manual test de zulliger

evaluado bajo el Sistema Comprehensivo de Exner

El Test de Zulliger:

El presente Manual fue elaborado por LUIS MUOZ MORA y se basa en la Tcnica de Hans Zulliger, el Sistema Comprehensivo de J. Exner y los cursos de Anglica Zdunic. Registro Propiedad Intelectual Inscripcin N: 116660000 Santiago, Chile. No permite su reproduccin.

INTRODUCCION

Autor: Luis Muoz Mora Copywright 2000 by LM Consultora www.lmconsultoria.cl Derechos Reservados N de Inscripcin 116660

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TEST DE ZULLIGER

El Test de Zulliger es un instrumento proyectivo de personalidad, destinado a detectar sujetos con caractersticas patolgicas o desequilibradas. Aun cuando es anlogo al Psicodiagnstico de Rorschach, se diferencia por el nmero de sus lminas y su aplicacin, tanto colectiva como individual.

El test fue creado originalmente para ser aplicado en forma colectiva y posteriormente deriv a su aplicacin individual, logrando resultados altamente detallados y significativos en el anlisis diagnstico.

Es importante, no considerar al Test de Zulliger como una versin abreviada del Psicodiagnstico de Rorschach, ni tampoco buscar una analoga exacta entre los antecedentes estructurales e interpretativos de ambas pruebas, puesto que el test de Zulliger constituye una herramienta con particularidades y caractersticas propias. No obstante, ambos ofrecen una amplia y detallada descripcin de la personalidad patolgica, como tambin, evidencian rasgos generales tpicamente caracterolgicos en los sujetos analizados. Esto, siempre y cuando, se analice con un adecuado sistema interpretativo.


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Datos Histricos

Durante la Segunda Guerra Mundial, el servicio psicotcnico del ejrcito suizo era el encargado de seleccionar, entre un elevado nmero de candidatos, a las personas que fueran aptas para el puesto de oficiales, por lo que se configuraba como el organismo "detector" de los trastornos caracterolgicos en la seleccin de los mismos. Hans Zulliger, jefe de uno de estos servicios, administraba pruebas de personalidad, destinadas a completar un examen psicolgico efectuado con tests de inteligencia. Comenz aplicando a los candidatos lminas de Rorschach y de Behn-Eschenburg (Bero Test), pero se dio cuenta que la tarea era prcticamente imposible, dado el tiempo que requieren tales test. Por este motivo, se requera de un formato colectivo, que pudiera ser aplicado simultneamente a un nmero elevado de sujetos (10 a 30 personas), bajo determinadas condiciones, tanto ambientales como materiales.

Era necesario, entonces, recurrir a pruebas colectivas, como lo haban hecho otros ejrcitos (concretamente el americano y el britnico), pero Zulliger se opona a la aplicacin colectiva del Rorschach o del Bero Test por tres motivos especficos: Las series de diez lminas era demasiado complicada para un examen colectivo. La tcnica de aplicacin individual elaborada para ellos, no poda ser modificada sin correr el riesgo de caer en graves errores y en interpretaciones arbitrarias. Quedaba anulado el instrumento, en el caso que fuera necesario realizar un examen individual.

Ante el gran nmero de protocolos de sujetos normales, se haca evidente que para satisfacer las necesidades del ejrcito, no era necesario profundizar hasta el lmite la estructura mental y afectiva de todos los candidatos, puesto que a primera vista, algunos se apreciaban como aptos, mientras que otros lo hacan como claramente incapacitados. En 1942, Zulliger comenz a elaborar una serie ms breve y simple de lminas, basndose en los principios fundamentales de Rorschach y del Bero Test, dando origen a un estudio profundo de personalidad, acompaado de normas y baremos propios. En trminos generales, prepar y experiment 600 lminas, utilizando primero una serie de cuatro, despus una de seis, para limitar finalmente el nmero a tres. La serie estudiada se compar siempre con la serie del Test de Rorschach y el Bero Test, aplicadas a los mismos sujetos. Solamente se consider como satisfactoria la serie de tres lminas una vez que se evidenci que las caractersticas fundamentales descubiertas, eran idnticas en las tres pruebas (Rorschach, Bero y Zulliger). En 1948, Zulliger publica, en idioma alemn, su test de interpretacin de formas para aplicacin colectiva, bajo el nombre de Der Diapositiv-Z-Test (El Test Z de Diapositivas) y en 1954 Der Tafeln-Z-Test (El test Z de Lminas), versin derivada de la anterior, pero para aplicacin individual. Ambos volmenes se publicaron en la Editorial Hans Huber de Berna y Stuttgart. A partir de la segunda edicin del test individual, el ttulo se cambio por el de Zulliger Test (Test de Zulliger), anlogamente al de Rorschach Test (Test de Rorschach) y el Bero Test.


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El test definitivo se compone de tres lminas inspiradas en ambas pruebas. Estas se experimentaron en 8.000 sujetos de ambos sexos, tanto normales, neurticos, psicticos, de distintas edades, profesiones y oficios; evidencindose, segn los estudios del autor, como una prueba fiable ("und haben sich als zuverlssig erwiesen", Der Z Test, pag. 12). La muestra tambin fue comparada con el test de Rorschach y el Bero Test. De igual manera, la prueba fue aplicada a una muestra de 5.000 franceses y 1.000 americanos, donde las respuestas y smbolos no diferan de las encontradas en los sujetos suizos. La muestra militar comprenda un rango de edad de entre 18 y 40 aos, compuesta por 2.000 personas, de las cuales 1.600 eran militares y 400 civiles.

Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner (SCE)Si, tanto el Test de Rorschach como el Test de Zulliger, se revisaran con la metodologa bsica, tal como la formularon originalmente sus autores, seran herramientas que estaran lejos de estudiar la personalidad profunda; su finalidad tendra un alcance muy modesto y tan solo detectara a los sujetos normales e indicara a quienes requeriran de un examen ms profundo. Lamentablemente, a diferencia de lo ocurrido con el Test de Rorschach, en el Test de Zulliger, Hans Zulliger ni otros autores siguieron investigando con la prueba, por lo que su teora e investigacin emprica, qued tan solo en lo realizado por l, al proponer su prueba. En este sentido, el Test de Zulliger no evolucion como lo hizo el Test de Rorschach y, es por esto, que al retomarlo algunos autores, tales como los escandinavos Mattlar, Mahmood y Sandhaal (1993), vieron la necesidad de incorporar una metodologa ampliamente utilizada para el Test de Rorschach y, que al aplicarla al Test de Zulliger, complementaba enormemente el alcance de dicha prueba. Esta metodologa, es conocida con el nombre de SCE (Sistema Comprehensivo de Exner) y se ha observado una tendencia en su uso por varios seguidores del Test de Rorschach, los que la interpretan cada vez ms con este sistema (SCE). Se trata de un exhaustivo procedimiento que comprende toda una metodologa, tanto en la aplicacin, lenguaje, codificacin, sumario estructural e interpretacin. As, autores tales como los escandinavos, autodenominados ZIG (Grupo de Inters por el Zulliger), dirigido por los profesores Mahmood, Mattlar y Sandhal, publicaron una obra titulada A Zulliger Workbook for Applying the Rorschach Comprensive System, publicada en Finlandia en 1993. El finlands Ailo Uhinki, con su obra Distress of Unemployed Job-seekers Described by the Zulliger Test Using the Comprehensive Systems, University of Jyvskyl, Jyvskyl, 1996; han sido pioneros en esta extrapolacin de metodologas desde el Rorschach al Zulliger. En America Latina, la autora argentina Angliza Zdunic, ha publicado algunos trabajos relativos al test de Zulliger, tales como El test de Zulliger utilizando el sistema Comprehensivo de Exner, en el V Congreso de la ERA, 1998 y en el X Congreso Latinoamericano de Psicodiagnstico de Rorschach y otras Tcnicas proyectivas ALAR-98, Santiago, Chile 1998 y su libro publicado por la Ed. Paidos El Test de Zulliger en la evaluacin de personal: aportes del Sistema Comprehensivo de Exner, 1999. Frente a esto, es necesario preguntarse: pueden extrapolarse directamente todas las conclusiones que han demostrado ser vlidas para la interpretacin del Rorschach al Zulliger?, pueden extrapolarse los resultados de los estudios realizados con el Zulliger en Finlandia a la poblacin argentina o a otra?. Para la primera de ellas, los autores s han encontrado equivalencias entre ambas pruebas utilizando la misma tcnica, aunque es obvio que existen algunas diferencias que deben tratarse particularmente (incluso, se sigue investigando en nuevos aportes). La segunda pregunta, tambin indica que se pueden equiparar resultados, pero es necesario investigar las diferencias particulares entre una poblacin y otra.


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ADMINISTRACION


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La Prueba y su Tcnica1. Descripcin de las Lminas (Colectivo e Individual)El Test de Zulliger, consta de tres Lminas, que deben mostrarse o entregarse al sujeto que se est evaluando.

Es una lmina compacta, compuesta preferentemente por tonos grises (claros y oscuros) y de bordes relativamente poco recortados. Presenta, en su zona centro-superior, una mancha gris oscura; sobre ella dos pequeos crculos blancos y debajo de ella un valo igualmente blanco. Sobresalen de la parte superior de la mancha dos prolongaciones, al igual que en su zona inferior y ambos costados.

Primera Lmina (Lmina I)


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Lmina que a travs de sus colores delimita claramente tres zonas: centro-superior (rojo, rojo claro y blanco), lateralescentrales (verdes y blanco) y laterales-inferiores (caf). Es una lmina ms segmentada que la Lmina I.

Segunda Lmina (Lmina II)


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Compuesta por dos grandes manchas grises centrales (anlogas a la Lmina III del Rorschach), una mancha roja entre ambas y dos manchas, tambin rojas, en cada uno de los costados.

Tercera Lmina (Lmina III)


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2. Administracin IndividualLos requisitos ambientales son exactamente los mismos que se aplican en toda condicin de entrevista individual, es decir, espacio cerrado, tranquilo, libre de distracciones, cmodo, bien iluminado y con el setting que requiere la situacin de evaluacin. El test individual consta de tres Lminas, correspondiente a cada una de las diapositivas de la forma colectiva. Estn impresas en cartn grueso y al reverso se indica el nmero al que pertenece la lmina. El formato es anlogo al del test de Rorschach. Al emplear la prueba en forma individual es posible distinguir dos fases en su aplicacin: la fase de Respuesta y la fase de Encuesta.

En trminos generales, esta fase es muy similar a lo que sucede en la aplicacin del Rorschach. Aqu, especficamente se deja que el sujeto proyecte, todo su potencial en cada una de las Lminas. En esta etapa se pueden diferenciar los procesos de INTRODUCCION (generalidades que se indican, antes de entregarle la Lmina al sujeto), CONSIGNA (instrucciones especficas de lo que se debe hacer para responder la prueba) y RESPUESTAS (verbalizacin del sujeto de lo que ve en las lminas).

2.1. Fase de Respuesta

2.1.1. La IntroduccinLa introduccin est referida a todos aquellos acuerdos que se constituyen con quien se someter a evaluacin. Estas indicaciones, se establecen antes de iniciar la prueba, es decir, se deben exponer antes de mostrar (pasar) las Lminas. Las personas familiarizadas con la tcnica de Rorschach, pueden seguir una introduccin similar a la utilizada en esa prueba. El Sistema Comprehensivo de Exner menciona una explicacin general introductoria sobre lo que se va a hacer en la evaluacin, dando nfasis en la disipacin de desconfianza o ansiedad que pudiera experimentar el sujeto. Sin embargo, producto de la experiencia del autor de este Manual, en situaciones de aplicacin laboral, se hace necesario al menos, una serie de aclaraciones previas, ya sea para desmitificar, aclarar, corregir, etc. algunas creencias errneas por parte de los individuos sometidos a evaluacin.

Se recomienda una introduccin del siguiente tipo:

Le voy a mostrar una serie Laminas. En estas Lminas no hay respuestas Buenas o Malas y Ud. tendr que indicarme qu podran ser. Tenga presente que cuando tome la Lmina, Ud. la podr girar, verla en forma total o verla por partes. Todo eso queda a su criterio y Ud. lo determina. Yo escribir todo lo que me diga.Una vez indicada la Introduccin, se hace entrega de la Primera Lmina y se indica la Consigna, dando comienzo a la prueba.


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La consigna marca el inicio de una prueba; corresponden a las instrucciones propiamente tal del instrumento. Exner indica, para el Test de Rorschach que la consigna debe ceirse estrictamente a lo que l ha indicado, lo cual debe caracterizarse por ser sencillo y directo, mencionando slo lo imprescindible para que el sujeto trabaje (sumado a ello lo indicado en la Introduccin). La consigna se verbaliza al momento de entregarle la Primera Lmina al evaluado, preguntndole:

2.1.2. La Consigna de la fase de Respuesta

Qu podra ser esto?No se debe preguntar (verbalizar) nada ms, ya que sta consigna debe ser LITERAL. Estas cuatro palabras son muy importantes y no deben modificarse o sufrir cambios de ningn tipo, ya que ellas desencadenan una serie de operaciones cognitivas complejas que implican examinar, codificar, clasificar, comparar, descartar y seleccionar algn tipo de respuesta. Se debe evitar variar la consigna indicando preguntas del tipo Qu sera esto? , A qu le recuerda esto? o A qu se parece esto?, etc. Este tipo de variacin implica ms un proceso asociativo que perceptivo y puede fcilmente despertar la imaginacin y no la percepcin, al momento de elaborar una respuesta por parte del sujeto.

2.1.3. Las RespuestasCorresponde al periodo durante el cual el sujeto responde a las manchas y se conoce con el nombre de Fase de Asociacin Libre; aunque esta denominacin es inexacta ya que el sujeto no est asociando la mancha con algo, sino definindola y seleccionando respuestas a partir de esas definiciones. Durante esta etapa el Examinador debe adquirir una responsabilidad pasiva, puesto que debe estar muy atento a TODO lo que exprese el sujeto (ya sea verbal o gestual). Deber anotar literalmente (y en forma rpida) todo el material verbal que el sujeto produzca. Incluso, a veces, hacerle preguntas segn lo ameriten los acontecimientos y en otras ocasiones, animarle de una forma no directiva a que exprese respuestas. Se deben evitar generar predisposiciones, sesgos u orientaciones sobre la situacin y la tarea, excepto en los casos en que sea preciso infundir nimo. La norma es que el silencio sea la regla, interrumpindolo slo al cambiar la Lmina o cuando sea preciso hacer algn comentario (an en estos casos debe hacerse con mucho cuidado). Las expresiones negligentes pueden ser susceptibles de alterar la ambigedad que la situacin del test requiere. La ms simple actividad, el ms leve asentimiento pueden ejercer una influencia significativa en el sujeto. La persona debe sostener la lmina. Si se resiste a tomarla, el evaluador, debe decirle que la tome. Si el sujeto decide luego dejarla sobre la mesa, el evaluador no debe intervenir, pero inicialmente debe serle entregada en sus manos.

TODO lo que hace el sujeto y no slo de la verbalizacin, sino tambin de gestos, movimientos, miradas, etc. En un comienzo esto puede parecer muy difcil, pero a medida que se tiene experiencia se logra anotar todo. Exner sugiere anotar con abreviaturas e incluso, otorga un listado estandarizado (en ingls) para las ms utilizadas, en el Test de Rorschach. Al no existir un listado equivalente en espaol, para el Test de Zulliger, no se recomiendan hacerlo.

2.1.3.1. Registro de Respuestas: cada respuesta debe ser anotada LIERALMENTE. Se debe tomar nota de


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La anotacin literal obedece a dos razones; en primer lugar el evaluador puede leer las respuestas ms tarde para decidir o revisar la codificacin. Recuerde que los cdigos se asignan en funcin de las palabras o frases concretas que dice el sujeto, por tanto, las respuestas que no hayan sido anotadas al pie de la letra no pueden codificarse con exactitud y el Protocolo perder validez. En segundo lugar, la anotacin literal crea un registro permanente de la prueba que otras personas (incluso el mismo evaluador a futuro) podrn leer para saber exactamente lo que dijo el sujeto. Si el sujeto habla muy rpido y no se alcanza a anotar lo que dice, se debe MARCAR EL RITMO de administracin. Al administrar la prueba no se debe dar un valor excesivo al tiempo; es mucho ms importante que se asegure fijar una velocidad que permita tomar nota de todo lo que dice el sujeto, para as poder utilizar adecuadamente los datos obtenidos. Es el evaluador quien maneja la situacin, por lo que en este caso se puede indicar: Espere!! Va muy rpido y no alcanzo a anotar. Vaya ms despacio, por favor!!!. Con esto, se deja claro el ritmo de verbalizacin. Si es necesario, pedir al sujeto que repita parte de una respuesta. Para hacerlo se deben repetir las ltimas palabras que se han anotado, por ejemplo: Dijo dos personas con sombrero y....? Esta tcnica aumenta la probabilidad que el sujeto repita la misma respuesta que dio anteriormente. Recuerde anotar todo, incluso si en su verbalizacin el sujeto da una minuciosa descripcin en su respuesta y otorga elementos que se utilizarn posteriormente para la codificacin. Indudablemente esta situacin ser de gran ayuda para la etapa de Encuesta. Es importante ENUMERAR, a medida que se presentan, cada una de las respuestas que da el sujeto. Con esto se va determinando inmediatamente la cantidad de respuestas dadas; tambin, sirve posteriormente para saber el orden de aparicin, pero ms importante an, es determinar claramente qu respuesta apareci secundariamente y no en forma espontnea. Tambin es importante que se anote la POSICION de la mancha en el momento de producirse la respuesta. Los smbolos para ello fueron propuestos por Loosli-Usteri (1929) para el Test de Rorschach; los cuales se utilizarn tambin en el Test de Zulliger. Estos son los signos de mayor que () con el vrtice del ngulo sealando la direccin de la parte superior de la lmina (< v >). Cuando la lmina est en su posicin normal no se anota ningn signo. Para indicar que el sujeto ha girado la lmina, por completo y sin detenerse, se utiliza un crculo (o), que no debe confundirse con las ocasiones en que el sujeto gira deliberadamente la lmina a cada lado y la examina en esas posiciones antes de dar una respuesta en posicin . En cuanto al FORMATO de anotacin de respuestas, Exner indica para el Test de Rorschach, que se utilice una hoja de tamao A4 (tamao muy utilizado en EEUU), en forma apaisada y no en vertical, con el fin de tener espacio suficiente para anotar el nmero de lmina, la Fase de Respuesta, la Encuesta, ms una columna a la derecha para la Codificacin. No obstante, el autor de este Manual, sugiere utilizar hojas de tamao carta (actualmente ms utilizadas en el pas) y si se desea, ponerla en posicin apaisada para dejar las columnas que indica Exner. Una dificultad prctica de apaisar la hoja es que puede no queda espacio suficiente para las dems anotaciones, por lo que se sugiere escribir en formal normal (no girar la hoja), poner como ttulo el NOMBRE de la lmina que est aplicando y luego el nmero 1 (uno) para comenzar a escribir lo primero que diga el sujeto y as, seguir sucesivamente. Una vez terminada las respuestas para la Lmina I, poner el ttulo de Lmina II y seguir tal se ha descrito. Hacer lo mismo, para la Lmina III.


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Se debe ser generoso con la cantidad de hojas a ocupar. No restringirse por ocupar el mnimo de ellas o cualquier rinconcito desocupado que haya quedado donde se registr la Entrevista. Se sugiere utilizar una hoja para las Respuestas y otra, para la Encuesta. Si se escribe la Encuesta al reverso de la hoja que contiene las Respuestas, se estar constantemente dndola vuelta y muchas veces, por la rapidez que amerita la situacin, no se lee todo y puede quedar fuera informacin clave para utilizar en la Encuesta.

EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA APLICACIONLmina I Qu podra se esto!.... uhmmmm. 1. Puede ser un Cangrejo. 2. Una hoja de rbol pintada. Se dobl y se puso as. 3. > < V Se asimila a un Murcilago tambin. Eso. No veo nada ms. Lmina II 4. Tiene forma de peces. Son peces de colores, en distintas posturas. V > < No le encuentro nada.. no se.. Tengo que decir ?.... [Tmese su tiempo y dgame todo lo que ve ] 5. A ver. Aqu abajo pueden ser larvas de la tierra; por el color. 6. El paisaje abstracto de dos rboles, con un fondo rojo y un Ttem al centro. Eso puede ser.. eso sera. Lmina III 7. V Estos parecen ser dos personas, dndole de comer a dos picaflores. 8. En el centro hay una mariposa. 9. Por debajo de las personas, hay una especie de gusanos u orugas. Eso.

2.1.3.2. Respuestas a la Preguntas: si el sujeto hace preguntas cuando la prueba ha comenzado y/o en el transcurso de sta, las respuestas del evaluador deben ser breves y no directivas.En ocasiones, los sujetos requieren reforzar lo que se debe realizar y hacen preguntas del tipo Puedo darla vuelta?, La veo en forma total o slo por partes?, Tengo que decir todo lo que veo?, etc. En estos casos, se responde Como Ud. quiera. En otras oportunidades se consulta por el nmero de respuestas que se debe dar: Cuntas cosas debo ver?, Cuntas respuestas debo dar?. Aqu la respuesta debe ser del tipo La mayora de las personas ven ms de una cosa. A veces las consultas van por el lado de Qu es lo que tengo que ver? o Qu ve la mayora de las personas aqu? La respuesta ms acertada en este caso es Las personas ven toda clase de cosas aqu. Cuando las consultas se refieren a aspectos de confeccin, medicin u otro relativo al instrumento, haciendo preguntas tales como: Cmo estn hechas las Lminas?, Qu mide esta prueba? o Cmo se puede evaluar a alguien con una simples manchas?, se debe responder los ms brevemente posible y si ello no es posible (lo que sucede en la mayora de los casos), lo mejor es pedir al sujeto que espere a terminar el test para tratar de responder a sus consultas (esperar a terminar). Esto es vlido tambin para cualquier otro tipo de pregunta (duracin, que viene despus, entrega resultados, etc.).


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Al consignar las verbalizaciones, se debe diferenciar lo que dice el sujeto, de lo que menciona o anota el evaluador. Se sugiere escribir entre parntesis redondos los comentarios que tienen que ver con el sujeto ( se re, mira esperando aprobacin, etc. ) y entre parntesis cuadrados, las preguntas o verbalizaciones que hace el evaluador [Como Ud. quiera, Ud. dijo una persona tomando un....? ].

Preguntas y RespuestasS: Puedo darla vuelta? E: Como Ud. quiera. S: Tengo que utilizar toda la lmina? E: Como Ud. prefiera. Cada persona ve cosas diferentes S: Tengo que decirle dnde lo veo? / Tengo que decirle porque me parece? E. Como Ud. quiera (en este momento es mejor evitar toda mencin a la Encuesta) S: Tengo que imaginarme cosas? / Tengo que usar mi imaginacin? E: Ud. debe solo decir lo que ve solamente S: As, esta bien lo que dije? / Ud. ve esto tambin? E: Recuerde que debe decirme a lo que le parezca / Recuerde que hay respuestas de muchas clases / Yo puedo ver S: Cmo se puede evaluar con esto? E: Cuando terminemos se lo puedo explicar S: Cuntas Lminas son? E: Son tres

muchas cosas tambin

Test de Rorschach, indica que slo en esta ocasin se debe estimular al sujeto para que otorgue ms respuestas. Indica tambin, que si dio ms de una respuesta en la Lmina I y slo una respuesta en las restantes Lminas, no debiera seguir alentndose. De acuerdo a la experiencia del autor de este Manual, los sujetos sometidos a pruebas de tipo proyectivo en las Evaluaciones Laborales, se caracterizan por dar respuestas escuetas y en bajo nmero. Esto, tal vez por la creencia que entre menos respuestas, menos se expone y ms fcil resulta la prueba. Influye tambin, el bajo compromiso, el nmero de situaciones de evaluacin a que se ha expuesto (y por ende, la excesiva cantidad de test respondidos) o el conocimiento de la prueba a travs de mltiples aplicaciones, que lo hace pensar que ya no tiene nada nuevo que decir. Teniendo estas consideraciones en el Test de Zulliger, adems que en esta prueba se tienen slo TRES lminas, si se da la indicacin de incentivo slo en la primera lmina (o en ninguna) se corre el riesgo de obtener un nmero muy bajo de respuestas, que imposibilitaran todo anlisis posterior. Por tanto, se debe alentar o incentivar cuando las personas dan bajo nmero de respuestas por Lmina (se entender por bajo nmero, cuando otorgan menos que el total de respuestas populares de dicha lmina). Cuando los sujetos den una sola respuesta a una Lmina e intenten devolverla, el evaluador puede indicar: Si se toma el tiempo necesario y mira un poco ms, seguro que ver algo ms , Tmese el tiempo que considere necesario para ver ms cosas . Estas expresiones son vlidas tambin cuando frente a una lmina se han dado pocas respuestas y, especialmente, cuando frente a la Lmina I, se ha otorgado una sola verbalizacin..

2.1.3.3. Alentar: en algunas ocasiones, los sujetos dan una sola respuesta frente a la Lmina I. Exner, refirindose al


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Recuerde que el objetivo de incentivar es animar al sujeto a producir un Protocolo suficientemente largo como para generar una interpretacin vlida. Pero tambin, se debe saber discriminar cuando se est ante un shock que hace imposible que el sujeto vea algo ms (o incluso que vea una sola respuesta). Aunque esta situacin se presenta en menor frecuencia, siendo ms habitual la simple comodidad de no seguir viendo algo ms. Si bien se debe alentar, nunca se deben inducir respuestas.

2.1.3.4. Intentos de Rechazo: algunos sujetos, en especial los que ofrecen gran resistencia podran intentarrechazar alguna lmina (aunque esto es muy poco probable en una Evaluacin Laboral). Mencionan frases tales como No me parece nada , Yo no veo nada aqu , Slo es una mancha de tinta , etc.

Si esto ocurre al comienzo de la prueba (Lmina I), pudiese deberse a que el Evaluador no ha conseguido crear un buen raport durante la presentacin de los objetivos y procedimientos (introduccin). Si es as, es necesario detener la administracin y volver a presentar al sujeto el objetivo de la prueba (introduccin). Si el sujeto se resiste y no quisiera ser examinado, se debe suspender la aplicacin (aunque esta alta resistencia, se pudiera dar en un mbito ms clnico que laboral). Si un sujeto otorga respuestas en la Lmina I y frente a la segunda o, incluso, frente a la tercera, intenta rechazarla, este rechazo debe ser interpretado como un indicador de incomodidad que experimenta a medida que se desarrolla la prueba, pero esto no significa que no pueda responder. Por el contrario, sugiere que est teniendo dificultades con las operaciones de eliminacin y seleccin de respuestas. Unas palabras tranquilizadoras sern una buena ayuda (Tmese el tiempo necesario, no hay apuro ). Si persiste en su intento de rechazo, el evaluador debe mostrarse ms firme e insistir (Tmese el tiempo necesario; todas las personas encuentran algo ). En este sentido, aqu se debe alentar como se indic anteriormente, con la consecuencia ms probable de obtener un protocolo escueto y muy defensivo, pero se asegurar de no obtener un protocolo al que le falten respuestas o sea demasiado corto, que no permita deducir ninguna interpretacin.

2.1.3.5. Protocolos Cortos: de acuerdo a las investigaciones realizadas en el Test de Rorschach, la mayor parte de los protocolos cortos no cumplen el prerrequisito de fiabilidad exigible para el propsito de alcanzar validez interpretativa (Exner, 1988). En general, esto protocolos suelen ser producidos por sujetos altamente resistente, que intentan de esa manera evitar las numerosas demandas que la situacin del test les provoca. Un rendimiento bajo refleja una sutil negativa a realizar la prueba (esto cobra mayor evidencia en las situaciones de Evaluaciones Laborales).Un Protocolo Corto, puede reflejar de manera encubierta una resistencia al test, pero tambin hay casos en que simplemente es consecuencia de que el sujeto se atiene con demasiada concrecin a la Consigna y no consigue generalizar el estmulo que ha recibido de la lmina. Exner estableci, para el Test de Rorschach, un mnimo de catorce (14) respuestas, as un Protocolo Corto es aquel que tiene menos de ese nmero. Indic que es preferible descartar aquellos que estn por debajo de esa cantidad, siguiendo la premisa que carecen de fiabilidad y por ende, no son vlidos para la interpretacin. Siguiendo el criterio establecido por Exner, en cuanto a fijar un mnimo de respuestas para considerar fiable y vlido un protocolo, algunos autores tales como la argentina Anglica Zdunic, considera que para el Test de Zulliger se deben verbalizar a lo menos diez (10) respuestas. Sin embargo, en la poblacin chilena, en el mbito de evaluaciones laborales, las personas suelen dar bastante menos que ese mnimo. Ahora, si se sigue el criterio de dar una cantidad igual al total de Populares ms una respuesta, tendramos un total de 5 respuestas (siguiendo estadsticas chilenas), lo que todava es muy poco. El autor del presente Manual, sugiere un mnimo aceptable de entre 8 y 9 respuestas en total (en aplicacin individual).


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Cuando se est frente a un protocolo con menos de siete (8) respuestas se debe intentar una segunda posibilidad de aplicacin, es decir, un retest inmediatamente despus de terminada la Fase de Respuestas (no pasar a la siguiente fase de Encuesta). Para ello, se interrumpe el procedimiento estndar de aplicacin, que indica pasar a la Encuesta y en su lugar, explicarle al sujeto:

Ud. ya sabe cmo se hace la prueba, pero tenemos un problema y es que no ha dado una suficiente cantidad de respuestas para que la prueba resulte til. As que vamos a hacerlo de nuevo y esta vez quiero que se asegure de darme ms respuestas. Si quiere, puede incluir las que ya dijo, pero debe asegurarse de darme ms respuestas esta segunda vez.Puede que algunos sujetos pidan orientacin en cuanto al nmero de respuestas que se deben otorgar. La respuesta depender principalmente de si el evaluador cree que el sujeto se ha esforzado en ser cooperador. Si es as, ser conveniente indicarle: Eso depende de Ud., pero me ha dado slo ( ) respuestas y se necesitan ms para poder analizar la prueba. Si el evaluador cree que el sujeto ha sido ms resistente o defensivo, debe ser ms categrico cuando el sujeto le pregunte por el nmero de respuestas que se debe dar: El nmero depende de Ud. pero necesito varias respuestas ms de las que me ha dado. Ambas respuestas del evaluador, deben indicarse tambin como advertencias, en el caso que el sujeto no pregunte por el nmero de respuestas que se debe dar, cuando ha otorgado un Protocolo Corto.

2.1.3.6. Protocolos Largos: Exner (1974) descubri, para el Test de Rorschach, que es razonable limitar el nmero de respuestas que se le permite dar a un sujeto, bajo ciertas circunstancias. Indic que la mayora de las respuestas que sobrepasa la media, son respuestas de Detalle (D), de Forma pura (F) y de contenido Animal (A), por lo que su incremento al nmero total de respuestas no contribuye de manera significativa a enriquecer la interpretacin.Esta misma indicacin se aplicar al Test de Zulliger. Aqu, si el sujeto ha otorgado cinco (5) verbalizaciones en la Lmina I y tiene intencin de dar ms respuestas, el evaluador debe intervenir y retirrsela. Si a continuacin el sujeto da cinco respuestas a la Lmina II, el evaluador preceder a retirrsela y lo mismo, si ocurre para la Lmina III. Se debe tener presente que, si el sujeto en estas respuestas que superan la quinta verbalizacin, est otorgando respuestas ms ricas o que implican determinantes no otorgados hasta ese momento, no debiera retirrsele la lmina y seguir anotando hasta que aparezcan respuestas que ya no aportan nuevos determinantes (en caso extremo se sugiere llegar hasta las 10 respuestas).

2.1.3.7. Situacin de Aplicacin: la fase de Respuestas que conlleva la aplicacin del Test de Rorschach y por ende, el Test de Zulliger, hace necesario que la presentacin de las lminas sea de una en una, comenzando por la nmero I hasta llegar a la nmero III (no se debe alterar ni el orden de presentacin, ni la cantidad de lminas). En esta etapa, se debe dejar que el sujeto desarrolle y exprese todo su potencial creativo y verbalice lo que en las lminas ve; por lo que el evaluador no debe interrogar o preguntar nada que guarde relacin con elementos referidos a la elaboracin de la respuesta que se est escuchando.Debe tener los materiales necesarios (lminas, hojas, lpiz) y en especial, las lminas del test, ordenadas de manera consecutiva de menor a mayor, con la posicin v mirando hacia el sujeto y boca abajo. Estas deben estar fuera del alcance del sujeto (no necesariamente de la vista), de manera que al tomarla y drsela en la mano, aparezca en posicin normal para l.


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Las lminas deben estar limpias, sin manchas, marcas de lpiz, huellas de dedos o cualquier otra interferencia visual que no guarde relacin con la mancha original. Si bien, estamos ante un instrumento caro, se debe pensar que ste presenta una vida til limitada y que, llegado cierto momento (nmero de aplicaciones) las manchas comienzan a ensuciarse y lo que es ms complejo, terminan borrndose; alterando sustancialmente la prueba. Hay quienes plastifican las lminas con algn tipo de film transparente, pero no existe ninguno que no altere visualmente la prueba y por ende, el valor perceptivo de la misma. En este sentido, tampoco se puede confiar en fotocopias o cualquier otra copia de las lminas. Exner estableci una correcta posicin fsica entre evaluador y sujeto, la que nunca debiera ser cara a cara, ya que comprob que el evaluador emite seales involuntarias que inoculan prejuicios en el sujeto. Establece que al situarse uno junto al otro, ambos enfrentan desde la misma posicin la mancha y uno, puede elaborar mejor sus respuestas, mientras que el otro, visualiza con mayor exactitud la respuesta otorgada. Sin embargo, como la mayor parte de las aplicaciones de pruebas proyectivas (y de otra ndole tambin) se realizan en situaciones de Evaluacin Laboral, la posicin cara a cara es lo ms acorde (establecido) para dicha situacin (recuerde que ste se aplica generalmente dentro del marco de una entrevista) y cualquier otra posicin, implicara readaptaciones psicolgicas y hasta ambientales que podran alterar el clima de evaluacin. Esto tambin es vlido para una aplicacin clnica.

2.1.4. Modificacin de las LminasEs innegable que el utilizar un material distinto al original, puede llegar a alterar y modificar absolutamente el resultado de cualquier tipo de test, cobrando mayor relevancia en una prueba de manchas estndar, como lo son el Test de Rorschach y el Test de Zulliger. Sin ir ms lejos, se debe recordar, que Rorschach no elabor material con sombreado en sus lminas, sino que las hizo solo con colores planos. El sombreado, aparece producto de un error de impresin en la edicin de las lminas (Editorial Bircher, 1921). En casi todas las zonas de las manchas aparecieron variaciones, producto de diferencias en los niveles de saturacin de las tintas, dando lugar a un efecto de sombreado; por lo que las figuras estmulo impresas resultaban muy diferentes de las empleadas originalmente por Rorschach. No obstante, Rorschach visualiz las posibilidades que esto ofreca y comenz a investigarlo. Muy distinto es el caso, cuando se utiliza una copia de la mancha original (fotocopia color, scanner, etc.), ya que lo ms probable es que los colores salgan alterados. Esto no tendra real significancia si para estos efectos se estudiara e investigar que tipo de distorsin provocan estos cambios, pero como todos sabemos, no tenemos (o no nos damos) el tiempo para investigarlo. Algo ms delicado an, aunque menos probable para el Test de Zulliger, es lo que suele ocurrir con el Test de Rorschach, en el sentido de aplicar un menor nmero de lminas, es decir, armar una combinacin de ellas y aplicarlas como si se tratar de la prueba original. Esto, que es muy comn en nuestro medio, suele tener la justificacin del poco tiempo que se dispone (ya sea para su aplicacin y por supuesto, para su revisin) o que se utiliza slo como un Rorschach Cualitativo. Rorschach, y los autores que le precedieron, jams modificaron (disminuyeron) el nmero de lminas y nunca mencionan siquiera, que la prueba se puede analizar separadamente en trminos cuantitativos o cualitativos, ya que la interpretacin que de ella se extrae, es producto de la relacin de ambos elementos, en base a la combinacin que ellos presentan en las 10 las lminas, ya que ningn elemento tiene validez por si solo, como tampoco, cada una de las lminas por separado, tienen una interpretacin y validez propia. Exner, indica que ninguna lmina puede medir un concepto por separado (lmina del padre, de la autoridad, de las relaciones interpersonales, etc.), por lo que no tiene validez, dentro del marco con que fue construida la prueba. De ser as, se debiera investigar y hacer seguimientos de dicho concepto en una muestra de poblacin, bajo estndares estadsticos y de investigacin determinados. Pero con todo ello, se estara construyendo una nueva tcnica, que deriva de la de Rorschach, pero en ningn caso es la original, transformndose en otra prueba, vlida slo para quien la aplica e interpreta.


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Si bien, con esto no se quiere decir que no puedan realizarse cambios, la idea es que stos deben ser respaldados por la experiencia y el trabajo emprico que ello conlleva. No es posible, que en virtud del tiempo u otras condiciones, se realicen modificaciones que no son respaldadas por la investigacin y que slo pudieran tener validez en el estrecho reducto de mi propia experiencia, mis protocolos, el cargo que selecciono, etc. Si se crea un nuevo encuadre, se debe trabajar con esa nueva prueba, la que debe ser analizada e investigada y nunca, atribuirle conceptos interpretativos, asignados a un conjunto de diez lminas, investigadas por muchos aos. Al aplicar un instrumento, se debe tener conciencia del tiempo que llevar su anlisis completo y si ste no es apropiado a la situacin (en especial en Evaluaciones Laborales masivas), se deber pensar en una prueba alternativa.

2.2. Fase de EncuestaLa Encuesta ha sido uno de los elementos del Test de Rorschach peor comprendidos y el que ms se ha desvirtuado en la aplicacin del mismo. Esto es absolutamente vlido para el Test de Zulliger, ya que quienes aplican Rorschach harn tambin lo mismo en Zulliger. Cuando se realiza en forma incorrecta, puede modificar el Protocolo y, a menudo, da lugar a un material que quiz tenga algn inters clnico, pero que no aporta verdaderos datos de la prueba propiamente tal (ya sea Rorschach o Zulliger).

2.2.1. El Objetivo de la EncuestaEl objetivo general de la Encuesta es asegurar que la Codificacin de las respuestas se haga con la mxima exactitud posible. Los cdigos estn pensados para representar lo que el sujeto ha percibido en el momento de dar la respuesta; por lo tanto, el objetivo inmediato de la Encuesta es que el evaluador vea lo que el sujeto ha visto o, al menos, comprenda en qu parte de la mancha ve el sujeto algo y qu caractersticas de la misma hacen que lo vea de esa forma.

La encuesta es la fase del test en la que el sujeto hace partcipe al evaluador de sus respuestas (de ah su responsabilidad activa). La encuesta no constituye un nuevo test, ni la ocasin para dar nueva informacin, sino que es una situacin en la que se revisa y se aclara la informacin de la que ya se dispone. Puede llegar a dar lugar a muchos problemas de codificacin o de interpretacin si el sujeto no comprende su finalidad o si el examinador la conduce incorrectamente.

2.2.2. El Ritmo de la Encuesta

Si es el evaluador quien fija el ritmo en la fase de Respuesta, debe marcar tambin el ritmo de la Encuesta. El tiempo real que lleve esta fase, depender del grado de cooperacin del sujeto o de su capacidad de expresin. Si se le ha preparado bien para su cometido, trabajar con rapidez y soltura. De lo contrario, las preguntas e instrucciones del evaluador, pueden provocarle ansiedad, irritacin y reacciones defensivas.

2.2.3. La Presentacin de la Encuesta

Es esencial que el sujeto entienda por qu se hace y qu se espera en la fase de Encuesta. La finalidad es que el evaluador vea como ve el sujeto; si el evaluador puede ver lo que el sujeto dice, es probable que la codificacin de la respuesta se haga con facilidad y exactitud.


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2.2.3.1. La Consigna de la Encuesta: el punto clave en la consigna es que el evaluador quiere ver el objeto talcomo lo ve el sujeto. Exner indica la siguiente consigna: Bien, ahora vamos a volver a revisar las lminas, ya que quiero ver lo que Ud. dijo que ha visto, para estar seguro de que lo veo igual que Ud. Lo haremos lmina a lmina. En cada una de ellas, yo voy a leer lo que ha dicho y despus quiero que Ud. me indique en qu parte de la mancha est y, luego, quiero que me diga qu hay ah que ha hecho que le parezca eso. Todo esto, para que yo tambin pueda verlo tal como Ud. lo vio. Se entiende? Una vez que el sujeto afirma haber comprendido el procedimiento de la Encuesta, se debe comenzar a realizarla. El evaluador entregar la Lmina I e indicar: Aqu dijo........ y contina la frase con la lectura literal de la primera respuesta. Si el evaluador cree que el sujeto no ha comprendido del todo las instrucciones de la Encuesta, debe volver a indicar el contenido de la misma, indicando algo como: Recuerde por qu estamos haciendo esto. Quiero ver lo mismo que Ud. En ese sentido, indqueme dnde est y dgame qu hay ah que hace a Ud. que le parezca. Cuando el sujeto hace preguntas en esta fase, las respuestas deben ser directas y francas y siempre dirigidas a mantener la atencin centrada en el objetivo de la Encuesta. Si se hacen preguntas del tipo: Por qu tenemos que hacer esto?, se debe responder Porque quiero ver las cosas tal como Ud. las ha visto. Ante la pregunta Qu quiere Ud. que le diga?, responder Slo que me muestre dnde lo ha visto y qu hace que le parezca as. Si se pregunta Tengo que encontrar otras cosas?, responder No, slo me interesan las que Ud. ya ha visto antes. Es importar comenzar a Encuestar slo cuando el sujeto da a entender que ha comprendido lo que tiene que hacer, pero no antes de que eso ocurra. Si se le ve inseguro respecto a cmo proceder o se resiste a ello, es aconsejable repetir la explicacin sobre su cometido o dar ms informacin respecto al procedimiento a seguir.

2.2.4. El Procedimiento de la Encuesta

Cuando el evaluador tiene la seguridad de que el sujeto ha entendido esta segunda fase, se le entrega la Lmina I y se dice: Aqu Ud. ha dicho...., seguida de una lectura LITERAL de la respuesta otorgada. Si el sujeto ha entendido realmente las instrucciones proceder a explicar o sealar la zona que utiliz y a identificar alguna de las principales caractersticas del objeto que mencion.

2.2.4.1. Orden de Encuesta: se deben ir Encuestando las respuestas una a una, siempre por su lectura literal y en el orden en que el sujeto las ha otorgado. En ocasiones, pueden presentarse sujetos muy cooperadores y que dan suficiente informacin como para codificar rpidamente (incluso lo hacen en la fase de Respuesta), por lo que le evaluador prcticamente no tiene que preguntar. Si bien esto es de mucha ayuda, el evaluador deber decidir si omite la Encuesta, slo cuando ha revisado cuidadosamente la respuesta, asegurndose que cuenta con toda la informacin necesaria para su codificacin.Adems de encuestar las respuesta de una a una, sta se debe realizar al final de la fase de Respuesta y no, como lo indican algunos autores, dentro de ella (Rapaport y cols, 1946). El seguir esta metodologa se aprecia un aumento significativo de la frecuencia de respuestas de movimiento, color y sombreado (Exner, 1974).

2.2.4.2. Saber Codificar: si bien es obvio, el evaluador debe saber codificar para poder encuestar adecuadamente una respuesta. Mientras el sujeto est explicando una respuesta, el evaluador tienen que revisar la informacin que va apareciendo en funcin de todas las alternativas de codificacin. No se debe dar nada por supuesto y slo se asignar los correspondientes cdigos cuando stos estn garantizados por las articulaciones verbales del sujeto.


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instruccin previa, despus de or la lectura literal de la respuesta, puede indicar: S, as es. En este caso, habr que volver a explicar el propsito y el procedimiento: Recuerde por qu hacemos esto. Yo tambin tengo que verlo y por eso, me tiene que ayudar. Enseme donde est y dgame qu es lo que hace que le parezca eso.

2.2.4.3. Recordar y precisar: en algunas ocasiones, puede ocurrir que un sujeto, que al perecer entendi la

En otros casos, puede que el sujeto seale sin la menor dificultad dnde ha visto el objeto, pero no logra explicar sus caractersticas. Por ejemplo: No s por qu, simplemente me parece eso. Cuando esto ocurre, el evaluador deber dar apoyo, a la vez que debe mantenerse firme: Ya s que te parece eso, pero recuerda que necesito verlo yo tambin, as que aydame. Dgame alguna de las cosas que ve ah que hacen que le parezca un......

2.2.4.4. Preguntas Bsicas: las preguntas que se hagan al sujeto no tienen que ser directivas, es decir, estar libres de toda pista que pudiera dar lugar a cualquier referencia. Es importante que al responder, el sujeto lo haga con la mayor precisin, pero tambin que no se refiera ms que a lo que vio en un principio.Para tomar la decisin de hacer una pregunta en la Encuesta, el evaluador debe centrarse en los tres elementos bsicos de la codificacin: localizacin (dnde est), determinantes (por qu parece eso) y contenido (qu es). La localizacin, suele darse cuando el sujeto dice dnde est lo que vio y el contenido, es la propia respuesta quien lo indica. Sin embargo, decir por qu parece eso (determinante) puede ser ms complejo, ya que puede darse por el contorno, el sombreado, el movimiento aparente o por una combinacin de ellos. Por tanto, lo que dice el sujeto (producto de lo que el evaluador pregunta) debe poner de manifiesto cul de todos los elementos ha sido el relevante para la formulacin de la respuesta. El proceso se simplificara si se le pudiera preguntar directamente al sujeto acerca de cada elemento, pero varias investigaciones indican que descendera el nmero de respuestas basadas exclusivamente en las caractersticas formales y aumentara el de las respuestas que utilizan el color, el movimiento y el sombreado (Gibby & Stotsky, 1953; Klingesmith, 1956; Baughman, 1958; Zax & Stricker, 1960). Por tanto, es necesario seguir el mtodo tradicional de preguntas sutiles y no directivas, que no insinen indicios de ningn tipo. Hay varias sugerencias o preguntas de rutina que bastarn en la mayora de los casos, pero en otros el evaludor tendr que adaptar su formulacin a partir del material que el sujeto haya dado anteriormente (fase de respuesta). La sugerencia bsica es: No estoy seguro de verlo igual que Ud., aydeme Tendr que ayudarme, me parece que todava no lo veo No puedo ver qu hay ah que hace que a Ud. le parezca eso Ya s que le parece un., pero recuerde que yo tambin lo tengo que ver. Si me pudiera ayudar a enteder por qu le parece eso, me ser muy til Esto sirve tambin, para recordar al sujeto la tarea que est haciendo.

2.2.4.5. Palabras Claves: aunque las preguntas y sugerencias bsicas sern suficientes en la mayora de las

respuestas en las que el sujeto ha sido poco claro, hay otra clase de respuestas de encuesta obligada, an en el caso que el sujeto haya cooperado. Se trata de aquellas en las que se han articulado palabras claves en la fase de Respuesta o han aparecido de manera espontnea al principio de la fase de Encuesta.

Las palabras claves son aquellas que contienen indicios positivos de un determinante que no ha sido articulado por el sujeto. Algunas, son adjetivos (bonito, feo, delicado, golpeado, etc.), mientras que otras son sustantivos o verbos (circo, fiesta, piel, sangre, sonrer, estar triste, etc.)


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El evaluador tiene que estar atento ante cualquier palabra que pueda suponer la presencia de un determinante y, cuando se detecte, saber realizar la pregunta apropiada.

2.2.4.6. Preguntas Inadecuadas: hay ciertos tipos de preguntas que nunca se deben hacer durante la Encuesta.Se trata de las que son muy directivas o inductivas o las que se dirigen a recoger material que no est directamente relacionado con la codificacin.

Preguntas directas tales como: Le ha ayudado el color? , Estn haciendo algo? , Lo ha visto en perspectiva? , etc. slo sirven para que el sujeto cree puntos de referencia que estropean y contaminan un Protocolo. Preguntas inductivas, tales como: Qu lado de la piel es el que est arriba? , Le parecera eso si tuviera un color distinto? , Hay algo ms que pudiera decirme aqu? , etc. crean el mismo tipo de referencia que contaminan las respuestas del sujeto.

Normalmente, el evaluador se ve tentado por una casi certeza de que existe un determinante escondido que no ha verbalizado el sujeto. Sin embargo, preguntas de ese tipo no deben hacerse nunca; an cuando todo indique que la respuesta no podra ser obtenida sin ese determinante. Pero si el sujeto no la verbaliza espontneamente, el evaluador no debe preguntarla, ni muchos menos asignarla por su cuenta. Adems, la investigacin indica que la presencia o ausencia de un solo determinante no altera mayormente la interpretacin de un protocolo, como para que sea imprescindible forzar ese determinante. Otra clase de preguntas, muy extendida en nuestro medio, y que nunca debiera hacerse, se refiere al material irrelevante para la codificacin, pero muy fascinante desde el punto de vista clnico. Indudablemente, hay ocasiones en las que sera interesante saber, por ejemplo, el gnero de las figuras humanas de una respuesta o qu le ocurre a un animal descrito como triste. Informacin de este tipo puede ser clnicamente rica, pero no pertenecen a la tcnica utilizada por H. Rorschach, y por ende, no corresponden hacerlas en el Test de Rorschach, ni mucho menos en el Test de Zulliger. Si se las promueve durante la Encuesta (peor aun en la fase de Respuesta), se crea un encuadre del test totalmente nuevo y, en consecuencia, se aleja de los principios interpretativos basados en los datos empricos, desarrollados por los autores.

(Yo no he dicho eso ). Otros querrn rechazarla (No, ahora no la veo ). Aunque la mayora ser ms sutil para evitar tener que cooperar (La verdad, no s; slo me parece eso ). Sea cual sea la forma que adopte la resistencia, el evaluador tiene que ser firme, pero extremadamente cauto.

2.2.4.7. Resistencia durante la Encuesta: algunos sujetos pueden tratar de negar que dieron una respuesta

Para el sujeto que pretende no haber dado una respuesta, puede indicrsele: Yo lo tengo escrito aqu. Seguro que puede encontrarlo. Tmese el tiempo que necesite para hacerlo . Aquel sujeto que indica no poder encontrar una respuesta otorgada, se le puede indicar: Tmese su tiempo, si lo vio antes estoy seguro que podr verlo nuevamente . Si ante la Encuesta, el evaluador se encontrara con un silencio absoluto; ello no debe dar lugar ni a preguntas apresuradas, ni mucho menos, a abandonar la tarea de encuestar. Deje un tiempo razonable e insista.


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respuesta o quizs es tan solo un comentario. Por ejemplo, ante una lmina cromtica, el sujeto dice: Ah, verde y caf, lo cual tomado como una respuesta puede serlo (Nominacin de Color), pero que, considerado como un comentario, no debiera tomarse en consideracin para la Encuesta. Otro caso puede darse cuando se dice: Es muy feo! , quedando la duda si es un simple comentario o se trata de la identificacin de un objeto muy feo. En estos casos, el evaluador, debe leer literalmente lo que dijo el sujeto y preguntarle: Eso era una respuesta? . La mayora de los sujetos aclaran adecuadamente la situacin.

2.2.4.8. Comentarios o Respuestas: en ocasiones, un sujeto dice algo de una lmina que podra ser una

2.2.4.9. Respuestas adicionales: en ocasiones, es probable que en la fase de Encuesta aparezcan nuevas respuestas, es decir, verbalizaciones que no han sido otorgadas en la fase de respuesta. Exner indica, para el Test de Rorschach, que estas respuestas adicionales deben ser anotadas para valorar su utilidad en el anlisis cualitativo, pero no debieran ser codificadas ni utilizarse en la interpretacin bsica. Sin embargo, muchas veces, en el Test de Zulliger, ante protocolos escuetos debieran considerarse, incluso en la codificacin, siempre y cuando, surjan espontneamente por parte del sujeto, es decir, que no quede ninguna duda que esta respuesta es producto de la percepcin del sujeto y no como consecuencia de una induccin o sugerencia, por parte del evaluador. 2.2.4.10. Prueba de Limites: es relevante determinar si un sujeto es capaz de ver con facilidad objetos que normalmente observa la mayora de las personas, pero que l no ha mencionado; esto es, las respuestas populares. Generalmente esto adquiere relevancia cuando el sujeto no ha dado ninguna respuesta popular o ha dado slo algunas de ellas.La tcnica sugerida por Exner para el Test de Rorschach, indica que una vez terminada la Encuesta, el examinador selecciona dos o tres lminas en las que el sujeto no haya dado respuestas populares y pregunte por ellas. Sin embargo, en el Test de Zulliger, por constar slo de tres lminas, se debiera encuestar en todas aquellas en que el sujeto no ha otorgado respuestas populares. Otra indicacin prctica, sugiere que es ms cmodo realizar la Prueba de Lmites al final de cada lmina, si en ellas no han aparecido respuestas populares o, si lo han hecho parcialmente. No debiera indicarse el rea de localizacin de la respuesta popular, esperndose que el sujeto la identifique de inmediato. Esto no presenta dificultad para las respuestas populares que implican la totalidad de la mancha; sin embargo, puede complicarse cuando se han otorgado respuestas en toda la mancha, pero no corresponden a la popular. Lo mismo sucede en aquellas reas de detalles, donde el sujeto insiste en no verla, la ve en lo general o la observa en otra rea de detalle. En esto casos, es preferible indicarse directamente el rea donde debe mirar. Existen distintos grados de presin para hacer la Prueba de Lmites. La regla bsica es ir de lo ms general a lo ms especfico, al momento de Encuestar. El procedimiento consiste en preguntar directamente por lo que no vio el sujeto. El tipo de pregunta va a depender de si la respuesta popular que se est encuestando es una respuesta popular global o de detalle o si se han otorgado respuestas en dichas reas, pero no corresponden a la popular. Si se trata de preguntar por una respuesta popular global, sin haber dado otras respuestas globales, una vez terminada la Encuesta de dicha lmina, se le dice: Miremos un poco ms la lmina. A veces las personas suelen ver algo en la totalidad de la mancha. Ve Ud. algo aqu? . Si dice que Si, se le preguntar qu podra ser y se realiza la Encuesta correspondiente. Si dice que No, se le indica: Algunas personas suelen ver un (se indica el contenido a encuestar) en la totalidad de la mancha. Ud. lo ve? . Si dice que Si, se realiza la encuesta correspondiente. Si dice que No, se retira la lmina y se pasa a la siguiente. Cuando el sujeto ha otorgado respuestas globales, pero stas no corresponden a populares, se le indica: Ud. me ha indicado ya algunas respuestas que implican toda la mancha. Sin embargo, algunas personas suelen ver aqu un (se indica el contenido a encuestar). Ud. lo ve? . Si dice que S se realiza la encuesta. Si dice que No, se retira la lmina y se pasa a la siguiente.


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Si se trata de una lmina, donde se debe preguntar por una respuesta popular de detalle, sin haber dado otras respuestas de detalle all, se indica: Miremos un poco ms la lmina. A veces las personas suelen ver aqu un (se indica el contenido a encuestar). Ud. lo ve? . Si dice que S, se verifica l rea y si sta corresponde, se realiza la encuesta. Si dice que S, pero sta no corresponde al rea de la respuesta popular consultada, se debe indicar especficamente el rea donde queremos que observe. Si la ve, se realiza la encuesta correspondiente. Si dice que No, se retira la lmina. Si se trata de una lmina, donde se debe preguntar por una respuesta popular de detalle, teniendo otras respuestas de detalle all, se indica: Ud. me ha indicado ya algunas respuestas que implican partes de la mancha. Sin embargo, algunas personas suelen ver un (se indica el contenido a encuestar). Ud. lo ve? .Si dice que S, se verifica l rea y si sta corresponde, se realiza la encuesta. Si dice que S, pero sta no corresponde al rea de la respuesta popular consultada, se debe indicar especficamente el rea donde queremos que observe. Si la ve, se realiza la encuesta. Si dice que No, se retira la lmina. Las respuestas que se obtienen en la Prueba de Lmites se utilizan para hacer un anlisis cualitativo de lo que observa el individuo. Si alguien no da espontneamente lo que es convencional, se espera que el la prueba de Lmites pueda incluir lo que la mayora de las personas incluyen. Si tampoco aparecen en este procedimiento, es muy probable que indique un apartarse de lo convencional.


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3. Sugerencias bsicas para encuestar Palabras claves1. Encuestar Palabra ClaveRespuesta Una flor muy bonita Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: S, esto podra ser el tallo y aqu estn los ptalos

Hasta aqu, el sujeto ha confirmado la localizacin y ha aludido a la forma de la mancha como determinante, sin embargo, la palabra clave bonita implica la posibilidad que est usando otro determinante (posiblemente el color), por lo que debe proseguir la Encuesta: E: Dijo Ud. muy bonita? Si el sujeto no hubiera empleado la palabra bonita, el evaluador no debera hacer ninguna pregunta al encuestar esta respuesta. Incluso, en el caso que la respuesta hubiese sido otorgada en una zona cromtica.

2. Clarificar un aspecto del determinante que ya se ha identificadoRespuesta Parecen dos personas haciendo algo por la noche

Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: S, estas son las personas (seala ambos lados); aqu se ven las cabezas, las piernas y los brazos

En esta respuesta ya ha quedado establecida la presencia del movimiento, las personas estn haciendo algo, pero qu tipo de movimiento es?, es activo o pasivo?. Adems se ha usado la palabra clave noche, lo que plantea la posibilidad que se estn usando grises o negro. Se podra encuestar cada uno de los indicadores por separado, pero es ms prctico abordarlos en una sola pregunta. E: Dijo que estn haciendo algo por la noche? Si el sujeto responde slo a uno de los temas (tipo de movimiento o grises), se debe hacer una segunda pregunta. S:Parece que estn como levantando algo E: Y es por la noche?

3. Encuestar palabras claves ESPONTANEAS

Cuando la palabra clave aparece en la Encuesta, plantea la interrogante de si la caracterstica estaba presente al momento de emitirse la respuesta. Por regla general, las palabras claves que aparezcan por primera vez en la Encuesta deben explorarse; tambin si su aparicin ocurre durante la primera verbalizacin del sujeto o si son articuladas espontneamente en la primera respuesta a una pregunta del evaluador. Obviamente, pueden haber excepciones a estas reglas; el punto crtico para decidirse a investigar una palabra clave depende de hasta qu extremo el evaluador est convencido que la caracterstica estaba presente en el momento en que se dio la respuesta. Respuesta Esos me parecen dos animales Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: S, aqu uno y ac el otro, la cabeza y el cuerpo, estn

de pie con las patas juntas, como si estuvieran luchando. Por lo menos uno de ellos est herido E: Est herido? S: Eso rojo podra ser sangre; parece que estn heridosEn la Encuesta se ha incluido un movimiento activo y una palabra clave, herido que ha sido encuestada por si se estuviera usando el color. Esto ha sido confirmado por la respuesta del sujeto.


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Respuesta 2 Esos me parecen dos animales

Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: Hay uno a cada lado E: No estoy seguro de qu hace que parezcan animales S: La forma, esto podra ser la cabeza, patas y estas seran las de adelante, como tocndose E: Tocndose? S: S, como si las tuvieran juntas, como si estuvieran de

pie y con las patas juntas. Supongo que incluso se podra pensar que quiz o tal vez, se han herido.

Aqu, la palabra clave tocndose plantea la posibilidad de un movimiento. La Encuesta confirma que se trata de un movimiento pasivo (especialmente al comienzo de la respuesta). Sin embargo, a continuacin da la impresin que ha comenzado a tener en cuenta el color y se ha empleado la palabra clave herido. Lo ms adecuado es que no se deba investigar ms, ya que esta palabra clave surgi como una idea tarda (supongo que incluso se podra pensar que quiz o tal vez, se han herido), provocada por la segunda pregunta del evaluador. En todo caso, si el sujeto hubiese dicho: Parece que estn heridos, en lugar de haberlo planteado como una posibilidad, sera conveniente encuestar. En trminos generales, es siempre aconsejable no encuestar elaboraciones tardas de la Encuesta; sobre todo si stas derivan de preguntas realizadas por el evaluador.

Hay respuestas en las que la palabra clave o frase clave aparece tarde en la Encuesta, pero se impone con suficiente fuerza como para justificar su posterior indagacin. La decisin depender de la espontaneidad que haya mostrado el sujeto, adems del razonable grado de convencimiento que el examinador tenga que esa caracterstica estaba presente al momento de darse la respuesta. Respuesta Estos parecen un par de personas Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: S, una a cada lado E: No estoy seguro de qu hace parecer personas S: Bueno, las cabezas, piernas, brazos; como inclinndose

4. Atenerse al objeto que la persona percibi inicialmente

para llevarse algo, como si estuvieran preparndose para cocinar

La frase clave preparndose para cocinar, junto al hecho que se van a llevar algo, justifican que se continu encuestando. E: Cmo si estuvieran preparndose para cocinar? S: S, como si fueran a poner una olla o algo ah atrs en ese fuego. E: Fuego? S: S, eso rojo del fondo. E: Qu hace que parezca fuego? S: Es rojo, como el fuego. En esta respuesta, la forma era el nico determinante que haba cuando se verbaliz la respuesta. Posteriormente se ha expuesto el movimiento (como inclinndose para llevarse algo,) y luego el color. Si bien, el evaluador ha realizado cuatro preguntas, en las respuestas del sujeto no hay seales que se haya reformulado la respuesta durante la Encuesta.


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A veces la Encuesta puede provocar un sentimiento de amenaza en algunos sujetos, por lo que se les dificulta volver a ver la respuesta dada; incluso, pueden llegar a negar que lo dijeron. Aqu el evaluador debe actuar con tacto pero de forma firme. Respuesta Quiz es una especie de animal Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: La verdad es que no se. Quiz por aqu (seala con vaguedad) E: No estoy seguro de estar vindolo S: Pues, s, ah E: Espere, s que Ud. lo ve, pero aydeme a verlo yo S: Aqu se ve la cabeza y las patas ac. El sujeto en un comienzo se resiste a sealar el rea e incluso el determinante de la respuesta. Sin embargo, ante la actitud decidida del evaluador a encuestar, cede y realiza la tarea. Respuesta Una cara Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: Ahora no la veo E: Mrelo con calma, la vio antes y lo ms seguro es que lo

5. Cmo manejar la Resistencia que aparece en la Encuesta

tambin

vea nuevamente S: No, no la veo E: Siga intentando encontrarla, no hay prisa S: La verdad, no la veo. : Ahora no la veo E: S, aqu tengo anotado palabra por palabra lo que Ud. me dijo. Recuerda de qu era la cara? S: No se, creo que era de un animal E: Intntelo un poco msSi el sujeto continua negando la respuesta, es mejor no seguir insistiendo en la Encuesta y se debe asignar un cdigo de rea de detalle Inusual (Dd) y Calidad Formal menos (-). Respuesta Esto es un animal Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: Pues s. Eso puede ser E: Dgame dnde lo ve S: Es toda la mancha E: No entiendo bien qu le hace parecer un animal S: Solo parece, eso es todo E: Ya s que a Ud. se lo parece, pero aydeme a verlo yo tambin S: No se parece un animal E: Me puede indicar algunas de sus partes S: Estas son las patas, el cuerpo. Como un animal

En este caso, fue necesario insistir y preguntar por las partes para especificar reas y determinantes.


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Respuesta Es un paracadas

Encuesta E: (Repite la respuesta del sujeto) S: Vindolo bien, ahora no me parece eso. Me parece un rbol E: Bueno, luego veremos el rbol, pero primero vamos a

verlo como paracadas S: Pero es que ahora no me parece uno E: S, ya lo s, pero antes s se lo pareci y vamos a verlo primero como un paracadas S: S, lo dije por esta parte grande de aqu arriba, que podra hacerlo parecer.En este caso, se debe insistir en la primera respuesta que dio el sujeto, an cuando posteriormente cambie el contenido. Una vez encuestada, se puede pasar a indagar la nueva respuesta; siempre y cuando haya surgido espontneamente de la percepcin del sujeto.

6. Ante la duda, mejor preguntar a abstenerse

No se debe olvidar que el objetivo de la Encuesta es para codificar correctamente la respuesta. Si tras las palabras del sujeto an queda duda sobre si hacer o no una pregunta, lo mejor es hacerla. Es preferible, posteriormente prescindir de informacin que ha sido forzada inadvertidamente, que encontrarse luego con que se ha dejado una pregunta importante.


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4. Administracin Colectiva4.1. Requerimientos AmbientalesLos requerimientos ambientales son bsicamente una sala con capacidad aproximada para 30 personas, todas situadas en igual condicin de visibilidad. Debe presentar la peculiaridad de poder dejarse a oscuras, totalmente iluminada, como iluminada tenuemente, para que los examinados escriban sus respuestas, mientras permanece proyectada la imagen. Los sujetos estarn sentados ante mesas y la distancia mnima de los que se encuentran en primera fila respecto de la pantalla no debe ser superior a 2,5 metros; mientras que la distancia mxima, de los individuos que ocupen la ltima fila, no debe superar los 15 metros.

4.2. Requerimientos Materiales Un Proyector (tradicionalmente se ha utilizado Proyector de diapositivas, pero puede usarse un Proyector de Transparencias, Datashow, etc.). Tres diapositivas, transparencias, etc. (segn corresponda), que contengan cada una de las lminas del Test. Protocolos de respuestas Test de Zulliger Colectivo. Diapositiva ( o lo que corresponda) que una Copia del Protocolo (primera pgina). Nota: Un protocolo de respuesta, para su aplicacin colectiva, debe estar conformado por un set de pginas, que contenga tanto hojas para que los examinados anoten sus respuestas como para que delimiten las reas donde las observan. El Protocolo que se sugiere en el presente curso, consta de dos (2) hojas. La primera (N1) contendr en su parte superior un espacio reservado para que el sujeto escriba sus datos personales (nombre, edad, nivel educacional, profesin, etc.) y debajo de stos, las dos preguntas que son parte de la consigna (tanto de la Respuesta como de la Encuesta). Luego viene el ttulo de Lmina N 1, donde se escribirn las respuestas y encuesta para dicha lmina. La segunda hoja (N2) contiene un esquema o dibujo de las tres Lminas (puede ser una fotocopia o un dibujo esquemtico de la lmina) para que se encierre, mediante crculos, la localizacin de las respuestas que ha escrito el sujeto. De preferencia, se deben utilizar las copias originales (de buena calidad) de las lminas proyectadas, puesto que si falla la calidad, se producen alteraciones en la percepcin que pueden conducir a distorsiones gruesas de la interpretacin, lo que posteriormente lleva a un mal diagnstico de la persona.

4.3. InstruccionesUna metodologa que ha resultado til en la aplicacin colectiva, consiste en entregar slo la primera hoja del Protocolo (N 1), en la cual se anotan las respuestas. Con esto, se evita que las personas vean los esquemas de las Lminas y se les induzca a posibles respuestas. Una vez entregada la Hoja de Respuesta, indicar: PRIMERA PARTE (Fase de Respuesta) Por favor, anoten los datos personales que aparecen en el Protocolo, es decir, su nombre, cargo al que postulan, la Escolaridad o Profesin que tengan, su edad y la fecha de hoy. Dar el tiempo necesario para completar los antecedentes. Luego indicar:

Se les mostrarn tres manchas, en forma sucesiva, esto es, una a una. Ustedes debern mirarlas y responder slo a la primera pregunta que aparece en el Protocolo, es decir, responder a Qu podra ser esto?. Deben escribir todo lo que podra ser cada mancha, tratando siempre de dar la mayor cantidad de respuestas posibles. Pueden dar todas las respuestas que quieran o que se les ocurran. Tambin pueden mirar la mancha en forma total o slo por partes, eso queda a su criterio. Recuerden que la imagen no representa nada preciso y por lo tanto, no existen respuestas malas o buenas, as que toda respuesta es vlida. Pero antes de comenzar, nos vamos a poner de acuerdo en la manera en que Uds. debern escribir las respuestas.Aqu, se debe ensear a los examinados la forma correcta de anotar sus respuestas:


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Ustedes pueden observar que en su Hoja de Respuestas (mostrar Pgina N1), aparece el ttulo Lmina N 1; la idea es que se enumeren, debajo de ese ttulo, todas las respuestas que observen en la lmina. Por ejemplo, podrn el nmero 1 (que ya se encuentra escrito) y anotarn su respuesta, es decir, se contestar a la primera pregunta que est anotada arriba (qu podra ser esto?); luego, en otro rengln pondrn el nmero 2 y escribirn otra respuesta. Despus pondrn el nmero 3 en otro rengln y escribirn su tercera respuesta y as sucesivamente, hasta completar todas las respuestas que a ustedes se les ocurran. La idea es que hagan una especie de Lista con todas las respuestas que ustedes observen. Recuerden, que se deben otorgar la mayor cantidad de respuestas posibles, adems, consideren que la mayora de las personas vemos muchas cosas all, por lo tanto, no es difcil otorgar respuestas. No se olviden de ordenarlas con nmeros correlativos, ya que con esto facilitarn lo que tendrn que hacer ms adelante. Recuerden que solo deben responder, a la PRIMERA pregunta que tienen en le Protocolo; no consideren, por el momento la segunda pregunta Se recomienda, realizar el ejercicio de enumerar respuestas (lo que podra ser la mancha) a modo de ejemplo; se debe tener aqu la precaucin de no inducir tipos de respuestas, sino que anotar, por ejemplo, mi primera respuestas es XXX, mi segunda respuesta es YYY, mi tercera respuesta es ZZZ, etc.. Indicar tambin que se debe disponer adecuadamente de la Hoja que se entrega, tratando de no ocupar generosamente el espacio (independiente de esto, si en el transcurso de la prueba a un sujeto le falta espacio, se debe entregar una hoja en blanco). Una vez asegurado que todas las personas comprendieron la forma correcta de anotar sus respuestas se indica que en ese momento se dar comienzo a la prueba. Se apagan las luces y se proyecta la primera Lmina. El tiempo de exposicin de cada lmina puede variar, segn la rapidez con que trabajen los sujetos, lo que est directamente relacionado con el nivel educacional de los mismos. Pero en trminos generales, 5 minutos por lmina es suficiente para que los sujetos escriban sus respuestas y completen esta Primera Parte (Etapa de Respuesta). Este tiempo se debe aplicar en cada una de las tres lminas. Ahora, si se observa que la mayora de las personas han dejado de escribir antes de los cinco minutos, pasar a la Lmina siguiente. Si, transcurrido los cinco minutos y es uno slo o muy pocos los sujetos que no han terminado de escribir, dar un indicacin general que queda poco tiempo, pero en ningn caso detener el Proceso de Respuesta de las personas. Seguir las mismas instrucciones de exposicin para las Lminas II y III, es decir, antes de exponerlas, recordar que se debe responder a Qu podra ser esto?, que se puede ver en forma total o por partes y que se deben dar la mayor cantidad de respuestas posibles. Una vez finalizada la tercera lmina, pasar a la Segunda Parte (Fase de Encuesta) SEGUNDA PARTE (Fase de Encuesta) Bien, Uds. escribieron todo lo que la mancha podra ser, es decir, respondieron a la PRIMERA pregunta. Ahora, vamos a responder a la SEGUNDA pregunta que aparece ms arriba en el Protocolo. Esto tiene el propsito que YO vea, tal como Uds. vieron, cada una de sus respuestas. Para esto, volver a mostrar las lminas, comenzando por la N 1 y Uds, leern sus respuestas y contestarn a Qu hay en la Mancha que hace que parezca lo que se anot?. Tomarn una a una sus respuestas, sin saltarse ninguna, y as, para la Respuestas N 1, respondern a la pregunta qu hay en la mancha que hace que parezca lo escrito? y redactarn o explicarn lo que corresponde. Luego tomarn su Respuesta N 2 y respondern de igual forma a la misma pregunta; luego se har lo mismo para la Respuesta N 3 y de igual manera, para todas las respuestas que Uds. hayan escrito, sin dejar en ninguna sin responder. Recuerden que la pregunta es que hay en la mancha que hace que parezca lo que vieron y no confundir con donde est ubicado lo que anotaron. Eso se har ms adelante. Tengan cuidado con esta diferencia. Hacer una demostracin prctica de la forma de anotacin de esta Segunda Parte: A continuacin pongan como ttulo Lmina N 1 y luego, escriban el nmero 1, explicando lo que hay en la mancha que hace que parezca lo que escribieron. Luego, escriban el nmero 2 y respondan a la misma pregunta para esta respuesta y as sucesivamente hasta terminar con todas las respuestas que otorgaron para dicha Lmina. Si terminan, NO continen con la Lmina siguiente.


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Proyectar, en las mismas condiciones anteriores, la Primera Lmina y dejar que los sujetos contesten (redacten) la pregunta en cuestin. En esta parte, el tiempo puede variar, pero 10 minutos sern suficientes (aunque, se debe esperar hasta el ltimo que termina, an cuando sea ms all del plazo determinado). Proceder de igual forma para las otras dos Lminas. TERCERA PARTE (Fase de Localizacin)

Bien, Uds. ya tienen escritas sus respuestas y lo qu hay ah que hace que se parezca lo que indicaron. Ahora, pasaremos a la Tercera Parte de la prueba. Para esto se repartirn unos Esquemas donde aparecen las tres manchas. En stos, Uds. debern marcar un crculo en la zona o lugar donde vieron las respuestas que enumeraron, es decir, encerrar donde est toda la respuesta. Como stos son slo esquemas, no son una copia fiel de la Lmina, por lo que nuevamente se proyectarn cada una de ellas, por si alguien no recuerda exactamente el lugar donde vio lo anotado.En esta parte, deber explicarse la forma en que se debe sealar la localizacin de respuestas. Para esto, se suguiere realizar algunos ejemplos, de modo que se ejercite la forma de localizar respuestas y continuar slo cuando se tenga la certeza que todas las personas han comprendido correctamente las instrucciones de localizacin. Se recomienda, dibujar una forma tipo mancha (o proyectarla) y marcar sobre ella la localizacin, es decir, dibujar un crculo alrededor de una parte de la mancha y tirar de este crculo una flecha para indicar el nmero de la respuesta que se est representando.

Vamos a suponer que estamos viendo la mancha (se sugiere dibujar una figura tipo mancha). Ustedes ya escribieron respuestas y lo que hay ah que hace que parezca lo que vieron. Ahora, determinaremos dnde vimos lo que anotamos anteriormente, dibujando el contorno donde est lo que vimos. Tomaremos nuestra respuesta N1 (XXX) y dibujaremos sobre el esquema, el contorno exacto donde vemos TODA la respuesta. Ahora se tirar una flecha del borde del crculo e indicaremos en ella el nmero de la respuesta que estamos dibujando. Luego tomaremos la respuesta N 2 (YYY) y haremos lo mismo y as sucesivamente hasta completar donde se ven todas las respuestas que hallamos mencionado. Bien, ahora comenzaremos con Tercera Parte de la prueba.Una vez cerciorado que se entendi la forma de dibujar la localizacin de las respuestas, se comienza la Tercera Parte. Es en este momento cuando se reparte la Hoja N 2 del protocolo. Luego, proyectar la primera lmina. En esta segunda proyeccin, el tiempo de exposicin de las lminas debe ser menor que la primera vez, puesto que los sujetos no deben encontrar o escribir nuevas respuestas y solamente deben enumerar las que encontraron en la primera exposicin. El tiempo total (para las tres lminas) no toma ms all de 5 minutos. En aplicaciones colectivas, el tiempo que toma la prueba es el siguiente: Primera Parte: Fase de Respuesta 1. Anotacin de Respuestas (Qu podra ser?)= 5 minutos por Lmina (o menos). Segunda Parte: Fase de Encuesta 2. Anotacin de Determinantes (Qu hay en la mancha que hace que parezca lo anotado?)= 10 minutos por Lmina (o menos). Tercera Parte: Fase de Localizacin 1. Ubicacin de Respuestas = 5 minutos para las Tres Lminas. El tiempo total estimado, considerando instrucciones y exposicin de Lminas debiera estar entre los 45 y 60 minutos. Estos tiempos disminuyen en profesionales, ejecutivos, jefaturas, etc.


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5. Diferencia entre la aplicacin Colectiva y la IndividualCOLECTIVO Fase de Respuesta Se realiza Se realiza INDIVIDUAL

Fase de Encuesta

No se realiza

Se realiza

Areas /Determinantes Contenidos Latencia de Respuestas Shock

/ Areas / Determinantes / Contenidos

Areas / Determinantes / Contenidos

No se pueden registrar Slo aquellos constatados respuestas escritas No se permite No se realiza en

Se registran conductuales, vocabulario, las Todos: gestos, verbalizaciones, etc. Se permite Se realiza

Rotacin de Lmina Prueba de Lmites


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CODIFICACION DE DATOS


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El Lenguaje De La CodificacinComo lo indic Hermann Rorschach en su test, ste slo alcanza valor mediante la suma integral de todas sus partes. El ignorar cualquiera de los datos, ya sean cuantitativos o cualitativos, supone un mal uso del instrumento. Este principio ha sido recalcado por todos los sistematizadores del test. Beck (1945, 1967), Klopfer (1942, 1954) y Rapaport-Schafer (1946, 1954) han insistido en la importancia de trabajar con la configuracin total del protocolo. Hertz (1952, 1963) enfatiz esta misma idea en su enfoque interactivo y Piotrowski (1957) la desarroll en su principio de la interdependencia de los componentes. Se ha acuado el trmino de Rorschach Integral, ya que presupone que prcticamente nunca existe una correlacin elevada entre una nica variable del test y cualquier comportamiento dado, ya sea externo o interno. Por el contrario, implica que la plena comprensin de cualquier rasgo de un individuo, slo se alcanza cuando se considera ese rasgo en el contexto de todos los dems. Solo cuando se logra saber cmo se entrelazan las diferentes caractersticas de una persona, se puede alcanzar una razonable comprensin en su personalidad. Del Sumario de Codificacin se deriva una gran riqueza informativa sobre las caractersticas de un sujeto y sus relaciones mutuas; por tanto, este conjunto de datos constituye el ncleo de toda la interpretacin. Una vez obtenido un Protocolo, lo que se hace con cada una de las respuestas es codificarla en un lenguaje propio (lenguaje del Rorschach), para esto no utilizan nmeros sino cdigos (no corresponden a puntuaciones ordinales como las utilizadas en los test de inteligencia o cuestionarios de personalidad). El proceso de codificacin reduce la respuesta a un formato lgico y sistematizado; es decir, a un lenguaje especial, como un sistema de taquigrafa que registra determinados componentes de la respuesta. Las puntuaciones que resultan fundamentales para la interpretacin son las frecuencias de los cdigos empleados y los numerosos porcentajes, proporciones y otros que se obtienen a partir de ellos. Su conjunto constituye el Sumario Estructural del protocolo. De esta manera, aunque parte de los componentes de la respuesta se pierden al traducir las palabras a smbolos codificados, la informacin derivada de estos cdigos permite valorar los estilos de respuestas y otras caractersticas psicolgicas del sujeto, lo cual no sera posible a partir de las respuestas directas. Por tanto, es de suma importancia que cada respuesta est bien codificada, ya que contribuir a una composicin acertada del Sumario Estructural del protocolo. Los cdigos elegidos para el Sistema Comprehensivo de Exner, son una combinacin de aquellos que, derivados de otros sistemas, han podido ser sometidos a comprobacin emprica, ms algunas codificaciones nuevas que han surgido al irse desarrollando el propio Sistema. Casi todos los smbolos utilizados, corresponden a los propuestos por H. Rorschach, ms algunos formulados por Beck (1937) y Hertz (1940), Rapaport y cols. (1946) y Friedman (1952). Exner indica, que el hecho de mantener constante el lenguaje de cdigos del Rorschach, permite a quienes lo interpretan, identificar las mismas caractersticas dentro de un protocolo y tambin entre diferentes protocolos. Las frecuencias de cada codificacin dan lugar a una base de datos, y cuando esas frecuencias son transformadas en porcentajes y proporciones, se obtiene una abundante informacin sobre las caractersticas de personalidad y la posible psicopatologa que pudiera tener un individuo. Al implementar Exner un exhaustivo Sistema de Codificacin para el Test de Rorschach, es lgico tambin utilizar igual metodologa para el Test de Zulliger, por lo que se aplicarn los mismos smbolos al momento de codificar este Test.


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Objetivo de la CodificacinEl objetivo principal de la codificacin es representar las operaciones cognitivas que el sujeto realiza al otorgar una respuesta, es decir, reflejar el proceso subyacente al emitirse dicha verbalizacin. Siendo bastante difcil de alcanzar este

objetivo, se hace necesario para ello, facilitarlo por medio de la Encuesta, pero a su vez, sta introduce el riesgo de distorsionar esas operaciones que se tratan de clarificar.

El otro objetivo indica que todos los componentes de la respuesta deben ser incluidos en la codificacin. H. Rorschach insisti en este principio, a pesar que su modelo de codificacin era mucho menos elaborado que los desarrollados por sus seguidores. En este sentido, todos los sistematizadores del test, surgidos posteriormente a Rorschach, hacen nfasis en la consideracin total de los componentes. En la mayora de los casos, la codificacin de una sola respuesta tiene escaso o nulo valor interpretativo, ya sea una respuesta muy simple o muy compleja (incluso si es patolgica). Esto porque las codificaciones se convierten en datos de frecuencias, de las que se obtienen una serie de porcentajes y proporciones. Las frecuencias se obtienen de un listado de todas las codificaciones en orden consecutivo y recibe el nombre de Secuencia de Codificacin.

Sin embargo, la infinidad de maneras, a travs de las cuales las caractersticas estimulares de las manchas se pueden emplear para componer las respuestas, han supuesto un continuo desafo para quienes han intentado desarrollar una codificacin sistemtica del Test de Rorschach. Las instrucciones y reglas para codificar, especialmente los determinantes, han variado considerablemente de unos sistemas a otros y con frecuencia han dado motivo a la controversia. El resultado final, de las numerosas sistematizaciones, fue una gran acumulacin de discrepancias, ya que incluso cuando un mismo smbolo apareca en dos o ms sistemas, lo ms probable era que esos sistemas no coincidieran en el criterio de codificacin. As, entre los cinco sistemas americanos que Exner pudo diferenciar, del Test de Rorschach, no exista un solo smbolo en cuyo criterio de clasificacin coincidieran todos y haba, por ejemplo, muy pocos smbolos para los determinantes, cuyo criterio fuera al menos compartido por dos de ellos (Exner, 1969).

De haber existido, al menos para codificar los determinantes, un sistema que fuese superior a los dems, la tarea sera bastante sencilla y simple al momento de sistematizar los cdigos en el Sistema Comprehensivo. Exner se encontr que unos sistematizadores fueron extremadamente complejos e incluyeron componentes carentes de la lgica que da una base emprica slida o propusieron subcdigos que ms bien tienden a distorsionar los datos del sumario final. Otros, omitieron componentes importantes o alteraron los criterios de codificacin, de tal manera que llegan a ser incoherentes con la definicin de los smbolos originales.

Con todo ello, los smbolos y criterios propuestos por el Sistema Comprehensivo proceden de varios sistemas, a los que se aaden los obtenidos desde 1970, como resultado de las investigaciones de Exner; quien consider cada una de las opciones de los distintos sistemas y evalo cada uno de los cdigos, por medio de estrictos procedimientos experimentales. Siguiendo la misma lgica de normalizacin del Sistema Comprehensivo de Exner, para el Test de Rorschach, es que se justifica, al momento de codificar el Test de Zulliger, la extrapolacin de los cdigos y criterios utilizados por dicho sistema. Partiendo, incluso, de los smbolos, ya que al no haber existido mayor sistematizacin del Test de Zulliger (a parte de la realizada por el propio Hans Zulliger), se sigui (y se sigue en nuestros das

manual test de zulliger

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