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PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADA
MÓDULO IV
REGISTRANDO DATOS SOBRE ALIMENTOS QUE CONSUMEN NUESTROS ESTUDIANTES
DATOS GENERALES:
LUGAR DE EJECUCIÓN: I.E. “Santa Isabel” CÓDIGO MODULAR DE LA I.E. 0372508 DIRECCIÓN: … Avenida santa Isabel 567, San Carlos ……………… DISTRITO: …Huancayo………………………….. PROVINCIA: ……Huancayo……………… UGEL: …Huancayo……………… REGIÓN: …Junín…………… INICIO Y TÉRMINO DE LA APLICACIÓN PPP:
DESDE EL …04/octubre…………. AL …07…………DE OCTUBRE 2016.
NOMBRE DEL PARTICIPANTE, CÓDIGO MODULAR , DNIQuintín Esteban Paco 1020041607 20041607
TUTOR VIRTUAL: LIC. EDGAR MARTIN LA ROSA HUERTAS
FECHA DE ENTREGA: ……09/10/2016………………………..
AGRADECIMIENTO (OPCIONAL y Breve)
Mi agradecimiento a mis colegas quienes tuvieron conocimiento de este curso y me motivaron para concluir. MI agradecimiento especial a mi tutor virtual Edgar Martín por su continua motivación y enseñarme a no rendirme, gracias al cual estoy culminando el presente curso.
DEDICATORIA (OPCIONAL y Breve)- A Dios por sr mi guía espiritual.- A mi esposa e hijos Jesús Fernando e Ingrid Rocío
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Presentación
Mi propuesta de práctica pedagógica denominada “Registrando datos sobre alimentos que consumen nuestros estudiantes” tiene por objetivo construir saberes y tomar decisiones
desde nuestra realidad y busca lograr que los estudiantes determinen qué alimentos
consumen con mayor frecuencia y determinar su porcentaje. Esta actividad se inició
planteando como situación significativa el consumo de alimentos durante la permanencia en la
Institución educativa. Los estudiantes pasan más tiempo fuera del hogar, y la provisión y
supervisión de los alimentos que reciben en esas horas se hará más difícil. Para desarrollar la
sesión me pregunté ¿pueden los estudiantes transformar en datos estadísticos esta realidad?.
Mi propósito como docente es reflexionar sobre mi práctica pedagógica, analizar lo realizado,
revisar mis resultados positivos o negativos, con la finalidad de mejorar y tomar decisiones en
la forma de planificar mis unidades didácticas, mis sesiones de aprendizaje y cómo evaluar a la
diversidad de estudiantes teniendo en cuenta las diversas necesidades e intereses de los
estudiantes. A este se suma la carencia de materiales y estar en ambientes inadecuados (aulas
prefabricadas) porque mi colegio está en proceso de construcción de su nuevo local. Pero esta
realidad para mí no es una excusa, al contrario es un reto que tengo que enfrentar día a día.
Para la narración de la presente experiencia escogí la parte del procesamiento de los datos
después de aplicar la encuesta, me llenaba de emoción al ver cómo los estudiantes perdieron
la noción del tiempo al trabajar en grupo y que cada estudiante interactuaba para lograr el
aprendizaje propuesto.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADANARRACIÓN DOCUMENTADA
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 1ºSECCIÓN : GDURACIÓN : 80min
COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e Incertidumbre
CAPACIDAD (ES) : Comunica y representa ideas matemáticas
INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO : Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados
PROPÓSITO : Expresar información de cuadros y tablas.
Descripción de la experiencia de la propuesta pedagógica seleccionada
Para la sesión del día de hoy, he realizado la planificación desde hace dos días. He revisado la
programación de mi unidad didáctica y he verificado que no estoy avanzando mucho con el
desarrollo de los contenidos programados, éstos son bastante amplios para ser desarrollados.
He pensado antes de diseñar esta sesión que debo tener cuidado al plantear las competencias
y capacidades frente a la complejidad del contenido. Creo que no es cuestión de cumplir por
cumplir con los aprendizajes esperados previstos en el plan anual o la unidad didáctica porque
todavía requieren ir ajustándose a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, he considerado que el desarrollo intelectual de los estudiantes va de la mano
con su edad cronológica de acuerdo a la teoría genética de Piaget sin embargo la reflexión de
mi práctica me hace ver que no siempre es así y más con este grupo del 1º G. Requiero hacer
un reconocimiento más objetivo de las características de mis estudiantes y tener en cuenta
aquellas teorías que se han establecido al respecto.
Por lo pronto tengo los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario de Honey Alonso
sobre estilos de aprendizaje de mis estudiantes. Considerando que este grupo es
mayoritariamente activo y pragmático, mas no así teóricos o reflexivos, he planteado
estrategias variadas de enseñanza para mediar en el logro de sus aprendizajes según Vigotski.
El video que observé en una capacitación cambió mi práctica pedagógica tradicional y que
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAactualmente intento ser guía en la construcción de los aprendizajes de mis estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=i5cy9Q9KL4s
A través de la observación directa y los resultados de las evaluaciones también sabía que este
grupo todavía requiere trabajar habilidades básicas para utilizar los conocimientos del área en
este grado de estudios.
Por la reflexión anterior que hice antes de la planificación, formulé La capacidad: Comunica y
representa ideas matemáticas y como indicador de la evaluación: Expresa información
presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados. Y como
contenido temático: frecuencia relativa, frecuencia absoluta y frecuencia porcentual.
Ni bien tocó el timbre de cambio de hora ya estaba yo parado en la puerta del salón. Saludé a
los estudiantes y recordamos las normas de convivencia.
Inicié la clase comentando sobre el caso de que los estudiantes pasan más tiempo fuera del
hogar, y la provisión y supervisión de los alimentos que reciben en esas horas se hará más
difícil. Por otra parte, los requerimientos nutricionales del estudiante variarán de la mano del
incremento de las actividades no sólo físicas, sino también intelectuales que propone la nueva
etapa escolar. Y nos preguntamos ¿Los estudiantes de la I.E. Santa Isabel qué alimentos
consumen con mayor frecuencia? ¿Cómo podríamos saber esta inquietud? Los estudiantes
mediante lluvia de ideas responden inquietudes como arroz chaufa, papa rellena, chupete, etc.
hasta que el estudiante Italo Paul Oré levantó la mano y dijo : “profesor la mejor manera de
saber qué comen los estudiantes, sería aplicando una encuesta”. Aproveché esta participación
para indicarles que: “los estudiantes de la sección “J” habían investigado en internet sobre una
encuesta y mi persona lo ha mejorado y que ahora a Ustedes les toca aplicarlos”. Escuché
voces de protesta que también ellos lo “podían hacer”. Expliqué entonces que por razones de
tiempo por ahora lo vamos aplicar y procesarlo de acuerdo a la información que plantea el texto
del MINEDU en la pág. 166.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAAcordamos formar 4 grupos y con dos estudiantes de cada grupo acompañé a cuatro
secciones como muestra de nuestra investigación, supliqué a los docentes que mis estudiantes
van a aplicar una encuesta, felizmente me aceptaron, Por su puesto y con razón otros docentes
se negaron aduciendo que tienen planificado cumplir su sesión. Volví a mi aula y a los
estudiantes que se quedaron en el aula les indiqué que debían estar revisando información en
su texto para procesar los datos de la encuesta. Los estudiantes volvieron con las hojas de la
encuesta. Algunos se demoraron de 8 a 10 minutos.
A continuación les dije: “Ahora llegó el momento de saber las preferencias, ¿Qué comen los
estudiantes”?
Como ya habían revisado información en su texto, los estudiantes empezaron determinar cinco
alimentos que consumían con mayor frecuencia, porque la encuesta contenía más información
y procesarlo nos parecía complejo. Por ello determinaron hacerlo solo con cinco alimentos
considerados en la encuesta. Al inicio tuvieron dificultad, pero ellos mismos se dieron cuenta
cómo deberían hacerlo y empezaron a contar las frecuencias.
Orienté a los estudiantes para organizar la tabla de manera adecuada:
Ejemplo:
Variable (Alimntos)
Frecuenciaabsoluta (f)
Frecuenciarelativa (h)
Frecuenciaporcentual (%)
SalchipapasPanchitoArroz chaufachupetechisitoTOTAL 100%
Con este grupo todavía debo realizar lecturas guiadas y explicadas párrafo a párrafo porque no
tienen costumbre de lectura. Así lo hice y mientras unos me atendían otros se distraían,
terminé la lectura del texto sobre frecuencia absoluta, frecuencia relativa y frecuencia
porcentual, haciéndoles leer en voz alta a cada uno de ellos hasta donde terminara. Esta
acción me quitó mucho tiempo. Dí explicaciones breves que a diferencia de la clase anterior me
di cuenta que me explayo mucho en mis explicaciones. Terminamos un poco cansados porque
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAa pesar de que traté de hacer una lectura rápida me demoré dando ejemplos que veo así
entienden mejor.
Con el propósito de ayudar a los estudiantes expresar (con sus propias palabras) cómo se
obtienen estos datos les planteé las siguientes preguntas:
¿Cómo obtuviste la frecuencia absoluta?
¿Cómo obtuviste la frecuencia relativa?
¿Cómo obtuviste la frecuencia porcentual?
Iniciamos un pequeño diálogo al respecto y luego rellenaron su cuadro y elaboraron su gráfico
de barras.
Les invité a los estudiantes a plantear preguntas sobre el resultado de su cuadro y la tabla de
barras.
¿Qué alimento consume con mayor frecuencia?
¿Qué porcentaje de estudiantes encuestados prefieren el dulce?
¿Cuál es el alimento que menos prefieren consumir?
Finalmente los estudiantes desarrollan la actividad
La mayoría ha tenido dificultades para hacer los registros no son muy minuciosos debo
desarrollar esa habilidad en ellos.
En la parte de la evaluación la lluvia de ideas me sirvió para identificar los procesos cognitivos
que manejan ante los contenidos cuestionados a partir de ello he visto por conveniente
continuar con lo planificado. La participación activa ante la ráfaga de preguntas se fue
registrando en la pizarra a manera de participaciones positivas y negativas con la finalidad de
refuerzo y se ha considerado para la evaluación de la actitud ante el área. El cuestionario y los
cuadros me permitieron observar que los estudiantes han logrado reconocer las variables y la
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descubrir el principio dela frecuencia porcentual.
Durante el desarrollo de la sesión sucedió algo imprevisto: la señorita psicóloga, tocó la puerta acompañado de una madre de familia preguntando sobre el rendimiento académico del estudiante Kevin Jeferson del 1º J. estaba yo a punto de decirle que le atendería en otro momento, pero leí en el rostro de la señora muy preocupada y triste. La Psicóloga me explicó que la señora era la tía del estudiante y que está a cargo de él y de su hermanito desde que sus padres fallecieron en un accidente. Ahora, recién comprendí por qué Kevin estas últimas semanas en las clases estaba triste, callado y no participaba ni se integraba a los grupos. Los docentes debemos ser más observadores y conocer si es posible al detalle sobre la realidad de los estudiantes. ¿Qué otros problemas tendrán los otros estudiantes?
En el desarrollo de los aprendizajes estuve atento para absolver dudas y acompañé a cada equipo para obtener los cuadros estadísticos.
Análisis e interpretación
TABLA Nº1
LOGROSINTERPRETACIONES DE LOS FACTORES QUE FAVORECIERON SU DESEMPEÑO BASADAS EN LAS IDEAS DE LAS LECTURAS DE LAS UNIDADES
- Los estudiantes participaron con sus ideas previas sin dificultad.
Todos los estudiantes cuentan con saberes previas como parte de sus experiencias y vivencias.Este conocimiento es buen punto de partida para generar aprendizajes significativos.
- Se trabajó en equipo, los estudiantes ya están acostumbrados a esta forma de trabajo.
El trabajo en equipo genera el aprendizaje colaborativo: todos aprenden de todos. Se nota que el estudiante menos hablador, es el que incluso da ideas para avanzar el tema.
- Los estudiantes expusieron el resultado de su trabajo.
Se demuestra que los estudiantes han construido su propio aprendizaje. El docente refuerza el tema.
- Los estudiantes pueden aprender con la guía del docente.
Los estudiantes se involucran en el desarrollo de las secuencias didácticas logrando su aprendizaje significativo.
- Se preguntaron sobre la forma cómo desarrollaron el tema.
Los estudiantes se sintieron satisfechos porque habían aprendido como hallar la frecuencia absoluta, relativa y porcentual.
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TABLA Nº2
DIFICULTADES/ IMPREVISTOS
INTERPRETA LOS FACTORES QUE DIFICULTARON SU DESEMPEÑO Y POR QUÉ OCURRIÓ
PROPUESTAS DE MEJORA A SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA/SUGERENCIAS (CÓMO MEJORAR)
Algunos docentes se negaron para aplicar la encuesta a sus estudiantes
- Los docentes tenían que cumplir su clase programada
- Temían retrasarse en el desarrollo de su clase.
- La aplicación de la encuesta debería ser sin interrumpir las clases de los docentes.
- La aplicación de la encuesta se debe hacer por ejemplo durante el recreo o cundo la clase esté sin docente.
Algunos alumnos se demoraron en iniciar el trabajo
- Ocurrió porque algunos salieron de clase a comprar papelote
- Anticipar el trabajo y materiales con anterioridad.
Los estudiantes se sorprendieron cuando se les indicó que ellos tenían que aplicar la encuesta a los estudiantes..
- Están acostumbrados que el docente les de todo
- Hacer participar a los estudiantes para que sean artífices de sus aprendizajes.
Los estudiantes al exponer leen lo escrito en el papelote.
- Todavía cuesta trabajo desprendernos del paradigma tradicional donde el estudiante tenía que repetir al pie de la letra.
- Fomentar el debate entre ellos para que puedan expresar sus ideas con naturalidad.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAORDEN OBLIGATORIO
ANEXO 1 Secuencia DidácticaTÍTULO DE LA SESIÓN: registramos datos sobre alimentos que consumen los estudiantes del colegio Santa Isabel
ESTRATEGIA: La investigación escolar.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOSSecuencia didáctica
Procesos Pedagógicos
ACIONES SUGERIDAS
INICIO PROBLEMATIZACIÓN El docente plantea el siguiente problema:
Los estudiantes pasan más tiempo fuera del hogar, y la provisión y supervisión de los alimentos que reciben en esas horas se hará más difícil. Por otra parte, los requerimientos nutricionales del niño variarán de la mano del incremento de las actividades no sólo físicas, sino también intelectuales que propone la nueva etapa escolar.
Muchos problemas de aprendizaje o aparentes dificultades propias de los síndromes de falta de atención pueden provenir, en realidad, de dietas inadecuadas. A la vez, muchos de los desórdenes alimentarios como la bulimia y la anorexia tienen su origen en esta etapa de la vida
PROPÓSITO Comunica y representa ideas matemáticasMOTIVACIÓN Teniendo la lectura anterior los estudiantes contestan mediante lluvia de ideas a la siguiente
interrogante: ¿Los estudiantes de la I.E. Santa Isabel qué alimento consumen con mayor frecuencia?
SABERES PREVIOS A partir del problema planteado y de la interrogante los estudiantes contestan a las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos que tenemos? ¿Cuántos estudiantes por secciones y grados hay en total? ¿Qué operación vamos a realizar para resolverlo? Un estudiante anota las respuestas en la pizarra.
DESARROLLO Gestión y acompañamiento
El docente forma equipos de trabajo y con participación de los estudiantes elaboran una encuesta para conocer algunas preferencias de alimentos que consumen en el colegio, la cual será aplicada a los estudiantes de la I.E. Santa Isabel.Por sorteo se forma 5 grupos para que los estudiantes apliquen la encuesta a sus pares del 1º, 2º, 3º, 4º y 5º Gdo.Después de aplicar la encuesta, los estudiantes elaboran una tabla.Los estudiantes revisan información en el texto de MINEDU sobre la frecuencia absoluta, frecuencia relativa y frecuencia porcentual.El docente refuerza el tema con ayuda de una diapositiva.
CIERRE EVALUACIÓN Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados.Los estudiantes presentan su informe.El docente con participación de los estudiantes plantean las siguientes conclusiones:- La frecuencia absoluta (f) es el número de veces que aparece cada valor de la variable. La
suma de las frecuencias absolutas es igual al número total de datos.- La frecuencia relativa (h) de un valor de la variable es el cociente entre su frecuencia absoluta
y el número total de valores h= fn
. La suma de frecuencias relativas es 1.
La frecuencia porcentual (%) se obtiene multiplicando por 100 a la frecuencia relativa y la suma de porcentajes es 100%.Luego plantea las siguientes interrogantes; ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? y ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
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ANEXO 2
Encuesta
ALIMENTACIÓN SALUDABLE DE
LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO “SANTA ISABEL”
Departamento: ___________________Encuesta N0________ Provincia: _____________________Fecha: ___/___/2016 Lugar: __________________________Curso:________________
I Datos personales
1. ¿Qué edad tiene?1. 11 a 12 años2. 13 a 14 años3. 15 a 18 años
2.Sexo:
1. Femenino
2. Masculino
3.Su talla en es:_____________________________
4. ¿Cuánto pesa?_____________________
II Producto alimentarios
1. Alimentos
Producto Alimentario SI NOHamburguesaSalchipapaPanchitoEmpanada de queso
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAAlitas de polloAsaditosPapa rellenaArroz chaufaPapa fritaSanwish de huevoSanwish de milanesaOtros
4. Frecuencia y cantidad
Frecuencia por semanaProducto Alimentario Cantidad Diario 2 3 4 Nunca
HamburguesaSalchipapaPanchitoEmpanada de quesoAlitas de polloAsaditosPapa rellenaArroz chaufaPapa fritaSanwish de huevoSanwish de milanezaOtros
5. Golosinas
Golosinas SI NOChupetesChiclesPastillasChocolatesMasticablesGomitasOtros
6. Frecuencia y cantidad
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Frecuencia por semanaGolosinas Cantidad Diario 2 3 4 Nunca
ChupetesChiclesPastillasChocolatesMasticablesGomitasOtros
7. Saladitos
Saladitos SI NOPapa laysChis trisPapas fritasYuca fritasPapas fritas picantesQuatesChisitosOtros
8. Frecuencia y cantidad
Frecuencia por semanaSaladitos Cantidad Diario 2 3 4 Nunca
Papa laysChis trisPapas fritasYuca fritasPapas fritas picantesQuatesChisitosOtros
9. Refrescos
Refrescos SI NOPulpin (vaso)Soda (vaso)Chicha (vaso)
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADABatimixOtros
10. Frecuencia y cantidad
Frecuencia por semanaRefrescos Cantidad Diario 2 3 4 Nunca
Pulpin (vaso)Soda (vaso)Chicha (vaso)BatimixOtros
11. ¿Cuantos llevas de recreo?1. 1 sol2. 2 soles3. 3 soles4. 5 soles5. 7 soles6. 10 soles7. Más de 10 sles8. No traigo
12. ¿cuánto gasto?1. 1 sol2. 2. soles3. 3 soles4. 5 soles5. 7 soles6. 10 soles7. Todo mi recreo
13. ¿Recibes el desayuno escolar?1. Si 2. No
14. ¿Te gusta el desayuno escolar?1. Si2. No
15. Lista de lo que te gusta y no te gusta
Alimentos Si me gusta No me gustaYogurtLeches asadaLeches
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAJugos de frutasPanquesitos de saboresGalletas de chocolatesOtros
Anexo 3
Ficha de trabajo
Integrantes:
Actividad 1
- Realiza una encuesta sobre los alimentos que consumen tus compañeros durante la permanencia en el colegio.
a. Escoge los 5 alimentos después de aplicar la encuesta:________________________________________
b. Completa la tabla.
Variable (alimentos) Frecuencia absoluta (f) Frecuencia relativa (h) Frecuencia porcentual (%)
TOTAL
c. Responde:¿Cómo obtuviste la frecuencia absoluta?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo obtuviste la frecuencia relativa?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADA¿Cómo obtuviste la frecuencia porcentual?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d. Observando tu tabla, ¿qué preguntas elaborarías?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividad 2
- Elabora una tabla de frecuencias con las respuestas de 12 estudiantes sobre su preferencia de los alimentos seleccionados:
Variable Frecuencia absoluta (f) Frecuencia relativa (h) Frecuencia porcentual (%)
TOTAL
Luego responde:
¿Qué porcentaje estudiantes prefiere arroz chaufa?
_______________________________________________________________________________________
De los cinco alimentos, ¿cuál es el alimento que prefieren los estudiantes?
_______________________________________________________________________________________
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAANEXO 4
Foto 1. Estudiante desarrollando la encuesta Foto 2. Encuesta desarrollada
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ANEXO 5: ARCHIVOS PPT, LINK DEL VÍDEO, OTROS.
N° Título del video que usted filmó
Link donde guardó el video (youtube, google drive, Dropbox…)
1 Estilos de aprendizaje http://es.slideshare.net/HUANCAVELICANO/estilos-de-aprendizaje-1-66933883?qid=f5a2c42b-eb86-4b2a-93fd-92006ab126f0&v=&b=&from_search=1
ANEXO 5: OTROS QUE DESEES AÑADIR
Foto 3. Procesando información Foto 4. Calculando l frecuencia absoluta, relativa y porcentual
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Foto 5. Orientando el proceso de datos estadísticos