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Experiencias de aprendizaje para estudiantes entre 10 y 13 años.

Medio ambiente

Cartilla de Medio Ambiente

Experimento 4+ Documento para educadores

Este material fue diseñado por el Programa Pequeños Científicos

para la Fundación Siemens en el marco del proyecto

“EXPERIMENTO 4+”

Se reservan todos los derechos.

2013

Secuencias de Enseñanza: Claudia Milena Vásquez

Revisión Pedagógica: Adry Manrique, Inés Delgado, Ángela

Peña Díaz



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CONTENIDO

1. Introducción ..................................................................................................................................... 4

2. ¿A quién va dirigida? ..................................................................................................................... 4

3. Relación con los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias del Ministerio de

Educación Nacional............................................................................................................................... 4

4. Ideas previas de los estudiantes y posibles dificultades ......................................................... 6

5. Meta de aprendizaje de la cartilla ............................................................................................. 7

6. Secuencia de Construcción Conceptual ................................................................................. 7

7. Resumen de las Actividades de Aprendizaje ........................................................................... 9

Evaluación Inicial .................................................................................................................................. 11

Actividad 1. Las acciones del hombre producen un cambio en el ambiente ...................... 15

Actividad 2. ¿Cómo afectan mis acciones al ambiente?......................................................... 25

Actividad 3. Las acciones del ser humano generan problemas ambientales ...................... 40

Actividad 4. ¿De dónde vienen los recursos que usamos diariamente? ............................... 53

Actividad 5. Mi huella ecológica................................................................................................. 65

Actividad 6. ¿Cómo se puede generar menos impacto? ......................................................... 89

Actividad 7. Buscando soluciones ............................................................................................. 105

Evaluación Final Medio Ambiente ................................................................................................. 113



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1. Introducción

La cartilla de Medio Ambiente tiene como fines concienciar al

estudiante en las causas y consecuencias de los problemas

ambientales producidos por las acciones del hombre tales como:

desechos que se vierten de las casas, sobreexplotación de

recursos, el sobreconsumo y motivar sus propuestas de soluciones a

dichas problemáticas.

En este proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollará algunas habilidades y

competencias propias de la educación en ingeniería como: diseñar procesos, identificar

problemas, organizar las ideas respecto a las causas y consecuencias de los problemas,

planear soluciones y compartirlas con otros.

Los aprendizajes desarrollados a través de la guía de Medio Ambiente, están enfocados a

ciencia, tecnología y sociedad. Las competencias científicas y tecnológicas entrañan la

comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de

cada individuo como ciudadano, aplicando los conocimientos y metodología en

respuesta; algo que es fundamental en nuestra sociedad (European comisión, 2009).

2. ¿A quién va dirigida?

Esta cartilla va dirigida a docentes de cuarto y quinto de primaria así como a docentes de

bachillerato que quieran incorporar la dimensión ambiental en su trabajo en ciencias

naturales. También puede ser utilizada por los encargados de la formulación de los

proyectos ambientales escolares.

3. Relación con los estándares básicos de competencias en ciencias del Ministerio

de Educación Nacional

Para estudiantes de cuarto a quinto, esta cartilla permite el desarrollo del siguiente

estándar.

“Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios

físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías”



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Para lograrlo, se promueven las siguientes acciones de pensamiento:

Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el

debilitamiento de la capa de ozono, con la contaminación atmosférica.

Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de

construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las

costumbres de diferentes comunidades.

En el caso de los estudiantes de sexto y séptimo grado, el trabajo con esta cartilla permite

el desarrollo del estándar:

“Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas”

Mediante acciones concretas de pensamiento como:

Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los

ecosistemas

Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud

Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de

energía e indico sus posibles usos.

Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos

debido al desarrollo de los grupos humanos

Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos

industriales



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4. Ideas previas de los estudiantes y posibles dificultades

“Cada persona construye su mundo en función de su experiencia personal la cual es

distinta a la de otras personas, teniendo en cuenta esto, luego habría que analizar qué

creencias y concepciones sobre el medio se generan a la hora de programar actividades

de educación ambiental” (García 2005)

Según García (2005), la problemática ambiental es un tema multidimensional, por lo cual

es complejo reconocer las reales causas y consecuencias de los impactos ambientales.

Por lo tanto, para fomentar la educación ambiental es necesario trabajar con los

estudiantes en temas con los que se sientan más identificados, que sean parte de su

contexto local y que a la vez puedan ser extrapolados a escala global.

Los estudiantes de 10 a 12 años se refieren a la contaminación como algo que es

percibido por la gente y saben que puede tener efectos negativos en personas y

animales. Los niños a esta edad generalmente no tienen en cuenta el daño a las plantas

como parte de los problemas ambientales, sin embargo, la atención reciente de los

medios podría haber aumentado la conciencia de los estudiantes acerca de la

importancia de los árboles en el medio ambiente (National Research Council, 1996)

En la mayoría de los casos, los estudiantes reconocen la contaminación como un

problema y la escasez como un conflicto de recursos. Además conciben que los

problemas son aislados y que pueden ser resueltos de forma individual, por ejemplo, la

contaminación puede ser resuelta por la limpieza del medio ambiente y por producir

menos residuos, la escasez puede ser resuelta mediante el uso de menos recursos, el

hacinamiento puede ser resuelto por tener un menor número de estudiantes en la clase o

la escuela. Sin embargo, la comprensión de las interrelaciones no es la prioridad en la

escuela primaria (Ibid)

En los estándares estadounidenses se dice que en los grados más adelantados se centra

la visión en la que las acciones individuales se acumulan en la sociedad, siendo

importante que no se trate únicamente los síntomas, las causas de los problemas deben

ser el foco de las acciones personales y sociales (Ibid)



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Teniendo en cuenta esto, hay bastantes retos ya que pueden existir algunos obstáculos

conceptuales en los estudiantes, lo cual podría dificultar la aplicación de la cartilla, dado

que en ésta tendrán que analizar los problemas ambientales desde una visión más

sistémica, deberán entender que muchas veces no es suficiente con hacer una solución

individual, sino que es necesario que la sociedad esté integrada. Además se desarrollan

habilidades y competencias como se describió en la introducción y para esto el

estudiante tendrá que hacer algunas interrelaciones y análisis de las causas y

consecuencias de los problemas, además de las implicaciones de las acciones

individuales y colectivas.

5. Meta de aprendizaje de la cartilla

Al final de las actividades de la cartilla los estudiantes reconocerán que en el ambiente

que los rodea hay cambios, algunos producidos por el agua y el viento, algunos por los

organismos distintos al hombre y otros por el hombre.

De esta forma los estudiantes reconocen y son conscientes que sus acciones producen

impactos ambientales los cuales se pueden disminuir. De esta forma identifican problemas

socio ambientales locales, analizan las problemáticas desde varias perspectivas, y buscan

soluciones desde el cambio de acciones y actitudes, además de propuestas técnicas.

6. Secuencia de construcción conceptual

El módulo de Medio Ambiente sigue una secuencia de construcción conceptual, en la

cual las ideas que los estudiantes desarrollan con cada actividad se enlazan para

construir aprendizajes más complejos y alcanzar la meta de aprendizaje de la cartilla. A

continuación se muestran cuáles son los conocimientos que se desarrollarán.



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El ambiente esta en constante cambio,

algunos son causados por la acción del

hombre.

Estas acciones producen impactos como la

sobreexplotación de recursos naturales y la

contaminación.

La contaminación es el

producto de la inadecuada

disposición de desechos de

las fábricas y los hogares en

zonas no permitidas y en

fuentes de agua.

El ambiente proporciona recursos

que pueden ser aprovechados por

el hombre para satisfacer sus

necesidades.

La contaminación puede

influir en la salud, la

supervivencia o las

actividades de todos los

organismos incluidos los seres

humanos.

Algunos recursos naturales como el

aire, el agua y el suelo,

proporcionan recursos útiles para

los humanos como: alimentos,

gasolina, materiales de

construcción como madera, el

cemento, entre otros.

El hombre puede generar

menos impacto sobre el

ambiente a partir de

acciones como: disminuir el

uso de materiales

contaminantes, reciclar y

disminuir el consumo.

Los recursos que proporciona el

ambiente son limitados, algunos se

pueden regenerar más fácilmente

que otros.

En el entorno inmediato de los

estudiantes hay problemas

ambientales a los que se les

puede dar soluciones locales.

Cuando el uso que el hombre le

da a los recursos es mayor que su

producción, se van agotando y se

hacen cada vez más escasos.



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7. Resumen de las actividades de aprendizaje

A continuación se muestran las secuencias de aprendizaje con los respectivos objetivos a

partir de las cuales los estudiantes desarrollarán las habilidades y actitudes propias de la

ciencia e ingeniería.

A1. Las acciones del hombre producen un cambio en el ambiente

A través de esta actividad, los estudiantes reconocen que las acciones del hombre

producen impactos ambientales.

A2. Mis acciones tienen impacto sobre el ambiente

Los estudiantes reconocerán que los alimentos y algunos materiales que se consumen

diariamente se convierten en basura, la cual va a las canecas de la escuela y de la casa.

A3. Las acciones del hombre producen problemas

A través de esta actividad los estudiantes reconocen y analizan algunas causas y

consecuencias de la contaminación de los ríos y del suelo. Además los estudiantes

entienden que las casas y fábricas son sistemas en los cuales se usa agua limpia y se

produce agua contaminada que va a los ríos.

A4. ¿De dónde vienen los recursos que usamos?

A través de esta actividad los estudiantes reconocen que los recursos con los que están

hechos los objetos que usan diariamente vienen de la naturaleza. Además, determinan

de donde vienen y cuáles son los más escasos y limitados. Los estudiantes diferencian

entre recursos renovables y no renovables.

A5. Mi huella ecológica

En esta actividad, los estudiantes entienden la diferencia entre el uso de recursos para las

necesidades básicas y el consumo excesivo, determinan la relación que existe entre la

huella ecológica y la sobreexplotación de los recursos (harán la medición de su propia

huella) e identifican ¿por qué el hombre sobreexplota los recursos y cuáles son las

consecuencias de la sobreexplotación?

A6. ¿Cómo se pueden generar menos impactos sobre el ambiente?

Los estudiantes reconocen cómo a través del cambio de algunas acciones y algunos

diseños técnicos se pueden generar menos impactos en el ambiente. El estudiante

comienza a desarrollar la capacidad de dar soluciones a un problema ambiental.



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A7. Proponiendo soluciones

En esta actividad los estudiantes reconocen las problemáticas ambientales de su entorno

y a partir del conocimiento adquirido durante todas las secuencias de aprendizaje,

determinan soluciones. Proponen un proyecto para desarrollar durante el resto de año

académico.

Referencias

European comisión. 2009. Educación en tecnología para K12:

http://edutecno.org/2009/09/competencias-basicas-en-ciencia-y-tecnologia/

García, J.E. (2005). La difícil construcción de la noción de Biodiversidad. II Encuentro

sobre Educación Ambiental y Biodiversidad. Junta de Andalucía, 12-13.

National Research Council, 1996 "Center for Science, Mathematics, and Engineering

Education," Ed: National Academies Press. Ver link:

http://books.nap.edu/openbook.php?record_id=4962&page=139

http://edutecno.org/2009/09/competencias-basicas-en-ciencia-y-tecnologia/

http://books.nap.edu/openbook.php?record_id=4962&page=139



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EVALUACIÓN INICIAL

Esta evaluación sirve para identificar lo que los estudiantes saben acerca de

problemáticas ambientales y las ideas ingenuas o erradas que pueden tener sobre el

tema. La evaluación introductoria no debe ser calificada, ya que su carácter no es

sumativo. El docente deberá revisar estas evaluaciones para determinar el nivel inicial de

sus estudiantes y trabajar sobre los diferentes conceptos a medida que se progresa con

las actividades de aprendizaje.

Explique a los estudiantes que es muy importante que respondan todas las preguntas

aunque no estén seguros de las respuestas.

Aplique la evaluación introductoria antes de empezar con las actividades de enseñanza,

saque copias del cuestionario y deles tiempo suficiente para responder individualmente

las siguientes preguntas:



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1. ¿Qué entiendes por reciclaje? Si deseas, puedes hacer un dibujo

2. ¿Por qué piensas que es importante reciclar?



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3. ¿Cuáles piensas que son las causas de la contaminación de los ríos y del suelo?

4. ¿A dónde llegan los residuos que botas diariamente a la basura?



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5. ¿Cuáles son las necesidades básicas del hombre?

6. ¿Sabes qué recursos usan los humanos para suplir sus necesidades básicas?



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ACTIVIDAD 1. LAS

ACCIONES DEL HOMBRE

PRODUCEN UN CAMBIO

EN EL AMBIENTE

a. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Esta experiencia de aprendizaje, es la primera secuencia de la cartilla de Medio Ambiente

que se llevará a cabo durante el periodo. Los estudiantes podrán exponer sus ideas y los

aspectos que quieren saber sobre los impactos ambientales.

En esta sección los niños y niñas a través de la elaboración de un mapa ambiental del

colegio y análisis de fotos ambientales de una cuenca hídrica, reconocerán algunos

cambios en el ambiente y reconocerán cómo estos cambios tienen una gran incidencia

en la supervivencia y salud del hombre.

En esta actividad, para lograr que los estudiantes se aproximen al conocimiento

multidimensional y sistémico del ambiente desde las problemáticas ambientales, se parte

del reconocimiento que los y las estudiantes puedan hacer de su colegio, barrios y

hogares, a través de la cartografía ambiental.

b. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

En esta actividad:

Los estudiantes reconocen que en el ambiente que los rodea hay cambios, algunos

producidos por el agua, el viento y los rayos del sol y otros producidos por el hombre.

Los estudiantes reconocen que en los ríos y bosques hay cambios que son anormales,

los cuales han sido producidos por el hombre.

Los estudiantes reconocen algunas problemáticas ambientales a través de la

elaboración del mapa ambiental de su escuela.



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c. ORIENTACIONES DISCIPLINARES PARA EL PROFESOR O LA PROFESORA

Para desarrollar esta actividad debe tener algunos conceptos claros como los que se

describen a continuación:

Contaminación ambiental: Se refiere estrictamente al vertido de residuos sólidos, líquidos o

gaseosos al medio ambiente, siendo estos residuos en algunos casos tóxicos, produciendo

un problema ambiental.

Cartografía ambiental: Se refiere a una metodología usada para hacer estudios

ambientales de territorios y zonas específicas. Se analizan las problemáticas ambientales

presentes y con algún tipo de convención o símbolo se ubican en el mapa.

NOTA: En dado caso que tenga disponibilidad de un computador y acceso a

internet en la escuela, podrá usar Google Earth para hacer la actividad de cartografía

ambiental con imágenes satelitales. Más adelante, encontrará las indicaciones para usar

esta herramienta.

Intervención humana: Todas las acciones del hombre producen un cambio en el paisaje,

en el ambiente.

Cuenca hídrica: Es un territorio que está delimitada por el agua, los árboles, el suelo y

todos los elementos están alrededor de la fuente hídrica

Impacto ambiental: Es el efecto de una determinada acción sobre el medio ambiente, de

forma que este se altera negativamente.

d. PREPARACIÓN LOGÍSTICA

a. DURACIÓN ESTIMADA

Dos o tres sesiones de 45 minutos.

b. ESPACIO DE TRABAJO

Para esta experiencia se requiere que los estudiantes trabajen dentro y fuera del salón, se

organizarán mesas de trabajo de 4 personas.



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c. LOS MATERIALES

Para esta actividad los estudiantes necesitarán

Cuaderno de ciencias

Pita para delimitar el terreno

Colores, lápices,

Fotos de ríos contaminados con residuos sólidos, aguas negras, escombros, entre otros.

NOTA: Puede buscar otras fotografías por Internet utilizando las siguientes

palabras claves: contaminación ambiental por escombros, basuras, residuos orgánicos e

inorgánicos.

d. OTRAS RECOMENDACIONES

Puede hacer una salida con los estudiantes a una cuenca hídrica contaminada o a un

bosque. También se puede conseguir un registro fotográfico del lugar antes y después de

la intervención; Con la información recopilada les puede pedir a los estudiantes que

contesten las preguntas.

¿Cuáles de los cambios que observa en las fotos o en la salida son producidos por el

hombre? y, ¿cuáles por los efectos naturales como lluvias, caída de hojas y ramas de los

árboles?



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Nota: Si es posible puede ir a algún río urbano o a algún lugar de descarga de

aguas negras y tomar una foto digital que luego puede mostrar a los estudiantes

5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Esta secuencia consta de 2 actividades centrales, la primera consiste en que los

estudiantes describan y hagan un mapa del lugar teniendo en cuenta las preguntas que

se hicieron inicialmente. En la segunda actividad los estudiantes observarán y analizarán

cambios generados por el hombre en cuencas de diferentes ríos.

En la exploración de referentes se explorarán las ideas previas que tienen los estudiantes

respecto a los cambios generados por el hombre o por la naturaleza y se realizará el

mapa de la escuela.

a. EXPLORACIÓN DE REFERENTES

El maestro pide a los estudiantes que describan lo más exacto posible el ambiente de la

escuela y les pide que hagan el mapa (o bosquejo) del mismo.

Mapa del colegio: Pídales que dibujen los baños, salones de clase, el patio del colegio, la

cocina del colegio, etc. y contesten las siguientes preguntas. (Esta es la identificación de

ideas previas de los estudiantes).

¿Qué tipo de cambios se dan todos los días en el patio y en los salones de tu escuela?

Describe lo más detallado posible.

¿Cuáles de los cambios observados diariamente son causados por el hombre?

¿Has pensado como sería este barrio, localidad o sector si no existiera tu escuela y los

estudiantes y maestros?



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Nota: Es muy importante que anote todas las respuestas que hagan los

estudiantes a todas las preguntas durante la clase, en una cartelera o en una hoja. Es

importante retomarlas, dado que los estudiantes se darán cuenta de lo que aprendieron,

y así podrá lograr cambiar las ideas erróneas que ellos puedan tener.

b. DESCUBRIMIENTO

Teniendo en cuenta los resultados de las preguntas y la actividad anterior, en esta fase de

descubrimiento se espera que:

Los niños y las niñas realicen un mapa de su escuela, en el cual se delimitará

exactamente un espacio de 1m x 1m, en el que posteriormente se harán las

observaciones y se determinará ¿Qué cambios observan durante dos días?

Pídales que llenen el formato que se presenta en el anexo 1. Recuerde que los cambios

que deben notar los estudiantes son por ejemplo si hay papeles, agua, residuos, entre

otros. La idea es que no le dé esta información sino que los guie en la recolección de

datos para que entiendan esto, lo importante es que ellos observen y entiendan la

diferencia entre los cambios generados por el ambiente y por el hombre.

Por ejemplo puede preguntar ¿La basura que encontramos en el ambiente es un cambio

producido por el hombre?

Los niños y niñas observarán algunas fotos de ríos y bosques antes y después de las

intervenciones del hombre (las fotos deben mostrar agua, árboles y suelo).

Descubrimiento 1

Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de 4 personas y que se asignen roles

para el trabajo cooperativo: Un director científico, un responsable de materiales, un

vocero(a) y un secretario(a). Debe tener mucho cuidado para hacer la salida de campo

por el colegio.



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Con esta actividad se busca que los estudiantes describan y hagan un mapa del lugar

teniendo en cuenta las preguntas que se hicieron inicialmente.

Posteriormente escogerán un lugar específico del colegio de 1m x 1m y lo delimitarán

con la pita. Durante dos días harán las observaciones correspondientes a cambios

ambientales producidos en esa zona.

La idea es que los estudiantes contrasten lo pensado en el mapa ambiental que hicieron,

con la observación que harán en campo. De acuerdo a esto complementarán su mapa.

Puede guiar a los estudiantes para que delimiten la parcela seleccionada según los

siguientes criterios:

Ambiente verde: parques, árboles, arbustos, orillas del río, jardines y zonas de juego.

Ambiente construido: edificios, salones, baños, etc.

Zona de Basuras y reciclaje

Para facilitar la realización del mapa y promover el uso de nuevas

tecnologías, puede acceder a Google Earth, una herramienta con la cual

puede ubicar el mapa de la escuela. El programa es de libre acceso. Algunas

recomendaciones para el uso son:

Instalar Google Earth en el computador de su escuela o de uso personal. Ingrese a:

http://www.google.com/intl/es/earth/index.html

Inicia Google Earth, haz clic en Ver y selecciona la Leyenda de Escala para añadir

escala al mapa. Verás Alt.ojo en la esquina inferior derecha de la pantalla.

Alt.ojo es la inclinación del punto de vista. La Leyenda de Escala indica la distancia

real o escala del mapa mientras lo ve y lo acerca o lo aleja. La Leyenda de Escala

es lo mismo que la barra de escala en un mapa de impresión estándar.

En el lado izquierdo de la pantalla debajo de Búsqueda, está la casilla Volar a.

Introduzca la dirección de la escuela en el recuadro y pulse Enter en el teclado. La

Tierra empezará a girar y le llevará hasta su escuela. Haga clic en Ver. Al final de

la lista, seleccione Establecer como mi ubicación de inicio. Se agregará una

marca de posición en la pantalla.



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Use la Imagen del patio escolar obtenida con Google Earth, especifique un color

para cada tipo de paisaje (por ejemplo ambiente verde: huerta, zona verde,

ambiente construido y zona de escombros y basura).

Entregue a cada grupo una imagen de Google Earth de su patio, una cuadrícula

transparente y otros materiales para pintar. Pida a los alumnos que coloquen la

cuadrícula transparente sobre la imagen, la peguen y coloreen los cuadrados e

identifique a qué lugares del colegio corresponde.

Si tiene con un video beam en la escuela y un computador en el salón de clase, puede

navegar con los estudiantes. Google Earth es una herramienta muy útil dado que ellos

pueden desarrollar habilidades de ubicación espacial, reconocimiento del paisaje,

además podrán delimitar y caracterizar los problemas ambientales desde una mirada más

sistémica.

Preguntas que promueven la indagación

¿Cuáles de los cambios que viste en el lugar escogido de tu escuela son producidos

por el viento, el agua, el sol, los animales (diferentes al hombre)?

¿Qué cambios fueron producidos por el hombre?

Anote las respuestas que dan los estudiantes en una cartelera o en una hoja.

Sistematización de la información

Para sistematizar la información puede entregarle a cada grupo una tabla como la que

se muestra en el anexo 1 de la secuencia.

Para introducir a los estudiantes a la segunda actividad se les hará la siguiente pregunta:

¿Qué otros lugares pueden ser afectados (intervenidos) por el hombre? Anote las

diferentes respuestas en el papelógrafo o tablero

Descubrimiento 2

En esta actividad los estudiantes observarán y analizarán los cambios generados por el

hombre en las cuencas de distintos ríos. Para tal fin el maestro mostrará fotos de la

cuenca sin acciones del hombre. Pida a los estudiantes que piensen como sería esta

misma cuenca después de la intervención del hombre y que hagan un dibujo.



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Posteriormente a las predicciones que hicieron los estudiantes, el maestro muestra las fotos

del paisaje con intervención y les hace las siguientes preguntas:

¿Qué cambios en la cuenca y el bosque fueron producidos por la naturaleza y cuales

fueron producidos por el hombre? El maestro puede darle a cada grupo la tabla de

registro usada en la actividad 1

Nota: En esta actividad pueden existir algunas dificultades dado que algunos de

los cambios producidos por el agua, el sol, han sido alterados también por el hombre, por

ejemplo cuando llueve mucho el nivel de los ríos aumenta, pero esto también es producto

de la deforestación.

c. REFLEXIÓN

Para la reflexión, reúna a todo el grupo y pida a los voceros de los equipos que

compartan lo que observaron en la actividad 1 y 2 y tome nota en el tablero de todas las

observaciones que hicieron los estudiantes. Registre las observaciones bajo el título “lo

que observamos”, la idea es que todos los grupos comparen sus mapas ambientales.

Para esto pídale a los grupos que vayan por otros grupos y vean los resultados, si hay

tiempo pídale a los voceros de cada grupo con apoyo de los otros miembros que

expongan brevemente sus resultados.

Para cerrar la actividad, los maestros deberán guiar a los estudiantes en la conclusión

de que los impactos ambientales son producto de las intervenciones del hombre. Para

lograr una mejor retroalimentación y conclusiones también puede utilizar la información

de los formatos de sistematización, haga una tabla en el tablero y muestre los resultados

generales de las actividades 1 y 2. Estos sirven como ejemplo o fuente de argumentación

para el cierre. Algunos de los cambios que se espera encontrar es: basura y

contaminación del río.

Puede apoyar las conclusiones haciendo la siguiente pregunta, ¿Qué notaron de

diferente entre los cambios producidos por el hombre y los cambios producidos por la

Naturaleza?, ellos notarán que hay algunos cambios en la escuela como los producidos

por los rayos del sol, el viento, el agua, animales. Al final de la discusión:



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Los estudiantes reconocerán que en el ambiente que los rodea hay cambios, algunos

producidos por el agua, el viento y los rayos del sol y otros producidos por el hombre.

Los estudiantes reconocerán que en los ríos y bosques hay cambios que son anormales, los

cuales han sido producidos por el hombre.

Los estudiantes reconocerán algunas problemáticas ambientales a través de la

elaboración del mapa ambiental de su escuela.

6. PARA EXPLORAR FUERA DEL AULA

Para continuar con la exploración, invite a sus estudiantes a que piensen en el ambiente

de sus barrios y casas. Pídales que en el recorrido del colegio a la casa hagan una

descripción detallada de todos los cambios y todas las construcciones hechas por el

hombre. Para esto pueden utilizar el anexo 1.

7. RECURSOS ADICIONALES

Ingresa a: http://www.google.com/intl/es/earth/index.html

http://www.google.com/intl/es/earth/index.html



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Anexo 1.

Descripción del lugar

Cambios producidos por el

agua, tierra, viento, sol

animales

Cambios producidos por el

hombre



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ACTIVIDAD 2. ¿CÓMO

AFECTAN MIS ACCIONES

AL AMBIENTE?

1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Esta actividad está orientada a que los estudiantes a partir de una serie de actividades

determinen los tipos de residuos que usan diariamente, como de larga o corta vida, y

reconozcan el impacto que estos pueden tener en el ambiente.

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Al final de esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes:

Logran caracterizar los diferentes residuos producidos en sus casas y colegios

Pueden hacer explicaciones respecto a lo que pasa con los residuos que salen de su

casa y del colegio

Reconocen que existen algunos residuos que cambian su forma más rápido que otros.

3. ORIENTACIONES DISCIPLINARES PARA EL PROFESOR O LA PROFESORA

Hay diferencias entre los residuos biodegradables (cáscaras, residuos de comida,

petróleo) y los residuos no biodegradables: (plásticos, cartón, etc.) obtenidos en los

hogares, estos residuos tienen diferentes características que también determinan el

tiempo de descomposición. Los residuos como cáscaras y residuos de otros alimentos

tienen un menor tiempo de descomposición en la tierra, comparado al plástico y al

cartón. Cabe anotar que el petróleo puro o el oro puro, son compuestos naturales y su

tiempo de descomposición es muy largo, y otro como el aroma artificial que es de origen

industrial se descompone muy rápido.

Los compuestos de origen industrial son aquellos que han sido elaborados en las industrias,

tales como las botellas de plástico, las latas, los tetrapack, entre otros.



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También para el desarrollo exitoso de la unidad, es muy importante que tenga claro el

concepto de degradación ambiental: Es el conjunto de procesos que deterioran o

impiden la utilización de un determinado recurso (el agua, el suelo fértil, el paisaje).

4. PREPARACIÓN LOGÍSTICA


Esta experiencia de aprendizaje está diseñada para llevarse a cabo en dos sesiones de 45

minutos y trabajo en casa. Los estudiantes necesitarán una semana para hacer las

observaciones de los materiales biodegradables y no biodegradables.


Se requieren mesas y sillas móviles que permitan a los estudiantes organizarse en mesas de

trabajo cooperativo. También se realizará una actividad en el patio del colegio.

c. LOS MATERIALES

Basura de las canecas del colegio y basura de las casas

Tapabocas

Guantes

Tarros plásticos

Recipientes de vidrio

Recipientes de plástico


Esta secuencia consta de dos actividades centrales, en la primera, con los estudiantes se

investiga el contenido de las canecas del colegio y en la segunda se les pide que

observen cómo se degrada las cáscaras de banano y una botella de plástico durante

dos semanas.



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Esta fase es muy importante dado que a partir de la exploración de las ideas previas de

los estudiantes podrá determinar qué tanto saben acerca del tema. Cabe anotar que es

importante retomarlas al final, dado que los estudiantes se darán cuenta de lo que

aprendieron, y así lograr cambiar una idea errónea que ellos puedan tener como es por

ejemplo pensar que la descomposición de un plástico es menor que la de una cáscara

de banano. Registre las respuestas que hacen los estudiantes en algún lugar visible de

modo que pueda tenerlas en cuenta más adelante.

Para esto reúna a sus estudiantes y haga las siguientes preguntas:

Piensa en la basura de tu casa y colegio, describe lo que puedes encontrar ahí.

Piensa, aproximadamente, cuantas bolsas de basura botan en tu casa y en la escuela

durante una semana.

¿A dónde crees que llega la basura producida en el colegio y en las casas? Imaginen

el recorrido que hace la basura una vez puesta en la caneca.

¿Cuáles de los residuos que salen de tu casa perduran más tiempo sin degradarse?

¿Cómo se puede clasificar y separar la basura?

b. DESCUBRIMIENTO

Descubrimiento 1.

Con los estudiantes investiguen el contenido de las canecas del colegio. Pida que por

grupos de 4 estudiantes cataloguen los desechos producidos: ¿Qué tipo de desechos se

encuentran en la basura? Para esto pueden usar la tabla 1.

Con todos los estudiantes, debe ir a buscar las canecas del colegio y sacar los materiales

de la caneca, usen guantes para evitar riesgos en la salud. Pida a los estudiantes que

entre todos los integrantes del grupo clasifiquen los desechos. Para esto entregue a cada

grupo la tabla 1 que está en los anexos y pídales que sistematicen la información.


Ver el anexo 1 de la secuencia. La tabla facilitará el registro de la información, esta es la

forma como los estudiantes pueden sistematizar sus observaciones. También puede



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diseñar otras formas de organización que considere pertinentes o dar el espacio a los

estudiantes para que ellos diseñen sus propias formas de sistematizar la información. Revise

el tipo de gráficos que pueden generar con la tabla.

Con el fin de que los estudiantes entiendan mejor las diferencias entre los residuos de

origen natural e industrial y el impacto que pueden tener sobre el ambiente, se

recomienda hacer la siguiente actividad:

Descubrimiento 2

Pida a los estudiantes que por grupos dibujen una experiencia en la

que puedan observar cómo se degradan las cáscaras de banano. Si

los estudiantes no logran imaginarse una experiencia acorde, indíqueles

el siguiente montaje:

En un recipiente se pone tierra con una cáscara de banano

En otro un recipiente se pone tierra con residuos de cáscara de huevo

En otro recipiente se pone tierra con algún empaque plástico

En otro recipiente se pone tierra con una botella de vidrio

Posteriormente hágales las siguientes preguntas:

¿Cuál objeto creen que permanece idéntico por más tiempo?

¿Qué tipo de objeto piensan que cambia su forma rápidamente?, ¿Por qué piensan

que pasa esto?

En esta fase los estudiantes hacen los montajes y para obtener resultados, deben esperar

por lo menos dos semanas, en la que harán las observaciones pertinentes.


Para que los estudiantes sistematicen toda la información, pueden usar la tabla 2 que se

encuentra en los anexos.



29

Nota: Es importante ver los resultados de los experimentos (montajes) para lograr

llegar a las reflexiones pertinentes. Se hará seguimiento a los montajes durante una

semana

b. REFLEXION

Cada grupo hace el registro escrito de la tabla 2, el vocero con ayuda de los otros

integrantes expone sus resultados, posteriormente se hacen las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron los desechos más comunes en la caneca de tu colegio y de la

escuela?

¿Cuál objeto permaneció idéntico por más tiempo?

¿Cuál objeto cambió su forma?

¿Cuál objeto piensas que dura más tiempo idéntico en la superficie terrestre?

Si la mayor cantidad de desechos que se producen en la casa y el colegio son

plástico ¿Qué piensas que pasaría en el ambiente?

Cabe aclarar que a partir de la experiencia se muestra cuál de los materiales que

observaron (de origen natural y de origen industrial) se descomponen más rápido. Es muy

importante que se indique que estas conclusiones únicamente se pueden lograr a partir

de las basuras de la casa y que no es igual con todos los elementos naturales o de origen

industrial. Por ejemplo, el hierro es natural y se demora en descomponer muchísimo

tiempo. En estos casos se pueden clasificar los residuos en biodegradables, los cuales se

degradan rápidamente gracias al suelo y al agua; y en no biodegradables, que no

pueden ser degradados fácilmente.

La explicación de este proceso es de un nivel de complejidad muy alto, de manera y

que los estudiantes pueden presentar dificultad para explicar científicamente ¿Qué pasa

en el suelo con los residuos de origen natural? o ¿en qué se transforman los residuos de

origen natural? En este caso, es importante promover la idea de que este tipo de

desechos aunque se transformen, no desaparecen.



30

Para esta reflexión es muy útil que muestre una tabla de tiempo de degradación de los

materiales, como la que aparece a continuación:

Es importante promover la reflexión en los estudiantes acerca de que muchas de las cosas

que usan diariamente son hechas de plástico y vidrio, entre otros elementos de origen

industrial. Puede formular preguntas como:

¿Cuántos productos de los que encontraste en la basura del colegio y de tu casa son

hechos de plástico o de vidrio?, ¿Qué pasa con el plástico y el vidrio?

Estos productos, ¿Pueden quedar en la tierra o pueden ir al mar?

¿Cuáles materiales usan tú y tu familia en mayor cantidad?, ¿Por qué?

Al tipo de reflexiones que los estudiantes deben llegar con esta actividad es que la

basura que está en las canecas del colegio y de sus casas es producida por sus

compañeros, sus familias y por ellos mismos y que muchos de estos residuos duran mucho

tiempo en el suelo, además, estos materiales pueden ir hasta los ríos y mares.



31

Algunas preguntas útiles para promover la reflexión son:

¿A dónde va la basura luego de pasar por las canecas de los colegios, casas, etc.?

¿Qué pasaría si toda la tierra estuviera llena de desechos y de basuras?

Para que la reflexión y cierre sean más claros pueden hacer uso de las gráficas y tablas

que se llenaron durante el desarrollo de la secuencia.


A continuación se proponen tres actividades, es ideal que se logren desarrollar dado que

se obtendrían más datos respecto al tipo de residuos más comunes en los hogares de los

estudiantes:

Exploración fuera del aula 1

Los estudiantes harán la misma exploración de clasificar los residuos generados en sus

casas, usando la tabla 1. Debe dar recomendaciones muy específicas, enviarles una

carta a los padres de familia para que sean ellos quienes ayuden a sacar los elementos.


Puede pedirles a los estudiantes que con ayuda de un adulto pregunten a otro adulto o a

una persona dedicada a reciclar: (puede enviarle una carta al padre de familia o

acudiente donde se especifique que debería hacer el niño)

¿Qué pasa con la basura que recogen los camiones?,

¿Qué pasa con la basura que recogen las personas recicladoras?

Para los recicladores ¿qué es reciclar?

¿Toda la basura va al mismo lugar?

¿Qué tipo de basura recogen los recicladores? ¿Por qué es tan importante el trabajo

de los recicladores?

Pregúntale al reciclador, ¿Por qué es importante que recicles y cómo puedes ayudar

a su trabajo y al ambiente?



32


Podría hacer una salida algún botadero o relleno sanitario cercano y teniendo en cuenta

las observaciones que hagan los estudiantes, pedirles que contesten las siguientes

preguntas:

¿Para qué sirve un relleno sanitario/botadero?

Cuando este se llena, ¿Qué pasa con la basura?

Con el relleno sanitario puede fomentar a los estudiantes para que piensen que pasa con

los residuos como cáscaras de alimentos, etc.



33

Anexos

Tabla 1

Desecho

Tipo de desecho

degradable o

biodegradable

¿A dónde va

Luego de que

lo pones en la

caneca?

Cantidad de

desechos de

origen natural

(vegetales,

cascaras de

huevo)

Cantidad de

desechos de

origen industrial

Si considera que es posible analizar con los estudiantes las siguientes gráficas, hágalas

con los datos obtenidos y úselas para la reflexión.



34

Gráfica 1.

Variable y: Número de basura producida del total de estudiantes y sus familias por día.

Residuos de alimentos, de empaques, etc.

Variable x: Número de días.

A continuación se muestra la forma como puedes hacer los gráficos en Excel

DIA 1 DIA 2 DIA 3

Cantidad de basura

producida 10 30 40

Cantidad de basura producida

DIA 1

DIA 2

DIA 3



35

Gráfica 2.

Variable y. Número de basura producida por familia. Puedes usar la información de 10

familias

Variable x. Familia

DIA 1 DIA2 DIA 3

FAMILIA 1 10 10 10

FAMILIA 2 20 30 40

FAMILIA 3 50 60 70

FAMILIA 1

FAMILIA 2

FAMILIA 3



36

Gráfica 3.

Variable Y: Número de residuos de origen (por ejemplo cantidad de plástico- botellas,

bolsas y tetrapack) industrial producidos por día, haciendo la sumatoria de los datos

obtenidos por los estudiantes

Variable X: Número de días

DIA 1 DIA 2 DIA 3

TOTAL DE PLASTICO 10 20 15

TOTAL DE TETRAPACK 5 10 20

TOTAL DE PLASTICO TOTAL DE TETRAPACK



37

Gráfica 4

DIA 1 DIA 2 DIA 3

Total de cáscaras de frutas 10 15 10

Total de cáscaras residuos de verduras 10 12 14

total de cáscaras de huevos 5 12 10

Tabla 2

Observaciones de material vegetal antes de

ponerse en la tierra (color, textura, olor) y

otros detalles

Observaciones después de una semana de

estar en la tierra (Identifica textura, olor,

color) y otros detalles

Total de cascaras de frutas Total de cascaras de verduras total de cascaras de huevos



38

Observaciones de la cascara de huevo

antes de ponerse en la tierra (color, textura,

olor) y otros detalles

Observaciones después de una semana de

estar en la tierra (Identifica textura, olor,

color) y otros detalles

Observación del plástico antes de ponerse

en la tierra (identifica textura, color, olor)

Observaciones del plástico después de una

semana de estar en la tierra (identifica

textura, olor, color)



39

Observación del vidrio antes de ponerse en

la tierra (identifica textura, color, olor)

Observaciones del vidrio después de una

semana de estar en la tierra (identifica

textura, olor, color)


http://www.plastivida.com.ar/pdf/21.pdf

http://www.plastivida.com.ar/pdf/21.pdf



40

ACTIVIDAD 3. LAS ACCIONES DEL SER

HUMANO GENERAN PROBLEMAS

AMBIENTALES


Esta actividad está orientada a que los

estudiantes analicen e identifiquen de qué

forma los hogares y las industrias son

sistemas en los cuales se usa el agua de los

ríos y dónde se generan los desechos

producidos por el hombre que

contaminan el agua y el suelo.


Al final de esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes:

Reconocen que las casas y fábricas son sistemas en los cuales se usa agua limpia y se

produce agua contaminada que va a los ríos.

Reconocen que los residuos que se producen desde las industrias y casas, afectan a

los seres vivos.


El agua es uno de los principales constituyentes del mundo en que vivimos, casi las tres

cuartas partes de nuestra superficie terrestre están cubiertas de agua. Se encuentra en

estado sólido, gaseoso y líquido, formando los mares, océanos, lagos, lagunas, ríos y agua

lluvia. En forma natural casi siempre contiene sustancias minerales y orgánicas disueltas,

en suspensión, inolora e insípida, en este estado se pueden disolver muchas sustancias.



41

El agua de los ríos, lagos, lagunas, riachuelos en épocas de lluvias se enturbian y

contaminan por efectos de la erosión; estas aguas se emplean para el riego de los cultivos

y la vegetación.

El agua potable la cual es la que se usa para consumo humano no tiene olor, color ni

sabor, no contiene gérmenes ni bacterias patógenas, por lo que se obtiene por

tratamiento especial de las aguas del río.

Sistema de alcantarillado:

Podría tener conocimientos respecto al funcionamiento del sistema de alcantarillado de

su ciudad o vereda, de dónde viene y hacia dónde va el agua que se utiliza en su

colegio, también debe informarse respecto a las características físicas del río al que llegan

las aguas negras como niveles de contaminación del agua, si a este río llegan aguas

negras y si tiene conexiones con cultivos o algunos bosques.

La red de alcantarillado en zonas urbanas, está compuesta de estructuras y tuberías

usadas para recoger y transportar las aguas residuales y aguas del río de una población

desde el lugar en que se generan hasta el sitio en que se vierten al medio natural o en el

que se tratan.

Los alcantarillados pueden formar sistemas de dos grandes tipos:

Redes unitarias: las que reciben un único conducto, allí se mezclan tanto las aguas

residuales (urbanas e industriales) como las propias de la cuenca hídrica.

Redes separadas: las que constan de dos canalizaciones totalmente independientes;

una para transportar las aguas residuales domésticas comerciales e industriales hasta

la estación depuradora y otra para conducir las aguas del río hasta el medio

receptor.

Si se encuentra en zona rural, investigue como es el sistema de acueducto comunitario.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tratamiento_de_aguas_residuales

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Alcantarillado_unitario&action=edit&redlink=1



42



Esta experiencia de aprendizaje está diseñada para llevarse a cabo en 3 o 4 sesiones de

45 minutos.


Se requieren mesas y sillas móviles que permitan a los estudiantes organizarse en grupos de

trabajo cooperativo, también se hará una salida de campo por el colegio.

c. LOS MATERIALES

Busque fotos del sistema de alcantarillado de una empresa y una casa de su ciudad o

municipio, si es posible busque los planos del sistema de acueducto y alcantarillado de la

escuela, además, fotos en las que se muestre donde se vierten los residuos domésticos e

industriales. A continuación se proponen algunas imágenes que pueden ser útiles.



43


Es importante tener en cuenta los resultados de la unidad 2, en la que los estudiantes

reconocen que una de las causas de la contaminación hídrica son los desechos

generados por cada uno de los individuos que habitan las casas y los desechos de las

fábricas. Puede retomar estas ideas y los resultados obtenidos en la secuencia anterior al

comienzo de esta unidad. Puede preguntar:

¿Cuáles fueron los desechos que encontraron en la basura del colegio y de las casas?

Luego que los estudiantes responden, hacer la introducción a la unidad 3.

Además de las canecas, ¿En qué otros lugares de las casas y colegio se producen

productos contaminantes?


La secuencia consta de una exploración de referentes y de 2 actividades. La primera

parte está enfocada en hacer un esquema del colegio donde se muestren los baños, la

cocina, los sifones y los registros de agua.



44

La actividad 1, es la actividad central. Luego que los estudiantes hacen el mapa del

colegio, se hace una salida por el colegio para que verifiquen la información, donde

están los baños, los registros de agua, los sifones.

En la actividad 2, los estudiantes identificarán que el agua con contaminantes que sale

de las casas e industrias puede afectar a los seres vivos.


En la fase de exploración de referentes el maestro debe hacer preguntas que estén

dirigidas a que los estudiantes:

Reconozcan que el agua que utilizan en la casa y en el colegio viene de un río, lo que

significa que depende de las fuentes hídricas

Identifiquen el tipo de residuos que van de las casas a los ríos y además que

identifiquen cómo puede afectar estos residuos a seres vivos como las plantas.

A continuación se proponen algunas preguntas de indagación las cuales puede usar

para explorar las ideas previas de los estudiantes (además puede usar otras preguntas

que considere pertinentes para lograr los objetivos de esta sesión):

¿De dónde viene el agua que usan para bañarse, para cocinar, para descargar el

inodoro?, ¿De dónde piensan que viene el agua que llega al colegio?

¿Qué tipo de residuos van por el tubo del lavamanos y cuáles por el inodoro?

¿A dónde va el agua de los baños y de la cocina del colegio?

Cuáles son las características físicas del agua que llega al colegio (olor, color,) y

cuáles son las características físicas del agua que sale de los lavamanos e inodoros.

Luego de anotar las diferentes ideas previas de los estudiantes, podrá tenerlas en cuenta

para el desarrollo de la clase, el momento del cierre y la reflexión.

Pida a los estudiantes que por grupos hagan un mapa o bosquejo del colegio y dibujen

los baños y la cocina, y traten de visualizar y dibujar en el mapa:



45

Los lugares donde llega y sale el agua del colegio

Todo el sistema de alcantarillado (este es un sistema de tubos por donde pasa el agua

y por donde sale el agua del colegio).

Puede que en esta primera fase no lo reconozcan pero es importante que comiencen a

relacionarse con los términos.

b. DESCUBRIMIENTO

Descubrimiento 1

Luego de que los estudiantes hacen el mapa del colegio, se hace una salida por el

colegio para que verifiquen su diseño, pueden ir a los baños, al lugar donde estén los

registros del agua, etc.

Si es posible, puede llevar a los estudiantes al lugar donde termina el sistema de

alcantarillado del colegio, donde sale el agua, si no es posible, puede llevar imágenes del

río donde se vierte el agua.

También sería de gran utilidad que obtenga los planos del sistema de acueducto y

alcantarillado del colegio para mostrárselo a los estudiantes y que ellos complementen su

mapa del colegio, si no es posible, es importante que haga un plano y le muestre a los

niños como funciona todo el sistema. Si este está compuesto por redes unitarias (ver

orientaciones disciplinares) mostrarles que consecuencias trae esto en el sistema

ambiental de la ciudad.

Una vez los estudiantes han reconocido como funciona el sistema de alcantarillado es

importante que identifiquen cuáles son los residuos que salen de las alcantarillas, que

salen de los sifones, inodoros y lavamanos y que llenen la información a continuación:



46

Lugar Tipo de residuo que sale



47

Acá es clave que los estudiantes diferencien e identifiquen que el agua que llega a las

llaves es diferente al agua que sale de los lugares descritos, por lo tanto ya tendrán

algunas nociones que esta tiene contaminantes.

Pregúntele a los estudiantes: ¿A dónde creen que van esos residuos?

Una vez han identificado el tipo de residuos deberán identificar algunos impactos que

estos residuos pueden generar en el ambiente, esto se verá en la actividad 2.

Descubrimiento 2.

Esta actividad está dirigida a que los estudiantes identifiquen que el agua con

contaminantes que sale de las casas e industrias puede afectar a los seres vivos como a

las plantas.

Debe entregar a cada grupo de cuatro estudiantes:

Dos frascos pequeños de vidrio, como los de compota.

Fríjoles

Algodón

Un vaso con agua (de la llave, agua potable) y otro vaso con agua contaminada.

Pregúntales cuál de las dos es agua potable o apta para el consumo humano, deles

tiempo a los estudiantes para que respondan en dado

caso que no lo hagan.

Posteriormente deberá pedir a los estudiantes que

introduzcan una bolita de algodón humedecido (con

agua potable) en uno de los frascos y en el otro, introducir

un algodón humedecido con agua contaminada (cloro o

jabón). Luego, deberán marcar los recipientes con el

nombre del grupo y con los números 1 y 2.

Debe tener en cuenta que la planta que crece normal está en el medio de agua potable

y la planta que puede presentar problemas de crecimiento está en el medio de agua

contaminada con los residuos



48

En este momento el maestro debe explorar las ideas previas que tienen los estudiantes

respecto a si las plantas que serán regadas con cloro y jabón ¿crecerán igual que las que

se riegan con agua potable?

Después de marcar los recipientes pida a los niños que pongan en cada recipiente dos o

tres semillas de fríjol, coméntele que se usará más de un fríjol para prever el hecho que

podamos haber elegido semillas no viables. Luego deberá explicar a todo el grupo que

serán responsables de cuidar las plantas las cuales deben estar bajo las mismas

condiciones de luz y requerirán hidratarlas con el agua correspondiente a cada ensayo.

Cuando aparezcan las hojas y los tallos deben observarlas y compararlas.

Pídales que llenen la tabla del anexo 1 que está al finalizar la unidad y las observaciones

las harán durante una semana.

Con esta actividad puede reforzar con los niños el tema que si el agua contaminada llega

al suelo, puede afectar a las plantas y otros organismos. Si usamos para los cultivos este

tipo de agua también puede afectar al hombre.

Nota: Para esta actividad se recomienda hacer el montaje una semana antes

con los estudiantes, para que tengan los resultados ideales para la discusión. Si es posible,

se podría conseguir información de análisis de calidad de agua del río donde llega el

agua del colegio o con los maestros de bachillerato hacer el análisis del agua del río y del

agua con jabón de la cocina y lavamanos del colegio.

Sería ideal tener estos datos para poder introducir a los niños en que el agua apta para el

consumo humano tiene algunas características físico-químicas diferentes que el agua

contaminada. Aunque es un tema muy avanzado para los niños, es importante que ellos

comiencen a entender que en la experimentación la evidencia es clave para hacer las

conclusiones científicas pertinentes. En este caso del porqué el agua contaminada puede

afectar el crecimiento de las plantas

Pida a los estudiantes que sistematicen la información en las tablas que están anexadas al

final de esta actividad de aprendizaje.



49

c. REFLEXIÓN

Antes que los estudiantes expongan sus ideas, puede hacer una gran tabla en papel

periódico y pegarla en el tablero para ello pida a los estudiantes que le den la

información de las tablas anexas.

Reúna a todo el grupo y pida a los voceros de cada grupo que expongan los resultados

obtenidos de la primera actividad, que muestren los dibujos que hicieron del colegio; y

de la segunda actividad, que muestren los resultados de la tabla.

Muestre los resultados generales y para comenzar la retroalimentación con los estudiantes,

pregúnteles:

¿Qué semejanzas hay entre el agua que sale de los baños y la cocina del colegio y la

de las fábricas?

¿Qué pasa si el agua que usamos en nuestras casas va a los ríos?

Respecto a los resultados de la tabla, ¿qué pasó con la planta que creció en el medio

donde había agua contaminada?, ¿Por qué crees que pasó esto?

¿Qué pasa si el agua contaminada que sale de nuestra casa y de las fábricas va al

suelo y a los bosques?

¿Qué pasa con las plantas que fueron sembradas con agua potable y las que fueron

regadas con el agua contaminada?

Con los resultados de las dos actividades, los estudiantes deben entender que los hogares

y las fábricas son sistemas creados por el hombre y que estos producen un impacto en las

fuentes hídricas y pueden afectar a los seres vivos como las plantas.


Exploración fuera del aula 1.

Se podría determinar las características físico químicas del agua que sale de los grifos y el

agua de los lava manos que se mezcla con el jabón si en el colegio tienen los elementos y

materiales suficientes. También, podría hacer un proyecto con los profesores de

bachillerato para hacer análisis de la calidad del agua.



50


Se podría invitar a una persona que trabaje en la empresa de acueducto y alcantarillado,

preferiblemente en la sección de mantenimiento del alcantarillado para que comparta

sobre su trabajo, por ejemplo sobre su función, medidas de seguridad, su misión, etc.


Pida a los estudiantes que Identifiquen el sistema de canalización de las aguas lluvias que

hay en su casa y que lo dibujen o tomen fotos. Si le dan algún uso a estas aguas lo

podrán comentar con otros estudiantes en la siguiente clase.



51

Anexo

Planta

Características de las

hojas y tallo (color,

contextura, si están o no

marchitas)

Tamaño (altura

de la planta)

Observaciones

adicionales


http://educar.sc.usp.br/biologia/textos/kitspan.html

http://educar.sc.usp.br/biologia/textos/kitspan.html



52



53

ACTIVIDAD 4. ¿DE DÓNDE

VIENEN LOS RECURSOS QUE

USAMOS DIARIAMENTE?


Las actividades de las unidades 1 a la 3 están enfocadas a que los estudiantes

reconozcan que el hombre produce los desechos generados en los hogares e industrias.

En las siguientes secuencias los estudiantes analizarán de qué forma la sobreexplotación

de los recursos y el sobreconsumo del hombre afectan el ambiente.

Esta actividad está orientada a que los estudiantes identifiquen que los recursos que usan

diariamente vienen de la naturaleza. Algunos recursos son básicos como el aire, el agua,

el suelo. Otros son producidos a partir de algunos recursos básicos como: alimentos,

materiales de construcción (madera, fibras, ladrillos, baldosas).

Además los estudiantes, a partir de esta secuencia podrán desarrollar nociones acerca de

los recursos naturales, algunos como los recursos renovables necesitan no ser

sobreexplotados para que no sean extinguidos y otros como los recursos no renovables se

extinguen una vez han sido extraídos.


Los estudiantes reconocen que:

Para la producción de los objetos que usan diariamente, se requiere de la extracción

de algunos recursos naturales como arena, petróleo, piedra, madera, entre otros.

Hay recursos que aunque se multiplican, se pueden agotar y otros una vez extraídos

de un lugar, no se pueden multiplicar.



54


Para desarrollar esta actividad deberá entender muy bien la diferencia entre recursos

renovables y no renovables y el uso de estos en la vida diaria.

Hay recursos que por sí mismos se van multiplicando por la reproducción como el caso de

los peces o por la dispersión de semillas como el caso de los árboles y las plantas; o

apareciendo como parte de un ciclo, este es el caso del agua y los árboles, esto quiere

decir que no se acaban, pero para ello debemos cuidarlos. A éste tipo de RECURSO se

les llama RENOVABLE.

A continuación se describen algunas situaciones que servirán para entender más el tema

y que las puede usar con los estudiantes para el desarrollo de la unidad.

Imagina que llegamos a un lago en donde hay 200 peces, y que eso es nuestro alimento,

¿Qué pasaría si cada día sacamos 10 peces para comer?, ¿ustedes creen que llegará el

día en que nos acabemos todos los peces que hay en el lago? ¿Qué pasaría si dejamos

de sacar peces por algunos días para que los peces pequeños crezcan o para que las

hembras pongan huevos y salgan más peces? ¿Nos duraría más tiempo el recurso?

Ahora imagina que tenemos una mina llena de oro, y empezamos a sacarlo, y sacamos y

sacamos todos los días, hasta que un día nos damos cuenta que ya solo queda muy

poco, ¿Podemos hacer como con los peces, dejarlo para que se genere más?; No, va a

llegar un día en que acabemos todo el recurso y la mina quedará vacía, solo el pozo.

Este tipo de recursos que se acaban se les llama NO RENOVABLE (Otro ejemplo de recurso

no renovable es el petróleo). (Ver más información en:

http://www.mexicorural.org.mx/docs/naturales_act134.pdf).

Por otro lado, deberá manejar el concepto de biosfera. Una biosfera es el sistema

formado por el conjunto de los seres vivos propios del planeta, y las condiciones que

permiten que exista vida en el planeta, cómo las plantas, porque toman el dióxido de

carbono de la atmósfera y producen el oxígeno, elemento clave para que sobrevivan los

http://www.mexicorural.org.mx/docs/naturales_act134.pdf



55

seres vivos, para lograr este sistema de vida, en la biosfera hay agua, animales como

insectos, plantas sembradas y hojas.



La actividad se realizará en dos o tres sesiones de 45 minutos.


La actividad se realizará en el salón, se necesitan mesas disponibles para los grupos de 4

estudiantes.

c. LOS MATERIALES

Un recipiente plástico grande, con tapa

Plantas con raíz y sin raíz

Tierra

Piedras

Insectos

Palillos (o algún elemento como lápices que sirvan para coger las gomitas) por el

total de estudiantes

Gomitas y chicles 30 en total


En esta secuencia se hacen pocas actividades de exploración, está más enfocada al

análisis de casos, analogías y a la reflexión. Por lo tanto, el maestro debe conocer muy

bien el tema para lograr generar discusiones y reflexiones profundas en los estudiantes,

además de las orientaciones disciplinares, es necesario tener datos sobre índices de

sobreexplotación de recursos naturales en el mundo.



56


Esta secuencia consta de dos actividades centrales. En la primera, los estudiantes

entienden que algunos de los recursos que identificaron en la fase de exploración de

referentes no son ilimitados y que si los sobreexplotamos traen algunas consecuencias

negativas en el ambiente.

La segunda actividad está diseñada para que los estudiantes comprendan que algunos

recursos aunque se pueden multiplicar o seguir produciendo, son limitados.


En esta fase deberá explorar las ideas previas que tienen los estudiantes respecto a los

recursos naturales y su relación con todos los objetos que utilizan diariamente.

Para esto se propone la siguiente actividad, cabe aclarar que está en libertad de

plantear otras preguntas que sean acordes con el objetivo de aprendizaje.

Se le pide a cada uno de los estudiantes que observen el salón de clase detenidamente y

piensen en los lugares del salón y los objetos que hay en él, además que piensen en los

recursos que se han usado para construirlos.

Pídales que exploren todos los elementos de su salón de clase, los cuadernos, los colores,

la ropa, zapatos, todos los materiales que usan, buscando si algunos tienen la información

respecto a los materiales con los que están hechos, que se remonten a sus conocimientos

previos o que piensen de donde provienen.

Para el desarrollo exitoso de esta actividad es muy importante que por grupos

complementen y sistematicen la información.

Algunas preguntas que puede usar para profundizar más en las ideas previas de los

estudiantes son:

¿De dónde se sacan los alimentos?

Piensen en todos los elementos que se necesitan para construir una casa ¿De qué

están hechas las casas?

¿De dónde viene la madera con la que construimos las casas?



57

¿De dónde se sacan los materiales para la elaboración de los ladrillos y las baldosas?

¿De dónde vienen los materiales con los que está hecha la ropa? ¿De dónde vienen

los materiales con los que están hechos los zapatos?

Haga la tabla del anexo 1 en papel periódico o cartulina para sistematizar las respuestas

de los estudiantes. Al mismo tiempo pídale a algún estudiante que transcriba en una hoja.

En esta parte es muy importante que escriba todas las respuestas de los estudiantes;

Entonces por ejemplo, cuando los estudiantes digan que la ropa viene del algodón,

pregúnteles de dónde viene el algodón, deberá hacer este tipo de preguntas para que

ellos piensen en el origen real de los elementos que usan diariamente.

Es posible que a los estudiantes se les dificulte determinar el origen de los elementos que

usan diariamente, por lo tanto para complementar esta actividad puede usar el siguiente

video: http://www.youtube.com/watch?v=cQSbAD9M1QQ, que explica de donde vienen

algunos objetos que usamos diariamente.

Recuerde que la reflexión final debe estar dirigida a que los estudiantes sean conscientes

de que todos los materiales, objetos que usan diariamente y la comida, vienen de la

naturaleza.

Utilice las tablas que hicieron los estudiantes y trate de hacer una tabla de sistematización

en el tablero donde se identifiquen los materiales más comunes.

Es posible que en la exploración de referentes le tome 45 minutos, por lo tanto, puede

desarrollar la actividad 1 y 2 en la siguiente clase.

b. DESCUBRIMIENTO

Descubrimiento 1

En la exploración de ideas previas, los estudiantes hacen explicaciones referentes a de

dónde vienen los elementos que usan diariamente, estas son con base a los

conocimientos y vivencias previas que ellos tienen respecto a los recursos naturales.

http://www.youtube.com/watch?v=cQSbAD9M1QQ



58

En esta fase de exploración los estudiantes van a aclarar sus ideas. El objetivo de la

actividad central es que los estudiantes entiendan que algunos de los recursos que

identificaron no son ilimitados y que si los sobreexplotamos traen algunas consecuencias

negativas en el ambiente.

Para esta actividad deberá introducir a los estudiantes con el significado de biosfera,

puede usar algunas láminas. Indíqueles que es posible hacer un modelo de biosfera en un

recipiente cerrado y muéstreles cómo hacerlo para que construyan una por grupos.

Para esto necesitarán un recipiente de plástico grande, en el cual se pone tierra, piedras,

arena, plantas y algunos insectos.

La idea es que antes de dar todas las indicaciones para construir el modelo, pida a los

estudiantes que dibujen el modelo de biosfera y que piensen cómo debe estar diseñada

para que dentro puedan existir seres vivos. Posterior al modelo que diseñen, podrá mostrar

la biosfera ideal.

Preguntas de indagación

Las preguntas de indagación están enfocadas a introducir al estudiante en la actividad

central. La idea de esta actividad es que los estudiantes analicen como pueden construir

una casa pequeña con los materiales que están en la biosfera. Haga las siguientes

preguntas a los estudiantes:

¿Qué materiales (recursos) que están en la biosfera pueden ser útiles para construir

una casa miniatura?



59

¿Cuál es la mayor cantidad de casitas que podrías construir con los materiales de la

biosfera?

Posterior a las respuestas que den los estudiantes indíqueles que construyan las casas con

los materiales que hay en la biosfera, y pregunte: ¿Qué pasa con la biosfera si construyen

todas las casas posibles?

La idea es que lleguen a entender que hay una cantidad ilimitada de recursos y que no

se pueden hacer cantidades ilimitadas de casas, y pregunte: ¿Qué pasaría con los

recursos, con las plantas, con los organismos que viven en esa biosfera si saco todas las

plantas?

Descubrimiento 2

Estas actividades están dirigidas a que los estudiantes diferencien entre recursos

renovables y no renovables.

Para empezar la actividad puede hacer preguntas como las siguientes:

¿Si sacamos petróleo de un pozo, una vez vacío puede volver a llenarse?

¿Si sacamos todo el oro de una mina, una vez esta esté vacía se puede volver a

llenar?

En una laguna donde hay peces, ¿si sacamos a algunas crías y a todos los adultos se

pueden reproducir nuevamente?

Si ve necesario, puede utilizar las preguntas que están en la primera parte en

orientaciones disciplinares para el profesor.

Recursos Renovables

La siguiente actividad está diseñada para que los estudiantes comprendan que algunos

recursos aunque se pueden multiplicar o seguir produciendo, son limitados.



60

Conformar grupos de 4 estudiantes, Uno es la cabeza de la familia y debe pescar

para alimentar a los demás. Si tienes 40 estudiantes haz 10 grupos

Pescan en un pozo junto con las otras familias

Este pozo solo contiene 20 peces

Tienen 2 rondas de pesca, alternando los grupos de pesca (en cada ronda

pescan 5 grupos y en la siguiente ronda los otros 5 grupos). Recuerda que están los

4 integrantes de cada grupo pero solo 1 es el encargado de pescar.

Simulando el pozo

El pozo lo representa un balde, las cañas de pescar son los palillos, los dulces son los

peces, puedes poner dulces pequeños y grandes para diferenciar adultos de alevinos.

Cada pescador tiene 30 segundos para pescar lo que considere necesario.

Puede dejar un tiempo y sumar la cantidad total de peces que pescó cada grupo.

Después de la primer ronda deberá poner más dulces como simulando que los peces

se han reproducido.

En la segunda ronda espere a que los estudiantes pesquen todo lo que hay en el

balde y no ponga más dulces.

Para la retroalimentación y reflexión puede preguntar:

Si pensamos que este era un estanque real, ¿Qué creen que estoy representando cuando

puse más peces? y en la segunda ronda ¿porque no puse más peces? ¿Esta misma

situación puede pasar en los ríos y lagos?



61

Puede hacer una tabla como la que se muestra a continuación, en papel periódico o

cartulina y sistematizar la información que se recolecte con los estudiantes:

Descripción Total

Cantidad inicial de peces

Cantidad después de la primera ronda

Cantidad después de la segunda ronda

En esta actividad es importante que los estudiantes entiendan que los recursos a pesar

que se puedan reproducir no son ilimitados.

Recursos No Renovables

Pensemos en la siguiente situación: en un municipio hay una cantera de la que se extrae

toda la arcilla para hacer ladrillos para las casas de los pobladores. En un momento la

población del municipio aumenta considerablemente y se hacen millones de casas, se

saca toda la arena y arcilla de la cantera. La idea es que los estudiantes piensen en lo

siguiente: ¿Podemos hacerlo mismo que con el pozo?, no, va a llegar un día en que

acabemos todo el recurso y la mina quedará vacía, solo quedará la cantera.

Puede hacer uso de los resultados de la secuencia anterior con la biosfera.

c. REFLEXIÓN

La reflexión y cierre de las dos actividades debe estar dirigida a que los estudiantes

reconozcan que muchos de los recursos que usan aunque se multiplican, se pueden

agotar y otros, una vez extraídos no se multiplican.

Para esto utilice los resultados obtenidos de las actividades anteriores.

Revise las orientaciones didácticas y los objetivos de la actividad y construya con los

estudiantes un cierre de clase exitoso.



62


Puede llevar a los estudiantes a una cantera cercana y a una empresa productora de

ladrillos o plásticos para que los estudiantes observen algunas de las consecuencias de la

sobreexplotación de las canteras.

Anexo 1

Lugar del

salón u objeto

Material con el que

está hecho (recurso

que se ha utilizado)

¿De dónde viene

este recurso?

¿Este recurso sirve

para hacer otros

objetos, materiales?

identifícalos



63


Sobre la sobreexplotación del agua

http://servicios2.marm.es/sia/indicadores/ind/ficha.jsp?cod_indicador=28&factor=esta

do

Manejo de recursos naturales:

http://www.conabio.gob.mx/institucion/estudio_pais/CAP5.PDF

http://servicios2.marm.es/sia/indicadores/ind/ficha.jsp?cod_indicador=28&factor=estado

http://servicios2.marm.es/sia/indicadores/ind/ficha.jsp?cod_indicador=28&factor=estado

http://www.conabio.gob.mx/institucion/estudio_pais/CAP5.PDF



64



65

ACTIVIDAD 5. MI

HUELLA ECOLÓGICA

1. ORIENTACIONES GENERALES

En la anterior unidad los estudiantes reconocieron el origen de los recursos y que estos no

son ilimitados. En esta actividad los estudiantes identificarán los resultados de su huella

ecológica y reflexionarán respecto a cómo esta tiene unas implicaciones en el ambiente.

Los estudiantes a través de esta actividad identificarán que los recursos se usan para suplir

las necesidades básicas y en algunos casos se utilizan más recursos de los que necesitan y

esta es una de las causas de la sobreexplotación.

Con esta actividad se espera que los estudiantes logren mayor reflexión acerca de la

relación que existe entre el estilo de vida y las huellas ecológicas.

Por lo tanto, a través de esta actividad y la actividad número 6, los estudiantes

reflexionarán acerca de la importancia del cambio de algunas de sus acciones y algunos

hábitos de consumo.


Los estudiantes reconocen que algunos recursos son usados para suplir las

necesidades básicas.

Los estudiantes reconocen que muchas veces usan recursos para suplir un gusto,

algunos de estos son innecesarios.

Los estudiantes identifican que están en la capacidad de cambiar algunas de sus

acciones las cuales tienen repercusiones ambientales.



66


El ser humano tiene varias necesidades básicas que debe suplir para su supervivencia.

Según la pirámide de Maslow, se dividen en necesidades fisiológicas (o básicas), de

seguridad y protección, sociales, de estima y de autorrealización.

La siguiente actividad está más enfocada a las necesidades fisiológicas y seguridad y

protección del ser humano como: alimentación, respiración, resguardo o seguridad física

y buena salud.

Cada uno de nosotros consume productos y servicios de la tierra. Dicho consumo

depende de la manera en que satisfacemos nuestras propias necesidades, deseos y

hábitos que conforman nuestro estilo de vida.

La diferencia entre necesidades básicas y secundarias:

a) Necesidades Básicas: son aquellas necesidades de cuya satisfacción depende la

supervivencia (vida) como son: alimentarse o comer, dormir, beber agua, respirar,

abrigarse, etc.

b) Necesidades Secundarias: Son aquellas necesidades de cuya satisfacción aumentan el

bienestar del individuo y varían de una sociedad a otra o de una época a otra. El

bienestar humano no consiste solamente en la mera supervivencia. El ser humano busca

su desarrollo integral como persona. Ejemplos: llevar coche, comunicarse con un móvil,

ocio como jugar a la PSP, ver la televisión, escuchar música, hacer turismo, etc.

Algunas preguntas útiles para entender el tema y que pueden servir para trabajar con los

estudiantes son: ¿Cuánta agua utilizo en un día normal? ¿Qué alimentos consumo? ¿En

qué cantidades? ¿Cuánta comida desecho? ¿Cómo me muevo y cuán lejos voy?

¿Cuánta ropa y calzado tengo y cuán a menudo lo renuevo? ¿Qué y cuántas cosas

compro? ¿Cuánta energía y materiales se requieren para mantenerme caliente/frío?

¿Cuánta basura genero?, ¿Cuánta tierra y energía requieren mis actividades lúdicas?



67

Las respuestas a estas preguntas nos indican la demanda que cada uno de nosotros hace

de la naturaleza.

En los años 90, Mathis Wackernagel y Hill Rees, acuñaron el término “huella ecológica”

para referirse a la carga que ejercemos sobre los recursos de la Tierra y a la demanda que

generamos. La huella ecológica mide la cantidad de tierra y agua biológicamente

productivas que se requiere para producir nuestra comida, bienes materiales y la

cantidad de energía para absorber nuestros residuos (Turner, s.f)

Calcular la huella ecológica de los estudiantes les permite alcanzar un entendimiento

concreto de su impacto personal en los sistemas de la Tierra y les ofrece medios para

medir la sostenibilidad de su estilo de vida. Además, el análisis de la huella ecológica

motiva la curiosidad, el entusiasmo y el interés por cambiar acciones y hacer otras

diferentes que reduzcan el impacto que ejercen sobre la naturaleza (ibid).

A continuación se muestran algunos datos que son clave que tenga en cuenta para el

desarrollo de esta actividad:

- El 28 % de la superficie terrestre es tierra y el 72% es agua.

- El 4% de la superficie de la Tierra son lagos y océanos que son biológicamente

productivos para el uso humano (por ejemplo: producen más del 95% de la captura

mundial de pescado).

- El 68% de la superficie terrestre es océano y que es ligeramente productivo o

totalmente improductivo para el uso humano (por ejemplo: produce sólo un 5% de la

captura mundial de pescado).

- Algunos impactos sobre la superficie de agua son: La destrucción de las barreras de

coral, vertidos de petróleo, sobrepesca (de especies marinas y de especies de agua

dulce) y el desarrollo de las riberas.

- Alrededor del 23% de la superficie terrestre – son biológicamente productivas. Este

pequeño porcentaje de tierra y agua es lo que tenemos para producir toda nuestra

comida, materiales y energía para absorber nuestros residuos.

- El 19% de la superficie de la Tierra es biológicamente productiva para el uso humano

(por ejemplo: tierra suficientemente fértil para ser destinada a la agricultura, la

forestación o la vida animal).



68

- El 9% de la tierra es ligeramente productiva o improductiva para el uso humano. por

ejemplo. tierra que está pavimentada, cubierta de hielo, que está falta de agua o

cuyo suelo se encuentra en malas condiciones.



La actividad se desarrollará en 2 o 3 sesiones de 45 minutos, según sea el caso.


Las actividades se desarrollarán en el aula de clase.

c. LOS MATERIALES

Retomar los resultados de la unidad 2, las gráficas, tablas.

Cuestionario de huella ecológica (Ver anexo 2)

Dibujar en el tablero o con los estudiantes en el patio, la tierra y hacer las divisiones

correspondientes con los porcentajes de cantidad de agua y tierra anteriormente

descritos.


Respecto a la aplicabilidad de esta unidad, es importante que estudie la realidad de los

estudiantes dado no todos tendrán los mismos tipos de consumos, por lo tanto, algunas

preguntas o algunas actividades pueden no ser adecuadas, considere hacer cambios si

analiza que es necesario. Igualmente, si es para contexto rural.

NOTA: Para la actividad 2 de la secuencia será útil que los estudiantes traigan la

información pertinente con anterioridad a la realización de esta unidad y que investiguen

si en su hogar reciclan las botellas y bolsas plásticas.



69


Antes de comenzar las actividades, es importante aclarar las 3 actividades que se

realizarán: La primera actividad está enfocada a que los estudiantes identifiquen la

diferencia entre necesidades básicas y necesidades secundarias, cuáles recursos utilizan

para suplir necesidades básicas y cuáles para las secundarias. La segunda actividad está

orientada a que los estudiantes profundicen en su consumo y el de su familia según estas

necesidades. En la tercera actividad, los estudiantes harán el cuestionario de huella

ecológica en el que se estima cuanta tierra y agua pura se necesita para sostener sus

estilos de vida.


La actividad se enfocará en que los estudiantes entiendan porque son necesarios los

recursos. Para esto determinará las necesidades básicas:

¿Qué entienden por necesidades básicas? Descríbanlas.

¿Cuáles son sus necesidades básicas y las de su familia?

¿Cómo suplen estas necesidades básicas? ¿Qué recursos usan para suplirlas?

Alimento, ropa, casa o refugio.

NOTA: Recuerde la importancia de anotar todas las ideas de los estudiantes en

una cartelera, en el tablero o en un cuaderno, para usarlas en el cierre.

b. DESCUBRIMIENTO

Descubrimiento 1

Dado que los estudiantes pueden tener dificultades para reconocer la diferencia entre

necesidades básicas y deseos, la siguiente actividad permitirá que logren hacer la

diferencia entre estos.

Por cada grupo entregue un listado de los siguientes objetos:

Televisión

Refrigerador

Portador de CDs o Dvds

Luces eléctricas

Toallas de papel

Bolsas plásticas

Automóvil

Comida

Ropa

Agua



70

Casa

Cama

Cobijas y almohadas

Lápices y cuadernos

Zapatos

Pida que identifiquen si cada uno de los elementos lo usan para suplir una necesidad o lo

usan por gusto y por lo tanto de este no depende su supervivencia, (lo pueden escribir al

frente del objeto). Posterior a esto pida que llenen las tablas 1 y 2.

Es clave que si los estudiantes no pueden definir necesidades básicas, le indique que son

todas aquellas que necesita para poder vivir. Puede dar ejemplos como respirar, alimento,

refugio.

Posteriormente a que los grupos clasifiquen cada objeto, pida a algunos grupos que

comuniquen la información. En esta parte es muy importante que resalte la diferencia

entre necesidad básica y necesidad secundaria, para esto puede preguntar:

¿Si no tengo televisor puedo vivir?

¿Si no tengo comida puedo vivir?

Pida que retomen los datos y que los analicen nuevamente luego de esta pequeña

reflexión. Puede preguntarles: ¿Cambiaron sus ideas?

Nota: Deles el tiempo que sea necesario para realizar esta actividad, llenar las

tablas por grupos tranquilamente. Pase por los grupos dinamizando la discusión.

Descubrimiento 2

Esta actividad es una introducción a la actividad central. A través de esta se determinará

más a fondo la diferencia entre necesidades básicas y secundarias. Deles la tabla 3 para

que la llenen con anterioridad al desarrollo de esta clase. Si ve que es muy difícil que

llenen la información por cada miembro de la familia, entregue la tabla a cada

estudiante y que la llenen según sea su consumo.



71

Pida a los estudiantes que piensen y anoten la cantidad que consumen en alimentos,

ropa y agua (midiendo cuantas veces al día se lava los dientes, toma agua, se lava las

manos, descarga el sanitario y se baña), y que también piensen en lo que consume cada

persona que vive con él. Ver anexo tabla 3 y gráfico 1.

Nota: Adicionalmente puede pedir a los estudiantes que investiguen cuántos

tarros de café, chocolate, bolsas, botellas plásticas, elementos de tetrapak, vidrio, latas,

(en caso que se aplique) se reutilizan en las casas y ¿para qué las reutilizan?, esto con el

fin de comenzar a analizar algunas acciones innovadoras que se pueden generar en los

hogares.


A partir de los datos recopilados en la tabla 3, recoja la información por estudiante y

retome las tablas que hicieron. Realice un gráfico de tendencias, por ejemplo: sacar el

total de consumo de agua de algunas familias, la cantidad de ropa que no utilizan.

(Ver la propuesta de gráfico 1 que está en el anexo de esta unidad).

También tenga en cuenta la cantidad de familias que reciclan algunos objetos, y qué

cosas hacen con ellos.

Además, puede retomar las gráficas de la Unidad 2 (producción de basura por

familia).

Haga el gráfico 1 (en papel periódico o cartulina tamaño grande) y retome las gráficas

de la actividad 2, y los resultados respecto a lo que hacen con algunos objetos

reciclables y pregúnteles:

¿Piensan que el consumo de cada uno de ustedes es menor o mayor que el consumo de

estudiantes estadounidenses?

Muéstreles en general cuánto gastan de agua, etc. y muéstrales también que hacen las

familias con algunos objetos reciclables.

Dígales que en la siguiente actividad profundizaran más en el consumo de cada uno y lo

compararán con el consumo de un niño en Estados Unidos.



72

Descubrimiento 3

En esta actividad, los estudiantes van a completar un cuestionario para estimar cuánta

tierra y agua biológicamente productiva se necesita para sostener sus estilos de vida

(Turner, sf.)

El cuestionario se divide en 4 categorías que representan varias maneras en las que

“consumimos” la naturaleza día tras día. Explique a los estudiantes que no es un estudio

científico, pero que resulta en una buena aproximación del impacto del propio estilo de

vida. En estudios más detallados sobre el estilo de vida se incluyen otras consideraciones

que normalmente aumentan el tamaño de la huella ecológica (Turner, sf.)

Por ello, el cálculo derivado de este cuestionario debe considerarse una simplificación y

una subestimación de la realidad.

Nota: Al frente de cada opción hay un valor, a veces es por ejemplo 20 ó a

veces 0. Diga a sus estudiantes que al frente de la pregunta ponga el puntaje según la

respuesta y si es -20 quiere decir que se resta al total. A continuación se muestran algunos

ejemplos:

Usamos botellas u otro tipo de elemento para ahorro de agua (6- 9 litros por descarga) si

la respuesta es positiva se deberá poner -20 y en dado caso que la respuesta sea

negativa no poner ningún valor

Para facilitar la elaboración del test de huella ecológica lea con todo el grupo cada

pregunta y explique el valor que deben poner según sea el consumo de cada uno.

Entregue una copia a cada niño.

Explíqueles que el cuestionario pretende proporcionar una idea de su consumo en el

momento presente y que la información que ellos recojan les ayudará a controlar el

impacto de los cambios que lleven a cabo. Por ejemplo, pueden tomar otras decisiones a

la hora de comprar su propia casa o carro en el futuro. La relación entre estas

consideraciones sobre el estilo de vida y sus futuras huellas ecológicas es un resultado

importante para el aprendizaje obtenido mediante el cuestionario.

El cálculo de la huella ecológica proporciona una base a partir de la cual se puede medir

el progreso hacia una huella menos significativa y un estilo de vida más sostenible. Invite a

los estudiantes a establecer objetivos para ellos mismos en cada aspecto de sus vidas (por

ejemplo: comer menos carne o pasar más tiempo en el exterior) y haga que calculen sus

huellas otra vez después de un período de tiempo convenido.



73

La huella ecológica de los estudiantes será menor que la de la población de otros países

y por lo tanto la discusión se tornará hacia la reflexión de que ellos son los mayores

consumidores.

A continuación se muestran los valores que se necesitan hallar para que los estudiantes

hagan las comparaciones pertinentes, tal vez necesite calculadora y apoyar a los niños

en las divisiones y multiplicaciones.

Mediciones que debe hacer cada niño con sus resultados obtenidos

Pida a cada niño que le dé el test de huella ecológica y transfiera los subtotales de cada

sección. Súmelos para obtener el total. Si analiza que es posible, pida que se reúnan por

grupos de 4 estudiantes y deles la siguiente información para llenar, guíelos en cómo

deben llenar este formato con la información obtenida en el test. Revise el test de huella

ecológica y verá que por cada uno de los siguientes ítems se hace un subtotal.

Uso de agua _______

Comida_______

Transporte _______

Vivienda _______

Uso de energía _______

Vestimenta _______

Productos _______

Ocio _______

TOTAL: _______

Mi huella ecológica es:

Total dividido por 100 = _____ hectáreas de tierra que estoy gastando

(Para convertir a acres, multiplicar las hectáreas por 2,47)

Utilice los siguientes datos para que los niños hagan las comparaciones pertinentes y con

esto comience la reflexión.



74

Compartiendo la Tierra equitativamente

Una vez los estudiantes han calculado sus huellas ecológicas, pueden comparar sus

resultados con los de los compañeros y decidir si la Tierra podría sostener la población

humana si todo el mundo viviera como ellos. Los estudiantes deben:

Comparar sus resultados con las siguientes medias de huella ecológica:

Estados Unidos: Se gastan 10 hectáreas (24 acres) por persona

Canadá: Se gastan 9 hectáreas (22 acres) por persona

Italia: Se gastan 4 hectáreas (9 acres) por persona

Pakistán: Se gastan menos de 1 hectárea (2 acres) por persona

Calcular cuánta tierra biológicamente productiva se dispone por persona en la Tierra.

Para hacerlo, deben dividir el área total de tierra biológicamente productiva (12 mil

millones de hectáreas) entre la población mundial (alrededor de 6,3 mil millones de

personas). Esta cantidad (1,9 hectáreas/4,7 acres por persona) es conocida como

“Fracción Media de Tierra”.

Calcular cuánta Tierra se necesitaría si cada persona tuviera una huella ecológica del

tamaño de la suya. Para hacerlo, tiene que dividir su huella ecológica entre la

Fracción Media de Tierra. (Si la huella ecológica está expresada en acres, que dividan

entre 4,7; si está en hectáreas, que dividan entre 1,9). Discusión: ¿Cuántas Tierras

adicionales se necesitaría para cumplir con las demandas de la población si todo el

mundo viviera como lo hacen ellos? ¿Qué conclusiones se extraen?

c. REFLEXIÓN

Una vez los estudiantes han calculado sus huellas ecológicas, puede determinar cuál es el

valor común entre todos los estudiantes y comparar sus resultados con los de los

compañeros y decidir si la Tierra podría sostener la población humana si todo el mundo

viviera como ellos.



75

Para esto con todos los datos obtenidos haga en el tablero una tabla como la siguiente,

con los resultados de la huella ecológica y del apartado: compartiendo la Tierra

equitativamente (ver en orientaciones didácticas).

¿Cuáles fueron los resultados? Discuta sobre los valores obtenidos, ¿qué piensan los

estudiantes de estos valores?

Para que dirija la reflexión, use nuevamente las ideas previas de los estudiantes y con lo

trabajado en la unidad complementen estas ideas acerca de necesidades básicas.

Es clave que muestre a los estudiantes que muchas veces los hombres usan más recursos

de lo que necesitan y que por este motivo hay sobreexplotación, para esto puede mostrar

los resultados de cuantas tierras consume un país como Estados Unidos.

Diga a los estudiantes que piensen en los recursos que los humanos usan en grandes

cantidades, y que analicen que si sumamos todos los recursos que se necesitan para que

toda la población del mundo sobreviva, y si se le suma a esto el exceso de uso de

recursos, la huella ecológica es muy grande.

Recuerde a los estudiantes que la cantidad de tierra biológicamente productiva que nos

mantiene también es necesaria para proveer comida, agua y cobijo a más de 10 millones

de otras especies. La Fracción Media de Tierra no tiene en cuenta estas necesidades,

pues únicamente representa las necesidades de la humanidad. Considerar, también, las

implicaciones de vivir en un mundo donde el 80% de las familias utilizan el 20% de los

recursos.

Por lo tanto las conclusiones también deben estar dirigidas a que el nivel de la huella

ecológica depende del consumo de los habitantes.

MEDIDA DE LA HUELLA ECOLÓGICA DE

LOS ESTUDIANTES

RESULTADO HUELLA DE LOS ESTUDIANTES

Vs HUELLA DE LOS ESTUDIANTES DE

ESTADOS UNIDOS



76

Para finalizar haga las siguientes preguntas a los estudiantes, y tenga en cuenta las tablas

que hicieron los estudiantes y las gráficas que usted hizo.

¿Cuáles de nuestras acciones producen un impacto? pida que piensen en los

resultados de la actividad 2. Para ayudar a contestar esta pregunta, remita a los

estudiantes a los resultados y a gráficas que usaron en la actividad 2 de esta unidad

¿Qué acciones puedo cambiar para disminuir mi huella ecológica?

Es importante que la reflexión la oriente a que los estudiantes entiendan que sus acciones

(de consumo) tienen un impacto sobre el planeta.

Tenga en cuenta la siguiente información para el cierre y reflexión de la clase:

Tres realidades y una conclusión inevitable

Realidad Nº1: De los 51 mil millones de hectáreas de la superficie terrestre, solo 12 mil

millones de hectáreas son biológicamente productivas y, por ello, capaces de

proporcionar recursos y tratar los residuos. El territorio biológicamente productivo se divide

en 10 mil millones de hectáreas de tierra y 2 mil millones de hectáreas de agua.

Realidad Nº2: La población humana es de 6,3 mil millones, aunque esta cifra sigue

aumentando. De la parte disponible de tierra y agua biológicamente productiva, la

proporción media de tierra es de 1,9 hectáreas por persona (sin incluir las necesidades

que otras formas de vida requieren). Mientras la población aumente, debemos reducir

nuestra parte de Tierra o encontrar otras tierras para habitar.

Realidad Nº3: La cantidad de tierra biológicamente productiva en la Tierra está

disminuyendo debido a la urbanización, el exceso de pastos para el ganado, la

deforestación, la contaminación tóxica, las malas prácticas agrícolas, la desertificación y

el cambio climático global.



77

Conclusión inevitable: Menos es más: todos tenemos que disminuir nuestra huella

ecológica.


Algo muy útil que puede hacer con los estudiantes es una actividad en la que reutilicen el

plástico, por ejemplo, hacer billeteras con botellas plásticas o hacer lámparas con papel

reciclado. Puede pedirle al profesor de artes que apoye esta actividad.



78

Anexos

Tabla 1

Necesidades

secundarias

Recursos que uso para suplir mis

necesidades secundarias

TOTAL

Tabla 2

Necesidad básica

Nombra a cada una de

ellas

Recurso que uso para suplir mi

necesidad básica

TOTAL



79

Tabla 3

Personas que

viven conmigo.

Nombra cada

una

Cantidad de

Alimentos que

consumen y tipo

de alimentos

Cantidad de

Agua

¿cuántas

veces al día

usa agua,

(ver Nota

abajo)

Cuánta

ropa que no

usa tiene en

el closet

Cuánta ropa

que usan

tienen en el

closet

Cantidad de

plástico

(botellas, bolsas)

que utiliza cada

persona

TOTALES

Gráfico 1

0

5

10

15

20

25

FAMILIA 1 FAMILIA 2 FAMILIA 3

Número de veces que cadamiembro de la familia abre lallave (consumo total agua porpersona)

Cantidad de ropa que no usantodos los miembros de lafamilia

Cantidad total de plásticousado por familia



80

FAMILIA 1 FAMILIA 2 FAMILIA 3

Número de veces que cada

miembro de la familia abre

la llave (consumo total

agua por persona)

10 15 20

Cantidad de ropa que no

usan todos los miembros de

la familia

10 9 7

Cantidad total de plástico

usado por familia 13 12 10

Puede ingresar los datos como se presentan en la tabla.



81

TEST DE HUELLA ECOLÓGICA*

*Tim Turner (s.f). Traducción de Esther Xicota ¿Cuál es el tamaño de tu huella ecológica?

NOTA: Es necesario que guarden los resultados de este test para la siguiente

secuencia.

Cuestionario para calcular tu huella ecológica

Procedimiento: completa cada una de las tablas según los hábitos domésticos de tu día a

día. Suma los puntos de cada tabla para obtener el subtotal de cada categoría y

transfiérelo al cuadro resumen. Usa el total para calcular tu huella ecológica.

Cuando no haces alguna de las acciones mencionadas pones 0

Puntuación Uso de agua

1. En un día normal, permanezco en la ducha o la bañera durante: _______

No me ducho (0)

1.2 minutos / bañera llena hasta un cuarto (50)

3.6 minutos / bañera llena hasta la mitad (70)

10 o más minutos / bañera completamente llena (90)

2. Tiro de la cadena: _______

Cada vez que uso el baño (40)

A veces (20)

3. Cuando me limpio los dientes, dejo correr el agua

Si (40) _______

4. Usamos botellas u otro tipo de elemento para ahorro de agua (6- 9 litros por descarga)

Si (-20) _______

5. Utilizo el lavaplatos diariamente

Si 50) _______

Subtotal Agua: _______



82

Puntuación Comida

1. En un día normal como:

Huevos (40/ración) _______

Leche/lácteos (40/ración) _______

Fruta (20/ración) _______

Vegetales (20/ración) _______

Cereales: pan, cereal, arroz (20/ración) _______

Ternera (150/ración) _______

Pollo (100/ración) _______

Pescado de granja (80/ración) _______

Pescado salvaje (40/ración) _______

2. De los alimentos que consumo, ¿Qué cantidad se cultiva en la región donde vivo?

Todos (0) _______

Algunos (30) _______

Ninguno (60) _______

3. .Hago compostaje (quiere decir hago abono para las plantas con los desechos de los

sobrantes que consumo) de las sobras y pieles de las frutas y verduras que consumo?

Si (-20) _______

No (60) _______

4. De los alimentos que consumo, ¿cuántos son precocinados? _______

Todos (100) ______

Algunos (30) ______

Ninguno (0) _______

5. ¿De los alimentos que consumo, Cuántos están empacados? _______

Todos (100) ______

Algunos (30) ______

Ninguno (0) _______

Subtotal Alimentos: _______



83

Transporte Puntuación

1. En un día normal, viajo: _______

A pie (0)

En bicicleta (5 por uso)

Transporte público (30 por uso)

Vehículo privado (200 por uso)

2. La eficiencia de nuestro vehículo en términos de consumo de gasolina es de ____

litros/100 kilómetros _______

Menos de 6 litros/ 2 galones (50)

6.9 litros / 2.2 galones (50)

10.13 litros / 3.3 galones (100)

Más de 13 litros/ 3 galones (200)

3. El tiempo durante el que utilizo vehículos en un día normal es: _______

Nada (0)

Menos de media hora (40)

De media hora a 1 hora (60)

Más de 1 hora (100)

4. En un día normal, camino/corro durante: _______

5 horas o más (-75)

De 3 a 5 horas (-25)

De 1 a 3 horas (0)

De media hora a 1 hora (10)

Menos de 10 minutos (100)

Subtotal transporte: _______

Vivienda Puntuación

En esta parte es posible que se tengan que hacer algunos ajustes si se da el caso según el

contexto, el maestro muestre que en muchos casos puede dormir más de una persona

por habitación.

1. Número de habitaciones por persona (divide el número de personas entre el número de

personas que viven en casa): _______

Menos de 2 habitaciones por persona (10)

De 2 a 3 habitaciones por persona (80)



84

De 4 a 6 habitaciones por persona (140)

7 o más habitaciones por persona (200)

2. Compartimos nuestra casa con miembros que no son de del núcleo familiar (-50) ______

Subtotal vivienda: _______

Uso de energía Puntuación

1. Utilizamos un congelador que es eficiente energéticamente: _______

Si (-50)

No (50)

2. Utilizamos bombillas fluorescentes compactas: _______

Si (-50)

No (50)

3. Apagamos las luces, los computadores (en dado caso que haya) y la televisión cuando

no se utilizan: _______

Si (0)

No (50)

4. Para refrescar el ambiente utilizamos: _______

Aire acondicionado: en el coche / en casa (30 para cada uno)

Aparatos eléctricos, ventilador (-10)

Nada (-50)

7. Hoy he estado fuera de casa: _______

7 horas (0)

De 4 a 6 horas (10)

De 2 a 3 horas (20)

2 horas o menos (100)

Subtotal uso de energía: _______

Ropa Puntuación

1. Cambio mi ropa cada día y la pongo para lavar (80) _______

2. Llevo ropa que ha sido arreglada (-20) _______

3. Una cuarta parte de mi ropa es hecha a mano o de segunda mano (-20) _______



85

4. Doy la ropa que no llevare más a la organización local de recogida: _______

Si (0)

No (100)

5. Compro camisas de cáñamo en vez de algodón cuando puedo (-10) _______

6. No me pongo nunca ___ % de las prendas que hay en mi armario:

Menos del 25% (25) _______

El 50% (50)

El 75% (75)

Más del 75% (100)

7. Tengo ____ pares de zapatos: _______De 2 a 3 (20)

De 1 a 6 (60)

7 o más (90)

Subtotal ropa _______

Productos Puntuación

1. La basura que he generado hoy podría caber en: _______

Una caja de zapatos (20)

Un cubo grande (60)

Cubo de basura (200)

No he generado basura hoy (-50)

2. Reutilizo las cosas antes de tirarlas (-20) _______

3. Reparo las cosas en vez de tirarlas (-20) _______

4. Reciclo todo mi papel, latas, cristales y plásticos (-20) _______

5. Evito los productos desechables tanto como puedo: _______

Si (-10)

No (60)

6. Utilizo pilas recargables siempre que puedo. (-30) _______

Subtotal productos: _______



86

Ocio Puntuación

1. La cantidad total de tierra convertida en campos, pistas, piscinas, gimnasios, pistas de

esquí, patines, etc., para un uso normal suman: _______

Nada (0)

Menos de 1 hectárea / 2 acres (20)

De 1 a 2 hectáreas / De 2 a 5 acres (60)

2 o más hectáreas / 5 o más acres (100)

2. En un día normal, utilizo el televisor o el computador: _______

Nada (0)

Menos de 1 hora (50)

Más de 1 hora (80)

3. ¿Cuánto equipamiento se necesita para las actividades del día a día? _______

Nada (0)

Muy poco (20)

Bastante (60)

Mucho (80)

Subtotal ocio: _______



87

CÓMO OBTENER LOS RESULTADOS DE LA HUELLA ECOLÓGICA

Transfiere tus subtotales de cada sección y súmalos para obtener el total

Uso de agua _______

Comida_______

Transporte _______

Vivienda _______

Uso de energía _______

Vestimenta _______

Productos _______

Ocio _______

TOTAL: _______

Mi huella ecológica es:

Total dividido por 100 = _____ hectáreas


Ver información de experiencias de reutilización.

http://ecocosas.com/

https://www.google.com.co/search?hl=es&q=objetos+que+pueden+hacer+con+pl%C

3%A1stico&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&um=1&ie=UTF8&tbm=isch&source=og&sa=N

&tab=wi&ei=dfSST52HH6qF6QGSpsC0BA&biw=1280&bih=675&sei=evSST_OvDIvG6AHZ3Z

2aBA

Turner T (s.f). Cuál es el tamaño de tu huella ecológica. Ver información en:

http://www.greenteacher.com/espanol12-14.html


https://www.google.com.co/search?hl=es&q=objetos+que+pueden+hacer+con+pl%C3%A1stico&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&um=1&ie=UTF8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=dfSST52HH6qF6QGSpsC0BA&biw=1280&bih=675&sei=evSST_OvDIvG6AHZ3Z2aBA




http://www.greenteacher.com/espanol12-14.html



88



89

ACTIVIDAD 6. ¿CÓMO

SE PUEDE GENERAR

MENOS IMPACTO?


En la actividad anterior los estudiantes reconocieron cómo sus acciones afectaban el

ambiente, en esta unidad, las actividades están dirigidas a que los estudiantes analicen

las problemáticas más a fondo y qué tipo de acciones pueden hacer ellos y las otras

personas para disminuir algunos impactos ambientales.

Los estudiantes estudiarán un caso específico y propondrán soluciones de diferente

índole. La estrategia a la que deben llegar los estudiantes debe estar encaminada a

mejorar la calidad de vida de los habitantes de una zona en particular, lo cual incluye

mejorar las condiciones del ecosistema que los rodea.

Dos preguntas clave que se desarrollarán durante la secuencia son:

¿Cuál es la mejor forma para solucionar el problema ambiental desde la

perspectiva técnica, de actitudes y acciones humanas? Tenga en cuenta esto

para la reflexión y cierre de la clase.

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para estudiar un problema ambiental?

NOTA: Para realizar esta actividad se deben retomar las conclusiones acerca de

la huella ecológica, las cuales se obtuvieron de la secuencia anterior


Los estudiantes reconocen que si cambian algunas de sus acciones es posible

disminuir el impacto ambiental.



90

Los estudiantes estudian un caso problema determinando soluciones desde las

acciones humanas y soluciones técnicas


Es muy importante para el desarrollo de la secuencia que maneje los siguientes

conceptos, algunos de los cuales pueden ser de un nivel muy avanzado para trabajar con

los estudiantes, pero es clave que como guía los tenga claros, dado que le servirán para

entender mejor todos los aspectos que implica hacer un proyecto ambiental.

Puede que sienta que el nivel que se maneja en esta secuencia es muy avanzado para

los estudiantes, pero se brindan diferentes estrategias según el nivel de entendimiento que

identifique en sus estudiantes.

Planeación estratégica: Es un tipo de metodología para hacer diagnóstico

ambiental y determinar las soluciones más convenientes respecto al contexto

local teniendo en cuenta todos los actores locales. Los estudiantes no llegarán a

hacer una planeación como tal, pero es clave que entiendan muy bien la

importancia de determinar los diferentes actores y cómo pensar en el problema

desde la causa y consecuencia.

Actores locales: Son todas las personas pertenecientes a diferentes sectores sociales

que influyen directa o indirectamente en el problema que se va a tratar, miembros

de la sociedad civil, representantes de empresarios, representantes del gobierno

local, entre otros.

Diagnóstico ambiental: Es el proceso a través del cual se determinan los problemas

ambientales específicos de una región, causas y consecuencias del problema, una

herramienta útil para hacer esto es el árbol de problemas.

Gestión ambiental: Es un tipo de manejo integral del sistema ambiental, en el cual

se organizan las actividades del hombre que afectan el medio ambiente de tal

forma que se proponen las actividades, acciones más específicas para disminuir el

problema que se presenta, para dar soluciones.

Estrategias: Son un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el

tiempo, las cuales se llevan a cabo para lograr un determinado fin de tareas que se

proponen para solucionar problemas.

Agentes Contaminantes

Las principales causas de la contaminación de las aguas son el vertimiento de aguas

residuales urbanas en ríos o quebradas, las explotaciones ganaderas que aportan



91

estiércol y orines, microorganismos patógenos y sólidos en suspensión. Algunas industrias

son especialmente contaminantes, cuyos procesos industriales como el refinado del

petróleo genera aguas con cianuros, grasas, materiales tóxicos diversos y álcalis que

aumentan el pH.

Tratamiento de aguas residuales y PTARs (Plantas de tratamiento de agua residual).

Las aguas residuales, también llamadas aguas negras, son las que proceden de las

actividades domésticas, industriales y agropecuarias. Pueden tener contaminantes

orgánicos, inorgánicos, calor, radiactividad, microorganismos patógenos. Estas aguas

podrían, en algunos casos, ser depuradas de forma natural, pero en otros casos

provocarían graves problemas sanitarios.

Por ello es necesario un tratamiento en las PTAR (Plantas de tratamiento de agua residual),

donde se utilizan diferentes métodos para el tratamiento de aguas residuales, el objetivo

de estos es obtener un efluente que pueda ser rehusado y descargado al medio

ambiente sin causar daños al entorno. Los contaminantes del agua residual pueden ser

eliminados por medios físicos, químicos y biológicos.

Este tipo de tratamiento es el más utilizado a nivel mundial para tratar aguas residuales de

ciudades de población media, además de ser uno de los procesos más estudiados y

seguros, con el cual es posible lograr eficiencias en la remoción de los contaminantes de

hasta 95% (Siemens, s.f.). Este proceso consiste básicamente en una mezcla completa de

bacterias (lodo activado) y agua residual en un tanque de aireación de micro burbuja. A

medida que la población de microorganismos aumenta, se agrupan y forman flóculos

para producir una masa activa llamada lodo activado que sedimentará en la unidad

subsiguiente del sistema. Filtración y filtros de agua

Purificación

La filtración puede definirse como la separación de uno o más elementos sólidos de un

elemento fluido (líquido o gas), mediante el paso de la mezcla a través de un elemento

poroso filtrante, llamado filtro. Un filtro de agua es un aparato compuesto generalmente

de un material poroso y carbón activo, que permite purificar este líquido que viene

directamente del acueducto y llega a través de los grifos. Al pasar por el filtro, este atrapa

las partículas que el agua trae que pueden ser tóxicas o perjudiciales para la salud,

algunos de estos elementos son arena, barro, óxido, polvo, hierro, altas cantidades de

cloro.



92

Aunque las empresas de acueducto y alcantarillado de nuestro país se han preocupado

por mejorar la calidad del agua, es frecuente encontrar filtros de agua domésticos que

hacen más potable esta agua.



La actividad se puede realizar en tres o cuatro sesiones de 45 minutos cada una.


La actividad se realizará dentro y fuera del salón de clase. Es necesario tener mesas, sillas y

todo el material adecuado para realizar la actividad.

c. LOS MATERIALES

Para un grupo de cuatro estudiantes se necesita:

Un gotero

Cinco vasos plásticos transparentes para filtro (cuatro perforados y uno sin perforar)

Anilina

Piedras de diferente tamaño y arena.

Para traer aparte: para cada grupo, cinta adhesiva, tijeras, el cuaderno de ciencias, un

lápiz, esfero o color, un vaso plástico transparente reciclado, agua con jabón o

detergente.

Para todos: Un paquete pequeño de algodón, un vaso de aceite y de jabón líquido.

Agua limpia y agua para limpiar (residual de algún tipo, de bajo riesgo, agua con jabón,

agua con anilina, entre otros) Más materiales para el filtro: arena lavada, grava, espuma,

piedras pequeñas, hojas secas, pedacitos de papel (opcional).


Para lograr los objetivos de la actividad es necesario que guíe al estudiante para que

visualice, imagine el problema en la realidad, haga la planeación, proponga las

estrategias y las acciones. Durante todo el proceso los estudiantes harán muchas

preguntas e interrelacionarán muchas variables que influyen en el análisis del problema.



93


Antes de comenzar las actividades, es importante aclarar que la actividad 1 está

relacionada con los resultados de la secuencia 5, en esta parte se espera que los

estudiantes entiendan que las acciones de cada uno, tienen un impacto en el planeta. La

actividad 2 es la actividad central, en esta los estudiantes hacen el análisis de un

problema ambiental teniendo en cuenta toda la información necesaria para buscar la

solución. La actividad 3 está más enfocada a que los estudiantes propongan soluciones

técnicas al problema de estudio.

Para el desarrollo de las 3 actividades es clave que utilice y retome, los resultados de la

exploración de referentes.


En esta parte de la unidad se tienen en cuenta las ideas previas de los estudiantes

respecto a las posibles acciones que pueden hacer en el ambiente.

Se entregará a los niños los resultados de la huella ecológica y de la actividad anterior,

se pueden hacer las siguientes preguntas: Teniendo en cuenta los resultados de tu huella

ecológica piensa de qué forma puedes aportarle al planeta. ¿Cuáles son algunas de las

acciones que piensas puedes hacer en el presente?, ¿Qué puedes hacer en tu casa o

colegio? ¿Qué podrían hacer los ingenieros y los profesionales?, ¿Qué pueden hacer ellos

en las industrias?

b. DESCUBRIMIENTO

Descubrimiento 1

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de su huella ecológica, los estudiantes

pueden pensar en comenzar a hacer algunas acciones para disminuir el impacto

ambiental; Para lograr esto puede usar el esquema que se encuentra en los anexos de

esta secuencia. Use la telaraña como analogía de que todas las acciones tienen un

impacto en el planeta y afectan de alguna u otra forma a los otros.



94

La actividad de la telaraña es la siguiente: cada estudiante tiene un pedazo de lana, se

va tirando la madeja a cada uno, pídale a 10 estudiantes que suelten su pedazo de lana

y a otros 20 estudiantes que la muevan.

Haga una pequeña reflexión enfocada a que los estudiantes se imaginen que la telaraña

es el planeta Tierra y cada pedazo de lana que tiene cada uno es el pedazo de Tierra

que habita, entonces cualquier acción que haga sobre este, tiene un impacto en la tierra

y sobre otros seres vivos.

NOTA: Es clave que los estudiantes entiendan que el solo hecho de estar en el

planeta tierra, produce un impacto ambiental, pero que se pueden generar pequeños

cambios para que la huella ecológica sea menor.

Descubrimiento 2

HISTORIA Y RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA AMBIENTAL

Se les pide a los estudiantes que escuchen y lean detenidamente el siguiente caso:

Cerca de un pueblo hay un río o quebrada y también una fábrica productora de pinturas

y aceites. Los residuos producidos de la fábrica llegan hasta el río. Además produce

muchos gases (como el monóxido y el dióxido de carbono).

Otras características son:

Las personas habitantes del barrio botan la basura al río dado que el camión pasa

únicamente una vez al mes.

Algunos habitantes del pueblo viven de la pesca, los peces se están muriendo.

El agua contaminada está llegando a los cultivos.

La mayoría de habitantes trabajan en la fábrica, por lo tanto ellos y sus familias

económicamente viven del salario recibido en la fábrica.

El agua que usan para bañarse, lavarse los dientes, descargar los baños es el agua

del río.

Muchas personas tienen problemas respiratorios y alergias.

Representación visual de la historia ambiental



95

A continuación se muestran una serie de imágenes, las cuales le pueden ayudar para que

los estudiantes entiendan mejor y visualicen la situación. Puede sacar copia y mostrárselas,

además saque copias de la descripción del caso específico y entréguelo por persona.

Las siguientes imágenes están relacionadas con la polución que produce la industria

Posteriormente a que los estudiantes hayan oído y leído detenidamente la historia, dígales

que ahora harán el siguiente estudio y análisis del problema:

Análisis del problema:

Por grupos de 4 estudiantes analizarán el problema y comenzarán la búsqueda de

soluciones. Para esto use las siguientes preguntas:



96

¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema?, para esto use el árbol del

problema que está en los anexos. Pida que dibujen un árbol y que lo desarrollen teniendo

en cuenta que el tronco es el problema principal, el cual es: ¨La contaminación generada

por la industria está afectando negativamente a todos los seres vivos que viven alrededor

de la fuente hídrica¨. Dé un lapso de tiempo considerable para que ellos identifiquen el

problema central, con la información que les brindó. La idea es que los guíe para que

ellos identifiquen el problema central, no darles la respuesta.

Luego dígales que en las raíces están las causas, para esto puede guíalos preguntándoles:

¿Por qué se produjo la contaminación del río, por qué los peces se están muriendo?

En las ramas, están las consecuencias, pida que las describan y ubiquen. Para esto puede

preguntarles ¿Qué cosas negativas produjo la contaminación?

NOTA: Tenga en cuenta que en esta actividad es muy importante su guía, es

posible que para la realización del árbol del problema necesite 2 clases. Tome el tiempo

que considere necesario, dado que esta primera parte será el punto de partida para las

otras actividades.

Deberá ser un muy buen guía para sus estudiantes, para esto deberá analizar en su

contexto cuales son las mayores dificultades de sus estudiantes sobre el tema.

Además se les puede dificultar en la propuesta de las casusas y consecuencias.

Pida por grupo que organicen la información. Pídale a cada grupo que elija un vocero y

que este muestre los resultados obtenidos a todos los otros miembros del grupo. Antes que

expongan el trabajo realizado, es muy importante que revise que las propuestas sean

coherentes. A partir de lo que exponga cada grupo, escriba en una cartelera las

conclusiones principales.

Posterior a esto, diga a los estudiantes que con la anterior información seguirán

trabajando en la solución al problema. A continuación describa la guía que servirá para

que los estudiantes propongan algunas soluciones (Es muy posible que la actividad 3 la

haga en la siguiente clase):



97

Informe que para la siguiente actividad necesitan tener los resultados de la actividad 2 y

todo el material usado en las anteriores actividades.

Descubrimiento 3

Esta actividad está dirigida a que los estudiantes propongan soluciones enfocadas al

cambio de acciones y soluciones técnicas. Al realizar esta actividad, los estudiantes

desarrollarán habilidades propias de la ingeniería cómo diseño técnico, resolución de

problemas, entre otros.

A continuación se describen todos los pasos para que realicen exitosamente esta

actividad.

Propuesta de Soluciones

Para comenzar, Pregúnteles a los estudiantes:

¿Qué otra información necesitarían para resolver el problema? ¿Cómo podemos

obtener más información sobre el problema? Esta pregunta es muy importante

dado que deberá guiarlos en que podría ser útil una revisión bibliográfica además

de entrevistas a los actores involucrados.

¿Qué beneficios trae la industria a la población que vive en la zona?

Luego de tener la información, piensa en todas las personas que están

involucradas ¿Qué acciones pueden proponer estas personas? Entregue el anexo

3 de identificación de actores, pida que por grupos contesten las preguntas, estas

preguntas que se proponen en el anexo, están dirigidas a las acciones que

pueden hacer los actores involucrados para mejorar la situación problema.

Pida que expongan sus resultados y retome lo siguiente, pregúntales a todos los

estudiantes:

¿Cuál sería la función de un ingeniero?,

¿Qué construcciones o mejoras se podrían hacer en la fábrica?

¿De qué forma se podría descontaminar el río?



98

Para esto, muestre a los estudiantes los planos de la fábrica y cómo funciona. En el

plano deben especificarse las conexiones de agua y los desagües. Saque una copia de

los planos y de las preguntas anteriores y entréguelos por grupos.



99

Deles tiempo para que contesten las preguntas y para que reorganicen sus ideas, y pida

nuevamente que por grupos muestren sus propuestas, para esto pueden elegir un nuevo

vocero. Es posible que en esta primera parte de la actividad necesiten de una clase

completa.

Si algunos de los estudiantes proponen que una de las soluciones podría ser realizar un

purificador de agua, presente la realización del filtro.

Solución técnica: Elaboración del filtro

Se propone el diseño de un filtro de agua empleando materiales de bajo costo para

explorar que pasa con el agua contaminada cuando es filtrada. De esta forma los

estudiantes reconocerán una de las técnicas implementadas en el proceso de

purificación del agua e identificarán el papel que ésta puede desempeñar en su

comunidad para hacer uso sostenible del agua

Para hacer la exploración de esta primera parte, haga las siguientes preguntas:

Piensa cuando tu mamá prepara café ¿Qué se debe hacer para que el tinto no

quede con residuos de café?.

Si usas un colador para recoger las semillas del jugo, o al lavar el arroz, ¿Usarías uno

con huecos grandes, medianos, o pequeños?

Deberá entregar a cada grupo, los vasos para el filtro y pedirles que observen la base de

los recipientes plásticos (algunos tienen orificios y otros no), pídales que ensamblen uno

sobre otro.

Luego deberá entregar una pequeña cantidad de cada sustancia que se tiene disponible

para el filtro (tierra, arena, grava, gravilla, piedras y arcilla, carbón activado, algodón).

Antes de que los niños y las niñas hagan el esquema del filtro, haga las siguientes

preguntas:

¿Qué piensan que ocurre si el agua pasa sólo por las piedras?



100

¿Qué piensan que pasará si sólo ponemos algodón?

¿Cómo piensan que podemos utilizar la arena?

Posterior a esto, pida que por grupos de 4 estudiantes, tengan en cuenta los materiales

que les dio y que piensen en cómo harían un filtro de agua, que lo dibujen.

Teniendo en cuenta los dibujos que los estudiantes realizan, ponga en discusión los

resultados. Para esto escoja dos modelos, los que más se alejan del verdadero filtro y el

que más se acerca. Promueva la discusión y pida a los estudiantes que argumenten por

qué ese diseño puede servir o en el caso del otro, por qué ese diseño no sirve.

Puede hacer un registro en el tablero construyendo una tabla en la que se relacionen los

materiales usados en el filtro y los tipos de agua residual que se usaron.

Pídales a los estudiantes que indiquen cuál es la mejor forma de poner los materiales en

filtro (el orden de abajo hacia arriba los materiales más finos y luego los más grandes)



101

Al terminar, deberá, dirigir el diálogo al reconocimiento de los siguientes puntos:

El proceso que ocurre en los filtros

La cantidad de sustancia utilizada

La mezcla de sustancias

La cantidad y calidad de agua limpia que se obtiene

Es importante que el grupo de estudiantes llegue a la conclusión que la contaminación

del agua es causada principalmente por diluir partículas en ella, que luego son difíciles de

separar.

Nota: Es muy importante que los estudiantes entiendan la importancia de

analizar un problema desde la raíz, identificando causas y consecuencias.

c. REFLEXION

Teniendo en cuenta todos los resultados que obtuvieron los estudiantes así como las tablas

realizadas, retome el árbol del problema y los actores implicados.

Deberá dirigir la reflexión a que los estudiantes entiendan que ellos pueden generar

menos impacto. También que entiendan que la suma de las acciones individuales

pueden producir impactos positivos, que favorecen el bienestar, la conservación del

ambiente y la calidad de vida; o impactos negativos que producen deterioro de la

calidad de vida y deterioro del ambiente.

La reflexión también llevara a ver que para proponer soluciones y estrategias frente a un

problema, es necesario conocer sus causas (las raíces del problema) y consecuencias, así

como los actores involucrados.

En el caso de las industrias, éstas benefician a la población de forma económica, dado

que la mayoría de pobladores trabajan allí. Pero las industrias producen otros impactos

negativos como el deterioro de la calidad de vida de los habitantes, y de otros seres vivos

como los peces.



102

NOTA: Para la reflexión utilice todos los gráficos, esquemas utilizados en la

unidad, muestre los resultados obtenidos.


Diga a los estudiantes que lean en sus casas, en compañía de las personas que los cuidan

el texto de ¿Quién contaminó el río rojo, el cual está en el siguiente enlace:

http://greenteacher.com/articles/agua%20%20contaminacionlocalconfusionglobal.pdf

Y que realicen un análisis como el que hicieron en clase.


Ver en el siguiente enlace, información sobre historia ambiental:

http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/articulos/2008/especial2008/articulos/01-Ecologica/05.pdf

http://greenteacher.com/articles/agua%20%20contaminacionlocalconfusionglobal.pdf

http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/articulos/2008/especial2008/articulos/01-Ecologica/05.pdf



103

Anexos

Esquema 1. Somos parte de una red

Identificación de mis acciones. Se usa la telaraña como analogía acerca de que todas

las acciones tienen un impacto en el planeta y afectan de una u otra forma.

¿Qué puedes hacer en el momento actual? ¿Qué puedes hacer en el futuro cuando seas

profesional?

Esquema 2. Árbol del problema

Fuente:

http://1.bp.blogspot.com/JcfpXjo3eko/TqWiVy_EC2I/AAAAAAAAA1k/5Y0bmRPhSJE/s1600/arbol+de

+problemas.jpg

http://1.bp.blogspot.com/JcfpXjo3eko/TqWiVy_EC2I/AAAAAAAAA1k/5Y0bmRPhSJE/s1600/arbol+de+problemas.jpg

http://1.bp.blogspot.com/JcfpXjo3eko/TqWiVy_EC2I/AAAAAAAAA1k/5Y0bmRPhSJE/s1600/arbol+de+problemas.jpg



104

Tabla 1. Determinación de las personas implicadas

Foto del Actor del

Problema Pregunta

EM

PR

ESA

RIO

¿Qué podrían hacer

en la fábrica?

PO

BLA

CIÓ

N


con la basura de las

casas?

IND

USTR

IA


en la industria?

ALC

ALD

E


con el agua

contaminada del

río?



105

ACTIVIDAD 7.

BUSCANDO SOLUCIONES


A partir de las competencias que los estudiantes hayan desarrollado con las metodologías

propuestas en las anteriores secuencias, esta secuencia busca guiarlos para que

propongan un proyecto ambiental, el cual se enfocará en analizar las problemáticas

presentes en su colegio o barrio y buscar soluciones que se puedan ejecutar.

Para esto, los estudiantes deben analizar un problema local-regional, harán uso de los

aprendizajes y metodologías utilizadas en las secuencias anteriores.

Es importante resaltar que en el desarrollo de esta secuencia, los estudiantes están

mostrando habilidades propias de la ingeniería y diseño como las siguientes:

Identifican un problema sencillo: Deben explicar el problema en sus propias palabras,

identificar una tarea específica y dar una solución relacionada con el problema

Proponen una solución: Deben presentar propuestas para construir algo o conseguir algo

que funcione y deben ser capaces de describir y comunicar sus ideas.

Los estudiantes deben reconocer que el diseño de una solución puede tener limitaciones

como el costo, materiales, tiempo, espacio o la seguridad.

Aplicación de soluciones y propuestas: Los estudiantes deben desarrollar habilidades para

trabajar individualmente y en colaboración y utilizar las herramientas adecuadas, las

técnicas y mediciones cuantitativas cuando sea apropiado. Además, deben demostrar su

capacidad para equilibrar las limitaciones en la resolución de problemas sencillos.

Evaluar un producto o diseño. Los estudiantes deben evaluar sus propios resultados o

soluciones a los problemas, así como las imitaciones que se pueden presentar para el

desarrollo del proyecto o la aplicación de la solución del problema.



106


Los estudiantes desarrollan las competencias necesarias para hacer un diagnóstico

ambiental de su colegio y/o barrio.

Los estudiantes reconocen cómo pueden usar la metodología de mapas de conflicto

ambiental para el desarrollo del proyecto.

Los estudiantes proponen soluciones para la problemática ambiental identificada.


Es muy importante que busque información del diagnóstico ambiental de la zona,

respecto a todos los problemas ambientales, donde está su colegio, para ello puede ir a

la alcaldía local, o la secretaría de ambiente, buscar por internet.

También le puede servir la información del POT (Plan de Ordenamiento Territorial) de la

ciudad y buscar los diferentes barrios donde viven los estudiantes.

Para apoyar la elaboración de la propuesta de los estudiantes puede pedir apoyo de los

profesores que trabajan en PRAES.

Algunos conceptos importantes que deberá tener en cuenta son:

Proyectos ambientales escolares: Son proyectos que buscan incluir a toda la

comunidad educativa y local, para el análisis, comprensión y solución de problemas

locales.

Los mapas de conflicto ambiental: es una metodología de diagnóstico y planificación

participativa de un territorio donde hay un problema ambiental.

A continuación se muestra la información que deberá tener en cuenta para la

elaboración del proyecto. Es importante que se identifiquen los siguientes aspectos:

Título. Define la acción, el propósito, la ubicación y la comunidad beneficiaria. El

título debe ser corto, claro y conciso.

Ejemplo: Reducción del ruido en las aulas de clase del Colegio “Nuestra Señora del

Silencio” del municipio El Paraíso (Caldas).

Responsables. La responsabilidad del diseño y ejecución del Proyecto es compartida

por los integrantes de la comunidad educativa. No obstante, en el proyecto deben

aparecer los nombres de los responsables.



107

Localización. Para esto pida que usen el mapa ambiental y que delimiten el área

donde se ejecutará el proyecto

Marco de referencia

o Caracterización del problema. Retomando las conclusiones sobre la definición de

la problemática ambiental, describe la situación actual destacando las causas y

condiciones que llevaron a la presentación del problema. La caracterización del

problema es un proceso dinámico que además de la descripción, debe incluir las

alternativas de solución viables.

o Justificación. Explicita las razones para seleccionar la acción o acciones a

desarrollar en el proyecto. Indica los beneficios y consecuencias (educativas,

sociales, ambientales) que el proyecto representa para la comunidad, el barrio,

la comuna, el municipio o la región. En lo posible se deben cuantificar los logros

del proyecto (número de beneficiarios, cambios en conocimientos, actitudes y

valores) (Tobasura, 2011)

Cómo plantear los objetivos:

Para identificar los objetivos es importante tener en cuenta la siguiente información: Estos

son parte esencial del problema. Por tanto, mientras no esté bien definido el problema no

será posible plantearlos correctamente.

Los objetivos se formulan para:

1. Señalar qué es lo que se debe investigar

2. Evitar confusiones

3. Orientar el proceso de desarrollo completo

4. Señalar criterios para evaluar los logros

5. Dar sentido a las actividades por realizar

6. Determinar los medios de apoyo necesarios

7. Ayudar a seleccionar recursos o técnicas por utilizar.

8. Señalar las metas por alcanzar (Villaroel, F, 2011)

Para ver más información de cómo se plantea un proyecto ambiental escolar, objetivos y

justificación vea recursos adicionales.



108

NOTA: la información de orientaciones disciplinares, es tal vez más profunda de

lo que usted puede lograr con los estudiantes, tenga en cuenta su contexto y la dificultad

de los estudiantes y analice qué herramientas de las que aquí se le presentan son las más

útiles y adecuadas para trabajar con ellos



Las actividades se realizarán durante un semestre del año escolar.


Los estudiantes tendrán que ir por el colegio o barrio y analizar muy bien su entorno.

c. LOS MATERIALES

Carteleras, marcadores


El proyecto ambiental se desarrollará aproximadamente en un semestre escolar. Para

facilitar la elaboración del proyecto, es mejor que se hagan grupos de trabajo por barrios

cercanos.



Para explorar las ideas previas de los estudiantes:

Pida que hagan un mapa del recorrido que hacen de sus casas al colegio y viceversa.

Puede usar las siguientes preguntas:

¿Cuándo se moviliza de su casa al colegio y viceversa, qué problemas y conflictos

ambientales identifica?



109

¿Qué personas están involucradas? Acá puede servir el cuadro de actores que hicieron

en la anterior secuencia.

Divida el grupo por barrios, si hay más de 12 estudiantes por barrio, divídalos en dos grupos

Habrán dos actividades: En la actividad 1, los estudiantes harán un mapa ambiental y la

determinación de las causas, consecuencias y actores implicados en el problema

ambiental.

En la actividad 2 los estudiantes analizarán los mapas de conflicto ambiental de sus

compañeros y además pensarán en un proyecto ambiental que desarrollará durante

todo el resto de año escolar, el cual pueda ser ejecutado, ya sea por ellos mismos u otros

actores implicados.

b. DESCUBRIMIENTO

Descubrimiento 1

Una herramienta que le puede ser de mucha utilidad para el desarrollo exitoso de la

actividad es usar Google Earth. Utilice las indicaciones que se dieron en la unidad 1 de la

cartilla, para que cada estudiante pueda ubicar el mapa de su barrio, colegio y

alrededores. Para esto necesita una sala de cómputo e impresora para imprimir los

mapas.

Una vez tenga los mapas impresos pida a los estudiantes que traten de ubicar los lugares

y que a cada uno le den un color, por ejemplo todas las industrias las pintará con un color,

los espacios verdes con otro

Otros lugares que pueden delimitar en el mapa son:

Arroyos

Basurales

Tiendas

Edificios

Escuelas

Por cada lugar pida que identifiquen los siguientes problemas ambientales y en qué

lugares se presentan.

Ruido



110

Contaminación del agua

Contaminación del aire

Falta de espacios verdes

Deforestación-deterioro de zonas verdes

Basuras

Falta de conciencia ecológica

Basuras

Los estudiantes pueden determinar otros problemas ambientales, por lo tanto pida que

hagan un listado de esos problemas. Posterior a esto cada estudiante llevará su mapa;

dígales que cuando hagan el trayecto del colegio a la casa sean muy observadores y

completen el mapa.

Descubrimiento 2

Cada grupo pasará revisando los mapas de los otros. Pida que discutan cada uno de los

mapas y que sobre sus propios mapas identifiquen uno de los problemas.

Con los resultados obtenidos en la actividad 1, cada grupo elegirá un problema y

complementará la siguiente información. Infórmeles que también pueden usar el árbol

del problema que se hizo en la secuencia anterior

Problema Causas Consecuencias Actores

involucrados

Para la elaboración de este cuadro, indique a los estudiantes que es necesario tener más

información respecto a las causas que generan conflictos, para esto, deberá apoyarlos

en la búsqueda de información sobre el POT de la zona y otras búsquedas por internet. Si

puede haga una sesión de búsqueda con computador. Si vive en zona rural, acceda al

POT de la alcaldía e identifique la caracterización por veredas. De esta forma se busca

hacer un pre diagnóstico con anterioridad, lo más detallado posible y ayudarles a

interpretar esta información.



111

Es posible que en la identificación del problema, causas, consecuencias y actores

involucrados, deba hacerlo en un periodo de aproximadamente 1 mes o más, mientras los

estudiantes investigan más acerca del problema. Por lo tanto, considere hacer esta

unidad con el maestro líder de proyectos ambientales escolares y hacer esto como un

proyecto adicional a la clase.

Propuesta del proyecto ambiental

Posterior a esto, la idea es que por grupos de estudiantes propongan una solución a este

problema, haciendo un proyecto ambiental el cual sea viable y se pueda desarrollar,

para solucionar o disminuir la problemática. Para esto es muy importante que les pregunte

si saben qué es un proyecto y que dé ejemplos de proyectos. En dado caso que no

tengan idea, presente la definición (la que está en orientaciones disciplinares).

En esta parte del diseño del proyecto es posible que se demoren 3 o más clases mientras

los estudiantes redactan el proyecto. Si considera necesario que esto se deba hacer

extra-clase, pida apoyo al profesor que está a cargo de los proyectos ambientales

escolares y haga el proyecto con él.

NOTA: El objetivo de esta actividad es que los estudiantes diseñen un proyecto

ambiental. Es importante que tenga en cuenta el contexto de sus estudiantes y analice

hasta donde pueden llegar en la propuesta del proyecto. Es posible que se les dificulte

plantear la justificación y los objetivos del proyecto, pero es necesario que usted como

guía profundice en el tema y sea un gran apoyo para los estudiantes. Deberá velar para

que por lo menos uno de los proyectos que se propongan sea dentro de la institución.

c. REFLEXIÓN

En general lo que ellos deben concluir de todo el trabajo que estarán realizando en el

semestre académico, es que entiendan que para hacer un proyecto ambiental deben

hacer una investigación exhaustiva, en la que determinen las causas, consecuencias y

actores involucrados y que de esta forma pueden proponer las soluciones.


Durante todo el semestre escolar, se trabajará en este proyecto, por lo tanto necesitarán

información al respecto. Promueva consultas y trabajo adicional.



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Proyectos ambientales escolares:

http://www.colegiounidadpedagogica.edu.co/el-colegio-principal-29/prae-principal-303

Proyectos ambientales escolares. Estrategias para la formación ambiental de Isaías

Tobasura Acuña . Editorial aula abierta del magisterio.

Ver cómo diseñar un proyecto ambiental escolar en:

http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=277&Itemid

=277

También el siguiente artículo.

http://www.greenteacher.com/articles/aspectocomunitario.pdf

Mapa de conflicto ambiental: ver más información en:

http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pas01.pdf.

Algunas páginas en Internet que te pueden dar idea de soluciones ambientales

pueden ser la siguiente página:


Para ver información de cómo plantear los objetivos ver el siguiente link: Ver más

información en:

Tobasura, Sepulveda L. 2011. Pautas para elaborar el proyecto ambiental escolar.

Universidad de caldas. Fuente:

http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=277&Item

id=277

Villaroel, K. 2011Problema, Objetivos, justificación. Ver fuente:

http://www.cs.umss.edu.bo/doc/material/mat_gral_108/Objetivos.pdf

http://es.scribd.com/doc/49871204/9/Objetivos-y-Justificacion-del-Proyecto

Link, sobre reciclaje

http://bacanika.com.co/index.php/secciones/pacha-mama/item/42-desechos-

%C3%BAtiles#.T0Unu3KeObo.facebook

http://www.greenteacher.com/articles/aspectocomunitario.pdf

http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pas01.pdf


http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=277&Itemid=277

http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=277&Itemid=277

http://www.cs.umss.edu.bo/doc/material/mat_gral_108/Objetivos.pdf

http://es.scribd.com/doc/49871204/9/Objetivos-y-Justificacion-del-Proyecto

http://bacanika.com.co/index.php/secciones/pacha-mama/item/42-desechos-%C3%BAtiles#.T0Unu3KeObo.facebook

http://bacanika.com.co/index.php/secciones/pacha-mama/item/42-desechos-%C3%BAtiles#.T0Unu3KeObo.facebook



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Evaluación final Medio Ambiente

Al final de la cartilla aplique nuevamente la evaluación inicial y haga una comparación

entre los resultados tomados al iniciar el módulo y al finalizarlo.

Además aplique la evaluación 2.

Evaluación 2

Al final del trabajo en la cartilla, la evaluación final consistirá en que por grupos realicen

un proyecto ambiental durante todo el año escolar. En esta evaluación también puede

medir si los estudiantes aplican los conocimientos desarrollados en las anteriores

experiencias.

A continuación se proponen algunos indicadores de evaluación que se espera se tengan

en cuenta, tales como: uso de los conocimientos aprendidos de las anteriores secuencias,

capacidad de análisis, de búsqueda de soluciones viables. Estos indicadores pueden

servirle para evaluar esta última unidad. Recuerde estos indicadores son adaptables al

contexto y al nivel al que puedan llegar sus estudiantes en el desarrollo del proyecto.

Indicadores

Logra determinar un problema ambiental real y es capaz de

argumentar porque es un problema

En la propuesta de proyecto ambiental es evidente que el

estudiante aplica algunos de los conceptos y habilidades

desarrolladas en las secuencias anteriores

El estudiante es capaz de hacer una búsqueda exhaustiva de las

causas y consecuencias del problema. Revisión bibliográfica,

pregunta a los actores involucrados

Posterior al diagnóstico el estudiante es capaz de hacer un análisis

de cuáles son las soluciones más viables al problema

medio ambiente - preescolar puebla...cartilla de medio ambiente experimento 4+ documento para...

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