Medidas formativas para una convivencia que permita el aprendizaje y buen trato de todos

Iquique, 2018

M.Isidora Mena EPsicóloga y Dra. En Ciencias de la Educación

Directora ejecutiva Valoras UC, P.Universidad Católica de Chile

Lo socioemocional y el aprendizaje

Factores esenciales del Aprendizaje

1. Ambiente resonante (acogedor)

2. Vínculo positivo

3. Confianza en las relaciones entre compañeros

• Motivación a involucrarse

• Curiosidad

• Incorporar información (aferente)

• Procesar

• Usar el conocimiento nuevo (eferente)

OXITOCINA

activa redes neuronales útiles a procesos

de aprendizaje

APRENDIZAJE

ENDORFINA/DOPAMINA

Felicidad (al cerebro lo que más le

encanta es entender. Llinás 2008)DOPAMINA

motivación

deseo

anticipatorio

Más aprendizaje: entre pares, en procesos colaborativos/creativos

Ref. Hernán Esquema basado en H. Aldana, H. 2017-2018

Desde la neuroeducación

Convivencia escolar

Distinción(ref. Fierro y Carbajal 2017)

Interacción: actuar entre varios= neutro

Convivencia: vivir con otros= respeto a todos en su dignidad; colaboración; cuidado; justicia/libertad; participación; derechos y deberes

Distinguir

› Clima: resultado de interacciones

› Violencia: síntoma de interacciones sin capacidad de resolución pacifica de conflictos

Factores estructurantes

(Leer más: Ergenström; García y García 1996; Habermas 1988; Luhman 1998)

Creencias, Valoras y practicas de los distintos actores

que permiten convivir en respeto a todos en su dignidad; colaboración;

cuidado; justicia/libertad; participación; derechos y deberes

Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström

Contexto para la Convivencia

Distribución del tiempo

Y varios otros factores “estructurantes”

Espacios

PEI

Instancias de diálogo/ colaboración/participación, etc

Evaluacionescurriculum

Reglamentos

Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström

Enfoque formativo1. En función de una meta (PEI)2. Explicitación de las normas3. Categorizacion normas4. Explicitación del sentido de cada norma5. Explicitación de transgresiones posibles6. Graduaciones (Excluir la palabra “leve”; reincidencia no cambia la

categoría)7. Sanciones formativas de reparación de daño8. Procedimientos formativos frente a la transgresión (dialogo formativo,

debido proceso; reparación de daño)9. Medidas de difusíon refexiva y efectiva

Reglamentos

Norma Sentido

Interactuar con todas las

personas respetando

las diferencias

individuales.

Todos los seres humanos somos diferentes y vivir juntos

requiere respetemos en las diferencias.

Cuando nos sentimos discriminados o que se burlan de

nuestras diferencias nos ofendemos, entristecemos,

enrabiamos. Estas emociones hacen perder el interés

por participar, aportar o adherir a normas de la

comunidad. Incluso pueden llevar a querer agredir.

Para ser comunidad se requiere que todos nos sintamos

respetados tal como somos.

Valores: Respeto y reconocimiento de la individualidad

de cada uno. Comunidad

Propuesta alternativaHIPÓTESIS

TRANSGRESIONES

(a normas relacionadas con el cuidado del bien común)

GRAD SANCION DE REPARACION DE DAÑO

Daños o destrucción del

mobiliario o infraestructura del

establecimiento (muebles,

paredes, artefactos del baño,

computadores.

Utilizar inadecuadamente los

materiales y artefactos que

prestan ayuda para aprender,

tales como computadores,

internet, textos, libros u otros

Ensuciar y tirar basura fuera

de los lugares establecidos para

ella

Desordenar y/o dejar

desordenado mobiliario, útiles

escolares y otros

FALTA Reparar lo que daño (pintura, suciedad, objeto), con

un informe de la tarea realizada según formato. Siempre debe

hacerse en un horario que no sea de clases.

Si es necesario que la reparación la haga una

persona adulta por su dificultad de la tarea, el

estudiante debe ser ayudante en esa tarea;

Si la reparación requiere dinero, el estudiante

debe ayudar, graduado a su edad, ya sea a

ganarlo, ya sea realizando un trabajo comunitario

(limpiar las mesas del comedor, sala, regar,

ornamentación, ayudar en algún asunto

administrativo, etc.)

Creencias, Valoras y practicas de los distintos actores

que permiten convivir en respeto a todos en su dignidad; colaboración;

cuidado; justicia/libertad; participación; derechos y deberes

Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström

Contexto para la Convivencia

Distribución del tiempo

Espacios

Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström

Contexto para la Convivencia

Distribución del tiempo

PEI

Curriculum

Solo extracurriculares en JECD

Explicite la convivencia en la visión y el cambio de las interacciones actuales en su misión

Integrado; “menos es más”

Tiempo para el diálogo y colaboración (funcionarios y estudiantes)

FormativasAutoevaluaciónEvaluacion del equipo/curso

Evaluaciones

Curr formativo

Formación

PLAN FORMATIVO (dentro del Plan de gestión de la Convivencia)

• Reglamentos en enfoque formativo• Programa de Orientación• Plan de formación ciudadana• Metodologías pedagógicas/didácticas• Programa de talleres “extra” curriculares• Consejos de curso • Otras actividades sistemáticas e institucionalizadas

• Proyecto ciudadano de curso• Voluntariados• Debates • Cine foros• Valor del mes• Etc.• Etc.

Metodologías pedagógicas/didácticas

ACTIVIDADES MULTIOBJETIVO

Sub- Actividades Competencias que desarrolla Aprendizaj

e de

contenido

s

Desarrollo

comunidad

de curso

Cognitivas Socio

emocionales

Éticas

lectura texto por partes

(puzzle de lectura. P.V.)

compartir en grupo

20 preguntas

Para 3 de ellas : 4 hipótesis

compartir las 3 preguntas

con sus hipótesis con

otros grupos (café del

mundo)

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Preguntas e hipótesis (sustentabilidad)

Desarrollo Cognitivo

“Cuando se dialoga se piensa, se juzga, se indaga, los interlocutores se concentran, tienen en cuenta alternativas, escuchan al otro, tienen cuidado con las definiciones y los significados”

(Desarrollo de habilidades de pensamiento en el aula. UNAM, Mx)

Diálogo

Desarrollo Socioemocional

Saber escuchar, ponerse en otra perspectiva y empatizar, expresar las propias opiniones, sentimientos, experiencias.

Implica autoconocimiento

Para mantener el diálogo se necesita regular las emociones frente a diferencias que afectan, expresarse con asertividad y cuidado del otro.

Diálogo

Desarrollo Ético

Mediante un buen diálogo se está permanentemente mirando otras perspectivas, y aportando a una re-flexión.

Diálogo

Desarrollo de la comunidad

Mediante un buen diálogo se conoce al otro, se resuelven los conflictos, se coopera

Diálogo

Aprendizaje

Mediante un buen diálogo se produce VINCULO PEDAGOGICO

Diálogo

Trabajo colaborativo

Compromete muchas competencias complejas que requieren desarrollo cognitivo; socioemocional; ético

Coordinar, organizar, liderarConciliar tomando en cuenta otras posturas y opinionesCeder, argumentarReflexionar

DelegarResponsabilizarseparticipar

Desarrolla comunidad de aprendizaje; activa para aprender

Trabajo colaborativo

Reglas de oro del buen trabajo colaborativo

1. Se nombra un coordinador

2. Todos se ocupan de que todos participen

3. Opiniones con argumentos

4. Escucha (y respetuosa, sin juicio a la persona ni ofensivo violentamente al planteamiento)

Desafío

1. Significativo

2. Desafío cognitivo (apropiado)

3. Necesidad del grupo

Algunos hallazgos en investigaciones (pensamiento visible, Proyecto Zero, Harward)

› Estudiantes que creían que no tener voz o que sus ideas no eran validadas, incluyendo a aquellos con dificultades de aprendizaje, participan de manera mas activa y con mayor seguridad.

(Ritchhart, Palmer, Church, & Tishman, 2006);

› La conciencia que tienen los estudiantes sobre sus estrategias de pensamiento ha aumentado considerablemente

(Ritchhart, Hadar, & Turner, 2008).

› Luego de cuatro años de implementación en Long Lake Elementary in Traverse City, Michigan, los desempeños de los estudiantes hanaumentado claramente en lectura, escritura y Ciencias Sociales.

(Ritchhart, R., & Perkins, D. (2008). Making Thin in. Educational Leadership.)

www.valorasuc.cl