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Estimados Educadores:

Es un privilegio presentarles Involúcrese en Olimpiadas Especiales para jóvenes de 14 a 18 años. Involúcrese en Olimpiadas Especiales es un curriculum de recursos para estudiantes con y sin discapacidades. Este curriculum proporciona los materiales necesarios para involucrar a sus estudiantes a aprender de aquellas personas que son diferentes, pero que sin embargo inspiran al mundo enseñándoles, que todos tenemos dones para contribuir sin importar nuestras limitaciones. Este es un curriculum que celebra el regalo de dar – el regalo de dar de cada estudiante, cualquiera sea su habilidad. Por medio del mundo de Olimpiadas Especiales, esperamos que cada estudiante llegue a reconocer que él o ella tiene el poder de hacer una diferencia.

Olimpiadas Especiales ya es una de las historias de mayor éxito en el mundo. Presente en más de 150 países, cuenta con más de 1 millón de niños, jóvenes y adultos con retardo mental*, que forman parte de programas de entrenamiento deportivo y competición, que Olimpiadas Especiales les ofrece durante todo el año. Los atletas entrenan en 26 deportes tipo-Olímpico a nivel local, de área, estatales, nacionales e internacionales, compitiendo en 20,000 eventos por año.

Por medio de Involúcrese en OE, los estudiantes aprenderán sobre Olimpiadas Especiales y todos sus mensajes positivos. Llegarán a conocer y entender a los atletas, sus habilidades, esfuerzos y, su contribución a la sociedad, logrando incorporar el servicio-aprendizaje como algo importante para su desarrollo futuro. Involúcrese en OE enseña sobre un mundo de ganadores llamado Olimpiadas Especiales, pero es mucho más que eso: es una puerta por medio de la cual gente joven puede construir una mejor sociedad para todos.

En Olimpiadas Especiales nosotros celebramos habilidad, dedicación, logros, trabajo en equipo y en la comunidad. Ganar en Olimpiadas Especiales no es sólo acerca de “más alto, más rápido y más fuerte.” Se refiere a lograr el mejor esfuerzo personal. Cuando Olimpiadas Especiales fue lanzado hace más de 30 años, a los atletas se les permitía correr sólo 400 yardas. Hoy, algunos de ellos están corriendo maratones de 26 millas en menos de tres horas. Y todo esto es posible

www.specialolympics.org/getintoit Involúcrese en OE Edades 14 - 18 años 1

Introducción

http://www.specialolympics.org/getintoit

gracias el poder del espíritu humano capturado en el Juramento de Olimpiadas Especiales: “Quiero ganar. Pero si no puedo ganar, quiero ser valiente en el intento.”

*En todos estos materiales el término “retardo mental” es usado para describir discapacidades intelectuales y retardos en el desarrollo. Aunque en muchos lugares hay una preferencia para una terminología diferente, “retardo mental” es el término generalmente usado dentro del movimiento de Olimpiadas Especiales.

Los materiales de Involúcrese en OE ofrecen cuatro lecciones básicas para los diferentes grados de educación regular. El programa fue diseñado como una forma relativamente simple para lograr varias metas de aprendizaje muy relacionadas con el estudiante:

Entender, aceptar y celebrar diferencias de las personas; Aprender sobre e involucrarse en Olimpiadas Especiales; e Involucrarse en un proyecto o actividad de servicio-aprendizaje

relacionado con Olimpiadas Especiales, incluyendo participación en deportes y eventos de Olimpiadas Especiales.

Las lecciones también están diseñadas para apoyar y estar alineadas con normas académicas, la juventud, el desarrollo de la personalidad y el servicio aprendizaje. A pesar de que usted necesita limitar la enseñanza de Involúcrese en OE a las cuatro lecciones básicas, encontrará que el programa también abre puertas a nuevas e importantes oportunidades de aprendizaje durante todo el año escolar.

Esperamos que usted y sus estudiantes disfruten de estas lecciones y aprendan nuevas formas de respetar, apreciar y entender a otros. Los atletas de Olimpiadas Especiales inspiran grandeza en todos nosotros.

Timothy P. Shriver, Ph.D. Ron Vederman, Ed.D.

President and CEO Director, School and Youth Outreach

Special Olympics Special Olympics



Introducción: Introducción ………………………..….………….………….…………….

1 Tabla de Contenidos ………………….……..………….………….………

3 Metas del Programa …………………….

………......................................... 5 Lineamientos para el Profesor…………………………….………….…….

10

Lecciones 1-4:

Lección 1: Conocimiento ….…………………………..………….………… 13

MATERIAL DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES .......................... 19- Hoja de Trabajo “Registro de Información” ................................................ 20 - Obtenga los Hechos sobre Retardo Mental y Olimpiadas

Especiales ........... 21- Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-

Aprendizaje ................. 23- Once Elementos Esenciales de Servicio-

Aprendizaje .................................... 25


Tabla de Contenidos


Tarjetas de Actividades……………………………..…….…….…………..26- Nivel 1 ............................................................................................................. 27- Nivel 2 ............................................................................................................. 33

Lección 2: Comprensión …………………...………...………….………….…. 42

MATERIAL DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES ................................ 47

- Tarjetas de Destreza .......................................................................................... 48

- Aprendiendo una Nueva Destreza .................................................................... 50

Lección 3: Inspiración ……………………………….………….………….…. 51

Conozca a un Atleta de Olimpiadas Especiales……………………………… 56 Loretta Claiborne………………………………………………………………. 57 Jeremy Young ………………………………………………….………..….…..

60Andy Leonard ………………………………………...………….………….…. 61

MATERIAL DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES ............................... 62

- Hoja de Trabajo de Entrenamiento .………….……………………………..... 63

- Práctica de la Destreza………………………………………………………... 64

Lección 4: Acción …………………………………….………….…………… 65

MATERIAL DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES .............................. 68



- Reflexiones sobre Servicio-Aprendizaje ......................................................... 69

Lecciones Suplementarias:

........................................................................... 70- Idioma /Lenguaje y Comunicación ............................................................... 71- Historia/ Ciencias Sociales ........................................................................... 75

MATERIAL DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES ............................ 78 - Integrando a las Personas con Retardo mental a la Sociedad Americana:

Una Visión General Histórica………………………………………………. 79

Recursos para Profesores:

- ¿Qué es Olimpiadas Especiales? …..…………………….…………………. 82

- Introducción al Retardo Mental ….……………………….……….............. 84 - Recursos Web para Información sobre Retardo Mental ................................ 90

- Recursos de Texto de Escuela sugeridos por OE .......................................... 91

- Cómo Involúcrese en OE Cumple ciertas con Normas Académicas ....…... 92 - Ejemplo de Carta para los Padres .…..………………….………………….. 95 - Ejemplo de Carta para el Director ….………………….…………………... 96 - Ejemplo de Carta al Supervisor del Distrito Escolar …….........………….... 97 - Lineamientos de Idioma de Olimpiadas Especiales ..…...………………….. 99 - Logos Oficiales Reproducibles …………………………………………….. 101



El propósito principal de Involúcrese en OE es proporcionar a las escuelas y profesores herramientas para involucrar a los niños y a la juventud, con y sin retardo mental, en Olimpiadas Especiales. Al mismo tiempo, el curriculum fue diseñado como una forma de ayudar a las escuelas y profesores a llenar una variedad de requerimientos y necesidades. Estas incluyen:

Cumplir con normas académicas y marcas establecidas para mejorar el logro del

estudiante; Mejorar el ambiente de la escuela y de la clase ayudando a los

estudiantes a desarrollar comprensión y aceptación de las diferencias en las personas;

Mejorar los esfuerzos de la escuela de trabajar en la educación de la

personalidad; Involucrar a los estudiantes en proyectos de servicio-

aprendizaje en la escuela y la comunidad; y

Cumplir con los requerimientos necesarios para fomentar la inclusión de


Metas del Programa


estudiantes con discapacidades, en una variedad de actividades en clases de educación regular.

Metas Específicas del Programa

La meta general de Involúcrese en OE es incrementar la participación de niños y jóvenes en Olimpiadas Especiales, estableciendo programas y actividades de Olimpiadas Especiales basados en la escuela. Esto comprende varias metas relacionadas:

Desarrollar nuevos grupos y líderes para el movimiento de Olimpiadas

Especiales; Promover mayor entendimiento y aceptación de similitudes y diferencias en

otras personas entre la juventud de edad escolar; e Involucrar a la juventud de edad escolar en una variedad de

actividades centradas en Olimpiadas Especiales, incluyendo participación en deportes y eventos de Olimpiadas Especiales, que les permitirá desempeñar un rol positivo en sus escuelas y comunidades.

Cómo Involúcrese en OE Cumple con ciertas Tendencias Actuales de los Requerimientos Escolares y Responsabilidad

Casi todos los países han establecido normas académicas y marcas establecidas para sus distritos escolares ya sea para adoptarlas o modificarlas. En un esfuerzo para apoyar a las escuelas, Involúcrese en OE contribuye al logro de normas académicas y marcas establecidas, generalmente aceptadas, así:

Ser consistente con normas nacionales siempre que sea posible; Utilizar actividades de aprendizaje que apoyen las áreas

curriculares esenciales, particularmente artes del idioma; estudios cívicos e historia/ciencias sociales, además de salud y educación física; e

Involucrar a todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Educación de la Personalidad



La educación de la personalidad es un enfoque que promociona valores éticos esenciales como la base para la buena personalidad. Se basa en la creencia de que (1) ciertos valores éticos esenciales – tales como preocuparse por los demás, honestidad, justicia, responsabilidad y respeto por sí mismo y por los demás – son fundamentales para la buena personalidad y (2) existe un acuerdo fundamental sobre estos valores en todos los segmentos de nuestra sociedad.

La educación de la personalidad es enseñada a veces como un conjunto de lecciones en la clase. También se practica en toda la escuela por medio de acciones, como por ejemplo la escuela declarando explícitamente los valores que defiende, dar modelos de estos valores, usándolos como la base de las relaciones humanas en la escuela y esperando que todos los miembros de la comunidad escolar se comporten de una forma que sea consistente con los valores declarados.

Involúcrese en OE es altamente consistente con el enfoque de la educación de la personalidad. En particular Involúcrese en OE ayuda a apoyar los valores éticos esenciales de preocuparse por los demás, justicia, responsabilidad y respecto por sí mismo y por los demás. En Involúcrese en OE, esto se hace por medio de:

Lecciones en clase que enfrentan estereotipos negativos y promocionan tolerancia y aprecio por otras personas;

Participación potencial en programas de Deportes Unificados™ de Olimpiadas Especiales, que les brinda a estudiantes con y sin retardo mental, oportunidades de competir en el mismo equipo deportivo y practicar justicia, responsabilidad y preocupación por otras personas;

Actividades suplementarias tales como la oportunidad de ser un Amigo-e (amigo por internet) de un atleta de Olimpiadas Especiales; y

Actividades de servicio-aprendizaje que proporcionan oportunidades para desarrollar responsabilidad y respeto por uno mismo y por los demás.

Desarrollo Positivo de los Jóvenes

El desarrollo positivo de los jóvenes es un planteamiento que cambia el enfoque de “arreglar” problemas o déficits (por ej. pobreza, uso de drogas) y reducir los riesgos en la gente joven para crear bienes y factores protectores fortalecedores, tales como unión a la familia, la escuela y la comunidad.



El enfoque del desarrollo positivo de los jóvenes trata de crear elasticidad (la habilidad de “recuperar la fuerza” al enfrentar adversidad) en gente joven, llenando su necesidad de un sentido de pertenencia, seguridad, auto-estima, responsabilidad y conocimiento de sí mismo. Al mismo tiempo, este enfoque crea destrezas y habilidades. Los expertos han identificado varios componentes exitosos para el desarrollo de jóvenes, que incluyen altas expectativas para ellos, oportunidades significativas para contribuir, relacionarse y preocuparse por los demás.

Involúcrese en OE promociona el desarrollo de los jóvenes, así:

Creando un sentido fuerte de unión entre los jóvenes y su escuela y la comunidad por medio de proyectos de servicio-aprendizaje y actividades voluntarias;

Proporcionando oportunidades para desarrollar un sentido de pertenencia, auto-estima, responsabilidad y conocimiento de sí mismo, por medio de actividades de reflexión en clase y participación en equipos de Deportes Unificados de Olimpiadas Especiales; y

Promocionando la salud física y mental de los estudiantes por medio de la participación en deportes y del desarrollo de relaciones entre estudiantes con y sin retardo mental.

Servicio-Aprendizaje

El Servicio-Aprendizaje está recibiendo cada vez más reconocimiento como una estrategia poderosa de enseñanza que involucra a los estudiantes a aprender por medio de diferentes disciplinas académicas mientras están planificando y realizando proyectos de servicio en la escuela y la comunidad. El Servicio-Aprendizaje proporciona los medios por los cuales el servicio a la comunidad se vuelve una oportunidad para reflexión, aprendizaje y crecimiento personal. El Servicio-Aprendizaje se emplea cada vez más en los años escolares (de 8 a 18 años), como un método de enseñanza para que los estudiantes logren conocimiento y destrezas académicas, cívicas, sociales, personales y profesionales.

Servicio-Aprendizaje, es un método de enseñanza que enriquece el aprendizaje al involucrar a estudiantes en servicio significativo para sus escuelas y comunidades. Por medio de la cuidadosa integración con curricula establecida, las lecciones aprendidas del servicio activo aumentan el interés y el rendimiento académico, y el desarrollo de la ciudadanía y de la personalidad. El servicio-aprendizaje ha probado ser clave para la reforma escolar que también hace contribuciones significativas para el desarrollo de la comunidad. (NYLC, 1994)



El servicio-aprendizaje está creado dentro de las lecciones para la clase de Involúcrese en OE. Más importante aún, las lecciones van conduciendo lógicamente a que el estudiante se involucre en proyectos de servicio-aprendizaje que apoyarán las actividades y eventos de Olimpiadas Especiales y además, sembrarán la inquietud en los estudiantes de educación regular a involucrarse con programas y atletas de Olimpiadas Especiales.

Es importante distinguir entre servicio-aprendizaje y servicio en la comunidad o voluntariado. Todos tienen valor para los estudiantes, pero el mérito educacional del servicio en la comunidad es mucho más reducido y limitado que el del servicio-aprendizaje. Cuando los estudiantes traen latas para una venta de comida o juguetes para donar en las fiestas a niños necesitados, por ejemplo, esto es un ejemplo de servicio a la comunidad. Cuando los estudiantes ayudan a limpiar un parque, este es un ejemplo de voluntariado. Por medio de este tipo de actividades, los estudiantes aprenden el valor de ayudar a otros y a contribuir con su comunidad. Generalmente, estas son ideas generadas por otras personas que no son los estudiantes.

El servicio-aprendizaje, por otro lado, es una estrategia que fortalece a los estudiantes y proporciona mucha más profundidad y significado a las actividades de servicio. Los involucra en planificación, desarrollo, organización, realización, evaluación, reflexión y por último celebrando proyectos en los cuales han hecho un compromiso personal de tiempo, ideas y creatividad. Por medio del servicio-aprendizaje, los estudiantes tienen oportunidades para aprender y usar una gran gama de conocimientos y destrezas.

El servicio-aprendizaje se describe más completamente en las lecciones y la sección de Recursos para Profesores de Involúcrese en OE.

Involúcrese en OE y la Educación Especial

Involúcrese en OE ofrece muchas oportunidades para la implementación, en conjunto con un programa de educación especial de la escuela.

La idea de fondo, es asegurar el derecho a que todas las personas con discapacidades en edad escolar, reciban una educación pública apropiada y gratis. El propósito principal es, preparar a los niños con



discapacidades lo mejor posible y en un “ambiente menos restringido” para que reciban una educación que los prepare para llegar a ser adultos exitosos. Se propone que, los niños con discapacidades tengan acceso al mismo curriculum que otros niños y aprendan lo que otros niños están aprendiendo y haciéndose las escuelas responsable de los resultados.

Involúcrese en OE ofrece a las escuelas una variedad de formas para poner en práctica lo expuesto anteriormente. Estas incluyen:

Inclusión de estudiantes de diferentes habilidades, junto con compañeros de edad apropiada sin discapacidades, en una enseñanza comprometedora y relevante;

Promoción de la aceptación y comprensión de la diversidad y diferencias entre todos los estudiantes, contribuyendo a un ambiente de aprendizaje en el cual todos los niños pueden tener éxito;

Opciones de aumentar las oportunidades extra-curriculares para estudiantes con retardo mental;

Oportunidades para estudiantes con retardo mental para ser voluntarios y participar en actividades significativas de servicio a la comunidad; y

Apoyo para las metas de transición de programas de la escuela a programas de la comunidad para estudiantes de 14 años y mayores.



PARA EL PROFESOR:

Lineamientos para Implementar las Lecciones y Actividades a Jóvenes de 14 a 18 años

El currículum escolar Involúcrese en OE consiste de cuatro lecciones, material impreso y recursos, tales como videos, necesarios para enseñar las lecciones y, un set suplementario de Tarjetas de Actividades.

El en el nivel Secundario (de 14 a 18 años), el curriculum fue diseñado para ser enseñado en conjunto con salud y educación física. Hay dos lecciones suplementarias en Idioma / Lenguaje y Comunicación, e Historia / Ciencias Sociales, que también contribuyen a los temas académicos que están siendo enseñados. Además, el currículum fue diseñado para impartirse en salones de clases regulares, como parte del Programa de Educación.

Metas

Las metas específicas de las lecciones son: Fomentar la comprensión y tolerancia de diferencias; Identificar y respetar diferencias en talentos, destrezas y habilidades

de las personas; Enfocar a los estudiantes en el valor de desarrollar y lograr metas a

corto y largo plazo; Desarrollar una apreciación y entendimiento de Olimpiadas

Especiales y los atletas de Olimpiadas Especiales; e Involucrar a los estudiantes en actividades y proyectos de servicio-

aprendizaje, incluyendo la participación en deportes y eventos de Olimpiadas Especiales.

Secuencia y Estructura de la Unidad

La unidad de cuatro lecciones sigue una progresión lógica, en la cual las lecciones se complementan unas con otras:

Lección 1: Conocimiento Aprender cómo se forman los estereotipos y como pueden lastimar.

Lección 2: Comprensión

www.specialolympics.org/getintoit Involúcrese en OE Edades 14 - 18 años

Lineamientos para el Profesor

12


Superar el trato injusto, la adversidad y la discriminación.

Lección 3: Inspiración Establecer metas con los atletas de Olimpiadas Especiales como modelos a seguir.

Lección 4: Acción Estimular a los estudiantes a hacer una diferencia en la escuela y la comunidad con Olimpiadas Especiales.

Cada lección también sigue una secuencia de paso por paso:

En sus marcas: una declaración de las metas de la lección y los objetivos de aprendizaje del estudiante;

Listos: preparación del profesor e información básica, incluyendo plantillas y material para fotocopiar;

Fuera: pasos específicos para completar la actividad principal de la lección; y

Meta: procedimientos para resumir y evaluar el conocimiento y entendimiento del contenido de la lección del estudiante.

La Importancia de construir hacia una actividad

Es especialmente importante dejar en claro desde un principio a los estudiantes, que, estarán involucrados en, por lo menos, una actividad breve de servicio-aprendizaje. Esto no debe ser presentado como una idea tardía, ya que, será la culminación de las lecciones. Por favor ver los detalles en la Lección 1 para mayor información sobre cómo anticipar y planificar para que los estudiantes se involucren en servicio-aprendizaje.

Tarjetas de Actividades

Además de la actividad en clase de servicio-aprendizaje propuesta en la cuarta lección, idealmente ambos, el profesor y los estudiantes, estarán motivados a llevar a cabo otras actividades y proyectos de servicio-aprendizaje dentro o fuera del horario de clases. Con este fin, este Programa ofrece un set de Tarjetas de Actividades que describen pasos para completar una variedad de proyectos. Detalles específicos sobre cómo usar las Tarjetas de Actividades se proporcionan en las lecciones.

Videos



La inclusión de videos con los materiales de Involúcrese en OE ofrece una variedad de opciones para enseñar y extenderse en las lecciones. Ver con anticipación los videos será un paso importante en su decisión de cómo usarlos. Los profesores que han utilizado los videos los han encontrado muy motivadores y comprometen a los estudiantes, pero necesitarán tiempo adicional si decide mostrarlos.

Revisión para el Profesor de Otros Materiales

Será importante que el profesor revise materiales suplementarios (libros, videos, web sites, etc.) tanto como le sea posible, para asegurarse que los estudiantes están consultando información exacta que va de acuerdo con los lineamientos y políticas de la escuela. Igualmente, cuando los estudiantes usan recursos fuera de la escuela (por ej. agencias de la comunidad que están de acuerdo en ayudar con proyectos de servicio-aprendizaje), los profesores deben asegurarse, con anterioridad, que estos recursos son apropiados y también cumplen con los lineamientos y políticas de la escuela.

Para más información sobre este curriculum o sobre Olimpiadas Especiales, contacte a:

Ron Vederman, Ed.D.Director of School and Youth Outreach(Director de Expansión Escolar y Juvenil)Special Olympics1325 G St., N.W., Suite 500Washington, DC 20005-3104Tel.: (202) 824-0275 ó (800) 700-8585; Fax: (202) 824-0354E-mail: [email protected]

Paulina BaudetGerente Programas InnovadoresOlimpiadas Especiales América Latina



Av. Colón 3963 – 43 Las CondesSantiago, ChileTel: (562) 208-9210Fax: (562) 263-1090e-mail: [email protected]



mailto:[email protected]

LEA ESTO PRIMERO

Todas las lecciones en este curriculum requerirán que los estudiantes trabajen en equipos de cinco o seis personas. Para evitar perder tiempo durante la clase, usted puede establecer los equipos antes de iniciar las lecciones. Los estudiantes pueden trabajar en los mismos equipos durante las cuatro lecciones y también, para completar sus proyectos de servicio-aprendizaje.

Antes de enseñar esta lección, lea la siguiente información en la sección de Recursos para Profesores:

Información sobre Retardo Mental ¿Qué es Servicio Aprendizaje?

Una clave para el éxito de Involúcrese en OE será el proyecto de servicio-aprendizaje al final de la unidad. Es importante familiarizarse con los tipos de proyectos que usted y sus estudiantes pueden completar. Para hacer esto, lea todas las lecciones y, en particular, los proyectos y actividades descritas en las Tarjetas de Actividades (presentadas al final de esta lección), que serán el enfoque de la Lección 4. Usted será quien determine el alcance y naturaleza del proyecto. Lo ideal es que usted y los estudiantes organicen actividades que sean significativas para los estudiantes y para los atletas de Olimpiadas Especiales. Mantenga en mente que puede ser mejor, probar primero un proyecto pequeño que los estudiantes puedan completar exitosamente o, uno que pueda ser muy ambicioso. Un proyecto exitoso puede ser completado aún en un período de clase, si está bien planificado.

UN VISTAZO DE LA LECCIÓN

Identifique lo que los estudiantes saben y quieren saber sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales.

Discuta hechos sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales, y revise lo que los estudiantes han aprendido sobre estos temas.

Discuta el proyecto de servicio-aprendizaje que los estudiantes completarán como parte de la unidad.

EN SUS MARCAS

Meta


Lección 1Conocimiento: Empezando a

Involucrarse


Estar conscientes de que las personas con retardo mental* tienen las mismas necesidades que las personas sin retardo mental y que son capaces de hacer contribuciones y logros importantes.

*El término “retardo mental” es ampliamente usado dentro del movimiento de Olimpiadas Especiales. Usted puede sustituirlo por otro término, apropiado en su país o comunidad, como “discapacidad intelectual” o “retardo en el desarrollo.”

ObjetivosLos estudiantes podrán:

Identificar hechos reales sobre retardo mental; Describir a Olimpiadas Especiales y los beneficios que proporciona a

las personas con y sin retardo mental; Considerar proyectos relevantes de servicio-aprendizaje para

completar.

LISTOS

Del curriculum:

Duplicar el material de “Obtenga los Hechos sobre Retardo Mental y Olimpiadas Especiales” (sólo una copia) y luego recortar cada uno de los 12 hechos reales.

Una copia de la hoja de “Registro de Información” para cada estudiante

Una copia de “Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-Aprendizaje” para cada estudiante.

Una copia de “Once Elementos Esenciales de Servicio-Aprendizaje” Tarjetas de Actividad incluidas con el curriculum. (Ver Paso 15 para

una discusión sobre qué Tarjetas de Actividades distribuir.) Confeccionar o proporcionar una carpeta para cada estudiante para

guardar el material impreso que utilizará durante las lecciones.

Equipo audiovisual y otros materiales:

Papelografo, transparencia y proyector o pizarra blanca para registrar las respuestas del estudiante.

FUERA

1. Haga que los estudiantes se junten en sus grupos pre-asignados.



2. Pregunte:En las siguientes cuatro lecciones vamos a aprender sobre retardo mental y un programa de deportes llamado Olimpiadas Especiales, que fue desarrollado para involucrar a personas con retardo mental en entrenamientos y competiciones deportivas. Piense en por lo menos dos cosas que usted conoce sobre retardo mental u Olimpiadas Especiales.

De tiempo para que los estudiantes piensen su respuesta.

3. Diga a los estudiantes:Hagan parejas con otra persona y compartan lo que saben sobre retardo mental u Olimpiadas Especiales.

4. Presente el curriculum.

Diga:A través de esta unidad, ustedes trabajarán en equipos y seleccionarán un proyecto para trabajar. Éste, les permitirá aprender más sobre personas con retardo mental y otras necesidades especiales y además, involucrarse activamente en servir a otros, planificando e implementando un proyecto de servicio-aprendizaje que apoyará a Olimpiadas Especiales.

Nota para el profesor: Para la siguiente actividad usted utilizará un papelógrafo, transparencia de retroproyector o pizarra blanca para registrar las respuestas de los estudiantes. Haga tres columnas con los siguientes títulos “Saben,” “Quieren Saber,” “Aprendieron”. Los estudiantes tendrán una hoja de trabajo que corresponda a esta tabla de tres columnas en donde registrarán sus pensamientos y respuestas.

5. Distribuya la hoja de trabajo “Registro de Información” a cada estudiante.

Pregunte:Me gustaría saber mejor lo que ustedes ya saben sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales. Por favor, escriban por lo menos una cosa que ustedes sepan sobre cada tema en su hoja de trabajo, en la columna con el título “Saben.” Luego pediré a voluntarios que digan lo que escribieron.

6. Llame a los estudiantes y registre sus respuestas bajo la columna titulada “Saben.” Continúe hasta donde el tiempo se lo



permita o hasta que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de compartir.

Diga:Conforme aprendamos más sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales, sabremos que tan acertadas son estas ideas.

Nota para el profesor: Los estudiantes pueden dar respuestas inexactas. No hay necesidad de corregirlos. El punto de la actividad es obtener una idea de lo que los estudiantes saben, piensan y creen sobre personas con retardo mental. Más adelante en la lección, usted podrá corregir información inexacta o falsa.

7. Diga a los estudiantes:Estoy seguro de que podremos aprender más sobre retardo mental. Continuaremos discutiendo lo que sabemos y lo que hemos aprendido en la unidad. También, nos podremos dar cuenta, de que nos gustaría cambiar algunas de estas ideas para que sean más acertadas, respecto de lo que han escrito en sus hojas de trabajo o de lo que hemos escrito aquí en la pizarra.

8. Pregunte:Piensen en una o más cosas que ustedes quieran saber sobre retardo mental. Escríbanlas en su hoja de trabajo en la columna titulada “Quieren Saber.”

9. Registre las respuestas de los estudiantes bajo la columna titulada “Quieren Saber.” Si los estudiantes están dudosos, sugiera algunas preguntas como:

¿Cómo desarrolla retardo mental una persona? ¿Cómo puede prevenirse el retardo mental? ¿Hay actividades que deben evitar las personas con retardo mental? ¿Pueden leer y escribir las personas con retardo mental? Si alguien en la familia tiene retardo mental, ¿significa eso que las

oportunidades de que otros en la misma familia lo tendrán son mayores?

¿Qué tipos de discapacidades tienen las personas que participan en Olimpiadas Especiales?

¿Es Olimpiadas Especiales sólo para personas con discapacidades?



10. Distribuya las declaraciones de “Obtenga los Hechos” sobre retardo mental a los estudiantes. (se encuentran al final de esta lección)

Diga a los Estudiantes:Cuando yo les de la indicación, los estudiantes que tengan una declaración real, deben leerla en voz alta para que toda la clase pueda oírla. Empezaremos con la declaración del hecho # 1 y continuaremos en orden hasta que las 12 declaraciones sean leídas. Empecemos con la # 1.

Nota para el profesor: Conforme se leen los hechos, ponga una marca en cualquiera de los puntos que usted registró en la columna “Quieren Saber,” que concuerde con las declaraciones de los hechos.

11. De tiempo para que los 12 hechos sean leídos y discutidos.

12. Pregunte:

¿Qué aprendieron hoy sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales? Anote algunas de las cosas que usted ha aprendido en la columna correspondiente en su hoja de trabajo. Registre las respuestas de los estudiantes bajo la columna titulada “Aprendieron.”

Nota para el profesor: Usted podrá utilizar la información de la hoja de trabajo “Registro de Información” durante toda la unidad e, ir agregando más datos conforme los estudiantes aprenden nueva información sobre personas con retardo mental. Anime a los estudiantes a seguir agregando información en sus propias hojas de trabajo, a medida que avanza la unidad.

13. Introduzca los proyectos de servicio-aprendizaje.

Diga:Una forma de aprender más sobre personas con retardo mental es llegar a conocer a alguien con retardo mental o participar en un proyecto que beneficie e incluya a personas con retardo mental. Como parte de esta unidad, ustedes trabajarán en equipos de cinco o seis personas. Primero, deberán identificar un proyecto de servicio-aprendizaje para luego, desarrollarlo, realizarlo y finalmente, reportarlo. Todos los proyectos de servicio-aprendizaje recomendados que consideraremos, estarán relacionados con personas con retardo mental y Olimpiadas Especiales.

14. Defina servicio-aprendizaje.



Diga:El servicio-aprendizaje es una forma de aprender sobre el mundo y otras personas, proporcionando servicio a otros. Un proyecto de servicio-aprendizaje es aquel que los estudiantes planifican, desarrollan y realizan en respuesta a una necesidad identificada. El servicio-aprendizaje puede ser una manera poderosa de aprender y también de desarrollar nuevas destrezas y conocimiento.

15. Distribuya el material titulado “Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-Aprendizaje.”

Proporcione a cada estudiante una copia y haga que los estudiantes se agrupen en sus grupos o equipos. También distribuya las Tarjetas de Actividades.

Nota para el Profesor: La cantidad de tiempo para completar el proyecto de servicio aprendizaje variará dependiendo del tipo de proyecto que usted y sus estudiantes estén preparados para emprender. Las Tarjetas de Actividades incluidas con esta unidad describen dos tipos de proyectos. Las actividades Nivel 1 son relativamente fáciles de hacer y pueden ser completadas en un período de clase. Las actividades Nivel 2 son más ambiciosas, tomando de una semana o más a varios meses, dependiendo de cómo estén organizadas. Aún cuando es mejor que los estudiantes seleccionen el proyecto en el cual quieren enfocarse, usted necesitará determinar con anterioridad el alcance y el período de duración del proyecto. Usted puede decidir, por lo tanto, distribuir únicamente las Tarjetas de Actividades para actividades Nivel 1 o, seleccionar sólo algunas actividades y hacer que los estudiantes escojan de ésas.

Explique:Como equipo, lea y discuta esta descripción de cómo planificar y organizar un proyecto de servicio-aprendizaje. En la próxima lección discutiremos proyectos específicos que su equipo o la clase pueden querer planificar y realizar. Cada equipo debe identificar un coordinador de la tarea y un registrador para mantener un registro de las decisiones y planes del equipo.

META FINAL

16. Haga que los estudiantes lean las Tarjetas de Actividades—ya sea todas o las que usted ha pre-seleccionado. Anímelos a pensar



que actividades creen ellos que son las más necesarias y en cuáles estarían más interesados en participar.

Diga:Usted no necesita tomar una decisión sobre en qué proyecto de servicio-aprendizaje participar ahora. Sin embargo, es importante empezar a pensar sobre su elección. Continuaremos discutiendo los proyectos en las siguientes dos lecciones. Trate de alcanzar concenso dentro de su equipo sobre qué proyecto les gustaría completar.

17. Concluya la lección resumiendo.

Diga:Las personas con retardo mental tienen las mismas necesidades que otras personas. Todos pueden aprender, pero a veces a un paso más lento que la mayoría de nosotros. Tienen una inteligencia bajo lo normal, y también pueden tener alguna dificultad con las destrezas de la vida diaria, tales como aprender a leer y escribir y cuidarse solos. Sin embargo, todos tenemos la necesidad de pertenecer a un grupo y de gozar de actividades saludables como los deportes. Allí es donde entra Olimpiadas Especiales, organización que proporciona una variedad de oportunidades de entrenamiento deportivo y competición para personas con retardo mental. La actividad física y el ejercicio son una parte muy importante para mantenerse en forma, fuerte y saludable. Todas las personas necesitan hacer ejercicio regularmente. Durante la siguiente lección aprenderemos sobre la importancia que tiene para alguien con retardo mental, el hecho de aprender un deporte, y además, conoceremos más sobre los atletas de Olimpiadas Especiales.



MATERIAL DE TRABAJO

PARA LOS

ESTUDIANTES



Hoja de Trabajo “Registro de Información” sobre Retardo Mental y Olimpiadas Especiales

Tome notas en las columnas apropiadas. Durante la unidad, continúe agregando información, conforme usted aprende más sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales.

Saben Quieren Saber Aprendieron

Retardo Mental

Olimpiadas Especiales



Obtenga los Hechos sobre Retardo Mental y Olimpiadas Especiales

1. Definición. Las personas con retardo mental están limitadas en lo que pueden entender y hacer. Ellas aprenden más despacio que las personas sin retardo mental. Están limitadas en dos o más áreas de destrezas. Estas incluyen comunicación, auto-cuidado, vivir en casa, destrezas sociales, salud y seguridad, auto-dirección (independencia), área académica, tiempo de descanso y trabajar en forma independiente.

2. Causas (a). El retardo mental puede ser causado por cualquier cosa que dañe la forma en que el cerebro se desarrolla, antes del nacimiento, durante el nacimiento o en la niñez. En aproximadamente un tercio de las personas con retardo mental, la causa es desconocida.

3. Causas (b). Las cuatro causas principales de retardo mental son síndrome Down, síndrome de alcohol fetal, síndrome X Frágil y Desnutrición. El síndrome Down y X Frágil son genéticos o heredados. El síndrome de alcohol fetal puede ocurrir cuando una madre toma alcohol mientras está embarazada. El alcohol es una droga y durante el embarazo puede dañar el cerebro del bebé. El retardo mental por desnutrición se produce por la falta de alimentación adecuada durante la etapa del crecimiento en un niño.

4. Números de personas que tienen retardo mental. Los expertos creen que cerca de un tres a un seis por ciento de la población de América Latina tiene retardo mental. Personas de todas las razas y orígenes pueden tener retardo mental. Puede ocurrir en cualquier familia. Una de cada 10 familias está directamente afectada.

5. Prevención de retardo mental (a). Diferentes formas para prevenir muchos casos de retardo mental han sido descubiertas durante los últimos 30 años. Se pueden hacer exámenes durante el embarazo y en cuanto nace el bebé. Se puede tomar medicinas para proteger a los niños de enfermedades que puedan causar daño cerebral.

6. Prevención de retardo mental (b). Otras formas de reducir la ocurrencia de retardo mental es educar a las madres sobre salud y nutrición durante el embarazo y de remover la pintura de plomo de las casas. El plomo en la pintura puede causar daño en el cerebro en niños que comen pedacitos de pintura. También las sillas de seguridad para niños, cinturones de seguridad y cascos para bicicletas pueden reducir la ocurrencia de daño del cerebro debido a heridas en la cabeza.



7. Definición de Olimpiadas Especiales. Olimpiadas Especiales es un programa que ofrece entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año. Las competencias mundiales de verano e invierno de Olimpiadas Especiales se celebran cada dos años, igual que las Olimpiadas regulares. Pero, en Olimpiadas Especiales los atletas son niños y adultos con retardo mental. Más de 1 millón de estas personas participan en Olimpiadas Especiales cada año.

8. Historia de Olimpiadas Especiales (a). Olimpiadas Especiales se inició a principios de los años sesenta, cuando Eunice Kennedy Shriver organizó un día de campo para personas con retardo mental. Ella vio que las personas con retardo mental eran mucho más capaces en deportes y actividades físicas que lo que muchos expertos creían. Esto, la motivó a organizar los primeros Juegos Internacionales de Olimpiadas Especiales en 1968.

9. Historia de Olimpiadas Especiales (b). Desde entonces, Olimpiadas Especiales ha seguido creciendo. En los Estados Unidos, los Programas de Olimpiadas Especiales pueden encontrarse en los 50 estados. Aproximadamente 25.000 comunidades en todos los Estados Unidos tienen Programas de Olimpiadas Especiales. También hay Programas de Olimpiadas Especiales en más de 160 países. Antes de Olimpiadas Especiales, las personas con retardo mental no tenían ningún lugar propio para participar en deportes. Por medio de Olimpiadas Especiales, estos atletas han podido mejorar su condición física y destrezas motoras. Han podido ganar confianza en sí mismos, desarrollar una imagen propia positiva y hacer nuevos amigos, lo que les ha ayudado a volverse ciudadanos útiles y productivos.

10. Juegos de Olimpiadas Especiales. Los Juegos Mundiales de Invierno de Olimpiadas Especiales más recientes fueron realizados en el año 2001 en Alaska. Cerca de 1.800 atletas de todo el mundo compitieron en siete eventos, incluyendo tabla para deslizarse sobre la nieve, patinaje de velocidad y esquí a campo traviesa y Alpino. Los Juegos Mundiales de Verano de Olimpiadas Especiales, fueron realizados en el mes de junio del 2003 en Dublín, Irlanda, donde participaron 7,000 atletas en deportes tales como natación, atletismo, fútbol, bochas, entre otros. Los próximos Juegos Mundiales de Invierno de Olimpiadas Especiales serán conducidos en Nagano, Japón en el año 2005.



11. ¿Quién puede ser un atleta de Olimpiadas Especiales? Para estar en Olimpiadas Especiales, hay que tener por lo menos ocho años de edad y tener retardo mental.

12. Deportes Unificados™ y Club de Compañeros®. Olimpiadas Especiales también ofrece un programa de Deportes Unificados de Olimpiadas Especiales. Por medio de este programa, personas que no tienen retardo mental pueden competir en el mismo equipo con personas de la misma edad y habilidad que sí tienen retardo mental. Los programas deportivos de las escuelas o de la comunidad pueden patrocinar equipos de Deportes Unificados de Olimpiadas Especiales. Algunas escuelas también patrocinan Club de Compañeros, que da oportunidades a los estudiantes sin retardo mental de ayudar y practicar deportes con estudiantes con retardo mental.(Un folleto acerca del programa está incluido en el set de Involúcrese en OE)



Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-Aprendizaje

El voluntariado y el servicio comunitario es una forma de servir a la comunidad. El servicio-aprendizaje es otra forma. En el voluntariado y servicio comunitario, usted sigue las instrucciones de alguien más sobre qué hacer. Por ejemplo, usted puede llevar latas para una venta de comida o ayudar a limpiar un parque local. En ambos ejemplos, alguien ha planificado el proyecto con anticipación.

En servicio-aprendizaje, usted decide su propio proyecto, lo planifica y lo ejecuta desde el principio hasta el final. Usted tiene el control. Un proyecto de servicio-aprendizaje ofrecerá toda clase de formas para aprender nuevas destrezas e información. Para tener éxito, un proyecto de servicio-aprendizaje requiere de una planificación cuidadosa. A continuación algunos consejos:

1. Decida un proyecto

Piense en proyectos que usted quiere planificar y llevar a cabo. Piense en proyectos que serán importantes para la escuela o la comunidad.

Acorte su lista. Hable con su profesor u otros adultos sobre cuales son los mejores proyectos para planificar y llevar a cabo.

Decida que información necesitará. ¿Qué necesita aprender para que el proyecto tenga éxito?

Recolecte la información necesaria—por medio de la biblioteca, llamadas telefónicas o investigación en Web sites.

Reflexione en el proceso. ¿Está en el camino correcto? ¿Tiene toda la información que usted cree que necesita en este punto?

2. Desarrolle un plan

Decida cómo procederá. ¿Cuáles serán los pasos específicos para completar el proyecto?

Una vez que usted defina los pasos a seguir, desarrolle un plan escrito y cronogramas para completar el proyecto.

Desarrolle un calendario en el cual se puedan chequear metas específicas conforme sean completadas.

Asigne roles y responsabilidades de tareas para completar el proyecto. Estos pueden incluir:

Organizador de tareas Registrador Escritor de cartas Fotógrafo



Vocero

Identifique recursos que necesitará. Estos pueden incluir personas y otras formas de apoyo.

Decida si necesitará comités para completar tareas específicas o no. Estos pueden incluir:

Recolección de Fondos Comunicaciones Expansión/ reclutamiento de voluntarios

Incluya planes para mantener registros de su proyecto. Tome fotos, grabe cintas o cintas de video, y escriba diarios. Su trabajo es importante y vale la pena recordarlo.

Reflexione en el proceso. ¿Qué obstáculos o problemas pueden ocurrir? ¿Cómo los manejará?

¿Cómo puede mejorarse el plan?

2. Ejecute el plan

Asegúrese que todos los involucrados estén desempeñando su trabajo.

Resuelva los problemas conforme ocurren. No espere hasta que algo haya salido mal.

Reúnanse frecuentemente como grupo para discutir cómo va el proyecto. ¿Qué se podría hacer para que el proyecto se desarrolle mejor? ¿Qué problemas ha encontrado? ¿Qué ha salido bien?

3. Después del proyecto

Reflexione en el proceso. Hable con su grupo sobre formas en que el proyecto fue o no lo que esperaban.

Escriba un reporte o diario de lo que aprendió del proyecto. Prepare un portafolio o exhibición del proyecto para poder

compartirlo con otros. Celebre su éxito. Haga una presentación del proyecto a su clase o en

una asamblea de la escuela. Plantee lo que su grupo aprendió por medio del proyecto y cómo éste ayudó a otros.



Once Elementos Esenciales de Servicio-Aprendizaje

1. Las iniciativas de servicio-aprendizaje efectivas establecen metas educacionales claras, que requieren de la aplicación de conceptos, contenido, y destrezas de las disciplinas académicas e involucran a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento.

2. En el servicio-aprendizaje efectivo, los estudiantes están comprometidos en tareas que los desafían y amplían cognitivamente y, en su desarrollo personal.

3. En el servicio-aprendizaje efectivo, se usa la evaluación como una forma de aumentar el aprendizaje de los estudiantes, así como documentar y evaluar que tan bien han cubierto el contenido y las normas de las destrezas.

4. Los estudiantes estarán comprometidos en tareas de servicio que tienen metas claras, llenas de necesidades auténticas, tanto en la escuela como en la comunidad y, tienen consecuencias significativas para ellos mismos y para los demás.

5. El servicio-aprendizaje efectivo emplea en forma sistemática, evaluación formativa y acumulativa de los esfuerzos de servicio y sus resultados.

6. El servicio-aprendizaje efectivo busca maximizar la voz de los estudiantes al seleccionar, diseñar, implementar y evaluar proyectos de servicio.

7. El servicio-aprendizaje efectivo fomenta la diversidad entre los participantes y los resultados.

8. El servicio-aprendizaje efectivo promueve comunicación e interacción con la comunidad y fomenta asociaciones y colaboraciones.

9. Los estudiantes están preparados para todos los aspectos de su experiencia de servicio, incluyendo un entendimiento claro de la tarea y rol, las destrezas e información requeridas para la tarea, conocimiento de precauciones de seguridad, y sensibilidad, para con las personas con las que trabajarán.

10. La reflexión del estudiante se lleva a cabo antes, durante y después de las iniciativas de servicio. La reflexión usa múltiples métodos que fomentan el pensamiento crítico y es una fuerza central en el diseño y cumplimiento de objetivos curriculares.

11. Múltiples métodos son diseñados para reconocer, celebrar y validar más ampliamente el trabajo de los estudiantes.



—©National Youth Leadership Council, 1998 (Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil, 1998)



TARJETAS DE

ACTIVIDADES

Nivel 1Tarjeta de Actividad 1



Afiches para Apoyar a Olimpiadas Especiales

Introducción a la Actividad

Ustedes han aprendido sobre Olimpiadas Especiales y sobre como los atletas de Olimpiadas Especiales llegaron a ser “héroes locales”. Ahora es tiempo de contarlo para que otros también lo sepan. En esta actividad, ustedes harán afiches para ayudar a otros a aprender sobre los beneficios de involucrarse con Olimpiadas Especiales.

Tiempo

Un período de clase

Materiales Que Necesitará

Cartón o cartulina para los afiches Marcadores en variedad de colores Masking tape Otros materiales de arte como goma y papel de colores

Otros Recursos que Necesitará

El director y otros administradores de la escuela pueden aconsejarlo y ayudarlo a exhibir los afiches terminados, en buenos lugares en la escuela.

Pasos Recomendados

1. Piense en frases y temas positivos para informar a otros sobre los beneficios de Olimpiadas Especiales. Al pensar, obtenga tantas ideas escritas como sea posible. No se detenga a criticarlas. Cualquier idea está bien.

2. Discuta las diferentes frases y temas y seleccione algunos que desea resaltar en sus afiches.

3. Haga un bosquejo del afiche. Manténgalo simple. Asegúrese que la frase o tema resalte.

4. Complete el afiche real usando diferentes materiales de arte.5. Exhiba los afiches en la escuela en donde otros estudiantes

puedan verlos.6. Asegúrese de usar el logo oficial de Olimpiadas Especiales en

algún lugar del afiche. (Este no es el logo de los aros Olímpicos. Una muestra del logo se incluye con los materiales de Involúcrese en OE en la sección Recursos para Profesores)



Nivel 1Tarjeta de Actividad 2Haga Su Propio Volante


Un volante es un anuncio breve, usualmente en una hoja de papel, que le avisa a la gente sobre un evento o servicio. Los volantes son una forma muy rápida de llevar información a mucha gente. Su volante puede contar sobre un evento de Olimpiadas Especiales, algo que usted y sus estudiantes estén haciendo para apoyar a Olimpiadas Especiales u otra información que usted quiera anunciar, que esté relacionada con Olimpiadas Especiales. Usted puede hacer un volante para ayudar a apoyar las actividades descritas en las Tarjetas de Actividades para los Niveles 2 y 3.

TiempoUn período de clase después de prepararlo para completar el volante como trabajo para casa.

Materiales Que Necesitará Papel Marcadores y otros materiales Opcional: Computadora con un programa de diseño gráfico Una fotocopiadora

Otros Recursos Que NecesitaráEl director o administrador de su escuela puede explicarle los procedimientos especiales que tiene la escuela para distribuir volantes. Asegúrese de seguir las reglas de la escuela.

Pasos Recomendados

1. Decida el tema de su volante.2. Haga notas de la información que usted quiere incluir. Ejemplos:

Título; mensaje principal; tipo de proyecto, servicio o evento; horas, fechas y lugares; personas de contacto y números de teléfono para más información; otra información que usted crea que los lectores deben saber.

3. Trabajando sólo o con compañeros de clase o amigos, diseñe el volante. Haga varias versiones en borrador. Luego decida cuál le gusta más y haga una versión final.



4. Haga copias del volante. Si lo ha creado en una computadora, puede imprimir las copias. Si uso materiales de arte, haga fotocopias.

5. Distribuya el volante y colóquelo en toda la escuela después de obtener permiso para hacerlo.

6. Asegúrese de usar el logo oficial de Olimpiadas Especiales en algún lugar del volante. (Esto no es el logo de los aros Olímpicos. Una muestra del logo se incluye con los materiales de Involúcrese en OE, sección Recursos para Profesores)


Aprenda sobre Retardo Mental

Introducción a la ActividadEl conocimiento es entendimiento y poder. Usted puede desarrollar el entendimiento y el poder para hacer una diferencia positiva para las personas con retardo mental. Pero primero, es importante aprender sobre retardo mental. Esta actividad le brinda formas de desarrollar lo que usted ya sabe.

TiempoVariable. Investigación para hacerla como trabajo en casa. Reporte para darlo durante un período de clase.

Materiales Que Necesitará Acceso a una buena biblioteca Opcional: Acceso a una computadora con Internet

Otros Recursos Que NecesitaráUn profesor de educación especial puede guiarlo conforme usted aprende más sobre retardo mental. Además, usted puede chequear los siguientes sitios en la Web y otros recursos:

Web sites Salud de Niños para los Niños: Síndrome Down http://kidshealth.org/kid/health_problems/down_syndrome.html The Arc: Preguntas Frecuentes http://thearc.org/faqs.htm

LibrosSolicite la ayuda de un bibliotecario local para encontrar libros sobre retardo mental o busque en Recursos para Profesores una lista sugerida de títulos.



Pasos Recomendados1. Busque en la Web y en una biblioteca cercana recursos sobre

retardo mental. Las palabras clave para buscar información, incluyen: Retardo mental Educación especial Necesidades especiales Discapacidades Olimpiadas Especiales

2. Selecciones recursos que las personas de su edad puedan entender.

3. Tome notas de la nueva información que está aprendiendo.4. Haga una presentación sobre lo que ha aprendido a sus

compañeros de clase o escriba un reporte para crédito extra. Nivel 1Tarjeta de Actividad 4

Cuente la Historia de un Atleta de Olimpiadas EspecialesIntroducción a la ActividadLos atletas de Olimpiadas Especiales son personas que han encontrado la forma de superar una discapacidad por medio de destrezas, valentía, el compartir y la alegría de Olimpiadas Especiales. Ellos tienen muchas historias interesantes que contar acerca de cómo han logrado sus metas personales. Usted puede ayudar a contar estas historias a otras personas, que probablemente no saben lo importante y valioso que es Olimpiadas Especiales para las personas con retardo mental.

TiempoVariable. La investigación y las entrevistas para hacerse como trabajo en clase. La presentación para hacerse en un período de clase.

Materiales Que Necesitará Lápiz y cuaderno Opcional: Grabadora portátil pequeña Opcional: Procesador de palabras computarizado Opcional: Cámara

Otros Recursos Que NecesitaráUn profesor puede aconsejarlo en la forma de proceder.

Pasos Recomendados1. Decida cómo le gustaría contar la historia de un atleta de

Olimpiadas Especiales. Ejemplos incluyen:



Artículo para el periódico o Web site de la escuela Entrevista oral Video breve Presentación oral sobre discapacidades Pizarra para avisos o afiche

2. Escoja a un atleta de Olimpiadas Especiales que tenga una historia interesante que contar sobre su participación en Olimpiadas Especiales. Pregúntele a esta persona si está de acuerdo en contar su historia en la forma que usted lo ha planificado. (Importante: Asegúrese de tener el permiso escrito y cooperación de la persona. Pregunte a su profesor acerca de políticas de la escuela sobre publicar nombres y fotografías de otras personas en periódicos o Web sites de la escuela)

3. Presente la historia en el formato que usted ha escogido. Asegúrese que la persona está de acuerdo antes de compartir la historia con otras personas.

4. Fotografíe al atleta practicando su deporte favorito y publique la foto con su historia (pero recuerde, necesitará obtener permiso escrito para esto, del atleta o su padre/tutor).


Proporcione Apoyo en un Evento de Olimpiadas Especiales


A pesar de que usted ha aprendido sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales en esta unidad, nada se compara con lo que puede aprender cuando realmente experimenta un evento de Olimpiadas Especiales. Considere ayudar o participar en una variedad de eventos—por ejemplo, desde entrenamientos con atletas individuales hasta Juegos locales y regionales.

Tiempo

Variable. Investigación, planificación y participación en el evento para hacerlo como trabajo en casa. Presentación de un reporte sobre el evento a realizarse en un período de clase.




Variable, dependiendo de cómo decida usted registrar y reportar el evento.

Otros Recursos Que Necesitará

Asistencia del personal y voluntarios de Olimpiadas Especiales para decidir en qué evento participar y para hacer los arreglos.

Pasos Recomendados

1. Contacte a personal y voluntarios locales de Olimpiadas Especiales para saber cómo puede participar en eventos en su comunidad. Pregunte sobre prácticas, juegos y otros eventos. Pregunte qué oportunidades hay para voluntarios, ya sea en equipo o individualmente.

2. Determine en qué eventos quiere participar.3. Participe en el evento. Ofrezca proporcionar cualquier ayuda y

apoyo necesarios.4. Con su equipo, determine cómo reportará la experiencia. Usted

puede incluir fotografías del evento y entrevistas con los atletas de Olimpiadas Especiales.

5. Prepare un reporte breve para la clase o escriba un artículo para el periódico de la escuela o un periódico local.




Ayude a entrenar a un Atleta de Olimpiadas Especiales como Asistente de Entrenador

Introducción a la ActividadPor medio de Involúcrese en OE, usted ya ha aprendido algo sobre lo básico de enseñar una destreza a una persona con retardo mental. Aquí hay una oportunidad de practicar lo que ha aprendido, haciendo un compromiso de pasar tiempo con un atleta de Olimpiadas Especiales y ayudarlo a tener éxito.

Tiempo

Variable, aunque la mayoría del proyecto será completado fuera del tiempo de clase, con un reporte breve para darlo en clase.


Guías de entrenamiento de destrezas deportivas de Olimpiadas Especiales conforme sea apropiado. Pueden ser obtenidas de recursos locales de Olimpiadas Especiales.


Asistencia del personal y voluntarios locales de Olimpiadas Especiales.

Pasos Recomendados

1. Con asistencia de personal y voluntarios locales de Olimpiadas Especiales, póngase en contacto con algún entrenador e identifiquen a un atleta de Olimpiadas Especiales que necesite entrenamiento en uno o más deportes. Escoja entrenar deportes de los que usted tenga algún conocimiento y se sienta cómodo.

2. Obtenga guías de destrezas deportivas de Olimpiadas Especiales (de personal y voluntarios locales de Olimpiadas Especiales) que lo ayudarán a entrenar a su atleta.

3. Discuta con personal, voluntarios y otros entrenadores locales de Olimpiadas Especiales las estrategias que usan para ser entrenadores exitosos.

4. Programe sesiones de entrenamiento regularmente con su atleta.5. En una base regular, discuta cómo van las sesiones de

entrenamiento con personal, voluntarios y otros entrenadores



locales de Olimpiadas Especiales. Ajuste sus técnicas de entrenamiento conforme sea necesario.

6. Después de que su atleta ha participado en por lo menos una competición de Olimpiadas Especiales, prepare un reporte para su clase enfatizando lo que ha aprendido y cómo ambos, usted y el atleta de Olimpiadas Especiales que ayudó a entrenar, se beneficiaron de la experiencia.


Banco de Voluntarios


Ser voluntario es una forma de hacer algo positivo y útil para su escuela o comunidad. Los voluntarios se necesitan para docenas de tareas, especialmente en Olimpiadas Especiales. Un banco de voluntarios es algo como un banco en donde usted pone dinero para guardarlo seguro. La diferencia es que en un banco de voluntarios usted pone nombres de voluntarios.

TiempoVariable

Materiales Que Necesitará Información sobre actividades de Olimpiadas Especiales,

incluyendo programas y actividades específicas en donde se necesita ayuda de voluntarios.

Una computadora o tarjetas de archivo en donde escribir su base de datos de voluntarios.


Un profesor o un coordinador de voluntarios de Olimpiadas Especiales pueden ayudarlo a organizar su banco de voluntarios. Si usted decide mantener una base de datos en computadora, usted puede pedirle a alguien que sepa sobre bases de datos que lo ayude a establecerla.

Pasos Recomendados Contacte a su Programa local de Olimpiadas Especiales para

averiguar qué voluntarios necesitan. Decida cómo mantendrá los registros con información de

voluntarios.



Decida qué información mantendrá en cada “registro de voluntario.” El registro puede contener información como la siguiente: primer nombre, apellido, dirección, ciudad, estado, código postal, número de teléfono, dirección de e-mail, intereses y destrezas del voluntario y notas especiales. Mantenga un registro para cada voluntario.

Reclute voluntarios. Usted puede organizar reclutar voluntarios durante la hora de almuerzo o antes o después de la escuela.

Asigne a una o más personas para ser coordinador(es) de voluntarios.

Contacte a Olimpiadas Especiales y a otras organizaciones locales, para informarles que usted está listo para ayudar con voluntarios ansiosos de ayudar.

Contacte clubs escolares u organizaciones existentes como clubs deportivos para buscar voluntarios.


Expo Deportiva

Introducción a la ActividadOlimpiadas Especiales les brinda a las personas con retardo mental la oportunidad de competir en muchos deportes diferentes. Usted puede ayudar a organizar un evento de Expo Deportiva en su escuela, en un parque o en un centro de recreación local, y unirse a la diversión. Una Expo Deportiva es una actividad no competitiva, que proporciona a los atletas la oportunidad de probar un deporte nuevo por primera vez, o les da consejos para mejorar su desempeño en deportes que ya conocen.

TiempoVariableMateriales Que Necesitará

Información sobre los diferentes deportes de Olimpiadas Especiales. (Usted puede chequear con su organización local de Olimpiadas Especiales.)

Equipo deportivo para los eventos que seleccionó. (Contacte a su profesor de educación física u oficina local de Olimpiadas Especiales para obtener el equipo deportivo que necesita.)

Acceso a una cancha de fútbol, gimnasio u otro espacio, dependiendo del tipo de deportes que se ofrecerán.

Certificados de participación para entregar a todos los que tomen parte en la Expo Deportiva.




Un entrenador adulto, profesor de educación especial o profesor de educación física, pueden ayudarlo a seleccionar algunos deportes específicos y organizar la Expo Deportiva. También puede contactar a jugadores de ligas deportivas escolares o universitarias en los deportes seleccionados para que lo ayuden como instructores o entrenadores.

Pasos Recomendados Piense en los diferentes deportes que puede organizar. Decida

enfocarse en uno o más deportes. Ejemplos incluyen: golf, bochas, tenis de mesa, tenis, levantamiento de pesas, fútbol, softbol, baloncesto y atletismo en pista y campo.

Organice una Expo Deportiva en el recreo para incluir a estudiantes con discapacidades junto a otros estudiantes.

Pida a los profesores que lo ayuden a organizar una Expo Deportiva durante las clases regulares de educación física para incluir a estudiantes con discapacidades.

Invite a un profesor de educación física para que hable con usted y con otros estudiantes, sobre los diferentes deportes que están incluidos en el programa de educación física y que usted puede incluir en la Expo Deportiva.

Incluya a un atleta de Olimpiadas Especiales o a un compañero de clase con retardo mental, para que esté en el comité de planificación de la Expo Deportiva.


Aprendiendo sobre Deportes En línea

Introducción a la ActividadCompetir en deportes es una fuente de diversión y emoción para todas las personas involucradas. Si el otro equipo está lejos, sin embargo, los juegos y las competiciones pueden ser difíciles. Ahora las computadoras han hecho posible las competiciones deportivas aún entre personas que viven lejos unas de otras.

OnlineSports.org fue desarrollado en Douglas High School en Winston, Oregon. Esta escuela ha trabajado por muchos años para proporcionar oportunidades deportivas para atletas estudiantes de todas las habilidades. Los estudiantes con discapacidades entrenan y compiten con sus compañeros con la asistencia de Olimpiadas Especiales.

La competición OnlineSports fue desarrollada como una red de comunicación para estudiantes conforme ellos compiten con otros estudiantes alrededor del mundo de habilidades y edades similares. El



programa de Competición y Entrenamiento En línea fue diseñado para conectar a todos los estudiantes en la Internet. OnlineSports proporciona resultados de “tiempo real”de cada lugar de competición, fotos, cortos de filmación y de sonido.

TiempoVariable

Materiales Que NecesitaráComputadora con conexión de e-mail

Otros Recursos Que NecesitaráUn profesor u otro adulto que conozca de computadoras y software pueden ser de gran ayuda. También puede pedirle a un profesor de educación física o entrenador que sepa de deportes, que lo ayude.

Pasos Recomendados Conéctese a la Web site: http://www.onlinesports.org/. Navegue la Web site chequeando lo siguiente:

Sobre nosotros Junta de discusión Olimpiadas Especiales

Presente un reporte de lo que ha aprendido a su clase. Trabaje con un profesor de Educación Física o un voluntario de

Olimpiadas Especiales para explorar las competiciones en línea para los atletas de Olimpiadas Espaciales en su escuela o comunidad.




Organizando un Club de Compañeros®


Clubs de Compañeros® ofrece a los estudiantes sin retardo mental, formas de conocer y apoyar a otros con retardo mental, por medio de una variedad de actividades relacionadas con Olimpiadas Especiales. La lista de actividades posibles está limitada únicamente por su imaginación. Los compañeros pueden ayudar a enseñar destrezas deportivas, a organizar eventos y Juegos de Olimpiadas Especiales, a recolectar fondos para Olimpiadas Especiales y ayudar a Olimpiadas Especiales en muchas otras formas importantes.

Tiempo

La mayoría de clubs se reúnen una vez a la semana. El tiempo necesario para las actividades del club variará de acuerdo a la actividad específica.


Varía, dependiendo de la actividad


Importante: Formar un club en la escuela requerirá de un asesor adulto. En algunos casos puede ser más fácil hacer su Club de Compañeros parte de otro club como el Club Clave de la escuela, club deportivo o club de servicio aprendizaje.

Pasos Recomendados

Decida cuáles serán las actividades principales del club. Haga un plan de los pasos que necesitará seguir para establecer el

club. Decida quiénes serán los líderes del club. Puede tener presidentes

que prestan servicio por períodos limitados de seis meses a un año. Determine qué otros cargos y categorías especiales de miembros

del club necesitará. Reúnase con su asesor para discutir eventos y actividades

planificados.



Organice eventos y actividades. Haga un plan y mantenga un registro escrito.

Documente lo que hace. Haga cintas de audio y de video y cree una historia del club en su propio libro o diario del club.

Reúnase frecuentemente para reflexionar en lo que está haciendo. ¿Qué está saliendo bien? ¿Qué puede mejorarse?

Celebre su éxito. Organice eventos y celebraciones regulares para agradecer por su ayuda a todas las personas involucradas.

Nivel 2Tarjeta de Actividad 4 (continuación…)

Ejemplos de Actividades del Club de Compañeros

Ofrecer entrenamiento para atletas de Olimpiadas Especiales. Organizar una celebración después de los Juegos locales de

Olimpiadas Especiales. Hacer un video sobre Olimpiadas Especiales, atletas de Olimpiadas

Especiales y miembros del Club de Compañeros en su escuela. Organizar una asamblea para presentar el Club de Compañeros a la

escuela. Hacer presentaciones a grupos locales cívicos y de negocios para

informarles sobre su Club de Compañeros y Olimpiadas Especiales. Diseñar y producir una camiseta para que usen todos los miembros

del Club de Compañeros. Asistir a un evento local de Olimpiadas Especiales con los atletas

que ustedes ayudaron a entrenar para poder verlos competir y así observar los beneficios de su entrenamiento.




Clínica de Destrezas de Deportes Unificados™ de Olimpiadas Especiales

Introducción a la ActividadUn evento para formar un equipo de Deportes Unificados de Olimpiadas Especiales puede permitir a los estudiantes con y sin discapacidades participar en una actividad de destrezas o un juego de exhibición que puede ser observado por el resto de los estudiantes. El evento puede hacerse durante el día escolar o una noche de regreso a clases o durante otro evento de la escuela en que los padres, miembros de la junta de la escuela u otros miembros de la comunidad, asistan. La Asociación de Padres y Maestros puede estar interesada en patrocinar el evento.TiempoVarios períodos de clase, más tiempo después de la escuelaMateriales Que Necesitará

Equipo deportivo para el evento específico que usted elija Un lugar en donde pueda realizarse el evento Certificados de participación para todos los que tomen parte en la

clínica de destrezas de Deportes UnificadosOtros Recursos Que NecesitaráApoyo y asistencia de un entrenador adulto, voluntario de Olimpiadas Especiales o profesor de educación física. Atletas de secundaria o universitarios pueden ayudar a conducir los eventos. Pasos Recomendados

Trabajando con un asesor adulto, decida el evento deportivo o juego que puede ser organizado en su escuela o en la comunidad. Ejemplos incluyen baloncesto, softbol, fútbol y pista y campo en atletismo. El evento debe involucrar a atletas actuales de Olimpiadas Especiales y otros jóvenes con retardo mental.

Desarrolle un plan escrito para llevar a cabo su proyecto. Asigne roles y responsabilidades a los miembros de su grupo.

Reclute estudiantes sin retardo mental y atletas de Olimpiadas Especiales para que participen en el evento como compañeros de equipo.

Tenga prácticas, desarrolle destrezas deportivas para los compañeros de equipo de Deportes Unificados y organice juegos de práctica.

Organice un “gran juego,” el evento principal. Haga publicidad sobre la hora y el lugar e invite a padres, otros

estudiantes y miembros de la comunidad.



Documente lo que hace. Haga cintas de audio y de video y haga un libro o diario sobre el proyecto.

Reúnase frecuentemente para reflexionar en lo que está haciendo. ¿Qué está saliendo bien? ¿Qué puede mejorarse?

Celebre su éxito. Organice eventos y celebraciones regulares para agradecer por su ayuda a todas las personas involucradas.




e-Buddies

Introducción a la ActividadUn proyecto de Best Buddies International, e-Buddies es una comunidad de amistades en línea. Con unos pocos clics, usted puede cambiar el mundo para usted y para una persona con retardo mental. e-Buddies une a personas con y sin retardo mental, en amistades por e-mail. e-Buddies acuerda facilitar e-mails entre los participantes por lo menos una vez a la semana por un año—más seguido si usted lo desea. Unos pocos minutos a la semana pueden enriquecer su vida y la de su amigo.

TiempoVariableMateriales Que NecesitaráComputadora con conexión de e-mailOtros Recursos Que NecesitaráNinguno

Pasos Recomendados Vaya a la Web site e-Buddies. La dirección es:

http://www.ebuddies.org/ Siga las instrucciones para registrarse y contactarse con un e-

Buddy. Trabaje con un compañero o miembros de un grupo pequeño;

esfuércese en pensar ideas que hará que sus relaciones e-Buddy tengan éxito.

Desarrolle un plan escrito que incluya una meta para usted y su e-Buddy.

Documente lo que hace. Mantenga un diario para reflexionar sobre lo que está aprendiendo a través de este proyecto.

Reúnase frecuentemente con compañeros y compañeros de equipo para reflexionar en lo que está haciendo. ¿Qué está saliendo bien? ¿Qué puede mejorarse?

Más Información Sobre e-Buddies¿Qué hace e-Buddies?e-Buddies acuerda enviar e-mails a los participantes una vez a la semana por un año. Muchos participantes disfrutan tanto la relación por e-mail, que se envían e-mails todos los días. ¿Qué edad debo tener para unirme a e-Buddies?Debe tener por lo menos 12 años.



http://www.ebuddies.org/

¿Necesito permiso de mis padres para participar?Si es menor de 18 años, necesita el permiso de sus padres para unirse a e-Buddies. El formulario de registro lo guiará por el proceso de obtener el permiso de sus padres o tutor. ¿Cuesta algo e-Buddies?e-Buddies es gratis para los estudiantes y para personas con retardo mental u otras discapacidades de desarrollo.




Cumbre de la Juventud de Olimpiadas Especiales


Una forma excelente de apoyar a Olimpiadas Especiales y expresar nuestro aprecio por otras personas, es organizar una Cumbre de Juventud. Esta es una gran reunión que dura desde unas pocas horas hasta un día y reúne a gente joven con y sin retardo mental para discutir una variedad de temas que son importantes para ellos. Una de las metas principales debe ser involucrar a gente joven con retardo mental en Olimpiadas Especiales y unirlos con compañeros que apoyarán sus esfuerzos.

TiempoVariable

Materiales Que NecesitaráVolantes, cartas a padres y otros materiales para hacer publicidad


Apoyo o asistencia adulta La fecha y el lugar (que serán clave para el éxito de la cumbre); es

importante identificar un lugar para la Cumbre de la Juventud que sea agradable y atractivo para la gente que usted quiere que venga

Comida y refrescos, que pueden ayudar a todos a “romper el hielo,” aún para un evento relativamente corto

Pasos Recomendados

Decida las metas de su Cumbre de Juventud. ¿Cuáles serán los temas y mensajes principales? ¿Qué quiere lograr usted?

Decida un buen lugar para la Cumbre de la Juventud y asegúrese que esté disponible.

Organice un comité de gente joven con y sin retardo mental, además de asesores adultos, para desarrollar la agenda y temas.

Déle a todos en el comité dirigente la oportunidad de ver Nick News Special Edition: A World of Difference (Noticias de Nick Edición Especial: Un Mundo de Diferencia) sobre la Cumbre de la Juventud de Olimpiadas Especiales en Anchorage, Alaska,



realizada en Marzo 2001. Este excelente video les enseñará una variedad de ideas para su propia Cumbre de la Juventud. Use el video como la base para una discusión de ideas y planes para su propia cumbre de juventud.

Asegúrese que la gente joven con retardo mental esté unida por lo menos con un compañero, que apoyará sus esfuerzos para unirse a Olimpiadas Especiales.



Nivel 2Tarjeta de Actividad 7 (continuación…)

Desarrollar un plan escrito para la Cumbre de la Juventud. Asigne roles y responsabilidades para tareas clave.

Haga publicidad para la Cumbre de la Juventud en toda la escuela y la comunidad.

Reúnase como grupo para reflexionar en el progreso de su plan. ¿Qué está saliendo bien? ¿Qué puede ser mejorado?

Siga sus planes el día del evento. Documente lo que hace. Haga cintas de audio y video, y haga una

historia del evento como un libro, un diario o una cinta de video. Celebre el evento después de concluido, agradeciendo a todas las

personas involucradas por su ayuda.

LEA ESTO PRIMERO

Conforme la unidad progrese, los equipos de estudiantes deberán reunirse, ya sea dentro o fuera de clase, para planificar su proyecto de servicio-aprendizaje. Usted puede darles algo de tiempo en clase para que discutan el proyecto. Una alternativa sería asignar esto para trabajo en casa.


Lección 2Comprensión: Aprendiendo una

Destreza Nueva -Rápidamente


Considere la posibilidad de que toda la clase haga el mismo proyecto de servicio-aprendizaje. En ese caso, los equipos de estudiantes pueden ser asignados a tareas específicas o componentes del proyecto.


Discuta los desafíos de aprender algo nuevo y el sentimiento de satisfacción cuando lo logró.

Los estudiantes practican aprender una nueva destreza deportiva que sea desafiante, bajo presión y con tiempo límite.

Discuta las formas en que esta actividad puede representar lo que una persona con retardo mental experimenta cuando participa en deportes.

EN SUS MARCAS

Meta

Entender y apreciar los desafíos que una persona con retardo mental supera cuando aprende una destreza deportiva.

ObjetivosLos estudiantes podrán:

Identificar desafíos al aprender una nueva destreza. Describir sentimientos positivos que resultan de aprender una nueva

destreza. Identificar los pasos necesarios para enseñar una nueva destreza a

alguien que aprende más lento que la mayoría de nosotros.

LISTOS

Nota para el profesor: Para esta lección, usted puede solicitar a un profesor de Educación Física o a un director de Educación Especial, que venga a hablarle a la clase sobre que tipos de equipo, estrategias y técnicas se usan para enseñar una destreza deportiva, a personas con retardo mental,. Si este recurso no está disponible para usted, contacte a su oficina local



de Olimpiadas Especiales y solicite una persona que pueda hablarles, como por ejemplo, un entrenador que ya tiene experiencia en trabajar con atletas con retardo mental.

Del curriculum

Haga varias copias de las Tarjetas de Destrezas y córtelas para distribuirlas, para que cada equipo tenga un juego completo.

Una copia de la hoja de trabajo “Aprendiendo una Nueva Destreza” para cada estudiante.


Cronómetros (uno para cada grupo o equipo) Lápices (uno para cada grupo o equipo) Equipo para las tareas conforme sea necesario

FUERA

1. Haga que los estudiantes se junten en sus grupos pre-asignados.

2. Diga:Piensen en alguna vez, cuando ustedes estaban aprendiendo algo nuevo, lo difícil que fue al principio. Pudo haber sido algo mentalmente difícil, como multiplicar fracciones o, algo que representó un desafío físico, como aprender a usar una patineta, tabla para esquiar o cuerda para saltar.

De tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre sus experiencias. Luego pregunte:

¿Cuál fue el resultado? ¿Cómo se sintió cuando finalmente pudo hacerlo?

Pregunte a varios estudiantes. Fomente respuestas indicando que lograr una tarea difícil y vencer un desafío, nos lleva a sentimientos de orgullo, felicidad, emoción y seguridad en nosotros mismos.

Resuma:Realmente nos hace sentir bien cuando trabajamos duro para aprender algo nuevo y finalmente lo logramos.



3. Explique la actividad principal:Hoy, quiero que traten de hacer algo nuevo y difícil o algo en lo que no son muy buenos. Trabajarán en equipos y cada grupo deberá elegir su jefe o líder de equipo. Le entregaré a cada grupo, varias tarjetas en las que se describen tareas relacionadas con deportes y un cronómetro.

4. Explique lo siguiente: El equipo tendrá cinco minutos para leer las tarjetas. Cada persona del equipo escogerá una destreza para probar. Debe

ser algo que él o ella no saben hacer e involucra algún desafío. Cada persona tendrá 30 segundos para completar la tarea,

haciéndolo una persona a la vez. Enfatice que una persona debe tomar los tiempos para el equipo. Su

trabajo es decirle a cada persona cuando empieza y cuando termina su tiempo. Las instrucciones deben leerse bastante rápido y no deben repetirse.

Nota para el profesor: Toda la actividad está diseñada para simular lo que debe ser para una persona con retardo mental, tratar de aprender una nueva destreza relacionada con el deporte. Esto debe ser un verdadero desafío—y a paso rápido.

5. Explique:Después de que cada persona prueba una destreza, él o ella deben completar la hoja de trabajo “Aprendiendo una Nueva Destreza.” Yo recogeré las hojas de trabajo al final del período de clase.

6. Distribuya las tarjetas de destrezas y la hoja de trabajo “Aprendiendo una Nueva Destreza.”

7. Pregunte si alguien tiene preguntas sobre la actividad.Después de responder cualquier pregunta, dígales a los estudiantes que empiecen.

8. Camine por el salón y guíe a los estudiantes conforme sea necesario, a medida que ellos prueban las destrezas descritas en las tarjetas. Esto debe tomar 10-12 minutos.

9. Al finalizar la actividad, reúna a toda la clase para la discusión.Diga:



Vi a muchas personas tratando con gran esfuerzo de realizar una nueva destreza. ¿Cómo se sintieron haciendo ésto? Pregunte a varios estudiantes. Sus respuestas pueden incluir: “frustrado,” “fue divertido,” “interesante,” “avergonzado,” “tonto.”

10. Pregunte:¿Cuál fue la parte más desafiante al probar la nueva destreza?Pregunte a varios estudiantes. Sus respuestas pueden incluir: “no poderla hacer inmediatamente,” “no entenderla,” “no tener las destrezas físicas para realizarla.”

11. Pregunte a varios estudiantes. Fomente respuestas como: Tener más tiempo/más tiempo para practicar Más instrucciones/mejores instrucciones Ver que alguien más la hace Tener un entrenador/profesor Dividirla en pequeñas partes o pasos

12. Resuma diciendo:Aprender algo nuevo casi siempre es difícil, pero una vez que se aprende, uno se siente muy bien, y si usted se mantiene practicando, se vuelve cada vez mejor.

13. Recuerde a los estudiantes que en la última lección aprendimos sobre retardo mental. Pregunte:¿Cómo creen ustedes que es para una persona con retardo mental aprender una destreza nueva?

Llame a algunos estudiantes para compartir sus respuestas. Fomente respuestas que enfaticen la dificultad que pueden tener todas las personas al aprender una destreza nueva. Para una persona con retardo mental, esto está incrementado por la dificultad para aprender cosas nuevas en general.

Finalice

14. Diga a los estudiantes:A una persona con retardo mental, que aprende más despacio y que pudiera tener problemas de coordinación o alguna experiencia limitada en deportes, pudiera tomarle mucho más tiempo aprender una nueva



destreza . Todo esto depende del nivel de retardo mental de la persona y otras limitaciones que pueda tener. Las personas que están enseñando destrezas a otras personas con retardo mental, necesitan ir muy despacio, dar instrucciones claras y simples, dejarlos practicar, asegurarse de que entienden, enseñarles cómo hacerlo, estar preparados para repetir los pasos una y otra vez si es necesario y darles retroalimentación positiva.

Para prepararnos para nuestra próxima lección, yo asignaré a cada equipo un deporte y una destreza. El equipo desarrollará entonces formas para enseñar la destreza a una persona con retardo mental.

15. Asigne el deporte y la destreza a cada equipo: Fútbol: conducir un balón por todo el campo Baloncesto: conducir un balón por toda la cancha Voleibol: pasar/pegar al balón Sóftbol: tirar el balón por arriba Tenis: pegar un golpe directo Pista: bloque de partida o tiro de bala Levantamiento de pesas: peso muerto Gimnasia: ejercicio de piso

16. Pida a los estudiantes que empiecen a pensar qué tipo de prácticas querrán usar para enseñar una de estas destrezas deportivas a una persona con retardo mental. También deben pensar sobre otros ejercicios relacionados, que un atleta con retardo mental pueda hacer para prepararse para este deporte en particular.

17. Conforme el tiempo lo permita, haga que los estudiantes trabajen en planificar sus proyectos de servicio-aprendizaje.



MATERIAL DE TRABAJO

PARA LOS

ESTUDIANTES



Tarjeta de Destrezas #1: Baloncesto

Equipo: Baloncesto Cancha de baloncesto con aro de baloncesto

Direcciones:1. Empezando a la mitad de la cancha, conducir el balón de

baloncesto un mínimo de 5 veces con su mano no dominante. 2. Deténgase al inicio del área de lanzamiento.3. Tire la bola hacia arriba de usted con su mano no dominante.4. De un giro.5. Reciba el balón antes de que rebote con su mano no dominante.6. Tire una canasta usando su mano no dominante.7. Repita la secuencia tres (3) veces en menos de 30 segundos.

Tarjeta de Destrezas #2: Fútbol

Equipo: Balón de fútbol o balón similar Campo abierto

Direcciones:1. Usando sus pies, conduzca el balón de fútbol aproximadamente 10

metros tocando el balón un mínimo de cuatro (4) veces. 2. Usando sus pies, suba el balón hasta sus rodillas.3. Pase el balón continuamente de una rodilla a otra 10 veces

seguidas. Si cae el balón, comience nuevamente.4. Repita la secuencia tres (3) veces en menos de 30 segundos.

Tarjeta de Destrezas #3: Voleibol

Equipo: Balón de Voleibol o balón similar Área abierta

Direcciones:



1. Rebote el balón, luego lance el balón hacia arriba, alternadamente con usted mismo, hasta que logre 20 levantamientos sin parar.

2. Colóquese en la base de la cancha y haga un servicio con el balón por arriba, usando su mano no dominante.

3. Repita la secuencia por un tiempo total de 30 segundos.

Tarjeta de Destrezas #4: Tenis

Equipo:

Raqueta de tenis Bola de tenis Área abierta

Direcciones:1. Rebote una bola de tenis en el aire, usando la cara de la raqueta,

mientras camina un mínimo de 6 metros, hasta que llegue a contar 20 veces sin detenerse, usando su mano no dominante para sostener la raqueta.

2. Rebote una bola de tenis en el aire usando el borde o aro de la raqueta, que estará perpendicular al suelo, para un conteo continuo de 10.

3. Complete la secuencia tres (3) veces en menos de 30 segundos.

Tarjeta de Destrezas #5: Softbol

Equipo:

Bola de softbol o similar

Direcciones:1. Usando su abrazo no dominante, tire la bola de softbol

aproximadamente 6 metros hacia arriba en el aire (casi tocando el techo del gimnasio).

2. De una giro completo, luego reciba la bola con su mano no dominante.

3. Repítalo cuatro (4) veces en menos de 30 segundos.

Tarjeta de Destrezas #6: Gimnasia



Equipo: Área abierta (preferiblemente piso con colchoneta)

Direcciones:1. Haga un paradilla apoyado en las manos (invertida) y manténgala

sin asistencia por tres (3) segundos.2. Haga una vuelta hacia delante y pongase de pie.3. Haga una vuelta hacia atrás.4. Finalice con dos (2) volteretas laterales.5. Repita la secuencia tres (3) veces en menos de 30 segundos.

Aprendiendo una Nueva Destreza

Nombre__________________________________Fecha___________________________

Nombre del Profesor_______________________ Período de Clase__________________

1. ¿A qué deporte estaba relacionada su destreza?

2. ¿Tuvo éxito para completar la tarea?

3. ¿Cómo se sintió al probar la destreza?

4. ¿Qué fue lo más desafiante de aprender la destreza?

5. ¿Qué cosas específicas le hubieran ayudado para tener más éxito al aprender la destreza?



(Mencione por lo menos tres)

A.

B.

C.

LEA ESTO PRIMERO

Asegúrese de dar tiempo a los estudiantes para que finalicen sus planes para el proyecto de servicio-aprendizaje. El proyecto será el enfoque de la lección que viene después de ésta.


Presente a los estudiantes los tres atletas de Olimpiadas Especiales por medio de biografías breves y fotografías.

Las historias que se incluyen en el Currículum no son necesariamente las que usted debe presentar a sus alumnos. Usted puede tomar contacto con la oficina de Olimpiadas Especiales de su país para que ellos lo orienten y lo contacten con atletas del sector de su escuela. Posteriormente, usted podrá acercarse a los atletas para conocerlos, para entrevistarlos y fotografiarlos y crear nuevos perfiles, que usted presentará a sus alumnos.

Como culminación de esta lección, usted puede ver la posibilidad de que estos atletas héroes visiten la escuela y compartan con los jóvenes alguna actividad previamente planificada o sino, lleven sus medallas, fotos, etc. para que cuenten personalmente su experiencia.

Los estudiantes analizarán un deporte, para determinar cuales son los principales músculos que se usan en dicho deporte. Desarrolle una práctica que se relacione con este deporte e, identifique otro tipo de actividades físicas que un atleta puede hacer para prepararse para el deporte elegido.

EN SUS MARCAS


Lección 3Inspiración: Atletas con Valentía


Meta Entender y apreciar el desafío de enseñar destrezas deportivas a atletas, incluyendo a aquellos con retardo mental.

ObjetivosLos Estudiantes podrán:

Describir atletas con retardo mental que han tenido éxito en la vida y en Olimpiadas Especiales, superando desafíos significativos.

Identificar los aspectos específicos al aprender una nueva destreza deportiva.

Desarrollar un plan para enseñar una destreza deportiva a otra persona, incluyendo una persona con retardo mental.

Identificar actividades físicas que un atleta puede hacer y que le ayuden a prepararse para un deporte específico.

LISTOS

Nota para el Profesor: Para esta lección usted puede contactar a su oficina local de Olimpiadas Especiales para arreglar que un Mensajero Global le hable a la clase. Un Mensajero Global es un atleta de Olimpiadas Especiales que ha recibido capacitación para hablar en público y puede hablarle a la gente sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales.

Del curriculum: Seleccione a uno o más de los atletas de Olimpiadas Especiales

presentados en esta lección para resaltarlos. Usted necesitará una copia de la foto y biografía de cada atleta (incluida al final de esta lección).

Copias de la “Hoja de Trabajo de Entrenamiento” (una para cada estudiante).


Tres lápices para cada equipo. Si es posible, un cartel o afiche grande del sistema muscular, con

cada uno de los músculos con su nombre (para referencia.)

FUERA



1. Haga que los estudiantes se reúnan en sus grupos pre-asignados y recuérdeles el deporte que se les asignó al final de la lección anterior.

2. Diga:Hoy quiero presentarles un atleta que inspira [o si ha seleccionado a más de uno, “algunos atletas que inspiran”]. El lema de Olimpiadas Especiales es “Quiero ganar. Pero si no puedo ganar, quiero ser valiente en el intento.” Este atleta [para más de uno, “Estos atletas”] ha (han) sido valientes en el intento—y también ha (han) sido ganador(es).

3. Si cree que es apropiado para su situación, seleccione estudiantes para ayudarlo. Haga que cada estudiante muestre una foto de un atleta (de los materiales del curriculum) y lea en voz alta y/o resuma la biografía adjunta. Atleta #1: Loretta ClaiborneAtleta #2: Jeremy YoungAtleta #3: Andy Leonard

Nota para el profesor: Considere una o más formas alternativas de presentar el perfil(es). Estas pueden incluir (1) hacer que los estudiantes lean los perfiles en sus grupos y reporten brevemente a la clase lo que aprendieron de los atletas; (2) hacer que los estudiantes se preparen para reportar a la clase sobre los atletas como trabajo en casa; (3) seleccionar uno o más de los atletas y resumir los perfiles usted mismo.

4. Diga:Como usted puede ver, los atletas de Olimpiadas Especiales con retardo mental están decididos a dar lo mejor y han trabajado duro para lograr sus metas. Olimpiadas Especiales es una organización única que le brinda a las personas con retardo mental la oportunidad de estar en buena condición física, de participar en deportes organizados y de obtener logros. Los atletas tienen entrenadores que los ayudan a entrenar. Estos entrenadores casi siempre son voluntarios que practican y generalmente viajan con el atleta. Ellos son personas como usted o como yo, que quieren ser parte de Olimpiadas Especiales. La familia, amigos y muchas otras personas, ayudan a apoyar a los atletas de Olimpiadas Especiales.

5. Recuerde a los estudiantes que durante la última lección, a cada equipo se le dio una destreza relacionada con un deporte específico.



Explique:Hoy, usted trabajará con su equipo y desarrollará una práctica para enseñar una destreza, que esté relacionada con su deporte asignado, exactamente como lo haría un entrenador. Usted también anotará cualquier modificación que se le pudiera hacer a la práctica, si decidiera enseñarla a una persona con retardo mental.

Usted trabajará en su equipo para completar este trabajo. Cada persona en su equipo será responsable de completar una “Hoja de Trabajo de Entrenamiento” para entregar al final del período.

Además de desarrollar una práctica para enseñar una destreza, su equipo necesitará pensar en otras actividades físicas que un atleta puede hacer, para ayudarlo a prepararse para este deporte.

6. Distribuya la “Hoja de Trabajo de Entrenamiento”y “Práctica de la Destreza” a cada estudiante. Lea cada hoja de trabajo con la clase y asegúrese que los estudiantes las entienden, por ej., anaeróbico, aeróbico, agilidad, fuerza, etc.

7. De un ejemplo de como completar las hojas de trabajo:Primero necesitan analizar el deporte. Digamos que el deporte que se me ha asignado es pista y campo en atletismo, y la destreza/evento es el salto largo sin impulso.

Utilizando la “Hoja de Trabajo de Entrenamiento,” escribiré el nombre del deporte (“pista y campo”) y el nombre de la destreza (“salto largo sin impulso”) en los espacios apropiados.

Luego, analizaré el deporte para determinar el tipo de deporte que es (por ej., anaeróbico, aeróbico, combinación) y qué músculos se usan. Esto me ayudará a determinar después qué otro tipo de ejercicios puede hacer el atleta para prepararse para el deporte.

Ya que el salto largo sin impulso toma menos de dos minutos para completarlo, es considerado un deporte anaeróbico. Así que circulo anaeróbico. Si fuera una carrera de 1500 metros, sería aeróbico porque tomaría más de dos minutos completarla.

Para el salto largo sin impulso, los principales músculos usados están en los brazos, el pecho, las piernas y la espalda.



Yo enfocaré mi práctica, en la parte de la destreza que coordina el movimiento del brazo y la posición del cuerpo justo antes de despegar o salto real.

No se necesita ningún equipo.

El área de práctica sería “en una colchoneta de gimnasia, foso de arena, superficie de grama o suelo de gimnasio.”

En la sección titulada “Descripción de la práctica” yo podría explicar la práctica de esta forma:

Identifique la línea de despegue Párese justo atrás de la línea con los pies separados al ancho de los

hombros y los dedos de los pies ligeramente hacia fuera. Mantenga la barbilla en alto y la cabeza en línea con la columna. Mantenga los brazos relajados a los lados, mantenga la espalda

recta y deje que el cuerpo se incline ligeramente. Flexione las rodillas y tobillos pronunciadamente, balancee los

brazos vigorosamente hacia atrás e inhale profundamente.

8. Enseñe la práctica a uno de los estudiantes. Luego, como entrenador, déle retroalimentación en un solo aspecto de la destreza.

9. Haga que los estudiantes sugieran formas en que la destreza necesita ser modificada para poder ser enseñada a alguien con retardo mental, como se discutió en la lección previa. Las sugerencias probables incluirán:

Mucha práctica Dar las instrucciones muy despacio Asegurarse que el atleta ha entendido, preguntando a menudo si

está claro Mostrando cada componente o movimiento para que el atleta lo

observe Pidiendo al atleta que muestre cada componente por separado o

movimiento individual Ayudando al atleta con los movimientos reales

10. Diga:

Aprender la destreza específica, es sólo una parte de la preparación para un deporte. Otra parte es desarrollar un programa de condición física o de entrenamiento. En la sección de la hoja de trabajo que pregunta



“Otras actividades físicas que el atleta puede hacer y que lo ayudarán a prepararse para el deporte,” yo pondría “saltos verticales, saltar en superficies que se balancean, como trampolines o pequeños trampolines de gimnasia y ejercicios de la parte superior del cuerpo con pesas, para aumentar la fuerza del brazo.”

Nota para el profesor: Si usted cree que sus estudiantes encontrarán muy complicado enseñar las destrezas específicas, puede omitir esa parte de la actividad y enfocarse en que ellos identifiquen otras actividades físicas que el atleta puede hacer para prepararse para el deporte, como se indica en la hoja de trabajo.

11. Bríndele a los estudiantes la experiencia de ser entrenados en esta actividad. Para hacerlo más divertido para los estudiantes, al inicio usted puede hacer, por ejemplo, el juego de “Simón Manda”, para colocarlos en el lugar apropiado.

12. Haga que los estudiantes empiecen a trabajar en sus equipos y a completar sus Hojas de Entrenamiento.

13. Muévase por el salón para asegurarse de que los estudiantes estén trabajando y para responder cualquier pregunta que puedan tener.

Si terminan rápido, pueden trabajar en sus proyectos de servicio-aprendizaje.

Finalice

14. Si el tiempo lo permite, pida que cada equipo haga una presentación breve, demostrando al resto de la clase, la práctica que su equipo desarrolló, identificando las tres actividades físicas relacionadas. Si el tiempo está muy limitado, pida a los estudiantes que hagan sus presentaciones a otro equipo en vez de a toda la clase.

15. Resuma diciendo:

Estas son las clases de prácticas y programas de entrenamiento que ustedes necesitarán saber, para poder entrenar a un atleta en Olimpiadas Especiales o cualquier otro programa deportivo. Algunos de ustedes estarán interesados en hacerlo. Sería un buen ejemplo de una actividad de servicio-aprendizaje. En la siguiente lección, ustedes



tendrán tiempo para trabajar (o completar) sus proyectos de servicio-aprendizaje y dar a la clase un reporte breve acerca de los mismos.

Conozca a

Un Atleta de


Loretta ClaiborneSpecial Olympics



Loretta Claiborne

Loretta Claiborne es la cuarta de siete hijos de Rita Claiborne. A una edad temprana, se diagnosticó que Loretta tenía retardo mental. Ella era casi ciega y, no habló ni caminó hasta que tenía cuatro años.

Los Doctores le aconsejaron a la madre de Loretta que en vez de vivir en su casa, la internara en una institución. Su madre, empezó a hacer los trámites cuando Loretta tenía ocho años. Pero cuando Rita Claiborne se acercó a las puertas del edificio, cambió de parecer. Simplemente no lo pudo hacer. Ella y su hija regresaron a casa.

La cirugía mejoró la visión de Loretta, y pudo asistir a la escuela pública. Pero allí, otros estudiantes a menudo la trataban cruelmente. Se burlaban de ella y le ponían sobrenombres. Ella no entendía por qué nadie quería ser su amiga. A pesar de que esto le dolió profundamente, Loretta no se rindió. Ella estaba determinada a ser “alguien.”

Cuando Loretta estaba en secundaria, una trabajadora social se interesó especialmente en ella y la incorporó al Programa de Olimpiadas Especiales,. Loretta asistió a un encuentro de atletismo de Olimpiadas Especiales. Estaba feliz de encontrar a cientos de personas como ella. Siempre había sido una buena corredora. Pero ahora tenía la oportunidad de estar en un equipo y compartir sus experiencias.

Inspirada por la felicidad que ella encontró al correr, Loretta se puso una meta: entrenar todos los días y competir en eventos de atletismo. En 1981, corrió la Maratón de Boston (26.2 millas). Más tarde, ese



mismo año, recibió el honor más grande de Olimpiadas Especiales, “El Premio al Espíritu de Olimpiadas Especiales.” Al año siguiente, ella volvió a correr la Maratón de Boston y terminó en 3 horas, 3 minutos. El año siguiente, Loretta corrió cinco maratones en menos de seis meses.

Cuando Loretta se graduó de secundaria, un funcionario de la junta escolar le entregó el diploma. Fue el mismo hombre que, 10 años antes, había recomendado que ella fuera enviada a un hogar especial.

En 1989, el Comité Olímpico de Estados Unidos nombró a Loretta la Atleta de Olimpiadas Especiales del Año. Un año después fue invitada al Programa All-Pro Sports Awards Show en ABC Televisión, reconociéndose sus logros y éxitos. También fue invitada a visitar la Casa Blanca y tuvo el honor de presentar al Presidente de los Estados Unidos en la Ceremonia de Apertura de los Juegos Mundiales de Verano de Olimpiadas Especiales 1995.

Ese mismo año, Loretta recibió un título honorario de una Universidad de Connecticut. Ella fue la primera persona con retardo mental que recibió ese honor de una Universidad. Hablando frente a 4.000 personas, ella dijo con orgullo, “A mi me dijeron que no sería nadie, que me pondrían en una institución. Hoy, me paro aquí para decir que yo, soy alguien.”Loretta prestó servicio en la Junta Directiva de Special Olympics por nueve años. Ella aún trabaja para ayudar a personas con discapacidades en todo el mundo como “Mensajera Global” de Olimpiadas Especiales, ha testificado ante el Comité del Senado de Estados Unidos en audiencia de Asignaciones y ha hablado en la Conferencia de Cirujanos Generales sobre Disparidades en la Salud y Retardo Mental. Ella habla inglés, español y ruso. También sabe idioma de Signos y es cinta negra en karate. En su carrera de deportes, Loretta ha competido en natación, boliche, baloncesto, esquí a campo traviesa, patinaje artístico, patinaje sobre ruedas, fútbol, softball y voleibol.

Loretta continúa luchando por alcanzar sus metas. En Enero del 2000, Disney y ABC Television transmitieron La Historia de Loretta Claiborne. Esta película, inspirada en la vida de Loretta, muestra su historia, sus desafíos, luchas y éxitos. Millones de familias en toda la nación han visto esta película.

Ahora Loretta incluso tiene su propia web site. Esta es una buena forma de contactarse con ella, aprender más sobre su vida y hacerle cualquier pregunta que usted tenga. La dirección es: www.lorettaclaiborne.com



http://www.lorettaclaiborne.com/

Régimen de Entrenamiento de Loretta Claiborne para una Maratón

Semana 1 – 2: Total 30 millas; 4-6 millas diarias, con un día de descanso.Semana 3 – 7: Agrega un total de 5-8 millas; 5-7 millas diarias; 2-3

días de entrenamiento de peso ligero para cuerpo superior e inferior.

Semana 8-12: Millas diarias de 7-9 con una carrera más larga de 10-12 millas; siempre después de una carrera más larga hace un día más suave de carrera. Continúa con entrenamiento de pesas y día de descanso.

Semana 13-14: Carreras diarias igual que lo anterior, con una carrera larga de 16 millas; luego pesas y día de descanso.

Semana 15: Tomar tiempos y descanso; el día anterior sólo hace como 2 millas suaves.

Entrenamiento de velocidad: Un día a la semana empezando en la semana 8.

Entrena velocidad en una carretera recta, usando los postes de teléfono como intervalos. Corre rápido entre 3-4 postes, intensificando hasta los postes 5 y 6, por varias semanas. Usa cuestas locales para obtener resistencia, algunos días a la semana.

Líquidos: Loretta prefiere agua en vez de las bebidas deportivas, pero las bebidas deportivas son buenas para recuperar ciertos minerales y vitaminas.

Comida: Nada de comidas fritas; no comer mucha pasta ni carbohidratos. Loretta nunca come carne de cerdo ni de res. Le encanta el arroz, el pollo y el pescado. Como regla general, su dieta siempre es la misma durante el entrenamiento, pero aumenta la cantidad en las últimas 2-3 semanas antes de la maratón.

Consejos de Loretta: Sólo concéntrese en finalizar su primera maratón. Disfrútelo. No es una carrera. Luego para la segunda maratón y maratones futuras, trate de mejorar sus tiempos.



Jeremy Young

Jeremy Young tiene hermosos recuerdos de Olimpiadas Especiales: obtener muchas medallas de oro en gimnasia y compartir el triunfo con su abuelo. A pesar de sus muchas discapacidades, él demostró que podía ser un héroe.

Jeremy tiene más de una discapacidad. Es ciego desde la infancia. También tiene discapacidades de aprendizaje. Como resultado de éstas, aprendió tarde el sistema Braile, pero a pesar de todo, tuvo éxito.

Jeremy ganó siete medallas de oro en gimnasia en los Juegos de Verano de Olimpiadas Especiales de Pennsylvania en 1997. Lo volvió a hacer en los Juegos de Verano de Pennsylvania—¡siete medallas de oro!

Esto sería difícil para cualquier persona. Pero es impresionante cuando te das cuenta que Jeremy es ciego. Jeremy resume cómo ha logrado ser tan exitoso así: “Trato de ser valiente cada día,” dice.

Jeremy no dejó que el hecho de ser ciego lo interrumpiera. Sólo lo hizo trabajar más duro. Su madre explica: “Había veces en que yo pensaba que Jeremy simplemente no podía aprender algo,” dice ella. “Pero luego, él trabajaba duro y lo lograba.”

Hacer su mejor esfuerzo también ha sido la actitud de Jeremy en Olimpiadas Especiales. “Tengo que trabajar duro para obtener un punteo alto,” dice. “Me siento bien conmigo mismo si doy lo mejor de mí, aún si no gano.”

Pero Jeremy ha ganado muchísimo en los últimos años. “Me gusta que me vaya bien, obtener punteos altos y ganar medallas,” dice.

Además de entrenar en gimnasia en Olimpiadas Especiales, Jeremy participa en clases de karate para ciegos y personas con discapacidades visuales. Jeremy también se mantiene en forma practicando ciclismo, en bicicleta para dos personas, con su padre, Craig.

El entrenador de gimnasia de Jeremy, Robert Berni, está impresionado por la habilidad de Jeremy para vencer un desafío. “Aprender cómo elevarse sobre la barra alta y desarrollar la fuerza para hacerlo, le tomó tres años de trabajo duro, dice, “Jeremy tiene una determinación increíble.”



Andy LeonardSpecial Olympics

Andy Leonard

Andy Leonard es un modelo de determinación, aún para Olimpiadas Especiales. Andy nació alrededor de 1968 en Vietnam durante la guerra. De acuerdo con reportes de noticias, fue huérfano durante su niñez cuando su ciudad fue destruida. El y sus cuatro hermanos y hermanas fueron puestos en un orfanato, aunque los otros cuatro se fueron pronto. Nunca los volvió a ver.

Luego, casi al final de la guerra, el orfanato decidió evacuar a los niños. El ejército de los Estados Unidos ayudó a llevar a los niños a las Filipinas. De allí se fueron a los Estados Unidos.

Andy fue adoptado por Richard e Irene Leonard de Lock Haven, Pennsylvania (la familia ahora vive en Ohio). Ya que no hay un registro de su fecha de nacimiento real, decidieron celebrarlo el 7 de Mayo. Ese fue el día que él se unió a su familia.

Siendo un niño frágil, Andy sufrió frecuentes infecciones de oído. La cirugía en los Estados Unidos le restableció su audición, pero los doctores supieron que las infecciones habían causado daño cerebral. Como resultado, a Andy le resulta difícil leer y escribir. Sin embargo siempre ha sido muy activo, nadando para el equipo local de YMCA y jugando béisbol en la Liga Infantil.

En Secundaria Andy dejó de crecer. Actualmente mide cinco pies y pesa 114 libras. Motivado por el deseo de desarrollar su masa muscular, ingresó a Olimpiadas Especiales y empezó a practicar el levantamiento de pesas. Andy estaba tan entusiasmado que, fue capaz de romper los records de Olimpiadas Especiales en levantamiento de pesas. También ha tenido éxito en eventos de la comunidad fuera de Olimpiadas Especiales. Puede levantar 352 libras en cuclillas y 226 libras en el banco. También fue medallista en tenis de Olimpiadas Especiales Pennsylvania.

La historia de Andy se ha contado en varias publicaciones, incluyendo Sports Illustrated y Boys’ Life. El, sigue inspirando a la gente en todo el



país. Olimpiadas Especiales ha abierto muchas puertas para Andy, brindándole reconocimiento y ayudándole a mejorar su autoestima.

MATERIAL DE TRABAJO

PARA LOS

ESTUDIANTESwww.specialolympics.org/getintoit Involúcrese en OE Edades 14 - 18 años 76


Hoja de Trabajo de Entrenamiento

Su Nombre_________________________ Fecha________________________________

Clase______________________________ Período______________________________

Nombre del deporte__________________ Nombre de la destreza__________________

Analice el DeporteTipo de Deporte: (Circule uno)

Anaeróbico (principalmente requiere expiradas de aire cortas y energía que dure menos de dos minutos)

Aeróbico (principalmente requiere movimiento continuo por varios minutos, usando músculos largos)

Combinación de aeróbico y anaeróbico

Principales músculos usados: (circule todos los que apliquen)(Escriba el nombre de los músculos al lado de la categoría como, bíceps, tríceps, cuadriceps)



Brazos/hombros____________________________________________________

Pecho ____________________________________________________________ Espalda___________________________________________________________ Abdominales

(Estómago)_____________________________________________ Glúteos (nalgas)

____________________________________________________ Piernas

____________________________________________________________

Otros Componentes: (circule todos los que apliquen)

Velocidad (movimiento rápido en un período muy corto de tiempo) Agilidad (cambiar de dirección rápidamente mientras está en

movimiento) Coordinación/tiempo (movimientos dinámicos y precisos del

cuerpo, en relación a objetos/equipo utilizado en el deporte) Flexibilidad (gran rango de movimiento que involucra músculos y

articulaciones) Fuerza muscular (fuerte contracción muscular contra alta

resistencia) Resistencia muscular (contracciones musculares repetitivas

contra resistencia baja o mínima) Otro

_______________________________________________________________

Práctica de la Destreza

Equipo necesario: (pelota, conos, raqueta, etc.)

Área de la práctica: (campo de grama, cancha de baloncesto, suelo de gimnasio, etc.)



Descripción de la práctica:

Modificaciones para enseñarle a alguien con retardo mental:

Otras actividades físicas que el atleta puede hacer para entrenar o prepararse para el deporte (enumere un mínimo de tres y sea específico):

1.

2.

3.

Describa una actividad o juego que usted puede hacer, para que el aprender estas destrezas sea divertido, lo disfruten y lo recuerden.

LEA ESTO PRIMERO

La cantidad de tiempo que toma esta lección, variará ampliamente, dependiendo de las actividades de servicio-aprendizaje que usted y sus estudiantes hayan escogido.



Lección 4Acción: Aprendiendo por medio del

Servicio


Discuta los beneficios del servicio-aprendizaje tanto para quienes proporcionan el servicio, como para quienes lo reciben.

Haga que los equipos expliquen sus proyectos a la clase. De tiempo para que los estudiantes trabajen en sus proyectos o los

completen durante la clase.

EN SUS MARCAS

Meta

Aplicar el conocimiento y entendimiento de las lecciones previas a una actividad de servicio-aprendizaje, que involucra apoyo a Olimpiadas Especiales y a los atletas de Olimpiadas Especiales.

Objetivos

Los Estudiantes podrán:

Identificar beneficios para ellos mismos y la comunidad al proporcionar servicio a otros y traducir lo que ellos han aprendido, en acciones en la escuela y la comunidad.

Identificar los pasos necesarios para llevar a cabo un proyecto de servicio-aprendizaje.

Participar activamente en planificar y completar un proyecto de servicio-aprendizaje, ya sea con compañeros de equipo o con toda la clase como grupo.

Reflexionar sobre los muchos beneficios de participar en un proyecto de servicio-aprendizaje y proporcionar apoyo a Olimpiadas Especiales.

LISTOS

Preparación para el Profesor

Del curriculum: Hoja de trabajo “Planificando y Organizando Proyectos de Servicio-

Aprendizaje” Tarjetas de Actividades para Proyectos de Servicio-



Aprendizaje (Revisar Material de Trabajo para los Estudiantes, Lección 1)

Copias de “Reflexiones sobre Servicio-Aprendizaje” para cada estudiante

“Once Elementos Esenciales de Servicio-Aprendizaje” (Lección 1)

Equipo audiovisual y otros materiales: Materiales conforme sean necesarios para los proyectos de servicio-

aprendizaje

FUERA

1. Haga que los estudiantes se reúnan en los grupos pre-asignados.

2. Diga:Esta es la parte de “Acción” del curriculum: realizar su propio proyecto de servicio-aprendizaje. En esta unidad, en que hemos estado hablado sobre retardo mental y Olimpiadas Especiales, hemos visto lo que es participar en deportes con una discapacidad. Las personas lo han podido hacer y tuvieron éxito. Olimpiadas Especiales ha probado eso.

3. Pregunte:¿Cuáles son algunas de las cosas específicas que han aprendido hasta ahora en estas lecciones? ¿Sobre retardo mental? ¿Sobre Olimpiadas Especiales? ¿Sobre temas y puntos relacionados?

Recuerde a los estudiantes el proceso “Registro de Información”, usado en la primera lección. Si usted ya ha exhibido, en la pizarra o en papelógrafo, las respuestas hechas por los estudiantes en el “Registro de Información”, hágalo nuevamente. Anime a los estudiantes a compartir con la clase cosas nuevas que hayan aprendido sobre retardo mental u Olimpiadas Especiales y que estén anotadas en sus hojas de trabajo “Registro de Información.”

4. Pregunte:Desde que empezamos este curriculum, ustedes han estado pensando y planificando un proyecto de servicio aprendizaje. Ahora estamos a punto de desarrollarlo. ¿Quiénes creen ustedes que se beneficiarán más con el proyecto?

Fomente respuestas que sugieran que, al planificar y realizar un proyecto de servicio-aprendizaje en la escuela o comunidad, los



responsables del proyecto, tienen tanto que aprender y beneficiarse de, como aquellos que reciben el servicio o ayuda. Esto es particularmente cierto para proyectos que ayudarán a apoyar a Olimpiadas Especiales y a los atletas de Olimpiadas Especiales.

5. Haga que los diferentes equipos describan al resto de la clase los proyectos de servicio-aprendizaje que han escogido para implementar. De tiempo para que cada equipo presente su proyecto a la clase. Anime a los estudiantes a hacer preguntas sobre el proyecto o a hacer sugerencias sobre cómo hacerlo más exitoso.

Si usted ha decidido hacer un proyecto como grupo completo, revise los planes para el proyecto. Decida qué comités o sub-grupos pueden organizarse, que ayudarán a lograr las metas del proyecto.

6. De tiempo para la resolución de problemas. Anime a los estudiantes a anticipar los problemas que puedan ocurrir, ya sea con proyectos de grupo pequeño o grupo grande y sugiera formas de resolver o evitar esos problemas. Ejemplos:

La necesidad de encontrar suministros o recursos La necesidad de que la escuela o la familia de un atleta de

Olimpiadas Especiales, de permiso para su participación en la actividad

Proporcionar transporte de y hacia las actividades Localizar equipo Programación, organizar el tiempo para realizar el proyecto

(calendarizar) Encontrar un adulto o entrenador para que ayude con el proyecto

Finalice

7. De tiempo para que los estudiantes completen sus proyectos de servicio-aprendizaje. Esto puede continuar en otros períodos de la clase, fuera de la escuela o como trabajo en casa.

8. Proporcione a cada estudiante una copia de la hoja de trabajo “Reflexiones sobre Servicio-Aprendizaje” y que la completen como trabajo en casa. Anime a los estudiantes a compartir sus reflexiones y otros resultados del proyecto, con la clase.



MATERIAL DE TRABAJO

PARA LOS

ESTUDIANTES



Reflexiones sobre Servicio-Aprendizaje

Todos se benefician de un proyecto de servicio-aprendizaje. Use esta hoja de trabajo para reflexionar sobre las cosas que han aprendido durante el proyecto y formas en que lo han beneficiado a usted y a otros.

1. Describa su proyecto de servicio-aprendizaje en un párrafo breve.

2. ¿Qué cosas aprendió sobre otra gente durante el proyecto?

3. ¿Qué nuevas destrezas aprendió? si hubo alguna

4. ¿De qué forma cree que el proyecto lo ayudó a alcanzar alguna de sus metas?

5. ¿En qué forma ayudó el proyecto a otras personas?



LECCIONES

SUPLEMENTARIAS

LEA ESTO PRIMERO

Esta lección fue diseñada para ser enseñada en conjunto con el curriculum de Involúcrese en OE, desarrollado por Olimpiadas Especiales y que está siendo ofrecido en clases de Educación Física. Será importante coordinar con el departamento de Educación Física cómo y cuándo enseñar la lección, para alinearla tanto como sea posible con el uso y programación del curriculum del departamento.


Lección Suplementaria: Idioma /Lenguaje y Comunicación


Antes de enseñar esta lección, por favor lea la siguiente información:

Introducción al Retardo Mental (Recursos para Profesores) “Obtenga los Hechos sobre Retardo Mental y Olimpiadas Especiales” (Lección 1, Pág. 21)

Observe que esta lección involucra acceso a Internet. Sería ideal que los estudiantes pudieran interactuar con las Web sites identificadas en esta lección, como parte de su experiencia en la clase. Las alternativas incluyen, asignar investigación en Internet como trabajo en casa o imprimir y distribuir ejemplos apropiados de páginas en la Web.


Discuta diferentes formas de contar una historia por medio de diferentes medios y enfoques, por ej., hechos reales y ficción.

Discuta la historia de Olimpiadas Especiales y la de la atleta Loretta Claiborne, basada en las hojas de trabajo y Web sites con información sobre estos temas.

Los estudiantes compararán los efectos de contar una historia por medio de diferentes medios y enfoques.

EN SUS MARCAS

MetaEntender los desafíos enfrentados por las personas con retardo mental*, las formas en que Olimpiadas Especiales las ha ayudado a llevar vidas satisfactorias y, diferentes formas de comunicar la historia a través de medios impresos y electrónicos.

* El término “retardo mental” es ampliamente usado dentro del movimiento de Olimpiadas Especiales. Usted puede sustituirlo por otro término más apropiado en su país o comunidad, como “discapacidad intelectual” o “retardo en el desarrollo.”



ObjetivosEl estudiante podrá:

Identificar declaraciones reales sobre retardo mental. Describir a Olimpiadas Especiales y los beneficios que proporciona a

las personas con retardo mental. Describir formas en las cuales Loretta Claiborne ha sido una

inspiración para las personas con y sin retardo mental. Identificar los diferentes efectos de transmitir información, utilizando

como vía de comunicación, medios impresos y electrónicos.

LISTOS

Del curriculum

Una copia de “Obtenga los Hechos sobre Retardo Mental y Olimpiadas Especiales” para cada estudiante (Material de Trabajo para los Estudiantes, Lección 1)

Una copia de “Conozca a la Atleta de Olimpiadas Especiales Loretta Claiborne” para cada estudiante (Material de Trabajo para los Estudiantes, Lección 3)

Equipo audio-visual y otros materiales

Acceso a Internet para que los estudiantes puedan ver la Web site de Loretta Claiborne. Alternativa: Acceso a Internet antes de que inicie la clase o como trabajo en casa.

FUERA

1. Pregunte:Si tienen una historia importante que contar, ¿cuáles serían las diferentes formas de contarla? Fomente respuestas como:

Escribiendo, ya sean hechos reales o ficción Por medio de fotografías Por medio de video/película, ya sean hechos reales o ficción

Asegúrese de que los estudiantes entiendan la diferencia entre hecho real (algo real que pasó o evento real, algo que tiene existencia real



demostrable) y ficción (una creación imaginativa o trabajo literario no necesariamente basado en un hecho real).

2. Diga a los estudiantes:Una historia importante que ustedes pueden ya conocer es la de Olimpiadas Especiales, que le ha brindado a personas con retardo mental en todo el mundo, la oportunidad de participar en deportes competitivos. ¿Quién nos puede decir algo sobre retardo mental y/o Olimpiadas Especiales?Los estudiantes pueden ya haber aprendido sobre retardo mental u Olimpiadas Especiales. O pueden no saber nada sobre el tema. De tiempo para que los estudiantes compartan lo que saben.

3. Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco. Distribuya “Obtenga los Hechos sobre Retardo Mental y Olimpiadas Especiales ” y “Conozca a la Atleta de Olimpiadas Especiales Loretta Claiborne” a cada estudiante.

Explique:Tomaremos tiempo para leer sobre retardo mental, Olimpiadas Especiales y sobre una atleta sobresaliente de Olimpiadas Especiales, Loretta Claiborne. Lean para sí mismos las hojas de trabajo. Cuando terminen, decidan cuatro puntos relevantes, que ustedes crean que los textos transmiten y que son importantes que la gente sepa. Seleccione a una persona del grupo para que comparta estos cuatro puntos con el resto de la clase.

4. De tiempo para que los estudiantes lean las hojas de trabajo y para decidan los cuatro puntos principales que quieren compartir con la clase.

Anime a los estudiantes a:

Definir retardo mental. Identificar el rol de Olimpiadas Especiales, de ayudar a personas con

retardo mental a vivir vidas más felices y saludables. Describir formas en que Loretta Claiborne es una inspiración para

otras personas, con y sin retardo mental.

5. Cuando los grupos estén listos, pídale a una persona de cada grupo, que comparta los cuatro puntos principales con la clase.



Para que esto sea rápido y para evitar repetirlos puntos, haga que los estudiantes usen una técnica de “Lluvia de Ideas”: cada grupo presenta uno o más hechos o ideas nuevas, que no han sido expresadas antes. El proceso se mueve muy rápido alrededor del salón para que las declaraciones de los estudiantes parezcan literalmente estar estallando de sus grupos.

6. Si es posible, haga que los estudiantes entren a las Web sites de The Arc y de Loretta Claiborne durante la clase.

Las direcciones en la Web son:

http://thearc.org/faqs.htm www.lorettaclaiborne.com

Nota para el profesor: Si no es posible que los estudiantes interactúen en las Web sites en clase, una alternativa sería que usted se conectase a las Web sites e imprimiera ejemplos de la información que proporcionan y distribuyera copias a los estudiantes. Sin embargo, lo ideal, es que los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar las Web sites directamente. Otra opción sería darle a los estudiantes un trabajo para visitar las Web sites como trabajo para la casa, antes de que esta clase se inicie o, como continuación de la discusión, después de que hayan leído los materiales incluidos en el curriculum Involúcrese en OE.

4. Discuta similitudes y diferencias, en la información sobre retardo mental y Loretta Claiborne presentada en los materiales escritos y en las dos Web sites.

Finalice

8. Anime a los estudiantes a pensar sobre las diferentes formas de contar la historia de Loretta Claiborne.

Diga:En esta lección hemos visto diferentes formas de contar una historia o de transmitir información. Hemos leído la biografía de Loretta Claiborne. También hemos aprendido de Loretta Claiborne en su propia Web site. ¿Cuáles creen ustedes que fueron las formas más efectivas de contar la historia de Loretta Claiborne? ¿Por qué lo creen? ¿De qué otra forma contarían ustedes la historia de Loretta, si se les asignara ese trabajo?



http://www.lorettaclaiborne.com/

http://thearc.org/faqs.htm

Anime a los estudiantes a responder ya sea en una discusión de grupo o escribiendo respuestas en un párrafo.

LEA ESTO PRIMERO

Esta lección fue diseñada para ser enseñada en conjunto con el curriculum de Involúcrese en OE, desarrollado por Olimpiadas Especiales y que está siendo ofrecido en clases de Educación Física. Será importante coordinar con el departamento de Educación Física cómo y cuándo enseñar la lección, para alinearla tanto como sea posible con el uso y programación del curriculum del departamento.

Antes de enseñar esta lección, por favor lea en Recursos para Profesores “Introducción al Retardo Mental”.


Determine lo que los estudiantes saben sobre la historia de retardo mental.

Defina retardo mental y describa las formas en que ha cambiado el trato que hace la sociedad hacia las personas con retardo mental.

Vea y discuta el video Vida en las Sombras. Discuta las formas en que Olimpiadas Especiales ayuda a las

personas con retardo mental a llevar vidas más felices y saludables.

EN SUS MARCAS

Meta

Identificar la historia de esfuerzos para enfrentar el tema de retardo mental.

ObjetivosEl estudiante podrá:

Definir retardo mental


Lección SuplementariaHistoria/Ciencias Sociales


Identificar cómo las personas con retardo mental se han integrado más a la sociedad en los últimos 50-75 años.

LISTOS

Del curriculum

Una copia de “Integrando a las Personas con Retardo Mental en la Sociedad Americana: Una Visión General Histórica” para cada estudiante.

Equipo audio-visual y otros materiales

• Video: Vida en las Sombras (duración total, 10 minutos)• VCR y monitor

FUERA

1. Explique:Hoy aprenderemos sobre avances que se han hecho respecto a la forma que nuestra sociedad trata a las personas con retardo mental. ¿Qué es retardo mental?

De tiempo para que los estudiantes respondan la pregunta. Si los estudiantes no pueden definir retardo mental con exactitud, ofrezca la siguiente definición.

Las personas con retardo mental tienen diferentes destrezas y habilidades, y son tan diferentes unos de otros en lo que les gusta y en lo que no les gusta, como usted lo es de otros estudiantes en esta clase. En general, las personas con retardo mental están limitadas en lo que pueden entender y hacer. Ellos aprenden más despacio que la gente sin retardo mental. Algunas veces, se les describe como “aprendices lentos” o que tienen “discapacidades generales de aprendizaje” o “discapacidades cognoscitivas.” Las personas que tienen retardo mental crecen con él—usted no lo puede adquirir una vez que es un adulto. No lo puede obtener de otra gente. Al igual que personas con otras



discapacidades, las personas con retardo mental fueron tratadas muy diferente en el pasado, respecto a como son tratadas hoy en día. ¿Quién nos puede decir algo que hayan aprendido sobre las personas con retardo mental, con las que ustedes se han relacionado?

Anime a los estudiantes a reportar lo que han aprendido sobre retardo mental a través de este curriculum en su clase de Educación Física, si es apropiado.

2. Diga a los estudiantes:La Fundación Joseph P. Kennedy, Jr., con base en Washington, D.C., fue establecida en 1946 por la familia Kennedy en honor a su hijo mayor, que murió en la II Guerra Mundial. La Fundación tiene dos objetivos principales: mejorar la forma en que la sociedad trata a sus ciudadanos con retardo mental y, ayudar a identificar y promover formas para prevenir las causas de retardo mental. El video que van a ver ahora, fue producido por dicha fundación. Éste, nos cuenta cambios importantes iniciados por el Presidente John F.

Kennedy, para mejorar la forma en que nuestra sociedad trata a las personas con retardo mental.

3. Muestre el video Vida en las Sombras (Duración total, 10 minutos)

4. Conduzca una discusión sobre el video, enfocando las siguientes preguntas:

¿Que les dice el video acerca de las formas en que eran tratadas las personas con retardo mental?

¿Qué nos dice el video sobre cómo esas condiciones han ido cambiado?

¿Qué aprendieron ustedes sobre cómo sucedieron los cambios? El Presidente Kennedy firmó una ley histórica que afectó a las

personas con retardo mental. ¿Cuándo sucedió ésto? De acuerdo al video, ¿qué otros cambios siguieron, que beneficiaron

a las personas con retardo mental? ¿Qué tipo de cambios pueden hacer las personas sin retardo mental

hoy, que ayudarían a las personas con retardo mental?

Nota para el profesor: Usted puede extender esta lección enfocándose en los logros de la presidencia de John F. Kennedy o temas relacionados.

Finalice



5. Haga que los estudiantes escriban un párrafo breve, explicando lo que han aprendido acerca del progreso que ha habido, respecto a la forma en que han sido tratadas las personas con retardo mental, en los últimos 50 años.

6. Si el tiempo lo permite, distribuya y discuta el material “Integrando a las Personas con Retardo Mental a la Sociedad Americana. Una Visión General Histórica”. Una alternativa sería hacer que los estudiantes lean el material como trabajo en casa y lo discutan en la siguiente clase.



MATERIAL DE TRABAJO

PARA LOS

ESTUDIANTES



Integrando a las Personas con Retardo Mental a la Sociedad Americana:Una Visión General Histórica(Adaptado de Lifestream Home Page. http://www.lifestreaminc.com/index.htm y también de la Web site del Comité del Presidente sobre Retardo Mental: http://www.acf.dhhs.gov/programs/pcmr)

A las personas con discapacidades no les ha ido bien en la historia de los Estados Unidos, pero a través de los años, como se verá en el siguiente resumen, la situación ha ido mejorado gradualmente.

1850-1950 En 1850, la industrialización fue haciendo a la personas con retardo

mental más visibles en la sociedad. La industrialización demandaba destrezas de trabajo complejas y capacidad para leer y escribir.

De 1850 a 1880, se construyeron instituciones públicas en todo el país, la mayoría como “escuelas” residenciales operadas por el estado, para enseñarle a la gente las destrezas que necesitaban.

En 1880, la mayoría de estas instituciones dejaron de proporcionar educación. Sólo ofrecían “cuidado de custodia,” que significaba que ellos sólo se preocupaban de las necesidades básicas de estas personas, con no muy buenos resultados. Muchas instituciones eran autosuficientes, con los residentes trabajando en fincas y haciendo trabajos en madera o talleres de metal. En 1900, habían 25 instituciones estatales para retardo mental en los Estados Unidos y 15.000 personas vivían en ellas.

De 1880 a 1925, las personas con retardo mental eran vistas como personas que tenían una enfermedad incurable, que era heredada genéticamente, requiriendo que ellos fueran separados de la sociedad para así no “degradar” los genes. Esto se llama “creencia eugenésica” porque era basada en la idea de que la raza humana podía ser mejorada, previniendo que cierta gente se reprodujera.

En 1926, habían 55.000 personas viviendo en instituciones en los Estados Unidos. Las instituciones eran entonces llamadas “hospitales.” En dichos hospitales en los Estados Unidos y Europa, los doctores supervisaban mientras las personas con retardo mental eran esterilizados y algunas veces muertos, por eutanasia. En la Alemania de Hitler, entre 200.000 y 250.000 personas con retardo mental fueron muertos entre 1939 y 1945.

Entre 1920 y 1967, conforme los Norteamericanos dejaron las fincas para ir a las ciudades, la población institucional aumentó a 200.000.

En 1950, ocurrió tres hechos:



1. La formación de la National Association for Retarded Citizens (Asociación Nacional para Ciudadanos con Retardo) un grupo de apoyo de padres (ahora llamado The Arc).

2. En Escandinavia, se desarrollo el principio de “normalización” para personas con retardo mental. Este principio postula que, las personas mejoran si sus estilos de vida son tan normales y similares a la de todos los demás, dentro de lo que sea posible.

3. Nuevo interés por el gobierno federal.

1950-1970

Alrededor de 1950, los padres y miembros de familia de personas con retardo mental empezaron a pronunciarse. El movimiento de apoyo del consumidor empezó en este tiempo con la formación de la National Association for Retarded Children (Asociación Nacional para Ciudadanos con Retardo). Ellos iniciaron:

Programas de servicio basados en la comunidad Apoyo individual Desarrollo legislativo Monitoreo del sistema de servicio

En 1969 habían 200.000 personas con retardo mental viviendo en instituciones. Los temas se empezaron a enfocar en:

Mejorar las condiciones y programas institucionales Regresar a las personas a sus comunidades Desarrollar alternativas apropiadas basadas en la

comunidad para el cuidado institucional

De 1960 al Presente: Un Compromiso con la Dignidad

En 1961 el Presidente John F. Kennedy, al crear el Panel Presidencial sobre Retardo Mental, hizo un llamado a Norteamérica para resolver las necesidades significativas de las personas con retardo mental y así integrarlas a la vida diaria de Norteamérica.

En 1966, el Presidente Lyndon B. Johnson estableció formalmente el Comité Presidencial sobre Retardo Mental (PCMR). Llamó a expertos en el campo para lanzar medidas de prevención y así, evaluar anualmente la suficiencia de los servicios existentes.

En 1974 el Presidente Richard Nixon hizo un llamado a los Norteamericanos a darles la bienvenida a los ciudadanos con



retardo mental a su hogar y en sus comunidades, reduciendo dramáticamente el enorme número de personas que habían sido institucionalizadas por ausencia de servicios en la comunidad y en los hogares.

En 1990, el Presidente George Bush apoyó la legislación para proteger los derechos de las personas con discapacidades. El Acta de los Americanos con Discapacidades (ADA) estableció normas de igual oportunidad en las áreas de empleo, transporte, telecomunicaciones, facilidades y servicios públicos.

En 1996, el Presidente William Jefferson Clinton renovó el llamado de sus predecesores, fomentando e invitando a los Norteamericanos a ver las habilidades y no las limitaciones y, exigiendo al país, reconocer el valor de cada norteamericano y las contribuciones que cada uno de ellos puede dar a su nación.

Hoy, existe un movimiento de apoyo pequeño, pero en crecimiento, entre las personas con retardo mental, llamado “auto-defensores.” Un grupo se llama la Gente Primero, y otro Auto-Defensores Adquiriendo Poder. Una de las cosas que ellos apoyan o defienden es el reemplazo del término “retardo mental” con un nuevo término, principalmente porque tanta gente ha usado el término para burlarse de ellos, a menudo en la secundaria. Hasta ahora, no se ha identificado ningún término que puede reemplazar “retardo mental” con exactitud. Por ahora, los auto-defensores han pedido a sus compañeros ciudadanos que usen “el idioma natal de la gente.” Les piden que se refieran a alguien como “una persona con retardo mental” o, mejor aún, por su nombre, para brindarles el respeto que merecen.



¿QUÉ ES OLIMPIADAS ESPECIALES?

Olimpiadas Especiales es un programa internacional que proporciona entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año, a más de un millón de niños y adultos con retardo mental.

El Juramento de Olimpiadas Especiales es “Quiero ganar. Pero si no puedo ganar, quiero ser valiente en el intento.”

La misión de Olimpiadas Especiales es proporcionar a personas con retardo mental, entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año, en una variedad de deportes tipo Olímpico, dándoles continuas oportunidades para desarrollar aptitudes físicas, demostrar valor, experimentar alegría y participar en un intercambio de dones, destrezas y compañerismo con sus familias, otros atletas de Olimpiadas Especiales y la comunidad en general.

La meta de Olimpiadas Especiales es que todas las personas con retardo mental tengan la oportunidad de volverse ciudadanos útiles y productivos, que sean aceptados y respetados en sus comunidades.

Los beneficios de la participación de personas con retardo mental en Olimpiadas Especiales incluyen, mejorar la aptitud física y las destrezas motoras, mayor confianza en sí mismos y una imagen más positiva de sí mismos, fomentar amistades y un mayor apoyo de la familia. Los atletas de Olimpiadas Especiales llevan estos beneficios en su vida diaria; en sus casas, en la clase, en el trabajo y, en la comunidad. Las familias que participan se vuelven más fuertes, conforme aprenden mayor apreciación de los talentos de sus atletas. Los


Recursos para Profesores

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voluntarios de la comunidad llegan a saber que tan buenos amigos pueden llegar a ser los atletas. Y todos aprenden cada vez más, sobre las capacidades de las personas con retardo mental.

Olimpiadas Especiales cree que la competición entre aquellos de iguales habilidades es la mejor forma de probar las destrezas de sus atletas, medir su progreso e inspirarlos para crecer. Olimpiadas Especiales cree que su programa de entrenamiento deportivo y competición atlética ayuda a las personas con retardo mental a ponerse físicamente en forma y a crecer mental, social y espiritualmente. Olimpiadas Especiales cree que el entrenamiento consistente es requerido para desarrollar destrezas deportivas.

El Espíritu de Olimpiadas Especiales –destreza, valor, compartir y alegría—transciende fronteras geográficas, nacionalidad, filosofía política, género, edad, raza o religión.

Olimpiadas Especiales empezó en 1968, cuando Eunice Kennedy Shriver organizó los Primeros Juegos Internacionales de Olimpiadas Especiales para 1.000 atletas en Soldier Field, Chicago, Illinois, USA. El concepto nació a principios de los años sesenta cuando Mrs. Shriver inició un día de campo para personas con retardo mental. Ella vio que las personas con retardo mental eran más capaces en deportes y actividades físicas que lo que muchos expertos creían. Desde 1968, cientos de miles de niños y adultos con retardo mental han participado en Olimpiadas Especiales.

Alrededor del mundo, hay Programas de Olimpiadas Especiales acreditados en cerca de 160 países. Los Programas de Olimpiadas Especiales están desarrollándose continuamente alrededor del mundo.

El programa de Deportes Unificados™ de Olimpiadas Especiales une a personas sin retardo mental, en un mismo equipo, con personas con retardo mental, de edad y habilidad atlética similares. Fundado en 1987, Deportes Unificados de Olimpiadas Especiales fomenta la integración de personas con retardo mental en programas deportivos de escuelas y de la comunidad.

Para poder participar en Olimpiadas Especiales, usted debe tener por lo menos ocho años de edad y ser identificado por un profesional o institución especializada que, presenta alguna de las siguientes condiciones: retardo mental, retrasos cognitivos estimados por una evaluación formal ó, problemas significativos de aprendizaje o vocacionales, producto de un retraso cognitivo que requiere o ha requerido instrucción especial.



INTRODUCCIÓN AL RETARDO MENTAL

¿Qué es retardo mental?Es una condición de desarrollo limitado o incompleto de la mente, caracterizado por un deterioro de destrezas y sobre todo, de la inteligencia en áreas tales como: conocimiento, lenguaje y, habilidades motoras y sociales. También se refiere a discapacidades intelectuales o impedimentos; el retardo mental puede ocurrir con o sin otro trastorno mental o físico. Además el reducido nivel de funcionamiento intelectual es la característica principal de este trastorno. El diagnóstico es hecho solamente si éste es asociado con una disminución de la habilidad para adaptarse a las demandas diarias que exige el entorno social normal. El Retardo Mental se divide en las siguientes categorías: Leve (CI 50 – 69), Moderado (CI 35 – 49), Severo (CI 20 – 34) y, Profundo (CI bajo 20) (Definición OMS).Las personas con retardo mental aprenden más lento que las personas sin retardo mental.

¿Cuáles son las destrezas de adaptación esenciales para el funcionamiento diario? Las áreas de destrezas de adaptación son aquellas destrezas de vida diaria necesarias para vivir, aprender, trabajar y jugar en la comunidad. Incluyen comunicación, auto-cuidado, vivir en casa, destrezas sociales, tiempo de descanso, salud y seguridad, auto-dirección, funcionamiento académico (leer, escribir, matemáticas básicas) ser capaces de relacionarse socialmente y trabajar independiente.Las destrezas de adaptación son evaluadas en el ambiente típico de la persona en todos los aspectos de su vida diaria. Una persona con límites en el funcionamiento intelectual, que no tiene límites en áreas de destrezas de adaptación, puede ser diagnosticada que no tiene retardo mental. ¿Cuántas personas están afectadas por retardo mental? Entre un 3% y un 6% de la Población de América Latina tiene retardo mental. El retardo mental traspasa las líneas de las bases raciales, étnicas, educacionales, sociales y económicas. Puede ocurrir en cualquier familia.

¿Cómo afecta el retardo mental a las personas? Los efectos de retardo mental varían considerablemente entre las personas, así como el rango de habilidades varía considerablemente entre las personas que no tienen retardo mental. Cerca del 87 por ciento estará ligeramente afectado y será sólo un poco mas lento que el promedio para aprender nueva información y destrezas. Cuando son niños, su retardo mental no es fácilmente reconocible y puede no ser identificado hasta que entran a la escuela. Como adultos, muchos podrán llevar vidas independientes en la comunidad y no serán más vistos como personas con retardo mental. El 13 por ciento restante de las personas con retardo mental, aquellos con CI bajo 50, tendrán serias limitaciones en su funcionamiento. Sin embargo, con intervención temprana, una educación funcional, y apoyos apropiados, al ser adultos pueden llegar a llevar vidas satisfactorias en su comunidad.



¿Cómo se diagnostica el retardo mental? El proceso para diagnosticar y clasificar a una persona con retardo mental de la Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) contiene tres pasos y, describe el sistema de apoyo que una persona necesita para superar límites y destrezas de adaptación. El primer paso en el diagnóstico es que una persona calificada, haga una o más pruebas estandarizadas de inteligencia y una prueba estandarizada de destrezas de adaptación en una base individual. El segundo paso es describir los puntos fuertes y débiles de la persona por medio de cuatro dimensiones. Las cuatro dimensiones son: 1. Destrezas intelectuales y de conducta de adaptación 2. Consideraciones psicológicas / emocionales 3. Consideraciones físicas/ de salud/ etiológicas 4. Consideraciones ambientales Los puntos fuertes y débiles pueden ser determinados por medio de pruebas formales, observaciones, entrevistando personas clave en la vida del individuo, entrevistando al individuo, interactuando con la persona en su vida diaria, o una combinación de estos enfoques. El tercer paso requiere de un equipo interdisciplinario para determinar apoyos necesarios a través de las cuatro dimensiones. A cada apoyo identificado le es asignado uno de cuatro niveles de intensidad—intermitente, limitado, extenso, o penetrante.

Apoyo intermitente se refiere al apoyo, en base a “cuando sea necesario”. Un ejemplo sería el apoyo que necesita una persona para encontrar un nuevo trabajo en el caso de haber perdido el suyo. El apoyo intermitente puede ser necesario ocasionalmente por una persona a lo largo de su vida, pero no en forma diaria y continua.Apoyo limitado es necesario para proporcionar el apoyo adecuado a una persona durante un tiempo limitado. Puede ser necesario, por ejemplo, durante la transición de la escuela al trabajo o, en una capacitación de trabajo de tiempo limitado. Apoyo extenso, es la asistencia diaria que una persona necesita en un área de su vida y sin limitación de tiempo. Este, puede incluir apoyo en la casa y/o apoyo en el trabajo. Los apoyos intermitente, limitado y extenso pueden no ser necesarios en todas las áreas de la vida de una persona.Apoyo penetrante se refiere al apoyo constante a través de ambientes y áreas de vida y puede incluir medidas para mantenerse vivo. Una persona que requiere apoyo penetrante necesitará asistencia diaria en todas las áreas de la vida.

¿Qué significa el término “edad mental” cuando se usa para describir el funcionamiento de la persona? El término “edad mental” es usado en pruebas de inteligencia. Significa que la persona, en una prueba estandarizada de CI, tuvo el mismo número de respuestas correctas que la persona promedio de esa edad de la población de muestra.Decir que una persona mayor con retardo mental es como una persona de menor edad o tiene la “mente” o “entendimiento” de una persona más joven, es uso incorrecto del término. La edad mental sólo se refiere al punteo de la prueba de inteligencia. No describe



el nivel y naturaleza de la experiencia y funcionamiento de la persona en aspectos de la vida en comunidad.

¿Cuáles son las causas del retardo mental? El retardo mental puede ser causado por cualquier condición que daña el desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o en los años de la niñez. Varios cientos de causas han sido descubiertas, pero en aproximadamente una tercera parte de las personas afectadas, la causa aún es desconocida. Las causas más conocidas de retardo

mental son síndrome Down, síndrome de alcoholismo fetal, síndrome X Frágil, anoxia, desnutrición, meningitis, golpes traumáticos en la cabeza. Las causas pueden dividirse como sigue: • Condiciones genéticas. Estas resultan de la anormalidad de genes heredados de los

padres, de errores cuando se combinan los genes o, de otros desórdenes de los genes causados durante el embarazo por infecciones, sobre exposición a rayos-x, y otros factores. Más de 500 enfermedades genéticas son asociadas con retardo mental. PKU (fenilketonuria), por ejemplo, es un desorden de gen-único, también llamado un error congénito de metabolismo porque es causada por una enzima defectuosa. El síndrome Down es un ejemplo de un desorden cromosomático. Los desórdenes cromosomáticos suceden esporádicamente y son causados por muchos o muy pocos cromosomas, o por un cambio en la estructura de un cromosoma. El síndrome Frágil X es un desorden de gen-único situado en el cromosoma X y es la mayor causa hereditaria de retardo mental.

• Problemas durante el embarazo. El uso de alcohol o drogas por parte de la madre embarazada puede causar retardo mental. Una investigación reciente ha implicado que fumar aumenta el riesgo de retardo mental. Otros riesgos incluyen malnutrición, ciertos contaminantes ambientales, y enfermedad de la madre durante el embarazo, tales como toxoplasmosis, citomegalovirus, rubeola y sífilis. Las mujeres embarazadas que están infectadas con VIH (Sida) pueden pasar el virus a su hijo, conduciendo a un futuro daño neurológico.

• Problemas al nacimiento. A pesar de que cualquier condición de tensión inusual durante el nacimiento puede dañar el cerebro del infante, el ser prematuro y el bajo peso al nacer predicen problemas serios más a menudo que cualquier otra condición, como también la asfixia durante el parto.

• Problemas después del nacimiento. Las enfermedades de la niñez tales como tos ferina, varicela, sarampión y enfermedad de Hib que pueden conducir a meningitis o encefalitis pueden dañar el cerebro, como lo pueden hacer accidentes tales como, un golpe a la cabeza o casi ahogarse. Plomo, mercurio y otras toxinas ambientales pueden causar daño irreparable al cerebro y al sistema nervioso.

• Pobreza y privación cultural. Los niños en las familias pobres pueden volverse niños con retardo mental por medio de factores como, mala nutrición, condiciones que



producen enfermedades, cuidado médico inadecuado, y riesgos ambientales que afectan la salud. También, los niños en áreas sociales bajas pueden estar privados de muchas experiencias culturales comunes y del día a día, proporcionadas a otros niños. La investigación sugiere que dicha sub-estimulación puede llevar a un daño irreversible y puede ser una causa de retardo mental.

¿Se puede prevenir el retardo mental? Durante los últimos 30 años, avances significativos en la investigación han conducido a la prevención de muchos casos de retardo mental. Por ejemplo, cada año en los Estados Unidos los profesionales de la salud pueden prevenir:• 250 casos de retardo mental debido a fenilketonuria (PKU) por medio de monitoreo del

recién nacido y de tratamiento dietético; • 1,000 casos de retardo mental debido a hipotiroidismo congénito gracias al monitoreo

del recién nacido y terapia de reemplazo de la hormona tiroidea; • 1,000 casos de retardo mental por el uso de globulina inmune anti-Rh para prevenir la

enfermedad Rh e ictericia severa en infantes recién nacidos; • 5,000 casos de retardo mental causado por enfermedades de Hib usando la vacuna Hib; • 4,000 casos de retardo mental debido a encefalitis por varicela gracias a la vacuna de

varicela; y• Un sinnúmero de casos no reportados de retardo mental causados por rubeola durante el

embarazo gracias a la vacuna de la rubeola (Alexander, 1998).

Otras intervenciones han reducido la posibilidad de retardo mental. Remover plomo del ambiente reduce el daño cerebral en los niños. Intervenciones preventivas tales como sillas de seguridad para niños y cascos para bicicletas reducen el trauma de cabeza. Programas de intervención temprana con infantes y niños de alto riesgo, han demostrado resultados sorprendentes al reducir la incidencia pronosticada de funcionamiento intelectual sub-normal.

Finalmente, las medidas preventivas de la mujer antes del embarazo, durante y, en su prenatal, aumentan las posibilidades de las madres de prevenir el retardo mental en sus hijos. El SIDA pediátrico está siendo reducido por tratamiento de AZT de la madre durante el embarazo, y el suplemento dietético con ácido fólico reduce el riesgo de defectos del tubo neural. La investigación sobre nuevas formas de prevenir el retardo mental continúa, incluyendo investigaciones en el desarrollo y función del sistema nervioso, una amplia variedad de tratamientos fetales y, terapia de genes para corregir la anormalidad producida por genes defectuosos.



¿A dónde puedo ir para más información? Usted encontrará amplia información en la página The Arc en la Web Mundial:TheArc.org/. También puede contactar personal en la oficina matriz nacional para más información. The ArcNational Headquarters1010 Wayne Ave., Suite 650Silver Spring, MD 20910301/565-3842301/565-5342 (fax) [email protected] (e-mail)ReferenciasAlexander, D. (1998). “Prevention of Mental Retardation: Four Decades of Research.” Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. 4: 50-58. American Association on Mental Retardation (1992). Mental Retardation: Definition,

Classification, and Systems of Supports, 9th Edition. Washington, DC. Batshaw, M. (1997). Children With Disabilities. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing

Co. The Arc (1982). The Prevalence of Mental Retardation (no más impresiones).

RECURSOS WEB PARA INFORMACIÓN SOBRE RETARDO MENTAL

1. www.specialolympics.org La Web site oficial de Special Olympics, Inc.

2. www.aamr.org



mailto:[email protected]

La Web site de la Asociación Americana de Retardo Mental.

3. www.idir.net/~adabbs/Una Web site con información sobre el Acta de Americanos con Discapacidades (ADA). Situada en Columbia, MO, el Proyecto ADA es uno de 10 centros regionales fundados por el Instituto Nacional de Investigación de Discapacidad y Rehabilitación, una división del Departamento de Educación de Estados Unidos.

4. www.thearc.org/ Anteriormente la Asociación para los Ciudadanos con Retardo, The Arc es una organización dedicada al bienestar de niños y adultos con retardo mental.

5. www.psych.med.umich.edu/web/aacap/factsFam/retarded.htm Una de las hojas de información de Facts for Families de la Academia Americana de Psiquiatría del Niño y el Adolescente (AACAP).

6. www.nas.com/downsynUna recopilación de artículos de miembros del Down Syndrome List Server.

7. www.ed.gov/IDEA/Las Enmiendas del Acta de Personas con Discapacidades de Educación (IDEA) y otra información relevante puede encontrarse en la Web site del Departamento de Educación de Estados Unidos.

8. www.shriver.org/ El Shriver Center, situado en Waltham, MA, promueve el entendimiento de desarrollo neurológico y de conducta, con énfasis en enfrentar desafíos asociados con retardo mental y otras discapacidades de desarrollo. El centro conduce investigación para determinar factores que influyen el desarrollo, y proporciona programas de capacitación y servicio que benefician a personas y sus familias. También para audiencias jóvenes, vea: http://teachers.nick.com/supplies/shows/nick_news/nn_whatru.html http://kidshealth.org/kid/health_problems/birth_defect/mental_retardation_prt.htm



RECURSOS DE TEXTO DE ESCUELA SUGERIDOS POR

OLIMPIADAS ESPECIALES

TITULO Y AUTOR EDAD NIVEL DE GRADOWhat’s Wrong with Timmy?, por

Maria Shriver4 – 8+ Básico

Wish on a Unicorn, por Karen Hesse

9 – 12 Básico/Medio

Radiance Descending: A Novel, por Paula Fox


My Louisiana Sky, por Kimberly Willis Holt


True Confessions, por Janet Tashjian


Welcome Home, Jellybean, por Marlene Fanta Shyer


Welcome Home Jellybean: Study Guide, por Joyce Friedland


A Guide for Using Summer of the Swans in the Classroom,

por Betsy Byars y Jane Pryne


My Sister Annie, por Bill Dodds 9 – 12 Básico/MedioOdd Man Out, por Gail Radley 9 - 12 Básico/Medio

The Summer of the Swans, por Constantinos Coconis y Betsy

Cromer Byars

9 - 12 Básico/Medio

Views From Our Shoes: Growing Up With a Brother or Sister With Special Needs, por

Donald J. Meyer (Editor)

9 + Básico/Medio

We Can Do It!, por Laura Dwight 9 + Básico/MedioCrazy Lady, por Jane Leslie Conly 12 + Medio/SecundarioEmily Good As Gold, por Susan

Goldman Rubin12 + Medio/Secundario

Count Us in: Growing Up With Down Syndrome, por Jason

Kingsley et al.

12 + Medio/Secundario

The Acorn People, por Ron Jones 12 + Medio/SecundarioFlowers for Algernon, por Daniel

Keyes12 + Medio/Secundario

Show Me No Mercy: A 12 + Medio/Secundario



Compelling Story of Remarkable Courage, por Robert

Perske

Cómo Involúcrese en OE Cumple con ciertas Normas Académicas

A pesar de que las normas académicas generalmente conforman patrones predecibles, sus detalles varían de un país y escuela a otro. Por lo tanto, para determinar las normas académicas con que cumplen las lecciones de Involúcrese en OE, los profesores y supervisores de curriculum necesitarán consultar las normas específicas para su país o escuela.

Las lecciones de Involúcrese en OE cumplen con normas académicas seleccionadas dentro del siguiente marco, que fue desarrollado por el Midcontinental Regional Education Laboratory (McREL) (Laboratorio de Educación Regional Midcontinental) en conjunto con una revisión y estudio completos de documentos clave de normas de educación.* En el siguiente esquema, las normas específicas con que cumple Involúcrese en OE, ya sea directa o indirectamente, aparecen en itálicas.

Normas de Salud

1. Conoce la disponibilidad y uso efectivo de servicios, productos e información de salud.2. Conoce factores ambientales y externos que afectan la salud individual y de la comunidad.3. Entiende la relación de la salud de la familia con la salud individual.4. Sabe cómo mantener salud mental y emocional.5. Conoce conceptos y prácticas esenciales referentes a la prevención de heridas y seguridad.6. Entiende conceptos esenciales sobre nutrición y dieta.7. Sabe cómo mantener y promover salud personal.8. Conoce conceptos esenciales sobre prevención y control de la enfermedad.9. Entiende aspectos del uso y abuso de substancias.10. Entiende conceptos fundamentales de crecimiento y desarrollo.

Normas Cívicas¿Qué es Gobierno y Qué Debe Hacer?

1. Entiende ideas sobre la vida cívica, política y gobierno.



2. Entiende las características esenciales de gobiernos limitados e ilimitados.

3. Entiende las fuentes, propósitos y funciones de la ley, y la importancia de las reglas de la ley para la protección de los derechos individuales y el bien común.

4. Entiende el concepto de una constitución, los diferentes propósitos que las constituciones sirven y las condiciones que contribuyen al establecimiento y mantenimiento del gobierno constitucional.

5. Entiende las principales características de los sistemas de poderes compartidos y sistemas parlamentarios.

6. Entiende las ventajas y desventajas de sistemas de gobierno federales, confederales y unitarios.

7. Entiende formas alternativas de representación y cómo sirven los propósitos del gobierno constitucional.

¿Cuál es la Relación de los Estados Unidos con otras Naciones y con las Relaciones Mundiales?

1. Entiende cómo el mundo está organizado políticamente en nación-estados; cómo las naciones-estados interactúan entre sí y los temas alrededor de la política extranjera de Estados Unidos.

2. Entiende los impactos de desarrollos políticos y no-políticos significativos en los Estados Unidos y otras naciones.

Normas de las Artes del Idioma

Escritura1. Usa las destrezas y estrategias generales del proceso de escritura.2. Usa los aspectos estilistas y retóricos de la escritura.3. Usa reglas generales gramaticales y mecánicas en composiciones

escritas.4. Reúne y usa información para propósitos de investigación.

Lectura5. Usa las destrezas y estrategias generales del proceso de lectura.6. Usa destrezas y estrategias de lectura para entender e interpretar

una variedad de textos literarios.7. Usa destrezas y estrategias de lectura para entender e interpretar

una variedad de textos de información.

Escuchar y Hablar 8. Usa estrategias para escuchar y hablar para diferentes propósitos.



Vista 9. Usa destrezas y estrategias de la vista para entender e interpretar medios visuales.

Medios 10. Entiende las características y componentes de los medios.

Normas de Auto-Regulación

1. Establece y maneja metas.2. Realiza auto-apreciación.3. Considera riesgos.4. Demuestra perseverancia.5. Mantiene un auto-concepto sano.6. Controla la impulsividad.

Normas para Trabajar con Otras Personas

1. Contribuye al esfuerzo general de un grupo.2. Usa técnicas de resolución de conflicto.3. Trabaja bien con diferentes personas y en diferentes situaciones.4. Demuestra destrezas efectivas de comunicación interpersonal.5. Demuestra destrezas de liderazgo.

Normas de Educación Física

1. Usa una variedad de formas de movimiento básicas y avanzadas.2. Usa conceptos y principios de movimiento en el desarrollo de

destrezas motoras.3. Entiende los beneficios y costos asociados con la participación en

la actividad física.4. Entiende cómo monitorear y mantener un nivel que mejore la

salud de la condición física.5. Entiende la responsabilidad social y personal asociada con la

participación en la actividad física.



EJEMPLO DE CARTA A LOS PADRES

Estimado ____________________:

Le estoy enviando esta carta para presentarle el curriculum Involúcrese en OE que pronto se impartirá en nuestra clase. Nuestra escuela está interesada en proporcionar a todos los estudiantes información actual y relevante sobre la diversidad, ya que se refiere a personas con discapacidades. Por medio de la oficina del Programa de Olimpiadas Especiales de nuestro país, este material sin costo, ofrece un lindo trabajo, proporcionando a los estudiantes lecciones en el área de Conocimiento y Comprensión de las personas con discapacidades. Los materiales también brindan un gran apoyo para el programa de servicio-aprendizaje de nuestra escuela. Involúcrese en OE (“OE” significa Olimpiadas Especiales) está diseñado para que los estudiantes conozcan más y mejor los temas de diversidad, conforme se relacionan con personas con retardo mental.

El curriculum va más allá del cambio de actitud, incorporando un componente importante de la educación de la personalidad y del servicio-aprendizaje, al involucrar a los estudiantes directamente en el servicio hacia personas con discapacidades. Esto se logra por medio de cuatro lecciones compatibles con materias tales como, Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Historia, Salud y Educación Física. Incluido en el set, hay materiales de apoyo como historias de atletas de Olimpiadas Especiales, videos muy motivadores, que invitan a involucrarse y otros recursos para profesores. Al final de las cuatro lecciones, los estudiantes habrán tenido la oportunidad de involucrarse en las actividades de Olimpiadas Especiales junto con compañeros con discapacidades intelectuales, en la escuela o en la comunidad.

Por favor discuta Involúcrese en OE con su hijo/hija y anímelo a involucrarse lo más posible con la clase y las actividades de servicio-aprendizaje. Si necesita información adicional sobre este curriculum, por favor contácteme.

Atentamente,

(Profesor de la Clase)



EJEMPLO DE CARTA A DIRECTOR

Estimado ____________________:

Olimpíadas Especiales, es un Programa de entrenamiento deportivo y competición atlética para personas con retardo mental y buscamos dar nuevas oportunidades para que los atletas demuestren su valor, destrezas y compañerismo y se integren y sean respetados por sus familias y comunidad en general.

Buscando lo anterior Olimpíadas Especiales está desarrollando un nuevo proyecto que busca el dar a conocer a niños y jóvenes normales la existencia de personas especiales, procurando establecer una amistad, una integración y si es posible su participación en el programa de Olimpíadas Especiales.

Me dirijo a Ud. para presentarle el curriculum Involúcrese en OE. Estos materiales sin costo, nos ofrecen un gran trabajo para proporcionar a los estudiantes lecciones en el área de conocimiento y entendimiento de personas con discapacidades. Los materiales también proporcionan un fuerte apoyo para el programa de servicio-aprendizaje de nuestra comunidad. Involúcrese en OE está diseñado para que los estudiantes tengan más conocimiento y mejor entendimiento de los temas de diversidad conforme se relacionan con personas con retardo mental.

El curriculum va más allá de un cambio de actitud, incorporando un componente importante de educación del carácter/servicio aprendizaje para involucrar a los estudiantes directamente en el servicio hacia personas con discapacidades. Esto se logra por medio de cuatro lecciones compatibles en materias tales como, Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Historia, Salud y Educación Física. Incluido en el set hay materiales de apoyo tales como historias sobre atletas de Olimpiadas Especiales; videos de Nickelodeon, y ABC Entertainment/Disney; y otros recursos para profesores. Al final de las cuatro lecciones, los estudiantes habrán tenido la oportunidad de involucrarse activamente en la actividad de Olimpiadas Especiales, junto con compañeros estudiantes con discapacidades intelectuales en la escuela o en la comunidad.

Por favor revise los materiales adjuntos y anime a sus profesores a considerar incorporarlos en su programa escolar. Si requiere de mayor información por favor no dude en contactarme.

Agradeciéndole su atención y apoyo, se despide

Atentamente,



EJEMPLO DE CARTA AL SUPERVISOR DEL DISTRITO ESCOLAR

Estimado ________________________:

Olimpíadas Especiales, es un Programa de entrenamiento deportivo y competición atlética para personas con retardo mental y que ofrece nuevas oportunidades a los atletas para que demuestren su valor, destrezas y compañerismo y se integren y sean respetados por sus familias y comunidad en general.

Buscando lo anterior Olimpíadas Especiales desarrolló un programa que postula el dar a conocer a niños y jóvenes normales la existencia de personas especiales, procurando establecer una amistad, una integración y si es posible su participación en el programa de Olimpíadas Especiales.

La Región de América Latina, tiene como meta , implementar el Programa Juventud y Escuela denominado “ Involúcrese en Olimpíadas Especiales”.

¿Sabía usted que cerca de un millón de atletas están involucrados en Olimpiadas Especiales, compitiendo en 24 deportes tipo Olímpico en más de 170 países? Un millón de atletas es emocionante, pero sabemos que hay más de un millón de participantes potenciales con discapacidades intelectuales, esperando en las afueras que no están recibiendo servicio. Por lo tanto, Olimpiadas Especiales está orgulloso de anunciar un nuevo curriculum Involúcrese en OE, que está haciéndose disponible a escuelas sin costo alguno. Involúcrese en OE está diseñado para que los estudiantes tengan más conocimiento y mejor entendimiento de los temas de diversidad conforme se relacionan con personas con retardo mental.

También estará interesado en saber que Involúcrese en OE ha recibido endoso de las siguientes organizaciones educacionales en USA: La Asociación para Supervisión y Desarrollo de Curriculum (ASCD), La Comisión de Educación de los Estados (ECS), y el Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil.

El curriculum de Involúcrese en OE va más allá de un cambio de actitud, incorporando un componente importante de educación del carácter/servicio aprendizaje para involucrar a los estudiantes directamente en el servicio hacia personas con discapacidades. Esto se logra por medio de cuatro lecciones compatibles con materias tales como, Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Historia, Salud y Educación Física. Incluido en el set hay materiales de apoyo tales como historias sobre atletas de Olimpiadas Especiales; videos de Nickelodeon, y ABC Entertainment/Disney; y otros recursos para profesores. Al final de las cuatro lecciones, los estudiantes habrán tenido la oportunidad de involucrarse en las actividades de Olimpiadas Especiales, junto con compañeros con discapacidades intelectuales, en la escuela o en la comunidad.



Cuando Eunice Kennedy Shriver fundó Olimpiadas Especiales en 1968, soñó con ayudar a personas con retardo mental a desarrollar independencia, aceptación de la comunidad, y auto-estima por medio de entrenamiento deportivo y competición atlética. Ese sueño ha crecido a un movimiento mundial, y usted puede tomar un paso importante para ayudarnos a alcanzar el siguiente millón de atletas.

Por favor revise los materiales adjuntos y considere incorporarlos en el curriculum e instrucción de su comunidad. Para más información sobre Involúcrese en OE, o para solicitar materiales para su comunidad escolar, por favor contácteme en____________________.

Atentamente,



LINEAMIENTOS DE IDIOMA DE OLIMPIADAS ESPECIALES

Las palabras importan. Las palabras pueden abrir puertas para permitir a las personas con discapacidades a vivir vidas más plenas e independientes. Las palabras también pueden crear barreras o estereotipos que no sólo son degradantes para personas con discapacidades, sino que también les quitan su individualidad. Los siguientes lineamientos de idioma han sido desarrollados por expertos en retardo mental, para ser usados por cualquier persona que escriba o hable sobre personas con discapacidades, para asegurar que todas las personas sean descritas con individualidad y dignidad.

Terminología apropiada

Refiérase a los participantes en Olimpiadas Especiales como atletas de Olimpiadas Especiales, en vez de Olímpicos Especiales o atletas Olímpicos Especiales

Refiérase a individuos, personas o gente con retardo mental, en vez de personas mentalmente retardadas o los retrasados mentales

Una persona tiene retardo mental, en vez de sufre de, está afectado por, o es una víctima de retardo mental

Distinga entre adultos y niños con retardo mental. Use adultos o niños, o atletas mayores o menores

Una persona usa una silla de ruedas en vez de está confinado a o restringido a una silla de ruedas.

El síndrome Down ha reemplazado a “Síndrome de Down” y Mongoloide Refiérase a los participantes de Olimpiadas Especiales como atletas. En ningún caso la

palabra debe aparecer entre comillas Cuando escriba, refiérase a personas con una discapacidad en la misma forma que

personas sin una discapacidad: nombre completo en la primera referencia y apellido en las referencias subsiguientes. Resista la tentación de referirse a una persona con retardo mental como “Bill”, en vez de la expresión periodística correcta "Bill Smith" o "Smith"

Una persona está físicamente limitada o discapacitada en vez de lisiada. Use las palabras "Special Olympics, Inc.", cuando se refiera al Programa mundial de


Terminología a evitar

Evite usar la palabra niños cuando se refiere a atletas de Olimpiadas Especiales. Los atletas adultos son una parte integral del programa



Evite usar el adjetivo desafortunados cuando hable de personas con retardo mental. Las condiciones de discapacidad no tienen que ser definidores de vida en una forma negativa

Evite sensacionalizar los logros de personas con discapacidades. Aunque estos logros deben ser reconocidos y aplaudidos, en el movimiento de derechos de discapacidad han tratado de crear conciencia en el público, sobre el impacto negativo de referirse a los logros de personas con discapacidades físicas o mentales en forma excesiva

Evite usar la palabra el antes de Olimpiadas Especiales a menos que esté describiendo un evento o juez específico de Olimpiadas Especiales

Use la palabra especial con extremo cuidado cuando habla de personas con retardo mental. El término, si es usado superfluamente, puede volverse cliché en referencias contiguas a Olimpiadas Especiales.



Hoja de Logos de Olimpiadas Especiales


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media.specialolympics.orgmedia.specialolympics.org/soi/files/resources/spanish/p… · web...

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