manualul -...
TRANSCRIPT
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Manualul
calitãţii
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
CAPITOLUL I
INTRODUCERE
1.1 Scopul şi domeniul de aplicare
1.1.1 Scopul
Manualul Calitãţii este documentul cadru care descrie sistemul de management al
calitãţii adoptate de Şcoala Gimnazialã Storneşti din sat Storneşti, comuna Sineşti, judeţul
Iaşi.
Informaţiile conţinute în acest manual pot fi aduse la cunoştinţã clienţilor noştri pentru
a demonstra capabilitatea şcolii de a stisface cerinţele acestora, de a îmbunãtãţi încontinu
sistemul şi conformitatea cu cerinţele reglementãrilor aplicabile.
1.1.2 Domeniul de aplicare
Manualul Calitãţii etse obligatoriu pentru toate nivelele şi pentru toate activitãţile
aferente domeniului de aplicare.
Manualul Calitãţii se aplicã în urmãtoarele domenii (conform standardelor naţionale de
referinţã pentru învãţãmântul preuniversitar- se aplicã domeniilor prevãvute de art 10 al
O.U.G. 75/2005):
Capacitate instituţionalã
Eficacitate instituţionalã
Managementul calitãţii
1.1.3. Documente de referinţã
O.U.G nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calitãţii educaţiei, aprobatã cu completãri
şi modificãri prin Legea nr. 87/2006, cu modificãrile ulterioare;
H.G. nr. 1258/18.10.2005 privind aprobareaRegulamentul de Organizare şi
Funcţionare al Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul
Preuniversitar;
H.G. nr. 21/18.01.2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare si funcţionare
H.G. nr. 22/25.01.2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare instituţionalã în
vederea autorizãrii, acreditãri şi evaluãrii periodice a organizaţiilor furnizoare de
educaţie;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
H.G. nr., 320/28.03.2007 privind aprobarea tarifelor de autorizare, acreditare şi
evaluare periodică a unităţilor de învăţământ preuniversitar;
O.M. 5337/11.10.2006 privind aprobarea codului de eticã profesionalã a experţilor în
evaluare şi acreditare ai ARACIP în Învãţãmântul Preuniversitar;
O.M. 5338/ 11.10.2007 pentru aprobarea Metodologiei privind criteriile de selecţie şi
de formare a experţilor înscrişi în registrul ARACIP în Învãţãmântul Preuniversitar , al
experţilor ãn evaluare şi acreditare şi a Programului de formare pentru experţi în
evaluare şi acreditare ai ARACIP în Învãţãmântul Preuniversitar;
Misiunea ARACIP, asumatã prin strategia elaborate pentru perioada 2011-2015 este
reclãdirea încrederii în şcoala româneascã, pe baza unei creşteri reale şi susţinute a
calitãţii educaţiei oferite de instituţiile publice şi private de nivel preuniversitar. Prin
punerea în aplicare a acestei strategii, ARACIP urmãreşte sã contribuie , în mod
specific, la realizarea unor ţinte formulate prin documente pragmatic asumate la nivel
europeean şi national:
Reclãdirea încrederii beneficiarilor de educaţie în sistemul de învãţãmânt, în
general, şi în furnizorii concreţi de educaţie, în special.
Promovarea egalitãţii de şanse şi de acces la educaţie, pentru toţi cetãţeni ţãrii, fãrã discriminare, prin aplicarea standardelor naţionale de caliatate a educaţiei.
Dezvoltarea sistemelor de rãspundere pentru toţi furnizorii de servicii educaţionale în privinţa rezultatelor educaţiei şi, mai ales, în privinţa
dezvoltãrii competenţelor cheie.
Adecvarea ofertei de educaţie şi formare profesionalã faţã de cerinţele societãţii conoaşterii şi ale pieţii muncii.
Asigurarea unitãţii şi coerenţei dezvoltãrii sistemului de învãţãmânt prin
sistemele de standarede naţionale, mai ales în condiţiile descentralizãrii.
Crearea unor mecanisme adecvate pentru o evaluare sincerã şi realist a sistemului de învãţãmânt, avându-se în vedere redefinirea rolului diferitelor
instituţii şi niveluri ierarhice în contextual descentralizãri şi al reformei
educaţionale.
Dezvoltarea sistelelor decizionale bazate pe evidenţã – în domeniul politicilor publice, strategiilor şi programelor privind educaţia şi formarea profesionalã.
Întãrirea colaborãrii în asigurarea calitãţii între beneficiarii de educaţie (aşa
cum sunt ei definiţi de lege) pe de o parte, şi furnizorii de educaţie pe de altã
parte.
1.1.4. Termeni şi definiţii
Educaţia se referă la programele şi activităţile de formare academică sau profesională
iniţială şi continuă.
Organizaţia furnizoare de educaţie este o instituţie de învăţământ, o organizaţie
nonguvernamentală sau o societate comercială, care, potrivit statutului, desfăşoară activităţi
sau programe legal autorizate de formare iniţială sau continuă.
Programele de studii concretizează oferta educaţională a unei organizaţii furnizoare
de
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
educaţie.
Beneficiarii direcţi ai educaţiei sunt elevii, precum şi persoanele adulte cuprinse într-o
formă de educaţie.
Beneficiarii indirecţi ai educaţiei sunt angajatorii, angajaţii, familiile beneficiarilor
direcţi, într-un sens larg, întreaga societate.
Cadrul naţional al calificărilor cuprinde în mod progresiv şi corelat gradele,
diplomele sau certificatele de studiu care atestă nivelurile distincte de calificare, exprimate în
termenii
rezultatelor în învăţare. Cadrul naţional al calificărilor este comparabil şi compatibil cu cel
european corespunzător.
ARACIP reprezintă Agenţia Română de Asigurare a Calităţii în învăţământul
Preuniversitar.
Calitatea educaţiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu şi ale
furnizorului acestuia, prin care sunt satisfăcute aşteptările beneficiarilor, precum şi
standardele
de calitate.
Evaluarea calităţii educaţiei constă în examinarea multicriterială a măsurii în care o
organizaţie furnizoare de educaţie şi programul acesteia îndeplinesc standardele de calitate şi
de referinţă. Atunci când evaluarea calităţii este efectuată de însăşi organizaţia furnizoare de
educaţie, aceasta ia forma evaluării interne. Atunci când evaluarea calităţii este efectuată de o
agenţie naţională sau internaţională specializată, aceasta ia forma evaluării externe.
Asigurarea calităţii educaţiei este realizată printr-un ansamblu de acţiuni de
dezvoltare a capacităţii instituţionale de elaborare, planificare şi implementare de programe de
studiu, prin care se formează încrederea beneficiarilor că organizaţia furnizoare de educaţie
satisface standardele de calitate. Asigurarea calităţii exprimă capacitatea unei organizaţii
furnizoare de a oferi programe de educaţie, în conformitate cu standardele anunţate. Ea este
astfel promovată
încât să conducă la îmbunătăţirea continuă a calităţii educaţiei.
Controlul calităţii educaţiei in instituţiile de învăţământ presupune activităţi şi tehnici
cu caracter operaţional, aplicate sistematic de o autoritate de inspecţie desemnată pentru a
verifica respectarea standardelor prestabilite.
Îmbunătăţirea calităţii educaţiei presupune evaluare, analiză şi acţiune corectivă
continuă din partea organizaţiei furnizoare de educaţie, bazată pe selectarea şi adoptarea celor
mai potrivite proceduri, precum şi pe alegerea şi aplicarea celor mai relevante standarde de
referinţă.
Criteriul se referă la un aspect fundamental de organizare şi funcţionare a unei
organizaţii furnizoare de educaţie.
Standardul reprezintă descrierea cerinţelor formulate în termen de reguli sau rezultate,
care definesc nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activităţi în educaţie.
Standardul de referinţă reprezintă descrierea cerinţelor care definesc un nivel optimal
de realizare a unei activităţi de către o organizaţie furnizoare de educaţie, pe baza bunelor
practici existente la nivel naţional, european sau mondial.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Indicatorul de performanţă reprezintă un instrument de măsurare a gradului de
realizare a unei activităţi desfăşurate de o organizaţie furnizoare de educaţie prin raportare la
standardele
de referinţă.
Calificarea este rezultatul învăţării obţinut prin parcurgerea şi finalizarea unui
program de studii profesionale.
2. Istoricul şcolii
Comuna Sineşti se află în vestul județului, la limita cu județul Neamț. Este străbătută de
șoseaua județeană DJ 207A, care o leagă spre nord-est de Popești și spre sud-vest în județul
Neamț de Boghicea, Bâra, Sagna și Roman (unde se termină în DN2). Lângă Bocnița, acest
drum se intersectează cu șoseaua județeană DJ282E, care o leagă spre nord de Lungani și
Bălțați (unde se termină în DN28) și spre sud de Mădârjac și Țibana.
Conform recensământului efectuat în 2011, populația comunei Sinești se ridică la 4.171 de locuitori, în
scădere față de recensământul anterior din 2002, când se înregistraseră 4.274 de locuitori. Majoritatea
locuitorilor sunt români (96%). Pentru 4% din populație, apartenența etnică nu este cunoscută. Din
punct de vedere confesional, majoritatea locuitorilor sunt ortodocși (95,71%). Pentru 4,03% din
populație, nu este cunoscută apartenența confesională.
La sfârșitul secolului al XIX-lea, comuna făcea parte din plasa Cârligătura a
județului Iași și era formată din satele Sinești, Osoi, Catârgaci și Stornești, având în total 1935
de locuitori. Existau în comună o școală, o moară de aburi și două biserici. Anuarul Socec din
1925 o consemnează în plasa Bahlui a aceluiași județ, având 2240 de locuitori în satele
Bocnița, Osoi, Sinești și Stornești. Comuna a fost desființată temporar în 1931, când satele ei
au trecut la comuna Popești, dar la scurt timp a fost reînființată.
În 1950, a fost transferată raionului Iași din regiunea Iași. În 1968 a revenit la județul Iași,
reînființat.
Teritoriul comunei Sinesti se afla situat la limita de sud a judetului Iasi, invecinandu-se in
partea de nord cu comuna Lungani, in partea de sud cu judetul Neamt si comuna Madarjac, la
est cu comunele Popesti si Madarjac, iar la vest cu judetul Neamt si comuna Lungani.
Localitatea dateaza de prin jurul anului 1432, perioada ce coincide cu cea a domniei lui
Alexandru cel Bun. Dupa cum reiese din datele monografice ale comunei, Sinestiul a fost
infiintat, in forma pe care o cunoastem astazi, la 1 iulie 1932.
Aceasta comuna se bucura de situarea intr-un cadru natural frumos, fiind flancata in partea
sudica de paduri seculare intinse, compuse mai ales din specii de arbori din categoria
foioaselor, pe o suprafata ce ocupa peste jumatate din intreg teritoriul comunei. Fauna pe
care o adapostesc padurile este destul de bogata, reprezentativ in acest sens fiind specii
precum capriorul, mistretul si iepurele salbatic.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Unitatea administrativ-teritoriala a comunei include o suprafata totala de 8.343 ha., avand
patru sate componente, cu un numar de peste 1.220 de gospodarii. Populatia este alcatuiata in
principal din tarani, in procent de 91%, ce se ocupa cu agricultura si cresterea animalelor in
propria gospodarie - indeletnicirea de baza a locuitorilor.
Specificul economic al comunei este dominat, in mod firesc, de agricultura. Potentialul agro-
zootehnic si cel forestier sunt principalele rezerve pe care se bazeaza aceasta comuna:
paduri si terenuri silvice - insumeaza 4.373 ha.
terenuri agricole - total 3.894 ha.
capete ovine - mai mult de 5.000, in peste 20 de stani.
Activitatea comerciala se manifesta printr-un numar de magazine private, situate in localuri
proprii sau spatii inchiriate, si mai nou prin infiintarea unei piete publice. Tot in zona
sectorului privat mentionam existenta unor mori de porumb si grau, gatere, ateliere de
prelucrare a lemnului si fierarii.
Pe raza comunei se gaseste un luciu de apa de 30ha. si sunt in atentie o serie de potentiale
obiective turistice. Toate acestea nu au putut fi puse in exploatare pana acum din lipsa
fondurilor necesare si starii destul de proaste a cailor de acces.
Prin articolul 35 din Statutul comunei, adoptat in forma modificata din anul 2003, consiliul
local poate hotari infratirea comunei cu unitati administrativ-teritoriale cu alte tari. Dar, in
prezent, nu exista o astfel de colaborare si suntem dispusi si interesati in acest sens. Avem
convingerea ca prin acest fel se aduce un suflu nou in ceea ce priveste viziunea, ideile si
mentalitatile, benefic tuturor. Prin punerea in valoare a unui raport de schimburi culturale,
economice sau de alta natura, vom putea obtine schimbari in bine, atat comunitar cat si la
nivel individual. Suntem intr-o tara marcata de dificultatile de adaptare la o economie de
piata, iar printr-o mai buna cunoastere si informare, locuitorii ar depasi barierele existente,
integrandu-se mai repede intr-un climat competitiv, in spiritul competentei si aspiratiilor
europene.
Satele comunei
Sinesti
Situata in nordul comunei, cu o populatie de aproximativ 1.800 de locuitori, localitatea este
sediul administrativ al comunei, concentrand principalele institutii publice, de invatamant,
sanitare, comert sau prestari servicii.
Asezarea este cunoscuta cam de la sfarsitul secolului al XIV-lea, "nasul" localitatii fiind un
boier de prin partea locului, un anume Sin Birlic. In documentele vremii, satul este atestat pe
la sfarsitul domniei lui Alexandru cel Bun, prin anul 1432.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Stornesti
Foarte aproape de Sinesti, in nordul comunei, la nici jumatate de km distanta, se afla satul
Stornesti, al doilea ca marime, cu o populatie de 1.100 locuitori. Asezarea este datata anterior
domniei lui Stefan cel Mare si a apartinut tot familiei Sinestilor, a caror stapanire a fost
intarita prin zapisele din 20 septembrie 1637 si 17 iulie 1662.
Satul detine dotari social-culturale si economice importante: o scoala gimnaziala intr-un local
foarte bun, o moara de porumb si grau, magazine private.
Osoi
La numai 1,5 km de Sinesti, completand asezarile grupate in nordul comunei, satul Osoi ar fi
fost infiintat pe la 1700 de tiganii lingurari. Astazi localitatea insumeaza vreo 1.000 de suflete,
are o scoala gimnaziala în curs de reabilitare şi extindere, un centru de zi de tip after school, o
biserica in constructie si cateva puncte comerciale.
Bocnita
Tot in nordul comunei, dar la 4 km de centrul comunei si la 8 km distanta de Osoi, se afla
satul Bocnita. A fost format ceva mai recent, o data cu improprietarirea din anul 1879. Este
mezinul comunei, cu o populatie de nici 400 locuitori, in sat functioneaza o scoala primara,
intr-un local nou, o biserica in stare foarte buna si cateva magazine private.
Istoria asezarii
Satul Sinesti dateaza cam de la sfarsitul domniei lui Alexandru cel Bun, prin anul 1432, iar
numele se trage, se pare, de la primul boier din partea locului, un anume Sin, care este
pomenit in diferite documente de la sfarsitul secolului al XIV-lea si inceputul secolului al
XV-lea. Sinsa Birlic este gasit intr-un document ce dateaza din 18 noiembrie 1383, sau Sin
Birlic in cronica Husilor, uric pagina 454 din 8 martie 1407.
Comuna Sinesti a fost infiintata, ca unitate de sine statatoare, prin anul 1840. Pana in anul
1908 comuna a fost compusa din sapte sate: Sinesti, Stornesti, Osoi, Bocniat, Zmau,
Cotargaci si Crucea. Apoi a fost alipita la comuna Popesti, ca din anul 1932 sa fie reinfiintata,
in structura actuala.
Geografia si clima zonei
Teritoriul situat in zona deluroasa a podisului Moldovei, cu versanti directionati nord-sud, cu
platouri inguste, strabatute de paraie cu gurile de varsare spre nord.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Climatul are caracter temperat-continental, de nuanta relativ execisa, dar si cu influente ale
padurii. Precipitatiile medii anuale sunt de peste 500 mc, in regim neuniform. Vanturile cele
mai frecvente bat din nord, nord-vest, sud si sud-est, directia dominanta fiind nord-vest.
Reteaua hidrografica este saraca, cu izvoare si paraie putine, panza freatica se situeaza la cca.
8-10 m adancime, exceptie facand satul Osoi unde este mai la suprafata (4-6 m adancime).
Predomina solul cenusiu si brun de padure podzolit, avand totusi, categorii de fertilitate slabe
Religia si traditiile locuitorilor
Locuitorii locului, crestini ortodoxi, sunt pastratorii vechilor traditii romanesti. Pe langa
biserica din Sinesti, monument istoric, mai exista biserica din Bocnita si in constructie cea din
satul Osoi.
Imbinand traditia cu posibilitatile zonei, principalele activitati ale populatiei sunt cele legate
de cultivarea pamantului, exploatarea lemnului si cresterea animalelor. Mai mult de 46% din
suprafata comunei este teren agricol, din care fond funciar in majoritate arabil (52%) sau zona
de pasuni si fanete (23%). Dar o importanta bogatie naturala o reprezinta plamanul verde al
planetei, padurea, care acopera peste 52% din suprafata comunei.
Școala Gimnazială Stornești a fost înființată încă înainte de anul 1889, anul
morții poetului Mihai Eminescu. Credem acest lucru deoarece a existat un document ( registru
de inspecții școlare ) în care era un proces verbal întocmit de Mihai Eminescu pe vremea când
era revizor școlar la Direcția de Învățământ a raionului Iași. La început clădirea școlii avea
doar două săli de clasă, apoi în 1925 s-au mai adăugat două săli , funcționând așa până în
anul 1980, când s-a mutat într-un local mare și spațios , cu 12 săli de clasă , local în care
funcționăm și astăzi. În perioada 2006-2010 , Școala cu clasele I-VIII Stornești s-a
transformat în SAM Stornești având următoarele profile : lucrător în cultura plantelor ( 2006 -
2008 ) și lucrător produse finite de lemn ( 2008-2010).
Din anul școlar 2010/2011 , redevine Școala cu clasele I-VIII Stornești și, în
urma restructurării rețelei școlare,școlii Stornești i-a fost arondată și Școala Gimnazială Osoi,
din satul Osoi, aceeași comună.
Școala Gimnazială Stornești este o unitate de învățământ de stat.( AR) Şcoala
Gimnazială Osoi
FORME DE ÎNVĂȚĂMÂNT
La Școala Gimnazială Stornești, cât și la Școala Gimnazială Osoi, există
următoarele forme de învățământ :
Preșcolar ( preprimar )
Primar
Gimnazial
Limba de predare : limba română
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
SERVICII OFERITE
Școala Gimnazială Stornești dispune de :
8 săli de clasă
2 săli de gupă
1 cabinet informatică
1 sală de sport
1 cabinet al directorului
1 sală bibliotecă
1 cancelarie
1sală materiale
1 spațiu depozitare corn și lapte
1 sală arhivă
Unitatea a beneficiat de reparații finanțate de Primăria Comunei Sinești, fiind
montate geamuri și uși termopan, centrală termică.
Școala Gimnazială Osoi dispune de :
8săli de clasă
1 sală depozitare corn și lapte
1 cabinet informatică
1 grup sanitar interior
1cancelarie
1 sală de sport
Școala Gimnazială Osoi a beneficiat de lucrări de reabilitare a corpului vechi și de
extindere, care la ora actuală sunt finalizate.
În ambele unități școlare , cursurile se desfășoară în două schimburi :
8.00-12.00 grădinița, clasa pregătitoare , I-IV
12.00- 18.00 V-VIII
UTILITĂŢI
Ambele unități oferă servicii de internet : CLIKNET , EDU WIFI
Ambele unităţi au centrale termice pe lemne
VIZIUNEA ȘCOLII GIMNAZIALE STORNEȘTI
Ne propunem să devenim o şcoală apreciată de comunitatea locală, judeţeană,
naţională pentru educaţia de calitate pe care o oferă tuturor actorilor educaţionali.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
MISIUNEA ȘCOLII GIMNAZIALE STORNEȘTI
Școala Gimnazială Stornești ( cu AR Școala Gimnazială Osoi
) este o școală de stat , de cultură generală , o școală în slujba comunității , care promovează o
educație pentru toți prin :
Modelarea armonioasă a caracterului
Formarea capacităților, deprinderilor și competențelor cheie și
transversale care să le permită inserția socială
Respectarea fiecărui elev, oricât de modeste ar fi rezultatele
școlare, identificând atuul și aptitudinile fiecăruia pentru a le valorifica
Utilizarea de mijloace și metode moderne de învățare
Pregătire academică pentru elevii proveniți din orice mediu
social, etnic sau religios cu scopul de a-i pregăti pentru integrarea în societatea
democratică românească și europeană, aflată într-o perpetuă schimbare
DEVIZA ȘCOLII
O șansă fiecărui copil de a reuși în viață !
ȚINTE STRATEGICE
T1 Creşterea calităţii actului educaţional
T2 Asigurarea unui management flexibil la nivelul unităţii în perspectiva egalităţii şanselor la
educaţie, prevenirii eşecului şcolar, a reducerii absenteismului, abandonului şcolar, părăsirii
timpurii a şcolii şi îmbunătăţirii rezultatelor la examenele naţionale.
T3 Stimularea activităţii metodice şi de perfecţionare a cadrelor didactice pentru utilizarea
metodelor de predarea-învăţare centrate pe elev şi pentru dezvoltarea competenţelor cheie şi
transversale ale elevilor.
T4 Asigurarea dimensiunii europene a şcolii prin accesarea şi derularea de proiecte şi
parteneriate locale, naţionale, europene.
T5 Promovarea unei oferte de activităţi extracurriculare diversificate şi atractive
T6 Dezvoltarea şi modernizarea bazei materiale, reabilitarea spaţiilor de învăţământ şi
generalizarea accesului la informaţia electronică.
T1 – Rezultate aşteptate
- Toate cadrele didactice realizează proiectarea demersului didactic în conformitate cu
documentele de politică educaţională;
- Creşterea gradului de satisfacţie a elevilor, părinţilor privind baza materială a şcolii,
spaţiile şcolare, materialele şi mijloacele de învăţământ, managementul şcolii,
ambientul şcolii şi condiţiile de siguranţă;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
- Ofertă educaţională realistă, atractivă;revizuirea periodică a acesteia și a proiectului
de dezvoltare
- Existenţa programelor şi a suporturilor de curs pentru fiecare disciplină opţională;
- Îmbunătăţirea rezultatelor la concursuri şi olimpiade şcolare;
- O imagine bună a şcolii în comunitate şi in afara ei;
- Calitatea programelor şcolare pentru CDS (diversitate, atractivitate);
- Diminuarea numărului de elevi care înregistrează eşec şcolar;
- Creşterea procentului de promovabilitate la examenele naţionale;
- Cadrele didactice concep demersul didactic centrat pe implicarea activă a elevilor;
- Diminuarea stărilor tensionate din şcoală;
- Asigurarea funcționării sistemului de comunicare internă și externă
- Asigurarea funcționării curente a unității de învățământ
- Asigurarea serviciilor medicale pentru elevi prin organizare unor puncte de prim
ajutor , desfușurarea unui parteneriat cu CMI de pe raza localității și cu Serviciul
Voluntar de Ambulanță Iași ; Participarea a 8 cadre didactice la cursuri de formare
în vedere acordării primului ajutor medical
- Asigurarea securității tutoror celor implicați în activitatea școlară în timpul
desfășurării programului (sistem de alarmă, supraveghere video, plan de pază , plan
comun de actiune, ,protectia muncii, norme SSM si ISU , plan măsuri de siguranță,
proceduri acces școală etc)
- Asigurarea serviciilor de orientare și consiliere elevi
- Asigurarea unor spații școlare bine dotate și atractive , accesibile și utilizate eficient
- Dotarea cu mijloacel de învățământ si cu auxiliare curriculare ( table inteligente,
laptopuri, ecrane proiecție, softuri educaționale, flipcharturi etc )
- Dezvoltarea fondului bibliotecii școlare ( cu cel puțin 100 volume pe an )
- Practicarea unui management performant.
- Proiectarea adecvată a curriculumului
- Realizarea unei evaluări a rezultatelor școlare prin metode diversificate; asigurarea
transparenței actului de evaluare
- Existența și aplicarea procedurilor de autoevaluare instituțională
- Existența și aplicarea procedurilor interne de asigurare a calității
- Existența și aplicarea procedurilor de optimizare a învățării elevilor
- Constituirea și funcționare responsabilă a CEAC
- Optimizarea accesului la resursele educaționale atât pentru elevi cât și pentru cadrele
didactice
- Dezvoltarea profesională a personalului
- Implementarea proiectului educațional ,, Împreună pentru copii ,, -organizarea de 8
sesiuni de educație parentală pentru 13 părinți și a 6 activități nonformale pentru
copiii acestora : 2018, 2019,2020
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
- Implementarea proiectului : Măsuri integrate pentru participare și reintegrare
școlară în structuri defavorizate în vederea creșterii participării la educație și
formare în mediul rural și comunități marginalizate în județul Iași PARESCO,, în
parteneriat cu Asociația Infojus Iași , Scoala Gimnazială ,, Veniamin Costachi ,,
Sinești, Școala Gimnazială ,,D. Sturdza ,,Popești, Școala Gimnazială Larga Jijia ,
Școala Gimnazială Topile, Școala Gimnazială Gîrbești .
- Asigurarea de servicii și programe educaționale de calitate pentru elevii în risc de
părăsire timpurie a școlii prin programe ,, Școală după școală,, , organizarea unor
programe de tip ,, Zona prioritară de educație ,, , Furnizarea de servicii de informare
și consiliere/orientare educațională
T2 – Rezultate aşteptate
- Reducerea numărului de absenţe,
- Scăderea numărului de elevi corigenţi/ repetenţi;
- Scăderea numărului de elevi aflaţi în abandon şcolar;
- Creşterea numărului de elevi care urmează studii liceale sau profesionale;
- Îmbunătăţirea frecvenţei la grădiniţă;
- Cuprinderea tuturor copiilor în grădiniţă;
- Creşterea procentului de promovabilitate la Evaluarea Naţională;
- O relaţie bună cu beneficiarii direcţi şi indirecţi.
- Asigurarea unei stări de bine în școală atyât pentru elevi cât și pentru cadre didactice
- Desfășurarea unei campanii de informare și conștientizare locală privind
promovarea : educației timpurii, participarea familiei la îngrijirea și educația
timpurie a copilului prin intermediul proiectului Măsuri integrate pentru participare
și reintegrare școlară în structuri defavorizate în vederea creșterii participării la
educație și formare în mediul rural și comunități marginalizate în județul Iași
PARESCO,,
- Organizarea și desfășurarea unei activități focalizate pe facilitarea și medierea
parteneriatelor locale în domeniul prevenirii părăsirii timpurii a școlii prin
intermediul proiectului Măsuri integrate pentru participare și reintegrare școlară în
structuri defavorizate în vederea creșterii participării la educație și formare în
mediul rural și comunități marginalizate în județul Iași PARESCO,,
- Desfășurarea unei campanii de conștientizare și informare a comunității locale cu
privire la importanța educației școlare și a personalului didactic în reducerea și
prevenirea părăsirii timpurii a școlii prin intermediul proiectului Măsuri integrate
pentru participare și reintegrare școlară în structuri defavorizate în vederea creșterii
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
participării la educație și formare în mediul rural și comunități marginalizate în
județul Iași PARESCO,,
- Realizarea unui proiect educațional în comunitatea locală ,,Importanţa şcolii şi
consecinţele abandonului şcolar “ prin intermediul proiectului Măsuri integrate
pentru participare și reintegrare școlară în structuri defavorizate în vederea creșterii
participării la educație și formare în mediul rural și comunități marginalizate în
județul Iași PARESCO,,
- Realizarea unui parteneriat pentru educație școlară în vederea reducerii părăsirii
timpurii a școlii prin intermediul proiectului Măsuri integrate pentru participare și
reintegrare școlară în structuri defavorizate în vederea creșterii participării la
educație și formare în mediul rural și comunități marginalizate în județul Iași
PARESCO,
- Realizarea de planuri educaționale individualizate pentru elevi cu risc de părăsire
timpurie a școlii
- Organizarea și furnizarea activităților de tip ,, Școală după școală,, prin intermediul
proiectului Măsuri integrate pentru participare și reintegrare școlară în structuri
defavorizate în vederea creșterii participării la educație și formare în mediul rural și
comunități marginalizate în județul Iași PARESCO,
-
T3 – Rezultate aşteptate
- Strategii adecvate nevoilor de formare;
- Număr mare de cadre didactice participante la cursurile de formare;
- Număr mare de cadre didactice care folosesc metode didactice moderne, interactive,
centrate pe elev;
- Creşterea procentului de promovabilitate.
- Organizarea , prin intermediul proiectului : Măsuri integrate pentru participare și
reintegrare școlară în structuri defavorizate în vederea creșterii participării la
educație și formare în mediul rural și comunități marginalizate în județul Iași
PARESCO a unor programe cu credite profesionale pentru dezvoltarea competențelor
transversale care contribuie la prevenirea părăsirii timpurii a școlii , a unei rețele de
mentorat didactic la nivel local
- Participarea cadrelor didactice la cursuiri de formare ,, A doua șansă între ideal și
real,,
- Participarea cadrelor didactice curs formare ,, After School ,, alternativă europeană
- Participare curs formare Noțiuni de prim ajutor
T4 – Rezultate aşteptate
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
- Şcoala realizeaza proiecte şi aplică în diferite apeluri, pentru obţinerea de proiecte
strategice sau de mobilitate;
- Cadre didactice formate în programul Erasmus+;
- Creşterea interesului elevilor pentru implicarea în proiecte comuniatre;
- Rezultatele proiectelor desfăşurate sunt vizibile prin diverse oportunităti de
diseminare;
- Creşterea gradului de satisfacţie al elevilor şi părinţilor faţă de proiectele
desfăşurate;
- Îmbunătăţirea climatului organizaţional;
- Creşterea calităţii formării profesionale a cadrelor didactice şi a elevilor;
- Creşterea numărului de parteneriate;
- Performanţe şcolare;
- Oferta CDŞ diversificată;
- Centrarea sistemului educaţional pe nevoile elevului şi ale comunităţii locale;
- Asigurarea descentralizării prin implicarea activă a cadrelor didactice în toate
activitătile curriculare şi extracurriculare.
- Cultura organizaţională va deveni mai puternică, elevii, părinţii şi cadrele didactice
vor deveni mai conştienţi de rolul şi de importanţa pe care îl au in şcoală.
- Realizarea de întâlniri cu cadre didactice din şcolile participante la proiecte
Erasmus+.
- Reducerea riscului de părăsire timpurie timpurie a școlii prin dezvoltarea unor
programe educaționale de calitate pentru ante și preșcolari ,, Grădiniță prietenoasă,,
, ,, Grădiniță estivală,,
- Implementarea proiectului educațional ,, Împreună pentru copii ,, -organizarea de 8
sesiuni de educație parentală pentru 13 părinți și a 6 activități nonformale pentru
copiii acestora : 2018, 2019,2020
- Implementarea proiectului : Măsuri integrate pentru participare și reintegrare
școlară în structuri defavorizate în vederea creșterii participării la educație și
formare în mediul rural și comunități marginalizate în județul Iași PARESCO,, în
parteneriat cu Asociația Infojus Iași , Scoala Gimnazială ,, Veniamin Costachi ,,
Sinești, Școala Gimnazială ,,D. Sturdza ,,Popești, Școala Gimnazială Larga Jijia ,
Școala Gimnazială Topile, Școala Gimnazială Gîrbești .
T5 – Rezultate aşteptate
- Toate cadrele didactice propun activităţi educative în conformitate cu interesele
elevilor şi ale comunităţii, în perspectiva îndeplinirii misiunii şcolii;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
- Creşterea numarului de proiecte educative desfăşurate la nivel local, judeţean,
naţional, în care şcoala este implicată;
- Creşterea intereselor elevilor şi părinţilor pentru activitatea educativă concretizat în
iniţiative din partea acestora, numărul participanţilor, calitatea activităţii
desfăşurate;
- Rezultate bune obţinute la concursurile cu tematică educativă propuse de ISJ, MENCS
sau de alţi parteneri educaţionali;
- Creşterea gradului de satisfacţie al elevilor şi părinţilor faţă de activităţile educative
desfăşurate;
- Consiliul Elevilor este mai vizibil în viaţa şcolii.
T6 – Rezultate aşteptate
- Reabilitare și extindere Școala Gimnazială Stornești , proiect depus la Agenția pentru
Dezvoltare Regională Nord Est (ADR Nord Est)
- Mărirea terenului aferent Şcolii Gimnaziale Storneşti şi amenajarea unui teren de
sport şi de joacă;
- Amenajarea terenului de sport şi terenului de joacă de la Şcoala Gimnazială Osoi;
- Dotarea cu laptopuri, televizoare, multifuncţionale, table inteligente , material
didactic etc
- Asigurarea supravegherii prin televiziune cu circuit închis la cele două unităţi
şcolare;
- Utilizarea calculatorului în procesul instructiv – educativ;
- Dotarea cu mobilier şcolar nou în cele două unităţi şcolare.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
CAPITOLUL II
FUNDAMENTELE EVAULARII INTERNE
Pentru a dezvolta şi a ne dezvolta trebuie să clarificăm, la nivelul unităţii şcolare, ceea
ce este bine, valoros, util pentru noi şi pentru copiii din şcoală, anume ce înseamnă, pentru noi
o „şcoală bună”, un „profesor bun” şi un „elev bun”. Numai după aceea putem defini ce
înseamnă „mai bun” – la nivelul şcolii, al profesorilor, al elevilor – în aşa fel încât aceştia din
urmă să obţină rezultate superioare, să fie mai mulţumiţi, mai adaptaţi, mai eficienţi în viaţa
socială şi profesională.
Pentru a avea calitate, dar şi pentru a nu consuma în mod inutil resurse, este nevoie ca
„eliminarea” produselor cu defecte să fie dublată de măsuri pentru ca aceste defecte să nu mai
(re)apară: activitatea asociată detecţiei şi eliminării produselor cu defecte şi luării măsurilor
corective numindu-se „controlul calităţii”.
Dacã vrem calitate trebuie, în primul rând, sã prevenim apariţia produselor cu defecte.
Calitatea nu trebuie doar urmărită, controlată ci produsă, creată, generată – deci asigurată în şi
prin procesele respective.
Activitatea prin care calitatea se generează, se produce, se creează, prevenind, prin
acest fapt, apariţia produselor cu „defecte” se numeşte „asigurarea calităţii”.
Asigurarea calităţii este indisolubil legată de „încredere”: asigurarea calităţii cuprinde
toate acţiunile planificate şi realizate sistematic, care generează încrederea că un anumit
produs sau serviciu va satisface cerinţele de calitate. Aplicând această definiţie la serviciile
educaţionale, putem spune că elevii, părinţii, ceilalţi beneficiari au (sau vor avea) încredere în
şcoală, dacă şi numai dacă educaţia oferită efectiv va fi cea prevăzută în curriculumul pentru
nivelul de învăţământ sau tipul respectiv de şcoală, iar evaluările confirmă acest lucru. De
exemplu, dacă noul curriculum stabileşte că la sfârşitul clasei a doua, toţi elevii vor fi capabili
să citească şi să scrie corect, iar evaluarea naţională de la sfârşitul clasei a doua confirmă acest
lucru.
Calitatea educaţiei oferite şi, implicit, încrederea beneficiarilor, se asigură prin obţinerea
rezultatelor care au fost stabilite prin normativele şi standardele în vigoare.
Caliatea, implicit, asigurarea calitãţi are doi poli:
● un pol obiectiv - care reprezintă respectarea, de către produsul respectiv, a setului de
specificaţii exprimat prin standarde;
● un pol subiectiv – care reprezintă atractivitatea respectivului produs pentru client,
atractivitate determinată de capacitatea produsului de a satisface
anumite nevoi ale clientului sau beneficiarului; polul subiectiv este exprimat de satisfacţia
clientului faţă de produsul/serviciul respectiv.
Calitatea trebuie înţeleasă drept măsura standardizată a excelenţei pe care beneficiarii
o stabilesc pentru anumite servicii educaţionale: elevii, părinţii,angajatorii sunt cei care
stabilesc de calitate, iar unitatea şcolară respectivă trebuie să ofere acel program.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Agenţia Română de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar îşi susţine
conceptul privind calitatea asumat (şi prezentat mai sus) prin Declaraţia de principii
(adoptată în 2005) în care propune o listă de aserţiuni fundamentale care, în viziunea
autorilor, ar trebui să fundamenteze educaţia „de calitate„:
● Educaţia de calitate este centrată pe clienţii şi beneficiarii serviciilor
educaţionale. Toate organizaţiile depind de clienţii lor şi, ca atare, trebuie să le înţeleagă
nevoile curente şi viitoare, trebuie să le îndeplinească cererile şi să le depăşească aşteptările.
● Educaţia de calitate este oferită de instituţii responsabile. Responsabilitatea
socială devine fundamentul managementului calităţii la nivelul organizaţiei şcolare. Toate
instituţiile de educaţie, indiferent de statutul lor juridic, sunt răspunzătoare, în mod public,
pentru calitatea serviciilor educaţionale oferite, iar statul, prin instituţiile abilitate de lege, este
garantul calităţii educaţiei oferite prin sistemul naţional de învăţământ.
● Educaţia de calitate este orientată spre rezultate. Rezultatele, înţelese în termeni
de „valoare adăugată„ şi de „valoare creată„ sunt cele care definesc, cel mai bine, calitatea şi
excelenţa.
● Educaţia de calitate respectă autonomia individuală şi are la bază autonomia
instituţională. Educaţia, la toate nivelurile şi prin toate formele, va urmări dezvoltarea
autonomiei individuale, a capacităţii de a lua decizii pertinente. Instituţiile de educaţie se vor
bucura de o autonomie sporită în elaborarea unei oferte educaţionale adecvate nevoilor
individuale şi comunitare, autonomie corespunzătoare creşterii răspunderii acestor instituţii
pentru calitatea ofertei educaţionale.
● Educaţia de calitate este promovată de lideri educaţionali. Liderii sunt cei care
asigură unitatea şi continuitatea scopurilor şi a direcţiilor de dezvoltare a organizaţiei, ei
creând şi menţinând mediul propice pentru participarea la luarea deciziilor a tuturor celor
interesaţi şi pentru realizarea obiectivelor organizaţionale.
● Educaţia de calitate asigură participarea actorilor educaţionali şi
valorizarearesursei umane. Oamenii sunt esenţa oricărei organizaţii. De implicarea lor şi de
dezvoltarea lor profesională depinde modul în care îşi folosesc competenţele în beneficiul
organizaţiei.
● Educaţia de calitate se realizează în dialog şi prin parteneriat cu instituţii,
organizaţii, cu beneficiarii direcţi şi indirecţi de educaţie. Sistemul de asigurare a calităţii
nu este doar apanajul şcolii, întreaga comunitate educaţională fiind implicată în acest proces.
Ca urmare, dialogul cu toţi actorii educaţionali va fundamenta dezvoltarea educaţiei la nivel
naţional şi local.
● Educaţia de calitate se bazează pe inovaţie şi pe diversificare. În interiorul
cadrului legal existent, vor fi stimulate abordările educaţionale inovative, originale şi creative,
aplicarea celor mai noi rezultate ale cercetării în educaţie şi a noilor metode şi tehnici de
educaţie şi formare, introducerea noilor tehnologii de informare şi comunicare etc.
● Educaţia de calitate abordează procesul educaţional unitar, în mod sistemic. Un
rezultat dorit nu poate fi atins decât dacă activităţile şi resursele necesare sunt abordate în mod
unitar, iar procesele derulate sunt gândite şi manageriate în mod sistemic. Totodată, decizia
educaţională de calitate are la bază un sistem pertinent, credibil şi transparent de indicatori.
● Educaţia de calitate are ca obiectiv îmbunătăţirea continuă a performanţelor.
Având în vedere ritmul schimbărilor sociale, învăţarea permanentă, inovarea şi dezvoltarea
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
continuă devin principii fundamentale ale funcţionării şi dezvoltării instituţiilor şcolare.
Asigurarea calităţii va fi privită ca un proces de învăţare individuală şi instituţională, ea având
ca scop identificarea ariilor de dezvoltare şi orientarea dezvoltării personale şi instituţionale
spre direcţii benefice.
● Educaţia de calitate mizează pe interdependenţa între furnizorii şi beneficiarii
implicaţi în oferta de educaţie. O organizaţie şi furnizorii ei sunt interdependenţi, iar
avantajul reciproc întăreşte capacitatea instituţională de a crea valoare.
După clarificarea valorilor şi principiilor pe baza cărora se defineşte un concept propriu de
calitate, se poate trece la conceperea/selectarea indicatorilor în funcţie de care urmărim
creşterea calităţii. Aceşti indicatori pot fi grupaţi în trei categorii:
● Indicatori interni – care se referă la „specificaţiile” menţionate mai sus relative la
resursele educaţionale (umane şi materiale), la procesele de educaţie şi viaţa şcolară, la
curriculum etc.
● Indicatori de „interfaţă” – care se referă la nivelul de satisfacţie a beneficiarilor
direcţi şi indirecţi ai educaţiei, la vizibilitatea şcolii în comunitate şi la parteneriatul dintre
şcoală şi comunitate.
● Indicatori de relevanţă a educaţiei – o categorie apărută relativ recent –, care se
referă la utilitatea şi relevanţa educaţiei oferite de către şcoală pentru nevoile prezente şi, mai
ales, viitoare ale indivizilor şi ale comunităţilor, având în vedere şi tendinţa vizibilă de
globalizare. Ca exemple de indicatori de relevanţă putem menţiona: nivelul de autonomie şi
de responsabilizare a elevilor pentru propria lor învăţare, dezvoltarea competenţelor de
învăţare pe
tot parcursul vieţii şi de orientare în societate, procentului absolvenţilor care îşi continuă
studiile, procentul absolvenţilor care îşi găsesc rapid un loc de muncă, nivelul de participare a
tinerilor la viaţa civică etc.
Şcoala, împreună cu partenerii ei din comunitate, trebuie să selecteze şi să se
concentreze asupra acelor indicatori care sunt relevanţi pentru şcoală şi comunitate, în
funcţie de priorităţile stabilite prin proiectul de dezvoltare instituţională.
Sistemul de management şi de asigurare a calităţii are ca funcţie principală
orientarea dezvoltării unităţii şcolare în direcţia creşterii calităţii educaţiei oferită
membrilor comunităţii şi comunităţii în ansamblul ei. Astfel, evaluarea calităţii devine
parte integrantă a ciclului de dezvoltare instituţională.
Prin evaluare internă sau externă sunt evidenţiate ariile în care calitatea lasă de dorit
(de exemplu: pregătirea profesorilor, asigurarea accesului la educaţie pentru grupurile
dezavantajate, dotarea cu echipamente etc.). Toate aceste zone sunt susceptibile de
îmbunătăţiri, deci se pot constitui în ţinte strategice pentru dezvoltarea ulterioară a şcolii.
Acest proces de explicitare, de conştientizare şi de asumare se realizează la nivelul tuturor
elementelor proiectului: misiune, diagnoză, ţinte şi abordări strategice, planuri operaţionale,
acţiuni şi procese efective.
Pentru ca şcoala să-şi realizeze misiunea, este necesar ca tot ceea ce se întâmplă în
şcoală – începând cu procesul de învăţământ (orele de curs şi alte activităţi curriculare) şi
terminând cu activităţile extracurriculare, cu şedinţele de lucru şi cu întâlnirile informale cu
membrii comunităţii – să fie privit din perspectiva progresului realizat în îndeplinirea
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
misiunii asumate şi în atingerea ţintelor stabilite în proiectele şi planurile de dezvoltare
instituţională.
Acest lucru nu înseamnă, nicidecum, proceduri birocratice suplimentare, ci doar
conştiinţa faptului că orice se întâmplă în şcoală are o influenţă – în bine sau în rău -
asupra calităţi educaţiei oferite.
Creşterea calităţii educaţiei trebuie să devină, în mod explicit, baza întregului
proces de proiectare/planificare realizat la nivelul unităţii şcolare, iar ciclul dezvoltării
trebuie văzut ca un ciclu al calităţii. Creşterea calităţii, raportată la dezvoltarea
instituţională, înseamnă:
● un răspuns mai bun la nevoile exprimate de membrii comunităţii, de clienţii
şcolii; nevoile educaţionale nesatisfacute ale indivizilor, grupurilor, comunităţilor şi societăţii
în ansamblul ei reprezintă minusuri, nerealizări privind calitatea educaţiei oferite;
● progres în manifestarea valorilor fundamentale ale şcolii, în realizarea viziunii
comune asupra educaţiei, împărtăşită de membrii unei comunităţi educaţionale, şi a misiunii.
Domeniile, criteriile, subdomeniile şi indicatorii de calitate pentru învăţământul
preuniversitar, sunt:
Domenii/criterii Subdomenii Indicatori
A. Capacitate instituţională
a) structurile
instituţionale,
administrative şi
manageriale
1. Management
strategic
1.1. Existenţa, structura şi
conţinutul documentelor
proiective (proiectul de
dezvoltare şi planul de
implementare).
1.2. Organizarea internă a
unităţii de învăţământ
1.3. Existenţa şi funcţionarea
sistemului de comunicare
internă şi externă
2. Management
operaţional
2.1. Funcţionarea curentă a
unităţii de învăţământ
2.2. Existenţa şi funcţionarea
sistemului de gestionare a
informaţiei; înregistrarea,
prelucrarea şi utilizarea
datelor şi informaţiilor
2.3. Asigurarea serviciilor
medicale pentru educabili
2.4. Asigurarea securităţii
tuturor celor implicaţi în
activitatea şcolară, în timpul
desfăşurării programului
2.5. Asigurarea serviciilor de
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
orientare şi consiliere pentru
educabili.
1.2. Managementul
personalului didactic auxiliar
şi personalului nedidactic
b) baza materială 1.Spaţii şcolare 1.1. Existenţa şi
caracteristicile spaţiilor
şcolare
1.2. Dotarea spaţiilor şcolare
1.3. Accesibilitatea spaţiilor
şcolare
1.4. Utilizarea spaţiilor
şcolare
2. Spaţii
administrative
2.1. Existenţa,
caracteristicile şi
funcţionalitatea spaţiilor
administrative
3.Spaţii auxiliare 3.1. Existenţa,
caracteristicile şi
funcţionalitatea spaţiilor
auxiliare
3.2. Accesibilitatea spaţiilor
auxiliare
3.3. Utilizarea spaţiilor
auxiliare
4. Materialele
şi mijloacele
de învăţământ,
auxiliarele
curriculare
4.1. Dotarea cu mijloace de
învăţământ şi cu auxiliare
curriculare
4.2. Existenţa şi dezvoltarea
fondul bibliotecii şcolare/
centrului de documentare şi
informare
4.3. Dotarea cu tehnologie
informatică şi de comunicare
4.4. Accesibilitatea
echipamentelor,
materialelor,
mijloacelor de învăţământ şi
auxiliarelor curriculare
5.Documente
şcolare
5.1. Procurarea şi utilizarea
documentelor şcolare şi a
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
actelor de studii
c) resurse umane
1.Managementul
personalului
1.1. Managementul
personalului didactic şi de
conducere
1.2.Managementul
personalului didactic auxiliar
şi nedidactic
B. Eficacitate educaţională
a)conţinutul programelor
de studiu
1.Oferta
educaţională
1.1. Definirea şi promovarea
ofertei educaţionale
1.2. Existenţa parteneriatelor
cu reprezentanţi ai
comunităţii
2.Curriculum
2.1.Proiectarea
curriculumului
2.2. Realizarea curriculum-
ului
b) rezultatele învăţării
1.Performanţele
şcolare
1.1. Evaluarea rezultatelor
şcolare
2.Performanţele
extraşcolare
2.1. Evaluarea rezultatelor la
activităţile extracurriculare
(extra-clasă şi extra-şcolare)
c) activitatea de cercetare
ştiinţifică sau metodică,
după caz
1.Activitatea
ştiinţifică şi
metodică
1.1. Activitatea ştiinţifică
1.2. Activitatea metodică a
cadrelor didactice
d) activitatea financiară a
organizaţiei
1.Activitatea
financiară
1.1. Constituirea bugetului
şcolii
1.2. Execuţia bugetară
C. Managementul calităţii
a) strategii şi proceduri
pentru asigurarea calităţii
1.Autoevaluarea
instituţională
1.1. Existenţa şi aplicarea
procedurilor de autoevaluare
instituţională
2.Managementul
calităţii la nivelul
organizaţiei
2.1. Existenţa şi aplicarea
procedurilor interne de
asigurare a calităţii
2.2. Dezvoltarea
profesională a personalului
b) proceduri privind
iniţierea, monitorizarea
şi revizuirea periodică a
programelor şi activităţilor
1.Revizuirea
periodică a ofertei
şcolii
1.1. Revizuirea ofertei
educaţionale şi a proiectului
de
dezvoltare
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
desfăşurate
c) proceduri obiective şi
transparente de evaluare
a învăţării
1.Optimizarea
procedurilor de
evaluare a învăţării
1.1. Existenţa şi aplicarea
procedurilor de optimizare a
evaluării învăţării
d) proceduri de evaluare
periodică a calităţii
corpului profesoral
1.Evaluarea
corpului profesoral
1.1. Evaluarea calităţii
activităţii corpului profesoral
e) accesibilitatea
resurselor adecvate
învăţării
1.Optimizarea
accesului
la resursele
educaţionale
1.1. Optimizarea accesului la
resursele educaţionale
f) baza de date
actualizată sistematic,
referitoare la asigurarea
internă a calităţii
1.Constituirea şi
actualizarea bazei
de date
1.1. Constituirea bazei de
date a unităţii de învăţământ
g) transparenţa
informaţiilor de interes
public cu privire la
programele de studii şi,
după caz, certificatele,
diplomele şi calificările
oferite
1.Asigurarea
accesului la
informaţie al
persoanelor
şi instituţiilor
interesate
1.1. Asigurarea accesului la
oferta educaţională a şcolii
h) funcţionalitatea
structurilor de asigurare a
calităţii educaţiei, conform
legii
1.Funcţionarea
structurilor
responsabile cu
evaluarea internă
a calităţii
1.1. Constituirea şi
funcţionarea structurilor
responsabile
cu evaluarea internă a
calităţii
Standardele cuprind dezvoltări ale domeniilor şi criteriilor stabilite în Legea
calităţii educaţiei, pe următoarea structură (comună pentru toate cele trei niveluri de
standarde):
● Domeniile şi criteriile prevăzute în art. 10 din Lege.
● Subdomeniile corespunzătoare domeniilor şi criteriilor respective.
● Un număr (variabil) de indicatori pentru fiecare domeniu, criteriu şi subdomeniu
prevăzut de lege.
● Un număr (variabil, şi el) de descriptori care să arate, pentru fiecare indicator:
–„ regula” care trebuie respectată sau „rezultatul” care trebuie obţinut - pentru
standardele de funcţionare (de autorizare, de acreditare/de
evaluare periodică);
–„ cerinţele” care indică nivelul optimal de realizare – pentru standardele
de calitate (de referinţă).
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
CAPITOLUL III
REGULAMENT CEAC
CAPITOLUL I
Dispoziţii generale
Art. 1 Comisia pentru Evaluarea şi Asigurarea Calităţii (C.E.A.C.) este un organism de
asigurare internã a calităţii educaţiei în cadrul Şcolii Gimnaziale Storneşti, comisie înfiinţată
conform următorului cadru legal stabilit prin:
Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea O.U.G. nr.75/2005 privind asigurarea calităţii,
articolele 11şi 12;
Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţii de învăţământ preuniversitar
aprobat prin O.M. Ed. nr.4925/2005;
Legea Nr. 128/1997, privind Statutul personalului didactic, cu completãrile şi
modificãrile ulterioare;
O.U.G 75/2005 privind asigurarea calitãţii educaţiei;
Legea NR. 87 din 13 apilie 2006;
H.G. nr. 128din 1 oct. 2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi
funcţionare a ARACIP cu modificãrile ulterioare;
Decizia Consiliului de Administraţie de înfiinţare a comisiei conform Art. 11, alin (1)
din O.U.Gnr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calitãţii educaţiei, aprobatã cu
completãri şi modificãri prin Legea nr. 87/2006, cu modificãrile ulterioare;
H.G. nr. 1258/18.10.2005 privind aprobareaRegulamentul de Organizare şi
Funcţionare al Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul
Preuniversitar;
H.G. nr. 21/18.01.2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare si funcţionare
H.G. nr., 320/28.03.2007 privind aprobarea tarifelor de autorizare, acreditare şi
evaluare periodică a unităţilor de învăţământ preuniversitar;
Art. 2 Misiunea CEAC este de a efectua evaluarea internă a calităţii serviciilor educaţionale
oferite de Şcoala Gimnazială Storneşti, cu scopul de aîmbunãtãţi calitatea serviciilor
educaţionale furnizate în urma revizuirii şi optiizãrii politicilor şi strategiilor educaţionale la
nivelul unitãţii şcolare.
Finalitatea acestui deziderat se va realize parcurgand urmãtorii paşi:
Planificarea şi monitorizarea rezultatelor scontate ale procesului de învãţare de cãtre
cadrele didactice, elevi şi pãrinţi ;
Evaluarea internã a rezultatelor (autoevaluarea) la fiecare început de an şcolar şi pe
parcursul acesuia, prin aplicarea de teste, chestionare, activitãţi demonstrative prin
care elevii sã poatã demonstra nivelul competenţelor dobândite ;
Aplicarea mãsurilor remedeiale – dacã este cazul, prin revizuirea documentelor de
proiectare, adaptarea acestora condiţiilor specifice, astfel încât procesul remedial sã
aibã eficienţ maximã.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Art. 3 CEAC est subordonatã Consiliului de Administraţie al Scolii Gimnaziale Storneşti
Art. 4 Rolul CEAC :
1. Realizeazã evaluarea internã a calitãţii ;
2. Coordonează aplicarea procedurilor şi activităţilor de evaluare şi asigurare a
calităţii;
3. Implementază sistemul de management al calităţii;
4. Elaborează un Raport de evaluare internă privind calitatea educaţiei la Scoala
Gimnazialã Storneşti, raport ce urmeazã a fi adus la cunoştinţã tuturor
beneficiarilor prin afişarea sau postarea pe site-ul şcolii;
5. Formuleazã propuneri de îmbunătăţire a calităţii educaţiei.
CAPITOLUL II
Structura organizatoricã
Art.5.1 ComisiapentruEvaluareaşiAsigurareaCalităţii (CEAC) esteformatădin 7 membridupă cum
urmează:
Coordonator - directorul şcolii;
3 reprezentanţi ai corpului profesoral;
reprezentant al părinţilor;
reprezentant al sindicatului;
reprezentant al Consiliului local;
5.2 Unul din membrii comisiei va îndeplini funcţia de secretar de comisie CEAC,
acesta fiind desemnat de coordonatorul comisiei. Secretarul comisiei are printre
atribuţii şi redactarea proceselor - verbale ale şedinţelor CEAC
Art. 6 Condiţiile care trebuie îndeplinite pentru ocuparea funcţiilor de membru în cadrul
C.E.A.C.:
bine pregătiţi profesional, titulari;
cu bună reputaţie în şcoală şi comunitate;
cu rezultate obţinute de către elevi, prin care a sporit prestigiul şcolii;
adepţi ai principiilor calităţii, ai muncii de calitate;
buni organizatori;
persoane nonconflictuale;
ţinută morală impecabilă;
ataşaţi de elevi, comunicativi, empatici.
Art. 7 Procedura de alegere/desemnare a membrilor CEAC
(1) Alegerea reprezentanţilor corpului profesoral va respecta următoarea procedură:
a. Întrunirea şedinţei Corpului Profesoral ce are drept scop alegerea membrilor
comisiei CEAC
b. Prezentarea de propuneri în acest scop şi argumentarea propunerilor ;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
c. Votarea propunerilor în Consiliul profesoral prin vot deschis ;
d. Criteriul de selectie îl reprezintã numãrul cel mai mare de voturi ;
(2) Desemnarea reprezentantului sindicatului se va face de cãtre Consiliul profesoral, cu
condiţia ca acesta sã aibã minimum trei ani vechime în învãţãmânt şi sã fie membru USLIP
(3) Selecţia reprezentantului pãriinţilor :
a. Aplelul cãtre pãrinţi, împreunã cu comunicarea condiţiilor pe care trebuie sã le
îndeplineascã, afişate la loc vizibil, studii minim liceale, au un copil, elev al unitãţii, care nu
este în an şcolar terminal ;
b. Se întruneşte comitetul de pãrinţi ;
c. Se alege reprezentantul prin vot deschis ;
d. Se comunicã în scris directorului şcolii.
(4) Desemnarea reprezentantului Consiliului local se va face de cãtre acesta conform regulilor
interne de organizare şi se va comunica în scris conducerii unitãţii şcolare numele acestuia în
termen de 15 zile de la solicitare.
Art. 8 Durata mandatelor membrilor CEAC este de 4 ani, dar componenţa poate fi modificatã
anual dacã este necesar.
Art. 19. Un membru al CEAC îşi pierde calitatea în următoarele condiţii:
a) la finalul mandatului
b) la cererea expresă a acestuia, fără a fi necesară motivarea cererii;
c) ca urmare a decesului;
d) ca urmare apariţiei unei situaţii de incompatibilitate cu calitatea de membru CEAC;
e) în urma retragerii votului de încredere acordat de către forurile care l-au ales/desemnat;
f) ca urmare a pierderii calităţii de membru în Comitetul de părinţi.
g) prin revocare de către directorul unităţii la solicitarea coordonatorului CEAC, în baza unui
raport motivat şi acceptat de autoritatea care l-aales/desemnat pentru următoarele motive:
- absenţa nejustificată de la două şedinţe consecutive sau de la trei şedinţe într-un an
calendaristic;
- dacă se află în imposibilitatea de a-şi îndeplini atribuţiile, din diverse motive, pe o
perioadă mai mare de 90 zile
- neîndeplinirea în bune condiţii a atribuţiilor ce-i revin în cadrul comisiei;
- încălcarea codului de etică profesională în evaluare;
CAPITOLUL III
Roluri şi responsabilităţi specifice CEAC Dovezi. Organizarea dovezilor. Stabilirea
hărţii dovezilor
Art. 10. Stabilirea domeniilor (şi subdomeniilor) supuse evaluării:
(1).Capacitatea instituţională, care rezultă din organizarea internă a infrastructurii
disponibile, definită prin următoarele criterii:
a) structurile instituţionale, administrative şi manageriale;
b) baza materială;
c) resursele umane.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
(2).Eficacitatea educaţională, care constă în mobilizarea de resurse cu scopul de a se obţine
rezultatele aşteptate ale învăţării, concretizată prin următoarele criterii:
a) conţinutul programelor de studiu;
b) rezultatele învăţării;
c) activitatea de cercetare ştiinţifică sau metodică după caz;
d) activitatea financiară a organizaţiei.
(3).Managementul calităţii, care se concretizează prin următoarele criterii:
a) strategii şi proceduri privind asigurarea calităţii;
b) proceduri privind iniţierea, monitorizarea şi revizuirea periodică a programelor şi
activităţilor desfăşurate;
c) proceduri obiective şi transparente de evaluare a rezultatelor învăţării;
d) proceduri de evaluare periodică a calităţii corpului profesoral;
e) accesibilitatea resurselor adecvate învăţării;
f) baza de date actualizată sistematic, referitoare la asigurarea internă a calităţii;
g) transparenţa informaţiilor de interes public cu privire la programele de studii şi,
după caz, certificatele, diplomele si calificările oferite;
h) funcţionalitatea structurilor de asigurare a calităţii educaţiei, conform legii.
Art.11 Atribuţiile Comisiei pentru Evaluarea şi Asigurarea Calităţii:
1. Monitorizează realizarea acţiunilor propuse în planurile operaţionale şi colectează
dovezi;
2. Elaborează planul de acţiune privind asigurarea calităţii;
3. Elaborează şi coordonează aplicarea procedurilor şi activităţilor de evaluare şi
asigurare a calităţii, conform criteriilor prevăzute de legislaţia în vigoare ;
4. Gestionează documentele elaborate;
5. Pregăteşte şi efectuează evaluarea internă;
6. Întocmeşte anual raportul de autoevaluare privind calitatea educaţiei pe baza căruia
directorul elaborează raportul general privind starea şi calitatea învăţământului.
Raportul este adus la cunoştinţa tuturor beneficiarilor (elevi, părinţi) şi este pus la
dispoziţia evaluatorului extern.
7. Elaborează planuri de îmbunătăţire a calităţii educaţiei pe baza observărilor la lecţii
a predării-învăţării, a raportului de autoevaluare şi a recomandărilor organismelor de
control abilitate
8. Elaborează propuneri de îmbunătăţirea calităţii educaţiei
9. Colaborează şi cooperează cu Agenţia Română pentru Asigurarea Calităţii în
Învăţământul Preuniversitar
10. Colaborează cu alte Comisii din reţeaua şcolară, agenţi economici şi organisme
abilitate sau instituţii similare, potrivit legii
11. Pune la dispoziţia organelor abilitate, potrivit legii, raportul de autoevaluare şi
dovezile aferente precum şi planurile de îmbunătăţire
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
12. Colaborează cu Consiliul Reprezentativ al Părinţilor aducând la cunoştinţa
acestora nivelul serviciilor de calitate furnizate de unitatea de învăţământ, rezultatele
şcolare obţinute.
13. În cadrul CEAC se constituie urmãtoarele subcomisii :
a. de elaborare, aplicare şi interpretare a chestionarelor
b. de selectare, păstrare şi verificare a materialelor
c. de verificare a modului de completare a documentelor oficiale
d. de elaborare, aplicare şi verificarea orarului
e. de observare a predării şi învăţării
f. de contestaţii
g. acțiuni corective
Art.12 Subcomisia de elaborare, aplicare şi interpretare a chestionarelor
elaborează chestionarele pe bază analizei de nevoi
aplică chestionarele
analizează chestionarele
realizeazã un raport final care să cuprindă interpretarea rezultatelor
prezintã raportul în Consiliul profesoral
îndeplineşte şi alte atribuţii trasate de responsabilul CEAC
Art.13 Subcomisia de selectare, păstrare şi verificare a materialelor:
selecteazã matrialele la începutul anului şcolar şi apoi pe parcursul acestuia;
realizează păstrarea materialelor;
realizeazã evaluarea materialelor prin fişa de evaluare;
aceste materiale pot fi: programe şcolare, planificãri calendaristice, planificãri pe unitãţi de învãţare, planuri de lecţie, modele de teste, modele de fişe, fişe de progres,
etc.
Art.14 Subcomisia de contestaţii:
primeşte contestaţii privind acordarea calificativelor, la programele de
învăţare (note), la aplicarea sancţiunilor pentru elevi/cadre didactice,
auxiliare sau nedidactice şi alte măsuri care se pot contesta;
analiza argumentele contestaţiei, prin investigarea aspectelor semnalate;
elaborează documentul care cuprinde măsurile de remediere şi
modalităţile de aplicare ale acestora;
prezintã raportul în CEAC
Art.15 Subcomisia de verificare a modului de completare a documentelor oficiale:
elaboreazã fişele de verificare a documentelor;
completeazã fişele
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
extrage din fişe aspectele constatate
stabileşte mãsuri de corectare a erorilor constatate;
urmãreşte corectarea erorilor
prezintã rapoartele in CEAC şi în Consiliul profesoral.
Art.16 Subcomisia de elaborare, aplicare şi verificarea orarului:
urmăreşte modul de îndeplinire a programului conform orarului verificarea orarului se va face conform planificării;
verificã dacã este afişat orarul în fiecare clasã;
verificã orarul conform planificãrii şi pe baza unei fişe de evaluare (de cel puţin douã ori pe lunã);
prezintã rappotul în CEAC, CP şi CA;
Art.17 Subcomisia de observare a predării şi învăţării:
defineşte modul şi mijloacele de realizare a activităţilor de asistenţă la ore ;
afişeazã graficul de monitorizare la panoul CEAC (preferabil la începutul
fiecărei luni)
efectuarezã observărea activităţilor la clasă:
verificarea documentelor de proiectare didactică (unde este cazul)
pregătirea pentru lecţie
evaluarea activităţii cadrului didactic pe parcursul lecţiei
evaluarea activităţii elevului pe parcursul lecţiei
eista de strategii şi materiale ajutătoare folosite
verificã portofoliului cadrului didactic, pe baza listei primite la începutul anului
şcolar
completeazã fişa de observare a lecţiei, precizeazã punctele tari şi slabe,
precum şi calificativul acordat cadrului didactic asistat
elaborareazã planurile de îmbunătăţire, acolo unde este cazul, cu termene clare
de realizare
colectaeazã fişele de observare în portofoliul comisiei;
elaboreazã rapoarte pe care le prezintã lunar în CEAC şi semestrial in CP;
Art.18 Subcomisia “Acţiuni corective” are urmãtoarele atribuţii”
1. verificã notarea ritmicã şi relaţia elev-cadru didactic-familie
2. Notarea ritmică
Verificarea cataloagelor
Identificarea cadrelor didactice care nu respectă procedura de notare
Analizarea cauzelor:
Comoditatea cadrelor didactice
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Programă încărcată, timp insuficient pentru predare şi
verificare
Număr mare de elevi într-o clasă
Lipsa aparaturii de multiplicare a testelor (imprimante, copiatoare)
Discutarea acţiunilor preventive întreprinse pentru eliminarea cauzelor
neconformităţii
Informarea Conducerii şcolii/ISJ asupra stării de fapt
Găsirea soluţiilor pentru obţinerea fondurilor în vederea dotării şcolii cu mai multe
copiatoare
Atenţionarea cadrelor didactice
Schimbarea atitudinii echipei de management în privinţa notării ritmice prin
exemplul personal
3. Relaţia elevi – cadre didactice – familie
a. Discutarea sesizărilor primite din partea elevilor/cadrelor didactice/părinţilor
b. Analizarea cauzelor
a) elevi:
stilul de predare
tactul pedagogic
lipsa de comunicare
orarul şcolii
manuale deteriorate b) cadre didactice:
Comportare nepotrivită statutului de elev: impertinenţă, lipsa stăpânirii de sine, lipsa de concentrare la ore etc.
Nesupravegherea din partea familiei
Familia nu mai are autoritate asupra elevului
Ţinută necorespunzătoare
Limbaj vulgar şi obscen
c) Părinţi:
Stilul autocrat al cadrelor didactice
Refuzul acestora de a da explicaţii suplimentare (la cerere)
Cadrele didactice nu ştiu să-şi apropie sufleteşte copiii pentru a-i motiva în învăţare
Profesorul nu este un model demn de urmat pentru elevi
Rezolvarea conflictelor prin eliminarea nonconformităţilor
Asistarea la ore a cadrelor didactice în cauză
Înscrierea la cursuri de perfecţionare pentru îmbunătăţirea relaţionării elevi – cadre
didactice
Schimbarea atitudinii cadrelor didactice faţă de elevi
Art.19 CEAC are urmãtoarele atribuţii specifice :
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
1. În conformitate cu prevederile legale, analizează şi aprobă proiectul de strategie
instituţională;
2. Evaluează modul de aplicare a standardelor, standardelor de referinţă, indicatorilor de
performanţă, pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământul preuniversitar,
precum şi standardele de acreditare, specifice fiecărei etape a procesului de acreditar,
în
conformitate cu notele de probleme transmise de evaluatorii externi ;
3. Aplică şi respectă metodologia de evaluare instituţională şi de acreditare a
organizaţiilor
furnizoare de educaţie;
4. Adoptã Regulamentul de funcţionare al comisiei
5. Elaboreazã Planul managerial şi operaţional al comisiei
6. Elaboreazã documentele de lucru ale comisiei
7. Defineşte, în mod explicit, valorile, principiile şi indicatorii calităţii
8. Construieşte, prin participare şi dezbatere, consensul tuturor purtătorilor de interese
(elevi, părinţi, cadre didactice, angajatori, administraţie locală, alţi reprezentanţi ai
comunităţii) în privinţa valorilor, principiilor, indicatorilor de calitate;
9. Urmăreşte respectarea, în toate procedurile curente de funcţionare şi dezvoltare, a
valorilor, principiilor şi indicatorilor conveniţi;
10. Evaluează impactul tuturor proceselor (inclusiv şi mai ales al procesului de
învăţământ) şi al activităţilor desfăşurate în şcoală asupra calităţii educaţiei oferite şi
să raporteze în faţa autorităţilor şi a comunităţii, asupra modului în care a fost
asigurată calitatea;
11. Creazã grupuri de lucru pentru identificarea punctelor slabe şi a ţintelor de intervenţie
pentru remediere/dezvoltare şi primeşte rapoarte de evaluare parţiale de la aceste
grupuri.
12. Propune măsuri de optimizare/creştere/dezvoltare a calităţii educaţiei oferite de
unitatea şcolară – la nivelul conceptului, principiilor, indicatorilor, standardelor
privind calitatea, dar şi al procedurilor curente care privesc funcţionarea şi dezvoltarea
şcolii;
13. Elaboreazã Planul de îmbunãtãţire a calitãţii educaţiei.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
14. Deţine toate materialele informative despre sistemul de management al calităţii
transmise în sistem, fiind obligată să prelucreze informaţia primită şi să o disemineze
în şcoală şi către parteneri (elevi, părinţi).
15. Întocmeşte şi publicã rapoarte de autorizare, de acreditare, respectiv de evaluare
internã a calitãţii
16. Aplicã manualele de evaluare internã a calitãţii.
17. Îşi îndrumã activitatea bazându-se pe ghidurile de bune practici publicate pe site-ul
ARACIP
18. Aduce la îndeplinire propunerile venite din partea I.S.J. Iaşi, Ministerul Educaţiei
sau/şi ARACIP mãsurile de asigurare şi îmbunãtãţire a calitãţii învaţãmântului
preuniversitar.
CAPITOLUL IV
Atribuţiile coordonatorului/preşedintelui
Art. 20 (1) Preşedintele CEAC asigură conducerea executivã a comisiei.
(2) În îndeplinirea atribuţiilor sale, preşedintele emite hotărâri, note de sarcini,
semnează
documentele, adresele, comunicările care urmăresc îndeplinirea sarcinilor de asigurarea
calităţii;
(3) Preşedintele CEAC are următoarele atribuţii principale:
1. reprezintă comisia în raporturile cu conducerea colegiului, I.S.J. , Ministerul
Educaţiei şi Cercetării, ARACIP, cu celelalte autorităţi publice, cu persoanele fizice
sau juridice din ţară şi din străinătate, cu orice instituţie, organism etc. interesat de
domeniul de activitate al comisiei cu respectarea prevederilor legale în acest sens;
2. numeşte secretarul comisiei, în condiţiile prezentului regulament;
3. stabileşte sarcinile membrilor comisiei;
4. elaborează graficul anual de efectuare a monitorizărilor şi a evaluării;
5. informează conducerea unitãţii, I.S.J., Ministerul Educaţiei şi Cercetării, ARACIP
privind monitorizările efectuate la nivelul unitãţii de învãţãmânt pe baza standardelor,
standardelor de referinţă, precum şi a standardelor proprii, specifice unitãţii şi propune
măsuri de îmbunătăţire;
6. elaborează sinteze anuale ale rapoartelor de autoevaluare ale Şcolii Gimnaziale
Storneşti şi ale activităţilor desfăşurate prin inspecţie şcolară şi de evaluare
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
instituţională de către I.S.J. Iaşi, pe care le înaintează atât directorului unitãţii,
Consiliului de Administraţie, Consiliului Profesoral, I.S.J. Iaşi, direcţiilor de
specialitate din cadrul Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, cât
şi ARACIP;
7. aprobă evaluarea anuală a performanţelor profesionale ale personalului din cadrul
comisiei, propunând modificările legale;
8. îndeplineşte orice alte atribuţii stabilite în sarcina sa de către I.S.J. Iaşi, ARACIP,
Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.
CAPITOLUL V
Atribuţiile membrilor Comisiei pentru Evaluarea şi Asigurarea Calităţii
Art. 21 Membrii Comisiei pentru Evaluarea şi Asigurarea Calităţii îşi desfăşoară
activitatea conform atribuţiilor din fişa postului, având următoarele responsabilităţi:
a) elaborează politici şi proceduri pentru fiecare domeniu al activităţii din şcoală
;
b) revizuiesc şi optimizează politicile şi procedurile elaborate;
c) elaborează fişe şi instrumente de autoevaluare;
d) reactualizează baza de date referitoare la asigurarea internă a calităţii;
e) întocmesc rapoarte de neconformitate şi note de constatare şi propun măsuri
corective şi preventive;
f) participă la întocmirea documentelor de proiectare la nivelul comisiei;
g) colectează dovezi pentru întocmirea raportului de autoevaluare;
CAPITOLUL VI
Drepturi şi obigaţii ale membrilor CEAC
Art. 22 (1) Coordonatorul Comisiei pentru Evaluarea şi Asigurarea Calităţii are următoarele
atribuţii principale:
a) asigură conducereaexecutivă a comisiei
b) reprezintă CEAC în raporturile cu conducerea unităţii, I.S.J. Iaşi, Ministerul Educaţiei,
Cercetării, Tineretului şi Sportului, ARACIP, cu celelalte autorităţi publice, cu
persoanele
fizice sau juridice din ţară şi din străinătate, cu orice instituţie, organism etc interesat
de
domeniul de activitate al comisiei cu respectarea prevederilor legale în acest sens;
c) numeşte secretarul comisiei, în condiţiile prezentului regulament;
d) stabileşte sarcinile membrilor comisiei;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
e) întocmeşte fişele cu atribuţiile fiecãrui membru al comisiei şi le înainteazã CA spre
aprobare. Pentru membrii care sunt salariaţi ai unitãţii, fişele cu atribuţii vor deveni
anexe la contractul individual de muncã.
f) întocmeşte fişele de evaluare a activitãţii membrilor din comisie şi le înainteazã spre
aprobarea CA
g) realizeazã evaluarea membrilor comisiei şi o înainteazã CA
h) In îndeplinirea atribuţiilor sale, coordonatorul emite hotãrâri, note de sarcini,
semneazã documentele, adresele, comunicãrile care urmãresc îndeplinirea sarcinilor.
i) elaborează graficul anual de efectuare a monitorizărilor şi a evaluării în unitatea
şcolară;
j) Realizeazã informãri privind rezultatele montorizãrii efectuate, consilierii şi
îndrumãrii unitãţii pe baza standardelor, standardelor de referinţã, precum şi a
standardelor proprii.
k) elaborează sinteze anuale ale rapoartelor de autoevaluare ale unităţii de învăţământ şi
ale activităţilor de evaluare externã realizatã de către ISJ şi ARACIP, pe care le
înaintează atât directorului unităţii cât şi Consiliului de Administraţie.
l) dupã aprobarea tuturor /validarea documentelor întocmite în comisie de cãtre CA, le
va aduce la cunoştinţã tuturor beneficiarilor prin afişare, publicare pe site-ul unitãţii
sau utilizând alte mijloace.
(2) În exercitarea atribuţiilor sale, coordonatorul va emite acte administrative (decizii,
hotãrâri, note, etc) cu caracte obligatoriu pentru membrii comisiei.
Art. 23 Membrii CEAC au următoarele obligaţii:
a) ducerea la îndeplinire a atribuţiilor ce le revin din prezentul regulament şi a fişelor de
atribuţii stabilite de coordonatorul comisiei de comun acord cu membrii comisiei;
b) respectarea legislaţiei în vigoare cu privire la evaluarea şi asigurarea calităţii în unităţile de
învăţământ preuniversitar;
c) participarea la şedinţele ordinare şi extraordinare ale comisiei;
d) respectarea Codului de etică profesională în evaluare.
Art. 24 Membrii CEAC au următoarele drepturi :
a) de a fi remuneraţi pentru munca prestată în conformitate cu prevederile legale în vigoare şi
hotărârile consiliului de administraţie al unităţii;
b) de a fi degrevaţi de anumite activităţi, cum ar fi serviciul pe şcoală, stabilite de către
consiliul de administraţie la începutul fiecărui an şcolar;
c) dreptul de a fi respectaţi de conducerea unitãţii şi de toţi ceilalţi colegi
d) de a solicita şi a li se pune la dispoziţie documentele necesare desfăşurării activităţii de
evaluare si asigurare a calităţii;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
e) de a fi sprijiniţi de conducerea unităţii şi de salariaţii unităţii în demersul lor privind
implementarea procedurilor de evaluare;
f) de a înainta propuneri pentru îmbunãtãţirea calitãţii activitãţilor în unitate ;
g) de a organiza, de a susţine instruiri cu salariaţii unităţii pe problematica evaluării şi
asigurării calităţii în unitate.
CAPITOLUL VII
Dispoziţii finale
Art. 25 Evaluare CEAC
Orice control sau evaluare externã a calitãţii se va baza pe analiza Raportului de
evaluare internã a calitãţii din unitatea de învãţãmânt.
Art. 26 Revizii regulament
Prezentul Regulament cadru de organizare şi funcţionare al CEAC poate fi modificat,
completat, îmbunãtãţit în funcţie de necesitãţile ivite pe parcursul activitãţii, cu aprobarea
Consililului de Administraţie al şcolii.
Art. 27 Prezentare Regulament
Regulamentul va fi adus la cunoştinţa membrilor comisiei, cadrelor didactice,
elevilor, pãrinţilor, autoritãţilor locale, comunitãţii şi va fi afişat la loc vizibil.
Art. 28 Definiţii şi abrevieri
CEAC – Comisia de Evaluarre şi Asigurare a Calitãţii
ARACIP – Agenţia Românã pentru Asigurarea Calitãţii în Învãţãmântul Preuniversitar
ISJ – Inspectoratul Scolar Judeţean
CA- Consiliul de Administraţie
CP – Consiliul Profesoral
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Anexa 1
Responsabilităţi membrii CEAC/ Fişa postului
Coordonatorul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii
Reprezintă principala autoritate a managementului organizaţiei, cu drept de decizie în
toate problemele referitoare la SMC (Sistem de Management al Calităţii),emite hotărâri, note
de sarcini, semnează documentele, adresele, comunicările care urmăresc îndeplinirea
sarcinilor de asigurare a calităţii.
Coordonatorul reprezintă CEAC în raporturile cu conducerea unităţii, I.S.J.Iaşi, MEN,
ARACIP, cu celelalte autorităţi publice, cu persoanele fizice sau juridice din ţară şi din
străinătate, cu orice instituţie, organism etc interesat de domeniul de activitate al comisiei cu
respectarea prevederilor legale în acest sens;
Responsabilităţi:
asigură condiţiile necesare pentru funcţionarea SMC;
aprobă măsurile pentru funcţionarea şi autorizarea SMC;
aprobă documentele SMC;
numeşte prin decizie personalul din CEAC (Comisia de Evaluare şi Asigurare a
Calităţii);
asigură responsabilului CEAC deplina autoritate şi responsabilitatea controlului
întregului SMC, a eficacităţii acestuia şi prin aceasta autoritatea reprezentanţilor
CEAC în raport cu celelalte compartimente ;
aprobă la propunerea responsabilului CEAC atribuţiile şi responsabilităţile tuturor
nivelurilor din subordine directă pentru aplicarea şi consemnarea eficienţei SMC;
aprobă accesul reprezentanţilor autorităţilor competente la documentele SMC,
inspecţii, controale, audit-uri ;
aprobă acţiuni corective pentru remedierea deficienţelor constatate de organele de
control ;
sancţionează abaterile conform legislaţiei în vigoare de la normele de asigurarea
calităţii la propunerea membrilor CEAC şi la propunerea conducătorilor de
compartimente ;
aprobă organigrama organizaţiei CEAC;
aprobă Raportul anual de autoevaluare şi Planul de îmbunătăţire.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Responsabilul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii
Stabileşte strategia, politica, obiectivele şi priorităţile în domeniul calităţii. Urmăreşte
cunoaşterea şi aplicarea lor în unitatea de învăţământ.
Responsabilităţi:
răspunde de alcătuirea bazei logistice;
verifică şi controlează în toate structurile organizaţiei, aplicarea cerinţelor SMC şi
menţinerea SMC;
elaborează procedurile şi activităţile de evaluare şi asigurare a calităţii;
evaluează şi raportează conducerii organizaţiei despre funcţionarea SMC şi
eficacitatea sa, în vederea analizei şi pentru a servi ca bază pentru îmbunătăţirea
sistemului;
raportează rezultatele evaluării SMC la director şi Consiliul de Administraţie;
asigură interfaţa cu părţi externe în probleme referitoare la SMC ;
reprezintă principala autoritate în planificarea calităţii în unitate ;
răspunde de îndeplinirea sarcinilor dispuse de către directorul organizaţiei
referitoare la politica în domeniul calităţii, la nivelul instituţiei de învăţământ prin
controlul permanent al serviciilor;
analizează şi avizează din punct de vedere al asigurării calităţii documentele SMC
ale instituţiei de învăţământ: proceduri, instrucţiuni, lista documentelor de asigurarea
calităţii în vigoare;
colaborează în rezolvarea atribuţiilor cu toate compartimentele organizaţiei;
evaluează modul de aplicare a standardelor de evaluare, a indicatorilor şi a
descriptorilor de performanţă;
aplică şi respectă legislaţia în vigoare în domeniul evaluării şi asigurării calităţii;
respectă Codul de etică profesională în evaluare;
participă la elaborarea graficelor anuale de efectuare a monitorizărilor şi a evaluării
în unitatea de învăţământ;
efectuează planificarea observării lecţiilor şi elaborează rapoarte de monitorizare a
calităţii;
participă la colectarea dovezilor necesare demonstrării îndeplinirii descriptorilor de
performanţă pentru principiile calităţii şi la întocmirea portofoliului de evaluare a
unităţii şcolare.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Membrii Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii
Membru 1
colectarea şi selectarea dovezilor;
contribuie la elaborarea planului operaţional al comisiei CEAC;
elaborează şi aplică procedurile din cadrul planurilor de acţiune şi programelor de
îmbunătăţire ale şcolii;
informează personalul şcolii cu privire la rapoartele de autoevaluare parţială,
planuri de îmbunătăţire şi activităţile cuprinse în aceste planuri;
colectează dovezi privitoare la OSP şi proiecte educative;
participă la şedinţele comisiei, lunar conform graficului, respectiv la şedinţele
extraordinare, ori de câte ori este cazul;
participă la întocmirea raportului anual de autoevaluare şi elaborarea planurilor de
acţiune şi de îmbunătăţire a calităţii procesului de învăţământ;
implementează sistemul de asigurare a calităţii.
Membru 2
elaborează instrumentele de evaluare necesare desfăşurării activităţii de evaluare a
comisiei;
contribuie la elaborarea planului operaţional al comisiei CEAC;
colectarea raporturilor de autoevaluare a cadrelor didactice;
colectarea şi selectarea dovezilor;
elaborează şi aplică procedurile din cadrul planurilor de acţiune şi programelor de
îmbunătăţire ale şcolii;
participă la şedinţele comisiei, lunar conform graficului, respectiv la şedinţele
extraordinare, ori de câte ori este cazul;
participă la întocmirea raportului anual de autoevaluare şi elaborarea planurilor de
acţiune şi de îmbunătăţire a calităţii procesului de învăţământ;
implementează sistemul de asigurare a calităţii.
Sindicat - Reprezentantul sindicatuluiasigură respectarea prevederilor Statutului Cadrelor
didactice şi are următoarele atribuţii:
menţine legătura între Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii şi membrii de
sindicat;
elaborează şi aplică procedurile din cadrul planurilor de acţiune şi programelor de
îmbunătăţire ale şcolii;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
participă la şedinţele comisiei, lunar conform graficului, respectiv la şedinţele
extraordinare, ori de câte ori este cazul;
participă la colectarea dovezilor necesare demonstrării îndeplinirii descriptorilor de
performanţă pentru principiile calităţii şi la întocmirea portofoliului de evaluare a
unităţii şcolare
Reprezentantul părinţilor
Reprezentantul părinţilor asigură consultarea beneficiarilor şi clienţilor educaţiei în ceea ce
priveşte satisfacţia lor faţă de serviciile educaţionale oferite şi are următoarele atribuţii:
răspunde de raportul şcoală – familie în cadrul procesului de evaluare şi asigurare a
calităţii;
elaborează, aplică şi interpretează chestionarele părinţilor;
participă la şedinţele comisiei, lunar conform graficului, respectiv la şedinţele
extraordinare, ori de câte ori este cazul ;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Reprezentantul autorităţii locale - Reprezentantul autorităţilor localeare următoarele
atribuţii:
menţine legătura între Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii şi Consiliul local
participă la şedinţele comisiei, lunar conform graficului, respectiv la şedinţele
extraordinare, ori de câte ori este cazul;
sprijină comisia în îndeplinirea scopurilor şi obiectivelor propuse pentru
îmbunătăţirea calităţii în procesul de învăţământ
Anexă la fişa postului pentru restul personalului
Responsabilii de catedre / compartimente funcţionale conduc şi răspund de proiectarea,
implementarea, menţinerea şi îmbunătăţirea SMC în sectoarele pentru care sunt responsabili,
derulând activităţile privitoare la asigurarea calităţii; Ei alocă şi urmăresc utilizarea resurselor
aferente acestor sectoare.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Anexa 2
Dovezi. Organizarea dovezilor. Stabilirea hărţii dovezilor
Dovezile trebuie să aibă următoarele calităţi: să fie reale (cu informaţii curente, actuale,
veridice), verificabile, corespunzătoare temporal (actualizate pentru anul şcolar vizat),
suficiente (dar nu exagerat de multe), explicite, concrete, concise şi la îndemâna oricui ar dori
verificarea lor. Astfel dovezile care sunt necesare în susţinerea raportului de autoevaluare ar
putea fi sintetizate astfel:
A. Dovezi generale - Gestionarea acestora se face de către echipa managerială şi membrii
CEAC:
PDI şi anexele acestuia, Planul managerial, Plan operațional
Materiale de marketing-ul şcolii (oferte şcolare, pliante, ş.a.)
Prezentare oferta CDŞ;
Regulamentul de ordine interioară şi Regulamentul pentru elevi (însoţite de tabele de
luare la cunoştinţă);
Baza de date - cu personalul şcolii, cu elevii, cu absolvenţii şi alte baze de date;
Orarul activităţilor diferenţiate (recuperare, performanţă)
Cataloagele şcolare;
Mape de lucru;
Orarul şcolii;
Portofoliul consilierului educativ, responsabilului comisiei diriginţilor si portofoliile
diverselor comisii din şcoală
B. Dovezi specifice 1. Dovezi ale CEAC
Portofoliul comisiei
Dosare cu rapoarte de activitate
Dosare cu chestionare
Dosare cu fişele de observare ale lecţiilor
Dosare cu procese verbale
Documente de lucru ale comisiei
Mapa de lucru/dosarul de lucru cu formularele pe care le utilizează cadrele didactice
(cancelarie)
2. Dovezi serviciul administrativ (secretariat-contabilitate)
Cărţi de muncă şi fişe ale postului; statul de funcţii, componenţa catedrelor şi a
documentelor care atestă modul de angajare şi de ocuparea funcţiilor
Procese verbale şi note interne, precum şi decizii interne de numire a diverselor comisii din
şcoală
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Cataloagele şcolare ale diferitelor examene – corigenţă, încheierea situaţiei, diferenţă,
examene naţionale, ş.a.
Fişe pentru CDŞ
Fişe completate de diriginţii absolvenţilor
Baza de date cu situaţia absolvenţilor
Chestionare de feed-back
Asigurarea şanselor egale – alcătuirea colectivelor de elevi se face fără nici o discriminare;
Diverse fişe de instructaj(protecţia muncii, PSI, ş.a)
Documentele din arhiva şcolii
3. Documente contabile specifice – documentele financiare specifice necesare în
argumentarea unor indicatori
4. Dovezi cadre didactice – de două categorii: pe programe de învăţare(discipline) şi
consiliere şi orientare/dirigenţie, astfel:
a. Dovezi personale pe programe de învăţare (discipline)
programe şcolare
planificări calendaristice şi planificări pe unităţi de învăţare
planuri de lecţie complete
modele de teste : iniţiale, pe parcurs, sumative
modele de fişe de lucru
catalog personal
fişe de evaluare a lecţiilor (pentru elevi şi pentru profesori) a câtorva lecţii
instrumente de evaluare
fişe de notare paralelă
chestionare pentru managementul comunicării• situaţii statistice care să cuprindă
diverse medii
fişe de activitate elevi
rapoarte de activitate şi de autoevaluare
b. Dovezi consiliere şi orientare (dirigenţie)
mapa activităţii educative – caietul dirigintelui
tabele nominale semnate de elevi pentru luarea la cunoştinţă
chestionare pentru stabilirea stilului de învăţare la elevi (însoţite de răspunsurile
elevilor)
fişe pentru opţiuni CDŞ
procese verbale ale întrunirilor Consiliului Profesorilor clasei, ale şedinţelor cu
părinţii şi procese verbale pentru discutarea situaţiei şcolare la sfârşitul unui
semestru/an
diverse documente de lucru ale dirigintelui rapoarte de activitate.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Un aspect important privind dovezile este cel referitor la gestionarea/selectarea şi
păstrarea lor. Astfel gestionarea/selectarea dovezilor se face in funcţie de categoria din care
fac parte:
1. Dovezile generale - sunt selectate în funcţie de specificul lor de către întregul personal;
gestionarea se face în principal de către conducerea unităţii şcolare şi CEAC.
2. Dovezile specifice - sunt selectate de către CEAC, serviciul administrativ şi de către
cadrele didactice; de exemplu de portofoliile cadrelor didactice se pot ocupa membrii comisiei
CEAC sau responsabilii de arii curriculare.
Păstrarea dovezilor se face in funcţie de categoria din care fac parte:
1. Dovezile generale - sunt păstrate în funcţie de specificul lor de către direcţiune, de serviciul
administrativ sau de către comisia de calitate.
2. Dovezile specifice - sunt păstrate de către comisie (la sediul comisiei), serviciul
administrativ (secretariat, contabilitate, arhiva), iar portofoliile cadrelor didactice se păstrează
de către cadrele didactice.
Activitatea de selectare, păstrare şi verificarea dovezilor este supervizată de comisia
CEAC. Recomandarea care se poate face este de a avea strict dovezile care să argumenteze
indicatorii şi de a se evita supraaglomerarea mai ales cu hârtii inutile. Importanţa dovezilor
este cea legată de calitatea lor şi nu de cantitate.
Deviză: Dovezile să fie reale, verificabile, actuale, suficiente, explicite, concrete,
concise şi la îndemână! Calitate, NU cantitate!
CAPITOLUL IV
CERCUL CALITÃŢII ŞI EVALUAREA INTERNÃ
Orice activitate de asigurare sau de evaluare a calităţii să aibă ca scop îmbunătăţirea
calităţii, reflectată în rezultatele elevilor.
Scopurile fundamentale ale activităţii şcolare trebuie sã fie constituite din „valoarea
adăugată” (sau progresul în reuşita şcolară, în realizarea obiectivelor curriculare) şi, „valoarea
creată” (crearea de obiective şi activităţi adaptate condiţiilor concrete, desfăşurate explicit la
cererea sau în folosul beneficiarilor, care nu rezultă explicit din obiectivele curriculare)
„Drumul” care trebuie parcurs pentru a adauga sau pentru a crea valoare, este descris de aşa
numitul „cerc al calităţii” sau „cerc al lui Deming”, evocat mai sus, de mai multe ori, şi care
cuprinde patru etape esenţiale:
• Planificarea – prin planul de îmbunătăţire a calităţii.
• Realizarea – prin activităţile de îmbunătăţire a calităţii realizate efectiv.
• Evaluarea – prin raportul anual de evaluare internă a calităţii educaţiei (RAEI).
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
• Revizuirea – prin judecarea rezultatelor evaluării, reflecţia asupra lor şi decizia
privind
priorităţile de dezvoltare, negociată cu principalele părţi interesate (mai ales cu beneficiarii de
educaţie). Această decizie va fundamenta următorul plan de îmbunătăţire a calităţii şi
reintrarea în „cercul calităţii”.
Trebuie avut în vedere cã şcoala este un sistem dechis care realizaezã permanent
schimburi (materiale, financiare, informaţionale, culturale etc.) cu mediul înconjurător. Ca
urmare, în fiecare dintre etapele enumerate trebuie să se ţină seama de influenţele, adesea
neaşteptate, pe care mediul le exercită asupra unităţii şcolare, şi pe de altã parte, prin care activitãţile şcolii influienţeazã mediul în care funcţioneazã.
4.1. PLANIFICAREA
Activitatea CEAC are ca punct de plecare Strategia de asigurare internă a calităţii
care îşi are originea în PDI, care fundamentează, desigur, şi PO.
În această fază sunt elaborate instrumentele de investigare care pot fi grupate în
ghidul de observare, chestionare, ghiduri de interviu (individuale sau de grup), ghiduri de
analiză a documentelor.
Tot în această fază sunt elaborate procedurile aferente sistemului de calitate, planul de
îmbunătăţire a calităţii va cuprinde obiective,resurse, termene, responsabilităţi, indicatori de
realizare şi instrumentele de evaluare.
Planul de îmbunătăţire a calităţii va cuprinde activităţi referitoare la acei descriptori şi
indicatori care nu sunt îndepliniţi la nivel de „funcţionare”.
În aceastã etapã trebuie sã vedem „de unde ştim cât de buni suntem” pentru aceasta
stabilind care sunt datele necesare pentru a asigura aceastã cunoaştere, precum şi
instrumentele pe care le vom folosi pentru a obţine aceste date.
4.2 REALIZAREA
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
În aceastã etapã se realizeazã efectiv activitãţile de îmbunãtãţire a calitãţii, activitãţi
care sunt coordonate de CEAC.
Ideal ar fi ca fiecare activitate în şcoală - toate orele de clasă, toate activităţile
extracurriculare, celelalte activităţi de la nivelul şcolii (de management etc.) să aibă explicit şi
să contribuie la îmbunătăţirea rezultatelor elevilor.
Activităţile derulate trebuie sã producã dovezi, iar dovezile vor fi centralizate la
nivelul CEAC. Dovezile respective fundamentează, la rândul lor, raportul anual de evaluare
internă a calităţii (RAEI)care se realizeazã anual şi e facut public.
În cadrul acestei etape se realizează:
● Aplicarea instrumentelor de evaluare internă.
● Colectarea şi analiza datelor.
4.3 EVALUAREA
Evaluăm pentru a dezvolta, pentru a creşte, pentru a învăţa şi nu pentru a
sancţiona, pentru a lăuda, pentru a spune „nu se poate” sau pentru a ne linişti că
lucrurile merg bine.
Evaluarea se aplică:
● contextului, având ca ţinte nevoile (exprimate sau nu) la care activitatea respectivă
răspunde, nivelul de acceptare din partea grupului ţintă (pentru activităţi şi pentru obiectivele
acestora) etc.;
● intrărilor, având ca ţinte ale evaluării starea iniţială (rezultată din diagnoză),
resursele (materiale, financiare, de timp) alocate etc.;
● proceselor, având ca ţinte derularea concretă a activităţilor, abaterile de la
planificarea iniţială, resursele consumate efectiv etc;
● ieşirilor, având ca ţinte rezultatele obţinute (inclusiv reacţiile, favorabile sau
nefavorabile, ale părţilor implicate) în raport cu realizarea obiectivelor stabilite şi cu
satisfacerea nevoilor identificate.
Din punctul de vedere al dezvoltării instituţionale şi al managementulschimbărilor
propuse, criteriile pe care le folosim în evaluare pot fi:
● nivelul schimbărilor introduse
● nivelul implicării grupului ţintă
● impactul activităţilor
Rezultatul principal al acestei activităţi îl reprezintă Raportul Anual de Evaluare
Internă a Calităţii (RAEI), care are un format prestabilit şi, conform legii, se face public.
Funcţiile evaluãrii în şcoalã sunt:
Îmbunãtãţirea activitãţii curente
Asigurarea feed-backului pentru grupurile semnificative de interes
Revizuirea şi optimizarea politicilor şi strategiilor educaţionale.
În aceastã etapã prelucrãm datele şi interpretãm rezultatele. Acum constatãm dacã datele
colectate sunt valide, sunt complete relevante.
4.4. REVIZUIREA
În aceastã etapã are loc judecarea datelor şi identificarea punctelor tari şi a ariilor de
dezvoltare.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
În aceastã etapã se analizeazã importanţa rezultatelor evaluãrii interne şi se decide : care
sunt punctele tari, sau dimpotivã, care sunt ariile de dezvoltare, care sunt cele mai urgente
porbleme de dezvoltat, dar şi cele mai importante şi, în ultimã instanţã care este ordinea
rezolvãrii lor, asigurându-se astfel reintrarea în „ cercul calitãţii”.
A decide înseamnă a alege un curs de acţiune în detrimentul altora. Ca urmare, un
proces decizional există numai acolo unde apar mai multe alternative de desfăşurare a
acţiunii respective.
Etapele procesului decizional sunt:
● Înainte de luarea deciziei: definirea problemei; colectarea datelor relevante şi
identificarea cauzelor reale ale problemei respective; dezvoltarea soluţiilor alternative;
aprecierea consecinţelor posibile şi probabile ale fiecărei soluţii şi la consultarea părţilor
interesate. Este momentul în care CA şi directorul şcolii, reflectând asupra datelor strânse în
RAEI, judecă ce anume trebuie reţinut, care sunt situaţiile în care este nevoie de decizii şi
schimbări, este etapa în care sunt consultaţi beneficiarii şi se hotărăşte, împreună cu ei, care
sunt posibilităţile de acţiune.
● Luarea deciziei – în care este selectată soluţia considerată optimă.
● După luarea deciziei: comunicarea deciziei luate tuturor părţilor interesate şi
asigurarea condiţiilor pentru implementarea ei. Este momentul în care (re)începe procesul de
planificare a îmbunătăţirii calităţii: se stabilesc obiective, termene, responsabilităţi, sunt
identificate resurse, oportunităţi şi riscuri.
Această abordare a procesului decizional este utilă numai dacă suntem conştienţi că
există anumiţi factori care pot afecta calitatea deciziei luate. Printre factorii care pot afecta
negativ calitatea deciziei, putem enumera:
● Incapacitatea de a identifica toate alternativele posibile – de aceea este bine ca
deciziile importante să nu le luăm singuri.
● Incapacitatea de a estima corect consecinţele fiecărei variante de acţiune.
● Incapacitatea de a ne detaşa, din punct de vedere emoţional, de problemă, şi de a o
analiza „la rece”.
● Incapacitatea de a procura toate informaţiile relevante.
Această incapacitate de a determina corect toate datele problemei este de multe ori
determinată de factori obiectivi, întrucât suntem nevoiţi să luăm decizii în condiţii de
incertitudine. Având în vedere că nu putem elimina incertitudinea, este necesar ca
oamenii să fie pregătiţi pentru a lucra cu situaţii incerte, de risc sau ambigue.
Având în vedere că şcoala lucrează într-un sistem de calitate, pe lângă întrebările
„clasice” adresate proceselor de dezvoltare instituţională (De ce? Cine? Ce? Cum?
Unde? Când? Cu ce rezultate?), activităţile de îmbunătăţire a calităţii, deci şi deciziile
subsumate, vor trebui să răspundă şi la cătevaintrebări suplimentare.
● Cât de buni suntem? (prin comparaţie cu standardele în vigoare, cu cerinţele
beneficiarilor dar şi cu ceea ce se întâmplă în alte instituţii de învăţământ similare – din ţară
sau străinătate).
● De unde ştim cât de buni suntem? (prin crearea unei baze solide de date, de
dovezi, care să fundamenteze judecata privintoare la „cât de buni suntem”).
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
● Ce vom face în continuare pentru a deveni şi mai buni? (prin decizii privitoare la
programe şi acţiuni menite să asigure respectarea standardelor, îndeplinirea cerinţelor
beneficiarilor şi, respectiv, pentru a ne putea compara cu „cei mai buni dintre cei buni”).
Autoevaluarea vizează activităţile de îmbunătăţire a calităţii planificate la nivelul
unităţii şcolare (în planul operaţional sau în planul de îmbunătăţire a calităţii) cât şi un
aspect al vieţii şcolare care nu este corelat direct cu activităţile de îmbunătăţire a
calităţii (planificate şi/sau derulate în mod curent), dar a cărui evaluare este necesară fie
pentru raportările curente, fie pentru că a apărut un eveniment neaşteptat care ne obligă la
acest lucru.
CAPITOLUL V
PLANIFICAREA EVALUARII INTERNE
Dupã ce am stabilit „ceea ce trebuie să fie”, înainte de a trece la planificarea propriu-
zisă a activităţilor de îmbunătăţire a calităţii şi de evaluare internă, trebuie să ştim foarte bine
„ceea ce este”. Cu alte cuvinte, trebuie să facem diagnoza situaţiei existente, trebuie să
completăm o bază de date şi să identificăm problemele. Pentru aceasta se vor folosi mai multe metode şi instrumente care trebuie sã fie valide,
coerente şi fidele.
5.1. REALIZAREA DIAGNIGEZI ŞI IDENTIFICAREA PROBLEMELOR.
CNSTITUIREA BAZEI DE DATE PRIVIND ŞCOALA ŞI COMUNITATEA
Pentru realizare a diagnozei şi a analizei nevoilor comunităţii în domeniul educaţiei se vor
folosi urmatoarele metode:
- Analiza informatiilor de tip cantitativ
- Analiza informaţiilor de tip calitativ
- Analiza complexă a comunităţii
- Analiza PEST(EL)
- Analiza SWOT Analiza informaţiilor de tip cantitativ se referă atât la unitatea şcolară, cât şi la
comunitate. De exemplu, sunt utile datele referitoare la: numărul elevilor/preşcolarilor din
unitatea şcolară; dacă acest număr creşte sau descreşte de la un an la altul; vârsta elevilor; rata
abandonului şcolar; procentul elevilor care trec în la niveluri superioare de învăţământ; spaţiul
şcolar şi starea clădirilor; nivelul de dotare cu resurse educaţionale – manuale, material
didactic, echipamente; numărul angajaţilor din şcoală; rata mişcării personalului,etc.
Informaţiile cantitative pot fi obţinute prin analiza documentelor şi prin chestionare
sau interviuri aplicate elevilor, părinţilor sau cadrelor didactice – ale căror rezultate pot fi
sintetizate şi prelucrate statistic.
Toate informaţiile cantitative, necesare evaluării interne şi raportării în privinţa calităţii
educaţiei, sunt cuprinse în baza de date a şcolii şi vor forma RAEI partea I. Fără a completa
aceste date nu putem demara procesul de planificare.
Analiza informaţiilor de tip cuprinde, printre altele, date despre:
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
● ambianţa din unitatea şcolară
● relaţiile dintre diferitele categorii de personal
● mediul social de provenienţă a elevilor
● calitatea personalului
● modul de comunicare
● managementul unităţii
Informaţiile de tip calitativ pot fi obţinute prin observare directă prin aplicarea de
chestionare sau prin interviuri prin analiza documentelor şi a produselor activităţii.
Analiza complexă a comunităţii cuprinde:
● Identificarea componentelor comunitare şi evoluţia lor în timp suprafaţă, densitatea
populaţiei, dacă populaţia este în creştere sau în descreştere ,starea de sănătate, structura
ocupaţională, etc.
● Explorarea nevoilor şi a problemelor;
● Relaţia dintre instituţiile educaţionale şi comunitate: dacă şi în ce măsură şcoala
satisface nevoile comunitare; ce nevoi comunitare sunt nesatisfăcute şi de ce; ce resurse
educaţionale pot fi identificate în comunitate; dacă există conflicte între şcoală şi comunitate
şi care este motivaţia acestor conflicte etc.
Investigarea comunităţii se realizează prin observarea directă, prin aplicarea de
chestionare sau interviuri, prin analiza documentelor.
Analiza PEST(EL) (= analiza contextului Politic, Economic, Social, Tehnologic - la
care, în ultimul timp, s-au adăugat şi contextul Ecologic şi cel Legislativ - în care
funcţionează şcoala)
● Politicul se referă, cu precădere, la politicile educaţionale existente (politicile şi
programele de reformă, modul în care acestea pot influenţa existenţa şi dezvoltarea unităţii
şcolare)
● Economicul se referă la resursele existente la nivelul analizat (naţional, regional sau
local): dacă există expansiune sau recesiune economică; ce ramuri economice sunt prioritare
şi ce resurse pot oferi ele educaţiei şi formării; care este nivelul mediu al câştigurilor
familiilor elevilor;
● Socialul se referă la:
– existenţa minorităţilor etnice;
– nivelul şomajului;
– nivelul sărăciei;
– nivelul şi structura delincvenţei;
– dacă este educaţia văzutã sau nu ca un mijloc de promovare socială.
● Tehnologicul se referă la nivelul tehnologic accesibil educaţiei şi formării.
De exemplu:
– proporţia familiilor din zonă care au acces la televiziune, câte posturi sunt
recepţionate în zonă, dacă în zonă există sau nu televiziune prin cablu;
– dacă există reţea de telefonie fixă şi accesul la reţele de telefonie mobilă;
– dacă există alte resurse pentru educaţia şi formarea la distanţă – de exemplu, accesul
la Internet;
– câte familii au calculatoare personale şi câte dintre acestea sunt conectate la Internet.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
● Ecologicul se referă la modul în care activitatea şcolii afectează mediul prin gunoiul
şi deşeurile produse în urma unor activităţi.
● Legislativul se referă la aspectele care ţin de normativitate, de exemplu: stabilitate
sau instabilitate legislativă.
Analiza PEST(EL) se realizeazã prin aceleaşi metode enumerate.
Analiza SWOT se referã la analiza : punctelor tari („Strengths”), punctelor slabe
(„Weaknesses”), oportunitãţilor („Opportunities”) şi ameninţãrilor („Threats”).
Punctele tari şi slăbiciunile se referă la „mediul intern”, asupra căruia putem
interveni.
Oportunităţile şi ameninţările se referă la „mediul extern”, care scapă, de regulă,
posibilităţilor noastre de intervenţie.
Resursele strategice, pe care le obţinem asociind punctele tari cu oportunităţile
privind aspectul respectiv.
Puncte Tari Puncte slabe/provocări
Oportunităţi Resurse strategice
Ameninţări Ţinte strategice
Analiza SWOT orientează elaborarea strategiei, proiectelor şi planurilor de dezvoltare
şi de îmbunătăţire a calităţii, pe baza:
● punctelor tari – care trebuie folosite;
● slăbiciunilor – care trebuie înlăturate, compensate sau atenuate;
● oportunităţilor – care trebuie valorificate;
● ameninţărilor – care trebuie evitate.
5.2. METODOLOGIA ŞI INSTRUMENTARUL EVALUARII INTERNE
Dupã identificarea nevoilor în faza de diagnozã, stabilim mijloacele concrete prin care
se colecteazã informaţia. Principalele surse de informare sunt:
● Mediul şcolar şi comunitar, activitatea din şcoală şi din afara ei, care pot fi
observate.
● Produsele activităţii care pot fi analizate.
● Persoanele – elevi, părinţi, cadre didactice, alte persoane cheie – care pot fi
intervievate sau chestionate.
Principalele metode şi instrumente de culegere a informaţiilor sunt:
● Observarea – cu instrumentul „ghid/fişă de observare”
● Analiza produselor activităţii şi a documentelor – cu instrumentul „ghid/fişă de
analiză a produselor activităţii/a documentelor.
● Ancheta (în accepţiune sociologică) – cu instrumentele „chestionar” şi „ghid de
interviu”.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Construirea instrumentelor de evaluare se realizează, pornind de la nişte obiective clar
definite, în mai multe etape esenţiale:
1. Stabilirea obiectivelor evaluării.
2. Operaţionalizarea conceptelor.
3. Selecţia şi/sau construirea instrumentelor adecvate.
4. Stabilirea eşantionului de date necesare.
Pentru stabilirea obiectivelor evaluării trebuie să existe o decizie la nivelul
conducerii unităţii şcolare, în privinţa aspectului din viaţa şcolară sau din activitatea unităţii
şcolare care este supus procesului de evaluare: ce anume dorim să evaluăm şi de ce dorim
să evaluăm aspectul respectiv.
Toate obiectivele activităţilor din planurile operaţionale şi/sau din planurile de
îmbunătăţire a calităţii trebuie să fie SMART:
specifice – deci să fie rezultatele activităţii respective şi nu ale altei activităţi sau ale
funcţionării generale a unităţii şcolare
măsurabile, evaluabile – deci palpabile, vizibile (de exemplu, nu trebuie să se refere
la procese mentale cum ar fi înţelegerea sau cunoaşterea)
abordabile, posibil de atins, nu fanteziste
relevante să fie obţinuite într-un timp precis stabilit.
Operaţionalizarea conceptelor înseamnă a stabili o relaţie logică între aspectul pe care
dorim să-l evaluăm şi itemii.
Trebuie sã stabilim:
● „Ce înseamnă, cum poate fi definit aspectul evaluat?”
● „Care sunt notele definitorii, dimensiunile aspectului evaluat?”
● „Care dintre aceste note definitorii sunt relevante pentru contextul în care funcţionează
unitatea şcolară și care, în consecință, vor fi evaluate?”
● „Cum pot fi măsurate, evaluate, aceste note definitorii?”
Aspectele rezultate din operaţionalizarea conceptelor trebuie să corespundă
obiectivelor evaluării şi - să fie relevanţe pentru deciziile care trebuie luate.
Selecţia şi/sau construirea instrumentelor adecvate
În aceastã etapã se definesc elementele constitutive ale acestor instrumente, numite
„itemi”. Itemul este definit ca temă, element constitutiv, fragment strict determinat și
unic al unui test, chestionar sau alt instrument de investigaţie, care se referă la o notă
definitorie specifică a fenomenului investigat.
În cadrul unui chestionar sau ghid de interviu, itemii pot fi întrebări sau aserţiuni
referitoare la informaţii, acţiuni, opinii etc.
În cadrul ghidului/fişei de observare itemii pot fi întrebări sau aserţiuni referitoare la
obiecte, comportamente, manifestări de observat
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
În cadrul ghidului/fişei de analiză a documentelor/produselor activităţi itemii pot fi
întrebări sau aserţiuni referitoare la caracteristicile analizate.
Regulilor care trebuie urmate în formularea itemilor:
adecvarea limbajului folosit la caracteristicile grupului ţintă
termenii folosiți nu trebuie să lase loc interpretarilor
întrebările din chestionar nu trebuie să solicite răspunsuri de natura evidenţei (de
tipul „iarna nu-i ca vara”) şi nici să sugereze un anumit răspuns (de tipul „nu-i aşa
că...?”)
fiecare item să se refere la un singur aspect investigat şi numai la unul
Reguli care trebuie respectate în formularea întrebărilor şi în organizarea internă a
chestionarului:
● În funcţie de conţinut, întrebările din chestionar pot fi:
– de clasificare - servesc la gruparea indivizilor după variantele unor variabile socio-
demografice (sex, naţionalitate, vârstă, religie etc.):
– factuale - prin care se înregistrează stări şi acţiuni cuantificabile, direct observabile,
ale indivizilor sau ale comunităţilor (de exemplu: „câte cărţi aveţi în bibliotecă?”;
„folosiţi zilnic mijloacele de transport în comun?”);
– privind cunoştinţele deţinute;
– de opinie – care înregistrează date referitoare la „universul interior” - păreri,
atitudini, motivaţii, credinţe.
● În funcţie de modul de înregistrare a răspunsurilor, întrebările pot fi:
– închise – care au variante de răspuns prestabilite; întrebările închise pot fi: de tipul
„da/nu/nu ştiu” (acesta din urmă cu variante: „nu este cazul” sau „prefer să nu
răspund”); cu scale (de exemplu, o scală cu 5 trepte: „în foarte mare măsură/în mare
măsură/în măsură medie/în mică măsură/în foarte mică măsură sau deloc”; bifarea
unuia sau mai multor răspunsuri dintr-o listă dată; răspunsurile la întrebările închise
sunt mai uşor de prelucrat, dar acest tip de întrebări nu se pretează la fenomene noi,
puţin studiate, pentru care nu putem stabili foarte clar categoriile de răspunsuri
aşteptate;
– deschise – la care cel care răspunde formulează răspunsul (putânduse, eventual,
realiza o codificare ulterioară, prin încadrarea răspunsurilor libere în clase sau
categorii); răspunsurile la acest tip de întrebări sunt mai nuanţate, permit o analiză mai
fină a fenomenului studiat, dar sunt mult mai greu de prelucrat statistic;
– semi-închise/semi-deschise: la care, pe lângă variantele prestabilite apare şi o
variantă deschisă - de tipul „altele, anume.............”
● Se recomandă ca formularea întrebării să fie directă şi pozitivă: se va spune: „De
câte ori aţi participat la şedinţe cu părinţii în ultima lună?” şi se va evita: „La câte şedinţe cu
părinţii nu aţi participat?”. Se va evita dubla negaţie (care crează confuzii): nu se va spune:
„Nu există motive pentru care nu „Nu ştiu” şi „Nu e cazul” nu trebuie să lipsească atunci
când sunt posibile aceste răspunsuri. Răspunsurile „nu ştiu” pot indica neinformare dar şi
lipsa de interes pentru tema abordată.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
● Vor fi evitate întrebările stânjenitoare, care îl pot pune pe cel care repunde în situaţii
neplăcute. În acest sens, în multe ţări sunt interzise întrebările care se referă la aparteneţa
politică sau sindicală, la orientarea sexuală, la statutul marital sau la veniturile obţinute.
Dacă este absolută nevoie de datele respective, se vor folosi întrebări indirecte. De
exemplu, pentru a vedea nivelul de sărăcie din comunitate, nu punem părinţilor întrebări
directe
cum ar fi „cât câştigaţi, în medie, pe lună”, ci întrebări indirecte cum ar fi: „aţi depus, anul
trecut, dosarul pentru bursa socială?”; „intenţionaţi să depuneţi dosarul pentru venitul minim
garantat?”; „ce obiecte de folosinţă îndelungată deţineţi în gospodărie?” etc.
● Întrebările factuale (care definesc apartenenţa celui care răspunde la un anumit grup -
vârstă, gen, studii etc.) se aşează, de regulă, la sfârşit. Ele pot fi aşezate şi la începutul
chestionarului, dar pot provoca o reacţie de respingere („de ce mi se cer atâtea date
personale?”) înainte de a înţelege despre ce este vorba în chestionar.
● Trebuie evitate întrebările de tip „de ce?”, care pot fi percepute ca agresive de
persoana care răspunde. În plus, găsirea explicaţiilor este treaba celui care prelucrează
răspunsurile la chestionar şi nu a celui care răspunde la întrebări...
● Este recomandabil ca, pentru verificarea sincerităţii sau acurateţei răspunsurilor, mai ales
dacă este vorba de aspecte sensibile sau importante, să fie formulate întrebări de control
(întrebări repetate într-o formulare schimbată).
● Tot în vederea obţinerii unor răspunsuri sincere, trebuie asigurat caracterul
confidenţial al răspunsurilor şi, pe cât se poate, cel anonim.
● Întrebările să fie cât mai scurte, pe cât posibil sub 20 de cuvinte.
● Chestionarul trebuie să fie cât mai scurt, acoperind, desigur, toate aspectele
investigate.
● Chestionarul trebuie precedat de instrucţiuni pentru completare – cât mai scurte, dar
care să conţină toate informaţiile necesare pentru completarea corectă a chestionarului.
Pentru a facilita procesul de elaborate a itemilor, recomandăm aşezarea obiectivelor,
indicatorilor de realizare, aspectelor reţinute în urma operaţionalizării conceptelor şi a
itemilor într-un tabel comun. În tabelul de mai jos, va oferim căteva ilustrări de itemi (pentru
cele trei exemple reţinute). Itemii sunt prezentaţi doar ca exemplu, neexistând nicio
obligaţie de a fi preluaţi şi utilizaţi ca atare. În tabelul de mai jos, la itemii formulaţi, din motive de economie de spaţiu, nu am
menţionat instrucţiunile de completare care, într-o situaţie reală, trebuie introduse
(„încercuiţi/bifaţi varianta de răspuns corespunzătoare”; „sunt posibile mai multe opţiuni” etc.
Exemplul 1, evaluarea atitudinii personalului şcolii faţă de minorităţile etnice
Obiective
Indicatori
de realizare
Aspecte
reţinute în urma
operaţionalizării
conceptelor
Itemi formulaţi pentru
instrumentele de
investigare
Identificarea,
până la
sfârşitul
semestrului
Cel puţin un
instrument
de
investigare
•poziţionarea în
ultima bancă a
elevilor de etnie
romă;
• Fişa de observaţie a lecţiei:
– Aşezarea în bănci/pupitre a
elevilor romi
heteroidentificaţi (identificaţi
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
1, an şcolar
2011-2012,
a tuturor
elevilor
romi din
clasele I-IV
care au fost
victime ale
discriminării
are ca grup
ţintă părinţii
elevilor romi
•refuzul cadrelor
didactice de a
permite elevilor
romi participarea
la activităţi
extracurriculare.
ca atare de
către
diriginte/profesori).....................
– Aşezarea în bănci/pupitre a
elevilor romi
autoidentificaţi (ai căror familii
se consideră
de etnie romă).................
• Ghid de interviu pentru
părinţi:
– Care este apartenenţa
etnică/etnia de care
aparţineţi?
– A participat copilul
dumneavoastră la
excursii, serbări, vizite la
muzee sau la alte
instituţii, concursuri şcolare sau
sportive sau
la alte activităţi în afara
programului şcolar?
– Dacă da, la care (din cele
organizate în
ultima lună)?
– Dacă nu, care sunt motivele
pentru care
copilul dumneavoastra nu a
participat la
activităţile din afara
programului şcolar?
– Unde este aşezat copilul
dumneavoastră: în
prima bancă, la mijlocul sălii de
clasă sau în
ultima bancă?
•Chestionar pentru cadre
didactice:
– Ce activităţi extracuriculare
aţi organizat în
ultimele 30 de zile?
1. Excursii - Nr....
2. Serbări – Nr.....
3. Vizite la muzee – Nr....
4. Concursuri şcolare Nr....
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
5. Concursuri sportive – Nr....
6. Alte activităţi,
anume................Nr.....
– Vă rugăm să ataşaţi lista
elevilor din clasa la
care sunteţi diriginte/învăţător,
menţionând
în dreptul fiecăruia apartenenţa
etnică.
•Fişă de analiză a produselor
activităţii/
documentelor:
– Diferenţele de identificare a
copiilor
de etnie romă (între listele
diriginţilor/
învăţătorilor şi răspunsurile
părinţilor la
interviu):................
Exemplul 2, evaluarea utilizării în predare a tehnologiilor moderne de informare şi
comunicare
Obiective
Indicatori
de realizare
Aspecte
reţinute în urma
operaţionalizării
conceptelor
Itemi formulaţi pentru
instrumentele de
investigare
Inventarie-rea,
până la sfârşitul
anului şcolar, a
tuturor lecţiilor
de pe Platforma
AEL folosite
de cadrele
didactice (altele
decât cele
care predau
Informatică
sau TIC) din
unitatea şcolară,
pe parcursul
întregului an
şcolar
Fiecare cadru
didactic trimite,
prin email, pe
adresa.......,
până pe data
de 5 a fiecărei
luni, inventarul
lecţiilor AEL
folosite în luna
anterioară
•lecţiile utilizate
de cadru
didactic în
predare şi
evaluare;
•lecţiile în care
elevii au lucrat
efectiv cu
calculatorul;
•Fişa de observaţie a
lecţiei:
– Lecţia AEL cu
numele...... a fost:
1. utilizată de cadru
didactic în predare;
2. utilizată de cadru
didactic în evaluare;
3. Utilizată de elev în
învăţare
4. Nu a fost utilizată nicio
lecţie AEL.
•Chestionar pentru
cadre didactice:
– Numiţi lecţiile AEL
utilizate în
ultima săptămână (puteţi
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
continua
enumerarea):
1...........
2...........
3...........
.............
Nu am utilizat lecţii AEL
– Dacă aţi utilizat lecţii
AEL, în ce mod aţi
făcut-o:
1. În pregătire, la lecţiile
1, 2, 3...
2. În predare, la lecţia 1,
2, 3...
3. În evaluare, la lecţia 1,
2, 3...
•Chestionar pentru
elevi:
– Enumeraţi lecţiile AEL
folosite de cadrele
didactice, indiferent de
specialitate,
în ultima săptămână
(puteţi continua
enumerarea):
1...........
2...........
3...........
Nu au fost utilizate lecţii
AEL
– Cum anume au fost
utilizate lecţiile
AEL (dacă au fost
utilizate):
1. de către profesori, în
predare, la
lecţiile 1, 2, 3...
2. de către elevi, în
învăţare, la lecţiile
1, 2, 3...
3. pentru evaluarea
elevilor, la lecţiile 1,
2, 3...
•Fişă de analiză a
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
produselor activităţii/
documentelor:
– Lecţiile AEL
menţionate în planificarea
calendaristică/proiectarea
unităţilor de
învăţare........................
– Lecţiile AEL folosite
(pe baza
rapoartelor lunare
solicitate cadrelor
didactice):.........................
Exemplul 3, evaluarea satisfacţiei beneficiarilor faţă de activitatea cadrelor didactice
Obiective
Indicatori
de realizare
Aspecte
reţinute în urma
operaţionalizării
conceptelor
Itemi formulaţi pentru instrumentele
de
investigare
Ierarhizarea,
până la 10
ianuarie
2012,
a motivelor
de
insatisfacţie
a părinţilor
în privinţa
cadrelor
didactice care
au predat
la clasele a
VIII-a între
12
septembrie şi
31 decembrie
2011
Identificarea,
până la 1
octombrie, a
motivelor de
insatisfacţie,
care vor fi
investigate
•accesibilitatea,
pentru elevi,
a limbajului
profesorului;
•obiectivitatea
notării.
•Fişa de observaţie:
– Termeni probabil necunoscuţi de
către elevi, dar
utilizaţi de cadrul didactic (de
verificat!):
1............
2............
..............
– Explicarea, de către cadrul didactic a
rezultatelor
evaluării:
1. Feed back
oferit:......................................
2. Motivarea notei
acordate:...........................
3. Indicarea activităţilor de remediere/
îmbunătăţire:...........................................
•Ghid de interviu/chestionar pentru
părinţi:
Varianta 1:
– Cum se comportă profesorii atunci
când
evaluează şi notează elevii?
Profesorii comunică nota: 1.
Toate orele 2. Majoritatea orelor
3. Unele ore 4. (Aproape)
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
niciodată
Profesorii comunică elevului
dacă răspunsul „e corect” sau
„nu e corect”: 1. Toate orele 2.
Majoritatea orelor 3. Unele ore 4.
(Aproape) niciodată
Profesorii comunică elevului
ceea ce a făcut bine: 1. Toate
orele 2. Majoritatea orelor 3.
Unele ore 4. (Aproape) niciodată
Profesorii comunică elevului
ceea ce nu a făcut bine: 1. Toate
orele 2. Majoritatea orelor
3. Unele ore 4. (Aproape) niciodată
Profesorii completează sau
corectează răspunsul elevului: 1.
Toate orele 2. Majoritatea orelor
3. Unele ore 4. (Aproape)
niciodată
Profesorii comunică elevului ce
ar trebui să facă pentru a-şi
îmbunătăţi rezultatele la
învăţătură în viitor: 1. Toate
orele 2. Majoritatea orelor 3.
Unele ore 4. (Aproape)
niciodată
Profesorii îi comunică elevului
direct şi imediat nota acordată:
1. Toate orele 2. Majoritatea
orelor 3. Unele ore 4. (Aproape)
niciodată
Profesorii îi comunică elevului
motivele pentru care i-a acordat
nota respectivă: 1. Toate orele 2.
Majoritatea orelor 3. Unele ore
4. (Aproape) niciodatã
Varianta 2: – În ce măsură sunteţi mulţumit de
modul în care
copilul dumneavoastră este notat? 1.
Foarte
mulţumit 2. Mulţumit 3. Nici mulţumit,
nici
nemulţumit 4. Nemulţumit 5. Foarte
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
nemulţumit
– (Pentru cei care se declară
nemulţumiţi
sau foarte nemulţumiţi): Care sunt
motivele
nemulţumirii
dumnavoastră?..............................
•Chestionar pentru elevi:
– Ce înseamna...........(termen utilizat de
cadru didactic în predare):....................?
– Dar...........(termen utilizat de cadru
didactic în predare), cum poate fi
definit:..............?
Varianta 1:
– Cum se comportă profesorii atunci
când vă evaluează şi vă notează?
Profesorii comunică doar nota: 1.
Toate orele 2. Majoritatea orelor 3.
Unele ore 4. (Aproape) niciodată
Profesorii comunică doar dacă
răspunsul elevului „e corect” sau „nu e
corect”: 1. Toate orele 2. Majoritatea
orelor 3. Unele ore 4. (Aproape)
niciodată
Profesorii comunică elevului ceea ce
a făcut bine: 1. Toate orele 2.
Majoritatea orelor 3. Unele ore 4.
(Aproape) niciodată
Profesorii comunică elevului ceea ce
nu a făcut bine: 1. Toate orele 2.
Majoritatea orelor 3. Unele ore 4.
(Aproape) niciodată
Profesorii completează sau
corectează
răspunsul acestuia: 1. Toate orele 2.
Majoritatea
orelor 3. Unele ore 4. (Aproape)
niciodată
Profesorii comunică elevului ce ar
trebui să facă pentru a-şi îmbunătăţi
rezultatele la învăţătură în viitor: 1.
Toate orele 2. Majoritatea orelor 3.
Unele ore 4. (Aproape) niciodată
Profesorii îi comunică elevului direct
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
şi imediatm nota acordată: 1. Toate
orele 2. Majoritatea orelor 3. Unele ore
4. (Aproape) niciodată
Profesorii îi comunică elevului
motivele pentru care i-a acordat nota
respectivă: 1. Toate orele 2. Majoritatea
orelor 3. Unele ore 4. (Aproape)
niciodată
Varianta 2:
– În ce măsură eşti mulţumit de modul
în care te notează profesorii? 1. Foarte
mulţumit 2. Mulţumit 3. Nici mulţumit,
nici nemulţumit 4. Nemulţumit 5.
Foarte nemulţumit
– Pentru cei care se declară nemulţumiţi
sau foarte nemulţumiţi): Care sunt
motivele nemulţumirii tale?....
Prin elaborarea în paralel a instrumentelor de evaluare internă se asigură şi corelarea
lor: datele obţinute prin aplicarea unui instrument sunt completate cu datele obţinute prin
aplicarea celorlalte instrumente, în mod unitar.
Trebuie să fim foarte atenţi la modul în care datele obţinute prin aplicarea
instrumentelor se completează reciproc. De exemplu, pentru a evalua şi pentru a îmbunătăţi
relaţia educaţională fundamentală – relaţia profesor elev – ideal ar fi ca toate lecţiile predate
să fie observate, discutate şi evaluate. Desigur, acest lucru este imposibil şi, prin urmare,
trebuie să completăm
datele directe, obţinute prin observare, cu date indirecte, strânse de la elevi, părinţi, cadre
didactice (prin interviuri sau chestionare) sau din analiza documentelor şi a celorlalte produse
ale activităţii. Mai mult decât atât, pentru a fi siguri că datele colectate reflectă realitatea, se
recomandă ca ele să provină din mai multe surse, adică să fie obţinute prin utilizarea mai
multor instrumente. Cu alte cuvinte, itemi care se referă la un anumit aspect trebuie să apară
în mai multe instrumente.Acest lucru a fost avut în vedere şi în exemplele prezentate mai sus.
După construirea itemilor pentru fiecare aspect analizat, se realizează sinteza la nivel
de instrument. Porinind de la constatarea că s-ar irosi resurse dacă ar fi realizat câte un set de
instrumente pentru fiecare activitate/obiectiv de evaluare internă, după inventarierea itemilor
necesari pentru fiecare aspect evaluat, construim câte un instrument, din fiecare categorie: un
ghid de observaţie a lecţiei, un ghid de interviu pentru părinţi, un chestionar pentru cadre
didactice ş.a.m.d. – fiecare cuprinzând itemii corespunzători tuturor aspectelor evaluate.
Pentru a uşura prelucrarea ulterioară a datelor, itemii din cadrul instrumentelor vor fi
codificaţi, în
aşa fel încât să ştim, în orice moment, cărei activităţi de îmbunătăţire a calităţii/de evaluare
internă îi este asociat fiecare item (de exemplu, punem în dreptul itemului numărul activităţii
din planul de îmbunătăţire a calităţii sau din planul de evaluare internă căruia îi este ataşat).
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
Stabilirea eşantionului de date necesare pentru luarea unei decizii
Avându-se în vedere dimensiunile majorităţii unităţilor şcolare („mici”, din punct de
vedere statistic), ideală ar fi aplicarea instrumentelor de investigare (chestionare, ghiduri de
interviu, ghiduri de observare) la toată populaţia investigată (cadre didactice, elevi, părinţi,
respectiv activităţi observate sau produse ale activităţii analizate). Dar, din motive de cost,
timp sau de lipsă de resurse, nu este, de regulă, posibilă o cercetare exhaustive la nivelul
întregii populaţii investigate (toţi elevii, profesorii, părinţii, toate lecţiile şi activităţile
extracurriculare, toate documentele şi alte produse ale activităţii). În acest caz, se face apel la
cercetarea selectivă, care presupune culegerea şi prelucrarea datelor la nivelul unei părţi
a colectivităţii generale, în condiţiile în care rezultatele obţinute se pot extinde, cu un grad
rezonabil de încredere, la nivelul întregii populaţii ţintă.
Condiţia unei generalizări corecte este ca eşantionul să reproducă cât mai corect
caracteristicile de bază ale întregii colectivităţi reprezentate.
În cazul unităţii şcolare, populaţia investigată este formată, de regulă, din
Cadre didactice,
Elevi
Părinţii acestora.
Caracteristicile unităţilor de învăţământ care trebuie luate în considerare sunt
● distribuţia pe niveluri de studiu;
● responsabilitatea în reţea a unităţi.
În unitatea noastrã şcolarã se regasesc trei nivele de învãţãmânt:
- Preprimar
- Primar
- Gimnazial
În funcţie de scopul investigaţiei selecţia eşantionului va depinde şi de nivelurile de
învãţãmânt din unitate.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
CAPITOLUL VI
PLANIFICAREA EVALUARII INTERNE
Planificarea evaluãrii interne se concretizeazã în Planul Operaţional de Îmbunãtãţire a
calitãţii cu urmãtoarea structurã:
Nr.
crt
Activităţi Tipul de
activitate
Obiective Termene Responsabilităţi Indicatori de
realizare
Instrumente
de evaluare
Obiectivele sunt rezultatele aşteptate în urma realizării activităţii la care se referă şi
trebuie să fie, aşa cum am explicat mai sus, „SMART”.
Responsabilităţile şi termenele trebuie să fie foarte precise.
Indicatorii de realizare) reprezintă repere observabile ale realizării obiectivelor stabilite
(adică ne spun dacă şi în ce măsură un rezultat aşteptat a fost obţinut).
Instrumentele de monitorizare şi de evaluare sunt cele mentionate în capitolele
precedente.
Existã 6 categorii de activitate care determinã o îmbunãtãţite a calitãţii:
1. Intervenţii/activităţi la nivel de curriculum şi metodologie didactică
2. Intervenţii/activităţi la nivel extracurricular
3. Intervenţii/activităţi privind baza materială şi dotarea
4. Intervenţii/activităţi privind resursa umană
5. Intervenții/activităţi de proiect
6. Intervenţii/activităţi la nivelul managementului unităţii şcolare
Se vor trece, în tabel, toate numerele corespunzătoare categoriilor respective: 1, 3, 4 şi 5.
Trebuie avut în vedere cã o activitate poate fi încadratã în mai multe categorii.
Activităţile de îmbunătăţire a calităţii trebuie monitorizate şi evaluate cu ajutorul unor
instrumente de evaluare menţionate mai sus.
Toate aceste activitãţi vor fi cuprinse în urmãtorul tabel care apare şi pe aplicaţia
on-line:
Activitatea:
Obiectivele
evaluării
Indicatori
de
realizare
Aspecte
reţinute
Itemi pentru
instrumentele
de
investigare
Eşantionul
de date
Evaluatori
(Responsabili)
Termene
Instrumentele de investigare trebuie sã fie cele menţionate în PDI coloana
„instrumente de evaluare”.
În rubrica obiectivele evaluãrii trecem ce anume evaluãm în fiecare activitate stabilitã
în PDI. Aspectele reţinute se determinã urmând paşii deja descrişi ai opertaţionalizãrii
conceptelor, la fel itemii instrumentelor de investigare.
Eşantionul de date poate fi:
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
● eşantionul de elevi, părinţi, cadre didactice etc. la care se aplică interviuri şi/sau
chestionare;
● numărul de lecţii, activităţi, persoane, săli de clasă, obiecte etc. observate;
● tipul şi numărul documentelor produselor activităţii analizate.
Evaluatorii reprezintă persoanele responsabile cu aplicarea instrumentelor şi
colectarea datelor.
Termenele reprezintãla care datele pânã la care un instrument trebuie aplicat sau la
care datele trebuie colectate, prelucrate şi sistematizate.
În acest caz, recomandăm ca ţintele evaluării să derive din, sau să fie corelate cu
indicatori sau descriptori din standardele naţionale în vigoare.
CAPITOLUL VII
REALIZAREA EVALUARII INTERNE
În aceastã etapã:
- Se deruleazã activitãţ de îmbunãtãţire a calitãţii;
- Sunt aplicate instrumentele de evaluare;
- Sunt colectate şi analizate datele obţinute;
Aplicarea instrumentelor de evaluare internă
Primul lucru care trebuie verificat este existenţa activităţii respective: daca a fost
pregătită şi realizată, dacă au fost angajate resursele alocate, dacă au fost respectate
termenele stabilite iar persoanele responsabile şi-au făcut treaba.
Pasul urmãtor se referã la realizarea propriu-zisã a activitãţii de evaluare internã:
● Sunt observate lecţii sau alte activităţi, pe baza fişei/fişelor de observaţie concepute.
● Sunt analizate documentele sau celelalte produse ale activităţii luate în considerare,
pe baza fişei de analiză a documentelor/produselor activităţii.
● Sunt aplicate chestionarele sau interviurile proiectate.
Instrumentele de evaluare pot fi aplicare:
● înainte de derularea propriu-zisă a activităţii
● în timpul ei
● sau chiar după încheierea acesteia
După ce am aplicat instrumentele de evaluare primul pas este colectarea datelor.
Datele sunt:
● Răspunsurile la întrebările din chestionare/ghiduri de interviu.
● Aspectele consemnate din fişele de observare/de analiză a produselor activităţii.
Colectarea datelor se poate face în mod clasic „creion + hârtie” sau electronic
(Excel,SPSS).
Pasul următor este analiza datelor obţinute. În această etapă stabilim categoriile,
punem datele obținute pe categorii şi ierarhizăm valorile obținute.
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
CAPITOLUL VIII
EVALUAREA ŞI INTERPRETAREA REZULTATELOR
EVALUARII INTERNE
În această etapă :
-interpretăm rezultatele brute obţinute în timpul derulării activităţilor de îmbunătăţire a
calităţii, respectiv a activităţilor de evaluare internă,
-este finalizat RAEI şi este trimis, pentru analiză şi dezbatere, tuturor celor interesaţi.
8.1 INTERPRETAREA REZULTATELOR EVALUARII INTERNE
În această etapă judecăm dacă activităţile respective şi-au atins obiectivele şi
indicatorii de realizare, ce am învãţat din realizare, din realizarea parţialã şi chiar din
nerealizarea activitãţilor.
Trebuie sã judecãm valoarea acestor activitãţi:
● Cum judecăm amânarea sau nerealizarea unor activităţi, din schimbarea unor responsabili
de activităţi sau din neaplicarea unor instrumente? Ce concluzii tragem pentru viitoarele
activităţi?
● Cum judecăm realizarea parţială sau nerealizarea obiectivelor sau a indicatorilor? Ce
concluzii tragem pentru viitoarele activităţi?
● Poate fi considerat nivelul de realizare a activităţilor mulţumitor pentru noi? S-a realizat, în
fapt, o îmbunătăţire a activităţii? În ce constă această îmbunătăţire? Sunt aceste activităţi de
îmbunătăţire a calităţii cele mai eficiente?
Deci se stabilesc concluziile generale reieşite atât din activităţile de îmbunătăţire a
calităţii, cât şi din activităţile de evaluare internă derulate. Pe baza rezultatelor obţinute,
răspundem la întrebările la care orice proces de evaluare trebuie să răspundă (v., mai sus, p.
32-33):
● Contextul în care funcţionează unitatea şcolară, a fost el corect descris? Au fost
nevoile (exprimate sau nu) ale beneficiarilor satisfăcute? Activităţile derulate şi obiectivele lor
au fost acceptate de beneficiari şi de celelalte părţi interesate?
● Resursele alocate pentru îmbunătăţirea activităţii au fost suficiente şi bine folosite?
● Procesele şi activităţile au fost ele derulate corespunzător? S-au înregistrat abateri
de la planificare? Care au fost motivele acestor abateri şi cum pot fi ele evitate pe viitor?
● Au fost obţinute rezultatele scontate (inclusiv reacţiile favorabile ale părţilor
implicate) în privinţa îmbunătăţirii calităţii şi a unei mai bune cunoaşteri a situaţiei din
organizaţia şcolară?
● Au fost activităţile de îmbunătăţire a calităţii şi de evaluare internă eficace? (Şi-au
realizat, adică, obiectivele propuse?) Au respectat activităţile derulate criteriile de
economicitate? (S-au încadrat ele în consumul planificat de resurse?) Pe scurt, au fost
activităţile de îmbunătăţire a calităţii şi de evaluare internă eficiente?
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
● Cât de mari au fost schimbările introduse prin activităţile derulate (corectarea unor
aspecte, îmbunătăţire a unor situaţii, creare de la „0” a unor sisteme sau procese)?
● Cât de mult s-a implicat grupul ţintă? Cât de mult ştiu beneficiarii despre
activităţile derulate? Care este nivelul lor de satisfacţie faţă de rezultatele activitãţii?
● Care a fost impactul activităţilor derulate - asupra grupului ţintă, asupra
discursului public, asupra resurselor disponibile, asupra instituţiilor implicate, asupra
cooperării cu alte instituţii etc.?
8.2 REALIZAREA RAPORTULUI DE EVALUARE INTERNA (RAEI)
Pe baza concluziilor formulate se va completa, pe baza dovezilor obţinute:
● RAEI partea a III-a - nivelul de realizare pentru fiecare din cei 43 de indicatori de
calitate.
● RAEI partea a IV-a – propunerile CEAC privind noul plan de îmbunătăţire a
calităţii.
RAEI are IV pãrţi:
● Partea I – cu datele şcolii;
● Partea a II-a – activităţile de îmbunătăţire a calităţii planificate, realizare şi
evaluate: pentru fiecare activitate de îmbunătăţire a calităţii sau de evaluare
internă, cu toate datele completate în etapele respective;
● Partea a III-a – nivelul de realizare pentru cei 43 de indicatori;
● Partea a IV-a – activităţile de îmbunătăţire a calităţii şi activităţile de evaluare internă
propuse pentru anul şcolar următor.
RAEI finalizat va deveni operaţional numai în etapa următoare, după decizia de validare a
acestuia de către Consiliul de Administraţie al şcolii. Numai după decizia de revizuire şi
validare, RAEI va fi publict iar RAEI, partea a IV-a, va deveni RAEI partea a II-a pentru
viitorul ciclu de evaluare internă. După consultarea organismelor reprezentative ale
beneficiarilor (Consiliul reprezentativ al părinţilor şi/sau - după caz - Consiliul consultativ
al elevilor), a Consiliului profesoral, a autorităţilor publice locale şi (dacă este cazul) a
altor părţi interesate, RAEI va fi supus validării (aprobării) CA.
Nota bene!
Cum se judecã nivelul de realizare a celor 43 de indicatori?
Nivelurile de realizare sunt:
- Nesatisfãcãtor (N)
- Satisfãcãtor (S)
- Bine (B)
- Foarte bine (FB)
- Excelent (E)
Aceste niveluri se stabilesc dupã cum urmeazã:
- Nesatisfãcãtor (N) dacã unul sau mai mulţi descriptori din standardele de acreditare
şi evaluarea periodicã nu sunt îndeplinite;
Școala Gimnazială Stornești
Sat Stornești, comuna Sinești, jud. Iași
Telefon / fax – 0232 325111
http://scoala-stornesti.ro
email – [email protected]
- Satisfãcãtor (S) dacã toţi aceşti descriptori sunt îndepliniţi;
- Bine (B) dacã pe lângã aceşti descriptorii obligatorii, se îndeplineşte cel puţin o
cerinţã din standardele de referinţã;
- Foarte bine (FB) dacã pe lângã descriptorii obligatorii, se îndeplinesc toate cerinţele
din standardele de referinţã;
- Excelent (E) dacã unitatea de învãţãmânt a depãşit nivelul de realizare a cerinţelor
din standardele de referinţã, demonstrându-şi capacitatea creatoare şi ilustrativã