marco del sistema curricular nacional · 2015-06-15 · marco del sistema curricular nacional david...
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“La educación es un acto de amor.
Por tanto un acto de valor. No
puede temer el debate, el análisis
de la realidad, no puede huir de
la discusión creadora, bajo pena
de ser una farsa”.
Paulo Freire
REFLEXIONES
PREVIAS
En su libro “Anotaciones sobre los Salvajes de América del Norte” (1784), escribió Benjamín Franklin: “En el
tratado de Lancaster, en Pennsylvania, en el año 1744, entre el gobierno de Virginia y las Seis naciones, los comisionados de Virginia informaron verbalmente a
los indios que en Williansburg había un Colegio con un fondo especial para educar a la juventud indígena, y que, si los Jefes de las Seis naciones les enviaran una media docena de sus hijos a este Colegio el gobierno
se ocuparía de que se les diera todo lo necesario y que fueran instruidos en todos los conocimientos del
hombre blanco.
El vocero de los indios respondió: Sabemos que ustedes tienen en gran estima la clase de
conocimientos que se enseñan en sus Colegios y que el mantenimiento de nuestros
muchachos, mientras estén con ustedes, será muy costoso. Por tanto, estamos convencidos de que su intención es buena, por lo que les
estamos muy agradecidos.
Pero ustedes, inteligentes como son, deben saber que naciones diferentes tienen diferente concepción de la vida; y que, por tanto,
no se ofenderán si nuestras ideas sobre esta clase de educación no coinciden con las de ustedes. Tenemos ya alguna experiencia al
respecto; en algunos de los Colegios de las Provincias del Norte; fueron instruidos nuestros jóvenes en todas sus ciencias, pero, cuando regresaron a nuestro pueblo, eran malos corredores, ignoraban los principios elementales de supervivencia en los
bosques, eran incapaces de sufrir el hambre o el frío, no sabían construir una cabaña. Ni cazar un siervo, ni matar un enemigo,
hablaban mal nuestra lengua y por tanto, no servían ni para guerreros ni para consejeros; no servían absolutamente para
nada.
Nos sentimos pues, muy agradecidos por su oferta, pero tenemos que rechazarla, y para mostrarle nuestra gratitud, si los señores de
Virginia nos envían una docena de sus hijos, nos ocuparemos de su educación, les enseñaremos cuanto sabemos y haremos de ellos verdaderos
hombres”
CONCEPTUALIZACION BASICA
Ciencia.
Ciencia.
Principios.
leyes.
O. E.
PEDAGOGIA
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN
Sentir pensar
Actuar
APRENDIZAJE
TE
Psicológico Antropológico
Pedagógico Sociológico
Modelos pedagógicos
SOCIOLÓGICA
Hace referencia al conjunto de
demandas que la sociedad realiza a
un proyecto de formación determinado
y tiene como finalidad adecuar este
proyecto a los valores y expectativas
sociales
EPISTEMOLÓGICA Se refiere a las exigencias que imponen
al diseño curricular las características
propias de las disciplinas que se toman
como referencia al seleccionar y
organizar los contenidos
PSICOLÓGICAS
Considera las concepciones y teorías
sobre el desarrollo y el aprendizaje que
se toman como referente a la hora de
decidir la metodología, la selección y
formulación de los objetivos y la
organización de los contenidos
PEDAGÓGICAS
Tiene que ver con las concepciones que
uno sostiene acerca de cómo se debe
enseñar, tanto en general, como en lo que
afecta a una determinada materia o
contenido
MODELOS PEDAGÓGICOS
CURRICULUM
PROPÓSITO
EVALUACI
ÓN ESTRATE
GIAS
METODOL
ÓGICAS
CAPAC.
CONTE
NIDOS
COMPETE
NCIAS
RECUR
SOS
EDUCA
TIVOS
ORG.
DEL
TIEMPO
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO • ¿Qué enseñar?
Objetivos y contenidos
• ¿Cuándo enseñar? Ordenación y secuenciación
• ¿Cómo enseñar? Planificar actividades
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios, técnicas y momentos de evaluación
• Recursos a utilizar Material curricular adecuado
EL CURRICULO
CURRICULO
ORIENTA
PRACTICA DOCENTE
INSTRUMENTO
EDUCACION FORMAL
EXPLICITA Y CONCRETA
FINES PROPOSITOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
RESPONDE A
DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES
NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
En Términos De
“Carrera”, “jornada”, “recorrido”
Trayectoria, continuidad y secuencia.
(vitae) recorrido durante la vida.
ETIMOLOGÍA: CURRÍCULO: Proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa carrera.
CURRICUL0
El Currículo comprende las experiencias de aprendizaje y las respuestas esperadas, formuladas a través de la reconstrucción sistemática del conocimiento y de las experiencias, bajo el auspicio de la escuela, para el continuo desarrollo de las competencias personales y sociales del educando” (Tanner & Tanner, 1980).
CURRICULUM
CURRICULO NACIONAL
Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria una adecuada implementación de dicho currículo. Según estudios realizados, el currículo peruano no es lo debidamente claro y preciso para facilitar dicha implementación
Currículo prescrito
Currículo implementado
EL PUNTO DE PARTIDA: BRECHA ENTRE EL CURRÍCULO PRESCRITO Y EL IMPLEMENTADO
El niño es
irracional
Repetir es
aprender Enseñar es dar
información
El fracaso es
del alumno
La pobreza
determina
Avanzar
hasta acabar
Calificar y
promediar
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De contenidos a competencias
De asignaturas a áreas de desarrollo
De grados a ciclos de maduración
De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad
De evaluación memorística a evaluación cualitativa
¿Ruptura o continuidad? En el mismo camino… haciendo mejoras
Pro
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mas
qu
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res
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Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su implementación
Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida
Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones
Ausencia de estándares
Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos
¿En qué consiste la política curricular?
Marco curricular • Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo
nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares regionales.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país.
Estrategias de acompañamiento pedagógico.
• Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente
• en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños docentes en la implementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen Desempeño Docente)
Sistema de Monitoreo y Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Materiales educativos y otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
Nuestro punto de llegada: un sistema curricular
RESULTADO 1 Todos logran
competencias para su desarrollo personal y el progreso e integración
nacional
OBJETIVO 2 Estudiantes e
instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad
POLITICAS
5. Establecer un
marco curricular
nacional
compartido,
intercultural,
inclusivo e
integrador, que
permita tener
currículos
regionales.
6. Definir estándares
nacionales de
aprendizajes prioritarios
y evaluarlos
regularmente.
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
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COMPETENCIAS no rutinarias de alta demanda cognitiva
Ruptura paradigmática
Estudiantes activos Piensan, discuten, actúan, producen ideas, colaboran entre sí
Docentes interactivos
Atentos a las diferencias,
enfocados en las capacidades,
flexibles y creativos
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SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural
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Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar.
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ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos
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EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades.
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APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida.
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Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la
nutrición • Deporte
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
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EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS
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INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.
Mundo ciudadano
Mundo del conocimiento
Mundo laboral
Mundo personal
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación escolar
No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
EL DILEMA DE LOS AÑOS 90
«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
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Una visión del aprendizaje
Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación» Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
PROCESOS O MOMENTOS PEDAGOGICOS
Lo que realiza el docente
para mediar los aprendizajes
de los estudiantes a través de
un conjunto de acciones con
la finalidad de construir
conocimientos, clarificar
valores y desarrollar
competencias para la vida en
común.
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÓN/ INTERESES/ INCENTIVOS
SABERES PREVIOS
EVALUACIÓN GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el
interés e identificación con el propósito de la
actividad.
Motivación / interés / incentivo
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes previos
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.
Gestión y acompañamiento del
desarrollo de competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación
PLANIFICACION
CURRICULAR
Planificar el aprender
Algunas consideraciones teóricas (extracto)
Luis Guerrero Ortiz
El juego empieza estando todos situados en la misma línea del partidor
El juego empieza estando las piezas ya distribuidas de distinta manera
Si las negras no juegan, las blancas tendrían terreno libre para actuar según sus deseos
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
Si las negras juegan, las blancas deben mirar desde su perspectiva e interactuar con ellas para cumplir su objetivo
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
No se requiere Plan B Sólo se aplica un plan preconcebido
Se necesitan planes de contingencia Hace falta capacidad de improvisación
No hace falta estrategia, basta un plan de acción
La estrategia es lo esencial, los planes pueden variar
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ENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO DE LA ACCIÓN A LAS SEÑALES DEL CAMINO
RIESGO Efecto nocivo Inefectividad Retrocesos
Análisis de opciones
TEORÍA DEL FLUIR
• Desarrollada por el Dr. Mihaly Csikszentmihalyi.
• Mayoritariamente existen dos grupos de personas:
– Estresadas o preocupadas.
– Aburridas.
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ESTADO DE FLUJO
Estamos plenamente inmersos en una tarea Nos parece que la hacemos sin esfuerzo Sensación de placentera euforia Alta concentración, alto rendimiento Todo fluye con facilidad en nuestra mente
Satisfacción
Rendimiento Motivación
Concentración Éxtasis Claridad Serenidad Sin noción de tiempo Motivación intrínseca Efectividad
Habilidades
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o
Ansiedad
Aburrimiento Apatía
Flujo
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HABILIDAD VERSUS RETO
Amar lo que hacemos
DEL LATÍN EDUCARE
Llenar, criar, alimentar
ETIMOLOGIA DE “EDUCAR”
Y EDUCERE
Sacar afuera, extraer, hacer salir
EDUCACIÓN
De Educare que significa extraer, sacar, hacer salir. Indica la actividad de la maestra(o), pero pone de relieve que las potencialidades ya están en la persona; que no se trata tanto de "meterle" cosas como de poner en juego las potencialidades y fortalezas de que está dotada.
Enseñanza Estímulo
Aprendizaje Respuesta
Pensamiento Organismo
Contexto Cultura Historia
Emociones
APRENDIZAJE
¿Por que la bala de plata mata al hombre lobo?
El aprendizaje es un proceso activo de construcción y reconstrucción de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende.
EL APRENDIZAJE
Conjunto organizado de ideas que busca explicar y predecir la forma en que
aprenden los seres humanos
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Desarrollo
cognoscitivo
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
JEAN PIAGET
ASIMILACIÓN ACOMODACION
Piaget piensa que haber aprendido corresponde a
Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla
ingreso modificación
ASIMILACION
ACOMODACION
INGRESO DE
INFORMACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique para internalizarla
desequilibrio
LA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL DE L. S. VIGOTSKY
Zonas de
desarrollo
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
Mediador contexto social
LEV VIGOTSKY
GEROME BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
TIPOS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es
como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa.
AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO •Parte de un interés y necesidad. •Recoge saberes previos . •Conflicto cognitivo
•Aprendizaje útil y duradero
NOVAK
Importancia de estructurar la información a través de organizado-res visuales permitiendo que los aprendizajes se
establezcan
– Desarrolla un instrumento didáctico: mapa conceptual.
– Para hacer un mapa conceptual hay que entender el concepto y demostrar que se puede manipular con significado.
NOVAK
Experiencia de Aprendizaje
Mediado
• Interposición de un mediador que orienta en
el individuo la observación, comparación,
creación, etc.
• El docente mediador de un proceso de
aprendizaje que impulsa el pensamiento
reflexivo, la flexibilidad mental, el interés por
el desarrollo intelectual...
Reuven Feuerstein
memoria perceptual
(por 6 a 10 segundos)
memoria a corto plazo
(por 1 a 2 horas; 7 elementos
independientes)
memoria a largo plazo
(permanentemente; infinitas unidades
organizadas y conectadas entre sí)
repetición
Por no haberse integrado en unidades con sentido, ni conectado con estructuras de información guardadas previamente, es
olvidada.
asociación
información
La memoria es ante todo un proceso
cognitivo que consiste en un esfuerzo
activo por construir significado al codificar y recuperar la información almacenada
Leyendo 10%
Escuchando 20%
Observando y escuchando 50%
CANALES DE APRENDIZAJE
Y RENDIMIENTO (Roeders, P., 1997)
(Reichel,M, 1999)
Observando 30%
Exponiendo 70%
Descubriendo, procesando, sistematizando y exponiendo
90%
