MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA

CONTEXTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPÓSITO DIDÁCTICO/APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CAMPO

TEMÁTICO

El

cost

o y

el

des

con

oci

mie

nto

nu

trit

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de

los

alim

ento

s

Los estudiantes de las II.EE de educación

secundaria de la provincia de Casma, consumen

alimentos no saludables, esto evidencia cuando

los estudiantes traen propinas un Nuevo Sol

diariamente, se tiene entendido que hasta 2/3 de

esta propina lo gastan en alimentos no saludables

y, el resto en alimentos nutritivos; con el propósito

de conocer el gasto personal y general del

conjunto de estudiantes, que consumen estos

tipos de alimentos durante una semana, y

compran alimentos “chatarra” que se expenden en

el kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar hábitos

alimenticios saludables en los estudiantes, por ello

los maestros y estudiantes se proponen a mejorar

esta situación.

1. ¿Qué alimentos consumen con más

frecuencia los adolescentes con sus

propinas?

2. ¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y

sus beneficios en el organismo?

3. ¿Qué información bibliográfica (libros,

internet, periódicos, etc.) en relación a los

efectos saludables y no saludables de la

alimentación?

4. ¿Qué entidad Promueve la cultura de

alimentación saludable con campañas de

sensibilización de manera sostenida y

dirigida a toda la comunidad Educativa?

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Matematiza situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso delos

números y sus operaciones para resolver

problemas.

Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y

formales de los números y las operaciones en la

resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus

operaciones en la resolución de problemas

Describe situaciones (ganancia-pérdida, ingreso-egreso) que no se pueden explicar con los números naturales.

Asigna a cantidades el signo

positivo o negativo en situaciones

Contextualizadas.

Examina situaciones de cambio, agrupación, comparación escalar.

Elabora estrategias para ordenar y

comparar cantidades (asociadas al

número entero).

Usa las expresiones =, <, >, ≤, ≥ para establecer relaciones de orden entre los números enteros.

Ordena datos en esquemas de organización que expresan cantidades y operaciones.

Justifica procesos de resolución de

problemas aditivos, multiplicativos con números enteros.

Números enteros

La recta

numérica.

Opuesto de un numero entero

Relación mayor

y menor

Adición. Sustracción.

Multiplicación. División

Los estudiantes de las II.EE del ámbito de las instituciones Educativas de Casma, muestran. Actitudes agresivas físicas y verbales en relación con sus pares, originado por las características propias del entorno, generando interrelaciones inadecuadas con sus pares. Ante esta situación la comunidad educativa se propone trabajar para fomentar la buena convivencia.

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

.Matematiza situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso delos

números y sus operaciones para resolver

problemas.

Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y

formales de los números y las operaciones en la

resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas

•Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. •Describe situaciones De ganancias y pérdidas, ingresos- egresos que no se pueden explicar con los números naturales. •Ordena datos en esquemas de organización que expresan cantidades y operaciones. •Generalizan condiciones de los valores numéricos en torno al aumentar y disminuir empleando la recta numérica

.

PROGRAMACIÓN ANUAL

1. INFORMACIÓN GENERAL.

1.1. UGEL :

1.2. Institución Educativa :

1.3. Área :

1.4. Ciclo :

1.5. Grado :

1.6. Sección :

1.7. Horas semanales :

1.8. Duración :

1.9. Docente responsable :

2. DESCRIPCION GENERAL. El área de matemática contribuye a desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades para el logro de los aprendizajes fundamentales. Por lo que, en el presente año los

estudiantes de primer grado de secundaria harán uso de los números enteros y racionales en la resolución de problemas referidos a situaciones reales de su contexto que no se pueden explicar con los

números naturales relacionados a los kioscos saludables. Del mismo modo hace uso de los números racionales en situaciones de medición, empleando la divisibilidad en situaciones problemáticas de

ordenamiento y distribución y creando regularidades a partir de patrones aditivos y geométricos en el diseño del plano de las zonas seguras de la I.E. Asimismo utiliza las ecuaciones e inecuaciones lineales en

situaciones de equivalencia y expresa la diferencia entre estas y una expresión algebraica a partir de situaciones de su entorno, usando la proporcionalidad y funciones lineales en situaciones reales de variación

relacionadas a la demografía local. Finalmente, se busca que los estudiantes pongan a prueba sus competencias y capacidades matemáticas para resolver diferentes situaciones significativas de su medio

aplicando diversas estrategias y asumiendo una actitud crítica y reflexiva a lo largo de todo su proceso de aprendizaje en cuanto a la preservación del ambiente. Interpreta y explica la relación entre perímetro

y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos; compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional

pertinentes y explica los procedimientos empleados para la elaboración de una maqueta de la I.E. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando

unidades arbitrarias y convencionales. Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas sobre las preferencias de

determinados productos y servicios, determina la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia

sobre las actividades económicas de Villa el Salvador. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. 3. CALENDARIZACIÓN:

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. (que situaciones problemáticas debo abordar para que generará el reto y el interés donde una situación problemática puede ser uno o dos por unidad.)

unidad didácti

ca situación significativa

título de la unidad

competencias capacidades

productos

tiempo

escenarios TRIMEST

RE

Elementos de la Programación Anual

1“A

limen

tos

nutr

itivo

s pa

ra u

n bu

en a

pren

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je

Los estudiantes de las II.EE de educación secundaria

de la provincia de Casma, consumen alimentos no

saludables, esto evidencia cuando los estudiantes

traen propinas Dos Nuevo Sol diariamente, se tiene

entendido que hasta un nuevo soles de esta propina

lo gastan en alimentos no saludables y, el resto en

alimentos nutritivos; con el propósito de conocer el

gasto personal y general del conjunto de estudiantes,

que consumen estos tipos de alimentos durante una

semana, y compran alimentos “chatarra” que se

expenden en el kiosco escolar; lo cual no ayuda a

formar hábitos alimenticios saludables en los

estudiantes, por ello los maestros y estudiantes se

proponen a mejorar esta situación.

¿Qué alimentos consumen con más frecuencia los

adolescentes con sus propinas?

¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y sus

beneficios en el organismo?

¿Qué información bibliográfica (libros, internet,

periódicos, etc.) en relación a los efectos saludables

y no saludables de la alimentación?

¿Qué entidad Promueve la cultura de alimentación saludable con campañas de sensibilización de manera sostenida y dirigida a toda la comunidad Educativa?

“Alimentos nutritivos para

un buen aprendizaje”

mango

-Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultadosResuelve si

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas

Cuadros comparativo

de los alimentos

nutritivos y no nutritivos

4

semanas

12 horas 2 Semanas

Proyecto educativo Proyecto educativo

Laboratorio matemático

Taller matemático

Taller matemático

2

Luis es un estudiante de 5to año que vive en la comunidad de Huaraz, que se encuentra a 3 horas de la ciudad de Huari que es la Región que se caracteriza por su alta producción de papa. Los padres de Luis se dedican a esta actividad por muchos años, y la venta de sus productos lo han hecho a través de los intermediarios, vendiendo el arroba a 15 soles. En una visita a la ciudad, ha observado que el kilo de papa de la misma calidad que produce la chacra de sus padres cuesta en los mercados 1,80. Lo que ha originado que reflexione sobre la necesidad de adquirir una movilidad para no hacer uso de los intermediarios e incrementar sus ganancias y mejorar la calidad de vida de su familia. Al enterarse por los medios de

¿Cómo le ayudamos a Luis para que oriente a su familia a tomar la mejor opción financiera para la compra del vehículo?

“Evaluando sobre las ventajas y

desventajas de los

créditos financieros de mi localidad”

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades magnitudes en diversos contextos Comunica situaciones magnitudes que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Elaborando un plan de préstamo

12 horas ( 2 Semanas)

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de los problemas.

1. PRODUCTO ANUAL. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria, es un gran reto cuya solución dura varios meses.

Elaboración de plan de presupuesto y valor nutritivo y no nutritivo en nuestra I.E.

2. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS. (cuál es el material y recursos que puede utilizar en cada unidad y a lo largo del año.

Fichas de colores Plumones de colores

Texto del MINEDU y/o Textos de consulta.

Láminas y recorte de periódicos .

Practicas dosificadas.

Paleógrafos

Videos Perú educa

3. EVALUACION:

4. BIBLIOGRAFÍA

a. Para el docente: b. Para el Estudiante:

Casma, ………………. de 2014

________________________ ___________________________

DOCENTE DIRECTOR

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 1. Titulo :

2. INFORMACIÓN GENERAL.

1.1. UGEL : 1.2. Institución Educativa : 1.3. Área : 1.4. Ciclo : 1.5. Grado : 1.6. Horas semanales : 1.7. Duración : 1.8. Docente responsable :

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Los estudiantes de las II.EE de educación secundaria de la provincia de Casma, consumen alimentos no saludables, esto evidencia cuando los estudiantes traen propinas dos Nuevo Sol diariamente, se tiene entendido que hasta un nuevos soles

de esta propina lo gastan en alimentos no saludables y, el resto en alimentos nutritivos; con el propósito de conocer el gasto personal y general del conjunto de estudiantes, que consumen estos tipos de alimentos durante una semana, y compran

alimentos “chatarra” que se expenden en el kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes, por ello los maestros y estudiantes se proponen a mejorar esta situación.

¿Qué alimentos consumen con más frecuencia los adolescentes con sus propinas?

¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y sus beneficios en el organismo?

¿Qué información bibliográfica (libros, internet, periódicos, etc.) en relación a los efectos saludables y no saludables de la alimentación?

¿Qué entidad Promueve la cultura de alimentación saludable con campañas de sensibilización de manera sostenida y dirigida a toda la comunidad Educativa?

4. PRODUCTO: Cuadros comparativo de los alimentos nutritivos y no nutritivos

5. APRENDIZAJES ESPERADOS – SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIONES DE APRENDIZAJE

MATERIALES

TIEMPO

Los estudiantes de las II.EE de educación

secundaria de la provincia de Casma,

consumen alimentos no saludables, esto

evidencia cuando los estudiantes traen

propinas un dos nuevo Sol diariamente, se

tiene entendido que hasta un nuevo sol de

esta propina lo gastan en alimentos no

saludables y, el resto en alimentos

nutritivos; con el propósito de conocer el

gasto personal y general del conjunto de

estudiantes, que consumen estos tipos de

alimentos durante una semana, y compran

alimentos “chatarra” que se expenden en el

kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar

hábitos alimenticios saludables en los

estudiantes, por ello los maestros y

estudiantes se proponen a mejorar esta

situación.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

Describe situaciones (ganancia-pérdida, ingreso-egreso) que no se pueden explicar con los números naturales.

Asigna a cantidades el signo

positivo o negativo en

situaciones contextualizadas.

Examina situaciones de cambio,

agrupación, comparación escalar

Identifica y ubica en una

infografía los productos según

su nivel nutricional

Registra las preferencias del

tipo de alimentos que

consumimos, agrupados a partir

de una encuesta

Sesión 1:

Conociendo los productos

nutritivos alimenticios que

consumimos.

Sesión 2:

Informándome sobre el consumo

de alimentos saludables y no

saludables en su comunidad

educativa.

03

Sesiones

de

90 min

Elabora estrategias para ordenar

y comparar cantidades

(asociadas al número entero). Usa las expresiones =, <, >, ≤, ≥ para establecer relaciones de orden entre los números enteros

Traer envolturas de los

productos que consume y a

través de google académico

reconoce si los alimentos que

consume es saludable o no dad

de producción de e notación

científica

Sesión 3:

Los estudiantes utilizaran las envolturas de los alimentos que consumen con frecuencia para reconocer su valor nutricional a partir de la elaboración de

gráficos estadísticos de una población y determinada muestra

Internet,

textos, etc.

Papelotes

plumones

01

Sesiones

de

90 minas

Elementos de la Unidad Didáctica

¿Qué alimentos consumen con más

frecuencia los adolescentes con sus

propinas?

¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos

y sus beneficios en el organismo?

¿Qué información bibliográfica (libros,

internet, periódicos, etc.) en relación a los

efectos saludables y no saludables de la

alimentación?

¿Qué entidad Promueve la cultura de

alimentación saludable con campañas de

sensibilización de manera sostenida y

dirigida a toda la comunidad Educativa?

Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

Ordena datos en esquemas de

organización que expresan

cantidades y operaciones.

Averiguar en los centros de

salud (nutricionistas) que

alimentos son nutritivos.

Elaborar y publicar, en trípticos,

presupuestos de productos

nutritivos.

Justifica procesos de resolución

de problemas aditivos,

multiplicativos con números

enteros

Sesión 4:

Hallando situaciones

problemáticas e interpretando

el coeficiente de variación

para determinar la habitualidad

del consumo de alimentos no

nutritivos a

Sesión Nº 05

Elaboran cartillas informativas

sobre los efectos del consumo

de alimentación no nutritiva y

como esta afecta los

aprendizajes.

202

Sesiones

de

90 min

03

Sesiones

de

90 min.

4. Producto Anual: Trabajo de investigación sobre las comparación de precios en mi región”

5. EVALUACIÓN

Se aplicara en una práctica calificada.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

Texto del MED

Resolvamos 1 Módulo de Resolución de Problemas:

Rutas de aprendizaje

Casma, de 2014.

_________________________ ____________________________

DOCENTE DIRECTOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Conociendo los productos nutritivos alimenticios que consumimos Hallando costos unitarios ”

2. DATOS INFORMATIVOS:

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de las II.EE de educación secundaria de la provincia de Casma, consumen alimentos no saludables, esto evidencia cuando los estudiantes traen propinas un Dos nuevo Sol diariamente, se tiene entendido que hasta un nuevo sol

de esta propina lo gastan en alimentos no saludables y, el resto en alimentos nutritivos; con el propósito de conocer el gasto personal y general del conjunto de estudiantes, que consumen estos tipos de alimentos durante una semana, y compran

alimentos “chatarra” que se expenden en el kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes, por ello los maestros y estudiantes se proponen a mejorar esta situación.

¿Qué alimentos consumen con más frecuencia los adolescentes con sus propinas?

¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y sus beneficios en el organismo?

¿Qué información bibliográfica (libros, internet, periódicos, etc.) en relación a los efectos saludables y no saludables de la alimentación?

¿Qué entidad Promueve la cultura de alimentación saludable con campañas de sensibilización de manera sostenida y dirigida a toda la comunidad Educativa?

4. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Ç Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Resuelve situaciones problemáticas de

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

Describe situaciones (ganancia-pérdida, ingreso-egreso) que no se pueden explicar con los números naturales.

5. SECUENCIA DIDACTICA:

secuencia didáctica materiales/

recursos

tiempo

1. Título de la sesión

2. Aprendizajes esperados

3 La secuencia didáctica

Inicio

Desarrollo

Cierre

4. Tareas o trabajo en casa

5. Evaluación

6.

Elementos de la Sesión de Aprendizaje

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

El docente da a conocer el propósito del proyecto y los aprendizajes esperados Se proporciona una lectura sobre los “Productores de mango en Ancash deben aplicar modelo asociativo

El docente promueve el trabajo en equipo para desarrollar las siguientes actividades: ACTIVIDAD N° 1: Considerando los datos de la lectura completa el cuadro y ubica los números reales en la recta numérica.

Actividad 2: Responden a la siguientes preguntas: 1. ¿Q 2. 3. 4. costo por unidad de -Se aplica una ficha

Lectura Papelotes Plumones Ficha de lectura

10min. 35min. 36min 10min.

6. ACTIVIDAD DOMICILIARIA:

Investiga el precio de venta de mango en los mercados de tu localidad, pregunta la procedencia de la misma y calcula en cuanto se ha incrementado su precio de costo por java con respecto a su precio de venta. 7. EVALUACIÓN: puede ser formativa o sumativa

Se aplica una lista de cotejo (evaluación formativa) para evaluar procesos.

………….., marzo del 2014

_________________________ _______________________________

DIRECTOR PROFESOR