materia: economia (lomce) curso: 1º bachillerato...

IES ORÓSPEDA CURSO ESCOLAR: 2018/19

MATERIA: ECONOMIA (LOMCE) CURSO: 1º BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECONOMÍA

1º BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

I.E.S ORÓSPEDA (ARCHIVEL)

RAÚL ZANÓN GÓMEZ



ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................ 3

1.1 La programación .......................................................................................................... 4

1.2 Contexto legislativo de carácter estatal ........................................................................ 4

1.3 Contexto legislativo autonómico. .................................................................................. 4

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ...... 5

3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA ....................................................................... 5

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 5

5. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 6

5.1. Orientaciones metodológicas, agrupaciones y espacios ............................................... 6

5.2. Actividades ................................................................................................................... 8

5.3. Actividades de recuperación para aquellos alumnos con materias pendientes de años anteriores ................................................................................................................................ 9

6. RECURSOS DIDÁCTICOS. .............................................................................................. 10

6.1. Uso de las TIC ............................................................................................................ 10

6.2. Actividades para el fomento de la lectura ................................................................... 11

6.3. Medidas de atención a la diversidad ........................................................................... 11

7. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............... 12

8. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................................................................................................... 12

8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje ...................................................................... 13

8.2. Evaluación de la práctica docente .............................................................................. 14



1. INTRODUCCIÓN.

Los profundos cambios experimentados por la sociedad en los últimos años y el contexto globalizado en el que nos movemos, justifican sobradamente el estudio y la formación en Economía, pues ayudará a conocer y entender mejor el mundo que nos rodea. La Economía se ha convertido en un elemento fundamental del lenguaje cotidiano, de los debates de la opinión pública y del día a día de cualquier ciudadano. Términos como inflación, desempleo, tipo de interés, déficit o crecimiento económico son habituales en los medios de comunicación y en nuestras conversaciones.

La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que utilizan los economistas y los medios de comunicación.

En este aspecto la presencia de la materia de Economía en el Bachillerato es fundamental y tiene un doble objetivo. Por un lado, proporcionar los conocimientos necesarios a los alumnos que deseen proseguir con estudios superiores relacionados con la materia; y por otro, que estos alcancen una formación específica, tanto económica como financiera, que les permita entender los fenómenos económicos y sociales de los que ellos mismos son protagonistas y les ayude a actuar con una mayor responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como agentes económicos. Así mismo, la materia de Economía, contribuye al desarrollo de las competencias delimitadas en el presente currículo ocupando un lugar destacado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, la competencia aprender a aprender, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia digital, la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática.

La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, el desempleo, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el desarrollo sostenible, la distribución, la eficiencia, etc.; un conocimiento matemático y estadístico así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.



Quizás lo que mejor distingue a la Economía de otras disciplinas en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. En la actualidad cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes, informados y con unos conocimientos económicos y financieros básicos que contribuyan a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.

La enseñanza de esta materia en el Bachillerato proporciona, además de la

formación técnica para entender los fenómenos económicos y su lenguaje específico, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del sentido crítico, la creatividad, el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial.

1.1 La programación

La actual Ley de Educación (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa -LOMCE-) destaca, en el apartado 1 de su artículo 91: las funciones del profesorado, entre otras, “La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados”. La programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada área, materia, ámbito, asignatura o módulo del currículo. El diseño de la misma nos ayuda a los docentes a reducir la improvisación inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje, aportar claridad y organización a nuestra actividad docente y sistematizar y concretar el trabajo diario que se pretende llevar a cabo en dicho proceso. Además, es un instrumento muy útil para adaptar nuestro trabajo pedagógico a las características del contexto del centro donde se va a llevar a cabo.

Esta Programación para la materia de ECONOMÍA, tendrá un carácter abierto y

flexible, para que las posibles situaciones no previstas durante su desarrollo, permitan

introducir las modificaciones o ampliaciones pertinentes.

1.2 Contexto legislativo de carácter estatal

Para la realización de esta programación didáctica me he basado, a nivel estatal, en la actual Ley de Educación (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa –en adelante LOMCE-), en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (en adelante Orden ECD/65/2015).

1.3 Contexto legislativo autonómico.

A nivel regional me he apoyado en el Decreto 221/2015 de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (en adelante Decreto 221/2015) ; en la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=53056&IDTIPO=100&RASTRO=c77$m4507,3993,21222

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=53056&IDTIPO=100&RASTRO=c77$m4507,3993,21222



evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. También he utilizado el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares y el Decreto 359/2009 de Atención a la Diversidad y la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior.

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En estos apartados sucesivos se detallan las unidades formativas en las que se divide la materia Economía para el curso 2018/2019 y, para cada una de esas unidades formativas, la relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, está representado el peso de cada estándar y los instrumentos con que serán evaluados cada uno de ellos. Por último, he añadido el perfil competencial de la materia, es decir, las competencias básicas que se pretenden conseguir con cada estándar, y que permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.( CL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

c) Competencia digital. (CDIG)

d) Aprender a aprender (AA)

e) Competencias sociales y cívicas.( CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.( SIEE)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

IES ORÓSPEDACurso Escolar: 2018/19

Programación

Materia: ECO1B -Economía (LOMCE)

Curso:1º

ETAPA: Bachillerato de Humanidades yCiencias Sociales

Plan General Anual

UNIDAD UF1: Conceptos económicos yempresariales básicos

Fecha inicio prev.: 17/09/2018 Fecha fin prev.: 30/11/2018 Sesionesprev.: 41

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Economía yescasez. Laorganizaciónde laactividadeconómica

La escasez, laelección y laasignación derecursos. El costede oportunidad.Los diferentesmecanismos deasignación derecursos.Análisis ycomparación delos diferentessistemaseconómicos.Los modeloseconómicos.Economía positivay Economíanormativa.

1.Explicar elproblema delos recursosescasos y lasnecesidadesilimitadas.

1.1.1..Reconoce laescasez, lanecesidad deelegir y de tomardecisiones comolos elementos másdeterminantes aafrontar en todosistemaeconómico.

Eval. Ordinaria:Instrumentoadaptado:100%

Eval. Extraordinaria:Instrumentoadaptado:100%

0,300 CSCSIEE

2.Observar losproblemaseconómicosde unasociedad, asícomo analizary expresar unavaloracióncrítica de lasformas deresolucióndesde el puntode vista de losdiferentessistemaseconómicos.

1.2.1..Analiza losdiferentesplanteamientos ylas distintasformas de abordarlos elementosclave en losprincipalessistemaseconómicos.

Eval. Ordinaria:Instrumentoadaptado:50%Pruebaescrita:50%

Eval. Extraordinaria:Pruebaescrita:100%

0,175 AACLSIEE

1.2.2..Relaciona ymaneja, a partirde casosconcretos deanálisis, loscambios másrecientes en elescenarioeconómicomundial con lascircunstanciastécnicas,económicas,sociales y políticasque los explican.

Eval. Ordinaria:Pruebaoral:100%

Eval. Extraordinaria:

0,175 AACLCSC

1.2.3..Comparadiferentes formasde abordar laresolución deproblemaseconómicos,utilizandoejemplos desituacioneseconómicasactuales delentornointernacional.



0,175 AA

3.Comprenderel métodocientífico quese utiliza en elárea de laEconomía, asícomoidentificar lasfases de lainvestigacióncientífica enEconomía y losmodeloseconómicos.

1.3.1..Distingue lasproposicioneseconómicaspositivas de lasproposicioneseconómicasnormativas.

Eval. Ordinaria:Pruebaescrita:100%

Eval. Extraordinaria:Instrumentoadaptado:50%Pruebaescrita:50%

0,175 AACLCSC

La actividadproductiva

La empresa, susobjetivos yfunciones.Procesoproductivo yfactores deproducción.División técnicadel trabajo,productividad einterdependencia.La función deproducción.Obtención yanálisis de loscostes deproducción y delos beneficios.Lectura einterpretación dedatos y gráficosde contenidoeconómico.Análisis deacontecimientoseconómicosrelativos acambios en elsistemaproductivo o en laorganización de laproducción en elcontexto de laglobalización.

1.Analizar lascaracterísticasprincipales delprocesoproductivo.

2.1.1..Expresa unavisión integral delfuncionamientodel sistemaproductivopartiendo delestudio de laempresa y suparticipación ensectoreseconómicos, asícomo su conexióneinterdependencia.



0,300 AASIEE

2.Explicar lasrazones delproceso dedivisióntécnica deltrabajo.

2.2.1..Relaciona elproceso dedivisión técnica deltrabajo con lainterdependenciaeconómica en uncontexto global.



0,175 CSCSIEE

2.2.2..Indica lasdiferentescategorías defactoresproductivos y lasrelaciones entreproductividad,eficiencia ytecnología.



0,300 CMCTSIEE

3.Identificarlos efectos dela actividadempresarialpara lasociedad y lavida de laspersonas.

2.3.1..Estudia yanaliza lasrepercusiones dela actividad de lasempresas, tantoen un entornocercano como enun entornointernacional.

Eval. Ordinaria:Observacióndirecta:100%


0,175 AACSCSIEE

4.Expresar losprincipalesobjetivos yfunciones delas empresas,utilizandoreferenciasreales delentornocercano ytransmitiendola utilidad quese genera consu actividad.

2.4.1..Analiza einterpreta losobjetivos yfunciones de lasempresas.



0,175 CLSIEE

2.4.2..Explica lafunción de lasempresas de crearo incrementar lautilidad de losbienes.



0,175 AACSCSIEE

5.Relacionar ydistinguir laeficienciatécnica y laeficienciaeconómica.

2.5.1..Determina einterpreta laeficiencia técnica yeconómica a partirde los casosplanteados.



0,175 AACMCTSIEE

6.Calcular ymanejar loscostes ybeneficios delas empresas,así comorepresentar einterpretargráficosrelativos adichosconceptos.

2.6.1..Comprendey utiliza diferentestipos de costes,tanto fijos comovariables, totales,medios ymarginales, asícomo representae interpretagráficos de costes.



0,175 CMCTSIEE

2.6.2..Analiza einterpreta losbeneficios de unaempresa a partirde supuestos deingresos y costesde un periodo.



0,300 CMCTSIEE

7.Analizar,representar einterpretar lafunción deproducción deuna empresa apartir de uncaso dado.

2.7.1..Representae interpretagráficos deproducción total,media y marginala partir desupuestos dados.



0,175 AACMCT

UNIDAD UF2: El mercado y el Estado Fecha inicio prev.: 10/12/2018 Fecha fin prev.: 12/03/2019 Sesionesprev.: 44



Competencias

El mercado y elsistema deprecios

La curva dedemanda.Movimientos a lolargo de la curvade demanda ydesplazamientosen la curva dedemanda.Elasticidad de lademanda.La curva de oferta.Movimientos a lolargo de la curvade oferta ydesplazamientosen la curva de laoferta. Elasticidadde la oferta.El equilibrio delmercado.Diferentesestructuras demercado ymodelos decompetencia.La competenciaperfecta. Lacompetenciaimperfecta. Elmonopolio. Eloligopolio. Lacompetenciamonopolística.

1.Interpretar, apartir delfuncionamientodel mercado, lasvariaciones encantidadesdemandadas yofertadas debienes y serviciosen función dedistintasvariables.

3.1.1..Representagráficamente losefectos de lasvariaciones de lasdistintas variablesen elfuncionamientode los mercados.



0,175 CDIGCMCT

3.1.2..Expresa lasclaves quedeterminan laoferta y lademanda.



0,300 AACLSIEE

3.1.3..Analiza laselasticidades dedemanda y deoferta,interpretando loscambios enprecios ycantidades, asícomo sus efectossobre los ingresostotales.



0,300 CMCTSIEE

2.Analizar elfuncionamientode mercadosreales y observarsus diferenciascon los modelos,así como susconsecuenciaspara losconsumidores,empresas oEstados.

3.2.1..Analiza ycompara elfuncionamientode los diferentestipos demercados,explicando susdiferencias.



0,175 AACL

3.2.2..Aplica elanálisis de losdistintos tipos demercados a casosrealesidentificados apartir de laobservación delentorno másinmediato.



0,175 CDIGCLSIEE

3.2.3..Valora, deforma crítica, losefectos que sederivan sobreaquellos queparticipan enestos diversosmercados.



0,175 CSCSIEE

Lamacroeconomía

Macromagnitudes:La producción. Larenta. El gasto. Lainflación. Tipos deinterés.El mercado detrabajo. Eldesempleo: tiposde desempleo ysus causas.Políticas contra eldesempleo.Los vínculos de losproblemas

1.Diferenciar ymanejar lasprincipalesmagnitudesmacroeconómicasy analizar lasrelacionesexistentes entreellas, valorandolosinconvenientes ylas limitacionesque presentancomo indicadores

4.1.1..Valora,interpreta ycomprende lasprincipalesmagnitudesmacroeconómicascomo indicadoresde la situacióneconómica de unpaís.



0,300 CLCSCSIEE

macroeconómicosy su interrelación.Limitaciones delas variablesmacroeconómicascomo indicadorasdel desarrollo dela sociedad.

de la calidad devida. 4.1.2..Relaciona

las principalesmacromagnitudesy las utiliza paraestablecercomparacionescon carácterglobal.



0,175 AASIEE

4.1.3..Analiza deforma crítica losindicadoresestudiadosvalorando suimpacto, susefectos y suslimitaciones paramedir la calidadde vida.



0,175 CLCSC

2.Interpretardatos eindicadoreseconómicosbásicos y suevolución.

4.2.1..Utiliza einterpreta lainformacióncontenida entablas y gráficosde diferentesvariablesmacroeconómicasy su evolución enel tiempo.



0,175 AACDIGCMCT

4.2.2..Valoraestudios dereferencia comofuente de datosespecíficos ycomprende losmétodos deestudio utilizadospor loseconomistas.



0,175 CDIGSIEE

4.2.3..Manejavariableseconómicas enaplicacionesinformáticas, lasanaliza einterpreta ypresenta susvaloraciones decarácter personal.



0,175 CDIGCMCT

3.Valorar laestructura delmercado detrabajo y surelación con laeducación yformación,analizando deforma especial eldesempleo.

4.3.1..Valora einterpreta datos ygráficos decontenidoeconómicorelacionados conel mercado detrabajo.



0,175 AACDIGCMCT

4.3.2..Valora larelación entre laeducación yformación y lasprobabilidades deobtener unempleo y mejoressalarios.



0,175 AACLCSC

4.3.3..Investiga yreconoce ámbitosde oportunidadesy tendencias deempleo.



0,175 AACDIGSIEE

4.Estudiar lasdiferentesopciones depolíticasmacroeconómicaspara hacer frentea la inflación y eldesempleo.

4.4.1..Analiza losdatos de inflacióny desempleo enEspaña y lasdiferentesalternativas paraluchar contra eldesempleo y lainflación.



0,300 AACDIGCMCT

Desequilibrioseconómicos y elpapel delEstado en laEconomía

Las crisis cíclicasde la Economía.El Estado en laEconomía. Laregulación. Losfallos del mercadoy la intervencióndel sector público.La igualdad deoportunidades y laredistribución dela riqueza.Valoración de laspolíticasmacroeconómicasde crecimiento,estabilidad ydesarrollo.Consideración delmedio ambientecomo recursosensible y escaso.Identificación delas causas de lapobreza, elsubdesarrollo ysus posibles víasde solución.

2.Explicar eilustrar conejemplossignificativos lasfinalidades yfunciones delEstado en lossistemas deEconomía demercado eidentificar losprincipalesinstrumentos queutiliza, valorandolas ventajas einconvenientes desu papel en laactividadeconómica.

7.2.1..Comprendey explica lasdistintasfunciones delEstado: fiscales,estabilizadoras,redistributivas,reguladoras yproveedoras debienes y serviciospúblicos.



0,175 CSC

7.2.2..Identificalos principalesfallos delmercado, suscausas y efectospara los agentesintervinientes enla Economía y lasdiferentesopciones deactuación porparte del Estado.



0,175 AACSC

UNIDAD UF3: Política económica einternacional

Fecha inicio prev.: 20/03/2019 Fecha fin prev.: 20/06/2019 Sesionesprev.: 44



Competencias

Aspectosfinancieros dela Economía

Funcionamiento ytipología deldinero en laEconomía.Proceso decreación deldinero.La inflación segúnsus distintasteoríasexplicativas.Análisis de losmecanismos de laoferta y demandamonetaria y susefectos sobre eltipo de interés.Funcionamientodel sistemafinanciero y del

1.Reconocer elproceso decreación deldinero, loscambios en suvalor y la formaen que éstos semiden.

5.1.1..Analiza yexplica elfuncionamientodel dinero y delsistema financieroen una Economía.



0,300 AASIEE

Banco CentralEuropeo. 2.Describir las

distintasteoríasexplicativassobre lascausas de lainflación y susefectos sobrelosconsumidores,las empresas yel conjunto dela Economía.

5.2.1..Reconocelas causas de lainflación y valorasus repercusioneseconómicas ysociales.



0,175 AASIEE

3.Explicar elfuncionamientodel sistemafinanciero yconocer lascaracterísticasde susprincipalesproductos ymercados.

5.3.1..Valora elpapel del sistemafinanciero comoelementocanalizador delahorro a lainversión eidentifica losproductos ymercados que locomponen.



0,175 AASIEE

4.Analizar losdiferentes tiposde políticamonetaria.

5.4.1.Razona, deforma crítica, encontextos reales,sobre las accionesde políticamonetaria y suimpactoeconómico ysocial.



0,175 AACLCSC

5.Identificar elpapel delBanco CentralEuropeo, asícomo laestructura desu políticamonetaria.

5.5.1..Identifica losobjetivos y lafinalidad delBanco CentralEuropeo y razonasobre su papel yfuncionamiento.



0,175 AACL

5.5.2..Describe losefectos de lasvariaciones de lostipos de interés enla Economía.



0,175 AACL

El contextointernacionalde laEconomía

Funcionamiento,apoyos yobstáculos delcomerciointernacional.Descripción de losmecanismos decooperación eintegracióneconómica yespecialmente dela construcción dela Unión Europea.Causas yconsecuencias dela globalización ydel papel de losorganismoseconómicosinternacionales ensu regulación.

1.Analizar losflujoscomercialesentre doseconomías.

6.1.1..Identifica losflujos comercialesinternacionales.



0,175 SIEE

2.Examinar losprocesos deintegracióneconómica ydescribir lospasos que sehan producidoen el caso de laUnión Europea.

6.2.1..Explica yreflexiona sobre elproceso decooperación eintegracióneconómicaproducido en laUnión Europea,valorando lasrepercusiones eimplicacionespara España en uncontexto global.



0,175 AACLSIEE

3.Analizar yvalorar lascausas yconsecuenciasde laglobalizacióneconómica, asícomo el papelde losorganismoseconómicosinternacionalesen suregulación.

6.3.1..Expresa lasrazones quejustifican elintercambioeconómico entrepaíses.



0,175 AASIEE

6.3.2..Describe lasimplicaciones yefectos de laglobalizacióneconómica en lospaíses y reflexionasobre lanecesidad de suregulación ycoordinación.



0,175 AACSC

Desequilibrioseconómicos yel papel delEstado en laEconomía

Las crisis cíclicasde la Economía.El Estado en laEconomía. Laregulación. Losfallos del mercadoy la intervencióndel sector público.La igualdad deoportunidades yla redistribuciónde la riqueza.Valoración de laspolíticasmacroeconómicasde crecimiento,estabilidad ydesarrollo.Consideración delmedio ambientecomo recursosensible y escaso.Identificación delas causas de lapobreza, elsubdesarrollo ysus posibles víasde solución.

1.Reflexionarsobre elimpacto delcrecimiento ylas crisis cíclicasen la Economíay sus efectos enla calidad devida de laspersonas, elmedioambiente y ladistribución dela riqueza anivel local ymundial.

7.1.1..Identifica yanaliza losfactores yvariables queinfluyen en elcrecimientoeconómico, eldesarrollo y laredistribución dela renta.



0,300 AACLSIEE

7.1.2..Diferencia elconcepto decrecimiento y dedesarrollo.



0,175 CLCSCSIEE

7.1.3..Reconoce yexplica lasconsecuencias delcrecimiento sobreel reparto de lariqueza, sobre elmedioambiente yla calidad de vida.



0,175 CSC

7.1.4..Analiza deforma práctica losmodelos dedesarrollo de lospaísesemergentes y lasoportunidadesque tienen lospaíses en vías dedesarrollo paracrecer yprogresar.



0,175 AACSCSIEE

7.1.5..Reflexionasobre losproblemasmedioambientalesy su relación conel impactoeconómicointernacional,analizando lasposibilidades deun desarrollosostenible.



0,175 AACSCSIEE

7.1.6..Desarrollaactitudes positivasen relación con elmedioambiente yvalora y consideraesta variable en latoma dedecisioneseconómicas.



0,175 CSCSIEE

7.1.7..Identifica losbienesambientales comofactor deproducciónescaso, queproporcionainputs y recogedesechos yresiduos, lo quesupone valorar loscostes asociados.



0,175 AACSC

IES ORÓSPEDACURSO ESCOLAR: 2018/19

AREA/MATERIA: Economía (LOMCE) CURSO:1º EVALUACIÓN: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Competencias Estándares

Competencia Estándares

AA - Aprender a aprender 1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave enlos principales sistemas económicos.

1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en elescenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticasque los explican.

1.2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizandoejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

1.3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

2.1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio dela empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercanocomo en un entorno internacional.

2.4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

2.5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

2.7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestosdados.

3.1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando susdiferencias.

4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones concarácter global.

4.2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variablesmacroeconómicas y su evolución en el tiempo.

4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado detrabajo.

4.3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo ymejores salarios.

4.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

4.4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para lucharcontra el desempleo y la inflación.

5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión eidentifica los productos y mercados que lo componen.

5.4.1 Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y suimpacto económico y social.

5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel yfuncionamiento.

5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en laUnión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.


6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexionasobre la necesidad de su regulación y coordinación.

7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, eldesarrollo y la redistribución de la renta.

7.1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y lasoportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

7.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económicointernacional, analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs yrecoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientesen la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

CDIG - Competencia digital

3.1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en elfuncionamiento de los mercados.

3.2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de laobservación del entorno más inmediato.


4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos deestudio utilizados por los economistas.

4.2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta susvaloraciones de carácter personal.




CEC - Conciencia y expresionesculturales

CL - Comunicación lingüística 1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave enlos principales sistemas económicos.



2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.


3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando susdiferencias.


4.1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadoresde la situación económica de un país.

4.1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y suslimitaciones para medir la calidad de vida.



5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel yfuncionamiento.


5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.



7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

CMCT - Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia ytecnología

2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad,eficiencia y tecnología.


2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios ymarginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes deun periodo.

2.7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestosdados.

3.1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en elfuncionamiento de los mercados.

3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios ycantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.


4.2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta susvaloraciones de carácter personal.



CSC - Competencias sociales y cívicas 1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones como los elementos másdeterminantes a afrontar en todo sistema económico.



2.2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en uncontexto global.



3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estosdiversos mercados.


4.1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y suslimitaciones para medir la calidad de vida.



6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexionasobre la necesidad de su regulación y coordinación.



7.1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre elmedioambiente y la calidad de vida.



7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera estavariable en la toma de decisiones económicas.

7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs yrecoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

7.2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas,reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientesen la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

SIEE - Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones como los elementos másdeterminantes a afrontar en todo sistema económico.

1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave enlos principales sistemas económicos.

2.1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio dela empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

2.2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en uncontexto global.

2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad,eficiencia y tecnología.


2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.



2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios ymarginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes deun periodo.


3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios ycantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.


3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estosdiversos mercados.


4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones concarácter global.

4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos deestudio utilizados por los economistas.


5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.


5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión eidentifica los productos y mercados que lo componen.

6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.


6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.





7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera estavariable en la toma de decisiones económicas.



5. METODOLOGÍA

5.1. Orientaciones metodológicas, agrupaciones y espacios

Principalmente, la metodología didáctica estará orientada a favorecer en los

alumnos un aprendizaje autónomo, a potenciar el trabajo en equipo, así como a utilizar

estrategias de investigación propias del método científico. Será activa y participativa

para favorecer y potenciar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo,

“aprender a aprender”.

Tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades, han adquirido cierto grado

de desarrollo intelectual, lo que le aporta una mayor capacidad de razonamiento,

cuentan con unas ideas previas, y que además, es posible que sean capaces de

formular hipótesis y deducciones, explicar teorías y de argumentar con razonamiento.

De esta forma, mediante una lluvia de ideas del alumnado, indagaremos en la

percepción que tienen al respecto de la economía. Así, partiendo de sus conocimientos

previos, avanzaremos hacia esquemas más precisos, resolviendo las posibles

dificultades, en un entorno participativo y motivador.

Nos ajustaremos así al nivel competencial inicial del alumno secuenciando la

enseñanza partiendo de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia

otros más complejos.

Las estrategias de aprendizaje estarán enfocadas para que el alumnado se

implique en el proceso de enseñanza y que lo haga de forma autónoma, desarrollando

en esta fase su propia iniciativa, tomando decisiones y creciendo de forma individual,

en la configuración de sus valores, actitudes y personalidad.

Los contenidos planificados en esta programación, se irán desarrollando de forma

gradual en cuanto a dificultad, de manera que el alumnado tenga la motivación

suficiente de ir superando los conocimientos una vez asimilados los conceptos básicos

de la economía, fomentando así el aprendizaje por descubrimiento.

La economía es una ciencia social en constante evolución, y hoy más que nunca,

vemos como la economía es noticia, y es noticia no solo por el momento de crisis que

atraviesan las grandes empresas del sector de la construcción, o por el precio del barril

de brent, o por el tipo de interés que fija el Banco Central Europeo para la Zona Euro,

sino porque la economía la componemos todos y cada uno de nosotros, de nuestras

familias, de nuestro entorno, y todos tenemos derecho a tener una formación al

respecto de la Economía, ya que antes o después, formaremos parte de ella. Es por

esto que los contenidos de la materia de economía debe contribuir no solo a la



preparación del alumnado para estudios posteriores, sino además para colaborar en su

formación general y en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales.

Aplicaremos una metodología expositiva y activa, de forma que la clase se haga

amena y participativa. Todo aprendizaje requiere una intensa actividad del alumno ya

que, durante la exposición del tema, los alumnos piensan, se plantea dudas, razonan y

desarrollan actividad mental. En la introducción se potencia el que los alumnos activen

sus ideas previas que vamos a relacionar con el nuevo conocimiento.

La presentación estará apoyada con esquemas que ayuden a la comprensión del

tema que se trate. Nos apoyaremos en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), utilizando presentaciones en power point, que nos ayuden a una

comprensión más explícita de lo expuesto. Al final de cada tema, se realizaran

actividades, trabajos complementarios así como resolución de problemas.

La resolución de problemas y la toma de decisiones al respecto de estos es una

estrategia de enseñanza que favorece en el alumnado el dominio del procedimiento de

aproximación razonada a los problemas económicos. Pretendiendo que el alumno se

habitúe a afrontar y resolver determinados problemas con autonomía y plantearse de

forma individual los interrogantes que le ayuden a la resolución, que adquiera soltura a

la hora de buscar y consultar información y documentación, con el uso imprescindible

de las tecnologías de la información y comunicación.

Este trabajo de reflexión y aplicación es fundamental para que el alumnado

consolide conceptos y establezca relaciones entre ellos.

Otra vía metodológica que adoptaremos para la enseñanza de la materia de

economía, estrategias de indagación, se trata de potenciar el descubrimiento autónomo

del alumnado, a través del estudio de casos y la indagación del entorno económico

como estrategias de enseñanza, partiendo de datos empíricos y del razonamiento

inductivo.

Durante el curso, el alumnado deberá exponer frente a sus compañeros, alguno

de los trabajos realizados de forma individual, defenderlo y plantear un debate al

respecto.

De igual forma, las lecturas que presenten interés económico, como artículos de

prensa, serán debatidas en clase, exponiendo cada alumno y alumna su punto de vista

al respecto. La intención que se pretende es la de potenciar la expresión oral del

alumnado, y activar la capacidad de comunicación.

La forma de agrupar a los alumnos y alumnas tiene una gran influencia en el



proceso de enseñanza y aprendizaje. La organización del trabajo en el aula combinará

tiempo de explicación, tiempo de trabajo individual y tiempo de trabajo en grupo, en

función de los objetivos que se pretendan en cada momento. Normalmente, y de

acuerdo con el resto de profesores, las clases estarán organizadas en grupos de dos,

todos enfocados hacia la pizarra, favoreciendo el trabajo participativo pero a su vez, lo

suficientemente pequeños para minimizar la distracción.

Excepcionalmente, y por motivos de trabajo en grupo, se podrán utilizar otro tipo

de organizaciones con el objetivo es hacer posible la comunicación más variada y rica

en el grupo de clase y, de modo particular, facilite el trabajo cooperativo. Por ejemplo,

cuando esté previsto un debate en clase, la clase formará en forma de ‘U’, puesto que

favorece una metodología activa y participativa por parte del alumnado.

Los días de examen, los alumnos se sentarán individualmente en 4 filas de

pupitres, separadas por un hueco de aproximadamente un metro, enfocados estos

hacia la pizarra, y que llegarán desde el principio hasta el final de la clase, dejando un

hueco para la puerta y salvando la mesa del profesor.

Las clases serán en el aula asignada para cada grupo. Excepcionalmente,

cambiaremos de aula para realizar actividades concretas. Por ejemplo, reservaremos el

aula de informática o aula Plumier para determinados trabajos y, al principio de curso,

dos días para explicar el funcionamiento de Excel, útil para realizar diversos trabajos,

ya que el uso de los ordenadores se hace cada vez más necesario para adquirir un

aprendizaje más íntegro y para una mejor formación en un mundo tan mecanizado e

informatizado. En nuestro caso, las búsquedas por Internet y el manejo del Office serán

las tareas más comunes realizadas en esta aula. Sin embargo, no es necesario

reservar el aula de audiovisuales, ya que los documentales/películas se pueden ver en

clase, pues precisa de proyector y acceso a internet.

Cabe destacar que en el centro existen aulas-materia, de tal modo que son ellos

los que acuden al aula prevista para cada asignatura. En el caso de Economía de la

Empresa, poseemos un aula provista de pizarra, proyector y altavoces, equipo que

facilita la metodología que se pretende aplicar

5.2. Actividades

A continuación, voy a mostrar las actividades que, con carácter general, los

alumnos irán realizando a lo largo del curso y de los bloques de contenidos.

Entre los criterios que debemos tener en cuenta en este sentido, tanto en la

selección como en el desarrollo de actividades destacamos los siguientes:



Las actividades deben ser accesibles a la mayoría del alumnado.

Han de ser motivadoras.

Han de ser variadas.

Han de posibilitar, en la medida de lo posible, la interacción entre los alumnos.

Han de guardar, cuando se pueda, relación de las actividades con la vida real del alumno y/o con casos reales y actuales.

Por último, han de ser evaluadas por el profesor y por los alumnos para reajustarlas continuamente.

Algunos ejemplos de los distintos tipos de actividades que realizaremos son:

a) Actividades de Evaluación Inicial:

Se plantean cuestiones de respuesta breve, para tratar de descubrir el mapa conceptual previo

de los alumnos. En definitiva, averiguaremos qué saben acerca de los contenidos de la unidad

didáctica.

b) Actividades de Introducción y Motivación:

Tiene como finalidad promover el interés y la curiosidad de los alumnos. Se propone una

presentación multimedia relacionada con la unidad didáctica.

c) Actividades de Desarrollo: Se utilizan a lo largo de la unidad didáctica para afianzar los contenidos, y pueden ser: proyectos en grupo, lecturas, estudios del caso, problemas numéricos, casos prácticos, actividades de investigación, etc.

d) Actividades de Refuerzo y Ampliación

o Actividades de Refuerzo: Este tipo de actividad pretende atender las diferentes

demandas informativas y de conocimientos. Sirven para responder a las diferencias

individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. Se plantean

actividades tipo test.

o Actividades de Ampliación: Tienen como finalidad alcanzar niveles de conocimiento

superiores a los inicialmente expuestos.

5.3. Actividades de recuperación para aquellos alumnos con materias pendientes de años anteriores

Con respecto a dichos alumnos, cabe destacar que se realizará un seguimiento

por parte del departamento para que estén informados de sus asignaturas pendientes y

la forma de superarlas.



6. RECURSOS DIDÁCTICOS. Como guía teórica para el desarrollo de la asignatura se utilizarán unas diapositivas entregadas

en versión PDF a los alumnos a principio de curso.

Además, se propondrá la utilización de los siguientes recursos didácticos

Páginas web: INE, Youtube, Blogs: Marketing Directo. Periódicos digitales: Expansión, El País. Programas informáticos: Paquete Office. Otros materiales: Comics ‘Economía en media hora’ de José Sande. Documentales / entrevistas / películas. Ej. ‘Náufrago’, de Robert Zemeckics.

6.1. Uso de las TIC

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación

avanza en el tiempo, y suponen una vía para dar respuesta a las nuevas exigencias que

plantea la sociedad actual, además de ayudar a una educación más cercana al mundo exterior

y más centrada en las individualidades del alumno.

La utilización de las TIC en el aula, implica seleccionar alguna de las herramientas que ofrecen

las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica, como una vía innovadora para conseguir

mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y los progresos del alumnado.

La intención educativa es aplicar una metodología que atienda las necesidades individuales del

alumnado, a través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, apoyando un

trabajo en el que colaboremos todos, además de ofrecer una metodología creativa y flexible,

más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.

La utilización de las TIC en el desarrollo de esta programación se concreta en el uso de

diferentes aplicaciones, que son:

a) Utilización de programas de presentación visuales, en concreto de la aplicación Power point,

de elaboración propia.

b) Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje del alumnado. Se recurrirá

a internet en cada una de las unidades didácticas para completar las actividades que

requieren la visita a la página web que se indica en cada una de las actividades, para la

búsqueda de información y documentación de noticias de actualidad del mundo empresarial,

información en portales de asociaciones y organizaciones empresariales, organismos

oficiales locales, regionales, nacionales e internacionales. Y documentación datos que

facilitan una perspectiva del sector empresarial, procedimientos que se pueden gestionar

desde portales de la web de diversos organismos oficiales, como el INE.

c) Utilización de la aplicación móvil Remind para la comunicación directa entre profesor y



alumnos.

d) Utilización de la hoja de cálculo de Excel, para el cálculo de datos analíticos.

e) Direcciones web: Para el desarrollo de las actividades propuestas será necesaria la visita

virtual a algunas de las siguientes páginas, cada una de ellas se indica en la actividad

correspondiente de cada una de las unidades didácticas programadas para esta materia.

6.2. Actividades para el fomento de la lectura

El Departamento de Geografía e Historia en todas sus asignaturas y niveles tendrá presente un

plan de mejora de las capacidades de comunicación de los alumnos tanto en la expresión oral

como escrita, para ello hemos contemplado las siguientes actuaciones:

• Cuidar las formas de expresión oral de nuestros alumnos, procurando corregir las

expresiones incorrectas.

• Que el alumno aprenda a escuchar con atención a la persona que está hablando, no

permitiendo bajo ningún concepto que el profesor sea interrumpido cuando esté en el uso de la

palabra, aprendiendo a pedir la palabra cuando desee intervenir tanto en el ámbito educativo

como en cualquier otro de la vida.

• Que el alumno aprenda a distinguir los diferentes ámbitos de comunicación oral, según

los contextos en los que esté, y saber cómo actuar en cada uno de ellos.

• En lo referente a la expresión escrita, se pondrá todo el énfasis posible para conseguir

que la presentación de los diferentes textos escritos que los alumnos habrán de presentar en

las distintas asignaturas: exámenes, trabajos o cuadernos de clase sea lo más pulcra posible.

• Como animación a la lectura, se les sugerirá la lectura de los Comics en PDF del

profesor José Sande: ‘Economía en media hora’ y ‘La Bolsa en media hora’.

6.3. Medidas de atención a la diversidad

Es necesario tener en cuenta las diferentes circunstancias que presenta el aula, en especial la

diversidad que se plantea dentro del grupo de trabajo. Por ello, se prevén las siguientes

medidas de atención a la diversidad:

1. Para los alumnos con altas capacidades intelectuales.

Se plantearán un número adicional de supuestos prácticos, con un planteamiento más

laborioso que permita desarrollar su capacidad de investigación y razonamiento.



2. A los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

Se les facilitará actividades de refuerzo para trabajar aquellos aspectos en los que

presentan un déficit.

3. Para los alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo Español,

Indicados para extranjeros que suelen encontrarse con ciertas dificultades a la hora de

expresarse por escrito o al entender determinadas palabras y modismos de nuestra lengua.

La propuesta de actividades, para paliar estas deficiencias, será la entrega de textos

periodísticos relacionados con la unidad para su lectura y posterior resumen.

4. Alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Para que los alumnos con deficiencias físicas no vean mermadas sus posibilidades de

aprendizaje, y puedan participar en todas las actividades, tanto de aula como

complementarias y extraescolares, como el resto de sus compañeros, será necesario

realizar las llamadas adaptaciones de acceso al currículum, que consistirán en la provisión

de recursos técnicos y la adaptación de las aulas y el centro a las condiciones de estos

alumnos.

5. Otras medidas que se pueden utilizar para atender la diversidad en el aula serán:

• Utilización de metodologías diversas.

• Usar materiales didácticos variados, no homogéneos y secuenciados según el

grado de dificultad.

• Promover el trabajo en equipo.

• Utilizar agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

7. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En colaboración con la Dirección del Centro y el Departamento de Actividades Extraescolares

se programarán las actividades que se consideren necesarias para los procesos de enseñanza-

aprendizaje de todas las materias del departamento. En el caso de la asignatura Economía, se

ha previsto una salida a Cartagena junto con el departamento de Latín y Griego, en la que los

alumnos de esta asignatura aprenderán acerca de la economía medieval, la importancia de

Cartagena como ciudad portuaria, el comercio internacional, etc.

Con respecto a las actividades extraescolares, se realizará un viaje a Italia de una semana

junto con los alumnos de 4º de la ESO.

8. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE



ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

La evaluación supone la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor orientados a la mejora

del propio proceso. Así tiene por objeto valorar las capacidades expresadas en los estándares

generales.

El proceso de evaluación tendrá las siguientes características:

a) Por una parte será continua y formativa es decir estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en

que se produzcan, averiguar sus causas y en su consecuencia adaptar las actividades según

convenga. Los referentes de la evaluación continua serán los estándares de Bachillerato y de

la materia de Economía de la Empresa.

b) Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades

generales establecidas para Bachillerato a través de la materia de Economía.

c) Es orientadora, puesto que proporciona la información necesaria para la mejora de la

enseñanza y, por tanto, constituye una guía de actuaciones futuras.

Por todo ello, se exige tener en cuenta la actividad diaria del alumno y valorar todo lo que interviene en su proceso de aprendizaje. Centrándonos en su carácter continuo, debemos destacar varios momentos en el proceso de evaluación:

• Evaluación Inicial: Al inicio de la unidad formativa se evaluará las capacidades y conocimientos previos de los alumnos en relación con los contenidos a tratar en la unidad formativa, si bien no será calificable. Para la evaluación inicial se pueden diseñar pruebas específicas, pero en la mayor parte de los casos, se lanzarán preguntas al grupo de alumnos, o a alumnos concretos. Esta evaluación inicial permitirá detectar concepciones previas erróneas que será necesario contrarrestar. La evaluación inicial, así entendida, tendrá un carácter predictivo y de diagnóstico sobre los alumnos. • Evaluación procesual: Durante el desarrollo de las unidades formativas, en la ejecución de las actividades previstas, el profesor comprobará si los alumnos van consiguiendo los estándares didácticos previstos para retroalimentar la unidad formativa y se adoptar las decisiones necesarias para ajustar el resto de la unidad formativa a las necesidades del grupo de alumnos, o de alguno de ellos. Por otro lado, los propios alumnos obtendrán información sobre su trabajo y los resultados que están obteniendo, por lo cual,



también para ellos, tendrá un carácter formativo. • Evaluación final: Realizada al final de las unidades formativas pretenderá comprobar los resultados obtenidos en relación con los estándares propuestos a través de los criterios de evaluación.

En cuanto a los instrumentos de evaluación o medios de los que nos vamos a servir para valorar el proceso de evaluación continúa junto con los estándares de aprendizaje. Estos serán puntuados con una rúbrica de 0 a 4 puntos. Son los siguientes:

1. PRUEBA ESCRITA: son los exámenes tradicionales o pruebas objetivas. Se realizará al menos uno por evaluación, y serán de 2 o 3 unidades didácticas. Estos contendrán preguntas de desarrollo, numéricas y casos prácticos.

2. OBSERVACIÓN DIRECTA: se observará si los alumnos participan en clase y trabajan durante las sesiones en el tiempo que se indique para ello. 3. INSTRUMENTO ADAPTADO: engloba trabajos de redacción, lectura o investigación, casos prácticos, problemas numéricos y demás ejercicios, individuales o grupales.

4. PRUEBA ORAL: se trata de preguntas que realizaré en clase o exposiciones orales.

Por último, comentar que los alumnos deben superar todos los estándares para superar la materia. Si hubiese algún alumno que suspendiese la última evaluación, aun habiendo aprobado las anteriores, tendrá opción a un examen final de recuperación con los estándares que no haya superado.

Los alumnos o alumnas que suspendan la evaluación ordinaria, tendrán que realizar una prueba escrita u objetiva en septiembre. El examen de septiembre tendrá una estructura similar a las pruebas realizadas en el último período de evaluación. La nota obtenida en esta prueba escrita será la nota final obtenida por el alumno.

Por otro lado, cabe reseñar que, si algún alumno o alumna que por motivos muy específicos desee cambiarse fuera del plazo establecido, de modalidad y haya faltado por lo tanto a un porcentaje alto de las clases iniciales, se le proporcionará el material necesario y se le harán los exámenes que no haya realizado, dentro de un periodo amplio, para así ponerse al mismo nivel que el resto de la clase.

8.2. Evaluación de la práctica docente

Este apartado tiene como objetivo principal la corrección de las desviaciones que se

hubiesen producido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde este punto

de vista, cuando se evalúe se tendrán en cuenta los aspectos siguientes:

• La adecuación de los estándares a las características del grupo.

• La consecución de las actividades programadas.



• La idoneidad de los procedimientos de evaluación utilizados.

• La adecuación de los criterios de calificación empleados.

La búsqueda de la calidad afecta también a la actividad docente, por lo que se hace

necesaria la evaluación, no sólo de los alumnos para establecer la calificaciones que

correspondan, y por ello para medir el grado de aprovechamiento y consecución del

perfil profesional correspondiente, sino también del profesorado y del propio proceso de

formación, para comprobar la efectividad del trabajo desarrollado, así como las

posibilidades de mejorarlo. Para ello, se pueden utilizar diversos instrumentos en la

evaluación del profesorado, así como del propio proceso de formación desarrollado.

Para la evaluación de la práctica docente se utilizarán los siguientes cuestionarios:

i. A realizar por el profesor:

Se trata de un cuestionario que contestará el propio docente. Esta se realizará al finalizar cada

evaluación y al final de curso. Tratará de responder si se han cumplido los aspectos más

importantes de la programación, para ver en cuáles de ellos puede ser mejorada, como la

temporalización, las actividades realizadas o el sistema de calificación.

En mi caso, el cuestionario tratará de 9 preguntas de una escala Likert de 0 a 5, donde 0 será

“Muy en desacuerdo” y 5 “Muy de acuerdo”, y una última pregunta abierta acerca de qué

mejoraría en la programación del año siguiente.

Evaluación de la programación docente

1. ¿Ha sido adecuada la distribución de los contenidos?

0 1 2 3 4 5

2. ¿Se cumplen los estándares asignados a cada unidad?

0 1 2 3 4 5

3. ¿Ha sido adecuada la temporalización? 0 1 2 3 4 5

4. ¿Ha sido adecuada la distribución de las unidades didácticas?

0 1 2 3 4 5

5. ¿Se han utilizado actividades útiles, enfocadas a un objetivo claro?

0 1 2 3 4 5

6. ¿Se ha atendido correctamente a la diversidad?

0 1 2 3 4 5

7. ¿Se ha conseguido que los alumnos muestren interés por la asignatura?

0 1 2 3 4 5

8. ¿Han contribuido los medios utilizados a mejorar las clases?

0 1 2 3 4 5

9. ¿Ha sido buena la organización del espacio?

0 1 2 3 4 5

10. ¿Ha sido justo el sistema de calificación?

0 1 2 3 4 5

11. ¿Qué mejorarías?



ii. A realizar por el alumnado

En este caso, el cuestionario realizado a final de curso, con el fin de mejorar en la práctica

docente en años sucesivos. Dicho cuestionario tendría la misma estructura que el anterior:

Evaluación de la programación docente

1. ¿Te ha parecido interesante la forma en la que está enfocada la asignatura?

0 1 2 3 4 5

2. ¿Te resultan interesantes las clases? 0 1 2 3 4 5

3. ¿Explica el profesor de manera clara? 0 1 2 3 4 5

4. ¿Te ha parecido útil la forma de trabajar en grupo?

0 1 2 3 4 5

5. ¿Crees que han sido útiles los debates? 0 1 2 3 4 5

6. ¿Te gusta como está repartida la clase? 0 1 2 3 4 5

7. ¿Crees que han sido útiles los materiales repartidos por el profesor?

0 1 2 3 4 5

8. Del 1 al 10, ¿Cuánto provecho le has sacado a la asignatura?

9. ¿Qué es lo que más te ha gustado de la asignatura?

10. ¿Y lo que menos?

11. En general ¿En qué crees que podría mejorar el profesor?

materia: economia (lomce) curso: 1º bachillerato...

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