Managementul clasei de eleviGEORGETA DIAC

Bibliografie selectivA Ghergut, C Ceobanu, G Diac, V Curelaru, A Marian, R Criu, 2010, Introducere in managementul clasei de elevi, Ed Universitatii Al I Cuza, Iasi;S Boncu& C Ceobanu , 2013, Psihosociologie scolara, Polirom;Th. Gordon&Noel Burch, 2011, Profesorul eficient. Programul Gordon pentru imbunatatirea relatiei cu elevii, Ed Trei; Stan, Emil, 2006, Managementul clasei, Ed Aramis, BucuretiStan,Emil, 2004, Despre pedepse si recompense in educatiei, Ed Institutul European, Iasi

Cuprins

1. Introducere2. Managementul spatiului si timpului educational;3. Managementul strategiilor si formelor de organizare a activitatii instructiv- educative;4. Managementul relatiilor interpersonale in grupurile scolare;5. Managementul comunicarii si conflictului in clasa de elevi;6. Managementul problemelor de disciplina scolara

Introducere:Managementul tiinific definiiiIstoria tiinei managementuluiManagementul educaional Managementul clasei de elevi(MCE)Dimensiuni (componente) ale MCECadrul didactic- managerul clasei de elevi

Managementul tiinific definiiiOrigine- limba latin : manus = mn, activitate de manevrare, pilotare, conducere, strunirea cailor;

Vb. englezesc to manage = a conduce, a administra, a te descurca, a se pricepe, a dirija, a izbuti;

manager (engl.) = conductor, administrator, organizator, coordonator al unei echipe.

Vb. frantuzesc manager = a dresa cai, a manevra, a da lecii de via;

SensuriSensul larg- de activitate uman, complex, de pregatire, concepere, organizare, coordonare, administrare a elementelor implicate n atingerea unor obiective;Sensul restrns- de conducere operativ, curent.

Evolutia conceptului Din antichitate pn la nceputul sec XX s-a utilizat termenul de conducere;Paternitatea termenului de management este atribuit lui F.Taylor (Principiile managementului tiinific din 1911) si apoi lui H.Fayol (Administraia industrial si general. Prevederea,organizarea ,comanda, coordonarea, controlul-1916) (Cf.E.Joia, 2000).

Managementul ca procesUrmrete atingerea unor obiective (scopuri) utiliznd resurse: oameni, materiale, spaii, timp. Aceast activitate de management are o istorie foarte ndelungat i se refer la nsi activitatea de conducere.

Managementul ca disciplinAre o vrst relativ tnr i este un domeniu al tiinei care propune principii, concepte i teorii proprii. Aplicarea acestor principii i teorii la activitatea concret de conducere asigur eficiena.

Arta celui care conduce nseamn priceperea de a transpune teoria managementului n practic.

Managementul este o tiin sau o art?Managementul este o tiin, deoarece are un obiect de studiu, legi, principii, metode.

ns, aplicarea n practic a acestor acumulri tiinifice presupune plasticitate, creativitate, intuiie i aici intervine arta managerului.

Dac legile i teoriile managementului sunt generale, aplicarea lor n diverse domenii de activitate este specific.

Trebuie s facem distincie ntre conducerea realizat pe baze empirice i conducerea realizat pe baz tiinific.

Principiile n tiina managementului (Joia, 2000)al eficienei scopul managementului este de a spori eficiena sistemului

al utilizrii ntregului sistem la randamentul maxim (elemente teoretice, procese, relaii, resurse, efecte)

al rolului central al obiectivelor orice management eficient presupune stabilirea i urmrirea unor obiective.

al participrii specifice i responsabile a tuturor factorilor organizaiei

al asigurrii dinamismului conducerii (promovarea conduitei participative) managerul trebuie s conduc prin colaborare

al motivrii tuturor celor implicai

Filiere teoreticoaplicative Management general Managementul educational:Managementul sistemului de nvmnt i al procesului de nvmnt;Managementul organizaiilor scolare;Managementul claselor de elevi

Managementul educaional teoria i practica managementului general aplicate sistemului i procesului de nvmnt, organizaiilor colare i claselor de elevi;se concretizeaza pe trei nivele: Managementul sistemului de nvmnt i al procesului de nvmnt;Managementul organizaiilor scolare;Managementul claselor de elevi

Caracteristici eseniale ale managementului educaional (Joia, 2000)aciunile concepute i desfurate vizeaz eficiena maxim a educaiei;

este utilizat eficient potenialul educailor, al educatorilor, precum i al resurselor materiale (economice, ergonomice, temporale etc);

necesit o abordare interdisciplinar, avnd n vedere aspectele psihologice, sociologice sau de alt natur, implicate n procesul educaiei;

studiaz conducerea educaiei att la nivel macropedagogic (al sistemului), ct i pe cea la nivel de aciuni n cadrul clasei de elevi;

apeleaz la abordarea sistemic, adic ordoneaz elementele, relaiile implicate n procesul complex al educaiei;

anticipeaz strategii, metode, programe, pe baza evoluiei sistemului;

permite aplicarea n practic a principiilor, metodelor strategiilor elaborate la nivel teoretic.

Managementului educaional- tendine actuale Creterea autonomiei unitilor colare (descentralizarea)

Lansarea unui model de autoconducere a colilor, care presupune derularea tuturor funciilor managementului la nivelul instituiei colare (local management of schools)

Creterea eficacitii instituiei colare (school improvement) adugarea de ctre coal a unui plus de valoare n formarea elevilor ei n comparaie cu alte coli servind acelorai finaliti generale

Managementul sistemului de nvmnt i al procesului de nvmnt aplicat pe ri i niveluri: european, naional i local, la care concur actorii sociali i managerii implicai;

Managementul organizaiilor colare presupune analiza organizatiilor scolare ca structuri instituionale i coordonarea acestora de ctre managerii din nvmnt de la ministru la director de coal; acest nivel de analiz vizeaza structurile ierarhice existente (resursele umane sau de personal) i relaiile dintre aceste ierarhii.

Ce este Managementul clasei de elevi?domeniul de cercetare n tiinele educaiei;Propune doua perspective de abordare a clasei de elevi (didactic i psihosocial) i o analiza a structurilor functionale ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ);Scopul- facilitarea interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional (indisciplin, violena, nonimplicare etc) i evitarea consecinelor negative ale acestora, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.(R Iucu, 2000, p.43)

Ce este Managementul clasei de elevi?Managementul clasei de elevi presupune toate acele lucruri pe care trebuie s le fac profesorul pentru a realiza un climat favorabil nvrii i pentru a-i determina pe elevi s se implice, s coopereze n /la realizarea tuturor activitilor din clas (Julie Stanford, Ed. Emmer, B. Clements -1983).

Ce este Managementul clasei de elevi?Managementul clasei un instrument pentru intensificarea autocunoaterii, autoevalurii i internalizrii autocontrolului la elevi (M. McCaslin, Th. L. Good, 1992).

Managementul clasei-nu poate fi separat de cel educational desi el se raporteaza doar la resursele umane, de timp si spatiu, materiale si financiare ale clasei de elevi;este eficient prin: descentralizare reala, prin situarea elevului in centrul activitatii educationale, prin motivarea adecvata a profesorilor si elevilor, prin imbinarea rolurilor profesorului cu functiile sale manageriale;

Premise teoretice ale managementului clasei de elevi MCE reprezint un efort de instituire n clas a unui climat n care toi elevii se simt n siguran, confortabil i n care pot s-i dezvolte abilitile sociale i academice.

MCE este indisolubil conectat cu procesul de instruire: elevii devin treptat responsabili fa de propria formare dac sunt antrenai activ n construirea sensurilor, n formarea i dezvoltarea abilitilor cognitive.

Acest tip de management trebuie s dezvolte la elevi sentimentul responsabilitii n ceea ce privete propria nvare.

Eficiena MCE presupune din partea profesorului o atent selecie/reconfigurare a valorilor i credinelor proprii, a abilitilor profesionale prin prisma trebuinelor/nevoilor elevilor.(V. Jones & L. Jones, 2007)

Dimensiuni (componente) ale MCEIn funcie de resursele implicate distingem urmtoarele dimensiuni:dimensiunea temporal (managementul timpului);

dimensiunea ergonomic (managementul spaiului);

dimensiunea curricular ce vizeaz gestionarea tuturor resurselor implicate n derularea optim a axei predare-nvare-evaluare;

dimensiunea psihosocial care analizeaz i optimizeaz fenomenele specifice ce se produc n spaiul colar n diverse contexte, cu scop formativ informativ; de la cele de comunicare pan la cele de complian, competiie, cooperare, conflict etc

Cadrului didactic manager al claseiCompetenta cadrului didactic= cunostinte+aptitudini/abilitati+atitudini

Competenao sum de caliti, aptitudini-abiliti i cunotine ce sunt implicate n ndeplinirea sarcinilor specifice unei activiti care pot fi educabile, msurabile, evaluabile i care pot fi numite standarde de performan (R Niculescu, 2001, p.358

Tipuri de competentepedagogic (psihopedagogic) ;psihosocial;stiinific;managerial

Functiile/rolurile manageriale ale profesoruluiPlanificarea, programare, proiectare;Organizarea;Coordonarea;Controlul si indrumarea;Decizia;Evaluare;Consilierea

Abilitile unui manager profesionist Abilitati conceptuale: abilitatea de a vedea organizaia (clasa) n toat complexitatea ei i n a sesiza relaiile i raporturile dintre subsistemele componente;abilitatea de a folosi cunotinele, tehnicile i resursele disponibile n rezolvarea problemelor; abilitatea de a identifica factorii-cheie i de a nelege relaiile de interdependen dintre ei, pentru a diagnostica i evalua problemele i situaiile cu care se confrunt;Abilitati umaneabilitatea de a comunica, de a lucra cu elevii i de a-i inelege; de luare a decizilor;capacitatea de asumare a riscurilor;

Abilitati tehnice Cunoasterea foarte buna a metodelor, tehnicilor, echipamentelor si utilizarea competenta a acestora;

Regula celor 4 CCoerenta: intre vorbe si fapte;Intre decizii;Intre obiectivele propuse si mijloacele alocate;Curajul;Claritatea;misiunii organizatiei si a regulilor jocului;optiunilor strategice si a obiectivelor;mesajelor comunicate Consideratia

Profesorul leader sau manager?!Leadership-ul face ceea ce trebuie, managementul face lucrurile cum trebuie (Drucker-1954);Liderul stimuleaza- managerul coordoneaza;Liderii sunt empatici- managerii sunt centrati pe rolul formal pe care-l detin;Liderii ii motiveaza si entuziasmeaza pe ceilalti- managerii ii controleaza pe ceilalti pe drumul spre performanta

Stilul managerialProces(=suita de actiuni) prin care profesorul identifica, organizeaza, activeaza, influenteaza resursele umane si tehnice ale clasei de elevi in scopul realizarii obiectivelor propuse.

Stiluri de conducere Lewin, Lippit, White(1939):Stiul autoritar;Stilul democratic;Stilul permisiv (laissez-faire);

Tipuri de stiluri manageriale(Fiedler,1967)centrat pe sarcin (=pe obtinerea de performane scolare i pe dezvoltarea competenele elevilor); centrat pe relaiile umane (pe accentuarea rolului i importanei motivaiei, implicrii i angajrii n activitati a elevilor).

Tipologia lui P. Hersey i K. Blanchard (1977)stilul directiv/autoritar (tell) profesorul spune elevilor ce trebuie s fac i controleaz (att ct este posibil) fiecare aciune, fiind centrat pe sarcin;stilul tutoral/persuasiv (sell) profesorul manager supravegheaza indeaproape realizarea scopurilor, luarea deciziilor incercand sa-i convinga pe elevi, sa le sugereze diferite moduri de actiune, diferite decizii, fiind centrat att pe sarcin ct i pe relaiile interumane;stilul mentoral (participate) managerul/liderul clasei particip cu sugestii, sfaturi, sprijin, ori de cte ori este solicitat, fiind centrat pe relaiile din clasa (aplicabil la elevii ale cror capaciti i motivaie mai trebuie dezvoltate pentru a rezolva activitile clasei);stilul delegator (delegate) managerul/liderul clasei deleag elevilor realizarea scopurilor si luarea deciziilor.

Didactogenia=comportamente inadecvate si involuntare ale dascalului care determina consecinte negative asupra elevului, in plan psihic, pedagogic sau medical;=metode inadecvate de disciplinare bazate pe agresivitate si ironie, relatii subiective de genul favoritismelor, prejudecati, nesocotirea si aplicarea rigida a regulamentului clasei/scolii, folosirea unor metode de predare inadecvate etc

Ce ar trebui sa stie profesorii:Aproximativ 85 % din impresia ulteriora este direct influentata de prima impresie;Nu trebuie sa detina doar cunostinte de specialitate ci in egala masura si cunostinte psihopedagogice ;Sa se automotiveze zilnic;Trebuie sa-si intemeieze relatia cu elevii sai pe putere, autoritate si legitimitate;Motivarea elevilor poate sa apara si din oferirea libertatii de a alege; interzicerea unui comportament poate sa duca la aparitia fenomenului de reactanta psihologica;

Ce ar trebui sa stie profesorii:Sa-i ajute pe elevii lor sa devina persoane autonome si independente din punct de vedere psihic, socio-moral, cognitiv;Sa se asigure ca ambianta fizica si psihosociala in care se petrece procesul de invatamant este un factor catalizator; Sa cunoasca si sa intelega in mod autentic problemele elevilor; Folosirea prenumelor elevilor, atunci cand li se va adreseaza acestora, poate fi calea spre un mod eficient de comunicare ;Sa devina tot mai empatici cu elevii adica sa reactioneze la sentimentele lor si nu la cuvintele lor;Sa ofere un feed back suportiv; Sa fie flexibili- daca o metoda nu a mers de prima oara, sa mai incerce o data;Sa fie sinceri si sa investeasca incredere in elevii lor;Sa analizeze dialogul pe care-l au cu elevii lor si sa echilibreze limbajul directiv cu cel nondirectiv, pentru a se asigura ca promoveaza o comunicare eficienta;

Ce ar trebui sa stie profesorii:Oferiti un feed back pozitiv si asigurati-va ca ati fost corect inteles de elev;Practicati ascultarea activa;Puneti in practica principiile participarii active a elevilor, lucrului in echipa, interactivitatii, atractivitatii informatiei, creativitatii;Modul in care adresam si raspundem la intrebari in clasa poate sa fie motivator sau nu; astfel, nu formulati mai multe intrebari odata, distribuiti-le in mod echitabil, reformulati-le daca ele au fost sau nu intelese, gradati-le de la cele de tip factual, empiric pana la cele de tip evaluativ;