materiales de trabajo para prevenir y erradicar el...

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Proyecto de Prevención y Eliminacióndel Trabajo Infantil Doméstico

en Colombia

Materiales de trabajopara prevenir yerradicar el trabajoinfantil doméstico

Presentación

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Copyright© Organización Internacional del Trabajo 2004

Las publicaciones de la Oficina Internacional del Trabajo gozan de la protección de los derechos depropiedad intelectual, en virtud del protocolo 2 anexo a la Convención Universal sobre Derecho deAutor. No obstante, ciertos extractos breves de estas publicaciones pueden reproducirse sin autoriza-ción, con la condición de que se mencione la fuente. Para obtener los derechos de reproducción o detraducción deben formularse las correspondientes solicitudes a la Oficina de Publicaciones (Dere-chos de autor y licencias). Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza, solicitudesque serán bien acogidas.

OIT/Programa IPEC Sudamérica/Proyecto de Prevención y Eliminación del Trabajo Infantil Domés-tico en Hogares de Terceros en Sudamérica.

DÍAZ, Maritza. LUNA, Gabriela. TOBÓN, Mónica.Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico. PresentaciónBogotá: OIT/IPEC Sudamérica, 2004. p.20

Trabajo de menores, trabajador doméstico,prevención, metodología. 14.02.2

ISBN: 92-2-315674-2Versión web pdf: 92-2-315675-0

Datos de catalogación de la OIT

Las denominaciones empleadas, en concordancia con las prácticas seguidas en Naciones Unidas, y laforma en que aparecen presentados los datos en las publicaciones de la OIT no implican juicio algunopor parte de la Oficina Internacional del Trabajo sobre la condición jurídica de ninguno de los países,zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras. Laresponsabilidad de las opiniones expresadas en los artículos, estudios y otras colaboraciones firma-dos incumbe exclusivamente a sus autores, y su publicación no implica que la OIT las sancione.

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Las publicaciones de la OIT pueden obtenerse en La Flores 275, San Isidro, Lima 27-Perú, ApartadoPostal 14-124, Lima, Perú.

Vea nuestro sitio en red: www.oit.org.pe/ipec/tid

Fotografía: Jorge Gamboa Diseño Gráfico: Carmen Elisa AcostaIlustración: Rodrigo Guerrero Impresión: Grafiq EditoresImpreso en Colombia

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ADVERTENCIA

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hom-bres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sinembergo no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de hacerlo ennuestro idioma.

En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utili-zar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optadopor emplear el masculino genérico clásico, en el entendido de que todas lasmenciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.*

* De acuerdo con las recomendaciones realizadas por el Comité Interinstitucional de Erradica-ción del Trabajo Infantil y Protección del Joven Trabajador, para efectos de este material comu-nicativo, se ha decidido hacer distinción entre niños y niñas con el propósito de hacer másvisibles las referencias al género femenino.

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Programa de Acción de Comunicación Educativa

Agencia ejecutoraRep Grey Worldwide S. A.

Diseño y autoríaMaritza Díaz Barón

Elaboración módulo de sensibilizaciónMónica Tobón Coral

Elaboración módulo de estrategias de intervenciónGabriela Luna Ávila

CoordinadorHernán Salamanca Uribe

Comité Asesor de Proyecto de TrabajoInfantil Doméstico en ColombiaInstituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF),Departamento Administrativo de Bienestar Social(DABS), UNICEF, Save the Children UK, Programa IPEC

Oficina Internacional del Trabajo

Director de la Oficina Regional paraAmérica Latina y el CaribeAgustín Muñoz Vergara

Asesora Técnica Principal del Proyecto RegionalTrabajo Infantil Doméstico en SuraméricaChristine De Agostini

Coordinadora del Programa IPEC en ColombiaLiliana Obregón

Coordinadora del proyecto TrabajoInfantil Doméstico en ColombiaConsuelo Aponte de Pieschacón

Asistente Administrativa del proyectoTrabajo Infantil Doméstico en ColombiaMaría Victoria Castillo Rueda

Financiado por el Departamento de Trabajode los Estados Unidos de Norteamérica

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Índice General

Presentación

Funcionarios que previenen el trabajo infantil domésticoGuía metodológica

Introducción

Metodología de abordaje del tallerFase de preparaciónProcedimientoEvaluación

Funcionarios que previenen el trabajo infantil domésticoNivel de sensibilización

Introducción

Tema: InfanciaActividad 1: Contacto con nuestro niño o niña interiorActividad 2: El bienestar y el crecimiento en la infancia

Tema: Lo domésticoActividad 3: La dimensión de lo domésticoActividad 4: El valor de lo doméstico

Tema: La educaciónActividad 5: La escuela como lugar de construcción de

identidadActividad 6: El desarrollo humano en la escuela

Tema: La saludActividad 7: La salud, un bienestar necesarioActividad 8: Efectos del trabajo infantil en la salud

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Tema: Juego y uso del tiempo libreActividad 9: Juego, cuerpo y almaActividad 10: El juego como formador

Tema: Derechos y legislaciónActividad 11: Los niños y las niñas, sujetos de derechosActividad 12: Ser sujeto de derechos

Funcionarios que previenen el trabajo infantil domésticoNivel de análisis

Introducción

Tema: La infanciaActividad 1: El significado que le damos a la infancia

y su relación con el trabajo infantilActividad 2: Percepciones acerca del trabajo durante la infancia

Tema: Lo doméstico:Actividad 3: Significados de lo domésticoActividad 4: Los niños y las niñas en el mundo doméstico

Tema: La educaciónActividad 5: Los maestros y las maestras trascienden

la vida escolarActividad 6: La educación y el trabajo infantil

Tema: La saludActividad 7: El cultivo de la vida y la cosecha de los frutosActividad 8: El cultivo de la vida y la salud

Tema: Juego y uso del tiempo libreActividad 9: Usos del tiempo libreActividad 10: El tiempo libre y las alegrías vitales

Tema: Derechos y legislaciónActividad 11: La protección contra la explotaciónActividad 12: Las peores formas de trabajo infantil

Funcionarios que previenen el trabajo infantil domésticoNivel de estrategias de intervención

Cosideración Preliminar

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Introducción

Tema1: Reconozco mi labor frente al trabajo infantil doméstico y su im-pacto en la sociedad

Tema 2: La importancia del trabajo colaborativo para prevenir y erradi-car el trabajo infantil doméstico. Identificación de intereses co-munes.

Tema 3: Trabajo infantil doméstico: ¿Qué hemos hecho?, ¿Qué estamoshaciendo?, ¿Qué queremos hacer?

Tema 4: ¿Cómo diseñar un plan de acción para hacerle frente al trabajoinfantil doméstico?

Padres que previenen el trabajo infantil doméstico

Introducción

Taller 1: La infancia.Un tesoro para toda la vida

Taller 2: Lo doméstico.¿Responsabilidades laborales o colaboraciones?

Taller 3: La educación.¿Y para qué ir a la escuela?

Taller 4: Salud.El cultivo de la vida y la salud

Taller 5: Juego y el uso del tiempo libre.El juego: Fuente de alegrías

Taller 6: Derechos y legislación.El derecho de los niños a ser protegidospor sus padres y sus madres

Material de apoyo

Glosario

Presentaciones

Bibliografía

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Presentación

En el marco de la aplicación del Convenio 138 (Definición de la Edad Mínimapara el Empleo) y del Convenio 182 (Eliminación de las Peores Formas deTrabajo Infantil) de la Organización Internacional del Trabajo, así como en elcontexto de la aplicación de la Convención para los Derechos del Niño, sedesarrolla en Colombia el proyecto “Prevención y Eliminación del TrabajoInfantil Doméstico en Hogares de Terceros”, eje sectorial del Programa para laPrevención y Eliminación del Trabajo Infantil (Programa IPEC) de la OIT.Financiado por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos deNorteamérica, este proyecto contribuye a entender e intervenir la problemáti-ca del trabajo infantil doméstico, una de las más desconocidas e intolerablesformas de explotación de niñas, niños y adolescentes.

La restitución efectiva de los derechos de las niñas y niños trabajadoresdomésticos requiere de la decidida coordinación y articulación de las institu-ciones convocadas por los temas de infancia y de combate a la extrema po-breza. Para ello es indispensable que gobiernos, empleadores y trabajadoresadultos asuman una posición tajante de censura frente al trabajo antes de los15 años y garanticen condiciones protegidas para quienes comiencen a traba-jar a partir de esa edad. La participación resuelta de los funcionarios, de lospadres de familia y de la comunidad en general es indispensable para superarposiciones ambiguas que legitiman la vinculación temprana al trabajo porconsiderarla formativa, y justificarla por la situación de pobreza de la familia,o por asumirla como preventiva a los riesgos de delincuencia.

Con el fin de convocar nuevos actores sociales y sumarlos en iniciativasde prevención, atención inmediata y erradicación del problema, el Programade Acción de Comunicación Educativa del Proyecto ha desarrollado en Co-lombia una serie de materiales dirigidos a promover el conocimiento sobre eltrabajo infantil doméstico, sus causas, efectos y factores asociados. “Materialesde trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantil doméstico” conforma unconjunto de herramientas destinadas a movilizar la voluntad de los funciona-

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rios de las instituciones y de los padres de familia, en la transformación de lasrelaciones y prácticas que sustentan el trabajo infantil doméstico.

La elaboración del material convocó los esfuerzos de una amplia red decolaboración en la cual destacan las niñas y niños trabajadores domésticosvinculados al Programa y el equipo técnico del Programa de acción, por locual queremos expresar un especial reconocimiento a:

■ Hernán Salamanca, coordinador del Programa de Acción de Comunica-ción Educativa, quien puso todo su empeño y capacidad profesionalpara la producción de un material que cuestionara las justificacionessociales a la explotación de las niñas y niños;

■ Maritza Díaz, quien elaboró los Módulos de Análisis dirigido a funciona-rios, el Módulo dirigido a padres de familia y el Módulo de material deapoyo y el de guía metodológica;

■ Mónica Tobón, quien desarrolló el Módulo de sensibilización;

■ Gabriela Luna, quien desarrolló el Módulo de estrategias de interven-ción;

■ La Asociación Cristiana de Jóvenes, y en especial los equipos técnicosde Bogotá y de Santander, quienes probaron el material con padres yfuncionarios de las localidades de ejecución del Proyecto y brindaronretroalimentación valiosa para la versión final del material;

■ Carmen Elisa Acosta, quien estuvo a cargo del diseño y la diagramación.

Al Comité Interinstitucional para la Erradicación del Trabajo Infantil, asícomo a las demás entidades vinculadas al desarrollo del Proyecto, nuestromayor aprecio por sus decididas contribuciones en la realización plena deeste trabajo.

Febrero de 2004

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Introducción

De todas las formas de trabajo infantil, el trabajo infantil doméstico parece ser,a los ojos del común de la gente, la más benévola de todas; incluso se lepuede ver como una oportunidad para las niñas provenientes de familias deescasos recursos y como una obra de caridad por parte de quien las contrata.

Esta actividad se desarrolla en el seno de un hogar, por lo que común-mente suele asociarse con condiciones de seguridad y protección. No obstan-te, las condiciones reales de las niñas y niños vinculados al trabajo domésticodistan mucho de todas estas creencias, pues en la realidad se trata de unaactividad que se caracteriza por aspectos negativos para el sano desarrollo dequienes la ejercen. Entre los aspectos negativos vale la pena destacar lascondiciones de discriminación en cuanto a ocupación de los espacios familia-res, en la vestimenta y el acceso a la comida, así como severas restricciones encuanto la libertad de expresión y, en general, de la libertad.

El trabajo doméstico es de bajo prestigio social, estando asignado a lasmujeres como parte de sus funciones reproductivas. Las niñas, niños y jóve-nes

1 se enfrentan a los riesgos de maltrato físico, acoso y abuso sexual. Las

jornadas de trabajo son largas; los pagos reducidos, cuando no inexistentes; ynula la seguridad social. Las condiciones en las cuales se lleva a cabo eltrabajo doméstico no permiten un desarrollo emocional y social sano de losinfantes y muy en especial de las niñas y niños quienes, por trabajar internos,crecen separados de sus familias. Igualmente, genera atraso y deserción esco-lar, produce sentimientos de vergüenza y baja autoestima, así como expone aaccidentes y enfermedades.

Además de las adversas condiciones que caracterizan el trabajo infantildoméstico, es importante resaltar que en Colombia de los 2.318.378 niñas,niños y jóvenes que trabajan entre 5 y 17 años, según estudio del Departa-

1 Ver Glosario.

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mento Administrativo Nacional de Estadística (DANE)2, 1.567.847 realizan tra-

bajos en el sector productivo y 750.531 trabajan en oficios del hogar por 15horas o más a la semana en sus propias, casas. Esto sin incluir 63.723 trabaja-dores domésticos que laboran para un mismo hogar de lunes a viernes, oviven en el hogar que los emplea, y otros que en dicho estudio se incluyeronen las posiciones ocupacionales de trabajador familiar sin remuneración, ayu-dante sin remuneración y trabajador independiente. Estas cifras permiten con-cluir que el trabajo doméstico es una de las actividades laborales que másniñas y niños ocupa en Colombia.

Con miras a generar conciencia sobre esta problemática, que no es pri-vativa de Colombia, y con el fin de restituir los derechos de las niñas y niñosvinculados al trabajo infantil doméstico, el Programa Internacional para laErradicación del Trabajo Infantil (IPEC) de la Organización Internacional delTrabajo (OIT) desarrolla, desde el año 2001, el Proyecto Regional para laPrevención y Erradicación del Trabajo Infantil Doméstico en Hogares de Ter-ceros en Suramérica, en Brasil, Colombia, Paraguay y Perú.

En Colombia, el Proyecto se ha ejecutado articuladamente con la políti-ca nacional en la materia, expresada en el Plan Nacional de Erradicación delTrabajo Infantil y Protección del Joven Trabajador. Ha hecho valiosos aportesen el desarrollo de los componentes de análisis de situación, desarrollo legis-lativo, sensibilización y transformación cultural, desarrollo de políticas públi-cas, e intervención directa.

Con el objetivo de inducir una transformación de las prácticas culturalesque perpetúan el trabajo infantil, el Programa de Acción de ComunicaciónEducativa del Proyecto de Trabajo Infantil Doméstico desarrolló en Colombiauna estrategia dirigida a medios de comunicación masivos, tales como televi-sión, radio y prensa. La campaña constituyó una experiencia pionera al habersacado a la luz pública una problemática invisible socialmente, cuestionandolas actitudes y los argumentos que sustentan, desde el punto de vista cultural,el trabajo doméstico de niñas y niños.

“Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantil domés-tico”, es un instrumento dirigido a movilizar la voluntad política de quienestienen responsabilidad directa en el bienestar de la niñez colombiana: los

2 DANE. Encuesta Nacional de Trabajo Infantil. Noviembre de 2001.

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padres de familia y los funcionarios de las instituciones con competencia eninfancia. El material está compuesto por un total de siete módulos:

El módulo de Presentación incluye la estructura general del material. Loscuatro módulos siguientes compendian los talleres dirigidos a funcionarios eincluyen un módulo de Guía Metodológica con las explicaciones básicas parautilizar el material; otro módulo de Sensibilización donde se inicia un procesode contacto con las emociones para que, desde la propia vivencia, se valorenaspectos relacionadas con los derechos de la infancia y la vulneración quehace el trabajo infantil a estos derechos, especialmente la hecha por el trabajoinfantil doméstico. Un siguiente módulo es de Análisis, y profundizaconceptualmente las mismas temáticas tratadas en el módulo de sensibiliza-ción. El módulo final para funcionarios está dedicado a las Estrategias deIntervención, y brinda elementos que permiten formular y desarrollar accio-nes dirigidas a prevenir y erradicar esta forma de explotación de la infanciadesde la competencia de cada institución y funcionario.

El siguiente módulo está dirigido a los padres de familia y desarrolla lasmismas temáticas abordadas en los módulos de sensibilización y análisis parafuncionarios, privilegiando aspectos específicos de la relación entre padres e hijoscomo la vinculación afectiva y la responsabilidad del rol paterno en la crianza; yel último módulo de Material de Apoyo brinda información complementaria parael desarrollo de todos los talleres propuestos con funcionarios y padres.

Módulos dirigidos Módulos comunes a Módulos dirigidosa funcionarios funcionarios y padres a padres

1. Presentación

2. Guía metodológica

3. Nivel de sensibilización

4. Nivel de análisis

5. Nivel de estrategias

de intervención

6. Padres que previenen el

trabajo infantil doméstico

7. Material de apoyo

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Para consolidar los cambios necesarios en los aspectos de orden culturalque sirven de soporte a la existencia del trabajo infantil, es necesario que laspersonas interioricen nuevos significados acerca del valor de la infancia, lodoméstico, la salud, la educación, el uso del tiempo libre y el juego de niñosy niñas, con una orientación clara hacia la defensa de los derechos de laniñez, y rechacen cualquier posibilidad de trabajo infantil. De esta forma sepodrán afectar los comportamientos y se lograrán verdaderas transformacio-nes presentes y futuras.

Se presenta a continuación un cuadro que compendia los fundamentosy los alcances de los temas desarrollados en los talleres dirigidos a funciona-rios y padres, para ofrecer una visión de conjunto sobre la temática tratadapara cada grupo. Los fundamentos sintetizan los preceptos básicos desarrolla-dos en las temáticas para ser interiorizados por los participantes con el fin delograr los objetivos propuestos. Los alcances definen el punto de llegada adonde se orientan los temas e ilustran lo que se espera obtengan los partici-pantes en los talleres para avanzar en las acciones de prevención y erradica-ción del trabajo infantil en general y del trabajo infantil doméstico en particular.

Infancia:

1. Contacto connuestra niña oniño interior

2. El bienestar y elcrecimiento en lainfancia

Mirando hacia el interior emocionalque guardan todos los individuos, sepodrá ubicar el tema de la infancia yrevalorar su importancia desde un con-tacto sensible.

Valorar la infancia haciendo contacto conlas vivencias y sensaciones propias.

Identificar experiencias que puedencomprometer el bienestar y el creci-miento de un niño o de una niña, yasí apreciar mejor lo que necesitanpara su bienestar y crecimiento.

Reconocer en el trabajo infantil unaforma de vulneración y atropello dela infancia.

Lo doméstico:

3. La dimensión delo doméstico

4. El valor de lodoméstico

Mirar la familia, para reencontrarse conel primer colectivo que rodea al niño.Allí surgen los referentes acerca de lasrelaciones en el espacio y tiempo delo doméstico: su reconocimiento, suvaloración, la equidad, etc.

Identificar el espacio doméstico comoun factor determinante para el bien-estar humano.

Funcionarios que previenen el trabajo infantil domestico:Nivel de sensibilización

Temas y Fundamentos Alcances

actividades

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Educación:

5. La escuela comolugar de cons-trucción de iden-tidad

6. El desarrollo hu-mano en la es-cuela


actividades

La escuela es un espacio de socializa-ción y, por tanto, lugar de construc-ción de identidad y de desarrollohumano.

Al mirar hacia adentro de la escuela yde la familia hacia la escuela, se en-cuentra la valoración de la educaciónescolar.

Identificar algunas de las creencias co-munes en torno a la escuela y recono-cer el valor de la escuela como factorde desarrollo humano, y analizar des-de esta perspectiva la situación de de-serción producida por el trabajoinfantil.

Salud:

7. La salud, un bie-nestar necesario

8. Efectos del tra-bajo infantil enla salud

La toma de conciencia del cuerpo, dela mente y del espíritu permite recono-cer la vulneración que produce el tra-bajo infantil doméstico.

El recurso epistolar: en la «Carta deAlicia» se humaniza la impersonalidaddel trabajo infantil doméstico visto so-lamente desde los datos estadísticos.

Valorar la salud como un estado debienestar necesario para crecer y de-sarrollarse plenamente.

Reconocer signos de bienestar en laspersonas, en particular en los niños ylas niñas, y ser más sensibles a los efec-tos del trabajo infantil.

Juego y uso deltiempo libre:

9. Juego, cuerpo yalma

10.El juego comoformador

En las sensaciones de alegría y creati-vidad asociadas con el juego, se reco-nocerán los nutrientes para el cuerpoy el alma.

El juego es salud y vida.

Reconocer lo que el juego produce enel cuerpo y en el alma, potencialidadesque despierta en todas las personas, susentido formador y su contribución aldesarrollo de niños y niñas. Identificarla pérdida que puede significar para unaniña o un niño trabajador tener insufi-ciente tiempo de recreación y juego.

Derechos y legisla-ción:

11.Los niños y lasniñas, sujetos dederechos

12.Ser sujeto de de-rechos

Ser sujeto de derechos es una condi-ción fundamental para toda persona.

En la legislación se encuentra un so-porte de respeto de los derechos.

Reconocer a los niños y a las niñascomo sujetos de derechos y algunassituaciones, como el trabajo infantil, lesvulneran sus derechos.

Identificar los factores internos y ex-ternos que se requieren para que underecho se haga real y efectivo.

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Funcionarios que previenen el trabajo infantil doméstico:Nivel de análisis


actividades

Infancia:

1. El significadoque le damos ala infancia y surelación con eltrabajo infantil

2. Percepc ionesacerca del tra-bajo durante lainfancia

Al mirar hacia adentro de la cultura seencuentran las percepciones, los ar-gumentos, los comportamientos y lossignificados otorgados a la infancia yal trabajo infantil.

El trabajo infantil ha sido validadoculturalmente, lo que requiere de unaprofunda transformación.

Identificar percepciones y argumen-tos acerca de qué es ser niño y qué esser niña. Reconocer los argumentos ylos comportamientos construidos enel ámbito cultural y que sirven comosoporte al trabajo infantil. Tener ma-yor claridad acerca de los efectos deltrabajo durante esta etapa de la vida.

Lo doméstico:

3. Significados delo doméstico

4. Los niños y las ni-ñas en el mundodoméstico

Al interior de las relaciones familiaresy del grupo doméstico se reproducenlas categorías y los significados de lodoméstico, de equidad de género yde trabajo infantil doméstico.

Reconocer la posición y las condicio-nes de las niñas y de los niños en lavida doméstica desde una perspecti-va de equidad de género y su rela-ción con el trabajo infantil doméstico.

Educación:

5. Los maestros ylas maestras tras-cienden la vidaescolar

6. La educación y eltrabajo infantil

La educación es un derecho funda-mental, vulnerado por el trabajo in-fantil en general y por el trabajodoméstico en particular.

Mirar hacia el interior de un espacio dela vida pública: La escuela no puedesituarse como espectador de la reali-dad del trabajo infantil. Su calidad, lasvivencias que permite o niega a los es-tudiantes trascienden sobre su vida.

Reconocer la educación como un de-recho fundamental, vulnerado por eltrabajo infantil, en la medida en quegenera deserción, repitencia y bajorendimiento en las niñas y los niñostrabajadores.

Reconocer el impacto de los maestros ymaestras en la vida emocional, intelectualy social de sus alumnos.

Tener argumentos contundentes paraconvocar a los maestros de la comuni-dad actuar ante la prevención y erradi-cación del trabajo infantil.

Salud:

7. El cultivo de viday la cosecha de losfrutos

8. El cultivo de lavida y la salud

La salud es un derecho fundamental,vulnerado por el trabajo infantil en ge-neral y por el trabajo doméstico enparticular.

Al mirar hacia el medio ambiente en-contramos que la sabiduría de la na-turaleza nos enseña el sentido delrespeto por el crecimiento y el desa-rrollo de los seres vivos.

Valorar el hecho de que a un niño ouna niña no se le debe pedir que défrutos producto del trabajo, al igualque a una planta no se le puede pedirque dé frutos hasta que esté madura.

Reconocer la salud como derecho fun-damental. Saber que para lograr unavida sana y para dar buenos frutos, esindispensable contar con cuidados es-peciales para el cuerpo, la mente y elespíritu durante la infancia y el iniciode la juventud. Identificar de qué ma-nera el trabajo durante la infancia esenemigo del cultivo de la vida.

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Reconozco mi laborfrente al trabajo in-fantil doméstico ysu impacto en la so-ciedad

En los sistemas interpersonales, como loson todos los grupos, lo que alguien haceo deja de hacer influye en el grupo.

Los efectos de las acciones de las perso-nas pueden a su vez seguir avanzando yse devuelven a quienes ya fueron afecta-dos previamente. A esta propiedad delos sistemas se les llama circularidad.

Por lo anterior, podemos ubicar en el todo(sistema) una parte o un conjunto departes interrelacionadas (subsistemas).

Reconocernos como parte de un siste-ma y que, como tal, nuestras accionespueden impactar positiva o negativa-mente en la intención de prevenir oerradicar el trabajo infantil doméstico.

Visualizar y redimensionar la labor delos participantes en función del apo-yo que prestan para consolidar un es-pacio de bienestar para la infancia.

Funcionarios que previenen eltrabajo infantil doméstico:

Nivel de estrategias de intervención


actividades

Juego y uso deltiempo libre:

9. Usos del tiempolibre

10.El tiempo libre ylas alegrías vita-les

El juego es un derecho fundamental,vulnerado por el trabajo infantil en ge-neral y por el trabajo doméstico enparticular.

En el juego se desarrollan procesos deaprendizaje y se construyen relacio-nes afectivas, relaciones sociales.

Valorar el juego, la recreación y el es-parcimiento como alternativas de usodel tiempo libre de los niños y las ni-ñas.

Reconocer el juego como un derechofundamental e identificar los efectosrestrictivos del trabajo infantil sobreeste derecho y sobre el uso del tiem-po libre de los niños y las niñas.

Temas y Fundamentos Alcancesactividades

Derechos y legisla-ción:

11.La proteccióncontra la explo-tación

12.Las peores for-mas de trabajoinfantil

Los niños tienen derecho a ser prote-gidos contra cualquier forma de ex-plotación.

El trabajo infantil doméstico está aso-ciado con las peores formas de traba-jo infantil definidas en el Convenio 182de la OIT.

Reconocer cómo es que el trabajo in-fantil doméstico puede incluirse entrelas peores formas de trabajo infantil.

Reconocer el soporte legislativo queproveen la Convención sobre los Dere-chos del Niño y los Convenios de laOIT, para consolidar el cumplimientode los derechos contra la explotación yhacia la prevención y erradicación de

las peores formas de trabajo infantil.

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Aportar elementos conceptuales yprácticos para diseñar planes que con-templen estrategias de intervenciónfrente al trabajo infantil doméstico.


actividades

La importancia deltrabajo colaborativopara prevenir y erra-dicar el trabajo in-fantil doméstico.

Identificación de in-tereses comunes.

En un trabajo colaborativo es necesa-rio que se agencien los procesos demanera participativa y solidaria, pre-via definición de un interés común yla convicción de que es necesario sucumplimiento.

Antes de diseñar una estrategia paraprevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico, es necesario desentrañarlas acciones individuales y colectivasque pueden promover o entorpecerel proceso.

Identificar elementos fundamentalesde las formas colaborativas de trabajopara la construcción de intereses co-munes hacia la prevención y la erra-dicación del trabajo infantil doméstico.

Trabajo infantil do-méstico: ¿Qué hemoshecho?, ¿Qué esta-mos haciendo?, ¿Quéqueremos hacer?

Es necesario partir del reconocimientode las posibilidades del entorno y delas acciones ya realizadas, en las cualesse han identificado tanto recursos hu-manos como físicos, lo que -aunado aconocimientos, experiencias y leccionesaprendidas- se convierte en una fortale-za fundamental a la hora de diseñar ydesarrollar un proyecto que busque pre-venir y erradicar el trabajo infantil do-méstico y/o proteger los derechos delos jóvenes trabajadores domésticos.

Reconocer los recursos humanos, fí-sicos, institucionales y del entorno,que ya se tienen como un medio deposibilidades y oportunidades para latransformación del ambiente y de lasrelaciones, con miras a plantear al-ternativas de acción para erradicarprogresivamente el trabajo infantil do-méstico.

¿Cómo diseñar unplan de acción parahacerle frente altrabajo infantil do-méstico?

Al implementar un programa o proyec-to social, es necesario tener en cuentasu razón de ser, dado que esta implicanecesariamente la consideración de as-pectos éticos, los cuales reflejanintencionalidades y compromisos per-sonales, comunitarios e institucionalescon respecto a la transformación de lasituación que hemos priorizado.

El plan de acción se convierte en unaguía para la acción y ordena el con-junto de acciones del grupo para lo-grar prevenir y/o erradicar el trabajoinfantil doméstico; además proporcio-na un marco común para acciones con-certadas a nivel local con objetivos,productos, actividades y responsables.

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Padres que previenen el trabajo infantil doméstico:Talleres para padres de familia


actividades

Infancia:Un tesoro desde lainfancia para toda lavida

Mirando hacia el interior emocionalque guardan todos los individuos, sepodrá ubicar el tema de la infancia yrevalorar su importancia desde un con-tacto sensible.

Valorar la infancia haciendo contacto conlas vivencias y sensaciones propias.

Reconocer el concepto de infancia des-de una perspectiva cultural y establecerla duración que se otorga a esta etapa enrelación con lo establecido por la Con-vención sobre los Derechos del Niño.

Reconocer las consecuencias negativasdel trabajo infantil y el papel de lospadres en la protección y cumplimien-to de los derechos de sus hijos e hijas.

Lo doméstico:Responsabilidadeslaborales o colabo-raciones

Mirar la familia, para reencontrase conel primer colectivo que rodea al niño.Allí surgen los referentes acerca de lasrelaciones en el espacio y tiempo delo doméstico: su reconocimiento, suvaloración, la equidad, etc.

Valoración de lo doméstico como unfactor para el bienestar humano.

Identificar la relación entre el concep-to de lo doméstico que tienen las ma-dres y los padres de familia y laparticipación de niños y niñas en estaforma de trabajo infantil. Reconocer losroles que ocupan diferentes personasen el ámbito de lo doméstico desdeuna perspectiva de género y la equi-dad o desigualdad que los enmarca.

Identificar la diferencia entre una colabo-ración formadora a la que se induzca alos niños en el propio hogar y una formade explotación como lo es el trabajo in-fantil incluso dentro del propio hogar.

Educación:¿Y para qué ir a laescuela?

La escuela es un espacio de socializa-ción y por tanto lugar de construcciónde identidad y de desarrollo humano.

Al mirar hacia adentro de la escuela yde la familia hacia la escuela, se en-cuentra la valoración de la educaciónescolar.

Reconocer la educación como un de-recho fundamental.

Establecer el papel de los padres en laprotección y cumplimiento de los dere-chos de sus hijos e hijas. Identificar la ma-nera en la que el trabajo infantil en generaly el trabajo infantil doméstico en parti-cular, vulneran el derecho a la educación,generando deserción, bajo rendimiento yrepitencia escolar, con sus nefastos efec-tos sobre los niños y las niñas.

Valorar la educación escolar como lu-gar de construcción de identidad y dedesarrollo humano.

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Temas y Fundamentos Alcancesactividades

Salud:El cultivo de la viday la salud

La toma de conciencia del cuerpo, dela mente y de las emociones permitereconocer la vulneración que produ-ce el trabajo infantil doméstico.

Reconocer la salud como derecho fun-damental. Valorar la salud como un esta-do de bienestar necesario para crecer ydesarrollarse plenamente.

Establecer el papel de los padres enla protección y cumplimiento de losderechos de sus hijos e hijas. Identifi-car la manera en que el trabajo infan-til es una forma de agotamiento de lavida, por medio de una analogía en-tre el cultivo de una planta y el culti-vo de la vida durante la infancia.

Juego y uso deltiempo libre: El jue-go: fuente de ale-grías

En las sensaciones de alegría y creati-vidad asociadas con el juego se reco-nocerán los nutrientes para el cuerpoy el alma.

El juego es salud y vida.

Reconocer el juego como un derechofundamental e identificar los efectosrestrictivos del trabajo infantil en ge-neral y del trabajo infantil domésticoen particular sobre el derecho al jue-go y al uso del tiempo libre de losniños y de las niñas.

Valorar el juego y el uso del tiempolibre como aspectos esenciales en lavida infantil.

Derechos y legisla-ción:Derecho de los ni-ños a ser protegidospor sus padres y susmadres

Ser sujeto de derechos es una condi-ción fundamental para toda persona.

En la legislación se encuentra un so-porte de respeto de los derechos.

Establecer el papel de los padres enla protección y cumplimiento de losderechos de sus hijos e hijas.

Reconocer a los niños y niñas comosujetos de derechos y establecer elpapel de los padres en la proteccióny cumplimiento de esos derechos.

Reconocer el soporte legislativo queofrecen la Convención sobre los De-rechos del Niño y el Convenio 182 dela OIT para la prevención y erradica-ción de las peores formas de trabajo

infantil.

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en Colombia


Funcionarios queprevienen el TrabajoInfantil Doméstico

Guía metodología

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DÍAZ, Maritza.Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico. Funcionarios que previenen el trabajo infantil doméstico.Guía metodológica.Bogotá: OIT/IPEC Sudamérica, 2004. p.24









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ADVERTENCIA




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Director de la Oficina Regionalpara América Latina y el CaribeAgustín Muñoz Vergara

Asesora Técnica Principal delProyecto Regional Trabajo InfantilDoméstico en SuraméricaChristine De Agostini


Coordinadora del proyectoTrabajo Infantil Doméstico en ColombiaConsuelo Aponte de Pieschacón



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Índice

Introducción ...................................................................................................................7

El taller como instrumento ....................................................................................... 11

1. Fase de preparación ..................................................................... 131.1 El contexto del taller ............................................................141.2 Destinatarios ..........................................................................141.3 Características de las personas facilitadoras ........................ 141.4 Aspectos locativos y logísticos .............................................151.5 Duración del taller ................................................................161.6 Sistematización y seguimiento .............................................17

2. Procedimiento .............................................................................. 172.1 Diseño del taller ....................................................................172.2 La puesta en marcha del taller .............................................21

3. Evaluación .................................................................................... 213.1 Evaluación de procesos, logros y actores

participantes en los talleres ..................................................223.2 Evaluación de los aprendizajes en los talleres .................... 23

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Introducción

La reproducción del trabajo infantil en general y de manera específica eltrabajo infantil domésti-co, está relacionada con la percepción cultural. Mu-chas veces se sostiene que el trabajo es importante en el desarrollo del niño oque se vive para trabajar y no lo contrario, que entre más pronto se empiecea trabajar más pronto se estará dando sentido a la vida. Estos sentidos, signi-ficados y concepciones son resultado del conocimiento y la experiencia delconjunto de la producción social, ya sea material, intelectual, simbólica oemotiva, que, basada en relaciones sociales, es aprendida, compartida y trans-mitida históricamente. Por tanto, se puede afirmar que la definición que sehaga desde el campo cultural de la infancia, el trabajo, la educación o la saludincide directamente en la existencia del trabajo infantil. Por ello, el materialque aquí se presenta se enfoca en la identificación y transformación de losfactores de tipo cultural.

El presente material está conformado por una serie de herramientas parala realización de talleres dirigidos a funcionarios, maestros y otros miembrosde la comunidad con competencia en temas vinculados con la infancia y/orelación con ella, cuyas actividades pueden contribuir a la prevención y erra-dicación del trabajo infantil. Son alternativas y recursos concretos de trabajocon las instituciones y otros actores locales para capacitarlos en procesos desensibilización, concientización y organización para la defensa de la infancia;en este caso, para abordar y tratar el tema del trabajo infantil doméstico.

Su utilización permite el reconocimiento de la situación del trabajo in-fantil a partir de la sensibilización frente a su existencia, recorrer algunos de

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los argumentos que lo justifican y ahondar en la inter-pretación y el análisis de los mismos, para llegar aestablecer alternativas y estrategias de acción encami-nadas a la prevención y erradicación del trabajo infan-til. Se incluye una serie de referencias legislativas yuna bibliografía de apoyo que permite ahondar en losdiferentes temas expuestos.

El material1 que aquí presentamos está planteado como un conjunto de

herramientas para diseñar diversos talleres. Contiene un abanico de alternati-vas para adecuar la implementación de uno o varios talleres según las necesi-dades específicas del grupo de trabajo. Su estructura corresponde a tresmódulos, que a su vez atienden a tres niveles complementarios de elabora-ción acerca del trabajo infantil:

1. Un primer módulo de sensibilización busca establecer vínculos desdelos referentes personales con el problema del trabajo infantil, de talmanera que se generen posiciones sólidas de rechazo. Se trata de reco-nocer el trabajo infantil en el campo emocional, en el propio cuerpo, enla propia infancia, para afianzar una verdadera toma de conciencia fren-te al compromiso de garantizar todos los derechos de la infancia.

2. Un segundo módulo de análisis se propone abordar una dimensión re-flexiva de la problemática del trabajo infantil, que permita interpretar lascategorías y los conceptos

2 conformados culturalmente, para crear nue-

vos sentidos en el tejido cultural, relacionados con los derechos propiosde la infancia.

3. Un tercer módulo de estrategias de intervención busca que los funciona-rios conecten su función con las acciones encaminadas a la prevencióny erradicación del Trabajo Infantil. También es extensivo a que los de-más miembros de la comunidad se involucren de manera activa, pro-pongan y organicen acciones de transformación de la realidad del TrabajoInfantil.

1El material que aquí se presenta recoge varios de los aportes de “Herramientas para construir equidad entrehombres y mujeres”, Bogotá, 1995, diseñado por Mónica Tobón Coral y Jorge Enrique Guzmán, dentro de lapropuesta elaborada para el Proyecto Pro-equidad del Departamento Nacional de Planeación, Consejería Presi-dencial para la Política Social. Sociedad Alemana de Cooperación Técnica – GTZ.

2Tobón, Mónica y Guzmán, Jorge E. Herramientas para construir equidad entre hombres y mujeres. GTZ -ProEquidad. Bogotá. 1995.

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El primero y segundo módulos desarrollan el tema del trabajo infantil,asociado con varios ejes temáticos. No incluyen de manera exhaustiva todoslos temas relacionados con el trabajo infantil, pero aquellos que se incluyenestán estrechamente asociados con su existencia. En el tercer módulo se desa-rrollan cuatro momentos consecutivos de planeación y de acciones de inter-vención.

Algunas veces coinciden los objetivos planteados para los módulos desensibilización y de análisis. Esto obedece a que se espera que con aspectosespecialmente relevantes se desarrollen progresivamente mayores niveles deprofundización en el paso de un nivel al otro.Los ejes temáticos son: tex N + 2 ptos:

■ La infancia3, como la etapa del ciclo vital que por esencia nos ocupa;

que como individuos y como sociedad tenemos el deber no negociablede proteger. El respeto de los derechos fundamentales de la infancia esel punto de partida y la finalidad de las acciones orientadas a la preven-ción y erradicación del trabajo infantil.

■ Lo doméstico4, como el espacio de la unidad residencial y el tiempo de

lo cotidiano, en que se construyen los referentes culturales determinan-tes en la identidad del individuo, fundamentales en su desarrollo físico,emocional y social. Lo doméstico es a su vez tenido en cuenta comofuente de trabajo infantil en hogares ajenos.

■ La salud5 física, mental, emocional y espiritual, que en su conjunto con-

forman uno de los principales terrenos afectados de manera nefasta porel trabajo infantil.

■ La educación6, como la alternativa de formación y desarrollo que se

sacrifica en aras del trabajo y que incide de manera defi-nitiva en la reproducción de la pobreza.

■ El juego y el uso del tiempo libre7 comprende,

sobre todo, una actitud, una predisposición de lapersona frente a la vida, frente a la cotidianidad, en

3, 4, 5, 6, 7Ver Glosario.

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que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que produ-cen actividades simbólicas e imaginarias. El tiempo libre suele señalarsecomo fuente de peligro y el juego frecuentemente se subvalora comofactor de crecimiento personal, pero definitivamente se constriñe ante lasresponsabilidades que asume el niño trabajador o la niña trabajadora.

■ Los derechos y la legislación8 relacionados con estos mismos temas

conforman el marco de soporte de las acciones encaminadas a la pre-vención y erradicación del trabajo infantil.

Es de resaltar que el tratamiento que se le ha dado a cada uno de losmódulos y de los temas se hace desde la perspectiva de equidad de género

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indispensable para abordar la complejidad del trabajo infantil. Se trata de unaspecto constante y transversal a todos los talleres.

El tercer módulo, que se refiere a las estrategias de intervención, estáestructurado como una secuencia de pasos para desarrollar y promover la par-ticipación, la organización y las acciones encaminadas a la prevención y elimi-nación del trabajo infantil, en general, y del trabajo infantil doméstico, en particular.

Para facilitar la comprensión de cada uno de los elementos delmaterial, se introduce la presente Guía metodológica, que constituye eleje para diseñar y realizar los talleres. Al final de varias de las activida-des se incluyen notas para reflexionar y analizar como funcionarios

9;

estas notas hacen referencia a estudios y a la legislación internacional ynacional. Se incluye también un apartado con materialde apoyo, compuesto por un Glosario con las defini-ciones de los términos más relevantes; material de pre-sentaciones (en disquete) para ilustrar algunos de losaspectos que se tocan en los talleres; la Bibliografía yalgunas referencias de fuentes de documentación paraquienes deseen profundizar las referencias conceptua-les y teóricas. Estos apartados del material requieren deuna atenta lectura, tanto por parte de los respectivos equi-pos de las instituciones encargadas como por parte de laspersonas facilitadoras.

8Ver Glosario.

9Para la elaboración de este apartado del material, se contó con la colaboración de Darío Valderrama.

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El taller como instrumento

Este material propone entender la situación del trabajo infantil desde el puntode vista del desarrollo humano y desde una perspectiva cultural. Esto significamirar hacia el interior de los individuos, de la familia y de la sociedad, paraubicar de qué manera los imaginarios, las categorías y los comportamientosestán presentes en la existencia del trabajo infantil en general y en el trabajoinfantil doméstico en particular. Una vez avanzado este proceso, se proponeintervenir la realidad para transformarla por medio de la acción planificada.

“Lo personal está conectado con lo colectivo, lo interior con lo exterior,lo subjetivo con lo consensual. Sanar el alma individual ayuda a sanar el almacolectiva. En general tendemos a suponer una dinámica contraria y el cambiose visualiza como algo operado ‘desde afuera’, sobre las grandes estructurassociales, en las instituciones. Aquí entramos a formar parte de una tendenciaque propone el movimiento contrario, no de manera antagónica sino comple-mentaria. Es decir, el cambio ‘desde adentro’

10.

Las actividades incluidas en el presente material obedecen a una aproxi-mación al trabajo infantil con énfasis en el trabajo infantil doméstico, desde unaperspectiva cultural. Están diseñadas para generar una toma de conciencia pormedio de mecanismos de contacto con el sentir interior acerca de las vivenciaspersonales, profundizar por medio del análisis en el saber y la acción social quecontempla actitudes y construcciones culturales relacionadas con el trabajo in-fantil y desde allí generar acciones que transformen dicha realidad.

10Tobón, C. Mónica. Aprendiendo a amarlas. Una Experiencia de Desarrollo Personal en niñas explotadassexualmente o en riesgo. Niñez. Fundación Antonio Restrepo Barco. IPEC – OIT Bogotá.

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Aproximación al trabajo infantil con énfasis enel trabajo infantil doméstico desde una perspectiva cultural

En la medida en que se fortalezca la toma de conciencia, se esperaavanzar en el proceso de una organización participativa que permita estable-cer estrategias sólidas y sostenibles para la prevención y la erradicación deltrabajo infantil.

Se entiende como «taller» una experiencia de trabajoactivo, colectivo, creativo, vivencial y sistemático. El tallerconstituye una práctica con un gran potencial formador,en la medida en que por esta vía se pueden compartir y

construir, por medio de la participación, herramientas útilespara la sensibilización, reflexión y consolidación de los proce-sos deseados. De esta manera, el taller es una alternativa de

capacitación, soporte y apoyo a los procesos institucionales, noes una metodología en sí mismo, sino una técnica de aproximación

Saber y acción social

• Profundizar: Mirar desdeadentro de la sociedad:

• Revisar y analizar latradición, el saber y lasacciones validadasculturalmente:Categorías, conceptos,relaciones, organización

social, etc.

Transformación social

• Ir más allá: Renovacióndel saber y del actuarpersonal y social.

• Construcción de nuevossentidos culturales.

• Transformación deactitudes, hábitos ycomportamientos.

Percepción personal

• Contacto con el sentirinterior:- Mirar desde dentro

de sí.- Ubicar el tema en su

interior.

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a una realidad determinada, que, manera ideal, debeestar articulada a una metodología de investigación ode gestión.

En los talleres regularmente se destacan tres mo-mentos que se desarrollan por medio de elaboracionesindividuales, en subgrupos y en plenaria:

1. El momento del encuentro. Se refiere al encuentro consigo mismo, enese lugar y tiempo determinados; el encuentro con otros, es decir, conlos demás participantes; y el encuentro con el tema del trabajo infantil.

2. El momento de creación-expresión. Es cuando se evocan las sensa-ciones, las emociones y los pensamientos, para ser expresados en actosde creación por medio de la pintura y el dibujo, las narraciones verbalesy escritas, la expresión corporal, las dramatizaciones y la animación deobjetos, la música y el juego.

3. El momento de reflexión. Con base en lo suscitado por el encuentroy la creación-expresión, lo conforman las deliberaciones para entender,encontrar sentidos, analizar, buscar alternativas y planear acciones en elcamino de la prevención y erradicación del trabajo infantil.

1. Fase de preparación

La atenta lectura de todo el material que aquí se presenta es requisito funda-mental para una correcta preparación. Esta lectura debe hacerse en equipo,en la medida de lo posible, para discutir cada uno de sus componentes. Esnecesario garantizar el mayor nivel de coherencia entre el proceso institucionalque se adelanta, la claridad por parte del equipo en los conceptos que estánimplícitos en los talleres y una consistencia en la metodología. Es precisoevaluar los ajustes y las modificaciones necesarias de acuerdo con las condi-ciones específicas de cada grupo convocado para asistir a los talleres; estosólo se podrá hacer mediante una buena preparación y una concienzudaevaluación posterior.

La institución encargada de utilizar este material deberá tener en cuenta,antes de la realización de un taller, varios aspectos clave:

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1.1 El contexto del taller

■ ¿Por qué se ha planteado el tema del trabajo in-fantil en esa institución o con ese grupo específi-co de personas (destinatarios)?

■ Existe algún proceso previo encaminado a la erradi-cación y prevención del trabajo infantil?

■ ¿Qué papel juega la realización del taller en el marco de un programa,plan o proyecto encaminado a la prevención y erradicación del trabajoinfantil?

■ ¿Cómo se articula el taller con otras actividades cuyo objetivo es la pre-vención y la erradicación del trabajo infantil?

■ De acuerdo con el objetivo específico del taller, se deben valorar lossiguientes aspectos: ¿Por qué se realiza?, ¿A quiénes estará dirigido?,¿Cuándo y cómo se debe convocar?

1.2 Destinatarios

■ Se determina quiénes necesitan más este taller.

■ Se considera si hay otras personas que pueden estar interesadas en eltaller.

■ Se valora el grupo participante teniendo en cuenta la ubicación de losparticipantes en los sectores relacionados con el trabajo infantil, los ni-veles de integración, los conocimientos, los avances y las necesidadesrespecto al tema específico que se va a trabajar.

■ Se identifica quiénes podrían ser los mejores multiplicadores del trabajodesarrollado en el taller.

1.3 Características de las personas facilitadoras

■ Se determina quiénes son las personas adecuadas para orientar y facili-tar el desarrollo del taller.

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■ Se establece el número de personas que deben estar a cargo del taller ysi deben ser hombres o mujeres.

■ Se define si se requiere personal de apoyo (conferencistas, alguna auto-ridad, expertos, etc.).

■ Se determina con precisión el papel de cada una de las personasfacilitadoras.

Las principales características de una persona facilitadora son:

■ Que sea rigurosa en la preparación, en el tema y en la metodología deltaller.

■ Que con su actitud proporcione tranquilidad, confianza, ánimo,desinhibición y que permita a los asistentes compartir sus percepcionesy expresarse abiertamente.

■ Que dé espacio a las expresiones espontáneas, pero que a la vez puedamantener la atención del grupo centrada en el tema que se está tratando.

■ Que permanezca atenta a motivar la participación activa de todos losasistentes.

■ Que sea capaz de responder con sensibilidad y prudencia al destacarespecialmente los puntos de reflexión para el grupo. Que en caso deque surjan sentimientos y sensaciones dolorosos de la vida personal querequieran expresión y atención, los reciba con cariño y aceptación.

■ Que sea flexible y recursiva ante la dinámica que se va construyendo alo largo del taller, recordando que la programación debe ser una guíamas no una camisa de fuerza.

1.4 Aspectos locativos y logísticos

Se refieren a disponer lo necesario para el buen desa-rrollo del taller. Los aspectos logísticos para el númerode personas, las actividades y la duración del taller de-berán ser organizados y examinados con anticipación.

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1. Los aspectos logísticos incluyen: materiales, equipos de apoyo(papelógrafos, proyector, sonido, etc.), servicios de cafetería y restau-rante, sanitarios, comunicación (teléfonos, internet, etc.), papelería, fo-tocopiado y primeros auxilios.

2. Aspectos locativos. El lugar que se escoja para realizar un taller es muyimportante. Un lugar inadecuado puede comprometer la calidad deltaller. Incluimos algunas recomendaciones al respecto:◆ Debe proporcionar un ambiente tranquilo y, en lo posible, acogedor.◆ Buscar que no haya interrupciones o distracciones, de tal manera

que se facilite la concentración de los asistentes. Para ello es reco-mendable no hacerlo en el lugar de trabajo sino en otro lugar quepermita tomar distancia de las actividades diarias.

◆ En la mayoría de los casos es suficiente un salón, sólo con mesas ysillas para todos los asistentes, con espacio suficiente que permitamovilidad para trabajar en grupos.

◆ En algunos casos será necesario contar con espacios al aire librecomo un patio o un parque. En tales casos se deberán considerarlas posibles distracciones o interrupciones que puedan afectar elcurso del taller y prever alternativas para la eventualidad de que elclima no permita estar al aire libre.

◆ El tamaño del lugar seleccionado dependerá del número de asis-tentes.

1.5 Duración del taller

Cada una de las actividades que se incluyen en este material tienen una dura-ción aproximada de una hora y media. Estas actividades pueden ser combina-das para desarrollar sesiones muy cortas o se pueden extender a varios díasde taller de acuerdo con las circunstancias:

■ Determine con cuánto tiempo real se cuenta teniendo presente la dispo-nibilidad de tiempo de los participantes y su disponi-bilidad económica.

■ Ubique cuándo y cómo es más apropiado realizarel taller: en una sola sesión, durante varios díasseguidos o distanciados, en días laborales o enfines de semana.

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1.6 Sistematización y seguimiento

■ ¿Quiénes pueden ayudar a la continuidad y puesta en práctica de losavances logrados en el taller?

■ ¿Cómo va a recogerse y a sistematizarse la experiencia del taller?

■ ¿Se han previsto mecanismos de acompañamiento, seguimiento y eva-luación de los procesos que se desprendan o que estén siendodinamizados por el taller, para medir el impacto y sostenibilidad de losresultados a corto, mediano y largo plazo?

2. Procedimiento

Teniendo en cuenta las consideraciones incluidas en la preparación, establez-ca los objetivos específicos por lograr con el grupo definido y el énfasis quese debe dar al taller en relación con los niveles de elaboración: sensibiliza-ción, argumentación y análisis o alternativas y estrategias de intervención.Una vez haya definido esto, pase a diseñar el taller, para posteriormente se-leccionar las actividades específicas más apropiadas.

No olvide estudiar atentamente el glosario y el material de apoyo, parafundamentar los planteamientos y para seleccionar los materiales que le per-mitirán ilustrarlos.

2.1 Diseño del taller

Después de tener claramente identificados los aspectos de la preparación y deacuerdo con los objetivos definidos y las condiciones específicas, se procedea construir el taller. Las respuestas a las preguntas que orientan los objetivos,productos, tema y las actividades darán las pautas para el diseño del taller.

Objetivos de proyección del taller

Es decir, cómo se articula este taller con la gestión que se adelanta en relacióncon el trabajo infantil. ¿A qué procesos más generales contribuye el taller?Defina cómo puede trascender el taller en los estamentos (institucionales,familiares, ciudadanos, etc.) relacionados con el trabajo infantil.

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Objetivos del taller

Establezca el objetivo general del taller. Es decir, para qué se realiza: a quécontribuye, los procesos que se quieren desarrollar con él y los efectos quebusca generar en los participantes. Determine los objetivos específicos paralograr los resultados esperados y priorícelos.

Resultados esperados del taller

¿Qué resultados concretos se espera lograr con el taller? ¿Qué se espera querealicen los participantes durante el taller y posteriormente?

El tema del taller

Establezca el contenido central del taller. Dé al taller el nombre más adecuadode acuerdo con el objetivo y los contenidos.

Actividades del taller

Seleccione las actividades más adecuadas para lograr los objetivos. Se trata deescoger del abanico de actividades que se encuentran en cada módulo las quele permitirán lograr los resultados esperados.

Ya ha perfilado las características generales del taller, ahora puede selec-cionar actividades del abanico que se le presenta en este material. Verifiqueque las actividades sean variadas. Planifique las actividades para mantener unritmo ágil y animado durante la totalidad del taller.

Metodología del taller

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que ordenan,de forma global, el proceso de construcción de conocimientos (enseñanza-aprendizaje), expresados en las intenciones educativas del taller. Se concretaen la acción didáctica. Además de la metodología definida para cada activi-dad, tenga en cuenta lo siguiente:

■ Determine con precisión el papel de cada una de las personas facilitadoras.

■ Verifique que las actividades sean variadas.

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■ Planifique las actividades para mantener un rit-mo ágil y animado durante la totalidad del taller.

■ Permita la participación activa de los asistentes,sin perder el rumbo del taller.

■ Sea flexible y recursivo ante la dinámica que seva construyendo a lo largo del taller.

Nociones conceptuales aplicadas en el taller

Las nociones conceptuales son las definiciones o ideas que exponen el conte-nido y la naturaleza del conjunto de sentidos, significados, hechos o símbolosdel pensamiento, los objetos y las acciones que se manejan en el taller. Seincluye un Glosario, a manera de herramienta conceptual, que facilitará laclaridad requerida en la utilización de conceptos. Es importante hacer unarevisión previa, para verificar la comprensión del significado de las palabrasque se van a utilizar en el taller. De no encontrar su definición en el Glosario,la persona facilitadora deberá investigarlas.

Materiales para el taller

Los materiales específicos para cada una de las actividades están descritosdetalladamente en los módulos. Se podrán necesitar otros materiales parahacer la presentación general del tema del taller, o para ilustrar la situaciónlegislativa o estadística del trabajo infantil; para tal efecto, se incluye un mate-rial de apoyo. Si éste no es suficiente, la persona facilitadora deberá docu-mentarse y preparar el material necesario. También se incluyen instrumentos(formatos) de evaluación.

Cuadro de planeación del taller

Para facilitar la programación organice el diseño de su taller en un cuadro deplaneación

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Las actividades propuestas en cada uno de los módulos de trabajo contienenlos siguientes puntos:

Objetivos

Delimitan lo que se espera de cada actividad.

Materiales

Incluyen listados detallados de los materiales necesarios para cada actividad.

Descripción

Suministra recomendaciones para el desarrollo de la actividad e incluye eltiempo promedio para cada una, que es de 1 hora y 30 minutos (algunasactividades de sensibilización toman solamente 1 hora).

Pasos

Es el proceso, paso a paso, de cómo se va a desarrollarcada actividad.

Sugerencias para el cierre

El cierre es el momento en el que se busca sintetizar elresultado de la actividad en relación con los objetivos.

Actividades Objetivos Materiales Duración Pasos Sugerencias

para el cierre

Contacto

con

nuestro

niño o niña

interior.

Hacer

contacto con

sensaciones

de cuando se

era niña o

niño.

Papel

Pinturas

Pinceles

Una hora En plenaria,

reflexionar

acerca de: ¿Cómo

se siente ser niña

o niño?

Relajación

Expresión

artística

Conversatorio

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Notas para complementar la reflexión

Se encuentran al final de la mayoría de las actividadesde los módulos 1 y 2. Son referentes legislativos o teó-ricos para orientar la presentación y ampliar la reflexiónfinal. Previamente al taller, el equipo institucional alque pertenezca la persona facilitadora debe haber dis-cutido y analizado estas notas.

2.2 La puesta en marcha del taller

Para iniciar el taller es importante tener en cuenta:

1. Antes de hacer cualquier sugerencia o petición conviene agradecer lapresencia, la participación y los aportes de todos y cada uno de losasistentes.

2. Se aconseja enfatizar que para el desarrollo del taller se cuenta con elapoyo de todos los asistentes.

3. Ayudará destacar que la actitud abierta de cada uno de los participantesfrente a las demás personas y frente al tema que se va a tratar seráfundamental.

4. Se debe resaltar la importancia que tiene la atención, el interés, el respe-to al uso de la palabra, a los tiempos previstos y en general a la organi-zación del evento. Se deberá solicitar no interrumpir el curso del tallercon salidas innecesarias, conversaciones paralelas, celulares, etc.

3. Evaluación

Es fundamental dar toda la relevancia posible a la evaluación de los talleres.La evaluación de un taller debe ser permanente, debe generar una continuareflexión acerca del trabajo que se adelanta, para hacer los ajustes necesariossobre la marcha y para realizar balances periódicos que permitan reorientarlos procesos a mediano y largo plazo. La sistematización de las evaluacionesserá el material indispensable para hacer tales replanteamientos.

22

Sugerencias

■ Puede dejarse siempre un tablero o papelógrafo disponible para que losparticipantes puedan escribir sus sugerencias y opiniones en cualquiermomento del taller.

■ Incluya en el diseño de la agenda del taller algunos tiempos libres,reprogramables para hacer ajustes según las necesidades y los imprevis-tos que surjan.

■ Cuando se trabaja durante varias jornadas se pueden hacer evaluacionesparciales diarias de todos los aspectos desarrollados hasta ese momento.

■ Cuando se trata de una sola jornada se deben realizar evaluaciones fina-les sobre todos los aspectos involucrados en el taller, propiciando laexpresión libre, anónima e individual de los participantes.

■ El equipo realizador y la persona facilitadora deberán hacer un resumen yuna evaluación que recoja los aciertos y los desaciertos de la experiencia.

3.1 Evaluación de procesos, logros y actores participantes en los talleres

En el momento de cierre de un taller es muy importante recoger las apreciacionespersonales de todos los participantes. El siguiente formato ilustra de manera sen-cilla algunos de los aspectos que se deben considerar en una evaluación cuandose desea retroalimentación sobre el proceso general del taller y los involucradosen él. En este caso es preferible que las evaluaciones sean anónimas.

El cumplimiento de los objetivos

Los contenidos

La metodología

Los aportes personales que le deja la experiencia

El mayor logro obtenido

La mayor dificultad

Cómo evalúa a la persona facilitadora

Cómo evalúa su propia participación y aportes

Observaciones y sugerencias

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3.2 Evaluación de los aprendizajes en los talleres

Otro tipo de evaluación está orientada a identificar loslogros específicos y los aprendizajes obtenidos por losasistentes a los talleres. Para ello se elabora un formatoespecífico con preguntas sobre los temas y aspectosabordados en cada taller, el cual se debe aplicar tanto alinicio como al final del taller. Esto permitirá comparar si los conocimientos,conceptos y posturas con que llegan los asistentes al taller han sido afectados yde qué manera. En este caso cada persona debe firmar su cuestionario parapoder hacer el contraste antes-después.

A continuación se presentan tres guías como ejemplo para los temas deinfancia, trabajo infantil doméstico y los compromisos frente al trabajo infantil:

Guía “antes-después” para la evaluación del tallersobre el tema de la infancia

Nombre: Fecha:

¿Hasta cuándo se es niño o niña?

¿Qué efectos tiene la etapa de la infancia sobre la vida adulta?

¿Qué aspectos pueden enriquecer la etapa de la infancia?

¿Qué aspectos pueden empobrecer esta etapa?

Guía “antes-después” para la evaluación del tallersobre el tema del trabajo infantil doméstico

Nombre: Fecha:

¿Qué tipo de experiencias viven los niños y las niñas cuando deben asumir un trabajo

en hogares ajenos?

¿Qué considera usted que es el trabajo infantil doméstico?

¿Considera usted que existe alguna relación entre la educación y el trabajo infantil do-

méstico? Explíquela.

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Guía “antes-después” para la evaluación del tallersobre los compromisos frente al trabajo infantil

Nombre: Fecha:

¿Qué formas de trabajo infantil existen en su comunidad?

¿Qué tiene usted que ver con esa realidad?

Identifique una acción concreta en el campo de la actuación cotidiana con la cual usted

pueda contribuir a la prevención y erradicación del trabajo infantil.

Definida la acción concreta, determine:

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Con quién?

¿En qué tiempos?

Seguimiento de los procesos

En el módulo de estrategias de intervención se incluyen herramientas parahacer el seguimiento de las acciones que se propongan una vez adelantadoslos niveles de sensibilización y análisis. La confrontación de los logros obteni-dos a mediano y largo plazo con las metas originalmente propuestas indicarála solidez de los alcances de los resultados de los talleres.

1


en Colombia



Nivel de sensibilización

2




TOBÓN, Mónica.Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico. Funcionarios que previenen el trabajo infantil doméstico.Nivel de sensibilización.Bogotá: OIT/IPEC Sudamérica, 2004. p.52









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ADVERTENCIA




4



Diseño y autoría:Maritza Díaz Barón

Elaboración módulo de sensibilización:Mónica Tobón Coral










5

Índice

Introducción ...................................................................................................................7

Tema: La Infancia

Actividad 1: Contacto con nuestra niña o niño interior ................. 10

Actividad 2: El bienestar y el crecimiento en la infancia ................ 13

Tema: Lo doméstico:

Actividad 3: La dimensión de lo doméstico.................................... 16

Actividad 4: El valor de lo doméstico ............................................. 20

Tema: La educación

Actividad 5: La escuela como lugar deconstrucción de identidad ......................................... 23

Actividad 6: El desarrollo humano en la escuela ............................ 26

Tema: La salud

Actividad 7: La salud, un bienestar necesario ................................. 30

Actividad 8: Efectos del trabajo infantil en la salud ........................ 34

6

Tema: Juego y uso del tiempo libre

Actividad 9: Juego, cuerpo y alma .................................................. 38

Actividad 10: El juego como formador ............................................. 41

Tema: Derechos y legislación:

Actividad 11: Los niños y las niñas, sujetos de derechos .................. 45

Actividad 12: Ser sujeto de derechos ............................................... 48

7

Introducción

La finalidad de las actividades de sensibilización es permitir a las personashacer contacto con ideas, sentimientos, imágenes y experiencias propias queestén relacionados con el tema del trabajo infantil en general y con el trabajoinfantil doméstico en particular. Este contacto es el que va a permitir colocaren perspectiva y revisar las propias concepciones sobre el tema, ya sea paraenriquecerlas o para transformarlas, con el fin de preparar una acción quegarantice los derechos de la infancia.

¿Qué significa la sensibilización?

Cuando en un proceso formativo realizamos actividades de sensibilización, es-tamos partiendo del supuesto de que es necesario que las personas participan-tes puedan crear un vínculo con el tema o hagan explicito el que ya tienen.Todos hemos vivido situaciones relacionadas con el trabajo infantil, hemos es-tado expuestos a las ideas que circulan sobre éste, hemos oído historias ohemos visto escenas. Quizás algunos hemos reflexionado sobre estas experien-cias o hemos sentido cosas de las que no somos conscientes. En algunos casospuede ser posible, incluso, que esta realidad haya pasado inadvertida.

Además de esto, la sensibilización permite abrir el tema desde las perso-nas participantes, generar preguntas antes de dar respuestas, poner en movi-miento la interioridad de las personas antes de dar información o pedirdeterminados resultados. Esto crea interés, convoca a la participación y enri-quece las reflexiones.

8

La sensibilización ayuda a conectar los conoci-mientos y los sentimientos individuales con los imagi-narios sociales y a mostrar los patrones culturales quevivimos de manera subjetiva y colectiva.

El énfasis de las actividades de esta parte está enpermitir a los participantes ponerse en contacto con

sensaciones y experiencias vividas cuando fueron niños o niñas, para que pue-dan valorar de una manera más real la situación de niñas y niños que se venexpuestos al trabajo desde edades tempranas. Esto ayuda a enriquecer la visiónadulta con un acercamiento sensible a la situación de los niños y las niñas.

¿Cuándo realizaractividades de sensibilización?

■ Cuando un grupo desconoce el tema o ha tenido muy poco contactocon él.

■ Cuando un grupo ha trabajado mucho el tema y ha perdido la sensibili-dad frente a esta realidad.

■ Cuando se quiere iniciar un proceso de reflexión que va a abordar losniveles de análisis y planificación.

■ Cuando se está en un proceso en marcha y se percibe al grupo “desco-nectado del lado humano y sensible del tema del trabajo infantil (se havuelto algo técnico, lejano, como si el tema fuera de “otros).

¿Cómo están estructuradaslas actividades de sensibilización?

Se propone a continuación un abanico de 12 actividades de este tipo. Estasestán divididas en los seis temas (dos actividades por tema) en los que estáorganizado el presente material: infancia, educación, salud, juego y uso deltiempo libre, legislación y derechos, y lo doméstico. Sin embargo, el vínculocon los temas es más bien general, por lo que no es necesario usarlos estric-

9

tamente en la forma planteada o con funcionarios de esos sectores, sino quese pueden adaptar a otras circunstancias.

Se trata en todos los casos de actividades de tipo taller, es decir abiertasa la participación, prácticas y vivenciales. Están diseñadas para ser desarrolla-das en aproximadamente una hora y media cada una. Si es posible contar conmás tiempo, se pueden adaptar para profundizar más en la experiencia.

Sugerencias generales

■ Como paso previo al taller será importante revisar el material de apoyocon el fin de seleccionar todo aquello que pueda enriquecer el desarro-llo del taller.

■ Antes de cualquier actividad de sensibilización se debe haber realizado lapresentación de las personas participantes. Esta puede incluir aspectosformales como nombre y cargo, pero debe centrarse más en aspectos quepermitan la expresión de la singularidad de cada persona. De esta manerase ayuda a que la persona haga presencia en el grupo y rompa barreraspara su participación. Hay muchos juegos adecuados para este fin. Puedehacerse presentación por parejas, a través de símbolos personales, bus-cando un objeto con el que se identifiquen, narrando algún aspecto de suvida, un juego de preguntas y respuestas sencillas, etc.

■ Las actividades de estiramiento, respiración, masaje, etc. con las que seabren los talleres son muy importantes, pues ayudan a que las personasse centren, se relajen, se muestren como son y se integren. Deben ha-cerse siempre y no deben ser recortadas por ganar tiempo.

■ La sensibilización busca mover factores internos de las personas, por loque en todas las experiencias se requiere crear un ambiente de acepta-ción, apoyo y tolerancia. Para lograr esto, ayuda no estimular expresio-nes de juicio entre los participantes, generar la posibilidad de que cadacual se exprese a su manera y estilo, valorar formas diversas de expre-sarse, escuchar muy atentamente y promover esta actitud en el grupo,regular la participación de manera que no se centre en unas pocas per-sonas y, sobre todo, mantener el contacto con cada una de las personasdel grupo (aun si el grupo es grande, esto se puede hacer a través de lamirada y de la atención).

10 ◆ NIVEL DE SENSIBILIZACIÓN

Actividad 1Infancia:

Contacto con nuestraniña o niño interior

1. Objetivos

Hacer contacto con sensaciones de cuando se era niña o niño y así percibirmejor lo que puede afectarlos en su bienestar y crecimiento.

2. Materiales

10 pliegos de papel bond (1.80 mts. X 1.00 mt.) y marcadores para consignarlas reflexiones finales.

3. Descripción

Tiempo: Una hora aproximadamente

Este ejercicio busca que las personas hagan contacto con su niño o niñainterior. En todos sobrevive una imagen o una fuerza muy potente que vienede cuando fuimos pequeños. La importancia de entrar en contacto con ella esrecordar o recobrar saberes, visiones, recursos que entonces poseíamos perotal vez hayamos perdido con el tiempo. También nos vuelve más conscientesde cómo se siente un niño o una niña, cómo percibe el mundo, cómo recibelas experiencias.

Lo importante durante la experiencia es que las personas comprendanque es una oportunidad para ellas, que, por lo tanto, entre más se permitanentrar en contacto consigo mismas más van a poder conocerse y quizás sanaralgunos aspectos de su vida.

ACTVIDAD 1 ◆ 11

Si bien la experiencia aquí descrita no busca ser demasiado profunda(dado el tiempo y el contexto de trabajo), pueden surgir sentimientos y sensa-ciones que requieran expresión y atención. Si se reciben con cariño y acepta-ción, no serán problemáticas.

4. Pasos

1. Estiramiento. Rotar todas las articulaciones comenzando por los tobi-llos y terminando en el cuello. Contactar la respiración (tomando con-ciencia de ella) e intentar hacerla más profunda y rítmica. Por parejashacerse un masaje sencillo unos a otros, en la espalda, hombros, cue-llo y cabeza (10 minutos).

2. Acostarse o sentarse (lo ideal es acostarse, pero si no es posible ubicarsesentados lo más cómodamente posible), cerrar los ojos. Se guía una rela-jación pasando por cada parte del cuerpo. Se pide que se contacte esaparte, se visualice y se relaje. Para ayudar, se puede tensar al máximo cadaparte y luego relajar. Se pide que se visualice cómo el aire al salir se llevala tensión. Lentamente se guía para que se devuelvan en el tiempo, porperíodos de cinco años se van viendo a sí mismos. Se detienen cuando seven pequeños (no se especifica una edad, sino como cada cual defina).Van a saludar a ese niño o niña y van a conversar un rato con él o con ella.Pueden contarle sobre la vida, lo que han aprendido y preguntarle cómoestá, qué siente, cómo van sus cosas. Aquí se debe dirigir el diálogo haciaalgo que les permita contactar trabajo en su propia vivencia o en la dealgún niño o niña cercano y percibir diferenciasentre quien trabaja y no trabaja. Este diálogo sepermite un rato dejando tiempos de silencio paraque las personas profundicen su experiencia. Unavez se haya dejado un tiempo aceptable (5 minu-tos, por ejemplo), se pide que se despidan delniño o niña, que se vayan separando poco a poco.Luego pueden estirarse y lentamente volver y abrirlos ojos.

3. En grupos de 3 o 4 participantes, cada personava a contar su experiencia y se deja un tiempopara que conversen sobre ella (15 minutos).


5. Sugerencias para el cierre (30 minutos)

Reflexionar en plenaria acerca de:

■ ¿Cómo se siente ser niño o niña?

■ ¿Cómo cree que se siente un niño o niña que tiene que trabajar?

■ ¿Cómo afecta a la infancia de un niño o niña el hecho de que trabaje?

■ ¿Qué recuerdos le puede dejar esta experiencia?


“Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niñotodo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, envirtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la ma-yoría de edad”.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. ARTÍCULO 1

“En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las ins-tituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, lasautoridades administrativas o los órganos legislativos, una consi-deración primordial a la que se atenderá, será el interés superiordel niño”.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. ARTÍCULO 3, PÁRRAFO 1

La persona facilitadora deberá correlacionar el resultado obtenido acer-ca de lo que se entiende por niño o niña con la definición de la Convenciónde Derechos del Niño, especialmente en el punto concerniente a la edad(menor de 18 años) y al interés superior del niño.

ACTVIDAD 2 ◆ 13


El bienestar y el crecimientoen la infancia

1. Objetivos

Hacer contacto con sensaciones de cuando se era niña o niño y así percibirmejor lo que puede afectarlos en su bienestar y crecimiento.

2. Materiales

■ Cada persona debe traer una foto de sí misma cuando pequeña. Si estono es posible, la puede traer de un hijo o hija, nieto, o algún niño o niñacercano y significativo.

■ Cuartos de pliego de papel blanco, bond grueso o cartulina.

■ Pinturas (témperas, vinilos) o marcadores gruesos de colores. Una co-lección para cada persona con los colores básicos y vasitos para hacermezclas.

■ Pinceles gruesos, al menos uno por persona.

■ Vasitos desechables con agua (si se usan pinturas), trapos o toallasdesechables para limpiar los pinceles.

■ Escarcha de colores, cintas, encajes, flores secas, plumas, «stickers» conmotivos diversos, revistas que se puedan recortar, material de desecho,papeles de colores… y lo que se tenga a mano para hacer un collagecon la foto solicitada.

■ Pegante.


■ 10 pliegos de papel bond (1.80 mts. x 1.00 mt.) ymarcadores para consignar las reflexiones finales.

3. Descripción

Tiempo: una hora aproximadamente

Al igual que el ejercicio anterior, éste tiene como finalidad permitir un contac-to sensible con la niñez, con el hecho de ser niño o niña. La importancia deestas experiencias es que ayudan a flexibilizar ideas preconcebidas oestereotipadas sobre la infancia y a recuperar un poco la dimensión real deesta situación. Aunque todos fuimos niños y niñas, lo común es echar alolvido esta sensación y asumir la vida desde la perspectiva adulta. Si bien estoes necesario para actuar de manera adecuada a la edad, muchas veces lohacemos al costo de la sensibilidad frente a los niños. Desde esta perspectivase deben facilitar las experiencias relacionadas con la infancia.

4. Pasos

1. Estiramiento, respiración (5 minutos).

2. Cada persona va a hacer un collage. Se debe explicar que esto es unacomposición en la que se puede utilizar cualquier material disponiblepara expresar alguna idea, sensación o sentimiento. Para hacerlo, elparticipante va a colocar la foto en el centro y va a dividir la superficieen dos en la forma que quiera (vertical, horizontal, diagonal). En uno deestos lados va a expresar con los materiales que desee lo que fue lumi-noso, alegre, bonito en su infancia o en la del niño de la foto, y en elotro lado lo que fue (o es) difícil, triste, problemático. Se deja suficientetiempo para que las personas organicen su collage, lo dejen como lesparezca bonito y bien terminado (25 minutos).

3. Se exponen los collages pegándolos en la pared, a modo de exposición.Cada persona va a presentar su trabajo de manera breve contando quéquiso expresar y el significado de los diferentes elementos. Si alguna per-sona no quiere hablar o sólo quiere contar parcialmente lo que hizo, nohay problema. Se debe enfatizar en la escucha requerida (10 minutos).

ACTVIDAD 2 ◆ 15


■ Sintetizar colectivamente los elementos que más frecuentemente fueronidentificados como luminosos y aquellos identificados como oscuros.

■ Relacionar esto con las experiencias de trabajo infantil.


“Nosotros no somos la fuente de los problemas, somos los recursosque se necesitan para resolverlos. No representamos un gasto, re-presentamos una inversión. No solamente somos gente joven. So-mos personas y ciudadanos de este mundo. Hasta que otros aceptenla responsabilidad que tienen con nosotros, seguiremos luchadopor nuestros derechos. Ustedes nos llaman el futuro, pero tambiénsomos el presente”

UNICEF. MENSAJE LEÍDO POR UN NIÑO ANTE LA SESIÓN ESPECIAL DE LAS

NACIONES UNIDAS SOBRE LA INFANCIA. EN: FORO DE LA INFANCIA, MÉXICO, D.F., 2002.

La persona facilitadora deberá enfatizar que los niños no son la fuentedel problema; en cambio, el trabajo infantil sí es un problema grave. Parapoder entender el problema del trabajo infantil es muy importante situar lainfancia como una etapa de la vida, sentirla de nuevo y así comprender que loque admitimos o incluso estimulamos como una activi-dad válida o normal puede causar daño y, sobre todo,restar potencia al ser que está creciendo.


Actividad 3Lo doméstico:

La dimensión de lo doméstico

1. Objetivos

■ Ampliar la percepción y la valoración de algunos aspectos del espaciodoméstico.

■ Ayudar a que el espacio doméstico sea identificado como un factor de-terminante del bienestar humano.

2. Materiales

■ Tarjetas de cartulina de 20 cms. por 10 cms. aproximadamente, unas 10por persona.

■ Cinta de enmascarar (de papel) para fijar las tarjetas en la pared o en untablero, marcadores gruesos, al menos uno por persona.

3. Descripción

Tiempo: Una hora y media aproximadamente

Este ejercicio busca hacer más visible la dimensión de la vida relacionada conel espacio doméstico. Para realizarlo de manera más provechosa, es impor-tante que la persona facilitadora dedique días antes más atención de la usualal modo en que se despliega esta dimensión: lo que decimos, hacemos, pen-samos y las valoraciones que damos a lo que allí sucede.

ACTVIDAD 3 ◆ 17

En particular, nos vamos a centrar en el tema de la mugre, lo que consi-deramos sucio, que sobra, que puede ser desechado. A través de la historia lamugre ha sido dejada a personas que socialmente se valoran menos. ¿Porqué? Quizá pensamos que ambos representan lo bajo, lo inferior, lo oscuro, loque se debe esconder.

Se trata de un ejercicio de asociación de palabras. La idea es ver qué tipode imágenes surgen a partir de palabras vinculadas con este tema, y luegoanalizar sus implicaciones.

4. Pasos

1. Estiramiento general. Se hace contacto con la respiración para sentir lamanera en que entra y sale el aire. Se intenta que la respiración sea másprofunda, que llegue hasta el vientre y que sea rítmica (5 minutos).

2. Se entregan a cada persona sus tarjetas y su marcador.

3. Explicación del uso de las tarjetas. Se explica a los participantes quedeben escribir frases completas, con letra clara y visible, utilizando paraello los marcadores. Se muestra un ejemplo con una frase que no tengarelación con el tema. La idea es que las tarjetas puedan ser leídas por elgrupo cuando se fijen en la pared o en el tablero (5 minutos).

4. La instrucción se debe dar de manera clara. Luego, preguntar si se com-prendió y pedir que alguien del grupo la explique, para cerciorarse. Estoes importante para el éxito del ejercicio. La idea es que ante una palabraque el facilitador diga, las personas escriban lo primero que se les ocu-rra en las tarjetas. Es importante reiterar que no importa lo que surja,que no hay respuestas buenas ni malas. Pueden escribir varias tarjetaspor palabra dicha (5 minutos).

5. Las palabras son:◆ Mugre◆ Basura◆ Suciedad


6. Una vez terminen de escribir, cada persona pega sus frases en la paredo en el tablero donde todos puedan leerlas (15 minutos).

7. En plenaria las van a recorrer y a buscar qué aspectos muestran. Se facilitauna conversación sobre el tema de lo que usualmente hacemos, pensa-mos y sentimos ante estos aspectos de la existencia. Se puede animar algrupo a contar anécdotas o experiencias relacionadas (30 minutos).


Abordar las preguntas:

■ ¿A quiénes hemos encargado generalmente la mugre, la basura y lasuciedad en la familia

1?

■ ¿A quiénes hemos encargado generalmente la mugre, la basura y lasuciedad en la ciudad?

■ ¿Por qué creen que han sido estas las personas encargadas?

■ ¿Qué otros aspectos incluye lo doméstico y qué importancia tiene en eldesarrollo humano?


“Los Derechos Humanos y el desarrollo humano soninterdependientes y se fortalecen mutuamente. El desarrollo no puedeser sostenible donde no existen la justicia y la equidad; donde sonevidentes la discriminación étnica, religiosa o sexual; donde exis-ten restricciones para la libre expresión, la libre asociación y lalibertad de prensa, o donde buen número de personas viven encondiciones de pobreza absoluta y de degradación. De otra parte,los derechos humanos son un hecho cuando los programas desti-

1Ver Glosario

ACTVIDAD 3 ◆ 19

nados a la equidad de género y la disminución de la pobrezaempoderan a la gente para asumir y para defender sus derechos. Eldesarrollo humano sostenible y los derechos humanos...incrementan la capacidad para promover transformaciones: ha-cia la construcción de sociedades más pacíficas y pluralistas”.

PNUD, PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. 1998.

“Artículo 2. No discriminaciónTodos los derechos deben ser aplicados a todos los niños, sin excep-ción alguna, y es obligación del Estado tomar las medidas necesa-rias para proteger al niño de toda forma de discriminación.

Artículo 3. Interés superior del niñoTodas las medidas respecto al niño deben estar basadas en la con-sideración del interés superior del mismo. Corresponde al Estadoasegurar una adecuada protección y cuidado, cuando los padresu otras personas responsables no tienen capacidad de hacerlo.

Artículo 4. Aplicación de los derechosEs obligación del Estado adoptar las medidas necesarias para darefectividad a todos los derechos reconocidos en la presente Conven-ción”.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Es importante destacar la inequidad que se refleja en la división de lastareas y responsabilidades domésticas, y cómo se relaciona con el ambientedel hogar y con los patrones culturales que definen el género. También seña-lar la importancia de que los niños crezcan en el seno de la familia, en unambiente de felicidad, amor y comprensión.



El valor de lo doméstico

1. Objetivos

■ Ampliar la percepción y la valoración de algunos aspectos del espaciodoméstico.

■ Ayudar a que el espacio doméstico sea identificado como un factor de-terminante del bienestar humano.

2. Materiales

No se necesitan materiales específicos para esta actividad.

3. Descripción


En esta experiencia se busca imaginar un mundo en el que no se realiza eltrabajo doméstico, para que los participantes puedan apreciar lo que éstesignifica y lo que aporta a su vida diaria. Este ejercicio, como otros ejerciciosde sensibilización, busca hacer visible aquello que por costumbre o por laevolución de la cultura permanece invisible y poco valorado. Para guiar mejoresta experiencia es importante realizarla antes personalmente.

Para que el ejercicio resulte exitoso, es necesario que el grupo tenga unnivel aceptable de integración. Si ésta no se ha dado todavía, se puede alargarel tiempo previo hasta lograrla.

ACTVIDAD 4 ◆ 21

4. Pasos

1. Ejercicios de estiramiento, respiración y caminata por el salón (5 minu-tos).

2. Se organiza el grupo en círculo y se dan las instrucciones. A partir deunas frases iniciales que dice la persona facilitadora, el grupo debe in-ventar un cuento de ficción. Se puede explicar lo que es la ficción yrecomendar que se diga lo que a cada cual se le ocurra aunque conten-ga (ojalá así sea) aspectos exagerados, extraños, misteriosos, irreales. Laidea es jugar un poco y dejar volar la imaginación. Por ficción entende-mos: “Cosa imaginada, que proviene de la fantasía”

2 (5 minutos).

3. La frase inicial es: “Había una vez un reino en el que de un día para otrotodas las personas que se encargaban de hacer los oficios domésticosdecidieron parar y entonces…

4. El cuento se deja seguir un rato aunque se repitan algunas personas queya habían participado. Lo ideal es que todas las personas participenpero si alguna no quiere o no se le ocurre nada puede decir “paso” eintentarlo en la siguiente ronda (10 minutos).

5. Una vez el cuento haya avanzado bastante o se haya terminado, seconversa en plenaria sobre lo que surgió en la narración y su significado(20 minutos).


Reflexionar alrededor de las preguntas:

■ ¿Qué importancia tiene lo doméstico en la vidade un niño y en la de un adulto?

■ ¿Qué aspectos del desarrollo humano se relacio-nan con lo doméstico?

2 Moliner, María. Diccionario de Uso del Español.

2 Moliner, María. Diccionario de Uso del Español.



“Los niños empleados en el servicio doméstico no sólo trabajanmuchas horas por un sueldo miserable, sino que están particular-mente expuestos a los abusos sexuales, así como a otros abusos físi-cos”.

ONU. FOLLETO INFORMATIVO NO.14, FORMAS CONTEMPORÁNEAS DE LA ESCLAVITUD.

La persona facilitadora debe señalar que en el ámbito de lo privado nose está exento de derechos; cualquier tipo de abuso físico o emocional come-tido en el espacio doméstico es una vulneración de derechos.

ACTVIDAD 5 ◆ 23

Actividad 5Educación:

La escuela como lugar deconstrucción de identidad

1. Objetivos

■ Enriquecer la visión del espacio escolar como lugar de construcción deidentidad, de desarrollo humano, más allá de los aprendizajes específi-cos o académicos que proporciona.

■ Hacer evidente los efectos de la deserción escolar sobre el desarrollohumano de las niñas y niños trabajadores en general, y de los trabajado-res infantiles domésticos en particular.

2. Materiales

Hojas blancas, bolígrafos.

3. Descripción


La idea de esta experiencia es permitir a las personas participantes volver aponerse en contacto con su época escolar y sentir la importancia de lo quesucedió durante ella para la construcción de su propia identidad. Indepen-dientemente de que las experiencias rememoradas sean dolorosas o placente-ras, lo que se quiere es que las personas sientan el peso que tiene la vivenciaen el espacio escolar como aspecto del desarrollo humano.


4. Pasos

1. Estiramiento general, respiración, masaje de hombros por parejas (5minutos).

2. Sentados o acostados si las condiciones del grupo y del lugar lo permiten.Pedirles que vayan relajando cada parte de su cuerpo. En la posición enque estén, deben tener brazos y piernas descruzados, espalda estirada,hombros sueltos, ojos cerrados. Se va guiando para que cada parte delcuerpo sea soltada y relajada. Se puede pedir que primero tensionen almáximo cada parte y luego la suelten, esto ayuda cuando alguien tienedificultades para relajarse. La respiración debe ser lenta, profunda y en loposible bajar hasta el vientre. Se pide a los participantes que cada uno sedé mentalmente la orden de no dormirse: “Me voy a relajar, pero no mevoy a dormir” (5 minutos). La forma usual de hacer una relajación es esta.

3. Una vez que se encuentren relajados, se les va a guiar una visualización.Deben devolverse en el tiempo, por ejemplo por periodos de cincoaños, y dejar un momento para que se observen a sí mismos hace cincoaños, diez, Ö hasta llegar a la época en que asistían a la escuela prima-ria. Allí van a ubicar el primer recuerdo que se les presente. Van a“meterse” en ese recuerdo, a observar qué sucedía, quiénes intervenían,a sí mismos, los sentimientos que tenían, el lugar, las actitudes de lasdiferentes personas, cómo se sentían frente a ellas. Se deja un momentopara que los participantes contacten bien esa vivencia y luego se lespide que tomen una respiración profunda y se despidan de la escena.Esta se va a alejar poco a poco mientras las personas vuelven a contactarel presente. Se deja un momento para que comiencen a estirarse, avolver, dejando los ojos cerrados hasta el final (10 minutos).

4. En parejas (si el grupo es muy pequeño, se puede hacer en plenaria)cada participante va a contar la escena que contactó yla relaciona con la manera en que percibe ahora elaporte que tuvo la escuela en la construcción de suidentidad y en su proceso de socialización, y en gene-ral en su desarrollo como persona. Aquí es importanteque se pida buena calidad en la escucha, atención yactitud receptiva no juzgadora (20 minutos).

ACTVIDAD 5 ◆ 25


■ Una vez que las personas han compartido en pa-rejas, se conversará en plenaria en torno a la pre-gunta: ¿Qué elementos importantes para elcrecimiento pudieron identificar en las experien-cias? (podrán identificarlos por presencia o porausencia.)

■ Luego se deja un rato para analizar lo que sucede cuando la experienciaescolar se pierde por causa de la deserción, muchas veces asociada conel trabajo infantil.


“Resulta evidente que la inversión en educación y en habilidadeslaborales es un área estratégica de acción, por su papel privilegia-do en la tarea de interrumpir la transmisión de la pobreza de pa-dres a hijos y en mejorar las oportunidades de bienestar futuro”.

UNICEF. LA POBREZA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE AÚN TIENE NOMBRE DE INFANCIA.

EN: FORO DE LA INFANCIA, MÉXICO, D.F., 2002.

La persona facilitadora debe resaltar las consecuencias de la deserciónescolar: los niños y las niñas pierden la vitalidad de esta experiencia porquedeben trabajar temprano; esto les quita o les disminuye la posibilidad decompartir experiencias con sus iguales dentro del ámbito escolar cuyo propó-sito es la formación y donde todo está dispuesto (en grado que depende de lacalidad de la escuela) para contribuir al adecuado crecimiento de niños y deniñas, donde, en últimas, se ha reservado un espacio social para aprender ymadurar. Esto es así más allá de discusiones importantes que puedan darsesobre la calidad de la escuela. El trabajo muchas veces lanza a los niños y lasniñas a vivir en espacios adultos que presuponen y exigen respuestas queestán más allá de sus posibilidades y que los “rompe” y los sobrecarga enexceso.



El desarrollo humanoen la escuela

1. Objetivos

■ Permitir a los participantes reflexionar sobre creencias comunes acercade la escuela y de su valor para el desarrollo humano.

■ Analizar desde esa perspectiva la deserción escolar asociada con el tra-bajo infantil en general, y con el trabajo infantil doméstico en particular.

2. Materiales

Se va a utilizar la “Carta de Alicia”, que se encuentra al final de la actividad 7de Salud, por lo que se necesitan copias para cada participante.

3. Descripción


En esta actividad se trata de que las participantes se pongan en contacto conuna situación real o al menos lo más cercana posible a la realidad. Al tenerque escribir una respuesta a la carta de una niña trabajadora doméstica, laspersonas deberán reflexionar y expresar sus propios argumentos frente altema específico de la educación.

Esta actividad permite a las personas ver una historia común de trabajoinfantil doméstico. La historia es ficticia pero recoge elementos comunes demuchas historias similares. Su importancia radica en que sensibiliza y le da

ACTVIDAD 6 ◆ 27

rostro a un tema que a veces se queda en simples estadísticas o afirmacionesun poco lejanas. Es importante que los participantes piensen en personasconcretas, situaciones cotidianas, cosas que pueden pasar muy cerca de ellas,pero que por ser tan comunes ni las notan.

La “Carta de Alicia” es un ejemplo de cómo las consecuencias del trabajoinfantil son múltiples y se entrelazan, al punto que desde una misma fuentede sensibilización se puede analizar diferentes aspectos, tal como sucede eneste caso con la educación y la salud.

4. Pasos

1. Estiramiento general, respiración, masaje de hombros por parejas (5minutos).

2. Cada participante lee, de manera individual, la “Carta de Alicia” asu-miendo que es Flor, la amiga a quien está dirigida.

3. Ahora cada participante va a escribir una “Carta de Flor” en la cual leresponde a Alicia; se refiere a todos los temas que ella toca y en particu-lar le cuenta lo que piensa sobre su situación y su retiro de la escuela.Cada persona puede escribir como desee, ser creativa en la manera denarrar. La idea es que se sitúen efectivamente como la amiga de unaniña que les está pidiendo compañía y consejo (10 minutos).

4. Una vez todos los participantes hayan terminado, se procederá a leer lascartas. Si el grupo es pequeño se leerá en plenaria; si es muy grande, enparejas o pequeños grupos (15 minutos).

5. Si están en plenaria la persona facilitadora deberá ir anotando los argu-mentos que surjan alrededor del tema de la escue-la. Si se leyeron por parejas, se invita a cada una aque haga esta tarea y la exponga en plenaria don-de también se recogen en un tablero o papelógrafo.

6. Se analizan en plenaria los argumentos anotadosy la posible percepción de la situación por parte


de Alicia, de su madre y de la familia donde tra-baja Alicia (30 minutos).


■ Hacer una proyección de un escenario futuro paraAlicia y para Flor, según como se ven las cosas enel momento y reflexionar sobre el peso que puedetener para la una y la otra la experiencia escolar.

■ Llevar la reflexión más allá del tema del trabajo al tema del bienestar, lasocialización, la constitución de pareja y familia.


“1. Los Estados Parte reconocen el derecho del niño a la educacióny, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condicionesde igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular:a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para

todos;b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la ense-

ñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesio-nal, hacer que todos los niños dispongan de ella y tenganacceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como laimplantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asis-tencia financiera en caso de necesidad;

c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la basede la capacidad, por cuantos medios sean apropiados;

d) Hacer que todos los niños dispongan de información y orien-tación en cuestiones educacionales y profesionales y tenganacceso a ellas;

e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a lasescuelas y reducir las tasas de deserción escolar“.


ACTVIDAD 6 ◆ 29

“1. Los Estados Parte convienen en que la educación del niño debe-rá estar encaminada a:a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad

mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades;b) Inculcar al niño el respeto de los Derechos Humanos y las

libertades fundamentales y de los principios consagrados enla Carta de las Naciones Unidas;

c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identi-dad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacio-nales del país en que vive, del país de que sea originario y delas civilizaciones distintas de la suya;

d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en unasociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia,igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, gru-pos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indí-gena;

e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural”

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. ARTÍCULO 29, PÁRRAFO 1.

La negación del derecho a la educación se ve claramente expuesto eneste ejercicio. Es importante resaltar una a una las consecuencias de la noescolaridad que se evidencia en la “Carta de Alicia”, confrontarlas con losartículos 28 y 29 de la Convención de los Derechos del Niño y asociarlas conel trabajo infantil doméstico.


Actividad 7Salud:

La salud, un bienestar necesario

1. Objetivos

Comenzar a percibir la salud como un estado de bienestar necesario paracrecer y desarrollarse plenamente y al trabajo infantil como una situación quepuede debilitar esta posibilidad.

2. Materiales

Copias de la “Carta de Alicia”, que se encuentra al final de esta actividad, paracada participante.

3. Descripción


Debido a que en los grupos puede haber personas que tengan dificultades delectura, la actividad se diseñó con una lectura en voz alta que puede realizar elgrupo o la persona facilitadora. Esta segunda opción es la mejor en el caso deque existan dichas dificultades, para evitar poner en aprietos a las personas.

Igual que en otras actividades, las personas facilitadoras deben haberleído previamente la carta y analizado por sí mismas la situación.

4. Pasos

1. Hacer un estiramiento corporal sencillo. Guiar algunas respiraciones pro-fundas y lentas que ayuden a relajarse y a entrar en contacto consigo

ACTVIDAD 7 ◆ 31

mismo. Mantener un rato los ojos cerrados y tratar de percibir la respira-ción sin controlarla (5 minutos).

2. Sentados en círculo, pedirles a los participantes que cierren los ojos yrelajen el cuerpo. Se puede guiar un recorrido rápido por las diferentespartes del cuerpo.

3. Se pide que durante unos minutos (2 o 3) las personas escuchen cadasonido que haya en el entorno, desde los más sutiles hasta los másnotorios. Se deja un tiempo para que las personas agudicen el oído. Alfinal se señala brevemente la importancia de escuchar (5 minutos).

4. Repartir a cada persona una copia de la Carta de Alicia. Si es posible, elgrupo la leerá por turnos; si no, lo hará la persona facilitadora. La idea esleerla con buena voz y que todas las personas la sigan en su propiotexto (aun si no saben leer o tienen dificultades para hacerlo, debentener su propio texto en la mano). Se les pide que recuerden la maneracomo escucharon antes para que lo hagan ahora (5 minutos).

5. Leer de nuevo la carta para dar la posibilidad de notar detalles (5 minutos).

6. En grupos de 3 o 4 personas responder las siguientes preguntas (20minutos):◆ ¿Qué creen que ganó Alicia para su bienestar saliendo de su casa y

yéndose a trabajar?◆ ¿Qué creen que perdió?◆ Si colocan lo ganado y lo perdido en una balanza, ¿cómo queda la

situación?


■ Cada grupo cuenta su conclusión y conversan hasta llegar a algunospuntos de consenso sobre lo que ganó y lo que perdió Alicia en lasituación de trabajo.

■ Por último, el grupo debe decidir qué pesa más en la salud integral delos niños: las ganancias o las pérdidas.



“El concepto ‘ecología en el desarrollo’ hace referencia a la calidadparticipativa de las interacciones que las personas tienen con susdistintos contextos: el hogar, la escuela y vecindario, los que resul-tan factores decisivos para el desarrollo integral y el estado de sa-lud de niños, niñas y adolescentes”.

V REUNIÓN MINISTERIAL AMERICANA SOBRE INFANCIA Y POLÍTICA SOCIAL. JAMAICA, 2000.

Destacar la idea de ver la salud en los diferentes contextos que recorreel niño. Verla como bienestar que nos induce a pensar en ella no solamentecomo ausencia o curación de la enfermedad sino como un estado positivo devitalidad y creatividad. Esto ayuda a que identifiquemos las situaciones detrabajo infantil como una mengua de este bienestar aunque la enfermedad nose manifieste de inmediato. También, ampliar la noción de ser humano y debienestar a componentes emocionales, ambientales y no sólo físicos.

ACTVIDAD 7 ◆ 33

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Carta de Alicia

Querida Flor:

Hace mucho tiempo no sé de usted, imagínese ya llevo aquí 2 años,¿se acuerda? Hace poco cumplí 13. Mi mamá me llamó pero rápidopor lo caro, así pasa siempre. Decidí escribirle porque a ratos mesiento muy sola. Qué bueno que usted siguió en la escuela, a míya se me olvidó casi hasta escribir, pero como en mi casa decíanque eso no me iba a servir para nada... Yo quería volver a estudiaraquí, pero no me queda ni tiempo ni plata. Gano poquito, le mandoalgo a mi mamá y además la señora dice que para ella es muycomplicado que yo estudie porque necesita que yo esté aquí.

Me tratan bien, tengo un pequeño cuarto atrás de la casa, hastame dejan ver televisión por la noche, me siento en un banquito yveo un rato hasta que ya me toca ir a servir comida y lavar lostrastos. Termino rendida y caigo como bulto de papas en la cama.Lo que más me gusta es hacer mandados, la tienda queda cercade un parque y allá veo jugar a los niños. A ratos me compro unheladito y me lo como rápido porque no me puedo demorar.

Me acuerdo mucho de por allá, de las amigas, el paseo al río, lasmontañas y sobre todo eso de que todos éramos de los mismos,aquí yo soy como menos, me toca hacer caso y callarme lo quepienso, tanto que ya ni sé qué opino, con lo metida que era.

¿Qué pasó con el «Charro»? ¿Tiene novia? A ratos lo pienso y medan ganas de darle un beso… no le vaya a contar. Aquí haymuchachos como de la televisión, altos y con ropa finísima perono me gustan mucho, además total ni se enteran de que existo.Aquí me siento fea.

Los domingos salimos con las otras amigas del pueblo, algunasya son mayores y nos ayudan, nos consuelan. Compramos al-godón de azúcar y nos reímos de todo.

No quisiera estar más aquí pero mi mamá dice que en el puebloestaría perdiendo el tiempo, ¿usted qué cree?

Escríbame, ingrata.

Alicia


Actividad 8Salud:

Efectos del trabajo infantilen la salud

1. Objetivos

■ Reconocer los signos de salud y bienestar en las personas, en particularen los niños y las niñas para así ser más sensibles a los efectos deltrabajo infantil en general y de manera específica en el trabajo infantildoméstico.

■ Verificar con diagramadora si cuando es un item se coloca viñeta

2. Materiales

Seleccionar fotos, en revistas, periódicos, álbumes de personas de diversasedades, situaciones, épocas y condiciones. Se debe buscar fotos de niños,niñas y/o adultos en condiciones difíciles. Estas fotos se recortan. En lo posi-ble se debe tener un buen número de imágenes, alrededor de 30.

3. Descripción


La idea de este ejercicio es recoger la experiencia, consciente o no, que todostenemos para observar el nivel de bienestar de una persona. La idea no escentrarse en lo obvio sino explorar signos sutiles que todos sabemos ver yque de hecho usamos con las personas cercanas.

ACTVIDAD 8 ◆ 35

Dado que este es un ejercicio de sensibilización, no se trata de llegar adiagnósticos o verdades, sino permitir a las personas agudizar sus percepcio-nes, compartirlas, enriquecerlas y así tener mayor apertura a observar estossignos cuando se encuentran con situaciones de niños o niñas trabajando oen riesgo.

4. Pasos

1. De pies, en círculo, guiar un estiramiento general.

2. Pedir a las participantes que caminen libremente por el salón (se hanretirado los obstáculos), mientras sueltan su cuerpo, se centran un pocoy reconocen el espacio. Luego se pide que busquen una pareja, demanera rápida. Cada pareja se va a observar mutuamente y va a pensar(sin decir nada), como ve a la otra en términos de bienestar general. Sepuede explicar que es una percepción subjetiva, basada en la experien-cia de cada cual. Se pueden sugerir cosas como: miren el brillo de losojos, la piel, el cabello, la fortaleza del cuerpo, el colorÖ Después de unpar de minutos, se pide cambiar de pareja. Este procedimiento se repitecon unas 2 o 3 parejas (5 minutos).

3. Se pegan las fotos en las paredes del salón y cada persona hace elmismo ejercicio de las parejas pero con las fotos (5 minutos).

4. En un cuaderno u hoja cada cual anota sus observaciones (5 minutos).

5. Cada persona va a tratar de definir qué signos le parecen más impor-tantes para determinar el estado de bienestar de una persona (5 mi-nutos).

6. Se comparten las conclusiones en plenaria y seconversa sobre la experiencia. Se relacionanlas conclusiones con la observación de los sig-nos de bienestar en niños y niñas en los espa-cios en los que se encuentren las personasparticipantes (aula, servicios de salud) (20 mi-nutos).



Con base en las conclusiones, los participantes van aconversar acerca de los efectos del trabajo infantil engeneral y del trabajo infantil doméstico en particularsobre el bienestar de los niños y las niñas y sobrealgunas maneras en que podrían usar esta observa-ción para detectar situaciones de este tipo en la vidacotidiana.


“Los Estados Parte adoptarán todas las medidas eficaces y apro-piadas posibles para abolir las prácticas tradicionales que sean per-judiciales para la salud de los niños”.


“Los Estados Partes reconocerán a todos los niños el derecho a be-neficiarse de la seguridad social, incluso del seguro social, y adop-tarán las medidas necesarias para lograr la plena realización deeste derecho de conformidad con su legislación nacional”.


«1. Los Estados Parte reconocen el derecho de todo niño a unnivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, es-piritual, moral y social.

2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incum-be la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro desus posibilidades y medios económicos, las condiciones de vidaque sean necesarias para el desarrollo del niño”.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. ARTÍCULO 27, PÁRRAFOS 1 Y 2

ACTVIDAD 8 ◆ 37

“1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas,administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger alniño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, des-cuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abusosexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los pa-dres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lotenga a su cargo”.


Es muy importante resaltar que los padres y otras personas encargadasde los niños tienen la obligación de preservar los derechos de éstos y propor-cionarles las condiciones que les permitan un sano crecimiento. Se buscaenfatizar que no se trata de una mera opción, sino de un compromiso que seadquiere al ser padre de familia. También el funcionario público que de ma-nera directa o indirecta se relaciona con la población infantil tiene el compro-miso de garantizar calidad de vida para los niños.


Actividad 9Juego y uso del tiempo libre:

Juego, cuerpo y alma

1. Objetivos

■ Reconocer lo que el juego produce en el cuerpo y en el alma, las sensa-ciones y potencias que despierta en todas las personas y en particular enlos niños y niñas.

■ Comprender mejor, desde esta perspectiva, la pérdida que puede signi-ficar para una niña o un niño trabajador tener insuficiente tiempo derecreación y juego.

2. Materiales

■ Si es posible, una pelota, bombas infladas o cuerdas para saltar. Si estose dificulta se puede improvisar con lo que esté a la mano.

■ Hojas blancas y bolígrafos.

3. Descripción


Es importante contar con un espacio amplio, ojalá al aire libre donde hayaplantas y árboles. Si esto no fuere posible, se adaptaría el salón despejándololo más que se pueda.

La idea de esta actividad es ayudar a las personas a que se permitan expe-rimentar el goce de jugar. Muchas veces esto no es sencillo, puesto que estamosrestringidos por normas, temores, vergüenzas que no nos dejan gozar lo sencillo.

ACTVIDAD 9 ◆ 39

Se trata de juegos de movimiento, no de juegos mentales, y aunque se involucrealgo de competencia tampoco se trata de deportes reglamentados. La idea esbuscar juegos de los tipos que espontáneamente jugábamos de niños.

4. Pasos

1. Se pide al grupo que forme un gran círculo, de pies, mirándose entre todos.Se pide a todos que cierren los ojos y revisen cómo está su cuerpo, sussentimientos, su ánimo, e identifiquen lugares de tensiones. Esto se hace ensilencio sin ningún comentario ni menos valoración. Es una manera de queluego de la experiencia se pueda percibir el efecto del juego. (5 minutos)

2. Se explica el sentido general de lo que se va a hacer sin entrar endemasiados detalles ni explicaciones. Esto porque el grupo tiende acrear defensas antes de siquiera iniciar.

3. Se invita a un primer juego ya definido con anterioridad. Debe ser unjuego conocido y sencillo que todos hayan tenido la oportunidad dejugar alguna vez. Puede tratarse de juegos de rondas, con las bombas,con pelota, con cuerda. (5 minutos)

4. Si el grupo ya se soltó un poco se puede pedir a los participantes sugie-ran el siguiente juego. Si no lo hacen, la persona facilitadora lo sugiere.(5 minutos)

5. Se realizan varios juegos sugeridos por los participantes, cada uno duran-te un rato. La idea es que las personas terminen tan metidas en la lógicadel juego que “olviden” un poco el contexto de taller. (5 minutos)

6. La persona facilitadora puede integrarse a los juegos como una personamás, aunque mantenga una cierta actitud de observación y ayude amantener el clima de alegría.

7. Cuando se sienta que el grupo se involucró en la actividad (puede sermás o menos media hora). Se les pide que paren y vuelvan a formar elcírculo inicial. Ahora se les invita a que vuelvan a cerrar los ojos, contactensu cuerpo, sus sentimientos, su ánimoÖ (10 minutos)


8. En silencio cada persona va a escribir en unahoja los cambios que notó entre la primera y lasegunda observación. Se debe explicar que estasnotas son personales y sólo se compartirá lo quese desee (esto, en todas las actividades).(10 mi-nutos)

9. Se conversa en plenaria sobre la experiencia. (20 minutos)


En plenaria, relacionar la experiencia con las preguntas:

■ ¿Qué nutrientes para el cuerpo y el alma obtienen los niños del juego?

■ ¿Qué pasa si estos nutrientes no se reciben o son insuficientes, como enel caso del trabajo infantil?


“Las niñas y los niños pertenecientes a los sectores estudiados (ensituación de pobreza) ven amenazados sus derechos educativos,culturales y recreativos en la medida en que la pobreza los margi-na y los obliga a emplear su tiempo en la lucha por la superviven-cia... Devolver a los niños el derecho a crecer de acuerdo con lasetapas naturales de su desarrollo, sería la mejor forma de garanti-zar el cumplimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño”.

UNICEF. CHÁVEZ DE SANTACRUZ, NINA. USO DEL TIEMPO POR PARTE

DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE 7 A 14 AÑOS DE EDAD Y SU RELACIÓN

CON LAS DISCRIMINACIONES POR RAZÓN DE GÉNERO. 1995.

Entender la recreación como una necesidad que está también protegidapor su reconocimiento como un derecho para crecer y desarrollarse de mane-ra saludable.

ACTVIDAD 10 ◆ 41


El juego como formador

1. Objetivos

Hacer contacto con sensaciones producidas por una actividad creativa y lúdicapara comprender su sentido formador y su contribución al desarrollo de niñosy niñas, y las consecuencias de su carencia o presencia insuficiente en la vidade los niños trabajadores.

2. Materiales

■ Hojas grandes (tanto como sea posible) de papel blanco o cartulina blanca.

■ Una colección de vinilos o témperas con los colores básicos (amarillo,azul, rojo, blanco y negro) para cada participante. Se pueden tener fras-cos pequeños o usar vasitos de plástico para distribuir desde un reci-piente grande en cantidades individuales (esta opción es más barata). Loimportante es que en el momento del ejercicio cada persona tenga sucolección de pinturas.

■ Pinceles gruesos. Al menos uno por persona. Si es posible, agregar decalibres variados.

■ Vasitos con agua.

■ Toallas de papel desechable o trapos para limpiar los pinceles al cam-biar de color.

Música alegre, ojalá instrumental, o música clásica, o sonidos de la natu-raleza.


3. Descripción


Pintar es una experiencia que muchas personas jamástuvieron en su infancia o que la tuvieron de manera

traumática por estar sujeta a normas rígidas y exigencias externas. Debido aeso no están en capacidad de valorar lo que significa, lo que enriquece.

Se trata de lograr un ambiente de aceptación y goce. Esto requiere quelas personas vayan un poco más allá de sus temores e ideas de lo que “debeser”. En consecuencia, la actividad busca crear un ambiente de juego y no deexigencia, busca centrarse en el proceso y no en el resultado. Lo que quere-mos es que las personas conozcan o recuerden una sensación de placer alexpresarse, al entrar en contacto con colores y formas.

Sería interesante que antes del taller la persona facilitadora viviera laexperiencia de pintar de la manera propuesta en esta actividad, para así en-contrar detalles y matices a la hora de apoyar al grupo.

4. Pasos

1. En círculo, de pies, se dirige una sencilla rutina de estiramiento corporal.Puede ser moviendo las articulaciones comenzando por los tobillos yterminando con el cuello. Las personas deben prestar atención a lo quehacen, girar despacio las articulaciones y mantener una respiración pro-funda y rítmica. Luego por parejas van a dar y recibir un masaje en loshombros, cuello y parte alta de la espalda. Es importante indicar que setrata de un acto de generosidad que les va a permitir descargarse unpoco. No se requieren técnicas especiales; lo importante es el contacto yla intención de dar y recibir (5 minutos).

2. Se hace una breve introducción al ejercicio, animando al grupo a soltar-se, a gozarse la experiencia. Se explica el uso de las pinturas, la manerade limpiar los pinceles para cambiar de color y algunas combinacionespara producir nuevos colores (amarillo + rojo = naranja ; azul + amarillo= verde, etc.) (5 minutos).

ACTVIDAD 10 ◆ 43

3. Se reparten las hojas y las pinturas. Pueden hacerse en el piso para tenermás libertad de movimiento. Poner la música de fondo.

4. Se explica que la idea es hacer una pintura abstracta (no es necesario usaresta palabra) es decir; que no se trata de pintar algo concreto sino hacerformas con los colores, formas que les gusten, y ensayar la sensación depintar. Para iniciar se les dirige la elaboración de una forma base, queconsiste en que cada uno pinte un círculo del color, tamaño y posición quedesee. Esto les va a permitir sentir los materiales y soltar un poco la mano.Luego se les pide que pinten formas con relación a ese círculo. Cada cual loque quiera, pero deben intentar llenar el espacio y lograr un conjunto queles guste. Animarlos a crear formas, mezclar colores. Dar suficiente tiempopara que cada persona sienta que cerró su obra. Si hay alguien bloqueado,se le da apoyo sugiriéndole cosas, se le pueden incluso dar más figuras debase para que al juntarlas vaya creando un diseño (por ejemplo, un triángu-lo, una estrella, un cuadrado). Es muy importante que haya logro en laactividad, que cada uno quede contento con su resultado. Cada pinturadebe llevar el nombre o firma de su autor (20 minutos).

5. Se dejan secar un poco las pinturas y mientras tanto se hace un círculopara conversar sobre la experiencia. La idea es compartir lo que sintie-ron pintando, incluidos los temores, vergüenzas y también los descubri-mientos (20 minutos).

6. Se guía al grupo hacia la reflexión alrededor de las siguientes preguntas:¿Para qué le puede servir a una persona una actividad creativa? ¿Paraqué les puede servir a las niñas y a los niños? ¿Por qué a veces no seestimulan estas actividades? ¿Qué nos aportan? Si una niña o un niñocomienza a trabajar muy pronto, ¿qué pasa con este tipo de actividades?¿Y eso qué consecuencias puede traer? Se cierra con algunas conclusio-nes relacionando esta experiencia con el trabajo infantil (20 minutos).


■ Las pinturas ya pueden estar bastante secas. Si esasí, se pide a los participantes que las peguen en


algún lugar del salón, donde cada cual quiera. Si aún están húmedas laspueden dejar en el piso o en mesas. Como en una exposición, se reco-rren las pinturas observándolas, simplemente mirando las diferentes pro-puestas. Si alguien quiere comentar algo puede hacerlo, pero sin entraren críticas ni comentarios muy racionales de lo realizado.

■ Para terminar, se puede pedir un aplauso para los y las artistas.

■ Cada uno se lleva su obra y si quiere la puede pegar en algún lugar desu casa.


“Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridadfísica, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada,su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados deella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación yla libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda for-ma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abusosexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Goza-rán también de los demás derechos consagrados en la Constitu-ción, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados porColombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligaciónde asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armóni-co e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier personapuede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la san-ción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobrelos derechos de los demás”.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. ARTÍCULO 44.1991

Señalar cómo es que un desarrollo armónico e inte-gral significa el respeto y la valoración del tiempo libre,el descanso y la recreación.

ACTVIDAD 11 ◆ 45

Actividad 11Derechos y legislación:Los niños y las niñas,

sujetos de derechos

1. Objetivos

Identificar a los niños y a las niñas como sujetos de derechos y algunas situa-ciones, como la del trabajo infantil, que vulneran estos derechos.

2. Materiales

No se requieren materiales específicos.

3. Descripción


Cuando hablamos de derechos, muchas veces lo hace-mos pensando en los adultos y en temas muy extre-mos relacionados con las leyes. Pocas veces lossituamos en la cotidianidad, en asuntos de la vida ínti-ma, en las maneras como vivimos y nos relacionamos.Visualizar a los niños y a las niñas como sujetos dederechos implica superar una visión asistencialista quepretende protegerlos porque son débiles y pasar a unavisión más potenciadora de las personas, de restitu-ción de lo debido. Este es el enfoque del siguienteejercicio.


4. Pasos

1. Ejercicios de estiramiento, movimiento y respiración (5 minutos).

2. Se divide el grupo en tres subgrupos y cada uno escoge una situación detrabajo infantil común en su comunidad. Van a conversar un poco sobrela situación, lo que han visto, saben, lo que piensan (15 minutos).

3. Una vez que cada grupo haya definido la situación, sus integrantes iden-tifican si existe algún derecho, o varios, que se vulnera en la situación.Esto lo hacen basados en el conocimiento e información que tengan, sinacudir a más información. Si no saben, deben crear los derechos queconsideran deberían tener los niños y las niñas (10 minutos).

4. En plenaria, se comparten las reflexiones de cada grupo y éstas se com-plementan con base en información proporcionada por la personafacilitadora u otras del grupo (20 minutos).


Se debaten en plenaria algunos factores que hacen invisible la vulneración dederechos que se da en situaciones como las abordadas.

ACTVIDAD 11 ◆ 47


Reconociendo que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo desu personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un am-biente de

felicidad, amor y comprensión, la Convención sobre los Derechosdel Niño establece:

“El niño será inscrito inmediatamente después de su nacimiento ytendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una na-cionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y aser cuidado por ellos”


“Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del niñoa preservar su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre ylas relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerenciasilícitas”.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. ARTÍCULO 8, PÁRRAFO 1.

La persona facilitadora deberá remitir la experiencia al hecho de que lasniñas y los niños son seres humanos que están viviendo una etapa definitivapara su desarrollo como personas. Como seres humanos, las niñas y los niñosson sujetos titulares y prioritarios de derechos que están consignados en laConvención sobre los Derechos del Niño.


Actividad 12Derechos y legislación:Ser sujeto de derechos

1. Objetivos

Identificar los factores internos (del titular del derecho) y los factores externos(del medio) que se requieren para que un derecho se haga real y efectivo.

2. Material

No se requiere material específico.

3. Descripción


Al igual que otros ejercicios de sensibilización, éste busca que a partir de lapropia experiencia de infancia se pueda comprender y sentir empatía por lasituación de los derechos de las niñas y los niños. Esto no sólo permite poneren perspectiva las ideas y los valores aceptados comúnmente, sino inclusopercibir aspectos de la realidad que no se habían visto.

4. Pasos

1. Estiramiento y respiración (5 minutos).

ACTVIDAD 12 ◆ 49

2. Se forman subgrupos de 5 personas como máxi-mo. Se solicita a los asistentes que conversen acercade cuándo y cómo de niños sintieron que se vul-neraron sus derechos en experiencias propias detrabajo infantil con énfasis en trabajo infantil do-méstico. Si ninguno de los asistentes tuvo unaexperiencia directa, se podrá recurrir a casos cer-canos a ellos. Para esto es muy posible que sea necesario recorrer diver-sos escenarios de la infancia hasta ir precisando la información. Despuésde detectar una o más de estas situaciones, los participantes seleccionanuna y profundizan en la manera en que se dio la situación, la forma comoactuaron las personas involucradas, los procedimientos legales seguidos(si los hubo), pero especialmente en los sentimientos, las sensaciones ylas lecciones aprendidas de la situación. En general todos tenemos histo-rias en las que se han vulnerado derechos y la mayoría de las veces nisiquiera lo hemos notado; el papel de la persona facilitadora es ayudar aidentificarlas. Puede tratarse de asuntos como los derechos relacionadoscon la salud, la educación, el tiempo libre y el juego (15 minutos).

3. Cada grupo hace una representación (3 minutos por grupo) a manera dejuego de roles de la situación seleccionada (20 minutos).


Reflexionar acerca de las presentaciones de los subgrupos, ayudados por lassiguientes preguntas:

■ ¿Qué creen que se necesita para sentirnos sujetos titulares de derechos?

■ ¿Quiénes tienen responsabilidad de hacernos sujetos de derechos desdela infancia?

■ Para ser titulares de derechos, ¿qué papel les corresponde a las niñas ya los niños, a los padres de familia, al Estado, a la sociedad?

■ ¿Qué contribuye en una situación de trabajo infantil a hacer invisible latitularidad de derechos de los niños y niñas?



“Los menores de dieciocho (18) años necesitan paratrabajar autorización escrita del Inspector del Tra-

bajo o, en su defecto, de la primera autoridad lo-cal, a solicitud de los padres y, a falta de éstos, delDefensor de Familia. Prohíbase el trabajo de losmenores de catorce (14) años y es obligación de

sus padres disponer que acudan a los centros de ense-ñanza. Excepcionalmente y en atención a circunstan-cias especiales calificadas por el Defensor de Familia,

los mayores de doce (12) años podrán ser autorizados para traba-jar por las autoridades señaladas en este artículo, con las limita-ciones previstas en el presente Código”.

CÓDIGO DEL MENOR. ARTÍCULO 23

“La duración máxima de la jornada de trabajo del menor se suje-tará a las siguientes reglas: El menor entre doce (12) y catorce (14)años sólo podrá trabajar jornada máxima de cuatro (4) horas dia-rias, en trabajos ligeros.

Los mayores de catorce (14) y menores de dieciséis (16) años sólopodrán trabajar en una jornada máxima de seis (6) horas diarias.

La jornada de trabajo del menor entre dieciséis (16) y dieciocho(18) años no podrá exceder de ocho (8) horas diarias.

Queda prohibido el trabajo nocturno para los trabajadores meno-res. No obstante, los mayores de dieciséis (16) años y menores dedieciocho (18) años podrán ser autorizados para trabajar hastalas ocho (8) de la noche siempre que no se afecte su asistencia re-gular a un centro docente, ni implique perjuicio para su salud físi-ca o moral”.

CÓDIGO DEL MENOR. ARTÍCULO 242.

ACTVIDAD 12 ◆ 51

“A pesar de que Colombia ratificó el Convenio 138/73 -medianteley 515/99- el cual señala que la edad mínima para trabajar nodebe ser inferior a aquella en que cesa la educación obligatoria(15 años según la Carta Política de 1991), los datos obtenidos através de las encuestas de hogar a lo largo de la década de los no-venta permiten afirmar que alrededor de 2.5 millones de niños yniñas entre 9 y 17 años trabajan en Colombia”.

RUÍZ, ESMERALDA. LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ TRABAJADORA EN HOGARES AJENOS EN COLOM-

BIA. DESDE LA LEGISLACIÓN Y LA JURISPRUDENCIA. SAVE THE CHILDREN – UNICEF. 2001.

Colombia en su calidad de firmante de la Convención de Derechos delNiño, debe prever en la legislación los mecanismos que garanticen su respe-to. El Código del Menor contiene especificaciones con relación al trabajoinfantil, que deben ser conocidas, comprendidas y respetadas; por lo tanto sedeben analizar en grupo los artículos mencionados.

1


en Colombia



Nivel de análisis

2




DÍAZ, Maritza.Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico. Funcionarios que previenen el trabajo infantil doméstico.Nivel de análisis.Bogotá: OIT/IPEC Sudamérica, 2004. p.58









3

ADVERTENCIA




4




Coordinador:Hernán Salamanca Uribe









5

Índice

Introducción ...................................................................................................................7

Tema: Infancia

Actividad 1: El significado que le damos a la infanciay su relación con el trabajo infantil ............................ 10

Actividad 2: Percepciones acerca del trabajodurante la infancia ...................................................... 14

Tema: Lo doméstico

Actividad 3: Significados de lo doméstico ...................................... 20

Actividad 4: Los niños y las niñas en el mundo doméstico ............ 24

Tema: Educación

Actividad 5: Los maestros y las maestrastrascienden la vida escolar ......................................... 28

Actividad 6: La educación y el trabajo infantil ............................... 32

Tema: Salud

Actividad 7: El cultivo de la vida y la cosecha de los frutos ........... 36

Actividad 8: El cultivo de la vida y la salud ..................................... 41

6

Tema: Juego y uso del tiempo libre:

Actividad 9: Usos del tiempo libre ................................................. 45

Actividad 10: El tiempo libre y las alegrías vitales ............................ 48

Tema: Derechos y legislación:

Actividad 11: La protección contra la explotación .......................... 51

Actividad 12: Las peores formas de trabajo infantil .......................... 55

7

Introducción

En el proceso de prevención y erradicación del trabajo infantil es necesarioprofundizar mediante el análisis en las elaboraciones culturales que lo pro-mueven, develarlas y confrontarlas para ponerlas en crisis, para logrardesequilibrios conceptuales e inducir una reflexión que oriente acciones queintervengan esa realidad. Es decir, generar redescubrimientos que identifi-quen las consecuencias reales de los comportamientos y permitan revaluarlos argumentos justificadores del trabajo infantil.

Previamente, en el nivel de sensibilización se ha buscadoque los asistentes a los talleres hayan mirado hacia su interior,hacia sus propias vivencias y referentes, y hayan establecidouna conexión sensible que les permita identificar la manera enque el trabajo infantil vulnera la infancia y hayan desarrolladouna sentida disposición de rechazo al trabajo infantil. Una vezadelantado ese paso, resulta necesario retroalimentar y fortale-cer los niveles de sensibilización con nuevas herramientas quepermitan avanzar en el proceso de prevención y erradicacióndel trabajo infantil. Se podrá avanzar en la adquisición de unamayor precisión en algunos de los aspectos relacionados con eltrabajo infantil en general y de manera específica con el trabajoinfantil doméstico. En este nivel se buscará mirar hacia elinterior de la sociedad para identificar y analizar el trabajoinfantil en general y en particular el trabajoinfantil doméstico desde una perspectivacultural.

8

¿Qué significa el análisis?

El análisis posibilita un examen de la situación que contextualiza el trabajoinfantil en general, y en particular el trabajo infantil doméstico. Con el análisisse busca distinguir e identificar los elementos y los principios que conformanel soporte cultural de esta realidad. En este nivel, el análisis se desarrollarápor medio de un diálogo de saberes entre los participantes, generado a partirde actividades focalizadas en los argumentos y las concepciones que confor-man el sustento del trabajo infantil y que han permitido a la sociedad asimilary reproducir esta práctica como algo “normal” en la vida.

Para afectar las prácticas cotidianas de docentes y funcionarios institucionales,que de manera abierta o indirecta se relacionan con el trabajo de infantil, resultaindispensable mirar con ellos hacia dentro de la sociedad y profundizar en elcampo de las elaboraciones culturales que -además de los factores económicos,políticos y sociales- se han constituido en uno de los factores que inciden en suexistencia. Las elaboraciones conceptuales, las categorías y las creencias se cons-truyen a partir de la percepción y las vivencias cotidianas. Esas categorías seexpresan en las argumentaciones e interpretaciones que las personas dan a suscomportamientos. Se transmiten de una generación a otra y muchas veces sefortalecen progresivamente a través de los procesos de socialización.

Resulta, por tanto, indispensable comprender por medio del análisiscuáles son los conceptos y las categorías que se otorgan a los temas relaciona-dos, tales como la infancia, el trabajo, la educación, la salud, el tiempo libre yla recreación, la legislación y los derechos, y en particular el sentido que se leconcede a lo doméstico, en el caso del trabajo infantil doméstico, para afian-zar las acciones de intervención en el proceso de prevención y erradicaciónde esta modalidad de trabajo infantil.

¿Cuándo realizar actividades de análisis?

■ Cuando un grupo ya ha tenido alguna introducción al tema del trabajoinfantil y los participantes han ganado sensibilidad frente al mismo.

■ Cuando un grupo ha tenido mucha exposición al tema y se ha vueltoimpermeable en la reflexión y análisis frente a esta realidad.

9

■ Cuando se quiere avanzar hacia la búsqueda de alternativas y estrategias.

¿Cómo están estructuradas las actividades de análisis?

Se propone a continuación un abanico de doce actividades de este tipo. Estándivididas en los seis temas (dos actividades por tema) en los cuáles está orga-nizado el presente material: infancia, lo doméstico, educación, salud, juego yuso del tiempo libre, y derechos y legislación. Sin embargo, el vínculo con lostemas es más bien general por lo que no es necesario usarlos estrictamente enese sentido o con funcionarios de estos sectores sino que se pueden adaptara otras circunstancias.

Se trata en todos los casos de actividades de tipo taller, es decir, abiertasa la participación y prácticas vivenciales. Cada una de las actividades estádiseñada para ser desarrollada en tiempos aproximados de una hora y media.Si es posible contar con más tiempo, se pueden adaptar y así se permitiría másprofundidad en la experiencia.


■ Al igual que en el caso de las actividades de sensibilización, si se va ainiciar el taller con una actividad de argumentación, se debe haber rea-lizado una previa presentación de las personas participantes.

■ La presentación es un momento de encuentro con los demás participan-tes, de cada quien consigo mismo en ese momento y lugar, y con aque-llo (tema, situación, hechos, etc.) que se va a tratar.

■ La presentación puede incluir aspectos formales como nombre y cargo,pero debe centrarse especialmente en los aspectos que permitan la ex-presión de la singularidad de cada persona en un ambiente de bienveni-da. De esta manera se ayuda a que cada individuo tome presencia en elgrupo y se disponga a la participación.

■ Hay juegos adecuados para este fin, que pueden consultarse en el nivelde sensibilización, donde se mencionan algunos de ellos.

10 ◆ NIVEL DE ANÁLISIS


El significado que le damosa la infancia y su relación

con el trabajo infantil

1. Objetivos

■ Exponer la percepción y los argumentos acerca de qué es ser niño, quées ser niña.

■ Construir colectivamente el concepto de infancia1.

■ Ubicar las percepciones y argumentos acerca de la infancia y su relacióncon el trabajo durante esta etapa de la vida, con énfasis en el trabajoinfantil doméstico.

2. Materiales

■ Papel bond tamaño carta, doblado por mitad (a manera de tarjeta) paracada participante.

■ Una colección de vinilos o témperas con los colores básicos (amarillo,azul, rojo, blanco y negro) por cada 6 participantes. Se pueden tenerfrascos pequeños o usar vasitos de plástico para distribuir un recipientegrande en cantidades individuales (esta opción es más barata).

■ Pinceles gruesos. Al menos uno por persona. Si es posible, agregar detamaños variados. Vasitos con agua.


1 Ver Glosario

ACTVIDAD 1 ◆ 11

■ Una caja de crayolas, marcadores, un par de tijeras, una revista y unabarra de pegante, al menos por cada tres personas.

■ Para elaboración de la “colcha de retazos” se necesita un pliego de pa-pel periódico o bond (180 cms. X 100 cms., aproximadamente) por cada20 personas, al que se le dibuja un cuadriculado guía de 20 cuadros:

■ Otros pliegos de papel periódico de la misma medida, para consignarlos resultados de la reflexión.

■ Cinta de enmascarar (de papel) para fijarlas en la pared o tablero.

3. Descripción


En este ejercicio se busca hacer evidente la diversidad de percepciones, argu-mentaciones y posiciones ante lo que significa infancia y los efectos del traba-jo infantil en ella.

4. Pasos

1. Se disponen los materiales (pinturas, revistas, pegante, etc.) sobre una mesa.


2. Se entrega el papel tamaño carta doblado por la mitad a cada asistente.

3. Se pide a los miembros del grupo que, de manera individual, utilizandolas pinturas y demás materiales puestos sobre la mesa, representen lainfancia. Se les dice que en la parte exterior del papel representen quésignifica ser niño o niña y en la parte interior, qué significa el trabajodurante la infancia. Se indica que al terminar deben pegar su “tarjeta” enalguno de los cuadros del pliego de la pared (10 minutos).

4. Se coloca sobre la pared un pliego de papel con los cuadros guía, porcada grupo de 20 personas o menos. En la medida en que las personasvan terminando, pueden pegar su trabajo en alguno de los cuadros de lacolcha de retazos (20 minutos).

5. En plenaria, la persona facilitadora solicita a cada uno de los autores quecuente al grupo lo que representó en su elaboración gráfica. Es impor-tante hacer énfasis en que así como sucede en la cotidianidad, en la“colcha” se evidencian diversas percepciones, con similitudes y diferen-cias acerca de la infancia (30 minutos).

La persona facilitadora, al dirigir la presentación que hacen losparticipantes de sus dibujos o representaciones, debe asegurarse de quese respondan las preguntas que se dan a continuación y que la reflexiónfinal incluya lo que sucede cuando la infancia no se vive o no se viveacorde con las necesidades de esa etapa, y qué efectos tiene eso para losniños y niñas:◆ ¿Qué es ser niño?◆ ¿Qué es ser niña?◆ ¿Hasta cuándo dura la infancia? ¿Por qué hasta esa edad?◆ ¿Cuáles son los cuidados y las necesidades propios de la infancia?◆ ¿Cuáles son las particularidades según el género y por qué?◆ ¿De qué manera afecta al desarrollo de un niño o de una niña el

trabajo? Identificar las consecuencias◆ para la salud, la seguridad y la moralidad.◆ ¿Cuál es la edad mínima antes de ingresar a trabajar que permite

salvaguardar las necesidades de la infancia?

Mientras se va adelantando la presentación de cada cuadro de la colchade retazos, la persona facilitadora (u otra persona del grupo) toma nota, en un

ACTVIDAD 1 ◆ 13

pliego de papel a la vista de todos, de los elementosque se destacan en las narraciones de cada punto y enlas conclusiones finales


A partir de las notas de lo relevante en las presentaciones, es necesario haceruna síntesis que conecte lo expuesto por los asistentes con trabajo infantilponiendo énfasis en el trabajo infantil doméstico. La persona facilitadora po-drá apoyarse en el Convenio 138 de la OIT (1973) sobre la edad mínima versombreado o utilizar material de apoyo de Presentaciones

2.


“1. La edad mínima de admisión a todo tipo de empleo o trabajoque por su naturaleza o las condiciones en que se realice pue-da resultar peligroso para la salud, la seguridad o la morali-dad de los menores no deberá ser inferior a dieciocho años.

2. Los tipos de empleo o de trabajo a los que se aplica el párrafo1 de este artículo serán determinados por la legislación na-cional o por la autoridad competente, previa consulta con lasorganizaciones de empleadores y de trabajadores interesa-das, cuando tales organizaciones existan.

3. No obstante lo dispuesto en el párrafo 1 de este artículo, lalegislación nacional o la autoridad competente, previa con-sulta con las organizaciones de empleadores y de trabajado-res interesadas, cuando tales organizaciones existan, podránautorizar el empleo o el trabajo a partir de la edad de quinceaños, siempre que queden plenamente garantizadas la sa-lud, la seguridad y la moralidad de los adolescentes, y queéstos hayan recibido instrucción o formación profesional ade-cuada y específica en la rama de actividad correspondiente”.

OIT. CONVENIO 138. ARTÍCULO 3. SOBRE LA EDAD MÍNIMA DE ADMISIÓN AL EMPLEO, 1973.

2Legislación internacional y nacional sobre trabajo infantil



Percepciones acerca del trabajodurante la infancia

1. Objetivos

■ Identificar los argumentos y los comportamientos que en el ámbito cul-tural sirven como «justificaciónÓ del trabajo infantil, haciendo énfasis enel trabajo infantil doméstico.

■ Analizar las causas y las consecuencias del trabajo infantil, y en especialdel trabajo infantil doméstico, para validar o revaluar los argumentosque le dan soporte.

2. Materiales

Para los juegos de roles se necesita una tarjeta por cada grupo de 6 participan-tes, con personajes y situaciones relacionadas con el trabajo infantil y una odos preguntas que sirvan de orientación para la dramatización. La personafacilitadora puede agregar más personajes, situaciones y preguntas, según suconocimiento de la realidad del trabajo infantil.

Personajes para distribuir en el grupo:

Niños y niñas

Situación para representar:

Un grupo de niños y niñas conversando acerca de cuál es el momento

apropiado para empezar a trabajar.

Preguntas de orientación:

¿Qué piensan los niños y las niñas acerca de trabajar a su edad?

ACTVIDAD 2 ◆ 15


Madres


Varias madres conversando y recordando sus experiencias de trabajo como

niñas...


Con base en sus propias vivencias, ¿qué opinión tienen las madres de fami-

lia de que sus hijos e hijas trabajen desde niños?


Un padre de familia y varios vecinos


Un padre de familia conversando con sus vecinos acerca de los problemas

económicos de su familia. Una de las alternativas en que está considerando

es dónde poner a su hijo de 9 años a trabajar.


¿Qué opina el padre acerca del trabajo de los niños y las niñas ante las difi-

cultades económicas de la familia?

¿Qué opinan los vecinos acerca del trabajo de los niños y las niñas?


Algunos empleadores de TID y otras personas de la comunidad


Empleadores conversando entre ellos y con las otras personas acerca de la

razón por la cual emplean a niños y/o niñas.

Pregunta de orientación:

¿Cuáles son las razones que tienen los empleadores para contratar niños y niñas?


Una maestra y unos padres de familia


La maestra les está dando un informe a los padres acerca de su hijo (un

niño trabajador), que presenta bajo rendimiento escolar.

Pregunta de orientación:

¿Cómo relacionan los maestros y los padres de familia el bajo rendimiento

escolar con el trabajo infantil?


Para registrar el análisis, se necesitan pliegos depapel periódico o bond (180 cms. X 100cms.,aproximadamente) con tabla de análisis guía.

3. Descripción


En esta actividad se trata de identificar los diferentes argumentos y comporta-mientos frente al trabajo infantil doméstico, desde algunas de las posicionesmás próximas a esa realidad y develar la lógica que subyace a esas argumen-taciones y comportamientos.

4. Pasos

1. Se presenta la actividad con una explicación acerca de cómo hacer dra-matizaciones: se distribuyen los personajes, se ubica la situación y seimprovisa de manera muy animada y lúdica. En este caso se busca des-tacar de manera espontánea los diferentes argumentos que cada cualpuede tener frente al trabajo infantil.

2. Se solicita a los asistentes que se distribuyan en subgrupos de 6 perso-nas y se entrega una tarjeta a cada subgrupo, a manera de guía parahacer dramatizaciones (5 minutos).

3. En cada tarjeta están las especificaciones de los personajes, la situaciónque deben dramatizar y algunas preguntas de orientación. Se solicita alos participantes de cada subgrupo que asuman los respectivos persona-jes y representen la situación descrita en la tarjeta que les haya tocado.Se dan 10 minutos para preparar la puesta en escena.

4. Cada subgrupo hace su presentación frente a los demás (3 minutos paracada uno de los subgrupos-15 minutos en total).

5. Simultáneamente a las presentaciones, la persona facilitadora recoge losargumentos y los comportamientos que se representan en las dramatiza-ciones y va llenando un cuadro guía en las 2 primeras columnas.

ACTVIDAD 2 ◆ 17

Lleva a su hijo al trabajo. En

ocasiones es su primer

empleador.

Trata al niño o a la niña po-

bre como si fuese mayor en

edad.

Lo que la gente argumenta Lo que la gente hace Significado(dice) (comportamiento) (interpretación)

MADRE o PADRE: El trabajo

los forma y ya pueden ayu-

dar en la casa.

EMPLEADOR: Ya están gran-

decitos y sólo ayudan. Le

doy trabajo a una niña o a

un niño para ayudarle.

6. En plenaria, la persona facilitadora animará la interpretación del resulta-do de las dos columnas que se fueron llenando a partir de los argumen-tos y los comportamientos que se destacaron en las dramatizaciones. Setrata de ahondar en el significado de los argumentos y los comporta-mientos para llenar de manera colectiva la tercera columna (significado)de la tabla de guía (30 minutos).

Ejemplo:

Ejemplo:

PADRES: El trabajo los for-

ma y ya pueden ayudar en

la casa.

EMPLEADOR: Ya están gran-

decitos y sólo ayudan. Le

doy trabajo a una niña o a

un niño para ayudarle.

Lleva a su hijo al trabajo. En

ocasiones es su primer

empleador.

Trata al niño o a la niña po-

bre como si fuese mayor en

edad.

Se exige a los niños y a las

niñas asumir responsabilida-

des para las que aún no es-

tán maduros.

La condición de infancia es

relativa según la condición

económica y social. No in-

teresa el niño como tal, sino

como pobre.


A manera de conclusión, la persona facilitadora orientará la reflexión en tornoa la relación entre las 3 columnas:

Lo que la gente argumenta Lo que la gente hace Significado(dice) (comportamiento) (interpretación)


■ ¿Qué coherencia se encuentra entre lo que se argumenta y los compor-tamientos?

■ ¿Cuáles son las posibles causas y consecuencias del trabajo infantil y dequé manera sirven de soporte a los argumentos y en especial a losargumentos que lo justifican?


“A los efectos del presente Convenio, la expresión las peores formasde trabajo infantil abarca:a) todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la

esclavitud, como la venta y el tráfico de niños, la servidumbrepor deudas y la condición de siervo, y el trabajo forzoso uobligatorio, incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio deniños para utilizarlos en conflictos armados;

b) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para laprostitución, la producción de pornografía o actuaciones por-nográficas;

c) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para larealización de actividades ilícitas, en particular la produc-ción y el tráfico de estupefacientes, tal como se definen en lostratados internacionales pertinentes, y

d) el trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en quese lleva a cabo, es probable que dañe la salud, la seguridad ola moralidad de los niños”.

OIT. CONVENIO 182. ARTÍCULO. 3. SOBRE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL, 2000.

“El trabajo infantil es muy solicitado porque resulta barato y porquelos niños son naturalmente más dóciles y fáciles de disciplinar quelos adultos y tienen demasiado miedo para protestar. Los empleadoresinescrupulosos utilizan su baja estatura y su habilidad manual paraciertos tipos de labor. Muchas veces ocurre que se ofrece trabajo a losniños mientras sus padres se encuentran desempleados”

ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS. FOLLETO INFORMATIVO NO.14,

FORMAS CONTEMPORÁNEAS DE LA ESCLAVITUD.

ACTVIDAD 2 ◆ 19

La persona facilitadora deberá tener en mente larelación de las peores formas de trabajo infantil, esti-puladas en el Convenio 182, para confrontar los argu-mentos y los resultados que obtenga en el ejercicio. Sibien ninguna forma de trabajo infantil es justificable,menos aún lo son aquellas caracterizadas por ser aná-logas a las formas de esclavitud, como sucede general-mente con el trabajo infantil doméstico.



Significados de lo doméstico

1. Objetivos

■ Identificar el concepto de lo doméstico3.

■ Establecer la relación entre el concepto que tienen los participantes acercade lo doméstico y la participación de niños y niñas en esta forma detrabajo infantil.

2. Materiales

■ Tarjetas (20 cm X 30 cm) y lápices o bolígrafos para elaborar un listadode palabras.

■ 5 pliegos de papel periódico o bond (180 cm X 100 cm aproximadamen-te), para hacer el cuadro de asociaciones.

3. Descripción

Tiempo: Una hora y media, aproximadamente

Por medio de un ejercicio de abstracción y asociación de palabras, se buscadar inicio a una jornada en la cual sea importante esclarecer qué es lo que seentiende por un concepto determinado. En este caso se analizará «lo domés-tico», pero puede tratarse de “trabajo”, “educación”, “cultura”, “salud” o cual-quier concepto relacionado con el trabajo infantil.

3Ver Glosario

ACTVIDAD 3 ◆ 21

4. Pasos

1. Se presenta la actividad con una explicación acerca de cómo hacer aso-ciaciones. Se trata de retener lo primero en lo que se piensa cuando seescucha algo, y escribirlo enseguida (5 minutos).

2. Se divide al grupo en dos y se solicita a las personas del primer subgrupoque escriban en una tarjeta una sola palabra con lo primero que llega asu mente, cuando piensan en lo doméstico (15 minutos).

3. Se recogen las tarjetas y se pegan sobre un pliego de papel que ha sidodividido en dos columnas:

Lo doméstico es: Lo relacionamos con:

(Se pegan las tarjetas con las palabras) (Se anotan las asociaciones con la palabra

que contenga cada tarjeta)

Ejemplos:

Lavar es agotador

Cocinar labor desagradecida

Comer después de los demás

4. En plenaria, la persona facilitadora le pide a la otra mitad de los partici-pantes que hagan nuevas asociaciones con otras palabras que para ellostienen alguna relación con las palabras que quedaron en la primeracolumna y que se van leyendo una a una. En orden, cada persona vadiciendo las relaciones que hace establece ante la lectura de cada unade las palabras de la cartelera (20 minutos).

5. Se pueden incluir variaciones, como que al mencionar una palabra oexpresión, se asocie con una persona del grupodoméstico.

Por ejemplo:◆ arreglar la plancha - papá◆ planchar - mamá◆ ver televisión - hermano


6. La persona facilitadora va anotando las diferentesasociaciones que los participantes han dado.

7. A partir de las anotaciones, la persona facilitadoramodera una discusión acerca del porqué se hanrelacionado unas palabras con otras y si se queda-ron palabras clave fuera de la lista y en tal casocuáles serían (20 minutos).


A manera de cierre se hace una síntesis de lo que el grupo entiende por lodoméstico, para encontrar nuevos significados y enriquecerlo.

■ ¿Cómo lo valora?

■ ¿Qué significa como espacio de crecimiento en los primeros años devida?

■ ¿Cuáles son las responsabilidades y las condiciones que se dan a lasniñas y niños en él?

■ ¿Cuál es la diferencia entre el carácter formador que puede tener laparticipación en las labores domésticas en el hogar propio a diferenciadel trabajo doméstico en hogares ajenos?

Es importante escribir los resultados en pliegos de papel a la vista detodos los asistentes.

ACTVIDAD 3 ◆ 23


“1. Los Estados Parte velarán por que el niño no sea separado desus padres contra la voluntad de éstos, excepto cuando, a reservade revisión judicial, las autoridades competentes determinen, deconformidad con la ley y los procedimientos aplicables, que tal se-paración es necesaria en el interés superior del niño. Tal determi-nación puede ser necesaria en casos particulares, por ejemplo enlos casos en que el niño sea objeto de maltrato o descuido por partede sus padres o cuando éstos viven separados y debe adoptarse unadecisión acerca del lugar de residencia del niño”.


“1. Los Estados Parte pondrán el máximo empeño en garantizar elreconocimiento del principio de que ambos padres tienen obliga-ciones comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo delniño. Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representanteslegales la responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollodel niño. Su preocupación fundamental será el interés superior delniño.”


La persona facilitadora deberá destacar de qué manera el trabajo infantildoméstico aleja a los niños de su familia y las consecuencias que tiene esealejamiento sobre la calidad de su crianza. La confianza es de vital importan-cia para que el niño logre potenciar sus capacidades y convertirlas en lasherramientas con las que enfrentará la vida desde los primeros años. La con-fianza se estructura a partir de una sana y constante relación con los padres. Elalejamiento del núcleo familiar durante la infancia, ocasionará inseguridad ybaja autoestima en el niño.



Los niños y las niñasen el mundo doméstico

1. Objetivos

1. Ubicar la posición en que se encuentra la niña y el niño en el procesodoméstico de la familia.

2. Analizar diferentes interpretaciones sobre el papel de lo doméstico en laformación del individuo.

2. Materiales

■ Una hoja de papel tamaño carta, lápices o bolígrafos para cada persona.

■ Para elaborar instrumentos musicales sencillos: material de desecho comoenvases de plástico o vidrio, pedazos de tela, semillas y palos.

■ 15 pliegos de papel periódico o bond (180 cms. ́ 100 cms. aproximada-mente), para escribir los resultados y las conclusiones de los pasos 6 y 7.

3. Descripción

Tiempo: Una hora y media, aproximadamente

Por medio de un recorrido y expresión musical de la cotidianidad de la vidadoméstica común a los participantes, se quieren hacer visibles las condicionesde inequidad de género que se transmiten desde el hogar e inciden en eltrabajo infantil doméstico.

ACTVIDAD 4 ◆ 25

4. Pasos

1. Se pide a los asistentes que se dividan en subgrupos de 6 personas yque uno de los asistentes haga las veces de relator. Al relator se leentrega el papel tamaño carta y con qué escribir.

2. Se explica a todos los asistentes que se trata de elaborar un cuentocolectivo que reconstruya un día “común y corriente” de un niño o unaniña en la vida doméstica, donde están presentes las demás personasque comparten el grupo doméstico, pero la historia se centra en losniños y en las niñas (5 minutos).

3. Se pide a cada subgrupo que se coloquen en círculo. La personafacilitadora señala a una persona que debe iniciar el cuento completan-do la frase: Juliana (o el nombre de un niño) empieza su día..., la perso-na de su lado izquierdo continúa y así sucesivamente hasta llegar almomento en que Juliana termina su día... (15 minutos).

El género de la niña o del niño protagonista del cuento será adju-dicado por la persona facilitadora, para ubicar las características de lavida cotidiana de manera específica en los niños y en las niñas.

4. Aún distribuidos en subgrupos, se toma como referencia alguna tonadaconocida (guabinas, carrilera, etc.) para elaborar pequeñas coplas que ilus-tren el cuento antes construido. Se improvisan instrumentos musicales conel material de desecho disponible y hacen un pequeño ensayo. Se debendar 20 minutos para preparar la presentación de máximo 3 minutos.

5. En plenaria, cada grupo hará una presentación de las coplas en (máxi-mo 3 minutos por grupo para 20 minutos en total).


Hacer una agrupación de los resultados del contenido de las coplas y escribir-los en pliegos de papel periódico a la vista de todo el grupo. La personafacilitadora deberá tener en cuenta los siguientes aspectos relacionados con lodoméstico para analizarlos y cuestionar sus consecuencias:


■ ¿Cuáles son las diferencias y las semejanzas delos roles de cada uno de los miembros del grupodoméstico? (dar ejemplos en términos de carac-terísticas de las labores, gasto de energía, dedica-ción de tiempo, peso de las obligaciones,valoración de las labores, etc.).

■ ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas implícitas en estas diferencias?

■ ¿Cuál es el lugar de la niña en la vida doméstica?

■ ¿Se relaciona el lugar de la niña en la vida doméstica con la concepciónque se tiene de la “naturaleza femeninaÓ?

■ ¿Cuál es el lugar del niño en la vida doméstica?

■ ¿Consecuencias para el trabajo doméstico y para los niños y niñas enesta actividad?


“Cuando el ama de casa delega parte de las responsabilidades do-mésticas en otra mujer, ésta hereda la subvaloración social del tra-bajo doméstico. Empleadora y empleada, en el trabajo del hogar,comparten una identidad de género mediada por la subestimacióny el desprestigio de sus ocupaciones; desde una cultura patriarcal aambas se les atribuye un papel de servicio a los demás que se asumecomo una función natural de las mujeres”

HOYOS, SORAYA. “’¿Y QUIÉN LA MANDÓ A SER NIÑA? EL TRABAJO

INFANTIL DOMÉSTICO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO. UNICEF. 2000.

La persona facilitadora deberá hacer visibleslas relaciones de inequidad de género o de edaden el mundo doméstico. Identificar cuándo se pre-tende que las niñas asuman una condición de ser-

ACTVIDAD 4 ◆ 27

vidumbre incluso dentro de su propio hogar. Resaltar las consecuencias pre-sentes y futuras que generan esas condiciones de inequidad para las niñas ylos niños.

Destacar la importancia de valorar en el ámbito familiar de manera pro-funda, incondicional y permanente a las niñas y los niños como requisito paraque se les pueda garantizar el lugar digno al que tienen derecho. Si se conso-lida este valor en el corazón de la familia y de los estamentos relacionadoscon la niñez, nadie podrá admitir ninguna forma de maltrato, ni mucho me-nos las prácticas análogas a la esclavitud.



Los maestros y las maestrastrascienden la vida escolar

1. Objetivos

Analizar de qué manera los maestros y las maestras trascienden en la vidaemocional, intelectual y social de sus alumnos, y la importancia de esa rela-ción para su permanencia en la escuela.

2. Materiales

■ Si es posible, tener música suave o instrumentos para acompañar y faci-litar la relajación.

■ Hojas de papel tamaño carta, lápices o bolígrafos para cada uno de losparticipantes.

3. Descripción


La idea de esta actividad es ayudar a las personas aque evoquen la importancia del apoyo recibido porsus propios maestros y desde su recuerdo se evidencieel apoyo que ellos mismos pueden brindar a sus alum-nos, especialmente si son niñas y niños trabajadores.

ACTVIDAD 5 ◆ 29

4. Pasos

1. La persona facilitadora debe explicar que se busca crear el clima propiciopara una sensibilización previa a la conceptualización: verse a sí mismocomo niño o niña en relación con sus maestros. Se hará una relajación detal manera que los participantes puedan visualizarse como niños o niñasen la escuela. Se les invitará recorrer mentalmente momentos específicosde su infancia en el ámbito escolar. Los participantes deberán recordar asus maestros preferidos y también a aquellos a quienes recuerdan espe-cialmente por no haber tenido una buena relación (5 minutos).

2. La persona facilitadora pedirá a los asistentes que se ubiquen cómoda-mente acostados sobre el piso o sentados en las sillas. Guiará la relaja-ción de acuerdo con los pasos básicos a tener en cuenta (10 minutos):◆ Respiración: Se pide a los participantes que cierren los ojos y respi-

ren profundamente sintiendo el aire que entra y sale de sus cuerpos.◆ Descanso muscular: Se solicita a los asistentes que a la primera señal

inhalen y pongan en tensión todos los músculos del cuerpo y a lasegunda señal exhalen y relajen los músculos (se repite 3 veces).

◆ Concentración en el sonido: Se pide a los asistentes que se con-centren en la música o el sonar suave del instrumento que acom-paña la relajación.

◆ Recorrido mental: Se guía al grupo hasta el primer día de escuela ydesde allí un recorrido por períodos escolares (preescolar, prima-ria y secundaria) ubicando sus amigos hasta ir identificando a susmaestros preferidos y por qué lo eran, y luego los maestros dequienes guarda un mal recuerdo, cuál es ese recuerdo...

◆ Despertar: Se pide al grupo que recupere lentamente el movimien-to de su cuerpo.

3. Se pide a los asistentes que escriban, de manera individual, una carta asu maestro preferido y otra a un maestro con el que hayan tenido unamala relación, señalando cómo incidieron en sus vidas (15 minutos).

4. Dividir al grupo en subgrupos de 4 o 6 personas. Pedirles que lean yanalicen las cartas, destacando de qué manera los maestros fueron paraellos un apoyo (sus defensores) o lo contrario, y si recuerdan que tuvie-ran alguna posición ante el trabajo infantil (10 minutos).


5. En plenaria cada subgrupo presenta los resulta-dos de su reflexión (20 minutos).


Cerrar el ejercicio retomando los resultados del punto anterior, para respon-der las preguntas:

■ ¿Cuáles son los aspectos clave en que un niño requiere apoyo de susmaestros?

■ ¿Cuáles consideran las cinco reglas clave para que un maestro o maestrasea un verdadero apoyo en la vida de sus alumnos?

■ ¿De qué manera incide la actitud del maestro en la eficacia que brinda asus alumnos trabajadores?

Escribir las conclusiones en pliegos de papel periódico a la vista de todoel grupo.


“Satisfacer las necesidades de aprendizaje básico exige algo másque una renovación del compromiso con la educación básica en

su estado actual. Lo que se requiere es una “vi-sión ampliada” que vaya más allá de los recur-sos actuales, las estructuras institucionales, losplanes de estudios y los sistemas tradicionales deinstrucción, tomando como base lo mejor de lasprácticas en uso.”

V REUNIÓN MINISTERIAL AMERICANA SOBRE INFANCIA Y POLÍTICA

SOCIAL. EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.

JAMAICA. 2000

ACTVIDAD 6 ◆ 31

“Un proyecto pedagógico se define como: Un proceso de construc-ción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos, valoresy habilidades que se estructuran a través de la búsqueda de solu-ciones a preguntas, problemas y necesidades que surgen en el niñoy en el grupo por un proceso de desarrollo y por el deseo de conocerel mundo y entender su entorno, de interrogantes ante los sucesos,plantearse hipótesis y encontrar respuestas”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA.

MARCOS POLÍTICO, CONCEPTUAL Y PEDAGÓGICO. 1996.

La persona facilitadora debe resaltar la importancia de la educación4

como un derecho fundamental, pero además destacar la importancia del maestrocomo la persona que le da contenido cotidiano a ese derecho. El maestro seconstituye en agente dinamizador de una cultura que debe apuntar al desa-rrollo humano, por medio de sus propios actos y su propio compromiso. Es elmaestro quien le da un verdadero sentido al desarrollo de los proyectos edu-cativos institucionales. Un proyecto educativo institucional verdaderamentebasado en la vida y para la vida retendrá gustosamente a los niños en lasescuelas y los alejará del trabajo infantil, particularmente del trabajo infantildoméstico.

La persona facilitadora debe enfatizar la importancia de construir pro-puestas educativas que resulten atractivas para los niños, niñas y jóvenes nosolamente por las innovaciones pedagógicas sino también por el reconoci-miento de las necesidades vitales de ese aporte a la formación de los sujetos.Para ilustrar este punto se puede recurrir al módulo Material de apoyo

5.

4 Ver Glosario

5 Presentación en Power Point. Factores asociados y consecuencias del trabajo infantil.



La educación y el trabajo infantil

1. Objetivos

■ Identificar los argumentos que tienen los participantes acerca de la ma-nera en que el trabajo infantil, específicamente el trabajo infantil domés-tico, afecta a la educación.

■ Elaborar una contra-argumentación educativa sobre el trabajo infantil yel trabajo infantil doméstico.

■ Revisar el papel de los maestros y maestras como agentes de cambio enla vida de sus alumnos.

2. Materiales

■ Una sábana, una lámpara o un proyector de luz para juegos de sombras.

■ 15 pliegos de papel periódico o bond (180 cms. X 100 cms. aproximada-mente) con la tabla de análisis guía, para registrar el análisis.

3. Descripción


4. Pasos

1. Se forman subgrupos para analizar la relación trabajo infantil - educa-ción a partir de las siguientes preguntas (20 minutos):

ACTVIDAD 6 ◆ 33

◆ ¿Qué experiencias directas e indirectas conocen de la relación tra-bajo infantil - educación?

◆ ¿De qué manera se ve afectada la escolaridad de un niño o de unaniña que trabajan?

◆ ¿Cuándo se convierte un maestro en cómplice del trabajo infantil?

2. Cada subgrupo deberá hacer una síntesis de las respuestas obtenidas paraidentificar formas en las que la escuela y los maestros pueden ayudar enla prevención y erradicación del trabajo de sus alumnos (15 minutos).

3. Se presenta el paso siguiente con una explicación acerca de cómo hacersombras chinas: en un ambiente oscuro, se extiende la sábana a manerade telón y se coloca la lámpara encendida detrás. Se actúa entre lalámpara y el telón de tal manera que el público ubicado al otro lado dela sábana pueda ver proyectada la sombra de los actores (5 minutos).

4. De manera improvisada, cada subgrupo hace una representación de laforma en que se ve afectada la escolaridad de un niño o de una niña quetrabaja. Se puede promover que por lo menos una representación sea sobretrabajo infantil doméstico (3 minutos cada grupo, 20 minutos en total).

5. Simultáneamente la persona facilitadora registra los argumentos que seexpresan en las presentaciones. Va llenando un cuadro guía en la prime-ra columna.

Ejemplo:

Lo que la gente argumenta (expresa) Significado (interpretación)

El trabajo es formador Ejemplo:

Justificación de una forma de explotación

El niño o la niña pueden con el trabajo

y la escuela.

Los niños que trabajan no rinden en

la escuela igual que los demás.

Los niños que trabajan sí rinden en la

escuela como los demás.

Como son pobres, les toca trabajar...



En plenaria, la persona facilitadora animará la inter-pretación y el análisis de los argumentos consignadosen la primera columna. Se trata de ahondar en el sig-nificado de los argumentos y resaltar en la segunda

columna los resultados nefastos del trabajo infantil y del trabajo infantil do-méstico en particular sobre la escolaridad de los niños, las niñas y los jóvenestrabajadores en el ámbito de:

■ la deserción

■ la repitencia

■ la extra edad

■ el atraso escolar

■ el bajo rendimiento


“Todo menor tiene derecho a ser protegido contra la explotacióneconómica y el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser pe-ligroso para su salud física o mental, o que impida su acceso a laeducación. El Estado velará porque se cumplan las disposicionesdel presente estatuto en relación con el trabajo del menor”.

CÓDIGO DEL MENOR. ARTÍCULO. 14.

“El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educa-ción, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edady que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nuevede educación básica...”

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, 1991. ARTÍCULO 67.

ACTVIDAD 7 ◆ 35

La persona facilitadora deberá resaltar la respon-sabilidad que todos tenemos en la educación de losniños, niñas y jóvenes. La escuela y los maestros estándirectamente involucrados como garantes de los dere-chos de los niños, por lo que deben participar activa-mente en la protección contra su explotacióneconómica y contra el trabajo infantil que impide sueducación y pleno desarrollo.

En el cierre es importante destacar que hay querecuperar la centralidad de la escuela en la vida de losniños, niñas y jóvenes.


Actividad 7Salud:

El cultivo de la viday la cosecha de los frutos

1. Objetivos

■ Reconocer el ejemplo que nos da la naturaleza sobre los cuidados espe-ciales necesarios para cultivar una planta sana con el fin de dar buenosfrutos en el futuro.

■ Valorar la analogía planteada entre el cultivo de una planta y el cultivode una vida sana en un niño o una niña.

2. Materiales

■ Tarjetas para escribir recetarios del cultivo de plantas.

■ Es ideal contar con algunas plantas, hojas o flores para ambientar la sesión.

■ Un pliego de papel blanco tamaño carta, para cada participante.

■ Una caja de crayolas, marcadores y una barra de pegante por cada 6participantes

■ Una colección de vinilos o témperas con los colores básicos (amarillo,azul, rojo, blanco y negro) por cada 6 participantes. Se pueden tenerfrascos pequeños o usar vasitos de plástico para distribuir, desde un reci-piente grande, en cantidades individuales (esta opción es más barata).

■ Pinceles gruesos, al menos uno por persona. Si es posible, agregar decalibres variados. Vasitos con agua.

ACTVIDAD 7 ◆ 37

■ Toallas de papel desechable o trapos para lim-piar los pinceles al cambiar de color.

3. Descripción


Esta actividad está diseñada para hacer una analogía entre el cultivo de plan-tas y el crecimiento y desarrollo saludable de los niños y niñas.

4. Pasos

1. Se explica el sentido general de lo que se va a hacer sin entrar en dema-siados detalles ni explicaciones. El propósito es compartir las vivencias decada uno acerca del cultivo de la vida. Tal como cultivamos la vida en lasplantas, también la cultivamos en nuestros hijos. (5 minutos)

2. Sentados en un círculo, se les pide a los asistentes que cierren los ojos.Se dispone el momento para realizar un viaje imaginario entre todos. Seles invita a visitar en la imaginación un jardín que cada cual elija. Sepermite el tiempo necesario para que vayan al jardín y lo contemplen.Allí cada uno se encargará de cultivar una planta. Se les pide escogeruna para sembrar, empezando desde el momento en que tienen la semi-lla. Pídales que piensen en los elementos requeridos para sembrar laplanta y luego que la siembren. Y ahora cada uno la irá acompañandoen su proceso de crecimiento. Imaginen los cuidados que le darían amedida que va creciendo. Dígales que pongan atención a lo que sucedea medida que se va desarrollando la planta y lo que cada uno hace paraque crezca bien. Observen el momento en que ya han salido los prime-ros frutos. Reconozcan cuánto tiempo ha pasado para que la plantamadure. ¿Cómo la ven ahora? ¿Qué le aportó cada uno para que ellalograra dar hermosos frutos? (15 minutos).

3. Para concluir la actividad anterior solicíteles a los asistentes mantener lasimágenes de la planta que han pensado y luego invítelos a abrir lentamentelos ojos y mirar nuevamente el lugar donde se encuentran. Si hay plantas, sepide a los asistentes que las observen, las huelan, las acaricien, etc.


4. Se pide a los asistentes que elaboren un instructivo de 10 pasos de cómocultivar adecuadamente una planta, la que cada cual decida. Cada uno delos 10 pasos del cultivo se escribe o se ilustra en una tarjeta (10 minutos).

5. Una vez hayan terminado, se exponen los trabajos y el autor o la autorade cada trabajo lo presenta al grupo, en plenaria (10 minutos).

Si hay demasiadas instrucciones, de acuerdo con el tiempo límite de 20minutos se pueden seleccionar sólo aquellas que sean diferentes. También sepueden ir insertando los pasos nuevos de cada expositor, para hacer un ins-tructivo integrado (20 minutos).


Al final, como facilitadora o facilitador recoja las principales etapas y los prin-cipales cuidados que los miembros del grupo estimaron deben tenerse encuenta en el cultivo de la planta.

Guíe la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

■ ¿Por qué son necesarios los cuidados durante el crecimiento de una planta?

■ ¿En qué se parecen los cuidados de la planta con los cuidados de saludde un niño, una niña o joven?

■ ¿Qué efectos sobre la salud pueden tener la falta de cuidados durante lainfancia?

■ ¿Por qué no se puede forzar a una planta a que florezca o dé frutos antesde que haya madurado?

■ ¿De qué manera afecta el trabajo a la salud de los niños, las niñas y losjóvenes trabajadores?

Detectar cuándo una experiencia en el trabajo infantil puede “quebrar6

al niño o a la niña, y trascender al adulto.

6Ver Glosario

ACTVIDAD 7 ◆ 39


“ 2. Los Estados Partes asegurarán la plena aplicación de este dere-cho y, en particular, adoptarán las medidas apropiadas para:b) Reducir la mortalidad infantil y en la niñez;c) Asegurar la prestación de la asistencia médica y la atención

sanitaria que sean necesarias a todos los niños, haciendo hin-capié en el desarrollo de la atención primaria de salud;

d) Combatir las enfermedades y la malnutrición en el marco dela atención primaria de la salud mediante, entre otras cosas,la aplicación de la tecnología disponible y el suministro dealimentos nutritivos adecuados y agua potable salubre, te-niendo en cuenta los peligros y riesgos de contaminación delmedio ambiente;

e) Asegurar atención sanitaria prenatal y postnatal apropiadaa las madres;

f) Asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particularlos padres y los niños, conozcan los principios básicos de lasalud y la nutrición de los niños, las ventajas de la lactanciamaterna, la higiene y el saneamiento ambiental y las medi-das de prevención de accidentes, tengan acceso a la educa-ción pertinente y reciban apoyo en la aplicación de esosconocimientos;

g) Desarrollar la atención sanitaria preventiva, la orientación alos padres y la educación y servicios en materia de planifica-ción de la familia”.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. ARTÍCULO. 24, PÁRRAFO 2.

“Cada etapa del ciclo de la vida es parte de un continuo, en dondelos problemas de salud tempranos afectarán la capacidad de desa-rrollo en los estadios posteriores. Así desde la preconcepción, elembarazo, la primera infancia, las etapas de preescolar y escolar,la preadolescencia y adolescencia las personas requieren medidasde promoción y protección específicas”.

V REUNIÓN MINISTERIAL AMERICANA SOBRE INFANCIA Y POLÍTICA SOCIAL. BASES PARA LA FOR-

MULACIÓN DE POLÍTICAS A FAVOR DE LA NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y LA MUJER. JAMAICA, 2000.


El artículo 24, en el párrafo 2 de la Convención sobre los Derechos delNiño, que establece una serie de medidas relacionadas con el derecho a lasalud, puede servir de referente para identificar de qué manera el trabajointerrumpe los cuidados propios de la infancia y la adolescencia y, cómopuede maltratar el cuerpo, la mente y el espíritu del niño:

■ Alteraciones del crecimiento y desarrollo físico (por ejemplo: desnutri-ción, déficit de crecimiento, deformaciones óseas, insuficiencias respira-torias, infecciones, enfermedades de la piel, pérdida de agudeza visual oauditiva, mutilación de miembros, etc.).

■ Alteraciones del crecimiento y desarrollo emocional (por ejemplo: con-ductas de sometimiento, pérdida de autoestima y autonomía, tendenciasadictivas, agresividad, fatiga, carencia de relaciones afectivas seguras,etc.).

■ Exposición a agentes de riesgos profesionales (físicos, químicos,ergonómicos, biológicos, mecánicos o eléctricos).

■ Exposición a múltiples formas de maltrato y de abuso.

ACTVIDAD 8 ◆ 41

Actividad 8Salud:

El cultivo de la vida y la salud

1. Objetivos

■ Reconocer que para lograr una vida sana y para dar buenos frutos en elfuturo, es indispensable contar con cuidados especiales para el cuerpo,la mente y las emociones durante la infancia, al igual que cuando se estácultivando una planta.

■ Identificar cómo el trabajo infantil en general y el trabajado infantil do-méstico en particular son enemigos de la salud y por tanto del cultivo dela vida.

2. Materiales

Cuadro de comparación entre el crecimiento de las plantas, el cultivo de lavida y el agotamiento de la vida.

3. Descripción


Esta actividad está diseñada para hacer una analogía entre el cultivo de plan-tas y el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas. Se buscará establecer dequé manera el agotamiento de la vida producido por el trabajo durante infan-cia es un quiebre

7 para el niño o la niña trabajadora.

7Ver Glosario


4. Pasos

1. Para dar inicio, se pide al grupo que forme ungran círculo, de pie, mirándose entre todos. Sepide que cierren los ojos y revisen cómo está sucuerpo, sus sentimientos, su ánimo. Esto se haceen silencio, sin ningún comentario o valoración.Pídales que visualicen una semilla y recorranmentalmente su proceso de crecimiento hastaque se convierte en una planta desarrollada (10minutos).

2. Retome con los participantes las imágenes de la actividad anterior ypídales que representen en parejas el cultivo de la planta: una personahará de “semilla” y la otra de “cultivador”. Dé el tiempo suficiente paraque organicen la representación y luego facilíteles el espacio para quelo puedan presentar al grupo (20 minutos).

3. En plenaria, la persona facilitadora debe presentar y repasar con losasistentes el cuadro de comparación entre el crecimiento de las plantas,el cultivo de la vida, para llenar la columna del agotamiento de la vida.

Haciendo una relación permanente de la manera en que el trabajoinfantil en general y el trabajo doméstico en particular afectan en cada etapa,se llena la tercera columna de agotamiento de la vida (20 minutos).

El siguiente cuadro se puede llevar al taller con las primeras dos colum-nas ya llenas o se puede llenar en su totalidad con la participación de losasistentes, dependiendo del tiempo disponible.

Crecimiento de las plantas El cultivo de la vida Agotamiento de la vida

La siembra. Comience por

disponer del tiempo y el lu-

gar propicio. Coloque las se-

millas en una maceta o en

un semillero.

La vida nace del amor. El

embarazo es un momento

especial.

Ejemplo: falta de cuidados a

la madre embarazada

ACTVIDAD 8 ◆ 43

Crecimiento de las plantas El cultivo de la vida Agotamiento de la vida

Los cuidados iniciales. En suprimera etapa de crecimientolas plantas son muy sensitivas,requieren de su constancia yamorosa atención. Proporció-neles seguridad: las carenciaso los excesos de agua, sol oviento las lastiman.

La lactancia. Cuando lamamá está amamantando to-dos debemos ayudar para queesté tranquila, relajada y pue-da olvidar otros asuntos.Cuando recibimos al niño concariño y alegría le estamosdando un lugar en la familia.

Transplante. Cuando estén losuficientemente grandes comopara moverlas ya es tiempo deltransplante: búsqueles tierrafértil. Acompáñelas en ese pro-ceso, converse con ellas. Per-mítales jugar con el agua, elsol, el viento y la tierra.

La escuela. Llega el momen-to de ir a la escuela. Jugar esel modo de aprender a vivirque nos regalaron a los hu-manos.

Cuídela. Para un desarrollo sa-ludable, las plantas necesitande un medio de crecimientobien balanceado, con suficien-tes nutrientes y limpieza.

Asístalo. Mientras el niñocrece requiere asistencia,protección, buena alimenta-ción, tiempo de descanso.

Manténgase alerta. Lasplantas pueden verse afecta-das por plagas. En tal casorecurra preferiblemente a losinsecticidas naturales.

Esté atento. Debemos estaratentos para que los niñoscrezcan sin violencia, concuidado, apoyo y conversa-ción sincera.

Disfrute de las plantas mien-tras aún están creciendo.Contémplelas en su jardín yvea cómo embellecen la vida.

Desarrollo. Los jóvenes queapenas han dejado la infanciaestán aún creciendo y apren-diendo. Se acerca la adolescen-cia. Limpiar su corazón, llorarsus penas, conversar sobre loque los atormenta, nuestropapel es escucharlos.

Maduración. ¡Las plantas yahan madurado! Celebre susano crecimiento: ellas propor-cionan beneficios medicinales,aromatizan, condimentan osirven de ornamento.

Fruto. Ha terminado el ciclode cuidado especial, los hi-jos e hijas han crecido. ¡Ellosson los frutos de la vida!



Al final, como facilitador, recoja las principales etapas y los principales cuida-dos que el grupo consideró deben tenerse para el cuidado de los hijos.

Compare el desarrollo saludable del niño con los cuidados de la planta:

■ ¿Por qué no se puede forzar a una planta a que florezca o dé frutos antesde que haya madurado?

■ ¿En qué se parece el trabajo infantil al hecho de pretender que unaplanta florezca o dé frutos antes de que haya madurado?

■ La persona facilitadora deberá identificar el equivalente del momento demaduración en una planta a los 18 años en un niño.

■ ¿De qué manera “quiebra” el trabajo durante la infancia al niño o a la niña?

Los datos a continuación deben aportar a la reflexión general que desta-que la magnitud de la realidad. Se deberá hacer énfasis en que formar partede las estadísticas no debe convertirse en justificación ni consuelo sino, alcontrario, en mayor razón para buscar transformar dicha realidad.


«Los efectos del trabajo peligroso pueden ser más agudos en las niñas queen los niños debido a las diferencias anatómicas y fisiológicas. En algu-nos casos, los niños se ven obligados a soportar situaciones de peligroinadmisibles a las cuales ni siquiera los adultos están expuestos.

La exposición de cualquier trabajador a tales peligros debe ser es-trictamente reglamentada. No debería exponerse a los niños a ellosen absoluto y, cuando lo están, se les debe rescatar inmediatamen-te de esas situaciones que entrañan una amenaza para su vida ola posibilidad de causarles daños físicos y psicológicos irreversibles».

OIT. ERRADICAR LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL. GUÍA PARA IMPLEMENTAR EL CON-

VENIO NÚM.182 DE LA OIT. 2002.

ACTVIDAD 9 ◆ 45

8Ver Glosario


Usos del tiempo libre

1. Objetivos

■ Reconocer la importancia del juego8, la recreación y el esparcimiento

como alternativas de uso del tiempo libre para las niñas y los niños, enespecial los trabajadores domésticos, e incluso para los adultos.

■ Analizar los efectos restrictivos del trabajo infantil en general y en espe-cial del trabajo infantil doméstico sobre el uso del tiempo libre en losniños y en las niñas.

2. Materiales

■ Cajas grandes de cartón, cartulinas, palos de paleta, pegante, retazos detela, lanas, hojas secas y material de desecho como cajetillas, cajas defósforos, envases plásticos, etc.

■ Tarjetas con una de las siguientes palabras anotada en ellas:◆ Los pasatiempos◆ El juego◆ El descanso◆ La recreación◆ La diversión◆ Tiempo libre.


3. Descripción


La alegría y el ánimo propios de jugar animando obje-tos (títeres) serán la fuente de la reflexión y del análi-sis que se busca provocar en esta actividad.

4. Pasos

1. Se explica el sentido general del tema de la actividad: se elaboran títeres(muñecos) para

representar diversos usos del tiempo libre.

2. Para dar inicio a la actividad se crean subgrupos de 5 o 7 personas. Cadasubgrupo recibirá una tarjeta y con base en la palabra que esté escrita enella construirá una historia corta que presente el sentido de esas pala-bras, para el subgrupo. La persona facilitadora debe recomendar que lasobras no tengan una duración mayor a 3 minutos (20 minutos).

3. De acuerdo con los personajes que se requieran en cada representación,se elaboran los muñecos con los materiales disponibles (20 minutos) .

4. La persona facilitadora reúne al grupo en plenaria y cada subgrupo presen-ta su obra de títeres (5 minutos por grupo, para un total de 20 minutos).


Como cierre se sugiere recoger lo expuesto en las obras de títeres. Se debehacer un análisis de los diferentes argumentos que se esgrimen en torno a losusos del tiempo libre. Se deberá resaltar el carácter vital del juego para el sanocrecimiento y desarrollo del ser humano. Si lo encuentra útil, la personafacilitadora podrá utilizar el siguiente cuadro, aunque no es indispensable. Loimportante es recoger las apreciaciones acerca de la trascendencia de los usosdel tiempo, su explicación y la relación con el trabajo infantil.

Guíe la reflexión a partir del siguiente cruce de preguntas y formas deuso del tiempo libre:

ACTVIDAD 9 ◆ 47

Los pasatiempos

El juego

El descanso

La recreación

La diversión


“1. Los Estados Parte reconocen el derecho del niño al descanso yel esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas pro-pias de su edad y a participar libremente en la vida cultural yen las artes.

2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho delniño a participar plenamente en la vida cultural y artística ypropiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones deigualdad, de participar en la vida cultural, artística, recrea-tiva y de esparcimiento”.


La persona facilitadora deberá señalar cómo los con-ceptos de descanso, juego, recreación, diversión y tiempolibre constituyen un derecho fundamental consignado enla Convención de Derechos del Niño, y son respetados onegados de acuerdo con el concepto cultural que se haconstruido de ellos. El trabajo durante la infancia es clara-mente una negación de este derecho.

¿Para quéle sirven al niño o

a la niña?

En relación con lapregunta de la

columna anterior,¿por qué sirve o por

qué no sirve?

¿De qué maneraafecta el trabajo

infantil estas formasde uso del tiempo

libre?



El tiempo librey las alegrías vitales

1. Objetivos

■ Ubicar y reconocer la importancia del juego en la infancia.

■ Analizar las consecuencias de limitar el derecho de los niños y las niñasal juego por medio del trabajo, haciendo énfasis en el trabajo infantildoméstico.

2. Materiales

■ Papeles pequeños (10 cms. X 10 cms.), bolígrafos o lápices con los quese pueda escribir.

■ Una botella.

3. Descripción


Tratándose del tema del tiempo libre y el juego, laactividad misma es de juego y es a partir del goce quepuedan sentir y expresar los participantes que se po-drá reflexionar acerca de la importancia formadora deljuego.

ACTVIDAD 10 ◆ 49

4. Pasos

1. Se explica el sentido general del tema de la actividad: el juego. Presentarla importancia del juego, la recreación y el esparcimiento como alterna-tivas de uso del tiempo libre de los niños y las niñas y también de losadultos (5 minutos) .

2. Para dar inicio a la actividad se pide al grupo que forme un gran círculo,de pies, mirándose entre todos. Se les pide que cierren los ojos, respirenprofundamente y se imaginen a sí mismos jugando cuando tenían 7años. Se les invita a tratar de escuchar, sentir y oler los alrededores enque jugaban. Después se les pide que identifiquen si alguno de susjuegos preferidos fue para ellos y ellas una alegría vital, es decir, si lesgeneró inmensa alegría y si este sentimiento los ha acompañado durantetoda la vida (10 minutos).

3. Se divide el grupo en dos grupos con igual número de personas. Si hayun número impar, la persona facilitadora puede participar en el juego.Se le pide a cada grupo que se ubique en uno de los dos espaciosdisponibles. Se reparten los papelitos y los lápices a todos los asistentesy se les pide que escriban o dibujen su alegría vital y queluego escondan los papelitos en el espacio (salón o patio) enque fueron ubicados (5 minutos).

4. Una vez terminado el paso anterior, la persona facilitadora leindicará a los asistentes que cambien de espacio y busquenlos papelitos escondidos. Cada vez que alguien encuentre unpapel, debe sentarse formando un gran círculo en un lugarpreviamente señalado. Se dará un tiempo límite de 10 minu-tos. Si en ese tiempo hay personas que no encontraron algúnpapel, se deben sentar formando un círculo exterior alrede-dor del círculo anterior (10 minutos).

5. Se pondrá la botella en el centro del círculo y un voluntario lahará girar. Cuando pare, la persona a la que le apunte la bocade la botella deberá representar con mímica lo que dice enel papel que encontró y el público deberá adivi-nar cuál es la alegría vital (30 minutos).



Como cierre se sugiere recoger lo expuesto en el juego e ir anotando enpliegos grandes de papel a la vista de todos los asistentes.

Guíe la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

■ ¿Cómo se sintieron jugando?

■ ¿Tienen los niños y las niñas derecho a jugar? ¿Por qué?

■ ¿Hasta qué edad está bien jugar y por qué?

■ ¿Qué significa que una alegría sea vital?

■ ¿Cuándo se le generan al niño y a la niña alegrías vitales?

■ ¿Cómo afecta el trabajo durante la infancia el derecho al juego?

■ ¿De qué manera afecta el trabajo infantil doméstico el derecho al juego?


“Todo menor tiene derecho al descanso, al esparcimiento, al jue-go, al deporte y a participar en la vida de la cultura y de las artes...”

CÓDIGO DEL MENOR, ARTÍCULO 13

La persona facilitadora deberá promover una reflexión y análisis acercade por qué formas de uso del tiempo libre como el descanso, el esparcimien-to, el juego, el deporte y la recreación, constituyen un derecho fundamentalconsignado en el Código del Menor. Retomar el concepto de lo fundamentaly relacionarlo con aquello que tiene un carácter vital, es decir, indispensablepara la vida. El trabajo en general y en especial el trabajo doméstico durantela infancia es claramente una negación de este derecho.

ACTVIDAD 11 ◆ 51

Actividad 11Derechos y legislación:

La protección contra la explotación

1. Objetivos

■ Analizar los artículos 32 y 36 de la Convención sobre los Derechos delNiño, en la perspectiva del trabajo infantil, específicamente del trabajoinfantil doméstico.

■ Establecer la responsabilidad y el compromiso de los participantes en elcumplimiento de los derechos de la infancia.

2. Materiales

■ Tarjetas de (20 cms. X 20 cms.) para cada uno de los participantes conlos artículos 32 y 36 de la Convención de la Naciones Unidas sobre losDerechos de los Niños escritos en ellos:

“1. Los Estados Parte reconocen el derecho del niño a estar protegido con-

tra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo

que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para

su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.

2. Los Estados Parte adoptarán medidas legislativas, administrativas, sociales

y educacionales para garantizar la aplicación del presente artículo. Con ese

propósito y teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros ins-

trumentos internacionales, los Estados Partes, en particular:

a) Fijarán una edad o edades mínimas para trabajar;

b) Dispondrán la reglamentación apropiada de los horarios y condiciones

de trabajo;

c) Estipularán las penalidades u otras sanciones apropiadas para asegurar la

aplicación efectiva del presente artículo”..



“Los Estados parte protegerán a los niños contra todas las formas de explo-

tación que sean perjudiciales para cualquier aspecto de su bienestar”.


■ Pliegos de papel periódico de (180 cms. x 100 cms.) para escribir laspreguntas, reflexiones y el análisis final.

3. Descripción


Se trata de ubicar la interpretación que los participantes tienen acerca de losderechos consignados en los artículos que se están repasando y construir unaidentificación con el sentido de los mismos.

4. Pasos

1. La persona facilitadora pide al grupo que se disponga en círculo.

2. Se entrega una tarjeta con los artículos 32 y 36 de la Convención a cadaparticipante y se les pide que la lean en voz baja (5 minutos).

3. La persona facilitadora pide a los asistentes que cierren sus ojos yvisualicen lo que acabaron de leer en su comunidad, ubicando imáge-nes concretas de los niños y las niñas en relacióncon los textos (5 minutos).

4. Se trabajará en dos subgrupos, cada uno de elloshará su reflexión y análisis acerca de uno de losartículos. El análisis estará guiado por las pre-guntas, que estarán escritas previamente en plie-gos de papel bond (20 minutos):◆ ¿Para qué sirven los derechos consignados

en la Convención?◆ ¿En qué medida se cumplen en la realidad

esos derechos?

ACTVIDAD 11 ◆ 53

◆ ¿De qué manera se respetan o se vulneran los derechos consigna-dos en esos artículos en el trabajo infantil en general y en particu-lar en el trabajo infantil doméstico?

◆ ¿Qué medidas adoptarían ustedes si hicieran parte del Estado paragarantizar el cumplimiento de esos artículos?

◆ ¿Qué medidas pueden adoptar a título individual?

5. En plenaria se presentan los resultados de las elaboraciones en lossubgrupos (30 minutos).


Concluir la actividad con un debate orientado por las siguientes preguntas:

■ ¿Son negociables los derechos de los niños?

■ ¿El respeto de los derechos de un niño o de una niña depende del gradode pobreza?

■ ¿Qué acciones colectivas se pueden adoptar en esta comunidad parahacer respetar los derechos consignados en los artículos 32 y 36 de laConvención sobre los Derechos del Niño?

■ ¿De qué manera constituye el trabajo durante la infancia una forma deexplotación? (dar ejemplos de la explotación infantil en situaciones cono-cidas de trabajo infantil en general y de trabajo doméstico en particular).


“El menor tiene derecho a ser protegido contra toda forma de aban-dono, violencia, descuido o trato negligente, abuso sexual y explo-tación. El estado por medio de los organismos competentesgarantizará esta protección”.

CÓDIGO DEL MENOR, ARTÍCULO 8


“Al igual que en cualquier otro diagnóstico, se deberá comenzarpor reconocer la complejidad del problema. Legisladores y políticosdeben estar alerta para no caer en explicaciones simplistas sobre laexistencia del trabajo infantil.· Existe una creencia generalizada de que no se puede hacer

mucho para combatir el trabajo infantil puesto que es pro-ducto y manifestación de la pobreza, y sólo se podrá eliminarcuando se elimine la propia pobreza.

· Según otra corriente de pensamiento, el trabajo infantil sóloexiste porque adultos sin escrúpulos explotan a los niños paraobtener beneficios rápidos y una ventaja desleal respecto asus competidores; por lo tanto, lo único que se debe hacer esaplicar a los infractores todo el peso de la ley y enviar a losniños a la escuela, de donde nunca debieron salir”.

OIT. ERRADICAR LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL. GUÍA PARA IMPLEMENTAR EL CON-

VENIO NÚM. 182 DE LA OIT. 2002.

La persona facilitadora deberá señalar cómo en el trabajo in-fantil en general y en especial en el trabajo infantil doméstico seestablece una relación de explotación que le permite al empleadorobtener utilidad y ganancias del empleo de una mano de obra infan-til. La utilidad es claramente identificable en lo que se le deja depagar legalmente a un adulto por el trabajo que realiza una niña oun niño. Se deberá resaltar que, detrás de los argumentos deempleadores que esgrimen el empleo de niñas y niños como un acto

caritativo o una ayuda que creen estar proporcionando, se en-cubre una relación explotadora.

ACTVIDAD 12 ◆ 55

Actividad 12Derechos y legislación:

Las peores formasde trabajo infantil

1. Objetivos

■ Analizar el concepto de «peores formas de trabajo infantil».

■ Detectar las expresiones de peores formas de trabajo infantil en el sectorgeográfico de referencia para el grupo (localidad, municipio, etc.)

■ Relacionar el trabajo infantil doméstico con las peores formas de trabajoinfantil.

■ Establecer compromisos de cada uno de los asistentes con la prevencióny erradicación de las peores formas de trabajo infantil.

2. Materiales

Un pliego de papel periódico de (180 cms. x 100 cms.) con el texto delartículo 182 de la OIT y otro pliego para recoger las reflexiones y el análisis.

A los efectos del presente Convenio, la expresión «las peores formas de

trabajo infantil» abarca:

a) todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud,

como la venta y el tráfico de niños, la servidumbre por deudas y la condi-

ción de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclutamiento

forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos armados;

b) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución,

la producción de pornografía o;


c) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realización de

actividades ilícitas, en particular la producción y el tráfico de estupefacien-

tes, tal como se definen en los tratados internacionales pertinentes, y

d) el trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a

cabo, es probable que dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los

niños”

OIT. CONVENIO 182. SOBRE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL,

ARTÍCULO 3. 1999.

3. Descripción


Se buscará descomponer las palabras clave que están incluidas en el artículo3 del Convenio 182 de la OIT, acerca de las peores formas de trabajo infantily establecer mediante un diálogo de saberes, cuáles son los significados quese dan a esas mismas palabras. Relacionarlas con las formas de trabajo infantilque existen en la comunidad.

4. Pasos

1. La persona facilitadora pide al grupo que se disponga en círculo.

2. Se lee en voz alta el artículo 3 del Convenio 182 sobre las peores formasde trabajo infantil, OIT, 1999.

3. La persona facilitadora pide a los asistentes que expongan los significa-dos de las palabras seleccionadas del artículo 182, su correlación con lasformas de trabajo infantil presentes en el sector yde qué manera se pueden asociar al trabajo in-fantil doméstico (40 minutos).

4. La persona facilitadora o un voluntario irá lle-nando el cuadro en la medida en que los partici-pantes van interviniendo.

ACTVIDAD 12 ◆ 57

¿Qué significan estaspalabras?

¿En cuáles trabajos delos niños y las niñas de la

comunidad aparecen?

¿Cómo se relacionancon el trabajo infantil

doméstico?

Esclavitud

La venta y el tráfico de niños

Condición de siervo

El trabajo forzoso u

obligatorio

Utilizarlos en conflictos

armados

Prostitución

Actuaciones pornográficas

Actividades ilícitas

Que dañe la salud

Que dañe la seguridad

Que dañe la moralidad

de los niños

5. Una vez terminado el cuadro y con base en las evidencias de los resul-tados, sacar las conclusiones respectivas (20 minutos).


Concluir la actividad en plenaria con el debate orientado por las siguientespreguntas:

■ ¿Se puede incluir el trabajo infantil doméstico dentro de las peores for-mas de trabajo infantil?

■ ¿Por qué nos debemos comprometer todos y cada uno de los asistentes conla prevención y la erradicación de las peores formas de trabajo infantil?


■ ¿Desde cuándo debemos asumir ese compromiso?

■ ¿Cuál es un compromiso concreto frente a la prevención y erradicación deltrabajo infantil doméstico que puede asumir cada uno de los asistentes?

■ ¿Qué acciones concretas se desprenden de esos compromisos?


“El trabajo infantil se debe considerar no sólo una consecuenciasino también una causa de la pobreza y el subdesarrollo. Los niñosvíctimas de las peores formas de explotación, con poca o ningunaeducación básica, serán adultos analfabetos con algún impedimentofísico o mental, virtualmente sin perspectivas de escapar de la po-breza en la que nacieron ni de contribuir al desarrollo de la socie-dad. Las probabilidades de que sus hijos puedan hacerlo tambiénson escasas. En el mundo competitivo actual, la prosperidad de unpaís depende esencialmente de la calidad de sus recursos huma-nos; tolerar las peores formas de trabajo infantil es contradictoriocon la gran inversión en las personas que cada sociedad debe ha-cer para asegurarse el futuro”.

OIT. ERRADICAR LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL.

GUÍA PARA IMPLEMENTAR EL CONVENIO NÚM. 182 DE LA OIT. 2002.

La persona facilitadora deberá sintetizar el análi-sis resultante de la actividad que indica cómo en eltrabajo infantil doméstico se compromete la salud, laseguridad o la moralidad de los niños y, por tanto, sepuede considerar como una de las peores formas detrabajo infantil.

Resaltar cómo, en cambio de ayudar a combatirla pobreza, el trabajo infantil genera más pobreza: des-empleo de adultos, bajos niveles de escolaridad y losconsecuentes bajos niveles de ingreso.

1


en Colombia



Nivel de estrategiasde intervención

2




LUNA, Gabriela.Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico. Funcionarios que previenen el trabajo infantil doméstico.Nivel de estrategias de intervención.Bogotá: OIT/IPEC Sudamérica, 2004. p.52









3

ADVERTENCIA




4




Elaboración del módulo de estrategias de intervenciónGabriela Luna Ávila










5

Índice

Consideración preliminar ...........................................................................................7

Introducción .................................................................................................................. 11

Tema 1: ........................................................................................................................... 19

Reconozco mi labor frente al trabajo infantildoméstico y su impacto en la sociedad

Tema 2: ......................................................................................................................... 28

La importancia del trabajo colaborativopara prevenir y erradicar el trabajo infantil doméstico.Identificación de intereses comunes.

Tema 3: ..........................................................................................................................33

Trabajo infantil doméstico: ¿Qué hemos hecho?,¿Qué estamos haciendo?, ¿Qué queremos hacer?

Tema 4: ......................................................................................................................... 38

¿Cómo diseñar un plan de acción para hacerlefrente al trabajo infantil doméstico?

7

Consideración preliminar

El Convenio 182 de la OIT sobre la Prohibición de las peores Formas deTrabajo Infantil y la acción inmediata para su eliminación, del 17 de junio de1999, y aprobado por Colombia según la Ley 704 del 21 de noviembre de2001, indica en su artículo 3 que:

A los efectos del presente Convenio, la expresión las peores formas detrabajo infantil abarca:

a) todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud,como la venta y el tráfico de niños, la servidumbre por deudas y lacondición de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclu-tamiento forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictosarmados;

b) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución,la producción de pornografía o actuaciones pornográficas;

c) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realización deactividades ilícitas, en particular la producción y el tráfico de estupefa-cientes, tal como se definen en los tratados internacionales pertinentes,y

d) el trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva acabo, es probable que dañe la salud, la seguridad o la moralidad de losniños”.

8

Adicionalmente, los tipos de trabajo a los que se refiere el artículo 3, d)deberán ser determinados por la legislación nacional o por la autoridad com-petente, previa consulta con las organizaciones de empleadores y de trabaja-dores interesadas y tomando en consideración las normas internacionales enla materia, en particular los párrafos 3 y 4 de la Recomendación 190 sobre laspeores formas de Trabajo Infantil, 1999, que indican:

Al determinar y localizar dónde se practican los tipos de trabajo a que serefiere el artículo 3, d) del Convenio, debería tomarse en consideración, entreotras cosas:

a) los trabajos en que el niño queda expuesto a abusos de orden físico,psicológico o sexual;

b) los trabajos que se realizan bajo tierra, bajo el agua, en alturas peligrosaso en espacios cerrados;

c) los trabajos que se realizan con maquinaria, equipos y herramientaspeligrosos, o que conllevan la manipulación o el transporte manual decargas pesadas;

d) los trabajos realizados en un medio insalubre en el que los niños esténexpuestos, por ejemplo, a sustancias, agentes o procesos peligrosos, obien a temperaturas o niveles de ruido o de vibraciones que sean perju-diciales para la salud, y

e) los trabajos que implican condiciones especialmente difíciles, como loshorarios prolongados o nocturnos, o los trabajos que retieneninjustificadamente al niño en los locales del empleador.

Por lo que respecta a los tipos de trabajo a que se hace referencia en elapartado d) del artículo 3 del Convenio y el párrafo 3 de la presente Reco-

mendación, la legislación nacional o la autoridad com-petente, previa consulta con las organizaciones deempleadores y de trabajadores interesadas, podránautorizar el empleo o el trabajo a partir de la edad de16 años, siempre que queden plenamente garantiza-das la salud, la seguridad y la moralidad de esos ni-ños, y que éstos hayan recibido instrucción o

9

formación profesional adecuada y específica en la ramade actividad correspondiente”.

Teniendo en cuenta lo anterior, las discusio-nes que se han generado en el Comité Nacionalde Erradicación del Trabajo Infantil y Proteccióndel Joven Trabajador y las consultas que se ele-varon a 14 regiones del país, en el marco de laformulación del “III Plan Nacional de Erradica-ción del Trabajo Infantil y la Protección al Trabajo Juvenil”

1 han convenido

inicialmente clasificar en el literal (d) del Convenio 182 como peores formasde trabajo infantil al trabajo realizado por niños y niñas en las plazas demercado y comercio callejero, en minería artesanal y el trabajo infantil domés-tico (ver figura 1).

El trabajo infantil doméstico se ubica en la categoría de trabajos “peli-grosos por sus condiciones”, en razón a que implica aquellos en los que loselementos del medio en donde los niños, niñas y jóvenes desarrollan suactividad laboral pueden generar perjuicios para su desarrollo integral, auncuando la naturaleza del trabajo sea en sí misma inocua. En este tipo detrabajos se incluyen aquellos en que el niño, niña o joven queda expuesto aabusos de orden físico, psicológico o sexual, las jornadas laborales extensaspor encima del límite legal permitido, el trabajo en horario nocturno o demadrugada, la actividad laboral a destajo, la actividad laboral realizada sinlas debidas medidas de higiene y de seguridad industrial, y el trabajo quepor su horario o exigencias impida la asistencia y desempeño adecuado enla escuela.

Por esta razón en el siguiente módulo, al referirnos específicamente al“trabajo infantil doméstico” debe tenerse en cuenta que los talleres aquí plan-teados pueden ser desarrollados, referenciando cualquier otra de las “peoresformas de trabajo infantil”.

1 III Plan Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil y la Protección del Trabajo Juvenil 2003 – 2006. No-viembre 2003, Bogotá, Colombia.

10

Figura 1. Clasificación de las peores formas de trabajo infantil2

EXPLOTACIÓNSEXUALCOMERCIAL

Inducción, constreñimiento o estímulo ala prostitución

Pornografía

Turismo sexual

Trata para explotación sexual

CATEGORÍAS TIPOS ACTIVIDADES

PE

OR

ES

FO

RM

AS

TRABAJOSILÍCITOS

TRABAJOSPELIGROSOS

ACTIVIDADESILEGALES YASOCIADAS A LAESCLAVITUD

Producción y tráfico de estupefacientes

Utilización por delincuentes

Ventas para servidumbre

Reclutamiento forzoso para conflictosarmados

TRABAJOSPELIGROSOSPOR SUNATURALEZA

Minería, trabajos bajo agua, en calle

En alturas peligrosas, en espacios cerrados

Con maquinaria y equipos peligrosos

Transporte manual de cargas

Medios insalubres (químicos, ruidos, etc.)

Trabajo doméstico en hogares de terceros

Jornadas de más de ocho horas

Horario nocturno

Sin medidas de higiene y de seguridadindustrial

Que impidan la asistencia a la escuela

TRABAJOSPELIGROSOSPOR SUSCONDICIONES

2 Esta clasificación se ha hecho a partir de los planteamientos del Convenio182/99 de la OIT, de los estudios sobre el tema en Colombia y de la pro-puesta elaborada por el Servicio Nacional de Menores SENAME de Chile. ElMinisterio de la Protección Social está realizando actualmente un estudiosobre peores formas de trabajo infantil, que complementará lo hasta ahoradesarrollado. Tomado de: III Plan Nacional de Erradicación del TrabajoInfantil y Protección al Trabajo Juvenil. Pág 25, Noviembre de 2003. Bogotá,Colombia.

11

Introducción

En este momento los participantes se encuentran ubicados dentro de un pro-ceso que partió con una “sensibilización”, en la cual se dieron un tiempo parasentirse a sí mismos, para recordar y revisar sus sentimientos, emociones,pensamientos y acciones cotidianas en relación con el tema del trabajo infan-til doméstico.

Luego de esta etapa, vital para lograr un compromiso con el bienestar delos niños y las niñas, se involucraron en un momento de “argumentación yanálisis” que les permitió cuestionar y replantear su visión acerca de las niñas yniños trabajadores domésticos; allí, fueron evidentes las concepciones que sinquerer sustentan la aceptación del trabajo infantil doméstico que se hace invisi-ble por varios factores: se desarrolla en un espacio privado; culturalmente lasociedad, incluyendo empleadores, familias y los mismos niños y niñas, no love como un problema; no es asumido como un trabajo sino como una ayudafamiliar, por lo que, al no ser valorado, es mal remunerado, cuando lo es.

Estos momentos recorridos (sensibilización, argumentación y análisis)son indispensables para afrontar y asumir el presente módulo sobre “estrate-gias de intervención”, porque los participantes sólo podrán adoptar compro-misos, acuerdos y acciones -sean éstos personales, comunitarios oinstitucionales- que logren prevenir y erradicar el trabajo infantil doméstico,que es una de las peores formas de trabajo infantil, después de haber avanza-do en su proceso de convicción y sensibilización acerca de la realidad de lasniñas y niños involucrados en ese tipo de trabajo y haber logrado tener unamayor claridad sobre los supuestos que lo promueven.

12

En consecuencia, el objetivo fundamental de estemódulo es generar un espacio donde los funcionarios ydemás miembros participantes en el proceso puedanreflexionar- acerca de la importancia y el alcance de su

labor en la práctica, la que -sumada a la de todos losdemás miembros de una familia, comunidad, socie-dad y país- puede influir positivamente en la preven-ción y efectivo retiro de las niñas y niños trabajadoresdomésticos.

Se considera que el conocimiento anterior, sumado a la información quese suministrará sobre las estrategias de intervención y la búsqueda de alterna-tivas viables que ha venido implementando el Estado y al trabajo puntualsobre algunas herramientas claras y concisas que permitan gestionar accio-nes, los participantes lograrán contribuir a un avance significativo en la mate-ria que nos ocupa.

Por lo anterior, este módulo propone el desarrollo de tres aspectos fun-damentales:

1. Reconocer la importancia y el alcance de la labor que realiza cada par-ticipante en la sociedad, en el ámbito personal, comunitario e institucionaly su relación con la prevención y erradicación del trabajo infantil do-méstico.

2. Promover un proceso de conocimiento frente a las estrategias de inter-vención y búsqueda de alternativas viables que ha venido implementandoel Estado y que han permitido avanzar en el proceso de erradicación deesta modalidad de las peores formas de trabajo infantil.

3. Apropiar herramientas que permiten gestionar procesos en este sentido.

Es de anotar que los conceptos básicos de estemódulo se desarrollarán al final de cada taller pro-puesto bajo el nombre de “apoyos conceptuales”, porlo cual será de gran utilidad poderlos revisar previa-mente. La intencionalidad es poder ofrecer definicio-nes de referencia y apoyo al tratamiento de losdiferentes temas.

13

¿Qué significa establecerestrategias de intervención?

Revisando el significado del concepto “estrategia” encontramos que este sedefine como el arte de proyectar y dirigir un asunto, además, como una seriede acciones encaminadas hacia un fin político o económico. También puedeentenderse como el establecimiento de los principios y rutas fundamentalesque orientarán un proceso para alcanzar los objetivos a los que se deseallegar. En términos matemáticos es concebida como un proceso regulable, unconjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.Por su parte el concepto “intervención” (arte de intervenir) se refiere a tomarparte en un asunto, interponer uno su autoridad, mediar, operar.

Reflexionando sobre estos dos conceptos en relación con el tema que nosocupa, podríamos plantear que una estrategia de intervención implica definirprincipios y lineamientos de acción que orienten la planeación de un procesosistemático mediante el desarrollo de una serie de acciones encaminadas a:

1. prevenir la ocupación de los niños y las niñas en actividades laborales,

2. rescatar a los niños que actualmente se encuentran vinculados a talesactividades y asegurar su rehabilitación e inserción social, y

3. con respecto a los jóvenes vinculados a trabajos que no sean lesivos opeligrosos, las orientadas a proteger las condiciones en que realizantales tareas, de acuerdo con lo ordenado por la ley laboral.

Estas estrategias pueden estar inscritas en un plan, en un programa o enun proyecto

3.

Es de anotar que las estrategias planteadas no se excluyen entre sí. Sinembargo, se sugiere priorizar en el componente preventivo y de promoción,puesto que “prevenir es mejor que curar” y es posible que la prevención setraduzca en resultados más sostenibles y duraderos. Las acciones que propendenpor la erradicación son muy necesarias, pero en vista de que en algunosespacios, comunitarios e institucionales, no existen los recursos físicos, mate-

3 Ver “Apoyos conceptuales”.

14

riales y económicos suficientes para emprender accio-nes de gran alcance, es necesario que la prioridad eneste sentido sea abolir de manera inmediata las peoresformas de trabajo infantil.

Aunque en nuestra comunidad o institución notengamos inicialmente contemplado emprender accio-

nes directas de erradicación, es decir, de intervención directa con las niños ylos niños trabajadores, bien sea por dificultades con el tiempo, los recursos ydemás, es muy importante tener en cuenta que es mucho lo que podemoslograr desde el componente de prevención, el cual se nutre con accionescotidianas de rechazo al trabajo infantil y con una permanente conscienciasocial frente al qué hacer para generar procesos que nos ayuden a construirun mundo en que las niñas y los niños ocupen el lugar que les corresponde:la escuela.

¿Cuándo realizar las actividadescontenidas en este módulo?

Es de anotar que el recorrido por los módulos no es lineal ni secuencial, esdecir, que el facilitador del taller está en libertad de ordenar indistintamentelas diversas actividades planteadas según el perfil del grupo, el interés quesuscite el tema, los contenidos que se deseen abordar, la institución en la quese desarrolla y el grado de avance respecto del tema.

Sin embargo, se sugiere que se aborde este módulo cuando:

■ Los participantes tengan la convicción, tanto emocional como racional,de que las niñas y los niños menores de 15 años de edad no debentrabajar; y que los jóvenes entre los 15 y los 17 años deben hacerlo encondiciones protegidas y en trabajos que no atenten contra su saludintegral, es decir, física, mental y emocional;

■ Exista un grupo que considere necesario apropiarse de herramientasteóricas y prácticas para gestionar procesos que busquen prevenir y/oerradicar las peores formas de trabajo infantil en su comunidad.

15

¿Cómo están estructuradaslas actividades de este módulo?

Este módulo presenta cuatro temas con actividades que desarrollan aspectosque se considera deben ser revisados antes de entrar a diseñar una estrategiade intervención. Cada tema se diseñó para ser trabajado en cuatro horas aproxi-madamente, y en lo posible los temas deben ser desarrollados de manerasecuencial, a menos que el facilitador considere que algunos de los principiospropuestos ya están afianzados en el grupo de participantes con el cual setrabajará. Los cuatro temas son:

1. Reconozco mi labor frente al trabajo infantil doméstico y su impacto enla sociedad.

2. La importancia del trabajo colaborativo para prevenir y erradicar el tra-bajo infantil doméstico. Identificación de intereses comunes.

3. Trabajo infantil doméstico: ¿Qué hemos hecho?, ¿Qué estamos hacien-do?, ¿Qué queremos hacer?

4. ¿Cómo diseñar una estrategia de intervención frente al trabajo infantildoméstico?


■ Como ya se anotó, este nivel maneja varios conceptos que se desarro-llan luego de cada taller a manera de “apoyos conceptuales”, por lo cuales importante que antes de realizar el taller el facilitador los haya leído yque al momento de la puesta en escena los tenga a la mano.

■ Es necesario tener en cuenta que no todos los grupos de participantesen los talleres deben concluir con un plan, programa o proyecto diseña-do para erradicar el trabajo infantil. Las estrategias se pueden dirigir aotros campos que son de vital importancia; por ejemplo, la prevención.En consecuencia, los compromisos fruto de los encuentros pueden serdel nivel personal, comunitario o institucional.

16

■ Es clave que los participantes evidencien que el trabajo infantil domés-tico no es un problema que pueda explicarse simplificadamente, dadoque lo definen múltiples elementos: lo económico, lo social, lo político,lo histórico, lo cultural, entre otros. Por ello, las estrategias de interven-ción pueden ir en varias direcciones y en distintos niveles.

Apoyos conceptuales

Políticas públicas

El término «política» se utiliza para denominar las pautas o criterios de acciónde carácter general. Estas pautas para la acción encauzan el trabajo hacia losobjetivos de la organización. Las políticas son indicaciones de tipo generalque no señalan cometidos específicos.

Las políticas públicas son un conjunto articulado de lineamientos queorientan la acción de un Estado en su conjunto, de las instituciones, de lasociedad y de la familia, y que se llevan a cabo dentro del marco constitucio-nal de la protección de las personas.

Planes, programas y proyectos

Es necesario aclarar que los conceptos de planes, programas y proyectos seutilizan de distinta manera según la organización.

Plan

Los «planes» se refieren a una estructura macro, nu-trida de los acuerdos de los participantes en distin-tos niveles, que se fija un objetivo macro común yunas líneas de acción que se comprometen a desa-

rrollar mediante varios programas y/o proyectos es-pecíficos.

El Plan se refiere generalmente a un plan de desa-rrollo, que expresa las políticas, objetivos, estrategias ylineamientos generales en materia económica, social y política

17

del país, de la ciudad o de una institución, concebidosde manera integral y coherente para orientar la con-ducción del quehacer público, social y privado. Deacuerdo a su temporalidad y al ámbito territorial quecomprende, el plan puede ser nacional o regional y demediano y corto plazo, respectivamente. Conforma unconjunto homogéneo y organizado de actividades porrealizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determi-nados y a cargo de una unidad responsable.

Programa

La OIT4 define el concepto «programa» como un marco coherente de acción

para el logro de ciertos objetivos globales, que comprende conjuntos de activi-dades agrupados en diferentes componentes orientados hacia el logro de obje-tivos específicos. Por lo tanto, un programa consiste en intervenciones de mayorenvergadura y puede comprender varios proyectos cuyos objetivos específicosestán relacionados con el logro de los objetivos comunes superiores.

Proyecto

El Departamento Nacional de Planeación5 define el concepto “proyecto” como

un conjunto coherente e integral de actividades tendientes a alcanzar obje-tivos específicos que contribuyan al logro de un objetivo general o de desa-rrollo, en un período de tiempo determinado, con unos insumos y costosdefinidos.

Todo proyecto busca mejorar una situación, solucionar una necesidadsentida o un problema existente. Por ello, es necesario tener en cuenta que laformulación de un proyecto debe partir de una adecuada identificación de lanecesidad o problema y contar con el respectivo diseño de las condicionesnecesarias para su óptima solución. En general un proyecto es parte de unprograma más amplio, como es el caso de un programa de desarrollo al quesólo hace una contribución.

4 OIT. Notas Resumidas, En: Diseño, Seguimiento y Evaluación de Programas y Proyectos de Cooperación Técnica.Sin fecha.

5 DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACION. Manual Metodológico para la Presentación de Proyectos. Co-operación Internacional. División especial de cooperación internacional, Santa fe de Bogotá, D.C. octubre de1996, pág. 15.

18

Ejemplo de la estructura:

POLÍTICA

PLAN GENERAL

Programa 1 Programa 2 Programa 3

Proy 1. Proy 2. Proy.3 Proy 1. Proy 2. Proy 3. Proy 1. Proy 2. Proy.3

TEMA 1 ◆ 19

Tema 1Reconozco mi labor frente

al trabajo infantil domésticoy su impacto en la sociedad

1. Objetivos

■ Reconocernos como parte de un sistema6 y que, como tal, nuestras ac-

ciones pueden influir positiva o negativamente en la intención de preve-nir o erradicar el trabajo infantil doméstico.

■ Visualizar y redimensionar la labor de los participantes en función de suapoyo para consolidar un espacio de bienestar para la infancia.

2. Materiales

■ Palos de paleta (300) o tres juegos de lego de fichas pequeñas

■ Hoja para cada participante con Formato 1 con preguntas de reflexión.

■ Lápices o bolígrafos para cada participante.

■ Tres cartulinas tamaño media carta con la reflexión de Anthony de Mello

■ Papelógrafo, papel para papelógrafo, marcadores.

3. Descripción

Tiempo: Dos horas aproximadamente

Los ejercicios que se proponen en este taller permitirán que los participantesse reconozcan como parte de un sistema, y que redimensionen sus acciones

6 Ver Apoyos Conceptuales.

20 ◆ NIVEL DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

en función del aporte que pueden hacer como miembros de una familia, unacomunidad o una institución en la prevención y erradicación del trabajo in-fantil doméstico.

4. Pasos

Momento 1(40 minutos aproximadamente)

1. El facilitador distribuye a las personas participantes en 3 (tres) equipos,de ser posible con igual cantidad de miembros.

2. A cada grupo le hace entrega de 100 palos de paleta o un juego de legode fichas pequeñas, informándoles que cuentan con 15 minutos paraapilar la mayor cantidad de palos de paletas o fichas pequeñas del legoen forma vertical. Si utilizan las fichas de lego se les advertirá que nopueden casar las piezas sino buscar otra manera de armar la torre.

3. Luego de este ejercicio se genera un momento de reflexión primero porsubgrupos y posteriormente en plenaria con base en las siguientes pre-guntas:◆ ¿Cómo fue el tipo de relación generada entre los miembros de su

grupo durante el desarrollo de la actividad?◆ ¿Cómo influyó o no influyó la destreza de alguno de sus compañe-

ros en el desempeño del grupo?◆ ¿Cómo influyó la actitud frente al trabajo de los compañeros en el

desempeño del grupo?◆ ¿Consideran que el propio pensar, sentir y actuar impacta en los

demás? En caso afirmativo, ¿de qué manera?

Momento 2(20 minutos aproximadamente)

4. Luego el facilitador entrega a cada subgrupo unacartulina de tamaño media carta con la reflexiónescrita por Anthony de Mello. En el subgrupoeligen un relator que deberá anotar las conclu-siones que surjan de esta reflexión para expo-nerlas luego en la plenaria.

TEMA 1 ◆ 21

Por la calle vi una niña tiritando de frío dentro de su ligero vestidito

Y con pocas perspectivas de conseguir una comida decente.

Me encolericé y le dije a Dios:

¿Por qué permites estas cosas?

¿Por qué no haces nada para solucionarlo?

Durante un rato, Dios guardó silencio,

Pero aquella noche, de improviso, me respondió:

... Ciertamente que he hecho algo ...

TE HE HECHO A TI.

Anthony de Mello

Momento 3 (20 minutos aproximadamente)

5. Posteriormente, y en los mismos grupos, el facilitador suministra a losparticipantes una hoja que contiene tres preguntas que invitan a reflexio-nar individualmente sobre la labor que adelantan o pueden adelantar, anivel personal, comunitario e institucional, y que consideran puede influiren la prevención y erradicación del trabajo infantil doméstico.

Formato 1

La labor que adelanto en mi familia y que ayuda o puede ayudar a prevenir oerradicar el trabajo infantil doméstico es...

La labor que adelanto en mi comunidad y que ayuda o puede ayudar a preve-nir o erradicar el trabajo infantil doméstico es...


La labor que adelanto en mi institución y que ayuda o puede ayudar a preve-nir o erradicar el trabajo infantil doméstico es ...

6. Por último, en plenaria, libremente quienes quieran comentar su reflexiónindividual lo pueden hacer, además los tres relatores comentan las con-clusiones de sus grupos en relación con la reflexión de Anthony de Mello.

5. Sugerencia para el cierre (40 minutos aproximadamente)

Con base en las respuestas a las preguntas de la reflexión del momento 1, máslas reflexiones colectivas generadas en el momento 2 y la reflexión individualdel momento 3, el facilitador podrá enfatizar al final del taller en los siguientespuntos:

1. En los sistemas interpersonales, como lo son todos los grupos, lo quealguien hace o deja de hacer, influye en el grupo.

2. La conducta de cada persona al interior del grupo e inclusive con rela-ción al entorno afecta la conducta de cada una de las demás personasmiembros de ese grupo y éstas son a su vez afectadas por el efecto delas acciones realizadas por otras personas. Los efectos en mención pue-den a su vez seguir avanzando y se devuelven a quienes ya fueronafectados previamente. A esta propiedad de los sistemas se les llamacircularidad. (Ver ayudas de Power Point / Estrategias de intervención).

3. Por lo anterior, podemos ubicar en el todo (sistema) una parte o conjun-to de partes interrelacionadas (subsistemas).

4. Esta propiedad, llevada al tema del trabajo infantil, cobra enormes pro-porciones: la labor que hacemos o dejamos de hacer a nivel personal,comunitaria e interinstitucional influye necesariamente en otras perso-nas y en otros espacios. Por ejemplo, la campaña por la promoción de

TEMA 1 ◆ 23

los derechos laborales de los jóvenes trabajadores domésticos de 15 a 17años de edad realizada por la Inspección de Trabajo del municipio de ElCerrito en Santander, influye a nivel de los niños, las niñas, las y losjóvenes trabajadores domésticos o no, sus familias, los empleadores, lacomunidad educativa de El Cerrito, además en el municipio en general,en el departamento, en la región y en el desarrollo de toda la PolíticaNacional de Erradicación de Trabajo Infantil

7.

Este momento es propicio para que el facilitador informe a losparticipantes acerca de la Política Nacional y comente que las líneasque contiene dicha política son las estrategias que el Gobierno hadesarrollado concertadamente con centrales obreras, organizacionesde empleadores y organizaciones no gubernamentales, con el objeti-vo de prevenir y erradicar progresivamente el trabajo infantil. Aquíse puede reforzar nuevamente la idea de sistema, por ejemplo: sialguna institución deja de cumplir con uno de los compromisos queha adquirido en el marco del Plan, ello traerá implicaciones en eldesarrollo de la política en general, en las demás instituciones, en losbeneficiarios y en ella misma. (Ver ayudas de Power Point / Estrate-gias de intervención).

5. En consecuencia, sea cual sea el nivel en el que actuemos, nuestra laborinfluye sobre todo el sistema.

Apoyos conceptuales

Sistema8

Un sistema es una forma de organización en la que cada uno de los y lasparticipantes, como elementos fundamentales, conforman una red de relacio-nes. Estas relaciones determinan la dinámica del grupo y los resultados de lasactividades que el grupo realiza.

7 Ver en Apoyos conceptuales.

8 Ver: LUNA, Gabriela; TORRES, Apuleyo; VELANDIA, Manuel “Estrategias para la Formación en la Convivencia De-mocrática”. Tesis de grado de Maestría en Educación, Pontificia Universidad Javeriana, Marzo 2003.


En un grupo las cualidades de los miembros seinterconectan de tal forma que el grupo logra conse-guir objetivos que no sería posible obtener si sus miem-bros no trabajaran en conjunto. Los grupos humanosson sistemas y las relaciones que existen entre susmiembros constituyen la identidad del grupo.

El conjunto de prácticas y relaciones que conforma un sistema generarelaciones de interdependencia entre los miembros/componentes que le danvida. Las relaciones entre los miembros de un grupo son interdependientes enla misma medida en que la acción de uno de los miembros provoca diferentesacciones y emociones en los demás afectando de una u otra manera la diná-mica del grupo. En este sentido, cualquier modificación de las prácticas yrelaciones debería generar un cambio al interior del propio sistema. Sin em-bargo, para que esto suceda de manera duradera, se requiere haber alcanzadouna “masa crítica” que impida que las prácticas y relaciones regresen a suestado anterior, y asi se pueda consolidar la transformación alcanzada.

Política Nacional de Erradicación del Trabajo Infantil

Esta política se ha formulado a través de Planes Nacionales de Erradicación delTrabajo Infantil, que contienen los lineamientos generales de acción que luegose concretan en el diseño, desarrollo y seguimiento de Planes Operativos Na-cionales, que varían año a año. El primer Plan comprendió desde el año 1996 alaño 1999; el segundo, del año 2000 al 2002; y el tercero del 2003 al 2006.

La Política Nacional es dinamizada por el Comité Interinstitucional de Erra-dicación del Trabajo Infantil y la Protección del Joven Trabajador, y los comitésdepartamentales, municipales o locales que existen en diversas partes del país.

La Secretaría Técnica del Comité Interinstitucional para la Erradicacióndel Trabajo Infantil y la Protección del Joven Trabajador, asumida plenamentepor el Ministerio de la Protección Social y el Instituto Colombiano de Bienes-tar Familiar, promovió con la colaboración de la OIT a través del ProgramaIPEC y de sus proyectos regionales, el lanzamiento del Tercer Plan Nacionalde Erradicación del Trabajo Infantil y Protección al Trabajo Juvenil que esta-blece mecanismos de gestión acordes con las dinámicas institucionales, elfortalecimiento del plano territorial mediante una estrategia de descentraliza-ción, el fortalecimiento del enfoque de derechos de la niñez y la perspectiva

TEMA 1 ◆ 25

de género, la ampliación de la convocatoria hacia otros actores y la incorpo-ración de una estrategia de veeduría permanente.

En este proceso participativo se desarrollaron quince talleres en 13 depar-tamentos del país: Antioquia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Caldas, Cundinamarca,Meta, Nariño, Santander, Sucre, Risaralda, Tolima y Valle, y en Bogotá. Asistie-ron un total de 602 personas, para un promedio de 40 participantes por taller,en 62 municipios y 13 capitales, para un total de 75 localidades.

Como elementos estructurantes del Tercer Plan Nacional9 se encuentran

los siguientes:

1. Principios

■ Enfoque de derechos de infancia:◆ Los niños y las niñas son sujetos con derechos en el marco del

principio de la dignidad humana.◆ Los derechos de infancia tienen prevalencia.

■ Perspectiva de género: Los derechos, responsabilidades y oportunida-des de los niños y de las niñas no dependen de su sexo al nacer, sino desu condición de seres humanos, y en esa medida debe garantizarse unacceso justo y equitativo a los recursos y oportunidades para que pue-dan beneficiarse del desarrollo y participar de él sin ninguna clase dediscriminación.

■ Promoción del desarrollo humano integral: Es el fomento y genera-ción de las condiciones que posibiliten a todas las personas el disfrutede una calidad de vida digna, y el desarrollo de sus capacidades y po-tencialidades humanas para que sean lo que quieren y pueden ser deacuerdo con el contexto social e histórico en el que transcurre su exis-tencia, en relación armónica con su entorno natural.

2. Enfoques transversales

■ Participación

9 III Plan Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil y la Protección del Trabajo Juvenil 2003 – 2006. No-viembre 2003, Bogotá, Colombia


■ Descentralización

■ Trabajo en redes (Corresponsabilidad)

■ Evaluación permanente (Retroalimentación)

3. Campos de acción

■ Prevención

■ Restitución de derechos

■ Protección y calificación del trabajo juvenil

4. Líneas de acción

■ Investigativa: En diagnóstico, etiología, sistemas de información, siste-matización de experiencias.

■ Formativa: Acciones comunicativas y educativas para sensibilizar y trans-formar patrones culturales.

■ Política: Desarrollo y articulación de políticas públicas en salud, educa-ción, trabajo y uso del tiempo libre, y fortalecimiento institucional en losdiversos niveles territoriales.

■ Normativa: Acciones para desarrollar la legislación protectora de losderechos de infancia.

5. Actores involucrados

■ Niños, niñas y jóvenes

■ Gobierno (sectores y niveles territoriales)

■ Empleadores

■ Trabajadores

TEMA 1 ◆ 27

■ Organizaciones no gubernamentales

■ Familias

■ Ciudadanía

■ Organismos internacionales

6. Gestión del plan

■ Coordinación interinstitucional e intersectorial en los distintos nivelesterritoriales.

■ Fuentes de financiación en corresponsabilidad◆ Estado◆ Empresa Privada◆ Sociedad Civil◆ Cooperación internacional

■ Seguimiento, acompañamiento y veeduría

■ Sostenibilidad social

El tema del trabajo infantil doméstico fue priorizado como una de laspeores formas de trabajo infantil que se van a intervenir en los trece departa-mentos y el Distrito Capital, abordados en el marco del Tercer Plan. Comofruto de los talleres desarrollados se reconoció que esta problemática es pocovisible en todo el país por ser una actividad que se desarrolla de puertas paraadentro y por tanto no tiene el impacto visual del trabajo callejero, por ejem-plo; de allí la necesidad de impulsar en los Comités la implementación deproyectos concretos, con acciones diferenciadas tanto para la identificaciónde casos como para su retiro.


Tema 2La importancia del trabajo colaborativo

para prevenir y erradicarel trabajo infantil doméstico.

Identificación de intereses comunes.

1. Objetivos

Identificar elementos fundamentales de las formas colaborativas de trabajopara la construcción de intereses comunes con miras a la prevención y laerradicación del trabajo infantil doméstico.

2. Materiales

■ Hojas de papel periódico para papelógrafo y marcadores.

■ Lápices o bolígrafos.

■ Fotocopias de los formatos.

■ Materiales varios: revistas, tijeras, pegante, cinta, vasos desechables.

■ Una hoja para cada participante que contiene el Formato 2.

3. Descripción


Los ejercicios propuestos propician que los participantes trabajen de maneracolaborativa alrededor de intereses comunes para que desde la práctica evi-dencien los elementos fundamentales que se juegan en el desarrollo de losproyectos.

TEMA 2 ◆ 29

4. Pasos

Momento 1 (Una hora aproximadamente)

1. El facilitador indicará que cada grupo que se conforme (aproximada-mente con 5 ó 6 personas) deberá diseñar en 20 minutos un artefactoque nadie se haya inventado y que represente la importancia de lodoméstico. Cada participante tiene determinados intereses que se po-nen en juego en esta actividad para construir un proyecto común.

2. Para tal propósito los participantes se reúnen en los grupos para inter-cambiar ideas y definir el tipo de artefacto que quieren crear y la distri-bución del trabajo para lograr dicho objetivo. Para ello es importanteque cada participante comprenda el sistema de la máquina, cómo fun-ciona, qué hace y para qué sirve.

3. A partir de aquí cada participante crea una parte con distintos materialesy formas, que luego, al ser unidas con las demás partes de su grupo,formarán el artefacto. Para esta actividad, es conveniente que el gruponombre una persona que se encargue de abastecerlos de materiales.

4. Una vez armado el artefacto, los participantes se reúnen en plenaria ycada grupo expone sus trabajos y comunican el sentido de cada parte ycómo se articula con las otras. (15 minutos aproximadamente)

5. El facilitador genera el espacio en plenaria para reflexionar durante 25minutos aproximadamente con base en las siguientes preguntas:◆ ¿Qué artefacto consideraron que representa la importancia de lo

doméstico? ¿Por qué?¿Qué intereses se pusieron en juego?

◆ ¿Qué actitudes se evidenciaron en el desarrollo del ejercicio?◆ ¿Qué acciones promovieron el desarrollo del

trabajo?◆ ¿Qué acciones entorpecieron el desarrollo

del trabajo?◆ ¿Qué mecanismos desarrollaron para la in-

tegración del grupo?◆ ¿Qué sentido tienen los objetivos comunes?


Momento 2 (30 minutos aproximadamente)

6. Posteriormente, de manera individual, se entrega a cada participante elformato No. 2 que invita a la reflexión acerca de qué acciones individua-les o colectivas promueven o entorpecen la prevención y la erradicacióndel trabajo infantil doméstico.

Formato 2

Prevención y erradicación del trabajo infantil doméstico

Nivel Las acciones que Las acciones quelo favorecen lo entorpecen

Individual

Colectivo

Se socializa en plenaria con los participantes los puntos de concordan-cia y disonancia, y se genera la reflexión sobre las fortalezas y debilidades,individuales y grupales, para emprender la formulación de una estrategia ten-diente a prevenir y erradicar el trabajo infantil doméstico.


Es necesario que el énfasis al final de este taller por parte del facilitador se deen dos sentidos:

1. Con base en el momento 1 puede orientar la reflexión a que en untrabajo colaborativo

10 es necesario que se agencien los procesos de ma-

nera participativa y solidaria, previa definición de un interés común y laconvicción de que es necesario su cumplimiento. (Ver presentación dePower Point / Estrategias de intervención.)

2. Con base en el momento 2 puede orientar la reflexión acerca de queantes de diseñar una estrategia para prevenir y erradicar el trabajo infan-

10 Ver apoyos conceptuales.

TEMA 2 ◆ 31

til doméstico es necesario desentrañar las acciones,individuales y colectivas, que pueden promover oentorpecer el proceso.

El facilitador tendrá presente que las accio-nes se relacionan también con los pensamientos ylos sentimientos, aspectos que se han ido traba-jando en los dos módulos anteriores.

Apoyos conceptuales

Trabajo colaborativo11

Todo sistema social debe mirar la organización como un sistema vivo en quelas irregularidades que se presentan en el grupo o en alguno de sus miembrosson situaciones que afectan a todo el sistema. En un grupo cada uno de loscomponentes tiene una responsabilidad para consigo mismo, sus compañe-ros y el grupo en general, pero también el grupo, como tal, tiene responsabi-lidades en su relación con los otros grupos del entorno.

Los grupos son diversos. En un grupo todos los miembros son importantes.Se debe tener en cuenta a todos los integrantes del sistema sin ignorar el impactoque se logra con las acciones de algunos y las negaciones a actuar de otros.

Un grupo no funciona por las propuestas de agentes externos, aun cuandoes cierto que dichas propuestas pueden influenciar algunos de los procesosinternos y a algunos de sus miembros, la motivación que hace que el grupofuncione está dada por sus propios componentes.

En un trabajo colaborativo es necesario que se agencien los procesos demanera participativa y solidaria, previa definición de un interés común y laconvicción de que es necesario su cumplimiento. Un ambiente propicio paradesarrollar un trabajo colaborativo implica:

11 Ver: LUDOMATICA: Componentes de la propuesta Ludomática, Ambientes Lúdicos, Creativos y Colaborativos.Universidad de los Andes LIDIE, Laboratorio de I + D sobre Informática Educativa. Fundación Rafael Pombo.Instituto Colombiano de Binestar Familiar. 1999.


■ Disponer momentos para escuchar y entender al otro

■ Conjugar las diferencias y reconocer cualidades de otros

■ Generar espacios para la reflexión, coordinación y evaluación de acciones

■ Proponer un proyecto común

■ Procurar el diálogo y los acuerdos para tomar decisiones conjuntas

■ Proponer responsabilidades a los participantes para que ellos escojan

■ Crear vínculos afectivos para compartir experiencias propias

■ Generar espacios para aprender de los demás

TEMA 3 ◆ 33

Tema 3Trabajo infantil doméstico:

¿Qué hemos hecho?, ¿Qué estamoshaciendo?, ¿Qué queremos hacer?’

1. Objetivos

Reconocer los recursos humanos, físicos, institucionales y del entorno que yase tienen como un medio de posibilidades y oportunidades para la transfor-mación del ambiente y de las relaciones con miras a plantear alternativas deacción para erradicar progresivamente el trabajo infantil doméstico.

2. Materiales

■ Hojas de papel periódico para papelógrafo y marcadores

■ Lápices o bolígrafos

■ Hojas para los participantes

■ Materiales varios: revistas, tijeras, pegante, cinta, vasos desechables

■ Formato 3

3. Descripción

Tiempo: Dos horas y quince minutos aproximadamente

Este ejercicio lúdico contiene en su desarrollo tres aspectos fundamentales ala hora de querer diseñar una estrategia de intervención con los niños, lasniñas y los jóvenes trabajadores domésticos:


■ ¿Qué hemos hecho?

■ ¿Qué estamos haciendo?

■ ¿Qué queremos hacer?

Cada una de estas tres preguntas, referidas al tema de la prevención y laerradicación del trabajo infantil doméstico, se trabajará en un momento espe-cífico.

4. Pasos

Momento 1 ¿Qué hemos hecho? (1 hora aproximadamente)

1. El facilitador invita a los participantes a organizarse en tres grupos. Cadagrupo construirá con el material de desecho una maqueta que represen-te su institución, localidad o pueblo.

2. De ser posible, en la construcción pueden recrear creativamente lascondiciones que deseen: ¿Cómo viven?, ¿Cómo se relacionan?, ¿Cómoestán organizados?, ¿Con qué recursos cuentan?

3. En una hoja pueden escribir la valoración que hacen de cada habitante:joven, niño, niña, adulto, anciano; y la valoración que asignan a la edu-cación, al trabajo, al juego.

4. Por último, comentan alguna experiencia particular que hayan tenido oestén teniendo con relación al tema del trabajo infantil y su impacto enel espacio de acción: comunidad, institución, entre otros. El facilitadorpuede entregar a los participantes el formato 3 para guiar la discusión.En caso de que los participantes no hayan tenidoexperiencias relativas al tema, se sugiere pasar alsiguiente punto.

5. Cada grupo socializa su trabajo, explicando la ma-queta y comentando brevemente las respuestas alos aspectos planteados en los pasos 2, 3 y 4.

TEMA 3 ◆ 35

Formato 3

Experiencias en el diseño y desarrollo de proyectos con relación al tema deltrabajo infantil:

1. ¿Qué buscaba el proyecto, a quiénes se dirigía?

2. ¿Por qué lo diseñaron y desarrollaron?

3. ¿Para qué lo diseñaron y desarrollaron?

4. ¿Qué lograron?

5. ¿Cuándo y dónde lo desarrollaron?

6. ¿Cómo lo hicieron?

7. ¿Quiénes participaron?

8. ¿Con qué recursos contaron?

9. ¿Cómo monitoreaban los avances y dificultades del proyecto?

10. ¿Cómo lo evaluaron?

11. ¿Cómo impactó en la comunidad el desarrollo del proyecto?

Momento 2 ¿Qué estamos haciendo?(30 minutos aproximadamente)

Se hace la observación de que si los participantes en el taller no han tenidoexperiencias relativas al diseño y/o desarrollo de estrategias para prevenir oerradicar el trabajo infantil, este ejercicio se podrá realizar prospectivamente,es decir, pensando en qué estrategias podrían plantearse para trabajar el temadel trabajo infantil doméstico.

1. Con base en lo que han identificado del momento anterior (valoraciones,relaciones, recursos, experiencias en el desarrollo de algún proyecto, en-tre otros), en los mismos subgrupos, el facilitador sugiere hacer una lista


de todos los factores que consideren favorecen o favorecerían en la insti-tución / localidad / pueblo, el desarrollo de estrategias de intervención enpro de la prevención y erradicación del trabajo infantil doméstico.

2. En plenaria, el facilitador recoge todas los factores que los grupos hanidentificado.

3. Con esta lista de factores identificados, en plenaria, los participantes ha-cen una nueva mirada de la institución / localidad / pueblo y observan sicon ellos pueden responderse al propósito de que todos sus niños y niñasocupen su tiempo en educarse, en jugar, descansar, y no en trabajar.

Momento 3 ¿Qué queremos hacer?(30 minutos aproximadamente)

Con base en los factores identificados en el momento anterior, si los partici-pantes coinciden en afirmar que con lo que tienen en la actualidad no puedenresponde al propósito planteado, se les invita a reflexionar por medio de laspreguntas sugeridas en cómo lograrlo. Si por el contrario piensan que con loque cuentan en la actualidad sí pueden responder al propósito se les invita apensar en cómo mejorarlo.

■ ¿Cómo hacer para responder al propósito?

■ ¿Cómo conseguirlo?

■ ¿Cómo organizarse?


En la plenaria luego de escuchar las intervenciones de los grupos, es necesa-rio que el facilitador logre que los participantes reconozcan que:

■ El entorno cotidiano tiene muchas posibilidades,

■ Seguramente ya se han realizado acciones, en las cuales han identifica-do tanto recursos humanos como físicos,

TEMA 3 ◆ 37

■ Se tienen conocimientos, experiencias, lecciones aprendidas.

■ Todos estos aspectos se convierten en una fortaleza fundamental a lahora de diseñar y desarrollar un proyecto que busque prevenir y erra-dicar el trabajo infantil y/o proteger los derechos de los jóvenes traba-jadores.

Sin embargo, es necesario seguir explorando nuevos recursos e ideas ygenerando nuevos modos de utilización de los mismos. Ello sumado a launidad de esfuerzos frente a un interés común –se podrá retomar la experien-cia del taller “La importancia del trabajo colaborativo para prevenir y erradicarel trabajo infantil doméstico” –, lograría satisfacer las necesidades que emergenen nuestra comunidad, en este caso la prevención y erradicación del trabajoinfantil doméstico.


Tema 4Cómo diseñar un plan

de acción para hacerle frenteal trabajo infantil doméstico

1. Objetivos

Aportar elementos conceptuales y prácticos para diseñar planes que contem-plen estrategias de intervención frente al trabajo infantil doméstico.

2. Material

■ Papelógrafo, papel para papelógrafo, marcadores.

■ Hojas para los participantes

■ Cartulinas tamaño 10 cm X 10 cm aproximadamente, en dos diferentescolores, por ejemplo azul y amarillo, para cada participante.

3. Descripción

Tiempo: 3 horas aproximadamente

Luego de avanzar en el logro de los objetivos fijados en los talleres anteriores,es necesario dar herramientas puntuales a los participantes acerca de cómoplanear estrategias de intervención que busquen prevenir y erradicar el traba-jo infantil doméstico. Para ello es vital partir del conocimiento de estrategiasdiseñadas y desarrolladas por ellos mismos en la temática, espacio que segeneró en la actividad anterior.

El tema del diseño de estrategias de intervención es un poco denso, porlo cual las actividades aquí planteadas se disgregan por momentos definidos

TEMA 4 ◆ 39

que se corresponden con cada uno de los pasos sugeridos. Esto brinda laposibilidad de que, según la disponibilidad de tiempo de los participantes, sepuedan hacer cortes en el proceso, para retomarlo posteriormente. Por estarazón, cada momento sugiere el cierre donde se indican los aspectos sobrelos cuales es necesario que el facilitador focalice.

1. El facilitador invita a los participantes a reunirse en grupos, idealmenteentre 5 y 6 personas por grupo.

2. Ya divididos en subgrupos, el facilitador propone brevemente los si-guientes pasos básicos para diseñar un plan de acción por los niños yniñas trabajadores (ver presentación de Power Point / Estrategias deintervención):◆ Analizar la situación del trabajo infantil y juvenil doméstico en

nuestra comunidad y sus posibles causas.◆ Identificar la oferta de servicios institucionales en el ámbito local.◆ Priorizar los tipos de trabajo en que se desempeñan las niñas y los

niños y los problemas que enfrentan.◆ Proponer los objetivos generales y específicos.◆ Proponer los resultados y las actividades.◆ Proponer los beneficiarios, plazos, responsables y recursos.◆ Proponer los indicadores.

El facilitador también podrá apoyarse en el desarrollo realizado en elapartado de “Apoyos conceptuales” sobre ciclo de programación, y sobre elprograma de búsqueda activa y atención integral de niñas, niños y jóvenestrabajadores. Estos dos conceptos le proveerán mayores herramientas parapoder manejar con el grupo los pasos que se desarrollarán por momentos.

4. Pasos

Momento 1 Análisis de la situación del trabajo infantily juvenil doméstico en nuestra comunidad.(45 minutos aproximadamente)

El facilitador comentará a los participantes que para diseñar un plan de acciónes indispensable conocer cuál es la situación del trabajo infantil y juvenil en la


comunidad, sus causas y los factores que contribuyen o no a solucionarlo.Tener claridad en este aspecto facilitará pensar cómo enfrentarlo o cómoprevenir que suceda.

Es de anotar que para el caso que nos ocupa, en el momento 1 y 2 sedesarrolla el ejercicio teniendo en cuenta el trabajo infantil en general, con elobjetivo de tener un panorama amplio sobre el problema. Sin embargo apartir del momento 3, el facilitador hará un llamado para priorizar en el traba-jo infantil doméstico.

1. El facilitador entregará a cada participante 2 cartulinas de tamaño 10 cmX 10 cm aproximadamente, de diferentes colores: azul y amarillo.

2. Les indicará que individualmente en la cartulina azul escribirán el tipode trabajo que comúnmente han observado que realizan los niños y lasniñas en la localidad. En la cartulina amarilla escribirán la causa queconsideren más importante por la cual los niños y las niñas de su loca-lidad deben trabajar.

3. Luego se les dirá a los participantes que lean las tarjetas azules y lasvayan pegando en una hoja del papelógrafo que se titulará TIPOS DETRABAJO. A medida que los participantes vayan leyendo sus tarjetas elfacilitador las irá agrupando por los tipos de trabajo similares.

4. De la misma manera, las tarjetas amarillas se pegarán en una hoja depapelógrafo que se titule CAUSAS.

5. Por cada trabajo que figura en TIPOS DE TRABAJO, los participantesprocederán a responder la pregunta: En nuestra localidad, ¿cuántos niños,niñas y adolescentes trabajan en este tipo de trabajo?. Es de anotar queaun cuando no conozcan las cifras exactas, se les pedirá que calculendatos cuantitativos, por ejemplo: “80%, aproximadamente”. Los resultados

obtenidos pos consenso se anotarán en otro papelógrafo.

Es necesario que el facilitador comente que unanálisis más profundo de la situación de los niños ylas niñas trabajadores deberá considerar: testimoniosde personas involucradas, fuentes bibliográficas, da-tos estadísticos recolectados por censos, encuestas y

TEMA 4 ◆ 41

demás. En caso de que no exista este último tipo de información se procede-rá, si se desea, a desarrollar una búsqueda activa (ver paso 5 del Programa deBúsqueda Activa y Atención Integral de Niñas, Niños y Jóvenes Trabajadoresen Apoyos Conceptuales).

Momento 2 Identificación de la oferta deservicios institucionales en el ámbito local. (30 minutos aproximadamente)

Para continuar con la elaboración del plan, es necesario conocer qué institu-ciones prestan qué servicios a los niños, niñas y jóvenes trabajadores en lacomunidad. Este ejercicio permitirá analizar con qué cuenta la localidad y quéalcance tienen los servicios que prestan las distintas instituciones.

1. El facilitador organizará grupos de 5 a 6 personas. A cada subgrupo leentregará una hoja de papelógrafo y marcadores.

2. En el medio de la hoja se dibujará un círculo que represente la localidad.El facilitador preguntará a los participantes qué instituciones hacen pre-sencia y qué tipos de servicios brindan a los niños, las niñas y los jóve-nes trabajadores, y se señalarán con símbolos y/o nombres dentro delcírculo. También se incluirán otros servicios que se ofrezcan fuera de lalocalidad y a los cuales tengan acceso.

3. Cada grupo socializará su trabajo y en plenaria los participantes, orienta-dos por el facilitador examinarán las limitaciones que tienen los niños,las niñas y los jóvenes trabajadores de la localidad para hacer uso de losservicios existentes, los alcances y los factores que promueven o impi-den su acceso a ellos.

4. Sería aconsejable que el facilitador complementara el cierre con base enla información del tercer paso del programa de búsqueda activa.

Momento 3 Priorizar los tipos de trabajo que desempeñan lasniñas y los niños, las condiciones y los problemas que enfrentan.(15 minutos aproximadamente)

1. El facilitador indicará a los participantes que, con base en el desarrollode los dos momentos anteriores, deben seleccionar el grupo de niños


trabajadores más prioritario para atender en vista del riesgo físico, moraly mental a que están expuestos. Dada su invisibilidad y los riesgos queconlleva, ya analizados en los módulos anteriores, se sugiere enfatizaren el trabajo infantil doméstico.

2. Se establecerán los problemas más agudos que enfrenta el grupo deniños y niñas que se haya priorizado y se escogerán por votación lostres o cuatro más importantes. Es necesario considerar la posibilidad dedar solución a los problemas elegidos, pues si no es factible contar conlos recursos, sería poco realista afirmar que se van a enfrentar.

3. El facilitador anotará los problemas elegidos, en orden de prioridad losdejará visibles en algún lugar del salón durante el resto de las activida-des planeadas.

Momento 4 Proponer los objetivos generales y específicos. (30 minutos aproximadamente)

1. El facilitador dividirá a los participantes en tantos grupos como proble-mas prioritarios hayan identificado. A cada grupo se le asignará el traba-jo sobre uno de los problemas.

2. A cada grupo se le entregará una hoja de papelógrafo con el diagramapreviamente dibujado. Cada grupo escribirá en el centro del diagrama elproblema al que se va a enfrentar y en los bordes, los objetivos especí-ficos. El espacio limitado servirá para recordarles la necesidad de elabo-rar un texto breve y preciso.

3. Los grupos expondrán sus propuestas de objetivos específicos y en ple-naria se les harán observaciones y reajustes en caso de ser necesario. Esde anotar que el objetivo general del plan integra el trabajo sobre todoslos problemas priorizados

Problema prioritario: Objetivo específico

Objetivo específico



TEMA 4 ◆ 43

El facilitador recordará a los participantes las definiciones deobjetivo general y objetivos específicos y las ilustrará conejemplos. Además, aclarará que un objetivo específico bienformulado indica cantidad y lapso de tiempo propuesto.

Por ejemplo:

Problema prioritario:

El empleo de niños y niñas menores de 14 años en actividades deservicio doméstico en hogares de terceros.

Objetivo general:

Contribuir a la prevención y erradicación del trabajo infantil do-méstico en hogares de terceros en el municipio de Riosucio, Risaralda,Colombia.

Objetivo específico:

Al finalizar el proyecto, se habrá gestionado el retiro del trabajo de100 trabajadores infantiles domésticos menores de 14 años, y se leshabrá asegurado acceso a servicios sociales básicos en las áreas de pro-tección, salud, educación, recreación, cultura, asesoría legal, psicológicay de formación humana.

Momento 5 Proponer los resultados y las actividades.(30 minutos aproximadamente)

1. El facilitador, basado en los “Apoyos Conceptuales”, explicará a los par-ticipantes en qué consiste la formulación de resultados y actividades.

2. El facilitador explicará que a continuación se determinarán los resulta-dos y las actividades necesarias para alcanzar cada uno de los objetivosespecíficos acordados.

3. La división de los grupos se puede hacer de acuerdo con los objetivosespecíficos definitivos que hayan acordado. Cada grupo tomará uno odos objetivos específicos para formular los resultados y las actividades.


Por ejemplo:

Resultado

50 niños y niñas trabajadores menores de 14 añosestán integrados en el sistema formal de educación ypermanecen matriculados en el momento de la finaliza-ción del proyecto.

Actividades

◆ Identificar alternativas educativas pertinentes para ofrecer nivelesde educación básica y media.

◆ Gestionar la vinculación académica de los participantes, a travésde coordinación con las instituciones educativas del sector, paraasí regularizar su proceso educativo escolar.

◆ Hacer análisis de casos para asignar subsidios de gastos educativosa trabajadores infantiles domésticos que así lo ameriten.

◆ Realizar talleres de información y sensibilización sobre la proble-mática de los trabajadores infantiles domésticos con los maestrosde los establecimientos educativos vinculados al proyecto.

◆ Conformar grupos de refuerzo, nivelación escolar y apoyo acadé-mico que faciliten el ingreso y garanticen la permanencia y ade-cuado desempeño de los participantes en el sistema escolar.

◆ Realizar seguimiento periódico para verificar continuidad y lo-gros.

◆ Coordinar con las entidades de la localidad el acceso a instalacio-nes y recursos físicos para el desarrollo de actividades de refuerzoy nivelación, así como de formación y fortalecimiento.

◆ Los trabajadores infantiles domésticos acceden a programas deeducación no formal.

4. Los grupos expondrán sus propuestas de resultados y actividades. Elfacilitador generará la reflexión acerca de si están proponiendo un nú-mero suficiente de actividades, o demasiadas, o muy pocas. Igualmente,si las actividades propuestas son las más adecuadas. Es preferible selec-cionar pocas actividades factibles de cumplir que muchas imposibles derealizar. Finalmente, en plenaria, se harán observaciones y los reajustesque fueren necesarios.

TEMA 4 ◆ 45

Momento 6 Proponer los beneficiarios, plazos, responsables y recursos.(30 minutos aproximadamente)

1. Teniendo en cuenta los resultados y las actividades acordadas en plena-ria, el facilitador pedirá a los participantes que organizados en los mis-mos grupos, determinen para cada actividad los beneficiarios, los plazos,los responsables y los recursos. Para facilitar y agilizar el ejercicio, elfacilitador entregará a cada grupo hojas de papelógrafo y marcadores yles sugerirá trabajar con base en el siguiente esquema:

OBJETIVO ESPECÍFICO No. (Se transcribe la descripción del objetivo)

INDICADORES(En este momento este espacio se deja libre.Cuando se realice la actividad siguiente se procederá a completarlo.)

RESULTADO No. (Se transcribe la descripción del resultado.)

Actividad Beneficiarios Plazos Responsable Recursos

1.

2.

3.

2. Los grupos expondrán sus cuadros en plenaria y si hay observaciones,se harán los reajustes necesarios.

Momento 7 Proponer los indicadores. (15 minutos aproximadamente)

1. El facilitador, con base en los Apoyos Conceptuales, explicará a losparticipantes en qué consisten los indicadores. Además, comentará quelos indicadores se formulan con relación a los objetivos específicos quese hayan definido y que permiten conocer lo que se hace y sus resulta-dos, aprender de las experiencias, programar acciones futuras con ma-yor precisión y mostrar tendencias relacionadas con un hecho social.Continuando con el ejemplo que se traía, podrá comentar los siguientesindicadores:


◆ Número de niños trabajadores infantiles domésticos menores de14 años que estaban desescolarizados y fueron vinculados al siste-ma educativo formal.

◆ Número de niños trabajadores infantiles domésticos que han cul-minado satisfactoriamente el grado académico al que se han vin-culado.

2. El facilitador dividirá a los participantes en tantos grupos como objetivosespecíficos se hayan acordado y propondrá la formulación de indicadorespara el objetivo específico escogido por el grupo.

3. Luego se expondrán los trabajos en plenaria, a fin de lograr opinionesde consenso. El facilitador concluirá comentando que los indicadoresdefinidos son esenciales para posteriormente llevar a cabo el monitoreoy la evaluación del plan definido.

5. Sugerencia de cierre (15 minutos aproximadamente)

Como se anotó al inicio del taller, cada momento planteado sugiere indicacio-nes para el facilitador acerca de qué énfasis es necesario hacer. Por ello estassugerencias de cierre son mucho más generales y van enfocadas al procesoen general.

■ Es importante llamar la atención acerca de que cuando hablamos deplanes, programas o proyectos sociales, es necesario tener en cuenta surazón de ser, dado que ésta implica necesariamente la consideración deaspectos éticos que, como lo hemos visto, refleja intencionalidades ycompromisos personales, comunitarios e institucionales con respecto ala transformación de la situación que hemos priorizado. Por ejemplo,para el caso de la formulación y desarrollo de un proyecto sobre trabajoinfantil doméstico, éste reflejará la concepción que tenemos de los niñosy las niñas, del trabajo infantil, de lo doméstico, de las familias, de lapobreza, de la cultura.

■ El trabajo que se ha hecho es de vital importancia dado que:◆ Se convierte en una guía para la acción y ordena el conjunto de

acciones del grupo para lograr prevenir y/o erradicar el trabajoinfantil doméstico;

TEMA 4 ◆ 47

◆ Proporciona un marco común para acciones concertadas a nivellocal con objetivos, resultados, actividades y responsables;

◆ Proporciona un camino, una vía para procurar que las niñas y losniños trabajadores infantiles domésticos gocen de sus derechos.

Apoyos conceptuales

Ciclo de programación

La OIT12plantea que el diseño, el seguimiento y la evaluación son funciones

de gestión que se cumplen en el contexto del ciclo de programación. El ciclode programación comprende varias fases interconectadas entre sí. Las princi-pales son la planificación, la formulación, la ejecución y el seguimiento y laevaluación.

Fase de planificación

Comprende etapas decisivas de identificación del proyecto y el análisis deapreciación del mismo.

Fase de formulación

Los componentes para la formulación, de manera mínima, deben contener13:

■ Antecedentes. Presentar un diagnóstico que muestre la necesidad y laviabilidad de adelantar el proyecto, con los prin-cipales indicadores de medición socioeconómicay las características geográficas de la región. In-dicar los proyectos que han sido ejecutados oestán en ejecución, para atender la misma nece-sidad o problema, y el origen de la iniciativa quese va a presentar.

12 OIT. Notas Resumidas, En: Diseño, Seguimiento y Evaluación de Programas y Proyectos de Cooperación Técnica.Sin fecha.

13 DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACION. Manual Metodológico para la Presentación de Proyectos. Co-operación Internacional. División especial de cooperación internacional, Santa fe de Bogotá, D.C. octubre de1996, pág. 15.


■ Planteamiento del problema por solucionar. Dadoque el propósito de un proyecto es solucionarun problema, mejorar una situación o respondera una necesidad, es indispensable, antes de ini-ciar el diseño del mismo, delimitar y describircuál es el problema o la situación que el proyec-to pretende atender. En la identificación del asuntose deben analizar las características más importantes de la situación ac-tual y las condiciones en que se presenta. A partir de este análisis sedebe hacer un listado de dificultades y jerarquizar los problemas, lo quepermitirá identificar el nivel que se desea y se puede solucionar. Esteanálisis permite definir los objetivos específicos del proyecto. En el plan-teamiento del problema es vital definir el número de habitantes directa-mente afectados, sus características más relevantes y una descripción delespacio en el cual se ubica.

■ Justificación. Ésta debe analizar las características y las dimensiones delproblema y sus efectos, al igual que las razones por las cuales es nece-sario solucionar o modificar una determinada situación. Además debeexplicar por qué es adecuado el proyecto para solucionar el problemaidentificado inicialmente.

■ Población Beneficiaria: Es necesario que el proyecto incluya la identifi-cación y definición de los grupos de la población beneficiaria, es decir,de los grupos de personas en cuyo beneficio se emprende.

■ Objetivo general. Es el objetivo más amplio de desarrollo nacional,sectorial o local al cual contribuye el proyecto, en conjunto con otrosproyectos. El proyecto por sí sólo no puede alcanzar el objetivo ge-neral, pero sí debe contribuir a su logro. Este objetivo debe estarrelacionado con las estrategias de desarrollo previstas en los planes yprogramas gubernamentales, ya sean nacionales, departamentales omunicipales.

■ Objetivos específicos. Cada objetivo específico es una respuesta de solu-ción concreta a un problema o necesidad que el proyecto desea atender.Son los fines inmediatos que el proyecto se propone alcanzar en untiempo determinado. Éstos deben ser concretos y precisos y deben re-flejar lo realmente alcanzable.

TEMA 4 ◆ 49

■ Resultados. Son el efecto de las actividades que realiza el proyecto, apartir de la movilización de unos insumos, con el fin de contribuir allogro de los objetivos específicos. Deben ser concretos y medibles cua-litativa y/o cuantitativa-mente, por lo cual, deben estar relacionados conindicadores que los verifiquen. Para cada resultado se deben describirlas actividades que es necesario realizar y los insumos para lograrlo.

■ Actividades. Son las acciones o tareas que se deben realizar en formasecuencial, utilizando determinados insumos, con el fin de alcanzar losresultados y por tanto contribuir al logro de los objetivos específicosplanteados.

■ Insumos. Son los recursos humanos, técnicos, tecnológicos, de infraes-tructura o de dotación que se necesitan para ejecutar las actividadesprevistas, conseguir los resultados y alcanzar los objetivos específicos.

■ Indicadores. Son la base para el seguimiento y la evaluación del proyec-to, dado que permiten concretar los resultados esperados en cantidad,calidad y tiempo. Deben formularse de tal manera que posibiliten lacuantificación de los resultados esperados por la realización del proyec-to y de esta manera medir el grado de consecución de los objetivos.

■ Fuentes de verificación. Indican dónde se puede obtener la informa-ción sobre los indicadores para verificar que los resultados se logra-ron. No se deben formular indicadores que no tienen posibilidad deverificación.

■ Presupuesto. El presupuesto especifica y desglosa los diferentes recur-sos que se necesitan para adelantar con éxito el proyecto.

Fase de seguimiento

Esta fase se realiza en el desarrollo de la ejecución, quees de manera específica el proceso de transformar, pormedio de la realización de actividades, insumosen‘resultados. El seguimiento examina las modalidadesde ejecución física durante determinado tiempo analizandotanto la cantidad como la calidad de las actividades y delos resultados.


Fase de evaluación

Tiene por objeto examinar los efectos y el impactode las actividades y los resultados. Analiza las accio-nes y las reacciones de los participantes en el proce-so, bien sea en un determinado momento de ejecución(evaluaciones intermedias o finales) o algún tiempodespués de la terminación de las actividades (evalua-ciones a posteriori).

La información que resulte del seguimiento y de la evaluación deberealimentar el proceso de ejecución de las actividades en curso y de la plani-ficación de nuevas actividades.

Programa de búsqueda activa14

El Programa de búsqueda activa y atención integral de niños, niñas, y jóvenestrabajadores es una ruta crítica que permite a las instituciones públicas yprivadas del nivel local la ubicación, el acceso directo, la identificación, lafocalización y la atención inmediata y sostenida de los niños, niñas y jóvenestrabajadores en grave situación de explotación y riesgo.

Paso ¿Qué busca? ¿Cómo lograrlo?

14 Programa de búsqueda activa y atención integral de niños, niñas, y jóvenes trabajadores. Proyecto IPEC / OIT.Cooperación Española, 1998.

Primer paso:

Convocatoria y

gestión política

Identificar y reunir actores crí-

ticos de instituciones públicas,

privadas y organizaciones de la

sociedad civil del nivel local,

para iniciar con ellos un pro-

ceso de sensibilización que les

permita conocer la problemá-

tica del trabajo infantil y com-

prometerse con el desarrollo de

acciones concretas de desvin-

culación de los niños y las ni-

ñas del trabajo y de dar garantía

de sus derechos.

Identifique las instituciones u organi-

zaciones presentes en la localidad.

Informe y sensibilice a cada una de

las instituciones sobre la naturaleza y

los objetivos del Programa de Bús-

queda Activa y Atención Integral.

TEMA 4 ◆ 51

Tercer paso:

Identificación dela oferta de servi-cios instituciona-les a nivel local.

Establecer y caracterizar la ofer-ta de servicios de las institucio-nes presentes en la localidad.

Identificar los procedimientosnecesarios para acceder a di-chos servicios.

Visite cada una de las institucionespresentes en la localidad, realice unlistado de los servicios que ofrece yhaga una descripción de los mismos.

Identifique con claridad la personaresponsable con la que se puede es-tablecer contacto para acceder a cadauno de los servicios.

En los casos pertinentes, identifiquecon claridad los cupos disponibles.

Averigüe los procedimientos para ac-ceder a cada uno de los servicios.

Segundo paso:

Capacitación ysensibilizacióninstitucional.

Facultar a las instituciones par-ticipantes para la comprensiónde la problemática del trabajoinfantil y para el manejo delPrograma de Búsqueda Activay Atención Integral.

Convoque a todas las instituciones dela localidad sensibilizadas anterior-mente a un taller de capacitación.

Desarrolle el taller de capacitación.Puede guiarse por varios de los plan-teados en este material educativo.

Cuarto paso:

Selección y capa-citación de las per-sonas encargadasde realizar la bús-queda activa.

Garantizar que las personasencargadas de realizar la Bús-queda Activa, posean los co-nocimientos y las habilidadesnecesarias para cumplir conéxito sus responsabilidadesdurante las diferentes fases delprograma de Búsqueda Activay Atención Integral.

Identifique la mejor fuente de perso-nal para este propósito.

Seleccione un grupo de personas queposean el perfil esperado y la dispo-nibilidad de tiempo que requiere elprograma.

Realice jornadas de capacitación yformación del personal seleccionadoen los conocimientos y habilidades re-queridas para cumplir las funciones.


Quinto paso:

Búsqueda activa.

Identificar a las niñas y niñostrabajadores en más alto ries-go, conocer sus condiciones devida y establecer qué derechosles están siendo vulnerados.

Precise el tipo de ocupación que im-plica el mayor riesgo y ubique un gru-po de niños, niñas y jóvenes que sededican a él.

Identifique y contacte informantes ylugares clave.

Establezca contacto con los niños,niñas, jóvenes y sus familias con elobjeto de conocerlos.

Registre la información.

Clasifique el riesgo al que está sometidocada uno de los niños, niñas o jóvenes.


Sexto paso:

Atención integral

Proteger de manera inmediata

y eficiente a los niños, niñas y

jóvenes, de las situaciones de

riesgo y explotación a las que

están siendo sometidos y ga-

rantizarles condiciones para el

ejercicio pleno de todos sus

derechos.

Identifique las acciones de atención

que deberá dirigir a los niños, niñas y

jóvenes, a sus familias, a las institu-

ciones y a la sociedad en general, de

acuerdo con el nivel de riesgo de cada

niño, niña y joven identificado.

Realice reuniones con las institucio-

nes locales con el propósito de defi-

nir un plan de atención inmediata.

Realice reuniones con familias o res-

ponsables de los niños con el propó-

sito de sensibilizarlos frente a sus

necesidades.

Establezca contacto con los niños para

iniciar la atención.

Acompañe y haga seguimiento al pro-

ceso de atención institucional.

Séptimo paso:

Consolidación,

análisis y remi-

sión de la infor-

mación.

Proporcionar insumos a los mu-

nicipios y departamentos para

que formulen o ajusten planes

tendientes a la erradicación del

trabajo infantil acordes con la

realidad de las localidades.

Sistematice la información sobre los

niños, niñas y jóvenes trabajadores

ubicados.

Realice un consolidado de las accio-

nes de atención emprendidas.

Remita la información al alcalde de

su municipio.


1


en Colombia


Padres queprevienen el TrabajoInfantil Doméstico

2




DÍAZ, Maritza.Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico. Padres que previenen el trabajo infantil doméstico.Bogotá: OIT/IPEC Sudamérica, 2004. p.48









3

ADVERTENCIA




4













5

Índice

Introducción ...................................................................................................................7

Taller 1 ............................................................................................................................ 12

Infancia: Un tesoro para toda la vida

Taller 2 ........................................................................................................................... 18

Lo doméstico: ¿Responsabilidades laborales o colaboraciones?

Taller 3 .......................................................................................................................... 25

Educación: ¿Y para qué ir a la escuela?

Taller 4 .......................................................................................................................... 30

Salud: El cultivo de la vida y la salud

Taller 5 .......................................................................................................................... 36

Juego y el uso del tiempo libre: El juego, fuente de alegrías

Taller 6 ...........................................................................................................................41

Derechos y legislación: El derecho de los niños a ser protegidos porsus padres y sus madres

7

Introducción

En el marco de la política nacional de erradicación del trabajo infantil enColombia, se ha desarrollado el Proyecto de Prevención y Erradicación delTrabajo Infantil Doméstico en Hogares de Terceros. Como parte de sus ele-mentos comunicacionales, ofrece el siguiente material como instrumento paraintegrar los padres y madres de familia al proceso orientado a la prevención yerradicación del trabajo infantil, y específicamente a la erradicación del traba-jo infantil doméstico. En el mundo, esta categoría es la que absorbe mayornúmero de niñas, niños y adolescentes trabajadores. A diferencia de otrasactividades que involucran trabajo infantil, el trabajo doméstico constituyeuna labor poco regulada, mal remunerada, invisible y socialmentedesprestigiada.

“El trabajo infantil doméstico parece a los ojos de la comunidad comoun trabajo fácil, seguro y hasta protector, en donde los empleadores nodejan de sentirse solidarios y hasta caritativos. Pero esta percepción colec-tiva es duramente negada por la vivencia humillante, discriminante ylimitante en la que se encuentran las niñas, los niños y jóvenes que reali-zan este tipo de trabajo. Se debe consolidar en la conciencia de la socie-dad, a través de campañas de educación masiva, que una persona demenos de 15 años no debe trabajar bajo ninguna circunstancia, incluso enaquellos trabajos considerados como “aceptables” para muchos como loes el trabajo infantil doméstico. Se debe inculcar claramente que no haypobreza que justifique el trabajo de un niño, sobre todo en el serviciodoméstico. Se debe lograr que ninguna familia envíe a una hija o hijo a

8

este tipo de trabajo y que no haya ninguna familia que lo reciba comotrabajador doméstico”

1

Como parte del Proyecto mencionado anteriormente, las herramientasque componen el presente material se enfocan de manera específica en eltrabajo infantil doméstico. Sin embargo, en los procesos de erradicación yprevención, pueden ser utilizadas para cualquier forma de trabajo infantil.

El presente material está compuesto por una serie de herramientas paraque facilitadores, bien sean funcionarios, maestros o líderes comunitarios,puedan desarrollar talleres dirigidos a padres y madres de familia, familiaresinteresados y personas que tengan contacto cercano y responsable con losniños y niñas. Se trata de ofrecer recursos y alternativas concretas de trabajocon las comunidades y aportar desde allí a los procesos de sensibilización,concientización y acción organizada para la defensa de los derechos de lainfancia, en este caso en el tema del trabajo infantil doméstico. El material estácompuesto por seis talleres, cada uno enfocado en un tema directamenterelacionado con el trabajo infantil:

1. La infancia

2. Lo doméstico

3. La educación

4. La salud

5. El juego y el uso del tiempo libre

6. Los derechos y la legislación

La finalidad de este material es contribuir a que los padres y familia-res de niños y niñas trabajadoras, o en riesgo deserlo, cuenten con herramientas para entender yactuar ante la realidad que contextualiza el trabajoinfantil. Este material permite el reconocimiento de

1Rojas, María Cristina. Estudio de prácticas culturales referidas al trabajo infan-til doméstico en hogares de terceros en Colombia. Programa IPEC - OIT.

9

la situación del trabajo infantil a partir de lasensibilización frente a su existencia, tambiénanaliza algunos de los argumentos que lo jus-tifican, con el fin de que los padres se puedanestablecer alternativas y estrategias de acciónencaminadas a la prevención y erradicación deltrabajo infantil en general y del trabajo infantildoméstico, en particular. Se incluye una seriede referencias legislativas de apoyo para ahondaren los diferentes temas expuestos.

Procedimiento

Para desarrollar un taller, será preciso identificar claramente los aspectos de lapreparación, las condiciones para realizarlo y, de acuerdo con los objetivosprevistos, definir el énfasis que debe tener. Para diseñar el taller será impor-tante repasar el módulo Guía Metodológica, que está incluido en estos Mate-riales de Trabajo para Prevenir y Erradicar el Trabajo Infantil Doméstico.

Una vez hechas las consideraciones iniciales, se podrán establecer losobjetivos generales que se desea lograr con el grupo de participantes. Con losanteriores elementos ya definidos, se podrá pasar a diseñar el taller y seleccio-nar las actividades específicas más apropiadas. Es importante estudiar atenta-mente el Glosario y el Material de apoyo, para fundamentar los planteamientosy seleccionar los materiales que permitirán una mejor ilustración.

Los talleres propuestos se desarrollan por medio de elaboraciones indi-viduales, trabajos en grupo y en plenaria. Para todos los talleres están contem-plados los objetivos, los materiales, una descripción general y los pasos porseguir. Estos elementos se describen a continuación.

Objetivos

Son lo que se propone lograr con el taller; debe ser el foco de atención de lapersona facilitadora.

10

Materiales

Se especifican y se describen los materiales necesarios para desarrollar lasactividades del taller. Los soportes legislativos para cada uno de los temasincluidos en los talleres se consignarán por escrito en carteleras o afiches y secolocarán a la vista de todos los asistentes. Siempre será propicio invitar a sulectura y promover comentarios y reflexiones espontáneas.

Descripción

En esta sección se puede incluir una breve descripción del carácter del tallerque se va a realizar. Para mayor claridad acerca de los conceptos básicos sepuede consultar el glosario anexo. El tiempo de duración aproximada de cadataller es de 2 horas.

Pasos

Los talleres para padres y madres de familia constan de varios pasos, enalgunos casos están todos presentes de manera secuencial, y en otros, tienenalgunas variaciones. Se trata de una estructura flexible que permite omitiralguno de los pasos o alterar su orden.

■ Momentos de acercamiento y/o evocación: Se trata del encuentroconsigo mismo, en ese lugar y tiempo determinados; del encuentro conotros, es decir, con los demás participantes; y del encuentro con el temadel trabajo infantil.

■ Momentos de expresión-creación: Es cuando se evocan las sensacio-nes, las emociones y los pensamientos para ser expre-sados por medio de pinturas, dibujos y expresióncorporal, o se retoman en narraciones verbales y es-critas para luego ser representados por medio de dra-matizaciones, animación de objetos, montajesmusicales, juegos; todos éstos actos de creación.

11

■ Momentos de reflexión: Con base en lo suscitado porel encuentro y la creación-expresión, lo confor-man las deliberaciones para entender, encontrarsentidos, analizar, buscar alternativas y planearacciones en el camino de la prevención y erra-dicación del trabajo infantil. Estos momentosse desarrollan en los pasos de losconversatorios, las presentaciones y en las su-gerencias de cierre.

Es importante tener en cuenta que una vez finalizado el taller, sedebe hacer una evaluación. La preparación, el procedimiento, la puestaen marcha y la evaluación son los mismos que se describen de maneradetallada en el material de talleres dirigidos a funcionarios, en el móduloGuía metodológica.

■ Evaluar el desarrollo del taller es de suma importancia para determinarlos aportes de la experiencia a cada uno de los asistentes, comprobar elcumplimiento de los objetivos, revisar la metodología, los logros y lasdificultades que se presentaron. Se puede incluir, además de lo anterior,una o dos preguntas relacionadas con los temas tratados en el taller paraevaluar los aprendizajes adquiridos por los asistentes. Estas preguntasdeben referirse al tema central de cada taller. Las preguntas a continua-ción son un ejemplo para utilizar en la evaluación de cada taller:◆ Taller 1: ¿Hasta qué edad determinan las legislaciones internacio-

nales (por ejemplo, la Convención de Derechos del Niño) que sees niña o niño?

◆ Taller 2: ¿Por qué no deben los niños y las niñas participar deltrabajo infantil doméstico?

◆ Taller 3: ¿Cuáles son los niveles de educación que debe tener todoniño y toda niña, y por qué?

◆ Taller 4: ¿De qué manera vulnera el trabajo infantil, y en particularel trabajo infantil doméstico, la salud de los niños y niñas?

◆ Taller 5: ¿Por qué es el juego un derecho durante la infancia?◆ Taller 6: ¿Cuáles son los aportes de los Convenios 138 y 182 de la

OIT?

12 ◆ TALLERES PARA PADRES

Taller 1Infancia:

Un tesoro para toda la vida

1. Objetivos

■ Generar una mayor conciencia en los padres y madres de familia acercade la importancia de la infancia

2.

■ Promover en los padres y madres de familia una reflexión acerca de lasimplicaciones negativas del trabajo en la infancia.

2. Materiales

■ Papel blanco, lápices o bolígrafos para todos los asistentes.

■ Tiras de papel (50 cms. X 10 cms.), plegadas en 5 partes. Puede sercartulina, papel bond, manila o craft.

■ Una caja de crayolas, marcadores y una barra de pegante por cada 6participantes

■ Una colección de vinilos o témperas con los colores básicos (amarillo,azul, rojo, blanco y negro), por cada 6 participantes. Se pueden tenerfrascos pequeños o usar vasitos de plástico para distribuir, desde un reci-piente grande, en cantidades individuales (esta opción es más barata).

2Ver Glosario.

TALLER 1 ◆ 13



3. Descripción


Por medio de las actividades incluidas en este taller se busca sensibilizar a lospadres y madres de familia frente a la importancia de la infancia en el ciclo devida y las consecuencias negativas del trabajo durante esta etapa a partir delos referentes personales de su propia infancia.

4. Pasos

4.1 Acercamiento (10 minutos)

La persona facilitadora debe explicar a los padres y madres de familia asisten-tes que se buscará, por medio de un ejercicio de relajación, crear el climapropicio para la actividad del taller. Le pedirá al grupo que se ubiquen cómo-damente acostados sobre el piso o sentados. Guiará la relajación de acuerdocon los pasos básicos que se describen a continuación:

■ Respiración: Se pide al grupo que cierre los ojos. Si alguno de losasistentes tiene dificultad para permanecer con los ojos cerrados, sedebe permitir que haga el ejercicio con los ojos abiertos. Luego se lessolicita que respiren profundamente sintiendo el aire que entra y sale desus cuerpos. En la medida en que entra el aire,deben visualizar una luz que recorre su cuerpo,en la medida en que exhalan y sale el aire, esaluz se retira y su cuerpo queda a oscuras.

■ Descanso muscular: A la primera señal se soli-cita a los asistentes que inhalen y tensionen to-


dos los músculos del cuerpo y a la segunda señal, que exhalen y relajenlos músculos (se repite 3 veces).

■ Focalización en el sonido: Se pide a los asistentes que se concentrenen la música instrumental suave o en el sonido del instrumento queacompaña la relajación, por ejemplo una flauta..

■ Recorrido mental: Se pedirá a los asistentes que se visualicen a símismos cuando eran niños o niñas. Que se vean pequeños (no se espe-cifica una edad, sino como cada cual defina). Van a saludar a ese niño oniña y luego a recordar algo que hayan conservado de sí mismos desdeesa época de la vida. Algo que puedan considerar un tesoro que los haacompañado desde que eran pequeños.

Luego se pedirá al grupo que visualicen a uno de sus hijos o hijascomo si los tuvieran enfrente, y recuerden la primera vez que vieron sucarita, que recuerden los detalles de su cuerpo recién nacido, sus ma-nos, sus movimientos, su mirada, y traigan a su corazón las emocionesque tuvieron al verlo o verla por primera vez.

La persona facilitadora deberá guiar el recorrido mental por dife-rentes momentos del crecimiento de los niños: sus primeros pasos, susprimeras palabras, aquello que los hacía felices cuando tenían 2 años,sus gustos y disgustos a los 4 años. Cuando regresaron a casa despuésdel primer día de escuela.

En ese momento, les pedirá que visualicen a su hijo o hija comodesearían que fuera dentro de 10 años, guiándolos para que puedanimaginar lo que estará haciendo y sus condiciones de vida. Les pediráque guarden esa imagen en su mente.

■ Despertar: Se pide a los participantes que recuperen lentamente elmovimiento de su cuerpo. La persona facilitadora soli-citará a los padres y madres de familia que con la ima-gen que han retenido de sus hijos e hijas proyectada a10 años, escriban en una hoja de papel cuál sería eltesoro que les podrían dar a sus hijos hoy día. Untesoro que les sirva para la infancia y que sea así mis-mo una clave para que alcancen lo que han visualizado

TALLER 1 ◆ 15

para el futuro. Luego de tener el tesoro escrito, se les pide que doblen elpapel y lo guarden.

4.2 Expresión (20 minutos)

En este paso los participantes pueden formar subgrupos. Se les solicita queescriban e ilustren individualmente (con los materiales disponibles) un cuentoutilizando los cinco lados de las tiras de papel plegado, acerca del tesoro quetienen para entregar a sus hijos. El cuento es la presentación del tesoro. Es loque ellos y ellas, a partir de su experiencia y su calidad de padres y madres,les pueden transmitir a sus hijos de aquello que consideran realmente impor-tante en la vida. No es indispensable escribir, si lo desean pueden desarrollarel cuento a base de sólo ilustraciones (pintando las imágenes).

4.3 Presentación (30 minutos)

En los mismos subgrupos, cada autor o autora presentará su cuento, haciendoénfasis sobre el aspecto que consideró como tesoro para dar a sus hijos. Cadapersona que hace su presentación deberá ir pegando su cuento sobre unpliego de papel periódico (1.80 mts. X 1.00 mt.). (1 minuto por persona).

4.4 Conversatorio (30 minutos)

Se colocan los pliegos de papel con todos los cuentos al frente, a la vista detodos los asistentes.

■ Se hace una agrupación de los tesoros según el carácter que tengan:emociones, actitudes, habilidades, posesiones, etc.

■ La persona facilitadora deberá generar una reflexión que evidencie quelos tesoros expuestos se pierden cuando un niño debe trabajar. En algu-nos casos podrá haber aspectos que aparentemente se ven fortalecidospor el trabajo, pero será importante señalar de qué manera el alcance deese fortalecimiento siempre estará limitado cuando se trata del trabajodurante la infancia.

No es indispensable hacer un cuadro, pero sí de debe orientar la re-flexión. A manera de ejemplo:


Tipos de tesoros Tesoros Efectos del trabajo durante lainfancia sobre los tesoros para la vida

Emociones ◆ Amor

◆ Sosiego

Las relaciones de sometimiento y verticali-

dad a las que la niña o el niño está expuesto

en una actividad laboral no le permiten ex-

perimentar verdaderas emociones de amor

y confianza. La seguridad que le proporcio-

na el trabajo es aparente: depende del reco-

nocimiento del empleador, en una relación

laboral. Está acompañada de un profundo

miedo a la equivocación.

Habilidades ◆ Aprender un oficio

◆ Ser diestro en algo

En el tipo de trabajos que pueden desempe-

ñar los niños se aprenden oficios y se desa-

rrollan destrezas, pero de manera

fragmentada. Estos aprendizajes son mecáni-

cos y no permiten un desarrollo integral del

niño, sino que lo hacen un “buen ejecutor”.

Así mismo, quedará limitado el desarrollo del

conjunto de sus competencias básicas.

Actitudes ◆ Independencia

◆ Fortaleza

◆ Seguridad

La independencia, la fortaleza y la confian-

za que puede expresar un niño trabajador

se sustentan en lo que hace y en la corres-

pondiente productividad económica. Para

que estas actitudes sean sólidas, necesitan

un verdadero soporte emocional, producto

del reconocimiento y aceptación del niño

«por lo que es», por ser niño, amado y ver-

daderamente respetado.

Posesiones ◆ Dinero

◆ Respeto

El niño adquiere valor no por su existencia

y valor humano, sino por lo que tiene. Ad-

quiere respeto por la cantidad de dinero que

produce. Esa misma imagen tendrá de sí

mismo y de los demás durante su vida. El

proyecto de la vida estará asociado con lo

que se posea, más allá del ser. Cuando un

niño trabaja, se aleja de la escuela y sus in-

gresos como adulto se verán disminuidos.

Cuando sea adulto, para completar sus in-

gresos, pondrá a trabajar a sus hijos, perpe-

tuando el círculo del trabajo infantil y la

pobreza.

TALLER 2 ◆ 17

5 Sugerencia para el cierre (30 minutos)

Reflexión en plenaria: La persona facilitadora debepresentar y repasar con los asistentes los tesoros quese han representado en los cuentos y asociarlos conque los siguientes aspectos:

■ ¿Hasta cuándo dura la infancia (es decir, hasta cuándo se es niño oniña)?

■ ¿Cómo se percibe el mundo durante la infancia?

■ ¿Cómo se reciben las experiencias de la infancia?

Enfatizar el hecho de que los niños son individuos plenos con la mismacategoría que los adultos.

“Los niños son individuos. Tienen la misma categoría que losadultos como miembros del género humano. Los niños no son lasposesiones de sus padres ni del estado, ni tampoco son personas enformación. Los gobiernos están moralmente obligados a reconocertoda la gama de los derechos humanos de los niños. En el marco dela definición de niño que establece la Convención, es decir, todapersona menor de 18 años, es preciso tener en cuenta a una granproporción de la población mundial”.

UNICEF. ACERCA DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. 2002.

18 ◆ TALLERES PARA PADRESÓN

Taller 2Lo doméstico:

¿Responsabilidades laboraleso colaboraciones?

1. Objetivos

■ Ampliar la percepción y valoración de algunos aspectos del espaciodoméstico.

■ Identificar lo doméstico como un factor determinante para el bienestarhumano.

■ Diferenciar la colaboración de las niñas y los niños en el ámbito de lodoméstico, de las responsabilidades propias del trabajo infantil.

2. Materiales

■ Tarjetas de cartulina (20 cms. X 10 cms.) que tengan escritas en la partesuperior una de las diferentes labores del trabajo doméstico que se rea-lizan en el propio hogar, y en la parte inferior espacios para llenar dequién o quiénes es responsabilidad y quién o quiénes colaboran conesas tareas y por qué (aproximadamente, dos tarjetas por persona).◆ Lavar la ropa◆ Tender la ropa◆ Planchar◆ Preparar el desayuno◆ Preparar el almuerzo◆ Preparar la comida◆ Lavar los platos◆ Sacar la basura◆ Tender las camas◆ Ordenar

TALLER 2 ◆ 19

◆ Hacer la limpieza general◆ Limpieza específica: polvo, baños, cocina, pisos, paredes, etc.◆ Cuidar niñas o niños pequeños o adultos mayores◆ Cuidar animales◆ Cuidar enfermos y/o personas de la tercera edad◆ Hacer el mercado o las compras◆ Reparar o arreglar◆ Proveer (dinero, alimentos, seguridad)

LAVAR LA ROPA

Es responsabilidad de

Ayudan o colaboran

Por qué

■ Cinta de enmascarar (de papel) para fijar las tarjetas en la pared o en untablero, marcadores gruesos (al menos uno por persona).

■ Si es posible, contar con algunos implementos propios de la vida do-méstica (escobas, trapeadores, etc.) o materiales que ayuden en la re-presentación (cajas, palos, telas, etc.).

3. Descripción


En este taller se busca abordar el ámbito de lo doméstico3 desde una perspec-

tiva de equidad de género4. Una vez identificados algunos de los rasgos pre-

sentes en la cotidianidad doméstica, se trata de relacionarlos con las laboresen el trabajo infantil en las que se insertan los niños y las niñas. Por ejemplo,considerar que el trabajo doméstico es propio de las mujeres y por tanto unaniña que se desempeña como trabajadora infantil do-méstica se está preparando para desarrollar su voca-ción natural. De esta manera se llega a justificar eltrabajo de las niñas como empleadas de servicio do-méstico en hogares de terceros.

3,4Ver Glosario.


Las relaciones en el interior de la familia confor-man un complejo sistema de interacciones. De unaparte están los comportamientos que resultan perti-nentes y necesarios para resolver situaciones determi-nadas. De otra parte se establecen significados paralos roles, que otorgan valores y condiciones específi-cas a cada miembro de la familia. Los comportamien-

tos, las acciones y quienes las realizan se categorizan de acuerdo con esosvalores. Para una acción más eficaz frente al trabajo infantil doméstico, nobasta conocer entonces el campo funcional en que se desenvuelven las rela-ciones en lo doméstico, sino que, además, se hace imprescindible entenderlos valores de los roles para poder llegar a los elementos de soporte culturalque allí se encuentran.

4. Pasos

4.1 Acercamiento y evocación (20 minutos)

La persona facilitadora solicita al grupo que forme un gran círculo y guía a losparticipantes en ejercicios de estiramiento general y de respiración. Les pideque se concentren en la manera como el aire entra y sale e intenten que larespiración sea cada vez más profunda, que llegue hasta el vientre y que searítmica.

Se pide a las personas que cierren sus ojos y que se sitúen mentalmenteen su hogar, en un día común, a la hora en que se levantan en la mañana. Lapersona facilitadora deberá orientar el recorrido a lo largo del día, señalandolas horas y motivando la visualización por medio de preguntas: Ya son lasdiez dela mañana. ¿Quién está en la casa? ¿Qué hace a esta hora? ¿Cómo sepodrá sentir en ese momento? ¿En qué estará pensando? Al terminar el recorri-do mental por la jornada, se pide a los asistentes que abran los ojos (10minutos).

Se distribuye una tarjeta a cada persona, en la que está escrita una laborde trabajo doméstico. Se solicita que llenen los espacios en blanco, estable-ciendo quién es responsable de ella o simplemente ayuda con ella y por quéconsidera que es así (10 minutos).

TALLER 2 ◆ 21

4.2 Representación (40 minutos)

■ En subgrupos, se hacen representaciones dramatizadas de lo que es undía común en la vida de la casa. Para ello las personas deberán estable-cer los personajes, definir los roles de cada uno y distribuirse los pape-les. Se debe aclarar que no es una dramatización espontánea eimprovisada. Se dará un tiempo muy corto para la planeación y se ad-vertirá que contarán con 3 minutos para la presentación en sí.

■ Cada uno de los grupos deberá presentar su dramatización ante la ple-naria. Se deberá insistir en que no tomen más de 3 minutos por grupo.


Apoyados en la lectura de las tarjetas, se promoverá una reflexión en torno ala percepción y valoración de algunos aspectos de lo doméstico. La reflexiónse dirige a identificar lo doméstico como un espacio de bienestar en la vidafamiliar, que forma parte del bienestar humano.

La persona facilitadora deberá relacionar los roles que ocupan las dife-rentes personas en el ámbito doméstico y el carácter de equidad o desigual-dad que allí se genera. Se trata de identificar la diferencia entre asumir laresponsabilidad frente a una labor o tarea, jugar un papel de colaboraciónfrente a ella o simplemente ser receptor de los servicios de otro miembro delgrupo doméstico.

Las tareas domésticas incluidas en las tarjetas ya diligenciadas se orde-nan sobre una cartelera o un tablero. Se pueden hacer filas con las tarjetas,diferenciando las tareas que son responsabilidad de las mujeres, de los hom-bres, de los niños, de las personas mayores o de otras personas, como porejemplo algún inquilino, que pueden habitar en la unidad doméstica

5. De esta

manera se irán evidenciando aspectos como el género, la edad o la situacióneconómica en relación con las labores domésticas.

Estas preguntas podrán animar la reflexión:

■ ¿Cuál es la diferencia entre tener responsabilidades y colaborar?5

Ver Glosario.


■ ¿Por qué creen que haya sido ésta la distribución de las responsabilida-des y las colaboraciones?

■ ¿Le sirve a una niña, para su desarrollo, trabajar como empleada delservicio doméstico en un hogar ajeno?

■ ¿Le sirve a una niña o a un niño, para su desarrollo, trabajar comoempleado del servicio doméstico en un hogar ajeno?

A partir de las siguientes reflexiones se buscará diferenciar entre la cola-boración de los niños en el ámbito de lo doméstico y las responsabilidadespropias del trabajo infantil.

■ ¿Pueden seguir los niños ayudando a sus padres en las tareas domésticas?

La Convención sobre los Derechos del Niño es contundente en relación conla necesidad de proteger a los niños contra la explotación económica y contra eltrabajo peligroso para su salud o que interfiera con su educación. Nunca fue con-cebida para regular los pequeños detalles de la vida en el hogar y no hay ningúnartículo en la Convención que prohíba a los padres confiar en que sus hijos lesayuden en el hogar en una forma que sea segura y apropiada para su edad.

Algunas veces, la ayuda de los niños puede resultar esencial para la buenamarcha de la granja o del negocio familiar. Sin embargo, si cuentan con laparticipación de sus hijos en tales tareas, los progenitores deben conocer lasleyes que regulan el trabajo de menores en sus países. Si las niñas y los niñoscontribuyen con su trabajo en una granja o en un negocio familiar, la Conven-ción exige que las labores que realizan sean seguras y apropiadas para su etapade desarrollo. El trabajo de los menores no debe poner en peligro ninguno delos otros derechos garantizados por la Convención, incluidos el derecho a laeducación, el derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a la recreación.

Cuando estas condiciones se cumplen, ayudar alos padres en el hogar o en el negocio puede ser unabuena forma de que las niñas y niños aprendan sobrelas crecientes responsabilidades que tendrán que afron-tar cuando se hagan mayores

6.

6 UNICEF. Acerca de la Convención sobre de los Derechos de los Niños.

TALLER 2 ◆ 23

■ ¿Cuál es entonces la diferencia entre “la colaboración” que puede reali-zar un niño con su familia y “el trabajo infantil”?

Son varios los aspectos que delimitan claramente esa diferencia:

El niño asume la responsabilidad de proveedor del sustento de la fami-lia. Cuando alguien vincula a un niño en una actividad de productividadeconómica, está usufructuando de la mano de obra y, por tanto, lo está explo-tando. Este tipo de trabajos de una u otra forma atentan contra la salud y elbienestar de los niños. Bien sea por las cargas laborales, las jornadas, el tipode labor o la falta de condiciones de seguridad, la escolaridad y el tiempopara la recreación se ven restringidos cuando el niño asume responsabilida-des laborales fuera del hogar.

La responsabilidad de proveer las necesidades básicas no les correspon-de a los niños. Cuando los niños colaboran en actividades del hogar a la vezque aprenden, el efecto es marcadamente diferente a cuando deben desem-peñar un trabajo asumiendo las responsabilidades económicas. En el hogar,se entiende que el afecto y el buen juicio de los padres les proporcionará lascondiciones fundamentales de bienestar y los protegerá de abusos y maltratosy todo aquello que los pueda lastimar.

Mientras se es menor de edad (menor de 18 años) -y, categóricamente,antes de los 15 años-, se entiende que los niños dependen y requieren delsoporte afectivo y físico de sus padres y de los adultos responsables de subienestar; por lo tanto, de ninguna manera podrán asumir la sobrecarga deresponsabilidades que no les competen y que están presentes en el trabajo.

“El trabajo infantil es aquel que priva a los niños de su infancia,de su potencial y de su dignidad, y es perjudicial para su desarrollofísico y mental”.

OIT. ERRADICAR LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL.

GUÍA PARA IMPLEMENTAR EL CONVENIO NÚM. 182 DE LA OIT. 2002.

“Los niños empleados en el servicio doméstico no sólo trabajan mu-chas horas por un sueldo miserable, sino que están particularmenteexpuestos a los abusos sexuales, así como a otros abusos físicos”.

ONU. FOLLETO INFORMATIVO NO.14. FORMAS CONTEMPORÁNEAS DE ESCLAVITUD


“1. Los Estados Parte reconocen el derecho del niño a estar protegi-do contra la explotación económica y contra el desempeño de cual-quier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, oque sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental,espiritual, moral o social.

2. Los Estados Parte adoptarán medidas legislativas, administrati-vas, sociales y educacionales para garantizar la aplicación del pre-sente artículo. Con ese propósito y teniendo en cuenta lasdisposiciones pertinentes de otros instrumentos internacionales, losEstados Parte, en particular:a) Fijarán una edad o edades mínimas para trabajar;b) Dispondrán la reglamentación apropiada de los horarios y

condiciones de trabajo;c) Estipularán las penalidades u otras sanciones apropiadas para

asegurar la aplicación efectiva del presente artículo“.


TALLER 3 ◆ 25

Taller 3Educación:

¿Y para qué ir a la escuela?

1. Objetivos

■ Reflexionar sobre el valor de la educación escolar para el desarrollohumano como lugar de construcción de identidad, más allá de los apren-dizajes específicos o académicos que brinda.

■ Analizar la situación de deserción asociada con el trabajo infantil y, enparticular, con el trabajo infantil doméstico.

2. Materiales

■ Pliegos de papel de (1.80 mts. X 1.00 m.) para cada 8 personas, con elsiguiente formato:

Yo estudié Yo no estudié

■ Revistas, tijeras, pegante y marcadores para todos los asistentes.

3. Descripción


La educación7 se ha comprendido como el proceso de asimilación y desarrollo

de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo

7Ver Glosario.


del ser humano y necesario para su integración en la sociedad. Mediante lainteracción educadora unos sujetos influyen sobre el comportamiento de otrossujetos, a la vez que se transmite un corpus cultural. En ese sentido, la educa-ción puede verse como resultado del proceso espontáneo de socialización.

La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordena-das, a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar laexperiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervenciónactiva en el proceso social. La educación es una construcción social que confi-gura, en buena medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptación alas situaciones nuevas generadas por los cambios propios de nuestro tiempo.

Además de la educación que se recibe en el ámbito familiar, la educa-ción escolar

8 es parte de la continua interacción con el medio, a través de la

cual los niños desarrollan las capacidades y competencias necesarias para suparticipación activa en la sociedad. Este desarrollo y proceso de aprendizajeno surgen de manera espontánea, se producen, básicamente, como resultadode la experiencia que proporciona la educación institucionalizada.

4. Pasos

4.1 Acercamiento y evocación (10 minutos)

Se pedirá a las personas que se reúnan en grupos de 8 y se acuesten bocaarriba sobre el piso, con las cabezas hacia el centro, los ojos cerrados y to-mándose de las manos de quienes queden a su lado. De esta manera sedeberán conformar varias estrellas.

La persona facilitadora deberá guiar una evocación de la vida en laescuela pidiéndoles que se devuelvan en el tiempo ala vez que va enunciando diferentes aspectos de lavida escolar: la planta física, los profesores más influ-yentes, recordar algunos de los aprendizajes más im-portantes, los recreos, los gustos y los disgustos

8 Ver Glosario.

TALLER 3 ◆ 27

relacionados con la escuela, etc. Una vez terminada laevocación, se pedirá a los asistentes que continúen enlos subgrupos y se dispongan para el siguiente paso.

4.2 Conversatorio (20 minutos)

La idea de este ejercicio es que las personas compar-tan con los demás miembros del subgrupo las memorias de su escolaridad ysientan la importancia de lo que allí sucedió para la construcción de su propiaidentidad. Esto es independiente de que las experiencias contactadas seandolorosas o placenteras; lo que se quiere es que las personas sientan el pesode la vivencia en el espacio escolar como aspecto del desarrollo humano.Cada persona deberá contar una escena que haya contactado y relacionarlacon la manera como percibe ahora el aporte que tuvo la escuela en la cons-trucción de su identidad y en su proceso de socialización y en general en sudesarrollo como persona. Aquí es importante que se pida una buena calidaden la escucha, atención y una actitud receptiva no juzgadora.


Se entrega un pliego de papel con el formato «yo estudié / yo no estudié» y seles indica a los participantes que representen de manera escrita o gráfica(collage o dibujos), en una sola creación colectiva y con los materiales dispo-nibles, lo que una persona de 30 o más años puede decir sobre su vida en lasdos alternativas consideradas.


Se presentan las diferentes elaboraciones en plenaria, dando máximo 15 mi-nutos para cada una. Se pedirá que cada grupo tenga una persona presenta-dora, que deberá exponer lo que ilustraron en las elaboraciones colectivas.Los puntos centrales se relacionan con:

■ Establecer la manera en que la escuela incide en el bienestar y la calidadde vida de las personas.

■ Resaltar lo que sucede cuando la experiencia escolar se pierde por cau-sa de la deserción.


■ Identificar de qué forma el trabajo infantil, y específicamente el trabajoinfantil doméstico, afecta a la escolaridad.

■ Establecer la responsabilidad de los padres y de las madres frente a laescolaridad de sus hijas y de sus hijos.

La persona facilitadora deberá resaltar la importancia de culminar losciclos de educación básica primaria y secundaria e identificar el trabajo infan-til como factor que incide en la repitencia, la deserción escolar, el bajo rendi-miento, la fatiga y el desgaste de los niños.

La persona facilitadora podrá relacionar los resultados de la reflexióngenerada en este paso con el marco de derechos referidos a la educación yque están consignados en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechosdel Niño y en el Código del Menor:

“1. Los Estados Parte convienen en que la educación del niño debe-rá estar encaminada a:a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad

mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades;b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las li-

bertades fundamentales y de los principios consagrados en laCarta de las Naciones Unidas;

c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identi-dad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacio-nales del país en que vive, del país de que sea originario y delas civilizaciones distintas de la suya;

d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en unasociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia,igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, gru-pos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indí-gena;

e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.


TALLER 3 ◆ 29

«Todo menor tiene derecho a recibir la educación necesaria parasu formación integral. Ésta será obligatoria hasta el noveno gradode educación básica y gratuita cuando sea prestada por el Estado.

La educación debe ser orientada a desarrollar la personalidad yfacultades del menor, con el fin de prepararlo para una vida adul-ta activa, inculcándole el respecto por los derechos humanos, losvalores culturales propios y el cuidado del medio ambiente natu-ral, con espíritu de paz, tolerancia y solidaridad, sin perjuicio de lalibertad de enseñanza establecida en la Constitución Política”.

CÓDIGO DEL MENOR. ARTÍCULO 7


Taller 4Salud:

El cultivo de la vida y la salud

1. Objetivos

■ Identificar los cuidados fundamentales para el cuerpo, la mente y lasemociones como camino hacia una salud integral durante el desarrolloen la infancia y la adolescencia.

■ Identificar cómo el trabajo infantil, en particular el doméstico, es unaforma de agotamiento de la vida.

2. Materiales

■ Una colección de vinilos o témperas con los colores básicos (amarillo,azul, rojo, blanco y negro) por cada 6 participantes. Se pueden tenerfrascos pequeños o usar vasitos de plástico para distribuir un recipientegrande en cantidades individuales (esta opción es más barata).


■ Lápices de colores, crayolas, suficientes para cada uno de los participantes.

■ Revistas y papeles de colores para recortar.

■ Tijeras y pegante.

■ Una tarjeta para cada participante, de (15 cms. X 10 cms.) con cada unode los pasos del cultivo de plantas escrito en una columna en la que sedeja espacio para que los participantes escriban un equivalente queconsideren prioritario para el desarrollo del cuerpo, el pensamiento o

TALLER 4 ◆ 31

las emociones del niño. Luego los participantes deben representar lapalabra identificada como equivalente en la columna de enfrente.

Ejemplo:

■ En un pliego de papel periódico (1.80 mts. X 1.00 mt.) el cuadro de basede comparación entre el cultivo de las plantas, el cultivo de la vida y elagotamiento de la vida:

1. Los cuidados iniciales. En su pri-

mera etapa de crecimiento las plantas

son muy delicadas y sensibles, y re-

quieren de una atención constante y

amorosa.

2. Escriba un equivalente prioritario

para el desarrollo del espíritu del niño:

el amor.

Ojo: Se deja el espacio para que cada

persona escriba la palabra que des-

criba el aspecto que considere equi-

valente y prioritario.

Reverso: Anotar paso del cultivo e

indicaciones

Espacio en blanco para hacer la re-

presentación en pintura o collage

(En este caso se debe representar el

amor, a manera de equivalente para

los cuidados iniciales y el desarrollo

del espíritu del niño).

Cultivo de las planta Aspectos fundamentales en el cultivo de Agotamiento la vida de los niños y las niñas, para: de la vida:

trabajo infantilEL CUERPO EL PENSAMIENTO LAS EMOCIONES

1. Los cuidados iniciales. En

su primera etapa de crecimien-

to las plantas son muy delica-

das y sensibles, requieren de su

constancia y amorosa atención.

2. Transplante. Cuando estén lo

suficientemente grandes como

para moverlas ya es tiempo del

transplante: búsqueles tierra fér-

til. Acom-pá-ñelas en ese proce-

so, converse con ellas. Permítales

jugar con el agua, el sol, el vien-

to y la tierra.


3. Cuídelas. Para un desarrollo

saludable las plantas necesitan de

un medio de crecimiento bien ba-

lanceado, con suficientes nutrien-

tes y limpieza. Proporcióneles

seguridad: las carencias o los ex-

cesos de agua, sol o viento, las

lastiman.

4. Manténgase alerta. Las plan-

tas pueden verse afectadas por

plagas. En tal caso recurra prefe-

riblemente a los insecticidas na-

turales.

5. Disfrute de las plantas mien-

tras aún están creciendo. Tenga

paciencia: si aún no están adul-

tas, no les quite las hojas ni las

flores. Si lo hace antes de tiem-

po, ¡la planta se estancará en su

desarrollo!

6. Ahora sí, ya puede recibir el

beneficio de sus plantas. Cele-

bre su sano crecimiento y vea

cómo embellecen la vida. Ellas

proporcionan beneficios medi-

cinales, sirven como ornamen-

to, aromatizan o condimentan.

3. Descripción


En la analogía entre el cultivo de las plantas y el cultivo de la vida durante lainfancia los cuidados indispensables para un desarrollo saludable, bajo elconcepto de salud integral, se incluyen las categorías de cuerpo, pensamientoy emociones. La connotación que se le da a estos aspectos es la siguiente:

Cultivo de las planta Aspectos fundamentales en el cultivo de Agotamiento la vida de los niños y las niñas, para: de la vida:

trabajo infantilEL CUERPO EL PENSAMIENTO LAS EMOCIONES

TALLER 4 ◆ 33

■ Cuerpo: Contamos con un solo cuerpo para toda la vida. Podemosgustar de él o no. Podemos amarlo y cuidarlo, o desconocerlo y maltra-tarlo. De una u otra manera, será nuestro durante todo el tiempo queestemos aquí.

■ Pensamiento: Poseemos la facultad de hacer elaboraciones mentales.El potencial de reflexión, comprensión, análisis y proposición marca laacción de cada persona.

■ Emociones: La facultad de sentir, de experimentar libremente alegría,miedo, rabia, amor o cualquier otra emoción agradable o penosa in-fluencia la autoestima y la capacidad de acción de los seres humanos.

Si bien la experiencia aquí descrita pretende acercar a los participantesal tema de la infancia y el trabajo infantil y, dadas las limitaciones de tiempo,no busca ser demasiado profunda, pueden surgir sentimientos y sensacionesque requieran expresión y atención. Si se reciben con cariño y aceptación noserán problemáticas.

4. Pasos


La persona facilitadora solicita al grupo que forme un gran círculo, de pies.Pide a los asistentes que cierren los ojos. Les guía un recorrido por el cuerpopara revisar cómo se sienten y cuál es su ánimo. Esto se hace en silencio, sinningún comentario o valoración. Indica a los asistentes que hagan rotar todaslas articulaciones comenzando por los tobillos y terminando en el cuello, a lavez que lleven una respiración profunda y rítmica.


Luego les solicita que se dispersen en el salón y seubiquen en posición de cuclillas, con la cabeza y losbrazos recogidos sobre las rodillas, para representaruna “semilla”. La persona facilitadora hace de “cultiva-dor” y guía un recorrido mental por las sensaciones


del proceso de crecimiento, indicándoles a los participantes que se podrán irlevantando lentamente hasta quedar de pies, imitando la planta que está cre-ciendo:

■ sentirse como semilla,

■ alimentarse de la tierra,

■ percibir la humedad de la tierra,

■ sentir cómo brotan los primeros retoños,

■ recibir el calor del sol,

■ sentir la frescura del viento,

■ sentir cómo crecen sus raíces y cómo gana fuerza,

■ sentir cómo se extienden sus ramas,

■ finalmente, ya como plantas desarrolladas, sentir cómo florecen y cómobrotan sus frutos.

Durante todo el recorrido, la persona facilitadora debe enfatizar los cui-dados que -como cultivador o cultivadora- le debe propiciar a su jardín paraque las plantas crezcan fuertes y saludables.


Se pedirá a los asistentes que de manera individualrepresenten (sobre una tarjeta y con los materialesdisponibles) en un dibujo o collage un aspecto que

consideren fundamental y prioritario en el culti-vo de la vida durante la infancia y la adolescen-cia. El aspecto identificado como prioritario debe

ser equivalente con uno de los seis pasos inclui-dos en el cultivo de una planta. Para tal propósito, acada miembro del grupo se le entregará una tarjetacon el paso correspondiente al cuadro de referen-

TALLER 4 ◆ 35

cia. Si hay más personas que el número de cuadrosdisponibles, pueden trabajar varias personas en un solopaso (para este caso se debe contar con varias tarjetasde repuesto). Una vez hayan terminado, deben colo-car los trabajos en el espacio correspondiente.


Cuando todos hayan pegado sus elaboraciones en el cuadro, el autor o laautora de cada uno de los dibujos presentará rápidamente al grupo su elabo-ración, haciendo énfasis en el aspecto que consideró como prioritario en elcultivo de la vida de sus hijos (1 minuto por persona).


Reflexión en plenaria: La persona facilitadora debe presentar y repasar conlos asistentes el cuadro de comparación entre el cultivo de las plantas y elcultivo de la vida durante la infancia, resaltando las equivalencias.

En cada uno de los pasos se detendrán para reflexionar acerca de lamanera en que se puede cultivar amorosamente la vida en los niños o por elcontrario agotarles la vida, por falta de los cuidados y la atención necesariadurante la infancia y la adolescencia.

■ ¿En qué se parece el cultivo de una planta al desarrollo de una niña o deun niño?

■ ¿En qué momento florece el niño?

■ ¿En qué momento se le puede pedir al niño que dé frutos?

Se llena la tercera columna, referida al agotamiento de la vida, haciendouna correspondencia permanente con la manera en que el trabajo, y en espe-cial el trabajo infantil doméstico, limita cada etapa de desarrollo del niño. Sebuscará enfatizar la comparación que nos proporciona la naturaleza: las plan-tas “maduran” completando un ciclo de crecimiento antes de dar frutos yflorecer. No sucede así cuando los seres humanos fuerzan a los niños a traba-jar antes de ser adultos.


Taller 5Juego y uso del tiempo libre:

El juego, fuente de alegrías

1. Objetivos

■ Revalorar el juego y el uso del tiempo libre como aspectos esenciales enla vida infantil, que, además, contienen componentes formadores en elcrecimiento de los niños.

■ Identificar la manera en que el trabajo en los niños, en particular eltrabajo doméstico, limita el juego infantil.

2. Materiales

■ Una caja de crayolas, marcadores y una barra de pegante por cada 6participantes.

■ Una colección de vinilos o témperas con los colores básicos (amarillo,azul, rojo, blanco y negro) por cada 6 participantes. Se pueden tenerfrascos pequeños o usar vasitos de plástico para distribuir, desde un reci-piente grande, en cantidades individuales (esta opción es más barata).


■ Toallas de papel desechable o trapos para limpiar los pinceles al cambiarde color.

■ Cartulinas cortadas en 1/8 (octavos de pliego), con una línea en la parteinferior, demarcando un espacio para escribir.

TALLER 5 ◆ 37

3. Descripción


Esta actividad busca que los padres y madres de familia puedan revivir lassensaciones agradables que les proporcionó el juego

9 cuando lo hicieron siendo

niños y niñas y, que luego identifiquen algunos de los elementos formadoresque están presentes en el juego infantil. Una vez se haya logrado este acerca-miento positivo al juego, se buscará señalar la manera en que el trabajo, enespecial el trabajo infantil doméstico, limita el juego espontáneo y propio dela infancia e induce formas de juego asociadas con el trabajo mismo. Losconceptos centrales de este taller se refieren a la lúdica y al juego.

4. Pasos


El propósito de este ejercicio es generar un clima animado de juego y comu-nicación entre el grupo. Se trata de avanzar en grupo de manera coordinada,con las instrucciones de una persona que los guía. La persona facilitadorasolicita al grupo que formen filas de 6 personas con las manos sobre loshombros de quien esté delante. Les indica que todos menos la última personade atrás deberán mantener los ojos cerrados. La persona que tiene los ojosabiertos (lazarillo) guiará la fila por medio de las siguientes señales:

■ presión sobre el hombro derecho significa voltear a la derecha,

■ presión sobre el hombro izquierdo significa voltear a la izquierda,

■ presión sobre los dos hombros a la vez significaavance hacia delante,

■ presión sobre los dos hombros a la vez jalandohacia atrás significa parar.

9 Ver Glosario.


Una vez que estén listas las filas, la personafacilitadora le dirá al “lazarillo” hasta dónde debe lle-var a su fila, fijándole un lugar en el mismo salón, perodistanciado del lugar de inicio. Se darán 5 minutospara que todas las filas lleguen a su destino. Se deberáadvertir que si alguna de las personas que deben tenerlos ojos cerrados, los abre, el grupo quedará descalifi-cado.

4.2 Evocación (10 minutos)

Se solicita a los asistentes que se pongan cómodos,acostados o sentados (lo ideal es acostarse, pero si no es posible está biensentados), y cierren los ojos. Lentamente se les guía para que se devuelvan enel tiempo y se vean a sí mismos por períodos de cinco años. Se detienencuando se ven pequeños (no se especifica una edad, sino como cada cualdefina). Van a saludar a ese niño o niña y van a conversar un rato con él oella. Pueden contarle sobre la vida, lo que han aprendido y preguntarle cómoestá, qué siente, cómo van sus cosas. Este diálogo se permite un rato, dejandotiempos de silencio para que las personas profundicen su experiencia. Unavez se haya dejado un tiempo prudencial (5 minutos), se pide que recuerdenalgunas de las alegrías vitales que les proporcionaba el juego y que recuerdanespecialmente. Luego se les solicita que se despidan del niño o niña, que sevayan separando poco a poco. Finalmente, pueden estirarse y lentamentevolver y abrir los ojos.


En subgrupos de 6 u 8 participantes, una persona voluntaria deberá proponerel juego que recordó como una alegría prohibida y que se pueda realizar eneste momento y con la participación de los presentes. La persona que propo-ne le explicará al grupo de qué se trata el juego y qué deben hacer parajugarlo.


Con los materiales disponibles, los participantes deben pintar alegrías vitalesque les proporcionaba el juego. En la parte inferior del dibujo deben anotarde qué les habría servido que les hubiesen sido permitidas esas alegrías.

TALLER 5 ◆ 39

4.5. Presentación (20 minutos)

Se pegan los dibujos sobre la pared, a la vista de todos los asistentes. La personafacilitadora invitará a quienes lo deseen a explicar brevemente la idea querepresentaron en su dibujo. En la medida en que se vayan haciendo las presen-taciones, la persona facilitadora deberá ir preguntando si ellos como padres omadres han hecho lo mismo, es decir, prohibir alegrías a sus hijos e hijas.

Se deberá ir haciendo una síntesis del efecto que puede tener sobre losniños y las niñas que se les restrinjan las alegrías propias del juego.

La manera en que el trabajo infantil, y en concreto el trabajo infantildoméstico, excluye el juego de la vida del niño en la medida en que le impo-ne “trabajar, mas no jugar”. A pesar de ello, el impulso natural de las niñas yde los niños hace que de alguna manera a veces logren jugar en el trabajo,pero si lo hacen será con el temor de estar faltando a la responsabilidad queles fue asignada. El trabajo le demarca a la niña y al niño los tipos de juegos,con patrones adultos, de la misma manera en que el trabajo forma parte delmundo adulto.

5 Sugerencias para el cierre (60 minutos)

A partir de algunas de las características de los juegos que se extrajeron en elconversatorio, identificar de qué manera hay elementos formadores presentespara el desarrollo del niño:

■ Cuáles eran los componentes del juego (el lazarillo, las señales, la meta,la comunicación, etc.). Señalar cómo el juego requiere de atención, con-centración, la posibilidad de formar parte de una organización, de co-municarse, etc.

■ Cuál era el carácter del juego (competencia, imaginación, imitación oroles, etc.). Señalar cómo en el juego se introduce la idea de límite, laautorregulación en la medida en que se respeten las reglas, se funda-menta un valor como el de la honestidad, etc.

■ Cuáles eran las reglas del juego (seguir señales, mantener los ojos cerra-dos, no golpear a los demás, etc.). Ubicar competencias presentes en el


juego, como la comprensión de los elementos distintivos del juego, laargumentación para sustentar las dinámicas del juego, la expresión en lamedida en que se fantasea, se imagina y se crea y la proposición dealternativas para desarrollar el juego.

■ Cómo se sintieron jugando y por qué (animados, divertidos, tímidos,aburridos, tontos, etc.). Resaltar el efecto que produce el hecho de jugarsobre los sentimientos: por medio de la liberación de las emociones quese expresan en el juego se logra la transformación de lo pasivo en acti-vo, se desplazan al exterior los miedos, las angustias internas, para serdominadas con la acción, que se constituye por tanto en elemento sanadorpara el sujeto.

No trabajar, descansar y divertirse en el tiempo libre constituyenmomentos no sólo importantes sino indispensables para recobrar ener-gía física y mental de las actividades que demandan mayor desgaste. En

el caso de las niñas y niños significa reponerse de activida-des como el estudio y su colaboración y aprendizaje enel hogar.

A manera de síntesis, la persona facilitadora debe-rá enfatizar que, más allá de los beneficios formadoresdel juego, éste es una forma de recrearse, es decir de“re-crear”, de volver a inventarse a sí mismo y al mun-

do, desde la alegría, el conocimiento, el desarrollo y elsentir. El juego es por tanto formador, saludable y necesario

para la vida.

“1. Los Estados Parte reconocen el derecho del niño al descanso y elesparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias desu edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

2. Los Estados Parte respetarán y promoverán el derecho del niño aparticipar plenamente en la vida cultural y artística y propiciaránoportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de partici-par en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento”.


TALLER 6 ◆ 41

Taller 6Derechos y legislación:El derecho de los niños

a ser protegidos porsus padres y sus madres

1. Objetivos

Sensibilizar a los padres y madres de familia en su responsabilidad de prote-ger a sus hijas e hijos en lo necesario para concretar las condiciones de vidaque hagan realidad los derechos fundamentales.

2. Materiales

■ Una libra de arcilla (greda) para cada participante.

■ Palillos de madera para tallar las piezas moldeadas.

■ Vasos plásticos con agua para humedecer la greda, un vaso por cada 6personas.

■ Toallas de papel para limpiarse las manos.

■ Bolsas plásticas o pedazos de plástico de 10 cms. X 10 cms., una paracada asistente.

■ 10 piedras de un tamaño aproximado al de una canica, por cada partici-pante.


3. Descripción


El concepto central de este taller está referido a los derechos10 del niño.

■ “Los niños comienzan sus vidas como seres completamente de-pendientes. Los niños dependen de los adultos para su crianza y pararecibir la orientación necesaria a fin de crecer y obtener su independen-cia; son normalmente los adultos de las familias de los niños quienes seencargan de esta crianza, pero cuando las personas responsables pri-mordialmente de la atención no pueden satisfacer las necesidades de losniños, es la sociedad quien tiene que cumplir la misión. Debido a que seencuentran todavía en un proceso de desarrollo, los niños son especial-mente vulnerables -más que los adultos- a las condiciones inadecuadasde vida como la pobreza, la atención deficiente de la salud, la nutrición,el agua potable, la vivienda y la contaminación del medio ambiente, yestas condiciones ponen en peligro a su vez el desarrollo físico, mentaly emocional de los niños.

■ Las familias y los derechos de la infancia. La Convención sobre losDerechos del Niño subraya y confirma la importancia de las familias -yen particular de los padres y las madres- en la protección de losderechos de la infancia. Existe una percepción equivocada de que laConvención quita a los padres, las madres y otros tutores la responsabi-lidad de la atención de los niños y concede una mayor autoridad en estaesfera a los gobiernos. Pero no es así. En varios artículos, la Convenciónse refiere directamente a la función de los padres, las madres y las fami-lias y encarga a los gobiernos la tarea de proteger y asistir a las familiasen el cumplimiento de su función esencial en la crianza de sus hijos.Exhorta a los gobiernos a que respeten la responsabilidad de los padres,las madres, los tutores y otras personas encargadas de la atención cuan-do se trata de orientar a los niños sobre el ejercicio de sus propiosderechos”.

11

10Ver Glosario.

11UNICEF. Acerca de la Convención de los Derechos del Niño. 2002.

TALLER 6 ◆ 43

4. Pasos


La persona facilitadora deberá pedir al grupo que forme un gran círculo, depies, mirándose entre todos. Se pide que cierren los ojos y revisen cómo estásu cuerpo, sus sentimientos, su ánimo. Esto se hace en silencio, sin ningúncomentario o valoración. Pídales que visualicen a sus hijos e hijas como si lostuvieran enfrente, que profundicen en sus sentimientos de amor por sus hijosy sus hijas. Los padres deberán agradecer mentalmente a sus hijos que leshayan permitido ser sus padres y compartir con ellos esta etapa (aquí y ahora)de sus vidas. Una vez hayan expresado su reconocimiento, podrán despedirseamorosamente de ellos.


Se entregará una libra de arcilla a cada participante, con la que los asistentesdeberán moldear a uno de sus hijos o hijas en dos momentos de la vida.Deberán hacer una figura para cada una de las edades indicadas: una de suhijo o hija a los 7 años y otra, a los 14 años. Si aún no han cumplido alguna deesas edades, podrán visualizarlos en ese tiempo, e igualmente moldear lafigura correspondiente a esa edad. La persona facilitadora le indicará al grupoque deben intentar hacer sus figuras de cuerpo completo y de tal manera quese sostengan paradas.

Se deberán disponer los palillos, los vasos conagua y las toallas de papel para grupos de 6 personas.Se indicará a los participantes que podrán ayudarse delos palillos para tallar las figuras, que deben humede-cer la greda en caso de que se seque demasiado y usarlas toallas de papel para limpiarse las manos.


Ahora se les entregarán a los participantes los plásti-cos para que elaboren una especie de morral. El mo-rral se debe poner alrededor del cuello y sobre laespalda de las figuras.


La persona facilitadora les pedirá a los asistentes que de manera espon-tánea enuncien algunos de los derechos que como padres de familia puedenhaber vulnerado o estar vulnerando actualmente a sus hijos. Por cada uno delos enunciados, la persona colocará una piedra en el morral de la figuramoldeada de su hijo o hija. Cada persona deberá seleccionar la figura que seaproxime a la edad en que pudieron ser vulnerados sus derechos para “cargarel morral” de vulneraciones.

Si no se presentan intervenciones espontáneas, será importante que lapersona facilitadora introduzca el tema del trabajo infantil como una forma devulneración de los derechos. Para hacerlo, podrá hacer referencia a los artícu-los 32 y 36 de la Convención de la Naciones Unidas sobre los Derechos de losNiños y a los Convenios 138 y 182 de la OIT, sobre la edad mínima deadmisión al empleo y sobre las peores formas de trabajo infantil.


Se solicitará a los participantes que coloquen en frente y a la vista de todo elgrupo, las figuras que moldearon y que cargaron de vulneración de derechos.

En plenaria, se buscará señalar los efectos del desconocimiento de losderechos de los niños de manera general y de manera específica en lo que serefiere al trabajo infantil y al trabajo infantil doméstico. Se deberá resaltar ladificultad y la destreza que requiere erguir y sostener en pie las figuras, mien-tras la greda aún está húmeda. La delicadeza del proceso de moldeado, seasemeja a la frescura y fragilidad de la vida de los niños.

■ Primero. Se buscará enfatizar la forma en que la arcilla se quiebra porfalta de humedad y por exceso de peso. De esta manera se quieredetectar cómo el trabajo infantil, y en especial el trabajo infantil domés-tico, puede “quebrar”

12 al niño o niña y así mismo trascender al adulto.

Las exigencias del trabajo sobre un niño o unaniña le plantean una situación en la que debe respon-der a las cargas laborales, debe ejecutar un oficio deter-minado, bajo relaciones de sometimiento, autoridad yverticalidad. Esa situación le niega infancia. Durante la

12 Ver Glosario.

TALLER 6 ◆ 45

infancia se está explorando el mundo y descubriéndolo apartir de aciertos y desaciertos, que no deben excederlas responsabilidades que están en capacidad de asu-mir. El desarrollo de su cuerpo y su mente apenasestán fortaleciendo las destrezas fundamentalespara que en la edad adulta pueda asumir res-ponsabilidades plenas. El temor a la equivoca-ción, el temor a la sanción, la curiosidad y ladistracción, el cansancio y el deseo de jugar seinterponen con sus responsabilidades. La con-fianza que el niño gana a partir de una vivencia plena de cada etapa dedesarrollo se ve mermada por la premura de su aparente madurez.

Las emociones se constituyen en debilidad y vulnerabilidad para elniño o la niña que está aprendiendo a sobrevivir en un medio adulto yhostil. Pronto el niño aprende a controlar sus emociones, a esconderlas,a ser “fuerte” y a resistir. De esta manera se fragmenta la integralidad desu ser y se le quiebra su espíritu. Es decir, el vigor vital que lo alienta yfortifica para “ser, estar, tener y hacer”. Aprende a responder a las pre-siones laborales de manera racional y mecánica.

■ Segundo. Se buscará enfatizar que los padres son responsables de laprotección de los derechos de sus hijos. Además de la legislación, cuen-tan con su propio juicio para salvaguardarlos de aquello que va encontra de su bienestar.

■ Tercero. Los derechos no son negociables. Incluso en condiciones depobreza se deben buscar alternativas diferentes a sacrificar a los niños ya las niñas.


La persona facilitadora deberá presentar y promover una reflexión acerca delcarácter esencial que tienen los padres y las madres en la preservación de losderechos de sus hijos y de sus hijas. Ellos deben proporcionarles los cuidadosnecesarios y de ninguna manera deben convertirse en sus empleadores. Debenconsiderar las fuerzas que se manifiestan y las cualidades potenciales de cada


etapa durante el desarrollo de sus hijos e hijas, teniendoen mente las condiciones que se les brindan en el pre-sente y las perspectivas del futuro. Un esfuerzo prema-turo y, por tanto, excesivo de los niños por lograr algoque después les llegará naturalmente puede tener efec-tos colaterales como resultado de la presión interna, yese es un precio demasiado alto por pagar.

■ ¿De qué manera pueden proteger los padres y las madres a sus hijos ehijas ante cualquier forma de explotación fuera del hogar?

■ ¿De qué manera es posible vulnerar los derechos de los hijos y de lashijas en el interior de la familia?

■ ¿Qué recursos legislativos existen para proteger a los niños y a las niñascontra la vulneración de sus derechos en el trabajo infantil en general yen el trabajo infantil doméstico?

La persona facilitadora podrá complementar la reflexión con apartes de lalegislación relacionada con el trabajo infantil. Puede escribir en cartulinas lostextos de las legislaciones que se incluyen a continuación y colocarlos en lugarvisible, para que los asistentes los puedan leer en cualquier momento del taller.

“Los Estados Parte en la presente Convención... recordando que en la Decla-

ración Universal de Derechos Humanos las Naciones Unidas proclamaron

que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales,

Convencidos de que la familia, como grupo fundamental de la sociedad y

medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros, y en

particular de los niños, debe recibir la protección y asistencia necesarias para

poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad,

Reconociendo que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su per-

sonalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felici-

dad, amor y comprensión,

Considerando que el niño debe estar plenamente preparado para una vida

independiente en sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales pro-

clamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu

de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad...”

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. PREÁMBULO.

TALLER 6 ◆ 47

“1. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el recono-

cimiento del principio de que ambos padres tienen obligaciones comunes

en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño. Incumbirá a los

padres o, en su caso, a los representantes legales la responsabilidad pri-

mordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su preocupación fundamen-

tal será el interés superior del niño.

2. A los efectos de garantizar y promover los derechos enunciados en la

presente Convención, los Estados Parte prestarán la asistencia apropiada a

los padres y a los representantes legales para el desempeño de sus funcio-

nes en lo que respecta a la crianza del niño y velarán por la creación de

instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los niños.

3. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para que los

niños cuyos padres trabajan tengan derecho a beneficiarse de los servicios

e instalaciones de guarda de niños para los que reúnan las condiciones

requeridas”.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS

DEL NIÑO. ARTÍCULO 18

“1. La edad mínima de admisión a todo tipo de empleo o trabajo que por

su naturaleza o las condiciones en que se realice pueda resultar peligroso

para la salud, la seguridad o la moralidad de los menores no deberá ser

inferior a dieciocho años.

2. Los tipos de empleo o de trabajo a que se aplica el párrafo 1 de este

artículo serán determinados por la legislación nacional o por la autoridad

competente, previa consulta con las organizaciones de empleadores y de

trabajadores interesadas, cuando tales organizaciones existan.

3. No obstante lo dispuesto en el párrafo 1 de este artículo, la legislación

nacional o la autoridad competente, previa consulta con las organizaciones

de empleadores y de trabajadores interesadas, cuando tales organizaciones

existan, podrán autorizar el empleo o el trabajo a partir de la

edad de quince años, siempre que queden plenamente garanti-

zadas la salud, la seguridad y la moralidad de los adolescentes, y

que éstos hayan recibido instrucción o formación profesional

adecuada y específica en la rama de actividad correspon-

diente”.

OIT. CONVENIO 138 SOBRE LA EDAD MÍNIMA

DE ADMISIÓN AL EMPLEO. ARTÍCULO 3


“A los efectos del presente Convenio, la expresión “peores formas de traba-

jo infantil” abarca:

a) todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud,

como la venta y el tráfico de niños, la servidumbre por deudas y la condi-

ción de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclutamiento

forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos armados;

b) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución,

la producción de pornografía o actuaciones pornográficas;

c) la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realización de

actividades ilícitas, en particular la producción y el tráfico de estupefacien-

tes, tal como se definen en los tratados internacionales pertinentes, y

d) el trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a

cabo, es probable que dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los

niños”.

OIT. CONVENIO 182 SOBRE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL. ARTÍCULO 3

“Todo menor tiene derecho a ser protegido contra la explotación económi-

ca y el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso para su

salud física o mental, o que impida su acceso a la educación. El Estado

velará porque se cumplan las disposiciones del presente estatuto en rela-

ción con el trabajo del menor”.

CÓDIGO DEL MENOR LEGISLACIÓN COLOMBIANA. ARTÍCULO 14

1


en Colombia


Materialde Apoyo

2




DÍAZ, Maritza.Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantildoméstico. Material de apoyo.Bogotá: OIT/IPEC Sudamérica, 2004. p.56









3

ADVERTENCIA




4




Reseñas y documentaciónDarío Valderrama









Financiado por el Departamento de Trabajo delos Estados Unidos de Norteamérica

5

Índice

Introducción ...................................................................................................................7

Glosario .......................................................................................................................... 9

Fuentes para documentarse ................................................................................... 35

Presentaciones ............................................................................................................ 37

1. Materiales de trabajo para preveniry erradicar el trabajo infantil doméstico: Material ................... 37

2. Estrategias de intervención ...................................................... 39

3. Factores asociados y consecuencias del trabajo infantil .......... 41

4. Estadísticas sobre trabajo infantil en Colombia ....................... 44

5. Legislación internacional y nacional sobre trabajo infantil...... 46

6. El trabajo infantil doméstico en Colombia............................... 49

Bibliografía ................................................................................................................... 51

7

Introducción

Para facilitar la realización de los talleres, se han compilado los siguientesmateriales de apoyo:

1. Un glosario con los conceptos más relevantes asociados con el trabajoinfantil y el trabajo infantil doméstico.

2. Una serie de Power Point como ayuda para los facilitadores, la cualincluye:1. Materiales de trabajo para prevenir y erradicar el trabajo infantil

doméstico: Material2. Estrategias de intervención3. Factores asociados y consecuencias del trabajo infantil4. Estadísticas sobre trabajo infantil en Colombia5. Legislación internacional y nacional sobre trabajo infantil6. El trabajo infantil doméstico en Colombia

Los talleres deberán prepararse rigurosamente para adquirir un buenmanejo de los materiales de apoyo que se hayan selecciona-do. El material de Presentaciones deberá seleccionarse, encada ocasión, de acuerdo con los temas que tendrán elmayor énfasis (educación, legislación, estadísticas, etc.).Si se considera que estos materiales de apoyo no sonsuficientes, la persona facilitadora deberá buscar másfuentes de documentación y preparar el material re-querido.

9

Glosario

Abuso: (Del latín abusus)

Uso o aprovechamiento excesivo o indebido dealgo o de alguien, en perjuicio propio o ajeno (RealAcademia Española. Diccionario de la Lengua Es-pañola. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001)

Ampliación de la definición:

Abuso sexual: Actividad sexual entre un niño o niña o adolescente y unapersona adulta en relación de poder. Puede ser del Tipo 1: penetración sexualy/o actividad sexual que involucre los genitales o, Tipo 2, sin penetración ysin involucrar los genitales.

Amas de casa:

“Mujeres que dentro del hogar son esposas o jefes de hogar y en quienesnormalmente recae la realización de tareas imprescindibles para la marcha delhogar o el desenvolvimiento del grupo familiar. Estas tareas pueden o no serrealizadas con la ayuda del empleado o empleada del servicio doméstico”(OIT. Mujeres en sus casas. Taller Informal de Consulta sobre el Valor Econó-mico de las Actividades del Hogar, Lima, 24-27 abril 1984, p. 36).

10

Cultura : (Del latín cultura)

Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico.

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado dedesarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. Con-junto de las manifestaciones en que se expresa la vida tradicional de un pue-blo. Elemento Compositivo: Significa ‘cultivo, crianza’

(Real Academia Española.

Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001).


Cultura es el conjunto de conocimientos, experiencias, valores, principios,creencias y costumbres, propias y asimiladas, que las comunidades o gruposhan forjado a través del tiempo con un propósito específico: la búsqueda delbienestar en sus distintas manifestaciones (Ministerio de Cultura. Plan nacio-nal de Cultura 2001-2010. Colombia).

De esta manera, la cultura es entendida como el resultado del conoci-miento y experiencia del conjunto de la producción social: material, intelec-tual, simbólica o emotiva, que, fundamentados en relaciones sociales, sonaprendidos, compartidos y transmitidos históricamente.

Calidad del empleo:

“Está determinada por el conjunto de los factores vin-culados al trabajo, que influyen en el bienestar de lostrabajadores. Entre sus principales dimensiones se con-sideran los ingresos y los beneficios no salariales, laseguridad, protección y estabilidad de los empleos, lascondiciones de trabajo y aspectos vinculados a la sa-lud y seguridad en el puesto de trabajo, las perspecti-vas de desarrollo de cartera y capacitación, así comolas condiciones para compatibilizar responsabilidadeslaborales y familiares” (Programa Modular de Capaci-tación e Información sobre Género, Pobreza y Empleo.Guía para el lector. Santiago: OIT, 2001. p. viii).

11

Comunidad : (Del latín communitas, -atis)

Cualidad de común (que, no siendo privativamente de ninguno, pertenece ose extiende a varios). Conjunto de las personas de un pueblo, región o na-ción. Conjunto de naciones unidas por acuerdos políticos y económicos (RealAcademia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segundaedición. Madrid. 2001).


Más allá de la cualidad de conjunto de personas de un pueblo o nación, lanoción de comunidad está esencialmente ligada a la conciencia que un grupode personas tiene de sí mismo de compartir en un tiempo y espacio determi-nado, una serie de aspectos de su vida que los asocia y les genera un sentidode identidad y de pertenencia.

Derecho: (Del latín directus, directo)

Recto, igual, seguido, sin torcerse a un lado ni a otro. Justo, legítimo. Funda-do, cierto, razonable. Facultad del ser humano para hacer legítimamente loque conduce a los fines de su vida. Facultad de hacer o exigir todo aquelloque la ley o la autoridad establece en nuestro favor, o que el dueño de unacosa nos permite en ella. Consecuencia natural del estado de una persona, ode sus relaciones con respecto a otras. Acción que se tiene sobre una personao sobre una cosa. Justicia, razón. Conjunto de principios y normas, expresivosde una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones humanas entoda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva(Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima se-gunda edición. Madrid. 2001).


“Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el quetodos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los indivi-duos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promue-van, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos ylibertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e inter-

12

nacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entrelos pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios coloca-dos bajo su jurisdicción.

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad yderechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarsefraternalmente los unos con los otros” (Asamblea General de las NacionesUnidas. Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1948).

Desigualdad:

“Aun cuando en toda sociedad existen diferencias entre individuos, comoproducto de opciones personales o talentos, éstas se convierten en desigual-dad cuando se asignan atributos o valores en función de la categoría social ala que pertenece cada persona (sexo, etnia, raza, etc.)”. (Programa Modularde Capacitación e Información sobre Género, Pobreza y Empleo. Guía para ellector. Santiago: OIT, 2001. p. viii).

Discriminación:

Comprende: cualquier distinción, exclusión o preferencia basada en motivosde raza, color, sexo, religión, opinión política, ascendencia nacional u origensocial que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o detrato en el empleo y la ocupación; cualquier otra distinción, exclusión o pre-ferencia que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades ode trato en el empleo u ocupación (Convenio 111 de la OIT.Convenio sobre la discriminación (empleo y ocupación), 1958)

Discriminación de género:

“Se expresa en la desigualdad de trato y oportu-nidades que reciben las personas en función delos atributos asignados culturalmente a su sexo yde la valoración de lo masculino sobre lo feme-nino. En nuestras sociedades, la discriminación

13

de género establece límites diferentes para el desarro-llo e integración de hombres y mujeres en la esfera dela vida pública y en el espacio familiar, circunscribien-do a las mujeres principalmente a este último. Deter-mina la menor participación femenina en la esferapública y el acceso desigual de hombres y mujeres alos recursos productivos, e incide así en el escaso ac-ceso de las mujeres a las instancias de toma de decisiones y ejercicio delpoder” (Programa Modular de Capacitación e Información sobre Género, Po-breza y Empleo. Guía para el lector. Santiago: OIT, 2001. p. ix).

Las niñas sufren una doble discriminación por su condición de mujeres,y son más vulnerables a todas las formas de explotación, sobre todo al abusosexual y a la prostitución (Interpretación del Convenio 182 OIT. Conveniosobre las peores formas de trabajo infantil, 1999 ).

Doméstico: (Del latín domesticus, de domus, casa).

Perteneciente o relativo a la casa u hogar. Dicho de un animal: que se cría enla compañía del hombre, a diferencia del que se cría salvaje . Dicho de uncriado: Que sirve en una casa (Real Academia Española. Diccionario de laLengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001).


Cuando se habla de lo doméstico se incluyen varias connotaciones. Deuna parte, la de espacio-lugar de lo doméstico, que se refiere a la unidadresidencial compartida por el grupo doméstico. La acotación del tiempo delo doméstico, que se refiere a los momentos en que desarrolla la vidacotidiana del grupo doméstico. La evocación de distribución del trabajo:las tareas, oficios y labores que se comparten al interior del grupo domés-tico y en el espacio doméstico. Lo doméstico está regularmente vinculadoa la vida familiar y culturalmente ha sido común que el trabajo domésticosea poco valorado y asignado socialmente a la mujer. Por su parte, porgrupo doméstico entendemos el conjunto de personas que habitan bajoun mismo techo, pero que además comparten en alguna medida su sus-tento básico alimentario.

14

Edad mínima de admisión al empleo(EMAE):

En el marco del Convenio 138 de la OIT, la edad míni-ma de admisión al empleo no deberá ser inferior a laedad en que cesa la obligación escolar, o en todo caso,

a quince años (Art. 2. Punto 3).

En el marco del Convenio 138 de la OIT, se aplica a todo tipo de empleoo trabajo que por su naturaleza o las condiciones en que se realice puedaresultar peligroso para la salud, la seguridad o la moralidad de los menorescuya edad sea inferior a 18 años (Artículo 3. Punto 1).

Los tipos de empleo o trabajo a los que se alude serán determinados porla legislación nacional o por la autoridad competente, previa consulta con lasorganizaciones laborales (empleadores y trabajadores) si hubieren, quienespodrán, además, autorizar el empleo o el trabajo a partir de la edad de 16años, siempre que éstos hayan recibido instrucción o formación profesionaladecuada y específica en la rama de actividad correspondiente y al tipo detrabajo (ligero o pesado) (Artículo 7).

La legislación nacional podrá permitir el empleo o el trabajo de perso-nas de 13 a 15 años de edad en trabajos ligeros, con la condición de queéstos: no sean susceptibles de perjudicar su salud o desarrollo; y no sean detal naturaleza que puedan perjudicar su asistencia a la escuela, su participa-ción en programas de orientación o formación profesional aprobados por laautoridad competente o el aprovechamiento de la enseñanza que reciben(Convenio 138 de la OIT. Convenio sobre la Edad Mínima de Admisión alEmpleo, 1973).

Educación: (Del latín educatio, -onis)

Acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a losniños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente. Cortesía,urbanidad (Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vi-gésima segunda edición. Madrid. 2001).

15


“El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, queserá obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderácomo mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica...” (Consti-tución Política de Colombia. Artículo 67º).

La educación se ha comprendido como el proceso de asimilación y desa-rrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclu-sivos del ser humano y necesarios para su integración en la sociedad. Mediantela interacción educadora unos sujetos influyen sobre el comportamiento deotros, a la vez que se transmite un corpus cultural. En ese sentido, la educaciónpuede verse como resultado del proceso espontáneo de socialización. La edu-cación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través delas cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experienciacolectiva culturalmente organizada y a preparar su intervención activa en elproceso social. La educación es una construcción social que configura, en bue-na medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptación a las situacio-nes nuevas generadas por los cambios propios de nuestro tiempo.

Educación formal:

Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la pre-sente Ley, se organizará en tres niveles:

a) El preescolar, que comprenderá mínimo un grado obligatorio;

b) La educación básica con una duración de nueve grados que se desarrollaráen dos ciclos: La educación básica primaria de cinco gradosy la educación básica secundaria de cuatro grados, y

c) La educación media con una duración de dos grados.

La educación formal, en sus distintos niveles, tiene porobjeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades,aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fun-damentar su desarrollo en forma permanente (Ley General de Edu-cación de Colombia LEY 115 de 1994, Artículo 11)

16

Educación no formal:

Oferta de la educación no formal. En las instituciones de educación no formalse podrán ofrecer programas de formación laboral en artes y oficios, de for-mación académica y en materias conducentes a la validación de niveles ygrados propios de la educación formal, definidos en la presente Ley (LeyGeneral de Educación de Colombia LEY 115 de 1994, Artículo 38)

Empleo formal / informal:

Esta clasificación corresponde a una manera de abordar la estructura del em-pleo. El empleo formal reúne al sector público y al sector privado moderno,generalmente cubiertos por sistemas de protección. El empleo informal agrupaa los trabajadores/as independientes no profesionales, a los microempresarios /as y al servicio doméstico. Tradicionalmente, las actividades informales se hancaracterizado por falta de protección social y menor estabilidad que la propor-cionada por los empleos formales, aunque la proliferación de los empleos for-males “atípicos” ha hecho menos nítida la división entre uno y otro sector(Programa Modular de Capacitación e Información sobre Género, Pobreza yEmpleo. Guía para el lector. Santiago: OIT, 2001. p. xi).

Empoderamiento:

Conjunto de acciones orientadas a generar mayores niveles de asertividad,competencias, habilidades y actitudes que permitan a las personas ejercerpoder en los diferentes niveles y ámbitos de la vida. Se vincula a la noción deautonomía y a sus cuatro dimensiones: física, económica, política y sociocultural(Programa Modular de Capacitación e Información sobre Género, Pobreza yEmpleo. Guía para el lector.— Santiago: OIT, 2001. p. ix).

Explotar: (Del latín explicitum)

Sacar utilidad de un negocio o industria en provecho propio. Utilizar en pro-vecho propio, por lo general de un modo abusivo, las cualidades o sentimien-tos de una persona, de un suceso o de una circunstancia cualquiera.

17

Explotación: Acción y efecto de explotar (Real Academia Española. Dic-cionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001).


Explotación sexual comercial: Victimización sexual de un niño o niña ligada auna transacción comercial, que puede ser en dinero, especies o ventajas dealgúnn tipo (Definición del proyecto “Programa de prevención y eliminaciónde la Explotación Sexual y Comercial Infanto Juvenil en la triple frontera Pa-raguay – Brasil – Argentina).

Familia: (Del latín familia)

Grupo de personas emparentadas entre sí y que viven juntas. Conjunto deascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. Hijos o descen-dencia. Conjunto de personas que tienen alguna condición, opinión o ten-dencia común. Conjunto de objetos que presentan características comunes.Número de criados de alguien, aunque no vivan dentro de su casa (RealAcademia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segundaedición. Madrid. 2001).


La familia es el grupo social originado en la unión de una pareja (formalizadao no), compuesto por la madre, el padre e hijos (no necesariamente residien-do juntos) y unidos por lazos específicos.

“La familia es el primer espacio que conoce elniño y la niña, que le muestra lo que puede ser elmundo que le rodea y en el cual conoce, desarrolla elhorizonte de la interlocución y construye los primeroslazos de identidad. Los principios y valores que ellosencuentran en su espacio familiar son un referente de-terminante para su formación como sujetos sociales ypolíticos” (Galvis, Ligia. La Familia, una Prioridad Ol-vidada. Bogotá. 2001).

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Feminización de la pobreza:

Fenómeno social que, aunque con variaciones, se presenta en casi todos lospaíses, independientemente de su grado de desarrollo. Se refiere a la crecien-te proporción de mujeres entre los pobres, y también a las característicasespecíficas de género que asume la pobreza femenina, prolongando su dura-ción y haciendo más difícil su superación (Programa Modular de Capacita-ción e Información sobre Género, Pobreza y Empleo. Guía para el lector.Santiago: OIT, 2001. p. ix).

Género: (Del latín genus, generis)

Conjunto de seres que tienen uno o varios caracteres comunes. Clase o tipo alque pertenecen personas o cosas. En los nombres y en algunos pronombres,rasgo inherente de las voces que designan personas del sexo femenino, algu-nos animales hembra y, convencionalmente, seres inanimados. Gram. En al-gunos adjetivos, determinantes y otras clases de palabras, rasgo gramatical deconcordancia con los sustantivos de género femenino. En algunos adjetivos,determinantes y otras clases de palabras, rasgo gramatical de concordanciacon los sustantivos de género masculino (Real Academia Española. Dicciona-rio de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001).


Se refiere al conjunto de características sociales y culturales asignadasdiferencialmente a las personas en función de su sexo. Se trata de los compor-tamientos, valores y actitudes que la sociedad clasifica dicotómicamente comofemeninos o masculinos y, por lo tanto, distingue como propios de las mujereso de los hombres. Mientras las diferencias de sexo son biológicas, las de géneroson culturales y dinámicas, transformándose de acuerdo al desarrollo específicode cada sociedad”. (Programa Modular de Capacitación e Información sobreGénero, Pobreza y Empleo. Guía para el lector.— Santiago: OIT, 2001. p. x).

“La categoría de género, abarca el conjunto de características, de opor-tunidades y de expectativas que un grupo social asigna a las personas, y queéstas asumen como propio, basándose en sus características biológicas y ensu sexo. El género de una persona es, esencialmente una construcción social

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–no natural– que varía de un grupo a otro y de una época a otra. Se construyemediante procesos sociales de comunicación y a través de manejos de poder,y es transmitido a través de formas sutiles, durante los procesos de crianza yeducación (Tobón, Mónica y Guzmán Jorge E. Herramientas para ConstruirEquidad entre Hombres y Mujeres. GTZ-Proequidad. Bogotá. 1995).

El concepto de género se construye en el terreno de lo cultural, toca elcampo emocional de representaciones y simbologías vinculadas a las ideolo-gías, a la identidad, la sexualidad y a formas de organización de las sociedadesque trascienden a la familia, la educación, la salud, el trabajo y en general a todala cotidianidad de mujeres y hombres. A partir de la desigualdad representadaen brechas de salud, educación, ingresos dignos, empleo, entre hombres ymujeres se ha desarrollado el concepto de equidad de género. Con él se buscaincluir su significado ético, económico y social a las relaciones de género.

Desde la perspectiva de equidad de género se propone una sociedad enla cual todos los ámbitos de interacción sean igualmente valorados y conside-rados como necesarios para el desarrollo social, y en el cual, tanto mujerescomo hombres, estén encargados -en forma flexible y equitativa- de desarro-llar actividades en todos los ámbitos (Tobón, Mónica y Guzmán Jorge E. He-rramientas para Construir Equidad entre Hombres y Mujeres. GTZ-Proequidad.Bogotá. 1995).

Roles de género y división sexual del trabajo:

Se refiere a la división del trabajo productivo y reproductivo. Se establecesobre la base de los roles diferenciados que se asignan a hombres y mujeresen cada sociedad. Corresponden a las mujeres el cuidado de la familia y larealización de las tareas domésticas, actividades que constituyen el trabajodefinido como “reproductivo”. Por su parte, los varones tienen como rol cen-tral el vinculado a la actividad económica o actividad “productiva”, comoproveedores de la familia. En las sociedades de mercado, sólo el trabajo pro-ductivo es valorizado debido a su retribución monetaria. El trabajo reproductivoes no remunerado y visto como “natural” y, por lo tanto, subvalorado. Dadaslas diferencias en la retribución material y simbólica de roles y tareas asigna-das a cada sexo, la división sexual del trabajo es jerárquica, dejando a lasmujeres en situación de subordinación con respecto a los hombres (Progra-ma Modular de Capacitación e Información sobre Género, Pobreza y Empleo.Guía para el lector.— Santiago: OIT, 2001. p. xi).

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Infancia: (Del latín infantia)

Período de la vida humana desde que se nace hasta lapubertad. Conjunto de los niños de tal edad. Primer esta-do de una cosa después de su nacimiento o fundación.(Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Es-

pañola. Vigésima segunda Edición. Madrid. 2001).


“Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo serhumano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley quele sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad” (Convención SobreLos Derechos del Niño, Artículo 1).

La infancia es considerada la primera fase del desarrollo físico, psicoló-gico y emocional del ser humano. Es el período más importante en la determi-nación definitiva de las estructuras de la personalidad. La creación de unconcepto de infancia que permita la comprensión de la importancia de esteperíodo dentro de la vida de un individuo es necesaria para impulsar unaprotección integral verdadera de la niñez. Es preciso reconocer que sin juego,o actividades recreativas, sin esparcimiento o sin educación encaminados adesarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física delniño, o sin una familia que brinde un ambiente de felicidad, amor y compren-sión y cuyo interés primordial sea el bienestar del niño y la niña, no podemoshablar de una infancia feliz y plena.

Joven: (Del latín juvenis)

De poca edad. Se dice del animal que aún no es adulto o no ha alcanzado lamadurez sexual. Persona que está en la juventud (Real Academia Española.Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001).


En Colombia según la Ley de Juventud (Ley Nº 375 del 4 de julio de 1997,capítulo 1, artículo 3), joven se define como “la persona entre los 14 y los 26

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años de edad. Esta definición no sustituye los límites de edad establecidos enotras leyes… en las que se establecen garantías penales, sistemas de protec-ción, responsabilidades civiles y derechos ciudadanos”. De otra parte, jovenes el término utilizado por la política nacional de erradicación de trabajoinfantil y por el Comité Interinstitucional. El proyecto de trabajo infantil do-méstico se desarrolla en el marco del Convenio 182, por lo tanto cuando sehabla de joven en el contexto del proyecto en Colombia, se hace referencia ala población mayor de la edad mínima de admisión al empleo, vigente en elpaís (14 años), y menor de los 18 años.

Juego: (Del latín iocus)

Acción y efecto de jugar. Habilidad o astucia para conseguir algo. Fiestas yespectáculos públicos que se usaban en lo antiguo. (Real Academia Españo-la. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid.2001).

Ampliación de la definición

“1. Los Estados Parte reconocen el derecho del niño al descanso y el esparci-miento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a partici-par libremente en la vida cultural y en las artes. 2. Los Estados Parte respetarány promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la vida culturaly artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igual-dad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento”.(Convención de Derechos del Niño, Artículo 31).

El juego en la infancia es parte del bienestar del individuo, es un proce-so de descubrimiento y aprendizaje necesario para el desarrollo adecuado delser humano.

Nuestro gusto natural como seres humanos porla lúdica y el placer que derivamos de nuestra expre-sión corporal, de los sonidos, de la palabra, de lo vi-sual, de la animación de objetos, entre otros, hace deéstos lenguajes que por excelencia nos acercan al com-portamiento espontáneo de los niños y las niñas, paraentablar procesos de comunicación y aprendizaje.

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Maltrato:

Trato vejatorio o que ocasiona daño o perjuicio. Maltratos o malos tratos (RealAcademia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segundaedición. Madrid. 2001).


Maltrato infantil: Consiste en infringir de manera recurrente daños físicos oemocionales a un niño, a una niña o a un adolescente, tales como golpesintencionales, castigos coporales sin control, la persistente ridiculización ydegradación, el abandono, el abuso sexual cometido usualmente por padres,madres, cuidadores o cualquier adulto.

Mujeres jefas de hogar:

Mujeres que están a cargo de la manutención de su hogar, habitualmente notienen pareja y son responsables de hacer el principal aporte a la economíafamiliar (Programa Modular de Capacitación e Información sobre Género,Pobreza y Empleo. Guía para el lector. Santiago: OIT, 2001. p. x).

Normas Internacionales del Trabajo:

Las normas de la OIT pueden ser Convenios o Recomendaciones y se nego-cian con los mandantes tripartitos de la Organización (representantes de go-biernos, de empleadores y de trabajadores de los Estados miembros de laOIT) en la Conferencia Internacional del Trabajo, que se reúne una vez alaño. Los Convenios son tratados internacionales abiertos a ratificación porparte de los Estados miembros de la OIT.

Las Recomendaciones establecen pautas para influir en la acción de losEstados miembros, pero son objeto de ratificación. Algunos Convenios vanacompañados de Recomendaciones sobre el mismo tema, cuya finalidad esdar a los Estados una guía detallada de los medios para aplicar las disposicio-nes del Convenio (Erradicar las peores formas de trabajo infantil. Guía paraimplementar el Convenio núm. 182 de la OIT. Ginebra: OIT, 2002. p.16).

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Pedagogía: (Del latín pedagogus)

Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza (Real Academia Españo-la. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid.2001).


La pedagogía se diferencia de la educación por cuanto se refiere a la reflexióndel hecho educativo que se plantea resolver, esencialmente, el cómo se generaconocimiento y se producen los procesos de enseñanza -aprendizaje. Seinterioriza el saber, se problematiza, se actúa, se replantea y se transforma enla práctica pedagógica. Incluye la formulación de técnicas de enseñanza; sinembargo, no se limita a este solo aspecto. La práctica pedagógica se estableceen un espacio de socialización en el cual sujetos culturales se encuentran,interactúan y construyen saberes intelectuales, emotivos y valorativos, en con-diciones históricas y socioculturales concretas.

Peores formas de trabajo infantil:

En el marco del Convenio 182 de la OIT se consideran todas las formas deesclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud, como la venta y el tráfico deniños, la servidumbre por deudas, la condición de siervo y el trabajo forzosou obligatorio, incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio de niños parautilizarlos en conflictos armados; la utilización, el reclutamiento o la oferta deniños para la prostitución, la producción de pornografía o actuaciones porno-gráficas; la utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realizaciónde actividades ilícitas, en particular la producción y el tráfico de estupefacien-tes, tal como se definen en los tratados internacionales pertinentes, y el traba-jo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, esprobable que dañe la salud, la seguridad o la morali-dad de los niños (Artículo 3).

El Convenio 182 insta a los Estados que lo hanratificado a adoptar medidas inmediatas y eficaces paraconseguir la prohibición y la eliminación de las peoresformas de trabajo infantil con carácter de urgencia.

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Contrariamente al Convenio 138, el Convenio 182no contiene ninguna “cláusula de flexibilidad” y no dis-

tingue entre países desarrollados y países en desa-rrollo. El Convenio se aplica a todos los menores de18 años.

El Convenio 182 no suplanta ni contradice alConvenio 138, más bien delimita una esfera de acción prioritaria que formaparte del ámbito del Convenio 138 sobre la edad mínima.

(Convenio 182 de la OIT. Convenio sobre las peores formas de trabajoinfantil, 1999 ) / (Erradicar las peores formas de trabajo infantil. Guía paraimplementar el Convenio 182 de la OIT. Ginebra: OIT, 2002. p.20).

Principios y derechosfundamentales del trabajo:

Declaración de la OIT, en la cual, mediante Convenios, compromete a losestados miembros a la aplicación de los siguientes principios y derechos ensus leyes, reglamentos, procedimientos y prácticas:

■ libertad de asociación y protección del derecho a organizarse,

■ derecho a la negociación colectiva,

■ derecho de huelga,

■ prohibición del trabajo forzado,

■ protección en el trabajo para los niños y los jóvenes,

■ eliminación de la discriminación, e

■ igual remuneración para mujeres y hombres.

(Declaración de Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo.—Ginebra, OIT, junio de 1998)

25

Quiebre:

Acción y efecto de quebrar o quebrarse. (Real Academia Española. Dicciona-rio de la Lengua Española. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001).


Las exigencias del trabajo le plantean a un niño una situación de quiebre desu ser, en la medida en que debe responder a las cargas laborales y ejecutarun oficio determinado bajo relaciones de sometimiento, autoridad y verticali-dad. Esa situación le niega infancia. El temor a la equivocación, el temor a lasanción, la curiosidad y la distracción, el cansancio y el deseo de jugar seinterponen con sus responsabilidades. La confianza que el niño gana a partirde la vivencia plena de cada etapa de desarrollo se ve mermada por la premu-ra de su aparente madurez. Las emociones se constituyen en debilidad yvulnerabilidad para el niño que está aprendiendo a sobrevivir en un medioadulto y hostil. Pronto el niño aprende a controlar sus emociones, a esconder-las, a ser fuerte y a resistir. De esta manera se fragmenta la integralidad de suser y se le quiebra su espíritu. Es decir, el vigor vital que lo alienta y fortificapara “ser, estar, tener y hacer”. Aprende a responder a las presiones laboralesde manera racional y mecánica.

Salud: (Del latín salus, -utis)

Estado en que el ser orgánico ejerce normalmente todas sus funciones. Con-diciones físicas en que se encuentra un organismo en un momento determi-nado. Libertad o bien público o particular de cada uno. Estado de graciaespiritual (Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vigé-sima segunda edición. Madrid. 2001).


“Los Estados Parte adoptarán todas las medidas efica-ces y apropiadas posibles para abolir las prácticas tra-dicionales que sean perjudiciales para la salud de losniños.” (Convención de Derechos del Niño, Artículo 24,Párrafo 3).

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“Los Estados Parte reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vidaadecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.” (Con-vención de Derechos del Niño. Artículo 27, Párrafo 1).

El bienestar necesario para que el ser humano se desarrolle en armo-nía en cuanto a cuerpo, emociones, mente y espíritu significa salud. Lasalud se obtiene mediante el manejo cuidadoso, amoroso y respetuoso deestos aspectos.

Servidumbre: (Del latín servitdo, -onis)

Trabajo o ejercicio propio del siervo. Estado o condición del siervo. Conjuntode criados que sirven a un tiempo en una casa. Sujeción grave u obligacióninexcusable de hacer algo (Real Academia Española. Diccionario de la Len-gua Española. Vigésima segunda edición. Madrid. 2001).


Siervo. Persona apocada y tímida, pobre hombre. Nombre utilizado en lasociedad feudal de la Edad Media para designar a aquellos individuos so-metidos a un régimen de dependencia personal que los distinguía de losindividuos libres. El siervo era objeto y no sujeto de derechos (Los dere-chos de la niñez trabajadora en hogares ajenos en Colombia, desde la le-gislación y la jurisprudencia / Esmeralda Ruiz- Bogotá: Unicef; Save theChildren, 2001. p. 33).

Sociedad: (Del latín socitas, -tis)

Reunión mayor o menor de personas, familias, puebloso naciones. Agrupación natural o pactada de personas,que constituyen unidad distinta de cada uno de sus in-

dividuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua co-operación, todos o alguno de los fines de la vida.

Agrupación natural de algunos animales. (Real AcademiaEspañola. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima se-gunda edición. Madrid. 2001).

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Grupos de personas que se establecen e interactúan entre sí para que, a partirde unas leyes, puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo.Agrupación de individuos con el fin de cumplir, mediante la mutua coopera-ción, todos o alguno de los fines de la vida.

Trabajo:

Acción y efecto de trabajar. Ocupación retribuida. Obra, resultado de laactividad humana. Operación de la máquina, pieza, herramienta o utensilioque se emplea para algún fin. Esfuerzo humano aplicado a la producción deriqueza, en contraposición a capital. Dificultad, impedimento o perjuicio.Estrechez, miseria y pobreza o necesidad con que se pasa la vida (RealAcademia Española. Diccionario de la Lengua Española. Vigésima segundaedición. Madrid. 2001).


“Trabajo es toda actividad física o mental que realiza una persona en la pro-ducción y distribución de bienes y servicios, sea ésta remunerada o no.» (DANE.Encuesta Nacional de trabajo Infantil. Noviembre 2001, pág. 138).

Trabajo a domicilio:

Es el trabajo que una persona, designada como trabajador a domicilio, realizaen su domicilio o en otros lugares que escoja, distintos de los locales detrabajo del empleador, a cambio de una remuneración, con el fin de elaborarun producto o prestar un servicio conforme a las especificaciones del empleador,independientemente de quién proporcione el equipo, los materiales u otroselementos utilizados para ello.

Una persona que tenga la condición de asalariado no se considerarátrabajador a domicilio a los efectos del presente Convenio por el mero hechode realizar ocasionalmente su trabajo como asalariado en su domicilio, en vezde realizarlo en su lugar de trabajo habitual.

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La palabra empleador significa una persona física o jurídica que, de mododirecto o por conducto de un intermediario, esté o no prevista esta figura enla legislación nacional, da trabajo a domicilio por cuenta de su empresa. (Con-venio 177 OIT. Convenio sobre el trabajo a domicilio, Art. 1, 1996).

Trabajo decente:

Se refiere a aquel que se da en un marco de respeto por los principios yderechos fundamentales del trabajo, con protección social e ingresos suficien-tes para permitir al trabajador/a y su familia mantener una vida digna. Loanterior, en un clima de diálogo social. (Programa Modular de Capacitacióne Información sobre Género, Pobreza y Empleo. Guía para el lector. Santiago:OIT, 2001. p. xii).

Trabajo doméstico:

Trabajo realizado de forma continua, a jornada completa o parcial, al serviciode una o más personas o de una familia, en tareas de aseo, cocina y asistenciapropias de un hogar (Programa Modular de Capacitación e Información sobreGénero, Pobreza y Empleo. Guía para el lector. Santiago: OIT, 2001. p. xii).

■ Conjunto de actividades “cuyo objetivo es la producción de bienes yservicios para satisfacer las necesidades de los miembros de una unidaddoméstica”. Incluye las tareas destinadas a la fabricación o preservaciónde materiales necesarios para el hogar y las personas que viven en él(comida, limpieza, lavado y planchado de ropas, etc.), así como el cui-dado de las personas que viven en un hogar (El trabajo doméstico y lasamas de casa. Cristina Torres. Montevideo: CIEDUR, 1988. p. 5).

■ Se caracteriza por:◆ Ser un trabajo realizado primordialmente por mujeres,◆ se realiza de manera aislada al interior del hogar,◆ no se reconoce socialmente,◆ no se valora económicamente,◆ no tiene jornada específica de trabajo y◆ es un trabajo invisible.

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(Trabajo doméstico infantil en hogares ajenos:¿Una antigua forma de esclavitud en el nuevo milenio?Zoraida Castillo Varela. Bogotá: Save the Children, 2001.p.19).

Trabajadora del hogar:

Persona que se dedica en forma habitual y continua a labores de casa u hogar:limpieza, cocina, cuidado de niños, servicio o asistencia a la familia y demáspropias de la conservación de una casa-habitación y del desenvolvimiento dela vida de un hogar que no importen lucro o negocio para el empleador oempleadora y sus familiares, siendo la contraprestación por dicha ocupaciónuna determinada suma de dinero (Coordinadora Nacional de Organizacio-nes e Instituciones de Trabajadoras del Hogar del Perú, Cusco / Proyecto Leyde las Trabajadoras del Hogar, 2000).

Trabajo en régimen de servidumbre:

Sistema en el que se obliga a una persona a trabajar para sus acreedores ycon el objeto de pagar las deudas adquiridas por estos. (Tesauro OIT 1998.Esto también está señalado en la Convención Suplementaria sobre la Aboli-ción de la Esclavitud, la Trata de Esclavos y las Instituciones y Prácticas Seme-jantes a la Esclavitud de las Naciones Unidas, 1956).

Trabajo forzoso u obligatorio:

Designa todo trabajo o servicio exigido a un individuo bajo la amenaza deuna pena cualquiera y para el cual, dicho individuo no se ofrece voluntaria-mente. (Convenio 29 OIT. Convenio sobre el trabajo forzoso, 1930).

Trabajo infantil:

Se refiere a cualquier trabajo desarrollado por una persona menor a los 18años, que es física, mental, social o moralmente perjudicial o dañino para

30

esta, e interfiere en su escolarización privándole de la oportunidad de ir a laescuela; obligándole a abandonar prematuramente las aulas, o exigiendo queintente combinar la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajopesado. (Erradicar las peores formas de Trabajo Infantil. Guía paraimplementar el Convenio núm. 182 de la OIT. Ginebra: OIT, 2002. p.15).


«Se entiende por trabajo infantil toda actividad de comercialización, produc-ción, transformación, distribución o venta de bienes o servicios, remuneradao no, realizada de forma independiente o al servicio de otra persona natural ojurídica, por personas que no han cumplido los 18 años de edad.” (ComitéInterinstitucional para la Erradicación del Trabajo Infantil. Plan Nacional deAcción para la Erradicación del Trabajo Infantil y la Protección de los JóvenesTrabajadores 2000-2002).

Las consecuencias del trabajo durante la infancia son claramente nocivasy atentan contra el bienestar de los niños. Por esta razón, la legislación inter-nacional ha estipulado que los niños y las niñas deben estar protegidos anteesa forma de vulneración. El trabajo infantil en general y el trabajo infantildoméstico en particular atentan contra varios de los derechos de las niñas, losniños y los jóvenes.

La OIT, por medio del Convenio 138, establece los 15 años como edadmínima de admisión al empleo. Antes de esa edad cualquier forma de trabajose considera trabajo infantil, y el Convenio 182 identifica las peores formas detrabajo infantil.

Trabajo infantil doméstico.Acercamiento a una definición:

El trabajo infantil doméstico es un concepto en proceso de construcción. ElProyecto de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil Doméstico enHogares de Terceros en Suramérica, se desarrolla en el marco de los Conve-nios 138 y 182 de la OIT y en el contexto de la Convención de los Derechosdel Niño, por lo cual, para efecto de la ejecución del mismo se ha elaboradola siguiente definición:

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“El trabajo infantil doméstico en hogares de terceros es el conjunto deactividades de aseo, cocina y asistencia propias de un hogar o de las personasque lo habitan, que implica la participación de niñas, niños y adolescentesmenores de 18 años bajo cualquier modalidad contractual, o forma de com-pensación en aquellos hogares de terceros, ajenos o casa particular a cargo depersonas con las que el niño, niña o adolescente no posee relación de paren-tesco ascendiente en línea directa por contrapartida a sus hogares de origen”.

El “trabajo infantil doméstico” se distingue de las “tareas domésticas enel hogar”, que se refieren a las actividades domésticas realizadas por las niñas,niños y adolescentes en sus propios hogares cuando se encargan de ayudaren las diversas tareas domésticas (hacer su cama, levantar la mesa, lavar pla-tos, etc.), siempre y cuando no interfiera con su educación, no dañe su salud,su seguridad o su moralidad.


“A diferencia de otras formas de trabajo infantil, el trabajo doméstico querealizan las niñas y adolescentes que se emplean como trabajadoras internasen hogares de terceros, que se convierten frecuentemente en su familia susti-tuta, no sólo se encuentra entre los trabajos infantiles menos regulados y lospeor remunerados, sino que constituye una de las ocupaciones másdesprestigiadas y estigmatizadas socialmente. (Hoyos, Soraya. “¿Y quien lamandó a ser niña? El Trabajo Infantil Doméstico desde una perspectiva degénero” UNICEF, 2000. Pág. 109).

Trabajo ligero:

Son aquellos trabajos: a) que no son susceptiblesde perjudicar la salud o el desarrollo de los meno-res, y b) que no sean de tal naturaleza que puedanperjudicar su asistencia la escuela, su participaciónen programas de orientación o formación profesio-nal aprobados por la autoridad competente o elaprovechamiento de la enseñanza que reciben. (Con-venio 138 OIT. Convenio sobre la edad mínima, 1973,artículo 7) .

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Trabajo nocivo:

Son aquellos que en su ejecución pueden poner enriesgo el desarrollo integral y el bienestar mediato einmediato de la infancia y la adolescencia. Todas aque-llas ocupaciones laborales que puedan vulnerar algu-no de los derechos del niño o adolescente. (Convención de los Derechos delNiño, 1989).

Trabajo peligroso:

Recomendación sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil yla acción inmediata para su eliminación. Recomendación R190:3. Al determinary localizar dónde se practican los tipos de trabajo a los que se refiere el artículo3, d) del Convenio, debería tomarse en consideración, entre otras cosas:

a) los trabajos en los que el niño queda expuesto a abusos de orden físico,psicológico o sexual;

b) los trabajos que se realizan bajo tierra, bajo el agua, en alturas peligrosaso en espacios cerrados;

c) los trabajos que se realizan con maquinaria, equipos y herramientaspeligrosos, o que conllevan la manipulación o el transporte manual decargas pesadas;

d) los trabajos realizados en un medio insalubre en el que los niños esténexpuestos, por ejemplo, a sustancias, agentes o procesos peligrosos, obien a temperaturas o niveles de ruido o de vibraciones que sean perju-diciales para la salud, y

e) los trabajos que implican condiciones especialmente difíciles, como loshorarios prolongados o nocturnos, o los trabajos que retieneninjustificadamente al niño en los locales del empleador.

(R190 Recomendación sobre las peores formas de trabajo infantil, Artí-culo 3, 1999).

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Trabajo temporal:

Alude a las modalidades contractuales de duración acotada y expiración espe-cificada en el contrato (por temporada, por obra o faena, trabajo eventual,intermitente, de reemplazo, a plazo fijo). (Programa Modular de Capacita-ción e Información sobre Género, Pobreza y Empleo. Guía para el lector. San-tiago: OIT, 2001. p. xii).

Tripartismo:

Herramienta para avanzar en la democratización de los procesos sociales, eneste caso, en el ámbito laboral. Define tanto el accionar y los mecanismos(diálogo social) de democratización, así como los actores (sindicatos, organi-zaciones empresariales y gobierno) que participan en los procesos deinterlocución social, con el propósito de incidir en las orientaciones de laspolíticas económicas y laborales. (Programa Modular de Capacitación e In-formación sobre Género, Pobreza y Empleo. Guía para el lector. Santiago:OIT, 2001. p. xii).

35

Fuentes para documentarse

Los debates y reflexiones que surjan en los talleres pueden ser enriquecidospor medio de la indagación y documentación que permita una mayorprofundización en cada uno de los temas. Para tal efecto se pueden distinguirbásicamente dos fuentes de información: las fuentes de información primariay las fuentes de información secundaria.

Las fuentes primarias son aquellas que se pueden consultar de viva voz yque proporcionarán testimonios, opiniones, percepciones o interpretaciones dela realidad. Es decir, la información y los conocimientos que se obtienen direc-tamente de las personas de la comunidad o de personas expertas en el temaque nos concierne. La entrevista o la encuesta son las técnicas más útiles pararecoger información de las fuentes primarias. La observación directa de situa-ciones que puede realizar la persona que esté indagando acerca de un tematambién constituye una fuente primaria de información.

Las fuentes secundarias están conformadas por la infor-mación escrita, grabada o visual que ha sido recogidaen centros de documentación tales como las bibliote-cas, las salas de consulta, o en archivos virtuales(sitios web) a que se tiene acceso por computa-dor con conexión de internet.

Algunas de las referencias útiles de sitiosweb para consultar son:

36

Organización o institución Sitio página web

Programa Internacional para la

Erradicación del Trabajo Infantil www.oit.org.pe/ipec

Alianza Mundial de Asociaciones

Cristianas de Jóvenes www.ymca.int

Antislavery www.antislavery.org

Amnistía Internacional www.amnesty.org

Biblioteca Luis Angel Arango www.blaa.com.co

Defensoría del Pueblo de la

República de Colombia www.defensoria.org.co

Comisión Económica para

América Latina y el Caribe, CEPAL www.eclac.cl

Comité contra la Esclavitud

Moderna, CCEM www.ccem-antislvery.org

División Administrativa de Bienestar

Social del Distrito Capital, DABS www.bienestarbogota.gov.co

Fondo de las Naciones Unidas

para la Infancia, UNICEF www.unicef.org

Global March Against Child Labour www.globalmarch.org

Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar, ICBF www.bienestarfamiliar.gov.co

Librería del Congreso de los

Estados Unidos de América www.libraryofcongress.org

Ministerio de la Protección Social www.minproteccionsocial.gov.co

Naciones Unidas www.un.org

Organización Internacional

del Trabajo, OIT www.oit.org.pe/ipec/tid

Save the Children www.savethechildren.org.uk

UNESCO www.unesco.org

UNICEF www.unicef.org

37

Presentaciones

1. 2.

3. 4.

1. Materiales de trabajo paraprevenir y erradicar el trabajoinfantil doméstico: Material

38

7. 8.

9.

5. 6.

39

2. Estrategias de intervención1.

2. 3.

4. 5.

40

11.

6. 7.

8. 9.

10.

41

3. Factores asociados yconsecuencias del trabajo infantil

12. 13.

1. 2.

42

3. 4.

5. 6.

7. 8.

43

11. 12.

13.

9. 10.

44

3.

4. 5.

4. Estadísticas sobre trabajoinfantil en Colombia

1.

2.

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6. 7.

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