Medición y Evaluación en Psicología y Educación CAPITULOS 4, 5, 6

Normas y unidades utilizadas en la evaluación

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para que nos sirven, que son y como las utilizamos

Serie 1 Serie 2 Serie 3

• La medición esta relacionada directamente con el mundo real, las reglas no sirven para manejar símbolos que generalmente no tienen que ver con los números directamente y así poder estandarizar criterios de evaluación y medición.

• -Normas de grado• -Normas de edad• -Normas percentiles• -Normas de puntuación

estándar

•NORMAS DE GRADO

son las que se darán al obtener resultados de pruebas estandarizándolas para individuos del mismo grado académico, teniendo así una unidad de valor representativa para cada grado académico.

USO DE NORMASEn la interpretación de la puntuaciones de “tests“ una puntuación absoluta se obtiene cuando se compara con la puntuación obtenida por uno o mas grupos de niños.El grupo con el cual se compara una puntuación se denomina grupo normativo.

NORMAS DE EDADUTILIDAD:Para cualquier rango y grupo de edad, es la del termino medio del grupo; es una prueba de aprovechamiento educativo.Son especiales y apropiadas para aspectos de desarrollo del niño. fáciles de entender porque se basan en promedios para niveles de edad.IMPORTANCIA:Disminuye cuando el niño se acerca a la adolescencia. la inteligencia general a ciertos rasgos fisiológicos, se semeja mas a la expresión en términos de normas de edad que de otras características.

NORMAS DE PERCENTILESlas normas de percentiles se adaptan y adaptan siendo útiles como instrumento de medición; aquí se presentan dos problemas:1º. – Afrontar las normas de percentiles es especificar al grupo normativo, es necesario contar con diferentes grupos de norma para cada edad o grados en la población.Para usar estas normas son necesarios varios conjuntos de normas, contando con normas apropiadas para cada diferente grupo o situación.Estas normas se complementan de acuerdo a necesidades individuales.2º. – Esta relacionado con las normas de percentiles relacionado con igualdad de unidades.El modelo ideal es el llamado curva normal, utilizado en distintos tipos de prueba. 

BANDAS PERCENTILESOBJETIVO: Hacer conciencia que el desempeño del alumno se modifica diario y también de una a otra prueba.Ayuda a ver que diferencias son suficientemente grandes para el alumno, haciendo diferencia entre materias y alumnos para para darle especial atención.Las bandas de percentiles proporcionan una base para interpretar las puntuaciones de un individuo marcando su desempeño dentro del grupo.Para que el percentil sea significativo se debe escoger un grupo con el cual resulterazonable y apropiado compararlo.Este tipo de normas son amplias. la interpretación de valores de percentil se hacedifícil porque es una escala sistemática y elástica. Las unidades son de rango pequeño en el centro y amplio en los extremos.

PUNTUACIONES ESTÁNDAR• Es el puntaje directo convertido en un

valor comparable.(Son los puntajes crudos, es decir, los obtenidos en una prueba particular. Una prueba puede arrogar diferentes puntajes directos: número de aciertos, número de errores, número de omisiones, tiempo). • Tipos: puntuaciones T, puntuación Z,

percentiles, escalares.

PUNTUACIONES ESTÁNDAR

• Percentiles PC Los percentiles indican el porcentaje de casos por debajo de ese punto. El percentil 50 indicaría que el 49% de los casos se encuentra por debajo de este puntaje .

• Puntajes Z Indican del numero de desviaciones estándar donde 0 es el promedio, 1 equivale a una desviación estándar y así sucesivamente.

PUNTUACIONES ESTÁNDAR

•Puntaje T Utilizan un promedio de 50 y una desviación estándar de 10. Poco utilizado actualmente.

•Puntaje escalaEs una de las puntuaciones estándar más utilizadas. Tienen una media de 10 y una desviación estándar de 3.

¡¡Una simple ecuación!!

Es una ecuación simple que cambia el tamaño de las unidades y la localización de la media de grupo. En forma simbólica, la ecuación es:

s la puntuación estándar, es la puntuación cruda, es la media de las puntuaciones crudas, y es la desviación estándar de las puntuaciones crudas.

INTERCAMBIABILIDAD DE LOS DIFERENTES TIPOS DE NORMAS

Correspondencia entre puntuaciones estándar

COEFICIENTESEl coeficiente intelectual, también conocido como cociente intelectual, es un número que resulta de la realización de una evaluación estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad. Este resultado se abrevia como CI o IQ, por el concepto inglés de intelligence quotient.

EJEMPLOPRUEBA ESTANDARIZADA

Son aquellas que se aplican generalmente a escala nacional en condiciones uniformes y que se califican de acuerdo a procedimientos establecidos.

P E R F I L E S

Debemos organizar las puntuaciones de prueba separadas de un individuo dentro de una grafica de perfiles es una forma muy eficaz de realzar los puntos altos y bajos en un patrón de calificaciones.

Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

A Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

B

NORMAS PARA LOS PROMEDIOS ESCOLARES

Cuando evaluamos el aprovechamiento de los alumnos de una escuela en relación con los de otras escuelas, algunas veces resulta útil tener normas para los promedios escolares.

Grupo A Grupo B

Clase 1 82 95

Clase 2 76 88

Clase 3 84 90

PRECAUCIONES QUE DEBEN TENERSE AL EMPLEAR LAS NORMAS• Las puntuaciones transformadas dan una información relativa

mas que absoluta.• El resultado final debe evaluarse tomando como consideración

una gran cantidad de factores.• El resultado final debe evaluarse en relación con los objetivos.

¿DONDE ENCONTRAR INFORMACIÓN, LIBROS DE TEXTO, REFERENCIA Y RECOPILACIÓN DE DATOS?La producción de pruebas educativas y psicológicas se ha producido durante más de medio siglo. Se han producido miles de estas desde 1945 hasta nuestros días. Se han elaborados bibliografías de pruebas pero es tan variada y específica la utilidad de estas que es impensable que se hallen todas en un solo compendio y hay que considerar que muchas aunque son de carácter informativo, pues se debe tener en cuenta el error para no pasar de nuevo por ahí, ya han sido reemplazadas por nuevas.

• TIPOS DE PRUEBAS:• PAPEL Y LÁPIZ• DE DESEMPEÑO INDIVIDUAL• ESCALAS DE CALIFICACIÓN• INSTRUMENTOS DE AUTORREPORTE• PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONALES• TECNICAS PROYECTIVAS

SE PUEDE MEDIR:• Actitudes• Intereses• Temperamento• Emociones• Intelecto• Aptitudes• Aprovechamiento

SUJETOS A MEDIR: • Lactantes• Preescolares• Escolares• Adolescentes• Adultos

Ningún texto puede contener muestras representativas de las pruebas de todos estos

tipos, es decir que abarquen todas las clases de

contenidos para todos los niveles de edad.

HAY QUE CONSIDERAR ESTAS PREGUNTAS PARA INICIAR UNA BUSQUEDA:

1.-¿Qué Pruebas Se Han Diseñado Que Podrían Servir Para Mi Propósito Actual?

2.-¿Qué Nuevas Pruebas Hay En El Campo De I Interés?

3.-¿Detalles De La Prueba De La Que He Oído Hablar?

4.-¿Qué Dicen Los Especialistas En El Campo De La Prueba Que Estoy Revisando?

5.-¿Qué Relación Tiene Esta Prueba Con Otras?

6.-¿Qué Investigaciones Se Han Hecho Para El Uso O Estudio De Dicha Prueba?

• Se pueden usar:• Libros de texto• Anuarios de mediciones mentales• Artículos profesionales• Catálogos de editores de pruebas• Pruebas con su manual• Resúmenes educativos y psicológicos.

Hoy en día existen numerosas recopilaciones de instrumentos de medición, son valiosas porque reúnen información muy completa acerca de los instrumentos empleados para un constructo, incluyendo referencias bibliográficas, desafortunadamente es difícil mantener estos estudios actualizados.

ANUARIOS PARA LA MEDICION MENTAL:Es la fuente más importante para hacer elecciones o planear algún programa. Estas revisiones son bastante completas y señalan ventajas y desventajas de las mismas las cuales se comparan con las de otro campo y se indican los propósitos para los que el revisor considera que serían útiles.Cabe mencionar que para esto el revisor es un completo desconocido sin ningún interés o ganancia del resultado del mismo.Como ejemplo esta un test de valoración:

REVISIONES DE REVISTAS U PRUEBAS:

Estas fuentes deberán ser una ayuda para mantener al lector bien informado de las últimas actualizaciones del año en el tema y mantenerlo informado y al corriente en lo que respecta a la pruebas educativas aplicadas.

EDITORES DE PRUEBA:

Como se menciona antes esto es la información más actual en los temas que disponemos, cabe mencionar que las limitaciones son la pruebas como fuente de información acerca de los valores por sus propias publicaciones (pruebas ya realizadas)

PRUEBA Y MANUAL:

Antes de emplear una prueba tendrías que examinar una prueba misma y el manual adjunto que el editor ha presentado este mismo te indicara el valor total o absoluto de la prueba realizada.

Sin embargo se debe ser un poco escéptico ya que cuando una prueba se ha utilizado ampliamente detrás de ella lleva una larga investigación

REVISIONES DE REVISTAS U PRUEBAS:

Estas fuentes deberán ser una ayuda para mantener al lector bien informado de las últimas actualizaciones del año en el tema y mantenerlo informado y al corriente en lo que respecta a la pruebas educativas aplicadas.

EDITORES DE PRUEBA:

Como se menciona antes esto es la información más actual en los temas que disponemos, cabe mencionar que las limitaciones son la pruebas como fuente de información acerca de los valores por sus propias publicaciones (pruebas ya realizadas)

PRUEBA Y MANUAL:

Antes de emplear una prueba tendrías que examinar una prueba misma y el manual adjunto que el editor ha presentado este mismo te indicara el valor total o absoluto de la prueba realizada.

Sin embargo se debe ser un poco escéptico ya que cuando una prueba se ha utilizado ampliamente detrás de ella lleva una larga investigación

REVISIONES DE REVISTAS U PRUEBAS:

Estas fuentes deberán ser una ayuda para mantener al lector bien informado de las últimas actualizaciones del año en el tema y mantenerlo informado y al corriente en lo que respecta a la pruebas educativas aplicadas.

EDITORES DE PRUEBA:

Como se menciona antes esto es la información más actual en los temas que disponemos, cabe mencionar que las limitaciones son la pruebas como fuente de información acerca de los valores por sus propias publicaciones (pruebas ya realizadas)

PRUEBA Y MANUAL:

Antes de emplear una prueba tendrías que examinar una prueba misma y el manual adjunto que el editor ha presentado este mismo te indicara el valor total o absoluto de la prueba realizada.

Sin embargo se debe ser un poco escéptico ya que cuando una prueba se ha utilizado ampliamente detrás de ella lleva una larga investigación

“PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y DECISIONES EDUCATIVAS”

DECISIONES DE COLOCACIÓN

EVALUACION DIAGNOSTICA PARA TOMAR DECISIONES CORRECTIVAS

DECISIONES DE GUÍA Y ASESORÍALa decisión para colocar a un estudiante en algún programa o curso en especial, debe enfocarse hacia el desarrollo de las oportunidades de aprendizaje y como consecuencia brindarle las experiencias que le sean gratificantes y productivas. Además de tener en cuenta el progreso académico y los planes a futuro del estudiante.

EVALUACIÓN DE LA ACEPTABILIDAD DEL PROGRESO ACADÉMICO

Para el estudiante, padres y maestros es importante saber si se están haciendo progresos en su desarrollo académico. Para el estudiante esto es evidencia de sus logros y al mismo tiempo le ayuda a identificar si existen algunas áreas en donde se necesite un mayor esfuerzo.

Generalmente los padres se encuentran muy interesados en el desarrollo escolar de sus hijos, aunque se presentan dos extremos, uno donde los padres le brindan todos los recursos para lograr ese aprovechamiento y por el otro lado quienes no cuentan con las condiciones sociales y físicas para brindar ese apoyo, pero de cualquier manera se debe informar a los padres cuales son los progresos y dificultades de sus hijos.

Los resultados de las pruebas de las clases proporcionan una base fiable para conocer dichos datos y se presentan de dos maneras, una como se encuentra el desarrollo de ciertas habilidades específicas que el niño haya desarrollado o con las que tenga problemas y por otro lado una base de comparación sobre el nivel de desempeño del estudiante con respecto al resto de la clase, la escuela o a nivel regional.

DESEMPEÑO EN RELACIÓN CON LA PERFECCIÓN

Esta es la medida estándar que se aplica típicamente a las pruebas aplicadas a los estudiantes. Podemos interpretar estos resultados como perfectos pero no sería una información verdadera, ya que el dominio puede ser estrecho o demasiado amplio, así que la perfección solo se obtiene en una muestra específica de tareas donde el hecho de tener el 80% de respuestas correctas no significa que conoce la tarea en un 80%, mas bien el estudiante conoce el 80% de respuestas que el maestro considera debe conocer.

DESEMPEÑO EN RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROSEn este caso el desempeño depende del desempeño de otros, dependiendo del área de referencia en donde se le aplique la prueba y puede haber comparaciones, estas se representan por el ritmo al que el estudiante alcanza el nivel de criterio para las habilidades dominadas en cierto tiempo.

Existen dos aspectos con problemas en este tipo de reporte, en una parte podría resultar posible que las diferencias del desempeño en una clase sean muy pequeñas, no tienen una importancia practica y probablemente estemos forzando diferencias donde no existen.

Por otro lado, el uso del grupo como un estándar debe ser siempre el 50% del grupo que esté “debajo del promedio”, lo cual en lenguaje estadístico significa “promedio” pero en nuestro lenguaje cotidiano significa que esta dentro del “promedio mínimo aceptable, lo cual indicaría que es “inaceptable”, así que debemos separar esas interpretaciones para evitar que aquellos estudiantes que se ubiquen fuera del “promedio, no sean considerados como fracasados.

DESEMPEÑO EN RELACIÓN CON EL POTENCIALSe reconoce la desigualdad que existe en la evaluación del desempeño en relación con la comparación con otros compañeros, así que los evaluadores tratan de explicar el desempeño en relación con el potencial. Desde este punto se rechaza totalmente que todas las personas son iguales y que la misma comparación se puede aplicar a todas ellas, mas bien trata de establecer una comparación para cada persona.

Con todo el conocimiento que se pueda tener de un estudiante, se genera la pregunta de cual es el nivel de desempeño que se espera de él y la respuesta puede resultar engañosa pues como se puede decidir razonablemente que nivel se espera de este niño. La respuesta también se puede viciar por la información que se tiene y esto se puede demostrar al considerar el factor de la edad.

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Como ejemplo, podemos mencionar en el caso de un niño de 8 años de talla baja no se puede esperar que brinque tan alto como un niño de la misma edad pero con una talla alta, o que su desempeño se compare con el de un niño de 12 años, así también como no podemos suponer que un niño que obtenga bajos resultados en aptitudes escolares tiendan a desempeñarse menos bien en otros aspectos del aprovechamiento académico.

PLANEACIÓN DEL FUTURO EDUCATIVOEl niño progresa en el sistema escolar hasta que debe decidir acerca de sus planes educativos futuros.LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS con

normas representativas y comparables son una base más uniforme y universal para apreciar el aprovechamiento en su totalidad, las ventajas y desventajas específicas. Los resultados deben ayudar a identificar los talentos y alentar su desarrollo para redirigir hasta los que no desean una educación universitaria.

LAS DECISONES DE SELECCIÓNRepresentan intentos por elegir a las personas que serán más útiles en una organización.Las pruebas objetivas de aprovechamiento proporcionan una forma de igualar los diferentes estándares de cada escuela preparatoria.

Las pruebas de aptitud escolar miden las habilidades escolares más generalizadas.

Las pruebas de admisión utilizadas para la universidad se basan en habilidades de lectura general, verbales y cuantitativas.

PRUEBAS DE PERICIASon para medir las habilidades laborales, se diseñan en forma local y con los siguientes pasos:Hacer un estudio crítico y

cuidadoso: para determinar las habilidades requeridas.

Desarrollar un plan de prueba: para evaluar el conocimiento.

Elaborar ejercicios de prueba, instrucciones y calificación.

Elaborar pruebas preliminares para el desempeño.

Administrar la prueba a una muestra de empleados en ese trabajo.

DECISIONES CURRICULARESEn la educación hay constantes cambios

en los Planes y Programas para estar a la vanguardia con los cambios sociales.

Las medidas de aprovechamiento se necesitan para la evaluación de los materiales curriculares alternativos o para diseños instruccionales.

Una investigación evaluativa requiere la especificación clara de lo que una innovación desea lograr.

Las evaluaciones curriculares conducen a decisiones aplicadas a toda la clase, la escuela o sistema escolar.

DECISIONES POLÍTICA Y PÚBLICAS

• Toda comunidad está interesada y preocupada por su sistema escolar.• Cada sistema escolar en su relación con el público presenta cierta

imagen de los progresos de sus alumnos.• Todo progreso escolar está en función de las competencias específicas.• Para rendir cuentas al público es necesario aplicar Pruebas

Estandarizadas, que son la base para representar los objetivos educativos de la escuela, de la comunidad o del país en su totalidad, presentando los resultados escolares al público.