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8/12/2019 Mat-Participante AAE 1

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Curso:

La asesora acadmicaa la escuela I

Material del participante


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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAAlonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAJos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Leticia Gutirrez Corona

DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICOJessica Baos Poo


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Curso:

La asesora acadmicaa la escuela I

Material del participante


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El curso La asesora acadmica a la escuela I, fue elaborado por la Facultad Latinoamericana deCiencias Sociales Sede Mxico, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua deMaestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin General:Francisco Miranda Lpez

Coordinacin Acadmica:Francisco Miranda Lpez

Autores:Francisco Miranda LpezClara Fras lvarezViorica Ramrez de Santiago MercadoMara Graciela Carreo Huerta

Colaboracin:Isabel CarreoLeonel Gonzlez Roa

Revisin:Francisco Miranda LpezMarcela E. Garca LoredoDiana Guzmn Ibaez

Diseo de portadaRicardo Mucio

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y susrecursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de esteprograma con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso

indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009Argentina 28, Colonia Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN En trmite


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NDICE

PRESENTACIN...

Pgs.

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DATOS GENERALES DEL CURSO ..6

FUNDAMENTACIN.. 7

PROPSITOS.... 8Propsito general... 8Propsitos especficos.. 8

SESIONES DEL CURSO . 9

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 10

RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LASSESIONES Y LAS ACTIVIDADES.. 11

EVALUACIN......... 12

Sesin 1. Porqu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares? 141. Actividades de inicio .. 142. El reconocimiento de la zona/sector... 153. La asesora y los resultados acadmicos.. 164. Acercamiento a las necesidades de asesora... 175. Logros y retos educativos. 206. Actividades de cierre . 20

Sesin 2. Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin lecorresponde asesorar?.. 221. Actividades de inicio .. 222. Las caractersticas de la asesora.. 233. Funciones de la asesora . 244. Actividades de cierre . 29

Sesin 3. Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias,sobre qu asesorar?... 301. Actividades de inicio .. 302. Definiendo competencia ... 313. Concrecin del enfoque de competencias . 334. Actividades de cierre . 34


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Sesin 4. Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambiopedaggico en el aula? . 351. Actividades de inicio . 352. Necesidades educativas, enfoque por competencias y asesora. 363. Estrategias de asesoramiento

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4. Ruta de cambio en la escuela 395. Actividades de cierre 40

Sesin 5. Por dnde empezar?Cules son las dimensiones paragenerar el cambio pedaggico?. 421. Actividades de inicio . 422. Dimensiones del cambio pedaggico 433. Actividades de cierre 45

Sesin 6. Cmo sostener el cambio pedaggico?.. 461. Actividades de inicio . 462. Comunidades de aprendizaje y TIC 473. Retos de trabajo colaborativo . 484. Actividades de cierre 495. Evaluacin del curso 496. Despedida .. 50

BIBLIOGRAFA BSICA ... 52


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Presentacin

Las acciones de formacin continua para docentes, derivadas del Programa Sectorial deEducacin 2007 -2012 y de la Alianza por la Calidad de la Educacin, han marcado comouna de sus prioridades la mejora de la equidad y la calidad educativa. Estas acciones

buscan el desarrollo de competencias fundamentales en los actores claves del sistemaeducativo, como un gran dispositivo para fortalecer la transformacin institucional de lasescuelas. En particular se busca fortalecer los procesos que inciden tanto en las prcticaspedaggicas de los docentes como en las tareas de gestin institucional y pedaggicaque realizan las escuelas como ejes de una ruta de cambio que debe reflejarse en elmejoramiento sostenido del logro educativo de los alumnos. En estos procesos el papelde la asesora acadmica se considera de vital importancia para apoyar, tutorear yacompaar a los colectivos docentes buscando que, al mismo tiempo de generarespacios propicios para su mejora continua, permitan ampliar las oportunidades deaprendizaje para todos los alumnos y, por consiguiente, incrementar significativamentesus niveles de logro educativo.

Este curso se propone ofrecer elementos conceptuales y herramientas tiles que amplenlos conocimientos de los docentes, directivos y personal de apoyo tcnico pedaggicopara fortalecer sus competencias para que su labor educativa responda al reto deconsolidar ambientes educativos democrticos e inclusivos favorables para el aprendizajey el desarrollo de las competencias bsicas de los alumnos.

El curso est integrado por seis sesiones centradas en el conocimiento y apropiacin dediversos contenidos temticos que son centrales para entender y desarrollar propuestasque contribuyan a la mejora educativa.


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FUNDAMENTACIN

La evaluacin educativa reciente en Mxico, tanto en el mbito nacional comointernacional, as como los resultados aportados por la investigacin y la propiaexperiencia de poltica educativa, coinciden en afirmar que los resultados educativos quetiene los alumnos de educacin bsica son bajos, adems de manifestar una gran

desigualdad entre grupos de poblacin, regiones y modalidades educativas, lo que enconjunto pone en entredicho la viabilidad de una educacin equitativa y de calidad comobase del desarrollo nacional.

Estos estudios y experiencias tambin permiten reconocer los principales factores queexplican esta situacin: por una parte, se admite que el contexto socioeconmico ycultural es la principal fuerza explicativa de los aprendizajes, y que las disparidadessociales y la segregacin escolar juegan un papel crucial sobre el rendimiento acadmicode los estudiantes y, por otra parte, se seala que los factores escolares que mayorincidencia tienen en la explicacin del logro son los procesos al interior de las escuelas,es decir, el clima escolar y la gestin del director son elementos esenciales para explicaruna mejora en el aprendizaje, seguidos por la satisfaccin y el desempeo de los

docentes. Asimismo, aunque los insumos y la infraestructura son importantes, no sonsuficientes para explicar el logro educativo, pues son los procesos escolares los quemovilizan los recursos y generan las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

En este contexto, la poltica educativa ha reconocido como un asunto pendiente generaruna oferta de formacin del personal de apoyo tcnico pedaggico a la luz del cambiorelativamente reciente de los paradigmas en torno a un nuevo modelo de gestin y unnuevo modelo educativo ahora basado en el desarrollo de competencias.

Con relacin al nuevo modelo de gestin escolar el reto mayor es poner en prctica unamanera distinta de hacer el trabajo en las escuelas, basado en la elaboracin colectiva dediagnsticos bien informados y ejercicios rigurosos de planeacin, diseo de estrategias y

lneas de accin y de evaluacin, orientados a fortalecer la autonoma de las escuelas ymejorar la calidad de la educacin que en ellas se ofrece. A ello debe coadyuvar elfortalecimiento de la asesora y el acompaamiento acadmico de las escuelas paraalinearla a las exigencias del nuevo modelo de gestin, apoyar la formacin docente y lamejora continua de las prcticas pedaggicas en las escuelas. Todo ello en congruenciacon las nuevas pautas de formacin introducidos por la Reforma Integral de la EducacinBsica, a efecto de vincular la gestin escolar con el desarrollo de competencias de losnios y adolescentes de nuestro pas.

En este contexto, el curso La Asesora Acadmica a la Escuela I, se fundamenta por sufinalidad estratgica de generar los dispositivos de apoyo y acompaamiento quepermitan reactivar la capacidad pedaggica y de gestin de las comunidades educativas

y, muy especialmente, de los colectivos docentes. En tal virtud, con este curso se buscahacer de la asesora acadmica a la escuela una tarea de todos basada en eldesarrollo de diversas competencias que permitan apoyar la transformacin de lascomunidades educativas en redes de conocimiento mediante procesos de tutora,asesora y acompaamiento acadmico, logrando con ello el fortalecimiento de los equiposdocentes como comunidades de prctica y comunidades de aprendizaje.

En sntesis, este curso busca el desarrollo de capacidades analticas, competenciastcnicas y habilidades sociales que permitan hacer frente y resolver- los principales


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desafos que enfrentan los colectivos docentes en la mejora de sus prcticaspedaggicas y, por tanto, del aprendizaje desde el mbito propio de sus intervencioneseducativas e institucionales.

PROPSITOS

PROPSITO GENERAL:

Fortalecer y desarrollar competencias de gestin institucional, escolar y pedaggica,orientados a transformar los procesos de tutora, asesora y acompaamiento acadmicoe impulsar acciones que repercutan en el logro educativo y en la ampliacin de lasoportunidades de aprendizaje para los alumnos de educacin bsica de nuestro pas.

PROPSITOS ESPECFICOS:

Sesin 1. Porqu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?

Reflexionar sobre el logro educativo alcanzado en educacin bsica a partir de la revisin delos datos emanados de ENLACE y PISA, para identificar las necesidades, los rasgos y lasdimensiones que puedan orientar el cambio pedaggico.

Sesin 2. Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin le correspondeasesorar?

Ofrecer a los participantes los elementos tericos y conceptuales ms relevantes pararesignificar las tareas de asesora, acompaamiento acadmico y pedaggico que se

realizan en las escuelas.

Sesin 3. Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias?

Distinguir los retos derivados del enfoque centrado en el desarrollo de competencias paraestablecer dimensiones o ejes para impulsar el cambio pedaggico en el aula a partir deltrabajo colaborativo.

Sesin 4. Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambio pedaggico en elaula?

Aportar herramientas para identificar el vnculo entre necesidades educativas para lamejora y formas o mecanismos de acompaamiento.

Sesin 5. Por dnde empezar? Cules son las dimensiones para generar elcambio pedaggico?

Identificar las necesidades de asesora y acompaamiento para establecer una planeacinestratgica que posibilite el cambio pedaggico.


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Sesin 6. Cmo sostener el cambio pedaggico?

Establecer mecanismos para consolidar redes profesionales y comunidades de aprendizajeque empleen recursos tecnolgicos para consolidar el cambio permanente en la escuela yen el aula.

Las actividades de aprendizaje en las que participarn los integrantes del grupo son detres tipos:

1. Actividades de inicio. Estn diseadas con la intencin de dar a conocer elpropsito y los productos que se esperan obtener en cada una de las sesiones;sensibilizar a los participantes sobre los temas que se abordarn en ellas yrecapitular sobre los contenidos abordados en la sesin anterior.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas elaboradas con la intencin de que losasistentes conozcan y analicen los diferentes temas que se abordan en cada

sesin. En estas actividades tendrn la oportunidad de sistematizar, organizar,concluir y poner en juego su experiencia en la asesora a las escuelas.

En estas actividades el papel del es fundamental para crear oportunidades deinteraccin y colaboracin, para propiciar la construccin conjunta derepresentaciones; servir de enlace entre los miembros del grupo y los temas quese aborden en cada sesin e integrar las participaciones para concluir, cuestionary construir significados compartidos.

3. Actividades de cierre. Los participantes conocen el trabajo extra clase de cadauna de las sesiones, siendo obligatorias para verificar lo aprendido y revisan losproductos en funcin del logro del propsito propuesto para cada una de las

jornadas de trabajo.


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RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LAS SESIONES Y LAS ACTIVIDADES

Sugerencias generales:

Desde el principio del curso, acuerde con el grupo las reglas que se adoptarnpara el mejor desempeo de las sesiones y la creacin de un ambiente detrabajo adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones; seaexhaustivo al respecto.

Antes de cada sesin, revise los propsitos, los temas que se abordarn en ellay las actividades que se proponen, con la finalidad de dosificar el tiempodestinado a cada actividad de acuerdo con las caractersticas del grupo (nmerode participantes, funcin que desempean, formacin acadmica, dinmicainterna, etc.)

Al inicio de cada secuencia de actividades, se describe el propsito de sta, esimportante que lo revise y lo tenga presente durante su desarrollo, para asegurar

que se obtendrn los aprendizajes y productos esperados.

Es importante que al trmino de cada sesin, solicite los materiales que seemplearn en la siguiente (libros, registros, planes de clase, plumones, hojas,etc.)

Siempre que se realicen trabajos de equipo, circule entre ellos para corroborarque hayan comprendido las instrucciones y se alcancen los productosesperados, o bien, para resolver las dudas que se presenten.

Promueva entre los participantes la libre expresin de las dudas que surjanalrededor de las tareas encomendadas o del anlisis de los materiales, en elmomento en el que lo requieran.

De libertad a los participantes para compartir sus ideas entre todos los miembrosdel grupo, en caso de que algunas no sean precisas, orinteles cuestionndoloshasta que reorienten su comentario. Apyese en otros participantes.

Solicite a los participantes una copia de las actividades extra clase desarrolladasdurante el curso, pues forman parte de los productos que se considerarn parala evaluacin del curso

Conserve los productos elaborados, por los participantes para contar con

evidencias en caso de que surja algn problema al trmino del curso.


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Evaluacin

Equivalencia al total de puntaje de carrera magisterial

Formacin continua1 vertiente con PAE*

1 vertiente sin PAE*, 2 y3 vertientes

Total 13.33 Total 16.67

Producto60%

Asistencia40%

Producto60%

Asistencia40%

6.66 6.67 10 6.67

SIMBOLOGA

Individual Equipo Plenaria

*PAE: Programa de Apoyo Escolar.


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SESIN 1

Por qu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?

Propsito

Que los participantes:

Reflexionen sobre el logro educativo alcanzado en educacin bsica a partir de la revisinde los datos emanados de ENLACE y PISA, para identificar las necesidades, los rasgosy las dimensiones que puedan orientar el cambio pedaggico.

Duracin: 6 horas

Materiales:

OREALC-UNESCO (2007). El derecho a una educacin de calidad para

todos en Amrica Latina y el Caribe. Apartado 2.2. Un concepto de calidadde la educacin coherente con un enfoque de derechos, pp. 11-19. RevistaElectrnica Iberoamericana de Educacin sobre Calidad y Cambio enEducacin, Vol. 5, No. 3http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdf

Ravela, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichasdidcticas. Ficha 8 y 9

Resultados de ENLACE, PISA

Productos:

Cuadros de anlisis de los resultados Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico.

Texto: El logro y los retos educativos en el aula, escuela, zona o sector deinfluencia.

1. Actividades de inicio:

Esta actividad tiene el propsito de integrar a los participantes en el grupo de trabajo yestablecer las reglas para el desarrollo del curso.

Cuando llegue su turno, presntese indicando lo siguiente: nombre, lugar detrabajo, funcin, antigedad en la funcin y expectativas acerca del curso.
http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdfhttp://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdfhttp://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdfhttp://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdf


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Registra sus expectativas

Participa en la revisin grupal de los siguientes apartados

- Introduccin al curso

- Propsitos

- Organizacin de las sesiones

- Evaluacin del curso

coadyuva en la construccin conjunta de las reglas de trabajo en el curso y antelasa continuacin:

2. El reconocimiento del aula, escuela, zona o sector

Las siguientes actividades estn encaminadas a que los participantes hagan un

recuento de la situacin de su zona o sector a muy grandes rasgos.

Participa en la lluvia de ideas con la intencin de indicar cules considera son lasfortalezas y las debilidades del aula, escuela, zona o sector respecto a lossiguientes indicadores: aprendizajes, formacin docente y trabajo colaborativo.

Anota aqu sus conclusiones:


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3. Los resultados acadmicos

Las siguientes actividades estn diseadas con la finalidad de revisar logroseducativos reflejados en las evaluaciones de PISA Y ENLACE.

Intgrese al equipo que le indique el coordinador e identifique en la pruebaestandarizada que le asignen, las fortalezas y dificultades. Anote aqu susconclusiones

Fortalezas Dificultades

Participa en la exposicin grupal y en la construccin de conclusiones con baseen las siguientes preguntas:

1) Qu papel tienen los resultados de las evaluaciones estandarizadas en el diseoe implementacin de actividades de aprendizaje y asesora?, por qu?

2) En qu forma se pueden recuperar los resultados de estas evaluaciones paralas mejoras de las escuelas?

Anota sus conclusiones


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Identifica, con base en el conocimiento de sus escuelas de la zona/regin, lasposibles causas que explican los resultados que presentan en la prueba ENLACE yPISA que le entregue el coordinador.

Elabora un cruce con toda la informacin analizada hasta el momento.Sistematcela en el siguiente cuadro:

Cuadro de anlisis de los resultados

Prueba Resultados Posibles causasPosibilidades de

intervencin

PISA

ENLACE

Participa en la exposicin.

4. Acercamiento a las necesidades de asesora y acompaamiento

Estas actividades estn encaminadas a elaborar un mapeo de necesidades deasesora y acompaamiento con base en las dimensiones de la gestin escolar.

Con base en el cuadro de anlisis de los resultados de las pruebasestandarizadas, identifica las posibles causas de esos resultados respecto a lafalta de asesora en los siguientes aspectos.

1) Competenciasdocentes

2) Competenciasdirectivas


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3) Vinculacinconlacomunidad

4) Apoyodepadresdefamilia

Retomar la lectura del curso bsico sobre competencias docentes.

Comparte con el grupo sus conclusiones y resultados, dialogue con suscompaeros alrededor de las siguientes preguntas:

1) Cul es el papel de la asesora y tutora en el mejoramiento de los resultadoseducativos?

2) En qu medida puede identificarse como un problema de asesora y tutora en labase de los 4 factores anteriores que intervienen en los resultados educativos?

Anotaaqususconclusiones

Con base en la actividad anterior elabora una lista con las necesidades deasesora que presentan sus escuelas.

Necesidades de asesora

1.

2.

3.4.

5.

6.

7.


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Relaciona las necesidades anteriores con las 4 dimensiones de la gestineducativa. Organice esta informacin en el siguiente cuadro:

Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico

Dimensiones

Pedaggicacurricular

Organizativa ode gobierno

ComunitariaAdministrativo-

financiera

Necesidadesde asesora

(Video) Texto breve con la descripcin de cada una de las dimensiones; ser insumo para lasesin 5.

Compara junto con el grupo, la informacin de su mapeo con el cartel de laprimera actividad de lluvia de ideas, y arribe a conclusiones con base en lassiguientes preguntas:

Cules son las semejanzas y las diferencias entre la primera lista de fortalezas ydebilidades de la zona/regin y la informacin contenida en el mapeo? A qu se debe

esto?



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5. Logros y retos educativos

Estas actividades tienen el objetivo de llevar a los asistentes a la reflexin sobrelos logros y los retos educativos en su aula, escuela, zona o sector.

Intgrese a un equipo, como le indique el coordinador, y con sus compaerosrealice la lectura OREALC-UNESCO que encontrar en su CD de apoyo.

Discute con sus compaeros de equipo alrededor de las siguientes cuestiones:

1) Cules son las causas escolares del resquebrajamiento social?

2) Qu se puede hacer en las escuelas para favorecer una ciudadana que permitael desarrollo de una sociedad igualitaria?

3) Cmo las escuelas a travs de la educacin pueden ayudar disminuir ladesigualdad social?


Con base en lo trabajado en esta sesin, escribe un texto en el que mencione

cules considera que son los logros educativos de las escuelas de su zona/sectory cules los retos que tiene, as como el papel que juega usted.

6. Actividades de cierre

Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a losparticipantes la actividad extra clase que realizarn; as como reflexionar sobre los temasabordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito deesta jornada.

En los das venideros, y antes de la prxima sesin, debern revisar su mapeo denecesidades de las escuelas y/u otra informacin sistematizada con que cuenteen su centro de trabajo, y hacer las adecuaciones pertinentes. Para realizaresta actividad haga la lectura de Ravela, P. (2006).

Recuerda anotar las adecuaciones que haga al mapeo. Recuerde traer esasanotaciones la prxima sesin

Corrobora que se hayan cumplido los propsitos y productos previstos para lasesin.


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SESIN 2

Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin le corresponde asesorar?

Propsito:


Cuenten con los elementos tericos y conceptuales ms relevantes para resignificar lastareas de asesora, acompaamiento acadmico y pedaggico que se realizan en lasescuelas.

Duracin: 6 horas

Productos:

Listado de funciones inherentes a la tarea que desempean.

Cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de asesoramiento yacompaamiento

Texto: Y en esta escuela qu tipo de asesora y acompaamientonecesita?

Materiales:

Serafn Antnez (2006) PrincipiosGenerales de la asesora a los CentrosEscolares, en. Rosa Oralia Bonilla Pedroza (Coord). La asesora a lasescuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua delos maestros Mxico SEP, pp. 58-60

Jos Miguel Nieto Cano (2004) Modelos de asesoramiento aorganizaciones educativas,en Domingo Segovia. Asesoramiento al centro

educativo, BAM

1. Actividades de inicio

Esta actividad tiene el propsito de que los participantes conozcan el propsito de lasesin y presenten al grupo el resultado de sus ajustes al mapeo de necesidades deasesora en el aula, escuela y zona/regin.

Revisa junto con el coordinador el propsito de la sesin y los productos que sepretenden alcanzar durante su desarrollo. En caso de tener algunas dudas,regstrelas y comprtalas con el grupo.


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Comparte con sus compaeros los ajustes realizados a su mapeo de necesidadesde asesora. No olvide mencionar en qu informacin y/o experiencia se bas paralos ajustes.

Anota los aspectos que despierten su inters de los mapeos de sus compaeros

Participa en la construccin de conclusiones en torno a la siguiente pregunta:

En qu forma se recuperan en las necesidades de asesora los resultadoseducativos y los problemas de desigualdad en las escuelas?

Anota sus conclusiones

2. Las caractersticas de la asesora y la relacin tutora

Las siguientes actividades tienen el propsito de analizar en detalle la forma en que seexpresa la asesora y la relacin tutora

Elabora una lista de todas las actividades que realizan a lo largo de un mes detrabajo en relacin a la asesora y acompaamiento con los alumnos.

Actividades:

-

-

-

-

-

-


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Integra 5 equipos y asigne un modelo del texto de Jos Miguel Nieto CanoModelos de asesoramiento a organizaciones educativasy a un equipo el textoLa relacin tutora en redes de tutora acadmica pg. 2528, y establezcan susconclusiones en el cuadro comparativo entre los tipos de asesora mencionados y

las actividades que realiza de forma cotidiana, de modo que identifique paracada actividad a qu tipo de asesora corresponde.

Tipos de asesora Actividades realizadas Observaciones

Comparte su cuadro con el grupo.

3. Funciones de la asesora y relacin tutora

Por medio de estas actividades se analizarn algunas de las principalescaractersticas de la asesora y la relacin tutora para comprender cules sonlas principales funciones del asesor.

Intgrese al equipo que le indique el coordinador y realice la lectura que lecorresponda, con la finalidad de identificar las principales caractersticas de laasesora y proporcionar un ejemplo de cmo se podra asesorar respondiendo a loque menciona el texto.


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Revisando la nocin de asesora

La tarea asesora en educacin escolar constituye un proceso sostenido de ayuda consentida y deacompaamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prcticas profesionales de losdocentes, directivos, personal tcnico y, eventualmente, de los padres y madres del alumnado,esas acciones: de motivacin, de negociacin, informativas, de reflexin, o de toma de decisiones

compartidas, entre otras, se lleva a cabo en un clima de igualdad y de colaboracin en el que lasjerarquas profesionales o acadmicas de las personas involucradas no constituyen el criterio deautoridad que rija las relaciones entre unos y otras ni las decisiones del grupo. Asesorar supone, ala vez, un proceso de desarrollo persona y profesional para quienes participan en l, o slo paralas personas asesoradas, y una prctica muy efectiva para la capacitacin de unas y otras.

Adems, debe estar orientado por los valores que resultan fundamentales para la vida armoniosaen comn en las sociedades democrticas: libertad, respeto, justicia y equidad, especialmente.

No constituirn, pues, al menos inicialmente, tareas estrictamente asesoras las que sonconsecuencia de imposiciones, obligaciones y sometimiento intelectual o formal a jerarquas, yaque las interacciones se basaran en relaciones licenciosas y arbitrarias o, todava mucho peor, enla obediencia debida o el temor a la coercin. Tampoco las que no estuvieran orientadas por losvalores aludidos.

La tarea asesora debe enfatizar en la funcin orientadora y en el consejo razonado. Funcinorientadora, en el sentido de encaminar a un grupo de personas hacia el propsito que el propiogrupo ha establecido en su Proyecto Educativo Institucional, explcito o implcito, o hacia unaintencin que es coherente con ese Proyecto. Y Consejo razonado, es decir: tratando de ofreceralternativas pertinentes y ejemplos suficientes y ponderados para que las personas, a quienes seayuda, puedan decidir por s mismas sus propios caminos.

Algunas cautelas preliminares

Las prcticas asesoras involucran mltiples y variadas relaciones interpersonales. Considerar esasola razn nos lleva a dudar del servicio que prestase alguien carente de habilidades sociales. Aspues, esas relaciones son una de las claves del buen desempeo, parece fundamental considerarla conveniencia de tomar algunas precauciones o reservas para desarrollarlas con mayoresseguridades. []

La ayuda debe ser a la escuela y en la escuela

La ayuda debe ser a la escuela puesto que es la entidad, considerada como institucin, comounidad completa, en donde se pretende que repercuta el apoyo. Involucra a un grupo significativode personas que all trabajan ya que se concibe, se disea y se desarrolla junto con todas ellas. Ytiene lugar en la escuela, como lugar especfico y porque, adems, la ayuda se construye a partirde las preocupaciones, problemticas o proyectos concretos que surgen del contexto del propiocentro. Aunque no se excluyen, evidentemente, las ayudas y apoyos complementarios prestadosmediante mecanismos y dispositivos no presenciales: consultas respondidas mediante el correoelectrnico, por ejemplo, en ese escenario institucional donde su prctica profesional alcanza todosu verdadero sentido.

Por lo tanto, el papel de la persona asesora externa no est predeterminado ni responde a un

diseo cerrado de antemano sino que se concibe y se lleva a cabo sobre la marcha, considerandolas circunstancias y situaciones particulares de cada centro y lo que va aconteciendo a lo largo detodo el periodo de acompaamiento. Ser quien ayude a develar y a analizar situaciones einformaciones, quien proporcione, a su vez, nociones, guas de anlisis, ejemplos o experienciasde otros contextos; quien sugiera alternativas o ayude a decidir. La tarea de la persona asesora encada una de las escuelas a las que ayuda es irrepetible. Incluso respondiendo a un mismorequerimiento de distintos centros, sus circunstancias (historia institucional, relaciones que seestablecen entre docentes, entre stos y la Direccin, motivacin de unos y otros o los recursosdisponibles, entre otras), siempre distintas, darn lugar a procesos de ayuda diferentes en cadauno de ellos.


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La asesora as concebida y a travs del diseo y la implementacin de procesos compartidos deobservacin, accin y reflexin constituye, adems, la modalidad de capacitacin que mejorcoadyuva a la innovacin en los establecimientos escolares. Sin embargo, no toda actuacin deuna persona asesora en un centro supone una formacin en la escuela, tal como la hemosdescrito. Sera el caso en que la accin, an aconteciendo en una escuela, teniendo comopersonas destinatarias a todos los docentes y directivos de la institucin, no considerase elcontexto en el que se desarrollan las prcticas profesionales de quienes trata de ayudar; es decir:organizando la ayuda mediante una propuesta de apoyo cerrada, concebida y diseada desdefuera, sin tener en cuenta aquellas circunstancias idiosincrsicas. Podramos decir que, en esecaso, lo que est implementando es ms un curso a domicilioque un intento de comprender unasituacin escolar concreta, de conocer las necesidades peculiares de las personas que alltrabajan y de preparar las pautas especficas para la ayuda pertinente

Serafn Antnez (2006). Principios Generales de la asesora a los Centros Escolares,en. RosaOralia Bonilla Pedroza (coord.) La asesora a las escuelas Reflexiones para la mejora educativa yla formacin continua de los maestros Mxico SEP, pp. 58-60

Se trata de ayudar a un gru po d e profesionales en ejercicio

Conviene recordar que la tarea asesora tiene como objeto ayudar a personas trabajadoras enactivo. Son compaeros y compaeras que viven y a quienes preocupan problemas muy sentidos,personas que buscan alternativas realistas y factibles que puedan servir para ayudarles a resolversituaciones muy vinculadas con sus tareas cotidianas.

La ayuda, pues, debera concebirse considerando los contextos institucionales y los marcoslaborales en los que se encuentran esos compaeros y compaeras: sus condiciones, susrestricciones, sus circunstancias particulares y, tambin, sus contradicciones, sus inseguridades ysus preocupaciones respecto a su estatus, su desarrollo profesional, su estabilidad laboral o susretribuciones. La tarea, pues, acontecer en escenarios en los que resultar imposible separar lareflexin y la accin pedaggicas de las preocupaciones y aspiraciones laborales.

Por consiguiente, o se trata de ofrecer y prestar un servicio a estudiantes de grado o de postgradoque pudiesen precisar de formacin en una estructura y escenario acadmicos, ni de satisfacer aquien slo desea la ayuda para uso y provecho personal, fuera del marco estrictamente laboral.Tampoco es misin de quien asesora ofrecer pertinente respuesta a quien demanda una merarecreacin intelectual o incremento en su erudicin ampliando y profundizando en sus marcostericos sin relacionar todo ello con su trabajo cotidiano.

[]

Respetar y valorar la cu ltura insti t ucion al y las prcticas p rofesion ales

Cuando la persona asesora llega a una escuela est invadiendo un espacio que ocupancotidianamente otros profesionales. Ah trabajan, all construyen sus significados, sus experienciaslaborales, su cultura, en suma, hbitos, tradiciones, valores compartidos, smbolos o normas yrutinas en los sistemas y mtodos de trabajo son, entre oros, elementos de ese escenario quehabr de considerar. Todo ese universo debe ser respetado siempre y sobre todo inicialmente.Cualquier actitud o prctica evidente que denote evaluacin de quien asesora ser fcilmenterecibida como un juicio impertinente que encontrar reacciones de desconfianza e incomodidad:precisamente todo lo contrario de lo que requiere una relacin abierta, fluida y distendida.

Destacar los logros del grupo y las experiencias exitosas anteriores de la escuela y respetar lasprcticas profesionales ya arraigadas para, a partir de ellas organizar y desarrollar la relacin deayuda, debern ser ejercicios inherentes a la tarea asesora. Precisamente, conocer, comprender yanalizar esas prcticas resulta propedutico para construir y, sobre todo, para reconstruir y creardesde las situaciones existentes y de los saberes disponibles, las zonas de desarrollo prximo quepermitan ayudas ms pertinentes y oportunas y menos traumticas


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A lo largo del proceso de acompaamiento, desde que se accede al escenario hasta que seproduce el alejamiento, son innumerables las ocasiones para mantener el respeto: a los acuerdosque se toman durante las interacciones en los procesos de ayuda, a la intimidad de la escuela, oel uso de las informaciones que se poseen de sta. Mostrar estima hacia los dems es tambinuna forma de expresar el respeto y ste una compaa imprescindible siempre, fiel como unasombra, de la prctica de la persona asesora.

Serafn Antnez 2006 Principios Generales de la asesora a los Centros Escolares, en. RosaOralia Bonilla Pedroza a acadmica: La asesora a las escuelas Reflexiones para la mejoraeducativa y la formacin continua de los maestros Mxico SEP, p. 62-65

Consid erar la dim ensin insti tucio nal

La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin. Mediante esta expresin,voluntariamente redundante, pretendemos significar que los procesos de enseanza y aprendizajeno acontecen en lugares neutros, en espacios indeterminados o en escenarios irrelevantes sinoque tienen lugar en entidades de tipologa y caractersticas muy concretas y que esaspeculiaridades institucionales son factores que condicionan los procesos didcticos, organizativosu orientadores que se desarrollan en cada una de sus aulas.

As pues, cuando se trata de corregir lo que no funciona como sera deseable, de mantener y

perfeccionar las prcticas que se consideran satisfactorias o de innovar, probando y ensayandonuevas soluciones y alternativas, resulta especialmente conveniente considerar los aspectos queconfiguran el escenario institucional y examinar sus influencias. En la actualidad, cuando se tratade analizar el diseo, la intervencin y la evaluacin de la accin asesora en las escuelas, casinadie omite referirse, por ejemplo, al clima escolar o a la cultura del centro, a la dinmica detrabajo del equipo de los docentes, al papel del equipo directivo, a los criterios generales que seutilizan para decidir sobre el uso del tiempo y el espacio, sobre los sistemas de agrupamiento delos estudiantes, o a cmo se concibe y se desarrolla la participacin de los diversos sectores de lacomunidad educativa. Se sabe que todos estos aspectos organizativos generales de la escuelason determinantes, que influyen significativamente en las tareas de cada docente y que, por tanto,deben ser tenidos en consideracin tanto o ms que lo que acontece en cada saln de clase.

Los procesos de acompaamiento y ayuda a las escuelas deberan tener como referentesineludibles las caractersticas idiosincrsicas de cada una de ellas. A saber, entre otras:

Su tipologa y carcter singular: tamao (unitaria, bidocente, centro completo, etc.), etapaseducativas que abarca la institucin, situacin geogrfica (rural, urbana, etc.), entre otrosrasgos peculiares.

Sus antecedentes e historia institucional. Y consecuentemente, tambin los resultados de laevaluacin interna y externa del ao o aos escolares precedentes.

Su Proyecto Educativo Institucional, explcito o tcito (puede inferirse si se observan yanalizan datos, indicios y evidencias), puesto que constituye un elemento de referencia deprimer orden ya que rene las intenciones educativas de centro y los lineamientos yacuerdos para alcanzarlas.

Las caractersticas del plantel de docentes: estabilidad y arraigo en sus plazas, estilos detrabajo, funcionamiento del Consejo Tcnico, de las Academias, en su caso, etctera.

Faci l i tar procesos part ic ipat ivos y promo ver el protagonismo inte lectual

Es difcil para las personas resistirse a una decisin en una tarea en cuyo diseo ellas mismashan participado activamente. Conviene siempre basarse en el principio de que cualquier personapuede hacer contribuciones significativas y tambin recordar la idea simple, pero efectiva, de quees preferible hacer las cosas con los dems que c otra ellos.

Si se quiere que una persona participe y se involucre activamente en un proyecto comn se ledebe dar protagonismo intelectual desde el primer momento, no slo cuando todo est decidido yse trata de desarrollar lo que otros planificaron. Dicho de otra manera: hay que darle la posibilidadde que ayude a formular y a determinar los objetivos de la tarea que se pretende, que puedaaportar ideas respecto a lo que se quiere hacer. Y, por otra parte, que tambin pueda dar su


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opinin y realizar sus aportaciones respecto a la metodologa de trabajo, es decir: sobre cmohabr que proceder para alcanzar lo que se pretende. Si una persona tuvo la oportunidad deintervenir y de tener protagonismo en esos dos momentos no ver la tarea como algo impuestoante lo que se resiste y resultar difcil que despus no asuma las consecuencias de sus propiaspropuestas. Convendra evitar contar con los dems nicamente para que ejecuten lo que lasinstancias directivas o asesoras ya han decidido y diseado.

La participacin excesiva o incontrolada puede tener, sin embargo, el inconveniente de llevar atomar decisiones que desvirten los planteamientos iniciales del grupo promotor. Esta posibilidad,sin embargo, no debera verse como un peligro sino como una oportunidad para reorientar laayuda o para enfocarla desde nuevas perspectivas que, eventualmente, puedan enriquecerla.

Serafn Antnez 2006 Principios Generales de la asesora a los Centros Escolares, en. RosaOralia Bonilla Pedroza a acadmica: La asesora a las escuelas Reflexiones para la mejoraeducativa y la formacin continua de los maestros Mxico SEP, p. 67-69

Texto que describe la metodologa de la relacin tutora.

Reorganiza nuevos equipos como le indique el coordinador. Comparta eltrabajo realizado en la actividad anterior, y con ayuda de sus nuevos compaerosde equipo elabore una lista de cules seran las principales funciones de la

asesora y la relacin tutora.

Comparte su trabajo con el grupo y participe en la construccin del listado defunciones de la asesora y la relacin tutora.

Anotasusconclusiones

Retoma la lista de las actividades que realiza al mes y comprela con la lista defunciones de asesora y relacin tutora. Participe en la construccin conjunta deconclusiones con base en la siguiente pregunta:

1. En qu medida las funciones que desarrollan corresponden con lomencionado en la lista?, a qu se debe?


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Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a losparticipantes la actividad extra curso que realizarn; as como reflexionar sobre los temasabordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito deesta jornada.

Posterior a esta sesin, debe elaborar un texto en el que reflexione acerca dequ tipo de asesora y acompaamiento necesitan.

No olvide traer su texto para la prxima sesin de este Curso.

Corrobora que se hayan cumplido los propsitos y productos previstos para la

sesin.

En el siguiente espacio anota sus opiniones y comentarios sobre el trabajo de lasesin, y rescate los aspectos que considere indispensables para mejorar su labor,o bien aquellos que le generen inquietud.


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SESIN 3

Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias, sobre qu asesorar?

Propsito


Distinga los retos derivados del enfoque centrado en el desarrollo de competencias paraestablecer dimensiones o ejes para impulsar el cambio pedaggico en el aula a partir deltrabajo colaborativo

Duracin: 6 horas

Materiales:

Sapon-Shevin, M. (1999). Celebrar la diversidad, crear comunidad. En:

Stainback, S., et al., Aulas inclusivas. Madrid, Narcea. Zavala A. y L. Arnau (2007) La enseanza de las competencias en

Revista Aula de innovacin educativa nm. 161.pp. 40-46http://dialnet.unirioja.es

SEP (2006) Plan de Estudios de Secundaria. pp. 11-12

Productos:

Mapeo sobre las caractersticas clave de las escuelas y de las prcticas

docentes efectivas. Ejercicio de anlisis de las implicaciones del enfoque centrado en el

desarrollo de competencias.

Texto: Dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecinmetodolgica del enfoque por competencias.


Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el propsito dela sesin y compartan el resultado del trabajo extra sesin

http://dialnet.unirioja.es/http://dialnet.unirioja.es/http://dialnet.unirioja.es/http://dialnet.unirioja.es/


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Comparte con sus compaeros el texto que elabor sobre el tipo de asesora querequieren las escuelas que atiende.

Participa en la construccin de conclusiones acerca de lo que falta por hacer paradar a las escuelas la asesora que requieren.

2. Definiendo competencia

Estas actividades estn encaminadas a elaborar un mapeo de las caractersticasclave de las escuelas y las prcticas docentes efectivas

Con base en su experiencia y conocimientos previos responde a las siguientespreguntas

1. Quesunacompetencia?

2. Dequformasepuedeeducarencompetencias?

3. Culeslaintencindeeducarencompetencias?

Comparte sus respuestas y construya con el grupo una respuesta grupal paracada pregunta.

Participa del debate en torno a las siguientes preguntas:

1. Cmo deben ser las prcticas docentes dentro del trabajo por competencias?,por qu?


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2. Qu papel juega la enseanza y el aprendizaje por competencias dentro de laconformacin de escuelas efectivas?, a qu se debe esto?

3. Cules seran las prcticas docentes que posibilitan la construccin de unaescuela efectiva?


Intgrese al equipo que le indique el coordinador y lea La enseanza de lascompetenciasde (resumen). Zavala A. y L. Arnau.

Junto con sus compaeros de equipo, responde de nuevo a las tres preguntas

planteadas al inicio de la sesin (Qu es una competencia?; De qu forma sepuede educar en competencias?; y Cul es la intencin de educar encompetencias?).

Compara las respuestas obtenidas al inicio de la sesin con stas y sistematiceesta informacin en el siguiente cuadro:

Preguntas Respuesta originalRespuesta despus de la

lectura

Qu es una competencia?

De qu forma se puedeeducar en competencias?

Cul es la intencin deeducar en competencias?

Junto con los compaeros de equipo, elabora un mapeo sobre cules seran lascaractersticas clave de las escuelas y de las prcticas docentes efectivas.

Pueden utilizar el siguiente espacio para anotar sus resultados


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Participa en la exposicin grupal y en la identificacin de puntos dbiles en lasconclusiones de su equipo y de los dems equipos.

3. Concrecin del enfoque de competenciasVideos de entrevista a Federico Malpica.

Estas actividades buscan analizar las implicaciones del enfoque centrado en el

desarrollo de competencias.

Intgrese a un equipo como le indique el coordinador (HACERROMPECABEZAS). Con base en las caractersticas identificadas en lametodologa de competencias disea junto con su equipo, indicadores quepermitan determinar, cundo podemos decir que alguien ha adquirido lacompetencia asignada por el coordinador.


Con base en las exposiciones de sus compaeros, completa la informacincorrespondiente en el siguiente cuadro:


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Competenciaspara el

aprendizajepermanente

Competenciaspara el manejo

de lainformacin

Competenciaspara el manejode situaciones

Competenciaspara la

convivencia

Competenciaspara la vida ensociedad

Indicadores


Las actividades de cierre en esta sesin tienen el propsito de reflexionar sobre los temasabordados y hacer un compendio en torno al cumplimiento de productos y el logro delpropsito de esta sesin.

Posterior a esta sesin, elabora un texto en que describan lasdimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecin metodolgicadel enfoque por competencias

No olvide traer su texto para la prxima sesin de este curso.


Anota sus opiniones y comentarios sobre el trabajo de la sesin, y rescate losaspectos que considere indispensables para mejorar su labor, o bien aquellos quele generen inquietud.


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SESIN 4

Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambio pedaggico en el aula?

Propsito


Cuenten con las herramientas para identificar el vnculo entre necesidades educativaspara la mejora y formas o mecanismos de acompaamiento.

Duracin: 6 horas

Materiales:

Murillo, F. J. Son eficaces nuestras escuelas?, cuadernos de pedagogaNo. 256, Abril.

Villa Snchez, A., Yniz, C. (1999). Aprendizaje organizativo y desarrolloprofesional del profesorado. En: Revista de currculum y formacin delprofesorado, vol. 3, nm. 1.

Productos:

Cuadro comparativo sobre: Necesidades educativas, retos del enfoque por

competencias y el tipo de asesoramiento.

Esquema estratgico de acompaamiento.

La ruta para el cambio en la escuela que asesoro.


Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el propsito dela sesin y compartan el resultado del trabajo extra asignado en la sesin anterior.



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Comparte con sus compaeros el texto que elabor donde describe lasdimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecinmetodolgica del enfoque por competencias.

Participa en la construccin de conclusiones con base en la siguiente pregunta:

Qu retos presenta la tarea del trabajo por competencias desde su labor? Porqu?


2. Necesidades educativas, enfoque por competencias y asesora

Estas actividades tienen la finalidad de analizar la vinculacin entre las necesidades

educativas de la escuela y la implementacin del enfoque por competencias.

Elabora una lista de las actividades planeadas para este mes e identifique si lasactividades planeadas responden a las necesidades del aula, escuela o de lasescuelas a su cargo, segn lo indicado en los siguientes productos elaborados eneste taller:

1) Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico (sesin 1).

2) Texto: Y en esta escuela qu tipo de asesora y acompaamiento

necesita? (sesin 2).3) Ejercicio de anlisis de las implicaciones del enfoque centrado en el desarrollo de

competencias (sesin 3).

Sistematiza su informacin en el siguiente cuadro:


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Actividades Planeadas

Forma en que responde a las necesidades

Necesidadeseducativas

Retos delenfoque por

competencias

Necesidades deasesora y

acompaamiento

Comparte con el grupo la informacin contenida en su cuadro.

Participa en la discusin en torno a las siguientes preguntas:

1. Cmo podemos reconciliar tan diferentes intereses?

2. Qu debemos hacer para responder a estas necesidades diversas?



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3. Estrategias para lograr escuelas eficaces.

Estas actividades estn diseadas para que los participantes identifiquen un esquemade trabajo que permita vincular las dificultades y retos identificados en su funcin.

Intgrese al equipo que le indique el coordinador y realice la lecturacorrespondiente.

Con apoyo de su equipo propn algunas estrategias o al menos presentealgunos consejos de trabajo que permitan responder a las diversas necesidadesanalizadas en la seccin anterior. Plasme sus conclusiones en una hoja derotafolio.

Comparte con el grupo sus conclusiones y apoye la construccin conjunta de lalista grupal de estrategias y/o sugerencias para tener escuelas eficaces y lograraprendizajes significativos en los alumnos


Con base en la propuesta de estrategias y/o sugerencias, organiza en funcin deprioridad el proceso para tener escuelas eficaces. Aprovecha el siguiente espaciopara su sistematizacin.


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4. Ruta de cambio en la escuela

Estas actividades tienen el propsito de que los participantes diseen una ruta quepermita guiar sus actividades para el cumplimiento de propsitos determinados

Retomando el producto de la actividad anterior, disea una ruta de cambio en laescuela, q ue coadyuve a que las escuelas mejoren sus resultadosacadmicos e implementen el trabajo por competencias.

Recuerda seguir los siguientes pasos:

1) determinar los aspectos especficos en que esperan mejoren sus escuelas;

2) elaborar la lista de actividades que pueden hacer desde su funcin y querepercuten directamente en el cumplimiento del propsito; y

3) realizar una jerarqua qu muestre el orden en que debern implementarse lasactividades.

En el siguiente espacio, representa sus resultados de forma grfica, como porejemplo con un mapa de tareas, diagrama de flujo, etc.


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Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de reflexionar sobre los temasabordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito deesta jornada

Comparte sus productos con el grupo y participe en la construccin conjunta de

conclusiones con base en las siguientes preguntas:

1) Cmo puede mejorarse la calidad de la educacin?

2) Cul es el papel de la asesora y acompaamiento (relacin tutora) en la mejorade la calidad de la educacin? por qu?

3) Cules son los retos que le plantea la tarea que realiza? con qu elementoscontamos para responder a ellos?


Anota sus opiniones y comentarios sobre el trabajo de la sesin, y rescate losaspectos que considere indispensables para mejorar su labor, o bien aquellos que legeneren inquietud.


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SESIN 5

Por dnde empezar?, Cules son las dimensiones para generar el cambiopedaggico?

PropsitoQue los participantes:

Identifiquen las necesidades para establecer una planeacin estratgica que posibiliteel cambio pedaggico, considerando procesos de asesora, acompaamiento.

Duracin: 6 horas

Materiales:

Mateo, J. (2006). El papel de las comunidades educativas y de los consejosescolares en la evaluacin de la calidad de la educacin. Catalua, ConsejoEscolar de Catalua. http://www.mec.es/cesces/seminario-2006/indice-seminario- 2006.pdf

Unda, M. P., et al. La Expedicin Pedaggica y las Redes de Maestros: Otrosmodos de formacin. Trabajo presentado en el Seminario sobre Formacin deMaestros, Argentina, 27-28 de noviembre, 2003.http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_unda.pdf

Productos:

Cuadro comparativo de las dimensiones de gestin institucional, escolar ypedaggica.

Texto. Condiciones institucionales para impulsar el logro en el aula.

Texto: La planeacin estratgica y el trayecto formativo para lograrla


Las actividades propuestas tienen la intencin de que los participantes conozcan elpropsito de la sesin

http://www.mec.es/cesces/seminario-2006/indice-seminario-http://www.mec.es/cesces/seminario-2006/indice-seminario-http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_unda.pdfhttp://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_unda.pdfhttp://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_unda.pdfhttp://www.mec.es/cesces/seminario-2006/indice-seminario-


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2. Dimensiones del cambio pedaggico

Estas actividades estn diseadas para que los participantes reconozcan lassemejanzas y diferencias entre las dimensiones de la gestin escolar, as como losvnculos entre cada una de ellas.

Elabora un cuadro comparativo en que defina cada una de las dimensiones de lagestin escolar (pedaggico-curricular; organizativa o de gobierno; comunitaria;administrativo-financiera), y mencione cules son los vnculos y alcances de cadauna de ellas. Puede utilizar el siguiente cuadro:

Rasgosdefinitorios

DIMENSIONESPedaggico-

curricularOrganizativa o

de gobiernoComunitaria Administrativo-

financieraEn quconsiste?Quin la llevaa cabo?De qu seocupa?Con qu otra

dimensin serelaciona?

Comparte su trabajo con el grupo y participe en la retroalimentacin del trabajo desus compaeros.

Participa en la construccin de conclusiones acerca de los siguientes puntos:

1) Enquconsistecadadimensin


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2) Cmoserelacionanlasdimensionesentres

Intgrese a un equipo y junto con sus compaeros realice la siguiente lectura:

La escuela primaria cuenta con dos maestras de quinto grado. La maestra del grupo A es puntualy cuida mucho su presentacin, propicia la participacin de sus alumnos y alumnas, procurarutilizar las TICcomo apoyo a los contenidos curriculares, conoce de cerca a sus alumnos y lascondiciones socio afectivas que los rodean; en una palabra es una maestra involucrada ycomprometida con los procesos de enseanza y aprendizaje de sus alumnos. Mientras que lamaestra a cargo del grupo B, constantemente llega tarde, tiene una actitud aptica e indiferentetanto hacia los contenidos curriculares a trabajar como respecto a los conflictos familiares y

sociales de sus alumnos, muestra poca preparacin acadmica, lo que se refleja en el poco o nulotratamiento que da a los errores de sus alumnos, presentaba una actitud displicente y poco activaante la encomienda que se le ha dado; en una palabra es catalogada por la propia comunidadcomo una psima profesora.

Esta situacin desencaden el disgusto y rechazo de la maestra del grupo B por parte de lacomunidad escolar; lo que se vio reflejado en la poca solicitud de matricula a su grupo, en lasfrecuentes demandas de los padres de familia de que sus hijos sean trasladados (removidos) delgrupo B al grupo A, y en el rechazo de los maestros del plantel a esa maestra.

Ante estas situaciones la directora del plantel, que por cierto era la esposa del inspector de lazona, reaccion de la siguiente forma. En la medida de lo posible se ha dedicado a disculpar a lamaestra argumentando que tiene serios problemas personales, tratando de apelar entonces a lacompasin y solidaridad por parte de la comunidad. En el caso de aquellos padres que no seconforman con esta respuesta las opciones que le ofrece son dos: 1) cambiar a sus hijos degrupo; y 2) comprometerse con ellos a que el prximo ciclo escolar asignar para sus hijos a unamuy buena maestra para que en caso de ser necesario los nivele. Finalmente, la respuesta quedio la directora a los docentes del plantel fue que dada la complejidad en tiempo y forma deltrmite de disponibilidad de personal y de recuperacin del recurso, convena ms quedarse conella que no tener a nadie que se ocupara de los alumnos.

Al interior del equipo, responde a las siguiente preguntas con base en suexperiencia:

1) Dentro de esta situacin, cul es el papel del maestro, del director y del ATPen la resolucin de los problemas anteriores? Por qu?

2) Con qu principios y/o fundamentos debe trabajar? Y cmo?

3) Qu tipo de recursos podra utilizar? Por qu?

4) Cules son las acciones prioritarias a desarrollar?

5) A qu dimensiones ataen los problemas mencionados? Por qu?


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Comparte sus respuestas con el grupo y participe en la construccin deconclusiones.

Realiza la lectura de Mateo J. y con base en ella elabore un escrito endonde mencione cules seran las condiciones institucionales que se requieren ensu aula, escuela o zona/regin para impulsar la mejora educativa.

3. Actividades de Cierre

Las actividades de cierre estn diseadas para dar a conocer la actividad extra clase yreflexionar sobre los temas abordados, el cumplimiento de productos y el logro delpropsito de esta sesin.

Lee el texto de Unda, para complementar el texto elaborado anteriormente dondeindiquen la relacin entre la planeacin estratgica y el trayecto formativo.

Recuerda traer tu texto para la prxima sesin de este Curso.


Anota sus opiniones y comentarios sobre el trabajo de la sesin, y rescate losaspectos que considere indispensables para mejorar su labor, o bien aquellos que

le generen inquietud.


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SESIN 6

Cmo sostener el cambio pedaggico?

Propsito


Establezca mecanismos para consolidar redes profesionales y comunidades deaprendizaje que empleen recursos tecnolgicos para consolidar el cambio permanente enla escuela y en el aula.

Duracin: 6 horas

Materiales:

Crook, Charles (1998). Aprendizaje colaborativo con los compaeros. En

Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, Morata, pp.168-175. Cobo Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0.

Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals,Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF. Captulo 5. Aprendizajecolaborativo: nuevos modelos para usos educativos. (Pginas 101-113)

Productos:

Ejercicio para el uso de recursos tecnolgicos.

Texto: La comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el cambio. Elcaso de la escuela que asesoran.

Texto que incluya reflexiones en torno al trabajo colaborativo.


Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el propsito dela sesin y compartan el texto elaborado en la sesin anterior.



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Comparte con sus compaeros el texto que elabor.

Participa en la construccin de conclusiones con base en las siguientes preguntas:1) Cul ser el papel en una red pedaggica?

2) Cules seran sus aportaciones en dicha red?


2. Comunidades de aprendizaje y TIC

Estas actividades estn diseadas para que los participantes reflexionen sobre laimportancia del trabajo colaborativo en la asesora, as como la utilidad de uso de lasTIC en esta labor.

Lee el texto de Cobo Roman, y con base en la informacin que se maneja all y lotrabajado hasta ahora en el curso, elabore un texto acerca del papel de lascomunidades de aprendizaje y el cambio educativo.


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Intgrese a un equipo y comparta su escrito al interior del mismo.

Disea una actividad para realizar con el colectivo docente con el uso de recursostecnolgicos, en que se promueva la colaboracin y el trabajo colegiado y se

retomen las Tipologas de aprendizajecon uso de tecnologa mencionadas en eltexto.

Comparte con el grupo su propuesta y contribuya con una reflexin sobre laimportancia de la generacin de redes de colaboracin y el uso de las TIC para elfuncionamiento de dichas redes.


3. Retos de trabajo colaborativo

Estas actividades tienen el propsito de identificar los retos en el trabajo de lazona/sector para logar la colaboracin y coordinacin de los diversos actores.

Elabora un texto en que plasmen cules son los retos que tienen paralograr el trabajo colaborativo, as como algunas estrategias que podraimplementar haciendo uso de las TIC. Recupere lo trabajado durante elcurso, en particular los siguientes productos:

1. La ruta para el cambio.

2. Texto. Condiciones institucionales para impulsar el logro en el aula.

ESTE SER NUESTRO PRODUCTO FINAL

De ser posible compartan su escrito con el grupo.

Propn algunas estrategias adicionales a las presentadas por sus compaerospara retroalimentar su trabajo.



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4. Actividad de cierre

Las actividades de cierre estn diseadas para dar a conocer la actividad extra clase yreflexionar sobre los temas abordados, el cumplimiento de productos y el logro delpropsito de esta sesin.


Anota sus opiniones y comentarios sobre el trabajo de la sesin, y rescate losaspectos que considere indispensables para mejorar su labor, o bien aquellos quele generen inquietud.

5. Evaluacin del curso

Esta actividad tiene la intencin de propiciar la reflexin de los participantes en torno a

lo aprendido y su impacto en el mejoramiento de la calidad educativa.

Comparte con sus compaeros cules han sido algunos de los conocimientos msimportantes adquiridos en este curso, y su utilidad en la realizacin de la tarea.


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Coadyuva al desarrollo de conclusiones en torno de cul puede ser el impacto delos aprendizajes adquiridos en el logro del propsito de la educacin. Anote susobservaciones

6. Despedida

Las siguientes actividades tienen el propsito de revisar el cumplimiento de propsitos yproductos del curso, poder mencionar qu otras acciones de capacitacin debernincluirse en los trayectos formativos que se llevan a cabo, e intercambiar datos paraencuentros acadmicos posteriores.

Revisa en su cuaderno de trabajo lo siguiente:

- Propsitos- Organizacin de las sesiones- Evaluacin del curso- Lista de expectativas de la primera sesin


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Da una hojeada a las diferentes sesiones con la finalidad de identificar en qumedida se lograron los propsitos y expectativas del curso.

Menciona qu otras acciones de formacin complementaran el trabajo de estecurso.

Establece formas de comunicacin con sus compaeros para intercambiarexperiencias o trabajar juntos en futuros cursos o talleres.


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BIBLIOGRAFA BSICA

1. Antnez, Serafn (2006) Principios Generales de la asesora a los CentrosEscolares, en.Rosa Oralia Bonilla Pedroza (Coord.). La asesora a las escuelas.Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestros

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10. Murillo, F.J. (1996). Son eficaces nuestras escuelas?, Cuadernos dePedagoga, 246, pp. 66-72.

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