1. Marco de BuenDesempeo DocentePara docentes de Educacin Bsica RegularUn buen maestro cambia tu vidaPERU Ministerio de ViceministerioDireccin Educacin de Gestin Pedaggica General de Desarrollo Docente

2. ContenidoPresentacinI. MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE1.1 Definicin y propsitos1.2 Contexto y proceso de elaboracin del Marco de Buen Desempeo Docente1.3 La docencia: una profesin reflexiva, relacional, colegiada y tica1.4 Visin de la escuela, los aprendizajes fundamentales y los procesos pedaggicosII. JERARQUA ENTRE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS2.1 Los cuatro dominios del Marco2.2 Las nueve competencias docentes2.3 Los desempeos clavesIII. ANEXOS Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos Anexo 2: Entidades, comisiones y agentes educativos participantes del proceso de elaboracin del Marco de Buen Desempeo Docente 3. PresentacinMejorar la prctica de la enseanza, profesionalizar el trabajo docente y revalorarel saber pedaggico de los maestros en la sociedad, constituyen tres principales desafosque el Estado Peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada,colaborativa y sostenida.Evidencias proporcionadas por la investigacin y la experiencia de pases que han avanzadoen implementar polticas integrales de desarrollo docente, nos ensean que mejorar lascondiciones de trabajo del maestro, asegurar la calidad de su formacin inicial y en servicioy promover, de manera continua, su desarrollo profesional y desempeo en la prctica,constituyen las polticas pblicas que sirven de soporte para el desarrollo docente y surelacin con la mejora de los aprendizajes y la calidad de la educacin.Formular estas polticas requiere concordar previamente lo que un docente debe saber ysaber hacer con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin y desarrollo yregulacin de la docencia.Diversos pases han promovido, con este objetivo, la definicin de criterios de un buendesempeo docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en elproceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer laprofesin docente.1 4. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un ejerciciode reflexin sobre el sentido de la profesin docente y su funcin en la sociedad, la culturay el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticasde una enseanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en nias, nios y adolescentesdurante el proceso de su educacin bsica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logrode un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es un ejerciciomuy significativo por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un asunto pblico degran importancia para el bien comn.El Marco de Buen Desempeo Docente es resultado de un proceso de dilogo y concertacinque a lo largo de ms de dos aos lider el Consejo Nacional de Educacin (CNE) a travs dela Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente. Esta Mesa busc establecer unconsenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia enla Educacin Bsica, tanto en escuelas pblicas como en las de gestin privada. Lo hizocon la participacin activa de diversas instituciones, ciudadanos y ciudadanas, docentes,especialistas, representantes de las familias y de las comunidades.La propuesta de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente fue entregada ala Ministra de Educacin Patricia Salas en diciembre de 2011. El Ministerio de Educacinconvoc entonces a cinco instituciones representativas de la educacin nacional a integrarel Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, con el propsito de que apoyey monitoree el proceso de revisin, socializacin y reflexin sobre el buen desempeo docentecon instituciones formadoras, funcionarios de las instancias de gestin descentralizada de laeducacin, especialistas en educacin y estudiantes de pedagoga del pas.Ponemos a consideracin de ustedes el Marco de Buen Desempeo Docente como uninstrumento para impulsar la formacin continua y como una gua para el diseo eimplementacin de polticas pblicas que sirvan de soporte al desarrollo profesional detodos los docentes de Educacin Bsica regular del pas. Estaremos atentos a recibir lasopiniones y aportes de los docentes, los formadores y la ciudadana en general.2 5. Integrantes del Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente3 6. I. Marco de BuenDesempeo Docente1.1 Definicin y propsitosEl Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define las competenciasy los desempeos claves que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a tododocente de Educacin Bsica Regular del pas.Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en tornoa las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, ensucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje detodos los estudiantes.Se trata de una herramienta estratgica de una poltica integral del desarrollo docente.Son propsitos especficos del Marco: Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer suimagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y seperfeccionan en la prctica de la enseanza. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajodocente.4 7. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y losciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de losdesempeos claves que caracterizan la profesin y construyan, en comunidadesde prctica, una visin compartida de la enseanza.1.2 Contexto y proceso de elaboracin del Marco de Buen Desempeo DocenteEl tratamiento de los contenidos del desempeo docente implica considerar cmo ste esdescrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficasdel marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional.Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesindocente a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su evaluacin,capacitacin, profesionalizacin y promocin permanente.La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como la LeyN 28044, Ley General de Educacin y las leyes referidas especficamente a la profesindocente, como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonomapara desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y conresponsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuosy en cuanto grupo.Estos documentos establecen que es misin del profesor: Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas lasdimensiones del desarrollo humano. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro delaprendizaje de los estudiantes. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivenciaen la comunidad educativa. Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir aldesarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto EducativoLocal, Regional y Nacional. Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral deleducando.5 8. Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estu-diantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R.S. N 001-2007-ED), planteatransformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica (poltica 7) y seala algunoscriterios de buenas prcticas ( poltica 7.1 ). Tambin propone asegurar el desarrollo profesionaldocente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeoresponsable y efectivo, as como de una formacin continua integral (objetivo estratgico3 maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia).En estos documentos las prcticas pedaggicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantesse consideran un factor clave de su labor profesional y la funcin social que cumple laenseanza. Sin embargo, estas prcticas no ocuparon un lugar central en los procesosformativos ni en la evaluacin docente.En este contexto y por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin y Foro Educativo,se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente, quelogr reunir a instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el Sistema Nacionalde Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), y el propioConsejo, con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en laEducacin del Per (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Per, organismos no guberna-mentales, instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica.La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso nacional sobre el significadode los aspectos fundamentales del buen desempeo docente, y con ese fin, abri espaciospara un debate pblico informado con la participacin protagnica del maestro y de otrosactores sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, se esperabaaportar a la construccin concertada de una poltica docente sostenible, que sea realmentetil para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros, tanto como parala gobernabilidad de esta poltica magisterial en el plano nacional y regional.6 9. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron consultados con ms de13,000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedaggicos Nacionales, convocadospor el Consejo Nacional de Educacin e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambosCongresos se recogieron aportes de los docentes a travs de talleres liderados por inte-grantes de la Mesa Interinstitucional.Tambin fueron consultados un total de 1,400 docentes, directores, padres y madres defamilia, estudiantes y miembros de la comunidad por medio de dilogos organizados en 21regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades, y lasociedad Civil hicieron posibles estos dilogos.La versin final fue elaborada por la especialista del Consejo Nacional de Educacin, YinaRivera, a partir de la estructura propuesta por una comisin especial de la Mesa y laasesora de la consultora internacional Beatrice valos. Esta Comisin tom como baseuna versin previa trabajada por la Comisin de Educacin Bsica y Desarrollo Magisterialdel Consejo Nacional de Educacin presidida por Edmundo Murrugarra. sta, a su vez, sebas en los aportes de los especialistas Vanetty Molinero y Eduardo Len del ProyectoUSAID/PER/SUMA.En diciembre de 2011, el Presidente del Consejo Nacional de Educacin, Padre Jess HerreroS.J. entreg la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente a la ministrade Educacin, Patricia Salas OBrien. Este acto cierra una primera etapa en el proceso deelaboracin de este importante documento.En marzo de 2012 el Ministerio de Educacin constituy el Grupo Impulsor del Marco deBuen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional de Educacin,el Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de laCalidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin del Per, laAsamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. El Grupo Impulsorconvoc a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el ConsejoNacional de Educacin. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco deBuen Desempeo sin apartarse significativamente de la versin original. La propuesta delPanel fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas y el Grupo Impulsor.7 10. El Ministerio de Educacin desarrollar jornadas de reflexin sobre el presente Marco deBuen Desempeo Docente con las instancias de gestin descentralizada de la educacin,docentes de Educacin Bsica Regular e instituciones de formacin docente.1.3 La docencia: una profesin reflexiva, relacional, colegiada y tica.El Marco de Buen Desempeo Docente se sustenta en una visin compartida sobre ladocencia, los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos. Segn esta perspectivala docencia se compone de las siguientes dimensiones:Dimensin ReflexivaEl docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desdesu prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberesy desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. Laautoreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recursobsico de su labor.La prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares y el conocimientode las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemticasobre los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticossobre su propia prctica y la de sus colegas.El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexin sobre su propiaprctica y los antecedentes de ella. Este saber articula los conocimientos disciplinares,curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional(Tardif 2004:37) . En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrticosu trabajo deviene en complejo y especializado.La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanzaconforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renuevasocialmente. Sus fuentes son mltiples y diversas, y abarcan su trayectoria personal yprofesional hasta su actual desempeo laboral.8 11. Esta prctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organizacin y se inscribe enun contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad. Dimensin RacionalLa docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso deaprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En esteproceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docenciauna actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental (Guerrero,2011). La buena docencia requiere de un respeto, cuidado e inters por el estudiante,concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configuramediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmenteentre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales.En estas relaciones, el docente interacta con los estudiantes, principales sujetos de sutrabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales.En nuestro pas, muchos docentes consideran que stas caractersticas, especialmente elconocimiento que el docente tiene de sus estudiantes y las buenas relaciones queentablan con ellos, corresponden a buenos desempeos docentes. (cfr. Cuenca 2011)Este vnculo no slo surge y se desarrolla en el aula, hay otros mbitos y actores como lafamilia y la comunidad que amplan y enriquecen el carcter relacional de la docencia. Dimensin ColegiadaEl docente desarrolla esencialmente su labor en una organizacin cuya finalidad consisteen asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes- aprendan y adquieran lascompetencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta consus pares -docentes y directivos- y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutary evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vidainstitucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticasy alcances de sus prcticas de enseanza.Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de susvalores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus9 12. creencias y prcticas. Su labor individual slo adquiere sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve. En la escuela las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa se toman a nivel colegiado. Sus rganos de gestin tienen una composicin plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Para ejecutar estas acciones los maestros colaboran entre s y se organizan. La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela para concretar su misin institucional slo es posible si sus miembros-los docentes- comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que stos dependen de aquello que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una prctica colegiada. La Dimensin tica de la enseanza Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y a cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente, demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas. El docente ejerce la enseanza, prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes, y sus familias, la comunidad y la sociedad.10 13. 1.4 Visin de la escuela, los aprendizajes fundamentales y los procesos pedaggicos En la Educacin Bsica Regular los aprendizajes designan las competencias, habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes durante la vida escolar. stos definen el sentido, las caractersticas y el alcance de la enseanza. El desempeo de los docentes se reconoce fundamentalmente en los procesos y resultados del aprendizaje de sus estudiantes. Aquello que stos aprenden est indefectiblemente ligado a lo que los docentes saben, saben hacer y cun bien hacen lo que saben. La formacin integral de las nias, nios y adolecentes se sustenta en el desarrollo de los aprendizajes fundamentales para la vida social y ciudadana en un contexto nacional cambiante, diverso y complejo. Grafico N 1 Los aprendizajes fundamentales Los estudiantes acceden a la lengua escritaLeen comprensivamente toda clase de textos desde una perspectiva comunicativa e inter-Practican habitualmente la lectura cultural, demostrando las siguientes compe- tencias en el mbito de la lectura y escritura Producen textos creativamente o de manera autnoma, Los estudiantes son capaces de afrontarEmplean el saber cientfico y matemtico para resolver desafos haciendo uso efectivo de saberesproblemas o lograr propsitos cientficos y matemticos en contextos Razonan de manera crtica y sistemtica reales desde su propia perspectiva culturalValoran, dominan y emplean el saber de su propia cultura Los estudiantes actan permanentemente Ejercen derechos y responsabilidades, hacindose cargo del con conciencia de derechos y con inters comn responsabilidad por el bien comnSe relacionan con todos de manera inclusiva y respetuosaDemuestran capacidad de emprendimiento en contextos Los estudiantes elaboran respuestas pertinentes y efectivas a las necesidadesfavores y adversos reales, en diferentes contextos yDemuestran creatividad al construir respuestas efectivas a condicionesnecesidades reales.11 14. Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementar cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin de cambio que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se requiere de la docencia son: 1. Enfoque sobre el aprendizaje: Trnsito del principio de la asimilacin de verdades objetivas al de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento 2. Condiciones objetivas del ejercicio del rol profesional: Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula al espacio mayor del entorno, la cultura y los procesos locales. 3. Capacidades pedaggicas del maestro: Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en contexto de interaccin y comunicacin continua. 4. Regulaciones: Trnsito de reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje. Para el logro de los aprendizajes fundamentales, se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefine sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales concernidos. En esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:12 15. a) La gestin escolar. Hay liderazgo pedaggico en la gestin del director de la escuela, quien se responsabiliza por los aprendizajes de los estudiantes. Existe una organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios) que funcionan democrticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. b) La convivencia. Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. c) La relacin Escuela familia comunidad. Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. Los saberes de la cultura local se vuelven contenidos de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos. d) Los procesos pedaggicos. Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa, se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, as como sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas (Burga, 2012).13 16. II. Jerarqua entre Dominios, Competencias y Desempeos La estructura se organiza determinando los dominios, los cuales contienen caractersticas que definen la buena docencia. stos comprenden las competencias y como parte de ellas, los desempeos, que luego se describen ampliamente en el apartado 2.3. Los contenidos del Marco se establecen de acuerdo con un orden jerrquico en la formulacin de los dominios, competencias y los desempeos. 2.1 Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero, se relaciona con la preparacin para la enseanza; el segundo, describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela; el tercero, se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad; y el cuarto, comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.14 17. Grafico N 2Los cuatro dominios del Marco del Buen Desempeo Docente PreparacinEnseanza para para elel aprendizaje aprendizaje de de los los estudiantesestudiantes Participacin en Desarrollo de la la gestin de la profesionalidad escuela articulada y la identidad a la comunidad docente Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales culturales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y de evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.15 18. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemticamente sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. 2.2 Las nueve competencias docentes Se entiende por competencia es una definicin que explicita un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s.f.) rene un grupo de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo; (2) Estn causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin; (3) Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales; (4) Logran resultados en diferentes contextos. En esta lnea de reflexin identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad.16 19. Grafico N 3 Componentes de una competenciaRecursosIdoneidadUn conjunto diversodestrezas, valores,CompetenciaCon atencin a mandatosde responsabilidad socialconocimiento,habilidades MovilizadosEficacia Que el sujeto es Que le permite avanzar y capaz de actualizarlograr un resultado Contexto Finalidad Siempre de modoOrientado a uno o varios pertinente a un contexto propsitos de orden general y situacin econmicao especfico En este sentido, y para efectos del presente documento establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos, y no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.17 20. Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todosDominio 1 sus estudiantes y sus contextos, los contenidosPreparacin para disciplinares que ensea, los enfoques y procesosel aprendizaje delos estudiantespedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Competencia 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en unaprogramacincurricular en permanente revisin. Competencia 3Dominio 2Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidadEnseanza para elaprendizaje de los en todas sus expresiones con miras a formarestudiantesciudadanos crticos e interculturales. Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.18 21. Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica,Dominio 3 crtica y colaborativa en la gestin de la escuela,Participacin en lagestin de la escuelacontribuyendo a la construccin y mejora continuaarticulada a ladel Proyecto Educativo Institucional para que generecomunidad aprendizajes de calidad. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucionalDominio 4y desarrolla procesos de aprendizaje continuo deDesarrollo de la modo individual y colectivo, para construir y afirmarprofesionalidad ysu identidad y responsabilidad profesional.la identidad docente Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. 2.3 Los desempeos claves Para la definicin de desempeo, identificamos tres condiciones: actuacin en correspondencia a una responsabilidad y de alcance de determinados resultados.19 22. Grafico N 4Elementos del DesempeoActuacinResponsabilidad ResultadosReferencia a la ComportamientoReferencia a las determinacin de logros observable, que puede funciones generalesgenerales y especficosser descrito y/o medido de la profesin comprometidos en la actuacin Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.20 23. Dominio 1 Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticasde todos sus estudiantes y sus contextos,los contenidos disciplinares que ensea,los enfoques y procesos pedaggicos,con el propsito de promover capacidades dealto nivel y su formacin integral. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) La edad y el gnero segn cada contexto sociocultural; 3) Las caractersticas lingsticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos, y 4) Las prcticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea, estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben tener de21 24. acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prc- ticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea. Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos y caractersticas culturales. Relaciona los organizadores del cono- cimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular. Competencia 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherenciaentre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggicoel uso de los recursos disponibles y laevaluacin, en una programacincurricular en permanente revisin. Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.22 25. Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin educativa; los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin). Participa y aporta a la definicin de contenidos y metas de la programacin curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica con la colaboracin de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en dos lenguas distribuyendo los contenidos y las capacidades con criterios claros. Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Disea y realiza adaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.ricular. Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosi- dad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagacin, la imaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza, incorporando la bsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didcticos disponibles.23 26. Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estu- diantes. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes a las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfico econmico y socio cultural del mbito donde se ubica la escuela y su familia. Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, los saberes locales ancestrales, el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las mltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recur- sos materiales, humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considere el uso de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejora de la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversos estrategias meta cognitivas o de retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.24 27. Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coher- encia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecundolas al grupo y a los objetivos previstos. Define la estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los objetivos, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.25 28. Dominio 2 Enseanza para el aprendizaje de los estudiantesCompetencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrticay la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formarciudadanos crticos e interculturales. Desempeo 11. Construye de manera asertiva y emptica relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo, y la colaboracin. Propicia entre sus estudiantes de la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones, ideas, afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes, demostrando inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales. Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los avances26 29. desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters al placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde sta se exprese, incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin mutua en funcin a objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmacin de las diversidades demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes basn- dose en estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus avances de aprendizaje, brindndole orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes. Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes en base a criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales, y mecanismos pacficos. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del Cdigo de los nios y adolescentes, reconociendo27 30. y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la discriminacin. Manifiesta, que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Determina con los estudiantes consecuencias para conductas inapropiadas. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden, propsito y donde todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Asimismo, dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para discapacidades motoras o de otra ndole, baos seguros y diferenciados por sexo, etctera), dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes. Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentar- las. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera) y sobre cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquizaciones arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables culturales, lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.28 31. Competencia 4Conduce el proceso de enseanza condominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera ref lexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados consus experiencias, intereses y contextos culturales. Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, intro- duciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifica los avances de los contenidos en funcin de los objetivos de la sesin. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos, incluso la secuencia de la sesin de aprendizaje para responder idneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimien- tos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta calidad promueven la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y29 32. cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, anlisis y crtica de la informacin. Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso. Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han com- prendido claramente los objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en relacin a los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica. Desempeo 21. Desarrolla cuando corresponda contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea esta castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte. Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que prom- uevan el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (Trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera) que promueven el pensamiento crtico (Anlisis de textos, anlisis y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas, etctera) Promueve entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, fortaleciendo su inters por el aprendizaje.30 33. Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el tiempo requerido en funcin al propsito de la sesin de aprendizaje. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ello de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnologa, especialmente aquella relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos. Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera indi- vidualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes existentes al plan de clase, y selecciona las ms apropiadas para sus estudiantes y los aprendizajes esperados. Ayuda a sus estudiantes a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener, y estrategias para organizacin la informacin, como mapas conceptuales y los esquemas. Le asigna actividades que, an cuando se adaptan, no signifiquen mayor ni ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala con el estudiante su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad.31 34. Competencia 5Evala permanentemente el aprendizajede acuerdo a los objetivos institucionalesprevistos, para tomar decisiones yretroalimentar a sus estudiantes y a lacomunidad educativa, teniendo en cuentalas diferencias individuales y contextosculturales. Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma dife- renciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudi- antes. Comprende que la evaluacin es para la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prcticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el anlisis de contenido para el recojo, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia.32 35. con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que ensean el mismo nivel educativo y rea curricular y grado de estudios. Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin que puedan mostrar procesos, razonamientos. Trabaja independientemente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo. Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna. Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientndoles sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin y desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones. Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. Articula los procesos de evaluacin con los objeticos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados con el propsito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y calificacin de los aprendizajes (Coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin sobre los estudiantes o sus familias. Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.33 36. Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar tlos avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros. Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeo con el de sus compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.34 37. Dominio 3 Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente con actituddemocrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional quegenere aprendizajes de calidad. Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para inter- cambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela. Promueve espacios de reflexin e intercambio en torno a la experiencia pedaggica, informacin sobre los estudiantes y sobre prcticas escolares que fundamente enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Buscar construir consensos e identificar las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva. Desempeo 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo. Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una35 38. visin compartida. Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin. Desempeo 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, inno- vacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedaggico, buscando articular la enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. Disea en forma en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y deinnovacin pedaggica. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad conlas familias, la comunidad y otrasinstituciones del Estado y la sociedadcivil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y dacuenta de los resultados. Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.36 39. Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicacin constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente el desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus estudiantes. Desempeo 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y dinmicas, convirtindola en lugar de aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por las mujeres. Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances y resultados. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educacin de nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad y como parte de ella asume prcticas de rendicin de cuentas del trabaja realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias, autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin transparente y oportuna... Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de rendicin de cuentas.37 40. Dominio 4 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8Ref lexiona sobre su prctica y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad t responsabilidad profesional Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica ped- aggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia, A partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. Juzga si los mtodos, las estrategias y recursos que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye con la colaboracin de sus pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica. Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en con- cordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional y relaciona esta informacin con su enseanza.38 41. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades, y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y derechos laborales y profesionales. Analiza las con- secuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas generalesde la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.Competencia 9Ejerce su profesin desde una tica derespeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad ycompromiso con su funcin social. Desempeo 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre identificar, comprender y modificar prcticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. Conduce su desempeo de39 42. segn los principios de tica profesional relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educacin de los nios y adolescentes. Resuelve dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios ticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. Promueve una disciplina basada en la autonoma y la responsabilidad. Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente. Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin docente. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por lo tanto, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.40 43. III. Anexos41 44. Anexo 01Matriz de dominios,competenciasy desempeos Dominio 1Preparacin parael aprendizaje delos estudiantes CompetenciasDesempeosCompetencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticasindividuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y deConoce y comprende lassus necesidades especiales.caractersticas de todossus estudiantes y sus 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de loscontextos, los contenidos conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en eldisciplinares que ensea, rea curricular que ensea.los enfoques y procesospedaggicos,con el3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoraspropsito de promover y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.capacidades de alto nively su formacin integral.Competencia 2 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaerosel plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de maneraPlanifica la enseanza de coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de losforma colegiada estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.garantizando la coherenciaentre los aprendizajes quequiere lograr en sus5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de losestudiantes, el proceso aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, lapedaggico el uso escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.de los recursos disponiblesy la evaluacin, en unaprogramacin curricular 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertaren permanente revisin. cu riosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos.7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base delreconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos deaprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantescomo soporte para su aprendizaje.9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativay diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizajeen coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuyeadecuadamente el tiempo.42 45. Dominio 2Enseanza para el aprendizaje de los estudiantesCompetenciasDesempeos 11. Construye de manera asertiva y emptica relacionesCompetencia 3interpersonales con y entre los estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.Crea un clima propicio 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantespara el aprendizaje, lay l es comunica altas expectativas sobre sus posibilidades deconvivencia democrticaaprendizaje.y la vivencia de ladiversidad en todas sus13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde staexpresiones con miras ase exprese, incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.formar ciudadanos crticose interculturales. 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes en base a criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales, y mecanismos pacficos. 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.Competencia 418. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantesConduce el proceso decomo en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.enseanza con dominiode los contenidosdisciplinares y el uso de19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen losestrategias y recursos conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.pertinentes, para quetodos los estudiantesaprendan de manera 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitosreflexiva y crtica en torno de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.a la solucin de problemasrelacionados con sus 21. Desarrolla cuando corresponda contenidos tericos y disciplinaresexperiencias, intereses yde manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos loscontextos. estudiantes. 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el tiempo requerido en funcin al propsito de la sesin de aprendizaje. 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.43 46. 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estiloCompetencia 5de aprendizaje de los estudiantes.Evala permanentementeel aprendizaje de acuerdo26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.a los objetivosinstitucionales previstos,para tomar decisiones y27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para laretroalimentar a sus toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.estudiantes y a lacomunidad educativa, 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin deteniendo en cuenta las criterios previamente establecidos, superando prcticas de abusodiferencias individuales y de poder.contextos culturales. 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Dominio 3 Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidadCompetencias Desempeos 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, paraCompetencia 6intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrticoParticipa activamente conen la escuela.actitud democrtica, crticay colaborativa en la gestin 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndosede la escuela, contribuyendo activamente en equipos de trabajo.a la construccin y mejoracontinua del proyecto32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin,educativo institucionalinnovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativoque genere aprendizajesde la escuela.de calidad.Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.Establece relaciones derespeto, colaboracin ycorresponsabilidad con las 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberesfamilias, la comunidad y culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.otras instituciones delestado y la sociedad civil,35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades localesaprovecha sus saberes yy de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuentarecursos en los procesos de sus avances y resultados.educativos y da cuenta delos resultados44 47. Dominio 4 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencias Desempeos 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prcticaCompetencia 8pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.Reflexiona sobre su prcticay experiencia institucional; 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional,y desarrolla procesos de en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.aprendizaje continuo demodo individual y colectivo38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,para construir y afirmar regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizadasu identidad y sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.responsabilidad profesional. 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docenteCompetencia 9y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar en base a ellos.Ejerce su profesin desdeuna tica de respeto a los 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente.derechos fundamentalesde las personas,demostrando honestidad,justicia, responsabilidad ycompromiso con su funcinsocial.45 48. Anexo 02Entidades, comisiones y agentes educativosparticpantes del proceso de elaboracin delMarco del Buen Desempeo DocenteIntegrantes de la Mesa Interinstitucionalde Buen Desempeo DocenteConsejo Nacional de Educacin: Edmundo Murrugarra, Carlos Yampuf, Luis Guerrero,Yina Rivera, Candelaria Ros, Jos Antonio Caro Foro Educativo: Ricardo Cuenca, LuisaPinto, Gloria Helfer, Eliana Ramrez, Rita Carrillo CARE Per: Ana Mara Robles Colegiode Profesores: Alcides Torres CONEACES: Ofelia Machuca, Marisol Lostaunau CONEAU:Milber Urea Defensora del Pueblo: Sandro Chalco Derrama Magisterial: Jorge JaimeDireccin Regional de Educacin de Lima Provincias: Cecilia Chvez, Wilmer RoblesDireccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana: Felcitas Flores EDUCA: MarcoArriaga Equipos Docentes: Luz Jernimo, Victoria Gonzlez, Delia Zab, Ruth Villanueva Fe y Alegra: Roxana Caldern Gobierno Regional del Callao-Cafed: Luis Alberto QuintanillaInstituto de Estudios Peruanos: Carmen Montero IPEBA: Peregrina Morgan, Ada CandiottiInstituto Pedaggico Nacional de Monterrico: Elena Hayashi Instituto de PedagogaPopular: Martha Lpez de Castilla ISPP CREA: Elizabeth Evans PROMEB: PatriciaAndrade Pontificia Universidad Catlica del Per: Luzmila MendvilSUTEP: RenRamrez, Hammer Villena, Hel Ocaa Tarea: Nora Cpeda, UNICEF: Mervi Hakoniemi,Elena Burga, Silvia Torres Universidad Antonio Ruiz de Montoya: Mirella Uehara, PatriciaSalas Universidad Nacional de Educacin: David Aguilar, Aurelio Gonzlez UniversidadNacional de San Marcos: Isaac Canales, Jorge RiveraUniversidadPeruana Cayetano Heredia: RaquelVillaseca, Virgilio HolgunUSAID/Per/SUMA: Daro Ugarte, Vanetty Molinero, Eduardo Len USAID: RasheenaHarris.Instituciones que realizaron rplicas de dilogosCEOP Ilo, la Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca e instituciones educativasque replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana, Callao, Madre de Dios yUcayali. 46 49. Comisin Especial de la Mesa InterinstitucionalCarmen Montero, Elizabeth Evans, Liliam Hidalgo, Daro Ugarte y Jorge JaimeComisin de Educacin Bsica y Desarrollo Magisterial del ConsejoNacional de EducacinEdmundo Murrugarra, Carlos Yampuf, Margarita Guerra, Susana Stiglich, Csar Barrera,Candelaria Ros y Jos Antonio Caro.Integrantes del grupo impulsor del Marco del Buen DesempeoMadelaine Ziga Castillo, Jos Rivero Herrera, Walter Javier Quiroz, Peregrina MorganLora y Antonio Virhuez Maguia y Mara Amelia Palacios Vallejo.Panel de expertosAntonio Cerna Reyes, Mariela Rivera Mac Pherson, Mara Elena Hayashi, Luis RiquerosMorn, Susana Frisancho y Virginia Zavala.Especialistas consultados en el TallerSevero Cuba Marmanillo, Walter Mariano Arce Villar, Dubner Medina Tuesta, Sergio CurayVillanueva, Betty Evans, Mirella Uehara, Carmen Rosa Cuadros Salas, Yina Rivera Brios,Liliam Hidalgo Collazos, Eduardo Len Zamora, Jessica Tapia Soriano, Manuel Bello4Domnguez, Raquel Villaseca Zevallos, Carmen Daz Bazo, Ingrid Guzmn Sota y AnglicaMontan Lores.Especialistas de la Direccin General de Desarrollo DocenteCleber Reyna Huamn, Vctor Suarez Silva y Sergio Malpica Solrzano 47 50. Referencias bibliogrficasBURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per Revista Tareanmero 79, Lima, abril del 2012.CUENCA, Ricardo Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maes-tros En Consejo Nacional de Educacin SM Hacia una propuesta de criterios de buendesempeo docente CNE/Fundacin SM 2011.FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Cara-cas: UniversidadPolitcnica Antonio Jos deSucre. Disponibleen:.GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2..Congreso Pedaggico Nacional, 2011.TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: EditorialNarcea, 2004.4 48