materiale corso d.s.a
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Corso di formazione per insegnantia.s. 2008-2009
Disegno di Michele Nasetta
Docente: Daniela ADHAM
Referente DSA
Istituto Virginio di Cuneo
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Disturbo Specifico di Apprendimento
Difficoltà di apprendimento
E’ opportuno distinguere:
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Difficoltà di apprendimentoCon il termine Difficoltà di apprendimento si fa riferimento
a qualsiasi tipo di difficoltà incontrata da uno studente
durante la sua carriera scolastica e che è causa di scarso
rendimento.
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Le difficoltà di apprendimento possono essere DOVUTE A:
Disturbi affettivi primari (emotivo-relazionali,familiari, …)
Deficit intellettivi (ritardo o insufficienza mentale, ..)
Non opportunità di imparare Deficit sensoriali (sordità, cecità, ..)
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Sindrome dislessicaCon il termine “sindrome dislessica” si comprendono, oltre alla dislessia
(difficoltà di lettura), anche i disturbi definiti come disgrafia (cattiva
grafia), disortografia (frequenti errori ortografici), discalculia (difficoltà nel
calcolo e nella manipolazione dei numeri), disnomia (difficoltà nel
recuperare i termini) e disprassia.
In realtà sempre più si tende ad utilizzare la definizione comune di
dislessia per comprendere anche le altre difficoltà, spesso ad essa
associate.
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Cosa è
La dislessia è un Disturbo Specifico di
Apprendimento che può verificarsi in
ragazzi per il resto normali, cioè senza
handicap neurologici o sensoriali o
condizioni di svantaggio sociale
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La gravità
Può essere più o meno grave e spesso si accompagna a problemi nella scrittura e/o nel calcolo
Disegno di Michele Nasetta
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• Le cause sono biologiche dovute all’organizzazio- ne strutturale di determinate aree celebrali interessate ai processi di riconoscimento dei fonemi e alla loro traduzione in grafemi.
• La base è genetica.I geni implicati sono diversi, non tutti i casi sono familiari. Alcune cause non sono state individuate.
• Molto spesso i DSA sono associati fra loro
Disturbi specifici (DSA)cause
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Le cause• Si tratta di una caratteristica costituzionale ( personale, con cui si nasce),
• è determinata biologicamente ( non dovuta a problemi psicologici o di disagio socio-culturale),
• si modifica nel tempo (senza tuttavia scomparire)
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Quando e come si manifesta• Non appena si viene esposti all’apprendimento della letto-scrittura
•Si manifesta in un difficile rapporto col testo scritto e la sua decodifica
• Incide pesantemente condizionando la vita scolastica e professionale dei soggetti che ne sono affetti
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Dislessia caratteristiche 1
• Per riuscire a leggere e scrivere devono impegnare al massimo le loro capacità e la loro energia, si stancano molto ed impiegano molto tempo, sono lenti, troppo lenti, commettono errori, saltano parole e righe.
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Dislessia caratteristiche 2
• Molti dislessici hanno difficoltà a memorizzare
sequenze, termini difficili imparare procedure, formule,
tabelle, …
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Dislessia caratteristiche 3
• Sostituiscono in lettura e scrittura lettere con grafia
simile:
pbdq – a/o – e/a;
• o suoni simili:
t/d – r/l – d/b – v/f
• e altre non prevedibili.
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Dislessia caratteristiche 4
• Decodificano lettera per lettera
• Difficile passare dalla lettera alla parola, … alla frase, … al significato.
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Dislessia caratteristiche 5
• Anticipano troppo e inventano la parola:
sono ipoanalitici
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Dislessia caratteristiche 6
• Praticamente tutti i dislessici hanno grosse difficoltà ad apprendere le
lingue straniere, in particolare scritte.
La difficoltà maggiore è rappresentata dalla lingua
inglese
- a causa delle dif ferenze molto accentuate tra
scrittura e pronuncia delle lettere e
pronuncia e scrittura di una stessa lettera
in parole diverse
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Disgrafia caratteristiche 3
• Omissioni di lettere, sostituzioni, lettere speculari (b,d,p,q - u,n - fv, pb – un,nu – il,li – a,e – e,o … )
• Omissioni di numeri, inversioni e capovolgimenti
• Non distinguono parole simili
•Inadeguata padronanza fonologica (confondono i suoni e
scrivono in modo errato).
•Segni uguali o indecodificabili.
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Disnomia caratteristiche 1
• Difficoltà nella MBT;
• (nell’apprendimento di filastrocche);
• nella ripetizione di sequenze ritmiche.
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Disortografia caratteristiche
• Diff icoltà a comporre la parola (v-f), omissioni, alterano l’ordine, doppie, accenti, elisioni (loro-l’oro, luna-l’una).
• Diff icoltà a comporre la lettera nella mente e quindi a realizzarla… (se è difficile scrivere figuriamoci comporre un testo!)
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Discalculia caratteristiche 1
• Difficoltà nel calcolo scritto e a mente;
• nell’identificare le grandezze;
• nel memorizzare le tabelline;
• nel calcolo in colonna;
• all’indietro;
• nella lettura e scrittura dei numeri (lessicali e sintattici)
5-S-2-Z-N
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Discalculia caratteristiche 2
• Non automatizzano i calcoli ;
• non traducono i simboli con immediatezza e quindi non li ricordano se prima non li riempiono di significato.
• non decodificano le formule con altre formule.
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Disprassia caratteristiche 1
• Disturbo specifico di coordinazione motoria in assenza di paralisi, è i l correlato motorio della dislessia
• Difficoltà nel programmare i movimenti, può essere isolata o associata con altri DSA
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Disprassia caratteristiche 2
• Difficoltà visuo-spaziali, goffaggine, non coordinazione fino e/o grosso-motoria (inciampano, disordinati, poca cura di sé, degli oggetti, …)• Colpisce più i maschi che le femmine
Disegno di Michele Nasetta
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INDIVIDUAZIONE PRECOCE
screening
trattamenti preventivi
DIAGNOSI
TRATTAMENTI RIABILITATIVI
MODIFICAZIONI DIDATTICA
protocollo diagnostico
Ausili
Sostegno psicologico
Tutoraggio
.
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• Collaborare alle iniziative di screening
• Individuare casi a rischio
• Indirizzare i casi a rischio alla valutazione diagnostica
• Cercare la collaborazione di servizi e famiglia
• Modificare la didattica tenendo conto dei dati forniti dai servizi sanitari
• Favorire l’autostima
• Attuare provvedimenti compensativi e dispensativi
Chi deve fare, che cosa:INSEGNANTI
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• farlo leggere a voce alta
• ridicolizzarlo
• correggere tutti gli errori dei testi scritti
• dare liste di parole da imparare
• farlo copiare dalla lavagna
• far ricopiare il lavoro già svolto
• paragonarlo ad altri
Suggerimenti: le cose da non fare
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SUGGERIMENTI:le cose da fare 1
• Incoraggiare e lodare
• trovare qualcosa in cui è bravo
• scrivere le parole importanti alla lavagna
• dare molto tempo per copiare dalla lavagna
• metterlo in prima fila;
• lasciarlo lavorare con il testo aperto
• alleggerire il carico cognitivo;
• assegnare meno compito.
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Le cose da fare 2
• Fornire schemi , mappe concettuali, tabelle e tutti quei
mediatori che aiutano l’apprendimento visivo, che sollecitano
le generalizzazioni e realizzano un quadro d’insieme
dell’argomento.
• Brainstorming dell’argomento poichè sollecita i processi di
pensiero e di riflessione.
• Lettura di immagini, lettura silenziosa, parole-chiave
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Le cose da fare 3
• Valutare il contenuto del lavoro scritto, non
l’ortografia.
• Valutare le risposte orali.
• Valutare il percorso, il contenuto e non la forma.
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Osservazioni 1
• Un dislessico si stanca più facilmente ed ha perciò
bisogno di molta più concentrazione
•Può leggere un brano correttamente e
non cogliere il significato
•Può avere grosse difficoltà con le cifre (tabelline), la
musica o qualsiasi cosa che necessita di simboli da
interpretare
Disegno di Michele Nasetta
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Osservazioni 2• La sua performance è incongruente
•Può scrivere una parola due volte o non scriverla
affatto
•Un dislessico soffre di incertezze che lo tormentano
continuamente
(British Dyslexia Association)
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Sempre osservazioni 2• Non riesce a prendere bene gli appunti perché non sa ascoltare e scrivere contemporaneamente
(British Dyslexia Association) PERCHE’ Si possono svolgere più compiti associativi contemporaneamente.
Si può svolgere un compito cognitivo per volta. INFATTI Per un dislessico quelli che per noi sono compiti associativi, sono cognitivi.
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Sempre osservazioni 3• Quando si distrae da ciò che sta scrivendo o leggendo ha grosse difficoltà a ritrovare il punto.• Un dislessico lavora lentamente a causa delle sue difficoltà, perciò è sempre pressato dal tempo. (British Dyslexia Association)
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Ancora osservazioni
• E’ demotivato
• Ha una bassa autostima
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• Fare una Diagnosi qualificata, con un bilancio cognitivo
e funzionale dettagliato
• Utilizzare strumenti e procedure diagnostiche adeguate
(protocollo diagnostico)
• Effettuare trattamenti riabilitativi quando necessari
OPERATORI SANITARI 1Chi deve fare, che cosa:
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OPERATORI SANITARI 2
• Comunicare la diagnosi alla scuola e alla famiglia
in maniera non burocratica
• Instaurare rapporti di collaborazione continuativa
• Presentare il caso, in particolare nei cambi di
scuola
![Page 37: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/37.jpg)
OPERATORI SANITARI 3
• Counseling agli insegnanti per le strategie didattiche
e altri aspetti della gestione
![Page 38: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/38.jpg)
Ruolo dell’insegnante referente su dislessia e DSA
• All’interno della scuola è un riferimento per i colleghi avendo una formazione specifica sul problema
• Può fornire informazioni, materiali didattici e di valutazione specifici
• E’ in contatto con AID e con gli enti di formazione
• E’ coinvolto o interviene nella programmazione didattica e nella soluzione dei problemi nella classe quando ci sono alunni con DSA
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Aurigemma L’ INTERVENTO EDUCATIVO 1
• Programmazione f lessibile (che varia in funzione
dei tempi, ritmi e modalità di apprendimento della
classe), r iferita agli obiett ivi della classe e non
dif ferenziata condivisa dall’intero C.d.C., dalla
famiglia e dagli specialisti.
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2 Aurigemma
• Uso di strumenti compensativi ed eventuali dispense da alcune prestazioni.
Disegno di Michele Nasetta
![Page 41: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/41.jpg)
STRUMENTI COMPENSATIVI
Permettono di compensare difficoltà di esecuzione di
compiti automatici derivanti da una disabilità specifica
mettendo il soggetto in condizioni di operare più
agevolmente. [G. Stella]
![Page 42: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/42.jpg)
Compito automatico ?
E’ un’abilità
![Page 43: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/43.jpg)
Abilità 1 Aurigemma
È la capacità di un soggetto di eseguire una procedura,
composta da una sequenza di atti, in modo:
• rapido,
• standardizzato,
• con basso dispendio di risorse attentive
![Page 44: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/44.jpg)
Abilità 2 Aurigemma
Un soggetto viene definito abile in un compito quando
riesce ad eseguirlo ripetutemente, in modo soddisfacente
e senza sforzo apparente.
Riesce quindi ad automatizzare le procedure
![Page 45: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/45.jpg)
Automatizzare significa:
Per la lettura:
decodificare in modo automatico, rapido e corretto il grafema (linguaggio scritto) in fonema(linguaggio orale)
Per la scrittura:
trasformare il linguaggio verbale, tenendo conto delle regole linguistiche, in linguaggio scritto in modo automatico, rapido e corretto.
Aurigemma
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Gli strumenti compensativi
A che cosa servono?
Aiutano a superare la difficoltà di automatizzazione
che l’alunno dislessico presenta mettendolo in
condizione di oprare più agevolmente
Aurigemma
![Page 47: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/47.jpg)
Strumenti compensativi 1
• Tabelle di misure, di formule.
• calcolatrice
• registratore
• cartine geografiche, storiche, tabelle di ogni tipo
• computer con programmi di videoscrittura con corretttore ortografico e sintesi vocale
Aurigemma
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Strumenti compensativi 2
• cassette registrate (da insegnanti, alunni e/o allegate ai testi), testo parlato dei libri in adozione e di altri culturalmente significativi
• dizionari in lingua straniera computerizzati, tabelle, traduttori
• richiesta alle case editrici di produrre testi anche ridotti e contenenti audio-cassette o cd-rom.
Aurigemma
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Uso computer 1
• L’alunno deve avere le competenze di base per utilizzare gli strumenti compensativi
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Uso computer 2
NECESSITA
Della conoscenza della tastiera e di una minima
velocità di digitazione
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Uso computer 3
• L’uso dello strumento deve essere funzionale al compito e all’obiettivo
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Strumenti dispensativi 1 Aurigemma
Parallelamente, in maniera commisurata alle necessità individuali e all’entità del disturbo di apprendimento, si dovrà garantire la dispensa da alcune prestazioni quali:
• lettura a voce alta,
• scrittura veloce sotto dettatura,
• lettura di consegne (I prova esame di stato?),
• uso del vocabolario,
![Page 53: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/53.jpg)
Strumenti dispensativi 2 Aurigemma
• studio mnemonico di tabelle,
• dispensa dallo studio di lingue straniere in forma scritta, … ma a novembre …
• tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio,
![Page 54: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/54.jpg)
Strumenti dispensativi 3 Aurigemma
• interrogazioni programmate,
• assegnazione di compiti a casa in misura ridotta,
• uso di testi ridotti non per contenuto ma per quantità
di pagine
![Page 55: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/55.jpg)
Caratteristiche grafiche Aurigemma
• Aumentare l’interlinea almeno a 2
• è preferibile usare come dimensione il carattere 14
• considerando un’eventuale disgrafia è opportuno
lasciare uno spazio ampio per scrivere
![Page 56: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/56.jpg)
Aurigemma Le caratteristiche del testo di facile lettura 1
• Non più di 150-200 parole complessive;
• parole tratte dal “Vocabolario di base”;
• frasi brevi, semplici, coordinate più che subordinate;
• esplicitare sempre soggetto ed oggetto, evitando i pronomi, attenzione ai connettivi;
• verbi in modo finito all’indicativo, in forma attiva;
• evitare doppie congiunzioni e doppie negazioni;
![Page 57: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/57.jpg)
Aurigemma Le caratteristiche del testo di facile lettura 2
• distinguere informazioni principali e secondarie;
• non sovraccaricare il testo di troppe informazioni e dati;
• evidenziare i passaggi necessari alla comprensione ed esplicitarne il contenuto;
• fornire il testo in anticipo.
![Page 58: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/58.jpg)
3 Aurigemma
• Rispettare i tempi d’apprendimento dell’alunno
DSA concordando tempi e modi delle verifiche
sommative
![Page 59: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/59.jpg)
4 Aurigemma
•Valutare l’apprendimento della competenza, tenendo sempre in considerazione le abilità di partenza ed i tempi personali dovuti al riattivarsi del processo d’apprendimento
![Page 60: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/60.jpg)
LA QUANTITA’ DEGLI ESERCIZI
“Io avrei saputo fare l’espressione di matematica, ma gli esercizi erano troppi …”
NON E’ PIETISMO, ma se si riduce il numero delle
richieste si verifica comunque l’apprendimento della
competenza!
![Page 61: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/61.jpg)
NON APPRENDIAMO tutti IN MODO IDENTICO
Non c’è uniformità nel modo di apprendere, pensare ed
esprimersi
EVITARE un sistema incentrato e governato dalla
• rigidità dei programmi
• valutazione comparativa e competitiva
• l’eccessivo “tecnologicismo”
![Page 62: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/62.jpg)
… ED ALLORA …
in presenza di discente DSA, l’insegnante può
esprimere al massimo le sue capacità professionali
e umane ponendo sempre attenzione
• ai bisogni di supporto
• alle potenzialità
• e ai tempi di apprendimento
![Page 63: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/63.jpg)
5 Aurigemma
L’intervento individualizzato per il D.S.A.
modifica
la didattica della classe?
![Page 64: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/64.jpg)
6 Aurigemma
Proviamo ad impostare delle attività comuni
brainstorming
Mappe mentalie
mappe concettualiLavoro in p.g. non di ricerca
![Page 65: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/65.jpg)
7- Brainstorming 1
• Significato
• possibilmente visivo
•“tirar fuori” le idee come vengono date
Disegni di Michele NASETTA
![Page 66: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/66.jpg)
7- Brainstorming 2
• non dare giudizi
• in fase finale rianalizzare le idee espresse e creare i
collegamenti tra le idee
![Page 67: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/67.jpg)
6- Mappe mentali – Tony Bunzan – ‘60
• Appunti organizzati in modo differente a seconda dello “stile di apprendimento”… sono apparentemente in disordine.
• il senso dell’ordine appare diverso con alcune linee che collegano le abbreviazioni
• emerge il f lusso di pensiero
![Page 68: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/68.jpg)
7- Mappe concettuali -J.D.Novac – ’80
• Quando l’alunno dice “ho in testa ciò che voglio dire ma non so come dirlo!”
• oppure “ho tante idee in testa …”
• “cosa devo dire prima e cosa dopo? … mi sono perso!”
• quando ci si perde … si usa una mappa!
• la può proporre il docente per non far perdere l’alunno o la può usare il discente per orientarsi
![Page 69: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/69.jpg)
8- Accorgimenti per l’uso di m.c. con DSA
• Fornire, mentre si danno istruzioni, dei criteri es.: non più di sei parole-chiave
• evitare, nella prima fase, di richiedere la correttezza ortografica e sintattica
• permettere l’uso della m.c. nel corso dell’interrogazione e della verifica scritta
• evitare, durante l’attività, di essere direttivi, di guidare l’attività sostituendosi
• sono sospesi giudizio e valutazione
![Page 70: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/70.jpg)
8 bis• in una prima fase la mappa può apparire confusa e ricca di parole o eccessivamente sintetica
• può mancare sequenzialità, ordine gerarchico e temporale
• è necessario far osservare e riflettere il discente guidandolo nell’analisi dell’errore
• stimolarlo all’autocorrezione, all’analisi dell’eccesso o spronarlo all’arricchimento
![Page 71: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/71.jpg)
9- Lavoro a coppia o con tutor
• Rivolto a tutto il gruppo-classe
• distribuzione dei compiti, dei ruoli, far mettere in atto abilità di problem-solving
• figura del tutor che ruota
• lavori a p.g. di tre
• produzione di elaborati scritti a tre, a due, a parti alternate, …
![Page 72: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/72.jpg)
I non riconosciuti …Molti ragazzi non sono riconosciuti come dislessici e non ottengono alcuna facilitazione o adattamento della didattica che permetta loro di avere pari opportunità di apprendimento
![Page 73: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/73.jpg)
… conseguenze 1Il mancato riconoscimento ha importanti conseguenze psicologiche,
Disegno di Michele Nasetta
![Page 74: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/74.jpg)
… conseguenze 2determina spesso l’abbandono della scuola e talora un futuro professionale di basso livello…
Disegno di Michele Nasetta
![Page 75: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/75.jpg)
… conseguenze 3… nonostante le potenzialità di creatività e di intelligenza che questi ragazzi manifestano.
Disegno di Michele Nasetta
![Page 76: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/76.jpg)
… conseguenze 4
Inoltre influisce negativamente sullo sviluppo della personalità…
Disegno di Michele Nasetta
![Page 77: Materiale corso d.s.a](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022042700/5598f5501a28ab5f278b45b6/html5/thumbnails/77.jpg)
… conseguenze 5
… e compromette un adattamento sociale equilibrato
Disegno di Michele Nasetta