mc. gabriel arroyo renteria
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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL SUR DE SINALOA, A.C.
Problemas del Aprendizaje EscolarPosgrado: Doctorado en Investigación
PRESENTA:
CATEDRATICO:
DR. VÍCTOR MANUEL MARTÍNEZ GARCÍA
Mazatlán, Sinaloa, diciembre del 2015
Tema: La Motivación Escolar y sus efectos en el Aprendizaje
Subtema a Exponer: Diferencias motivacionales
MC. GABRIEL ARROYO RENTERIA
Doctorante:
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CESSSIN Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y
Elliot 1983)Aspectos motivacionales Meta: Con el deseo de
aprenderMeta: Para quedar bien o no quedar
mal
1.- Percepción de la incertidumbre inherente a la tarea.
2.- Pregunta de partida.
3.-Centro de atención del alumno.
4.- Interpretación de errores.
5.- Información que buscan.
6.- Valoración del profesor.
7.- Tareas preferidas.
8.- creencias de los alumnos.
9.- Autoevaluación.
10.- Carácter reforzante de la meta.
- Reto o desafío abordable
- ¿Cómo puedo hacerlos?
- Proceso de aprendizaje
- Natural; producen aprendizaje
- Lo que saben y lo que no saben
- Fuente de orientación y ayuda
- En las que pueden aprender
- Es importante el esfuerzo a realizar. La inteligencia es cambiante
- Criterios personales de superación
- Realización de la tarea
- Amenaza reto inalcanzable
- ¿Podré hacerlo?
- Resultados
- Fracaso personal por incompetencia- Lo que valen
- Juez y sancionador
- En las que puede lucirse
- Importa le percepción de su competencia actual. La inteligencia es fija
- Criterios rígidos: quedar bien o mal
- Propia valoración
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CESSSIN
Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y Elliot 1983)
Esta teoría plantea que un alumno para alcanzar el éxito su motivación es una combinación de habilidad suficiente y esfuerzo razonable.
Se presentan dos tipos de alumnos:-Aquellos que atribuyen sus fallas a causas internas y controlables que pueden modificar en un momento dado, estos alumnos tienen una autoestima alta por que consideran que el esfuerzo es un factor clave en el éxito escolar.
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Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y Elliot 1983)
-Hay otro tipo de alumnos que creen que el éxito o el fracaso esta relacionado con su capacidad intelectual y le atribuyen a circunstancias externas que se salen de su control, lo que influye en su autoestima y expectativas futuras y son alumnos que se sienten incompetentes.
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Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y Elliot 1983)
Por otro lado se ha estudiado que así como las atribuciones de los alumnos generas expectativas que conducen a determinadas formas de actuar también con los profesores, sucede algo similar.
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Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y Elliot 1983)
• En los 60´s y 70´s Rosenthal y Jacobson en las llamadas profecías de autocomplimiento o efecto Pigmalión establece que una profecía autocumplida es una expectativa que se cumple solo por que se le espera y se observó un proceso excepcional en los estudiantes como resultado de las altas expectativas que los profesores depositaron en ellos.
• También en diversos estudios sugieren que hay profesores que tienden a favorecer a los alumnos de alto desempeño y ponen en desventaja a los alumnos con bajas expectativas.
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Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y Elliot 1983)
El docente apoya más a los buenos alumnos y a los malos alumnos se les ignora o incluso se les rechaza, por lo tanto, se tiene un problema de desmotivación por parte de la institución escolar o del docente.
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Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y Elliot 1983)
Seligman plantea que las personas llegan a creer que los eventos y resultados de su vida son incontrolables y carecen de confianza en si mismos y desarrollan una desesperanza aprendida que se ha logrado identificar en edades tempranas de los 8 a 9 años.
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Diferencias motivacionales entre los sujetos que afrontan una tarea académica (según Dweck y Elliot 1983)
(Woolfolk 1996 )sostiene que la desesperanza es una sensación que experimenta el alumno que sin importar lo que hagan están condenados al fracaso.
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DESESPERANZA APRENDIDA
“No importa lo que haga voy a
fracasar”Evitar el fracaso y el
rechazo
Sarcasmo, manejo
incongruente de mensajes, castigos y
recompensan
Derrotismo, apatía,
ansiedad, depresión, baja
autoestima
Indefensión: se percibe con poca
capacidad, expuesto a factores fortuitos, falta de
control
meta
creencia
atribuciones
causas
manifestaciones
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Referencias…
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