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#2

Mayo 2014

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Índice

Editorial ……………………………………………………………………………………………………..03

El otro como diferente .………………………………………………………………………….....04

Infantilmente responsables ………………………………………………………………………..07

Multimodalidad en la literatura digital ..……………………………………………………..10

Perturbación gráfica y escrita en la literatura chilena …………………………………11

Apertura de la imaginación y fantasía en la LIJ ...…………………………………………12

Propuesta Pedagógica Ebook………………………………………………………………..……13

Propuesta Pedagógica Novela gráfica .……………………………………………………..…15

Propuesta Pedagógica Libro álbum .………………………………………………………..…17

Tráilers ………………………………………………………………………………………………..……..19

Referencias de obras literarias ……………………………………………………………………20

Referencias Bibliográficas ………………………………………………………………..…………21

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Editorial

Mariposas Amarillas es una revista electrónica en formato ISSU,

enfocada en la literatura infantil y juvenil latinoamericana, lo que permite

una llegada más cercana al público en general. El motivo del nombre de esta

revista es a modo de representación de la trascendencia de un escritor como

Gabriel García Márquez y sus obras en Latinoamérica.

El foco principal es abordar temáticas que transitan desde una

literatura didáctica y de formación moral hacia una más lúdica y recreacional

(Hanán, 2011). La idea es dar énfasis al goce estético de lo leído y a las

necesidades e intereses de los lectores en general (Colomer, 1999),

principalmente a lectores juveniles.

Esta revista busca que el lector y la lectora se formen como sujetos

críticos, reflexivos y analíticos de las obras literarias que se presentan a

continuación, dando cuenta del significado implícito en ellas como lo

moralizante, lo valórico, lo emotivo, lo sentimental hasta lo humorístico, tal

como lo plantea Hanán (2011), según los nuevos temas de la LIJ.

Mariposas Amarillas consta está formada por artículos, críticas, tráilers

sobre textos diversos, y en esta edición, consta de propuestas pedagógicas.

Estos son realizados y analizados en base a diferentes referentes teóricos que

se refieren a la LIJ, entre otros aspectos de ella.

Para concluir, tanto adultos como niños son cordialmente invitados a

leer, criticar y reflexionar a partir de las temáticas presentadas en distintos

géneros discursivos en esta revista. La invitación es a un viaje y mirada al

horizonte de la amplia variedad de literatura que enriquece nuestra vida.

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El otro como diferente

El libro álbum Otra vez Elmer del escritor y dibujante David McKee, junto al cuento La Bruja Aguja de Ana María Güiraldes, confluyen en un punto en común: la diferencia, desde una perspectiva de aceptación social.

En relación al libro álbum Otra vez Elmer, se puede apreciar que este elefante multicolor es ‘diferente’ en apariencia a los demás de su manada, quienes son grises. En cuanto a La Bruja Aguja, se considera en el texto que ella es ‘normal’, de acuerdo con el resto de brujos, pero su problema es su gran nariz.

De acuerdo con Colomer (1999), “en una sociedad, más basada en la gestión de los conflictos intra e interpersonales, (…) se reivindicarán unos valores caracterizados por la necesidad de verbalizar los problemas” (p. 109). En otras palabras, dentro de los focos de la nueva LIJ está la multiculturalidad, que en el caso de estos textos sería de carácter intrapersonal, puesto que Elmer y la Bruja Aguja se consideran a sí mismos como ‘diferentes’ a los que les rodean.

Sin embargo, el tema de la diferencia en Otra vez Elmer, se presenta como una cualidad que no es discriminada, sino que el propio elefante multicolor es quien quiere ser como sus compañeros, por esto es que Elmer pinta a todos ellos como él, a modo de broma y en complicidad con uno de la manada. Pero estos elefantes se dan cuenta de lo ocurrido y lo único que procuran es que se mantenga la diferencia entre ellos, es decir, que solo Elmer sea el elefante multicolor.

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En el caso de La Bruja Aguja, es ella quien no se siente conforme con su enorme nariz, por lo que decide operarse. No obstante, los habitantes del pueblo la rechazaron por no ser igual a ellos ni cumplir con la ‘norma’ dentro de la comunidad de brujos. Aquí se puede apreciar la discriminación a la diferencia, por lo que, frente a esta problemática, la nueva LIJ pretende fomentar la tolerancia e integración de todos y todas, a pesar de las diferencias que puedan existir en cualquier ámbito (Colomer, 1999).

De acuerdo a la temática tratada en el presente artículo, es posible mencionar que con respecto a lo que postula Hanán (2011), la nueva literatura infantil y juvenil atiende las necesidades e intereses de los lectores como por ejemplo, la identificación de estos con los personajes, debido a las características que estos poseen, cercanos a la realidad y cotidianeidad.

También, en el hilo de la misma, se releva la importancia del predominio de los temas sociales, en este caso de la diversidad, que “no sólo refleja una realidad impostergable, y a veces descarnada, de las agudas diferencias sociales que son corrientes en nuestros países” (Hanán, 2011, p. 10).

Finalmente, la diferencia desde una perspectiva de aceptación social en los textos apreciados, ya no es un tema que se imponga desde la sociedad hacia el individuo, sino que es este último quien se define como ‘distinto’ al resto, o que no se encuentra dentro la ‘norma’. En resumen, se transita de un modelo social uniformado al derecho a diferencias individuales (Colomer, 1999).

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Desde una perspectiva pedagógica, el rol docente en el tratamiento de un tema como este es de mediador en la educación literaria, puesto que el profesor tiene en consideración los intereses, las necesidades y experiencias previas de los estudiantes, además de promover el trabajo cooperativo en la interpretación y construcción de significado de, en este caso, la diversidad (Munita & Pérez, 2013).

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Infantilmente responsables

Las novelas Mini, ama de casa de Christine Nöstlinger y Las princesas también van a la escuela de Susie Morgenstern, destinados a lectores de los primeros niveles de educación básica, poseen como personaje principal a una niña, tal como lo menciona Hanán (2011) con respecto a la nueva LIJ y el perfil del niño como protagonista de las historias. En el caso de Mini, ama de casa, ella pertenece a una familia formada por su madre, su padre, su hermano mayor y su abuela; en cambio, en el texto Las princesas también van a la escuela, su familia real está constituida por su padre y su madre.

El foco o punto común del presente artículo y de dichas novelas es el rol de la infancia de acuerdo a la familia a la que pertenecen. Con respecto a esto, Colomer (1999) postula que existe “la anulación de determinadas fronteras entre el mundo infantil y el adulto” (p. 109), es decir, que en la nueva LIJ surge un cambio de perspectiva con respecto a la dicotomía entre adulto y niño.

Por un lado, Mini, ama de casa trata de que, a raíz de un accidente sufrido por su madre y abuela, el padre de familia realiza la delegación de responsabilidades a sus hijos Mini y Moritz, en la ausencia de la madre. Es aquí donde la principal responsable de las tareas domésticas es Mini, a pesar de que estas fueron delegadas equitativamente a los dos hermanos.

Por otro, en la novela Las princesas también van a la escuela, Alystera es una princesa que vive en un castillo pues sus padres son reyes, pero por problemas económicos se mudaron a un departamento. Ahí ella descubre que los niños asisten a un lugar día a día: la escuela, pero ella no.

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En relación a lo planteado anteriormente, es posible mencionar que hay cierta aceptación de la complejidad de los conflictos, al contrario de la visión de la antigua LIJ, al referirse a los conflictos externos con una única solución válida y determinada (Colomer, 1999).

También, se observa una nueva estructura familiar y cambio de roles (Colomer, 1999), puesto que Mini no se dedica a los ‘quehaceres de niños’ como vivir su infancia jugando sin preocupaciones ni responsabilidades, sino que debe hacerse cargo de su casa en la ausencia de su madre, tomando el rol de la última. Sin embargo, en el caso de la princesa Alystera, ella desea convencer a sus padres para que la lleven a la escuela, en la que pueda abrirse a una vida social y por fin tener un rol que cumplir, a pesar de que los reyes le recuerdan constantemente: “¡No olvides que eres una princesa!”.

Con respecto a lo que plantea Munita (2010), la literatura infantil pasó de ser escuchada y acatada, a ser una literatura que propicia diálogo entre los niños como agentes en la construcción de significado.

Por lo tanto, como docente, se pretende otorgar instancias de reflexión en relación a los temas tratados en la nueva LIJ. En otras palabras, “los niños deben ser educados en la complejidad de la vida, ya no se creerá en la existencia de un camino prefijado de normas para resolver unos problemas” (Colomer, 1999, p. 110), ellos son quienes aprender haciendo, equivocándose y enfrentando las diversas adversidades de la vida.

A modo de cierre, se puede observar que el rol de la infancia dentro de distintos tipos de familia, ha cambiado en la LIJ, dejando atrás los estereotipos de ellas, tal como eran tratadas en la LIJ antigua (Lluch, 2009). Poco a poco,

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este tema ha sido abordado de manera más cercana a lo actual, considerando la realidad de las relaciones familiares; por ende, el educador debe considerar la complejidad de ellas.

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Multimodalidad en la literature digital

Título: The wrong book

Autor: Nick Bland

Ilustrador: Nick Bland

The wrong book es un ebook que se enmarca dentro de los textos multimodales que hoy en día se pueden leer en otros formatos y soportes, dejando atrás al papel y avanzando hacia múltiples signos que permiten decodificar un texto.

Este ebook posee como personaje principal a Nicholas Ickle, quien trata de narrar una historia, sin embargo, pero cada vez que quiere empezar, su libro es invadido por diferentes personajes de otras historias. Es aquí donde se van agregando uno de ellos tras otros y se produce una especie de encadenamiento de elementos o retahíla, como se le denomina en la literatura.

En la actualidad, el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) es bastante masivo, por lo que se ha producido una adaptación a las necesidades e intereses de los consumidores literarios. Por lo tanto, gracias a lo anterior es que surge la literatura digital, como el ebook.

The wrong book es un claro ejemplo de texto multimodal, puesto que permite al lector la interacción directa entre este y el texto digital. Además, hay presencia de signos audiovisuales que incrementan la comprensión de dicho ebook; esto posibilita que el lector sea activo en la secuencia de la narración y los aspectos que influyen en ella.

En conclusión, es necesario que los docentes y las escuelas tengan en cuenta el uso de la TIC para el incremento del conocimiento de los alumnos en relación a los géneros discursivos presentes en la literatura digital, la que cada día atrae a más consumidores literarios, quienes se encantan con los múltiples signos que permiten una mejor comprensión y decodificación del texto.

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Perturbación gráfica y escrita en la literatura chilena

Título: Road Story

Autor: Alberto Fuguet/ Gonzalo Martínez

Ilustrador: Gonzalo Martínez

Datos de Edición: Alfaguara, 2007

N° de páginas: 127 páginas.

La novela Road Story, fue escrita originalmente por Alberto Fuguet y adaptada a novela gráfica por Gonzalo Martínez, el que plasma en sus dibujos la auténtica caracterización de los personajes y el espacio.

El texto en cuestión trata de Simón, un chileno que escapa de sus problemas a Estados Unidos y recorre el sur de este país en un auto arrendado. En el desarrollo, él se encuentra con Adriana: junto a ella comparte varias situaciones y sensaciones que evocan recuerdos en Simón.

El objetivo del chileno es lograr un encuentro consigo mismo en este viaje que emprende a Norteamérica. Es aquí donde se puede evidenciar la constelación de valores asociados a la nueva LIJ, como la complejidad de las relaciones personales y de los conflictos vitales, además del enfrentamiento del dolor (Colomer, 1999), en este caso, de la estafa a la empresa del padre de Simón y su divorcio.

A pesar de ser conflictos que nos rodean actualmente, el lector no espere un tratamiento de manera delicada, sino que el escrito y las imágenes secuenciales de la historia pueden causar cierta perturbación frente a la erotización impresa en el texto, a lo que no es habitual en Chile.

En relación al goce estético, es posible decir que el buen trabajo de Martínez en la ilustración de la historia, permite apreciar la pulcritud al plasmar las emociones y el uso de blanco y negro; además de la fácil lectura gracias a la estructura narrativa que sostiene esta obra literaria.

Es totalmente recomendable la lectura y el disfrute de Road Story a modo de conocer el tratamiento de temáticas de la nueva LIJ en la realidad chilena. Es un texto para re-encantarse con la novela y el dibujo, más allá del tan conocido cómic Condorito.

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Apertura de la imaginación y fantasía en la LIJ

Título: Las Crónicas de Narnia: La travesía del “Explorador del amanecer”

Autor: C. S. Lewis

Ilustrador: Alicia Silva Encina y Andrés Jullian

Datos de Edición: Editorial Andrés Bello, 1952

N° de páginas: 273 páginas.

Este libro es la tercera parte de la conocida saga Las Crónicas de Narnia, protagonizada por cuatro hermanos que transitan del mundo real y cotidiano a uno fantástico épico.

Este texto consta de 16 capítulos y en esta oportunidad, es una ola enorme salida de un cuadro la que traslada a Lucía, Edmundo y Eustaquio, su primo, al “Explorador del amanecer”, el barco al mando del Príncipe Caspian, el que navega por mares mágicos en busca de siete lores perdidos.

El tratamiento épico de la historia nos hace parte de la aventura y del mundo fantástico en el que están inmersos los personajes. Es probable que el lector pueda verlo como lejano, pero a lo largo del desarrollo del texto, este nos va consumiendo y la fantasía se convierte en realidad en el contexto.

Esta saga y el inicio de cada parte de ella, ocupa un elemento que provoca la ruptura y vínculo a la vez de la realidad y la fantasía. En otras palabras, en el caso de La travesía del “Explorador del amanecer”, se puede apreciar que a través de un cuadro se realiza la conexión.

La complejidad sintáctica de dicha obra literaria permite una fácil lectura, comprensión e interpretación de esta, asociándola a temas que aquejan la sociedad actual como la injusticia y malas intenciones, aunque el contexto de producción sea del siglo XX y en una realidad totalmente diferente a la chilena.

En resumen, se considera importante y recomendable dar a conocer y trabajar con lecturas de este tipo en la escuela, para una apertura al mundo literario enriquecedor en relación al fomento de la imaginación de los niños y el rol del docente al valorar la interpretación propia de los estudiantes.

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Propuesta Pedagógica Ebook

Género discursivo: Ebook

Título: Cadavercita Roja

Autor: Luis Murillo y Emi Ordás

Objetivo de Aprendizaje: OA15 3°básico Escribir cartas, instrucciones, afiches,

reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

• usando un formato adecuado.

• transmitiendo el mensaje con claridad

Objetivo de la propuesta: Establecer la continuidad que existe entre el auténtico y

reconocido cuento de Caperucita Roja y con el presente ebook Cadavercita

Roja. Escribir este último como noticia para darla a conocer a la comunidad

educativa en general.

Actividad hipertextual

Se inicia la clase introduciendo el tema de la multimodalidad en la

literatura. Luego se muestra al grupo curso el ebook Cadavercita Roja,

para luego comentar en torno al tema tratado en este género discursivo. El

docente les pregunta a los estudiantes ¿a quién se refiere el ebook?

¿Sabían que Caperucita Roja y su familia habían muerto? ¿Les gusta esta

versión post- Caperucita Roja original? ¿Se imaginaban a la abuela y a los

padres de Caperucita Roja así? La idea es saber la opinión de los alumnos

y rescatar los aspectos importantes de la hipertextualidad en este caso.

En línea con lo anterior, el curso junto al profesor reflexiona en torno a

la continuidad que se puede establecer entre ambas historias en diferentes

géneros discursivos y formatos. Luego, el docente le indica a los estudiantes

que realicen una noticia basada en el ebook Cadavercita Roja,

respondiendo a las preguntas qué, cómo, cuándo, dónde, por qué

sucedió lo presentado en dicho ebook.

Actividad comunidad de lectores

Tomando como base la actividad anterior, se realizará una

exposición de las noticias elaboradas por los alumnos en el curso, donde el

rol del profesor será mediar en la revisión en conjunto de dichas noticias y

observar el cumplimiento de los aspectos pedidos (preguntas a las cuales

responder en una noticia). A partir de esto, se realizará una presentación

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de las noticias ya retroalimentadas, en el diario mural de la escuela, y se

citará a todos los niveles de esta para que aprecien el trabajo realizado

por el curso en cuestión. Previamente, los alumnos de este debían tener en

cuenta que su noticia sería presentada a otros compañeros, por lo tanto,

consideraron el posible lector y el propósito de su escrito.

Justificación de la propuesta

Según Mendoza (2003), es importante que los alumnos tengan un

amplio intertexto discursivo, puesto que les permite establecer relaciones

entre diferentes textos y así, comprender otros. Por lo tanto, el dar a

conocer el ebook Cadavercita Roja, da la posibilidad de formar una

conexión con Caperucita Roja y tomar el primero como la continuidad (o

la historia no conocida) del segundo.

Además, la integración de parte de la comunidad educativa en la

apreciación de la exposición de la noticia mencionada antes, permite que

haya goce estético por el escrito por los alumnos, ya que hay un propósito

de este y la contemplación del posible lector al que va enfocado.

También, incluir el concepto de texto multimodal como un complejo

de signos que forman una unidad y se relacionan con el contexto de

producción (Maturana et al, 2012) apreciado en el ebook presentado,

permite ampliar el intertexto lector de los alumnos (Mendoza, 2003) y la

variedad de géneros discursivos que se pueden encontrar en la literatura

en general.

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Propuesta Pedagógica Novela gráfica

Género discursivo: Novela gráfica

Título: Mochadick

Autor: Francisco Orteaga y Gonzalo Martínez

Objetivo de Aprendizaje: OA11 5° básico Buscar y seleccionar la información

más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,

atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

Objetivo de la propuesta: Conocer la información o texto base utilizado para la

producción de la novela gráfica Mochadick e identificar los aspectos

relacionados con la realidad que aparecen en ella.

Actividad hipertextual

Se considera que los estudiantes ya han leído con antelación la

novela gráfica la leyenda de la ballena blanca y Moby Dick, la ballena de

Herman Melville, por lo que durante la clase se conversa en torno a la

temática de esta novela gráfica y se relevan algunos aspectos importantes

que sirvan para la comprensión de ella, como la información base que se

utiliza en la producción de Mochadick.

En base a lo anterior, los alumnos deben realizar una investigación en

relación a la información que se requiere y a la que se alude en la novela

gráfica en cuestión, por lo que se llega al acuerdo que la que se necesita

es la leyenda de la ballena blanca y Moby Dick, la ballena de Herman

Melville. Por lo tanto, los estudiantes llevan esta información a la clase

siguiente y en base a ella, se realizan interpretaciones de Mochadick,

dando a conocer que esta es una leyenda.

Además, se releva la valoración de la doble codificación entre

imagen y texto observada en la novela gráfica leída, donde el docente le

pregunta a los alumnos ¿la información aportada por la imagen es

importante? ¿Hay concordancia entre texto e imagen? ¿El formato de una

novela gráfica permite una clara secuencia narrativa?, entre otras.

Actividad de comunidad de lectores

Considerando como base la actividad anterior, los alumnos de 5°

básico escogen a un nivel menor (1°-4° básico), el cual se dividirá en micro

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grupos, los que tendrán a alumnos tutores narrándoles la novela gráfica

Mochadick y luego, dando a conocer la información recabada para la

comprensión de esta. El objetivo es incentivar la búsqueda autónoma de

información en la literatura y la relación que se puede establecer entre la

realidad y la ficción en esta área.

Justificación de la propuesta

Cada texto apela a la participación activa del lector, a pesar de

que no siempre este puede responder a las llamados del texto (Mendoza,

2003), por lo que es importante considerar los textos conocidos para

presentar otros en los que se haga alusión a los primeros.

Entonces, no todas las conexiones literarias son evidentes para los

lectores, por eso es necesario considerar las dificultades que se pueden

presentar en la identificación y comprensión de estas relaciones (Mendoza,

2003). Además, es importante trabajar con textos que favorezcan el

desarrollo de la capacidad asociativa de los alumnos, ya que influye

juntamente con la experiencia lectora de estos, en la comprensión textual

(De Amo, 2005). Ellos también son partícipes en el desarrollo de dicha

capacidad de estudiantes menores, según la actividad de comunidad de

lectores, debido a que los primeros funcionan como mediadores y

entregan el andamiaje necesario para la ampliación del intertexto

discursivo de los segundos.

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Propuesta Pedagógica Libro álbum

Género discursivo: Libro álbum

Título: El conejo más rápido del mundo

Autor: Javier Sáez Castán

Objetivo de Aprendizaje: OA13 2° básico Escribir creativamente narraciones

(experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio,

desarrollo y desenlace.

Objetivo de la propuesta: Escribir un relato relacionado a la realidad actual, que

aluda a un personaje basado en el cuento Los tres cerditos, según el modelo de

intertextualidad de El conejo más rápido del mundo.

Actividad hipertextual

En primer lugar, el docente realiza una animación lectora, por medio de

la lectura guiada del libro álbum El conejo más rápido del mundo junto a

los estudiantes. Luego, se le pregunta a estos si logran reconocer algún(os)

personaje(s) del texto recién leído y si establecen alguna relación con los

textos vistos en clases anteriores; la respuesta de ellos debiera ser sí. Por lo

tanto, de acuerdo a lo anterior, se hace referencia a la conocida fábula

de La liebre y la tortuga, cuyos personajes son usados también en el libro

álbum en cuestión. El docente pregunta ¿Qué diferencias y semejanzas

hay entre los personajes de ambos textos? ¿Cómo se presentan estos en el

libro álbum?

Después, el docente les indica a los estudiantes que a partir del cuento

Los tres cerditos, elaboren un relato que incluya los personajes principales

de dicho cuento, pero con una narrativa diferente a la original.

Actividad de comunidad de lectores

El docente les indica a los estudiantes que formen equipos de 5

personas cada uno, escojan un relato elaborado en la actividad anterior y

preparen una representación dramática de dicha narración. Luego esta

dramatización será presentada a los padres y apoderados del curso en

cuestión, de modo que estos últimos sean capaces de identificar los

personajes intertextuales a los que se hace referencia. El objetivo es

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construir el conocimiento en conjunto entre padres, hijos y el docente

como mediador en el acercamiento a la literatura de ellos.

Justificación de la propuesta

De acuerdo a Bajtín (1982-1993), ver la literatura como tipos de

géneros discursivos, se enmarca dentro de situaciones de enunciados

particulares que se requiere en un texto, cuyo enunciado posee un estilo,

composición, contenido y apela a un oyente u observador activo. Por lo

tanto, se puede inferir que las actividades anteriores realizadas por los

estudiantes en cooperación con algunos actores educativos de la

comunidad lectora, son un claro ejemplo de enunciados particulares con

propósito conformados por los elementos nombrados.

También, está en juego el intertexto discursivo, puesto que es

necesario que el lector conozca los textos aludidos en otros para

comprender un obra literaria (Mendoza, 2003); por eso en la

intertextualidad se toman en cuenta los intereses y conocimientos previos

de los alumnos. En resumen, establecer conexiones entre textos debiera ser

un objetivo relevante en la educación literaria, donde el docente junto a

los padres y apoderados actúan como mediadores para ampliar el

intertexto lector de los alumnos (Mendoza, 2003).

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Tráilers

Yo te curaré, dijo el pequeño oso – Janosch

La sorpresa – Sylvia van Ommen

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Referencias de obras literarias

Fuguet, A. Martínez, G. (2007). Road Story. Chile: Alfaguara.

Güiraldes, A. (2004). La Bruja Aguja. En A. Güiraldes, La Bruja Aguja y otros

cuentos (pp. 7-12). Santiago: Zig-Zag.

Janosch. (2003). Yo te curaré, dijo el pequeño oso. Santiago: Alfaguara Infantil

y Juvenil.

Lewis, C. S. (1952). Las Crónicas de Narnia: La travesía del “Explorador del

amanecer”. Santiago: Andrés Bello.

McKee, D. (2010). Otra vez Elmer. Barcelona: Vicens Vives

Morgenstern, S. (2001). Las princesas también van a la escuela. México:

Fondo de Cultura Económica.

Nöstlinger, C. (2005). Mini, ama de casa. Madrid: SM.

Van Ommen, S. (2004). La sorpresa. México: Fondo de Cultura Económica.

Ortega, F. Martínez, G. (2012). Mochadick. La leyenda de la ballena blanca.

Santiago: Norma.

Sáez, J. (2009). El conejo más rápido del mundo. México: Océano.

https://www.dropbox.com/sh/75r3965hh1pvh5o/AADCfvpQnqGg5Ga6x_G1r

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Referencias Bibliográficas

Bajtín, M. (1982-1993). El problema de los géneros discursivos. En Estética de

la creación verbal, (pp. 248-292). México D.F.: Siglo Veintiuno Editores.

Colomer, T. (1999). La literatura infantil y juvenil actual. En Introducción a la

literatura infantil y juvenil actual. (pp. 107-147). Madrid: Síntesis.

Hanán, F. (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza N° 96. (pp. 4-14)

Lluch, G. (2009). ¿Qué criterios utilizamos para valorar la calidad de libros de

niños y jóvenes. En Cómo reconocer los buenos libros para niños y

jóvenes. (pp. 41-102). Bogotá: Fundalectura.

Maturana, C., et al. (2012). Lectura multimodal del álbum ilustrado Willy el

Campeón en primeros lectores. [En prensa].

Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. (pp. 17-33).

Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

MINEDUC. (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación.

Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela. En

Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible. (pp. 19-52). Valdivia:

Kultrún.

Munita, F. & Pérez, M. (2013). “Controlar” las lecturas literarias: Un estudio

de casos sobre la evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de

Educación Básica. En Estudios Pedagógicos XXXIX, N° 1 (pp. 179-198).