Cmo comen los animales?Propsito general de la secuencia y perspectivaEn esta secuencia los alumnos reconocern algunas estructuras y conductas de los animales, que son adaptaciones alimentarias que les permiten sobrevivir en el medio en el que se encuentran. Asimismo, relacionarn las adaptaciones con el proceso evolutivo que ha seguido cada especie. Las perspectivas que se abordan en esta secuencia son CTS, historia de las Ciencias y Ambiente.

Plan de trabajoEl Plan de trabajo incluye la siguiente informacin para cada actividad:y y y y

Los contenidos conceptuales, en negritas. Las destrezas, en rojo. Las actitudes, en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules de estos trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente. MOMENTO DELA SECUENCIA

y y

SESIN

PROPSITOS (CONCEPTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES)

MATERIALES NECESARIOS O TRABAJO EN CASA

1

Texto introductorio

Aportar elementos sobre organismos cazadores y presas, como el gato y el ratn.

Surtido natural

Actividades de desarrollo

UNO. Describir forma de alimentacin de organismos acuticos. Respuestas a cuestionario.

Cozumel, la selva submarina

DOS. Identificar la forma en la que se alimentan algunos animales de la regin donde viven. Llenado de tabla.

Adaptaciones alimentarias

TRES. Describir algunas de las conductasy las estructuras que un gato domstico emplea para atrapar y consumir su alimento. Reporte de investigacin.

2

CUATRO. Explicarla importancia de las adaptaciones alimentiarias. Texto de sntesis.

Actividades de evaluacin

Resuelvo el problema

Para qu me sirve lo que aprend La prehistoria del hombre. Del origen al Neoltico (817, 2225)

Para cada actividad se presenta la siguiente informacin 1. 1. El propsito. 3. 2. Las sugerencias generales para ensear en telesecundaria, que aparecen en un manchn como Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 5. 3. Las sugerencias especficas para la actividad. 7. 4. Las respuestas esperadas se marcan como R.M.: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como R.L.: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta. 8.

SESIN 1>>>Para empezar

Texto introductorio

En el texto se identifican las estructuras y conductas especficas que permiten a dos especies, adquirir su alimento. Conviene que en este momento los alumnos recuerden el concepto de adaptacin y cadenas alimentarias.

>>> Consideremos lo siguiente No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento, deje que ellos se imaginen lo que desean. La solucin que damos es para que usted tenga la informacin necesaria para el desarrollo de la secuencia y para guiar a sus alumnos durante las actividades .

Solucin al problema: R.M. No hay una solucin nica a este problema, puesto que cada quien presentar un diseo particular; sin embargo, la mquina atraparatones deber tener caractersticas como: contar con un sensor para detectar la presencia de un ratn, poder desplazarse con velocidad suficiente como para alcanzar al roedor, tener un tamao adecuado, poseer estructuras parecidas a garras, colmillos, agilidad, etc. adems de un sistema digestor para procesar los restos de ratones.

Lo que pienso del problema

Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan, basados en sus conocimientos previos.

1.1. R.L. Por ejemplo, perros, lechuzas, coyotes, vboras.

3.2. R.L. Podrn contestar que tener una buena vista y un olfato que los detecte, rapidez de movimiento y agilidad para atraparlo.

5.3. El esquema podra tener rasgos que hicieran referencia a las caractersticas de los depredadores. R.L. Por ejemplo, podra tener forma de mandbulas de gato o una garra que se moviera con gran velocidad. >>>Manos a la obraComente con sus alumnos la utilidad de conocer las adaptaciones alimentarias de los organismos, as como el desarrollo evolutivo de las mismas. Texto de informacin inicial

El texto analiza, mediante varios ejemplos, la relacin entre las diversas estructuras del cuerpo, ciertas conductas, y la posibilidad de adquirir el alimento. En su cuaderno:

1.1. R.M. Por ejemplo, de la ballena: la cola y las aletas le permiten desplazarse a gran velocidad, mientras que los dientes en forma de cuerdas, atrapan el alimento, y la lengua ayuda a expulsar el agua.

3.2. R.M. Por ejemplo el jaguar: con la vista y el olfato localiza a sus presas, sus fuertes msculos y su agilidad le permiten saltar con precisin sobre su presa, con sus fi losos colmillos perfora la nuca de su vctima y desagarra la carne para ingerirla.

5.3. R.M. Por ejemplo, el pjaro carpintero perfora la corteza de los rboles en donde viven los insectos de los que se alimenta.

7.4. R.M. Por ejemplo algunos seres humanos cran animales para su consumo, la mayor parte de las personas los adquieren en tiendas, en la actualidad son pocos los humanos que cazan para alimentarse; los alimentos se preparan de diversas maneras.

9.5. R.L. Por ejemplo, "Trucos para comer". Actividad UNO

El propsito de la actividad es que los alumnos reconozcan la diversidad de formas de alimentacin que hay en la naturaleza.

1.2. Describan en su cuaderno:

1.a) R.L. Por ejemplo, las esponjas y las anmonas, o peces, caracoles, estrellas de mar, erizos.

3.b) R.L. El arrecife es un ambiente con aguas poco profundas, con una gran diversidad de organismos, el agua templada por encontrarse en la zona tropical, y con abundante luz y alimento.

5.c) R.L. Las esponjas filtran pequeas partculas de alimento que estn en el agua. Los caracoles comen algas, las anmonas comen peces pequeos, las estrellas de mar comen ostras.

7.d) R.L. Las esponjas tienen estructuras especiales para atrapar el alimento que entra a los poros de su cuerpo. Los caracoles tienen en la boca una estructura que raspa las algas pegadas a las piedras o corales. Las anmonas tienen sustancias txicas que paralizan a la presa y tentculos con los que atrapan su alimento. Actividad DOS El propsito de la actividad es identificar ciertas acciones o conductas alimentarias, y la relacin de stas con las estructuras necesarias en cada organismo para llevarlas a cabo. Esta actividad proporciona elementos importantes para la resolucin del problema.

Actividad TRES El propsito de la actividad es observar y describir estructuras y conductas alimentarias del gato, necesarias para la resolucin del problema

Para hacer las observaciones de estructuras y conductas alimentarias, pueden escoger algn otro animal de su preferencia.

SESIN 2

>>>Para terminar

Texto de formalizacin

El texto analiza el origen comn de todos los mamferos, a partir del relato del hallazgo del fsil mamfero ms antiguo conocido. Pdales que recuerden

cmo ocurre la evolucin de las especies y en particular, el concepto de seleccin natural. En su cuaderno:

1.1. R.M. Eomaia era carnvoro y se alimentaba de insectos y otro animales pequeos, trepaba con agilidad por los rboles y seguramente que ayudndose con patas y cola, los atrapaba y morda con su fuerte mandbula. Actividad CUATRO

El propsito de la actividad es evidenciar la importancia de las adaptaciones alimentarias en la evolucin de los mamferos. Esta actividad permite integrar el tema transversal de evolucin.y

A partir del rbol filogentico realicen en su cuaderno:

1.1. R.M. Ungulata: herbvoros y omnvoros. Carnvora: carnvoros. Archonta: herbvoros y omnvoros. Glires: herbvoros y omnvoros. Macroscelida: carnvoros. Lipotyphia: carnvoros. Xenarthra: herbvoros y carnvoros. Se le sugiere consultar una enciclopedia para aclarar cada ejemplo. Si considera conveniente, clasifique a los Mamferos en un cuadro como el que se muestra debajo: Ciencia y Cientficos

Pregunte a sus alumnos qu otras teoras conocen. Para el caso de Eomaia, pregnteles cules son las observaciones, evidencias e investigaciones en las que se basa la teora de la evolucin de los mamferos. HERVBOROS CARNVOROS OMNVEROS

Ungulata

Vaca, Caballo, Rinoceronte, etctera

Carnvora

Gato, Foca

Archonta

Murcilago

Ser Humano, Gorila

Glires

Conejo, Ardilla, Ratn

Macroscelida

Lipotyphia

Xenarthra

1.2. R.M. Como en todas las especies, la variabilidad en los individuos de la especie, permiti que hubieran individuos ms aptos que sobrevivieron ante cambios ambientales adversos o ante aislamiento de poblaciones. Las caractersticas que

fueron seleccionadas por las condiciones ambientales (recordar Darwin y seleccin natural) fueron diferenciando las poblaciones, dando lugar a otras especies con caractersticas distintas a las poblaciones de la especie original.

3.3. R.M. La posibilidad de sobrevivir en determinado medio depende, en gran medida, de poder alimentarse, y esto se relaciona con tener las estructuras y las conductas adecuadas; los animales que, ante los cambios ambientales, presentaron dichas adaptaciones, sobrevivieron y las heredaron a sus descendientes. y Escriban en su cuaderno un prrafo al respecto. Corresponde, a grandes rasgos, al inciso 3 de la actividad anterior. R.L. >>> Lo que aprendimos Resuelvo el problema Para disear tu "mquina ratonera" en tu cuaderno: Recuerde que la solucin al problema se le dio al inicio de la secuencia. R.L. Para qu me sirve lo que aprend?

1.1. Comenten brevemente: Sugiera a sus alumnos que piensen en otras herramientas y sus usos.

1.

a) R.M. Herramientas hechas con piedras y palos.

3.b) R.M. Para poder alcanzar y matar a sus presas que le servan de alimento, exponindose lo menos posible.

5.c) R.M. Para poder matar a los animales que luego se comeran, las lanzas y fl echas podran haber sustituido lo que en algunos carnvoros son los filosos colmillos y fuertes garras. Las estructuras fsicas del humano no son capaces de desarrollar la fuerza necesaria para derribar, como en la ilustracin, animales que le superan en tamao y peso.

7.d) R.M. Una pala o bieldo son similares a la mano humana, y permiten cavar y remover de manera eficiente la tierra. Ahora opino que... Para responder estas preguntas, anime a sus alumnos a que pongan en juego su imaginacin y creatividad.