: En adelante trataremos a los medios y
materiales como un solo conjunto y no por separado.
II. FINALIDAD
La finalidad de los medios y materiales de enseñanza
es la siguiente:
a) Aproximar al alumno a la realidad de lo que se
quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta
de los hechos o fenómenos estudiados.
b) Motivar la clase.
c) Facilitar la percepción y comprensión de los
hechos y conceptos.
d) Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo
verbalmente.
e) Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a
la comprensión de hechos y conceptos.
f) Contribuir a la fijación del aprendizaje a través
de la impresión.
g) Dar oportunidad para que se manifiesten las
aptitudes y el desarrollo de habilidades
específicas, como el manejo de equipos o la
construcción de los mismos por parte de los
alumnos.
III. IMPORTANCIA
- Despierta el alto grado de interés de los alumnos,
el cual es un factor importante en el aprendizaje.
- Proporcionan una base completa en los ejemplos para
que se cumpla el proceso de comprensión y
reflexión.
- Provee la base para un aprendizaje de un tipo
formativo, dando origen a que el conocimiento se
arraigue en vez de ser transitorio.
- Facilita la mayor comprensión del alumno,
aumentando sus conocimientos, con la cual adquiere
un caudal más rico de expresión.
- Brindan experiencias positivas que estimulan la
actividad individual del estudiante.
- Inspiran y orientan a los alumnos hacia la tarea
investigadora.
IV. CLASES DE MEDIOS Y MATERIALES
Para efectos de clasificar los medios y materiales
educativos se hace necesario el manejo de unos
criterios, surgiendo de esa manera diversas
clasificaciones, como las siguientes:
1. Primera clasificación
a. Cuando hay predominio del órgano estimulado:
Auditivas, visuales, kinestésicos, gustativos y
táctiles.
b. Según demuestren o no movimiento: Estático y
dinámico.
c. De acuerdo a la duración del medio o
estimulación: Permanentes y transitorios.
d. Teniendo en cuenta quien lo emplea: Medios de
enseñanza y medios de aprendizaje.
e. Según sea construido por el hombre o no:
Artificiales y naturales.
f. De acuerdo a su complejidad: Sencillos y
complejos.
2. Segunda Clasificación: Cuando se definen a los
medios como los canales a través de los que se
vehiculizan los manejos, tenemos:
a. La palabra hablada.
b. La palabra escrita: textos y libros en general,
láminas, gráficas, periódicos, revistas, etc.
c. Medios audiovisuales estáticos: pizarra,
retroproyectores, diapositivas, fotografías,
etc.
d. Medios sonoros: cintas, discos, radios.
e. Medios audiovisuales móviles: televisión.
f. Medios de tipo escénico: teatro, juego de roles,
etc.
g. Aparatos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios, incluso los modelos y simuladores.
h. Computadoras y máquinas de enseñar.
3. Tercera clasificación: Se refiere a la
clasificación presentada en el seminario de
Tecnología educativa Jul.- Agos. 1975:
a. Medios no proyectados. Pizarra, franelógrafo,
carteles, afiches, modelos, diagramas, murales,
etc.
b. Medios de proyección fija. Proyector de vistas
opacas, filminas, slides, filminas con o sin
grabación.
c. Medios de proyección móvil. Proyecciones con
movimiento de 8 mm y 16 mm, televisión con
videos, el audiocassettes.
d. Materiales auditivos. Radios, grabadora de cinta
magnética, grabadora de cassette, tocadiscos,
laboratorio de idiomas.
e. Sin categoría. Computadora electrónica.
4. Cuarta clasificación: Eduardo Dale, plantea el uso
de materiales, que nos brinda la naturaleza a
través de representaciones ante la imposibilidad de
su uso y en última instancia considera el uso de
los símbolos verbales.
Estas categorías son.
a. Experiencia intencional directa
b. Experiencia artificiales
c. Experiencia teatrales
d. Demostraciones
e. Viajes de estudio
f. Exhibiciones
g. Televisión educativa
h. Películas
i. Fotografías
j. Radio y grabaciones
k. Símbolos visuales
l. Símbolos verbales
5. Quinta clasificación: Los materiales de enseñanza
pueden clasificarse además en la siguiente forma:
a. Material permanente de trabajo. Encerado
(pizarrón), tiza, borrador, cuadernos, reglas,
compases, franelógrados, etc.
b. Material informativo. Mapas, libros,
diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos,
caja de asuntos, etc.
c. Material ilustrativo visual o audiovisual.
Esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles,
garbados, cuadros cronológicos, muestras en
general, discos, grabadores, proyectores, etc.
d. Material experimental. Aparatos y materiales
variados que se presenten para la realización de
experiencias en general.
V. FUNCIONES
La función principal de los medios y materiales
educativos es apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el logro de los objetivos
educacionales propuestos. La función general se
reconoce cuando los materiales prestan diversos tipos
de ayuda, tanto a los profesores como a los alumnos.
También podemos identificar otras funciones más
específicas que cumplen los medios y materiales
educativos de motivación, información de refuerzo, de
evaluación, de recreación, de ambientación.
A) Función principal
La función principal o general de los medios y
materiales educativos es apoyar al proceso de
enseñanza-aprendizaje en el logro de los objetivos
educacionales propuestos. Esta función general se
reconoce cuando los materiales prestan diversos tipos
de ayuda, tanto a los profesores como a los alumnos.
Ejemplo:
- El profesor puede sugerir la utilización de
reglitas de madera o de carbón de diferentes
tamaños y colores para que los alumnos se ayuden en
la presentación de fracciones durante una clase de
matemáticas.
- Varias chapitas ayudan al niño a diferenciar
colores y formas conjuntos.
B) Funciones específicas
Todo material didáctico tiene una función de apoyo,
pero además cada material cumple una determinada
función específica en el trabajo educativo. Estas
funciones pueden ser:
• Función de motivación
Material preparado en forma específica para cumplir
una función de motivación.
Ejemplo:
Para el desarrollo de una clase de geografía sobre
los accidentes geográficos, se prepara una lámina
motivadora con dibujos atractivos de una isla y de
una bahía. Esta lámina tiene el propósito de
despertar el interés de los alumnos por el estudio
de los accidentes.
• Función de información
El profesor utiliza material de información para
complementar su labor y ayudar a los alumnos a
comprender mejor lo enseñado.
Ejemplo:
Los textos escolares, las enciclopedias, las
revistas, los cuales deben contener datos
relacionados con el tema que se está desarrollando.
• Función de refuerzo
Cuando el profesor desea que los alumnos aseguren
el aprendizaje o dominen el objetivo propuesto
mediante la ejercitación de lo aprendido recurre a
los materiales de refuerzo.
Ejemplo:
Los cuadernos o fichas de trabajos de las
diferentes asignaturas, las tareas o cuestionarios
para la casa.
• Función de evaluación
El maestro tiene que la forma de preparar el
material adecuado para examinar a sus alumnos y
verificar el nivel de logro de los objetivos
propuestos.
Ejemplo:
En un mapa los alumnos aprenden la división
política del estado para evaluar este tema, el
profesor utiliza el mismo mapa mudo para evaluar si
los alumnos conocen la ubicación geográfica de los
departamentos del Perú.
• Función de recreación
Este material se usa generalmente en educación
inicial y los primeros grados. Tiene la finalidad
de entretener a los alumnos.
Ejemplo:
Rompecabezas, bloques de construcción, ajedrez,
etc.
• Función de ambientación
Este material se aleja un poco de los contenidos de
los temas, tiene más acercamiento con los
materiales que cumplen la función de motivación.
Ejemplo:
Carteles de asistencia, periódico mural, láminas,
esta ambientación tiene más aceptación en educación
inicial, en aulas de Educación Primaria y aún en
secundaria.
VI. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
Generalmente los profesores utilizan estrategias que
se refieren a la lectura; a papel y lápiz, al tablero
y la tiza. Sin embargo estos medios son los más
difíciles, abstractos y monótonos. Hay muchos otros
más variados, fáciles y eficaces. A partir de la
enumeración del triángulo de Dale, los señalamos
siguiendo el orden de los más concretos a los más
abstractos. Los más cercanos a la base son más
concretos, más fáciles y requieren más tiempo. Los
cercanos al vértice menos tiempo, pero son más
abstractos y difíciles.
Más abstractos – más difíciles – menos tiempo
Más concretos - más fáciles – más tiempo
a. Experiencias directas. Se basan en la filosofía de
aprender habiendo y viviendo en contracto con la
realidad. Ejemplos: oler una sustancia, observar
una placa en el microscopio, tomar fotografías,
nadar, realizar un experimento en el laboratorio;
visitar un barrio, obrero, un museo, un zoológico;
Símbolos escritos
Símbolos visuales
Símbolos orales
Imágenes fijas
Audiovisuales
Experiencias simuladas
Experiencias directas a
b
c
d
e
f
g
viajar, hacer un cultivo de mosca, hacer herbarios,
terrarios; realizar exposiciones de arte.
b. Experiencias simulada. Son aquellas situaciones que
reproducen la realidad en la forma más fidedigna,
como las dramatizaciones; uso de muñecos en
fisioterapia o enfermería; juego, títeres,
representaciones de papeles espontáneos o
preparados; realización de una venta;
representaciones de las relaciones padre-hijo en
una familia campesina; trato a un paciente
simulado; demostraciones; cómo usar el microscopio,
cómo leer un manuscrito, etc.
c. Audiovisuales. Transmisiones en vivo de una
operación por televisión; grabación en videocintas
de una clase para el estudio de la metodología;
visión de un partido de fútbol, para analizar
técnicas de juego o fenómenos de grupo, películas.
Estos medios deberán ser presentados adecuadamente
para que no se conviertan en mera diversión,
pasatiempo y distracción.
d. Imágenes fijas. Ilustraciones de libros o revistas,
diapositivas, carteles, dibujos en el tablero.
e. Símbolos orales. Incluyen todo tipo de sonido
directo o grabado desde el lenguaje hablado hasta
los ruidos; conferencias, debates, discusiones en
grupo, grabaciones, radio.
f. Símbolos visuales. Esquemas, diagramas, señales de
tráfico, gráficos, cuadros o tablas, símbolos
químicos graficados, signos matemáticos.
g. Símbolos escritos. Lecturas, cartillas programadas,
frases escritas en el tablero; en general, todos
los usos del lenguaje escrito.
Como es obvio, una estrategia puede incluir diversos
medios. Su eficiencia depende de los objetivos, los
estudiantes, las destrezas del profesor en su uso, el
ritmo de trabajo, la organización de la clase
(individual, grupo pequeño o grande), de su forma de
presentación, etc.
VII. SELECCIÓN DE MEDIOPS Y MATERIALES
7.1. Selección de medios
Para elegir los medios más adecuados para una
determinada tarea, se tendrá en cuenta los siguientes
criterios:
a) Disponibilidad. Accesibilidad, tiempo, espacio,
condiciones físicas del material y de los
aparatos, etc.
b) Aptitud. Capacidad para el logro de un determinado
objetivo en un tiempo dado, por cierto grupo de
estudiantes.
c) Eficiencia. Lograr el objetivo con la menor
distorsión posible y al más alto nivel de
aprendizaje, desarrollando las facultades críticas
del estudiante. Se dan, sin embargo, medios que
sirven como portadores de información o como
motivadores del grupo estudiantil.
d) Ambientación. Deben estar adaptados al ambiente
social, económico y cultural y al marco conceptual
de los estudiantes.
7.1.1. Criterios para seleccionar medios
audiovisuales
a) Deben referirse al tema o proyecto a tratar.
b) Deben seleccionarse preferentemente para el
desarrollo de tema que no permiten a los
alumnos el acceso directo, como por ejemplo,
presenciar la erupción de un volcán, un viaje
espacial, diversos accidentes geográficos,
algunos procesos productivos, etc.
c) Considerar el número de estudiantes al que
será presentado.
d) Tomar en cuenta sus ventajas para la
enseñanza-aprendizaje:
- Que permitan presentar mensajes al sentido
más altamente desarrollado, que es la
visión.
- Que ayuden a concentrar el interés y la
atención de los alumnos.
- Que permitan relacionar principios
abstractos con objetos concretos.
- Que ilustren claramente las interrelaciones
entre objetos o procesos.
- Que comuniquen mensajes difíciles o
imposibles de expresar solo con palabras.
- Que puedan prepararse en forma realista
como abstracta.
7.2. Procedimiento para seleccionar materiales
educativos
Existen muchas maneras de elegir. La estrategia que se
presenta a continuación es una modificación del
procedimiento elaborado por LESLIE BRIGGS, ROBERT M.
GAGNÉ y MERK A. MAY.
IDENTIFICAR LOS OBJETIVOS O COMPETENCIAS
IDENTIFICAR EL TIPO DE APRENDIZAJE
IDENTIFICAR LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS
PROPONER OPCIONES DE MATERIALES
ELEGIR LOS MATERIALES ADECUADOS
VIII. ELABORACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
El camino que sigue el pensamiento para la concepción
y realización de un medio y material educativo se han
podido observar las siguientes etapas para diseñar y
producir medios y materiales:
1. Diseño de material y planificación
Esta etapa debe comenzar reuniendo toda información
básica necesaria.
- Características de los usuarios
- Recursos con que cuenta el profesor
- Recopilación de información
- Bibliografía
- Documentación sobre los contenidos a desarrollar
- Estrategia y metodología que debe emplear
Toda información básica permite definir el objetivo
del medio y/o material, para luego efectuar el
diseño del formato y del cálculo.
Simultáneamente debe planificar y hacer un
cronograma de acciones a desarrollar, por lo que el
diseño de los MME deberá considerar:
- Sus objetivos
- Estructura de los contenidos
- Estrategias y métodos
- Características del lenguaje e ilustraciones
- Características físicas (diseño de formato y
cálculo)
- Utilización y empleo
Ejemplo: MME: Portafolio
Finalidad (objetivos)
Tema:...... (estructura contenidos)
Diseño:...... (boceto, formato, cálculo)
Producción .... (instructivo)
Utilización y empleo: ..... (estrategia y método)
2. Desarrollo de contenidos
De acuerdo al diseño y planificación usted debe
desarrollar los contenidos secuencialmente,
permitiéndole especificar en que momento deberá
usar los MME. Esta etapa se nutre de la información
básica y necesaria.
3. Revisión y corrección
Es la realización de una evaluación interna para
verificar si los contenidos han sido desarrollados
de acuerdo al objetivo específico, así como evaluar
si estos contenidos no han perdido su rigor
científico, si las ilustraciones son adecuadas y
compresibles, si la secuencia diseñada y el
lenguaje han sido tratados didácticamente.
Podríamos decir que estas etapas corresponden al
diseño de MME.
4. Elaboración del prototipo y producción experimental
El prototipo es la producción de una ejemplar
(modelo original) del material tal como quedará
definitivamente. Esto es importante para que usted
realice algunas correcciones y luego proceda a
producir del prototipo el número de ejemplares
necesarios.
5. Empleo critico y experimentación
Es la enseñanza simulada de los MME, es decir, es
la evaluación de cómo funciona y si los objetivos
para los que se preparó cumplen su propósito. No es
sino una evaluación en función, para realizar en
cierta forma su validación.
6. Reajuste y producción
Esta etapa muy importante sobre todo si el profesor
desea producir MME validados. Pues la etapa
anterior permite comprobar si los MME funcionan y
cumplen sus objetivos; luego se procede al reajuste
del prototipo y después se realiza la producción
final.
IX. PRESENTACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
Algunos profesores creen que porque consiguieron una
película muy bonita e instructiva, ya han resuelto su
problema de enseñanza.
Se equivocan; la eficacia de los medios depende en
mínima parte de ellos mismos. Casi todo depende de su
selección. El estudiante no aprende por los medios,
sino por su forma de presentación.
Los medios proveen la información; las formas de
presentación su aprendizaje. La proyección un paisaje
puede proporcionar información sobre colores, árboles
o animales; pero ¿qué es aquello que se va a aprender?
La estructura de una unidad biótica? (ecosistema).
¿Las relaciones entre los reinos vegetal y animal?
¿Las costumbres de los animales? ¿Los contrastes de
luces y sombras? Todo ellos depende de las formas de
presentación. La cocina hace apetitosos los alimentos;
la sal hace que la carne sea comible, y el calor hace
apetitoso un chorizo. Así, la afectividad de los
medios en el logro de los objetivos depende
determinantemente de las formas de presentación.
Ilustramos estas afirmaciones de la siguiente manera:
MEDIOS
FORMA DE PRESENTACIÓN
ESTUDIANTE SITUADO
MENSAJE
CAMBIO DE COMPORTAMIENTO
X. EJEMPLIFICACIÓN: Medios y materiales educativos para
el cumplimiento de los objetivos del curso de
Metodología de la Enseñanza Aprendizaje Superior.
Objetivo: Terminada la exposición el estudiante será
capaz de: Dado un objetivo cualesquiera seleccionar
los medios y materiales pertinentes para lograrlo.
Medios y Materiales para el cumplimiento de estos
objetivos:
- Computadora
- Equipo multimedio
- Retroproyector
- Ecram
- Pizarra
- Plumones
- Filminas
- Exposición
- Fichas informativas