Matematiikka ja sukupuolierot

Tomi-Pekka Niukkanen

29.11.2007

Matematiikka ja sukupuolierot SYK:n 7-9 luokkien oppilailla

tutkimus tehtiin tarkkailemalla oppituntien ajankäyttöähaastattelemalla opettajia tuntien jälkeenkeräämällä lomakkeella oppilailta tietoa

Matematiikka ja sukupuolierot SYK:n 7-9 luokkien oppilailla

Tutkimuksen tavoitteet taustoittaa sukupuolistereotypioiden syntyäselvittää tutkimuskohteita jatkotutkimuksille

Taustaa koulusta

Helsingin Suomalaisessa yhteiskoulussa luokat 3-9 ~600 opp

lukio (normaali + IB-linja) ~450 opisk.

3:lle luokalle sisäänpääsytesti, samoin IB-lukioon

Taustaa koulusta

yläasteella kaikki matematiikan opettajat miehiä

oppilaat pääsääntöisesti erittäin motivoituneita ja lahjakkaita

tunneilla ja koulussa ylipäätänsä vähän järjestyshäiriöitä

Oppituntien ajankäyttö

Oppituntien ajankäyttö, taustaa

Tutkittiin tarkkailemalla oppituntien ajankäyttöä opettajan näkökulmasta

Kohteena 5 luokkaa, yhteensä 113 oppilasta

Poikia 48%, tyttöjä 52%

Oppituntien ajankäyttö

Jaottelu: Opettajan suora opetus Tehtävien tekeminen Opettajan esittämät kysymykset

Oppilaiden vastaukset niihin Oppilaan esittämät kysymykset

Opettajan vastaukset niihin Kannustus, motivointi Muu

Tunnin myöhästyminen, järjestykselliset asiat, tutkimuksen kannalta epäolennainen

Vuorovaikkutteinen opetus

Oppituntien ajankäyttö

Suora opetus 28%

Tehtävien teko 22%

Vuorovaikutteinen opetus 34%

Muuta 16%

Kannustus, motivointi 0,2%

suora

op.

tehtävie

n tek

.

Opettajan

kysy

mykse

t

Oppilaan

vasta

ukset

Oppilaan

kysy

mykse

t

Opettajan

vasta

ukse

t

Kannustus

muuta

Pojat0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

Pojat

Tytöt

Oppituntien ajankäyttö

Oppituntien ajankäyttö

Vuorovaikutteinen opetus

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

Opettajankysymykset

Oppilaanvastaukset

Oppilaankysymykset

Opettajanvastaukset

Pojat

Tytöt

Kysely oppilaille

Kysely oppilaille

12 väittämääVastaukset 1-5, 1=eri mieltä 5=samaa mieltä

Kysymykset tarkoituksella provosoivia

Kysely oppilaille

Matematiikan tärkeyteen liittyvät kysymykset

1. Pidän matematiikasta

2. Matematiikka on tärkeä oppiaine koulussa

3. Matematiikan osaaminen on tärkeä taito elämässä

4. Osaan mielestäni hyvin matematiikkaa

Kysely oppilailleMatematiikan arvostaminen

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

1. Pidänmatematiikasta

2. Matematiikkaon tärkeä oppiaine

koulussa

3. Matematiikanosaaminen on

tärkeä taitoelämässä

4. Osaanmielestäni hyvinmatematiikkaa

poika

tyttö

Kysely oppilaille

Matematiikan arvostukseen liittyvät kysymykset

1. Tunnen/tiedän monia poikia, jotka ovat hyviä matematiikassa

2. Tunnen/tiedän monia tyttöjä, jotka ovat hyviä matematiikassa

3. Arvostan poikia, jotka ovat hyviä matematiikassa

4. Arvostan tyttöjä, jotka ovat hyviä matematiikassa

Kysely oppilailleMatemaattisten ihmisten arvostus

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

5. Tunnen/tiedänmonia poikia,

jotka ovat hyviämatematiikassa

6. Tunnen/tiedänmonia tyttöjä, jotka

ovat hyviämatematiikassa

7. Arvostanpoikia, jotka ovat

hyviämatematiikassa

8. Arvostantyttöjä, jotka ovat

hyviämatematiikassa

poika

tyttö

Kysely oppilaille

Matematiikan sukupuolistereotypioihin liittyvät kysymykset

1. Matemaatikon työ sopii paremmin naisille kuin miehille

2. Tytöt ovat yleensä poikia parempia matematiikassa

3. Matemaatikon työ sopii paremmin miehille kuin naisille

4. Pojat ovat yleensä tyttöjä parempia matematiikassa

Kysely oppilailleSukupuoliasenteet

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

9. Matemaatikontyö sopii naisilleparemmin kuin

miehille

10. Tytöt ovatyleensä poikia

parempiamatematiikassa

11. Matemaatikontyö sopii miehilleparemmin kuin

naisille

12. Pojat ovatyleensä tyttöjä

parempiamatematiikassa

poika

tyttö

Kysely oppilaille

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

1. P

idän

mat

emat

iikas

ta

2. M

atem

atiik

kaon

tärk

eäop

piai

neko

ulus

sa3.

Mat

emat

iikan

osaa

min

en o

ntä

rkeä

taito

eläm

ässä

4. O

saan

mie

lest

äni h

yvin

mat

emat

iikka

a

5.

Tun

nen/

tiedä

nm

onia

poi

kia,

jotk

a ov

at h

yviä

6.

Tun

nen/

tiedä

nm

onia

tyttö

jä,

jotk

a ov

at h

yviä

7. A

rvos

tan

poik

ia, j

otka

ova

thy

viä

mat

emat

iikas

sa8.

Arv

osta

nty

ttöjä

, jot

ka o

vat

hyvi

äm

atem

atiik

assa

9.

Mat

emaa

tikon

työ

sopi

i nai

sille

pare

mm

in k

uin

10. T

ytöt

ova

tyl

eens

ä po

ikia

pare

mpi

am

atem

atiik

assa

11.

Mat

emaa

tikon

työ

sopi

i mie

hille

pare

mm

in k

uin

12. P

ojat

ova

tyl

eens

ä ty

ttöjä

pare

mpi

am

atem

atiik

assa

poika

tyttö

Opettajien haastattelu

Opettajien haastattelu

3 miesopettajaa, joiden tunteja oltu tarkkailemassa

Haastattelut tehty tarkkailujen jälkeen (jotteivat kysymykset vaikuttaisi opettajien käyttäytymiseen tunneilla)

Kysymyksillä tarkoitus selvittää opettajien havaintoja siitä, onko tytöissä ja pojissa eroa matematiikan oppijina ja osaajina. Myös opettajien omaa asenteellisuutta tarkoitus kartoittaa.

Opettajien haastattelu

1. Onko oppilasryhmiesi tytöissä ja pojissa eroa

a) Käyttäytyminen tunneillab) Annettujen tehtävien tekeminenc) Opetuksen seuraaminend) Osallistuminen opetuskeskusteluune) Kiinnostus matematiikkaanf) Matematiikan osaaminen

Opettajien haastattelu

2. Käytätkö mielestäsi enemmän aikaa tyttöjen tai poikien motivointiin? Tarvitsevatko tytöt tai pojat enemmän kannustusta ja motivointia

3. Tulisiko tyttöjä kannustaa enemmän matematiikan jatko-opintoihin tai aloille, joilla matematiikkaa käytetään paljon?

Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa käyttäytymisessä tunneilla

”Ei erityisemmin eroa käyttäytymisessä tyttöjen ja poikien välillä. Molemmista löytyy levottomia ja tarkkaan opetusta seuraavia.”

”Pojat ehkä enemmän saattavat puuhata muuta tunnilla, mutta tarttua hanakammin työskentelyyn, jos aihe sattuu kiinnostamaan.”

”Pojat laskevat laskuja toisaalta itsenäisemmin, tytöt kysyvät enemmän apuja ja perusteita.”

Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa tehtävien tekemisessä

” Tytöt haluavat tietää opeteltaville asioille tarkemmat perustelut. Pojille riittää useimmin tieto, että ’asiat vain ovat näin’.”

” Tyttöjä on helpompi saada laskemaan tehtäviä taululle, muuten ei eroja.”

” Pojat osallistuvat rohkeammin, mm. tulevat taululle.”

” Pojat laskevat laskuja toisaalta itsenäisemmin, tytöt kysyvät enemmän apuja ja perusteita.”

Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa opetuksen seuraamisessa

”Tytöt poikia rauhallisempia, pojat osallistuvat enemmän.”

”Eniten opetuksen seuraamiseen vaikuttavat istumapaikat. 7. ja 8. luokilla eturivin paikat valtaavat pojat, 9. luokalla myös tyttöjä istuu edessä. Helposti edessä istuvat seuraavat opetusta tarkemmin.”

Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa kiinnostus matematiikkaan

”Pojat kyselevät helpommin.”

”Molemmat osallistuvat keskusteluun yhtä paljon. Tytöt kuitenkin ehkä hiljaisempia; eivät uskalla vastata, jos eivät ole varmoja vastauksesta.”

.

Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa osallistuminen opetuskeskusteluun

”Ei varsinaisesti eroja.”

Opettajien haastattelu1. Onko oppilasryhmäsi tytöissä ja pojissa eroa matematiikan osaaminen

”Ei eroja. Sekä hyvissä, että huonoissa oppilaissa tasaisesti tyttöjä ja poikia.”

”Tytöille pitää perustella asioita enemmän, toisaalta kun ymmärtävät asian, yleensä hallitsevat sen poikia paremmin.”

”Erittäin vaikeista tehtävistä pojat suoriutuvat yleensä tyttöjä paremmin.”

Opettajien haastattelu2. Käytätkö mielestäsi enemmän aikaa tyttöjen tai poikien motivointiin? Tarvitsevatko tytöt tai pojat enemmän kannustusta ja motivointia? Tulisiko matematiikan opetuksessa huomioida enemmän tyttöjen ja poikien eroja?

”Eniten eroa tehtävien kysymysasettelussa. Helposti monet tehtävät saattavat koskettaa enemmän poikia. Usein vaikea keksiä tehtäviä, jotka olisivat sukupuolineutraaleja ja silti kiinnostavia.”

” Ei eroa. Tytöt mm. kyllä pyytäneet ”hajuvesitehtäviä”.”

” Jokaisella on oma tyylinsä ratkaista ongelmia. Tämän tyylin kehitystä tulisi kannustaa. ”

Opettajien haastattelu3. Tulisiko tyttöjä kannustaa enemmän matematiikan jatko-opintoihin tai aloille, joilla matematiikkaa käytetään paljon?

”Biotieteiden opiskelijoissa on paljon tyttöjä. Tyttöjä tulisikin kannustaa matematiikan opintoihin lukiossa enemmän, jotta sisäänpääsy ja opiskelu yliopistossa olisi helpompaa. Ylipäätänsä matematiikan opiskelulla ja osaamisella voi hankkia itselleen jatko-opinnoissa ja (työ)elämässä etulyöntiaseman muihin nähden.”.

Yhteenveto

Yhteenveto

Oppimistuloksissa ja osaamisessa ei ratkaisevia eroja tyttöjen ja poikien välillä

Myöskään opettajan ajankäytössä tunneilla ei ratkaisevaa eroa oppilaiden välillä

Oppilaiden omissa asenteissa eniten eroa, pojat ovat itsevarmempia sekä asenteellisempia

Yhteenveto

Jatkotutkimuskohteita: Opettajan puhe tunneilla; onko sukupuolineutraalia? Opettajan huomion kohdistamisen vaikutus tyttöihin ja

poikiin. Väheneekö sukupuoliasenteellisuus, jos huomioita kohdistetaan enemmän. Entä paranevatko oppimistulokset enemmän tytöillä vai pojilla?

Onko opettajan sukupuolella vaikutusta? Miten kannustusta ja motivointia matematiikan

tunneilla voisi lisätä?