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Guía de

l Máster

Máster Universitario en “Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas”

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

CURSO ACADÉMICO 2013-2014

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Ficha de Materia/Asignatura

Breve descripción En esta asignatura se presentan elementos complementarios en la docencia de las Matemáticas que suelen escapar de la primera formación matemática del futuro docente. Por una parte, se analiza la evolución histórica de la educación matemática y las características más destacadas de la situación actual; por otro lado, se demuestra la relevancia de los factores externos al aula así como la conveniencia del uso de la informática; finalmente, se enfatiza en la resolución de problemas como la estrategia clave para la consecución de los objetivos planteados en cualquier clase de Matemáticas. Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

• Ser conscientes de la diversidad de estrategias posibles en el aula de Matemáticas. • Descubrir la importancia de la motivación de los estudiantes. • Ser capaces de utilizar las posibilidades del entorno (historia, conocimiento, informática, mundo

laboral, juegos, etc.) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Aprender a desarrollar la competencia matemática de los estudiantes, así como la de

comunicación lingüística en la comprensión lectora de los enunciados de los problemas y la escrita a la hora de plantearlos, la social y ciudadana al trabajar en grupos, etc.

Resultados del aprendizaje:

• Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las matemáticas.

• Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato. • Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus

perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. • Hacer referencia a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos

curriculares de matemáticas.

Competencias generales:

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Código: 2102300 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 60 (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica 40 (nº horas)

Nº de horas de tutoría en la asignatura (total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual 30 % (ECTS) %

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) %

Profesor responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Eugenio M. Fedriani Martel [email protected] Se anunciará en

webct Fecha / Hora

Equipo Docente: Juan A. Díaz Ponce [email protected] Se anunciará en

webct Fecha / Hora

Ángel F. Tenorio Villalón [email protected] Se anunciará en webct

Fecha / Hora



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• Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

• Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

• Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

• Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época, valorando la posibilidad de proponer cambios y evaluar sus resultados.

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

Competencias específicas: • CE29 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la

especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas, siendo capaces de aprovechar dicho valor en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• CE30 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas, consiguiendo ventajas educativas en los momentos en que sea más necesaria.

• CE31 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos, así como de la evaluación de su idoneidad.

• CE32 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

• Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Metodología de las clases En las sesiones presenciales previstas, para la consecución de los objetivos y de las competencias anteriormente planteadas, se impartirán los siguientes contenidos: Bloque A. El conocimiento matemático: análisis epistemológico y didáctico

• ¿Qué son las matemáticas? ¿Qué es hacer matemáticas? Breve repaso histórico. • ¿Por qué se estudian las Matemáticas en la Educación Secundaria? Cuestionamiento

epistemológico de la matemática escolar. • Situación actual de la educación matemática. Estructura curricular de la matemática escolar en

la ESO y Bachillerato. Futuro de la docencia de las matemáticas. • Análisis epistemológico: fundamentos y métodos del conocimiento matemático. • La motivación en el aula de matemáticas y su relevancia didáctica.

Bloque B. La resolución de problemas como actividad matemática. • Las matemáticas como actividad humana de resolución de problemas. ¿Qué papel juega la

resolución de problemas en la actividad matemática? La resolución de problemas como eje vertebrador de la matemática escolar.

• Los problemas como objeto de estudio. Concepto, tipos y estrategias de resolución de problemas.

• Heurísticos en la resolución de problemas. Bloque C. Contextos y situaciones del entorno para enseñar matemáticas

• Presentación general de la materia.



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• Situaciones relevantes para la enseñanza de las matemáticas. • ¿Qué papel juegan las matemáticas en la sociedad? ¿Por qué hay que saber matemáticas? • La modelización matemática. El ciclo de modelización. • Tipos de tareas: clasificación y diseño de tareas de modelización.

Bloque D. Herramientas informáticas para hacer matemáticas

• La actividad matemática mediada por el uso de herramientas informáticas. Sistemas de trabajo en el aula de informática.

• Las herramientas informáticas como objeto de estudio. Tipos de programa. • Software para hacer matemáticas: hojas de cálculo (Excel), geometría dinámica (Geogebra),

álgebra simbólica (Geogebra, Wiris, Derive…), funciones y análisis (Derive, Geogebra, Wiris), probabilidad y estadística (Excel…)

En concreto, se establecerán sesiones académicas teóricas, prácticas, de debate y de trabajo autónomo o tutorizado. Su número y duración dependerán del tipo de contenido al que se refieren y del profesor encargado de su impartición. Las clases expositivas más teóricas consistirán básicamente en lecciones impartidas por los profesores, dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases prácticas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en los estudiantes y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos, la resolución de problemas y la práctica con juegos interactivos. En particular, los problemas y los juegos se trabajarán en pequeños grupos, con una metodología activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por los profesores, tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En estas se atenderá a los estudiantes que lo requieran y su finalidad principal será la de comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía recomendada Abbot, E.A. (1999): Planilandia: una novela de muchas dimensiones. Ed. José J. de Olañeta,

Barcelona. Alsina, Á. y Domingo, M. (2007): Cómo aumentar la motivación para aprender Matemáticas. Suma:

Revista sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, Nº 56, pp. 23-31. Alsina, C. y de Guzmán, M. (1996): Los matemáticos no son gente seria. Ed. Rubes Editorial S.L.,

Barcelona. Boyer, C. (1986): Historia de la Matemática. Alianza Editorial, Madrid. Corbalán, F. (2007): Matemáticas de la vida misma, Graó, Barcelona. Courant, R. y Robbins, H.E. (1941): What is Mathematics? Oxford U. Press, Londres. De Guzmán, M. (1983): Aspectos insólitos de la actividad matemática. Investigación y Ciencia. Vol.

febrero de 1983, pp. 100–108. Gardner, M. (1988): Matemática para divertirse, Ed. Juan Garnica, Buenos Aires. Griffiths, P.A. (2000): Las Matemáticas ante el cambio del milenio. Gaceta de la Real Sociedad Matemática Española, Vol. 3, Nº 1, pp. 23–42. Kitchener, R. (1986): Piaget's Theory of Knowledge. Yale University Press, New Haven. National Council of Teachers of Matematics (2003): Principios y Estándares para la Educación Matemática. SAEM THALES, Granada. Polya, G. (1970): Cómo plantear y resolver problemas. Trillas, México. Smith, L. (1996): Critical Readings on Piaget. Routledge, Londres. Stemberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996): La comprensión de los principios básicos y de las

dificultades de enseñar a pensar, en: Teaching for Thinking, Trad. de R. Llavori: Enseñar a pensar. Santillana, Madrid, pp. 95–118.

Vidal, F. (1994): Piaget before Piaget. Harvard University Press, Cambridge. Smullyan, R. (1998): Juegos por siempre misteriosos. Editorial Gedisa, Barcelona.



______________________________________________________ Recursos web:

http://descartes.cnice.mec.es/ http://www.matematicas.net/ http://thales.cica.es/ http://www.planetamatematico.com/ http://www.recursosmatematicos.com/ http://www.matesymas.es/

Sistema de evaluación La evaluación procurará comprobar el desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá tras ponderar las puntuaciones otorgadas por cada uno de los profesores de la asignatura. Estos deberán considerar las siguientes cuestiones: asistencia a clase, participación en las sesiones, calidad, exhaustividad y originalidad de los trabajos que se propongan. Adicionalmente, cada profesor podrá exigir la realización de una prueba presencial por escrito, a todos los alumnos o solo a aquellos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en alguna o algunas de las actividades anteriormente mencionadas. En concreto, en la parte de resolución de problemas, los alumnos tendrán que plantear tipos de problemas utilizando distintas estrategias para resolverlos; en la parte de juegos, los alumnos tendrán que inventar un juego o bien elaboraran una guía didáctica de un juego que ya exista. Observaciones Frente a la materia de “Enseñanza y aprendizaje”, “Complementos para la formación disciplinar” tiene una entidad propia y diferenciada, dando más importancia a lo epistemológico que a lo didáctico. Se trata de completar el conocimiento disciplinar (en Matemáticas) de los futuros profesores. Diferentes investigaciones han puesto de manifiesto que el profesor necesita un conocimiento especializado del contenido matemático que no ha tenido oportunidad de construir como alumno de Matemáticas (ni en Educación Secundaria ni en la Universidad). Por eso, hay que facilitar al estudiante de MAES de un contenido con un mayor grado de complejidad que el de Secundaria, pero menos abstracto y estructurado lógicamente que el propio de la Universidad.

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P.,Y

ENSEÑANZA DE IDIOMAS


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Breve descripción

Esta asignatura trata de identificar la situación en que se encuentra la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, planteando alternativas y soluciones, a través de la práctica investigativa y el análisis de distintos recursos didácticos. Además, pone al alumnado en contacto con el currículo de las diferentes asignaturas de Matemáticas, así como, con el trabajo de las estrategias metodológicas más adecuadas a las diferentes materias, niveles y edad de los alumnos. Se analizarán programaciones y materiales educativos y se darán las pautas para aprender a programar y a elaborar Unidades Didácticas. Se contemplará también la Evaluación como proceso integrado en la enseñanza aprendizaje. Objetivos y Competencias específicas Objetivos: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a)Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Matemáticas;

Módulo: ESPECÍFICO Del ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Código: 2102301 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS)Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas)Nº de horas de tutoría en la asignatura

(total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual % (ECTS) %

% de créditos ECTS en segundas l

(ECTS) %

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría:

Horario clases

PABLO ALEGRE RUEDA [email protected] Cita Previa Fecha / Hora

Equipo Docente: CRISTOBAL NAVARRETE CUADRA

[email protected] Cita Previa Fecha / Hora

ÁNGEL F. TENORIO VILLALÓN [email protected] Cita Previa Fecha / Hora




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b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c)Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d)Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Matemáticas. Competencias: CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como a orientación de los mismos tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran mediad autodirigido y autónomo. CG29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Contenidos En sesiones académicas teóricas y para la consecución de los objetivos 1 y 3 y las competencias CG1 Y CG2 se impartirán los siguientes contenidos: Descriptores de contenidos 1.El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. 2.La programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido matemático. 3.Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum matemático 4.Selección, organización y secuenciación de los contenidos. 5.Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en la práctica docente.




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6.Desarrollo de la Unidad Didáctica 7.La evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático y de sus dificultades. 8.Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de matemáticas en la Educación Secundaria y Formación Profesional. 9.Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de informática en la Educación Secundaria y Formación Profesional. 10. Juegos recreativos matemáticos. Metodología de las clases En sesiones académicas teóricas y para la consecución de los objetivos 1 y 3 y las competencias CG1 Y CG2 se impartirán los siguientes contenidos: 1.El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. 2.La programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido matemático. 3.Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum matemático. 4.Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en la práctica docente. 5.Selección, organización y secuenciación de los contenidos. 6.La evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático y de sus dificultades. 7.Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de Matemáticas en la Educación Secundaria y Formación Profesional. 8.Juegos recreativos matemáticos Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se




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combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Los alumnos realizarán unidades didácticas y las expondrán al resto de la clase, para ver cómo se refleja en una unidad didáctica cada uno de los apartados tratados: objetivos, tratamiento de las competencias, contenidos, actividades, metodología… Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los alumnos. Estos conceptos permitirán matizar la calificación. Por otro lado se calificará la elaboración de un producto evaluable, consistente en una investigación, análisis y propuestas de soluciones sobre ideas previas y errores conceptuales en algún tema elegido de currículo de Matemáticas.




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Breve descripción Esta asignatura pretende abrir perspectivas a los estudiantes sobre el significado de la innovación y la investigación en educación matemática a nivel de secundaria, poniendo énfasis en la importancia de la reflexión sobre la propia práctica, como paso previo para cualquier innovación y/o investigación. Al mismo tiempo, se destacará la pertinencia de que sea el propio profesorado quien se implique, con la formación y el asesoramiento necesarios, en los procesos de innovación e investigación en sus aulas. La innovación es una necesidad en cualquier ámbito de la acción humana, en particular, en el de la educación y la enseñanza. Lograr una enseñanza eficaz y que a la vez sea capaz de captar y mantener la atención y la motivación de los estudiantes es un desafío para cualquier profesor y la innovación es una de las herramientas fundamentales para lograrlo. Objetivos y Competencias específicas OBJETIVOS Conseguir que los alumnos tengan los siguientes resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las matemáticas, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; f) Generar procesos de conocimiento práctico y profesional de carácter innovador; g) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y tecnología.

Módulo: ESPECÍFICO Del ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA DISCIPLINA Código: 2102302 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas)




Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Mª BEATRIZ HERNANDEZ JIMÉNEZ [email protected] Fecha / Hora Enero-Marzo 2013 Equipo Docente: ANA Mª MARTIN CARABALLO [email protected] Fecha / Hora Enero-Marzo 2013




______________________________________________________ COMPETENCIAS: En esta materia se desarrollan las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo, se desarrollarán las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42 adaptadas a la materia de matemáticas. Metodología de las clases En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Coll, C. Psicología y currículum. Ed. Paidós. 1987. Gimeno, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. Madrid. 1988. Rey, R. y Santamaría, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teoría a la acción educativa. Escuela

Española. 1992. Medina Rivilla, A.y otros (2009). Innovación de la educación y de la docencia. Madrid. Universitaria

Ramón Areces, UNED. Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla RECURSOS WEB.-

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ http://www.mec.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes http://www.adideandalucia.es

Bibliografía recomendada Esta bibliografía básica se completa con los Decretos para Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato estatales y andaluces, documentos, revistas especializadas y bibliografía complementaria, así como libros de texto de matemáticas para ESO y Bachillerato de diversas Editoriales. Igualmente, se utilizarán los textos de las colecciones Matemáticas: Cultura y Aprendizaje y Educación




______________________________________________________ Matemática en Secundaria, de la editorial Síntesis, así como los documentos realizados por la diversas administraciones autonómicas y el Ministerio de Educación relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 1. Carretero, R. Coriat, M. y Nieto, P. (1995). Secuenciación, Organización de Contenidos y Actividades de Aula. Junta de Andalucía, Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria, Vol. 17, Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. 2. Coriat, M. (1997). Materiales, Recursos y Actividades: Un panorama. En L. Rico (Coord.). La educación matemática en la enseñanza secundaria. (pp. 155-178). Barcelona: Horsori. 3. Estebaranz, A. Didáctica e innovación curricular, Universidad de Sevilla. 4. Flores, P. (2006). Los materiales y recursos didácticos en la formación de profesores de matemáticas. UNO 41, 77-97. 5. Flores, P. (2003). Humor gráfico en el aula de matemáticas. Granada: Arial. 6. Flores, P. (2001). Aprendizaje y evaluación. En Castro, E. (Ed.) Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, (pp. 41-60). Madrid: Síntesis. 7. Giménez J. y otros. (2004). La actividad matemática en el aula. Ed. Graò 8. Gómez, I. Mª., Figueiras, L., Marín, M. (2001). Matemáticas en la red. Internet en el aula de Secundaria. Madrid: Narcea. 9. Gómez, P. (2004). Análisis didáctico y uso de tecnología en el aula de matemáticas. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiáñez (Eds.) Investigación en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la comunicación. (pp. 73-95). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. 10. Goñi, J. Mª y otros (2000). El currículum de matemáticas en los inicios del siglo XXI. Ed. Graó. 11. Jeremy, Kilpatrick y otros. (1994). Educación matemática e investigación. Ed.Síntesis. 12. Libedisnki, M. La innovación en la enseñanza Editorial Paidos, 2001 13. Lupiáñez, J. L., Codina, A. (2004). Calculadoras y sensores: la matemática en movimiento. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiáñez (Eds.) Investigación en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la comunicación. (pp. 143-149). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. 14. Marín, A. (1997). Programación de unidades didácticas. En L. Rico (Coord.). La educación matemática en la enseñanza secundaria. (pp. 195-232). Barcelona: Horsori. 15. Murga Menoyo, Mª A.. Innovación e investigación educativa Editorial Universitas, 2009 16. NCTM (2003). Principios y estándares para la Educación Matemática. Reston, VA: NCTM (Traducción y edición de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "Thales"). 17. Pérez Gómez, A. y otros. (1999). Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Ed. Akal. 18. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar las prácticas reflexivas en el oficio de enseñar. Ed. Graò. 19. Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educación matemática y buenas prácticas. Ed. Graò. 20. población Sáez, A. J. (2006). Las Matemáticas en el cine. Proyecto sur de Ediciones, S.L. Real Sociedad Matemática Española. 21. Ponte, J. P., Boavida, A. M., Graça, M. y Abrantes, P. (1997). Didáctica da Matemática. Lisboa: Ministerio da Educaçao, PRODEP. (pp. 71-95). 22. Rivas Navarro, M.. Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis, 2000. 23. Rosales López, C. (2009) Didáctica: Innovación en la Enseñanza. Santiago de Compostela: Andavira Editora. 24. Rosales López, C. (2009) Valores sociales e Innovación Educativa. Santiago de Compostela: Andavira Editora. 25. Segovia, I. y Rico, L. (2001). Unidades Didácticas. Organizadores. En Castro, E. (Ed.) Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, (pp. 83-104). Madrid: Síntesis. 26. Sevillano García, M.L (2004) Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Madrid: Pearson. 27. Taylor, C. Imaginarios sociales modernos. Editorial Paidós, 2006 28. Velázquez, F. (2004). Matemáticas e Internet. Barcelona: Grao.




______________________________________________________ Enlaces de interés para esta asignatura sobre Educación Matemática son los siguientes:

Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación: http://www.isftic.mepsyd.es/

Webs matemáticas: http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm

Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas: www.fespm.es/dem2009.html Enlaces de interés para la parte de innovación docente: Descartes. Aplicación didáctica interactiva de Matemáticas para la ESO y el

Bachillerato Curso de Geometría, de Jose Manuel Arranz San José y María de la Cruz Lobo

Paradiñeiro Razones trigonométricas y calculadora, de Juan Antonio Trevejo Alonso Sólo tres puntos, de Jordi Achón Massana Web de Álgebra matricial, de Luis Vaamonde Portas y Cristina Díaz Sordo Actividades sobre vectores en el plano, de Jaume Bartrolí Brugués Curvas cónicas, de A. Moreno Pérez y A. R. Pulido Pérez Fotografía y Matemáticas, de P. Moreno, X. Nomdedeu y E. Borrás Geometría dinámica del triángulo, de Javier de la Escosura Caballero Inferencia estadística, de José Miguel Rodríguez Morales Introducción a las variables estadísticas, de Isabel Martín Rojo Juegos de estrategia e ingenio. Una experiencia temprana de investigación, de

Julio García de la Fuente La Jaima de las balanzas, de Jordi Achón Massana Movimientos en el plano, de Teresa Ruiz, Pilar Álvarez y Arantxa Cortabarría Programación lineal, de Isabel Martín Rojo Puzzlemáticas, de Pedro José Hernández Martínez Superficies en 3D, de Marta Oliveró y José Luis Abreu. ZAI. Mates a tu alcance, de José Álvarez Fajardo Webs interactivas de Matemáticas, por Manuel Sada Allo Conecto con las mates Phi, el número de oro, de Luis Nicolás Ortiz Las Tecnologías Audiovisuales en el Currículo de Matemáticas Matemáticas: Actividades con calculadoras gráficas Taller de Matemáticas, de Vicente Rivière (coord.) Geometría interactiva aplicada al estudio de los movimientos en el plano, de




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María José Sánchez Quevedo El Ordenador en Matemáticas Medida del Tiempo a través del Tiempo Relación entre actividades de Azar, Probabilidad y Geometría Secciones de los cuerpos redondos Curvas cónicas para dibujo y matemáticas, José Antonio Cuadrado Vicente Matemática financiera, de Silvia Cantiery y Mª José García Probabilidad y juego, de Isabel Martín Rojo El visualizador de los decimales, de Juan Manuel Cortés Fernández Cuadrilateralia, de Mª Antonia Muñoz Huertas y Javier de la Escosura

Caballero

• Proyecto CannonBasket y Proyecto Clepsidra en el IES Valsequillo de Gran Canaria.

• Matemáticas interactivas y Manipulativas, colección de recursos de Joaquín García Mollá, profesor del IES Tierno Galván de Alcalá de Guadaira.

• Matemáticas a nuestro lado: Blogs de aula de Eva María Perdiguero Garzo profesora del IES Ribera del Bullaque de Porzuna, Ciudad Real.

• ThatQuiz Ejercicios interactivos de matemáticas (y más...). También en inglés. • matemáTICas con Javier Fernández, blog de este profesor del IES Río Aguas

de Sorbas, Almería. • MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,..., blog de Luis Miguel Iglesias, profesor del IES

La Arboleda, de Lepe, Huelva. • Webquest en Estadística para todos. • Web de Luis Carlos Andrés Pelayo, profesor del IES Leopeldo Cano de

Valladolid. • Las Matemáticas en Babilonia de Eugenio Manuel Fernández Aguilar. • Matemagia (PDF 98Kb), experiencia llevada a cabo en el curso 2006/2007 en

el IES Ramón Carande de Sevilla, por la profesora Aurora ramos Contioso. • Las Matemáticas no dan má que problemas de Juan luis Roldan, IES Tierno

galván de Madrid. • Actividades Matemáticas, en la revista Sacit Ámetam • Colección de literatura matemática, del Grupo Alquerque, listada por edades

de los alumnos (Primaria, Secundaria y Bachillerato). • La didáctica de las matemáticas

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm




______________________________________________________ • Matemáticas y cine http://www.mathsmovies.com/ • Recursos TIC para ESO (Matemáticas)

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm • Divulgamat

http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_alphacontent&view=alphacontent&Itemid=67

Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los alumnos. Estos conceptos permitirán matizar la calificación. Cada alumno identifica situaciones de su historia escolar en los que se detectaran deficiencias, necesidades de enseñanza que no son satisfactorias, etc. Una de estas necesidades servirá para definir el PROBLEMA que justifica realizar una INNOVACIÓN educativa, en una unidad didáctica concreta del nivel 1º ESO. El proyecto de innovación, que se entregará junto con el trabajo de las otras asignaturas, consta de los siguientes puntos 1. Introducción 2. Problema detectado 3. Estudio de las condiciones

‐ Institucionales (currículo de matemáticas, recomendaciones legales para la innovación

‐ Fundamentación (base matemática y didáctica del proyecto) 4. Propuesta de acción innovadora: en qué consiste, cómo se realiza, el alumno podrá optar por alguna de las líneas de actuación siguientes:

• El empleo de material informático específico de matemáticas. (Entorno aula‐ Entorno centro académico)

• La utilización de material recreativo demMatemáticas recreativas. (Entorno aula‐ Entorno centro académico)

• Utilización de medios tecnológicos para desarrollar docencia con ellos.

• Cualquier otro consensuado con el profesor. 5. Conclusiones Observaciones

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO,

F.P.,Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS


______________________________________________________


Breve descripción

Los objetivos principales de esta asignatura son:

• Conocer los centros que imparten Formación Profesional del sistema

educativo.

• Conocer la organización y los factores que inciden en el desarrollo habitual de

la vida laboral del profesorado de enseñanza secundaria.

• Aprender a realizar programaciones de módulos y unidades didácticas así

como la metodología necesaria para impartir enseñanzas en Procesos

Sanitarios. Se contemplará también la Evaluación como proceso integrado en

la enseñanza aprendizaje. Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA Código: 2102701 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 45(nº horas)


Nº de horas de tutoría en la asignatura 90(total nº horas)



Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Elena Sánchez Valles [email protected]

Fecha / Hora Fecha / Hora

Equipo Docente: Encarnación Alonso Gómez [email protected]


Inés Alés [email protected], Fecha / Hora Fecha / Hora

Rocío Rodríguez Polo [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

Antonio Prado Moreno [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

Javier Márquez Ruiz [email protected]





______________________________________________________

• Conocer los tipos de centros docentes en los que se imparte Formación

Profesional del sistema educativo: centros públicos (IES) y privados, centros

integrados de Formación Profesional y centros de referencia nacional.

• Identificar los requisitos que deben cumplir los centros docentes en los que se

imparte Formación Profesional del sistema educativo.

• Describir los fines y funciones de los centros docentes en los que se imparte

Formación Profesional del sistema educativo.

• Analizar la normativa relativa a los centros docentes en los que se imparte


• Describir los miembros integrantes de la comunidad educativa en los institutos

de enseñanza secundaria (IES), señalando sus derechos y deberes.

• Conocer la estructura y contenidos del ROC, así como su importancia para el

trabajo profesional diario del profesorado.

• Comprender la configuración de los itinerarios de formación permanente del

profesorado.

• Analizar el régimen de horarios y distribución de la jornada laboral del

profesorado, así como las retribuciones del mismo.

• Distinguir los distintos tipos de permisos y licencias a los que tiene derecho el

profesorado.

• Entender la normativa sobre las incompatibilidades que afectan a los

funcionarios públicos.

• Familiarizarse con el régimen disciplinario al que está sujeto el profesorado.

• Ofrecer y desarrollar una preparación pedagógica que según la legislación

vigente ha de proveerse a los futuros profesores de Formación Profesional.

• Enseñar a transformar los currículos en programaciones anuales y

programaciones de Unidades Didácticas.

• Que los/as alumnos conozcan la utilidad y necesidad de una correcta

programación.

• Que sepan distinguir las principales características de la programación. Y

adquieran criterios de selección y elaboración de materiales educativos.




______________________________________________________

• Que los alumnos sepan analizar y desarrollar los distintos elementos que

componen una programación.

• Potenciar aquellas metodologías que permitan obtener en mejores condiciones

los objetivos formativos y las competencias que cada disciplina del sector

sanitario tenga encomendadas en el marco de la titulación. Y saber fomentar el

clima en el aula que facilite el aprendizaje.

• Conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de trabajo del profesorado. Si

antes estaba centrado en la enseñanza de aula, ahora se le abren muchas más

alternativas de actuación: clases, seminarios, tutorías, talleres, practicum,

prácticas en empresas, proyecto fin de carrera, casos prácticos, trabajo con las

TIC, etcétera). Y ese cambio metodológico debe propiciar una actuación

docente cada vez más coordinada y cooperativa entre el profesorado.

• Conocer estrategias y técnicas de evaluación y calificación, entendiendo la

evaluación como un proceso de regulación y estimulo al esfuerzo y como un

método de mejora constante del proceso educativo.

• Que los alumnos adquieran la educación en la técnica vocal correcta para la

mejor utilización de la voz como principal instrumento en el trabajo docente del

aula.

• Reconocer y aplicar hábitos saludables en el aula y fuera de ella para la

prevención de la patología vocal como enfermedad profesional del docente.

Competencias:

• Que el alumnado sea capaz de diferenciar los centros en los que se imparte

Formación Profesional del Sistema Educativo.

• Que el alumnado sea capaz de comprender los distintos aspectos que inciden

en el quehacer habitual de la vida laboral del profesorado de enseñanza

secundaria.

• Que los alumnos/as sean capaces de realizar una programación de un módulo

de cualquier especialidad de la familia de sanidad.




______________________________________________________

• Que los alumnos/as desarrollen una Unidad Didáctica en todos sus apartados

(objetivos, contenidos, metodología, etc.).

• Aplicación de las técnicas de uso de la voz en el aula para evitar patologías y

lograr una mejor técnica vocal. Metodología de las clases

En las clases presenciales correspondientes a los dos primeros objetivos

principales se expondrán brevemente los diversos contenidos relacionados con dichos

objetivos, fomentando la participación del alumnado mediante la realización de

preguntas abiertas. A lo largo de estas clases se propondrá la realización de una serie

de actividades, algunas de las cuales se realizarán en un aula de informática debido a

la necesidad de utilizar ordenador con conexión a Internet:

• Búsqueda de la normativa que regula centros docentes en los que se

imparte Formación Profesional del sistema educativo, así como la

relativa a la comunidad educativa de los Institutos de Enseñanza

Secundaria.

• Estudio de dicha normativa a través la web de la Consejería de

Educación.

• Exposición por grupos de información complementaria a la explicada por

la profesora sobre los contenidos citados anteriormente

• Realización de casos prácticos sobre régimen disciplinario del

profesorado.

• Simulación de un reparto horario de módulos al inicio del curso.

La metodología será participativa y se basará en la explicación de los principios

básicos por parte del profesorado, el estudio de programaciones reales y

posteriormente los/as alumnos/as realizaran sus propias Unidades Didácticas y

Programaciones basándose en las indicaciones de las normativas oficiales y los

fundamentos teóricos adquiridos en el Módulo Común y en este Específico.




______________________________________________________ Finalmente, las expondrán a sus compañeros, para que todos realicen valoraciones y

comentarios.

Habrá:

• Sesiones académicas teóricas de exposición y discusión sobre

programaciones.

• Sesiones académicas prácticas de realización de programaciones.

• Sesiones de Exposición y debate dirigido sobre las programaciones y

unidades Didácticas elaboradas. Bibliografía obligatoria

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

• Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los

requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Real Decreto 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regulan los

Centros de Referencia Nacional en el ámbito de la formación

profesional.

• Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que

forma parte del sistema educativo.

• Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el que se regulan los

centros integrados de formación profesional en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los IES.




______________________________________________________

• Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado.

• Circular de 6 de abril de 2005 de la DGRH, sobre permisos y licencias en

la que está incorporado el Acuerdo suscrito el 5 de febrero de 2004 entre

la Consejería de Educación y diversas Organizaciones Sindicales.

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema

Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el

registro y la certificación de las actividades de formación permanente del

personal docente.

• Ley 7/2007 de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público

(EBEP).

• Real Decreto 33/86, de 10 de enero del Reglamento Régimen

Disciplinario (RRD).

• Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades del personal al

• servicio de las Administraciones Públicas.

• Real Decreto 598/1985, de 30 de abril, sobre incompatibilidades del

personal al servicio de la administración del estado, de la seguridad

social y de los entes, organismos y empresas dependientes.

• Decreto 524/2008, de 16 de diciembre, por el que se regulan las

competencias y el procedimiento en materia de incompatibilidades del

personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía y del

Sector Público Andaluz.

• Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el

Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles

de la Administración General del Estado.

• Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de

Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del

sistema educativo andaluz.




______________________________________________________

• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo.

• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

• Real Decreto 362/2004 por el que se establece la ordenación general de

la Formación Profesional Específica.

• Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el instituto de

cualificaciones profesionales.

• Familia profesional de Sanidad. Tomo I y II. EDITA: Junta de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Formación

Profesional y Solidaridad en la Educación.

• Los Decretos de BOE y BOJA con los desarrollos de los diferentes ciclos

de la familia Sanitaria.

• ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del

alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que

forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

• Caballero. C.: Para educar la voz hablada y cantada. Ed. Edamex.

México, 1985.

• Segre,R, Naidich,S:: Principios de foniatría. Ed. Panamericana, 1994.

• Tulon ,C.: Cantar y hablar. Ed. Paidotribo. Barcelona ,2005.

Bibliografía recomendada

• Coll, C. Psicología y currículum. Ed. Paidós. 1987.

• Gimeno, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata.

Madrid. 1988.

• Rey, R. y Santamaría, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teoría

a la acción educativa. Escuela Española. 1992.




______________________________________________________

• Elaboración y defensa de la programación y las unidades didácticas en 6

pasos sencillos. Editorial CEP. Madrid. 2009

RECURSOS WEB.-

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

• http://www.mec.es/

• http://www.juntadeandalucia.es/averroes

• http://www.adideandalucia.es

• http://www.anpeandalucia.org Sistema de evaluación

En la evaluación se considerarán:

• la realización de las diferentes actividades propuestas.

• la atención y participación en clase

• la asistencia a las mismas.

Los Criterios de Evaluación serán:

• El alumnado es capaz de caracterizar los diferentes centros que

imparten Formación Profesional del sistema educativo.

• Conoce la organización y los factores que inciden en el desarrollo

habitual de la vida laboral del profesorado de enseñanza secundaria.

• Es capaz de analizar y desarrollar los distintos elementos que componen

una programación anual de un módulo y una Unidad Didáctica.

• Conoce y es consciente de la utilidad de una correcta programación

• Desarrolla adecuadamente los diferentes apartados de una

programación (objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación).

Observaciones




______________________________________________________


Breve descripción

Esta asignatura trata de identificar la situación en que se encuentra el sistema

sanitario español y la forma en que se organiza el sistema educativo en procesos

sanitarios vigente.


• Conocer la estructura general del sistema nacional español.

• Conocer la estructura general del sistema educativo español.

• Entender los objetivos generales de la formación profesional así como la

organización de las enseñanzas de FP del sistema educativo. Objetivos y Competencias específicas

Objetivos:

Conocer las distintas la organización sanitaria nacional en forma de

instituciones sanitarias

Aprender el lenguaje técnico utilizado en los procesos sanitarios

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DISCIPLINA Código: 2102700 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)



Nº de horas de tutoría en la asignatura 45 (total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) %


Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Mª ELENA PORRAS GARCIA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora Equipo Docente: JOSÉ ÁNGEL ARMENGOL [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

DONALDO ARTETA ARTETA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

LUIS Mª VÁZQUEZ PÉREZ [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

INÉS ALÉS PAVÓN [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

ROCÍO RODRIGUEZ POLO [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora




______________________________________________________

Conocer las formas de estudio poblacional, especialmente las que atañen a

estudios relacionados con la salud.

Conocer las diferentes etapas, cursos, ciclos, grados y niveles de enseñanza

del sistema educativo español

Analizar las cualificaciones profesionales detectadas en el sistema productivo y

los subsistemas de formación profesional

Entender los principios y objetivos generales de la formación profesional del

sistema educativo

Describir los módulos profesionales específicos de los PCPI, los ciclos

formativos de grado medio y superior y los cursos de especialización

Analizar la evaluación en las enseñanzas de FP.

Conocer el acceso a los ciclos formativos y el efecto de los títulos

Comprender la trascendencia de las enseñanzas de FP a distancia y para

personas adultas.

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura

constará de los siguientes Contenidos:

Instituciones Sanitarias

El lenguaje de las Ciencias de la Salud

El acto clínico y la relación profesional-paciente

Demografía y Salud

La documentación sanitaria como base de estudios

Estructura general del sistema educativo español.

Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Cualificaciones profesionales

Subsistemas de formación profesional

Formación profesional inicial (LOE)

Principios y objetivos generales




______________________________________________________

Ordenación y organización de las enseñanzas de FP.

Los módulos profesionales específicos de los PCPI

Ciclos formativos de grado medio y superior

Cursos de especialización

Otros programas formativos

Títulos de formación profesional

Evaluación de las enseñanzas de FP

Efecto de los títulos

Oferta de las enseñanzas de los ciclos formativos

Acceso a la F.P.I.

Convalidaciones y exenciones.

Información y orientación profesional en la F.P.

Enseñanzas de FP para personas adultas.

Enseñanzas de FP a distancia Metodología de las clases

Esta asignatura se divide en dos bloques fundamentales, uno primero de

introducción a los procesos sanitarios y el segundo, enfocado al conocimiento del

estado del sistema educativo en la formación profesional.

Al comienzo de las clases se detectarán los conocimientos previos mediante

preguntas abiertas. A continuación se desarrollarán los contenidos por parte del

profesor procurando que los alumnos participen, para lo cual se plantearan cuestiones

orales, se responderá a las dudas concretas que surjan, se plantearan numerosos

ejemplos y todo ello buscando la reflexión sobre los aspectos que se están tratando.

Una vez resueltas las dudas conceptuales se propondrá a los alumnos la realización

de actividades. Bibliografía obligatoria


Sistema Educativo.




______________________________________________________











• Vázquez, L.; Cabeza, J.: La programación didáctica en la F.P. Fundación

ECOEM. Sevilla, 2008

• Bodas, E.: La formación profesional en España. Fundación ECOEM.

Sevilla, 2007.

• Ley orgánica 5/2002 de 19 de junio de las cualificaciones y la formación

profesional



• Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible.

• Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de

Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y 6/1985, de 1 de

julio, del Poder Judicial.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la








______________________________________________________

• Orden de 20 de julio de 2006 por la que se regula la implantación y

organización de la formación profesional específica en la modalidad a

distancia.

• Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

• Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el

Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.





Andalucía.

Recursos web:

• http://todofp.es/




• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

• http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/iacp

• http://www.adiandalucia.es

• http://www.anpeandalucia.org

• Sistema de evaluación

En la evaluación se considerará la correcta resolución de las diferentes

actividades propuestas que permitirán al alumno demostrar que ha adquirido los

contenidos anteriores, así como la atención y participación en clase y la asistencia.




______________________________________________________ Ficha de Materia/Asignatura

Breve descripción

El objetivo principal de esta asignatura es conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras

en el ámbito de las especialidades integradas en los procesos sanitarios; identificando los

problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área; plantear

alternativas y soluciones; y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación,

innovación y evaluación.

Objetivos y Competencias específicas OBJETIVOS

1. Conocer las fuentes de información y los recursos en soporte TIC sobre los

procesos sanitarios.

2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.

3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la práctica clínica,

tanto ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visión que se tiene desde su

perfil profesional previo.

Módulo: ESPECÍFICO

Del ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS

Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA DISCIPLINA Código: 2102702 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 (nº horas)


Nº de horas de tutoría en la asignatura

45(total nº horas)


% de créditos ECTS en segundas lenguas

(ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases DONALDO ARTETA ARTETA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora Equipo Docente: Mª ELENA PORRAS GARCIA [email protected] Lunes 11.00-

13.00h (previa cita)

Fecha / Hora L, M, X del 21 de Mazo al 5 de Abril, de 16.00 a 18.15h)




______________________________________________________

4. Integrar en los contenidos específicos de los Procesos Sanitarios, las

herramientas y los recursos que como las TIC´s como instrumento, ofrecen desde

el punto de vista didáctico y como contenido de aprendizaje.

5. Conocer las modalidades de formación en Procesos Sanitarios del profesorado

en Andalucía.

6. Conocer las líneas de investigación guiadas sobre las necesidades de formación

profesional en apoyo a los procesos sanitarios.

7. Describir Proyectos y Planes de Innovación e Investigación educativa en

relación con la Salud.

8. Incluir estos recursos en la programación didáctica.

9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan

ser aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currículo y para el

desempeño de su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la

salud de la población en general.

COMPETENCIAS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: Conocimiento amplio de los procesos sanitarios que intervienen desde la promoción y

prevención hasta la recuperación de la salud. Que le permitan incrementar su:

1. Capacidad para analizar el ser humano como un todo biológico y psico-social.

2. Capacidad para utilizar los medios audiovisuales y las TICs disponibles de la materia.

3. Capacidad comunicar la información obtenida en los trabajos prácticos.

4. Capacidad para trabajar en equipo sin discriminación de sexo, raza o religión.

5. Capacidad crítica y autocrítica en el proceso de autoformación.

6. Capacidad para trabajar de forma autónoma (aprender a aprender), con motivación e

iniciativa.

7.- Capacidad para la comprensión y expresión oral y/o escrita en lengua nativa.




______________________________________________________ COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Cognitivas (Saber): Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos sobre los procesos sanitarios, a la

hora de preparar las unidades didácticas a impartir en los programas de Formación

Profesional. De manera específica se espera que el alumno sea capaz de:

1. Adquirir los conocimientos necesarios para poder diseñar una propuesta de

investigación aplicada en el campo de la Formación Profesional.

2. Integrar los diferentes procesos sanitarios tanto para la promoción de la salud y

prevención de las enfermedades, como los que buscan la recuperación de la misma y la

rehabilitación de las secuelas.

3. Adquirir habilidades para poder transmitir los conocimientos adquiridos

4. Ampliar su vocabulario, utilizando el lenguaje técnico-científico correspondiente en

forma apropiada.

5. Definir y evaluar el proceso de información y documentación sanitaria a la hora de

realizar procesos de innovación e investigación.

6. Otorgar valor al conocimiento obtenido a partir de distintas disciplinas que abordan la

salud

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Saber realizar cuidados básicos de

enfermería, de estomatología, de documentación clínica, de nutrición clínica, de atención

socio-sanitaria, de epidemiología y de salud ambiental. Valorar la importancia de los

procesos de comunicación en el entorno socio-sanitario. Saber realizar una hipótesis y

diseñar un protocolo investigativo para confirmarla o negarla. Saber hacer búsquedas

bibliográficas a la hora de discutir los resultados de una investigación. Tener

conocimientos básicos de las TIC´S y conocer las ventajas e inconvenientes de aplicar

estos recursos en la práctica docente (Sistemas tecnológicos aplicados a la educación:

pizarra digital, cañón virtual, Guadalinex, etc...). Aplicar los conocimientos adquiridos en

los módulos de adquisición de conocimientos a la hora de establecer una estrategia

didáctica.

Actitudinales (Ser): Colaborador y trabajador en equipo en los Seminarios de la

asignatura. Iniciativa y creatividad a través de actividades prácticas. Se valorará el




______________________________________________________

aprendizaje cooperativo. Compromiso ético. Ser crítico con el Sistema Social, Cultural y

de Salud vigente en España. Metodología de las clases En sesiones académicas teóricas se perseguirán los siguientes objetivos:

• 1. Conocer las fuentes de información y los recursos en soporte TIC sobre los procesos

sanitarios.

• 3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la práctica clínica, tanto

ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visión que se tiene desde su perfil profesional

previo.

• 4. Integrar en los contenidos específicos de los Procesos Sanitarios, las herramientas y los

recursos que como las TIC´s como instrumento, ofrecen desde el punto de vista didáctico y

como contenido de aprendizaje.

• 5. Conocer las modalidades de formación en Procesos Sanitarios del profesorado en

Andalucía.

• 6. Conocer las líneas de investigación guiadas sobre las necesidades de formación


• 9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan ser

aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currículo y para el desempeño de

su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la salud de la población

en general.

Las sesiones académicas prácticas de investigación se realizarán en aulas de informática para la

consecución de los siguientes objetivos:


sanitarios.

• 2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.






Bibliografía




______________________________________________________ AGUILAR IDÁÑEZ, MJ. La participación comunitaria en salud: ¿mito o realidad?: evaluación de

experiencias en atención primaria. Ediciones Díaz de Santos. 2007

ANTEQUERA VINAGRE, JM. ARIAS MENÉNDEZ, E. Sistema sanitario y recursos humanos. Manual

para gestores y profesionales Ediciones Díaz de Santos 2006

ANTÚNEZ, S. y otros. Del proyecto educativo a la programación de aula. El qué, el cuando, el cómo de

los instrumentos de planificación didáctica. Barcelona: Grao. 1992.

AYUSO MURILLO, D. GRANDE SELLERA, R.F. La gestión de enfermería y los servicios generales

en las organizaciones. Ediciones Díaz de Santos. 2008

BIMBELA PEDROLA, J. L. Cuidando al cuidador: counseling para profesionales de la salud. Granada:

EASP. 1995.

BOHÍGAS, L. La Ley de Cohesión y Calidad del Sistema Nacional de Salud. Gaceta Sanitaria -

Ediciones Doyma, S.L. 2004

BRAUN, T. Frecuentación del servicio de urgencias y factores sociodemográficos. Gaceta Sanitaria -


BRUGULAT, P. La opinión de los profesionales sanitarios sobre el Plan de Salud de Cataluña. Punto

de partida para una reflexión orientada al futuro. Gaceta Sanitaria - Ediciones Doyma, S.L.

2004

CAÑIZARES, M. Datos incompletos: una mirada crítica para su manejo en estudios sanitarios. Gaceta

Sanitaria - Ediciones Doyma, S.L. 2004

CASTAÑO, I y otros (1989). Formulación de objetivos y evaluación, en M.P. CASTRO DELGADO, R. ARCOS GONZÁLEZ, P. CUARTAS ÁLVAREZ, T. Preparación del personal

sanitario en un área de salud de Asturias altamente industrializada para responder ante un

desastre industrial. Red Revista esa de Salud Pública. 2006

COSTA CABANILLAS, M. Y LÓPEZ MÉNDEZ, E. (1991). Manual del Educador Social (2 vol). Madrid:

Ministerio de Asuntos Sociales.

COSTA CABANILLAS, M. Y LÓPEZ MÉNDEZ, E. (1996). Educación para la Salud: una estrategia para

cambiar los estilos de vida. Madrid: Pirámide.

ELÍAS, C. Los suplementos especializados como guetos de noticias en la prensa generalista: el caso

de los científicos y sanitarios. Red Ámbitos. 2006

ELOLA SOMOZA, J. Política sanitaria española. Ediciones Díaz de Santos. 2008

ESCRIBANO, B. BASANTE, R. La farmacia hospitalaria en el marco legal del estado español y el

estado de las autonomías. Universidad Complutense de Madrid. 2006

GARCÍA DE CODES ILARIO, A. JUANES PARDO, JR DE. ARRAZOLA MARTÍNEZ, MP. Accidentes

con exposición a material biológico contaminado por VIH en trabajadores de un hospital de

tercer nivel de Madrid (1986-2001). Red Revista esa de Salud Pública. 2006




______________________________________________________ GARCÍA ORTEGA, C. CÓZAR MURILLO, V. ALMENARA BARRIOS, J. La autonomía del paciente y

los derechos en materia de información y documentación clínica en el contexto de la Ley

41/2002. Red Revista esa de Salud Pública. 2006

GARCIA RUVALCABA, L. (2002). Las unidades didácticas en el currículo. Disponible en

www.acadi.iteso.mx (27/07/05)

GARCÍA TORRECILLAS, JM. MORENO MARTOS, H. LEA PEREIRA, MDC. Análisis descriptivo de

datos sanitarios con SPSS. Revista Electrónica de PortalesMédicos.com. 2008

GEHNER, M. Comunicación para una mejor salud global. El Cid Editor. 2003

GIL RODRÍGUEZ, F.; LEÓN RUBIO, J. M. Y JARANA EXPÓSITO, L. Habilidades sociales y salud (2ª

edición ampliada y corregida). Madrid: Pirámide. 1995

GOLDSTEIN PG. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia: un programa de enseñanza.

Barcelona: Martínez Roca. 1989

GONZÁLEZ BORJAS, A. Salud, información periodística especializada en alza. Red Ámbitos. 2006

GONZÁLEZ-ENRÍQUEZ, J. Morbilidad, mortalidad y costes sanitarios evitables mediante una

estrategia de tratamiento del tabaquismo en España. Gaceta Sanitaria - Ediciones Doyma, S.L.

2004

GONZÁLEZ LUCINI, F. (1991). Los objetivos educativos II. Madrid: Alhambra. GUERRERO ESPEJO, A. COLOMINA RODRÍGUEZ, J. Población inmigrante y enfermedades

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IMAZ IGLESIA, I. AIBAR REMÓN, C. GONZÁLEZ ENRÍQUEZ, J. Características de 107 registros

sanitarios eses y valoración de su utilización. Red Revista esa de Salud Pública. 2006.

IRAURGI CASTILLO, I. PÓO, M. MÁRKEZ ALONSO, I. Valoración del índice de salud sf-36 aplicado

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privadas.Revista de Psicología del trabajo y de las organizaciones. 1990, Vol. 6 (16). 12

Páginas.. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. 2003

Referencias web sobre:

− La Sociedad del Conocimiento.

− Materiales educativos.

− Plataformas educativas.

Herramientas de trabajo directo en el aula. Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los

alumnos y la elaboración de un producto evaluable, consistente en un plan de actividades




______________________________________________________ propuesto para cada bloque temático. Así, se ajustarán a los objetivos y los contenidos

seleccionados, y se encontrarán organizadas en una secuencia de desarrollo didáctico que

permita:

− La realización de trabajos de forma individual y en equipo.

− Organización y presentación de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula

con apoyos audiovisuales o digitales.

− Adaptar estos recursos en la programación didáctica.

− Proporcionar recursos de apoyo y distintas formas de representar la información.

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas


______________________________________________________


Breve descripción Asignatura enfocada a la elaboración práctica de un proyecto curricular, siendo la materia en la que convergen el resto de los contenidos del Itinerario Objetivos y Competencias específicas El objetivo principal de esta asignatura es analizar los elementos que intervienen en la elaboración de un proyecto curricular de Economía de Bachillerato y de los ciclos formativos de Administración y Comercio, y la necesidad de adecuar y adaptar las enseñanzas a las características del entorno socioeconómico del centro y de los alumnos por parte del equipo docente.

Módulo: Específico en Economía, Empresa y Comercio Materia/Asignatura: Aprendizaje y enseñanza de la materias de Economía, Empresa y

Comercio Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

Obligatoria

Código: 2101501 Total de créditos ECTS: 12Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 30

Nº de horas de docencia práctica 60Nº de horas de tutoría en la asignatura

Tutorías virtuales

% ECTS impartición en Aula Virtual



Horario clases

Francisco Gavala López de Soria [email protected] A través de e‐mail

Ver Aula virtual

Equipo Docente: Esperanza García Nieto [email protected] A través de

e‐mail Ver Aula virtual

Carmen Ortega Vázquez [email protected] A través de e‐mail

Ver Aula virtual



______________________________________________________

Las competencias específicas a adquirir son: Conocer los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Economía, Empresa y Comercio Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: − La Economía de Bachillerato: Intenciones educativas. Contenidos. Estrategias didácticas. Evaluación. − La Formación Profesional en el Sistema Educativo Español: Estructura. Las familias profesionales. Los ciclos formativos. Los módulos profesionales. Requisitos para impartir los ciclos formativos. − La Enseñanza en los ciclos formativos: finalidades. Contenidos. Estrategias didácticas. Evaluación. − Los ciclos formativos y el entorno empresarial: interrelaciones. La Formación en Centros de Trabajo. ‐ Análisis del entorno.

‐ Análisis del entorno socioeconómico y sus posibilidades educativas. ‐ Análisis del Centro Educativo. ‐ Análisis de las características de los alumnos.

‐ Elaboración del Proyecto curricular del Ciclo Formativo. - Definición. - Características. - Fases de elaboración. - Elementos.

‐.Elaboración del proyecto curricular de un módulo profesional y de la asignatura de economía o economía de empresa.

- Objetivo. - Análisis del currículo del módulo profesional.

- Capacidades terminales / Realizaciones profesionales - Criterios para la organización, secuenciación del currículo. - Análisis de los bloques temáticos y secuenciación de unidades de trabajo. - Estrategias metodológicas del proceso de enseñanza.

- Diseño de Unidades Didácticas.



______________________________________________________

- Definición. - Referente. - Elementos:

• Justificación. • Objetivos.

Metodología de la enseñanza Activa, realizándose introducción a los distintos contenidos por parte de los profesores, para posteriormente, realizar los trabajos encaminados para adquirir la competencia de saber hacer de los objetivos propuestos, en pequeños grupos y su posterior presentación y defensa del trabajo realizado ante los demás compañeros Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada ‐ Abascal, J y otros. 1988. El currículo: fundamentos y modelos. Innovare. Málaga. ‐ Amat, O. Aprender a enseñar. Ediciones Gestión 2000. ‐ Ángulo, J.F. y otros. 1994. Teoría y desarrollo del currículo. Aljibe. Málaga. ‐ Contreras, J. 1990. Enseñanza curricular y profesorado. Akal. Madrid. ‐ Marchesi, A y otros. 1998. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Alianza

Editorial. Madrid. ‐ Mata, F. Salvador y otros. 2004. Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Ediciones Aljibe. ‐ Medina, A. y otros. 2003. Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las

instituciones educativas. Ed. Universitas. ‐ Zabalza, M. 1987. Diseño y desarrollo curricular. Nancea. Madrid. ‐ Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Junta

Andalucía. ‐ La Formación Profesional Específica: Claves para el desarrollo curricular. Francisca Arbizu

Echávarri. Ed. Santillana. ‐ ºANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de

F.P. : Gestión Administrativa. MEC. ‐ ANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de

F.P.: Administración y Finanzas I. MEC ‐ ANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de

F.P.: Administración y Finanzas II. MEC ‐ Formación Profesional Específica: Familia de Administración. Junta de Andalucía. ‐ Formación Profesional Específica: Familia de Comercio y Marketing. Junta de Andalucía. ‐ “Aprendiendo a aprender”. Joseph D. Novak y D. Bob Gowing. Ed. Martinez Roca.



______________________________________________________

‐ “Aprender a enseñar” Oriol Amat. Ediciones Gestión 2000. ‐ “Mapas Conceptuales: Una técnica para aprender” A. Ontoria y otros. Ed. Nancea. ‐ Unidades didácticas: Una propuesta de trabajo de aula”. Amparo Escamilla. Edelvives. • Páginas Web de interés: Consejería de Educación: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) BOJA, Buscador: (http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/) Red Colabor@: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest) Averroes: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/) CEP de Sevilla: (http://www.cepsevilla.es/) Ministerio de Educación: http://www.mepsyd.es/portada.html Formación Profesional, nuevos títulos (MEC): http://www.mepsyd.es/educacion/que‐estudiar/formacion‐profesional/que‐puedo‐estudiar/nuevos‐titulos.html Incual: http://iceextranet.mec.es/iceextranet/accesoExtranetAction.do Consejería de Empleo: http://www.juntadeandalucia.es/empleo/carl/indexPadre.asp ADIDE ( Asociación de Inspectores de Andalucía) http://www.adideandalucia.es/



______________________________________________________

Sistema de evaluación y calificación Se tendrá en cuenta la elaboración de dos unidades didácticas, una referente a materias de Economía (40% de la calificación) y otra a un Módulo Profesional (60% de la calificación). A su vez la calificación de cada programación se dividirá en Exposición del trabajo (40%) y desarrollo de la unidad (60%) Información sobre horarios, aulas y exámenes Esta información estará disponible en el Aula Virtual del Módulo Específico Observaciones

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas CURSO ACADÉMICO 2013-2014

______________________________________________________


Breve descripción En primer lugar, se analizará el lugar que ocupan las enseñanzas de Economía, Empresa y Comercio dentro del Sistema Educativo, así como los diferentes perfiles profesionales de los futuros docentes. A continuación, se examinarán los elementos curriculares y contextuales relacionados con las enseñanzas de Economía, Empresa y Comercio.

Módulo: Específico en Economía, Empresa y Comercio Materia/Asignatura: Complementos para la Formación Disciplinar en Economía, Empresa

y Comercio Código: 2101500 Total de créditos ECTS: 6Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 22.50

Nº de horas de docencia práctica 22.50Nº de horas de tutoría en la asignatura

Tutorías virtuales



Profesor/a responsable

e‐mail Horario tutoría:

Horario clases

Carmen Ortega Vázquez

[email protected] A través de e‐mail

Ver Aula virtual

Equipo Docente: Carmen Ortega Vázquez


Ver Aula virtual

Mª José Trigos Jurado


Ver Aula virtual

Juan Ricardo Blanco Martínez


Ver Aula virtual

Manuel Naranjo González


Consultar WEB_CT

Manuel del Pozo Pérez

[email protected]

A través de e‐mail

Ver Aula virtual



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Objetivos y Competencias específicas El objetivo de la asignatura es conseguir que los futuros profesores elaboren una idea personal clara y precisa sobre la actividad docente en EEC a partir del conocimiento adquirido a lo largo de las sesiones. Competencias: ‐ Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las materias de Economía, Empresa y Comercio. ‐ Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. ‐ Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. ‐ En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, las relaciones entre el marco normativo educativo y el laboral, así como la importancia de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. Contenidos LAS MATERIAS DE ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA 1.‐ Presentación del módulo específico en Economía, Empresa y Comercio: estructura,

objetivos, contenidos, secuenciación y evaluación. 2.‐ El perfil profesional del personal docente en Economía y en Formación Profesional.

Características de la enseñanza en Bachillerato y en Ciclos Formativos. 3.‐ La formación cualificada del docente y la calidad de la enseñanza. LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA. 1.‐ El marco legislativo de las enseñanzas de Economía en el Bachillerato. 2. Objetivos generales de Economía y Economía de le empresa. 3. La materia de Economía de primero de bachillerato. 4. La materia de Economía de la Empresa de segundo de bachillerato. 5. Las materias optativas relacionadas con la especialidad. LAS ESPECIALIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y COMERCIO. 1.‐ El marco legislativo de las enseñanzas de Formación Profesional. Entorno educativo y

entorno laboral. El Instituto Nacional de Cualificaciones Profesionales. La ordenación general de la FP del sistema educativo. Las Cualificaciones Profesionales.

LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. 1. Los ciclos formativos que componen la familia profesional de Administración y Gestión.



______________________________________________________

2. Módulos de la Familia de Administración y gestión impartidos por los PES de la

especialidad de Administración de empresas. LA FAMILIA PROFESIONAL DE COMERCIO Y MARKETING. 1. Los ciclos formativos que componen la familia profesional de Comercio y Marketing. 2. Módulos de la Familia de Comercio y márketing impartidos por los PES de la especialidad

de Organización y gestión comercial. LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). 1. El entorno empresarial. 3. Los objetivos del módulo de FCT. 4. El desarrollo del módulo de FCT. Metodología de la Enseñanza Esta asignatura trata un ámbito muy amplio de contenidos que se expondrán de forma amena y dinámica, generando actuaciones del alumnado para avanzar tanto en el conocimiento de los detalles como en la visión de conjunto. Bibliografía recomendada A. LEGISLACIÓN: ▪ Ley Orgánica 2/2006 de Educación. ▪ Ley 17/2007 de Educación de Andalucía. ▪ Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus

enseñanzas mínimas. ▪ Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía. ▪ Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía. ▪ Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación

del Proceso de Aprendizaje del Alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

▪ Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. ▪ Real Decreto 1147/2011, por el que se establece la ordenación general de la formación

profesional del sistema educativo. ▪ Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de FP en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

▪ Normativa reguladora de cada uno de los títulos correspondientes a las Familias Profesionales de “Administración y Gestión” y “Comercio”.



______________________________________________________

− Real Decreto 1631/2009 por el que se establece el Título de Técnico en Gestión

Administrativa. − Real Decreto 1571/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Marketing y

Publicidad. − Real Decreto 1572/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Transporte

y Logística. − Real Decreto 1573/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Gestión de

Ventas y Espacios Comerciales. − Real Decreto 1574/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Comercio

Internacional. − Real Decreto 1582/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Asistencia a

la Dirección. − Real Decreto 1584/2011 por el que se establece el Título de Técnico Superior en

Administración y Finanzas. − Real Decreto 1688/2011 por el que se establece el Título de Técnico en Actividades

Comerciales. B. LIBROS: − Pulido San Román, Antonio. Algunas iniciativas pedagógicas en la enseñanza de la economía,

Universidad Autónoma, Madrid, 1987. − Ridao González, José Miguel. Programación de Economía para el 1º de Bachillerato,

Fundación ECOEM, Sevilla, 2008. − Ridao González, José Miguel. Programación de Economía para 2º de Bachillerato, Fundación

ECOEM, Sevilla, 2008. − Ridao González, José Miguel. Economía de la empresa. Editorial Algaida, Sevilla, 2009. − Ridao González, José Miguel. Propuesta didáctica para la materia de Economía de la

empresa de 2º de bachillerato. Editorial Algaida, Sevilla, 2009. − Romero Jordán, Desiderio. La enseñanza de la economía, Instituto de Estudios fiscales,

Madrid, 2003. − Silva Choren, Juan. Gestión administrativa del comercio internacional. Guía didáctica,

McGraw‐Hill, Madrid, 2005. − Travé González, Gabriel. Didáctica de la Economía en el Bachillerato, Síntesis, Madrid, 2001. − Ortega Vázquez, Carmen. Operaciones auxiliares de gestión de tesorería. Algaida, Sevilla,

2011. − Libros de texto de las distintas materias impartidas por PES de EEC. C.WEBS: − www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesionalEn caché − todofp.es/ − www.educacion.es/educa/incual



______________________________________________________

Sistema de evaluación y calificación Se medirá el grado de excelencia alcanzado a partir de la valoración de resultados obtenidos en: − La realización de pruebas tipo test sobre los distintos contenidos. − La elaboración de un mapa conceptual en el que aparezcan de forma ordenada, estructurada, sistemática y coherente todos los contenidos desarrollados en la asignatura. Información sobre horarios, aulas y exámenes Esta información estará disponible en el Aula Virtual del Módulo Específico Observaciones

Master Universitario en EDUCACIÓN SECUNDARIA


______________________________________________________


(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario) Breve descripción Dado el componente profesionalizador que tienen los estudios del máster de educación secundaria, en esta asignatura se abordarán temas relativos al acceso a la profesión y a las competencias que le son propias. Se pretende dotar al alumnado de los conocimientos y herramientas suficientes para poder atender las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales en el campo de la Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, en este bloque se intentará potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo como recurso para favorecer el aprendizaje de los alumnos y enriquecer la labor

Módulo: ESPECÍFICO – Educación Física Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria para la especialidad Código: 2101600 Total de créditos ECTS: 6Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)


(total nº horas)

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual

(nº horas)


(ECTS) %

Profesor/a responsable e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Elisabet Rodriguez Bies [email protected] 11.1.32 Lunes: 16 a 19hs./ Miércoles: 17 a 20 hs.

Equipo Docente: e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Fernando Jesús Morales García

[email protected]

Federico Paris García [email protected] 23.B.42 Lunes: 9‐10

hs./12‐14hs./18‐20hs.



______________________________________________________ didáctica del profesor. Además, se desarrollaran los conceptos teóricos de la evaluación focalizando la atención en los fundamentos teóricos de la metodología observacional para desarrollar instrumentos de evaluación que permitan al alumno tener información precisa y fiable del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Y se desarrollará la aplicación de la metodología observacional en distintos contextos y con contenidos diferentes. Por otro lado, dentro de la Enseñanza Secundaria, se encuentra la Formación Profesional Específica dentro de la Familia Profesional de Actividad Física y Deportiva. Esta tiene que ser impartida por los profesores pertenecientes al cuerpo de Enseñanza Secundaria. Esta formación tiene características específicas y diferenciadoras del resto de las disciplinas que se imparten en Secundaria. Desde este módulo se pretende analizar cuáles son estas diferencias y necesidades formativas que tiene que poseer el profesor que las imparte. Objetivos y Competencias Objetivos:

‐ Favorecer la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación física y el deporte.

- Promover el uso de nuevas tecnologías para desarrollo y aplicación de instrumentos en el ámbito de trabajo de la educación física.

- Favorecer la compresión de los fundamentos de la metodología observacional como base para la evaluación en educación física.

- Desarrollar instrumentos de evaluación aplicables a los distintos bloques de contenidos a partir los objetivos anteriores.

- Conocer la realidad curricular específica de la familia profesional de actividades físicas y deportivas

Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, adaptadas a la materia de Educación Física. Contenidos MEDIOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TICs EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE:

‐ La sociedad de la información y el conocimiento ‐ Las TIC en el ámbito educativo. ‐ Las TIC en la educación física. ‐ Las TIC como recurso de apoyo al profesorado de educación física (docencia,

investigación y evaluación). ‐ Diseño del material didáctico para educación física partir de las herramientas Web 2.0.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR:

‐ La atención a la diversidad en la educación. La inclusión, una escuela para todos.



______________________________________________________

‐ El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (necesidades educativas especiales).

‐ Orientaciones metodológicas para la inclusión del alumnado con discapacidad en las clases de educación física.

‐ Factores que favorecen la inclusión en la clase de educación física. ‐ Propuestas prácticas de educación física y deportiva inclusiva.

CICLOS FORMATIVOS:

- Curriculum de la Familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas.

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (Conocimiento, diseño y elaboración de instrumentos de evaluación basados en la aplicación de la metodología observacional)

‐ Conceptos de la evaluación de la educación física y deportiva. ‐ Fundamentos de la metodología observacional. ‐ Diseño de instrumentos de evaluación. Desarrollo a partir de la aplicación de nuevas

tecnologías. Metodología de la enseñanza Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: ‐ Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico‐prácticos. ‐ Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. ‐ Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). ‐ Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. ‐ Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de



______________________________________________________ tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria

• Anguera, M.T. (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Humanas (3ª edic.

ampliada). Madrid: Cátedra • Anguera, M.T. (1986a). Niveles descriptivos en metodología observacional. Apuntes de

Psicología, 16 (1), 29‐32. • Anguera, M.T. (1986b). La investigación cualitativa. Educar, 10, 23‐50. • Blasco Calvo, Pilar (2006). Estrategias psicopedagógicas para atención a la diversidad en

Educación Secundaria. Casos prácticos resueltos. Neu Llibres Editor. • Capllonch Bujosa. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la

educación física. Tesis doctoral, pp. 43‐135. • González Arévalo, Carlos (2010). Educación física: Investigación, innovación y buenas

prácticas. Ministerio de Educación. • González Arévalo, Carlos (2010). Didáctica de la Educación física. Ministerio de

Educación. • Macarulla I., Saiz M. (2009). Buenas prácticas de educación inclusiva: la inclusión del

alumno con discapacidad, un reto, una necesidad. Barcelona: Graó. • Martín E., Mauri T. (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y educación

inclusiva. Ministerio de Educación. • Ruiz Munuera, Antonio (2006). Nuevas tecnologías de la información y comunicación

(TICs) en educación física. Ed. Contraclave. • Vizuete Carrizosa, Manuel (2005). Valores del deporte en la educación: (Año europeo de

la educación a través del deporte). Ministerio de Educación y Ciencia, pp. 63‐78. Bibliografía recomendada

• Altmann, J. (1974). Observational study of behavior: Sampling methods. Behaviour, 49

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Barcelona: P.P.U., vol. I. • Arrington, R.E. (1943). Time sampling in studies of social behavior: A critical review of

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• Ríos Hernández M. (2005). Manual de educación física adaptada al alumno con discapacidad. Paidotribo.

• Riba, C. (1991). El método observacional. Decisiones básicas y objetivos. En M.T. • Sanz Rivas D., Reina Vaíllo R. (2012). Actividades físicas y deportes adaptados para

personas con discapacidad. Paidotribo. Sistema de evaluación y calificación La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, estudios de casos, resolución de problemas, etc.) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, etc.) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación. Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones

Máster Universitario en EDUCACIÓN SECUNDARIA



(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario) Breve descripción Dado el componente profesionalizador que tienen los estudios del máster de educación secundaria, en esta asignatura se abordarán temas relativos al acceso a la profesión y a las competencias que le son propias. Se pretende dotar al alumnado de los conocimientos y herramientas suficientes para poder conocer a la perfección el currículo de educación física en educación secundaria y obligatoria; además se pretenderá dar a conocer al alumno/a la programación didáctica específica en educación física y la planificación de la enseñanza. El

Módulo: ESPECÍFICO – Educación Física Materia/Asignatura: Aprendizaje y Enseñanza de la disciplinaTipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria para la especialidad Código: 2101601 Total de créditos ECTS: 12 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas) Nº de horas de tutoría en la asignatura

(total nº horas)


(nº horas)


(ECTS) %


Horario clases

RAQUEL PÉREZ ORDÁS [email protected] 14.4.40 Equipo Docente: e‐mail Despacho Horario

tutoría: Horario clases

SUAREZ MORENO-ARRONES LUIS JESUS

[email protected] 11.1.32 POR DETERMINAR

PEREZ ORDAS RAQUEL [email protected] 14.4.40 POR DETERMINAR

FERNANDEZ TRUAN JUAN CARLOS


RAPOSO RAMIREZ ANTONIO


SANTOS RUANO, FRANCISCO


SOLANA SÁNCHEZ, ANTONIO MANUEL




______________________________________________________ conocimiento del desarrollo de unidades didácticas con su diseño, desarrollo y evaluación de la misma y la preparación al proceso selectivo concurso‐oposición, el desarrollo de supuestos prácticos y el planteamiento de problemáticas relativas a la realidad docente en educación física en secundaria y los programas educativos relacionados, también será objeto de esta asignatura. Objetivos y Competencias Objetivos:

‐ a) Analizar los elementos preceptivos del currículo oficial ‐objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación‐ estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos y contextualizar la planificación de la enseñanza.

‐ b) Conocer los fundamentos básicos de la didáctica de la Educación Física para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje;

‐ c) Diseñar programaciones y unidades didácticas de educación física, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades previstas;

‐ d) Conocer el proceso selectivo concurso‐oposición y establecer unas directrices para enfrentarse a él.

‐ e) Conocer la metodología de la educación física, modelos de interacción educativa, los estilos de enseñanza y el clima motivacional del aula en secundaria.

‐ f) Conocer las principales fuentes de documentación y recursos didácticos para la enseñanza de esta materia, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización;

‐ g) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.

En esta materia se deben desarrollar las siguientes competencias: Competencias Generales: CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.



______________________________________________________ CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. Competencias Específicas: CE33. Conocer los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE34. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. CE38. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Contenidos BLOQUE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y OBLIGATORIA 1. Introducción 2. El currículo de educación física en Educación Secundaria Obligatoria 2.1. Contribución de la educación física a la adquisición de las competencias básicas.



______________________________________________________ 2.2. Objetivos 2.3. Contenidos y criterios de evaluación 3. El curriculum de educación física en Bachillerato 3.1. Objetivos 3.2. Contenidos y criterios de evaluación en Bachillerato 4. Curriculum de educación física en la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Andaluza 4.1. Objetivos 4.2. Contenidos y criterios de evaluación 5. El curriculum de educación física de Bachillerato en la Comunidad Andaluza 5.1. Objetivos 5.2. Núcleos de contenidos y criterios de evaluación 6. Curriculum oculto 2. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. Introducción 1.1. El sistema educativo español 2. Desarrollo curricular 2.1. Niveles de concreción curricular 3. Fases en la programación 3.1. Modelos de planificación de la enseñanza 4. Temas oposiciones 58‐59‐60 y sistemas 10‐11‐12 3. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1. ¿Qué es una programación didáctica? 2. Introducción y justificación de la programación didáctica 3. Objetivos y contenidos de la programación didáctica 3. Aspectos metodológicos en la programación didáctica 4. La adaptación curricular para las necesidades educativas especiales 5. La evaluación en la programación didáctica 6. Desarrollo y elaboración de una programación didáctica 4. LA UNIDAD DIDÁCTICA: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN 1. ¿Qué es una unidad didáctica? 2. Estructura de la unidad didáctica 3. Las sesiones como desarrollo práctico de la unidad didáctica 4. La evaluación en la unidad didáctica 5. PREPARACIÓN AL PROCESO SELECTIVO CONCURSO‐OPOSICIÓN 6. SUPUESTOS PRÁCTICOS CONCURSO‐OPOSICIÓN 7. REALIDAD DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA/ PROGRAMAS EDUCATIVOS



______________________________________________________ 8. INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: MODELOS DE INTERACCIÓN EDUCATIVA 1. ¿Qué es la metodología en la enseñanza de la Educación física? 2. La interacción profesor‐alumno 3. La interacción profesor‐grupo 9. ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1. Conceptualización de los estilos de enseñanza 2. Clasificación de los estilos de enseñanza 3. La investigación de los estilos de enseñanza 10. ORGANIZACIÓN DE UNA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. Estructura de la sesión de Educación física. Repaso histórico y perspectiva actual 2. Estructuración del grupo en la sesión de Educación física 3. Metodología en la presentación de los contenidos programados 4. Elementos didácticos en la organización y desarrollo de una sesión de Educación física 5. Los medios de comunicación utilizados en el proceso de enseñanza‐aprendizaje 11. CLIMA MOTIVACIONAL Y MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL AULA 1. intervención de los profesionales de la actividad física y el deporte y la influyen en la aparición de conductas de estilos de vida saludables en adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria. 2. Aspectos pedagógicos y metodológicos que aumenten la calidad del proceso de enseñanza‐aprendizaje de adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria en los profesionales de la actividad física y el deporte. 3. Competencias docentes para una enseñanza eficaz, proponiendo alternativas para la mejora de la conducta del profesorado. 4. La interacción efectiva en el aula y su efecto sobre la adherencia a la práctica y el desarrollo de estilos de vida saludables Metodología de la enseñanza Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: ‐ Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico‐prácticos. ‐ Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. ‐ Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas).



______________________________________________________ ‐ Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. ‐ Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria


‐ ALONSO, C.M. y Otros (1994). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Ed. Mensajero. Bilbao. ‐ ARRÁEZ, J. M. (1998). Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en Educación Física. Ed. Aljibe. Granada. ‐ BLAZQUEZ, D.: "Elección de un método en Educación Física". APUNTS d'educació física i medicina esportiva Nº 74. JUN. 1982. Págs. 91 ‐ 100. ‐ CALZADA, A. (1995). Proyecto curricular base en Educación Física. ESO y 1º de Bachillerato. Ed. Gymnos. Madrid. ‐ CONDE, K.; MATEO, M. L.; MEDINA, J. y PERAL, F. (1996). Educación en la primera infancia a través del Medio Acuático. Madrid: Real Federación Española de Natación (Escuela Nacional de Entrenadores). ‐ DELGADO, M. (1994). La salud en la Educación Primaria. En: La Educación Física en la Educación Primaria. Ed. Dpto de Expresión Musical, Plástica y Corporal. Universidad de Sevilla. Sección de Huelva. 39‐57. ‐ DELGADO, M. (1996). Actividad física para la salud en Educación Primaria. En: C. Romero y cols. Estrategias metodològicas para el aprendizaje de los contenidos de la Educación Física Escolar. Ed. Promeco. Universidad de Granada. 137‐146. ‐ DELGADO, M. A. (1991). Hacia una clarificación conceptual de los términos didácticos en la Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Revista de Educación Física. Renovación Teoría y Práctica. Nº 40, pp. 2‐10.



______________________________________________________ ‐ DELGADO, M. A. (1994). Enseñanza de la Educación Física. Hacia un estatuto Científico de la Didáctica de la Educación Física. Revista Kirola Ikertuz. Revista de investigación y opinión del Deporte. Nº 7. ‐ DELGADO, M. A. (Coordinador de la obra) (1997). Formación y Actualización del Profesorado de Educación Física y del Entrenador Deportivo. Ed. Wanceulen. Sevilla. ‐ DELGADO, M. A.; LÓPEZ, P.; MEDINA, J. y VICIANA, J. (Coord.) (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la Educación Física. Granada: Universidad de Granada. ‐ DELGADO, M. A.; MEDINA, J.; VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Eds.) (1996). Formación e innovación. Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Granada: Centro de Formación Contínua de la Universidad de Granada. ‐ DELGADO, M.A. (1991a). Los estilos de enseñanza en la EF. Propuesta para la Reforma de la Enseñanza. Ed. ICE Universidad de Granada. Granada ‐ DELGADO, M.A. (1991b). "Hacia una clarificación conceptual de los términos didácticos de la Educación Física y el Deporte". Revista de EF. Renovación de la teoría y la práctica. Nº 40. ‐ DELGADO, M.A. (1998). "Comparación de la valoración de los estilos de enseñanza por futuros profesores de EF durante la formación inicial y profesores de EF en formación permanente". Revista digital. Lecturas de educación física. http://sir.ca/revista/ ‐ DELGADO, M.A. (1999). "Estilos de enseñanza o estilos de aprendizaje. Una relación simbiótica". En DELGADO, M.A. y Otros (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la E.F. Ed. Reprografía digital Granada, S.L. Universidad de Granada. ‐ DELGADO, M.A. y Otros (1999). Investigaciones en la práctica de la enseñanza de la E.F. Ed. Reprografía digital Granada, S.L. Universidad de Granada. Granada. ‐ DELGADO, M.A., MEDINA, J. y VICIANA, J. (1996) "The teaching styles in the pre‐service of physical education teachers". Lisbon International Seminar. AIESEP. ‐ DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Editores) (1996). Formación e innovación. Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua. Universidad de Granada. Granada. ‐ DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIÉRREZ, R. Eds. (1996). Formación permanente e innovación. Experiencias profesionales en la enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua. Universidad de Granada. Granada. ‐ DELGADO, M.A.: "Estilos de enseñanza y formación del profesorado". Revista ELIDE. Revista de Anaya de Educación Física. Nº 2, Mayo 1999. ‐ DEVIS DEVIS, J. y PEIRO VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE. ‐ DEVIS, J., PEIRO, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Ed. Inde. Barcelona. ‐ DIAZ LUCEA, J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma educativa. Barcelona: INDE. ‐ DÍAZ, J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma Educativa. Ed. Inde. Barcelona. ‐ ESCAÑO, J. y GIL DE LA SERNA, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Ed. HORSORI e ICE de la Universidad de Barcelona. ‐ FLORANCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física Escolar. Barcelona: INDE.



______________________________________________________ ‐ GIL, J. y DELGADO, M. A. (1994). Psicolología y Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte. Editorial: Siglo XXI de España Editores S.A. ‐ GILLES, F. (1977). El trabajo en Grupo. Hacia la autogestión educativa. Ed. Fontanella, Barcelona. ‐ GIMENO, J. Y PÉREZ, A. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Ed. Akal Universitaria. Madrid. ‐ GONZÁLEZ, D. (1993). Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Ed. Aljibe. Málaga. ‐ GONZÁLEZ, F. (1993). Temas transversales y educación en valores. Ed. Anaya. Fuenlabrada. ‐ GUTIERREZ, M. (1995). Valores sociales y deporte. Madrid: Gymnos. ‐ HERNÁNDEZ, Mª. A. y UREÑA, F. (1994). Conexión de las intencionalidades educativas con la programación de aula. Actas del I Congreso nacional de Educación Física de Facultades de Ciencias de la Educación y XII de Escuelas de Magisterio. Ed. Wanceulen. Sevilla. ‐ MEC (1993). Propuestas de Secuencias Educación Física. Ed. Escuela Española. Madrid. ‐ MEDINA, J. (1996). Valoración a nivel social y metodológico de la enseñanza recíproca durante el desarrollo de unidades didácticas deportivas en Educación Física. En DELGADO, M.A., MEDINA, J., VICIANA, J. y GUTIERREZ, R. (Editores) (1996). Formación e innovación. Experiencias profesionales en la Enseñanza de la Educación Física. Ed. Centro de Formación Continua. Universidad de Granada. Granada. 89‐107. ‐ MEDINA, J. (1997). Técnicas de Grupo para el desarrollo de la socialización en la clase de Educación Física. Revista de Educación Física. Renovar la Teoría y la Práctica. Nº 67, 5‐10. ‐ MEDINA, J. y LOPEZ, P. (1997). "Innovación en la intervención docente del profesor de EF: Microenseñanza Modular". Habilidad Motriz. Nº 10. ‐ MORAL, C. (1998). Formación para la profesión docente. Ed. Force y Grupo Editorial Universitario. Granada. ‐ MOSSTON, M. (1978). La enseñanza de la Educación Física. Del comando al descubrimiento. Ed. Paidós. Buenos Aires. ‐ MOSSTON, M. (1993). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los Estilos de Enseñanza. Ed. Hispano Europea. Barcelona. ‐ PARCERISA, A. (1995). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Ed. Graó. Barcelona. ‐ PIÉRON, M, CHEFFERS, J. y BARRETTE, G. (1990): An introduction to the terminology of sport pedagogy (Vocabulary used in Research in Teaching And Coaching). Ed. University of Liège. Boston, Adelphi. ‐ PIÉRON, M. (1986). Enseñanza de las actividades físicas y deportivas. Observación e investigación. Ed. Unisport. Málaga. ‐ PIERON, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid: Gymnos. ‐ PIERON, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades Físico‐Deportivas. Barcelona: INDE. ‐ PIÉRON, M. (Ed.), A.I.E.S.E.P. (1978) Towards a science of teaching physical education: Teaching analysis. Ed. University of Liège. Liège. Belgium. ‐ SAÉNZ‐LÓPEZ, P. (1994). Metodología en Educación Física: ¿Enseñanza Global o Analítica?. Habilidad Motriz. 4, 33‐38. ‐ SAÉNZ‐LÓPEZ, P. (1997). La Educación Física y su Didáctica. Manual para el profesor. Sevilla: Wanceulen.



______________________________________________________ ‐ SÁNCHEZ, F. (1986). Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos. ‐ SANCHEZ, F. (1996). La actividad física orientada hacia la salud. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. ‐ SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: INDE. ‐ TRIGO AZA, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Ed. Paidotribo. Barcelona. ‐ UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1996). El curriculum de Educación Física en Bachillerato. Barcelona: INDE. ‐ UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Fundamentación Teórica. Barcelona: INDE. ‐ UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Primer ciclo: primer curso. Barcelona: INDE. ‐ UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Primer ciclo: segundo curso. Barcelona: INDE. ‐ UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Segundo ciclo: cuarto curso. Barcelona: INDE. ‐ UREÑA VILLANUEVA, F. y Otros (1997). La Educación Física en Secundaria. Elaboración de materiales curriculares. Unidades didácticas. Segundo ciclo: tercer curso. Barcelona: INDE. ‐ UREÑA, F. (1996). El curriculum de la Educación Física en el Bachillerato. Ed. Inde. Barcelona. ‐ VALLES, A. (1990). Modificación de la conducta problemática del alumno. Técnicas y programas. Ed. Marfil. ‐ VICIANA, J. (1996). Evolución del conocimiento práctico de los profesores de Educación Física en un programa de formación permanente colaborativo. Universidad de Granada. Tesis doctoral. ‐ VICIANA, J. (1999). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (I). La técnica de enseñanza. Apunts educación física y deportes. Nº 56, 10‐16. ‐ VICIANA, J. (2000). Planificación e innovación en la enseñanza de la Educación Física. Universidad de Granada. Proyecto docente. Sistema de evaluación y calificación La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, estudios de casos, resolución de problemas, etc.) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, etc.) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará



______________________________________________________ en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación. Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones A principio de curso, se facilitará una bibliografía específica por bloques de contenidos dentro de la misma asignatura.



______________________________________________________


Breve descripción La mejora de la calidad de la enseñanza va de la mano de la capacidad del docente en buscar nuevas actividades, metodologías, recursos didácticos, espacios de acción, etc. que inviten a aprender y consigan educar “en” y “a través” de la actividad física. El punto de partido de la asignatura se establece en conocer en que consiste innovar, que fases tiene el proceso de creación, etc. Para posteriormente conocer distintas acciones de innovación que hayan tenido éxito en el ámbito de la educación física (modelos educativos, prácticas innovadoras), y ser capaces de crear una propuesta de innovación educativa en el contexto de la educación física. Objetivos y Competencias Los objetivos a desarrollar en la presente asignatura son: a) Comprender en que consiste innovar en el ámbito de la educación física. b) Conocer y diseñar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación física.

Módulo: Educación física. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.

Materia/Asignatura: Innovación docente en educación física. Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101602 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 10 (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica 10 (nº horas) Nº de horas de tutoría en la asignatura

5 (total nº horas)


10 (nº horas)


0 (ECTS) %


Horario clases

Pablo Caballero Blanco [email protected] Ed. 4, 4ªplanta, 41

Lunes / De 11 a 14 horas

Fecha / Hora


Horario clases

Pablo Caballero Blanco [email protected] Ed. 4, 4ªplanta, 41

Lunes / De 11 a 14 horas

Fecha / Hora

Elena Hernández Hernández

[email protected] Ed. 4, 4ªplanta, 41

Martes / De 9:30 a 11:30 horas



______________________________________________________ El desarrollo de los objetivos planteados contribuyen a la adquisición de las siguientes competencias generales del título, codificadas como CG1, CG2, CG3, CG5, CG6, CG7, CG8, CG12 y CG14. Así mismo, ayudan a desarrollar las competencias específicas de Educación Física codificadas como CE39, CE40, CE41 y CE41. Contenidos Los contenidos que se van a tratar en la asignatura son: • Acercamiento al concepto de innovación (que es innovar, que es la creatividad, el

proceso de creación, etc.). • Modelos educativos innovadores en educación física (el desarrollo positivo, modelo

de educación deportiva, modelo de responsabilidad, etc.) • Prácticas educativas innovadoras en educación física (acercamiento a propuestas

innovadoras que han sido llevadas a cabo por docentes en educación física). Metodología de la enseñanza El proceso de aprendizaje se basa en el aprendizaje experiencial, y en la cesión de responsabilidad al alumno de su propio aprendizaje. El profesor diseña una actividad que permite al alumnado partir de la vivencia de una experiencia, y posteriormente realizará una reflexión que le ayudará a asimilar los aspectos conceptuales (construir el aprendizaje), para posteriormente ser capaz de aplicar lo aprendido (transferir el conocimiento a otras situaciones). Esta metodología requiere realizar actividades prácticas, sesiones teórico-practicas, diario del alumno, actividades complementarias fuera de clase como la lectura de documentos y bibliografía recomendada, a disposición del alumno en la webct. En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en la asignatura. Bibliografía obligatoria Combariza, X. (2005). Reflexiones sobre la facilitación del aprendizaje experiencial. Ponencia del III Encuentro Nacional de Educadores Experienciales, celebrado el 1, 2, 3 y 4 de septiembre en Manizales, Caldas, Colombia. Disponible en http:www.funlibre.org/EE/XCombariza.html Escartí, Buelga, S., Gutiérrez, M. & Pascual, C. (2009). El desarrollo positivo a través de la actividad física y el deporte: el programa de responsabilidad personal y social. Revista de Psicología del Deporte, 62 (1-2), 45-52. Bibliografía recomendada Catalano, R., Berglund, M., Ryan, J., Lonczak, H. y Hawkins, D. (2004). Positive youth development in the United States: research findings on evaluations of positive youth development programs. The annals of the American academy of political and social science, 591, 98-124. Consejo Superior de Deportes y UNICEF (2010). Guía para la práctica deportiva. Deporte para un mundo mejor. Madrid: Consejo Superior de Deportes y Unicef.



______________________________________________________ Devís, J. y Peiró, C. (2011). Sobre el valor educativo de los contenidos de la educación física. Tándem, 35, 68-74. Escartí, Pascual, C. & Gutiérrez, M. (2005). Responsabilidad personal y social a través de la educación física y el deporte. Barcelona: Graó. Ewert, A. y Garvey, D. (2007). Philosophy and theory of adventure education. En D. Prouty, J. Panicucci y R. Collinson (Eds.). Adventure education. Theory and applications (pp.19-32). Champaign, IL: Human Kinetics. Fraser-Thomas, J., Côté, J. y Deakin, J. (2005). Youth sport programs: An avenue to foster positive youth development. Physical education and sport pedagogy, 19, 19-40. Galeano, E. (2003). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Madrid: Siglo Veintinuo. Gibbons, S., Ebbeck, V. y Weiss, M. (1995). Fair Play for Kids: Effects on the moral development of children in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66, 247-255. Gilbertson, K., Bates, T., McLaughlin, T. y Ewert, A. (2006). Outdoor education. Methods and strategies. Champaign, IL: Human Kinetics. Güel, M. (2008). El mundo desde Nueva Zelanda. Técnicas creativas para el profesorado. Barcelona: Graó. Hellison, D. (2011). Teaching responsibility through physical activity (3er ed.). Champaign, IL: Human Kinetics. Hellison, D., Cutforth, N., Kallusky, T., Parker. M. y Stiehl, J. (2000). Youth development and physical activity: linking universities and communities. Champaign, IL: Human Kinetics. Jiménez, P. (2008). Manual de estrategias de intervención en actividad física, deporte y valores. Madrid: Síntesis. Jiménez, P. y Durán, L. J. (2004). Propuesta de un programa para educar en valores a través de la actividad física y el deporte. Apunts, 77, 25-29. Martinek, T. y Hellison, D. (2009). Youth leadership in sport and physical education. Palgrave MacMillan: Nueva York. Oliva, A., Hernando, A., Parra, A., Pertegal, M. A., Ríos, M. y Antolín, L. (2008). La promoción del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de intervención. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de salud. Oliva, A., Ríos, M., Antolín, A., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, M.A. (2010). Más allá del déficit: construyendo un modelo de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33, (2), 1-12. Prouty, D., Panicucci, J. y Collinson, R. (2007). Adventure education. Theory and applications. Champaign, IL: Human Kinetics. Siedentop, D., Hastie, P. y Van der Mats, H. (2004). Sport Education. Champaign, IL: Human Kinetics. Solomon, G. B. (1997). Fair play in the gymnasium: Improving social skills among elementary school students. Journal of Physical Education and Recreation, 68, 22-25. Sistema de evaluación y calificación



______________________________________________________ La evaluación se plantea en conexión con los objetivos y competencias específicas, como una herramienta para desarrollar la responsabilidad y el aprendizaje autónomo del alumnado. Los criterios de evaluación son: • Identificar y saber explicar los elementos fundamentales del proceso de innovación

en el ámbito de la educación física. • Revisar, analizar y reflexionar sobre distintas propuestas de innovación en el

contexto del a educación física. • Diseñar una propuesta de innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

ámbito de la educación física. Los instrumentos de evaluación y sistema de calificación se presenta a continuación • Diario del alumno (45%): a lo largo de las sesiones el alumno debe ir realizando

distintas actividades propuestas en clase, que deberá terminar en casa, donde dispondrá de tiempo para reflexionar sobre los conceptos vistos en clase.

• Trabajo final (45%): en pequeños grupos (parejas o tríos), los alumnos deberán diseñar una propuesta de innovación para el contexto de educación física.

• Observación de la participación activa (10%): mediante un instrumento de observación se recogerá en todas las sesiones presenciales la participación activa del alumnado, y se complementará con el análisis de la participación del alumnado en la webct (foros, aportación de material, etc.).

La calificación final se obtendrá de la media de cada uno de los tres apartados (diario del alumno, trabajo final y observación de la participación activa), siempre que se haya obtenido una calificación parcial de 5,00 en cada uno de los tres apartados. Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones




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Breve descripción Esta materia está dividida en dos asignaturas. En la primera (Fundamentos teóricos de la Física y de la Química) se dará una introducción a la Filosofía de la Ciencia y se presentará un breve desarrollo histórico de los principales conceptos de las dos disciplinas desde sus orígenes históricos hasta el final de la Revolución Científica (s. XVII inclusive). En la segunda asignatura (Problemas actuales de la Física y de la Química), se expondrá la consolidación y desarrollo de ambas disciplinas a partir de la Revolución industrial (s. XVIII) hasta nuestros días, en especial aquellos de mayor relevancia para la sociedad actual. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos a alcanzar por el futuro profesor son:

1. Distinguir entre el conocimiento científico y otros tipos de conocimiento. (Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y de la Química)

Módulo: Específico (Especialidad Física y Química) Materia/Asignatura: Complementos de formación. Asignaturas: “Fundamentos teóricos

de la Física y de la Química” y “Problemas actuales de la Física y la Química”

Código: 2101700 Total de créditos ECTS: 6(total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica Nº de horas de tutoría en la asignatura

9 (total nº horas)


(ECTS) %


(ECTS) %


Horario clases

María Carmen Gordillo Bargueño [email protected] L,M 9‐12 h X 16:00‐21:00 h Equipo Docente: Feliciano de Soto Borrero [email protected] L, V 10:30‐

13:30 X 16:00‐21:00 h




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2. Conocer la evolución histórica de los conceptos básicos tanto de la Física como de la Química. (Común a ambas asignaturas)

3. Estar familiarizado con los desarrollos recientes de ambas disciplinas así como con su impacto en la sociedad. (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

4. Ser capaz de presentar aspectos de los desarrollos recientes de la física y la química o de dispositivos de la vida cotidiana en relación con los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

Para ello deberán adquirir las siguientes competencias:

1. La capacidad de análisis y síntesis necesaria para distinguir si un conjunto de conocimientos es científico o no y la de transmitir claramente esa conclusión a los alumnos de secundaria. (Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y de la Química).

2. La capacidad de explicar oralmente de forma clara cualquier concepto importante de ambas disciplinas, haciendo referencia tanto a sus bases históricas como a los desarrollos actuales que se derivan de él. (Común a ambas asignaturas)

3. Conocer y ser capaz de presentar temas de actualidad de la Física y la Química en relación a los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

4. Hacer referencia a contextos y situaciones en los que se usan fenómenos relacionados con el contenido curricular (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

Contenidos Fundamentos teóricos de la Física y la Química:

Bloque temático Descripción Temas El conocimiento científico

En este bloque se tratará el conocimiento científico frente a otros tipos de conocimiento, su desarrollo histórico e implicaciones filosóficas.

1. El método científico 2. Marcos de interpretación del

conocimiento científico 3. Límites del conocimiento

científico La ciencia previa a la Revolución Científica

Se dará un repaso del conocimiento que los antiguos tenían sobre la naturaleza y sus diferencias con la Ciencia Moderna

4. La ciencia mesopotámica y egipcia

5. La ciencia griega: Física y Astronomía

6. El Islam y la Edad Media




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La Revolución Científica

Se tratará el origen de la ciencia moderna en los siglos XVI y XVII

7. El origen de la Revolución Científica: Copérnico, Brahe y Kepler

8. Galileo 9. Descartes 10. Boyle 11. Hook y Newton

Problemas actuales y perspectivas futuras de la Física y de la Química:

Bloque temático Descripción Tema Los límites de la física y la química

En este bloque se tratarán los descubrimientos y desarrollos de la disciplina en los siglos XIX, XX y XXI, incluyendo tanto los aspectos teóricos como las aplicaciones de mayor importancia en el mundo actual.

1. Finales del s. XVIII: la física madura y el nacimiento de la química

2. La era de la certidumbre: el siglo XIX

3. Finales del s. XIX: una teoría completa e indicios de una nueva física

4. La teoría cuántica 5. El panorama actual

La física y la química en la vida cotidiana

En este último bloque se tratará la realización de experimentos con materiales de uso cotidiano relacionados con las materias que se cursan en ESO y Bachillerato. Se tratará asimismo la utilización de páginas wiki para la ensñanza de la Física y la Química.

6. Diseño de pequeños experimentos y demostraciones en el aula

7. Creación de una wiki. Aplicación a la docencia.

Metodología de las clases Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y la Química El profesor alternará las clases magistrales con la resolución de cuestiones por parte de los alumnos utilizando una metodología similar al del estudio a través de casos dentro del horario de la asignatura. La última sesión estará dedicada a un seminario impartido por los alumnos en los que se trate a figura de Galileo como inventor del método científico o glosando sus




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aportaciones a la Física y la Astronomía y distinguiendo su pensamiento del conocimiento anterior. Dado el carácter central de su figura en relación al origen de la ciencia, el estudiante debe conseguir con esta actividad la obtención del objetivo 2 y la competencia 2. Para alcanzar el primer objetivo y su competencia relacionada (1) se hará un estudio de diversos textos utilizando la metodología del estudio a través de casos. Asignatura: Problemas actuales y perspectivas futuras de la Física y de la Química: En el primer bloque temático, las sesiones presenciales consistirán una presentación por parte del profesor de temas de actualidad de la física y/o la química en los contextos de mayor impacto para la sociedad (objetivo 3). En el segundo bloque temático, las sesiones presenciales se dedicarán a tratar el problema de cómo ilustrar en clase conceptos de física y de química del temario de ESO y Bachillerato por medio de experiencias con materiales cotidianos o temas de actualidad (objetivo 4). Bibliografía obligatoria Chalmers, A.F. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. (1997). Gribbin, John. Historia de la ciencia: 1543‐2001. Barcelona: Crítica 2005 Ordoñez, Javier. Historia de la Ciencia. Espasa Calpe, 2005 Bibliografía recomendada Sánchez Ron, J.M. El jardín de Newton. La ciencia a través de su historia. 2º edición. Ed. Crítica. (2001). Gabriel Pinto Cañón (Ed.). Aprendizaje activo de la física y la química. Equipo Sirius, 2007. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. http://www.apac‐eureka.org/revista/Larevista.htm Sistema de evaluación Para superar la primera asignatura los alumnos se dividirán en grupos de entre 3 y 4 alumnos y realizarán una exposición oral utilizando un Power Point acerca de algún aspecto a elegir de la figura de Galileo. La exposición, de no más de media hora, deberá se realizada por un solo estudiante del grupo, que se elegirá por sorteo. Se valorará tanto la calidad de la exposición (50%) como la familiaridad con los conceptos expuestos a través de preguntas realizadas el profesor (50%). Para superar la asignatura Problemas Actuales de la Física y la Química, se realizará un seguimiento continuado del trabajo del alumno en las sesiones presenciales (Competencia 3, 30% nota). Por otra parte, deberán realizar un trabajo escrito en el que respondan a una serie de preguntas relativas al desarrollo histórico, aplicaciones e importancia social de un tema




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correspondiente al temario de ESO y bachillerato (Competencias 3 y 4, 70%). La realización de un experimento (optativo) con materiales de uso cotidiano para ilustrar algún concepto de la Física o la Química de ESO/Bachillerato y presentación del mismo ante sus compañeros podrá contar un 20% de la nota. En caso de que la asistencia no sea superior al 85% de las sesiones, el alumno deberá realizar un examen final acerca de los contenidos vistos en las sesiones presenciales. La calificación final de la materia se obtendrá como la media aritmética de las dos asignaturas, pesando cada una un 50% en la nota final. Se considerará aprobada la materia si dicha calificación es igual o superior a 5. Observaciones Algunos de los textos utilizados para el trabajo en clase pueden estar escritos en inglés científico.




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Breve descripción Para esta asignatura consideraremos los siguientes descriptores:

• El currículo oficial de la Física y la Química en la ESO y en el Bachillerato. • Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos

curriculares.

• Los recursos didácticos para la enseñanza de la Física y la Química.

Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química Código: 2101701 Total de créditos ECTS: 12 créditosSegundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica Nº de horas de tutoría en la asignatura % ECTS impartición en Aula Virtual



Horario clases

Adolfo Agudelo [email protected] Cita previa por mail

Equipo Docente: Margarita González [email protected] Cita

previa por mail

Ángel Naranjo [email protected] Cita previa por mail

Miguel de la Torre [email protected] Cita previa por mail




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• La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la Física y la Química: funciones, criterios y procedimientos.

Objetivos y Competencias específicas Los objetivos de esta asignatura son: 1. Conocer el Diseño Curricular Base de la Física y Química. 2. Conocer los elementos del currículum. Adquirir criterios de selección de metodología

y secuenciación de los contenidos. 3. Diseñar, justificar y elaborar una programación didáctica de Física y Química para un

curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato. 4. Conocer la estructura de la FQ para su enseñanza. 5. Relacionar el contenido con la estructura cognitiva del alumno. 6. Desarrollar hábitos de reflexión sobre la actividad docente para su evaluación y

mejora. En esta materia se deben desarrollar las siguientes competencias:

CÓDIGO

COMPETENCIAS GENERALES

CG1

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente.

CG2

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias.

CG3

Buscar, obtener, procesar y comunicar información y aplicarla a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG4

Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente, desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial




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atención a la equidad, la educación emocional y a los valores.

CG8

Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a que el centro sea un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.

CG12

Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

CG13

Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y los valores democráticos.

CG14

Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo autodirigido y autónomo.

CÓDIGO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE 33

Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y

el aprendizaje de la Física y Química.

CE 34

Transformar los currículos en programas de

actividades y de trabajo.

CE 35

Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales

educativos.

CE 36

Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en

valor las aportaciones de los estudiantes.




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CE 37

Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

CE 38

Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo

al esfuerzo.

Contenidos TEMA 1º: EL CURRÍCULUM

1. Diseño Curricular Base: El marco legal referencial. 1.1. Concepto de DCB. 1.2. Legislación educativa nacional y autonómica.

2. El Currículum. 2.1. Concepto de currículum. 2.2. Elementos del currículum. 2.3. Niveles de concreción curricular.

3. Organización de la Física y Química en la Educación Secundaria. 3.1. Plan de estudios de la Física y Química en la ESO. 3.2. Plan de estudios de la Física y Química en el Bachillerato.

TEMA 2º: LOS OBJETIVOS

1. Concepto de Objetivo. 2. Funciones de los Objetivos. 3. Tipos de Objetivos.

3.1. Objetivos de etapa. 3.2. Objetivos de materia 3.3. Objetivos didácticos específicos.

4. Formulación de los Objetivos. 5. Objetivos de la Física y Química en la ESO

5.1. Objetivos generales de Etapa 5.2. Objetivos de materia.

6. Objetivos de la Física y Química en el Bachillerato. 6.1. Objetivos generales de Etapa. 6.2. Objetivos de materia.

TEMA 3º: LAS COMPETENCIAS.

1. Concepto de Competencia.




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2. Funciones de las Competencias. 3. Competencias Básicas. 4. Contribución de la Física y Química a la adquisición de las Competencias

Básicas. TEMA 4º: LOS CONTENIDOS.

1. Concepto de Contenidos. 2. Tipos de Contenidos.

2.1. Contenidos conceptuales. 2.2. Contenidos procedimentales. 2.3. Contenidos actitudinales. 2.4. Contenidos transversales.

3. Formulación de los Contenidos. 4. Contenidos de la Física y Química en la ESO

4.1. Bloques de Contenidos 4.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

5. Contenidos de la Física y Química en el Bachillerato. 5.1. Bloques de Contenidos 5.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

6. Contenidos de carácter transversal. 6.1. Educación en valores. 6.2. Uso de las TIC. 6.3. Fomento de la lectura.

6.4. Referentes al patrimonio natural y cultural de Andalucía. TEMA 5º: LA METODOLOGÍA.

1. Fundamentos pedagógicos y criterios metodológicos. 1.1. Fundamentos pedagógicos. 1.2. Criterios metodológicos.

2. Organización temporal y espacial. 2.1. Organización temporal. 2.2. Organización espacial.

3. Actividades de enseñanza‐aprendizaje 3.1. Actividades de iniciación‐motivación. 3.2. Actividades de detección de ideas previas. 3.3. Actividades de desarrollo de los contenidos. 3.4. Actividades interactivas. 3.5. Actividades experimentales. 3.6. Actividades de lectura. 3.7. Actividades de síntesis y globalización. 3.8. Actividades de ampliación de los contenidos. 3.9. Actividades de recuperación de contenidos.

4. Materiales y Recursos didácticos. 4.1. Criterios de selección de materiales y recursos didácticos. 4.2. Materiales y recursos didácticos.




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4.3 La importancia de la experimentación para la enseñanza de la Física y la Química.

‐ El uso del laboratorio como recurso didáctico. ‐ Ciencia a 2 euros: experiencias sencillas con materiales asequibles. ‐ Experimentos simples para entender una Tierra complicada. 4.4 Las TIC como recurso para la enseñanza de las ciencias. ‐ Cómo usar las TIC para enseñar las ciencias. ‐ Internet como banco de recursos. ‐ Las simulaciones en ciencias.

5. Actividades Complementarias y Extraescolares.

TEMA 6º: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Marco legal de la Diversidad.

2. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 3. Medidas de atención a la Diversidad. 3. 1. Casos concretos. 3. 2. Materiales para la atención a la Diversidad. 3. Plan andaluz de educación de inmigrantes.

TEMA 7º: LA EVALUACIÓN,

1. Funciones de la Evaluación. 2. Tipos de Evaluación. 3. Criterios de Evaluación.

3.1. Criterios en la ESO. 3.2. Criterios en el Bachillerato.

4. Instrumentos de Evaluación. 5. Criterios de calificación.

5.1. Criterios en la ESO. 5.2. Criterios en el Bachillerato.

6. Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 7. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

TEMA 8º: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Ejemplificación y propuesta de una Programación Didáctica. 2. Análisis de los diferentes elementos curriculares de una Programación.

TEMA 9º FORMACIÓN DEL PROFESOR Y REFLEXIÓN SOBRE SU PAPEL

1. Enseñanza‐Aprendizaje en FQ. Educación científica. 2. Formación del profesor. Necesidades y carencias.




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3. ¿Qué es eso que llamamos Ciencia? Momentos estelares. Ideas previas. 4. El arte de enseñar Ciencia. Metodología Científica. Desarrollo cognitivo.

Modelos didácticos. 5. Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso.

Metodología de las clases Para el desarrollo de esta materia consideraremos las siguientes actividades:

• Sesiones académicas teóricas (40%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre los contenidos impartidos. Al respecto se utilizaran preferentemente recursos audiovisuales, actividades interactivas y multimedia.

• Sesiones prácticas (20%): debates sobre los temas tratados y

elaboración de una programación didáctica de Física y Química para un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato contando el alumnado con la presencia y asesoramiento del profesor.

• Sesiones de tutoría (10%): Sesiones de orientación, revisión y apoyo

de grupos reducidos de alumnos y alumnas, relacionadas con los contenidos y actividades realizadas.

• Actividades evaluativas (10%): evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

• Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos, búsqueda de información y estudio individual del alumnado.

La metodología del tema 9 tratará de ilustrar con el ejemplo los contenidos y objetivos de cada sesión. De esta forma, cambiará para cada uno de los puntos del tema: 1ª sesión.‐Enseñanza‐aprendizaje de FQ. Educación científica. Formación del profesor. Necesidades y carencias.(2 partes). 2ª sesión.‐¿Qué es eso que llamamos Ciencia?.Momentos estelares. Ideas previas.(2 partes). 3ª sesión.‐El Arte de enseñar Ciencia (FQ). Metodología Científica. Desarrollo Cognitivo. Modelos didácticos.(2 partes). 4ª sesión.‐Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso.(2 partes). Bibliografía obligatoria




______________________________________________________ Gil, D.1983 Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 1, pp 26‐33. Gil, D. 1991. ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencia?. Enseñanza de las Ciencias, 9 (1), pp 69‐77. Bibliografía recomendada ‐Adey P. y Shayer M.1984 La Ciencia de enseñar Ciencia.1984.Ed Narcea. ‐Chalmers,A.F.1984 ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia? Ed siglo XXI. ‐Knoll Karl.1974 Didáctica de la enseñanza de la Física. Ed Kapelusz. ‐Pozo J.I., 1998 Aprender y enseñar Ciencia. Ed Morata. Sistema de evaluación

La evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias y de los objetivos correspondientes.

Para esta asignatura se considerarán los siguientes criterios:

• Asistencia a las diferentes sesiones académicas. • Grado de interés y motivación. • Adquisición de competencias. • Objetivos alcanzados.

En cuanto a los instrumentos, señalaremos los siguientes: • Control de asistencia a las actividades académicas. • Observación de la participación en las actividades y debates. • Conocimiento del DCB de la Física y la Química. • Conocimiento de los elementos integrantes del currículum. • Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado.

Referente al sistema de calificaciones existirá la siguiente ponderación:

CONCEPTOS

• Conocimiento del DCB de la Física y la

Química • Conocimiento de los elementos

integrantes del currículum.

30 %

PROCEDIMIENTOS

• Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado

50 %




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ACTITUDES

• Control de asistencia a las actividades académicas

• Observación de la participación en las actividades y debates

20 %

Observaciones

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.


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Breve descripción

La investigación y la innovación educativas junto a la formación del profesorado constituyen alternativas relevantes y consistentes en orden a conseguir las transformaciones y mejoras necesarias en el sistema educativo para que este llegue a alcanzar los objetivos propuestos y contribuir, al mismo tiempo, a favorecer un adecuado desarrollo del propio sistema educativo, la calidad de la educación y el desarrollo profesional. En esta materia se pretende dar a conocer al grupo de alumnos los aspectos específicos sobre la investigación e innovación educativa en el aula de Física y Química, así como sobre la formación de los docentes como conceptos y campos fundamentales en el desarrollo profesional docente al tiempo que conozcan y apliquen las estrategias básicas

Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Innovación docente en la enseñanza secundaria de Física y

Química Código: 2101702 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 27

Nº de horas de docencia práctica 18 Nº de horas de tutoría en la asignatura

Tutoría Virtuales a través de WEBCT




Horario clases

Pilar Ortiz Calderón [email protected] A través de correo y foro de WEBCT

Ver WEB_CT

Equipo Docente: Miguel de la Torre [email protected] Cita a

través de correo

Ángel Naranjo González [email protected] A través de correo y foro de WEBCT

Ver WEB_CT




______________________________________________________ para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativas en física y química. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos que se plantean están relacionados con la propuesta que sobre el máster realiza el programa oficial y al mismo tiempo con los contenidos propios de la asignatura:

• Desarrollar en los futuros docentes los conocimientos profesionales y las capacidades personales y sociales necesarios que les permitan desenvolverse en los centros educativos como profesores de Física y Química capaces de gestionar grupos de alumnos, atender a la diversidad reflexionar sobre su práctica profesional y trabajar en equipo.

• Posibilitar el conocimiento de los aspectos fundamentales de proyectos en el campo de la innovación, la investigación educativa y la formación del profesorado, así como de la aplicación de experiencias en relación a la enseñanza de Física y Química. (CE39 y CE42)

• Reflexionar sobre los cambios pedagógicos que las innovaciones y las investigaciones educativas están generando en la actividad docente y su incidencia en la sociedad actual, promoviendo conciencia profesional docente, así como competencias profesionales para abordar las diferentes funciones que deberán desarrollar en su vida profesional como docente de Física y Química. (CE41)

• Impulsar el conocimiento de la innovación y la investigación educativa, en relación con las necesidades y problemas de Física y Química actuales del Sistema Educativo Andaluz, como elementos de mejora de la práctica docente y de la calidad de la educación. (CE40)

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor y valorar críticamente innovaciones e investigaciones sobre Física y Química utilizando indicadores de calidad. (CE41)

Contenidos En este sentido la asignatura se estructura en los siguientes grandes bloques: 1. Situación de la enseñanza de la Física y Química en la ESO. Identificación de problemas generales y específicos. 2. Indicadores de calidad en la enseñanza de Física y Química. Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares en la enseñanza de Física y Química. 3. La innovación docente en el aula de Física y Química. Propuestas regionales, nacionales e internacionales.




______________________________________________________ 4. La metodología de la Investigación educativa aplicada a la enseñanza de Física y Química 5. El Proyecto de Investigación Didáctica en el aula de Física y Química. Aplicación de TIC. 1) Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos 1.1. Análisis de la situación, normativa frente a realidad 1.2. Perspectivas de futuro. 1.3. Acciones docentes para una enseñanza de calidad de la Ciencia 2) Indicadores de Calidad en las clases de Ciencia y Tecnología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación. 2.1. La calidad. Objetivos de la Calidad. 2.1.1. Generales y específicos. 2.1.2. Indicadores de calidad en educación. 2.1.3. Modelo de gestión. 2.2. Casos Prácticos. 2.2.1. Mejora continua. Planes de mejora. 2.2.2. Buenas prácticas. 3) Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología. 3.1. El papel de la innovación como herramienta de cambio. 3.1.1. ¿Cómo innovar en la clase de ciencias? 3.1. 2. Los proyectos de innovación e investigación en el aula. 3.2. La formación del profesorado.

4) La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología. 4.1. Metodologías de investigación educativa. Conceptos básicos y secuencia investigadora. 4.2. La aplicación de TIC como recurso pedagógico (Wikis, Blogs, Web‐quest,…). Ventajas e inconvenientes. 4.3. Las tutorías como eje clave de la investigación docente.




______________________________________________________ 5) Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria. 5.1. La investigación como pieza clave de la enseñanza de Física y Química. 5.2. Análisis de casos reales de proyectos de innovación a nivel europeo (ELAICH). 5.3. Diseño de un proyecto de innovación en equipo. 5.4. Análisis y seguimiento del proyecto de innovación docente. Metodología de las clases La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

• Favorecer el análisis y la comprensión de nuevos conceptos y conocimientos vinculados a la función docente en la especialidad de Física y Química.

• Adecuación a las necesidades planteadas por el alumnado de la especialidad de Física y Química.

• Promover la reflexión y el debate sobre los contenidos fijados. • Favorecer el uso de TIC y estrategias de aprendizaje acordes con los distintos

contenidos de la asignatura.

La metodología de los apartados correspondientes a esta materia se basará en la combinación de clases magistrales (exposición de contenidos) con debates y trabajo guiado en clase en equipo, con el objetivo de fomentar la discusión y participación del alumno en todos los temas expuestos en el programa. Del mismo modo, se plantearán exposición de trabajos, y se abrirá turno de preguntas y observaciones para todo el alumnado. Así se planteará la siguiente secuencia:

• Clases teóricas: Desarrollo de un tema durante el tiempo de clase. • Sesiones prácticas: En cada uno de los temas se desarrollará una parte práctica donde se planteará trabajos en grupo, el análisis de lecturas recomendadas, casos prácticos y de toma de decisiones, presentación de trabajos en clase etc.

• Sesiones de tutorías académicas. Se ofrecerá una visita con los alumnos para exponer un caso práctico de enseñanza in‐situ como estrategia de innovación docente.

Bibliografía obligatoria

La Educación en Andalucía 2010/11. Versión electrónica

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/dossier_inicio_curso_2010_2011/dossier_inicio_curso/1283940293177_educacionandalucia10_11.pdf)




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ORDEN de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.

DOCUMENTOS:

MEC: Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid.

Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

Específica:

• Rosa Abella et al. Hacemos Ciencia en la Escuela. GRAO.

• Javier Onrubia et al. Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. GRAO.

• M.Pilar Jiménez Aleixandre et al. Enseñar Ciencias. GRAO.

• Teresa Feu et al. Las Ciencias en la Escuela. GRAO.

• J. Hassard, M. Dias. The art of teaching Science. Inquiry and Innovation in Middle School and High School. Routledge, Oxford University Press.

• Cooperación Educativa:

http://www.cooperacioneducativa.com/

• Ciencia compartida:

http://cienciacompartida.org/

• CSIC en la Escuela:

http://www.csicenlaescuela.csic.es/

• Alambique:

http://alambique.grao.com/

General:

• Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO‐OIE.

• Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

• ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigaciónacción (Madrid,

Morata).




______________________________________________________

• Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez‐Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Madrid: PPU.

• Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE.

• Bolívar, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción. Innovación educativa, 2, pp. 13‐22.

• Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que Murillo, F.J. y Muñoz‐Repiso, M. (Coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

• Sancho, J.M. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro

• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

• Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro.

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado

• II Plan de Formación del Profesorado • Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la

organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.



• MORIN, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.(París. UNESCO).

• Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

• Gómez Dacal, G. (1996). Formación del profesorado en ejercicio. En García Hoz, V. Formación de profesores para la educación personalizada. Madrid: Rialp.




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• Pedró, F. (2006). Un diagnóstico de la situación del profesorado en España desde una perspectiva comparativa. Revista de Educación, 340, pp. 243‐264.

Instituto Nacional de las Cualificaciones: http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html Institutos de las Cualificaciones en las CC.AA.:

• Andalucía. Instituto Andaluz de Cualificaciones • Aragón. Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón • Baleares. Instituto de Cualificaciones Profesionales de las Islas Baleares • Canarias. Instituto Canario de las Cualificaciones Profesionales • Castilla y León. Servicio del Centro de las Cualificaciones y Acreditación de las

Competencias Profesionales de Castilla y León • Cataluña. Instituto Catalán de las Cualificaciones • Comunidad Valenciana. Instituto Valenciano de Cualificaciones • Galicia. Instituto Gallego de las Cualificaciones • Madrid. Instituto Regional de las Cualificaciones de la Comunidad de Madrid • Navarra. Instituto Navarro de las Cualificaciones • País Vasco. Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional

Comisión Nacional de Certificación profesional en Francia: http://www.cncp.gouv.fr/index.php El sistema francés de la Validación de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement‐de‐la.v.a.e.html Centro de Reconocimiento de las Cualificaciones del Reino Unido: http://www.gca.org.uk/ PÁGINAS WEB DE INTERÉS: Consejería de Educación: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) Adide Andalucía: (http://www.adideandalucia.es/)




______________________________________________________ ISO ‐ International Organization for Standardization (http://www.aenor.org) ENAC. Entidad Nacional de Acreditación. http://www.enac.es Sistema de evaluación

1. El futuro profesor presenta los frutos de su aprendizaje mediante un e‐portafolio en el que se dan a elegir la naturaleza de los trabajos relacionado con cada módulo de la asignatura. La fecha para la entrega de los trabajos será programada por los profesores durante el curso.

2. El control de las entregas se realizará a través de la herramienta “tareas” de la plataforma WEBCT.

3. Se fomentará el uso de TIC en los trabajos. Elementos de la evaluación: Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán: 1. Observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases. 2. Trabajos escritos relacionados con los contenidos trabajados en clase. 3. Exposiciones orales de los trabajos en grupo desarrollados en clase. 4. Nivel de participación en el desarrollo de las clases y de las tutorías. Todos los alumnos tendrán que hacer los siguientes trabajos:

a. Elaboración de una webQuest para la innovación docente en Física y Química en equipos de tres personas, exposición oral del trabajo y evaluación de las webQuest de otros equipos. Este trabajo se expondrá en clase y supondrá el 40% del total de la nota de la asignatura.

b. Confeccionar y desarrollar una mejora para un centro educativo. Para ello, realizar una propuesta de proyecto de innovación docente en Física y Química individualmente. Este trabajo supone el 40% de la nota.

c. El trabajo realizado en clase por los alumnos supondrá el 20% de la nota.




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La valoración de las prácticas y de la parte teórica se realizará de acuerdo al ratio de peso de cada una en los créditos de la asignatura (60/40), en los dos trabajos obligatorios. En ambos trabajos se evaluarán las siguientes competencias:

1. El alumno ha de ser capaz de identificar los problemas más relevantes en la educación secundaria, en la formación profesional y en el bachillerato. 2. El alumno debe poder proponer formas de actuar para atender a las principales problemáticas en las aulas de ESO, Formación Profesional y Bachillerato. 3. El alumnado deberá ser capaz de analizar el proceso docente mediante indicadores de calidad, analizar causas de supuestas desviaciones y proponer soluciones a casos concretos, así como desarrollar un pequeño plan de mejora en un centro educativo. 4. Deberá ser capaz de planificar y estructurar un proyecto de innovación, investigación, o grupo de trabajo relacionado con una problemática específica de la enseñanza de la ciencia y tecnología. 5. Deberá ser capaz de hacer una exposición oral clara y acertada del proyecto de innovación, investigación o grupo de trabajo elaborado, utilizando de forma adecuada las nuevas tecnologías. Observaciones

Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas


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Breve descripción La materia “Complementos para la Formación Disciplinar”, se divide en dos partes: Fundamentos del Ordenamiento Jurídico Social y Cuestiones Actuales del Mercado de Trabajo y de la Formación Profesional. La relevancia de la materia radica en la necesidad de que el alumnado del Máster (especialidad FOL) conozca las conexiones existentes entre las materias e instituciones que integran el ordenamiento jurídico laboral, así como las tendencias normativas más actuales de estas materias. A estos efectos se debe incidir, especialmente en

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Código: 2101800 Total de créditos ECTS: 6Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25

Nº de horas de docencia práctica

12.5


TUTORIAS VIRTUALES


0 %


0 %


Horario clases

Santiago González Ortega [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Equipo Docente: Santiago González Ortega [email protected] Tutorías

virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Fernando Elorza Guerrero [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT




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aquellas que se relacionan directa o indirectamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional. Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: ‐ Se pretende que los alumnos/as conozcan en profundidad la conexión existente entre las distintas materias que integran el ámbito de las relaciones laborales y, dentro de él, el ordenamiento jurídico laboral; con especial énfasis en los temas que se relacionan directamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional, con compresión y manejo de los conceptos propios de ambos contextos. ‐ Se pretende que los alumnos/as conozcan la estructura de la Formación Profesional, así como su marco jurídico, los organismos e instituciones que la gestionan e imparten. ► Competencias específicas: ‐ Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida.

‐ Conocer la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

‐ Comprender la relación entre mercado de trabajo y formación profesional. ‐ Identificar las materias e instituciones implicadas en la Formación Profesional y manejar las herramientas adecuadas para la actualización continua de sus contenidos. ‐ Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de los Módulos FOL. Contenidos

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

Unidad Temática 1: El papel del trabajo en la organización social. Historia y evolución del trabajo y su ordenación.

Unidad Temática 2: Trabajo y regulación: los instrumentos (supranacional, estatal y colectivo) y su significado. Las cuestiones actuales relacionadas con el trabajo: globalización, competitividad, flexibilidad, individualización, garantías.




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Unidad Temática 3: Mercado de trabajo y formación. La formación como derecho: su significado y sus instrumentos.

SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Unidad Temática 4: Estructura y marco jurídico de la Formación Profesional.

Unidad Temática 5: La formación profesional para el empleo.

Unidad Temática 6: Mercado de trabajo y políticas activas de empleo. Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Este aspecto se pretende lograr a través de un acercamiento de las distintas materias a la realidad más cercana de los alumnos/as, abogando por su completa compresión a través de debates colectivos sobre cuestiones de actualidad. Así mismo, es necesario favorecer la reflexión individual a través de lecturas obligatorias que les lleven a comprender las conexiones entre las materias que deben analizar. Bibliografía obligatoria

► PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

‐ Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho del Trabajo, TL, núm. 64/2002.

‐ Los cambios en el mundo del Trabajo y su respuesta jurídica, La Ley Laboral 19/01/2010.

‐ Modernizar el Derecho Laboral para afrontar los retos del siglo XXI.

► SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

‐ Cualificaciones profesionales. Bisagra entre el empleo y la formación, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007. ‐ El aprendizaje de las competencias profesionales, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. ‐ La formación en la sociedad del conocimiento, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. ‐ La formación profesional en Europa, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007. Bibliografía recomendada:




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PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

‐ AAVV. Trabajar por tiempos mejores (repensar el trabajo en el siglo XXI. Informes OIT, 2007

‐ AAVV. Trabajo y empleo. Transformaciones del trabajo y futuro del Derecho del Trabajo. Tirant Lo Blanch. Valencia, 1999

‐ AAVV. La globalización económica y el Derecho del Trabajo. Gobierno del Principado de Asturias. 2006

‐ Números monográficos de la Revista de Relaciones Laborales (Lan Harremanak), 2,5, y 11, así como los números especiales sobre cuestiones actuales del Derecho del Trabajo (2003) y Globalización económica (2006)

‐ Protección Social y trabajo decente, Relaciones Laborales, 2006.

SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

‐ AGUILERA, R., CIRSTOBAL, R. y GARCÍA, N.: El régimen jurídico de la formación continua, Thomson – Civitas, Madrid, 2005.

‐ CAMAS RODA, F.: La formación profesional en los ámbitos educativo y laboral: análisis tras la L.O. 2/2006 de Educación, y del R.D. 395/2007, de Formación Profesional para el empleo, Thomson‐Aranzadi, Cizur‐Menor, 2007.

‐ Consejo Económico y Social: Sistema educativo y capital humano, Informe núm. 10/2009, Madrid, 2009.

‐ DURÁN, F.: La formación profesional continua en España, MTSS, Madrid, 1995.

‐ MARTÍN PUEBLA, E.: Formación profesional y contrato de trabajo, La Ley‐Actualidad, Madrid, 1998.

‐ MARTÍN VALVERDE, A., RODRÍGUEZ‐SAÑUDO, F., GARCÍA MURCIA, J .: Derecho del Trabajo, Tecnos, Madrid, 2009.

‐ MATO DÍAZ, F.J.: La formación para el empleo: una evaluación cuasiexperimental, Civitas, Madrid, 2002.

‐ PÉREZ DÍAZ, V. y RODRÍGUEZ: La educación profesional en España, Fundación Santillana, Madrid, 2002.




______________________________________________________

‐ RODRÍGUEZ‐SAÑUDO GUTIÉRREZ, F. y MARTÍN VALVERDE, A. (coords.): Contrato de trabajo y formación profesional, MTSS, Madrid, 1987.

‐ SALA FRANCO, T., PEDRAJAS MORENO, A., LLEO CASANOVA, B.: La formación profesional continua de los trabajadores en la empresa, Valencia, Tirant lo Blanch, 2005.

‐ VALDÉS DAL‐RÉ, F.: “La estructura de la negociación colectiva en materia de formación continua”, Revista Relaciones Laborales, Tomo II, 1998.

‐ BRIASCO, I., y VALDÉS CIFUENTES, T.: La formación profesional en Iberoamérica, OIE, 2001. [Recurso electrónico]

‐ Consejo Económico y Social: El papel de la juventud en el sistema productivo español, Informe núm. 6/2005, Madrid, 2006.

‐ HOMS, O.: La formación profesional en España: hacia la sociedad del conocimiento, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008.

‐ MARTÍNEZ USARRALDE, M. J.: Formación profesional comparada: un estudio aprendiendo de la práctica: análisis comparado de la formación profesional en España y Alemania, Tirant lo Blanch, Valencia, 2001.

‐ Ministerio de Educación y Ciencia: La formación profesional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu emprendedor, MEC, Madrid, 2002. Sistema de evaluación La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

‐ Participación y asistencia a las sesiones presenciales y seminarios previstos (10 %). ‐ Participación en la elaboración y exposición de trabajos (30%). ‐ Prueba final (60%).

Requisitos adicionales a considerar:

a) La superación de la materia requiere que el alumno/a participe en la realización de los trabajos.

b) Para considerar superada la materia el alumno/a deberá haber obtenido en la prueba final al menos 3 de los 6 puntos.

Observaciones




______________________________________________________


Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE FORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN LABORAL Código: 2101801 Total de créditos ECTS: 12Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25


50


TUTORIAS VIRTUALES


0 %


0 %


Horario clases

Esther Carrizosa Prieto [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Equipo Docente: Cristóbal Navarro García [email protected] Tutorías


Ver WEB CT

Manolo Palacios Vaquero [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

María Isabel Lucena Cid [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Esther Carrizosa Prieto [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT




______________________________________________________ Breve descripción

El objetivo principal de esta materia es desarrollar el proyecto curricular de un IES, incluyendo los diseños curriculares de los diferentes Ciclos Formativos en los que se imparten las asignaturas de FOL (Formación y Orientación Laboral e Iniciativa Emprendedora). Se trata de una materia con contenidos de naturaleza instrumental, donde se desarrollarán aplicaciones prácticas sobre la documentación a desarrollar en los distintos módulos (FOL o Iniciativa Emprendedora), aspecto que resalta la importancia de estos contenidos ya que el alumnado trabajará elementos de vital importancia para la elaboración e implementación de una unidad didáctica en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos. Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: ‐Se pretende que los alumnos/as conozcan la organización y la estructura de los Ciclos Formativos, y la ubicación y sentido de los módulos objeto de estudio como contenidos comunes en todos los ciclos. Deberán conocer los diferentes niveles de concreción curricular referidos a los módulos de su especialidad. ‐Diseñar una Programación Didáctica, así como implementarla en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos. ‐ Conocer estrategias y técnicas de evaluación en la docencia de Formación Profesional. ‐Conocer los usos educativos que ofrecen las nuevas tecnologías para favorecer el proceso de enseñanza‐aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. ► Competencias específicas: ‐ Conocer los desarrollos teóricos‐prácticos de la enseñanza y aprendizaje en Formación y Orientación Profesional.

‐ Transformar los currículos de FOL en programas de actividades y trabajo.

‐ Adquirir criterios de selección de selección y elaboración de materiales educativos.

‐ Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y otorgue valor a las aportaciones de los alumnos/as.

‐ Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estimulo al esfuerzo.




______________________________________________________ ‐ Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias FOL y plantear alternativas y soluciones. ‐ Integrar la formación en comunicación audiovisual en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. ‐ Aplicar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Contenidos

BLOQUE I: METODOLOGÍA I ‐ La especialidad de FOL en la estructura de la Formación Profesional. Catálogos de títulos. Los nuevos ciclos y módulos en la LOE. ‐ El currículo de la Formación Profesional Específica. Elaboración, desarrollo y niveles de concreción de los módulos FOL.

‐ Actividades en el aula y complementarias. Los Programas comunitarios de F.P. Programas de orientación e inserción profesional. Relación con Organismos e Instituciones. BLOQUE II: METODOLOGÍA II ‐ Estudio e interpretación de los términos específicos más frecuentes en el desarrollo de la programación didáctica y sus unidades: currículo abierto y flexible, programación de aula, diversidad, aprendizaje significativo y funcional, diversificación, etc. ‐ Diseño curricular de los módulos formativos de la especialidad. Estudio teórico de los elementos que forman la estructura de una Unidad Didáctica. Análisis e interpretación de los temas transversales (educación en valores), actividades de enseñanza‐aprendizaje y diversidad. ‐ Estrategias, métodos y recursos para el desarrollo de la Unidad Didáctica. Desarrollo de diversas Unidades Didácticas referentes a los distintos módulos que componen la especialidad. Casos prácticos. Recursos básicos y complementarios para resolver los conflictos y dificultades que se nos presentan en el aula.

‐ La Programación Didáctica en el proceso de selección para el acceso al Cuerpo de Profesores de Secundaria.




______________________________________________________ BLOQUE III: METODOLOGÍA III

‐La evaluación dentro del sistema educativo. Normativa reguladora en materia de evaluación. La evaluación externa: el Instituto de Evaluación y la Agencia Andaluza de evaluación educativa. La evaluación y la calidad educativa. ‐¿Para qué evaluar? Funciones de la evaluación. La evaluación de programas y proyectos educativos. La evaluación de la práctica docente. La evaluación del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

‐¿Cuándo evaluar? Las técnicas de evaluación en la Formación y Orientación Laboral. Instrumentos de evaluación. La evaluación y las nuevas tecnologías.

BLOQUE IV: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC ‐Estrategias de enseñanza‐aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. ‐Nuevas tecnologías aplicadas a la educación: La Web 1.0 y sus usos educativos. La Web 2.0 y sus usos educativos. ‐Nuevas tecnologías, nuevas metodologías. Diseño de actividades de enseñanza‐aprendizaje utilizando las TIC.

Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada:

‐Colección de Materiales Educativos. Instituto Superior de Formación y Recursos en red para el Profesorado. Ministerio de Educación.

‐Guía de los Estudios de F.P. Específica de Andalucía. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.




______________________________________________________ ‐Legislación educativa.

‐Libros de texto de los módulos de FOL.

‐Monografías de Familias Profesionales. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

‐Revista Andalucía Educativa, Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

‐CAMILLONI, A y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo“, Paidos 1998.

‐CANO GARCÍA E. Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV,”La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Editorial La Muralla, Madrid, 1998.

‐COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2003): El papel de las Universidades en la Europa del conocimiento. Bruselas 05.03.2003. COM (2003) 58 final.

‐COMISIÓN EUROPEA (2000): "Concebir la educación del futuro: promover la innovación con las nuevas tecnologías". En Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, 27 de julio de 2000. En: http://prometeus.org/eEurope/COM2000_23final/td.es.html#_Toc470492891.

‐DE MIGUEL, M. y otros. Evaluación para la calidad de los institutos de educación secundaria, Madrid: Escuela Española, 1994.

‐DÍAZ, M. D.: La evaluación, actividad inevitable e intrínsecamente humana. Sevilla. Universidad de Sevilla, 1991.

‐SANTOS GUERRA, M.A. Yo te educo, tú me educas. Ed. Zero, Madrid, 1982.

‐SANTOS GUERRA, M.A. Nieve y barro. Metaevaluación del Plan de Evaluación de centros escolares en Andalucía. Ed. MAD Eduforma. Sevilla. 2008.

‐SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, “Evaluación Educativa”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As 1996.

‐SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, Estrategias para la evaluación interna de centros escolares. MEC. Madrid, 1992.

‐SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa I. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

‐SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa II. Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

‐SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1998.

‐SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La escuela que aprende. Ed. Morata. Madrid, 2002.

‐SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Ed. MAD. Sevilla, 2007.




______________________________________________________ ‐ZABALZA, M,” Áreas, Medios y Evaluación “, Nancea, Madrid 1987.

‐ AGUADED GÓMEZ, J. I. y CABERO ALMENARA, J., dtors. 2002. Educar en red. Internet como recurso para la educación. Málaga: Aljibe.

‐ BAUTISTA GARCÍA‐ VERA, A., coord. 2004. Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Temas para el usuario. Madrid: UNIA‐AKAL.

‐ CABERO ALMENARA, J. coord. 2007. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill Interamericana de España.

‐ CABERO ALMENARA, J. y ROMÁN, P., coords. 2006. E‐actividades: un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: MAD.

‐ CARLES SIGALÉS, C., MOMINÓ, J. M., MENESES, J. y BADIA, A. 2008. La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Barcelona: UOC.

‐ CASTAÑO, C., MAÍZ, I., PALACIO, G. Y VILLARROEL, J. D. 2008. Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid: Síntesis.

‐ DE BENITO CROSETTI, B., “Cambios metodológicos: estrategias metodológicas para el aprendizaje en red”, en SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC, UIA, 2008.

‐ MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. y PRENDES ESPINOSA, M. P., coords. 2004. Nuevas tecnologías y educación. Madrid: Pearson Educación.

‐ PALOMO LÓPEZ, R., RUIZ PALMERO, J. y SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J. 2008. Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla: MAD.

‐ RAPOSO RIVAS, M. y SARCEDA GORGOSO, M. C., coords. 2005. Experiencias y prácticas educativas con nuevas tecnologías. Ourense: Xunta de Galicia‐Universidade de Vigo‐Concello de Ourense.

‐ SALINAS, J., PÉREZ, A. y DE BENITO, B. 2008. Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Madrid: Síntesis.

‐ SANCHO GIL, J. M., coord. 2006. Tecnologías para transformar la educación. Madrid: UNIA‐AKAL.

‐SEVILLANO GARCÍA, M. L., coord. 2003. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, UNED.

Sistema de evaluación La materia “Aprendizaje y Enseñanza de las materias de Formación y Orientación Laboral”, se divide en cuatro partes claramente diferenciadas. En aras de asegurar un proceso de evaluación continua y adecuada a las singularidades de cada una de las materias, cada una




______________________________________________________ de ellas será objeto de evaluación a través de pruebas diferenciadas. No obstante, se tendrán en cuenta las siguientes reglas generales. La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

Para la valoración de actitudes positivas hacia la asignatura por parte del alumnado: observación directa (10%).

Para la determinación de la asimilación de los contenidos conceptuales

planteados en el módulo: realización de tareas, seminarios o supuestos prácticos (el 20%).

Para la determinación del grado de adquisición de los procedimientos y

técnicas necesarias para poner en práctica en el aula los conocimientos adquiridos, realización de una prueba práctica donde se plantearán supuestos de hecho y simulaciones de situaciones reales de aula, debiendo el alumnado solventar con suficiencia los problemas planteados, esbozando para ello las mejores soluciones posibles ( el 70%).

Observaciones




______________________________________________________


Breve descripción La asignatura de Innovación e Investigación Educativa consta de dos partes que, aún íntimamente relacionadas, requieren de una metodología diferenciada. Por esta razón, sobre todo aquellas materias relacionadas directamente con la innovación en el ámbito de la formación profesional, se impartirán a través de un ciclo de intervenciones que tienen por objeto poner de manifiesto a los alumnos/as una serie de buenas prácticas para la innovación docente. Estas intervenciones se desarrollaran en las sesiones previstas para la docencia de la asignatura.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Código: 2101802 Total de créditos ECTS: 6Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25


12.5


TUTORIAS VIRTUALES


0 %


0 %


Horario clases

Manuel Jesús López Baroní [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Equipo Docente: Manuel Jesús López Baroní [email protected] Tutorías


Ver WEB CT

José Ignacio Gallardo Ballestero [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT




______________________________________________________ Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: Se pretende que los alumnos/as comprendan la importancia de implicarse en procesos de innovación para mejorar su práctica docente, así como que sean capaces de analizar los procesos que tienen lugar en el contexto del aula y que son susceptibles de investigación y de ser mejorados. En concreto, los objetivos son:

- Conocer los conceptos básicos que se emplean en investigación, así como los problemas inherentes a estos conceptos.

- Conocer cuáles son las metodologías más usuales en la investigación en ciencias sociales.

- Aprender a manejar las bases de datos concretas de las materias específicas de Formación y Orientación Laboral (derecho, derecho laboral, empresa, economía, seguridad y salud laboral, empleo, materias transversales, etc.).

- Conocer los requerimientos mínimos de un trabajo de investigación, en concreto, cómo se estructura y presenta la información, cómo se cita, cómo se selecciona y elabora una bibliografía, etc.

- Conocer los principales programas de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía (TIC, bilingüismo, programas transversales, etc.).

- Desarrollar habilidades para la innovación educativa.

- Aprender a elaborar, redactar y presentar por escrito un trabajo de investigación sobre una materia de la especialidad de FOL o sobre algún contenido transversal en materia educativa (igualdad, inmigración, problemas educativos, etc.).

► Competencias específicas: ‐ Que el alumno/a conozca los principales proyectos de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía, sus plazos, procedimientos, periodicidad y requerimientos. ‐Que el alumno/a conozca experiencias innovadoras en el ámbito de la formación profesional y muy especialmente en Formación y Orientación Laboral. ‐Que el alumno/a sea capaz de emplear correctamente los términos básicos de las ciencias, incluidas las ciencias sociales, hipótesis, hecho, explicación, deducción, generalización, etc.




______________________________________________________ ‐Que el alumno/a sea capaz de elegir la metodología de investigación adecuada conforme al proyecto de investigación que va a realizar, (observación, estadística, entrevista, etc.). ‐ Que el alumno/a sea capaz de hacer búsquedas exhaustivas de información relevante sobre las materias que sean objeto de investigación, empleando para ello los recursos informáticos pertinentes. ‐ Que el alumno/a sea capaz de elaborar materiales docentes empleando las nuevas tecnologías. Contenidos

‐ La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de los distintos módulos de Formación Profesional. Tutoría, orientación y evaluación e innovación (buenas prácticas y mejora de la calidad). ‐ Principales programas de investigación e innovación educativa de la Junta de Andalucía. Se analizan en este tema los programas vigentes de la Junta de Andalucía en lo referente a la investigación y a la innovación educativa (TIC, bilingüismo, programas transversales, género, paz y convivencia, mediación, etc.). ‐ Conceptos básicos en investigación: ley, generalización, causalidad, explicación, deducción, inducción, narración, comprensión, hipótesis, hecho, etc. Analizamos en esta unidad los conceptos básicos que se emplean en ciencias, incluidas las ciencias sociales, así como los problemas inherentes a estos conceptos y su reflejo en la investigación. ‐ Metodologías de investigación. Se analizan en esta unidad las metodologías más usuales en la investigación en el campo de las ciencias sociales. ‐ Técnicas de búsqueda de fuentes para la investigación. Se estudian en esta unidad las fuentes más usuales para las materias propias de Formación y Orientación Laboral. En concreto, se pretende familiarizar a los alumnos con las bases de datos informáticas, aprovechando las de la UPO; la biblioteca; las principales revistas; las bibliotecas universitarias a las que accedemos a través de la red Rebiun; las bases de datos extranjeras; y haremos una especial referencia a las bases de datos jurídicas con objeto de enseñar a los alumnos a emplear las principales bases que emplean los profesionales del derecho. ‐Elaboración de materiales docentes. Se estudia en esta unidad cómo elaborar materiales docentes para emplearlos en clase. Así, se enseñarán técnicas para redactar libros de texto, emplear cortos de vídeo vinculados al temario, para exponer oralmente, etc.




______________________________________________________ ‐Técnicas de estructuración de la información, redacción, citas, bibliografía, etc. Se estudia en esta unidad el proceso de redacción formal de un trabajo de investigación, ya sea libro, artículo, programa o proyecto. En concreto, mostraremos los modelos estándar de publicación que se emplean internacionalmente, así como las técnicas básicas que están relacionadas con la escritura material del trabajo de investigación. Se prestará atención a la capacitación para la presentación oral de un trabajo de investigación, empleando para ello los recursos informáticos (presentaciones de power point, etc.). ‐ Trabajo de investigación. Todos los alumnos tendrán que elaborar un trabajo de investigación que consensuarán con el profesor a principios de curso. El contenido versará sobre los aspectos científicos de cualquier materia de la especialidad de Formación y Orientación Laboral (derecho laboral, seguridad y salud laboral, empresa, economía, empleo, seguridad), o sobre aspectos educativos genéricos (materias transversales, género, igualdad, problemas educativos, inmigración, etc.). El objetivo es poner en práctica lo aprendido durante el curso. Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Bibliografía obligatoria

Bibliografía recomendada:

1º) SOBRE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

‐AAVV. Centro de Investigación y Documentación Educativa. 2006. Promoción de la investigación educativa en las Administraciones Autonómicas Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. 2006.

‐ ALBERT GÓMEZ, M. J. La investigación educativa: claves teóricas. Madrid. McGraw‐Hill, 2007.

‐ BISQUERA, R. Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona: Ceac, D.L. 2000.

‐MARTÍNEZ RUIZ, M.A; V. CARRASCO EMBUENA. Investigar en diseño curricular: redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Edits Alicante: Marfil, 2005.




______________________________________________________ ‐MCMILLAN, JAMES, H.; SALLY SCHUMACHER. Investigación educativa: una introducción conceptual; traducción, Joaquín Sánchez Baides ; revisión técnica y adaptación, Pilar Sánchez López y Consuelo Clemente Pita. Madrid. Pearson Educación, D.L. 2005.

‐SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC, UIA, 2008, especialmente, CABERO ALMENARA, J.” Innovación en la formación y desarrollo profesional docente”.

‐TEJADA FERNÁNDEZ, J., “Innovación curricular en la formación docente”, (http://www.pangea.org/peremarques/dioe/innovacion%20formaci%c3%b3n%20docente.pdf).

2º) SOBRE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Y EN CIENCIAS SOCIALES

‐KUHN. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica, 2005.

‐BUNGE, M. La causalidad. El principio de causalidad en la ciencia moderna. Editorial Universitaria de Buenos Aires (4.ª edición). Reeditado por Editorial Sudamericana (Buenos Aires), en 1997.

‐POPPER. Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico. Conjectures and refutations. The growth of scientific knowledge. Traducción de Néstor Míguez. Paidós. 2ª edición castellana (revisada) 1983.

‐WITTGENSTEIN. Tractatus Logico‐Philosophicus. Isidoro Reguera, ed (2009). Obra completa. Colección Biblioteca de Grandes Pensadores (Edición bilingüe alemán/español). Madrid: Gredos.

‐FEYERABEND. Contra el método. Barcelona: Planeta De‐Agostini S. A. (1993)

‐GUSTAVO BUENO. ¿Qué es la ciencia? Pentalfa, Oviedo, 1995.

‐HEMPEL. La explicación científica. Estudios sobre la filosofía de la ciencia. Aspects of scientific explanation and other seáis in the philosophy of science. The Free Press. New York. Traducción de M Frassineti de Gallo. Néstor Míguez. Irma Ruiz Aused. Paidós. Barcelona. 2005.

‐HEMPEL Y OTROS. La explicación en la ciencia y en la historia. Traducción de Wilma Díaz Carlo. Terra Nova. SA. México. 1981.

‐WRIGHT, GEORG HENRIK. Explicación y comprensión. Explanation and understanding. Cornell University Press. 1971. Traducción de Luis Vega Reñon. Alianza Editorial SA. Madrid. 1979.

‐ARON, RAYMOND. Lecciones sobre la historia. Cursos del collage de France. Texto establecido, presentado y anotado por Silvie Mesure. Prólogo de Soledad Loaleza. Fondo de Cultura Económica. México. Segunda edición 2001.

3º) PARA REDACCIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, TESIS, TESINA, ETC.




______________________________________________________ ‐BOEGLIN NAUMÓVIC, Martha. Leer y redactar en la universidad. Sevilla, MAD SL, 2007. Eco, Umberto. 1999 Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. 1999, Barcelona, Gedisa. ‐ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura. Editorial Gedisa, Barcelona, 2000. ‐SORIANO DÍAZ, Ramón (Soriano Díaz). Cómo se escribe una tesis: guía práctica para estudiantes e investigadores. Córdoba, Berenice, 2008.

4º) PELÍCULAS RECOMENDADAS PARA TRABAJAR EN CLASE

‐ SMOOKING ROOM ‐ EL MÉTODO GRONHOLM ‐ RECURSOS HUMANOS ‐ LA LEY DEL SILENCIO ‐ TIEMPOS MODERNOS Sistema de evaluación La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación: La evaluación se efectuará mediante el sistema de tareas. Las tareas se desarrollarán, con carácter general, durante las distintas sesiones formativas. Las tareas desempeñadas en Investigación Educativa supondrán el 50 % de la calificación de la asignatura y las realizadas en Innovación Educativa supondrán el 50 % restante. Observaciones

Master Universitario en

“Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas”

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Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas distintas: ‐ asignatura A: “Fundamentos del conocimiento lingüístico” (3 créditos)

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en lenguas extranjeras

Asignatura A: Fundamentos del conocimiento lingüístico Asignatura B: Tendencias actuales en lenguas extranjeras

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): obligatoria Código: 2102100 Total de créditos ECTS: 6 créditosSegundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 horas

Nº de horas de docencia práctica 12,5 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

6 horas


10 %

Francés


80 %


e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases

Anne AUBRY [email protected] 2‐4‐17 Lunes 13h/14h30, Martes 9h30/11h30, Jueves 10h/11h30

según cronograma


Horario clases


según cronograma

Delfina BELDROEGA [email protected] Previa cita por correo electrónico

según cronograma



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‐ asignatura B: “Tendencias actuales en segundas lenguas” (3 créditos).

La primera asignatura tiene como fin reflexionar sobre el conocimiento lingüístico para proporcionar una visión global de la filosofía que subyace a la disciplina. El curso no sólo se plantea esta dimensión epistemológica, centrada en el conocimiento, sino que también pretende abordar la aplicación práctica de dicho conocimiento. En suma, la meta de este curso es alcanzar un conocimiento profundo y reflexivo de las nociones y fundamentos del estudio del lenguaje, y, ser capaz de incorporar dichos conocimientos en futuras actuaciones profesionales.

La asignatura dedicada a las tendencias actuales de segundas lenguas presentará distintas concepciones sobre la naturaleza de la adquisición de los idiomas. Pretende también que el alumno comprenda el complejo proceso de aprendizaje de L2 en el marco más amplio de la lingüística aplicada y las corrientes y debates que tienen lugar en esta disciplina. Objetivos y Competencias Los objetivos son: 1. Conocer el panorama lingüístico actual y saber valorar los principios metodológicos de las distintas aproximaciones al estudio de las lenguas. 2. Conocer los principios que estructuran el lenguaje. 3. Entender el aprendizaje de lenguas como parte del proceso de educación reglada y de la formación integral de la persona. 4. Entender las concepciones, debates e ideologías de la lengua en relación con los principios de la teoría social. 5. Entender los episodios lingüísticos como textos y los textos como cultura. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas: CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Contenidos La materia constará de bloques temáticos diferenciados correspondientes a las dos asignaturas que componen el módulo: Asignatura A:

1. Principales teorías lingüísticas.



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2. Lenguaje y comunicación: sistemas de comunicación lingüísticos y no lingüísticos.

3. El proceso de comunicación: situación de comunicación, lengua en uso, negociación del significado.

4. La Competencia Comunicativa: análisis de sus componentes.

5. La lengua oral y la lengua escrita.

6. El sistema fonológico de la lengua.

7. El Léxico.

8. La Sintaxis.

9. Tipología de textos.

10. El discurso: modalidades de enunciación.

Asignatura B:

1. Adquisición y aprendizaje de L2. 2. Evolución de la didáctica de las lenguas: desde la gramática Tradicional hasta nuestros

días (método tradicional, método directo y activo, método comunicativo…) 3. La didáctica y sus tendencias actuales: estrategias que se ponen en práctica para

desarrollar el proceso de enseñanza‐aprendizaje de la L2 en la actualidad (approche actionnelle, approche par tâches, etc)

Metodología de la enseñanza

Se pondrá en práctica una metodología activa y muy participativa en la que los estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, analizar y sintetizar artículos sobre distintas corrientes actuales. Tendrán que realizar, además, exposiciones individuales, elaborar dossiers y actividades de aprendizaje en el aula. Bibliografía obligatoria ASIGNATURA A : BENVENISTE, Émile: Problèmes de Linguistique Générale. Galllimard. (2005).



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COURTILLON, J. Elaborer un cours de FLE. Hachette (2003) MARTINET, André: Éléments de Linguistique Générale. Armand Collin (2008). MOUNIN, Georges: Clefs pour la Linguistique. Étude,poche (2000). SAUSSURE, Ferdinand: Cours de Linguistique Générale. Payot (2005) ASIGNATURA B: BEACCO Jean‐Claude : L’approche par compétences dans l’enseignement des langues : Enseigner à partir du Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Didier (2007).

CONNAC Sylvain : Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l’école. ESF/Paris, 2009, 334 p., (Pédagogies outils)

MARTINEZ Pierre, La didactique des langues étrangères. PUF/Paris, 2011, (Que sais‐je ?)

NARCY‐COMBES Marie‐Françoise Précis de didactique : Devenir professeur de langue. Paris : Ellipses Marketing. (2005).

PUREN Christian La Didactique des langues à la croisée des méthodes. Paris : CREDIF‐Didier, (1994).

Bibliografía recomendada ASIGNATURA A : DEPECKER, Loïc, Entre signe et concept, Presses Sorbonne Nouvelle, Paris 2002. LÉON Pierre Roger: Phonétisme et prononciations du français. Nathan Université (1992). NATUREL Mireille: Pour la littérature. De l´extrait à l´oeuvre, Paris, CLE International, 1995,coll. Didactique des Langues étrangères. VION R., La communication verbale, Hachette supérieur, 1992 KERBRAT‐ORECCHIONI C., Les actes de langage dans le discours, Nathan, 2001.



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LHOTE E., Enseigner l´oral en interaction, Hachette, 1995. ASIGNATURA B: GALAND Benoît dir., BOURGEOIS Etienne dir. (Se) motiver à apprendre . PUF/Paris, 2007, 234 p., (Apprendre)

LAUNAY Olivier dir. Objectif langues : innovations pédagogiques pour l'apprentissage des langues vivantes, CRDP Haute Normandie/Mont‐Saint‐Aignan, 2010, 110 p., (Documents, actes et rapports pour l'éducation) LIONS‐OLIVIERI Marie‐Laure coord., LIRIA Philippe coord. L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues : douze articles pour mieux comprendre et faire le point. Difusion/Barcelone, Maison des langues/Paris, 2011, 297 p.

NARCY‐COMBES Marie‐Françoise Précis de didactique : Devenir professeur de langue. Paris : Ellipses Marketing. (2005).

PUREN Christian La Didactique des langues à la croisée des méthodes. Paris : CREDIF‐Didier. (1994).

PUREN Christian (2006). De l’approche communicative à la perspective actionnelle. Poitiers : Université de Poitiers.

http://uptv.univ‐poitiers.fr/web/canal/61/theme/28/manif/125/video/1180/index.html> (consulté le 24 novembre 2011).

PUREN Christian (2009). « Nouvelle perspective actionnelle et (nouvelles) technologies éducatives : Quelles convergences... et quelles divergences ? ». In Cyber‐Langues, Reims, 25‐27 août 2009.

http://www.aplv‐languesmodernes.org/spip.php?article2673. (consulté le 24 novembre 2011).

Sistema de evaluación y calificación

Para la asignatura A los alumnos elaborarán un trabajo personal de reflexión crítica o aplicación metodológica (60%).La entrega de actividades (20%) así como la asistencia a clase y la participación activa supondrán el resto de la evaluación (20%).



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Para la asignatura B los alumnos elaborarán una exposición individual sobre corrientes actuales (70%). La asistencia y participación activa y la realización de actividades de clase completarán la evaluación (30%) .

La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas. Información sobre horarios, aulas y exámenes Ver cronograma. Observaciones



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Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS, FRANCÉS Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS.

Asignatura A: APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. Asignatura B: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: 2102101 Total de créditos ECTS: 12 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 40 horas

Nº de horas de docencia práctica 35 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

12 horas


10 %

francés


75 %


e‐mail Despacho Horario tutoría:

Horario clases


Según cronograma


Horario clases

Vincent MAGAGNA [email protected] Previa cita por correo electrónico.

Según cronograma

Juan Manuel ESTÉVEZ MARAVER

[email protected] Previa cita por correo electrónico.

Según cronograma

Rosa Mª Cano Paredes

[email protected] Previa cita por correo electrónico.

Según cronograma



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Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas que aunque sean diferentes tendrán algunos aspectos comunes. La asignatura A: “Aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras” de 3 créditos y la asignatura B:”Metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras” de 9 créditos.

Por un lado, la asignatura A enfoca desde una perspectiva teórica las características de aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras. De este modo sienta las bases de la asignatura B. Esta asignatura B pretende proporcionar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que les permitan impartir una clase de lengua extranjera.

Por otra parte, en la asignatura A, se trabajará también el proceso de enseñanza‐aprendizaje en un aula de EOI (Escuela Oficial de Idiomas), mientras que en la asignatura B el trabajo girará en torno al aula de Educación Secundaria, marcando las diferencias a nivel normativo entre ambas instituciones y las repercusiones que determinados elementos externos, debidos a la institución, tienen en el mencionado proceso de enseñanza‐aprendizaje. En ambas asignatura, al abordar el trabajo en el aula, los contenidos girarán en torno a tres grandes áreas: (a) la gestión del aula ‐la interacción profesor‐alumnos y alumnos‐alumnos, la motivación del alumnado y los problemas de disciplina; (b) el desarrollo de las cuatro destrezas y la enseñanza del conocimiento explícito de la lengua y (c) y la planificación de un curso con la elaboración detallada de una unidad didáctica.

De esta forma con estas dos asignaturas habremos podido abordar los aspectos teóricos de la adquisición y el aprendizaje de una lengua extranjera y la metodología que se pone en práctica en durante el proceso de enseñanza‐aprendizaje del francés como lengua extranjera en el aula de una EOI y de un de un IES (Instituto de Educación Secundaria), marcando las diferencias entre ambas instituciones a nivel normativo y las consecuencias que estas diferencias implican en el mencionado proceso de enseñanza‐aprendizaje..

Objetivos y Competencias Objetivos: Asignatura A: ‐ Conocer y analizar críticamente las características de las distintas escuelas y corrientes de la adquisición y aprendizaje de las lenguas extranjeras. ‐ Conocer los factores individuales que influyen en el aprendizaje y la adquisición de las lenguas extranjeras. ‐ Conocer los factores externos que influyen en el aula de una EOI para determinar el proceso



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de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera. ‐ Conocer la normativa que regula la enseñanza de las lenguas extranjeras en Andalucía y en España en las EEOOII ‐ Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de la L2 (factores que intervienen en el aula de una EOI) ‐ Adquirir técnicas de desarrollo de las 5 destrezas en el aula de una EOI Asignatura B:

− Conocer la normativa que regula la enseñanza de las lenguas extranjeras en Andalucía y en España, en los niveles de educación primaria y secundaria.

− Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de L2: su potencialidad, sus limitaciones.

− Adquirir técnicas para impartir una clase de francés.

− Adquirir técnicas del conocimiento explícito de la lengua francesa

− Adquirir técnicas del desarrollo de las 4 destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.

− Conocer y analizar diferentes tipos de materiales didácticos, y en diversos soportes (digitales, escritos, …)

− Adquirir técnicas para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza‐aprendizaje de una lengua extranjera, aprendiendo a evaluar las 4 destrezas.

− Conocer formas de evaluar el aprendizaje explícito.

− Aprender a planificar un curso

− Aprender a elaborar una unidad didáctica.

Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas

Asignatura A:

- Conocer el valor formativo y cultural de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

- Conocer la historia y los desarrollos recientes de la adquisición y el aprendizaje de



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lenguas extranjeras para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Asignatura B

- Capacidad para transmitir conocimiento explícito de la lengua.

- Capacidad para hacer que los estudiantes desarrollen las cuatro destrezas.

- Conocimiento sobre los materiales didácticos que permitan seleccionar los más adecuados en cada circunstancia.

- Capacidad de diseñar las líneas maestras de un curso de L2 y de elaborar una unidad didáctica.

- Capacidad para evaluar el conocimiento adquirido, tanto explícito como implícito.

Contenidos

Asignatura A:

1. Adquisición natural vs. adquisición con instrucción.

2. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

3. Lingüística contrastiva, análisis de errores e interlengua.

4. Factores individuales en la adquisición y el aprendizaje.

5. Estrategias y técnicas de aprendizaje.

6. Estrategias que se utilizan en el aula para trabajar el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas en el MCER: escuchar, hablar (y conversar), leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva de la Comunidad Autónoma de Andalucía, completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?



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4. ¿Qué y cómo escribir?

7. La evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje (Criterios, instrumentos y estrategias de evaluación) para las EEOOII. Alumnado Oficial y exámenes libres.

Asignatura B:

- Legislación vigente que regula la enseñanza del FLE en la Educación Secundaria en Andalucía y en España.

- Planificación anual (Programación didáctica)

- La unidad didáctica

- Las competencias Básicas

- Objetivos generales y didácticos

- Los contenidos:

- Comunicativos : las 4 destrezas (Comprensión oral y escrita y producción oral escrita)

- lingüísticos (morfosintácticos, léxicos y fonéticos)

- Aspectos socioculturales

- Estrategias de aprendizaje

- Estrategias metodológicas en el aula de FLE

- Atención a la Diversidad (de niveles, de intereses, …)

- Diferentes tipos de tareas (facilitadoras, finales, …)

- Tipología de actividades en el aula

- Los recursos didácticos (físicos, humanos, materiales ‐digitales, gráficos,..‐ etc….)

- La evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje (Criterios, instrumentos y estrategias de evaluación)



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Metodología de la enseñanza Asignatura A:

Las clases se impartirán en lengua francesa. La metodología se fundamenta en las sesiones académicas con carácter teórico y en la exposición y el debate de los aspectos tratados.

Para fomentar la expresión en francés y en público, el profesor ofrecerá a los estudiantes temas o partes de unidades didácticas que habrán de exponer ante los compañeros.

Asignatura B:

En las clases, que se impartirán en francés, se pondrá en práctica una metodología activa y participativa, en la que se fomente en todo momento la comunicación solicitando la interacción constante estudiante‐profesor y estudiante‐estudiante.

En cada una de las clases habrá aspectos teóricos, que en la mayoría de las veces desde enfoques deductivos e inductivos, será el estudiante el que llegue a obtener dicha teoría. En otras ocasiones será el propio profesor el que desarrolle algún elemento teórico. Por otra parte, en las clases se desarrollaran exposiciones de los estudiantes de aspectos concretos de las unidades didácticas que deben elaborar, poniéndose en práctica la co‐evaluación, para, a partir de la crítica constructiva del grupo, poder mejorar cada estudiante su propia unidad didáctica.

Para terminar, solo nos queda mencionar que esta metodología que solicita la constante participación activa de los estudiantes, nos llevarán a hacer en algunas sesiones puestas en común de los conocimientos que se vayan adquiriendo, así como reflexiones sobre posibles situaciones que los estudiantes podrán vivir en el aula de L2 (en un IES o en una EOI).

Bibliografía obligatoria LEGISLACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA

• ORDEN de 10‐8‐2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30‐8‐2007)

• ORDEN de 10‐8‐2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23‐8‐2007)

• ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA número 169 de 26/08/2008)



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• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la

ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04‐04‐2011)

LEGISLACIÓN EDUCACIÓN RÉGIMEN ESPECIAL ENSEÑANZA DE IDIOMAS (EOI)

• Ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

Decreto 239/2007, de 4 de septiembre por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 224 de 14 de noviembre)

• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 218 de 6 de noviembre)

• Instrucciones de 5 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial, para el curso 2008/09.

• Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial

PUREN.‐C. (2010) :"Construire une unité didactique dans une perspective actionnelle". Présentation PowerPoint utilisée pour un atelier donné à l'Alliance Française de Monterrey (Mexique) le 8 novembre 2010 et à l’Université Autonome de Nuevo León (Monterrey) le 9 novembre 2010. Format pdf. ( www.christianpuren.com ) PUREN.‐ C. (2011) :"Mises au point de/sur la perspective actionnelle (mai 2011)" Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com

Bibliografía recomendada ASTOLFI J.‐P. (1997). – L’erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF. BEACCO J.‐C., de FERRARI M., LHOTE G. (2005). – Niveau A1.1 pour le français (Référentiel et

certification DILF pour les premiers acquis en français), Paris, Didier.



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BEACCO J.‐C., PORQUIER R. (2007). – Niveau A1 pour le français / un référentiel livre + CD,

Paris, Didier. BEACCO J.‐C., BOUQUET S., PORQUIER R. (2004). – Niveau B2, pour le français, textes et

référentiels, Paris, Didier. BEACCO J.‐C., BOUQUET S., PORQUIER R. (2004). – Niveau B2 pour le français / un référentiel

livre + CD, Paris, Didier. Cadre européen commun de référence pour les langues, apprendre, enseigner, évaluer (2007).

– avec un CD pour les productions orales, Division des Politiques Linguistiques Strasbourg, www.coe.int/lang, traduction S.LIEUTAUD, Paris, Didier.

COURTILLON J. (2003). – Élaborer un cours de FLE, Paris, Hachette. MOIRAND S. (1982).‐ Enseigner à communiquer en langue étrangère, Collection F, Paris,

Hachette. OLLIVIER C., WEISS G. (2007).‐ Une didactique des langues intégrant Internet, Hambourg, Dr

Kovac. TAGLIANTE C. (2006).‐ L’évaluation et le Cadre européen commun de référence, Le français

dans le monde, nº 344. PUREN C. (1988).‐ Histoire des Méthodologies de l’enseignement des langues, Nathan, CLE INTERN. BAGLIETO D., GIRARDEAU B., MISTICHELLI M. – Agenda A1, Méthode, Hachette FLE (juin 2011) BAGLIETO D., GIRARDEAU B., MISTICHELLI M. – Agenda A2, Méthode, Hachette FLE (juin 2011) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes A1/A2, Méthode, Didier (janvier 2008) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes A2, Méthode, Didier (2009) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes A2/B1, Méthode, Didier (2009) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes B1, Méthode, Didier (2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.‐ Nouveau Rond Point, A1, Éd. Maison des langues (2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.‐ Nouveau Rond Point, A2, Éd. Maison des langues(2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.‐ Nouveau Rond Point, B1, Éd. Maison des langues (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, A1, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, A2, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, B1, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, B2, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A1.1, Méthode, Éd. Maison des langues (2008) BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A1, Méthode, Éd. Maison des langues (2008) BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A2.1, Méthode, Éd. Maison des langues BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A2, Méthode, Éd. Maison des langues



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• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; (BOE número 5 de 5/1/2007)

• REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE núm. 266 de 6/11/2007)

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.(BOJA número 156 de 8/8/2007).

• Decreto 416/2008 de 22 de julio por el que se establecen las enseñanzas

correspondientes al bachillerato en Andalucía. (BOJA 26‐8‐2008)

• Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de Educación Secundaria.

• REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30‐07‐2011).

• AAVV (2011) : L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues. Paris, Ed.

Maison des langues, Difusion

‐ PUREN.‐C (2010) "La nouvelle perspective actionnelle de l'agir social au regard de l'évolution historique de la didactique des langues‐cultures". Visionner et écouter directement ce diaporama sonorisé sur le site francparler.org (avril 2010). Téléchargez le fichier sur mon site personnel (www.christianpuren.com) ‐ PUREN.‐C (2011)"Mise en œuvre de la perspective actionnelle : analyse comparative de la tâche finale dans deux manuels de FLE, Latitudes 1 (2008) & Version Originale 1 (2009)". Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com Mise en ligne 20 mars 2011. PUREN.‐C "De l'approche communicative à la nouvelle perspective actionnelle : analyse critique d'une grille d'analyse de manuels des années 80" (Maria Cecilia BERTOLETTI, "Manuels et



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matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une grille d'analyse". Le Français dans le Monde n° 186, juillet 1984, pp. 55‐63). Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com Mise en ligne 1er mars 2011. Sistema de evaluación y calificación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Para la evaluación de las competencias el profesor tendrá en cuenta la participación e intervenciones del estudiante en clase.

La calificación final será la suma de las tareas siguientes:

Asignatura A:

1) Prueba escrita sobre los conocimientos adquiridos (25%)

Asignatura B:

2) Elaboración de una Unidad didáctica (75%).

Información sobre horarios, aulas y exámenes Ver cronograma. Observaciones



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Breve descripción El objetivo principal de la asignatura es que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías incorporadas recientemente a los centros de nuestra comunidad autónoma y con algunas de las herramientas que la Web 2.0 nos ofrece, así como conocer las novedades que ha

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE LAS LENGUAS

EXTRANJERAS

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: 2102102 Total de créditos ECTS: 6 créditosSegundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 18 horas

Nº de horas de docencia práctica 17 horasNº de horas de tutoría en la asignatura

(total nº horas)


(nº horas)

Francés


(ECTS) %


Horario clases


Según cronograma


Horario clases

Delfina Cuevas González

[email protected] Previa cita por correo electrónico

Según cronograma

Ana María Medrano Dorantes


Según cronograma

Francisco J. Ponce Capitán


Según cronograma



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supuesto en la evaluación de las lenguas la aprobación del Marco Común Europeo de referencia. Se pretende igualmente, ofrecer una visión amplia de las nuevas formas de aprendizaje, presentar el cambio tanto metodológico como organizativo que ha supuesto el desarrollo y extensión de programas educativos bilingües en los centros de la Comunidad Autónoma Andaluza y reflexionar en torno a la dimensión europea de la educación y al establecimiento de proyectos de colaboración para la innovación y la mejora educativa. Objetivos y Competencias Objetivos: 1.‐ Conocer y familiarizarse con el Marco Común Europeo de Referencia. 2.‐ Analizar pruebas basadas en los Niveles del Marco Común Europeo de Referencia. 3.‐ Conocer y familiarizarse con el Portfolio Europeo de las Lenguas. 4.‐ Conocer la organización y funcionamiento de un centro bilingüe. 5.‐ Familiarizarse con el modelo metodológico y curricular propio de la enseñanza plurilingüe. 6.‐ Analizar y diseñar material pedagógico para la enseñanza bilingüe. 7.‐Conocer y familiarizarse con los Programas Educativos Europeos y otras iniciativas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. 8.‐ Valorar las implicaciones de la utilización de las tecnologías en la práctica docente. 9.‐Abordar y familiarizarse con aplicaciones específicas que promuevan la innovación en el centro y en el aula. 10.‐Conocer herramientas que faciliten el diseño de tareas y proyectos que incorporen nuevas formas de aprendizaje de las lenguas. Competencias específicas: a‐Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. b‐Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. c‐Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. d‐Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: 1.‐ MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS .‐ Presentación general. .‐ Reconocimiento de los distintos niveles.



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2.‐ EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL MARCO COMÚN EUROPEO .‐ Especificaciones de pruebas basadas en el MCER: DELF y DALF .‐ Análisis de pruebas basadas en el MCER: DEL A1, A2, B1 y B2 3.‐ PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS .‐ Presentación. Tipos de PEL. Formato papel y digital. .‐ Componentes: pasaporte, bibliografía lingüística y dossier. .‐ Buenas prácticas en torno al PEL de Secundaria. 4.‐ PLURILINGÜISMO: .‐ Del Plan de Fomento de Plurilingüismo (2005‐2008) a nuestros días. .‐ Organización y funcionamiento de un centro bilingüe, plurilingüe y centro con ciclos formativos bilingües. .‐Métodos pedagógicos en un centro bilingüe: Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) y Aprendizaje de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE/ ÉMILE) .‐ Buenas prácticas en centros bilingües de educación secundaria. .‐ “Bachibac”: Programa de doble titulación Bachiller‐Baccalauréat 5.‐ PROGRAMAS EDUCATIVOS EUROPEOS .‐ El Programa de Aprendizaje Permanente. .‐ Proyectos de colaboración escolar eTwinning. .‐Otras iniciativas. 6.‐ LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS .‐Herramientas para la gestión de los centros. Las plataformas educativas de la Junta de Andalucía. .‐La pizarra digital interactiva (PDI / TBI). El libro de texto digital. .‐La plataforma educativa gratuita Edmodo: presentación general; perfiles (profesor/alumno); creación y administración de grupos; envío y evaluación de tareas. .‐Otras herramientas de la Web 2.0 para la enseñanza de las lenguas: marcadores sociales, cazas del tesoro, webquests, wikis, blogs, utilidades de Google (Docs y Sites). Metodología de la enseñanza

Se presentará el Marco Europeo de Referencia y se analizarán los distintos niveles de competencia comunicativa a partir de las pruebas validadas por el Consejo de Europa con la finalidad de que el alumnado se familiarice y sepa distinguirlos. Se presentarán los distintos tipos de Portfolios así como sus componentes y se analizarán materiales y buenas prácticas en



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torno al PEL. Se examinará el modelo metodológico, curricular y organizativo de los centros bilingües basándonos en un estudio de la normativa y a partir del análisis y posterior elaboración de materiales vinculados al plurilingüismo.

Se presentará el Programa de Aprendizaje Permanente y otras iniciativas en el ámbito europeo de la Educación.

Se darán a conocer algunas de las herramientas de la Web 2.0 más útiles para la incorporación de las TIC a la práctica docente, que se aplicarán al diseño específico de materiales para su uso directo en el aula. El alumnado usará desde el primer momento dichas herramientas no sólo en el desarrollo del módulo, sino también para la elaboración de las tareas que se le soliciten.

Para ello se cuenta con la participación activa del alumnado en las clases, se alternarán explicaciones conceptuales, debates, estudio de casos prácticos extraídos de los centros de secundaria de nuestra comunidad autónoma, análisis de ejemplos de proyectos y de materiales diseñados por el profesorado para el uso de las TIC en la etapa de Secundaria. Bibliografía obligatoria Andalucía (2011). Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía nº 135: 6‐19

Andalucía (2011). Orden de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía nº 135:20‐23

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2011) Guía Informativa para centros con modalidad bilingüe(1ªedición) :http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/programasinternacionales/guiacentrosbil/1295270720063_guiaensexanzabilingxe1.pdf

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2005). Plan de Fomento del Plurilingüismo. Sevilla http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2005/ 65/d/updf/d5.pdf

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA (2011) Secuencias didácticas AICLE en alemán, francés e inglés para educación primaria y secundaria: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle/

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA ( 2008) Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInnovadores/Plurilinguismo/Seccion/CVIntegrado/cil

CENTRE INTERNATIONAL D´ÉTUDES PÉDAGOGIQUES http://www.ciep.fr/delfdalf/



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CONSEJO DE EUROPA, Modern Languages División 2001: Marco de Referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Estrasburgo. http://cvc.cervantes.es/obref/marco CONSEIL DE LA COOPÉRATION CULTURELLE. Comité de l´Éducation. Division des langues vivantes. Cadre Commun de référence pour les langues. Strasbourg. Didier.

ORGANISMO AUTÓNOMO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EUROPEOS http://www.oapee.es/oapee/inicio/oapee.html

PORTFOLIOS VALIDADOS EN ESPAÑOL http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio/portfolios‐validados‐esp.html

e‐Portfolio Europeo de las lenguas (+14): http://www.oapee.es/e‐pel/

Bibliografía recomendada Bloques 1 a 4: BAETENS BEARDMORE, H. (2003) “Variables macrologiques des programmes d´éducation bilingue en Europe” in Cahiers du Centre Interdisciplinaire des Sciences du Langage Borell(éd): Toulouse‐le Mirail,

BYA, N. & CHOPEY‐PAQUET, M. (2004) “ LÉnseignement bilingue: límmersion linguistique” FESeC. Documento de internet en:http://www.segec.be/Documents/Fesec/Immersion/Immersion_Linguistique‐CLIL‐EMILE.pdf

COSTE, D. (Mars 2010). “Diversité des plurilinguismes et forme de l´éducation plurilingue et interculturelle” in Les cahiers de lÁCEDLE, Volume 7, nº 1.

COYLE, D., HOOD PH., MARSH D., (2010). CLIL Cambridge: University Press.

CUMMINS, J. (1978). “Metalinguistic development of children in bilingual education programs: Data from Irish and Canadian Ukranian‐English programs” en Aspects of bilingualism, Columbia: Hornbeam Press DUVERGER, J. (1996). L’enseignement bilingue aujourd’hui. Paris: Albin Michel. LE FIL DU BILINGUE : http://lefildubilingue.org/ HAGÈGE, C. (1996) L’enfant aux deux langues. Paris: Odile Jacob.

LITTLE, D. & PERCLOVÁ, R.2003.”El Portfolio europeo de las lenguas: guía para profesores y formadores de



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profesores” :http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/iniciativas/portfolio/portfoliosvalidados‐esp/varios/guiaprof.pdf?documentId=0901e72b8000449c

LORENZO, F.; CASAL, S.; MOORE, P.; ALFONSO, Y., 2009 Estudio “Bilingüismo y Educación” Situación de la Red de Centros Bilingües en Andalucía Fundación Centro de Estudios andaluces. Sevilla

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Subdirección de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) en el contexto escolar europeo. Documento disponible en http://www.eurydice.org

MARSH, D., 2002 ¿Qué es CLIL? Documento disponible en www.europa‐bilingual.net/part1_spa/Marsh‐s.pdf

http://www.ciep.fr/assistantfr/index.php NAVÉS, T. & MUÑOZ, C. :( 2000) Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. Una introducción a AICLE para madres, padres y jóvenes in Marsh, D., & Langé, G. (Eds). Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyväskyla, Finland: UniCOM, University of Jyväskyla on behald of TIE‐CLIL VIZAVI. PORTAL DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN FRANCÉS http://www.vizavi‐edu.es

ZANÓN, J. (1995): “La enseñanza de las lenguas extranjeras mediante tareas” in Signos. Teoría y práctica de la educación.

VARIOS: (2009) Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos (AICLE, CLIL/ ÉMILE). Consejería de educación, Junta de Andalucía. 2009

Bloque 5:

ASOCIADOS DEL PROYECTO AFCOM, (2005) ¿Después de un Comenius 1, qué? Guía para centros docentes y asesores. Propuesta para el inicio, el desarrollo y continuidad de un proyecto. CRP Gràcia, Barcelona.

CENTRAL SUPPORT SERVICE FOR ETWINNING, (2007) Aprender con eTwinning. Manual para docentes, Bruselas.

COMUNIDADES EUROPEAS, (2007) Lenguas para Europa. 30 Proyectos para promover el aprendizaje de idiomas. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo.

Bloques 6:



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BARRIOCANAL CANTORAL, L.: Herramientas para la gestión de la información personal y el trabajo colaborativo (2010) en http://www.slideshare.net/lbarriocanal/tutorial‐google‐sites‐6118401?from=ss_embed BRACHO, R., ESPAÑA, F., LUQUE, C.M., PACHECO, M., (2008) Del lápiz al ratón. Eds. Toromítico, Córdoba.

CORTIZAS NAVEIRAS, E. (2011): Inspírate con ActivInspire in http://activinspire.blogspot.com/ CUSTERS, G., PÂQUIER, É., RODIER, CH., (2004) 150 activités avec l´Internet. Niveau intermédiaire. Clé International, Évreux.

CUSTERS, G., RODIER, CH., (2006) 150 activités avec l´Internet aux niveaux A1/A2. Clé International, Évreux.

DE HARO, J.J.: Crea tu red Edmodo (videotutorial 2011) en http://avirtual.telefonica.es/p53023300/ EDUC.AR (Portal educativo del Estado argentino): Tutorial Google Docs en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/tutorial_googledocs.pdf GARCÍA MOLINA, J.M.: Google Docs. Documentos en la nube (2010) Consejería de Educación y Cultura – Junta de Extremadura, en http://enmarchaconlastic.educarex.es/pdf/04‐articulo‐google‐docs.pdf GARRIDO, A.: La pizarra digital interactiva: un recurso para el aula en http://aula.antoniogarrido.es/course/view.php?id=10 GARRIDO, A.: Edmodo. Redes sociales para el aula en http://edmodo.antoniogarrido.es/index.html

GENMAGIC.ORG: Espacio PDI en http://www.genmagic.net/educa/course/view.php?id=7 Curso PDI: Smart Board y Notebook en http://www.genmagic.org/pdi/Curso_Notebook_10/

Modelos generales de uso de la PDI en https://docs.google.com/present/view?id=dffk57g6_794fkp6fcfz

GUILLÉN, C. (coord.), (2010) Francés. Investigación, innovación y buenas prácticas.

Francés. Complementos de formación disciplinar.

Didáctica del francés. Ed. Graó, Barcelona



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LANCIEN, TH., (2004) De la vidéo à Internet: 80 activités thématiques. Hachette, Paris.

LÓPEZ CAPARRÓS, M. y SOROLLA LERMA, A.: Web Tutorial de Google Sites (2009) en http://sites.google.com/site/webscolaborativas/

MACEDO‐ROUET, M.: L’usage du TBI : une amélioration des résultats des élèves (2010). AGENCE DES USAGES TICE (Scérén – Ministère de l'Éducation Nationale) en http://www.cndp.fr/agence‐usages‐tice/que‐dit‐la‐recherche/l%27usage‐du‐tbi‐une‐amelioration‐des‐resultats‐des‐eleves‐42.htm

MANGENOT, F., LOUVEAU, E., (2006) Internet et la classe de langue. Clé Internacional, Paris.

MARQUÈS GRAELLS, P.: La pizarra digital en los contextos educativos (2002), en

http://www.peremarques.net/pizarra.htm ¿Qué es una pizarra digital? (2008) en http://www.peremarques.net/guia.htm#inicio

MEDELLÍN DIGITAL: EQUIPO APROPIACIÓN: Google Docs: manual ilustrado para manejar documentos electrónicos (2008) (manual de libre distribución y reproducción) en http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Google%20Docs%20manual%20ilustrado.pdf OBSERVATORIO TECNOLÓGICO – I.T.E. (Ministerio de Educación): Monográfico: Pizarras Digitales (Primera parte) en

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/915‐monografico‐pizarras‐digitales‐primera‐parte

Monográfico: Pizarras Digitales (Segunda parte) en http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/913‐monografico‐pizarras‐digitales‐segunda‐parte

PALOMO LÓPEZ, R., RUIZ PALMERO, J., SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J., (2005) Las TIC como agentes de innovación educativa. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Sevilla.

PROMETHEAN PLANET ‐ Comunidades interactivas: http://www1.prometheanplanet.com/es/server.php?show=nav.24428 ROTH, S. & SOUSSIN, F. (ATELIERS DÉCOUVERTES NUMÉRIQUES): Guide d'utilisation Google Docs (2009) en http://es.calameo.com/read/0000039665ba23ff961a1 SOUSSIN, F. (ATELIERS DÉCOUVERTES NUMÉRIQUES): Visite guidée de Google Docs (videotutorial) en http://www.youtube.com/watch?v=5lgAq_cRHBM



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VERA, C., (2001) L´internet en classe de FLE. Pearson Educación, Madrid.

Sistema de evaluación y calificación El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo autónomo de los alumnos garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además la observación del trabajo del estudiante atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza.

En esta asignatura se valorarán parámetros tales como: ‐ la creatividad ‐ la originalidad ‐ la capacidad de respuesta en la práctica ‐ los recursos personales ‐ la variedad de recursos utilizados en la elaboración de materiales ‐ la aplicación de los conceptos explicados a los ejemplos presentados Para la evaluación de estos parámetros se tendrá en cuenta: ‐ la asistencia a las sesiones presenciales ‐ la participación en los debates de clase y en los foros ‐ la elaboración de los materiales que indiquen los profesores ‐ la autoevaluación ‐ la puntualidad y el rigor en la presentación de los trabajos ‐ los exámenes / trabajos que planteen los profesores Para la evaluación específica de las cuatro primeras unidades se realizarán las siguientes actividades en clase:

.‐ actividades conducentes al reconocimiento de los niveles europeos de referencia (A1, A2, B1 y B2) de forma aislada o a partir de las pruebas basadas en el MCER.

.‐ elaboración de actividades con “enfoque portfolio”.

.‐ actividades de comprensión sobre las buenas prácticas bilingües.



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.‐ elaboración de una secuencia para el currículo integrado de un centro bilingüe de

secundaria. .‐ reconocimiento de las pautas metodológicas de elaboración de una secuencia AICLE. .‐ aplicación y explicación de una buena práctica en un centro de secundaria bilingüe. .‐ actividades de comprensión sobre la normativa bilingüe. .‐ crítica razonada sobre la normativa de los centros bilingües.

Para la evaluación específica de la unidad 5 se propondrá la realización en clase de las siguientes actividades:

.‐cumplimentación personal de los documentos Europass.

.‐elaboración del esquema de base de un proyecto de asociación multilateral o de hermanamiento escolar.

Para la evaluación específica de la última unidad se realizarán las siguientes actividades: .‐ Creación de un perfil de alumno en la plataforma Edmodo. .‐ Envío de tareas, mensajes y comentarios a través de Edmodo. .‐ Registro como profesor en Edmodo. Creación y gestión de un grupo. .‐ Elaboración de un sitio web personal con Google Sites. .‐ Actividades en grupo conducentes a la elaboración de documentos compartidos. .‐ Cumplimentación de un cuestionario de valoración de conocimientos sobre PDI y plataforma Séneca.

.‐ Diseño de una producción de cada una de las herramientas TIC desarrolladas en el módulo. .‐ Inclusión de las mencionadas producciones en el espacio personal en la red.

Para la evaluación del alumno se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

Bloque 1: unidades 1 a 4 → 50%

Bloque 2: unidades 5 y 6 → 50%

En cada bloque se calificarán:

Asistencia / Participación en las sesiones presenciales y/o foros → 10%

Trabajos (creatividad, originalidad, puntualidad en la entrega, etc.) → 70%

Cuestionarios y/o pruebas escritas → 20%

Máster Universitario

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS


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Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, la asignatura A: “Aprendizaje y adquisición

de las lenguas extranjeras” de 3 créditos, y la asignatura B: “Metodología de la enseñanza de las

lenguas extranjeras” de 9 créditos.

La asignatura A enfoca desde una perspectiva teórica las características de aprendizaje y

adquisición de las lenguas extranjeras. De este modo sienta las bases teóricas de la asignatura B.

La asignatura B pretende proporcionar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que

les permitan impartir una clase de lenguas extranjeras en un aula de educación secundaria. Se centrará

fundamentalmente en tres grandes áreas: (a) la gestión del aula ‐la interacción profesor‐alumnos y

alumnos‐alumnos, la motivación de los alumnos y los problemas de disciplina; (b) el desarrollo de las

cuatro destrezas y la enseñanza del conocimiento explícito de la lengua y (c) la planificación de un

curso y elaboración de una unidad didáctica.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

ASIGNATURA A: APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS ASIGNATURA B: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

Código: 2102101 Total de créditos ECTS: 12 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 40 horas

Nº de horas de docencia práctica 35 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 12 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 %

Asignatura B: Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal

% de créditos ECTS en segundas lenguas 75 %

Profesora responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Yolanda Morató [email protected] previa cita por email según cronograma Equipo Docente: Yolanda Morató [email protected] previa cita por email según cronograma Kathrin Siebold [email protected] previa cita por email según cronograma José Uribe [email protected] previa cita por email según cronograma





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Objetivos y Competencias específicas

Los objetivos son:

Asignatura A:

‐ Analizar críticamente las características de las distintas escuelas y corrientes de la adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras.

‐ Conocer los factores individuales que influyen en el aprendizaje y la adquisición de las lenguas extranjeras.

Asignatura B:

‐ Conocer la normativa que regula la enseñanza de lenguas extranjeras en Andalucía y en España en los niveles de educación primaria y secundaria.

‐ Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de L2: su potencialidad, sus limitaciones.

‐ Adquirir técnicas de impartición y gestión de una clase de inglés.

‐ Adquirir técnicas de enseñanza del conocimiento explícito de la lengua inglesa.

‐ Adquirir técnicas de desarrollo de las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión lectora, producción escrita y producción oral.

‐ Aprender a evaluar materiales didácticos, especialmente los libros de texto.

‐ Aprender a planificar un curso.

‐ Aprender a elaborar una unidad didáctica.

‐ Conocer formas de evaluación del aprendizaje del conocimiento explícito.

‐ Aprender a evaluar el desarrollo de las cuatro destrezas. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas:

Asignatura A:

‐Conocer el valor formativo y cultural de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

‐Conocer la historia y los desarrollos recientes de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

‐Conocer los desarrollos teóricos‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

‐Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras y debatir posibles alternativas y soluciones.





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Asignatura B:

‐ Capacidad para transmitir conocimiento explícito de la lengua.

‐ Capacidad para hacer que los estudiantes desarrollen las cuatro destrezas.

‐ Conocimiento sobre los materiales didácticos que permitan seleccionar los más adecuados en cada circunstancia.

‐ Capacidad de diseñar las líneas maestras de un curso de L2 y de elaborar una unidad didáctica.

‐ Capacidad para evaluar el conocimiento adquirido, tanto explícito como implícito.

Metodología de las clases

Asignatura A: Las clases se impartirán en lengua castellana. La metodología se fundamenta en las sesiones académicas con carácter teórico y en la exposición y el debate de los aspectos tratados. Asignatura B: En las clases, que se impartirán en inglés, se fomentará la participación activa de todos los estudiantes. Cada tema tendrá grosso modo el siguiente esquema:

- introducción informal (por ejemplo, lluvia de ideas). - exposición por parte del profesor de los elementos esenciales del tema. - preguntas, comentarios por parte de los estudiantes. - ejercicios, problemas y casos aplicados. - estudio y análisis –en parejas o en pequeños grupos– de los ejercicios presentados. - puesta en común. - tareas para la próxima sesión.

Para fomentar la expresión en inglés y en público, los profesores ofrecerán a los estudiantes material para elaborar actividades que habrán de exponer ante los compañeros.

Contenidos

Asignatura A:

1. Adquisición natural vs. adquisición con instrucción.

2. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

3. Lingüística contrastiva, análisis de errores e interlengua.

4. Factores individuales en la adquisición y el aprendizaje.

5. Estrategias y técnicas de aprendizaje.





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Asignatura B:

1. El aula de L2. El contexto sociocultural. Factores condicionantes.

2. El conocimiento explícito de la lengua: importancia y limitaciones.

3. El desarrollo de las cuatro destrezas.

4. Los materiales didácticos.

5. La programación. Elaboración de una unidad didáctica.


Doughty, C. y M. Long (eds). 2003. The Handbook of Second Language Acquisition. Londres: Blackwell.

Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition.Oxford: OUP

Ur, P. 1996. A Course in Language Teaching.Cambridge: CUP.

Bibliografía recomendada Asignatura A:

Bot, K. et al. (2005): Second Language Acquisition. An advanced resource book. London: Routledge.

Cohen, A.D. / Macaro, E. (2007): Language Learner Strategies: Thirty Years of Research and Practice. Oxford: OUP.

Durao, A. (2007): La interlengua. Madrid, Arco Libros.

Larsen‐Freeman, D. / Long, M. (1994): Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas. Madrid, Gredos.

Martín Martín, J.M. (2000): La lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua. Sevilla, Universidad de Sevilla.

Sánchez Pérez, A. (1997): Los métodos en la enseñanza de idiomas: evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL.

Santos Gargallo, I. (1993): Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la lingüística contrastiva. Madrid, Síntesis.

Asignatura B:

Byrne, D. 1988. Teaching Writing Skills. Londres: Longman

De Andrés, I. y A. Álvarez. 2007. El desarrollo de competencias en lenguas extranjeras: textos y estrategias. Madrid: MEC

Lorenzo, F., J. M. Martín y J. Rodríguez (eds). 2000. Didáctica del inglés para profesores de educación secundaria. Sevilla: MAD





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Ribé, R. y N. Vidal. 1995. La enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria. Madrid: Alambra/Longman.

Richards J. y C. Lockhart. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: CUP. (Versión española de J. J. Zaro en CUP).

Richards, J. C. y T. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge. CUP (Versión en español en CUP).

Seligson, P. 1997. Helping Students to Speak. Londres: Richmond.

Sistema de evaluación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS. La calificación final será la suma de cuatro componentes: Asignatura A: 1) Comentario crítico de casos prácticos (20%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario Asignatura B: 2) Elaboración de una Unidad Didáctica (30%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario 3) Elaboración y entrega por escrito de una actividad práctica completa (contexto y descripción del grupo, pre‐activity, activity, post‐activity) (30%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario Asignaturas A y B: 4) Asistencia y participación en actividades de clase (20%)


PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS


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Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, asignatura A: “Fundamentos del conocimiento lingüístico” (3 créditos) y asignatura B: “Tendencias actuales en segundas lenguas” (3 créditos). La primera tiene como fin reflexionar sobre el conocimiento lingüístico para proporcionar una visión global de la filosofía que subyace a la disciplina. El curso no sólo se plantea esta dimensión epistemológica, centrada en el conocimiento, sino que también pretende abordar la aplicación práctica de dicho conocimiento. En suma, la meta de este curso es alcanzar un conocimiento profundo y reflexivo de las nociones y fundamentos del estudio del lenguaje, y, ser capaz de incorporar dichos conocimientos en futuras actuaciones profesionales. La sección dedicada a las tendencias actuales de segundas lenguas revisará distintas concepciones sobre la naturaleza de la adquisición de los idiomas. Pretende también que el alumno comprenda el complejo proceso de aprendizaje de L2 en el marco más amplio de la lingüística aplicada y las corrientes y debates que tienen lugar en esta disciplina. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos son: 1. Conocer el panorama lingüístico actual y saber valorar los principios metodológicos de las distintas aproximaciones al estudio de las lenguas. 2. Conocer los principios que estructuran el lenguaje. 3. Entender el aprendizaje de lenguas como parte del proceso de educación reglada y de la formación integral de la persona. 4. Entender las concepciones, debates e ideologías de la lengua en relación con los principios de la teoría social. 5. Entender los episodios lingüísticos como textos y los textos como cultura. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas:

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en lenguas extranjeras

Asignatura A: Fundamentos del conocimiento lingüístico Asignatura B: Tendencias actuales en lenguas extranjeras

Código: 2102100 Total de créditos ECTS: 6 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 horas

Nº de horas de docencia práctica 12,5 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 6 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 %

Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.


Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Francisco Lorenzo [email protected] Previa cita por

email según cronograma

Equipo Docente: Montserrat Martínez Vázquez [email protected] Previa cita por

email según cronograma

Francisco Lorenzo [email protected] Previa cita por email

según cronograma




______________________________________________________ CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los

contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir

una visión dinámica de las mismas.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Metodología de las clases

Los estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, extraer datos de corpora y razonar con actitud crítica y no dogmática ante la realidad lingüística. Para esto tendrán que realizar lecturas académicas sobre distintas corrientes lingüísticas actuales, practicar análisis lingüísticos, realizar presentaciones, dossiers y actividades de aprendizaje en el aula. Contenidos La materia constará de bloques temáticos diferenciados correspondientes a las dos asignaturas que componen el módulo: Asignatura A:

1. El concepto de gramática. 2. Los datos lingüísticos: el Corpus. 3. El sistema fonológico de la lengua. 4. El Léxico. 5. La Sintaxis.

Asignatura B:

1. Cognición, adquisición y docencia: hacia una metodología de L2 informada. 2. Comunicativismo. Uso de la lengua en el aula. 3. Texto y discurso en L2. Genre‐based syllabus. 4. El inglés como lengua nacional o lengua franca. British English or EuroEnglish. 5. Nuevos modelos y nuevos materiales en L2. Programas bilingües.


Bernárdez, E. (2004). ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza, 2ª ed.

Bloomaert, J. (2003) Discourse. Cambridge. CUP. Givón, T. (1993) English Grammar. A Function‐Based Introduction. Amsterdam: John Benjamins. Langacker, Ronald W. I. (2010) Investigations in Cognitive Grammar. Mouton Select. Lorenzo, F., Trujillo, F. y Vez, J.M. (2011) Educación bilingüe. Madrid: Síntesis Martin, J.R. y Rose, D. (2003). Working with Discourse: meaning beyond the clause. Londres: Continuum. Bibliografía recomendada Biber, Douglas; Leech, Geoffrey; Conrad, Susan (2002) Longman Student’s Grammar of Spoken and Written

English. Harlow, Essex: Longman. Cummins, J. (2001). An introductory reader to the writings of Jim Cummins. Edited by C. Baker and N. H.

Hornberger. Clevedon: Multilingual Matters. De Beaugrande & Dressler (1997) An Introduction to Text Linguistics. London. Longman. Downing, A. & P. Locke (2002) A University Course in English Grammar. Routledge. Flowerdew & M. Peacock (Eds.) (1997) Research perspectives on English for academic purposes. Cambridge.

Cambridge University Press.




______________________________________________________ Halliday, M.A.K. y Hasan, R. (2006). Retrospective on SFL and literacy. En R. Whittaker, M. O’Donnell y A.

McCabe: Language and Literacy: Functional Approaches. (pp 15‐45). Londres: Continuum. Huddleston, R. and Pullum, G. (2005) A Student’s Introduction to English Grammar. Cambridge: University Press. Johns, A. (Ed) Genre in the classroom: Multiple perspectives. (pp.114‐137). Mawhaw: Lawrence Erlbaum. O'Grady, William, M.Dobrovolsky & Fr.Katamba (1996) Contemporary Linguistics. An Introduction. Third Edition.

New York: St. Martin's Press. Quirk, R. et alii (1990) A Student's Grammar of the English Language. London: Longman. Van Els, T.J.M. (2001) The European Union, its institutions and its languages: Some language political

observations. Current Issues in Language Planning, 2 (4), 311‐60. Widdowson, H. (2006) Christopher Brumfit, 1940‐2006. Applied Linguistics 27(2), 311‐13. Sistema de evaluación

Para la asignatura A los alumnos elaborarán un trabajo personal de reflexión crítica o aplicación metodológica (50%). Junto con esto se valorará la asistencia a clase (30%) y la participación activa y entrega de actividades (20%). Para la asignatura B los alumnos realizarán un test de asimilación de contenidos (50%). La participación y asistencia y participación activa y la realización de actividades de clase completarán la evaluación. La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas. Observaciones

Master Universitario

Nombre PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS __________________________


______________________________________________________


Breve descripción El objetivo principal de la asignatura es que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías, que se han incorporado recientemente en los centros de educación secundaria de nuestra comunidad autónoma, así como conocer las novedades que ha supuesto en la evaluación de lenguas la aprobación del Marco Común Europeo de Referencia, también se pretende dar una visión amplia de las nuevas formas de aprendizaje y presentar la revolución que ha supuesto en la enseñanza la introducción del plan de fomento del Plurilinguísmo.

Objetivos y Competencias específicas 1.‐ Conocer y familiarizarse con el Marco Común Europeo de Referencia. 2.‐ Conocer y familiarizarse con el Portfolio Europeo de las Lenguas. 3.‐ Diseñar pruebas de acuerdo con los niveles del Marco Europeo. 4.‐ Conocer y familiarizarse con las nuevas tecnologías para usarlas en la enseñanza‐apredizaje: pizarras digitales, plataformas digitales etc. 5.‐ Conocer y familiarizarse con el aprendizaje cooperativo. 6.‐ Conocer y familiarizarse con el aprendizaje e‐learning, blended learning. 7.- Introducción al plan de fomento del plurilinguísmo Competencias específicas:

Módulo: ESPECÍFICO Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE LAS

LENGUAS EXTRANJERAS Código: Total de créditos ECTS: 6 CRÉDITOS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 18 horas

Nº de horas de docencia práctica 17 horas



INGLÉS



Horario clases

MARÍA REYES FERNÁNDEZ [email protected] Concertar cita por email

Según cronograma

Equipo Docente: REGINA GUTIÉRREZ [email protected] Concertar cita

por email

Según cronograma





______________________________________________________ -Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. -Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. -Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. -Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Metodología de las clases Se presentarán y debatirán los distintos niveles del Marco Común Europeo de Referencia mediante pruebas calibradas por el Consejo de Europa, con la finalidad de que el alumnado consiga diferenciarlos, para ello se cuenta con la participación activa del alumnado en las clases. Se alternarán los debates y las explicaciones conceptuales y se analizarán casos prácticos extraídos del alumnado de secundaria de nuestra comunidad. También se presentarán y trabajaran con las herramientas T.I.C. que se utilizan actualmente en estos centros y se trabajará con la pizarra digital. Se utilizará la herramienta WebCt para el trabajo en clase. Además se presentarán las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning y aprendizaje en tándem), con el objetivo de que el alumno consiga diseñar una actividad de acuerdo a esas nuevas formas de aprendizaje. Para ello tendrán lugar clases prácticas en el aula de informática. Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: 1.- MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS. - Reconocimiento de niveles. - Práctica. 2.- EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA. - Especificaciones de las pruebas. - Análisis de pruebas y evaluación de las mismas. - Valoración de resultados.





______________________________________________________ 3.- NUEVAS TECNOLOGÍAS. - Uso de Internet. Centros TIC. - Pizarras interactivas. - Plataformas educativas: Programa Séneca. 4.- PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS. - Presentación. - Pasaporte. - Biografía. - Dossier. 5.- NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE. - Aprendizaje cooperativo. - E- learning. - Blended learning. - Aprendizaje en tándem. - Estudios de casos de buena práctica docente. 6.- PLURILINGÜISMO: -Política lingüística europea: decretos sobre plurilingüísmo -Centros bilingües.

Bibliografía obligatoria TRIM, J. L. M., NORTH, B. y D. COSTE. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg: Council of Europe. [Documento de Internet disponible en http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf] - (2002). Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Grupo Anaya.[Documento de Internet disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf] Portfolio Europeo de las lenguas: http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200712030001_7_23.pdf Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2005/ 65/d/updf/d5.pdf






______________________________________________________ ANDALUCÍA. (2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 171: 23-65. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2005). Plan de Fomento del Plurilingüismo.Sevilla. CUMMINS, J., (1978). “Metalinguistic development of children in bilingual education programs: Data from Iris and Canadian Ukranian-English programs.” Paradis. ed. Aspects of bilinguism, Columbia (S.C.), Hornbeam Press. CABALLERO CALAVIA, M.G., (2007). El año uno del proyecto bilingüe. Sevilla: Padilla Libros. - (2008). “Afectos y efectos de un nuevo concepto de enseñanza bilingüe” en: Cauce nº 31. Servicio de publicaciones. Universidad de Sevilla, pp. 89-103. - (2009). “My little language story”. La palabra iba suelta … Ed:Isabel Muñoz y Pura Sánchez. Sevilla. Padilla libros, pp. 37-40. CASAL MADINABEITIA, S., (2002) “El aprendizaje cooperativo en el aula de Lengua extranjera” en: Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje /coord. por Gloria López Téllez, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Madrid, pp. 103-115. - (2006) “Los estereotipos y los prejuicios: cambios de actitud en el aula de L2” en: Elia: Estudios de lingüística inglesa aplicada, Universidad de Sevilla, pp.135-150. - (2007) “The Integrated Currículum, CLIL and constructivism” en: RESLA, Revista española de lingüística aplicada, Vol. Extra 1, Universitat Jaume I de Castellón de la Plana, pp. 55-66. CUADRADO MORENO, J. (2009) “Evidencias basadas en el contenido para las pruebas estandarizadas en primeras y segundas lenguas en entornos escolares formales”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. ESPAÑA. (2007). REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. Boletín Oficial del Estado 5: 677-773. LORENZO BERGILLOS, F.J., (2000) Didáctica del inglés para profesores de enseñanza secundaria. Ed. Mad. - (2007) “The Sociolingusitics of CLIL: Language Planning and Language Change in 21th Century Europe” en: RESLA, Revista española de lingüística aplicada, Universitat Jaume I de Castellón de la Plana, Vol Extra 1, pp. 27-38. - (2008) y varios autores. Currículo Integrado de las Lenguas. Propuesta de secuencias didácticas. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. MARTIN MARTIN, J.M., (2000) La lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. - (2004) “La adquisición de la lengua materna (Ll) y el aprendizaje de una segunda lengua(L2)/ lengua extranjera (LE): procesos cognitivos y factores condicionantes” en:





______________________________________________________ Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE) Por: Jesús Sánchez Lobato Isabel Santos Gargallo (directores) SGEL, Sociedad General Española de Librería, Madrid, pp. 261-287. - (2004) “Issues in teaching the world's dominant language”, Anuario de la Universidad Internacional SEK, nº 9, pp. 115-126 MARTÍNEZ VÁZQUEZ, Montserrat, (2004) “Learning Argument Structure Generalizations in a Foreign Language”, en VIAL, Vigo Intenational Journal of Applied Linguistics, Universidad de Vigo, pp. 151-165. - (2005) “What may words say, or what may words not say” en: Revista Alicantina de Estudios Ingleses, Universidad de Alicante, pp. 189-214. - (2008) “Constructions in Learner Language” en: Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación, Universidad Complutense de Madrid, pp. 40-62 MEJÍAS BORRERO, M., (2009) “Political Language in the 2004 U.E. Presidential Electoral Process”, Discourse and Politics. Newcastle Upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing, pp. 39-48. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (2004) Portfolio europeo de las lenguas. Adultos (16+), Madrid. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (2004) Portfolio europeo de las lenguas. Adultos (12 a 18 años), Madrid. NORTH, B., FIGUERAS, N., TAKALA, S., VAN AVERMAET, P. y N. VERHELST. (2009). Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR): A Manual. Strasbourg: Council of Europe, Language Policy Division. REYES FERNÁNDEZ, M., CUADRADO MORENO, J., FERNÁNDEZ AMAYA, L., SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, B., FIELDEN, L.V., OCAÑA ESCOLAR, P. Y M.O. HERNÁNDEZ LÓPEZ. (2008) “La validación del contenido de la subprueba de producción e interacción orales de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. Actas del I Congreso Internacional de Interacción Comunicativa y Enseñanza de Lenguas (Valencia, 18-20 septiembre 2008). REYES, MARÍA; FERNÁNDEZ, LUCÍA; HERNÁNDEZ, MARÍA DE LA O; FIELDEN, LAURA VICTORIA; OCAÑA, PABLO. (2009) “La validación del contenido de la subprueba de recepción oral de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-1 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. Páginas 544-560. SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, BEATRIZ; CUADRADO MORENO, JOSÉ; REYES FERNÁNDEZ, MARÍA; FERNÁNDEZ AMAYA, LUCÍA; VICTORIA FIELDEN, LAURA; OCAÑA ESCOLAR, PABLO; HERNÁNDEZ LÓPEZ, MARÍA DE LA O.(2009) “La validación del contenido de la subprueba de recepción y producción escritas de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-1 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del





______________________________________________________ alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. Páginas 581-598. TRIM, J. L. M., NORTH, B. y D. COSTE. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg: Council of Europe. [Documento de Internet disponible en http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf] - (2002). Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Grupo Anaya. [Documento de Internet disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf] UNIVERSITY OF CAMBRIDGE ESOL EXAMINATIONS. (2007). Cambridge Young Learners English Tests: Starters|Movers|Flyers: Handbook for Teachers. Cambridge: University of Cambridge ESOL Examinations.

Sistema de evaluación El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo autónomo de los alumnos garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además la observación del trabajo del estudiante atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En esta asignatura se valorarán parámetros tales como: - la creatividad, - la originalidad, - la capacidad de respuesta en la práctica, - los recursos personales, - la variedad de recursos utilizados en la elaboración de materiales, - la aplicación de los conceptos explicados a los ejemplos presentados. Para la evaluación de estos parámetros se tendrá en cuenta: - la asistencia a las sesiones presenciales, - la participación en los debates de clase y en los foros, - la elaboración de los materiales que indiquen los profesores, - la autoevaluación, - la puntualidad y el rigor en la presentación de los trabajos, - los exámenes / trabajos que planteen los profesores.

-Para la evaluación específica de las tres primeras unidades se realizarán actividades en clase conducentes al reconocimiento de los niveles europeos de referencia (A1, A2, B1 y





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B2), que serán aquellos con los que tendrán que trabajar en los centros de secundaria de nuestra comunidad; además de la preparación de material que se pueda utilizar posteriormente en clase con la pizarra digital. - Para la evaluación específica de las tres últimas unidades se realizarán las siguientes actividades en clase: diseño de una actividad docente de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning y aprendizaje en tándem), diseño de una webquest, cómo rellenar el Pasaporte Europeo de las lenguas y el Currículo Vitae (CV) Europass. Aquellos alumnos que suspendan la materia tendrán que realizar un trabajo adicional para superarla. Evaluación -Preparar y presentar actividades utilizando la pizarra digital (20%) -Test de reconocimiento de los niveles europeos de referencia (20%) -Elaboración de una Webquest (20%) -Diseño de una actividad docente de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, etc.) (20%) -Asistencia y participación (20%)

Observaciones



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Breve descripción En esta asignatura se presentan elementos complementarios en la docencia de las Matemáticas que suelen escapar de la primera formación matemática del futuro docente. Por una parte, se analiza la evolución histórica de la educación matemática y las características más destacadas de la situación actual; por otro lado, se demuestra la relevancia de los factores externos al aula así como la conveniencia del uso de la informática; finalmente, se enfatiza en la resolución de problemas como la estrategia clave para la consecución de los objetivos planteados en cualquier clase de Matemáticas. Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

• Ser conscientes de la diversidad de estrategias posibles en el aula de Matemáticas. • Descubrir la importancia de la motivación de los estudiantes. • Ser capaces de utilizar las posibilidades del entorno (historia, conocimiento, informática, mundo

laboral, juegos, etc.) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Aprender a desarrollar la competencia matemática de los estudiantes, así como la de

comunicación lingüística en la comprensión lectora de los enunciados de los problemas y la escrita a la hora de plantearlos, la social y ciudadana al trabajar en grupos, etc.

Resultados del aprendizaje:

• Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de las matemáticas.

• Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato. • Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus

perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. • Hacer referencia a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos

curriculares de matemáticas.

Competencias generales:

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Código: 2102300 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)






Profesor responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Eugenio M. Fedriani Martel [email protected] Se anunciará en

webct Fecha / Hora

Equipo Docente: Juan A. Díaz Ponce [email protected] Se anunciará en

webct Fecha / Hora

Ángel F. Tenorio Villalón [email protected] Se anunciará en webct

Fecha / Hora



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• Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

• Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

• Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

• Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época, valorando la posibilidad de proponer cambios y evaluar sus resultados.

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

Competencias específicas: • CE29 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la

especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas, siendo capaces de aprovechar dicho valor en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• CE30 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas, consiguiendo ventajas educativas en los momentos en que sea más necesaria.

• CE31 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos, así como de la evaluación de su idoneidad.

• CE32 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

• Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Metodología de las clases En las sesiones presenciales previstas, para la consecución de los objetivos y de las competencias anteriormente planteadas, se impartirán los siguientes contenidos: Bloque A. El conocimiento matemático: análisis epistemológico y didáctico

• ¿Qué son las matemáticas? ¿Qué es hacer matemáticas? Breve repaso histórico. • ¿Por qué se estudian las Matemáticas en la Educación Secundaria? Cuestionamiento

epistemológico de la matemática escolar. • Situación actual de la educación matemática. Estructura curricular de la matemática escolar en

la ESO y Bachillerato. Futuro de la docencia de las matemáticas. • Análisis epistemológico: fundamentos y métodos del conocimiento matemático. • La motivación en el aula de matemáticas y su relevancia didáctica.

Bloque B. La resolución de problemas como actividad matemática. • Las matemáticas como actividad humana de resolución de problemas. ¿Qué papel juega la

resolución de problemas en la actividad matemática? La resolución de problemas como eje vertebrador de la matemática escolar.

• Los problemas como objeto de estudio. Concepto, tipos y estrategias de resolución de problemas.

• Heurísticos en la resolución de problemas. Bloque C. Contextos y situaciones del entorno para enseñar matemáticas

• Presentación general de la materia.



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• Situaciones relevantes para la enseñanza de las matemáticas. • ¿Qué papel juegan las matemáticas en la sociedad? ¿Por qué hay que saber matemáticas? • La modelización matemática. El ciclo de modelización. • Tipos de tareas: clasificación y diseño de tareas de modelización.

Bloque D. Herramientas informáticas para hacer matemáticas

• La actividad matemática mediada por el uso de herramientas informáticas. Sistemas de trabajo en el aula de informática.

• Las herramientas informáticas como objeto de estudio. Tipos de programa. • Software para hacer matemáticas: hojas de cálculo (Excel), geometría dinámica (Geogebra),

álgebra simbólica (Geogebra, Wiris, Derive…), funciones y análisis (Derive, Geogebra, Wiris), probabilidad y estadística (Excel…)

En concreto, se establecerán sesiones académicas teóricas, prácticas, de debate y de trabajo autónomo o tutorizado. Su número y duración dependerán del tipo de contenido al que se refieren y del profesor encargado de su impartición. Las clases expositivas más teóricas consistirán básicamente en lecciones impartidas por los profesores, dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases prácticas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en los estudiantes y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos, la resolución de problemas y la práctica con juegos interactivos. En particular, los problemas y los juegos se trabajarán en pequeños grupos, con una metodología activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por los profesores, tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En estas se atenderá a los estudiantes que lo requieran y su finalidad principal será la de comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía recomendada Abbot, E.A. (1999): Planilandia: una novela de muchas dimensiones. Ed. José J. de Olañeta,

Barcelona. Alsina, Á. y Domingo, M. (2007): Cómo aumentar la motivación para aprender Matemáticas. Suma:

Revista sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, Nº 56, pp. 23-31. Alsina, C. y de Guzmán, M. (1996): Los matemáticos no son gente seria. Ed. Rubes Editorial S.L.,

Barcelona. Boyer, C. (1986): Historia de la Matemática. Alianza Editorial, Madrid. Corbalán, F. (2007): Matemáticas de la vida misma, Graó, Barcelona. Courant, R. y Robbins, H.E. (1941): What is Mathematics? Oxford U. Press, Londres. De Guzmán, M. (1983): Aspectos insólitos de la actividad matemática. Investigación y Ciencia. Vol.

febrero de 1983, pp. 100–108. Gardner, M. (1988): Matemática para divertirse, Ed. Juan Garnica, Buenos Aires. Griffiths, P.A. (2000): Las Matemáticas ante el cambio del milenio. Gaceta de la Real Sociedad Matemática Española, Vol. 3, Nº 1, pp. 23–42. Kitchener, R. (1986): Piaget's Theory of Knowledge. Yale University Press, New Haven. National Council of Teachers of Matematics (2003): Principios y Estándares para la Educación Matemática. SAEM THALES, Granada. Polya, G. (1970): Cómo plantear y resolver problemas. Trillas, México. Smith, L. (1996): Critical Readings on Piaget. Routledge, Londres. Stemberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996): La comprensión de los principios básicos y de las

dificultades de enseñar a pensar, en: Teaching for Thinking, Trad. de R. Llavori: Enseñar a pensar. Santillana, Madrid, pp. 95–118.

Vidal, F. (1994): Piaget before Piaget. Harvard University Press, Cambridge. Smullyan, R. (1998): Juegos por siempre misteriosos. Editorial Gedisa, Barcelona.



______________________________________________________ Recursos web:

http://descartes.cnice.mec.es/ http://www.matematicas.net/ http://thales.cica.es/ http://www.planetamatematico.com/ http://www.recursosmatematicos.com/ http://www.matesymas.es/

Sistema de evaluación La evaluación procurará comprobar el desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá tras ponderar las puntuaciones otorgadas por cada uno de los profesores de la asignatura. Estos deberán considerar las siguientes cuestiones: asistencia a clase, participación en las sesiones, calidad, exhaustividad y originalidad de los trabajos que se propongan. Adicionalmente, cada profesor podrá exigir la realización de una prueba presencial por escrito, a todos los alumnos o solo a aquellos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en alguna o algunas de las actividades anteriormente mencionadas. En concreto, en la parte de resolución de problemas, los alumnos tendrán que plantear tipos de problemas utilizando distintas estrategias para resolverlos; en la parte de juegos, los alumnos tendrán que inventar un juego o bien elaboraran una guía didáctica de un juego que ya exista. Observaciones Frente a la materia de “Enseñanza y aprendizaje”, “Complementos para la formación disciplinar” tiene una entidad propia y diferenciada, dando más importancia a lo epistemológico que a lo didáctico. Se trata de completar el conocimiento disciplinar (en Matemáticas) de los futuros profesores. Diferentes investigaciones han puesto de manifiesto que el profesor necesita un conocimiento especializado del contenido matemático que no ha tenido oportunidad de construir como alumno de Matemáticas (ni en Educación Secundaria ni en la Universidad). Por eso, hay que facilitar al estudiante de MAES de un contenido con un mayor grado de complejidad que el de Secundaria, pero menos abstracto y estructurado lógicamente que el propio de la Universidad.




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Breve descripción

Esta asignatura trata de identificar la situación en que se encuentra la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, planteando alternativas y soluciones, a través de la práctica investigativa y el análisis de distintos recursos didácticos. Además, pone al alumnado en contacto con el currículo de las diferentes asignaturas de Matemáticas, así como, con el trabajo de las estrategias metodológicas más adecuadas a las diferentes materias, niveles y edad de los alumnos. Se analizarán programaciones y materiales educativos y se darán las pautas para aprender a programar y a elaborar Unidades Didácticas. Se contemplará también la Evaluación como proceso integrado en la enseñanza aprendizaje. Objetivos y Competencias específicas Objetivos: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a)Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas con la enseñanza de la Matemáticas;

Módulo: ESPECÍFICO Del ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Código: 2102301 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS)Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)


(total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual % (ECTS) %

% de créditos ECTS en segundas l

(ECTS) %


Horario clases

PABLO ALEGRE RUEDA [email protected] Cita Previa Fecha / Hora

Equipo Docente: CRISTOBAL NAVARRETE CUADRA

[email protected] Cita Previa Fecha / Hora

ÁNGEL F. TENORIO VILLALÓN [email protected] Cita Previa Fecha / Hora




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b) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c)Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d)Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Matemáticas. Competencias: CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como a orientación de los mismos tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran mediad autodirigido y autónomo. CG29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Contenidos En sesiones académicas teóricas y para la consecución de los objetivos 1 y 3 y las competencias CG1 Y CG2 se impartirán los siguientes contenidos: Descriptores de contenidos 1.El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. 2.La programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido matemático. 3.Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum matemático 4.Selección, organización y secuenciación de los contenidos. 5.Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en la práctica docente.




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6.Desarrollo de la Unidad Didáctica 7.La evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático y de sus dificultades. 8.Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de matemáticas en la Educación Secundaria y Formación Profesional. 9.Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de informática en la Educación Secundaria y Formación Profesional. 10. Juegos recreativos matemáticos. Metodología de las clases En sesiones académicas teóricas y para la consecución de los objetivos 1 y 3 y las competencias CG1 Y CG2 se impartirán los siguientes contenidos: 1.El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. 2.La programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido matemático. 3.Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum matemático. 4.Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en la práctica docente. 5.Selección, organización y secuenciación de los contenidos. 6.La evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático y de sus dificultades. 7.Didáctica, diseño y evaluación de propuestas didácticas de Matemáticas en la Educación Secundaria y Formación Profesional. 8.Juegos recreativos matemáticos Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual. En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se




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combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Los alumnos realizarán unidades didácticas y las expondrán al resto de la clase, para ver cómo se refleja en una unidad didáctica cada uno de los apartados tratados: objetivos, tratamiento de las competencias, contenidos, actividades, metodología… Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los alumnos. Estos conceptos permitirán matizar la calificación. Por otro lado se calificará la elaboración de un producto evaluable, consistente en una investigación, análisis y propuestas de soluciones sobre ideas previas y errores conceptuales en algún tema elegido de currículo de Matemáticas.




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Breve descripción Esta asignatura pretende abrir perspectivas a los estudiantes sobre el significado de la innovación y la investigación en educación matemática a nivel de secundaria, poniendo énfasis en la importancia de la reflexión sobre la propia práctica, como paso previo para cualquier innovación y/o investigación. Al mismo tiempo, se destacará la pertinencia de que sea el propio profesorado quien se implique, con la formación y el asesoramiento necesarios, en los procesos de innovación e investigación en sus aulas. La innovación es una necesidad en cualquier ámbito de la acción humana, en particular, en el de la educación y la enseñanza. Lograr una enseñanza eficaz y que a la vez sea capaz de captar y mantener la atención y la motivación de los estudiantes es un desafío para cualquier profesor y la innovación es una de las herramientas fundamentales para lograrlo. Objetivos y Competencias específicas OBJETIVOS Conseguir que los alumnos tengan los siguientes resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las matemáticas, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; f) Generar procesos de conocimiento práctico y profesional de carácter innovador; g) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y tecnología.

Módulo: ESPECÍFICO Del ITINERARIO DE MATEMÁTICAS Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA DISCIPLINA Código: 2102302 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)






Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Mª BEATRIZ HERNANDEZ JIMÉNEZ [email protected] Fecha / Hora Enero-Marzo 2013 Equipo Docente: ANA Mª MARTIN CARABALLO [email protected] Fecha / Hora Enero-Marzo 2013




______________________________________________________ COMPETENCIAS: En esta materia se desarrollan las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo, se desarrollarán las competencias específicas que se han codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42 adaptadas a la materia de matemáticas. Metodología de las clases En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura. Bibliografía obligatoria Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Coll, C. Psicología y currículum. Ed. Paidós. 1987. Gimeno, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. Madrid. 1988. Rey, R. y Santamaría, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teoría a la acción educativa. Escuela

Española. 1992. Medina Rivilla, A.y otros (2009). Innovación de la educación y de la docencia. Madrid. Universitaria

Ramón Areces, UNED. Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla RECURSOS WEB.-

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ http://www.mec.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes http://www.adideandalucia.es

Bibliografía recomendada Esta bibliografía básica se completa con los Decretos para Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato estatales y andaluces, documentos, revistas especializadas y bibliografía complementaria, así como libros de texto de matemáticas para ESO y Bachillerato de diversas Editoriales. Igualmente, se utilizarán los textos de las colecciones Matemáticas: Cultura y Aprendizaje y Educación




______________________________________________________ Matemática en Secundaria, de la editorial Síntesis, así como los documentos realizados por la diversas administraciones autonómicas y el Ministerio de Educación relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 1. Carretero, R. Coriat, M. y Nieto, P. (1995). Secuenciación, Organización de Contenidos y Actividades de Aula. Junta de Andalucía, Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria, Vol. 17, Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. 2. Coriat, M. (1997). Materiales, Recursos y Actividades: Un panorama. En L. Rico (Coord.). La educación matemática en la enseñanza secundaria. (pp. 155-178). Barcelona: Horsori. 3. Estebaranz, A. Didáctica e innovación curricular, Universidad de Sevilla. 4. Flores, P. (2006). Los materiales y recursos didácticos en la formación de profesores de matemáticas. UNO 41, 77-97. 5. Flores, P. (2003). Humor gráfico en el aula de matemáticas. Granada: Arial. 6. Flores, P. (2001). Aprendizaje y evaluación. En Castro, E. (Ed.) Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, (pp. 41-60). Madrid: Síntesis. 7. Giménez J. y otros. (2004). La actividad matemática en el aula. Ed. Graò 8. Gómez, I. Mª., Figueiras, L., Marín, M. (2001). Matemáticas en la red. Internet en el aula de Secundaria. Madrid: Narcea. 9. Gómez, P. (2004). Análisis didáctico y uso de tecnología en el aula de matemáticas. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiáñez (Eds.) Investigación en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la comunicación. (pp. 73-95). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. 10. Goñi, J. Mª y otros (2000). El currículum de matemáticas en los inicios del siglo XXI. Ed. Graó. 11. Jeremy, Kilpatrick y otros. (1994). Educación matemática e investigación. Ed.Síntesis. 12. Libedisnki, M. La innovación en la enseñanza Editorial Paidos, 2001 13. Lupiáñez, J. L., Codina, A. (2004). Calculadoras y sensores: la matemática en movimiento. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiáñez (Eds.) Investigación en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la comunicación. (pp. 143-149). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. 14. Marín, A. (1997). Programación de unidades didácticas. En L. Rico (Coord.). La educación matemática en la enseñanza secundaria. (pp. 195-232). Barcelona: Horsori. 15. Murga Menoyo, Mª A.. Innovación e investigación educativa Editorial Universitas, 2009 16. NCTM (2003). Principios y estándares para la Educación Matemática. Reston, VA: NCTM (Traducción y edición de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "Thales"). 17. Pérez Gómez, A. y otros. (1999). Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Ed. Akal. 18. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar las prácticas reflexivas en el oficio de enseñar. Ed. Graò. 19. Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educación matemática y buenas prácticas. Ed. Graò. 20. población Sáez, A. J. (2006). Las Matemáticas en el cine. Proyecto sur de Ediciones, S.L. Real Sociedad Matemática Española. 21. Ponte, J. P., Boavida, A. M., Graça, M. y Abrantes, P. (1997). Didáctica da Matemática. Lisboa: Ministerio da Educaçao, PRODEP. (pp. 71-95). 22. Rivas Navarro, M.. Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis, 2000. 23. Rosales López, C. (2009) Didáctica: Innovación en la Enseñanza. Santiago de Compostela: Andavira Editora. 24. Rosales López, C. (2009) Valores sociales e Innovación Educativa. Santiago de Compostela: Andavira Editora. 25. Segovia, I. y Rico, L. (2001). Unidades Didácticas. Organizadores. En Castro, E. (Ed.) Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, (pp. 83-104). Madrid: Síntesis. 26. Sevillano García, M.L (2004) Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Madrid: Pearson. 27. Taylor, C. Imaginarios sociales modernos. Editorial Paidós, 2006 28. Velázquez, F. (2004). Matemáticas e Internet. Barcelona: Grao.




______________________________________________________ Enlaces de interés para esta asignatura sobre Educación Matemática son los siguientes:

Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación: http://www.isftic.mepsyd.es/

Webs matemáticas: http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm

Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas: www.fespm.es/dem2009.html Enlaces de interés para la parte de innovación docente: Descartes. Aplicación didáctica interactiva de Matemáticas para la ESO y el

Bachillerato Curso de Geometría, de Jose Manuel Arranz San José y María de la Cruz Lobo

Paradiñeiro Razones trigonométricas y calculadora, de Juan Antonio Trevejo Alonso Sólo tres puntos, de Jordi Achón Massana Web de Álgebra matricial, de Luis Vaamonde Portas y Cristina Díaz Sordo Actividades sobre vectores en el plano, de Jaume Bartrolí Brugués Curvas cónicas, de A. Moreno Pérez y A. R. Pulido Pérez Fotografía y Matemáticas, de P. Moreno, X. Nomdedeu y E. Borrás Geometría dinámica del triángulo, de Javier de la Escosura Caballero Inferencia estadística, de José Miguel Rodríguez Morales Introducción a las variables estadísticas, de Isabel Martín Rojo Juegos de estrategia e ingenio. Una experiencia temprana de investigación, de

Julio García de la Fuente La Jaima de las balanzas, de Jordi Achón Massana Movimientos en el plano, de Teresa Ruiz, Pilar Álvarez y Arantxa Cortabarría Programación lineal, de Isabel Martín Rojo Puzzlemáticas, de Pedro José Hernández Martínez Superficies en 3D, de Marta Oliveró y José Luis Abreu. ZAI. Mates a tu alcance, de José Álvarez Fajardo Webs interactivas de Matemáticas, por Manuel Sada Allo Conecto con las mates Phi, el número de oro, de Luis Nicolás Ortiz Las Tecnologías Audiovisuales en el Currículo de Matemáticas Matemáticas: Actividades con calculadoras gráficas Taller de Matemáticas, de Vicente Rivière (coord.) Geometría interactiva aplicada al estudio de los movimientos en el plano, de




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María José Sánchez Quevedo El Ordenador en Matemáticas Medida del Tiempo a través del Tiempo Relación entre actividades de Azar, Probabilidad y Geometría Secciones de los cuerpos redondos Curvas cónicas para dibujo y matemáticas, José Antonio Cuadrado Vicente Matemática financiera, de Silvia Cantiery y Mª José García Probabilidad y juego, de Isabel Martín Rojo El visualizador de los decimales, de Juan Manuel Cortés Fernández Cuadrilateralia, de Mª Antonia Muñoz Huertas y Javier de la Escosura

Caballero

• Proyecto CannonBasket y Proyecto Clepsidra en el IES Valsequillo de Gran Canaria.

• Matemáticas interactivas y Manipulativas, colección de recursos de Joaquín García Mollá, profesor del IES Tierno Galván de Alcalá de Guadaira.

• Matemáticas a nuestro lado: Blogs de aula de Eva María Perdiguero Garzo profesora del IES Ribera del Bullaque de Porzuna, Ciudad Real.

• ThatQuiz Ejercicios interactivos de matemáticas (y más...). También en inglés. • matemáTICas con Javier Fernández, blog de este profesor del IES Río Aguas

de Sorbas, Almería. • MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,..., blog de Luis Miguel Iglesias, profesor del IES

La Arboleda, de Lepe, Huelva. • Webquest en Estadística para todos. • Web de Luis Carlos Andrés Pelayo, profesor del IES Leopeldo Cano de

Valladolid. • Las Matemáticas en Babilonia de Eugenio Manuel Fernández Aguilar. • Matemagia (PDF 98Kb), experiencia llevada a cabo en el curso 2006/2007 en

el IES Ramón Carande de Sevilla, por la profesora Aurora ramos Contioso. • Las Matemáticas no dan má que problemas de Juan luis Roldan, IES Tierno

galván de Madrid. • Actividades Matemáticas, en la revista Sacit Ámetam • Colección de literatura matemática, del Grupo Alquerque, listada por edades

de los alumnos (Primaria, Secundaria y Bachillerato). • La didáctica de las matemáticas

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm




______________________________________________________ • Matemáticas y cine http://www.mathsmovies.com/ • Recursos TIC para ESO (Matemáticas)

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm • Divulgamat

http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_alphacontent&view=alphacontent&Itemid=67

Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los alumnos. Estos conceptos permitirán matizar la calificación. Cada alumno identifica situaciones de su historia escolar en los que se detectaran deficiencias, necesidades de enseñanza que no son satisfactorias, etc. Una de estas necesidades servirá para definir el PROBLEMA que justifica realizar una INNOVACIÓN educativa, en una unidad didáctica concreta del nivel 1º ESO. El proyecto de innovación, que se entregará junto con el trabajo de las otras asignaturas, consta de los siguientes puntos 1. Introducción 2. Problema detectado 3. Estudio de las condiciones

‐ Institucionales (currículo de matemáticas, recomendaciones legales para la innovación

‐ Fundamentación (base matemática y didáctica del proyecto) 4. Propuesta de acción innovadora: en qué consiste, cómo se realiza, el alumno podrá optar por alguna de las líneas de actuación siguientes:

• El empleo de material informático específico de matemáticas. (Entorno aula‐ Entorno centro académico)

• La utilización de material recreativo demMatemáticas recreativas. (Entorno aula‐ Entorno centro académico)

• Utilización de medios tecnológicos para desarrollar docencia con ellos.

• Cualquier otro consensuado con el profesor. 5. Conclusiones Observaciones




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Breve descripción

Esta asignatura trata de identificar la situación en que se encuentra el sistema

sanitario español y la forma en que se organiza el sistema educativo en procesos

sanitarios vigente.


• Conocer la estructura general del sistema nacional español.

• Conocer la estructura general del sistema educativo español.

• Entender los objetivos generales de la formación profesional así como la

organización de las enseñanzas de FP del sistema educativo. Objetivos y Competencias específicas

Objetivos:

Conocer las distintas la organización sanitaria nacional en forma de

instituciones sanitarias

Aprender el lenguaje técnico utilizado en los procesos sanitarios

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DISCIPLINA Código: 2102700 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)



Nº de horas de tutoría en la asignatura 45 (total nº horas)



Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Mª ELENA PORRAS GARCIA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora Equipo Docente: JOSÉ ÁNGEL ARMENGOL [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

DONALDO ARTETA ARTETA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

LUIS Mª VÁZQUEZ PÉREZ [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

INÉS ALÉS PAVÓN [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

ROCÍO RODRIGUEZ POLO [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora




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Conocer las formas de estudio poblacional, especialmente las que atañen a

estudios relacionados con la salud.

Conocer las diferentes etapas, cursos, ciclos, grados y niveles de enseñanza

del sistema educativo español

Analizar las cualificaciones profesionales detectadas en el sistema productivo y

los subsistemas de formación profesional

Entender los principios y objetivos generales de la formación profesional del

sistema educativo

Describir los módulos profesionales específicos de los PCPI, los ciclos

formativos de grado medio y superior y los cursos de especialización

Analizar la evaluación en las enseñanzas de FP.

Conocer el acceso a los ciclos formativos y el efecto de los títulos

Comprender la trascendencia de las enseñanzas de FP a distancia y para

personas adultas.

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura

constará de los siguientes Contenidos:

Instituciones Sanitarias

El lenguaje de las Ciencias de la Salud

El acto clínico y la relación profesional-paciente

Demografía y Salud

La documentación sanitaria como base de estudios

Estructura general del sistema educativo español.

Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Cualificaciones profesionales

Subsistemas de formación profesional

Formación profesional inicial (LOE)

Principios y objetivos generales




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Ordenación y organización de las enseñanzas de FP.

Los módulos profesionales específicos de los PCPI

Ciclos formativos de grado medio y superior

Cursos de especialización

Otros programas formativos

Títulos de formación profesional

Evaluación de las enseñanzas de FP

Efecto de los títulos

Oferta de las enseñanzas de los ciclos formativos

Acceso a la F.P.I.

Convalidaciones y exenciones.

Información y orientación profesional en la F.P.

Enseñanzas de FP para personas adultas.

Enseñanzas de FP a distancia Metodología de las clases

Esta asignatura se divide en dos bloques fundamentales, uno primero de

introducción a los procesos sanitarios y el segundo, enfocado al conocimiento del

estado del sistema educativo en la formación profesional.

Al comienzo de las clases se detectarán los conocimientos previos mediante

preguntas abiertas. A continuación se desarrollarán los contenidos por parte del

profesor procurando que los alumnos participen, para lo cual se plantearan cuestiones

orales, se responderá a las dudas concretas que surjan, se plantearan numerosos

ejemplos y todo ello buscando la reflexión sobre los aspectos que se están tratando.

Una vez resueltas las dudas conceptuales se propondrá a los alumnos la realización

de actividades. Bibliografía obligatoria


Sistema Educativo.




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• Vázquez, L.; Cabeza, J.: La programación didáctica en la F.P. Fundación

ECOEM. Sevilla, 2008

• Bodas, E.: La formación profesional en España. Fundación ECOEM.

Sevilla, 2007.

• Ley orgánica 5/2002 de 19 de junio de las cualificaciones y la formación

profesional



• Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible.

• Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de

Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y 6/1985, de 1 de

julio, del Poder Judicial.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la








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• Orden de 20 de julio de 2006 por la que se regula la implantación y

organización de la formación profesional específica en la modalidad a

distancia.

• Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

• Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el

Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.





Andalucía.

Recursos web:

• http://todofp.es/




• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

• http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/iacp

• http://www.adiandalucia.es

• http://www.anpeandalucia.org

• Sistema de evaluación

En la evaluación se considerará la correcta resolución de las diferentes

actividades propuestas que permitirán al alumno demostrar que ha adquirido los

contenidos anteriores, así como la atención y participación en clase y la asistencia.




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Breve descripción


• Conocer los centros que imparten Formación Profesional del sistema

educativo.

• Conocer la organización y los factores que inciden en el desarrollo habitual de

la vida laboral del profesorado de enseñanza secundaria.

• Aprender a realizar programaciones de módulos y unidades didácticas así

como la metodología necesaria para impartir enseñanzas en Procesos

Sanitarios. Se contemplará también la Evaluación como proceso integrado en

la enseñanza aprendizaje. Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

Módulo: ESPECÍFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA Código: 2102701 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS)



Nº de horas de tutoría en la asignatura 90(total nº horas)



Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Elena Sánchez Valles [email protected]


Equipo Docente: Encarnación Alonso Gómez [email protected]


Inés Alés [email protected], Fecha / Hora Fecha / Hora

Rocío Rodríguez Polo [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

Antonio Prado Moreno [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora

Javier Márquez Ruiz [email protected]





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• Conocer los tipos de centros docentes en los que se imparte Formación

Profesional del sistema educativo: centros públicos (IES) y privados, centros

integrados de Formación Profesional y centros de referencia nacional.

• Identificar los requisitos que deben cumplir los centros docentes en los que se

imparte Formación Profesional del sistema educativo.

• Describir los fines y funciones de los centros docentes en los que se imparte


• Analizar la normativa relativa a los centros docentes en los que se imparte


• Describir los miembros integrantes de la comunidad educativa en los institutos

de enseñanza secundaria (IES), señalando sus derechos y deberes.

• Conocer la estructura y contenidos del ROC, así como su importancia para el

trabajo profesional diario del profesorado.

• Comprender la configuración de los itinerarios de formación permanente del

profesorado.

• Analizar el régimen de horarios y distribución de la jornada laboral del

profesorado, así como las retribuciones del mismo.

• Distinguir los distintos tipos de permisos y licencias a los que tiene derecho el

profesorado.

• Entender la normativa sobre las incompatibilidades que afectan a los

funcionarios públicos.

• Familiarizarse con el régimen disciplinario al que está sujeto el profesorado.

• Ofrecer y desarrollar una preparación pedagógica que según la legislación

vigente ha de proveerse a los futuros profesores de Formación Profesional.

• Enseñar a transformar los currículos en programaciones anuales y

programaciones de Unidades Didácticas.

• Que los/as alumnos conozcan la utilidad y necesidad de una correcta

programación.

• Que sepan distinguir las principales características de la programación. Y

adquieran criterios de selección y elaboración de materiales educativos.




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• Que los alumnos sepan analizar y desarrollar los distintos elementos que

componen una programación.

• Potenciar aquellas metodologías que permitan obtener en mejores condiciones

los objetivos formativos y las competencias que cada disciplina del sector

sanitario tenga encomendadas en el marco de la titulación. Y saber fomentar el

clima en el aula que facilite el aprendizaje.

• Conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de trabajo del profesorado. Si

antes estaba centrado en la enseñanza de aula, ahora se le abren muchas más

alternativas de actuación: clases, seminarios, tutorías, talleres, practicum,

prácticas en empresas, proyecto fin de carrera, casos prácticos, trabajo con las

TIC, etcétera). Y ese cambio metodológico debe propiciar una actuación

docente cada vez más coordinada y cooperativa entre el profesorado.

• Conocer estrategias y técnicas de evaluación y calificación, entendiendo la

evaluación como un proceso de regulación y estimulo al esfuerzo y como un

método de mejora constante del proceso educativo.

• Que los alumnos adquieran la educación en la técnica vocal correcta para la

mejor utilización de la voz como principal instrumento en el trabajo docente del

aula.

• Reconocer y aplicar hábitos saludables en el aula y fuera de ella para la

prevención de la patología vocal como enfermedad profesional del docente.

Competencias:

• Que el alumnado sea capaz de diferenciar los centros en los que se imparte

Formación Profesional del Sistema Educativo.

• Que el alumnado sea capaz de comprender los distintos aspectos que inciden

en el quehacer habitual de la vida laboral del profesorado de enseñanza

secundaria.

• Que los alumnos/as sean capaces de realizar una programación de un módulo

de cualquier especialidad de la familia de sanidad.




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• Que los alumnos/as desarrollen una Unidad Didáctica en todos sus apartados

(objetivos, contenidos, metodología, etc.).

• Aplicación de las técnicas de uso de la voz en el aula para evitar patologías y

lograr una mejor técnica vocal. Metodología de las clases

En las clases presenciales correspondientes a los dos primeros objetivos

principales se expondrán brevemente los diversos contenidos relacionados con dichos

objetivos, fomentando la participación del alumnado mediante la realización de

preguntas abiertas. A lo largo de estas clases se propondrá la realización de una serie

de actividades, algunas de las cuales se realizarán en un aula de informática debido a

la necesidad de utilizar ordenador con conexión a Internet:

• Búsqueda de la normativa que regula centros docentes en los que se

imparte Formación Profesional del sistema educativo, así como la

relativa a la comunidad educativa de los Institutos de Enseñanza

Secundaria.

• Estudio de dicha normativa a través la web de la Consejería de

Educación.

• Exposición por grupos de información complementaria a la explicada por

la profesora sobre los contenidos citados anteriormente

• Realización de casos prácticos sobre régimen disciplinario del

profesorado.

• Simulación de un reparto horario de módulos al inicio del curso.

La metodología será participativa y se basará en la explicación de los principios

básicos por parte del profesorado, el estudio de programaciones reales y

posteriormente los/as alumnos/as realizaran sus propias Unidades Didácticas y

Programaciones basándose en las indicaciones de las normativas oficiales y los

fundamentos teóricos adquiridos en el Módulo Común y en este Específico.




______________________________________________________ Finalmente, las expondrán a sus compañeros, para que todos realicen valoraciones y

comentarios.

Habrá:

• Sesiones académicas teóricas de exposición y discusión sobre

programaciones.

• Sesiones académicas prácticas de realización de programaciones.

• Sesiones de Exposición y debate dirigido sobre las programaciones y

unidades Didácticas elaboradas. Bibliografía obligatoria

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

• Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los

requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.





• Real Decreto 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regulan los

Centros de Referencia Nacional en el ámbito de la formación

profesional.




• Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el que se regulan los

centros integrados de formación profesional en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los IES.




______________________________________________________

• Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado.

• Circular de 6 de abril de 2005 de la DGRH, sobre permisos y licencias en

la que está incorporado el Acuerdo suscrito el 5 de febrero de 2004 entre

la Consejería de Educación y diversas Organizaciones Sindicales.

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema

Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el

registro y la certificación de las actividades de formación permanente del

personal docente.

• Ley 7/2007 de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público

(EBEP).

• Real Decreto 33/86, de 10 de enero del Reglamento Régimen

Disciplinario (RRD).

• Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades del personal al

• servicio de las Administraciones Públicas.

• Real Decreto 598/1985, de 30 de abril, sobre incompatibilidades del

personal al servicio de la administración del estado, de la seguridad

social y de los entes, organismos y empresas dependientes.

• Decreto 524/2008, de 16 de diciembre, por el que se regulan las

competencias y el procedimiento en materia de incompatibilidades del

personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía y del

Sector Público Andaluz.

• Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el

Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles

de la Administración General del Estado.

• Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de

Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del

sistema educativo andaluz.




______________________________________________________


Sistema Educativo.









• Los Decretos de BOE y BOJA con los desarrollos de los diferentes ciclos

de la familia Sanitaria.





Andalucía.

• Caballero. C.: Para educar la voz hablada y cantada. Ed. Edamex.

México, 1985.

• Segre,R, Naidich,S:: Principios de foniatría. Ed. Panamericana, 1994.

• Tulon ,C.: Cantar y hablar. Ed. Paidotribo. Barcelona ,2005.


• Coll, C. Psicología y currículum. Ed. Paidós. 1987.

• Gimeno, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata.

Madrid. 1988.

• Rey, R. y Santamaría, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teoría

a la acción educativa. Escuela Española. 1992.




______________________________________________________

• Elaboración y defensa de la programación y las unidades didácticas en 6

pasos sencillos. Editorial CEP. Madrid. 2009

RECURSOS WEB.-




• http://www.adideandalucia.es

• http://www.anpeandalucia.org Sistema de evaluación

En la evaluación se considerarán:

• la realización de las diferentes actividades propuestas.

• la atención y participación en clase

• la asistencia a las mismas.

Los Criterios de Evaluación serán:

• El alumnado es capaz de caracterizar los diferentes centros que

imparten Formación Profesional del sistema educativo.

• Conoce la organización y los factores que inciden en el desarrollo

habitual de la vida laboral del profesorado de enseñanza secundaria.

• Es capaz de analizar y desarrollar los distintos elementos que componen

una programación anual de un módulo y una Unidad Didáctica.

• Conoce y es consciente de la utilidad de una correcta programación

• Desarrolla adecuadamente los diferentes apartados de una

programación (objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación).

Observaciones





Breve descripción

El objetivo principal de esta asignatura es conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras

en el ámbito de las especialidades integradas en los procesos sanitarios; identificando los

problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área; plantear

alternativas y soluciones; y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación,

innovación y evaluación.

Objetivos y Competencias específicas OBJETIVOS

1. Conocer las fuentes de información y los recursos en soporte TIC sobre los

procesos sanitarios.

2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.

3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la práctica clínica,

tanto ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visión que se tiene desde su

perfil profesional previo.

Módulo: ESPECÍFICO

Del ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS

Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA DISCIPLINA Código: 2102702 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 (nº horas)



45(total nº horas)



(ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases DONALDO ARTETA ARTETA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora Equipo Docente: Mª ELENA PORRAS GARCIA [email protected] Lunes 11.00-

13.00h (previa cita)

Fecha / Hora L, M, X del 21 de Mazo al 5 de Abril, de 16.00 a 18.15h)




______________________________________________________

4. Integrar en los contenidos específicos de los Procesos Sanitarios, las

herramientas y los recursos que como las TIC´s como instrumento, ofrecen desde

el punto de vista didáctico y como contenido de aprendizaje.

5. Conocer las modalidades de formación en Procesos Sanitarios del profesorado

en Andalucía.

6. Conocer las líneas de investigación guiadas sobre las necesidades de formación


7. Describir Proyectos y Planes de Innovación e Investigación educativa en

relación con la Salud.

8. Incluir estos recursos en la programación didáctica.

9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan

ser aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currículo y para el

desempeño de su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la

salud de la población en general.

COMPETENCIAS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: Conocimiento amplio de los procesos sanitarios que intervienen desde la promoción y

prevención hasta la recuperación de la salud. Que le permitan incrementar su:

1. Capacidad para analizar el ser humano como un todo biológico y psico-social.

2. Capacidad para utilizar los medios audiovisuales y las TICs disponibles de la materia.

3. Capacidad comunicar la información obtenida en los trabajos prácticos.

4. Capacidad para trabajar en equipo sin discriminación de sexo, raza o religión.

5. Capacidad crítica y autocrítica en el proceso de autoformación.

6. Capacidad para trabajar de forma autónoma (aprender a aprender), con motivación e

iniciativa.

7.- Capacidad para la comprensión y expresión oral y/o escrita en lengua nativa.




______________________________________________________ COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Cognitivas (Saber): Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos sobre los procesos sanitarios, a la

hora de preparar las unidades didácticas a impartir en los programas de Formación

Profesional. De manera específica se espera que el alumno sea capaz de:

1. Adquirir los conocimientos necesarios para poder diseñar una propuesta de

investigación aplicada en el campo de la Formación Profesional.

2. Integrar los diferentes procesos sanitarios tanto para la promoción de la salud y

prevención de las enfermedades, como los que buscan la recuperación de la misma y la

rehabilitación de las secuelas.

3. Adquirir habilidades para poder transmitir los conocimientos adquiridos

4. Ampliar su vocabulario, utilizando el lenguaje técnico-científico correspondiente en

forma apropiada.

5. Definir y evaluar el proceso de información y documentación sanitaria a la hora de

realizar procesos de innovación e investigación.

6. Otorgar valor al conocimiento obtenido a partir de distintas disciplinas que abordan la

salud

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Saber realizar cuidados básicos de

enfermería, de estomatología, de documentación clínica, de nutrición clínica, de atención

socio-sanitaria, de epidemiología y de salud ambiental. Valorar la importancia de los

procesos de comunicación en el entorno socio-sanitario. Saber realizar una hipótesis y

diseñar un protocolo investigativo para confirmarla o negarla. Saber hacer búsquedas

bibliográficas a la hora de discutir los resultados de una investigación. Tener

conocimientos básicos de las TIC´S y conocer las ventajas e inconvenientes de aplicar

estos recursos en la práctica docente (Sistemas tecnológicos aplicados a la educación:

pizarra digital, cañón virtual, Guadalinex, etc...). Aplicar los conocimientos adquiridos en

los módulos de adquisición de conocimientos a la hora de establecer una estrategia

didáctica.

Actitudinales (Ser): Colaborador y trabajador en equipo en los Seminarios de la

asignatura. Iniciativa y creatividad a través de actividades prácticas. Se valorará el




______________________________________________________

aprendizaje cooperativo. Compromiso ético. Ser crítico con el Sistema Social, Cultural y

de Salud vigente en España. Metodología de las clases En sesiones académicas teóricas se perseguirán los siguientes objetivos:


sanitarios.

• 3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la práctica clínica, tanto

ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visión que se tiene desde su perfil profesional

previo.




• 5. Conocer las modalidades de formación en Procesos Sanitarios del profesorado en

Andalucía.



• 9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan ser

aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currículo y para el desempeño de

su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la salud de la población

en general.

Las sesiones académicas prácticas de investigación se realizarán en aulas de informática para la

consecución de los siguientes objetivos:


sanitarios.

• 2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.






Bibliografía




______________________________________________________ AGUILAR IDÁÑEZ, MJ. La participación comunitaria en salud: ¿mito o realidad?: evaluación de

experiencias en atención primaria. Ediciones Díaz de Santos. 2007

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______________________________________________________ ROHLFS, I. Actuar contra la violencia de género: un reto para la salud pública. Gaceta Sanitaria -


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Páginas.. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. 2003

Referencias web sobre:

− La Sociedad del Conocimiento.

− Materiales educativos.

− Plataformas educativas.

Herramientas de trabajo directo en el aula. Sistema de evaluación Se valorara positivamente la asistencia a las clases así como el esfuerzo y la actitud de los

alumnos y la elaboración de un producto evaluable, consistente en un plan de actividades




______________________________________________________ propuesto para cada bloque temático. Así, se ajustarán a los objetivos y los contenidos

seleccionados, y se encontrarán organizadas en una secuencia de desarrollo didáctico que

permita:

− La realización de trabajos de forma individual y en equipo.

− Organización y presentación de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula

con apoyos audiovisuales o digitales.

− Adaptar estos recursos en la programación didáctica.

− Proporcionar recursos de apoyo y distintas formas de representar la información.

Master Universitario:

“Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma”


______________________________________________________

1


Breve descripción

Esta materia se divide a en dos partes: Estructura educativa de la E.S.O., el Bachillerato y la Formación Profesional y el Análisis de los contenidos en Tecnología y Procesos Industriales. La relevancia de la materia radica en la necesidad de que el alumnado del Máster que nos ocupa ha de conocer el marco legislativo por el que se rige el sistema educativo en las etapas de la educación obligatoria así como en la postobligatoria (Bachillerato y F. P.). Todo ello teniendo en cuenta que el mencionado marco legislativo, tanto en su parte general como de contenidos de las asignaturas del currículo, es, quizás, el primer paso para que los futuros docentes adquieran los primeros complementos de su formación, toda vez que la parte científica de la disciplina ya la adquirió con anterioridad al Máster.

Objetivos y Competencias - Realizar búsqueda bibliográfica y/o digital de las diferentes formulaciones legislativas (leyes,

decretos, órdenes, …) que corresponden a la E.S.O., al Bachillerato y a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Con ello conoceremos la historia y evolución reciente de la legislación educativa en España y en Andalucía en particular. Objetivo CE 30.

- Conocer los contenidos de la Tecnología (Tecnología Aplicada, Tecnologías y Tecnología en la E.S.O.), la Tecnología Industrial y la Electrotecnia, así como los distintos módulos que conforman los Ciclos Formativos de la Formación Profesional. Mediante este objetivo el alumnado del Máster conocerá el valor formativo y cultural de las distintas materias del Máster de Tecnología y Procesos Industriales. Objetivo CE 29.

Módulo: Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR. Código: 2102400 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)






Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Jesús Velo Pavón [email protected] A través de

email Consultar WEB_CT

Equipo Docente: Juan Francisco Senín Lujan [email protected] A través de

email Consultar WEB_CT

Francisco Gavala López de Soria [email protected] A través de email

Consultar WEB_CT

Anastasio Pineda Benítez [email protected] A través de email

Consultar WEB_CT




______________________________________________________

2

- Diseñar diversa documentación sobre las líneas generales de un proyecto curricular de un IES tipo, dedicándole especial atención a las partes concernientes a las enseñanzas de Tecnología y Formación Profesional, un Plan de Trabajo de un Departamento Didáctico y la Programación de Aula de las materias de Tecnología en la ESO, Tecnología Industrial y Electrotecnia en Bachillerato y de Módulos de Ciclos Formativos tanto de grado medio como superior de Familias Profesionales de procesos industriales. Objetivo CE 31 y CE 32.

- Realizar trabajos en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula. Objetivo CE 31 y CE 32.

- Conocer la Formación en Centros de Trabajo (FCT), aspecto esencial de las enseñanzas de Formación Profesional. Objetivo CE 31.

Contenidos

INTRODUCCIÓN Presentación del módulo. ‐ Estructura. ‐ Objetivos. ‐ Contenidos. ‐ Secuenciación. ‐ Evaluación.

Análisis de la estructura educativa. Cuerpos y especialidades de profesores y forma de acceder a la función pública.

Materia 1. Bloque 1

Referencia legislativa: LOE; LEA; R. D. 1631/2006; Decreto 231/2007; Orden de 10‐8‐2007; R. D. 1467/2007; Orden de 5‐8‐2008; Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales (MEC 2009); Títulos de F. P. ordenados según LOE (CEJA 2009) y Órdenes de desarrollo de títulos LOE en Andalucía, Decreto 327‐2010 (R. O. IES); Ordenación General de la F. P.; …

Bloque 1.‐ Tecnología: E. S. O. y Bachillerato.

* Marco de referencia. ‐ Legislación mencionada en el párrafo anterior y otras de reciente publicación. ‐ Acceso al Bachillerato: ‐ Desde E. S. O. y/o prueba de acceso. ‐ Modalidades del Bachillerato: ‐ Presencial. ‐ A distancia. ‐ Adultos: nocturno, a distancia y virtual. ‐ Obtención del Título de Bachiller: ‐ Presencial. ‐ A distancia. ‐ Mediante prueba.




______________________________________________________

3

*Los Contenidos.

1º E. S. O.: Tecnología Aplicada (Optativa).

- Organización y planificación de los procesos tecnológicos. - Materiales reciclados. - Fases del proyecto técnico. - Trabajo en equipo: exposición pública del trabajo realizado.

2º y 3º E. S. O.: Tecnologías.

- Resolución de problemas tecnológicos. - Hardware y sistemas operativos. - Materiales de uso técnico. - Estructuras. Mecanismos. Electricidad. - Tecnologías de la comunicación. Internet.

4º E.S.O.: Tecnología.

- Instalaciones en viviendas. - Electrónica. - Control y robótica. - Neumática e hidráulica. - Tecnologías de la comunicación.

P. C. P. I.: 2º curso.

- Proyecto Técnico

Bachillerato: Tecn. Industrial 1

- Los materiales. - Recursos energéticos. - Elementos de máquinas y sistemas. - Procedimientos de fabricación. - El proceso y los productos de la tecnología.

Tecn. Industrial 2.

- Materiales. - Principios de máquinas. - Sistemas automáticos. - Control y programación de sistemas automáticos. - Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.




______________________________________________________

4

Electrotecnia.

- Conceptos y fenómenos eléctricos básicos. - Conceptos y fenómenos electromagnéticos. - Circuitos eléctricos. - Circuitos eléctricos prácticos. - Medidas en circuitos eléctricos. - Circuitos electrónicos.

EVALUACIÓN (sobre 4 puntos):

• Asistencia • Cuestionario de preguntas de respuesta corta.

Materia 1. Bloque 2 CICLOS FORMATIVOS DE FAMILIAS DE PROCESOS INDUSTRIALES. COMPLEMENTOS.

Marco de referencia de Formación Profesional.

o Normativa que regulan las enseñanzas de FP. - FP en la LOE y la LEA. - Ley de Cualificaciones y Formación Profesional. - RD que regulan la organización de la FP. - Orden de Evaluación en FP.

Características de la FP en el Sistema Educativo.

o Objetivos y organización: Familias Profesionales. o El entorno económico empresarial. o Observatorio, realización de Cualificaciones Profesionales. Referente europeo.

Otras enseñanzas en FP.

o Enseñanzas de F. P. para el empleo. - Certificaciones profesionales. Estructura.

o Modalidades de enseñanza de F. P. - F. P. presencial. - F. P. presencial modular. - F. P. a distancia. - F. P: para personas adultas. - F. P. bilingüe.

La Formación en Centros de Trabajo.

o Marco de referencia. o Desarrollo de la función formativa de la empresa. o Funciones de las administraciones educativas. o Funciones del tutor laboral. o Organización y ordenación del módulo profesional de FCT. o Evaluación de la FCT.




______________________________________________________

5

o FCT en la U.E. o Análisis de la FCT: necesidades y beneficios. o Acciones de orientación laboral.

EVALUACIÓN (sobre 6 puntos):

• Realizar trabajos en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula

• Realización mapa conceptual • Asistencia

Metodología de la enseñanza La metodología que proponemos está fundamentada en pro de proporcionar un ambiente de trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestro alumnado, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Aspectos relevantes de la metodología serán:

• Metodología activa. • Aprendizaje por descubrimiento. • Fomento de la participación en las actividades. • Motivación constante. • Realización de actividades desde un punto de vista práctico. • Utilización de dinámicas grupales como método de trabajo en el aula. • Potenciar iniciativas del alumnado que sean viables. • Integración de Teoría y Práctica en las actividades. • Organización en fases: adaptación, soltura y autonomía. • Ver la utilidad de lo que hace o asimila. • Dar la posibilidad de que en todo momento se vea la utilidad de la práctica. • Fomentar la exposición de cada una de las dos partes en que se divide la materia. • Aportación de información básica y sugerencias y/o referencias sobre los contenidos. • Empleo de recursos audiovisuales y/o multimedia.

Sistema de evaluación y calificación Criterios de evaluación.

- Asistencia. - Esfuerzo mostrado. - Participación activa. - Adquisición de conocimientos - Elaboración de documentos didácticos. - Exposición grupal del trabajo desarrollado.




______________________________________________________

6

Instrumentos de evaluación

Se valorará: - La calidad y originalidad de los trabajos entregados, - La originalidad y calidad de las exposiciones en grupos. - La aplicación de los conocimientos adquiridos.


Marco legislativo: LOE; LEA; R. D. 1631/2006; Decreto 231/2007; Orden de 10‐8‐2007; R. D. 1467/2007; Orden de 5‐8‐2008; Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales (MEC 2009)T; Títulos de F. P. ordenados según LOE (CEJA 2009) y Órdenes de desarrollo de títulos LOE en Andalucía; Ordenación General de la F. P.; …

Bibliografía recomendada *Documentos para el desarrollo del Bloque 1 (Tecnología):

R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre. BOE de 5-1-2007 - Decreto 231/2007 de 31 de julio. BOJA nº 156 de 8-8-2007 - Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 30-8-2007) sobre desarrollo del currículo de la E.S.O. en Andalucía. - R. D. 1467/2007 de 2 de noviembre. BOE nº 266 de 6-11-2007, sobre la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas. Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26-8-2008), sobre el currículo de bachillerato en Andalucía. - Orden de 25 de julio de 2008 sobre la Atención a la Diversidad en la enseñanza obligatoria. - Cuadernos sobre la Atención para alumnos con necesidad de apoyo. CEJA 2010. - Enseñanzas de 4º E. S. O. R. D. 1146-2011 de 29 de julio de 2011. - Enseñanza bilingüe en Andalucía (orden de 28-6-2011). - Cultura emprendedora en el S. E. Andaluz (Decreto 219-2011). - Otros.

*Documentos para el desarrollo del Bloque 2 (Formación Profesional):

o MEC (2008): Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid. o MEC (2009): Diversos folletos sobre cualificaciones profesionales de Familias

Profesiones de Producción Industrial. o CEJA (1998): Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional

Específica. Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación. Sevilla.

o CEJA (2009): Guías de títulos de Formación Profesional ordenado por la LOE. Dirección

General de Formación Profesional y Educación Permanente. Sevilla.




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7

o Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

o Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

*Páginas Web de interés: o Consejería de Educación:

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) BOJA, Buscador: (http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/) Red Colabor@: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest) Averroes: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/)

Ministerio de Educación: http://www.mepsyd.es/portada.html Formación Profesional, nuevos títulos (MEC): http://www.mepsyd.es/educacion/que‐estudiar/formacion‐profesional/que‐puedo‐estudiar/nuevos‐titulos.html Incual: http://iceextranet.mec.es.

Información sobre horarios, aulas y exámenes

Observaciones

Máster Universitario:



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Breve descripción

El objetivo principal de esta materia es desarrollar los diseños curriculares en el aula de los diferentes niveles establecidos en los IES, en las asignaturas de Tecnología de ESO y Bachillerato y de los Módulos de Ciclos Formativos de Grado Medio, de Grado Superior y de Programas de Cualificación Profesional Inicial que puedan darse en las Familias Profesionales categorizadas como Industriales y siempre con la perspectiva de las nuevas titulaciones emanadas de la LOE.

Para realizar lo comentado, tomamos, como punto de partida, un rol de profesor/a preestablecido por el alumno/a que cursa este Máster, lo que genera una serie de actividades muy cercanas a la realidad que se produce en los centros educativos.

Así, entendemos que se trata de una materia con contenidos de naturaleza instrumental, donde se desarrollarán aplicaciones prácticas sobre la documentación a desarrollar en las asignaturas y módulos (Tecnología y Ciclos Formativos de Formación Profesional) llevándose a cabo con el uso de materiales adaptados a cada etapa educativa. De ahí la importancia de estos contenidos ya que el alumnado trabajará elementos de vital importancia para la elaboración de documentación didáctica terminando con la elaboración de al menos una Unidad Didáctica (Tecnología) y una Unidad de Trabajo (FP).

Objetivos y Competencias

- Realizar búsqueda bibliográfica y/o digital, analizando diferentes modelos de Diseños Curriculares, diversa documentación realizada por los Departamentos Didácticos y Programaciones de Aula de las materias específicas en este itinerario (objetivo relacionado con la CE 33).

Módulo: Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍA Y FORMACIÓN

PROFESIONAL DE PROCESOS INDUSTRIALES. Código: 2102401 Total de créditos ECTS: 12(total ECTS)






Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Antonio Gutiérrez Rodríguez [email protected] A través de email Consultar WEB CT Equipo Docente: Juan Francisco Senín Lujan [email protected] A través de email Consultar WEB CT Jesús Velo Pavón [email protected] A través de email Consultar WEB CT Anastasio Pineda Benítez [email protected] A través de email Consultar WEB CT




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- Estudiar diversa documentación sobre las líneas generales de un una programación de aula de Tecnología y Formación Profesional, teniendo en cuanta el Plan de Trabajo de un Departamento Didáctico incluido en el Proyecto Educativo de un Centro tipo (objetivo relacionado con la CE 34, CE 35 y CE 38).

- Realizar Unidades Didácticas (en Tecnología) y Unidades de Trabajo (en Módulos de Ciclos

Formativos) teniendo en cuenta su aplicación real al aula (objetivo relacionado con la CE 34 y CE 38).

- Realizar trabajo en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto

adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula (objetivo relacionado con la CE 36).

- Exponer, de forma grupal, al resto de compañeros su proyecto justificándolo y matizando los

diferentes niveles curriculares (objetivo relacionado con la CE 37).

Contenidos BLOQUE 1. TECNOLOGÍA: E. S. O. y Bachillerato.‐ Programaciones: ‐ Objetivos generales de la etapa. ‐ Objetivos generales de la materia.

‐ Competencias básicas. ‐ Contenidos: * Organización. * Secuenciación. * Distribución temporal. ‐ Metodología. ‐ Temas transversales. ‐ Medidas de atención a la diversidad. ‐ Evaluación.

* Criterios de evaluación. * Instrumentos de evaluación. * Criterios de calificación. ‐ Recursos didácticos y materiales. ‐ Actividades de lectura, escritura y expresión oral. ‐ Actividades interdisciplinares. ‐ Atención al alumnado con materias pendientes. ‐ Orientación académica y profesional: plan de acción tutorial.




______________________________________________________ E. S. O. y Bachillerato.‐ Unidades didácticas:

o Justificación. o Objetivos didácticos. o Contenidos. o Metodología. o Actividades. o Evaluación. o Temas transversales. o Atención a la diversidad. o Bibliografía.

Mediante todo lo expuesto tratamos de conseguir los objetivos CE 33, 34, 35, 36, 37 y 38 de esta materia, aprendizaje y enseñanza de las materias de cada especialidad (Tecnologías, Tecnología, Proyecto Técnico, Tecnología Industrial 1 y 2 y Electrotecnia)

BLOQUE 2. CICLOS FORMATIVOS DE FAMILIAS DE PROCESOS INDUSTRIALES:

Tercer nivel de concreción curricular:

• Programación de aula. Programación de un Módulo Profesional. o Introducción al diseño de la programación de aula.

- Fuentes de la Programación Didáctica. - Tipología y características. - Condicionamientos legales. - Contenidos de una programación tipo en FP.

o Sistematización de la documentación para su elaboración. - Tablas operativas.

Características generales del Módulo. Relación de Competencias Profesionales (CP) y Objetivos Generales (OG). Resultados de Aprendizaje (RA) y Criterios de Evaluación (CR). Configuración de Unidades de Trabajo (UT). Toma de decisión de relacionar las

RA a las UT. Análisis de los Contenidos.

• Técnicas y procedimientos. • Conceptos soporte. • Actitudes.

Ordenación de Contenidos propuestos y relacionados con las Unidades de Trabajo.

Análisis de las necesidades para contenidos procedimentales. Descripción de actividades, recursos y temporalización.

o Diseño de Unidades de Trabajo. - Definición. - Referente. - Elementos característicos.

Contenidos temporalizados. Diseño de Actividades.




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Metodología aplicada. Recursos a emplear. Evaluación.

Elaboración práctica de diferentes tipos de diseños curriculares, con diversos entornos sociales y económicos, diferentes ofertas formativas.

Metodología de la enseñanza

Esta asignatura se enfocará desde una perspectiva instrumental, en la que se desarrollarán fundamentalmente dos tareas: una primera concerniente en la sistematización de los referentes normativos dándole forma a lo que será la programación de aula de un Módulo como segunda tarea; en esta última se deberá elaborar al menos una Unidad de Trabajo completa. Los criterios metodológicos que proponemos están fundamentados en pro de proporcionar un ambiente de trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Los criterios a los que nos referimos pueden ser:

- Metodología activa. - Aprendizaje por descubrimiento. - Fomento de la participación en las actividades. - Motivación constante. - Realización de actividades desde un punto de vista práctico. - Utilización de dinámicas grupales como método de trabajo en el aula. - Potenciar iniciativas del alumnado que sean viables. - Integración de Teoría y Práctica en las actividades. - Organización en fases: adaptación, soltura y autonomía. - Ver la utilidad de lo que hace o asimila. - Dar la posibilidad de que en todo momento se vea la utilidad de la práctica. - Fomentar la exposición de cada uno de los elementos del PC. - Aportación de información básica y sugerencias y/o referencias sobre los contenidos

del PC. - Empleo de recursos audiovisuales y/o multimedia. - Coordinación de los diferentes grupos de trabajo para que se desarrollen varios

modelos de PC de Centro, de Departamento y Programaciones de Aula, partiendo de IES insertados en diferentes contextos potenciando el análisis, comparación y debate sobre los mismos.

- Elaboración y análisis de Unidades Didácticas de Tecnología de la ESO, Tecnología Industrial y Electrotecnia de Bachillerato y de Unidades de Trabajo en los Módulos de Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de Familias Profesionales de procesos industriales.




______________________________________________________ Sistema de evaluación y calificación

La evaluación se basará en los siguientes criterios:

- Asistencia. - Participación activa. - Elaboración de documentos didácticos. - Exposición grupal de trabajo desarrollado.

Se valorará la calidad y originalidad de los trabajos entregados, de las exposiciones grupales, así como los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura. Criterios específicos Bloque 1 (Tecnología) - La evaluación se realizará sobre 4 puntos. - Elaboración de documentos didácticos: 60 % de la calificación. - Exposición grupal de UU. DD.: 40 % de la calificación. Criterios específicos Bloque 2 (Formación Profesional) - La evaluación se realizará sobre 6 puntos. - Elaboración de documentos didácticos: 60 % de la calificación. - Exposición grupal del desarrollo de actividades: 40 % de la calificación. Bibliografía obligatoria

Bibliografía recomendada Documentos para el desarrollo del Bloque 1 (Tecnología):

- Ministerio de Educación: Centro de Investigación y documentación Educativa (CIDE).

- Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

- Instituto de CC. de la Educación. Univ. de Sevilla.

- Diseño Curricular Base y Proyectos Curriculares. César Coll. Cuadernos de pedagogía.

Univ. de la Rioja.

- Teoría y diseño curricular. Martha Casarini. 2004.

- Estrategias organizativas de aula: atención a la diversidad. Agelet, J. y otros. Barcelona. Graó. 2000.




______________________________________________________

- Unidades didácticas interdisciplinares. Avilés, D. y otros. Madrid: La Muralla. 1999.

- Dpto. Didáctica. Cardona Andújar, J. UNED. Madrid.

- Ministerio de Educación. Instituto de Tecnologías Educativas.

Documentos para el desarrollo del Bloque 2 (Formación Profesional):

- MEC (2008): Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid.

- MEC (2009): Diversos folletos sobre cualificaciones profesionales de Familias Profesiones de Producción Industrial.

- CEJA (2009): Guías de títulos de Formación Profesional ordenado por la LOE. Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente. Sevilla.

- Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

- Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

- Diferentes presentaciones elaboradas por el profesorado.

Páginas Web de interés: - Consejería de Educación de la junta de Andalucía (CEJA):

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

- Portal de Formación Profesional de la CEJA: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

- BOJA, Buscador: http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/

- Red Colabor@: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest

- Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

- CEP de Sevilla: http://www.cepsevilla.es/

- Ministerio de Educación: http://www.educacion.gob.es/portada.html

- Todo FP (MEC):




______________________________________________________

http://todofp.es/

- Incual: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

- IES Albert Einstein: http://www.iesae.com/

- IES Atenea: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros‐tic/41700351/helvia/sitio/

- IES Politécnico: http://www.iespolitecnico.es/

- IES Los Viveros http://www.ieslosviveros.es/index.php

- IES Heliópolis http://www.iesheliopolis.es/joomla15/

- IES Bajo Guadalquivir http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros‐tic/41009822/helvia/sitio/index.cgi

- IES Jaracandá http://centro.iesjacaranda.es/

- IES Camas http://www.iescamas.es/

- IES El Arenal http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41001719/

- IES Profesor Tierno Galván http://www.iestiernogalvan.com/

- IES Alguadaira http://www.iesalguadaira.es/

Información sobre horarios, aulas y exámenes Observaciones

Master Universitario en Educación Secundaria “Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma”


______________________________________________________


Breve descripción

La investigación y la innovación educativas junto a la formación del

profesorado constituyen alternativas relevantes y consistentes para conseguir las transformaciones y mejoras necesarias en el sistema educativo de forma que este llegue a alcanzar los objetivos propuestos y contribuir, al mismo tiempo, a favorecer un adecuado desarrollo del propio sistema educativo, la calidad de la educación y el desarrollo profesional. En esta materia se pretende dar a conocer al alumnado del grupo los aspectos básicos sobre la investigación e innovación educativa así como otros sobre la formación de los docentes como conceptos y campos fundamentales en el desarrollo profesional docente al tiempo que conozcan y apliquen las estrategias básicas para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativas.

Módulo: ESPECÍFICO Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Código: 2102402 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)


Nº de horas de docencia práctica 9(nº horas)




(ECTS) %


Horario clases

JOSÉ LUIS DIEGO MARTÍN [email protected] A través de email

Consultar WEB_CT

Equipo Docente: JOSÉ LUIS DIEGO MARTÍN [email protected] A través

de email

Consultar WEB_CT

JOSÉ RAMÓN JIMÉNEZ BENÍTEZ jose.Jimé[email protected] A través de email

Consultar WEB_CT




______________________________________________________ Objetivos y Competencias Los objetivos que se plantean están relacionados con la propuesta que sobre el máster realiza el programa oficial y al mismo tiempo con los contenidos propios de la asignatura:

• Desarrollar en los futuros docentes los conocimientos profesionales y las capacidades personales y sociales necesarias que les permitan desenvolverse en los centros educativos como profesionales capaces de gestionar grupos de alumnos, atender a la diversidad, reflexionar sobre su práctica profesional, trabajar en equipo....

• Posibilitar el conocimiento de aspectos fundamentales de proyectos en el campo de la innovación, la investigación educativa y la formación del profesorado, así como de la aplicación de experiencias en relación a su especialidad. (CE39 y CE42)

• Reflexionar sobre los cambios pedagógicos que las innovaciones y las investigaciones educativas están generando en la actividad docente y su incidencia en la sociedad actual, promoviendo conciencia profesional docente, así como competencias profesionales para abordar las diferentes funciones que deberán desarrollar en su vida profesional. (CE41)

• Impulsar el conocimiento de la innovación y la investigación educativa, en relación con las necesidades y problemas actuales del Sistema Educativo Andaluz, como elementos de mejora de la práctica docente y de la calidad de la educación. (CE40)

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor y valorar críticamente innovaciones e investigaciones sobre la especialidad utilizando indicadores de calidad. (CE41)

Contenidos

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente la asignatura constará, con al menos, los siguientes contenidos: I.- EVALUACIÓN, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS 1.1.- La evaluación en educación. Conceptos, perspectivas y características. 1.2.- El currículo como eje de la investigación e innovación. 1.3.- La investigación Educativa.

• Fundamentos de investigación educativa. Conceptos básicos • El proceso de investigación en educación. La secuencia investigadora. • Metodología para la investigación educativa. Fases en el desarrollo de una

investigación. • Tendencias actuales. • Diseño del proyecto de investigación. • Proyectos de Investigación Educativa en Andalucía. Normativa reguladora.




______________________________________________________ 1.4.- Experimentación e innovación educativa.

• Conceptos, evolución y perspectivas de innovación educativa. • La innovación educativa en el desarrollo curricular. • Programas y Proyectos de Innovación Educativa. • Elaboración de propuestas didácticas.

1.5.- Las TIC como recurso pedagógico. • El proceso de aprendizaje en la sociedad del conocimiento. • Redes sociales educativas. • La educación online: FP y bachiller online, las enseñanzas de idiomas.

II.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PLANES/PROGRAMAS EDUCATIVOS: 2.1.- La formación del profesorado en Andalucía. 2.2.- Concepto y características de planes y programas educativos. 2.3.- Tipología de planes y programas. 2.4.- Planes y programas de la Consejería de Educación. 2.5- Programas del Ministerio de Educación. 2.6.- Programas Internacionales. 2.7.- Propuesta de aplicación de un programa educativo.

Metodología de la enseñanza La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

• Posibilitar el análisis y la comprensión de nuevos conceptos y conocimientos vinculados a la función docente y a la especialidad, favoreciendo la lectura de documentación facilitada al respecto.

• Adecuación a las necesidades planteadas por el alumnado y su especialización.

• Promover la reflexión y el debate sobre los contenidos fijados. • Favorecer estrategias de aprendizaje acordes con los distintos contenidos de la

asignatura. • Presentar los contenidos de forma atractiva y relevante.

La metodología de los apartados correspondientes a esta materia se basará en la combinación de clases magistrales (sesiones expositivas de contenidos) con debates y exposiciones guiadas del alumnado con el objetivo de fomentar la discusión y participación de estos en los temas expuestos en el programa. Del mismo modo, se plantearán exposiciones de trabajos, y se abrirá turno de preguntas y observaciones para todo el alumnado. Así se planteará la siguiente secuencia:

• Clases teóricas: Desarrollo de los temas durante el tiempo de clase. • Sesiones prácticas: En cada uno de los temas se desarrollará una parte

práctica donde se planteará el análisis de una lectura recomendada, resolución de problemas o casos, realización de actividades en grupo, presentación de trabajos en clase etc.

• Sesiones de tutorías académicas.




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Sistema de evaluación y calificación

Esta asignatura se evaluará a través de los siguientes criterios: • Asistencia del alumnado. • Niveles de implicación y participación provechosa en clase. • Adquisición de conocimientos. • Realización de alguna de las siguientes actividades: 1. Confeccionar una solicitud de actividad formativa al CEP o bien confeccionar

un proyecto de grupo de trabajo atendiendo a las necesidades derivadas de la programación didáctica del departamento correspondiente.

2. Lectura, valoración y comentario de uno de los artículos de las obras citadas en la bibliografía o durante las exposiciones.

3. Diseñar y desarrollar brevemente un Proyecto de Innovación y Mejora en el marco de la didáctica específica de la especialidad.

4. Realizar una actividad innovadora, a determinar por el alumnado, en relación con la materia.


• Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE.

• Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

• ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción (Madrid,

Morata).

• Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Madrid: PPU.

• Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE.

• Bolívar, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción. Innovación educativa, 2, pp. 13-22.

• Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que Murillo, F.J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

• Sancho, J.M. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro





______________________________________________________

• Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro.

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado

• II Plan de Formación del Profesorado

• Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.



• MORIN, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.(París. UNESCO).

• Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

• Gómez Dacal, G. (1996). Formación del profesorado en ejercicio. En García Hoz, V. Formación de profesores para la educación personalizada. Madrid: Rialp.

• Pedró, F. (2006). Un diagnóstico de la situación del profesorado en España desde una perspectiva comparativa. Revista de Educación, 340, pp. 243-264.

Instituto Nacional de las Cualificaciones: http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html Institutos de las Cualificaciones en las CC.AA.:

• Andalucía. Instituto Andaluz de Cualificaciones • Aragón. Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón • Baleares. Instituto de Cualificaciones Profesionales de las Islas Baleares • Canarias. Instituto Canario de las Cualificaciones Profesionales • Castilla y León. Servicio del Centro de las Cualificaciones y Acreditación

de las Competencias Profesionales de Castilla y León • Cataluña. Instituto Catalán de las Cualificaciones • Comunidad Valenciana. Instituto Valenciano de Cualificaciones




______________________________________________________

• Galicia. Instituto Gallego de las Cualificaciones • Madrid. Instituto Regional de las Cualificaciones de la Comunidad de

Madrid • Navarra. Instituto Navarro de las Cualificaciones • País Vasco. Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional

Comisión Nacional de Certificación profesional en Francia: http://www.cncp.gouv.fr/index.php El sistema francés de la Validación de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html Centro de Reconocimiento de las Cualificaciones del Reino Unido: http://www.gca.org.uk/ Información sobre horarios, aulas y exámenes

Observaciones

Master Universitario en PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

CURSO ACADÉMICO 2013-2014 ______________________________________________________

1


(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario) Breve descripción El contexto educativo no es ajeno al impacto de las tecnologías de la información. Se impone una nueva forma de enseñanza: La integración de los recursos tecnológicos en el aula y en la gestión de los centros escolares, es por ello que la sociedad demanda la actualización de conocimientos y capacidades de profesores. A través de los aprendizajes de la asignatura Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación aplicada a la enseñanza secundaria el futuro profesorado adquirirá la capacitación teórico-práctica relacionada con la evolución, desarrollo e implantación de las tecnologías en el ámbito de la educación, siendo capaz de diseñar, producir y valorar diferentes recursos didácticos que dinamicen sus clases considerando las diversas materias y ámbitos, es por ello que ésta asignatura está orientada al aprendizaje y uso didáctico de las tecnologías en las aulas.

Módulo: Módulo de Libre Elección Materia/Asignatura: Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación aplicada a la enseñanza

secundaria Código: 2101307 Total de créditos ECTS: 8 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)





Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases

Antonio H. Martín Padilla

José Luis Salmerón Silvera

[email protected]

[email protected]

Jueves 16.00h. a 21.00h. Excepto primera sesión que será un viernes

Equipo Docente: Antonio Hilario Martín Padilla

[email protected] Martes: 16 a 18 h y de 20 a 21 h Miércoles: 16 a 18 h y de 20 a 21 h Jueves: 20 a 21 h

José Luis Salmerón Silvera [email protected]



CURSO ACADÉMICO 2013-2014 ______________________________________________________

2

Objetivos y Competencias específicas Objetivos:

1. Introducir los conocimientos de nuevas tecnologías informáticas en la educación de manera efectiva para que los estudiantes se interesen por esta materia.

2. Conocer las diferentes plataformas y tecnologías educativas y sus características

3. Utilizar una plataforma educativa y sus recursos

4. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnologícas educativos innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.

5. Construcción de una herramienta de soporte a la educación

6. Conocer la utilización de nuevas tecnologías como recurso educativo

7. Fomentar y facilitar la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos mediante las Nuevas Tecnologías Informáticas.

8. Conocer metodologías y tecnologías para la recogida y tratamiento de información en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Competencias Específicas:

CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante tecnologías informáticas potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas.

CG3: Procesar y comunicar información (mediante medios digitales), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG3: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CE31: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican las tecnologías educativas.

CE39: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras.

CE41: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.



CURSO ACADÉMICO 2013-2014 ______________________________________________________

3

Contenidos La asignatura está dividida en siete temas y constará de los siguientes contenidos:

TEMA 1 Sociedad, TIC y Educación.

TEMA 2 El alumnado y profesorado del siglo XXI. (Los nativos e inmigrantes digitales).

TEMA 3 Software social (web 2.0) y buenas prácticas 2.0. (presentaciones en red (prezi), mapas conceptuales (mindomo), nube de palabras (wordle), murales interactivos (glogster) y otras investigaciones en red (webquest), wiki (pbworks), blog (blogger, wordpress...). Y ejemplos de buenas prácticas 2.0.

TEMA 4 Tecnologías educativas emergentes (Realidad aumentada, Entornos PLE, Códigos QR, Aprendizaje móvil, etc.) Banco de recursos educativos (alacena del educador) y software educativo para la creación de e-actividades. (Educoplay, Exelearning, Demo Jclic, Demo Hotpotatoes,…).

TEMA 5 Evaluación de materiales multimedia en red. Diseño de rúbricas o matriz de valoración.

TEMA 6 Plataformas y tecnologías educativas (Moodle, SCORM …).

TEMA 7 Proyecto final de aplicación práctica (Wimba Create). Metodología de las clases

Esta asignatura tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en una serie de actividadaes que se realizarán en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes. La participación activa y coherente en clase será muy valorada. En el aula las clases estarán apoyadas con presentaciones, materiales audio-visuales y distinto tipo de material auténtico. El aula virtual (WebCT) servirá con plataforma de apoyo. Cada uno de los profesores tendrá una carpeta en la WebCT con los materiales que corresponden a su tema.


AGUADED, J. I., LÓPEZ MENESES, E. y ALONSO, L. (2010a). Formación del profesorado y software social. Teacher training and social software. Revista Estudios sobre educación. 18, 97-114.

CABERO, J. Y GISBERT, M. (2005). La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Sevilla, Eduforma (MAD).

CABERO, J; LÓPEZ MENESES, E. y LLORENTE, M.C. (2009). La docencia universitaria y las tecnologías web 2.0 renovación e innovación en el Espacio Europeo. Sevilla: Mergablum.


ADELL J. y CASTAÑEDA, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J.

HERNÁNDEZ, M. PENNESI, D. SOBRINO y A. VÁZQUEZ , Tendencias emergentes en educación con TIC (págs. 13-32). Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología.



CURSO ACADÉMICO 2013-2014 ______________________________________________________

4

AGUADED, J. I., LÓPEZ MENESES, E. y ALONSO, L. (2010). Innovating with Blogs in University Courses: a Qualitative Study. The New Educational Review, 22 (3-4), 103-115. http://www.educationalrev.us.edu.pl/volume22.htm

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UNESCO (2013). Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil. París: UNESCO.

Otros recursos tecnológicos y educativos Sistema de evaluación

1. Es necesario acudir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura. 2. Habrá una actividad que contenga tres pequeños ejercicios que se corresponden con los temas

trabajados y las herramientas utilizadas. Los docentes expondrán la tarea en clase y en su apartado de WebCT. Esta tarea deberá presentarse en el apartado de TAREAS de la WebCT con fecha máxima el 23 de diciembre de 2012. Se valorará el rigor, la presentación y las aportaciones personales de los estudiantes.

3. Finalmente habrá que realizar en clase un proyecto final utilizando para ello la herramienta “Wimba Create”. Este proyecto final estará basado en el contenido teórico. Dicho proyecto deberá ser subido a la WebCT (se creará una tarea para ello) con fecha máxima el 23 de diciembre de 2012.

CALIFICACIÓN: 1. 40% de la nota por la asistencia 2. 30% de la nota por la tarea correspondiente al punto 2 anterior. 3. 30% de la nota por el proyecto final correspondiente al punto 3 anterior

Observaciones

Master Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

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Breve descripción La realidad social en la que vivimos demanda la necesidad de prestar especial atención a la diversidad en todas y cada de una de las parcelas de nuestro contexto, y, como no podría ser de otra forma, en nuestras aulas. Esta asignatura está integrada por una pluralidad de temas que ayudarán a aproximarnos a una diversidad de retos educativos con los que el alumnado del MAES podrá encontrarse en el aula, en su futura práctica profesional como docente. Para ello, y como se explicará en el apartado sobre metodología, los contenidos a trabajar se abordarán desde la resolución de casos prácticos, donde el alumnado podrá reflexionar y analizar las distintas estrategias educativas que son necesarias para su resolución. La asignatura “El reto a la diversidad” le servirá para profundizar posteriormente en el Trabajo Fin de Máster, concretamente en la fase de análisis y propuesta de mejora e innovación. Pues le ayudará a conocer estrategias educativas que permitan mejorar la actividad docente atendiendo a la diversidad del centro.

Módulo: LIBRE ELECCIÓN Materia/Asignatura: EL RETO A LA DIVERSIDAD Código: 2101306 Total de créditos ECTS: 8 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)





Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Amador Muñoz, Luis Vicente

[email protected] Por determinar En horario de mañana (por determinar)

Terrón Caro, Mª Teresa [email protected] Por determinar Equipo Docente: Cruz Díaz, Mª del Rocío [email protected] Por determinar En horario de mañana (por

determinar) Monreal Gimeno, María del Carmen


Moreno Ruiz, David [email protected] Por determinar En horario de mañana (por determinar)

Morón Marchena, Juan Agustín


Pedrero García, Encarnación


Povedano Díaz, Mª Amapola


Rodríguez Izquierdo, Rosa Mª


Villaba Quesada, Cristina




CURSO ACADÉMICO 2013-14 ______________________________________________________

Objetivos y Competencias específicas Objetivos generales:

‐ Reconocer y analizar las características diferenciales del alumnado según sus contextos sociales, culturales, personales, etc.

‐ Integrar experiencias profesonales con procesos de formación, a través de la reflexión crítica en cada uno de los temas abordados en los distintos talleres.

‐ Aplicar de forma práctica los conocimientos y destrezas adquiridas en cada uno de los talleres a través de la resolución de casos prácticos.

Objetivos específicos:

‐ Conocer los aspectos básicos y orientaciones metodológicas de la Educación Intercultural. ‐ Razonar los procesos interculturales de forma crítica. ‐ Analizar los enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural y las consecuencias que se

derivan en la práctica educativa.. ‐ Comprender críticamente las implicaciones organizativas y curriculares para el tratamiento de la

interculturalidad. ‐ Reflexionar sobre la diversidad de contextos familiares en los que viven los estudiantes de un aula y

conocer las implicaciones afectivas y cognitivas que se generan en estas situaciones. ‐ Conocer los estudios más relevantes realizados en España sobre comportamientos y rendimientos

escolares en niños/as que viven en acogimientos residenciales, en acogimientos familiares y en familias adoptivas.

‐ Analizar la desigualdad en relaciones de Género a partir de los estereotipos de género en diversos ámbitos sociales.

‐ Buscar nuevos planteamientos en las relaciones de Género a través de una socialización más igualitaria. ‐ Conocer y analizar propuestas coeducativas para una educación igualitaria. ‐ Analizar textos identificando los elementos y su adecuación a la metodología propuesta. ‐ Adquirir una visión global del fenómeno de las adicciones, así como de los conflictos y riesgos

socioeducativos asociados a ellas. ‐ Capacitar en torno a los distintos modelos de intervención, haciendo mayor hincapié en el modelo de

intervención educativo. ‐ Reconocer la tutoría como instrumento/técnica fundamental para integración, orientación, atención,

cooperación entre los agentes de la comunidad educativa… ‐ Conocer las estrategias y acciones que el tutor/a debe llevar a cabo para facilitar el desarrollo personal,

la participación y la toma de decisiones. Competencias: CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente partiendo en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalidades, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en los valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación educativa y el respeto de los derechos humnanos que faciliten la vida en la sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.



CURSO ACADÉMICO 2013-14 ______________________________________________________

Contenidos La asignatura El reto a la diversidad, está integrada por cinco talleres. Cada uno de los talleres aborda un reto educativo diferente pero todos ellos presentes en las aulas educativas y a los que el/la profesor/a debe saber dar respuesta. Taller 1: Estrategias educativas para la interculturalidad

• ¿Qué entendemos por cultura?, ¿Por qué no nos entendemos? Y Alternativas y soluciones • Enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural • Propuestas organizativas y curriculares para el tratamiento de la interculturalidad • Estrategias educativas para la atención a la diversidad cultural. • La atención a la diversidad familiar en el aula: adopción, acogimiento. • Comunidades de Aprendizaje como instrumento para la integración en Escuelas Multiculturales

Taller 2: Coeducación y Género

2. 1. Educación afectivo sexual en adolescentes • Relaciones de pareja saludables entre adolescentes: Exposición de diapositivas y Debate • Dinámica “Detección de Ideas Previas sobre las Relaciones” • Dinámica “Aprendiendo a manejar conflictos en la pareja” • Exposición de Conclusiones sobre el taller y evaluación.

2.2. Relaciones igualitarias y coeducación en enseñanzas secundarias • Enfoque Psicosocial del Género. • Diferencias de Género. • Estereotipos de Género. • Socialización hombres y mujeres • La educación ante las desigualdades de Género • La construcción de los géneros dentro y fuera del aula. • El currículum oculto. Sexismo en los escenarios educativos. • Propuestas coeducativos. Promover la igualdad y deshacer desigualdades.

Taller 4: Drogodependencias y adicciones desde una perspectiva socioeducativa: aplicaciones en la Enseñanza Secundaria

• Drogodependencias y adicciones. Las adicciones como fenómeno social. Modelos explicativos del consumo de drogas.

• Modelos de intervención: el modelo educativo. • Programas de Prevención de Drogodependencias y adicciones: Su aplicación en los centros educativos.

Taller 5: Estrategias metodológicas para la diversidad socioeducativa: la función tutorial

• La función tutorial como estrategia educativa • Funciones del profesorado en la función tutorial • Funciones docentes solicitadas por los estudiantes • Implicaciones metodológicas.



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Metodología de las clases Las clases se articulan en torno a una metodología “participativa”, con ello entendemos que la adquisición del conocimiento se inicia con la implicación e incorporación del alumnado en su proceso de enseñanza‐aprendizaje. En esta línea, proponemos que el profesorado gire su docencia en torno a la resolución de “casos prácticos”. Mediante esta metodología, se orientará la enseñanza hacia la actividad profesional, potenciando que el aprendizaje del alumnado se centre en competencias más que en conocimientos teóricos, los cuales se abordan principalmente en el primer módulo. Debiendo quedar clara la transversalidad de los temas propuestos. La propuesta que realizamos no implica que no se aborden cuestiones teóricas, sino que éstas se vayan tratando en torno a las necesidades del caso práctico que se diseñe, partiendo de los conocimientos del módulo primero del Master. Se recomienda resolver los casos prácticos mediante el debate y la reflexión conjunta en el aula, siendo el/la profesor/a un guía del proceso. La nota final del taller se calculará realizando la media entre todas las calificaciones de los trabajos realizados en clase y que entregarán al profesorado en su caso.


Las lecturas obligatorias serán los documentos que cada profesor/a facilite a través de la Webct en cada uno de los talleres que componen la asignatura y que serán esenciales para la resolución del caso práctico presentado.


Taller 1: Estrategias educativas para la interculturalidad - Aguado Odina, Mª T. (2003): Pedagogía intercultural. Madrid: Mc Graw‐Hill. - Arnáiz Sanchez, P. (2008): Como promover prácticas inclusivas en educación secundaria. (Documento

disponible en la Webct). - Banks J. (1989): Multicultural Education: issues and perspectives. Boston: Allyn and Bacon. - Banks, J. and Banks Ch. A. Mcgee (Eds.) (1995): Handbook of Research on Multicultural Education. New

York: MacMillan Publishing USA. - Blanco Barrios, M. (2001): El alumnado extranjero: Un reto educativo. EOS. Madrid. - Brodzinsky, D. et al (2002): Soy adoptado. ED. Mitos (Grupo editorial Random House. Mondadori, SL)

Muñiz Aguilar, M. (2007): Cuando los/as niños/as no vienen de Paris. Ed. Noufront. - CEIP Andalucía (documento sin publicar): EXPERIENCIA: “Una Comunidad de Aprendizaje en el Polígono

Sur”. - Colectivo AMANI (1996): Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Colectivo Madrid:

Popular, - AMANI (2004): El Aprendizaje intercultural: Nuevos retos, nuevas propuestas. http://www.acoge.org/documentos.htm - Diaz Aguado, Mª J. (2003): Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. - Essomba, M. A. (Coord.) (1999): Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad cultural. Barcelona: Editorial Grao. - Flecha, R. y Puigbert, L. (documento sin publicar): Las comunidades de aprendizaje. Una propuesta para la igualdad educativa. - Galino, A. y Escribano, A. (1990): La educación intercultural en el enfoque y desarrollo del curriculum. Madrid: Narcea. - Gay, G. (2000): Culturally responsive teaching. New York: Teachers College Press. - Jimenez, J. y Palacios, J. (2008): El Acogimiento familiar en Andalucía. Observatorio de la Infancia en Andalucía. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.



CURSO ACADÉMICO 2013-14 ______________________________________________________

Hilborn, R.R. (2006): Guía sobre la Adopción dirigida a Educadores. Traducida y adaptada por N. Chiner y www.postadopcion.org - Jordan, J. A. (1997): Propuestas de Educación Intercultural. Madrid: Ediciones CEAC. - Jordan, J. A. (1994): La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona‐Buenos Aires: Paidós. - Ladson‐Billings, G. (1995): Toward a theory of culturally relevant pedagogy, American Education Research Journal, 35, pp. 465–491. - Muñoz Sedano, A. (1997): Educación intercultural. Teoría y práctica. Madrid: Ed. Escuela Española. - Muñoz Sedano, A. (2001): Enfoques y modelos de educación multicultural e intercultural. http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=106 - Revista de educación (2008): Nº 345 Enero‐Abril. Monografía: De inmigrantes a minorías: temas y problemas de la multiculturalidad. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª. (2005): El reto de la ciudadanía intercultural. Perspectivas educativas. Qurriculum. Volumen. 18. 39‐53. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª (2004): La atención a la diversidad cultural: El reto de las organizaciones escolares. Tendencias Pedagógicas. Número 9. 189‐201. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª (2005): Diversidad cultural en el aula. Revista de Investigación educativa. Volumen. 23, número 1. 23‐39. - Rodríguez Izquierdo, R. Mª (2004): Atención a la diversidad cultural en la escuela: Propuestas de intervención psicopedagógica. Educación y Futuro. Volumen. Nº 10. 37‐47.

Taller 2: Educación afectivo sexual en adolescentes ‐ Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, Mass: Harvard University

Press. (Ed. Cast., 1987: La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós. ‐ Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia (2005). Estadísticas de violencia de género en España.

Extraído el 15 Noviembre 2007 de http://www.centroreinasofia.es/estadisticas2.asp. ‐ Fernández, L., Infante, A., Barrera, M., Padrón, M. M. y Doblas, J. J. (2006). Jóvenes, sexualidad y género:

estudio cualitativo sobre la sexualidad de las personas jóvenes del ámbito rural. Málaga: Área de Juventud y Deportes. Diputación de Málaga.

‐ Gerbner, G., Gross, L., Morgan, M. y Signorelli, N. (1994). Growing up with television: the cultivation perspective. En j. Bryant y D. Zillmann (eds.), Media effects: advances in theory and research(pp. 17‐41). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

‐ Gorrotxategi, M. y de Haro, I. M. (1999). Materiales didácticos para la prevención de la violencia. Málaga: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.

‐ Meras, A. (2003). Prevención de la violencia de género en adolescentes. En Silva, I. (coor.), Aspectos psicosociales de la violencia juvenil, nº 62 (pp. 143‐150). Madrid: Instituto de la Juventud.

‐ Montero, Y. (2006). Televisión, valores y adolescencia. Barcelona: Gedisa. ‐ Observatorio estatal de la violencia sobre la mujer (2008). Informe anual. Madrid: Ministerio de Asuntos

Sociales. ‐ Pindado, J. (2006). Los medios de comunicación y la construcción de la identidad del adolescente. Zer,

21, 11‐22. ‐ Rennison, C. M. (2002). Intimate Partner Violence. Crime Data Brief: Bureau of Justice Statistics. ‐ SIGMA DOS, (2000): La violencia contra las mujeres. Resultados de la Macroencuesta Marzo, 2000.

Estudio realizado para el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales e Instituto de la Mujer. Madrid. ‐ Turner, J. (1989). La teoría de la identidad social de la conducta intergrupal. En Morales, J. F. y Huici, C.

(eds.) Lecturas de Psicología Social. Madrid: UNED. Además los alumnos pueden consultar esta revista especializada en sexualidad, que está íntegramente en español. Archivos Hispanoamericanos de Sexología



CURSO ACADÉMICO 2013-14 ______________________________________________________

http://www.imesex.edu.mx/volumenes.htm Taller 3: Relaciones igualitarias y coeducación en enseñanzas secundarias

- Amador Muñoz, L. y Monreal Gimeno, M.C. (Coor.) (2010): Intervención social y Género. Madrid. Narcea.

- Ashmore, RD (1990): Sex, gender and the individual. En L. A. Pervin (Ed) Handbook of Personality: Theory and research. Nueva York. Guilford Press.

- Barberá, E. y Martínez Benlloch, I. Psicología y Género. Madrid. Pearson. Prentice Hall - Cobo, Rosa (Ed) (2008): Educar en la ciudadanía. Perspectivas feministas. Madrid: Los Libros de la

Catarata. - ECCLES, J (1985): Sex differences in achievements petterns. En T.B. Sonderegger (Ed.): Nebraska

symposium on motivation: Psychology and gender. Lincoln. Uni. Nebraska Press., vol.32. - Escámez, J. y Ortega, P. (1986): La Enseñanza de actitudes y valores. Valencia. Nau Llibres. - Freixas Farré, A. y Fuentes‐Guerra Soldevilla, M. (1997): Haciendo visible el género en el aula: clima

de clase y acción del profesorado. C&E: Cultura y educación, Nº 8, 13‐26. - Kolhberg, L : (1986): Education and moral developemnent. New York: Harper and Row. - Lomas, C. (2005): ¿El otoño del patriarcado? El aprendizaje de la masculinidad y de la feminidad en

la cultura de masas y la igualdad entre hombres y mujeres. Cuadernos de Trabajo Social, Vol. 18, 259‐278.

- Monreal Gimeno, M. C. (2004): La educación ante las desigualdades de Género. Atención a la diversidad y calidad educativa. Granada. Grupo editorial Universitario.

- Muguerza, J. (1989): El fundamento de los derechos humanos. Madrid. Debate. - Presno, V. (1980): The Value realms: activities for helping students develop values. New York..

Teachers Collage. - Sabater, F. (1997): El valor de educar. Barcelona. Ariel. - Trilla, J. (1992): El profesor y los valores controvertidos. Neutralidad y beligerancia en educación.

Barcelona Paidos. - Williams, J. E. & Best, D. L. (1990): Measuring Sex Stereoypes: A multination study. Newbury Park.

Sage.

Taller 4: Drogodependencias y Adicciones desde una perspectiva Socioeducativa: aplicaciones en la Enseñanza Secundaria

- Castillo Manzano A. (1997): Expectativas ante los nuevos retos en la intervención socioeducativa en drogodependencias. Nuevos desafíos ante la actuación. En Intervención socioeducativa sobre drogodependencias en Andalucía. Sevilla, Consejería de Asuntos Sociales.

- Castillo Manzano, A. y Morón Marchena, J.A. (2005): Drogas y Comunidad. Estrategias de prevención comunitaria de las drogodependencias desde el ámbito local. En A. García Martínez, Drogas: Sociedad y Educación. Murcia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

- Castillo Manzano, A., Morón Marchena, J.A. y Pedrero García, E. (2009): Estudio sobre Prevalencias, Actitudes, Patrones y Motivaciones de la Población Universitaria en Relación al Consumo de Droga. Sevilla, UPO, Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía y A3D.

- Castillo Manzano, A.J. et al. (1986): Cuaderno de orientación para educadores: La intervención educativa ante las drogodependencias. Sevilla, Junta de Andalucía.

- González Lucini, F. (1993): Temas transversales y educación en valores. Madrid, Alauda. - Juárez, F. (2001). Educar en el aula: actividades para trabajar en educación para la salud. Madrid,

Eneida. - Marsiglia, F. F., Kulis, S., Wagstaff, D., Elek E., Dran, D. (2005): Acculturation status and substance

use prevention with Mexican and Mexican‐American youth. Journal of Social Work Practice in the Addictions, 5, (½), 85‐111. Versión traducida: FLAVIO F. MARSIGLIA, STEPHEN KULIS, DAVID WAGSTAFF, ELVIRA ELEK & DAVID DRAN: Estatus de Aculturación y Prevención del Consumo de



CURSO ACADÉMICO 2013-14 ______________________________________________________

Drogas con Jóvenes Mexicanos y Estadounidenses de Origen Mexicano (Traducido del inglés por Carlos Calderón)

- Morón Marchena, J.A (2009): Nuevas demandas de la sociedad actual: Educación para la Salud y Educación para el Consumo. Sevilla, Editorial Kronos y Universidad de Sevilla.

Taller 5: La diversidad socioeducativa: la función tutorial

- Amador, L. (1999). La figura del profesor tutor en la UNED (De la teoría a la realidad), en Perspectivas de la función tutorial en la UNED, García Aretio, L., Oliver Domingo, A. y Alejos‐Pita Pérez, A. (Edit.) Madrid: UNED. (Pgs. 55‐78).

- Amador, L. y Monreal, M.C. (2003). La enseñanza semipresencial y sus estudiantes: la orientación tutorial y los materiales para el autoaprendizaje, Revista de Humanidades n1 13. Sevilla. Centro Asociado UNED.

- Amador, L. (2010). El tutor en la formación sin distancias (virtual) y las TIC. En Domínguez. G., López E., Amador L. y Esteban M. (Coord.) Experiencias Universitarias Innovadoras en Educación Social. Sevilla: Mergablum

Sistema de evaluación Para la evaluación de la asignatura “El reto a la diversidad, la discapacidad, la igualdad, el género, la violencia y la interculturalidad” se tendrá en cuenta la asistencia y participación en clase, así como la entrega de un trabajo final para su evaluación. Dicho trabajo consiste en profundizar en uno de los casos prácticos realizados en las clases presenciales. De todos los casos abordados en los diferentes talleres (cinco en total), el alumnado elegirá el que más le interese presentar para ser evaluado. Criterios de evaluación a tener en cuenta:

‐ El alumnado deberá asistir el 80% de la asignatura. ‐ El alumnado deberá entregar en fecha y forma el trabajo que hemos mencionado anteriormente para

ser evaluado:

Orientaciones para la elaboración del Trabajo Final. Se facilita el siguiente esquema para confeccionar el informe y que puede resultar orientativo: 1.‐ Portada:

‐ Título del artículo seleccionado. ‐ Nombre del alumno/a.

2.‐ Introducción: - Haciéndose eco de las ideas, problemas, términos significativos, etc.

3.‐ Presentación y desarrollo del caso 4.‐ Objetivos 5.‐Plan de acción para la resolución del caso planteado Aspectos formales del trabajo

- Márgenes: Superior (2.5 cm.), inferior (2.5 cm.), derecho (3 cm.), izquierdo (3 cm.). - Fuente: Times New Roman o Arial. - Cuerpo: 12. - Interlineado: 1,5. - Justificación: Completa.



CURSO ACADÉMICO 2013-14 ______________________________________________________

- Extensión entre 8 y 15 páginas

Las tareas se podrán entregar a través de la Webct de la asignatura, de acuerdo con la coordinación del Taller.

Observaciones



CURSO ACADÉMICO 2013-14 ______________________________________________________


OBS: Las tutorías previa cita por email Breve descripción

El objetivo principal de esta asignatura es familiarizar al alumnado con los principios

y las prácticas de la enseñanza bilingüe – o, dicho de otro modo, CLIL (Content and Language

Integrated Learning), AICLE/EICLE (Aprendizaje/Enseñanza Integrada de Contenidos y

Lengua Extranjera) o ÉMILE (l’Enseignement de matières par intégration d'une langue

étrangère). Aunque la asignatura gira en torno al modelo europeo, tal y como se está

implantando en las secciones bilingües de Andalucía, se mencionarán también los modelos

norteamericanos (CBLT de los EEUU e Inmersión de Canadá).

OBS: Este no es un curso de inglés, es un curso en inglés. Es imprescindible tener un

buen nivel de inglés (B1+/B2 del marco europeo).

Objetivos y Competencias específicas

Objetivos: - Explorar las políticas lingüísticas regionales, nacionales y europeas - Familiarizarse con las herramientas europeas de la educación bilingüe - Introducir al alumnado en el programa andaluz de secciones bilingües y currículo

integrado - Reconocer el papel de AICLE en la enseñanza por competencias y el aprendizaje para

toda la vida

Módulo: Materia/Asignatura: TALLER de EDUCACIÓN BILINGÜE Código: 2101303 Total de créditos ECTS: Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)




El curso está impartido en inglés y se requiere un nivel mínimo de B1+/B2 conforme el Marco Europeo.


Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Pat Moore [email protected] 1º cuatrimestre:

Jueves y Viernes 13‐16:00

05/12 (16‐18:15); 12/12 (16‐21); 16/12 (16‐18:15); 17/12 (16‐18:15); 18/12 (16‐21)

Equipo Docente: Sonia Casal [email protected] 1º cuatrimestre:

Lunes 16‐19; Miércoles; 16:30‐18; Jueves 16‐17:30

08/11 (16‐18:15); 05/12 (16‐18:15); 11/12 (18:45‐21); 16/12 (18:45‐21); 17/12 (18:45‐21); 19/12 (16‐21)

Francisco Lorenzo [email protected] 1º cuatrimestre: Lunes 19‐21 y Miércoles 18‐20

08/11 (18:45‐21); 14/11 (16‐21); 21/11 (16‐21); 28/11 (16‐21)



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- Evaluar y diseñar materiales y actividades pedagógicas para la integración de contenidos y lenguas en la enseñanza y la evaluación

- Inculcar la adopción de metodologías apropiadas para la integración de contenidos y lenguas

Competencias Específicas: - Planificación de unidades didácticas AICLE - Diseño de materiales didácticos que integren contenidos y lenguas

Contenidos La asignatura está dividida en tres temas y constará de los siguientes contenidos:

TEMA 1: Políticas y herramientas europeas y andaluzas en la educación bilingüe En el primer tema se explorará las nuevas directrices y herramientas europeas

relacionadas con la educación bilingüe y a continuación se reflexionará sobre la experiencia

de las secciones bilingües andaluzas.

• Las políticas multilingües europeas en la educación

• Instrumentos europeos en la educación lingüística: El Marco Común Europeo

de Referencia para las lenguas y el Portfolio de Lenguas

• La implantación de la red bilingüe en Andalucía: objetivos y resultados

• Guía informativa para centros bilingües

TEMA 2: Educación bilingüe, Currículo integrado y planificación de unidades

didácticas en CLIL / AICLE / ÉMILE

La introducción de un modelo bilingüe en nuestros centros educativos exige la

familiarización por parte del docente con una serie de términos, metodologías e ideas

relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje bilingüe en el aula.

• Definición y tipos de currículo integrado

• Teorías de aprendizaje que apoyan la elaboración de un currículo integrado

• El currículo integrado de las lenguas y el proyecto lingüístico de centro

• Rasgos de CLIL / AICLE / ÉMILE

• La teoría de las inteligencias múltiples en CLIL

• Aprendizaje Cooperativo en CLIL

• Competencias y Destrezas en CLIL / AICLE / ÉMILE



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TEMA 3: Actividades, Tareas y Materiales en el Aula CLIL / AICLE / ÉMILE

Una fructífera integración de contenidos y lengua implica varias consideraciones. En

este tema vamos a explorar la cuestión desde diversas perspectivas:

• La integración de lengua y contenidos en actividades pedagógicas

• La Enseñanza por Tareas en el aula CLIL/AICLE/ÉMILE

• Técnicas para Apoyar una L2 en el aula CLIL/AICLE/ÉMILE

• La adaptación de Materiales Auténticos

• El discurso en el aula CLIL/AICLE/ÉMILE

• Las destrezas receptivas y productivas en el aula CLIL/AICLE/ÉMILE

Metodología de las clases

Esta asignatura tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en una

serie de talleres que se realizarán en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario

de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes. La

participación activa y coherente en clase será muy valorada.

En el aula las clases estarán apoyadas con presentaciones, materiales audio-visuales

y distinto tipo de material auténtico. El aula virtual (WebCT) servirá con plataforma de apoyo.

Cada profesor tendrá una mochila en la WebCT con los materiales que corresponden a su

tema. Las clases serán impartidas en inglés y el nivel B1 será un requisito mínimo.


Tema 1: BAKER, C. (2003) A parents’ and teachers’ guide to bilingualism. (Bristol: Multilingual

Matters) LORENZO, F: TRUJILLO, F. y VEZ, J.M. (2011) Educación Bilingüe – Integración de contenidos

y segundas lenguas (Madrid: Síntesis) MALDEN, R. (ed.) (2008) The Blackwell Guide to research methods in bilingualism and

multilingualism. (London: Blackwell) ROMAINE, S. (2009) Bilingualism. (Oxford: Blackwell)



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SIGUÁN, M. (2001) Bilingüismo y lenguas en contacto. (Madrid: Alianza) Tema 2: CASAL MADINABEITIA, S. (2007) “The Integrated Curriculum, CLIL and constructivism” en:

Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Española de Lingüística Aplicada) pp.113-128

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2005). Plan de Fomento del

Plurilingüismo. Sevilla. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2011). Guía informativa para

centros con modalidad de Enseñanza Bilingüe. Sevilla. LANGÉ, G. (ed.) (2001). Enseñar en una lengua extranjera. Cómo utilizar lenguas extranjeras

en la enseñanza de una asignatura. Jyväskylä: Universidad de Jyväskylä. LORENZO y varios autores (2008). Currículo Integrado de las Lenguas. Propuesta de

secuencias didácticas. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. OFFICIAL JOURNAL OF THE EUROPEAN UNION (2007). The key Competences for Lifelong

Learning – A European Framework. Luxembourg: Office of Official Publications of the European Communities.

PUJOLÁS, P. (2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo. Algunas

consideraciones para el cálculo del grado de cooperatividad. Revista de Educación, 349: 225-239.

Tema 3: (Observación: todos los textos citados abajo se encuentran en la WebCT.) CLEGG J. 2007. ‘Analysing the Language Demands of Lessons Taught in a Second Language’

in Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Española de Lingüística Aplicada) pp.113-128

de GRAFF, R.; KOOPMAN, G.J. y WESTHOFF, G. (2007) ‘An observation tool for effective L2

pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL). VIEWZ (Vienna English Working Papers) 16/3 pp.12-19

LORENZO, F.J., (2007) ‘An analytical framework of language integration in L2 content-based

courses’. Language and Education 21: 502-513 MOORE, P. (2007) Enhancing Classroom Discourse: a modelling potential for content

teachers’ in Lorenzo, F. et al. (eds) Models and Practice in CLIL pp.141-152 MOORE, P. y LORENZO, F. (2007) Adapting Authentic Materials for CLIL Classrooms: An

Empirical Study. VIEWZ (Vienna English Working Papers) 16/3 pp.28-35 MOORE, P. Y LORENZO, F. (en prensa) Task-based Learning and CLIL: from Theory to

Practice. Language Learning Journal.



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BECKETT, G. y SLATER, T. (2005) ‘The Project Framework: a tool for language, content, and

skills integration’ in ELT Journal 29/2 pp. 108-116 BENTLEY, K. (2007). ‘STT: Student Talking Time. How Can Teachers Develop Learners’

Communication Skills in a Secondary School CLIL Programme?’ in Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Española de Linguística Aplicada) pp.129-139

- (2010) The TKT Course CLIL module (Cambridge: Cambridge University Press) CASAL MADINABEITIA, S., (2002) “El aprendizaje cooperativo en el aula de Lengua

extranjera” en: Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje /coord. por Gloria López Téllez, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Madrid, pp. 103-115.

- (2005) Enseñanza del inglés: Aplicaciones del Aprendizaje Cooperativo. Badajoz: Abecedario.

- (2006) “Los estereotipos y los prejuicios: cambios de actitud en el aula de L2” en: Elia: Estudios de lingüística inglesa aplicada, Universidad de Sevilla, pp.135-150. - (2010) “El reto de la enseñanza bilingüe para el profesorado del nuevo milenio”. En Abelló Contesse, Ch., Ch. Ehlers y L. Quintana Hernández (eds.) Escenarios bilingües - el bilingüismo en el individuo y la sociedad. Bern: Peter Lang. 129-151. - ed. (2011) Implicaciones de la Enseñanza Billingüe en Centros Educativos. Archidona: Aljibe.

COYLE, D.; HOOD, P. y MARSH, D. (2010) CLIL: Content and Language Integrated Learning

(Cambridge: Cambridge University Press) DAFOUZ, E. y GUERRINI, M.C. (2009) CLIL Across Educational Levels (Madrid:

Santillana/Richmond) DALTON-PUFFER, C. (2007) Discourse in Content and Language Integrated Classrooms

(Amsterdam: John Benjamins) DALTON-PUFFER, C.; NIKULA, T. y SMIT, U. (2010) Language Use and Language Learning in

CLIL Classrooms (Amsterdam: John Benjamins) DELLER, S. y PRICE, C. (2007) Teaching Other Subjects Through English (Oxford: Oxford

University Press) LORENZO, F.J., (2007) “The Sociolinguistics of CLIL: Language Planning and Language

Change in 21th Century Europe” in Lorenzo, F. et al (eds.) Models and Practice in CLIL (La Rioja: Revista Española de Lingüística Aplicada) pp. 27-38

- Casal, S. y Moore, P. (2009) “The Effect of Content and Language Integrated Learning in Europe: Key Findings from the Andalusian Bilingual Sections Evaluation Project” en: Applied Linguistics 31/3 pp.418-442

- y Moore, P. (2010) ‘On the Natural Emergence of Language Structures in CLIL: Towards a Language Theory of European Educational Bilingualism’ in Dalton-Puffer, C.; Nikula, T. and Smit, U. (Eds.) Language use and Language Learning in CLIL classrooms (Amsterdam: John Benjamins) pp.23-38



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- Moore, P. y Casal, S. (2011) ‘On Complexity in Bilingual Research: the Causes, Effects

and Breadth of Content and Language Integrated Learning – a reply to Bruton 2011’ in Applied Linguistics 32/4: 450-5

MEHISTO, P.; MARSH, D. y FRIGOLS, M.J. (2008) Uncovering CLIL (Oxford: Macmillan) MOORE, P. (2008) ‘Activities for Assessing and Recycling Language in the CLIL Classroom’

Macmillan Magazine 15 (Madrid, Macmillan) p.7 - (2010) ‘Towards a Model of Oracy for CLIL’ in ViewZ (Vienna English Working Papers) 19/3 pp.56-64 - (2011) 'Collaborative Interaction in turn-taking: a comparative study of European bilingual (CLIL) and mainstream (MS) foreign language learners in early secondary education’ in International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 14/5 pp.531-549

SEYMOUR, D. Y POPOVA, M. 2005. 700 Classroom Activities (Oxford: Macmillan) STOLLER, F. (1997) ‘Project Work: A means to Promote Language Content’ in Forum 35/4 pp.

2-10 SKEHAN, P. (2003) ‘Task-based Instruction’. Language Teaching 36 pp.1-14 VOLLMER, H. (2008) ‘Constructing Tasks for Content and Language Integrated Assessment’

in Eckerth, J. and Siekmann, S. (eds.) Research on task-based language learning and teaching. Theoretical, methodological and pedagogical perspectives (New York: Lang) pp. 227-290

Sistema de evaluación

• Es necesario acudir al 80% de las sesiones para poder aprobar la asignatura.

• Habrá tres tareas, que se correspondienden con los 3 temas. Cada tarea será

desarrollada en grupo de forma colaborativa durante las clases. Cada docente expondrá su

tarea en sus clases y en su apartado de WebCT. Estas tareas deberán presentarse (en inglés)

via e-mail y en soporte papel antes del 10 de enero de 2014. Se valorará el rigor, la

presentación y las aportaciones personales de los firmantes.

i) Tema 1: Entrega de portafolio ii) Tema 2: Evaluación de una unidad didáctica CLIL iii) Tema 3: Diseño de una tarea pedagógica que integre contenido y lengua

CALIFICACIÓN: 20% Asistencia y participación 20% Actividades entregables y preparación 60% Tareas (20% cada Tema)