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8/14/2019 Maria Balarin, Santiago Cueto - Participacion de Los Padres en El Rendimiento Estudiantil - Documentos de Trabaj
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La calidad de la participacin
de los padres de familia y el
rendimiento estudiantil en las
escuelas pblicas peruanas
Mara Balarin
Santiago Cueto
DOCUMENTO DE TRABAJO35
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La calidad de la participacinde los padres de familia y el
rendimiento estudiantil en las
escuelas pblicas peruanas
Mara BalarinSantiago Cueto
DOCUMENTO DE TRABAJO35
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Edicin en Espaol, Junio 2008
GRADE, Grupo de Anlisis para el Desarrollo Av. del Ejrcito 1870, San Isidro, Lima Telfono: 264 1870 Fax: 264 2882
Nios del Milenio E-mail: [email protected] Web: www.ninosdelmilenio.org
ISBN: 978-9972-615-45-0Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2008-06916
Impreso en el PerPrimera edicin
Traduccin: Claudia MclauchlanFoto: Paolo Aguilar/Nios del MilenioImpresin: Ediciones Nova Print S.A.C
Los padres de la nia que gura en la portada de este libro autorizaron que la foto de su hija sea publicada.
Publicacin original: The Quality of Parental Participation and Student Achievement in Peruvian Government Schools . Oxford:Young Lives, 2007.
La publicacin original est disponible en:
Young LivesDepartment of International Development. University of Oxford3 Manseld Road. Oxford OX1 3TB, UK
Tel: +44 (0)1865 289966E-mail: [email protected]: www.younglives.org.uk
Ejemplares de la publicacin traducida al espaol se encuentran en la Biblioteca Nacional del Per.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin, copia o traduccin total o parcial de esta publicacin sin permisoprevio de Nios del Milenio. Sin embargo, se permite la reproduccin para uso educativo o investigacin, sin nes comerciales,
siempre que se avise a los editores y se indique la fuente.
BALARIN, Mara
La calidad de la participacin de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas pblicas peruanas/Mara Balarin y Santiago Cueto. Lima: GRADE; Nios del Milenio, 2008.
RENDIMIENTO ESCOLAR; PARTICIPACION DE LOS PADRES; ESCUELAS PBLICAS; EDUCACION PRIMARIA;EDUCACION; PERU
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
Sobre Nios del Milenio/Young Lives
Nios del Milenio es un innovador proyecto internacional de investigacin a largo plazo que estudia
la naturaleza cambiante de la pobreza infantil. Nios del Milenio, conocido internacionalmente como
Young Lives,est haciendo un seguimiento del desarrollo de 12 000 nias y nios de Etiopa, India
(Andra Pradesh), Per y Vietnam por medio de investigaciones cuantitativas y cualitativas durante
un perodo de 15 aos (20002015). El proyecto busca:
Mejorar la comprensin de las causas y consecuencias de la pobreza infantil y examinar de qu
manera afectan las polticas pblicas el bienestar de nias y nios.
Proporcionar informacin til para el desarrollo y la implementacin de futuras polticas yprcticas que reducirn la pobreza infantil.
En Nios del Milenio coordinan instituciones de investigacin y gobiernos de los cuatro pases del
estudio, la Universidad de Oxford, Open University, otras universidades del Reino Unido y Save
the Children UK.
Nios del Milenio es nanciado principalmente por el Departamento para el Desarrollo Internacional
del Reino Unido (DFID), con estudios secundarios nanciados por IDRC (en Etiopa), UNICEF (en
India) y la Fundacin Bernard van Leer (en India y Per).
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
Resumen
El documento presenta y discute las conclusiones de un estudio sobre la forma en que las familias y
los maestros de las escuelas pblicas primarias del Per entienden la participacin de los padres de
familia en la escuela. El estudio se realiz en un tiempo que se estaba fomentando la participacin
de los padres de familia en la educacin bajo el principio de democratizar y mejorar la calidad de los
servicios educativos. En el Per, como en otros lugares del mundo, la participacin de los padres de
familia en la educacin se considera cada vez ms como un aporte al aprendizaje y el rendimiento.
Como parte del estudio, se entrevist a una muestra de 16 nios de cuatro departamentos del
Per, junto con sus maestros y padres. Los investigadores hallaron que los padres de familia
tienen una comprensin limitada sobre cmo se da el aprendizaje en las escuelas y cmo pueden
apoyar a sus hijos. Casi ninguna escuela cuenta con estrategias para orientar la participacin de lospadres de familia en la educacin. La comprensin que se tiene del aprendizaje es particularmente
insuciente entre las familias ms pobres y menos educadas. Los autores sealan que las polticas
educativas deberan plantear mejores estrategias para modelar y fomentar la participacin de los
padres de familia, de manera que esta pueda contribuir a mejorar el aprendizaje y el rendimiento
de nias y nios.
Santiago Cueto
Director de Comunicaciones y co-investigador principal de Nios del Milenio
Santiago Cueto es Bachiller en Psicologa y Licenciado en Psicologa Educacional de la Ponticia
Universidad Catlica del Per. Tiene un Doctorado en Psicologa Educacional de la Universidad
de Indiana. Ha trabajado como investigador visitante de la Universidad de California en Davis.Actualmente es Investigador Principal de GRADE (Grupo de Anlisis para el Desarrollo), Secretario
Ejecutivo del Fondo de Investigacin Educativa del PREAL y Profesor Ordinario de la Universidad
Catlica de Lima. La mayor parte de su investigacin ha girado en torno a la educacin y el
desarrollo infantil. En el ao 2003, el Dr. Cueto recibi la medalla asignada a la mejor investigacin
en Educacin, Conocimiento y Tecnologa en la conferencia anual del Global Development
Network (GDN).
Mara Balarin, Investigadora
Mara Balarin estudi Filosofa en la Ponticia Universidad Catlica del Per y tiene una Maestra en
Estudios Psicoanalticos de la Universidad de Essex y un Doctorado en Educacin de la Universidad
de Bath. Actualmente es profesora en el Departamento de Educacin de la Universidad de Bath.Anteriormente ha trabajado en la Ocina de Planicacin Estratgica del Ministerio de Educacin
del Per y en el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE Per) como investigadora en temas
de educacin. Le interesan los temas de la poltica y la sociologa de las polticas educativas, as
como las relaciones entre la educacin, el desarrollo y la formacin ciudadana, especialmente en
el Per y Amrica Latina.
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Agradecimientos
Los autores quisieran agradecer al Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE) por su contribucin
a esta publicacin, la cual es resultado de un proyecto nanciado por el Departamento para el
Desarrollo Internacional del Reino Unido (DFID) en benecio de los pases en vas de desarrollo.
Las opiniones expresadas no son necesariamente las de DFID.
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El tema de la participacin de los padres de familia en la escuela ocupa un lugar central en
los debates educativos recientes, as como es considerado condicin necesaria para garantizar
una administracin ms transparente y democrtica de las escuelas. Se sostiene tambin que
ciertas formas de participacin de los padres de familia pueden tener un impacto positivo sobre
el aprendizaje de los nios. En el Per, el nfasis en la participacin de los padres de familia
en la escuela ha cobrado especial importancia durante la transicin democrtica iniciada luego
del gobierno autoritario de Alberto Fujimori, presidente del Per del ao 1990 al ao 2000. La
Ley General de Educacin, aprobada por el Congreso Peruano en el ao 2003 (Ley General deEducacin N 28044), enfatiza la necesidad de fomentar la participacin de los padres de familia
en las cuestiones relacionadas con la escuela.
Si bien la bibliografa sugiere fuertes vnculos entre la participacin de la comunidad y la familia
en la educacin con el logro educativo de los nios, en el Per se ha priorizado la participacin
de los padres de familia por motivos polticos y administrativos. Las polticas educativas destacan
la necesidad de democratizar la adopcin de decisiones en las escuelas para asegurar una
administracin de recursos ms transparente (ej. mediante la supervisin de los padres de familia
de los gastos de la escuela), o para lograr que los padres de familia participen en la mejora de
la infraestructura de las escuelas y en el suministro de recursos materiales a las mismas. Se ha
dado, en cambio, menor importancia al rol de los padres de familia en apoyar los procesos deaprendizaje de sus hijos en la escuela. Esto es particularmente preocupante dada la evidencia
sobre el rendimiento extremadamente bajo de los estudiantes peruanos en las pruebas nacionales
e internacionales (UNESCO 2003; Unidad de Medicin de la Calidad Educativa 2005). Mejorar los
resultados educativos de los alumnos requerir el uso de mejores estrategias para involucrar a los
padres de familia en la educacin de sus hijos.
Este documento presenta las conclusiones de un estudio que examina la manera en que los
padres de familia y maestros entienden la participacin de las familias en la escuela, sobre todo
en cuestiones vinculadas al aprendizaje y el rendimiento. El estudio seala problemas serios en
la implementacin de las nuevas polticas que buscan aumentar la participacin de los padres
de familia en la escuela. Tanto los maestros de escuelas como los padres de familia parecen nocomprender bien cul debera ser el rol de estos ltimos. Existen pocas estrategias para promover
esta participacin, de tal forma que pudieran tener un impacto positivo en el logro educativo.
Los padres de familia pueden involucrarse en la educacin de sus hijos de diversas maneras, las
cuales no contribuyen por igual al aprendizaje o al rendimiento escolar de sus hijos. Las formas ms
positivas de participacin parecen depender de cmo los padres de familia y los maestros entienden
la complementariedad de sus roles, en trminos de una colaboracin en la que existen ciertas
continuidades bsicas entre el hogar y la escuela (en cuanto a expectativas sobre el aprendizaje
de los nios, por ejemplo) (Epstein 1995).
Introduccin
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El objetivo del estudio fue investigar cmo los padres de familia y maestros entienden la participacin
de los primeros en la escuela. Concretamente, se busc investigar las limitaciones que existen
para esta participacin, as como determinar hasta qu punto los padres de familia cuentan conalgn tipo de orientacin para contribuir a la mejora del aprendizaje y el rendimiento escolar de
sus hijos. Las preguntas gua del estudio fueron:
Cmo comprenden los padres de familia su rol en el aprendizaje de sus hijos, as como la
importancia de su participacin en la educacin de ellos.
Qu posibilidades perciben los padres de familia que tienen para apoyar la educacin de sus
hijos.
Cmo los padres de familia entienden su participacin en las cuestiones de la escuela.
Cmo los maestros consideran el rol de apoyo de los padres de familia.
Cmo los maestros fomentan la participacin de los padres de familia en la escuela.
Cmo los maestros analizan los problemas actuales respecto de la participacin de los padresde familia.
Este documento de trabajo se basa en un estudio exploratorio llevado a cabo con los padres de
familia y maestros de un grupo de nios que forman parte del proyecto de investigacin Nios
del Milenio, conocido internacionalmente como Young Lives. Este es un estudio de largo plazo
que se viene ejecutando en el Per y otros tres pases: Etiopa, India (estado de Andhra Pradesh y
Vietnam) para comprender las causas y consecuencias de la pobreza infantil y, sobre la base de este
conocimiento, inuir en las polticas pblicas relacionadas al bienestar de la niez. Nuestro estudio
seala que en el Per prcticamente no existen continuidades entre el hogar y la escuela, y que la
importancia de los vnculos hogar-escuela vara segn el nivel socioeconmico de las familias. Las
familias que tienen mejor posicin econmica parecen tener ms tiempo y mayor acceso a informacinpara involucrarse y comprender su rol en el rendimiento de sus hijos en la escuela. El estudio pone
nfasis en la escasa orientacin que reciben las familias en lo que respecta a cmo interpretar las
experiencias de aprendizaje de sus hijos y a su papel en ellas. Las escuelas slo dan a los padres
de familia indicaciones vagas sobre cmo podran apoyar el aprendizaje de sus hijos o comprender
cuestiones relacionadas con el rendimiento. As, cuando se trata de contribuir al aprendizaje de sus
hijos, los padres de familia son abandonados a sus propios recursos. Esto signica que incluso cuando
los padres de familias tienen una mayor participacin en las actividades de la escuela, pocas veces
tienen un impacto positivo importante sobre el aprendizaje, la motivacin y el logro de sus nios.
Las conclusiones indican la necesidad de investigar ms sobre la forma en que los padres de familia
desarrollan su comprensin sobre cuestiones relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento, cmoesta comprensin es moldeada por las escuelas, y cmo se podra idear mejores estrategias para
promover vnculos superiores hogar-escuela y formas de participacin ms positivas.
Por qu es importante la participacin de los padres de familia en cuestiones relacionadas
con la escuela?
El tema de la participacin de los padres de familia en la escuela ha llegado a ocupar un espacio
central en la literatura educativa. Una lnea de investigacin muy importante, que se focaliza en
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los vnculos entre familia y escuela, viene de la sociologa de la educacin, donde el nfasis
est puesto en cmo inuyen los antecedentes familiares sobre el logro educativo. Se ha hallado
que las escuelas no pueden compensar del todo las diferencias sociales y que, con frecuencia,contribuyen a la reproduccin de las desigualdades existentes o a que se acenten las cada vez
mayores diferencias de clase, de gnero y tnicas. Los sistemas educativos a menudo refuerzan
las diferencias existentes entre grupos que supuestamente tienen las mismas oportunidades de
aprender, pero que se relacionan con dichas oportunidades de forma muy distinta. Algunos autores
han observado que el xito en la escuela suele depender de la posesin de un capital social,
econmico y cultural y que las escuelas muchas veces conducen a la exclusin sistemtica (aunque
no maniesta) de aquellos individuos que no lo poseen (Bourdieu 1997). Hoy en da se sabe que si
bien mejorar las prcticas de la escuela es importante, es igualmente importante comprender que
las escuelas no son las nicas responsables de promover el xito acadmico de los jvenes
(Israelet al.2001:44). Se debe tener en cuenta las condiciones en que se brinda la educacin.
Necesitamos entender mejor aquellos aspectos de las vidas de los nios que inuyen sobre susexperiencias escolares y sobrelos que la escuela no puede inuir directamente (Lpezy Tedesco
2002; Moore 2004).
De estas ideas ha surgido un cuerpo de investigacin que busca conceptualizar mejor los
vnculos entre la familia y la escuela, as como la forma en que estos pueden ser mejorados. La
bibliografa sobre la inuencia del capital social y cultural es especialmente pertinente en este
terreno. Las investigaciones de Coleman (1987; 1997), por ejemplo, han mostrado el importante
rol que cumple el capital social entendido en trminos de la presencia de los padres de familia
y otros parientes en el hogar y en trminos de la atencin que brindan los adultos al nio en
el logro educativo. Segn Coleman, los efectos del capital social de la familia y de la comunidad
sobre el logro educativo no necesariamente se producen como consecuencia de relacionesespeccamente pedaggicas sino, ms bien, mediante la transmisin de valores que denen
obligaciones y expectativas, as como normas y sanciones sobre distintos tipos de conducta.
Los intercambios entre los miembros de la comunidad facilitan el desarrollo de estrategias
pertinentes desde un punto de vista educativo, as como generan informacin acerca de cmo
los padres de familia pueden participar en la educacin de sus hijos.
Esta caracterizacin lleva el concepto de capital social ms all de la denicin original
proporcionada por Bourdieu, quien lo entiende como una credencial que da derecho [a los
miembros de una comunidad] a crdito, en los diferentes sentidos de la palabra (Bordieu
1997:51). Coleman va ms all al sealar cmo el capital social contribuye a la formacin de
valores y a la difusin de informacin que inuye en la capacidad de hacer uso de las oportunidadeseducativas. Su crtica pone en cuestionamiento la excesiva atencin dada a la investigacin sobre
ecacia escolar. No solo es cuestin de cmo las escuelas pueden mejorar las oportunidades
educativas, brindar oportunidades, satisfacer demandas y ofrecer recompensas por el logro
educativo. Para Coleman, otro tipo de insumo [igualmente importante] proviene del entorno
ms cercano, ntimo y persistente [la familia], y ayuda a moldear las actitudes, el esfuerzo y el
concepto del yo de los nios (1987: 35).
Siguiendo esta lnea de investigacin, Israel et al.(2001) han diferenciado los elementos estructurales
y procesales del capital social donde este ltimo es entendido como las normas, redes sociales
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y relaciones entre adultos y nios que son valiosas para los nios cuando estn creciendo y que
se invierte en relaciones que surgen mediante la interaccin interpersonal (p.7). La idea central
que se desprende de la investigacin sobre los vnculos entre capital social y logro educativo esque los padres de familia pueden fomentar con sus hijos relaciones positivas que refuercen el
aprendizaje escolar en casa y que brinden oportunidades, nimo y apoyo emocional a la educacin
continua de los nios (Hao y Bonstead-Bruns 1998: 176).
Es pertinente sealar que en estas deniciones, el concepto de capital social no se relaciona con
la idea de la participacin de los padres de familia en las decisiones de la escuela, sino que alude
ms bien a lasrelacionesque se establecen dentro del entorno familiar, y que inuyen de manera
importante en las posibilidades de que los nios puedan aprovechar las oportunidades educativas.
Esta mirada est relacionada con la investigacin de Epstein y Becker (1982) sobre prcticas de
participacin de los padres de familia. En ellas se arma que de todos los tipos de participacin de
los padres de familia, la supervisin de las actividades de aprendizaje en el hogar puede ser la msimportante desde un punto de vista pedaggico (p.111). Esta parece ser tambin una expectativa
ms realista dadas las limitaciones materiales de muchos padres de familia para participar ms
activamente en las reuniones y actividades de la escuela. Se debera notar que, por lo general,
la participacin de los padres de familia en la educacin es determinada por las instituciones
educativas (Lareau 1987). Es decir, por la informacin y la orientacin que estas brindan a los
padres de familia respecto al modo en que ellos pueden involucrarse y apoyar en el proceso de
aprendizaje de sus hijos. As que ms que focalizarse simplemente en la dinmica familiar, lo que
la investigacin sugiere es la necesidad de mejorar los vnculos familia-escuela, de manera que
puedan llevar a mejores prcticas educativas en el hogar (por ejemplo, a que los padres de familia
comprendan mejor las cuestiones relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento, lo que podra
conducir a que apoyen mejor el aprendizaje de los nios).
Mientras que esta lnea de investigacin resalta factores que son exgenos a la escuela, la
investigacin sobre ecacia escolar se centra en factores intra-escolares que generan diferencias
en el rendimiento y resalta la crucial importancia de facilitar mejores relaciones familia-escuela
(Moore 2004). Existe, entonces, un grado de acuerdo entre las diferentes lneas de investigacin
en lo que respecta a la importancia de la participacin de los padres de familia y de la comunidad
en la escuela. Una idea central a este respecto proviene del trabajo de Epstein, quien describe los
tres contextos principales que inuyen en la educacin y el aprendizaje: las familias, las escuelas y
las comunidades. Esto la lleva a armar que dado que algunos de los objetivos de estas diversas
instancias son compartidos, estos se pueden alcanzar mejor mediante la comunicacin y la
colaboracin (Driessenet al.2005: 511).
La creacin de programas de colaboracin entre el hogar y la escuela basados en un entendimiento
compartido sobre los objetivos educacionales est vinculada con una lnea de anlisis complementaria,
que pone nfasis en la necesidad de crear continuidades de conocimiento entre el hogar y la escuela.
La literatura a este respecto sugiere que se puede encontrar conocimiento relevante, incluso, en
comunidades o familias con capital social y cultural aparentemente limitados. Se pueden crear
vnculos hogar-escuela incorporando el conocimiento local al trabajo de la escuela. Esta perspectiva
tambin sigue lneas tericas como la propuesta por Bernstein, que enfatiza la necesidad de
entender las relaciones y diferencias entre la cultura de la escuela y la del hogar, las formas en
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que estas interactan y las consecuencias en la capacidad que tienen los nios para adaptarse y
aprender en la escuela (Poweret al.1998).
En general, la investigacin actual respalda la idea de que la participacin de los padres de familia y
de la comunidad en la educacin desempea un papel decisivo en el rendimiento de los nios. Los
estudios sugieren que una participacin adecuada de los padres de familia puede ser especialmente
relevante para mejorar las condiciones de aprendizaje de los grupos, y que las familias de niveles
socioeconmicos ms altos estn mejor preparadas para brindar apoyo adecuado al aprendizaje de
sus hijos (Driessenet al.2005). La investigacin revela que no todas las formas de participacin de los
padres de familia son igualmente relevantes para mejorar el rendimiento. Lo importante es promover
relaciones entre la familia y la escuela que sean signicativas y fomenten el aprendizaje, la motivacin
y el desarrollo de los nios (Driessenet al.2005). Al explorar las prcticas escolares y docentes para
estimular la participacin de las familias, Epstein (1995; 1982) ha contribuido a teorizar cmo deberan
darse las relaciones familia-escuela de modo que tengan un impacto signicativo en el aprendizaje.Ella enfatiza que la participacin activa en las actividades de la escuela no es necesariamente la forma
ms importante de fomentar buenas relaciones hogar-escuela. Lo ms importante es desarrollar una
comprensin compartida sobre el rendimiento, el aprendizaje y los objetivos de la escuela, que permita
a los padres de familia interpretar y contribuir al progreso de sus hijos en la escuela y, a la escuela,
orientar a los padres de familia sobre cmo apoyar mejor el aprendizaje de sus hijos.
Como en el caso de la literatura sobre capital social en educacin, esta lnea de investigacin
sugiere que el rol de las familias en la educacin debera traducirse en la creacin de un entorno en
que los nios adquieren valores y actitudes hacia la educacin y el aprendizaje. Un entorno as se
caracteriza por las relaciones que sostienen los nios en el hogar con sus padres y otros parientes y,
a pesar de que estas relaciones son modeladas por las instituciones educativas, no necesariamenteequivalen a la participacin de los padres de familia en las actividades de la escuela1.
Expectativas y supuestos sobre la participacin de los padres de familia en el
Per
Raticando este acuerdo sobre los benecios de la participacin de los padres de familia en la
escuela, la nueva Ley General de Educacin pone gran nfasis en aumentar la participacin de la
comunidad en cuestiones educativas a todo nivel. Las polticas vigentes tienen el potencial para
atender algunas de las principales preocupaciones de los hacedores de poltica: la necesidad
de mejorar la calidad de los servicios educativos y de democratizar la adopcin de decisionesrelacionadas con la educacin.
El primer conjunto de objetivos de la Ley, los relacionados con el mejoramiento de la calidad,
responden a la evidencia que presentan las pruebas nacionales e internacionales sobre la mala
1 Por supuesto que la participacin de los padres de familia en las actividades escolares puede ser relevante para otrospropsitos a saber, la adopcin democrtica de decisiones dentro de las escuelas, el manejo transparente de losrecursos, etc. pero estos no necesariamente conllevan mejoras en el aprendizaje.
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calidad de los servicios educativos en el Per. En la primera evaluacin realizada en el ao 2001 por
el Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA), que evala a los estudiantes de 15
aos de edad de escuelas pblicas y privadas, Per qued ltimo entre los 41 pases participantes(Cuetoet al.2004). Los resultados mostraron que 54 por ciento de los estudiantes ni siquiera alcanza
el nivel ms bsico de comprensin lectora (Nivel 1), lo que signica que tienen serias dicultades
para usar la lectura como una herramienta ecaz para ampliar y proyectar sus conocimientos y
habilidades en otras reas (Cueto et al.2004)). Solo 0,6 por ciento de los estudiantes obtuvo el
nivel ms alto (nivel 5), mientras que un considerable 26 por ciento se ubic en el nivel 1, lo que
indica solo habilidades bsicas en comprensin lectora. Estos resultados son bajos, incluso si se
tiene en cuenta los escasos niveles de inversin del pas (Cueto y Rodrguez 2003).
De acuerdo con estos resultados, la ltima evaluacin nacional realizada en el 2004 basada en los
objetivos establecidos en el Currculo Nacional, mostr que al nalizar la primaria solo alrededor
del 12 por ciento de estudiantes alcanza los niveles esperados de comprensin lectora, mientrasque solo alrededor del 8 por ciento lo hace en matemtica. Estos porcentajes disminuyen a medida
que los estudiantes se acercan al nal de su educacin secundaria, cuando solo alrededor de un
10 por ciento logra los estndares esperados en comprensin lectora y solo cerca de un 3 por
ciento los alcanza en matemtica (ver Cuadro 1).
Cuadro 1. Evaluacin Nacional Per 2004: Porcentaje de estudiantes que alcanza los niveles de
aprendizaje esperados en matemtica y comprensin lectora
Primaria Secundaria
2do grado 6to grado 3er grado 5to grado
Comprensin lectora 15,1 12,1 15,1 9,8
Matemtica 9,6 7,9 6,0 2,9
Fuente: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (2005)
Las evaluaciones nacionales no solo han puesto de relieve la brecha entre las expectativas del
currculo y el rendimiento de los nios, sino que tambin han producido evidencia alarmante de
las desigualdades existentes. Los nios de las escuelas privadas se desempean bastante mejor
que los de las escuelas pblicas. Asimismo, los nios de zonas urbanas tienen mejores resultadosque los de zonas rurales. La nueva Ley General de Educacin intenta atender estos problemas
reformando la administracin de la educacin pblica. Esto ocurre en el marco del compromiso del
Per con la descentralizacin y la transferencia de la adopcin de decisiones a los gobiernos locales
y regionales. Se dice que la descentralizacin es decisiva para lograr un desarrollo econmico
ms homogneo, democratizar las decisiones y reducir la brecha entre ciudadanos y hacedores
de polticas.
En el caso de la educacin, la necesidad de descentralizar la toma de decisiones ha estado prevista
desde inicios de la dcada de los noventa. Durante los primeros aos del gobierno de Alberto Fujimori
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se intent delegar a las municipalidades la responsabilidad de la administracin educativa. Pero
debido a la fuerte oposicin sobre todo de los sindicatos docentes y de las autoridades eclesisticas,
que teman que este fuese un preludio de la privatizacin estas reformas fueron abandonadas. Sinembargo, se tom ciertas medidas para mejorar la capacidad de decidir de parte de las escuelas.
Por ejemplo, el Decreto 016 daba a los directores de las escuelas facultades para recaudar fondos
a ser invertidos en estas (Du Bois 2004).
Con el retorno a la democracia en el ao 2000 se dio nuevo impulso a las polticas de descentralizacin,
pero en un contexto que haca hincapi en la necesidad de democratizar las decisiones y en distribuir
los frutos del desarrollo nacional a todo el pas. La ley de educacin del ao 2003 comparte este
espritu y est, por lo tanto, marcadamente orientada a aumentar la participacin de los miembros
de la comunidad educativa (padres de familia, alumnos, organizaciones locales, etc.) en la escuela.
Al promover la participacin de actores no tradicionales en las decisiones escolares, la Ley tambin
apunta a superar la concepcin limitada de la educacin como algo que solo ocurre dentro delos lmites de la escuela. En este sentido, la ley especica diferentes maneras en que los actores
educativos deberan participar en las cuestiones relacionadas con la escuela. Convoca a que:
los estudiantes den su opinin sobre la calidad del servicio educativo que reciben
las familias se mantengan al tanto y ayuden a garantizar la calidad de los servicios educativos,
y cuiden el logro acadmico y el comportamiento de los nios
las familias participen y colaboren en el proceso educativo de sus hijos; y tambin participen
en la evaluacin docente
los directores de escuelas fomenten relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y
la participacin de los miembros de la comunidad educativa.
El nfasis en las opiniones de los nios y la participacin de los padres de familia es alentador, pero
en la prctica no existe mucha conciencia a nivel de las escuelas de los vnculos entre la participacin
de la comunidad en la escuela y el rendimiento de los nios. El nfasis en la participacin concuerda
con el compromiso post-Fujimori de una adopcin de decisiones democrtica y transparente, as
como con el consenso de que la sociedad civil se involucre ms en la administracin pblica.
Tambin concuerda con los procesos de descentralizacin que se estn dando en todo el Per. A
medida que se delegan ms capacidades de poder y de tomar decisiones, los padres de familia y
las comunidades tendrn nuevas oportunidades de empezar a responsabilizarse y contrapesar el
poder de los directores de escuelas.
El clima actual de las polticas educativas en el Per reeja, en general, una tendencia mundial haciauna forma de comprender la educacin como algo que ocurre no solo dentro de la escuela, sino
tambin en las familias y las comunidades en las que crecen los nios. Esto se reeja en marcos de
poltica como el de Educacin para Todos (UNESCO 2000), que recalca claramente la importancia
de involucrar a las familias y comunidades en la educacin. Los pedagogos comprenden cada vez
ms que las familias son actores educativos activos, as como que gran parte de lo que pueden
lograr las escuelas depende del apoyo que reciben los nios de sus familias.
Un informe reciente de UNESCO sobre La Participacin de la Familia en la Educacin de los
Nios en Amrica Latina (UNESCO-OREALC 2004) pone de relieve el papel que desempean, o
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deberan desempear, las familias y comunidades en el aprendizaje y el rendimiento de los nios.
Actualmente, muchos pases del continente cuentan con leyes sobre la gestin compartida de la
educacin, como la ley del Per del ao 2003.
Supuestos y limitaciones de las polticas vigentes
Las conclusiones expuestas ms adelante sealan que algunos de los supuestos en los que se
sustentan las nuevas polticas no reejan las realidades que afrontan muchas familias, comunidades
y escuelas. Muchos de estos actores no comprenden bien por qu y cmo deberan participar en la
educacin de los nios. Las escuelas no parecen haber ideado estrategias adecuadas para modelar
y mejorar la comprensin. En el Per, como en otros lugares, la manera como se entiende que la
comunidad se involucre y participe es muy limitada (UNESCO - OREALC 2004; Epstein y Becker
1982). La nueva ley de educacin del Per, como otras leyes similares en Amrica Latina, tiende afocalizarse exclusivamente en los aportes econmicos o de mano de obra que pueden hacer las
familias a la escuela, as como a su infraestructura y sus materiales. Una visin tan limitada sobre
la participacin ignora el papel de las familias en el acompaamiento y el apoyo a los procesos de
aprendizaje de los nios en el hogar. Adems, a menudo no reconoce las limitaciones que muchos
padres de familia enfrentan y que les impide dedicar tiempo o dinero a las actividades de la escuela.
Las polticas no reconocen la necesidad de comprender la forma en que los padres de familia
entienden su rol en la educacin de sus hijos.
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Muestreo y recojo de informacin
El estudio se llev a cabo con una sub-muestra de nios que participan en el proyecto Nios del
Milenio en el Per. Este proyecto hace un seguimiento longitudinal a una cohorte de 8000 nios
y nias durante un perodo de 15 aos. El caso peruano incluye dos cohortes, cuyas edades al
momento del recojo inicial de informacin (2002) uctuaban entre 0,5 y 1,5 aos, y 7,5 y 8,5 aos.
Este estudio solo se centr en el segundo grupo.
La muestra incluy nios y nias con diferentes niveles de rendimiento segn el estudio de Nios
del Milenio 2, lo que permiti explorar de qu manera las diferentes formas de participacin de los
padres de familia podran estar teniendo impacto sobre el rendimiento de los nios en la escuela.
Para facilitar la seleccin nal de los casos, solo se incluy en la muestra aquellas escuelas del
estudio Nios del Milenio con ms de cinco nios. As se deni una primera muestra de 75 nias
y nios.
Luego se seleccion una sub-muestra ms pequea, compuesta de16 nios, para analizar la
participacin de sus padres en la escuela. Estos nios fueron escogidos sobre la base de sus
resultados en las pruebas Nios del Milenio del ao 2002, tomando en cuenta si haban repetido
algn ao escolar; este ltimo dato se obtuvo a partir de cortas entrevistas iniciales. Estos criteriossirvieron de base para elaborar una variable de rendimiento, que fue el criterio principal para la
seleccin de los casos. La idea era incluir nios de la muestra con alto y bajo rendimiento, de
modo que se pudiese tener una base para comparar el impacto de la participacin de los padres
de familia sobre su desempeo en la escuela. Por ltimo, los nios fueron escogidos segn su
lugar de residencia, ya que se quera incluir en la muestra el mayor grado posible de diversidad
geogrca (costa, sierra, selva, as como contextos urbanos y rurales).
Se seleccion dos escuelas en cada una de las cuatro regiones elegidas (Ayacucho, Piura, Lima
y San Martn) y en cada escuela, se seleccion a dos nios (uno con rendimiento alto y otro con
rendimiento bajo). Los detalles de la muestra nal se pueden observar en el Cuadro 2.
Como se puede observar, la mayora de nios con bajo rendimiento haba repetido al menos un ao
escolar, mientras que ninguno de los nios con alto rendimiento haba repetido de ao. Cinco de
los ocho nios con bajo rendimiento padecan de desnutricin severa, lo que afectaba a solo uno
de los de alto rendimiento. En cuanto a los antecedentes familiares de los nios, exista muy poca
2 Las pruebas midieron el rendimiento con tems de lectura, escritura y capacidad numrica que requeran que los niosidentiquen letras, lean oraciones completas, escriban una oracin simple y resuelvan una operacin matemtica
simple. Se puede encontrar una descripcin ms detallada de las pruebas y de los resultados en (Cueto et al. 2004).
El estudio
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
Cuadro 2. Detalles de la muestra del estudio
Ubicacin de laescuela (Regin-
distrito)
Desnu-
tricinSexo
Gradoescolar
2005
Grados
repetidos
Rendimientoen la prueba
del 2002*
Fecha de
nacimiento
Mximo nivel educativo de lospadres de familia
Madre Padre
Nios con rendimiento bajo
Ayacucho-
LucanasNinguna M 4 4 47.37 28/05/95
Tcnica(incompleta)
Tcnica(incompleta)
Ayacucho-
ApurmacSevera M 5 3 78.71 30/01/94 Secundaria Secundaria
Lima-San
Juan de
Lurigancho
Severa F 5 Ninguno 78.71 10/06/94 SecundariaTcnica
(incompleta)
Lima-Villa Mara
del TriunfoLeve M 2 2, 2 47.37 27/06/94
Tcnica
(incompleta)
Tcnica
(incompleta)Piura-La Noria,
MarcavelicaSevera M 5 Ninguno 63.04 21/10/94 Secundaria N.S.
Piura-Samn
GrandeLeve M 3 2, 3 78.71 29/05/94 Secundaria Secundaria
San Martn-Rioja Severa M 4 2 47.37 13/07/94Tcnica
(incompleta)Secundaria
San Martn-
TarapotoSevera F 4 2 47.37 18/03/95
Tcnica(incompleta)
Tcnica(incompleta)
Nios con rendimiento alto
Ayacucho-
LucanasLeve M 6 Ninguno 122.73 12/04/94
Universitaria(incompleta)
Tcnica(incompleta)
Ayacucho-
ApurimacModerada F 5 Ninguno 100.41 17/01/95 Ninguno N.S.
Lima-San Juan de
LuriganchoLeve M 6 Ninguno 122.73 30/07/94
Tcnica(incompleta)
Tcnica(incompleta)
Lima-Villa Mara
del TriunfoSevera M 5 Ninguno 122.73 26/11/94
Tcnica(incompleta)
Tcnica(incompleta)
Piura-La Noria,
MarcavelicaLeve F 6 Ninguno 122.73 12/04/94
Tcnica(incompleta)
Secundaria
Piura-Samn
GrandeModerada F 5 Ninguno 101.02 19/08/94 Secundaria Secundaria
San Martn-Rioja Moderada F 5 Ninguno 122.73 25/09/94 Secundaria Secundaria
San Martn-Tarapoto
Moderada F 6 Ninguno 122.73 24/06/94 Tcnica(incompleta) Tcnica(incompleta)
* La variable de rendimiento se elabor en base a tres puntajes. El primero est relacionado con la capacidad lectora del nio/a. Siel nio/a poda leer un oracin simple reciba un punto; de lo contrario, ninguno. El segundo puntaje mide la capacidad de escrituradel nio/a, asignndosele un punto a aquellos nios que podan escribir una oracin simple y ninguno a los que no podan hacerlo.El tercer puntaje midi las capacidades numricas con un punto para el nio/a que poda resolver una operacin matemtica bsicay ninguno para el que no poda hacerlo. El puntaje nal se elabor utilizando el Anlisis Factorial, que consiste en encontrar la
combinacin lineal de variables que explican mejor la varianza entre ellas. Una vez que se encuentra esta combinacin se estandarizan
las variables y se crean variables nuevas con el peso asignado en el anlisis. El resultado de este anlisis mostr que solo un factoro variable explicativa daba cuenta de 58 por ciento de la varianza entre las tres variables. El peso asignado a cada variable fue: 0.45
para lectura, 0.44 para escritura y 0.43 para capacidad numrica.
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
varianza en cuanto a la educacin de los padres de familia la mayora de ellos tenan educacin
secundaria o alguna educacin post-secundaria.
Recojo y anlisis de la informacin
El estudio se bas en entrevistas semi-estructuradas a cada uno de los 16 nios y sus padres, as
como a sus maestros y directores. Se elaboraron guas de entrevista para cada tipo de entrevistado.
Las entrevistas exploraron las ideas de los padres de familia y el personal escolar sobre los vnculos
entre familias y escuelas; las formas vigentes de participacin de los padres de familia en la escuela;
la manera en que los entrevistados entienden las cuestiones relacionadas con el rendimiento; la
calidad y tipo de apoyo que reciben los nios en sus hogares en sus actividades de aprendizaje y
el modo en que escuelas y padres de familia monitorean el aprendizaje de los nios. Las entrevistas
fueron realizadas durante un lapso de tres semanas en octubre del ao 2005, por un equipo de cuatrotrabajadores de campo que haban participado en las primeras fases de recojo de informacin del
proyecto de investigacin Nios del Milenio. Su familiaridad con los lugares donde se ejecuta el
proyecto, as como su cercana con algunas de las familias seleccionadas facilit considerablemente
el acceso. Las entrevistas se transcribieron y analizaron utilizando un programa de anlisis cualitativo
ampliamente disponible: ATLAS.ti. El procesamiento y anlisis de la informacin pas de una
codicacin abierta a otra ms estructurada, siguiendo tcnicas degrounded theory, que permiten
la identicacin de categoras analticas que conforman la base del desarrollo explicativo.
El estudio presenta una exploracin inicial de los vnculos entre familia y escuela que contribuye
a comprender las limitaciones de algunas de las nuevas tendencias de poltica que promueven la
participacin de las familias en la escuela, sobre todo con relacin a los efectos positivos que estapodra tener sobre el rendimiento estudiantil. Las conclusiones sealan la necesidad de investigar ms
detenidamente estos temas mediante un trabajo de campo ms extenso, que podra incluir entrevistas
repetidas, grupos focales y, sobre todo, observaciones de las interacciones familia-escuela.
Qu entienden los padres de familia por participacin?
Nuestra conclusin ms importante fue que los padres de familia y los alumnos no comprenden
bien el logro educativo y cmo mejorarlo. Las reglas del juego en cuanto a lo que deberan hacer
padres de familia y las escuelas para apoyar el logro de los nios no son claras. Muy pocos padres
de familia entrevistados, particularmente aquellos con hijos con bajo rendimiento, fueron capaces
de especicar cul es su rol con relacin al proceso de aprendizaje de sus hijos y cmo podran
brindarles apoyo en casa. Los padres de familia muchas veces se sorprenden al descubrir que
sus hijos tienen que repetir de ao, y lo mismo ocurre en el caso de los nios. La orientacin que
reciben los padres de familia por parte de las escuelas sobre cmo entender el rendimiento suele ser
poco estructurada, por lo que la mayora de padres queda abandonada a sus propios recursos. En
general, esto signica que las familias con mayores recursos mayor nivel educativo de los padres
de familia, tiempo para dedicar a sus hijos y acceso a computadoras y material didctico estn
en mejor posicin de apoyar el aprendizaje de sus hijos, mientras que los nios de familias con
menos recursos tienden a atrasarse. Muchos de los padres de familia ms pobres parecen no ser
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
conscientes de las consecuencias futuras del bajo rendimiento de sus hijos. Adems, si bien algunos
maestros han tomado iniciativas para involucrar a los padres de familia, la mayora de escuelas no
cuenta con mecanismos formales para apoyar a los nios con bajo rendimiento.
La manera en que los padres de familia entienden el rendimiento y la progresin
escolar de sus hijos
El estudio sugiere que hay problemas en la forma como los padres de familia y los nios entienden
las cuestiones relacionadas con el rendimiento. Los siguientes fragmentos de entrevistas con la
madre de un nio con alto rendimiento y con la madre de uno con bajo rendimiento, sirven de
ilustracin a este punto.
Madre, nio con rendimiento alto (San Juan de
Lurigancho, Lima)
Madre, nia con rendimiento bajo (San Martn,
Tarapoto)
Considera, seora, que tiene alguna
responsabilidad frente al rendimiento de sus
hijos en la escuela? Y en qu consiste?
Si mi hijo rinde es porque estoy pendiente, sino rinde es la culpa ma, me siento culpable,me siento mal, porque est mal, no le prestoatencin, no lo ayudo, no lo apoyo, si veo quebaja en su rendimiento me pongo a pensar yomisma, o sea, me siento mal, ms mal que l,me siento yo.
()Cmo cree usted que estara sirviendo conesa responsabilidad?
Estando junto con l, tratar de no dejarlo tantotiempo solo, ayudndole, preguntndole qunecesita, qu le falta. Si tenemos que estudiar,estudiamos los dos juntos. A veces me doycuenta, ahora que est en exmenes, lmismo se sienta o se echa se queda dormido.Entonces yo le pregunto Te falta estudiarms? o No entiendes esta cosa? Le vuelvoa explicar no? Uno le ensea, se apega conellos. All es cuando se da cuenta que, comouno mismo ha sido as, uno se apega a ellos.Conmigo no han podido ser as. Entonces,con ellos soy as. Les doy un apoyo no?,estoy con ellos.
Cmo consideran ustedes que su hija en su
rendimiento? Est bien?, regular?, ms
o menos? Cmo consideran ustedes que
est?
Est regular. S. Est regular. Y yo tambin mepregunto, no s por quDigamos no leentran mucho las clases no?
()No capta mucho.()
Y su hija ha repetido algn ao?El segundo grado ha repetido. Pero el problema
ha sido que ha repetido, no porque no hasabido, ha sabido, sino el momento que yome fui a matricular en mes de marzome
doy la sorpresa con el director: Seora,su hija repite Por qu? le digo. Su hijano ha venido a hacer recuperacin, Porqu, profesor, si en la tarjeta dice cuandorequiere recuperacin?, S, pero ella noha dicho ni no, ni s. Estaba en blanco. Yome fui a decirle al director, vengo, regresoa la casa, le digo a su pap Nuestra hijava a repetir de grado. Que por qu, quedice recuperacin, pero en la libreta no dicenada, pero el director dice que s requiererecuperacin. Y me voy donde el director,que debo de pagar 20 soles para que entrea recuperacin. No, 30 soles. Entonces yo ledigo: Profesor, por qu yo voy a pagar 30soles, si 10 soles noms se paga? Ustedva a pagar 30 soles. Se va a recuperacin suhija y, si no, repite de ao.
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
La primera madre tiene un concepto ms claro de su rol en el aprendizaje de su hijo. Es consciente
de la importancia de acompaar a su hijo y relaciona el rendimiento escolar de este con el apoyo
que ella le brinda en casa. Es ms, ella considera que sus problemas de rendimiento son culpasuya. La entrevistada es capaz de precisar la forma en que debera darse su participacin en el
aprendizaje de su hijo: estando con l, preguntndole qu necesita y estudiando con l. Sin
embargo, en el segundo caso, la madre no puede indicar las causas del bajo rendimiento de su
hija. Dice: Tambin me pregunto por qu no aprende mucho. Los datos del estudio Nios del
Milenio del ao 2002 indican que su hija padece de desnutricin severa. Esto podra explicar su bajo
rendimiento en la escuela, pero la madre parece no ser consciente de un posible vnculo. Esto se
resalta con la explicacin que brinda sobre por qu su hija repiti de ao: ha repetido, no porque
no ha sabido, sino porque no estaba bien informada de que su hija tena que asistir a clases de
recuperacin durante las vacaciones. Su comprensin de lo que lleva a que un nio tenga un buen
rendimiento en la escuela no solo parece ser vaga, sino que la entrevistada tambin parece estar
mal informada sobre cuestiones relacionadas con la escuela. Sus opiniones son compartidas porotros padres de familia de nios con bajo rendimiento.
Madre, nio con rendimiento bajo (Samn Grande, Piura)
La segunda vez que repiti de ao, fue a hablar con los profesores?
S. Hice todo lo posible para que me lo pasen de ao, porque l saba, no estaba tan poco. Y tambin
los profesores hicieron muy mal, porque a ltima hora les tomaron la prueba de matemticas y debera
ser ms fresquito para que ellos vayan este Cmo iban a saber de la noche a la maana?
La profesora les tom a ltima hora el examen de matemticas y desaprob?
Claro.
Por eso cree usted que repiti de ao?Claro. Porque l saba
Madre, nio con rendimiento bajo (San Juan de Lurigancho, Lima)
No ha repetido ningn ao?
Me parece que s ha repetido. S, creoTodos repiten ac. Primer grado, o segundo grado.
Madre, nio con rendimiento bajo (Lucanas, Ayacucho)
Anteriormente, en los aos anteriores, iba de la misma manera como va usted ahora al
colegio?
S. Iba y me decan no? Est bien, Despus de una semana iba y no estaba bien. Incluso la semana
pasada habl con el profesor. Mi hijo no saba que era examen, pero el profesor anterior me mentame deca, s, s, s, te voy a mandar, cuando iba al saln me deca S seora. Ahorita estoy en una
reunin, que no te puedo mostrar sus exmenes. Y este ao recin mi hijo sabe qu es examen, qu
es prueba, esto tambin he hablado con los profesores.
En los tres casos uno puede detectar una incapacidad para explicar el bajo rendimiento sobre
todo en el comentario de la segunda entrevistada Me parece que s ha repetido. S, creoTodos
repiten ac., que muestra un entendimiento muy vago de cmo le va al nio en la escuela y de
los motivos de su bajo rendimiento.
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
Como en los casos anteriores, estas dos citas tambin resaltan la escasa orientacin que los
padres de familia parecen recibir de parte de las escuelas sobre cmo interpretar el rendimiento
de sus hijos. En el primer caso, la madre atribuye el que el nio repita de ao a un nico examenque tom el maestro sin avisar a los nios y, en el ltimo caso, a que la escuela no brinda
informacin adecuada a los padres de familia ni a los nios sobre lo que necesitan para obtener
mejores resultados.
Otros testimonios muestran que el desconocimiento de las razones por las que se repite de ao
es generalizado:
Nio, rendimiento bajo (San Martn, Tarapoto)
Y ese ao que te jalaron de ao No sabas t al fnal de ao T pensabas que ibas a pasar
al ao siguiente?
NoNo?
No he sabidoQu grado repetiste?
SegundoSegundo. Entonces, cuando te entregan tu libreta de notas, siempre dicen ah que estn
jalados o que estn aprobados? Que deca en tu libreta de notas?
Nada.No deca nada? No sabes?
No.T no ves tu libreta de notas?
A veces.
Nio, rendimiento bajo (San Martn, Rioja)
Pedro, tu has repetido algn ao?
SQu grado repetiste?
SegundoQue pas? Dime, cuntame.
(silencio)Te jalaron?
SCuntame, hijo. A ver Por qu? No entendas las tareas? De repente no sabas escribir?
No sabas qu hacer?Muy fea mi letraQuin te dijo eso?
La profesora
Nio, rendimiento bajo (Lima, San Juan de Lurigancho)
Has repetido de ao?
En primer grado.Y por qu repetiste? Qu pas?
No. Es que la profesora de primer grado dejaba en la pizarra y no explicaba nada. Que copien nada ms.
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En las dos primeras citas los nios solo dan explicaciones vagas sobre su bajo rendimiento y
parecen no ser capaces de entender por qu fracasan en la escuela. La tercera cita pareciera
atribuir la responsabilidad al docente por no brindar mejores explicaciones.
Lo que estos comentarios dan a entender es que existen problemas en la forma en que los padres
de familia y los nios comprenden el rendimiento. Tanto los comentarios de los nios, como los
de los padres de familia sugieren que la orientacin que reciben de las escuelas es escasa y poco
estructurada. Asimismo, en realidad no les ayuda a entender por qu un nio tiene un rendimiento
bajo o qu se puede hacer para mejorar sus logros. Esto resalta la necesidad de estudiar en mayor
detalle (mediante observaciones y discusiones ms largas, por ejemplo), las prcticas especcas
a travs de las cuales las escuelas modelan la forma en que los padres de familia y los nios
entienden el rendimiento. Cules son los factores que conducen a un rendimiento alto o bajo?
Cmo pueden los padres de familia apoyar ms el aprendizaje de sus hijos?
La madre del nio con alto rendimiento citada anteriormente es una de las pocas capaces de
analizar de manera coherente su participacin en el aprendizaje de su hijo. Es pertinente notar
lo que ella arma que si su hijo tiene un rendimiento bajo, siente que es culpa suya. Este es uno
de los pocos casos en que pudimos encontrar una postura que se asemeja a la descripcin de
Epstein (1995) de los modelos de relacin colaboradora entre familia y escuela: el logro de un
nio es considerado una co-responsabilidad hogar-escuela. Unas cuantas madres ms ofrecieron
explicaciones que mostraban una comprensin igualmente clara de cmo debera darse el apoyo
de los padres de familia al aprendizaje de los nios. A pesar de que los padres de familia, sobre
todo los de nios con alto rendimiento, suelen ser conscientes de la importancia de apoyar a los
nios en casa, esto no parece traducirse en actividades concretas en casa.
Posibilidades de los padres de familia de ayudar al aprendizaje escolar
A menudo, los padres de familia parecen no saber cmo entender lo que sus hijos estn aprendiendo
en la escuela y cmo ayudarlos en casa. A pesar de que las escuelas dicen que informan a los
padres de familia sobre sus prcticas, muchas veces los padres de familia sienten que no tienen
una buena orientacin. La siguiente cita ilustra esto:
Padres de familia, nio con rendimiento bajo (San Martn, Tarapoto)
La profesora nunca nos dice nada, nunca nos da informacin. A veces solo nos da ejercicios dematemticas.
()
Pero a veces la profesora es bien mala. No nos da ningn ejemplo. O cuando lo hace no sabemos
para qu curso es y tenemos que ir a preguntarle a otro profesor que nos explique.
Aqu la madre se lamenta que los maestros solo se comunican con ellos cuando los nios tienen
problemas en la escuela, as como se queja de que no recibe orientacin o ejemplos de cmo
podra ayudar a su hijo con los cursos difciles.
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La madre de un estudiante de Ayacucho con bajo rendimiento tambin se queja de la manera en
que los docentes se comunican con los padres de familia. El nio, que ha repetido cuarto grado,
tiene desde hace poco un maestro nuevo. Tanto la madre del nio como el nuevo maestro indicanque el nio est progresando y, a partir de sus explicaciones, queda claro que la madre muestra
inters en aprender cmo apoyar mejor a su hijo. Ambos reeren cmo la madre ha pedido ayuda
al nuevo maestro:
Madre, nio con rendimiento bajo (Ayacucho, Lucanas)
Yo no puedo ayudarlo con el trabajo que le dejan. Yo voy a buscarlo al profesor para que me ensee.
Cmo puedo ayudarlo a mi hijo? Ya? Entonces me ensea. As vas a ayudarlo, me ensea. He
hablado con el profesor: Qu mtodo puedo ensearle a mi hijo para ayudarle?
Docente, nio con rendimiento bajo (Ayacucho, Lucanas)
() eso me manifest en la reunin que vino ac: Profesor, yo quiero que, por favor, me ensee esetema de operaciones combinadas. Le digo Y usted hasta qu grado estudi, seora?, Hasta
tercer ao de primaria. Si su hijo est en cuarto grado, qu cosa le puede ensear la mam a su
hijo?, Cmo le podra apoyar? Ahora, este ao dice que la seora ha estudiado. A nuestra realidad,
han variado los temas. A la seora le di una salida no? Seora, estos das en las tardes yo estoy
enseando a las criaturas. Venga usted tambin con su hijo. Se sienta al nal. Estoy explicando,
toma nota y le ayuda a usted para que pueda apoyar a la criatura.
Madre, nio con rendimiento bajo (Ayacucho, Lucanas)
En los aos anteriores, iba de la misma manera como va usted?
S. Iba y me decan, estoy bien. Despus de una semana, iba y no estaba bien. Incluso la semana
pasada habl con el profesor. Mi hijo no saba que era examen. Pero el profesor anterior me menta.
Me deca S, s, s. Te voy a mandar. Cuando iba al saln me deca S, seora. Ahorita estoy enuna reunin que no te puedo mostrar sus exmenes. Y este ao recin mi hijo sabe qu es examen,
qu es prueba. Esto tambin he hablado con los profesores.
Segn el maestro la cooperacin establecida entre la madre y el maestro est produciendo mejoras
en el rendimiento del nio. No obstante, el problema es que este tipo de apoyo es escaso, poco
sistemtico y no habitual en la forma de trabajar de las escuelas y los docentes. Por otro lado,esto toma tiempo de los docentes, quienes no reciben reconocimiento ni apoyo de parte de la
escuela o de las autoridades para educar a los padres de familia. Ahora bien, los problemas que
ha tenido el nio en aos anteriores parecen haberse debido a que su anterior maestro no brind
orientacin a la madre.
Este caso muestra que la comunicacin entre docentes y padres de familia, as como la orientacin
que los docentes brindan a los padres de familia, no forman parte de las estrategias institucionales
de las escuelas para generar la colaboracin necesaria entre la escuela y la comunidad: solo se
producen cuando existe una combinacin espontnea de intereses de padres de familia y docentes.
Lamentablemente, parece que esto solo ocurre en algunas ocasiones. Sin embargo, en muchos
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Madre, nio con rendimiento bajo (San Martn, Rioja)
Si no le entiendo algunas tareas, le digo a mi hijo que se vaya donde sus amigos y ahorita no se
entiende. No es como antes, que nos enseaban. Ahorita ya no cambia
Madre, nio con rendimiento alto (Piura, La Noria)
() a nosotros nos han enseado de una manera y a los alumnos de hoy da les ensean de otramanera, y no podemos ayudar a los nios en sus tareas, porque no sabemos eso.
casos, los padres de familia no saben cmo entender lo que sus hijos estn haciendo en la escuela,
ni cmo ayudarlos en casa.
Adems, existe tambin cierta evidencia de que las dicultades que tienen los padres de familia
para apoyar mejor a sus hijos en casa son resultado de no recibir orientacin de las escuelas sobre
sus prcticas de aprendizaje y enseanza.
Hermana, nia con rendimiento bajo (San Juan de Lurigancho, Lima)
Para hacer sus tareas, hay alguien que la ayude en la casa de su ta o ella hace solita?
Ella hace solita sus tareas. Algunas cosas, le pregunta a mi hermana. Antes de ella, a mi hermano,
cuando algo que no sabe, o busca sus libros o, sino, se va a buscar donde sus amigas a preguntar
la tarea que le han dejado. Entre amigas se resuelven.
Madre, nia con rendimiento bajo (Villa Mara del Triunfo, Lima)
Cmo hace usted al revisar sus cuadernos?
O sea, por ejemplo, me dice Mamita, no he hecho tal tarea porque la seorita rpido ha dictado.
No he copiado. Entonces yo agarrocomo un amiguito vive por atrs del colegio, agarro y lo
hago copiar su tarea para que est al da, si no la seorita revisa el cuaderno y le puede poner mala
nota.
Madre, nio con rendimiento bajo (San Martn, Rioja)
Y alguien que les ayude a hacer sus tareas a los chicos?
Entre amigos hacen pues.
Estos dos padres de familia mencionan que a los nios se les ensea ahora de manera distinta
de aquella a la que ellos aprendieron, e indican que este es uno de los principales motivos por
los que no pueden brindarles apoyo adecuado a su aprendizaje. Tambin vale la pena notar que
los padres de familia no parecen contar con estrategias para compensar su falta de conocimiento
sobre las prcticas de la escuela: no mencionan ir a la escuela a pedir que los orienten. Asimismo,
las escuelas parecen no tener estrategia alguna para ayudar a los padres de familia a entender los
actuales cambios curriculares y pedaggicos, ni tampoco los orientan sobre cmo apoyar a sus
hijos en casa. Como en el primer caso, debido a la falta de conocimiento y de orientacin respecto
a cmo ayudar a sus hijos, los padres de familia a menudo los envan a resolver los problemas conotros nios de la escuela:
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LA CALIDAD DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LAS ESCUELAS PBLICAS PERUANAS
Esta estrategia parece primar entre los padres de familia de nios con bajo rendimiento. Sugiere
que son ellos los que tienen menos recursos para ayudar a sus hijos (ej., comprensin sobre cmo
ayudar a sus hijos, conocimiento de los procesos escolares).
En qu consiste la participacin de los padres de familia
Como se ha mencionado, el marco que establece la nueva ley de educacin pone nfasis en la
participacin de los padres de familia en la escuela. Las expectativas de las escuelas sobre la
participacin de los padres de familia, con frecuencia, son entendidas en trminos de su cooperacin
en actividades concretas para recaudar fondos o para mejoramiento de la infraestructura; o para que
los padres de familia reciban informacin sobre temas especcos mediante charlas. Sin embargo,
el vnculo entre dichas actividades y el rendimiento de los nios rara vez es explcito.
Las siguientes citas ilustran cmo algunos padres de familia entienden su participacin en las
escuelas de sus hijos:
Madre, nia con rendimiento bajo (Ayacucho, Lucanas)
Al preguntrsele sobre cmo participa en las actividades de la escuela, esta madre responde:
Podemos hacer una actividad, por decir, una picaronada (venta de picarones: rosquillas fritas dulces
servidas con miel de chancaca). Yo me voy a ayudarle. Todas las mams nos juntamos y ah estamos
preparando para atender nuestro picarn.
Madre, nio con rendimiento alto (Ayacucho, Apurmac)Cmo participan ustedes?
Hacemos actividades todos los padres de familia.
Aparte de las actividades de los padres de familia, de la APAFA3, cmo ustedes participan en
estas actividades de la escuela? Asisten ustedes a las actividades de los padres de familia?
S.
Hay capacitaciones?
Capacitan as noms, entre padres de familia, para ver los trabajos
En la escuela de padres hay?
S. Para arreglar los postes. A veces hay salones que arreglar. Son trabajos que realizan.
Como veremos a continuacin, junto con su colaboracin en actividades especcas, la otra forma
principal de participacin de los padres de familia es mediante su asistencia a charlas organizadas
por la escuela sobre temas ms o menos pertinentes. Sin embargo, aquellas a menudo estn lejos
de promover una mejor comprensin de los procesos educativos. La tendencia a entender as la
participacin est generalizada no solo en el Per, sino en toda la regin (UNESCO - OREALC
2004). Las escuelas rara vez piden a los padres de familia que den su opinin sobre cuestiones
3 APAFA =Asociacin de Padres de Familia.APAFA =Asociacin de Padres de Familia.
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Madres, nios con rendimiento bajo
Madre (San Martn, Tarapoto)
Y cuando ha tenido as bajas notas, usted ha conversado con la profesora, la profesora se ha
acercado a conversar con usted a decirle por qu?
S, cada vez que tenemos reunin yo me quedo con la profesora, le pregunto cmo es mi hija. Me
dice Seora, su hija quiere que se le ajuste un poco ms. Yo le digo Profesora, le digo, ac me lo
agarra a mi hija, le digo, no vaya a ser que hay otras mams, que porque la profesoraLa profesora
es bien recta. Ella es bien recta. Para qu, es buena profesora. Y a mi me conviene esta clase de
profesora, porque hay otras mams que apenas le tocan a sus nios se quejan a la direccin o miran
mal ala profesora. Yo no. Al contrario. Le digo a la profesora Me lo agarra bien a mis hijos. No les
deje. Y eso es lo que me hace la profesora pues. Me lo ensea bien. A veces le digo que no les de
recreo, si no hace bien la tarea. En eso ah estamos. Por eso mi hija esta ah
Madre (Lima, Villa Mara del Triunfo)Seora, usted, en qu cree consiste el papel de padre en la escuela frente a lo que l esta
aprendiendo? Cul cree usted que sea su papel de madre frente a la escuela? ()
Comportndose bien.
ClaroEso signifca que usted tendra que estar yendo al?
Al colegio. Cmo se comporta, claro. Cmo va. Se est portando bien con la seorita o no? As voy.
Cuando voy, le digo Seorita, cmo se comporta mi hijo?, le digo. Se ha comportado bien, me
dice. Ah! Ya seorita. Si est asCualquier cosita, me avisa. Yo le voy a decir que se porte bien,
le digo. S se est portando bien, me dice la seorita.
Madre (Ayacucho, Apurmac, entrevista en Quechua con traductor)
Considera que tiene alguna responsabilidad frente al rendimiento de sus hijos en la escuela?
En qu consiste?
(Traductor): Dice que s,
En qu consiste esa responsabilidad para ella?
(Traductor) Dice que por ejemplo, cuando se saca mala nota, la seora le va a suplicar a la profesora
que nuevamente le tome el examen, que le de una oportunidad.
relacionadas con la escuela, y cuando ellos participan en discusiones, estas casi nunca guardan
relacin con aspectos relacionados con el rendimiento (los padres de familia discuten sobre eventos
de la escuela, la mejora de la infraestructura, el gasto de la escuela, etc.)
La manera en que los padres de familia entienden la participacin y el rendimiento
Los comentarios de las madres de los estudiantes con bajo rendimiento son reveladores:
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Madres, nios con rendimiento alto
(Lima, San Juan de Lurigancho)
Considera que tiene alguna responsabilidad frente al rendimiento de su hijo en la escuela?
Usted considera
Cmo padre, claro que s.
En qu aspecto?
En todo. En lo que se dedica, por ejemplo, a que uno vea sus notas, preguntar a los profesores cmo
va el nio. Un padre siempre debe de hacer eso, no? Ir a matricularlo, ir dejando un mes, ver en
realidad qu es lo que le falta, en qu est fallando.
(Lima, Villa Mara del Triunfo)
De qu manera apoya al rendimiento escolar de su hijo?
Asistir, participar con l mismo. Si te dice Mam, hay tal da charlas o reuniones o trabajo. Todos
hemos tenido el campeonato de las olimpiadas. Tres das he estado con l. He hecho barras, le hedado nimos. Es bonito, estando con l. Y se sienten bien. Entonces, creo que es una manera de
darle conanza, autoestima ms que todo, yo creo no?
()
Considera usted que la escuela promueve la participacin de los padres de familia?
S, siempre. No lo hace tan seguido, no. Cuando hay actividades. Tambin los padres de familia
nunca mucho participan. Los mandan a sus hijos solos. Entonces, a eso se debe que en el colegio
no haya tantas actividades. Antes haba ms seguido, pero ahora ltimo los padres se han alejado
ms, que no pueden participar. Y somos muy pocos los que participamos en las actividades del
colegio.
(San Martn, Tarapoto)
Nosotros siempre tenemos reunin con los profesores de aula. Siempre nos llaman a sesin para ()
ver cmo estn los chicos. Por eso me gusta ese colegio, porque los profesores se preocupan.
()
Nosotros tambin los incentivamos a los profesoresque siempre debe haber esa relacin padre-
profesores, para que nos cuenten cmo estn los nios.
()
Bueno, del rendimiento de los nios, porque hay muchos chicos que tienen una vida muy desordenada.
No se dedican a sus estudios, no estn con los trabajos no? En cambio, yo, s. Todo el tiempo mis
Las tres citas ilustran una relacin entre padres de familia y docentes que podra describirse como
delegatoria (Driessenet al.2005), en la que los padres de familia asumen un rol ms bien pasivo
frente a la escuela. En el primer caso, la madre describe su responsabilidad casi explcitamente enestos trminos. Ella sugiere que su rol consiste en darle al maestro la autoridad de agarrar bien a
su hija (la alusin al uso de la fuerza fsica es bastante explcita). En el segundo caso, el papel de
la madre se limita al de hacer preguntas sobre el comportamiento de su hijo y a decirle al nio que
se porte bien en la escuela. En el tercer caso, la madre describe su rol como el de ir a suplicar al
maestro que le brinde a su hija una segunda oportunidad cuando ha tenido un desempeo bajo.
Estos tres fragmentos contrastan con algunos de las madres de estudiantes con rendimiento
alto:
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En los cuatro casos resulta evidente que las madres consideran importante seguir el progreso
de sus hijos en la escuela. Ellas mencionan cuestiones tales como: Si lo dejamos, no avanzan;
participar en las actividades es bueno para la autoestima del nio; siempre debe haber esa relacin
padre-profesores para que nos cuenten cmo estn los nios.
Esta conciencia sobre la importancia de la participacin de los padres de familia para el logro escolar
de sus hijos, contrasta con la forma en que los primeros padres de familia citados arriba parecen
delegar toda la responsabilidad a la escuela. Se debe notar cmo en estas citas, a excepcin del
primero, el hecho de involucrarse de los padres de familia tambin se percibe en trminos de su
participacin en actividades especcas. En el segundo y cuarto casos, todava tiene un carcter
bastante pasivo, ej., los padres de familia que solo van a los eventos deportivos, culturales o de
intercambio de informacin cuando son convocados por la escuela.
La tercera cita es particularmente interesante porque la madre menciona explcitamente sus
expectativas sobre la educacin de su hija, y espera que su hija sea mejor que ella. Vale la pena
notar que los cuatro hijos mayores de esta familia han ingresado a la educacin superior: dos a
la universidad y dos a institutos de educacin tcnica. Este caso fue particularmente interesante
ya que la nia cuya madre est hablando en la cita dio una explicacin muy coherente sobre su
inters en ir a la universidad. Si bien otros nios tambin dijeron estar interesados en asistir a
la universidad, la nia mencionada proporcion razones muy especcas que parecen provenir
del hecho de que a otros miembros de su familia inmediata les ha ido bien en sus estudios y en
sus vidas profesionales. Este ejemplo muestra que tener una aspiracin personal permite a los
estudiantes comprometerse con sus estudios. Una ltima cuestin es que, en opinin de algunos
padres de familia, la participacin de los padres en las reuniones de la escuela y en los consejos
escolares estara demasiado politizada. Esto sera un elemento disuasivo para participar de manera
ms activa en ellos:
nios, para que empiecen las clases, tengo que comprarles todo lo que les falta. Siempre estoy con
los nios all, que no les falte nada. Yo le digo, yo no he estudiado ms, yo no quiero que mis hijos
sean como he sido, he pasado yo. Quiero que mis hijos salgan bien.()
Mayormente, los nios que no rinden es porque sus padres son, esteNo tienen mucho inters. No
se van a las reuniones
(Ayacucho, Apurmac)
De qu manera deberan participar?
Ellos?
Ustedes.
Ah! Nosotros, as, como padres de familia, as cmo va, preguntando, reuniones
Considera que ustedes deben de participar en la escuela en las actividades de la escuela?
Ahora, de qu manera podran participar?
As. Viendo ella su amansamiento en lenguaje. S. Participando con los profesores cuando llaman.
Por qu cree que deberan hacerlo?
Porque avance ella. Si lo dejamos, no avanzan.
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Las condiciones de vida pueden ser un obstculo para la participacin en la
educacin
Las condiciones materiales de vida y la situacin de extrema pobreza de algunas familias plantean
fuertes restricciones, no solo para que los nios rindan mejor en la escuela, sino que tambin limitan
la capacidad de los padres de familia para participar de manera ms activa en la educacin de
sus hijos. El siguiente caso muestra cmo muchos padres de familia estn ms preocupados por
la supervivencia diaria, lo cual es comprensible.
Padres, nio con rendimiento bajo (San Martn, Tarapoto)
Yo les voy a decir. Segn comentario de mi seora, (ella es la que asiste a las reuniones)Ella me
comenta, han acordado () las reuniones son trapitos, trapitos que sacan al aire. Que esto, que hanrobado estoEso no es as. Ellos deben comentar al respecto de los nios: cmo van, cmo marchala educacin, no? Solo acaban de discutir esto, esto. Y eso no debe ser no?()Por ejemplo seorita, har quince das atrs, en una reunin extraordinaria, una asamblea extraordinaria,nos han citado a los padres. La agenda, primero, tratar sobre el colegio. La segunda agenda, tratarsobre la profesora del 3ero, ah? Pero, la sesin no se llev a cabo. Nada, no han coordinado nadaporque, en primer lugar, han hecho un laberinto, hasta han trado policas. Lo que nunca en esta escuelase ha visto esto. El director, la directora con el sub-director, han trado una patrulla de esas.
Madre, nio con rendimiento bajo (Villa Mara del Triunfo, Lima)
Por qu falta su hijo al colegio?
A veces no hay para Como mi esposo hace unas semanas no tiene trabajito, no hay para comerno? Entonces yo le dijeNo hay para almorzar, le digo Hijo, esprate un ratito, Pero mamita,
Cmo voy a ir sin comer al colegio? Voy a estar murindome de hambre en el colegio. Ya, papito.Como sea me voy a conseguir y hago tu comidita. As tengo que llevarlo. Mi esposo no tienetrabajo, pues. Por ejemplo, esta semana no hay trabajo. Est bajo el trabajo. No tiene. Y entonces,yo qu hago tambin. Me ira a trabajar, pero como yo sufro con dolor de cabeza, por ratos me agarra
un dolor fuerte. No puedo aguantar, ya. A veces me tomo mis pastillas, pero no me calma.
Nio explicando por qu lo desaprobaron de ao tres veces y por qu falta a clases()S, dolor de muelas. A veces me dola estmago.El da lunes y martes faltaste no?
S, porque estaba que me dola mi muela. El viernes y jueves fui al colegio.Has ido al mdico para lo de tu muelita?
No. Mi mam no tiene (dinero).Por eso faltas?Me estaba doliendo fuerte.Y el otro lunes tambin?
No poda dejar a mi mam dormir, a mi hermano tambin.Por qu no podas dejar dormir a tu mam?
YoMe estaba doliendo fuerte mi muela.Comes bien tu comidita?
S. A veces no como.Por qu? Cuntame.Porque no tienen plata. Mi pap no trabaja. No tiene trabajo.
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Las citas hacen referencia al caso de un nio de Villa Mara del Triunfo, Lima, que se encuentra
desnutrido y ha repetido segundo grado tres veces. Tanto la madre como el nio mencionan que
el padre est desempleado, con la consiguiente falta de alimentos en el hogar. Ambos hablantambin de dolencias (dolores de cabeza, dolores de muela) que intereren en su participacin en
la escuela. El caso lleva a plantear la pregunta de cun realista es la expectativa de que todos los
padres de familia participen activamente en la educacin de sus hijos, as como de que los nios
den su opinin sobre la calidad de la educacin que reciben. Parafraseando a Charlesworth (2000),
podramos decir que la situacin [econmica] inmediata de esta mujer y de su hijo constituye
un horizonte dentro del cual ocurre su percepcin de la vida [y, por extensin, del aprendizaje y
la educacin] (p.52). Las posibilidades que tienen madre e hijo de participar en las decisiones de
la escuela y de contribuir a la mejora de las oportunidades de aprendizaje estn restringidas por
la situacin de pobreza y hambre en la que viven. El caso tambin pone de maniesto la falta de
conocimiento de los padres de familia sobre los benecios de asistir a la escuela. El nio podra
haber usado el seguro escolar gratuito para recibir tratamiento pero, al parecer, sus padres noestaban enterados de este servicio estatal.
Los docentes y los directores de escuela
Explicando las diferencias en el rendimiento: el rol del apoyo familiar
Las entrevistas con los maestros de estudiantes con bajo rendimiento muestran cmo la mayora
de docentes asocia el bajo rendimiento estudiantil con cuestiones relacionadas a la familia.
Docentes, nios con rendimiento bajo(Lima, San Juan de Lurigancho)
Hay das en que cuando asiste, atiende bien, hay das que se siente distrada, su rendimiento
acadmico baja, al sentirse distrada, baja, y eso viene pues con problemas familiares.
Por problemas familiares, baja? En qu aspecto?
Me parece que en aspecto de la economa, me parece que a veces viene sin almorzar. Entonces,
toda persona que no almuerza a su hora (y) est ac en el colegio, o almuerza una mnima cantidad,
est pensando en otra cosa, cansados, agotados y su rendimiento de ellos es bajo.
(Lima, Villa Mara del Triunfo)
En base a qu criterios sabe que l esta teniendo un bajo rendimiento?
Yo creo que el bajo rendimiento es que no es un chico que tiene un hogar muy slido, es que aveces el pap no tiene trabajo y la mam tiene a duras penas, va y trabaja en los comedores, y no
hay lo suciente en su alimentacin para que l pueda rendir no?
(San Martn, Tarapoto)
Cunteme un poquito ms sobre su rendimiento.
Ella necesita apoyo en la casa de parte de sus padres, de repente as puede salir adelante.
Ya. Y usted me dice que el bajo rendimiento que tiene su hija es por la falta de apoyo en el
hogar?
En el hogar tambin, de repente falta. Est desnutrida tambin ella.
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(Ayacucho, Apurmac)
Los factores que contribuyen al rendimiento del nio son los siguientes: en primer lugar sera el
factor psicolgico; para m, creo que el nio es un poco que tiene su retardo mental, y en segundolugar sera el factor econmico, de que no le ayuda su padre en la alimentacin, no le d como debe
ser su dieta alimentaria diariamente.
Estos docentes sugieren que el bajo rendimiento de los nios puede atribuirse a la pobre situacin
econmica de las familias. Ellos mencionan la mala nutricin de algunos nios como una de las
causas principales de su bajo rendimiento puesto que estn demasiado cansados en la escuela.
La siguiente cita sugiere un conjunto distinto de problemas, ms relacionados con la participacin
de los padres de familia en la escuela:
Docente, nio/a con rendimiento bajo (San Martn, Rioja)
Claro. Como ye le digo, su rendimiento bajo yo creo que depende ms de la despreocupacin de
sus padres, porque solo lo dejan al profesor, para que el profesor haga lo quelo que ms podemos
()
El maestro siente que los padres de familia lo han dejado solo para que haga lo que pueda. Su crtica
refuerza la idea de que muchos padres de familia no asumen, o no pueden asumir, la responsabilidad
de apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esto se ve reejado en otro testimonio:
Docente, nio con rendimiento bajo(Piura, La Noria)
Qu factores cree usted que explican el buen o mal rendimiento del nio?
Bueno, ya le dije, bsicamente el aspecto psicolgico, porque un nio que no tiene el cario de los
padres, no es un nio que se desarrolla con las mismas capacidades que otros nios que s lo tienen.
Eso afecta. Claro que la ta o los abuelos le pueden dar afecto, pero no es igual que la madre.
Por qu si se les deja la tarea para la casa, muchas veces no cumplen?
No cumplen, no. Pero yo pienso de que hay varios factores, porque a veces, el pap no ha tenido
la oportunidad de venir a la escuela, no sabe el pap cmo apoyar al nio, lo va a desesperar, qu
digo. Uno como padre quiere que el hijo salga, que sea mejor, no? y al verlo que no desarrolla se le
va golpeando. Ms bien poco se les deja tarea.
Aqu, el docente menciona que el nio carece de apoyo en el hogar y sugiere que est relacionado
con el hecho de que los padres de familia del nio rara vez van a la escuela. Este testimonio muestra
que, muchas veces, los padres de familia estn dispuestos a recurrir a la violencia fsica cuando a
sus hijos no les va bien en la escuela. La misma opinin aparece en los siguientes extractos:
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En estos fragmentos los docentes explican el bajo rendimiento de los estudiantes en trminos de
condiciones econmicas pobres, desnutricin, falta de apoyo y castigo fsico de parte de los padres
de familia fren