PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL“COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN DEL

SIGLO XXI”“Saber hacer para enseñar mejor”

CONFERENCIAS VESPERTINAS

• QFB. Ignacio Ortíz Flores

Universidad Anáhuac México - Norte10 de julio de 2008

APRENDIZAJEBASADO ENPROBLEMAS

Mtro. Ignacio Ortiz Flores

Edebé Ediciones Internacionales S.A. de C.V.

Presenta

ANTECEDENTES

Teorías AsociacionistasCondicionamiento clásico

Pavolv, Watson

Condicionamiento operante Skinner, Thorndike

Teorías mediacionalesAprendizaje social

Bandura

Teorías cognitivas Teoría de la Gestalt y psicología

fenomenológica Kofka, Köhler, Whertheimer, Maslow y Rogers

Psicología genético-cognitiva Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder

Psicología genético-dialéctica Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon

La teoría del procesamiento de información Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone

Aprendizaje basado en problemas

Es una estrategia de

enseñanza-aprendizaje que privilegia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes

Aprendizaje basado en problemas

Tiene especial importancia en el CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como: aprendizaje generativo aprendizaje cognoscitivo aprendizaje por descubrimiento aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en problemas

En los últimos años, es uno de los métodos con más arraigo en Escuelas de Educación Superior.

Además se está implementando en niveles inferiores.

¿Dónde y cuándo aparece?

Universidad de McMaster en Canadá Razonamiento Hipotético Deductivo

Universidad de Case Western Reserve Estados Unidos. Aprendizaje basado en problemas

Universidad de Michigan Curso preclínico

Universidad de Maastricht (Holanda) y

Universidad de Newcastle (Australia)

En los últimos años “muchas” universidades han adoptado el método

El aprendizaje basado en problemas:

Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias.

Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos

Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes

En el ABP, el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación

Planeación curricular del ABP

ObjetivosContenidos y situacionesEstrategia de Enseñanza-Aprendizaje

Evaluación coherente

Objetivos

Deben estar en función de losConocimientosHabilidadesDestrezas a obtenerCompetencias

Instrumentales Sistémicas Cognitivas

Contenidos y situaciones

Cuáles son los aprendizajes que se van a obtener

Situaciones ficticias y reales (“Problemas”), que se utilizaran para un determinado fin

Estrategia deEnseñanza-Aprendizaje

Modelo profesor socializa, alumno manifiestan Investigación dirigida por el docente Investigación dirigida por los

alumnos Investigación dirigida por alumnos y

docente

Modelo profesor indica el tema, alumnos proponen problemas Investigación dirigida por el docente

(demostración) Investigación dirigida por los alumnos

(indagación) Investigación dirigida por alumnos y

docente (indagación guiada)

Estrategia deEnseñanza-Aprendizaje

Tipos de problemas

Bien definidos y mal definidos

Artificiales y auténticos

Algorítmicos y heurísticos

Evaluación

Individual

Equipo

Auto-evaluación

Casos

MATEMÁTICAS

Problema realUn bote de vela con motor sale de Nápoles,

Florida y se dirige a Key West, a 150 millas de

distancia. Mantiene una velocidad constante de

15 mi/h pero encuentra en la travesía fuertes corrientes y vientos cruzados; la

tripulación detecta que después de 4 horas, el bote se ha

desviado 20˚ de su curso. ¿Qué tan lejos está de Key West?

150 millas

Distancia recorridaDurante 4 horas

A 15 mi/h

20˚

Distancia desconocida

Nápoles, Florida

Key West

Los triángulos pueden ser:EquiláteroIsóscelesEscaleno

¿Cuáles son las características de los

triángulos?Equilátero:

todos los lados y ángulos son iguales

Isósceles:Dos lados iguales y dos ángulos iguales

Escaleno:Lados y ángulos, todos diferentes¿tendrán algo igual?

A

B

C

a

b

c

A

B

C

a

b

c

A

B

C

a

b

c

Lado ēngulo sen Tri‡ngulo

a b c A B C A B C

1

2

3

Tri‡ngulo a/sen A b/sen B c/ sen C

¿Tienen algo en común?

Promover que los alumnos busquen relaciones, invítelos a realizar operaciones y compararlas, y en una de esas

encontrarán:

¿Qué observas?

¿Se cumplirá en todos los triángulos escalenos ?

¿Lo pueden demostrar?¡ Acaban de descubrir la ley de los senos !

Ley de los senos

a

senA

b

senB

c

senC

Por su atención, mil gracias.

Edebé Ediciones Internacionales