Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 1

Portfolio.EDUC-355

Nubia Sánchez

Ana G. Méndez University System

Facilitator: Otto Rodríguez

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 2

Running head: GLOSSARY

Glossary – Workshop One

By: Nubia Sanchez

EDUC 355 Measurements, Assessment and Evaluation

Ana G. Méndez University System

Facilitator: Otto Rodríguez

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 3

Glossary

Assessment: Any systematic method of obtaining information from tests and other sources, used

to draw inferences about characteristics of people, objects, or programs; the process of gathering,

describing, or quantifying information about performance; an exercise-such as a written test,

portfolio, or experiment-that seeks to measure a student's skills or knowledge in a subject area.

Benchmark: A detailed description of a specific level of student performance expected of

students at particular ages, grades, or development levels. Benchmarks are often represented by

samples of student work. A set of benchmarks can be used as "checkpoints" to monitor progress

toward meeting performance goals within and across grade levels. Statement that provides a

description of student knowledge expected at specific grades, ages, or developmental levels.

Bias: A situation that occurs in testing when items systematically measure differently for

different ethnic, gender, or age groups. Test developers reduce bias by analyzing item data

separately for each group, then identifying and discarding items that appear to be biased.

Bloom's Taxonomy: An approach to ranking learning by the sophistication or depth of learning

required or accomplished.

Competency: A group of characteristics, native or acquired, which indicate an individual's ability

to acquire skills in a given area.

Criteria: Guidelines, rules, characteristics, or dimensions that are used to judge the quality of

student performance. Criteria indicate what we value in student responses, products or

performances. They may be holistic, analytic, general, or specific. Scoring rubrics are based on

criteria and define what the criteria mean and how they are used.

Evaluation: When used for most educational settings, evaluation means to measure, compare,

and judge the quality of student work, schools, or a specific educational program.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 4

Fairness: Demonstrating impartial, unbiased, and equitable treatment of others. Taking turns,

sharing, and listening to what others have to say. The state of being fair, or free form spots or

stains, as of the skin; honesty, as of dealing; candor, as of an argument, etc.

Formative assessment: Assessment that provides feedback to the teacher for the purpose of

improving instruction.

Goal: Something that you hope to achieve in the future. The result or achievement toward which

effort is directed; aim; end. Description of intended results of learning stated in global, general

terms, e.g. clear communication, problem solving.

Learner-centered instruction: An instructional process in which the content is determined by the

student’s needs, the instructional materials are geared to the student’s abilities and the

instructional design makes the students active participants.

Measurable: able to be measured; perceptible or significant. Important or large enough to have

an effect.

Objective: Share objectives with students to allow them to help plan learning activities to help

them reach the objectives. Synonymous with outcomes. Statements that describe measurable

expectations of what students should be able to think, know or do when they've completed a

given educational program. The statements must be clear and easily understood by all faculties in

the area/department.

Realistic: interested in, concerned with, or based on what is real or practical. Practical and

sensible, or dealing with situations in this way.

Summative assessment: A culminating assessment, which gives information on students' mastery

of content, knowledge, or skills.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 5

Taxonomy: is the science of classification according to a pre-determined system, with the

resulting catalog used to provide a conceptual framework for discussion, analysis, or information

retrieval. In practice, a good taxonomy should be simple, easy to remember, and easy to use.

References

Retrieved from Internet Explorer January 2, 2012

http://www.sabes.org/assessment/glossary.htm

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/misc/glossary.htm

http://glossary.plasmalink.com/glossary.html#B

http://searchcio-midmarket.techtarget.com/sDefinition/0,,sid183_gci331416,00.html

http://www.brainyquote.com/words/fa/fairness163566.html

http://dictionary.reference.com/browse/goal

http://dictionary.babylon.com/learner_centered_instruction

http://www.thefreedictionary.com/measurable

http://dictionary.reference.com/browse/realistic

http://www.csus.edu/acaf/portfolios/ge/glossary.stm

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 6

Definiciones – Taller Dos

Por: Nubia Sánchez

EDUC 355 La Medición, Avaluó y Evaluación del Proceso Educativo

Facilitador: Otto Rodríguez

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 7

Definiciones

Audiencia: Acto de oír la autoridad a quien acude a ella. 2. Territorio bajo su jurisdicción y

edificio del tribunal. 3. Conjunto de personas que en un momento dado siguen un programa de

radio o televisión. Trámite judicial o administrativo consistente en ofrecer a una persona

interesada en el asunto la posibilidad de alegar lo que tenga por conveniente en defensa de su

derecho.

Criterios de evaluación: En cuanto a los efectos didácticos, hay que destacar el hecho de que la

evaluación sumativa al constituir un elemento final del proceso didáctico, extiende sus efectos

sobre la unidad siguiente, pero no ya sobre aquellas cuyos resultados evalύa respecto a la cual

aparece como desvinculada. En efecto, los resultados de la evaluación sumativa determinan el

paso , la promoción o no del alumno al curso siguiente, señalan también de manera muy general

cual puede ser la base de partido de dicho alumno en la unidad siguiente y sus posibilidades de

progreso en determinadas materias. Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el

tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las

capacidades implícitas en los objetivos.

Currículo: Plan de estudios. 2. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno

desarrolle plenamente sus posibilidades. Se refiere al conjunto de competencias básicas,

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar

en un determinado nivel educativo.

Dato: Antecedente necesario para llegar al conocimiento exacto de algo o para deducir las

consecuencias legitimas de un hecho. 2. Información dispuesta de manera adecuada para su

tratamiento por un ordenador. 3. Medidas que se realizan sobre los sujetos de un experimento.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 8

Por lo general los datos consisten en las medidas de la variante dependiente y otras

características por ejemplo: sexo, edad, origen, etc.

Eficacia: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Es cuando se hace lo necesario

para alcanzar o lograr los objetivos deseados.

Eficiencia: Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. Es

la óptima utilización de los recursos disponibles para la obtención de resultados deseados.

Evaluación Educativa: La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no

conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma. La evaluación educativa

presenta las siguientes características: Tiene como principio fundamental formar: educar. La

evaluación, como una situación más de aprendizaje. Da oportunidad a cada alumno a que se

manifieste tal como es. Presta especial atención, a la recogida y procesamiento de la

información, para la interpretación de los resultados y la elaboración de un juicio temporal y

final. Emplea, múltiples técnicas y procedimientos, considerando "alternativas". Es retro

alimentadora: está muy interesada en la mejora y potenciación del aprendizaje de los estudiantes

y del propio desempeño del profesor.

Frecuencia: Repetición mayor o menor de un acto o de un suceso. 2. f. Nύmero de veces que se

repite un proceso periódico por unidad de tiempo. 3. Nύmero de elementos comprendidos dentro

de un intervalo en una distribución determinada.

Habilidad: Capacidad y disposición para algo. 2. f. Cada una de las cosas que una persona

ejecuta con gracia y destreza. Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un

objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la

habilidad. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de

mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento. Es la destreza para

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 9

ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de

unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.

Instrumentos de Evaluación: cuando se evalúa mediante la observación, la conducta o

comportamiento del evaluado. Esta observación puede ser informal o estructurado, se

recomienda seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser más objetiva,

consistente y auditable en el tiempo. Retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en

el aula. Ejemplos: Lista de cotejos, escala de valores o calificación, registro de anécdotas,

portafolio de evidencia, otros.

Medición: es la determinación de la proporción entre la dimensión o suceso de un objeto y una

determinada unidad de medida. La dimensión del objeto y la unidad deben ser de la misma

magnitud. Una parte importante de la medición es la estimación de error o análisis de errores. La

operación de la medición consiste en dar valores a los fenómenos que interesan en el marco de

un planteamiento geográfico. Por una parte, sirve inicialmente para caracterizar los atributos de

los objetos que se estudian y entonces se emplea al comienzo de todo tratamiento. Por otra parte,

interviene al final para caracterizar formas espaciales, describir la naturaleza y la intensidad de

relaciones, calificar semejanzas, etc. En el primer caso la medición está inserta en la fase de

adquisición de los datos e informaciones necesarios para tratar la cuestión estudiada. Estas

informaciones provienen, ya sea de fuentes estadísticas de organismos públicos o privados, ya

sea de encuestas (relevamientos de terreno, sondeos, etc.). En el segundo caso, se trata de la

ayuda de mediciones apropiadas, de rendir cuenta de resultados originados en tratamientos,

estadísticos u otros.

Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven como puntos de referencia

para interpretar las calificaciones que se obtienen en una prueba.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 10

La medida de tendencia: Las medidas de tendencia central más comunes son:

La media aritmética: comúnmente conocida como media o promedio. Se representa por medio de

Una letra M en otros casos por una X con una línea en la parte superior.

La mediana: la cual es el puntaje que se ubica en el centro de una distribución. Se representa

como Md.

La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una distribución. Se

representa Mo.

De estas tres medidas de tendencia central, la media es reconocida como la mejor y más útil de

las medidas de tendencia central. Sin embargo, cuando en una distribución se presentan casos

cuyos puntajes son muy bajos o muy altos respecto al resto del grupo, es recomendable utilizar la

mediana o la moda. (Porque dada las características de la media, esta es afectada por los valores

extremos. Se puede optar por no tomar en cuenta tales valores extremos y excluirlos de la

observación, si se considera indispensable utilizar la media).

Prueba: es la acción y efecto de probar. Las pruebas para saber cómo resultará algo en su forma

definitiva, o los argumentos y medios que pretenden demostrar la verdad o falsedad de algo.

También puede ser una evaluación o un exámen que se hace que alguien demuestre sus

conocimientos y aptitudes sobre una cierta material.

Prueba diagnóstica: Se entiende por prueba diagnóstica la que tiene como finalidad determinar

cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles del estudiante que se presenta a la misma, qué

puede o no puede hacer con la lengua, y hasta qué punto se desenvuelve en las distintas

habilidades. La información proporcionada por esta prueba sirve para tomar decisiones sobre la

formación que debe seguir el estudiante, aunque se puede utilizar también para clasificarlo en un

grupo de nivel homogéneo, con el fin de que reciba la instrucción adecuada al nivel demostrado.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 11

Población: Conjunto completo de individuos, objetos o datos que el investigador está dispuesto o

interesado estudiar. En estadística, el conjunto total de objetos de los cuales se busca

información, y de la cual pueden extraerse muestras de diverso tipo; en demografía, el conjunto

total de personas que viven en un área determinada, como una ciudad, país o región.

Muestra: Subconjunto de la población. Un grupo de menor tamaño que reύni cualidades (datos)

para una investigación. Es el subconjunto de la población que es estudiado y a partir de la cual se

sacan conclusiones sobre las características de la población. La muestra debe ser representativa,

en el sentido de que las conclusiones obtenidas deben servir para el total de la población.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 12

Referencias

WordReference.com (2010) Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31de enero, 2012

http://www.wordreference.com/definicion/audiencia

http://www.definicionlegal.com/definicionde/Audiencia.htm

Rosales-López, C. (1997) Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31de enero, 2012

http://books.google.com/books?id=1SzT9Ij_NNMC&pg=PA18&lpg=PA18&dq=en+cuanto+a+l

os+efectos+didacticos,+hay+que+destacar+el+hecho+de+que+la+evaluacion+sumativa+al+cons

tituir+un+elemento+del+proceso+didactico&source=bl&ots=dmf1VMu7lH&sig=KYCLvVlSFv

86VBhxnKFjn454Djs&hl=en&ei=lMaVS8vWNYzJlAfi24H9AQ&sa=X&oi=book_result&ct=re

sult&resnum=4&ved=0CBgQ6AEwAw#v=onepage&q=&f=false

http://www.educared.pe/docentes/articulo/212/definicion-de-los-criterios-de-evaluacion/

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http://epistemologia.over-blog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-

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Fuente: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa

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WordReference.com. Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31 enero, 2012

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http://www.wordreference.com/definicion/habilidad

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Ramírez, J., Santander. E. (2003) Instrumentos de Evaluación a través de Competencias

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Hypergeo (2004) Tomado de la fuente Internet Explorer el día 9 de marzo, 2010 GDR Libergéo

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http://gonzalomeza.wordpress.com/2008/08/29/clase-estadisticas-poblacion-muestra-variable/

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 14

Essay-Educ 355

Nubia Sánchez

Ana G Méndez University System.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 15

Teacher I want to be.

The question is very interesting, but in something I am sure is that I want to be a teacher with

an opportunity to leave great memories en every child who enters in my class. I want to be a

teacher who always makes positive connection with all the students, been there to listen to their

needs and help them to enhance with the learning process.

Been educated as a teacher we have the opportunity to perceive the world in a different way and

be able to solve the student issues and situation from another point of view. A well and

capacitated or prepared teacher is competent to control the classroom and create a positive

environment.

Today teacher or educator most is ready to deal with modern technology using all the

strategies and tools abiable to be applied in the classrooms to help them to learn and achieve

knowledge. I want to be a teacher to who make students smile every day, greet them with

respect, listening to them and giving to them the space they need to grow up in a healthy

environment.

I want to be a teacher with all the basics needs it to guide them to a bright future. A teacher who

be responsible for the learning of the students and give them my best each and every day. I want

to be pleased with the profession I do. That is the teacher I want to be.

.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 16

Glossary – Workshop Three

By.Nubia Sanchez

EDUC 355 Measurements, Assessment and Evaluation

Ana G. Méndez University System

Facilitator: Otto Rodríguez

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 17

Glossary

Median: a value in an ordered set of values below and above which there is an equal number of

values or which is the arithmetic mean of the two middle values if there is no one middle

number.

Quartile: any of the three values that divide the items of a frequency distribution into four classes

with each containing one fourth of the total population; also: any one of the four classes.

Stanine: any of the nine classes into which a set of normalized standard scores arranged

according to rank in educational testing are divided, which include the bottom 4 percent and the

top 4 percent of the scores in the first and ninth classes and the middle 20 percent in the fifth, and

which have a standard deviation of 2 and a mean of 5.

Percentile Rank: For an application, the percent age of reviewed applications with priority scores

equal to or better than that particular application. An application is usually percentile based on all

the applications reviewed within its own study section in three consecutive meetings.

Grade Equivalent: This score represents the grade and month in school of students in the norm

group whose test performance is equivalent to the test performance of a given student. For

example, if a third-grade student obtains a grade equivalent of 4.8 on a mathematics test, it does

not mean that the student has mastered all the mathematics that is taught in the school district

during the first eight months of Grade 4. It means only that the student’s performance on this test

is theoretically equivalent to the typical performance of students in the norm group who have

completed eight months of Grade 4.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 18

References

Median. (2012). In Merriam-Webster Online Dictionary.

Retrieved February, 2012, from http://www.merriam-webster.com/dictionary/median

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Retrieved February, 2012, from http://www.merriam-webster.com/dictionary/quartile

Stanine. (2012). In Merriam-Webster Online Dictionary.

Retrieved February 7, 2012, from http://www.merriam-webster.com/dictionary/stanine

Retrieved February 7, 2012, from http://www.theresearchassistant.com/tutorial/glossary.asp

Retrieved February, 2012, from http://www.theresearchassistant.com/tutorial/glossary.asp

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 19

EDUC-355 -Workshop Three

By: Nubia Sanchez

Sistema Universitario Ana G. Méndez.

Facilitador: Otto Rodríguez

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 20

Evaluación.

Es el proceso para determinar los logros, las fortalezas, las debilidades y las limitaciones de

los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Es una actividad, que nos ayuda a medir lo

que ha aprendido el estudiante, con el propósito de otorgarle una calificación o de proveer

información sobre su aprovechamiento académico. Existen varias formas de evaluación pero las

más conocidas y usadas son la evaluación diagnostica. Formativa y sumativa o acumulativa.

Sin embargo hay Características que toda evaluación debe de poseer. Debe de ser Objetiva.

Enfocada en los aspectos que se van a medir sin posibilidad de interpretación. Confiable. Que los

resultados sean consientes. Valida. Que mida los aspectos específicos. Los tipos de evaluación

según su función. La evaluación Diagnostica designa la forma mediante la cual se juzga de

antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. Su propósito es decidir la

ubicación y nivel de aptitud de cada alumno individualmente La evaluación Formativa, designa

el conjunto de actividades y apreciaciones mediante se juzga el proceso académico examinando

sistemáticamente los resultados de la enseñanza La evaluación Sumativa/Acumulativa, Designa

la forma mediante el cual se realizare certificación.

También hay Diferencias. La evaluación diagnostica ubica niveles de aptitudes individuales.

Identifica el dominio del aprendizaje Al inicio del curso escolar. La Formativa Designa el

conjunto de actividades permite que se pueda emitir un juicio a través de las actividades. Durante

el proceso enseñanza aprendizaje. La Sumativa /Acumulativa. Designa la forma mediante el cual

se efectúa el juicio; asigna calificaciones.se ultima siempre al final del semestre o del curso

escolar, también podríamos mencionar algunas similitudes entre todos estos tipos de

evaluaciones todas ellas designan y determinan niveles de educación en el individuo o sea el

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 21

estudiante y el maestro puede indicar resultados que pueden ser medidos Facilita la

clasificación del alumno en grupos pequeños

Para concluir podríamos decir que las evaluaciones son consideradas como instrumentos

científicos validos y objetivos que pueden determinar diferentes factores psicológicos en el

individuo como la inteligencia, aptitudes e intereses en el proceso de aprendizaje. (Enfocados en

una mejor educacion)

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 22

Referencias

Enfocados en una mejor educacion. (n.d.). Retrieved febrero jueves, 2012, from

http://saburtomrodriguezysepulveda.blogspot.com/2010/07/tipos-de-evaluacion.html

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Essay

Nubia Sanchez

Ana G. Mendez University System

EDUC 355

Facilitator: Otto Rodriguez

2012

Taiwan, United State and Japan Education Comparisons

When it comes to standardized testing in the U.S. educational system, there are two kinds

with two very different objectives. One system is the No Child Left Behind Act of 2001, which

requires all public schools to administer standardized testing in order to ensure that they are

meeting state standards The students are measured annually in reading and math from third

through eighth grade and at least one during high school .However, these tests do not prevent

them from advancing to the next grade or to a particular school; it is rather used to indicate if a

school has been improving or not, and thus whether to determine if government intervention is

needed.

The other type of standardized testing in the country applies only to students planning to

attend a postsecondary education. Most commonly taken during high school, students are

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 24

required to take either the Scholastic Aptitude Test (SAT) or the American College Testing

(ACT) in order to quality for most universities.

Unlike standardized testing in the U.S., standardized testing in Taiwan has much greater

consequences for students. In Taiwan, junior high school students start to prepare for the most

important goal during this period: to score high enough on the national senior high school

entrance exams at the end of the 8th grade, so that they can attend one of the most prestigious

senior high schools in the country Junior high students often stay in school as late as 8 or 9 P.M.

for supplementary instructions for this test .After getting into a senior high school, the main goal

of Taiwanese students is to then score well enough on the national university entrance exams, in

order to attend a four-year university in Taiwan If they do not pass, then they cannot apply to any

of those schools .

Studies have shown that high-stakes testing on students can have both positive and negative

effects. Some of the positive effects include providing students with clearer information about

their own knowledge and skills, motivating students to work harder, sending clearer signals to

students about what to study, and helping them associate and align personal effort with rewards

(Sloane & Kelly, 2003). On the contrary, some of the negative effects of high-stakes testing

include frustrating students and discouraging them from trying, making the environment more

competitive and causing students to devalue grades and school assessments (Sloane & Kelly,

2003). It also has been proposed that achievement tests have detrimental effects on young

children’s development (Sloane & Kelly, 2003).

Organizations have made several conclusions about standardized testing, such as that it

increases pressure and stress on children, setting them up for failure, lowered self-esteem and

potential health risks (Haladyna, Haas, & Allison, 1998). It can also compel teachers to spend

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 25

valuable time preparing children to take tests as well as limiting the children’s education

possibilities, resulting in a mediocre curriculum and learning (Haladyna & et al., 1998). In

addition, standardized testing discourages social intellectual development, such as cooperation,

creativity, and problem-solving skills, and it can lead to harmful tracking and labeling of

children, especially those of minority and low socioeconomic status (Haladyna & et al.)

According to these studies, Taiwanese students may be more level to these abovementioned

effects because their educational system has more emphasis on standardized tests. I believe that

Taiwanese students have a lot more pressure on them when it comes to academic achievement;

the society stresses the importance of education, and these standardized tests are extremely

challenging to pass.

Furthermore, there are many cost-benefits to standardized testing. Taiwan’s testing system

might explain why classrooms there adhere to solely academic instruction. Like one of the

literatures claims, a negative aspect of having standardized testing is that teachers are forced to

follow a strict curriculum to help the students succeed on the tests, and therefore, they have little

flexibility in their instruction. Having collaboration or other kinds of activities that can help

develop social skills for young children are usually not emphasized in Taiwan.

Taiwanese people who were incredibly intelligent and have amazing credentials on paper,

but they were not doing nearly as well in life because they often lacked social skills. Therefore,

while high-stakes tests may be a positive effect on academic achievement, it might not be

beneficial in other areas, such as social development.

As noted in one of the studies above, some of the negative effects that high-stakes testing

can have on children include having extreme stress and a lower self-esteem. The suicide rate

among Taiwanese students is high and comparable to their Japanese counterparts, whom also

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 26

share similar rigorous standardized testing system .Therefore, in extreme cases, having such high

academic expectations can be detrimental as they can drive students to the point of depression

and even death. Perhaps this is where schools and families should intervene in order to ensure

that the stress does not reach to a dangerous level.

Although students in the U.S. might not be as affected with the negative effects of

standardized testing, America does pay a price for this trade-off. Despite being one of the

richest, most influential countries in the world, American students have rarely scored high

compared to other nations. For example, on a mathematics tests for 13-year-olds, U.S. students

on the whole ranked 14th while Taiwan ranked in the top two, with average scores more than 20

points higher than in the U.S. (Bushweller, 1996). Furthermore, the U.S. also spends close to the

world-class average on education (Haynes & Chalker, 1997). Therefore, although they do not

strongly emphasize the importance of high-stakes tests like Taiwan, not stressing them can also

lead to negative implications.

Taiwan and the U.S. certainly have differing views on how important and necessary

standardized tests are, and we can see that each of their educational systems produces different

results. U.S. students tend to study a significantly less amount of time and seem to have less

stress than their Taiwanese counterparts do; perhaps this is due to less high-stakes testing. In

addition, Taiwanese students seem to be much more motivated and hardworking than their

American peers, which might have resulted from having to prepare for many standardized tests.

Perhaps the reasons behind these differences in standardized testing root from differing cultural

values regarding academics. Although both countries greatly contrast from each other, in the end,

each of their systems have both positive and negative consequences, thus balancing out these

different approaches to standardized testing.

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 27

Reference

Summary EDUC 355

Nubia Sánchez

Ana G. Méndez University System

EDUC 355

Facilitator: Otto Rodríguez

2012

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 28

Como educadora que soy elegí este texto “What I learned from my students ‘ porque pienso y

comparto la misma idea con la autora de este ensayo que una maestra está en constante

aprendizaje tanto del medio que nos rodea pero primordialmente de nuestros alumnos con los

establecemos conexiones e interactuamos todos los días y en cada momento dentro de los

salones de clase a los que escuchamos atendemos y aprendemos a conocer y establecer

diferencias entre cada uno de ellos identificando sus necesidades.

El ensayo narra la experiencia de una maestra que comparte su rutina sus días de clase su

pasión su trabajo, relata sus preocupaciones las angustias los recuerdos sus inquietudes pero

sobre todo acerca de las personas que se harían cargo de todos esos estudiantes especiales

cuando ella se retirara mostrando preocupación si estos les dedicarían y ayudarían a estos niños

especiales en la forma que sus necesidades lo merecieren ya que su labor como maestra pronto

terminara. Ella sentía el temor y le entristecía el hecho de que llegaran a ser maestros sin tener

Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 29

pasión o más bien sin hacer su trabajo con dedicación respeto y amor para ayudar al estudiante

para satisfacer sus necesidades.

LO QUE APRENDI

Aprendí que el reflexionar sobre las cosas que hacemos es de vital importancia porque es

cuando nos enteramos que si demostramos que nos importa el trabajo que desempeñamos

Asimilé que un maestro debe en todo momento de mostrar dedicación por el trabajo que hace,

manifestando vacación por, guiar, enseñar instruir educar a sus estudiantes mostrando lo mejor

de sus habilidades y destrezas para bien de sus alumnos.

La autora prosigue narrando menciona piensa que está segura que aprendió mas de ellos que

lo que ella les enseno, pero de algo si estoy segura sigue diciendo la escritora es que les ensene a

respetar a tener confianza en sí mismos ese fue mi trabajo estoy segura que si lo hice. Aprendí a

nunca juzgar o a partir de las primeras impresiones porque estas pasan muy rápido muchas veces.

.

LA DIFERENCIA

Madeleine Murphy fue una maestra que hizo la diferencia en la vida de muchísimos niños

adolecentes y adultos que pasaron por sus aulas .Ella demostró que con optimismo no hay nada

imposible y que las metas que parecen inalcanzables se puedan lograr con perseverancia hasta

llegar al fin y ser alcanzadas . Ella dio lo mejor de sí misma, nunca olvidó sus ideales y nunca se

dio por vencida por el contrario con motivación determinación y teniendo plena confianza en

sus estudiantes estos llegarían a ser personas capaces de creer en ellos mismos haciéndolos

sentirse aceptados y confiados libres viviendo con responsabilidad y honestidad llegarían a ser

personas de bien en la sociedad.” Mis estudiantes fueron mis maestros” cuanto aprendí de ellos.

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Portfolio. Conclusión EDUC-355

Nubia Sánchez

Ana G. Méndez University System

Facilitador: Otto Rodríguez

Conclusión

Esta clase con todos sus talleres ha sido de gran beneficio con respecto a mi conocimientos

experiencias y habilidades compartidas que usare más adelante y que serán de provecho en mi

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crecimiento personal y profesional. El material está basado en técnicas de evaluación educativa,

conocimientos que van desde la relación entre los objetivos y las evaluaciones. Profundizando en

las diferentes Taxonomías preparándonos para comprender el proceso de cómo un aprendizaje

se puede dar en los estudiantes.

Estudiamos los más recientes y usados tipos de evaluación como establecer una evaluación

que sea objetiva, confiable y sobre todo valida que pudiera indicar el nivel académico que se

encuentra cada estudiante tomando en cuenta las capacidades, habilidades, potenciales del

evaluado.

Es de suma importancia entender cada termino en cuanto a la evaluación, test. Medición

porque de eso dependerá que cada alumno demuestre en si mismo su nivel académico mediante

diversas métodos de evaluación. Cada estudiante es único y por tal razón hay que evaluarlo

debidamente y apropiadamente con un propósito determinado el cual nos resulte en una

evaluación que demuestre el grado de aprovechamiento y rendición incluyendo los niveles de

aprendizaje de cada estudiante

El principal objetivo de este trabajo es proporcionar información valiosa y amplia que

constituya un bosquejo manejable para que el docente pueda desenvolver con facilidad en el

proceso de la evaluación,

Para concluir quisiera mencionar que he sido afortunada de formar parte de Educación 355

guiados por el Facilitador Otto Rodríguez y un selecto grupo de personas que muestran pasión

por la enseñanza.