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UNIDAD 1.1 EL DOCENTE Y LA TECNOLOGÍA

Ciencia, Educación y Tecnología El hombre es un ser de constante búsqueda de la perfección y crecimiento conceptual; siempre

está creando, innovando, hallando alternativas, para la práctica, la agilidad y la adquisición de

medios y recursos, sea como persona, como sociedad o como grupo humano al que pertenece y,

lo realiza sobre la naturaleza, el entorno geográfico natural, en el cual se auto construye como

persona, y en los ámbitos de su cultura. Es así como a través del proceso histórico de la

humanidad, encontramos diversos fenómenos generadores de cambio en la cultura, en el sentido

de política, de economía, de ambiente, etc.

El ser humano ha conjugado los saberes creados en la ciencia, la tecnología y la educación para un

mismo objetivo: identificar y solucionar problemas concretos que exijan la combinación de la

acción en la reflexión, a través de las cuales todos los estudiantes adquieren los repertorios claves

e instrumentos para enfrentar las realidades cambiantes del entorno. Es por ello que la educación

actual, debe orientarse hacia la formación de pensamientos para la apropiación y transformación

de la cultura en beneficio personal y social respecto al bienestar y modernización de resultados.

Formación del Pensamiento

Al hablar de formación del pensamiento, nos referimos al manejo de habilidades de razonamiento

y no sólo de la memoria, en donde el hombre sea capaz de explicar sus relaciones con el mundo

natural y social, construyendo las preguntas, las reflexiones, la construcción conceptual y la

aplicación individual y social.

Beneficio individual y social

Al referirnos al beneficio individual y social, queremos señalar que toda acción educativa tiene

efectos de utilidad para que todas las personas transformen su propia conciencia y desde la cual,

puedan pensar y actuar en consecuencia. Se considera que lo social, le ha de posibilitar el

mejoramiento socioeconómico y el mejoramiento de condiciones de vida, en general. Por lo tanto,

la educación prepara a las personas en la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología;

en consecuencia, esta debe desarrollar valores y destrezas inherentes al diseño y producción de

artefactos, procedimientos y sistemas tecnológicos, pero, dotados al mismo tiempo de actitudes,

comportamientos y aptitudes como sujetos constitutivos y determinantes de la sociedad.

Ciencia

La ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer a través de la observación y el

razonamiento la estructura de un objeto o de un fenómeno, sus relaciones, sus incidencias en la

naturaleza y en la cultura. La ciencia nace cuando el ser humano abandona la concepción mítica

sobre la realidad y se enfoca en una visión más objetiva y reflexiva. De hecho, con Galileo se

desarrolla la teoría que presupone aceptar como cierto "sólo aquello que sea empíricamente

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verificable" afín de brindarle al ser humano un contacto directo con la realidad, permitirle la

determinación de técnicas precisas para analizar los fenómenos naturales y sociales, medirlos con

relativa exactitud e introducir elementos de la técnica en el proceso de investigación científica.

Tecnología

En cuanto a la tecnología, decimos, que son logros sobre la concepción, el diseño y la fabricación

de los instrumentos de trabajo tan necesarios para el desarrollo social. Estos instrumentos se

pueden expresar en programas de investigación, proyectos específicos, equipos, herramienta,

materiales, procedimientos y metodologías en donde se conjugan los saberes

interdisciplinariamente.

Al unir la ciencia con la tecnología, buscamos transformar los conocimientos ya establecidos y

darles otros usos, formas y técnicas de empleo, como también, la creación de nuevos

instrumentos, equipos, herramientas y materiales. Es decir, partimos de un objeto conocido hacia

lo que aun nos es desconocido en un claro proceso de innovación y búsqueda de la eficiencia de

las herramientas e instrumentos que el ser humano ha creado y puesto a su servicio.

Relación entre ciencia, educación y tecnología

En la interrelación de ciencia y tecnología no podemos hacer uso exclusivo de la memorización,

sino también, de las habilidades cognitivas, tales como: el análisis, la síntesis, la generalización, la

deducción, la abstracción, entre otras. Es aquí donde entra la educación como sistema para el

desarrollo de los instrumentos de conocimientos, para el mejoramiento de los procesos cognitivos

y el uso de operaciones intelectuales hacia su máxima potencialización. En el desarrollo de las

capacidades, la apropiación de conocimiento es uno de los factores fundamentales en el

mejoramiento tanto de la persona, como de la sociedad y la disciplina científica o tecnológica que

se tiene en marras; de allí que podamos afirmar que en el proceso de hacer tecnología, subyace

una reflexión epistémica.

Ha sido necesario establecer la relación entre ciencia, educación y tecnología para explicar que

todo lo que implica tecnología en cualquier campo, no nos referimos únicamente a los aparatos en

sí, como prueba de la misma, sino al proceso creador de los mismos, a su experimentación,

prueba, divulgación, aplicación, apropiación y mejoramiento constante; en donde cada proceso

implica una serie de concepciones transformadoras e innovadoras del docente para lograr en el

estudiante aptitudes y actitudes hacia la investigación, la ciencia y la tecnología. En el proceso de

divulgación y apropiación de los procesos tecnológicos, donde los docentes cumplen un papel

fundamental puesto que de ello depende que los futuros técnicos y profesionales comprendan los

significados subyacentes de cada tecnología a aplicar, las hagan suyas de manera consciente y las

puedan ejecutar en los ambientes adecuados con las respectivas normas de seguridad y ecológica

que se demande, es donde la educación cumple un rol de transmisión de saberes y de desarrollo

de habilidades y destrezas en las tecnologías ya creadas. La educación aporta elementos para la

investigación y la innovación de los procesos, productos y servicios provenientes de las áreas

tecnológicas. Es necesario que los nuevos profesionales tengan claro la aplicación de metodologías

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para la solución de nuevos problemas que se puedan presentar en el ámbito laboral, puesto que

dentro de la complejidad de la sociedad y la dinámica de la vida laboral se presentan retos que

brindan las oportunidades para acrecentar el saber y mejorar lo existente.

Cadenas Productivas

Las cadenas productivas en general, como se sabe, hacen alusión a los macro-procesos y procesos

que se dan en el conjunto de empresas y organizaciones de un sector o subsector productivo para

brindar a la sociedad en general, productos, y/o bienes, y/o servicios. Incluyen las empresas

proveedoras de equipos, materiales e insumos, las empresas procesadoras y las comercializadoras

hasta llegar al consumidor final. Constituyen los denominados clusters productivos, que a la larga,

definen y le dan significado a una línea de producción, entendiéndola no como una producción

particular empresarial, sino como una sucesión de producción de insumos, bienes, servicios y

productos desde el tratamiento como materia prima, hasta producto final elaborado apto para el

consumo, sea este consumo para la naturaleza vegetal, animal, mineral o humana.

Las cadenas productivas, por lo general se entrecruzan, complejizándolas en algunos casos, pero

por lo general abaratando los costos y haciendo más operativos y funcionales los bienes,

productos y servicios. Es el caso de la línea de la producción electrónica con la línea de producción

de electrodomésticos o de aviónica; o la línea de producción de cueros con la línea de producción

automotriz, o la de telecomunicaciones con cualquier otra. De esta manera son cientos y a veces

miles la unión de proveedores, suministradores, procesadores, comercializadores, usuarios

organizados los que de una, u otra manera se asocian haciendo del área productiva un sector

dinámico, ágil, eficiente, con calidad y amplia cobertura nacional e internacional. Intervienen en

ella los extractores de materias primas, los productores de tecnología como equipos y

herramientas manuales, mecánicas, eléctricas, electrónicas o automatizadas; los transformadores

de las materias primas en campos especializados, los armadores o ensambladores, los pintores,

pulidores y expertos en acabados, los importadores, exportadores, comercializadores y

demostradores del uso del producto. Intervienen las entidades financieras, los bancos y demás

organizaciones en los niveles públicos, privados o de economía mixta.

Educación e Innovación

Las cadenas de producción nos demuestran cada vez más los grados de articulación existentes

entre los naciones, las organizaciones, los grupos empresariales, los mercados y las personas. Son

un reflejo viviente de la unidad de la especie en la búsqueda de su supervivencia, su bienestar y

mejoramiento continuo.

La educación, como servicio social, como producto de la empresa educativa, no escapa a los

parámetros antes expuestos y por lo tanto, nos detenemos a hacer algunas elucubraciones al

respecto.

La educación gira alrededor de las características socioeconómicas, tecnológicas, organizativas,

ocupacionales y formativas del discente, así como de los factores que inciden en la competitividad,

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tanto en el mercado nacional como el internacional. Desde la educación se crean las alianzas

estratégicas posibles, se interpretan los diferentes niveles tecnológicos y los aspectos que brindan

los sectores de la economía nacional tornándolos en insumos de la formación.

Dicho de otro modo, para que un proceso de formación eleve las capacidades del estudiante hasta

hacerlo productivo consigo mismo y con su medio social, la aprehensión del conocimiento a

desarrollar debe estar acorde a los cambios tecnológicos previstos a nivel internacional y su

impacto previsible a nivel nacional, así como también con las actividades económicas que son

afectadas y con los cambios en la fuerza de trabajo. Este conocimiento a su vez, debe formar a las

personas en las competencias laborales requeridas para una ocupación, debe estar dirigido a la

construcción de planes y programas de formación profesional integral, a crear ambientes de

aprendizaje, sistemas de evaluación, metodologías y estrategias pedagógicas, posibilitando así, su

flexibilidad de acuerdo con las necesidades de formación.

Instituciones de Educación para el Trabajo

Las Instituciones de Educación para el Trabajo forman a las personas en los aspectos científicos,

tecnológicos y culturales necesarios para un desempeño dentro de la estructura de un sector o

sub-sector productivo con programas completos referidos a ocupaciones. Programas para

capacitar en el desempeño de un oficio o puesto de trabajo, con módulos para dar respuestas a

necesidades específicas de capacitación, con eventos de divulgación, jornadas tecnológicas,

seminarios de corta duración o acciones formativas. También forman en los niveles técnico

profesional, técnico profesional especializado (o con énfasis en un área), tecnólogo y tecnólogo

especializado (o con énfasis en un área), esta clasificación permite que la educación básica y media

cuente con una cadena o red de centros para el seguimiento académico, según las necesidades,

objetivos y planes de los estudiantes para la ejecución laboral.

Redes de centro

Las redes de centro son instrumentos operativos y de gestión de la formación profesional y se

organizan de acuerdo con los subsectores económicos existentes, es decir, son diferentes centros

de formación en cualquier nivel educativo, agrupados de acuerdo con su oferta de formación

(especialidad o especialidades) para liderar el desarrollo tecnológico, proponer e incorporar

programas de formación, integrar esfuerzos, compartir recursos técnicos e información y para

desarrollar proyectos comunes entre quienes hacen parte de la red. Dentro de ésta cadena hacen

parte operativa las instancias de desarrollo empresarial en las regiones y ellas a su vez operan para

brindar asesoría gerencial y empresarial, capacitación en los niveles de la organización, asistencia

técnica específica, tanto en tecnología dura como blanda o de gestión e información empresarial

interna y externa.

Las funciones de las redes de centro son planear, coordinar, hacer seguimiento, evaluar y liderar

técnica y tecnológicamente la formación de las personas. En este sentido podemos concluir que la

cadena productiva en educación, puede entenderse como la articulación de los diversos ciclos,

niveles y grados de la educación formal, la media técnica, la educación no formal y la formación

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profesional con el objeto de contribuir a armonizar la formación integral en cuanto a

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas desde la educación básica, la

preparación en áreas generales que desarrolla la educación media técnica, el servicio especial de

educación laboral y la educación técnica y tecnológica del nivel superior, con el fin que el talento

humano pueda insertarse en el mercado laboral.

Innovación Tecnológica

Actualmente las necesidades del hombre surgen a un ritmo y velocidad vertiginosos y para su

solución se requiere la implementación de conocimientos e instrumentos. En muchos casos la

estructura de un objeto o circunstancia dada se hace necesario reestructurarla para acelerar o

mejorar su efectividad y es aquí donde entra en juego la Innovación Tecnológica.

Actualmente la innovación es considerada como uno de los factores básicos y necesarios como

reacción competitiva en los países, ella se hace necesaria ante los cambios que impone el mercado

globalizado, ya que debe ayudar a prever las necesidades de los mismos y a detectar los nuevos

productos, procesos y servicios de mayor calidad generando nuevas prestaciones en el menor

tiempo posible. De allí, que es a través de la innovación que las empresas grandes, medianas o

pequeñas, industriales, comerciales o de servicio mejoran su competitividad creando así más

riqueza y empleo.

Según las nuevas teorías económicas la inversión para las empresas, debe estar dirigida en primer

orden a la ampliación y utilización del conocimiento, de aquí, que el desarrollo de las nuevas

tecnologías de la información está posibilitando el manejo, el almacenaje y la distribución del

conocimiento codificado en formas cada vez más rápidas, con mayor calidad y mas accesibles a

todos.

Este hecho provoca a su vez la necesidad de contar con un personal cada vez más especializado en

recuperar, analizar y modificar ese conocimiento codificado y transformarlo en nuevos productos,

servicios y procesos; en definitiva, generar riquezas y bienestar. Es así que podemos afirmar que la

productividad y el crecimiento se basan en gran medida en el progreso técnico y en la acumulación

de conocimiento.

La Innovación y las empresas

La INNOVACIÓN aparece como sinónimo de progreso, de desarrollo tecnológico, de creación

de empleo, de mejora de las condiciones de vida, ya que innovar significa: introducir

modificaciones en la manera de hacer las cosas, para mejorar el resultado final. Así, una

innovación puede ser desde una acción sobre el precio de un artículo para conquistar un mercado

hasta la mejora de un producto antiguo o el descubrimiento de un nuevo uso para un producto ya

existente.

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La innovación en sus diversas etapas, presenta dificultades que obstaculizan su adecuada

implementación en las diferentes empresas, por motivos como: la limitada asignación de recursos

e inversión en activos y materiales, los mecanismos de adquisición de tecnologías y protección de

las innovaciones poco sofisticados, el predominio de empresas pertenecientes a los sectores

dominados por los proveedores y en sectores tecnológicamente maduros, la limitada interacción

con agentes externos, la escasa propensión a la cooperación empresarial en el área tecnológica y

una baja propensión exportadora. Todo ello hace necesario mencionar la firme voluntad y la

actitud innovadora que han de tener frente a éste fenómeno los directivos de las compañías. Por

consiguiente, podemos asegurar que cada empresa debe buscar los mecanismos de reacción y

solución adecuados, si desean estar al nivel de sus competidores y sin desaparecer del mercado

local o global según sea el caso.

Procesos innovadores

Un proceso innovador es un conjunto de actividades inscritas en un determinado período de

tiempo y lugar, que llevan a la introducción con éxito en el mercado, por primera vez, de una idea

en forma de producto nuevo o mejorado, servicios o técnicas de gestión y organización.

Para que exista un proceso de innovación tecnológica debemos desarrollar una series de

actividades como son: de Investigación y Desarrollo (I+D), tecnológicas, de organización,

financieras y comerciales; además, el reajuste de herramientas y la ingeniería industrial

(entiéndase por ingeniería industrial los procesos de producción y control de calidad, los métodos

y las normas requeridas para la fabricación del nuevo producto o la utilización de un nuevo

proceso), el inicio de la fabricación y desarrollo previo a la producción, el diseño y la

comercialización de los nuevos productos, la adquisición de tecnología requerida (nacional o

extranjera) y el diseño de nuevos procesos.

Gestión de la innovación y Vigilancia Tecnológica

Una de las facetas que implica la gestión de la innovación en la empresa es la vigilancia del

entorno, que le ha de permitir estar al tanto de las novedades que se produzcan en su sector,

tanto en el ámbito tecnológico como de mercados, de competidores, de normatividad; la

búsqueda, detección, análisis y comunicación de informaciones orientadas a la toma de decisiones

sobre amenazas externas en el ámbito de la ciencia y la tecnología; la vigilancia del entorno

consiste en analizar el comportamiento innovador de los competidores directos e indirectos,

explotar todas las demás fuentes de información (libros, bases de datos, patentes, etc), examinar

los productos existentes en el mercado (tecnología incorporada) y asistir a ferias y congresos para

posicionarse respecto a los demás competidores y tomar así conocimiento de las competencias

tecnológicas que predominarán en el día de mañana. Todo ello sin perder de vista la capacidad

tecnológica presente y la que estará en condición de desarrollar la empresa para enfrentarse a los

nuevos retos.

Así mismo, ésta vigilancia se enmarca dentro de una estrategia empresarial global que ha de cubrir

cuatros factores determinantes: clientes, proveedores, entrantes potenciales en el mercado y

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productos sustitutivos, así, se pueden diferenciar tipos de vigilancia en función del tipo de

información a la que debe prestar atención; vigilancia competitiva, comercial, tecnológica y del

entorno.

No cabe duda de que para cualquier actividad económica, el conocer o anticipar lo que puede

suceder en el futuro, resulta una ventaja competitiva. Es así, que la vigilancia tecnológica está

estrechamente ligada a la Prospectiva, entiéndase por ella, el intento sistematizado de investigar

el futuro a largo plazo de la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad. Su objetivo se centra

en identificar, mediante la utilización de diversas metodologías, cuáles pueden ser las demandas

futuras de la economía y de la sociedad, y en consecuencia, cuáles deberían ser las posibles

soluciones ofertadas por la ciencia y la tecnología; en este sentido, la prospectiva se presenta

como una herramienta de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las estrategias a seguir.

Sociedad del Conocimiento

Al iniciar el tema hemos dicho cómo el conocimiento representa unos de los principales valores

para el desarrollo económico, hasta tal punto que se dice que nos aproximamos irrevocablemente

hacia la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Teniendo en cuenta ésta afirmación, no resulta extraño

pensar que tan importante resulta el conocimiento en sí mismo, como todos los bienes y derechos

que lo afectan, que tienen su origen en el saber y en la inteligencia, aunque por su utilización se

conviertan en industriales.

Patentes y Registros

Partiendo de ésta información vemos la necesidad imperiosa de proteger éstos bienes y derechos

a través de estamentos legales como son las patentes y los registros, cualquier tipo de

conocimiento se puede registrar por su propio autor o creador, de allí que existen varias clases de

registros como son: registro de la propiedad industrial, registro de la propiedad intelectual; las

patentes, ya sea por novedad, nivel inventivo y aplicación industrial; registros por modelos de

utilidad; registros por marcas (envoltorios, envases, formas del producto o su representación);

registros por nombre comercial; registros por rótulo de establecimiento; registros por modelos

industrial y registros por dibujo industrial.

Después de éste bagaje de información en innovación tecnológica podemos afirmar que la

innovación tecnológica es la conversión de conocimientos (tecnológicos) en nuevos productos o

procesos productivos y su introducción con éxito en el mercado.

La innovación tecnológica tiene, por tanto, un importante componente económico y empresarial:

son las empresas las que innovan. Este hecho no significa, sin embargo, que las empresas innoven

de forma aislada, siendo frecuente que a lo largo de todas las fases del proceso de innovación se

involucren centros e institutos tecnológicos, clientes, proveedores y otras empresas. Es

importante que todos ellos conformen una red cuyas actividades e interacciones inicien, importen,

modifiquen y difundan las nuevas tecnologías.

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Como podemos observar los educadores podemos incidir en los estudiante la necesidad de

innovar en cualquier campo de su interés y por ende, de la tecnología involucrada, de ésta manera

le incentivamos a pensar y a trabajar siempre en consecución de la novedad, lo práctico, lo

funcional y lo bello, como camino expedito que le puede representar entrada de recursos

monetarios en beneficio individual y colectivo.

Necesidad de conocer el potencial de los estudiantes

Como hemos dicho en pasadas ocasiones, para entrar a desarrollar la pedagogía en tecnología, se

requieren unos prerrequisitos por parte del educadores y del estudiante, para hacer de ésta una

dinámica con éxito. El educador se convierte en un observador constante de su grupo de

estudiantes, en donde detecta aptitudes y actitudes intrínsecas, para luego potencializarlas y

hacerlas aplicables.

Todo individuo desde el momento en que nace trae un alto potencial de curiosidad y creatividad,

desde la niñez se muestra como inventor potencial y natural. De ahí, el trabajo arduo del educador

para incentivar la elevación de los niveles de adquisición, apropiación y aplicación de cada

habilidad intelectual y física del estudiante en formación, haciendo de él un ser humano reflexivo,

solidario, comunicativo y creativo, tan necesario en un medio meramente tecnológico.

Anderson, H. en su libro Creativity and its cultivation expresa que entre los niños, la creatividad es

algo universal; entre los adultos es casi inexistente. La gran cuestión es ésta: ¿Qué ha ocurrido con

esta capacidad humana, inmensa y universal?

Para que el estudiante pueda innovar requiere, desde el jardín de infantes hasta el desarrollo

profesional, poner en juego la creatividad para generar ideas, estimular la mente para inventar

cosas que satisfagan necesidades y resuelvan problemas, demostrar el deseo de hacer algo

diferente y tener la iniciativa para crear y producir ideas como la voluntad para hacerlas.

Un estudiante que posea habilidad crítica desarrolla la capacidad de analizar instrumentos

tecnológicos, detectar, definir problemas o necesidades, encontrar soluciones y tomar decisiones.

La habilidad social es el fortalecimiento del conocimiento de sí mismo y de su equipo de trabajo.

De esta manera, el sujeto potencializa el trabajo en equipo, conoce sus limitaciones y las

desarrolla para interactuar seguro y confiadamente.

En la habilidad comunicativa el estudiante da a conocer adecuadamente sus iniciativas, ideas,

propuestas, logros y dificultades, enriqueciendo con ello, sus formas verbales y no verbales;

capacitándose en el uso del lenguaje técnico para un mejor desempeño en su vida profesional y

laboral.

La habilidad creativa hace alusión tanto al uso o manipulación de materiales, herramientas y

equipos, como al manejo del ingenio y el desarrollo de actividades creativas. Desde esta

perspectiva, vemos como se incorporan los componentes tecnológicos en los procesos curriculares

a través de los proyectos pedagógicos, a partir de problemas o necesidades que involucran en su

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desarrollo los aprendizajes de las ciencias básicas, el arte y la técnica, es decir,

interdisciplinariamente.

El educador al apropiarse funcionalmente de cada habilidad humana como proceso en la

educación tecnológica, está garantizando un futuro con individuos responsables en el desarrollo

del país, en donde desarrolla sus competencias y potencialidades. De igual manera, el entorno

educativo adquiere características diferentes en donde los agentes y las acciones redimensionan la

labor docente y de la institución educativa.

Llegar a la comprensión de la personalidad y potencialidad de los educandos para poderlos

orientar adecuadamente le demanda al educador conocimientos y habilidades psicológicas,

humanas, sociales y pedagógicas que se adicionan a las que ya debe poseer en su campo

disciplinario o técnico específico. Esta situación le demanda ser un estudioso permanente y un

observador constante de los comportamientos estudiantiles. No es que ha de ser ahora un

psicólogo o analista, pero si un ser humano con gran capacidad de comprensión, con una visión

amplia de la vida y del trabajo para poder orientar a los estudiantes con mayor asertividad.

La Responsabilidad Docente en la Enseñanza de Tecno logía

La labor de formar a un individuo integralmente es de mucha complejidad y habilidad, para lograr

de él sus máximos logros, y que sea útil para sí y su medio social. El educador entra a jugar un rol

de elevada significación lo que lo obliga a una excelente preparación, adaptación y asimilación de

lo que orientará, con la autoconciencia de ser estudiante con los estudiantes.

El arma más poderosa para un educador es la observación , por medio de la cual se percata de las

necesidades y habilidades que posee un estudiante. Por otra parte, la observación es una

dificultad, puesto que observar es ver al sujeto cometer aciertos y errores, pero no ha de interferir

hasta que estos se conviertan en conscientes para sí mismos. Es decir, durante la observación

podemos dimensionar el progreso de habilidades, capacidades y conocimientos, a su vez, generar

retos para habilitarlos en el acontecimiento de dichos procesos.

Para la aprehensión de procesos en la educación de tecnología se elaboran proyectos, estos

contienen sus propios espacios y tiempo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ellos, el

educador le brinda al estudiante su ayuda para desarrollar la comprensión y conocimiento del

diseño y la tecnología, potencializar sus capacidades con el fin de identificar necesidades

individuales y colectivas, así como también, identificar oportunidades, aprender a sortear

dificultades y planear como superarlas.

Por lo expuesto anteriormente, el educador debe lograr que el individuo esté altamente motivado

para completar su trabajo, ya que el individuo aprende mejor cuando ve la necesidad de aprender,

esto provee al docente de la mejor oportunidad para desarrollar en el estudiante sus capacidades

de observar, comprender y explicar sus relaciones con el mundo natural y social, en los cuales

interactúa y transforma. Esto, obliga al educador a vivenciar reflexivamente los procesos de su

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propia transformación en relación con el saber tecnológico, sabiendo que nadie puede dar lo que

no tiene, ni encausar pedagógicamente a otros por dicho camino.

El orientador dentro de su propio proceso de transformación deberá:

• Ser consciente de los múltiples interrogantes, reflexiones y explicaciones que el saber

tecnológico entraña en su constitución sistemática universal, particular y específica.

• Manejar el logo del instrumento en su construcción teórico-práctica.

• Descubrir y descifrar aspectos subyacentes en la estructura interna del discurso tecnológico y en

su interrelación con los demás sectores culturales.

• Darse cuenta de los procesos intelectivos y operacionales que desde la perspectiva

biopsicosocial se hallan presentes en el trabajo pedagógico de este conocimiento.

• Tener conciencia de los problemas y repercusiones que la generación de tecnologías pueden

originar socialmente y del uso racional que ha de hacerse de ellos en beneficio humano.

En conclusión el educador debe ser un estudioso e investigador permanente de nuevas

alternativas educativas de acción en este campo particular de la cultura, en procura del desarrollo

social en general. Este es un aspecto fundamental en la perspectiva de acción del educador en

tecnología que le hace responsable ante sí mismo, ante los estudiantes y la sociedad.

De hecho, la responsabilidad del docente dentro de la aprehensión de procesos tecnológicos, se

aborda desde el problema de la propia formación de los educadores en tecnología, como una

experiencia que posibilite generar alternativas pedagógicas de trabajo para la formación de otros,

según la condiciones mediadoras del proceso educativo determinados por el sistema discursivo en

sí, por el tipo de individuo objeto de formación y por los fines sociales perseguidos, entre otras.

En síntesis, se podría afirmar que la responsabilidad del docente ante la adquisición, apropiación,

uso e innovación de la tecnología es múltiple en cuanto aborda:

• El discurso tecnológico.

• El objeto tecnológico.

• Los usos del objeto en diversos contextos.

• La formación de personas en los ámbitos tecnológicos.

• La orientación para la apropiación de las nuevas tecnologías.

• La orientación de métodos para innovar en tecnología.

• La evaluación de la viabilidad de las propuestas tecnológicas de los estudiantes.

• La divulgación de las innovaciones en contextos laborales, sociales y comunitarios.

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• La demostración de sus competencias para orientar la innovación tecnológica en los ámbitos

formativos y educativos.

UNIDAD 1.2 EL DOCENTE Y LA TECNOLOGÍA

Cadenas Productivas Las cadenas productivas en general, como se sabe, hacen alusión a los macro-procesos y procesos

que se dan en el conjunto de empresas y organizaciones de un sector o subsector productivo para

brindar a la sociedad en general, productos, y/o bienes, y/o servicios. Incluyen las empresas

proveedoras de equipos, materiales e insumos, las empresas procesadoras y las comercializadoras

hasta llegar al consumidor final. Constituyen los denominados clusters productivos, que a la larga,

definen y le dan significado a una línea de producción, entendiéndola no como una producción

particular empresarial, sino como una sucesión de producción de insumos, bienes, servicios y

productos desde el tratamiento como materia prima, hasta producto final elaborado apto para el

consumo, sea este consumo para la naturaleza vegetal, animal, mineral o humana.

Las cadenas productivas, por lo general se entrecruzan, complejizándolas en algunos casos, pero

por lo general abaratando los costos y haciendo más operativos y funcionales los bienes,

productos y servicios. Es el caso de la línea de la producción electrónica con la línea de producción

de electrodomésticos o de aviónica; o la línea de producción de cueros con la línea de producción

automotriz, o la de telecomunicaciones con cualquier otra. De esta manera son cientos y a veces

miles la unión de proveedores, suministradores, procesadores, comercializadores, usuarios

organizados los que de una, u otra manera se asocian haciendo del área productiva un sector

dinámico, ágil, eficiente, con calidad y amplia cobertura nacional e internacional. Intervienen en

ella los extractores de materias primas, los productores de tecnología como equipos y

herramientas manuales, mecánicas, eléctricas, electrónicas o automatizadas; los transformadores

de las materias primas en campos especializados, los armadores o ensambladores, los pintores,

pulidores y expertos en acabados, los importadores, exportadores, comercializadores y

demostradores del uso del producto. Intervienen las entidades financieras, los bancos y demás

organizaciones en los niveles públicos, privados o de economía mixta.

Educación e Innovación

Las cadenas de producción nos demuestran cada vez más los grados de articulación existentes

entre los naciones, las organizaciones, los grupos empresariales, los mercados y las personas. Son

un reflejo viviente de la unidad de la especie en la búsqueda de su supervivencia, su bienestar y

mejoramiento continuo.

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La educación, como servicio social, como producto de la empresa educativa, no escapa a los

parámetros antes expuestos y por lo tanto, nos detenemos a hacer algunas elucubraciones al

respecto.

La educación gira alrededor de las características socioeconómicas, tecnológicas, organizativas,

ocupacionales y formativas del discente, así como de los factores que inciden en la competitividad,

tanto en el mercado nacional como el internacional. Desde la educación se crean las alianzas

estratégicas posibles, se interpretan los diferentes niveles tecnológicos y los aspectos que brindan

los sectores de la economía nacional tornándolos en insumos de la formación.

Dicho de otro modo, para que un proceso de formación eleve las capacidades del estudiante hasta

hacerlo productivo consigo mismo y con su medio social, la aprehensión del conocimiento a

desarrollar debe estar acorde a los cambios tecnológicos previstos a nivel internacional y su

impacto previsible a nivel nacional, así como también con las actividades económicas que son

afectadas y con los cambios en la fuerza de trabajo. Este conocimiento a su vez, debe formar a las

personas en las competencias laborales requeridas para una ocupación, debe estar dirigido a la

construcción de planes y programas de formación profesional integral, a crear ambientes de

aprendizaje, sistemas de evaluación, metodologías y estrategias pedagógicas, posibilitando así, su

flexibilidad de acuerdo con las necesidades de formación.

Instituciones de Educación para el Trabajo

Las Instituciones de Educación para el Trabajo forman a las personas en los aspectos científicos,

tecnológicos y culturales necesarios para un desempeño dentro de la estructura de un sector o

sub-sector productivo con programas completos referidos a ocupaciones. Programas para

capacitar en el desempeño de un oficio o puesto de trabajo, con módulos para dar respuestas a

necesidades específicas de capacitación, con eventos de divulgación, jornadas tecnológicas,

seminarios de corta duración o acciones formativas. También forman en los niveles técnico

profesional, técnico profesional especializado (o con énfasis en un área), tecnólogo y tecnólogo

especializado (o con énfasis en un área), esta clasificación permite que la educación básica y media

cuente con una cadena o red de centros para el seguimiento académico, según las necesidades,

objetivos y planes de los estudiantes para la ejecución laboral.

Redes de centro

Las redes de centro son instrumentos operativos y de gestión de la formación profesional y se

organizan de acuerdo con los subsectores económicos existentes, es decir, son diferentes centros

de formación en cualquier nivel educativo, agrupados de acuerdo con su oferta de formación

(especialidad o especialidades) para liderar el desarrollo tecnológico, proponer e incorporar

programas de formación, integrar esfuerzos, compartir recursos técnicos e información y para

desarrollar proyectos comunes entre quienes hacen parte de la red. Dentro de ésta cadena hacen

parte operativa las instancias de desarrollo empresarial en las regiones y ellas a su vez operan para

brindar asesoría gerencial y empresarial, capacitación en los niveles de la organización, asistencia

A.A.M

técnica específica, tanto en tecnología dura como blanda o de gestión e información empresarial

interna y externa.

Las funciones de las redes de centro son planear, coordinar, hacer seguimiento, evaluar y liderar

técnica y tecnológicamente la formación de las personas. En este sentido podemos concluir que la

cadena productiva en educación, puede entenderse como la articulación de los diversos ciclos,

niveles y grados de la educación formal, la media técnica, la educación no formal y la formación

profesional con el objeto de contribuir a armonizar la formación integral en cuanto a

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas desde la educación básica, la

preparación en áreas generales que desarrolla la educación media técnica, el servicio especial de

educación laboral y la educación técnica y tecnológica del nivel superior, con el fin que el talento

humano pueda insertarse en el mercado laboral.

UNIDAD 1.3 EL DOCENTE Y LA TECNOLOGÍA

Innovación Tecnológica Actualmente las necesidades del hombre surgen a un ritmo y velocidad vertiginosos y para su

solución se requiere la implementación de conocimientos e instrumentos. En muchos casos la

estructura de un objeto o circunstancia dada se hace necesario reestructurarla para acelerar o

mejorar su efectividad y es aquí donde entra en juego la Innovación Tecnológica.

Actualmente la innovación es considerada como uno de los factores básicos y necesarios como

reacción competitiva en los países, ella se hace necesaria ante los cambios que impone el mercado

globalizado, ya que debe ayudar a prever las necesidades de los mismos y a detectar los nuevos

productos, procesos y servicios de mayor calidad generando nuevas prestaciones en el menor

tiempo posible. De allí, que es a través de la innovación que las empresas grandes, medianas o

pequeñas, industriales, comerciales o de servicio mejoran su competitividad creando así más

riqueza y empleo.

Según las nuevas teorías económicas la inversión para las empresas, debe estar dirigida en primer

orden a la ampliación y utilización del conocimiento, de aquí, que el desarrollo de las nuevas

tecnologías de la información está posibilitando el manejo, el almacenaje y la distribución del

conocimiento codificado en formas cada vez más rápidas, con mayor calidad y mas accesibles a

todos.

Este hecho provoca a su vez la necesidad de contar con un personal cada vez más especializado en

recuperar, analizar y modificar ese conocimiento codificado y transformarlo en nuevos productos,

servicios y procesos; en definitiva, generar riquezas y bienestar. Es así que podemos afirmar que la

productividad y el crecimiento se basan en gran medida en el progreso técnico y en la acumulación

de conocimiento.

A.A.M

La Innovación y las empresas

La INNOVACIÓN aparece como sinónimo de progreso, de desarrollo tecnológico, de creación de

empleo, de mejora de las condiciones de vida, ya que innovar significa: introducir modificaciones

en la manera de hacer las cosas, para mejorar el resultado final. Así, una innovación puede ser

desde una acción sobre el precio de un artículo para conquistar un mercado hasta la mejora de un

producto antiguo o el descubrimiento de un nuevo uso para un producto ya existente.

La innovación en sus diversas etapas, presenta dificultades que obstaculizan su adecuada

implementación en las diferentes empresas, por motivos como: la limitada asignación de recursos

e inversión en activos y materiales, los mecanismos de adquisición de tecnologías y protección de

las innovaciones poco sofisticados, el predominio de empresas pertenecientes a los sectores

dominados por los proveedores y en sectores tecnológicamente maduros, la limitada interacción

con agentes externos, la escasa propensión a la cooperación empresarial en el área tecnológica y

una baja propensión exportadora. Todo ello hace necesario mencionar la firme voluntad y la

actitud innovadora que han de tener frente a éste fenómeno los directivos de las compañías. Por

consiguiente, podemos asegurar que cada empresa debe buscar los mecanismos de reacción y

solución adecuados, si desean estar al nivel de sus competidores y sin desaparecer del mercado

local o global según sea el caso.

Procesos innovadores

Un proceso innovador es un conjunto de actividades inscritas en un determinado período de

tiempo y lugar, que llevan a la introducción con éxito en el mercado, por primera vez, de una idea

en forma de producto nuevo o mejorado, servicios o técnicas de gestión y organización.

Para que exista un proceso de innovación tecnológica debemos desarrollar una series de

actividades como son: de Investigación y Desarrollo (I+D), tecnológicas, de organización,

financieras y comerciales; además, el reajuste de herramientas y la ingeniería industrial

(entiéndase por ingeniería industrial los procesos de producción y control de calidad, los métodos

y las normas requeridas para la fabricación del nuevo producto o la utilización de un nuevo

proceso), el inicio de la fabricación y desarrollo previo a la producción, el diseño y la

comercialización de los nuevos productos, la adquisición de tecnología requerida (nacional o

extranjera) y el diseño de nuevos procesos.

Gestión de la innovación y Vigilancia Tecnológica

Una de las facetas que implica la gestión de la innovación en la empresa es la vigilancia del

entorno, que le ha de permitir estar al tanto de las novedades que se produzcan en su sector,

tanto en el ámbito tecnológico como de mercados, de competidores, de normatividad; la

búsqueda, detección, análisis y comunicación de informaciones orientadas a la toma de decisiones

sobre amenazas externas en el ámbito de la ciencia y la tecnología; la vigilancia del entorno

consiste en analizar el comportamiento innovador de los competidores directos e indirectos,

explotar todas las demás fuentes de información (libros, bases de datos, patentes, etc), examinar

A.A.M

los productos existentes en el mercado (tecnología incorporada) y asistir a ferias y congresos para

posicionarse respecto a los demás competidores y tomar así conocimiento de las competencias

tecnológicas que predominarán en el día de mañana. Todo ello sin perder de vista la capacidad

tecnológica presente y la que estará en condición de desarrollar la empresa para enfrentarse a los

nuevos retos.

Así mismo, ésta vigilancia se enmarca dentro de una estrategia empresarial global que ha de cubrir

cuatros factores determinantes: clientes, proveedores, entrantes potenciales en el mercado y

productos sustitutivos, así, se pueden diferenciar tipos de vigilancia en función del tipo de

información a la que debe prestar atención; vigilancia competitiva, comercial, tecnológica y del

entorno.

No cabe duda de que para cualquier actividad económica, el conocer o anticipar lo que puede

suceder en el futuro, resulta una ventaja competitiva. Es así, que la vigilancia tecnológica está

estrechamente ligada a la Prospectiva, entiéndase por ella, el intento sistematizado de investigar

el futuro a largo plazo de la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad. Su objetivo se centra

en identificar, mediante la utilización de diversas metodologías, cuáles pueden ser las demandas

futuras de la economía y de la sociedad, y en consecuencia, cuáles deberían ser las posibles

soluciones ofertadas por la ciencia y la tecnología; en este sentido, la prospectiva se presenta

como una herramienta de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las estrategias a seguir.

Sociedad del Conocimiento

Al iniciar el tema hemos dicho cómo el conocimiento representa unos de los principales valores

para el desarrollo económico, hasta tal punto que se dice que nos aproximamos irrevocablemente

hacia la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Teniendo en cuenta ésta afirmación, no resulta extraño

pensar que tan importante resulta el conocimiento en sí mismo, como todos los bienes y derechos

que lo afectan, que tienen su origen en el saber y en la inteligencia, aunque por su utilización se

conviertan en industriales.

Patentes y Registros

Partiendo de ésta información vemos la necesidad imperiosa de proteger éstos bienes y derechos

a través de estamentos legales como son las patentes y los registros, cualquier tipo de

conocimiento se puede registrar por su propio autor o creador, de allí que existen varias clases de

registros como son: registro de la propiedad industrial, registro de la propiedad intelectual; las

patentes, ya sea por novedad, nivel inventivo y aplicación industrial; registros por modelos de

utilidad; registros por marcas (envoltorios, envases, formas del producto o su representación);

registros por nombre comercial; registros por rótulo de establecimiento; registros por modelos

industrial y registros por dibujo industrial.

Después de éste bagaje de información en innovación tecnológica podemos afirmar que la

innovación tecnológica es la conversión de conocimientos (tecnológicos) en nuevos productos o

procesos productivos y su introducción con éxito en el mercado.

A.A.M

La innovación tecnológica tiene, por tanto, un importante componente económico y empresarial:

son las empresas las que innovan. Este hecho no significa, sin embargo, que las empresas innoven

de forma aislada, siendo frecuente que a lo largo de todas las fases del proceso de innovación se

involucren centros e institutos tecnológicos, clientes, proveedores y otras empresas. Es

importante que todos ellos conformen una red cuyas actividades e interacciones inicien, importen,

modifiquen y difundan las nuevas tecnologías.

Como podemos observar los educadores podemos incidir en los estudiante la necesidad de

innovar en cualquier campo de su interés y por ende, de la tecnología involucrada, de ésta manera

le incentivamos a pensar y a trabajar siempre en consecución de la novedad, lo práctico, lo

funcional y lo bello, como camino expedito que le puede representar entrada de recursos

monetarios en beneficio individual y colectivo.

UNIDAD 1.4 EL DOCENTE Y LA TECNOLOGÍA

Necesidad de conocer el potencial de los estudiantes

Como hemos dicho en pasadas ocasiones, para entrar a desarrollar la pedagogía en tecnología, se

requieren unos prerrequisitos por parte de los educadores y del estudiante, para hacer de ésta

una dinámica con éxito. El educador se convierte en un observador constante de su grupo de

estudiantes, en donde detecta aptitudes y actitudes intrínsecas, para luego potencializarlas y

hacerlas aplicables.

Todo individuo desde el momento en que nace trae un alto potencial de curiosidad y creatividad,

desde la niñez se muestra como inventor potencial y natural. De ahí, el trabajo arduo del educador

para incentivar la elevación de los niveles de adquisición, apropiación y aplicación de cada

habilidad intelectual y física del estudiante en formación, haciendo de él un ser humano reflexivo,

solidario, comunicativo y creativo, tan necesario en un medio meramente tecnológico.

Anderson, H. en su libro Creativity and its cultivation expresa que entre los niños, la creatividad es

algo universal; entre los adultos es casi inexistente. La gran cuestión es ésta: ¿Qué ha ocurrido con

esta capacidad humana, inmensa y universal?

Para que el estudiante pueda innovar requiere, desde el jardín de infantes hasta el desarrollo

profesional, poner en juego la creatividad para generar ideas, estimular la mente para inventar

cosas que satisfagan necesidades y resuelvan problemas, demostrar el deseo de hacer algo

diferente y tener la iniciativa para crear y producir ideas como la voluntad para hacerlas.

A.A.M

Un estudiante que posea habilidad crítica desarrolla la capacidad de analizar instrumentos

tecnológicos, detectar, definir problemas o necesidades, encontrar soluciones y tomar decisiones.

La habilidad social es el fortalecimiento del conocimiento de sí mismo y de su equipo de trabajo.

De esta manera, el sujeto potencializa el trabajo en equipo, conoce sus limitaciones y las

desarrolla para interactuar seguro y confiadamente.

En la habilidad comunicativa el estudiante da a conocer adecuadamente sus iniciativas, ideas,

propuestas, logros y dificultades, enriqueciendo con ello, sus formas verbales y no verbales;

capacitándose en el uso del lenguaje técnico para un mejor desempeño en su vida profesional y

laboral.

La habilidad creativa hace alusión tanto al uso o manipulación de materiales, herramientas y

equipos, como al manejo del ingenio y el desarrollo de actividades creativas. Desde esta

perspectiva, vemos como se incorporan los componentes tecnológicos en los procesos curriculares

a través de los proyectos pedagógicos, a partir de problemas o necesidades que involucran en su

desarrollo los aprendizajes de las ciencias básicas, el arte y la técnica, es decir,

interdisciplinariamente.

El educador al apropiarse funcionalmente de cada habilidad humana como proceso en la

educación tecnológica, está garantizando un futuro con individuos responsables en el desarrollo

del país, en donde desarrolla sus competencias y potencialidades. De igual manera, el entorno

educativo adquiere características diferentes en donde los agentes y las acciones redimensionan la

labor docente y de la institución educativa.

Llegar a la comprensión de la personalidad y potencialidad de los educandos para poderlos

orientar adecuadamente le demanda al educador conocimientos y habilidades psicológicas,

humanas, sociales y pedagógicas que se adicionan a las que ya debe poseer en su campo

disciplinario o técnico específico. Esta situación le demanda ser un estudioso permanente y un

observador constante de los comportamientos estudiantiles. No es que ha de ser ahora un

psicólogo o analista, pero si un ser humano con gran capacidad de comprensión, con una visión

amplia de la vida y del trabajo para poder orientar a los estudiantes con mayor asertividad.

La Responsabilidad Docente en la Enseñanza de Tecnología

La labor de formar a un individuo integralmente es de mucha complejidad y habilidad, para lograr

de él sus máximos logros, y que sea útil para sí y su medio social. El educador entra a jugar un rol

de elevada significación lo que lo obliga a una excelente preparación, adaptación y asimilación de

lo que orientará, con la autoconciencia de ser estudiante con los estudiantes.

El arma más poderosa para un educador es la observación , por medio de la cual se percata de las

necesidades y habilidades que posee un estudiante. Por otra parte, la observación es una

dificultad, puesto que observar es ver al sujeto cometer aciertos y errores, pero no ha de interferir

hasta que estos se conviertan en conscientes para sí mismos. Es decir, durante la observación

A.A.M

podemos dimensionar el progreso de habilidades, capacidades y conocimientos, a su vez, generar

retos para habilitarlos en el acontecimiento de dichos procesos.

Para la aprehensión de procesos en la educación de tecnología se elaboran proyectos, estos

contienen sus propios espacios y tiempo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ellos, el

educador le brinda al estudiante su ayuda para desarrollar la comprensión y conocimiento del

diseño y la tecnología, potencializar sus capacidades con el fin de identificar necesidades

individuales y colectivas, así como también, identificar oportunidades, aprender a sortear

dificultades y planear como superarlas.

Por lo expuesto anteriormente, el educador debe lograr que el individuo esté altamente motivado

para completar su trabajo, ya que el individuo aprende mejor cuando ve la necesidad de aprender,

esto provee al docente de la mejor oportunidad para desarrollar en el estudiante sus capacidades

de observar, comprender y explicar sus relaciones con el mundo natural y social, en los cuales

interactúa y transforma. Esto, obliga al educador a vivenciar reflexivamente los procesos de su

propia transformación en relación con el saber tecnológico, sabiendo que nadie puede dar lo que

no tiene, ni encausar pedagógicamente a otros por dicho camino.

El orientador dentro de su propio proceso de transformación deberá:

• Ser consciente de los múltiples interrogantes, reflexiones y explicaciones que el saber

tecnológico entraña en su constitución sistemática universal, particular y específica.

• Manejar el logo del instrumento en su construcción teórico-práctica.

• Descubrir y descifrar aspectos subyacentes en la estructura interna del discurso tecnológico y en

su interrelación con los demás sectores culturales.

• Darse cuenta de los procesos intelectivos y operacionales que desde la perspectiva

biopsicosocial se hallan presentes en el trabajo pedagógico de este conocimiento.

• Tener conciencia de los problemas y repercusiones que la generación de tecnologías pueden

originar socialmente y del uso racional que ha de hacerse de ellos en beneficio humano.

En conclusión el educador debe ser un estudioso e investigador permanente de nuevas

alternativas educativas de acción en este campo particular de la cultura, en procura del desarrollo

social en general. Este es un aspecto fundamental en la perspectiva de acción del educador en

tecnología que le hace responsable ante sí mismo, ante los estudiantes y la sociedad.

De hecho, la responsabilidad del docente dentro de la aprehensión de procesos tecnológicos, se

aborda desde el problema de la propia formación de los educadores en tecnología, como una

experiencia que posibilite generar alternativas pedagógicas de trabajo para la formación de otros,

según la condiciones mediadoras del proceso educativo determinados por el sistema discursivo en

sí, por el tipo de individuo objeto de formación y por los fines sociales perseguidos, entre otras.

A.A.M

En síntesis, se podría afirmar que la responsabilidad del docente ante la adquisición, apropiación,

uso e innovación de la tecnología es múltiple en cuanto aborda:

• El discurso tecnológico.

• El objeto tecnológico.

• Los usos del objeto en diversos contextos.

• La formación de personas en los ámbitos tecnológicos.

• La orientación para la apropiación de las nuevas tecnologías.

• La orientación de métodos para innovar en tecnología.

• La evaluación de la viabilidad de las propuestas tecnológicas de los estudiantes.

• La divulgación de las innovaciones en contextos laborales, sociales y comunitarios.

• La demostración de sus competencias para orientar la innovación tecnológica en los ámbitos

formativos y educativos.

A.A.M

UNIDAD 2.1 EL POTENCIAL HUMANO Y LA TECNOLOGÍA

La Creatividad La creatividad no es sólo el proceso de generación de ideas, sino también la gestión de las mismas

para que se traduzcan en innovaciones que aporten valor. Es importante reseñar la importancia

que adquiere la creatividad a la hora de hacer frente a las situaciones estratégicas, organizativas,

competitivas, problemáticas, etc. presentes y futuras que forman parte de cualquier área de las

relaciones humanas.

La mayor parte de las personas creativas tienen unas cualidades comunes como la independencia,

la autonomía, la intuición y la espontaneidad. La creatividad depende más de la persona que de su

ámbito laboral; para que una determinada empresa pueda confiar en ser creativa, es necesario

que previamente exista la creatividad personal. Otra característica de la creatividad es la

resolución de problemas mediante maneras de pensar poco convencionales. Esto proporciona

modelos de pensamiento y solución de problemas que aportan una visión más intuitiva a la hora

de afrontar nuevas situaciones.

La creatividad es la consecuencia de la interacción entre la persona, la acción (trabajo, estudio,

hogar, entre otros...) y el contexto en el cual se desarrolla esa acción.

La creatividad es la capacidad de transformar la realidad, que dispone la mente hacia el encuentro

de nuevas o diferentes soluciones útiles a los problemas que en su entorno se encontraban.

Recomendaciones teórico-metodológicas para educar e n la creatividad

Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre. El docente debe propiciar en los estudiantes

desarrollar una tolerancia a la ambigüedad, dándoles más espacio en sus clases para pensar sobre

una situación problemática que se les presenta y estimularlos a reflexionar desde el principio de la

clase. También, logrando que formen parte de las reglas del grupo, un periodo de ambigüedad

ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer a este periodo de

germinación de los conocimientos. Este último estará asociado a una incubación de las posibles

soluciones.

Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir, se debe

crear un clima dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el conocimiento que se está

trabajando no se dé como inmutable y estático. La institución educativa necesita la incertidumbre

para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logró construir totalmente en el

salón de clases o fuera de éste.

Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto

innovador para la educación, debemos partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los

objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se

van a presentar toda una serie de barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y así

A.A.M

sucesivamente hasta alcanzar nuestro objetivo. Los obstáculos se convierten en oportunidades y

no en amenazas.

Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus convicciones. En la formación se debe cultivar la

confianza en sí mismo a través de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de

grado. Otros indicadores que se debieran tomar pueden ser: la apertura mental, la originalidad,

asumir riesgos y plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en duda el

conocimiento que se está trabajando, entre otros.

Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. El

docente que desea lograr un clima donde los discentes aprendan a pensar y crear mejor debe

trabajar duro. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en

un período corto, pero hay que seguirle poniendo todo el empeño, ya que las huellas formadoras

que se dejan en los alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro.

Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro. El maestro creativo

constantemente se anticipa a cómo va a ser la clase siguiente. Todavía no ha finalizado la clase y él

ya está viendo qué recursos pedagógicos va a emplear para que la siguiente sea de mejor calidad.

Además se acompaña de una forma optimista de ver la vida. Esta anticipación se relaciona mucho

con el disfrute por el proceso de enseñar más que por los resultados que pueda obtener. También

él invita a sus alumnos a creer que toda idea soñada puede ser una idea posible.

Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real. El educador debe confiar en las

capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe favorecer una

enseñanza desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo

pueda hacerlo solo el día de mañana.

Vencer el temor al ridículo y a cometer errores. Debemos enseñar a nuestros alumnos a vencer el

temor al ridículo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el

caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de

aprendizaje. Además, evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el docente por razones

como las siguientes: perder su cariño, romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el

método de aprendizaje que sigue el educador.

Desarrollar tanto en nuestros educadores como en los alumnos, una actitud diferente ante la

responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos deben tomar poco a poco la

responsabilidad de su propio aprendizaje en la medida en que desarrollen una motivación

intrínseca en torno a esto. El educador debe facilitar y mediar las oportunidades para que los

estudiantes decidan lo que necesitan saber y con qué herramientas construirlo y favorecer la

ejercitación de estrategias para lograr lo anterior.

En las aulas debería estar bien visible la siguiente frase: "Vivan los riesgos que nos permiten ver

las nuevas aristas del conocimiento". Se debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta

A.A.M

no convencional en una prueba, diferente a la ofrecida por el educador como modelo en la clase o,

en vez de dar la respuesta, dar él la pregunta.

Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud

para la vida de nuestros estudiantes. Desarrollar una actitud favorable al cambio les va a permitir

ver más al aprendizaje como un proceso dialógico y dialéctico en el cual los educadores pueden

solamente proceder indirectamente a la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces

enfrentándose a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una

lucha tenaz contra los obstáculos y las frustraciones.

La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialógico y

cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el docente tiene

la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este

experto; donde el educador constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las

clases que está plenamente seguro de lo que enseña, que hay poco que descubrir e indagar en

relación con esto.

Este tipo de docente genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se caracterizan por

la inseguridad, la pasividad, la sumisión, la dependencia, la repetitividad, la reproducción de

conocimientos más que la construcción activa del mismo.

Cuando se propicia un clima creativo la motivación intrínseca y la de logro deben estar

presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse en el propio

proceso de enseñanza-aprendizaje, sin requerir de recursos externos. En el caso de la segunda,

implica desarrollar una actitud en los alumnos ante los logros que van teniendo en el

establecimiento educativo, que propicie el pensar no sólo en ser competentes, sino también ser

excelentes; así como disfrutar de los trabajos que realizan pero nunca estar completamente

satisfechos con los mismos, para de esta manera seguirlos mejorando.

Es necesaria la contextualización del conocimiento y las habilidades de pensamiento crítico y

creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones como las siguientes: se imparte tal y

como se había leído en el texto básico de la asignatura o del módulo, el cual generalmente es una

selección de lecturas realizada hace más de tres años, y en la que en ocasiones faltan las

referencias de donde se tomó o no se cita de forma correcta; se pide que se observen

determinados conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema; se

exigen tareas a los alumnos como si fuera esta la única asignatura que recibiera, olvidando el resto

de ellas; se quiere reproducir un experimento tal como se había realizado en un país desarrollado;

se trabaja en la clase tal tema o autor porque está de moda y todos lo citan; se extrapolan técnicas

creadas para una actividad docente a otra completamente diferente.

Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a pensar creativa y

reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es un alumno

imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a través de la voz del docente o de los

libros de textos y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles

A.A.M

para la mayoría y en un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y

conocimientos de la realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo, con la

cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación.

Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia. Se

vive con lentes empañados cuando: año tras año se repiten las clases tal como se planificaron la

primera vez; se termina una licenciatura, maestría o doctorado y nunca más se vuelve abrir un

libro de texto o se asiste a un curso de postgrado para el enriquecimiento de la práctica educativa;

cuando no se tiene la valentía de decir al alumno qué es lo que se sabe y qué es lo que no. Si se

desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible. Además, es

necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lectura a las oficialmente

sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar por éste durante la clase. También tomar

conciencia de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un análisis en cuanto

a lo que sabemos genuinamente y lo que simplemente memorizamos.

Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad.

Es más útil que el alumno obtenga una pequeña parcela del conocimiento que una gran cantidad

pero de manera superficial, y que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que

pueden tener de acuerdo a su historia y cultura.

Pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez de forma verbal

del educador hacia los alumnos. Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo

aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es mediado; pero sí, en cambio, puede

crear una atmósfera creativa que favorezca las condiciones óptimas para que el alumno aprenda

por sí mismo a pensar de estas maneras.

Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos

más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario

reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior él propicia un conocimiento lleno de

sorpresas y situaciones inesperadas. Es decir, lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo

incorpora dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que está ocurriendo.

Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicación

cuando están creando o pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar críticamente,

tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro de la dinámica de

razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. Además, necesitan

aprender a retroalimentarse a sí mismos y a los otros durante un proceso creativo o crítico. Los

maestros deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior.

El cuestionamiento es un excelente indicador de que se está trabajando el pensamiento creativo

y crítico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e

imaginar están aprendiendo. Los maestros tienen a la pregunta como una de sus estrategias

fundamentales.

A.A.M

Construcción de las habilidades de pensamiento creativo y crítico a trabajar en dos planos. Se

parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos

planos: uno fuera de él (ínter psíquico) y el otro dentro de él (intra-psíquico). Durante la clase, el

lenguaje de los otros -en cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajar- va a ir formando parte del

lenguaje de todos a través del diálogo que se va realizando. Todo esto se va dando en el plano

ínter psíquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando parte de las herramientas

psíquicas del alumno. Aquí se está hablando de un plano intra psíquico.

Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el estudiante acerca de la habilidad de

pensamiento creativo o crítico, a trabajar con los científicos acerca de la misma. Cada vez que se

comience a trabajar una clase, se debe tratar de que el alumno comente sobre los conceptos

cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera

orgánica con los científicos. De esta manera los conceptos científicos se enriquecen de la vida

cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos

encuentran una lectura más sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de los

científicos. De esta forma tendremos un aprendizaje más rico de sentidos y significados.

Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmósferas creativas. Cuando se está

trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de que la actividad lúdica que se

esté realizando va a movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que esté

ejercitando en ese momento la misma. Además, es importante crear un clima donde se dé un

matrimonio entre los afectos y el intelecto, así como también buscar un equilibrio entre lo afectivo

e intelectual, para lograr un espacio dinámico y motivante para el buen pensar y crear.

Conclusiones

A manera de conclusión pudiéramos señalar lo siguiente:

Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional de la práctica

educativa de todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto

histórico social dirigido a la integración educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos

permite tener una actitud flexible y transformadora que propone romper las murallas o barreras

para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos principales apellidos sean: integrada, solidaria,

respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de

todos los alumnos.

Todo lo anteriormente expresado conlleva una educación en la creatividad que propicie un

sistema de actividades y comunicación donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen

a la par de una actitud coherente.

Cada alumno que egrese de una escuela formado con esta visión deseará que en los lugares donde

llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y compartir por respeto a sí mismo y a sus

semejantes.

A.A.M

UNIDAD 2.2 EL POTENCIAL HUMANO Y LA TECNOLOGÍA

La Inteligencia práctica Dentro de un proceso de aprendizaje, en un establecimiento educativo y como docentes, es

común encontrar estudiantes que no parecen encajar, que tienen problemas en la realización de

sus tareas en casa o se les olvida llevarlas a clase, otros obtienen pobres resultados en los

exámenes a pesar de parecer atentos en clase y de completar satisfactoriamente los ejercicios más

relevantes del programa, y otros, sencillamente, no saben qué hacer cuando se encuentran con

dificultades al estudiar, ya sea en clase o en sus casas. En realidad, lo que les ocurre a estos

alumnos es que no han aprendido a aprender: no consiguen inteligencia académica porque

carecen de inteligencia práctica.

Entonces, podríamos decir que la inteligencia práctica es la capacidad de comprender el entorno y

utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos concretos,

o también, es elegir el mejor comportamiento en cada situación de la vida, con ayuda del

pensamiento (de procesos cognitivos).

Como docente ha de aplicar su inteligencia práctica para alcanzar unos objetivos fijados por los

organismos competentes, conservando, al mismo tiempo, la suficiente energía personal como

para enfrentarse día a día a los desafíos que plantean las aulas. Su inteligencia práctica le indica

que ha de mantener el contacto con los demás educadores (le agraden o no) y saber quiénes le

pueden ayudar a conseguir los recursos que usted necesita. En la parte de su vida que transcurre

fuera de la escuela, habrá de usar su inteligencia práctica para manejar otros conocimientos, tales

como saber reparar su coche (o a quién llevárselo para que lo repare), administrar sus recursos

económicos, superar sus dificultades personales o estar atento a las necesidades afectivas de sus

familiares y amigos .

En general, disponemos de un sistema de hábitos que se activan de manera automática cuando

percibimos un contexto que nos resulta familiar. Sin embargo, en cualquiera de estas

circunstancias, si tras realizar algún movimiento o secuencia de movimientos, no se obtienen las

consecuencias esperadas, sólo en tal caso, tenemos una reacción emocional de sorpresa, ira o

ansiedad, que activa nuestro sistema cognitivo y nos prepara para "pensar y actuar". En este caso,

característico de toda situación novedosa o inesperada, es en la que podemos y solemos actuar

con el recurso de nuestra capacidad intelectual.

Ahora bien, la inteligencia se considera una capacidad general, pero existen distintos tipos o clases

de inteligencia o "procesos cognitivos intelectuales". Estos tipos de inteligencia son los siguientes:

Inteligencia lógica-analítica, consistente en la habilidad para establecer relaciones entre diversos

elementos del contexto y, de ese modo, elegir un comportamiento que puede resultar eficaz. Es el

mejor método para resolver situaciones novedosas.

A.A.M

Inteligencia práctica, consistente en la habilidad para encontrar la similitud o parecido entre un

contexto actual y otro pasado, recordar el comportamiento que nos proporcionó éxito en el

contexto pasado y decidir emplear el mismo comportamiento en la situación actual, esperando

que nos proporcione otro éxito. Estos son unos procesos intelectuales que utilizan esencialmente

recursos de memoria y nos resulta útiles en situaciones novedosas.

Inteligencia creativa, consistente en la habilidad para encontrar soluciones originales e ingeniosas

para resolver situaciones.

Como educadores podemos ayudar a los estudiantes a desarrollar su inteligencia práctica a través

de dos habilidades desde su etapa escolar.

- Saber el por qué los alumnos han de saber cuál es la finalidad de cada una de las actividades

educativas, ser conscientes de la importancia que el aprender ocupa en sus vidas actuales y prever

su utilidad en el futuro.

- Conocerse a si mismo. Las técnicas de autoevaluación pueden ayudar a los alumnos a

comprender sus propios hábitos de trabajo y preferencias intelectuales con el fin de aprovechar

mejor sus aptitudes y compensar sus carencias.

Podemos concluir entonces, que la inteligencia práctica nos permite solucionar con eficacia los

distintos problemas que surgen en la vida diaria, y es entonces, cuando hacemos uso de modo

directo del pensamiento constructivo. El docente debe poseer un dominio de su propia

inteligencia práctica como base propiciadora de la inteligencia práctica de los estudiantes.

La Percepción Humana A nivel conceptual el hombre tiene unos procesos y habilidades a desarrollar para la aprehensión

del conocimiento y la utilización de éste ya sea de manera individual, grupal u organizacional. En

cada una de ellas se han identificado variables que por su relevancia en la vida de las

organizaciones, resultan de interés en el campo de la gestión del conocimiento, lo cual han de

tener en cuenta los docentes encargados de proveerlo.

Una de las variables en el nivel individual es la Percepción. Robbins (1999), define la percepción

como un proceso a través del cual los individuos organizan e interpretan sus impresiones

sensoriales, a fin de darle un significado a su ambiente.

Hochberg (1998) plantea que el problema de la percepción y la cognición hace referencia a cómo

la persona transforma, organiza, almacena y usa la información disponible en forma de datos

sensoriales o memoria.

Kreither, R. Y Kinicki, A. (1997), describen la percepción como un proceso que consta de cuatro

etapas: 1. Atención selectiva y comprensión, 2. Codificación y simplificación, 3. Almacenamiento y

retención y 4. Recuperación o respuesta.

A.A.M

1. Atención selectiva y comprensión. No percibimos todo, sino lo sobresaliente, ya sea por

original, o por cualquier otra característica que sea llamativa para la persona. Siendo este

enunciado importante en la gestión del conocimiento en aspectos como: el diseño de materiales,

la organización de bases de datos, las características de una página electrónica de una Internet,

etc. Para ello la información debe estar estructurada y presentada de tal forma, que lo

consideremos relevante y sobresalga sobre el resto.

2. Codificación y simplificación. En estados de necesidad, los estímulos relacionados con la

carencia son más salientes. Es decir, es más fácil encontrar lo que se busca si se necesita o se cree

necesitar. Entre mayor sea la percepción de necesidad, menor el tiempo para iniciar su búsqueda.

Tengamos en cuenta, si las necesidades individuales no coinciden con los satisfactores

organizacionales, es factible que trabajadores y empresas vayan por caminos diferentes.

3. Almacenamiento y retención. L a información observada no se almacena en la memoria en su

forma original, sino que es codificada por el individuo de manera particular. Por ejemplo, cada

persona tiene una historia única, factores como: patrones de crianza, educación, modelos,

experiencias previas y estados de ánimo, que influyen consciente o no, en el concepto que alguien

tiene de otros, de su mundo o de sí mismo. De allí que, aunque los estímulos de una situación sean

los mismos, el significado (la percepción) puede variar para dos observadores, e incluso para la

misma persona en dos momentos diferentes de la vida.

Es entonces, ésta interpretación personalizada de la realidad, lo que caracteriza la percepción

humana ya que el acuerdo sensorial, no garantiza el acuerdo perceptual. En ambientes

organizacionales o educativos, tampoco se puede suponer que un acuerdo en lo sensorial,

signifique un acuerdo en lo perceptual, por ejemplo, el contenido de un documento que sea leído

de igual forma por dos empleados en una entidad, puede que para uno de ellos signifique una

propuesta para salvar la empresa y para el otro una propuesta para aniquilar trabajadores.

4. Recuperación o respuesta. La percepción tiene una fuerte influencia sobre la conducta. Es decir,

las personas no se comportan con base en las características objetivas de las realidades

circundantes, sino en las percepciones que ellas se forman de esa realidad; por ejemplo, una

conducta indispensable para promover la gestión del conocimiento es compartir, entiéndase por

ello, como el intercambio de información y saberes. En la práctica, en las organizaciones la

conducta de compartir, es percibida por unos como pérdida de poder y por otros como

oportunidad de desarrollo.

La percepción tiene implicaciones sobre la adquisición de conocimiento. Prusak (1996), plantea

que la fuente principal de creación de ventajas competitivas de una organización reside en sus

conocimientos, es decir, en lo que ella sabe, en cómo lo usa y en su capacidad de aprender nuevas

cosas.

A.A.M

El conocimiento no es algo estático y mecánico. No existe conocimiento sin personas, sin ellas son

sólo datos. Por lo tanto, el conocimiento tanto personal como organizacional, ha pasado

previamente por el filtro perceptual humano y por lo tanto es sensible a error, distorsión o

controversia.

En conclusión, cómo la organización usa el conocimiento, depende en gran medida de la

percepción que individuos y grupos tengan de necesidades o de oportunidades, tanto personales

como labores. Una empresa podrá producir mayor conocimiento esencial en la medida en que

pueda facilitar en sus miembros percepciones asociadas a la misión, la visión, las estrategias y

prioridades organizacionales.

Por último, las percepciones se forman mediadas por otras variables, en particular: valores,

actitudes, motivaciones y conocimientos. Así, dos personas con valores, actitudes, motivaciones y

conocimientos diferentes, pueden tener percepciones diferentes de una misma cosa, persona o

situación y por la misma razón, comportamientos diferentes.

Es importante por parte del docente conocer la forma cómo el alumno puede percibir la

transmisión de conocimientos y es aquí donde juega un papel preponderante la temática que se

acaba de exponer.

UNIDAD 2.3 EL POTENCIAL HUMANO Y LA TECNOLOGÍA

La Lectura de Objetos Tecnológicos El ser humano fue dotado de muchos dones y habilidades que lo capacitan para interrelacionarse

consigo mismo, los demás y su entorno; ocasionando así, transformaciones en beneficio personal

y social.

En el avance o transformación tecnológica es donde se hace mayor uso de las potencialidades de

dichas capacidades, puesto que el análisis y la lectura de un objeto, parte de la percepción del

mismo, su manipulación y comprensión de su operatividad y funcionamiento para llegar a tener

una clara y completa concepción de él. Es decir, hacemos uso de nuestros sentidos y esferas

psicomotoras así como de nuestros marcos referencial-conceptuales e imaginación para poder

satisfacer las necesidades, provocar impactos en la naturaleza y la cultura, participar en el

desarrollo histórico, entre otras decisiones humanas.

Entendamos por objeto, todo lo que puede ser materia de conocimiento o sensibilidad de parte

del sujeto, incluso este mismo, aquello que sirve de materia o asunto al ejercicio de facultades

mentales; entonces podemos decir, que desde la óptica del análisis o lectura, cualquier objeto

puede considerarse como materialidad estructurada foco de nuestra atención.

A.A.M

La mejor manera para aplicar la lectura de un objeto es llevando a la práctica las etapas del análisis

a través de preguntas; así: qué forma tiene?(análisis morfológico), qué función cumple? (análisis

funcional), cuáles son sus elementos y cómo se relacionan? (análisis estructural), cómo funciona?

(análisis operativo), cómo está hecho y de qué materiales? (análisis tecnológico), qué valor tiene?

(análisis económico), en qué se diferencia de objetos equivalentes? (análisis comparativo), cómo

está relacionado con su entorno? (análisis relacional) y cómo está vinculado a la estructura

sociocultural y a las demandas sociales? (análisis del surgimiento y evolución histórica del

producto).

Por lo ya visto, podemos afirmar que todo objeto es leído a través de niveles de aprehensión

sensible y Conceptualizaciones que lo desarticulan en sus partes significativas para analizar tanto

los principios que estructuran al objeto mismo como los que optimizan su uso.

Análisis morfológico (qué forma tiene?).

Todo objeto como hecho material, tiene una forma que se aprehende de manera perceptual y,

normalmente permite su identificación. La forma es una totalidad y su percepción suele ser

bastante intuitiva. La percepción de la forma es la primera etapa en todo el proceso de análisis de

objetos, luego se pasa al análisis de ella (la forma). Se observa al objeto desde distintos ángulos y

se analizan los aspectos morfológicos, se buscan las analogías con otras formas, sean éstas

naturales, artesanales o industriales y se establecen escalas. Se analiza tanto lo visual como lo

táctil, lo cenestésico, evaluando las contradicciones que eventualmente puedan surgir.

Análisis funcional (qué función cumple?)

Está centrado en la función que cumple el objeto; se llama función a la manera en que el objeto

cumple el propósito para el cual fue concebido y construido (función práctica, función estética y

función de significación). Corresponde en ésta etapa analizar el repertorio de funciones

elementales que el objeto debe cumplir para satisfacer los requerimientos que motivaron su

creación. Se incluye en este análisis lo operativo, el reconocimiento de su modo de uso, de su

ergonomía, de su relación con el usuario y con el entorno. Se deberá analizar la secuencia de todas

las manipulaciones a efectuar con el objeto conforme a la misión para la que fue proyectado.

Análisis estructural (cuáles son sus elementos y cómo se relacionan?)

Aquí se plantea un reconocimiento de la estructura del objeto (modo en que están dispuestas las

partes) y de ser necesario un despiece del mismo, la confección de un listado de componentes, el

análisis de éstos, la determinación de cada uno y las relaciones entre ellos. Si el objeto es

complejo, eventualmente conviene ampliar el material gráfico con nuevas plantas, cortes y vistas.

Análisis operativo (cómo funciona, cómo opera?)

Se busca determinar los principios de operatividad, la explicación de cómo funciona, el tipo de

energía y el consumo que requiere su operación, el costo operario, el rendimiento del producto,

etc. Se puede efectuar una graficación con símbolos y diagramas adecuados.

A.A.M

Análisis tecnológico (cómo está hecho y de qué material?)

Este análisis se centra en la identificación de un determinado producto. Esto es, los conocimientos

que participaron en el diseño del producto y los materiales, las herramientas y las técnicas

empleadas para su producción, abarca además los procedimientos de fabricación. Se buscará

establecer una correspondencia entre las posibilidades que ofrece el material y su

aprovechamiento, buscando determinar qué valores se han tenido en cuenta y en qué grado, y

cuáles han sido minimizados, tanto desde el punto de vista estructural como del perceptual.

También se debe determinar si la forma es pertinente a la tecnología utilizada o corresponde a

respuestas típicas en otros materiales.

Análisis económico (qué valor tiene?)

Se establecen las relaciones entre el costo o el precio de un producto y la conveniencia de su

adopción. Involucra variables tales como la duración, su costo de operación, las posibilidades y la

forma de amortización y las relaciones costo-beneficio para la aplicación en cuestión.

Análisis comparativo (en qué se diferencia de objetos equivalentes?

Se vincula el objeto al entorno global, lo que implica analizar todos los objetos vinculables al que

es motivo de lectura. En éste análisis se busca establecer las diferencias y similitudes del producto

en relación a otros que cumplan la misma función, así, se comparará el objeto con otros

equivalentes (análisis paradigmático; análisis de una serie de objetos similares), pero que presenta

diferencias en el aspecto morfológico o en lo tecnológico, incluyendo los de distintos períodos

históricos. El o los elementos tipológicos resultantes serán sometidos a una evaluación

comparativa buscando registrar coincidencias, oposiciones, conflictos, niveles de integración,

aspectos formales, operativos, funcionales, estructurales, tecnológicos, etc.

En el análisis de objetos de una misma familia deben relevarse las variables que los hacen

reconocibles como integrantes de un elenco y analizar la vinculación del producto con otros,

asociados al mismo, destinados a satisfacer una función, o un conjunto de necesidades. El objeto y

estos elencos deben, a su vez, someterse a un análisis relacional con el entorno y con otras

manifestaciones de la producción humana de la época (arte, arquitectura, mobiliario, vestimenta,

orfebrería, objetos en general, etc.

Análisis del surgimiento y evolución histórica del producto (cómo está vinculado a la estructura

y a las demandas sociales?

La confrontación entre forma, función, operación, estructura y tecnología nos permite

aproximarnos a los orígenes del producto, analizar las posibles causas de su surgimiento, así como

A.A.M

su evolución histórica. Si el objeto pertenece a épocas pasadas, se deberá establecer los niveles de

obsolescencia; vale decir, determinar las variables que conservan su vigencia, o las pautas

culturales que han cambiado o desaparecido.

A esta altura del análisis contamos con los datos básicos que permiten reconstruir el programa de

diseño (listado, ordenamiento, caracterización y cuantificación de los requerimientos planteados),

el marco teórico de referencia, el momento histórico, etc.

Con la transmisión de estos elementos al discente se espera que pueda hacer una adecuada

lectura de objetos tecnológicos y el docente un verdadero seguimiento de este proceso.

UNIDAD 2.4 EL POTENCIAL HUMANO Y LA TECNOLOGÍA

Pensamiento Tecnológico Desde que nuestro conglomerado social formado por siglos de existencia e interrelación humana,

comienza a buscar el desarrollo del mismo ser en sus dimensiones individual y social, crea la

escuela como institución encargada de promover el saber discursivo en sus distintos campos y

como entidad generadora de alternativas da solución a los problemas sociales de transformación

material y cultural que la inquietan.

Se puede decir, entonces, que la cultura en su intencionalidad social, cumple funciones de

transformación, tanto de orden espiritual (respecto a la construcción del conocimiento), como de

carácter material (en relación con el trabajo concreto) y ambas a la vez, en términos de obtención

de soluciones para el mejoramiento del ser y su vivir dentro del mismo conglomerado y en su

proyección personal y social.

La cultura en su construcción y evolución se fundamenta en la experiencia empírica o en la

reflexión sistémica originando así, formas culturales diferentes, respecto a la forma de ver el

mundo natural y social; si bien, ambas, parten de una racionalidad. Aunque ellas son de naturaleza

distinta, tienen vías de elaboración diferentes y conducen a resultados explicativos divergentes.

La experiencia empírica hace alusión al azar, la casualidad y el tanteo, y la reflexión epistémica se

cimenta en la casualidad, la regularidad y la sistematicidad. Estas formas culturales las conocemos

como conocimiento común y epistémico, es entonces, donde nos relacionamos con:

• Un conocimiento social,

• Un conocimiento tecnológico

• Un conocimiento técnico.

A.A.M

El conocimiento social , comprende lo antes mencionado, es decir, las actividades y relaciones que

tienen lugar en el interior de la organización social, todas ellas regidas por principios axiológicos,

políticos y económicos y por los demás discursos que sobre las relaciones del hombre con la

naturaleza, con el mismo hombre y con la sociedad, se han construido y desarrollado

históricamente dentro del grupo social en respuesta a sus naturales interrogantes humanos y a la

satisfacción de las necesidades de superación de las condiciones de vida de sus integrantes.

El conocimiento tecnológico , también llamado intelectivo tiene que ver con las actividades y

relaciones que, en cuanto a conocimiento se inicia y desarrolla dentro de la institución educativa

frente al conocimiento tecnológico, las cuales deben cubrir las expectativas sociales del grupo,

como son laborales, políticas, económicas y culturales.

El conocimiento técnico, hace referencia a la apropiación y generación de los conocimientos que, a

partir de su articulación interna, hacen posible la concepción y el diseño de instrumentos.

Para su desarrollo se integran los siguientes elementos: el sistema, el modelo, el diseño, el

prototipo y las reglas de producción tecnológica.

El sistema: se refiere al espacio de reflexión tecnológica.

El modelo: hace alusión a los cuerpos conceptuales explicativos desde los cuales se formulan las

proposiciones empíricas que permiten el diseño y la concreción del prototipo.

El diseño: es la prefiguración inteligible de lo concreto desde el signo. Es decir, una región

epistémica en donde lo teórico se transforma en materialidad, en ello, podemos precisar las

reflexiones de orden físico, químico, geométrico y matemático en función dinámica, la forma, la

ergonomía, la economía energética, los costos, el período de vida de cada pieza y del conjunto, la

esteticidad y el impacto social y ecológico. En cuanto a lo metódico incluimos la distribución y el

orden de los mecanismos y los pasos a seguir para poner en marcha los procesos.

El prototipo: Es la materialidad óptima del diseño hecha instrumento de trabajo. Es el espacio del

quehacer experimental del tecnólogo.

De acuerdo a lo estudiado no sobra añadir, finalmente, que todo lo anterior conllevaría por otra

parte, una innovación en las concepciones pedagógicas y didácticas; en la organización

administrativa institucional; en las relaciones del trabajo escolar; en las actitudes, los

comportamientos y las acciones de nosotros los profesores y los estudiantes frente al trabajo

educativo; una voluntad y una acción efectiva del estado para procurar los medios legales,

materiales, humanos y financieros requeridos para el logro de tales fines.

La cultura en su construcción y evolución se fundamenta en la experiencia empírica o en la

reflexión sistémica originando así, formas culturales diferentes, respecto a la forma de ver el

A.A.M

mundo natural y social; si bien, ambas, parten de una racionalidad. Aunque ellas son de naturaleza

distinta, tienen vías de elaboración diferentes y conducen a resultados explicativos divergentes.

La experiencia empírica hace alusión al azar, la casualidad y el tanteo, y la reflexión epistémica se

cimenta en la casualidad, la regularidad y la sistematicidad. Estas formas culturales las conocemos

como conocimiento común y epistémico, es entonces, donde nos relacionamos con:

• Un conocimiento social,

• Un conocimiento tecnológico

• Un conocimiento técnico.

El conocimiento social , comprende lo antes mencionado, es decir, las actividades y relaciones que

tienen lugar en el interior de la organización social, todas ellas regidas por principios axiológicos,

políticos y económicos y por los demás discursos que sobre las relaciones del hombre con la

naturaleza, con el mismo hombre y con la sociedad, se han construido y desarrollado

históricamente dentro del grupo social en respuesta a sus naturales interrogantes humanos y a la

satisfacción de las necesidades de superación de las condiciones de vida de sus integrantes.

El conocimiento tecnológico , también llamado intelectivo tiene que ver con las actividades y

relaciones que, en cuanto a conocimiento se inicia y desarrolla dentro de la institución educativa

frente al conocimiento tecnológico, las cuales deben cubrir las expectativas sociales del grupo,

como son laborales, políticas, económicas y culturales.

El conocimiento técnico, hace referencia a la apropiación y generación de los conocimientos que,

a partir de su articulación interna, hacen posible la concepción y el diseño de instrumentos.

Para su desarrollo se integran los siguientes elementos: el sistema, el modelo, el diseño, el

prototipo y las reglas de producción tecnológica.

El sistema: se refiere al espacio de reflexión tecnológica.

El modelo: hace alusión a los cuerpos conceptuales explicativos desde los cuales se formulan las

proposiciones empíricas que permiten el diseño y la concreción del prototipo.

El diseño: es la prefiguración inteligible de lo concreto desde el signo. Es decir, una región

epistémica en donde lo teórico se transforma en materialidad, en ello, podemos precisar las

reflexiones de orden físico, químico, geométrico y matemático en función dinámica, la forma, la

ergonomía, la economía energética, los costos, el período de vida de cada pieza y del conjunto, la

esteticidad y el impacto social y ecológico. En cuanto a lo metódico incluimos la distribución y el

orden de los mecanismos y los pasos a seguir para poner en marcha los procesos.

El prototipo: Es la materialidad óptima del diseño hecha instrumento de trabajo. Es el espacio del

quehacer experimental del tecnólogo.

A.A.M

De acuerdo a lo estudiado no sobra añadir, finalmente, que todo lo anterior conllevaría por otra

parte, una innovación en las concepciones pedagógicas y didácticas; en la organización

administrativa institucional; en las relaciones del trabajo escolar; en las actitudes, los

comportamientos y las acciones de nosotros los profesores y los estudiantes frente al trabajo

educativo; una voluntad y una acción efectiva del estado para procurar los medios legales,

materiales, humanos y financieros requeridos para el logro de tales fines.

Pensamiento Estratégico

La creciente interdependencia de las personas, derivada de la continua expansión y presencia de

los medios de comunicación social, que vinculan masivamente las sociedades entre sí y las

aproximan a los problemas existentes en cualquier región del mundo, sumado al dinámico proceso

de globalización que impacta a todas las formas de actividad humana, requieren metodologías y

herramientas de aprendizaje que faciliten la interpretación de la fenomenología de los conflictos

actuales.

La experiencia cotidiana nos muestra que en general las personas, ya sea en sus actividades

personales, profesionales, institucionales y académicas, tienen serias dificultades para identificar y

comprender la esencia de los problemas o conflictos en los que se encuentra involucrados, o que

deben estudiar por las funciones que desarrollan. Tales dificultades, tienen efectos no deseados,

muchas veces muy desfavorables para los decisores, cualquiera sea el nivel de decisión que ocupe,

ya que si la identificación, interpretación y compresión de la cuestión central que debe resolver no

es correctamente enunciada y planteada, la solución y las acciones que planifique y programe

serán equivocadas, inconsistentes, inadecuadas, es decir habrá pérdida de tiempo, recursos y

oportunidades.

La tarea fundamental es quitar incertidumbre y complejidad a cualquier situación, para que luego

resulte más sencillo estudiarla y comprenderla. Antes de disponerse a planificar, es imprescindible

saber pensar en un nivel de abstracción tal que no comprometa las decisiones en el futuro,

reduciendo la complejidad y la incertidumbre propias de situaciones poco estructuradas. Por ello,

es necesario tener una metodología de pensamiento estratégico que ilumine el proceso de toma

de decisiones, para evitar que se cometa el grave error de confundir la estrategia (Modo de

pensar) con la planificación (Modo de hacer).

La estrategia

La estrategia es una actividad propia del ser humano que se realiza espontáneamente. La

estrategia no ha de ser una doctrina única, sino un método de pensamiento, que permite clasificar

y jerarquizar los acontecimientos, para luego escoger los procedimientos más eficaces. A cada

situación corresponde una estrategia particular; cualquier estrategia puede ser la mejor en una de

las coyunturas posibles, y detestable en otras. Ahí está la verdad esencial". La estrategia es una

manera de pensar en conflicto.

A.A.M

Cada uno desarrolla sus propias creencias, normas y valores que estimulan las relaciones con los

demás, y entonces, su comportamiento es conforme a una racionalidad coherente con esas

creencias, normas y valores. El conflicto surge, justamente, a partir del momento que los actores

no están en condiciones de conocer la racionalidad de los otros.

Podemos decir que la estrategia, también, es una racionalidad interdependiente. Si pensamos que

los fines son los medios que se desean tener, y para alcanzar los fines son necesarios disponer de

medios... pues entonces podemos afirmar que la racionalidad es la manera personal de relacionar

medios con fines, resultante de los valores, experiencia y conocimientos acumulados por cada

actor en su trayectoria vital.

Esto quiere decir que el ser humano siempre va usar medios para alcanzar sus fines, que va actuar

en su mejor interés según su saber. En otras palabras la racionalidad es la estructura de sus

intereses, o sea su manera personal de relacionar medios con fines.

La estrategia surge para adaptar las racionalidades, que por ser subjetivas, hay tantas como seres

humanos existen. Por el contrario si las racionalidades fueran objetivas, todos tendríamos la

misma visión del mundo, los conflictos no surgirían. Más aún, nuestros comportamientos serían

predecibles a partir del propio conocimiento del mundo, sin necesidad de preocuparnos por las

percepciones de los demás.

El estudio de la estrategia desde un enfoque lógico comprende conocer el lenguaje estratégico y el

razonamiento estratégico. Un lenguaje más formal, capaz de comprender y darle significado a

todas las situaciones con igual objetividad, es indispensable para el pensamiento estratégico y

para evitar que éste vaya a la deriva. La objetividad no resulta de un acto individual, sino social,

grupal, por ello la importancia de la actividad interdisciplinaria en el pensamiento estratégico.

Por todo esto, se dice que lo que hace brillante al pensador estratégico o estratega no es su visión

de futuro, sino su capacidad y voluntad de aprender el lenguaje del conflicto.

La estrategia necesariamente requiere desarrollar actividades del pensamiento que se caracterizan

por ser como mínimo especulativas e interdependientes, esto así, porque normalmente existe un

estadio de máxima incertidumbre dentro de un conflicto.

El razonamiento estratégico no puede ser cerrado, sino que tiene que tener la misma apertura del

lenguaje natural que usan los seres humanos, diferenciándose del razonamiento y lenguaje

científico. El conocimiento profundo de la estrategia se logra justamente analizando cómo se hace

estrategia, pero fundamentalmente haciendo estrategia, pensando.

A.A.M

La práctica de la estrategia es el arte de construir representaciones verbales de las situaciones.

Para ello, hay que comprender las personalidades individuales de los actores e interpretar sus

relaciones, como conflicto o interacción social.

El arte de la estrategia es construir modelos de conflictos, con la finalidad de manejar los factores

favorables, sin riesgos de escaladas intolerables para quien pretende conducirlos y obtener

resultados plausibles dentro de ellos.

La estrategia es un método de pensamiento, que permite detectar, identificar, comprender y

resolver los conflictos.

La práctica de la estrategia debe explicar cómo se relacionan los medios con los fines, cómo se

construyen los significados que permiten comprender situaciones ambiguas y cómo actuar en

consecuencia. Para ello y en este caso se emplea la:

• Inteligencia estratégica, mediante la cual se interpretan las situaciones compuestas por

personas, cosas y acciones, atendiendo las ideologías, actitudes, experiencias y conocimientos de

los actores que intervienen en el conflicto considerado.

• Apreciación estratégica, que centra su atención en el campo de interés donde está establecido

el conflicto.

• Resolución estratégica, que infiere pautas o modos de acción mediante la atribución de

relaciones entre fines y medios, propios y ajenos.

• Directiva estratégica, con la que se manejan los mensajes a los demás actores.

• Supervisión estratégica, que ajusta la decisión adoptada al riesgo de escalada, de modo que el

manejo del conflicto se mantenga dentro de los límites preestablecidos.

Los resultados de la estrategia y el planeamiento se reducen a expresiones de deseos si no se

concretan con la ejecución táctica, que enfrenta la incontrovertible realidad de los hechos.

Como docentes tengamos en cuenta que la estrategia, el planeamiento y la táctica constituyen un

trípode. La estrategia sin táctica, es simple retórica. La táctica sin estrategia no tiene sentido. El

planeamiento transforma el lenguaje de la voluntad en el lenguaje de los hechos. En estos tres

niveles de decisión, aunque con diferentes racionalidades, la mente humana desarrolla para la

comprensión y resolución de un problema una secuencia muy conocida: enunciado, planteo,

solución, respuesta y prueba.

A.A.M

UNIDAD 2.5 EL POTENCIAL HUMANO Y LA TECNOLOGÍA

La Habilidad para Discernir El hombre desde su existencia ha buscado ser competente en cualquier accionar en el cual se esté

relacionando o desempeñando; ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber

utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

La competencia es esencialmente un tipo de conocimiento derivado de un aprendizaje

significativo (entiéndase por significativo, el entender o conocer con precisión algo) en el cual se

supone el desarrollo de la estructura cognitiva como requisito fundamental para lograr el mismo.

En síntesis, la noción de competencia necesita explicarse desde la estructura cerebral, desde los

procesos que se suceden en el lóbulo parietotemporoccipital, es decir, el aprendizaje humano

sucede en el término de los procesos y de los mecanismos que se despliegan, tales como la

percepción, la atención y la memoria, y así mismo, de las habilidades inherentes en cada uno de

los individuos.

Entiéndase como habilidad, la capacidad y disposición para algo. Siendo así, para que el ser

humano haga aprehensión de un conocimiento, lo aplique y construya desde el mismo, se hace

necesario potencializar sus habilidades intrínsecas como son discernir y argumentar, entre otras.

Al hablar de discernir nos referimos a la acción de distinguir algo de otra cosa, señalando la

diferencia que hay entre ellas; explicar o declarar el sentido de algo; explicar acciones, dichos o

sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Es por ello, que comprende las acciones

orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición de un problema, de una gráfica,

de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una

propuesta, entre otras. Es decir se fundamenta en la reconstrucción local y global de un texto.

Con esto, nos queremos referir a los actos que realizamos con el propósito de comprender los

diversos contextos de significación (sociales, científicos, artísticos, matemáticos...). El discernir o

interpretar alude fundamentalmente a la comprensión, esto es, al sentido, la razón de ser...,

pertinente a cada contexto. En consecuencia el sentido de un texto no es algo unívoco y estable

que nos permite hablar de discernimiento como un acto pasivo de aprehensión, sería justamente

de una actuación que tiene como característica la participación en su construcción.

El educador dentro de su labor de construcción de conocimiento sabe que el interpretar o

discernir, es una herramienta de diario uso desde el momento que comenzamos a cuestionarnos

sobre nuestro alrededor, es en el desarrollo de los diferentes niveles de la educación que vamos

potencializando ésta habilidad. Entonces, todo docente debe entender que el discernir es una

actuación que participa en la construcción de un texto, porque, ella inicia desde las relaciones de

significación que lo estructuran, la cual pone en función el intérprete; determinando por sí mismo

A.A.M

el modo de comprensión (comprender o interpretar); que llevan a acciones de análisis que

vinculan y confrontan los aspectos significativos que están en juego en el texto.

En conclusión la habilidad para discernir o interpretar hace dominio de las relaciones y ejes

significativos de un texto y es la base de las habilidades argumentativas.

La Habilidad para Argumentar Dentro de las habilidades del ser humano, la argumentación es el resultado o continuidad de un

buen desarrollo cognitivo, elaborado a través de la aplicación sistemática de otras habilidades

como son el análisis, la atención, la comprensión e investigación, entre otras, en la búsqueda de

un concepto o validez en cualquier área de acción del hombre.

Entiéndase por argumentar: sacar en claro, descubrir, probar, aducir, alegar, disputar, discutir o

impugnar una opinión ajena. Como podemos observar al argumentar hacemos uso de nuestro

pensamiento o forma de ver las diversas situaciones, a través de la palabra hablada, teniendo

siempre en cuenta que somos seres en constante relación con otros y que no siempre estaremos

en mutuo acuerdo porque dependemos de una individualidad propia forjada por diferentes

medios y circunstancias en particular.

En otros términos, la competencia argumentativa debe ser entendida como aquella acción propia

del diálogo personal, de la interrelación donde se puede explicar el punto de vista y ser escuchado

y valorado.

La acción argumentativa establece el diálogo auténtico al explicar las razones y motivos que dan

cuenta del sentido de un texto. La argumentación posee así, una dimensión ética importante por

cuanto se constituye en una invitación a la participación caracterizada por el respeto y la

tolerancia mutua. El dominio de la competencia contribuye a la construcción de espacios, de

convivencia fundados en la solidaridad y la participación democrática.

De acuerdo a lo que hemos definido, la habilidad argumentativa no hace mención a un conjunto

de conocimientos acerca de normas de convivencia social, sino aquellas acciones a través de las

cuales los seres ampliamos o restringimos las posibilidades de expresión del otro.

Teniendo por entendido lo anterior, podemos concluir que en el quehacer docente al hacer uso

constantemente de la habilidad argumentativa; no debemos buscar valorar la opinión o

concepción personal que tenga el /la estudiante de problemas planteados desde determinada

disciplina; ya que no se busca evaluar el ser ético o moral de las personas sino su capacidad de

explicar coherentemente en campos significativos particulares.

Haciendo uso de la habilidad argumentativa desde el punto de vista de la democracia participativa,

ésta se debe dirigir tanto a mantener y fortalecer en el estudiante, el reconocimiento de la

necesidad de la solidaridad en determinadas acciones sociales, de las diferencias y del respeto que

A.A.M

en ellas merecen su accionar, como búsqueda y construcción de una imagen de sí mismo en

relación con los otros, ya que toda identidad se construye en la ínter subjetividad.

El Razonamiento Deductivo

Las personas sólo logran la resolución de problemas, a través de la representación mental o

interna de ellos. Para lo cual se necesita comprender el enunciado del problema y visualizar las

relaciones entre los datos, el resultado esperado y los operadores que permiten pasar del estado

inicial del problema al estado final, o sea la solución, mediante un proceso sistemático de

razonamiento.

Dichos procesos exigen que las personas tengan el nivel y las habilidades de razonamiento

necesarios para analizar el problema. Requieren de una síntesis de las ideas clave y establecer las

relaciones fundamentales entre los datos; el resolver problemas depende del cúmulo de

información que posee la persona para identificarlos.

Gran parte de las dificultades de las personas para resolver problemas tiene que ver con la

comprensión del enunciado; se muestran incapaces de identificar la información relevante que se

da en los problemas, tampoco logran la imagen mental o interna del enunciado.

Otra dificultad es la carencia de habilidades para definir y aplicar estrategias; la persona no sabe

proceder etapa por etapa; carece del hábito de aplicar la lógica y el razonamiento para descubrir

relaciones e inferir datos a partir del enunciado del problema o durante el proceso de solución.

También se presentan dificultades para expresar verbalmente los resultados de los problemas una

vez resueltos. La mayoría de estas dificultades se deben a la incapacidad para realizar

identificación concreta y abstracta, y aplicar los procesos de razonamiento inductivo, deductivo y

analógico apropiados. Llamamos razonamiento a un encabezamiento de juicios en el que uno de

ellos es consecuencia de otro y de otros.

En el razonamiento deductivo la derivación es forzosa, de lo general a lo particular. La deducción

desempeña un papel importante en la ciencia. Mediante ella se aplican los principios descubiertos

a casos particulares.

El papel de la deducción en la investigación científica es doble:

Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de otros conocidos. Una ley o

principio puede reducirse a otra más general que la incluya; si un cuerpo cae, decimos que pesa

porque es un caso particular de la gravitación.

También la deducción sirve científicamente para descubrir consecuencias desconocidas, de

principios conocidos. Si sabemos que La fórmula de la velocidad es V= e/t, podremos calcular con

A.A.M

facilidad la velocidad que desarrolla un avión. La matemática es la ciencia deductiva por

excelencia; parte de axiomas y definiciones.

Antes de seguir con el tema de la deducción, es necesario revisar ligeramente "el juicio", dado que

toda deducción es enlace de juicios.

En el razonamiento deductivo se reconocen dos clases de inferencias, inmediata y mediata.

La inferencia inmediata de un juicio extrae otro a partir de una sola premisa. En la inferencia

mediata la conclusión se obtiene a partir de dos o más premisas. Ejemplo de inferencia inmediata:

" Los libros son cultura ". " En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros ".

Ejemplo de inferencia mediata: " Los ingleses son puntuales ". " William es inglés ". " Por tanto,

William es puntual”.

El razonamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos

particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una

conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el

pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento

deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos

brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos

brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que

debe deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lógica

convencional, parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógicos:

"verdadero" o "falso", sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni

falso". Lo que ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo que es lo

mismo, se parte de unas suposiciones a priori.

Para finalizar, vamos a utilizar como ejemplo la famosa frase del poeta griego del siglo VI a. de C.,

Epimérides: "Todos los cretenses son mentirosos", siendo él mismo cretense. Fácilmente puede

verse que la frase da lugar a una contradicción lógica. La frase no puede ser verdadera porque

entonces Epimérides sería mentiroso y por tanto lo que él nos dice sería falso. Por otro lado, la

frase tampoco puede ser falsa porque se deduciría entonces que los cretenses son veraces y por

tanto Epimérides diría la verdad, y él es cretense. Por tanto este enunciado no puede ser ni

verdadero ni falso.

De todo esto concluimos que la lógica, llena de razonamientos aparentemente impecables, tiene

algo de arbitrario y es un formalismo que no necesariamente refleja las leyes del pensamiento,

conduciéndonos muchas veces a obvias contradicciones; en el razonamiento deductivo, se parte

de lo general para llegar a lo particular, que la conclusión está siempre contenida en las premisas

de las que se parte y que además las conclusiones obtenidas corresponden con la lógica.

A.A.M

UNIDAD 3.1 LA FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

Estrategias de Formación en Tecnología La ley general de educación de 1994 (Ley 115), propuso un espacio académico para el estudio de la

tecnología y la informática (Ley General de la educación. Bogotá. Febrero 8 de 1995) y la enuncia

como un área obligatoria y fundamental en la formación básica general de los individuos.

Por encima de cualquier presupuesto y en la perspectiva de la educación como medio hacia el

progreso social y el desempeño individual y colectivo, el estudio de la tecnología reclama la

consecución de por lo menos tres estadios o momentos curriculares posibles en la formación de

los educandos en tecnología.

En un primer estado o momento se prevé la adquisición de un lenguaje de lo tecnológico. En un

segundo momento, la apropiación de habilidades hacia la comprensión, manejo y operación de lo

tecnológico. Y en un tercer momento, la proyección individual hacia la generación de estrategias

enfocadas a la creación de tecnología.

Lo anterior, en la mira de la adquisición de una cultura tecnológica, ya que para ninguno de

nosotros es ajeno encontrarnos con elementos producto de la tecnología, aunque no

comprendamos en ocasiones su estructura y mucho menos los principios operacionales

involucrados en el funcionamiento. No se trata de desvirtuar la formación técnica que en la

actualidad se viene desarrollando, sino de centrar ésta en su espacio, en la medida que su enfoque

se centra en la formación de los individuos hacia un puesto específico de trabajo. Se trata de

reconocer que el desarrollo tecnológico de un país requiere también de condiciones particulares

centradas en el desarrollo de la capacidad creativa de sus seres humanos y hacia la transformación

del medio en que se desenvuelven por la mediación de artefactos.

En este orden de ideas, tendríamos énfasis de formación de la siguiente manera:

ALTERNATIVAS QUE COMO ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS FAVORECEN LA EDUCACION EN

TECNOLOGIA.

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

MEDIA TÉCNICA

PRIMARIA

SECUNDARIA

DE 6 - 9

10 - 11

A.A.M

EVENTOS

RECONOCIMIENTO TECNOLOGICO

APROPIACIÓN DEL DESARROLLO TECNOLOGICO

PROYECCIONES DE TIPO TECNOLOGICO

ACCIONES

ADQUISICIÓN DE UN LENGUAJE TECNICO

ESTUDIO Y RECONOCIMIENTO DE SOLUCIONES TECNOLOGICAS

ESTABLECIMIENTO DE SOLUCIONES DE TIPO TECNOLOGICO

El anterior gráfico precisa la posibilidad de plantear estrategias pedagógicas centradas en:

El reconocimiento y aprovechamiento de los artefactos producto del desarrollo tecnológico, como

elementos sobre los cuales es posible la adquisición de un lenguaje tecnológico.

El estudio y análisis de los artefactos hacia la reconstrucción conceptual que los desarrollos de tipo

tecnológico apropian como conocimiento.

El reconocimiento y adquisición de estrategias hacia la solución de problemas derivadas del

análisis y reconstrucción históricas.

Lo anterior permite consolidar la estructura conceptual propia de la educación en tecnología en

los siguientes puntos nodales:

Los materiales.

Los lenguajes de representación escrita (gráfica, matemática, verbal).

Los principios operacionales (leyes científicas y tecnológicas) y,

El Diseño.

Lo anterior genera una matriz pedagógica - metodológica hacia la conformación de espacios de

reflexión sobre lo particular del concepto a construir, frente a sus relaciones con momentos y

estados de desarrollo tecnológico ya logrados y, frente a los niveles de desarrollo cognitivo del

individuo, en la mira del desarrollo de una actitud creativa frente al fenómeno tecnológico.

La tarea consiste, entonces, en conformar los espacios académicos particulares, sobre los cuales el

individuo construya los conceptos propios de la tecnología y logra alcanzar esa actitud creativa

frente al problema del desarrollo tecnológico.

A.A.M

A este respecto, el quehacer de la educación en tecnología, toma forma frente al manejo de

espacios conceptuales particulares y centrados en:

El estudio de los materiales : Naturaleza, obtención, características físico-químicas.

Procesos de manufactura: Ambientes laborales, herramientas e instrumentos.

Aspectos técnicos: Normas de seguridad industrial, sistemas, procesos y procedimientos de

producción.

Procesos de representación gráfica: Interpretación y representación del espacio, representación y

comunicación, normalización técnica, lectura e interpretación.

Estrategias en el planteamiento y solución de problemas: que deriven en alternativas de desarrollo

tecnológico, el sistema industrial, la pequeña y mediana industria, la innovación industrial.

Aspectos que entre otros muchos conformarán las temáticas particulares del campo tecnológico y

que a su vez serán motivo de la consolidación de los logros que, frente a la formación en

tecnología, alcanzará el estudiante.

UNIDAD 3.2 LA FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

La Educación en Tecnología

Tal vez una de las preocupaciones más frecuentes en las instituciones educativas es la del

quehacer, cómo estructurar o cómo afrontar el problema de la educación en tecnología, en una

mirada mediata y hacia el cumplimiento de lo establecido por la ley. Aunque se ha convertido en

una necesidad, por lo consignado en la ley, es también necesario resaltar la importancia que la

educación en tecnología posee frente al desarrollo socio-económico e industrial de un país. Esta,

es de alguna manera una alternativa hacia la independencia y el desarrollo de una nación.

No es para nadie desconocido que la capacidad económica de una sociedad depende de factores

como: los recursos naturales que la benefician según su posición geográfica y la capacidad que

como sociedad logre en la transformación de esos recursos para la producción de bienes y su

mejor adaptación en la prestación de servicios.

Las posibilidades de transformación de los recursos naturales están sujetos al dominio sobre los

procesos técnicos - tecnológicos y científicos presentes en la elaboración fáctica de los artefactos.

A.A.M

Por otra parte y en la misma mirada retrospectiva, la orientación de los esfuerzos sociales en la

búsqueda del desarrollo y la comodidad ofrecida por la transformación de los recursos naturales,

está en manos de los grupos de trabajo científicos y tecnológicos, quienes son los responsables de

la generación del conocimiento inmerso en los fenómenos naturales y de su aplicación hacia la

generación de mejores condiciones de vida.

Son grupos de trabajo destinados a la investigación en la adaptación del medio y encierran un

cúmulo de conocimientos propios que facilitan el logro de desarrollos.

En un vistazo a un esquema de operación en un circuito de desarrollo tecnológico de un país

desarrollado, se aprecian industrias cuya estructura orgánica esta basada en aspectos como el

administrativo, el diseño y la ingeniería, la planeación y la producción física, entre otros. El eje de

desarrollo se centra en el área de diseño e ingeniería, donde existe la mayor inversión económica.

Allí se encuentra la orientación de los esfuerzos de la empresa, el timón de dirección en búsqueda

de las innovaciones que representan un aumento en las condiciones económicas y posibilidades

de intercambio, tanto de bienes conceptuales como de bienes de capital, con otros grupos sociales

de iguales o mejores condiciones de trabajo.

Así, la capacidad de generación de bienes y servicios, fuentes principales de independencia

económica, radica en la posibilidad de explicación de los fenómenos naturales y su aplicación en la

solución de necesidades sociales en búsqueda del bienestar común. La producción de tecnologías

propias y la comprensión de los desarrollos tecnológicos de otros grupos sociales son

indispensables para una sociedad.

De esta manera cada grupo social trabaja en función de su participación activa en la búsqueda de

ese desarrollo. Su nivel cultural está medido por los avances que en materia de conocimiento

pueda plasmar en mejores condiciones de vida y de desarrollo científico y tecnológico, que a su

vez soportan los alcances e impactos de la cultura.

Dichos adelantos, entonces, no son generados por el ingenio o la intuición de una o varias

personas, sino que son el resultado de análisis profundos, pruebas y ensayos sobre prototipos,

cuyo fin es optimizar la solución a un problema identificado dentro de un grupo social y que

representa su posibilidad de creación de bienes de capital.

Actualmente, el desarrollo científico y tecnológico se realizan sobre campos específicos en los

cuales el conocimiento requerido para su estudio es demasiado especializado, es generado por

grupos de trabajo interdisciplinario.

Estos adelantos son plasmados en artefactos que tienden a agilizar y disminuir los esfuerzos físicos

del ser humano. Son artefactos, producto de un estudio profundo que representan estabilidad

económica manifestada en la producción de bienes de capital y avances en el dominio de algunas

áreas del conocimiento específico como lo son las tecnologías de la información, la automatización

y la sistematización.

A.A.M

En medios sociales como el nuestro, un país en vías de desarrollo, el fortalecimiento de los grupos

de desarrollo tecnológico y de investigación científica y tecnológica se ve menguado ante las claras

intenciones de grupos económicos minoritarios que se inclinan hacia el "consumo tecnológico" de

artefactos producto de grupos sociales más desarrollados. De esta manera nos vemos sometidos

aún más al subdesarrollo y la dependencia económica y conceptual la que en últimas, es la

causante de la falta de desarrollo investigativo e independencia hacia la producción de bienes y

servicios.

Parece claro entonces, que la solución al problema del desarrollo social esta en manos de quienes

tienen a su alcance la posibilidad de transformar su entorno con miras al bienestar común o

individual mediante la consecución de bienes y en la prestación de servicios. También es claro que

por medio de la tecnología, el hombre ha logrado avances como los demostrados en el manejo de

la microelectrónica, los nuevos materiales y la cibernética, abandonando la concepción antigua de

la generación de máquinas que potencialicen la fuerza muscular del hombre por la de la

potencializarían de la capacidad humana de toma de decisiones (ANDRADE L. EDGAR. La

tecnología contemporánea y sus implicaciones en la educación. En Educación y cultura. Revista

CEID-FECODE. No. 17. Bogotá. Marzo, 1989 pp 24 -31) y de sus capacidades de diseño.

También es cierto, que el desarrollo de nuevas tecnologías involucra conocimientos y actividades

propias de campos como las ciencias, la técnica y el diseño. Este último como la constante en el

factor creativo hacia la consecución de nuevos desarrollos tecnológicos.

La apropiación de dichos conocimientos, actitudes y habilidades, está en manos, por una parte, de

aquellas instituciones sociales cuya misión está encaminada hacia la transmisión de los

conocimientos, hacia las nuevas generaciones de individuos que la componen; y, por la otra, en el

desarrollo de un pensamiento tecnológico acorde con los momentos históricos - económicos que

se afronten. Esta misión, en los términos de Drucker (DRUKER PETER. La nueva sociedad de las

organizaciones. . En Harvard Business Review - Reproduction. Septiembre - octubre. 1992.), estará

en manos de la escuela y por supuesto de la educación.

Por otra parte, pareciera que en nuestro país la visión de tecnología en la educación hubiese

desmembrado la fundamentación teórica (papel exclusivo de las ciencias) de la fabricación de

instrumentos, polarizando el pensar y el hacer, dos elementos que por naturaleza humana son

indivisibles. Al diseño, que actuaría como el eje integrador de este proceso, se le ha reducido,

conceptual y prácticamente, al espacio de la representación gráfica técnica.

Tradicionalmente en nuestro país, se ha homologado la educación técnica con la educación en

tecnología. En aras de la claridad, la tecnología hace parte del mundo de la generación de los

saberes que confluyen en la solución a problemas y se manifiesta en artefactos, procesos o

sistemas que le prodigan al hombre un mejor vivir; la técnica hace parte de esos saberes y se hace

evidente en los procesos de producción a manera de modos de hacer. (NOVA XXI Consultores

A.A.M

LTDA. Seminario taller "Construcción del conocimiento - Una perspectiva interdisciplinaria". .

Bogotá. 1994).

La educación técnica se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas

relacionadas con los procesos, herramientas, máquinas y equipos; para el propósito anterior se

trabaja sobre ejercicios preestablecidos que contemplan las temáticas abordadas. La educación en

tecnología, incluida en la educación básica secundaria y media vocacional por la nueva ley de

educación, no ha pasado de ser, en algunos casos, un espacio de "relleno académico" y en otros

un "gancho" de atracción publicitaria; lo genérico ha sido la elección de una disciplina técnica

(dibujo técnico, electricidad, mecanografía, mecánica, computación, etc.) trabajada

instruccionalmente y sin la perspectiva amplia propia de la educación en tecnología.

El M.E.N., dentro del enfoque general del área de tecnología, establece como una finalidad de LA

EDUCACION EN TECNOLOGIA "la reflexión permanente sobre ésta, sus usos e implicaciones, de

manera que los individuos desarrollen sus capacidades de previsión, identificación, y solución de

problemas..."(MINISTERIO DE EDUCACION NAL. Equipo de trabajo proyecto "renovación del área

de tecnología en la EGB.", Documento de trabajo No 2, Santafé de Bogotá, Fotocopia, enero de

1992. pp. 19). Se aprecia la consonancia con lo que se espera del diseño, que es precisamente la

identificación y valoración de problemas y necesidades del entorno del hombre con el fin de

proveer soluciones manifiestas en sistemas o artefactos que conllevan el desarrollo de la

capacidad creativa del individuo que diseña.

UNIDAD 3.3 LA FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

Los Medios Impresos Los medios de comunicación impresos, como el libro, el periódico, los mapas y la historieta, han

sido los más utilizados en la práctica docente. La importancia de reconsiderar su papel en el

proceso de aprendizaje es motivo de reflexión, sobre las capacidades ilimitadas de estos medios,

donde el límite para su uso será nuestra propia creatividad.

Los medios impresos muestran la mayor diversidad de todos, en términos de propiedad y

contenidos. Comprenden desde diarios hasta revistas semanales, desde periódicos noticiosos

hasta publicaciones para intereses especiales y con el auge de la tecnología cuenta con la creación

de la página web.

Los periódicos y las revistas representan un canal de distribución que cuenta con cierta

exclusividad en su consumo. La forma "física" del periódico y las revistas dificulta el acceso del

consumidor a otros contenidos. En otras palabras, el canal de distribución o continente es

determinante (ir al quiosco o comprar la revista) para obtener el contenido. El costo de acceder a

otros contenidos impresos es más alto que en el caso del contenido de tipo audiovisual, aunque el

A.A.M

hecho de que la mayoría de los periódicos en la Red sean gratuitos está contribuyendo a bajar

estos costos.

Esta mayor carga que afronta el consumidor implica que el nombre del canal de distribución -el

periódico, la revista, el boletín- tenga una mayor preponderancia en la mente de los consumidores

(véase por ejemplo los periódicos El País , Reforma o Clarín ) que los textos que contiene (una

determinada columna o reportaje, por ejemplo).

Los ejecutivos de las empresas que publican medios impresos están muy interesados en

promocionar sus marcas ofreciendo contenido en otros medios o canales de distribución. La

entrada de Internet como canal de distribución masivo de contenidos (escritos) ha traído

aparejados ciertos problemas para los medios impresos. Por un lado, tener presencia en la Red

puede ser una importante arma de promoción de los productos. Por otra parte, es peligrosísimo

canibalizar los contenidos, que compran los lectores de las publicaciones físicas, ofreciéndolos

gratuitamente en la Red. No obstante, hay observadores que opinan que a medio plazo los

periódicos serán de las pocas publicaciones capaces de rentabilizar sus operaciones en Internet

"una revista fuerte es más que papel y tinta; es una voz muy potente que debería atraer a lectores

en varios canales de distribución".

Los analistas argumentan que pocas revistas tienen un número tan elevado de usuarios, o una

temática tan específica (mercado vertical), que origine ingresos publicitarios tan altos como para

justificar los elevados costos que conlleva la puesta en funcionamiento de la misma. Hoy por hoy

las empresas tienen sus propias cuentas de resultados, estas poseen todas las funcionalidades de

comunidad, comercio electrónico y un elevado número de aplicaciones que son continuamente

actualizadas. Además, cuentan con contenido original, sólo publicado en la Red.

Un ejemplo de una muestra 'en vertical' la podemos encontrar en NationalGeographic.com. La

prestigiosa revista fotográfica utiliza este portal para ofrecer herramientas para crear mapas

interactivos y coloca webcams para contemplar la vida animal en la naturaleza.

Pero para la gran mayoría de las publicaciones, su sitio web sólo debe ser un una página que

acompaña a la publicación (companion sife). Su costo no es tan elevado, por lo que no tiene tanto

riesgo de convertirse en un pozo sin fondo. Es importante señalar que, en promedio, menos de un

1% de las suscripciones de una revista llegan a través de Internet. Un companion site cuenta con

alguna aplicación interactiva, una parte del contenido de la publicación "física" y ofrece a los

ínternautas la posibilidad de comunicarse con los periodistas de la publicación.

Teniendo en cuenta la información anterior, se hace necesario integrar las nuevas tecnologías en

los procesos de enseñanza-aprendizaje, esto ocasiona un cambio en el actual rol que el docente

tiende a desempeñar en nuestra cultura escolar, en el momento que vivimos ya no basta que el

educador domine el contenido de la materia para enseñar bien.

A.A.M

El docente no debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador

y analizador de todas esas fuentes incluyéndose él mismo como informador. Desde esta

concepción el educador se convierte en dinamizador de situaciones de enseñanza-aprendizaje,

mediando en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, donde las habilidades para su

diagnóstico y orientación son más significativas que las de depositario de conocimientos y saberes.

Ha de ser, sin embargo la formación y la reflexión de los docentes el punto de partida de la tan

esperada integración curricular de las nuevas tecnologías, siempre que ello sea posible, ya que la

propia naturaleza de las mismas no siempre lo permiten.

Como consecuencia de lo anterior, se concluye que aparece un nuevo reto en la formación de los

educadores ante la aparición de nuevas formas culturales, es así, como el mundo de lo tecnológico

se está convirtiendo en un componente esencial de la formación del docente para sí y su

quehacer.

Los Medios Audiovisuales Probablemente el siglo XX pueda pasar a la historia como la época en la que la investigación

científica ha condicionado por presiones externas sus objetivos, en mayor medida que nunca lo

había hecho; también es, la era de la electrónica, la era atómica, la era de las comunicaciones, etc.

Pero es, sobre todo, la era científica-tecnológica por el condicionamiento del desarrollo científico

por el tecnológico.

La introducción de nuevas tecnologías modificó la lectura, el modo de vivir y de entender la

realidad y la intervención sobre ella. Es la modificación cultural introducida por los nuevos Medios

de Comunicación de Masas, lo que va a provocar las reacciones más dispares, desde los

entusiasmos más fervorosos hasta las condenas más rigurosas.

La entrada en escena del libro, del cine, de la radio, de la televisión, etc. Y su rápida utilización

masiva en un corto espacio de tiempo, es motivo suficiente para convulsionar las pautas de la

relación social. La progresiva configuración de las masas ó de la audiencia, para el análisis de los

nuevos fenómenos vinculados con la introducción de los nuevos instrumentos de comunicación,

Las masas son solo el destinatario; las masa no se comunican a través de los medios, son los

propietarios de esos medios quienes comunican algo.

El conocimiento sobre los nuevos medios, creció en forma espectacular y llegó a ser más

divulgado. Trajo también, implicaciones económicas, políticas, culturales, sociales, etc., muy

profundas, y la vida de las sociedades avanzadas está totalmente mediatizada. Uno de los hechos

más importantes e influyentes de la historia de la humanidad en los últimos siglos ha sido el

desarrollo técnico. Este desarrollo ha abarcado todos los órdenes de la producción, la vivienda, la

vida rural y urbana, la forma de hacer la guerra, la ingeniería, etc.

Ahora bien, dentro del campo educativo sistematizado y para la formación básica, los medios

audiovisuales considerados como suficientes, son el pizarrón, la televisión, los impresos, el

A.A.M

proyector de acetatos o retroproyector, el proyector de diapositiva. Los sonovisos y el rotafolio,

siendo estos los principales medios audiovisuales para la enseñanza de sus clases; respecto a las

nuevas tecnologías de la información y comunicación para impartir sus clases, se tiene que la

computadora es la tecnología considerada.

La imagen en movimiento es una macro-estructura semiótica, al combinar varios sistemas de

signos: icónicos, cinético, verbal. La mezcla perfecta de estos sistemas, provoca la sensación de

realidad. La relación entre texto visual y recursos visual en la imagen cinética, se estrecha hasta

casi confundirse, en la medida en que las acciones de secuencialidad y temporalidad son las bases

de toda expresión de comunicación, sea ésta visual, lingüística o gestual. Esta sería una

característica común a todos los sistemas audiovisuales a condición de que sean también

cinéticos.

Lo fundamental del filme puede residir en tres aspectos o dimensiones principales:

• Lo que es materia de expresión : una historia, una narración, real ó ficticia, realista ó fantástica,

actual ó pasada, etc.

• La forma de expresión , constituida por los elementos figurativos, tales como el encuadre, el

rectángulo de imagen que se verá.

• Los planos y su sucesión de planos y las características de estos sirven para establecer la

secuencialidad que no tiene que ser siempre lineal.

Desde lo que pueda suponer la vinculación con personas para no ser espectador solitario, hasta la

colectividad poco definida, pero que condiciona comportamientos de reacción ante el mensaje

que le llega, son importantes.

Los primeros teóricos del cine mudo, describieron las peculiaridades del lenguaje puramente

visual del cine y su tremendo impacto emotivo, su capacidad de síntesis. Se vio que el cine podía

ayudar al hombre a redescubrir el mundo visualmente, no-solo el mundo lejano que no estaba a

su alcance, sino el mundo de todos los días, que a través del ojo de la máquina y por arte del cine,

reaparecería limpio y directo. Se pensó que con el cine aparecería un nuevo lenguaje universal, el

lenguaje de la imagen, y todos los vanguardistas del mundo se dispusieron a su conquista.

UNIDAD 3.4 LA FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

La Radio y la Televisión El avance y desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha incidido de

forma directa en los procesos instructivos tradicionales del aula proporcionando nuevas

posibilidades de aprendizaje; suscitando, en definitiva, cambios importantes en muchos de los

aspectos que componen el proceso instructivo en la escuela.

A.A.M

Pero además del importante papel que juegan dentro del sistema educativo tradicional, las nuevas

tecnologías constituyen un elemento esencial en el desarrollo de programas de formación

ocupacional a distancia.

Resulta evidente que el desarrollo de las tecnologías de la información ha hecho posible el acceso

a recursos de información y la participación activa e interactiva en los esquemas de la formación

ocupacional a distancia. Todas estas tecnologías juegan, por tanto, un papel clave en la mejora de

las posibilidades de aprendizaje y, lo que es más destacable aún, en la búsqueda de nuevas vías

para un sistema de formación más flexible y abierto.

Su utilización en este tipo de actuaciones educativas está marcada por las dos características

básicas de la educación a distancia: el sistema de comunicación que se establece entre educadores

y alumnos a través de diferentes medios; y una nueva aproximación al proceso instruccional

caracterizado por aspectos como el trabajo autónomo, la distancia geográfica existente entre

alumnos y profesores, etc.

Ambas suponen una concepción del sistema de formación a distancia donde la flexibilidad

desempeña un papel fundamental. La necesidad de adaptación, de la oferta educativa a distancia,

a las necesidades e intereses particulares y a la formas de aprendizaje propias de cada individuo

exige una elevado grado de flexibilidad en el proceso instructivo que puede verse cubierto a través

del uso de las nuevas tecnologías en el proceso de producción, diseño y distribución de la

formación.

Pero un sistema instructivo flexible y a distancia va más allá de la adaptación al usuario: la

flexibilidad también, es entendida como un requisito imprescindible a la hora de posibilitar la

interactividad entre los profesores, tutores o instructores y los alumnos o usuarios; a la hora de

facilitar la posibilidad de acceso a la formación a aquellas personas que por razones geográficas,

económicas, sociales, etc. no pueden acceder a ella. En definitiva, un sistema de formación flexible

y a distancia se estructura de forma descentralizada y las nuevas tecnologías son probablemente

el instrumento más adecuado para potenciar el proceso de comunicación, así como también, en la

distribución de la información y materiales correspondientes a los programas formativos.

Existen distintas modalidades de acceso al sistema de formación en sí, y a servicios de información

externos, siempre desde el punto de vista del alumno. Las respuestas a estas cuestiones depende

en gran medida del sistema de distribución que se haya diseñado para el curso y también de las

posibilidades de acceso que tenga el propio usuario al sistema de formación, pudiéndose

presentar tres escenarios o situaciones de aprendizaje : casa, centro de trabajo y centro de

formación específico o centro de recursos para el aprendizaje.

Cada uno de estos escenarios lleva consigo unas características que condicionarán la accesibilidad

a la formación, esto es, al curso en sí, a los materiales y a los recursos de formación, y al servicio

A.A.M

de tutoría. En estas situaciones de aprendizaje observamos diferencias significativas en cuanto a la

capacidad tecnológica, a los tipos de aprendizajes, o a las destrezas que pueden llevarse a cabo.

Normalmente la casa es el lugar donde se concentran menos recursos tecnológicos para el

aprendizaje, enumerando algunos de los que actualmente pueden encontrarse en la mayoría de

hogares, citamos la radio, la TV, el teléfono, el fax, el ordenador personal (computador) y el

videotex. La recepción y participación en cursos desde este escenario, limita a los tradicionales

cursos de formación a distancia por correspondencia, transmitidos por televisión educativa, etc.

con algunas posibilidades de feedback a través del teléfono, del correo ordinario o en ocasiones

del correo electrónico. En este escenario, pues, las conexiones telemáticas con otros estudiantes

se realizarán mediante el teléfono o por sistemas de correo electrónico, si se dispone de un

ordenador con módem. El tipo de aprendizaje disponible en este escenario será individual o de

forma autónoma, quedando enormemente limitados los aprendizajes de carácter social o

comunicativo. Por ello este escenario suele ser utilizado para los aprendizajes que requieren

habilidades cognitivas bajas y bien estructuradas, con objetivos de aprendizaje claro y

cuantificable. Por lo que se refiere a las configuraciones tecnológicas y materiales didácticos,

deberán ser familiares para el usuario (como los materiales televisados, en vídeo, cintas de audio,

material escrito o aplicaciones informáticas sencillas).

En el centro de trabajo el alumno tiene a su disposición más recursos tecnológicos que en casa, lo

cual, facilita la participación, en un alto nivel, en la enseñanza asistida por ordenador, tanto de

forma individual de forma directa como en grupo a través de una red de área local. Generalmente,

el aprendizaje podrá ser en grupo y/o individual, pudiéndose llevar a cabo aprendizajes de

carácter técnico, social y comunicativo.

Por último, un centro de formación, como centro dedicado a la formación de profesionales, puede

disponer de un equipamiento multimedia y de comunicación más potente que el que podamos

hallar en las dos situaciones anteriores. Como centro de recursos, además de ofrecer cursos

propios puede: facilitar el acceso a la información; proporcionar otros servicios, como tutorías;

ofrecer información sobre posibilidades de aprendizaje; ofrecer una guía de estudios o clases

presénciales tradicionales; servir como centro de encuentro de profesionales expertos, o lugar de

reunión para grupos de aprendizaje específicos; facilitar el acceso a materiales didácticos y otros

recursos para la formación con servidores multimedia en línea; facilitar el acceso a la formación en

grupo: grupos de usuarios pueden conectarse telemáticamente con otro grupo de estudiantes a

nivel local, central y remoto.

El centro de formación o centro de recursos ofrecerá una tecnología más avanzada que la que

encontramos en la casa o en el lugar de trabajo, ya que puede disponer de máquinas dedicadas al

aprendizaje: vídeo interactivo, acceso a bases de datos en-línea o CD-ROM. Puede tener capacidad

para conectar simultáneamente diferentes grupos de usuarios localizados en diferentes puntos

entre sí, y un grupo de usuarios o usuario individual con el tutor.

A continuación desarrollaremos algunos aspectos relevantes sobre la radio y la televisión, como

medios de comunicación asequibles al estudiante desde su hogar.

A.A.M

La Radio

La radio nos devuelve al ámbito de la noticia, pues comparte con la prensa y la TV, la posibilidad

de facilitar el conocimiento sobre la realidad a través de ella. Aunque en determinados

acontecimientos son, hoy por hoy, susceptibles de una retransformación mejor por radio que por

TV, ésta suple en la mayoría de las ocasiones las insuficiencias de aquella. No obstante, la radio

tiene a su favor, el poder de individualización que comporta. El medio de comunicación familiar

que era la radio, ha dejado su lugar a la TV, para ir al encuentro de individuos o grupos no tan

institucionales.

En relación con los valores culturales y morales, ocupa un lugar intermedio entre el polo de la

realidad y lo serio, y el opuesto, lo que refleja un equilibrio entre información y entretenimiento.

Es un medio esencialmente auditivo, en la jerga audiovisual se la conoce como "audio". Es un

valioso elemento de información y educación, por la rapidez con que se difunde, la economía del

servicio y el alcance de su emisión.

La radiodifusión en general, es parte del campo mediático de producción de bienes culturales

integrado por: Propietarios. Administradores, Locutores, Productores, Periodistas. Todos en su

práctica profesional desatan un capital de conocimientos, habilidades, intuiciones y técnicas, que

son el resultado de años de acumulación y de préstamos provenientes de la competencia tales

como la prensa, la televisión y el cine.

La Televisión

La historia del desarrollo de la televisión ha sido en esencia, la historia dela búsqueda de un

dispositivo adecuado para explotar imágenes.

La TV, es un entretenimiento peculiar de la época compleja en que vivimos. Su rápida expansión

ha sido posible en las sociedades de numerosa clase media, con su elevado índice de

estandarización, su poder adquisitivo, su gasto en publicidad, su concentración urbana y su

consumo de símbolos producidos masivamente. La atracción que ejerce sobre las masas, es de

naturaleza psicológica y artística en el sentido de un arte popular con características muy

particulares y distintas a la convencional.

La TV como lenguaje, posee ciertas características que le han sido impuestas por las limitaciones

técnicas del medio y las condiciones sociales que enmarcan el espectáculo televisivo. Está

instalada en la intimidad de nuestros hogares, y se dirige a un espectador condicionado por la

intimidad, usa y abusa de la apelación personal. Ha demostrado ser buena o mala, según el uso

que se le dé; lo que significa una revolución en nuestras vidas. Puede ser un vehículo de

comprensión internacional y convivencia pacífica.

Este medio nos ha puesto frente a algo totalmente nuevo, el avance electrónico ha sido

demasiado veloz, nuestra celeridad mental no alcanza a comprender esta vida nueva. La imagen

televisiva habla el lenguaje de la gente, enseña técnicas de información, motiva, golpea

emocionalmente y permite una fácil identificación. Su influencia es muy grande en la vida de las

A.A.M

personas que le dedica mucho tiempo. Es una pantalla abierta al mundo, cuya realidad podemos

contemplar desde la comodidad de nuestros hogares.

La revolución informática hace posible la destrucción de barreras idiomáticas y el aislamiento

recíproco, ya no existen las fronteras nacionales para la información. La TV ha creado una fuerza

cultural penetrante como nunca antes se ha visto, tanto en su intensidad como en su alcance. En

la sociedad contemporánea, al ser tan importantes los medios masivos y en particular la televisión,

ésta logra modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden la realidad que los

rodea. Además participa del proceso de socialización de chicos y jóvenes y de todos los integrantes

de la sociedad, por la calidad de los contenidos de los programas educativos, informativos y de

entretenimientos que transmite, y también de las publicidades que influyen en los hábitos de

consumo de la población.

Desde comienzo de los años 60, la utilización de la TV en el ámbito instructivo se ha extendido

considerablemente en países de elevado nivel cultural (Suecia), como en otros con grandes

retrasos culturales (Tercer Mundo),donde llegó a confiar en la TV como instrumento decisivo para

la culturalización.

El televisor ha generado una revolución en muchos aspectos, por ejemplo, la dependencia en el

conocimiento de la realidad, llega a ser tan aguda, que la credibilidad de ese conocimiento

transmitido por televisión, se le asigna más fácilmente que a otros medios. La magia que en este

sentido tuvieron y siguen teniendo los libros, la letra impresa, se traspasa ahora a la TV. Los

programas denominados instructivos gozan de mayor confianza por parte de los espectadores. Así

se obtiene una escuela simultánea que multiplica sus efectos, dado que la TV, sigue siendo un

medio familiar doméstico. Todos los aspectos del mundo y de la realidad tienen cabida en éste

medio. Todo puede ser vehicularizado con una orientación hacia todos los núcleos de

reproducción social que son las unidades familiares.

La TV y la radio, cumplen las funciones que se les asignan: la educativa, formativa o socializadora,

tanto por presentar modelos culturales más parecidos a como son en la realidad, como por la

utilización de diversos lenguajes.

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UNIDAD 4.1 MEDIOS PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL

Las Redes de Múltiples Medios

El manejo de Internet no requiere excesivos conocimientos técnicos, pero sí es preciso conocer

diferentes programas que constituyen el canal de acceso a los contenidos y a las posibilidades de

comunicación que ofrece. A continuación hablaremos de las aplicaciones más extendidas:

Malla Máxima Mundial (MMM)

La Malla Máxima Mundial o Redes de Múltiples Medios (MMM), es la traducción al español de

Word Wide Web (WWW); es el servicio más poderoso que existe hasta ahora para explorar

Internet y navegar por los millones de páginas llenas de información. Técnicamente se puede

definir como una herramienta de hipermedia de área extensa, capaz de dar acceso a un gran

universo de documentos que se encuentran esparcidos por Internet con una interfaz muy

atractiva.

Un documento hipermedia contiene texto, imágenes, sonidos, vídeos, formularios, bases de

datos... (Que pueden estar distribuidos por diferentes ordenadores) y enlaces a otros documentos

del mismo tipo. La manera de organizar la información es mediante el hipertexto, de forma que se

puede leer de manera no secuencial, no lineal, el lector es quien marca su propio camino. Se

accede a ellas mediante un cliente o navegador (browser). Las páginas están encabezadas por una

dirección propia (URL) que siempre empieza por http://.

No es correcto usar el concepto de WWW para referirse a Internet. La web es, simplemente, uno

de los múltiples servicios que la malla nos ofrece. La equivocación se suele originar por el hecho de

que es, sin duda, el aspecto más atractivo y el que más posibilidades ofrece al usuario de todos los

que figuran en la red. Millones de páginas conectadas, de temas muy variados, una enorme

ventana que nos comunica con el mundo que nos rodea.

Su uso es ya imprescindible en el mundo de los negocios, la ciencia, la educación, los medios de

comunicación, la política, el ocio, etc. La telaraña mundial se ha convertido en la más colosal base

de datos del mundo.

E l profesor en apropio de la nueva tecnología se ha convertido en alguien que coloca, al alcance

de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan

construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje.

La Video- Conferencia

Además de permitir la comunicación por escrito, Internet proporciona también medios para poder

hablar con cualquier usuario conectado, de tal manera que podemos usar el ordenador como si

fuese un teléfono y establecer conexiones en tiempo real. Las nuevas tecnologías, además,

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permiten tener una cámara digital conectada al ordenador, lo que hace posible poder oír y ver a

nuestro interlocutor y emitir las propias imágenes. Los programas más populares son CuSeeMe y

Netmeeting. La velocidad de transmisión de datos en Internet todavía es lenta, por lo que, en este

aspecto, el servicio es manifiestamente mejorable. Hay que señalar que las velocidades actuales

en Internet no son suficientes para transmitir vídeos de calidad. El sistema que abarca todos estos

servicios se conoce como video-conferencia, hay una modalidad más avanzada llamada la

videoconferencia interactiva, que es de la cual vamos a tratar.

La videoconferencia interactiva es pues, el intercambio de video y sonido entre dos o más sitios,

de manera simultánea. Cuando se presenta entre más de dos sitios, requiere de una unidad

multipunto o MCU para conmutar las señales entre los distintos puntos. Como se muestra en la

siguiente figura:

Una tecnología relacionada, y comparativamente más simple, es la audio conferencia, que

intercambia únicamente sonido y puede emplear sistemas telefónicos simples.

En cada aula de una red de videoconferencia interactiva, se instala y opera un equipo de

videoconferencia, que consiste en cámaras y monitores, así como micrófonos, y una unidad

codificadora-decodificadora o codec.

El codec realiza las funciones de captura digital de audio y video, cuantización de color, y

compresión de la señal de audio y video, así como las inversas para la señal entrante. También

puede realizar otros tratamientos de estas señales, entre los cuales se debe hacer destacar el de

supresión de eco. El codec puede ser un equipo especializado y dedicado exclusivamente a la

función, o una computadora personal que realiza esta función además de las habituales.

Hasta ahora, los usos más exitosos de la videoconferencia interactiva en educación se están

logrando con equipos de aula, intercomunicados por una serie de protocolos contenidos en

conjunto en el estándar H.320. Estos equipos son relativamente costosos, y logran producir audio

y video de calidad razonable para los fines de la educación.

Además del codec, un sistema típico requiere una o más cámaras de video, uno o más monitores

de televisión u otros sistemas de despliegue, y puede contar con accesorios como cámaras para

documentos y cuerpos opacos, capacidad de exhibir en el monitor documentos electrónicos o

presentaciones digitales, etc.

Se han dado varias generaciones de sistemas de bajo costo para la realización de

videoconferencias "de escritorio" aprovechando las computadoras de los usuarios y las redes de

datos ya existentes. Entre los sistemas para lograrlo destacaron, en años recientes, CU-SeeMe y

algunos otros.

Hasta la fecha los sistemas de videoconferencia de escritorio han contendido con dos dificultades:

la falta de estándares con la consecuente carencia de interoperabilidad, y la pobreza del video

resultante de limitaciones en capacidad de proceso en las computadoras, y de transmisión en las

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redes. Una nueva generación de equipos y sistemas, basados en los estándares H.323 y H.324,

puede impulsar enérgicamente la videoconferencia de escritorio.

Educación a distancia

Para muchas de las personas activas en educación a distancia, se ha planteado una competencia

entre los sistemas de videoconferencia de escritorio y los de aula. Como señalan, entre otros,

Duran y Sauer, (J . Duran y C. Sauer, Maestrean Videoconferencing, Addison-Wesley, Reading,

Mass, 1997) debe pensarse menos en esta competencia y más en la coexistencia de ambos

medios. De hecho, uno de los factores decisivos en el desarrollo de la videoconferencia de

escritorio será la compatibilidad de los estándares H.323 y H.324 con el H.320, y la comunicación

con éste a través de Gateway.

La videoconferencia interactiva comparte con la audio conferencia y con el correo electrónico la

característica de proveer un medio simétrico para la comunicación, es decir, tecnológicamente no

prejuzga sobre quiénes serán emisores y quiénes receptores. Esto evidentemente es muy distinto

en la radio y en la televisión, ya que en ellas por definición se cuenta con un único emisor para un

gran número de receptores.

Un factor que contribuye a la eficacia de la videoconferencia, a diferencia de lo habitual en

televisión, es la presencia de un grupo de alumnos en cada sede conectada, en lugar de que un

emisor (el profesor o un locutor) se encuentre solo ante las cámaras. Esto da una gran naturalidad

a las actividades de profesores y alumnos, y permite concebir al conjunto de aulas conectadas

como una sola gran aula "virtual".

El carácter simétrico de la videoconferencia, la audio conferencia y el correo electrónico es un

factor determinante de su importancia para la educación. Una de las principales consecuencias de

la simetría es que estos medios permiten implementar proyectos educativos con una gran

variedad de enfoques, sean éstos los de la docencia tradicional, conferencias, paneles, etc., o los

del constructivismo o el aprendizaje colaborativo. Estos medios no predisponen la naturaleza

específica del enfoque educativo que se adopte al emplearlos y obvian por lo tanto la discusión

recurrente sobre los modelos educativos, el centramiento en el aprendizaje, etc., al hablar del

medio; la responsabilidad a este respecto queda en manos del educador y de la institución

educativa.

La introducción de la videoconferencia tuvo un efecto muy significativo en la evolución de la

educación a distancia. Como permite una transición muy natural de la práctica educativa del aula

al trabajo a distancia, resulta fácil de comprender y cataliza la concepción de nuevos proyectos de

educación a distancia que de otra forma serían de muy limitada efectividad.

El cambio más revolucionario de la última década en la concepción de la educación a distancia

proviene precisamente de medios como la videoconferencia, la audio conferencia, e Internet. Por

ser medios de comunicación planos, simétricos, como hemos dicho antes, transforman el

concepto basado en un centro emisor y receptores inferiormente dotados, en una visión poderosa

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de aprendices competentes, habilitados para la comunicación, y capaces de ser emisores ellos

mismos.

También la videoconferencia reduce significativamente la necesidad de llevar a cabo un trabajo de

producción de video grabado, ya que es común que la docencia por videoconferencia sea una

clase común aumentada por los medios de trabajo a distancia. Sin duda este cambio lleva a

reestimar los valores de producción requeridos para la educación, y un amplio sector de

productores de video para la educación deberá cambiar de enfoque o ver amenazados los

fundamentos de su modus vivendi.

Conforme se vuelva disponible el servicio de ISDN (RDSI, red digital de servicios integrados), será

posible comunicar estas aulas entre sí por marcado en lugar del uso de líneas dedicadas que se

exige actualmente. El modelo que podrá ser alimentado con base en ISDN es el de poder conectar,

mediante marcado, en cualquier momento, aulas de organizaciones educativas con las de las

organizaciones del sector productivo. Las más de las veces se piensa que esto permitirá entregar

servicios educativos desde la organización educativa hacia el sitio de trabajo del personal a

capacitar.

Sin embargo, veremos crecer también un uso aparentemente inverso, en el que el experto y

docente esté en la organización productiva y los alumnos estén en otro sitio, muy frecuentemente

en la organización educativa. Este uso de la tecnología permitirá que los expertos más

desarrollados sean los responsables de educar a otras personas. El formador y los participantes

pueden oírse y verse desde muchos lugares remotos. También se puede transmitir datos y

gráficos.

UNIDAD 4.2 MEDIOS PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL

El Correo Electrónico (E-Mail) El correo electrónico frecuentemente llamado "E-mail", es una aplicación rápida y barata, de gran

eficiencia y simple de manejar; consiste en el intercambio de mensajes entre los usuarios de la

red. Los mensajes se escriben en el ordenador local y se envían a través de redes de ordenadores a

sus destinatarios, quienes deben disponer de una dirección de correo válida. Con el correo

electrónico cualquier persona puede expresar sus ideas tan claramente como lo haría en una carta

y tan rápidamente como lo haría con una llamada por teléfono. Mediante el correo se pueden

enviar textos, gráficos, audio y vídeo.

Aparte de permitir la comunicación entre remitente y destinatario, sirve para suscribirse a

publicaciones electrónicas y grupos de noticias, participar en grupos de discusión, en reuniones o

foros de debate internacionales sobre un tema determinado "newsgroups", enviando sus

opiniones para que todos puedan conocerlas, entrar en contacto con los servicios que ofrecen las

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páginas webs o realizar compras en tiendas virtuales. La transmisión de la información se realiza

de forma inmediata, por lo que se ha consolidado como medio de comunicación en el mundo

laboral, educativo, institucional y en el ámbito privado.

En cuanto a la formación multimedia, se puede utilizar el e-mail para:

• Resolución de dudas sobre contenidos de un curso. El tele asistente puede enviar las dudas que

tenga a su tele tutor, recibiendo contestación. Es la típica "hot-line" de un curso.

• Envío de documentación del tele tutor al asistente. Puede ser el vínculo de actividades a realizar

en el curso, como por ejemplo desarrollo de casos prácticos, cuestionarios o tests de asimilación,

desarrollo de planes de acción dentro de la acción formativa.

• Creación de un foro de debate en internet sobre el tema del curso, buscando la participación de

opiniones expertas.

• Envío de experiencias de los participantes del curso sobre los conceptos en aprendizaje. Estos

pueden ser expuestos en la web.

Los navegadores más populares como Netscape o Internet Explorer incluyen programas de correo

con versiones en muchos idiomas, entre ellos el español. Otros conocidos son Eudora o Pegasus. El

Cartero 2000 R.1 es un completo cliente de mail totalmente en español que se destaca por su

sencillez de uso.

El correo electrónico es el producto estrella de Internet. Se calcula en el año 2000 se enviaron un

total de 2,6 billones de mensajes de correo electrónico, es decir, 7.000 millones cada día, sin

incluir los datos del correo basura.

Se le recomienda a los docentes crear una carpeta con todos los estudiantes de un mismo curso,

donde aparezcan los datos personales y sus respectivos e-mailes para que se le facilite la ubicación

en el momento de enviar los mensajes. Así mismo puede enviar mensajes colectivos, es decir a

todo el grupo sin necesidad de digitar uno a uno los mensajes. Hay plataformas de administración

de aprendizajes, como la Blackboard que permite la comunicación entre el tutor y el estudiante sin

necesidad de recurrir a otros programas como el Outlook, simplemente hay que tener claro a

través de qué herramienta se puede establecer la comunicación personalizada, por pequeños

grupos o al grupo en general.

Los mensajes deberán ser claros, precisos y concisos. Hacer buen uso del idioma es una necesidad

para los tutores. El uso de los términos correctos, escribirlos con ortografía y con una redacción

fluida, sin ambigüedades y llamando las cosas por su nombre, es una de las recomendaciones que

nunca faltarán en los procesos de tutoría.

Una de las grandes ventajas del e-mail es que pueden enviarse a cualquier hora y se les puede

asignar la orden de seguimiento para verificar que llegó el mensaje y que fue leído. El receptor

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podrá leerlo con calma, tomarse su tiempo para construir la respuesta y enviarla cuando la tenga

lista con la seguridad que la recibirá el destinatario.

En el uso del e-mail deberá tenerse mucho cuidado con los mensajes adicionales que pueden

llegar a la cuenta de los usuarios, tales como: propagandas, rifas, promoción del sexo, etc. que

pueden llenar el buzón. Por ello es necesario revisarlo casi diariamente, borrar los mensajes

basuras, confirmar que no lleguen virus a través de la red y, si llegan eliminarlos.

No olvidemos la función de los e-mail: agilizar la comunicación persona a persona por escrito

enviando y recibiendo archivos de trabajos, actividades realizadas, avances de la formación y

verificación de evaluaciones del aprendizaje, a más de entablar unas relaciones interpersonales

cordiales y sinceras.

Los Sitios en la Internet Toda persona que entra a Internet y se pone a navegar esta buscando información. Esta

información puede tratar de cualquier tema, estar redactada en cualquier idioma...Sin embargo,

esta persona espera que la información tenga algunas características para corresponder a sus

necesidades:

Que sea completa, clara y pertinente. En términos de diseño Internet esta característica se llama

"el contenido" .

Que pueda llegar a ella de forma rápida, si perder su tiempo en un sinfín de elementos que no

proporcionan información pertinente. Eso se llama "la velocidad".

Que pueda llegar a la información de forma sencilla, sin tener que adivinar a donde se debe hacer

clic para obtenerla. Eso es "la ergonometría".

Que tenga la posibilidad de personalizar esta información en función de sus necesidades. Eso es

"la interactividad".

Obviamente que estas características no son suficientes para obtener un sitio exitosos. El

"producto, servicio, mensaje" que ofrece el sitio deberá también ser de calidad, de interés. Pero

sin ellas, aunque el "producto, servicio, mensaje" que se quiere hacer llegar a nuestro visitante

tenga todas las bondades, el sitio Internet no podrá tener éxito por la sencilla razón que el

visitante nunca llegará a la información buscada.

Cualquier persona que se encuentre conectada a la red mundial de Internet (WWW) podrá

consultar un Sitio Web, a menos que este haya decidido establecer algunas restricciones para el

acceso a las páginas. La persona podrá estar ubicada en la ciudad o país de origen del sitio, o en

cualquier otra parte del mundo.

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La ventaja de los sitios web es que se pueden consultar las 24 horas los 365 días del año, salvo

situaciones especiales de fallas de operación o mantenimiento del Servidor Web en donde se

hospeda el sitio.

Para que las personas interesadas (clientes, proveedores, estudiantes, etc) por un determinado

sitio web la organización deberá publicar la dirección de su Sitio Web, en medios tales como:

prensa, publicaciones, radio y televisión. Adicionalmente puede estar dado de alta con los

principales motores de búsqueda (Search Engines) de páginas Web, para que cualquier persona a

través de unos cuantos parámetros de búsqueda pueda localizar el nombre del dominio de la

organización.

Los sitios web presentan un problema que es el tiempo de respuesta y esto es difícil manejarlo por

no depender directamente de la entidad, aunque se han hecho avances importantes y se seguirán

haciendo con respecto a la tecnología de Internet y los medios de comunicación.

Existen algunas estrategias para minimizar este problema, que ayudarán en parte a que los

usuarios se sientan más confortables al visitar un Sitio Web:

Seleccione un proveedor de conectividad adecuado a las necesidades del Sitio Web

¡Adelgace y luzca mejor!, esto es, cuide la dimensión de las páginas

Diseñe con sumo cuidado el contenido y estructura del Sitio Web

Tenga especial cuidado con las facilidades multimedia

Otra característica de los sitios web es que la información contenida en ellos no puede ser alterada

por personas ajenas a la empresa propietaria del sitio siempre y cuando ella o la empresa

conectora de colectividad a Internet haya establecido las normas de seguridad apropiadas para

evitar infiltraciones al Servidor Web. Los violadores o hackers se aprovechan por lo general de

fallas en los sistemas de seguridad implementados. Aun cuando la información disponible en

Internet es pública por su propia naturaleza, como lo es también la comunicación a través de

prensa, publicaciones, radio y televisión, pero como tal está protegida por la legislación en esta

materia.

Es importante saber si se tiene éxito en un sitio web, y para ello, los reportes de actividad le darán

una idea de qué tan visitado está siendo su Sitio Web. Sin embargo, los síntomas más palpables de

que se ha logrado publicar un buen Sitio Web son los resultados obtenidos y el nivel de

satisfacción de sus clientes. Los beneficios de haber implementado un Sitio Web deben ser

palpables y verse reflejados positivamente en la operación de su negocio.

Las posibles causas por las cuales un sitio web no puede arrojar un resultado esperado son

debidas a fallas en el contenido y facilidades como las siguientes:

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No resuelve ningún problema de comunicación con clientes y proveedores.

No está orientado a satisfacer las necesidades de los clientes.

No logra satisfacer ninguna de las aplicaciones básicas de Sitios Web.

Ha fallado la difusión de la dirección de Internet.

No aporta nada nuevo al visitante.

Tiene errores de estructura o de contenido.

Es demasiado robusto y los tiempos de acceso son muy largos.

No es atractivo para los visitantes.

Las técnicas empleadas no son las correctas.

El servidor esta inactivo con mucha frecuencia.

Con el conocimiento de los sitios web el docente tiene en sus manos una herramienta de trabajo

eficaz y rápido como formador e incentivador de trascendental uso en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Un sitio web para administrar aprendizajes virtuales deberá aportar información clara y precisa

sobre qué, quien, cuando, cómo, para qué, por qué, cuando, hasta cuando, se ofrecen los

servicios, requisitos de ingreso, facilidad de acceso, proceso de inscripción, selección, matricula,

desarrollo de la formación, evaluación, financiación, pagos, certificación, garantía de seriedad, etc.

a la vez que informa de donde dirigirse en caso de consultas y ampliaciones no sólo en la web sino

telefónica o presencialmente.

Presentar la información clasificada, ordenada, con respuestas ágiles y pertinentes, brindar un

servicio de ayuda rápida a los usuarios, son elementos fundamentales para garantizar el éxito de

los servicios educativos a través de la web.

UNIDAD 4.3 MEDIOS PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL

Foros de Discusión El concepto de foro es uno de los más antiguos de Internet: nació con la creación de Usenet, y

designaba ese lugar de encuentro para discutir temas de interés común, lo que hemos definido

como grupos de noticias. Aquí reservaremos este término para lugares abiertos de debate y

discusión dentro de la web, estructurados de manera diferente a los anteriores, como una cadena

temática, mediante una pregunta inicial, respuestas a la pregunta y eventuales respuestas a las

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respuestas. Están alojados en páginas web y se puede participar a través del correo electrónico.

Los foros se presentan con un contenido determinado, en la red los hay para todos los temas.

Pueden estar o no dirigidos por un moderador. En <foros.yupimsn.com/> hay una extensa lista de

foros con temática muy variada.

Listas de Discusión Son foros de debate donde se intercambian mensajes sobre un tema de interés común entre

personas que forman una comunidad virtual. Sirven para debatir temas y para trabajar en grupo.

En una lista de discusión participan los propietarios, los moderadores y los miembros suscritos a la

lista. Un programa administrador de listas (Listserv, Majordomo, Listproc...) distribuye

automáticamente a los suscritos los mensajes que envían los miembros, y que se reciben en el

programa de correo electrónico de cada suscrito. Hay listas dirigidas por un moderador y listas no

moderadas; listas abiertas (puede participar quien lo desee) y cerradas (de acceso restringido).

Para acceder a las listas hay que suscribirse, enviando un mensaje al servidor correspondiente con

el siguiente texto en cuerpo del mensaje: SUSCRIBE <nombre de la lista> <su nombre> <sus

apellidos>. Cada lista tiene dirección propia, que es a donde se enviarán los mensajes. Como

ejemplo de listas de interés lingüístico en español, citaremos Apuntes , debate sobre el español

organizado por la agencia EFE <>, y específicamente para ELE tenemos ELEBRASIL , centrada en el

tema del español como lengua extranjera en Brasil. FORMESPA , de ámbito mundial.

Grupos de Noticias Tanto esta aplicación como las anteriores, listas de discusión y foros se sirven del correo

electrónico. Los grupos de noticias son espacios destinados a la discusión e intercambio de

información sobre temas concretos, en los que participan interesados en un mismo tema enviando

mensajes por correo electrónico a un tablero electrónico (bulletin board) que puede ser

consultado por los integrantes del grupo. Actualmente se calcula que los grupos de noticias llegan

a una cifra aproximada de 20.000, con un número elevado de mensajes en cada grupo, lo que

supone un tráfico enorme de correo. Existen grupos de discusión locales, regionales, nacionales e

internacionales, que proporcionan material informativo sobre temas muy diversos organizados en

grandes subdirectorios, tales como los "sci" (investigación científica), "rec" (actividades lúdicas),

"soc" (sociedad), "news" (noticias de Internet), etc.

Hay dos maneras de acceder a los grupos de noticias, que se descargan en un programa de

correos:

Suscripción a un determinado grupo a través proveedor de acceso a Internet.

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Mediante motores de búsqueda especializados. Existen sitios en los cuales se puede buscar un

grupo de interés (Google Groups <groups.google.com> o Tile Net News: <tile.net/news>).

En < http://nuvol.uji.es/~badia/navegar/noticias.html > encontramos más información sobre

cómo acceder a los grupos de noticias. Para una descripción de grupos de la jerarquía es, ver

< http://news.rediris.es/~moderador/grupos/grupos.es.html >.

Estos estilos de documentación y formación para el docente se convierten en una herramienta

complementaria en su proceso de crecimiento profesional que a la vez puede transmitir a sus

discentes en el área educativa.

Los tele-tutores o docentes en línea pueden utilizar los foros para responder las preguntas de

contenido que lance un estudiante, al quedar expuesta todos los demás estudiantes pueden verla

y así se evitará la repetición innecesaria de preguntas y respuestas. Al mismo tiempo cualquier

otro estudiantes o tele tutor puede ampliar la respuesta o presentar otros puntos de vista lo que

enriquecería las percepciones y los cuadros conceptuales. Los temas tratados en los foros quedan

expuestos por largo tiempo y al final, son un reflejo de la dinámica conceptual gestada en el curso

virtual. Puede ser iniciado por un estudiante o por el mismo tele tutor.

UNIDAD 4.4 MEDIOS PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL

Las Salas de Charla (Chat) El Chat (salas de charla), es un sistema de comunicación directa dentro de Internet y en una misma

página web. Existen desde hace más de 10 años y es otro de los servicios más usados de Internet.

Su éxito reside en el hecho de que permite a los ínternautas, se conozcan o no, con su identidad

verdadera o adoptando una personalidad virtual, la comunicación directa en tiempo real:

múltiples participantes se encuentran simultáneamente en salas de tertulia para expresarse por

escrito y, en los programas que lo permiten, usando la voz.. Aparte de los canales específicos

(como el IRC, Microsoft Chat, Active World, etc.), muchos servidores y portales, así como la

mayoría de los periódicos, multitud de páginas de temática diferente e incluso páginas personales,

ofrecen espacios para charlas. Hay otros programas como el ICQ, AOL Instant, o MSN que

permiten crear grupo propio de charla con una lista de contactos escogida por el usuario.

En la red se puede hablar de cualquier asunto, las personas que entran en una charla lo hacen

impulsadas por distintas motivaciones, desde conocer nuevos amigos, intercambiar programas,

encontrar un lugar de discusión para los temas que le interesan a cada uno... Las sesiones de

charlas suelen ser ligeras, y tienen el tipo de contenidos que se puede esperar de una

conversación informal. Como ejemplo de lugar donde se puede acceder a gran número de salas de

charla, tenemos MSN en español.

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En cuanto al uso para la formación multimedia tenemos las siguientes aplicaciones:

Tele tutorías directas entre teletutor y tele alumno.

Desarrollo de casos prácticos y discusión de los mismos por parte de tele equipos de asistentes, los

cuales se reúnen en un chat para elaborar los puntos de acuerdo sobre un caso práctico del curso

Debates en directo sobre un concepto conflictivo, siendo el mediador el teletutor.

Actualmente los Chat más operativos son los que se usan vía teclado, comunicación escrita.

Actualmente ya se pueden utilizar sistemas de videoconferencia vía Internet, con audio y vídeo

directamente (Netmeeting), pero mediante redes de fibra óptica. El problema es que en redes

normales, la velocidad es muy lenta.

El docente para la celebración de los chat deberá planificarlo precisando la temática, el día y la

hora exacta en que se desarrollará. Informará a través del correo electrónico al grupo de

estudiantes que deberá participar en la tele actividad. El día y hora señalados deberá estar con

anticipación y enviará mensajes a todos de apertura, dará bienvenidas a quienes se reporten y

presentará unas cortas y factibles reglas de juego, como orden de intervención, personas que

pueden moderar y responder determinados temas y la hora de finalización. Algunos programas

permiten un chat entre teletutor y un alumno en particular sin que se enteren los demás. Así

mismo un tele alumno podrá comunicarse con un compañero sin que el resto del grupo se entere,

más el teletutor, como administrador de la red, en ese momento, si se da cuenta y guardará el

respeto debido a las ínter consultas pudiendo hacer un llamado a concentrar la atención en el

tema, si el caso lo amerita.

Esta tele actividad puede ser motivo de evaluación del aprendizaje puesto que la profundidad con

que se trate la temática planteada es un indicio de los progresos y niveles de avance del grupo.

Llegado el momento el teletutor despide la actividad fijando nueva fecha para un próximo chat o

recuerda el compromiso adquirido. Los mensajes deberán ser cortos, precisos, claros y ha de velar

por que todos los tele alumnos hayan tenido el uso de la palabra escrita al menos una vez.

En ocasiones los ordenadores poseen webcam y la comunicación se hace más cálida y personal en

tanto pueden verse y escucharse. Cuando esto sucede, por supuesto se reemplaza el texto escrito

por el diálogo. Si esto no es posible, la argumentación escrita será de suma importancia.

El Software Educativo

Se define como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y

funcionales sirven de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Otro concepto lo

define como aquél material de aprendizaje especialmente diseñado para ser usado por un

computador en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La sociedad del conocimiento y la era de la información pueden ser grandes detonantes del

cambio en el sistema educativo, si es que los educadores aprovechamos las oportunidades que

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nos brindan las nuevas tecnologías de información y de comunicaciones, para restar importancia

al paradigma transmisivo y unidireccional y otorgar la que debería tener el paradigma experiencial,

inquisitivo, conjetural y colaborativo. En efecto, nunca antes en la historia de la humanidad había

perdido la escuela el monopolio del conocimiento y del aprendizaje; nunca ha habido tantas y tan

variadas oportunidades para informarse y para aprender a lo largo de toda la vida, para vivir

experiencias de las que se aprende, para interactuar con tantas y tan variadas personas y puntos

de vista, como ahora. Sin embargo, los educadores siguen aferrados a los viejos modelos que

maximizan la comunicación de verdades probadas desde los que las "poseen" hacia los que las

"deben" aprender, sin darnos cuenta que de cara a un mundo en cambio constante y en creciente

competencia por ser los mejores (por no decir los más poderosos), esto crea serias desventajas a

nuestros alumnos, en ocasiones los inhabilita para asumir un rol activo en el proceso de

transformar nuestra sociedad por medios pacíficos, desaprovechando lo mejor de nuestro

potencial humano.

Para lograr lo anterior es necesario que los educadores utilicemos medios experienciales con los

cuales se puedan idear y desarrollar didácticas activas, fundamentadas en ideas antropológicas

con proyección a toda la vida. Una de esos medios es la utilización de las redes informáticas y los

ordenadores conectados a esas redes. Sin embargo, no hacer uso de tales oportunidades

tecnológicas como complemento a las que ofrecen los medios usuales, es un costo de oportunidad

muy grande para los beneficiarios del sistema educativo. Y esto no es cuestión de tener o no

computadores, de contar o no con software; es un problema de creación de ambientes educativos

no convencionales aprovechando el potencial único que tienen los distintos medios interactivos.

Para los educadores creativos, con una herramienta de productividad como Office; a su

disposición, es posible idear ambientes educativos muy poderosos que agreguen valor a las

herramientas usuales para aprender y enseñar temas que no son fáciles de dominar. Los modelos

didácticos no convencionales se pueden desarrollar sobre herramientas tecnológicas genéricas

como el procesador de texto o de hipertextos, la hoja de cálculo, los graficadores y las bases de

datos, textuales o multimediales. La diferencia la hace el educador que define y desarrolla los

entornos de aprendizaje, que cede al discente buena parte del control del proceso de aprender,

que confía en la capacidad de sus alumnos para observar, indagar, manipular, inferir, generar,

crear, probar, rechazar, confirmar, verbalizar y compartir el conocimiento. La herramienta es sólo

un medio para hacer explícito aquello que cada quien le pide que haga, los modelos mentales que

cada cual tiene o genera, un entorno bajo control del usuario, que atiende sus requerimientos y le

muestra los efectos de las decisiones que toma.

Por otra parte, cuando un educador, consciente de los retos de la globalidad y de la sociedad del

conocimiento, decide abrir las ventanas de la tecnología al saber, al poner en contacto sus

alumnos con otros seres humanos con apoyo de redes virtuales como las que están a disposición

en INTERNET , está trabajando en enriquecer la educación. En este caso la diferencia la hacen las

actividades colaborativas que se desarrollan a través de la red, la búsqueda inquisitiva de

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conocimiento con el apoyo de otros, las dinámicas intergrupales que preceden y siguen a la

preparación de mensajes o a la elaboración de lo que queremos compartir desde nuestra página

web. La función de dinamización para despertar el interés, mantener la motivación y la

participación activa en el proceso, son los grandes retos, no la tecnología de comunicaciones, ni

los trabajos colaborativos, que cada día son más poderosos y sencillos.

En lo anterior, sin embargo, no podemos decir que haya una participación del educador o del

educando en la creación de los materiales educativos computarizados sobre los que se crean los

ambientes. Se hace uso de sistemas y tecnologías informáticos y de comunicaciones que son

abiertos y de propósito general, en los que se puede hacer uso educativo de la informática. Estos

son ambientes altamente deseables de usar en educación, que dan poder a cada uno de los

participantes sobre herramientas informáticas que les permitirán seguir sacando provecho de ellas

a lo largo de la vida, que les extienden algunas de sus capacidades y les permiten liberar parte del

potencial humano.

Sin embargo, los educadores tenemos mucho que decir en algo que, hasta ahora, ha sido casi que

un dominio comercial: la ingeniería de software educativo. Debemos pensar en la construcción de

ambientes educativos computarizados en los que haya mucho más que un buen uso educativo de

soluciones informáticas genéricas. Debemos centrarnos en los materiales educativos

computarizados (MEC) que, por su misma naturaleza, están pensados para servir de entorno de

aprendizaje y que han sido elaborados con propósito educativo específico. La experiencia lleva a

afirmar que este es un nuevo dominio, de carácter inter- y trasdisciplinario, en el que no basta con

saber hacer software y darle un toque educativo o tener grandes ideas educativas y hallarles un

soporte informático. En este nuevo dominio de trabajo colaborativo entre educadores, expertos

en informática y en comunicación y arte, toman importancia cada uno de los saberes de cada

quien, integrando lo educativo, lo informático y lo comunicacional en softwares educativos

pertinentes.

Clasificación de los Software Educativos

Según la forma como se articulan con el aprendizaje y nivel cognitivo :

Software de Presentación

Programa que presenta información y conocimientos bajo un modelo Tutorial de aprendizaje,

donde usualmente la modalidad de interacción con el usuario se basa en un ciclo contenido -

preguntas - presentación - preguntas.

Software de Representación

Trata la información y conocimiento de la misma forma como éstos, hipotéticamente se organizan

y representan en las estructuras mentales de los usuarios. (su navegación y la interacción con el

usuario intentan imitar la forma como se almacenaría la información en la memoria).

Software de Construcción

A.A.M

Está centrado en el aprendiz y entrega herramientas, materiales, elementos y estrategias para que

este construya y reconstruya su conocimiento.

Otra clasificación de los software educativos es según sus características . La clasificación que

presentamos a continuación está construida de acuerdo a la forma de utilizar las actividades que

presenta cada uno. Al definir los tipos de software que podemos encontrar podemos identificar las

diferencias entre cada uno, ayudándonos a decidir para qué tipo de actividad vamos a escoger un

producto ya que no todos están diseñados con el mismo objetivo.

Tipo

Definición

Ejemplo

Ejercitación

Se refiere a programas que intentan reforzar hechos y conocimientos que han sido analizados en

una clase expositiva o de laboratorio. Su modalidad es pregunta y respuesta

Ven a Jugar con Pipo

Información

La información se presenta se hace con el ánimos de generar un diálogo entre el aprendiz y el

computador. Utiliza un ciclo de presentación de datos y textos, da respuesta a una o más

preguntas o solución de un problema. Esto se hace para que la información presentada motive y

estimule al alumno a comprometerse en alguna acción relacionada con la información.

Viaje hacia la vida

Simulación

Son principalmente modelos de algunos eventos y procesos de la vida real, que proveen al

aprendiz de un medio ambiente fluido, creativo y manipulativo. Normalmente, las simulaciones

son utilizadas para examinar sistemas que no pueden ser estudiados a través de experimentación

natural, debido a que involucra largos períodos, grandes poblaciones, aparatos de alto costo o

materiales con un cierto peligro en su manipulación.

Modellus

Juego Educativo

Es muy similar a las simulaciones, la diferencia radica en que incorpora un nuevo componente: la

acción de un competidor, el cual puede ser real o virtual.

Estrategias del Mundo

A.A.M

Material de Referencia Multimedial

Usualmente presentado como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas aplicaciones reside

en proporcionar el material de referencia e incluyen tradicionalmente estructura hipermedial con

clips de vídeo, sonido, imágenes, etc.

Enciclopedia Encarta 98

Edutainment

Es un tipo de software que integra elementos de educación y entretenimiento, en el cual cada uno

de estos elementos juega un rol significativo y en igual proporción. Estos programas son

interactivos por excelencia, utilizan colores brillantes, música y efectos de sonido para mantener a

los aprendices interesados mientras se les introduce en algún concepto o idea.

¿Donde en el mundo está Carmen San Diego?

Historias y cuentos

Son aplicaciones que presentan al usuario una historia Multimedial, la cual se enriquece con un

valor educativo.

La tortuga y la liebre

Editores

El objetivo de estos productos no es dar respuesta a preguntas del usuario, sino dar un marco de

trabajo donde el alumno pueda crear y experimentar libremente en un dominio gráfico o similar.

Fine Artist

Hiperhistoria

Es un tipo de software donde a través de una metáfora de navegación espacial se transfiere una

narrativa interactiva. Su característica principal reside en que combina activamente un modelo de

objetos reactivos en un marco de ambiente virtual navegable. Tiene cierta semejanza con los

juegos de aventuras.

HiperZoo, AudioDoom

A.A.M

UNIDAD 4.5 MEDIOS PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL

La Multimedia y el Hipertexto

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tema.

El enlace corresponde a un documento en PDF, y se abrirá en una ventana nueva.

MULTIMEDIA E HIPERTEXTO

Las Aulas Virtuales

Uno de los conceptos más novedosos que el uso de las nuevas tecnologías ha introducido a la

educación es el de las aulas virtuales.

Podemos diferenciar entre lo que es un aula virtual y una clase virtual. La clase virtual es un

espacio para poder formar o trabajar en grupo. Podemos definir un aula virtual como una

plataforma de comunicaciones y entrenamiento formativo sobre un tema determinado. Un

campus virtual, será entonces un conjunto de aulas virtuales.

Sus objetivos son los siguientes:

Ser un centro de información y formación.

Acercar virtualmente a los asistentes entre si, y al teletutor con los asistentes

Enriquecer los conocimientos de los asistentes en base a su propia experiencia y la experiencia del

teletutor

Un aula virtual presupone el uso y las aplicaciones formativas de todos los medios anteriores: chat,

páginas web, aplicaciones, etc, con un fin común, la creación de un sistema de adiestramiento.

Tipos de Aulas Virtuales

Las aulas de 3 dimensiones: Son espacios virtuales donde el participante interactua libremente

sobre la plataforma virtual. Lo más novedoso es la adopción de un personaje (avatar) que son

representaciones gráficas de los participantes y que pueden o no parecerse a ellos, pero que

sirven para interactuar en ambientes virtuales. De esta forma un asistente-avatar puede recorrer

libremente las diferentes zonas de ese mundo virtual. Además tiene la posibilidad de hablar con

las distintas personas que se encuentren dentro del aula en ese momento o interactuar con

objetos, etc.

A.A.M

También hay experiencias de aulas virtuales en tres dimensiones en la enseñanza de niños

disminuidos mediante cascos virtuales, o en la enseñanza química con la virtualidad de moléculas,

etc.

Es una variante de los mundos virtuales (aworld, interspace, etc.), donde la gente se encuentra

para conocerse e iniciar relaciones.

En cuanto a su utilidad en la formación multimedia, vemos los siguientes puntos:

Puntos débiles:

Costo elevado de diseño e implantación

Puede convertirse en una mera zona social

Las conversaciones no se mantienen y se pierden.

Cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil

Puntos fuertes:

Se pueden alquilar por un tiempo espacios virtuales dentro de un mundo virtual para realizar tele

tutorías o tele equipos de trabajo

Su uso motiva mucho por la novedad y el diseño en tres dimensiones

Pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades

Cada vez más, los sistemas para su creación y desarrollo son más sencillos y asequibles.

Se pueden desarrollar dentro del aula virtual cuestionarios, aventuras formativas y cualquier cosa

que creemos.

Aulas virtuales en 2 dimensiones: Es una web con todas las posibilidades tecnológicas actuales

(java, shockwave, chat.). Con ellas podemos crear espacios 2D de comunicación vía chat

individualizados para poder desarrollar tele equipos, tele tutorías, zonas de entrenamiento, etc.

Los puntos a tener en cuenta son los siguientes:

Puntos débiles:

Puede convertirse en una mera zona social

Las conversaciones no se mantienen y se pierden.

Cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil

El generador de motivación tiene que ser el teletutor. Este debe hacer que los participantes se

involucren y realicen actividades

A.A.M

Puntos fuertes:

Podemos crear espacios donde los comentarios y experiencias de los asistentes pueden quedar

reflejados en el tiempo y ser leídos por otros

Se pueden realizar retos en entrenamientos sobre un tema específico puntuados, creando una

especie de liga competitiva

Pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades mediante chats

Cada vez más, los sistemas para su creación y desarrollo son más sencillos y asequibles.

Se pueden desarrollar dentro del aula virtual cuestionarios, aventuras formativas y cualquier cosa

que creemos en 2D.

Podemos tener diferentes clases mediante Netmeeting utilizando todo su potencial (pizarra,

vídeo, audio, etc.)

Futuro de las Aulas Virtuales

El futuro de las aulas virtuales irá íntimamente ligado a la evolución tecnológica de Internet

(velocidad, compresión), que pueda permitir la recepción rápida de información.

Tengamos un poco de visión de futuro y veamos que hará un trabajador en una empresa.

Este trabajador tiene que mejorar su polivalencia dentro de su departamento comercial. Necesita

tener conocimientos sobre importación y exportación. Desde su ordenador accede al Campus

Virtual de su empresa que está en una intranet. Allí, busca las diferentes ofertas sobre este tipo de

formación. Encuentra un curso de negociación en exportaciones. Busca la información del curso,

los asistentes actuales, su teletutor, objetivos a alcanzar, horarios, las actividades que se

desarrollan y tiempo estimado de duración. Accede a realizar el curso y lo primero que realiza es

un diagnóstico de competencias sobre el curso. Una vez hecho, le aparece el itinerario pedagógico

que va a desarrollar. Ese itinerario comienza con los conceptos teóricos del curso, pero que están

tratados en base a una aventura en 3D, donde él es el protagonista y deberá conseguir un reto.

Después, ya hay 5 fases de entrenamiento en la negociación de exportación donde se le adjudica

unos objetivos de venta y unos márgenes a cada uno de los asistentes curso y se crea un juego de

competición en base a rol playing entre los asistentes y liderado por el teletutor. Estos se realizan

en Netmeeting desde la zona de entrenamiento del aula virtual. Por último, hay una prueba de

autoevaluación y la posibilidad de mantenerse apuntado a un fórum de problemas y soluciones

dentro del aula.

A.A.M

¿Ciencia-ficción?, ¿costos de realización elevados?, quizás hoy podamos decir que sí, pero mañana

nos podemos sorprender. Cuando todas las posibilidades que tenemos "off line", puedan

realizarse "on line", asistiremos al nacimiento de la formación virtual.

Hoy por hoy ya existen miles, millones de personas que se están capacitando y formando de

manera virtual; es decir, sin necesidad de presentarse a un centro de formación, o tener un

contacto físico directo con profesores y compañeros. Todos sus estudios los realizan desde el

ordenador de su casa o de su oficina. Realizan los trabajos, las investigaciones, las evaluaciones y

obtienen sus certificados vía correo. Se forman así desde un seminario de pocas horas hasta una

carrera de educación superior como una maestría o una especialización. Esta es una de las

características de nuestra era. El llamado es a usted, señor docente, a entrar en esta onda social, a

ser protagonista del presente y constructor del futuro.