módulo 1 progestão 2012 · pdf filecréditos distribuição...
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Horário Tema
8:00 às 10:00hs - Simulado;
10:00 às 10:15hs- Café,
10:15 às 12:00hs - Socialização 2º Encontro PROGESTÂO em BH
12:00 às 14:00hs Almoço
14:00 às 15:30hs - Dinâmica – Trecho filme “Hair Spray”
15:45 às 16:50hs - Sistematização do Módulo IV
16:50 às 17:00hs - Encerramento: Mensagem
Progestão 8ª edição – 2012
4º encontro presencial – Sistematização Módulo IVTurma: 1 Tutora: Linamar Gonçalves Data : 12 de Junho Local: SRE / E.E. Jose Gomes Junqueira
CRÉDITOS
DISTRIBUIÇÃO CRÉDITOS
ATIVIDADES OBRIGATÓRIAS
10 ( 1 por Módulo)
ATIVIDADESSOCIALIZADAS
10 (1 por Módulo)
PROJETO 15
1ª PROVA 25
2ª PROVA 25
MEMORIAL 15
ATIVIDADES:CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
FASESVALOR
OBSERVAÇÕESDistribuído Recebido
1 - Planejamento 0,2
2 - Abertura 0,2
3 – Objetivo 1 0,2
4 – Objetivo 2 0,2
5 - Registro 0,2
TOTAL 1 crédito
PROJETO DE CAPACITAÇÃO A DISTÂNCIA PARA GESTORES ESCOLARES PROGESTÃO/8ª Edição – 2012
EE: ________________________________________SRE: ______________________
Cursistas: ___________________________________________________________
Módulo: I Atividade obrigatória: 01
ATIVIDADES:CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
FASESVALOR
OBSERVAÇÕESDistribuído Recebido
Planejamento 0,3
Desenvolvimento na escola
0,5
Socialização no Encontro Presencial
0,2
TOTAL 1 crédito
PROJETO DE CAPACITAÇÃO A DISTÂNCIA PARA GESTORES ESCOLARES PROGESTÃO/8ª Edição – 2012
EE: ________________________________________SRE: ______________________
Cursistas: ___________________________________________________________
Módulo: I Atividade Socializada: 3
MEMORIALFolha de rosto
SRE: _____________________________
Município: _________________________
Tutor(a): ____________________________
Nome do (a) cursista:
_______________________________________________
Foto:
O que penso da Educação
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
Qual a minha expectativa em relação ao PROGESTÃO
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
Meu sonho...
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
MEMORIAL
MÓDULO I
“Como articular a função social da escola com as especificidades e as
demandas da comunidade?”
Texto narrativo de no mínimo 25 linhas
Questão 1) O que de mais significativo aprendi neste Módulo?
Questão 2) Quais as aplicações posso fazer deste “novo” conhecimento na
minha vida?
CONCLUSÃO
Espaço para expressão livre do cursista sobre o conhecimento adquirido,
competências e habilidades que lhe foram possíveis desenvolver durante o
curso
OBS: PADRÃO PARA TODOS OS 10 MÓDULOS
PROGESTÃO - 8ª Edição/2012 - PLANO DE PROJETO
Nome do Projeto: “De Mãos Dadas à Melhoria” Rede: Municipal
Nome da Escola: EM Núcleo da Estiva Município: Carbonita
E-mail: [email protected]
Cursistas: Eliete Teixeira de Sousa; Emerson de Paulo Barbosa, Nelson de Morais, Carlos André Vieira
Tutor: Nádia Abreu SRE: Diamantina
INFORMAÇÕES GERAIS
Tema ou Foco: (Deve pautar-se na implementação da gestão democrática) A participação efetiva da Comunidade Escolar no processo de ensino e aprendizagem
INFORMAÇÕES DE EXECUÇÃO DO PROJETO
Data Inicial: 10/03/11 Data Final: 27/05/11
Justificativa: (Fonte que originou o projeto; diretriz; oportunidade ou problema) Com os resultados das avaliações internas e externas observou-se que a escola totaliza 12% de seus alunos no nível de baixo desempenho e 20% no nível intermediário
Objetivo Geral: ( Para que o projeto será realizado): Melhorar o desempenho dos alunos com baixo e médio desempenho, por meio da participação da comunidade escolar no processo de ensino e aprendizagem
Público Alvo: (Destinatário do projeto): alunos do ensino fundamental
DETALHAMENTO
Metas: (Situação proposta discriminada em unidades mensuráveis, num prazo determinado)Reduzir em 50% o percentual de alunos que se encontram em médio e baixo desempenho
PROGESTÃO - 8ª Edição/2012 - PLANO DE PROJETONome do Projeto: “De Mãos Dadas à Melhoria” Rede: Municipal
Nome da Escola: EM Núcleo da Estiva Município: Carbonita
DETALHAMENTO
Desenvolvimento: (Descreve as ações e tarefas)
Ações (o que fazer) Tarefas (como fazer) Responsáveis Período
1- Levantar nº de alunos com desempenho
baixo e intermediário
1.1 – Coletar dados das fichas doConselho de Classe em consonância com os resultados das avaliações internas e externas
Coordenador Pedagógico e Professores
10/03/11 a 17/03/11
2- Realizar reunião com o Conselho de Classe
2.1 – Elaborar pauta
2.2 – Elaborar convocação para reunião extraordinária2.3 – Elaborar apresentação em ppt de sensibilização da equipe pedagógica da escola
Coordenador Pedagógico eEducacional
18/03/11 a 21/03/11
3 – Realizar reunião com a comunidadepara socializar o projeto e discutir a situação problema
3.1 – Encaminhar convites aos pais ouresponsáveis3.2 – Apresentar o projeto3.3 – Realizar oficinas para discussão da situação problema
Coordenador Pedagógico, Professores
Pais
21/03/1122/03/11
4- Construir instrumentos de intervenção
pedagógica, com base nas sugestões obtidas na reunião com a comunidade
4.1 – Consolidar as sugestões4.2 – Discutir possíveis intervenções4.3 - Construir instrumentos de intervenção
Coordenador Pedagógico eEducacional
23/03/11 a31/03/11
5- Realizar intervenção pedagógica 5.1 – Aplicar os instrumentos de intervençãopedagógica: oficinas, acompanhamento diário do aluno, estudos orientados, palestras, olimpíadas
Coordenador Pedagógico eEducacional
04/04/11 a20/05/11
6 – Reunião com a comunidade escolar para divulgar os resultados do projeto
6.1 – Avaliar e consolidar os resultados eimpactos do projeto6.3 - Encaminhar convites à comunidade6.4 – Realizar reunião
Coordenador Pedagógico eEducacional
23/05/11 a 24/05/11
27/05/11
“Nada lhe posso dar
que não exista em
você mesmo. Não
posso abrir-lhe outro
mundo de imagens,
além daquele que há
em sua própria alma.
Nada posso lhe dar a
não ser a oportunidade,
o impulso, a chave.
Eu o ajudarei a
tornar visível o seu
próprio mundo, e isso é
tudo.”
Hermann Hesse
15
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 16
ENSINAR A APRENDER NA
ESCOLA:O QUE SABEMOS HOJE?
UNIDADE1
OBJETIVOS
Identificar a relação entredesenvolvimento e aprendizagemé vista pelas diferentes correntespsicológicas.
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 17
TRABALHO PEDAGÓGICO:
AÍ ESTÁ O FOCO!
UNIDADE 2
OBJETIVOS
Identificar os aspectosessenciais para o bomdesempenho da escola.
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 18
PRÁTICA PEDAGOGICA:TODO
CUIDADO É POUCO!
UNIDADE 3
OBJETIVOS
Identificar formas de organizar o trabalho pedagógico em sala de aula, de modo a atender às necessidades de seus alunos;
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 19
AVALIAÇÃO:PRÁTICA A FAVOR DOS ALUNOS OU CONTRA ELES?
UNIDADE 4
OBJETIVOS
Identificar o processo de avaliação da aprendizagem como um instrumento de gestão.
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 20
O QUE SABEMOS?
Função da escola;
Facilitar do acesso ao conhecimento;
Promover o desenvolvimento dos alunos;
Identificar o sujeito na construção do saber;
Fatores que facilitam a aprendizagem;
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 21
TEORIAS SOBRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM ( CORRENTES)
BEHAVIORISTAS
O ambiente é a variável mais forte na formação dos seres humanos;
Toda vez que aprendemos também nos desenvolvemos;
Fatores internos – próprio sujeito.
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 22
INTERACIONISTA
Relação estabelecida entre os seres humanos e o ambiente;
Considera fatores internos e externos;
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 23
GRUPOS
CONSTRUTIVISTAS – PIAGET
a formação dos seres humanos resulta da ação do sujeito sobre o ambiente em que vive.
SOCIOINTERACIONISTAS – VYGOTSKI
tornamos seres humanos apenas na interação com outros seres humanos.
Módulo I Progestão 2012 - Linamar Gonçalves 24
FINALIDADE
Dar suporte pedagógico para o processo ensino/aprendizagem.
Nesta diretriz privilegia-se:
- Professor como sujeito da ação educativa;
- Aluno como sujeito de sua aprendizagem;
ESCOLA:Um dos Sistemas
Educacionais
ALGUNS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO NA MODERNIDADE
ALUNO:Sujeito da
Aprendizagem
EIXO DO TRABALHO DA ESCOLA:
gestão pedagógica
FOCO NA APRENDIZAGEM E NOS RESULTADOS:
definição de metas
GESTÃO DEMOCRÁTICA:exigência para a escola
pública
FAMÍLIA E COMUNIDADE:
direito de participaçãoEquidadeInclusão Social
CURRÍCULO, MATRIZ CURRICULAR, EIXOS
TEMÁTICOS, REDES DE APRENDIZAGEM
ALGUNS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO NA MODERNIDADE
CONTEÚDO CURRICULAR:
meio para desenvolver capacidades ou
habilidades
EDUCAR E CUIDAR:perpassa toda a
Educação Básica
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
diagnóstica e formativa, visa o
progresso individual e contínuo do aluno
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
A Escola na modernidade tem, diante de si,
O DESAFIO:
→ De sua própria recriação: ser emancipadora e libertadora;
→ De cuidar e educar este aluno
CORRESPONSABILIDADE
Sistema
Educacional
Demais
Órgãos
Públicos
Profissionais
da Educação
Família
Comunidade
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Alguns pressupostos dos processos de
ENSINO E APRENDIZAGEMTodo aluno é capaz de aprender;
Todo professor é capaz de ensinar;
Aluno motivado, com autoestima elevada aprende com mais
facilidade;
Desenvolvimento cognitivo, afetivo e social fazem parte do mesmo
processo (APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER,
APRENDER A CONVIVER E A FAZER) ;
Ensino contextualizado, aprendizagem significativa,
desenvolvimento de competências e habilidades;
Valorização do saber do aluno, seus avanços e progressos e
acolhimento em suas dificuldades;
Relação professor/aluno: afeto, apoio, parceria, ética. 28
Consequências dos pressupostos do processo
de ensino e aprendizagem e avaliação:
Mudança de foco do trabalho escolar
ONTEM centrado na programação; ênfase no conteúdo como fim;
HOJE centrado na aprendizagem; ênfase no desenvolvimento de competências, capacidades e habilidades cognitivas, sociais,afetivas dos sujeitos envolvidos.
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Foco
no antigo
contexto
Centrado na
programação
Há um encadeamento
linear dos conteúdos
O aluno deve se adaptar à
programação pré estabelecida,
mesmo retrocedendo e
refazendo todo o percurso
O aluno que não aprende deve
repetir as etapas já
percorridas
A organização da escola se
faz criando turmas
supostamente homogêneas
Foco
no novo
contexto
Centrado no processo
ensino/aprendizagem
Há encadeamento
em rede das áreas
de conhecimento
Professor propõe
estratégias de ensino
diferenciadas
Escola organiza outros
espaços e tempos para o
aluno aprender
(intervenção pedagógica)
Aluno com ritmos e tempos de
aprendizagem diferenciados
atendidos na organização do
currículo escolar.30
Pressupostos Teóricos e Legais
• Lei nº 4.024/1961 estabelece quatro anos
de escolaridade obrigatória;
• Acordo de Punta del Leste e Santiago de
1970 estende a obrigatoriedade de ensino
para 06 anos;
• Lei nº 5.692/1971 determinou a extensão
da obrigatoriedade para 08 anos;
31
• Lei nº 9.394/1996 sinalizou para um
ensino obrigatório de 09 anos de duração,
com início aos 06 anos.
• Lei nº 10.172/2001 aprovou o plano
nacional de educação, tornando como
meta o ensino obrigatório de 09 anos;
• Lei nº 11.274/2006 institui o Ensino
Fundamental de 09 anos ( em MG isso é
realidade a partir de 2004).32
Ensino Fundamental de 09 Anos
Objetivo: Assegurar a todas as crianças um
tempo mais longo de convívio escolar com
maiores oportunidades de aprendizagem.
Importante! A aprendizagem não depende
apenas do aumento do tempo de
permanência na escola, mas do emprego
eficaz deste tempo.
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RETOMANDO OS PRINCÍPIOS DE
VYGOTSKY E PIAGET:
A aprendizagem se processa em uma relação
interativa entre o sujeito e a cultura em que vive.
Isso quer dizer que, ao lado dos processos
cognitivos de elaboração absolutamente pessoal
(ninguém aprende pelo outro), há um contexto que,
não só fornece informações específicas ao aprendiz,
como também motiva, dá sentido e “concretude” ao
aprendido, e ainda condiciona suas possibilidades
efetivas de aplicação e uso nas situações vividas.
Entre o homem e os saberes próprios de
sua cultura, há que se valorizarem os
inúmeros agentes mediadores da
aprendizagem (não só o professor, nem
só a escola, embora estes sejam agentes
privilegiados pela sistemática
pedagogicamente planejada, objetivos e
intencionalidade assumida).
A Educação deve proporcionar umaformação humana integral e sólida;
O conceito de aprendizagem como sendosimplesmente a transmissão de umconteúdo deve mudar;
Diagnosticar conhecimentos prévios dosalunos e sua visão de mundo de modo afacilitar a contextualização edesenvolvimento de atitudes que busquemnovas competências;
O professor deve programar atividades de acordo com o tipo de competências que se quer desenvolver;
Planejar atividades que estimulem o trabalho coletivo, a fim de desenvolver as habilidades sociais;
Planejar atividades que propiciem a investigação que deve estar integrada ao ensino-aprendizagem;
Visão sistêmica das competências
Competência
- Conhecimento
(conceitual)
- Prévios- Intuitivos
- Senso Comum
- Aprendizagens Informais
- Conhecimentos Teóricos (Conteúdos
disciplinares)
- Habilidades
(procedimental)
- Identificar, utilizar,
- reconhecer,desenvolver
- Atitudes
(atitudinal)
- Autonomia
- Iniciativa
- Gerenciamento de Problemas
- Adaptabilidade
Qualidade de quem é capaz de apreciar e
resolver certos assuntos.
Mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos, como saberes, habilidades e
informações para solucionar com
pertinência e eficácia uma série de
situações.Philippe Perrenoud
O que são competências?
Conhecimentos AtitudesHabilidades
Compreensão de conhecimentos e
técnicas
Aptidão e capacidade de
realizar
Postura e modo de agir
Saber Poder Querer
Desempenho Superior
Aplicação
Competências
CONHECIMENTOS (saberes)
HABILIDADES(saber-fazer relacionado
à prática do trabalho mental)
ATITUDES(saber- ser- aspectos éticos,
cooperação, solidariedade, participação)
- Associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Exemplos:
Identificar variáveis;Compreender fenômenos;Relacionar informações;Analisar situações- problema;Sintetizar;Julgar;Correlacionar;
Aprendizagem
Não se dá por trino mecânicodescontextualizado ou porexposição exaustiva do professor,e sim pela interação dos alunoscom o conhecimento.
EnsinoÉ constituído por diversas atividades que
deverão ser organizadas pelo professor, visando a assimilação:
- De conhecimento;
- De habilidades;
- De hábitos;
- Capacidades intelectuais.
A resolução de problemas:
- Constitui um quadro universal de aprendizagem;
- É apoio para o professor contextualizar;
- Leva o aluno a refletir no como e no porquê na procura da solução.
Papel da resolução deproblemas na aprendizagem
1. O que é que os alunos aprendem quando resolvem problemas?
2. Qual é o papel do grupo nesse processo?
3. Que interações ocorrem na atividade de resolução de problemas capazes de desenvolver nos alunos a capacidade de comunicar ?
Tanto professor como alunos desenvolvamcooperativamente as idéias e o pensamento empúblico e que o envolvimento dos alunos na suaaprendizagem seja mais ativo.
Para tal, o professor deve explorar as sugestõesdos alunos, ajudá-los a avaliar e a refletir sobre assugestões dos colegas, levantando dúvidas eimplicações ou hipóteses. Deve encaminhar acomunicação de forma a que os alunos ouçam,respondam, comentem e usem argumentos paradeterminar a validade de afirmações,convencendo e convencendo-se.
Formação de Conceitos Um Sistema de Conhecimentos
- Identificar a relação existentes entre os diferentes conceitos científicos;
- Conceitos correlacionados propiciam a generalização;
Para Vygotsky, “generalização significa ao mesmo tempo tomada de consciência e sistematização de conceitos”.
Na perspectiva histórico-cultural,“nos conceitos científicos que a criança adquire na escola, a
relação com um objeto é mediada, desde o início, por
algum outro conceito”(Vygotsky, 1998, p. 116).
ESTABELECER TAIS RELAÇÕES EXIGE:
- Análise;
- Síntese;
- Abstração;
- Generalização.
Obs.:
“generalização significa ao mesmo tempo tomada de consciência e
sistematização de conceitos” .
EM OUTRAS PALAVRAS.....
A partir do princípio dageneralização, por parte doaprendiz, vai sendo aprofundado onível de consciência em relação aosconceitos e em relação ao própriosistema de conhecimentos prévios.
Importante!Cuidar para que o processo de formação deconceitos na escola seja caracterizado comoum processo que possibilite a formação desistemas de conhecimento traz implicaçõeseducacionais que podem provocar mudançasqualitativas para o processo ensino-aprendizagem e, por conseqüência, para odesenvolvimento intelectual dos participantesdesse processo.
Operação mental de apropriaçãodos conhecimentos
Relacionar a nova situação proposta com oconhecimento anterior, abstrair os traçosfundamentais e isolá-los momentaneamentedos secundários, fazer sínteses, fazer omovimento de ir do particular ao geral, do geralao particular, enfim, combinar todas essasoperações mentais na busca da apropriação dossignificados compreendidos no sistema emquestão.
A interação social proporcionada em sala de
aula favorece a mediação do conhecimento, devido a
dinamicidade das relações.
Cabe ao professor lidar com as tradições, com as
práticas sociais, enfim com a dimensão cultural da
comunidade de seus alunos e alunas.
O que é incorporar a cultura na sala de aula?
...problematiza o saber popular como “ponto de partida” para
ensinar mais Matemática, (Knijnik, 1995)
“É preciso problematizar econtextualizar, vinculando “ao real”, ...não podemos ser ingênuos em pensar quebasta trazer conteúdos “secos” para umcontexto de sala de aula, para realizar oensino, pois os efeitos serão a reprovaçãoe o fracasso escolar”.
(Knijnik ,ibidem, p. 129).
A CULTURA DE SALA DE AULA
Incorporar a cultura, a vida dos alunos nas práticas pedagógicas.
Currículo:- Que busque a inclusão social;
- Que valorize a vivência dos alunos;
- Que coloque em cena a cultura local de cada grupo social.
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AVALIAÇÃO
Instrumento do
planejamento escolar
Provoca modificações
especificas nas pessoas
em relação :
•Comportamento
•Idéias
•Valores
•Crenças
Avaliamos para:
•Compreensão do sistema
-Práticas educativas
-Conhecimento dos alunos
-Esclarecer pontos
fortes e fracos
-Qualificar aprendizagem
-Identificar problemas
-Encontrar soluções
-Corrigir
-Acertar
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FOCO DO MÓDULO
• Concepção de ensino –aprendizagem;
• Trabalho coletivo;
• Sucesso e permanência do aluno;
• Papel da liderança na organização
escolar.