manual introducción animación sociocultural
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Índice:
1. Orígenes de la animación sociocultural.
2. ¿Qué es la animación sociocultural?
3. El animador sociocultural.
3.1 Características del animador/a
3.2 Tipos de animador/a
3.3 Papel y funciones del animador/a
4. Aproximación y aplicación práctica de las funciones del animador/a
sociocultural.
4.1 Dinámicas de grupos aplicadas al animador sociocultural.
4.2 Juegos para divertir y jugar
4.3 Actividades en el medio rural.
4.4 Acampadas.
4.5 Dinamización de grupos deportivos.
4.6 Animación de ambientes.
5. Técnicas más adecuadas.
6. Planificación y proyección de actividades de tiempo libre.
6.1 Elección de la técnica adecuada.
6.2 Normas generales para el uso de las técnicas de grupo.
7. Educación para la salud: nociones básicas.
El concepto de animación sociocultural está muy unido al
desarrollo histórico del ocio y del tiempo libre. Por ello antes de
analizar la animación sociocultural, previamente hay hacer algunas
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1. ORIGENES DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL
concepciones que se han originado a lo largo de la historia, y de esta
manera reflexionar acerca de la evolución del concepto de ocio.
En los años 60 había una visión optimista del tiempo libre para
convertirse en un ocio creativo y para el desarrollo personal.
Comienza a formarse una pedagogía del tiempo libre. Las actividades
que se realizaban eran relacionadas con las colonias en periodo de
vacaciones, los movimientos religiosos infantiles y juveniles, etc.
En los años 70 se convierte en un tiempo libre “forzoso”
producido por el desempleo en el país.
Ya en los 80 el concepto varía hacia una triple perspectiva: el
tiempo de trabajo, el tiempo para ocupaciones socialmente útiles
(actuaciones voluntarias) y tiempo libre completamente como tiempo
de ocio.
A partir de esta época el tiempo libre se convirtió
fundamentalmente en un tiempo de consumo en el que se podía ver
las diferencias económicas y de prestigio social. Las diferencias
sociales ya no se veían tanto en las relaciones sociales, sino en el
tiempo libre.
Uno de los problemas en este tiempo fue el “no saber qué
hacer”. Pero la verdadera pregunta era “por qué hacerlo”, ¿Cuál es el
sentido del ocio?. EL sentido nos remite a los valores y las actitudes.
Como primera aproximación al ocio y desde una concepción
economista, el ocio es considerado como un bien de consumo de
primera necesidad. Podemos considerar el ocio como medida de
tiempo y equivale en realidad al tiempo libre. En todos los países
económicamente desarrollados ha tenido lugar esta reducción del
tiempo de trabajo y, consiguientemente, el considerable aumento del
tiempo libre.
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En algunos casos cabe considerar el ocio como un trabajo no
remunerado (los pasatiempos o hobbys), como una necesidad del
sistema de producción (intervalo en el trabajo para poder conseguir
mejores rendimientos) o como un bien abstracto de consumo que se
elige en detrimento del aumento del nivel de vida.
El aumento del tiempo de ocio es una realidad, por ello es
necesario educar para el empleo del tiempo, del tiempo libre.
Las diferentes funciones del ocio están claras en todas sus
vertientes, ya sea en la psicológica, social y económica. Para muchos
psicólogos la importancia de tener tiempo libre y ocuparlo en
actividades que nos ayuden a formarnos como personas, tiene
además un carácter preventivo de algunos de los males que afectan a
la sociedad: depresión, soledad, aislamiento, alcoholismo,
drogadicción, enfermedades por sedentarismo, etc. Esto hace que el
tiempo libre hoy en día sea una reivindicación de todas las clases
sociales y de todos los grupos de edad solicitando un mayor tiempo
de recreo, donde cultivar el cuerpo, la mente y el espíritu.
Los psicólogos además nos muestran un nuevo punto de vista,
en el cual el ocio se conforma como una actitud, un comportamiento,
algo que tiene lugar durante el tiempo libre y que no importa tanto lo
que se haga sino el cómo se haga, el ocio es una forma de utilizar el
tiempo libre mediante una ocupación libremente elegida y realizada
cuyo mismo desarrollo resulta satisfactorio o placentero para el
individuo.
El tiempo libre se presenta como una zona privilegiada de la
animación sociocultural, en la medida en la que poniendo en juego
actitudes, exigencias personales y valores diferentes de los que
presiden las relaciones de trabajo, introduce una dinámica nueva de
las relaciones en el conjunto de la vida social.
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La importancia de la animación sociocultural parece
ampliamente demostrada no solamente como vehículo transmisor en
el ámbito de la educación sino también en el del tiempo libre, a fin de
ocuparlo en actividades que nos ayuden a formarnos como personas.
El empleo de la animación sociocultural favorece la
estimulación hacia la adquisición de nuevos conocimientos y formas
de vida, hacia estilos de vida más saludables, hacia el equilibrio tanto
físico como psíquico de la persona.
La animación sociocultural debe de proporcionar a la persona
unas estrategias y mecanismos que favorezcan el desarrollo, el
descanso, la diversión, la recreación y la comunicación con el
entorno.
Las etapas por la que ha pasado la profesión son:
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Etapas de la Animación Sociocultural
Etapas de la Animación Sociocultural
Benevolencia y voluntariado: al inicio realizaban tareas concretas de promoción social, cultural y educativa en el ámbito de los movimientos juveniles y de la educación popular. No estaban reconocidos, ni remunerados como tales.
Necesidades del profesional: se percibe ya como un profesional estable que recibe una formación concreta. Se considera que desempeña una función social.
Reconocimiento del profesional: comienza a tenerse interés por los campos de actuación del animador. Se prefiere a los profesionales que a los voluntarios.
Actuación conjunta: se apuesta por la actuación conjunta de los profesionales junto con los voluntarios. Se ve la necesidad de que existan profesionales remunerados y voluntarios que cubran aquellas necesidades e intereses a los que el profesional no puede llegar.
Algunos autores definen la Animación Sociocultural como un
medio, un conjunto de técnicas y una pedagogía específica destinada
a favorecer la comunicación, que se ejerce entre personas o entre un
mensaje y unos receptores. La Animación Sociocultural es como un
sistema de comunicación en la cual el animador es el comunicador.
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, en inglés United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization) declara la animación sociocultural como:
"conjunto de prácticas sociales que tiene como finalidad estimular la
iniciativa y la participación de las comunidades en el proceso de su
propio desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en
que están integradas".
Analizando la propia palabra encontramos:
Así pues, cuando se habla de una animación, tenemos que
hacer referencia a otras cosas como la promoción de los grupos
humanos y las personas, a través de la práctica social crítica y la
participación de las personas.
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Animación
Social
Cultural
Entendida como dinamización, impulsión, activación y puesta en marcha.
Porque siempre se hace referencia al trabajo con grupos de personas, comunidades o sectores sociales
Tomando el hecho cultural como la construcción social que envuelve la organización, la vida y las interacciones de esos grupos humanos y las sociedades en que se inscriben.
Animación
Socio
Cultural
Animación
Socio
Cultural
2. ¿Qué es la animación sociociocultural?
La animación sociocultural es educación en sentido estricto,
siendo su principal objetivo, aunque no el único, hacer que el sujeto
sea agente activo de su propia formación. La animación sociocultural
hay que entenderla como acción, intervención o metodología para el
desarrollo y cambio personal y comunitario, todo ello a través de la
participación. La participación es la parte más importante de la
intervención.
La animación sociocultural puede trabajar en el tiempo libre,
pero su perspectiva globalizadora ha de buscarla también en la vida
cotidiana. Ha de incidir en los problemas del día a día: tareas
domesticas, el ocio, ciertos aspectos de la vida familiar, la vida
vecinal, las relaciones sociales voluntarias, la ayuda mutua y
cooperación, etc.…
Hablamos entonces de tres dimensiones básicas: lo educativo,
lo social y lo cultural:
Toda la animación sociocultural entraría en el campo de la
educación no formal. Su función es ser un aporte al desarrollo integral
de la persona. Promover una relación de ayuda a este desarrollo
integral atendiendo a cada persona en su singularidad, partiendo de
la capacidad de autonomía de cada una, debe facilitar la construcción
de la comunidad.
Esta dimensión educativa se prolonga a lo largo de toda la vida
de la persona.
Las relaciones educativas en el ámbito familiar (educación
familiar-escuela de padres), la orientación educativa de adolescentes
y jóvenes, le educación cívica, educación para la salud y en general la
educación en todas aquellas áreas de la vida cotidiana forman parte
de esta dimensión.
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Dimensión
Se trata de convertir el tiempo libre en un espacio educativo
integral, y en este sentido, el ocio en un marco privilegiado para
llevarla a cabo. EL ocio facilita la adquisición de actitudes, hábitos y
manejos que difícilmente se aprenden o experimentan en otros
marcos.
Educar en el ocio es proponer una manera distinta de vivir el
tiempo libre como un momento lúdico. Es proponer una forma de vida
de tiempo libre para que llegue a ser un tercer espacio educativo que
junto con la familia y la escuela, contribuya a la educación integral de
la persona. Hay que tener en cuenta que el sujeto de la educación no
es el tiempo, sino la persona (sea niño, joven o adulto).
Lo social se construye desde lo comunitario. La comunidad es el
lugar de acogida y de la identificación. Se construye con la aceptación
del otro y con el dialogo, con la relación interpersonal y con la albor
de grupo. La comunidad da sentido, lugar y expansión a las relaciones
interpersonales.
La animación sociocultural es la encargada de elaborar estas
relaciones, estimulando aquellos aspectos que sean constructivos
para cada persona.
La vida asociativa es una manera privilegiada de avanzar en lo
comunitario y por consecuencia en lo social. Significa aprendizaje y es
práctica real de los principios de participación e iniciativa.
Reforzar los principios de la vida asociativa y afrontar la
dimensión social requiere una institucionalización de la animación
sociocultural. Los Centros, Asociaciones, Federaciones deben
posibilitar la animación sociocultural.
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Dimensión
Dimensión
La cultura es una importante base sobre la que se sustenta la
animación sociocultural. Hay que favorecer la expresión de todas las
culturas, canales de comunicación y de creación. Ha de hacerse una
difusión cultural desde el intercambio y la comunicación. Una cultura
que potencie la tradición de un territorio, la interculturalidad. Se ha
de facilitar la presencia de valores de las culturas presentes en cada
medio y circunstancias.
Algunos de los objetivos de la Animación Sociocultural son:
Posibilitar al sujeto para que se constituya en agente activo de su
propia formación.
Exigir en el hombre, no sólo la capacidad de contemplar la realidad
social, sino la capacidad de reflexión-acción y la transformación de
la misma, llevada a cabo desde dentro.
Conocer la realidad en la que vivimos, no de una forma
parcializada, sino desde los distintos ángulos y vertientes que ésta
presenta.
La animación sociocultural pretende también que los hombres
aúnen fuerzas a través del encuentro y agrupaciones con la
finalidad de construir entre todos una sociedad más humana y
solidaria.
Incidir en la realidad social, intentando no reproducir las
estructuras sociales vigentes, sino colaborando con las fuerzas
orientadoras en su transformación.
La finalidad última de la animación sociocultural es la de mejorar
la comunicación del individuo con el resto, por medio de la
integración dentro de un grupo. Tiene como objetivo que los
individuos tomen conciencia de sus problemas y sus necesidades, así
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como las de su entorno, para que por medio de la comunicación con
los demás puedan actuar para solucionarlos.
El animador es la persona que dinamiza y ayuda a organizar el
proceso de animación; es el técnico que ayuda a las personas y a los
grupos, (grandes o pequeños) a que planifiquen sus actividades, las
pongan en práctica y consigan sus objetivos.
El animador es educador. Sólo podrá desarrollar su tarea
estimuladora si ha logrado una madurez y equilibrio en todas las
dimensiones y aspectos de su personalidad: material, intelectual,
afectiva, dinámica y social, convencido de la dignidad y libertad
humana.
De aquí que el animador sea aquel que posee la capacidad de
mejorar o de optimizar a otras personas, de dinamizar a los demás
Las personas que ejercen un papel de “animador” han de tener
unas características específicas y cumplir unas funciones concretas.
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3. El animador Sociocultural
Algunas de las características que debería cumplir un
animador sociocultural son:
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3.1. Características y aptitudes del animador/a.
*Respeto Humano: Se refiere a todas aquellas características como empatía,
solidaridad, compañerismo, confianza, tolerancia, humildad, afecto y sensibilidad,
etc…
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Pensamiento Racional*
Capacidad de
comunicación.
Responsabilidad.
Sentido del humor
Objetividad
Tolerancia a la Frustración
Creatividad
Respeto humano*
Flexibilidad y Adaptación
CARACTERISTICAS
*Pensamiento Racional: es el que se basa en hechos y teorías que se apoyan en
pensamientos o estudios que son lógicos.
Muchas de estas características se adquieren con una
formación específica, sin embargo otras nos las va a dar el tiempo y
la experiencia.
Algunos autores señalan varias categorías de aptitudes que se
piden a un buen animador:
Otros añaden que para ser animador sociocultural dedicado a la
juventud se han de tener además otras aptitudes:
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Facilidad en crear contactos humanos para que surjan con rapidez lazos estrechos entre los miembros del grupo
El animador debe poseer la capacidad de mandar sin imponer o lo que es lo mismo una suficiente personalidad y dinamismo para suscitar sin imponer
Debe tener cierta viveza intelectual y buena dosis de imaginación para responder a las situaciones nuevas que se presentan en el grupo, así como la suficiente flexibilidad y objetividad para aceptar y apoyar las iniciativas de los otros.
Una gran resistencia física y psíquica para realizar su quehacer que conlleva multiplicidad de tareas y muchas horas de dedicación, así como un amplio sentido de la organización para no verse desbordado por su actividad.
Aptitudes morales: moral abierta, sentido del deber, la honestidad,
constancia en el trabajo, entusiasmo, compromiso, etc.
Aptitudes morales: moral abierta, sentido del deber, la honestidad,
constancia en el trabajo, entusiasmo, compromiso, etc.
*Aptitudes intelectuales: Disponibilidad, sociabilidad, capacidad de relaciones
humanas; control emocional; flexibilidad de espíritu y capacidad de iniciativa; dotes
de organización; buena capacidad de abstracción; sentido de lo real, de lo
pedagógico y de lo estético; cierta habilidad manual; saber mantener la autoridad y
tener capacidad de decisión; interés por buscar los medios; los métodos y las
técnicas apropiadas.
En general las aptitudes son:
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Animador Sociocultural dedicado a la
juventud
Animador Sociocultural dedicado a la
juventud
Aptitudes intelectuales*
Aptitudes intelectuales* Aptitudes físicas:
salud satisfactoria y buena resistencia
física.
Aptitudes físicas: salud satisfactoria y buena resistencia
física.
*La capacidad de acogida implica: apertura, sociabilidad y disponibilidad, tolerancia
y participación, aceptación y confianza en el grupo, entrega, vocación social y
altruismo, desinterés y espontaneidad, sinceridad, respeto y discreción, amabilidad
y sentido del humor.
Hemos de matizar, no obstante, que el perfil de animador
concreto, estará mediatizado por su temperamento, carácter y
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Madurez emocional, control y equilibrio
Optimismo, confianza en sí mismo, e imaginación
Entusiasmo, vitalidad y dinamismo
Adaptación, flexibilidad
Organización,
investigación y evaluación
Objetividad, capacidad de análisis y de síntesis.
Empatía, compromiso y deseo de no figurar.
Capacidad de acogida*
Escucha
Comunicaci-ón y Diálogo
Aptitudes o
Capacidades
personalidad individual, que su estilo irá tomando forma con la
práctica, y no olvidemos que en una persona de carne y hueso, con
virtudes y defectos en vías de superación.
Maticemos que, junto a las cualidades exigidas por la figura del
animador, pueden surgir ciertas desviaciones, que habrá que evitar,
si no queremos que su figura se desvirtúe:
Cada animador realiza su quehacer conforme a su
temperamento: algunos son los autoritarios, otros los democráticos y
otros los que dejan hacer.
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CUIDADO CON:
La improvisación en su tarea confiando en el ya veremos.
El voluntarismo como motor fundamental de la acción cultural, sin
tener en cuenta todos los costos que esta actitud conlleva.
La tecnocratización, que se traduce en la convicción de que el
conocimiento y utilización de unas técnicas suponen, por sí mismas,
el desarrollo social.
La burocratización de la animación, sujeta exclusivamente a
espacios cerrados, horas de visita, plazos, etc. (La burocratización
hace del animador un funcionamiento de despacho, nada más lejos
de la creatividad de libertad exigidas por la animación).
El refugio en la acción cultural ante la carencia o fracaso en otros
campos de acción social, personal o profesional.
El paternalismo encubierto en las más variadas formas de
generosidad, ayuda y trabajo por los demás.
3.2. Tipos de animador
Lo cierto es que a ningún animador se le puede encasillar a
priori y para siempre en uno de esos tipos. Lo importante es que cada
animador conozca cuales son sus tendencias y, en caso necesario,
trata de corregirlas.
En la deontología del animador hay siempre que respetar unas
normas y unos derechos que deben estar siempre presentes, como
algunos autores definen, la deontología del animador es “un conjunto
de derechos y deberes, reflejados en el estatuto, con garantías de
realización”, y de esta manera evitar lo que podríamos llamar un
problema deontológico referido al estatuto del animador y al gran
campo que se abarca con la animación. La deontología no sólo
incumbe al animador sino también al empleador y a los destinatarios,
y esto puede originar un conflicto sino se mantiene una misma visión,
conflicto que hay que resolver con un dialogo permanente.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente se forma lo
que llamaremos “el triángulo contractual de la animación” que
incluirá tres agentes fundamentales de la Animación que son aparte
de la figura del animador, los destinatarios de la animación y la
Institución Sociocultural.
Hay que destacar la importancia que se le va a dar a los
destinatarios, que puede ser un grupo o una comunidad sobre la cual
se va a realizar el proyecto de animación. Y a la vez también tiene un
papel importante la Institución Sociocultural desde donde se llevará
a cabo toda la organización y gestión del proyecto en cuestión.
Estos tres agentes se relacionan y se complementan unos con
otros consiguiendo realizar un proyecto de animación y en definitiva
un buen trabajo.
Se han hecho muchas clasificaciones del animador
sociocultural. Podemos ver distintas clasificaciones, dependiendo del
punto de vista del autor o dependiendo de la clasificación que se
quiera hacer.
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Una clasificación es según el status:
Animador natural: Es el líder por naturaleza. Se va a
caracterizar por su carisma personal, su empatía, su espontaneidad y
su fuerza, repercutiendo en el grupo de manera positiva y reflejando
confianza y aceptación. Como aspecto negativo es que puede llegar
a crear una jerarquización, además de las repercusiones de la
improvisación.
Animador voluntario: Se va a caracterizar principalmente por su
carácter voluntario y altruista; ya que su actuación es vocacional y
porque tiene valores éticos. Va a tener ciertas características
similares al animador natural. Personalmente destacaría su
implicación y concienciación.
Como aspecto negativo destacar que puede llegar a conseguir
todo lo contrario de lo que se pretende y esto sucede cuando no se
llega a alcanzar la verdadera meta de la animación que es conseguir
la autonomía y la maduración del grupo en cuestión.
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Animador Sociocultural según
el estatus
Animador Sociocultural según
el estatus
Animador NaturalAnimador Natural
Animador VoluntarioAnimador
Voluntario
Animador ProfesionalAnimador
Profesional
Animador profesional: Es el técnico de animación que
claramente tiene su título oficial. Se va a caracterizar porque su
trabajo esta regulado por un contrato y por realizar un trabajo
profesional que esta remunerado y claramente va a tener una
responsabilidad añadida, es decir, que el animador sociocultural al
tener un sueldo esto le origina un compromiso profesional. Como
aspecto negativo La burocratización y la tecnocratización son dos
factores que pueden llegar a darse y pueden convertirse en un
resultado frío y alejado de la realidad cotidiana.
Esto último va a ser principalmente lo que le diferencie de los
otros dos.
Animador según el lugar de trabajo:
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Animador Sociocultural
según el lugar de trabajo
Animador Sociocultural
según el lugar de trabajo
Animador SocialAnimador SocialAnimador Cultural
Animador Cultural
Animador socioeconómico
Animador socioeconómico
Animador SocioculturalAnimador
Sociocultural
Animador Social: se dedica a la socialización, tareas preventivas y de reeducación.
Animador Cultural: encargado de la creación y la difusión cultural (difusión de las obras de arte, favorecer el trabaja de sus creadores….).
Animador Sociocultural: desarrollo social de la vida asociativa y del medio rural.
Animador Socioeconómico: promoción de la actividad económica en beneficio del desarrollo humano.
Animador en función de las tareas:
Animador Difusor: facilita el acceso a los contenidos culturales y su asimilación crítica. Es difusor de la cultura.
Animador Monitor: centra su atención en contenidos concretos, por ejemplo monitor deportivo o de temas artísticos….
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Animador Sociocultural en
función de las tareas
Animador Sociocultural en
función de las tareas
Animador DifusorAnimador Difusor Animador MonitorAnimador Monitor Animador centrado en el grupo
Animador centrado en el grupo
Animador centrado en el grupo: resuelve los problemas y necesidades del grupo que está a su cargo (animadores de niños, jóvenes, ancianos….)
Animadores Socioculturales según el campo de intervención:
Animador de grupos marginados: su finalidad es librear a los sujetos de la marginación en la que están.
Animador infantil-juvenil: estimular, motivar y dinamizar a niños y jóvenes mediante la realización de diferentes actividades dirigidas a su formación y desarrollo.
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Animador Sociocultural
según el campo de intervención
Animador Sociocultural
según el campo de intervención
Animador de grupos
marginados
Animador de grupos
marginados
Animador Infantil - juvenil
Animador Infantil - juvenil
Animador rural y urbano
Animador rural y urbano
Animador de adultos y personas mayores
Animador de adultos y personas mayores
Animador de adultos y personas mayores: debido a las jubilaciones anticipadas y el aumento de la esperanza de vida es otro grupo de sujetos.
Animador rural y urbano: surge de las nuevas demandas de la sociedad actual.
Realizar un proceso formativo y de optimización. El animador ha
de ser consciente y poseer las actitudes y aptitudes necesarias
para dicho proceso.
Hacer efectiva una labor individualizada: El animador ha de
tener en cuenta los intereses, valores, modos de pensar y
posibilidad de actuar de sus destinatarios, para que, atendiendo a
cada persona en su singularidad, su acción resulte eficaz. El
animador cuya función es sembrar inquietudes, crear dinamismo,
orientar actividades... Ha de promocionar actividades, promover
iniciativas personales y colectivas, ayudar a la organización de las
mismas, ayudar técnicamente a su realización y difusión.
Alentar un desarrollo social: El animador, que ha de potenciar
tanto al grupo como a sus componentes, individualmente
considerados, ha de poseer una preparación filosófica, pedagógica,
psicológica y sociológica que le capacite para la reflexión y la
acción, de tal modo que siendo vida y animación del colectivo
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3.3. Papel y funciones del animador
humano, sea también colaborador y formador de cada uno de sus
componentes. La animación no se puede realizar ajenas a las
exigencias de la sociedad, sería una animación que no ayuda a la
persona a participar e integrarse en el medio social que está
destinado a vivir. Ni el individualismo, ni el sociologismo, por su
unilateralidad y parcialidad son, a nuestro entender, buenos
consejeros del animador.
Favorecer una relación trascendente: El animador favorece el
diálogo, la comprensión y la tolerancia, ésta es una labor esencial.
Relacionarse con instituciones o colectivos para favorecer los
sistemas de coordinación y cooperación.
Dar información y asesoramiento sobre iniciativas ciudadanas,
centros, recursos, y asesorar en determinadas situaciones
personales.
La metodología a utilizar ha de ser participativa o no directiva
caracterizada por un método de Enseñanza-Aprendizaje creativo,
dialogal y de investigación.
Esta metodología se basa en:
Una pedagogía autogestionaria: constituye todo un proyecto de
cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y
colectivas, en un movimiento económico, político, ideológico y
social hacia el desarrollo más pleno de las múltiples facetas del
individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo.
La Pedagogía Autogestionaria le confiere al profesor un papel
menos directivo, como de renuncia a la posesión exclusiva del
poder para ser éste compartido con el grupo. El mismo se sitúa a
disposición de los alumnos, a los cuales ofrece no sólo sus
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4. Aproximación y aplicación práctica de las funciones del animador/a sociocultural
conocimientos sino también su ayuda para que logren sus
objetivos. Se comporta, en definitiva, como un animador que
plantea preguntas, crea situaciones problemáticas, al tiempo que
estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles,
todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole
lograr de él resultados cuantitativa y cualitativamente superiores,
siempre en base a un principio de demanda. Por tanto representa
un cambio radical en cuanto a la relación de poder maestro-
alumno se refiere.
En resumen, la Pedagogía Autogestionaria tiene como principal
objetivo la transformación del proceso educativo capacitivo; tiene
como punto de partida la integración directa de todos los
interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la
planificación, organización y desarrollo de todas las esferas de la
vida práctica y espiritual-psicológica del educando, con
estimulación de la autonomía y la creatividad, el análisis crítico y
contrapuesto de los posibles puntos de vista acerca de una misma
situación, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje las aptitudes
pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.
La preocupación fundamental del animador será procurar la
participación en la realización de los programas socioculturales.
Formación inductiva: La formación del animador ha de adquirirse a
partir del análisis de las situaciones concretas y el desarrollo de la
capacidad de utilizar los recursos disponibles.
Fase teórica y práctica interrelacionadas: vincular la formación con
la vida y para la vida favorece la aparición de un ser protagonista y
creativo, capaz de aplicar los conocimientos y las experiencias
para su crecimiento personal y su acción comunitaria. Orientada a
la transformación de la realidad.
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Formación continua: el animador debe formarse continuamente
para actualizar sus conocimientos y destrezas, así como
fundamentar su práctica cotidiana.
Autoevaluación: el animador sociocultural debe ser capaz de dar a
los que se están formando las habilidades necesarias para
autoevaluarse en su propio proceso.
Las dinámicas de grupos son el conjunto de procedimientos y
medios para ser utilizados en situaciones grupales con el fin de que
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4.1. Dinámicas de grupos aplicadas al animador sociocultural
se manifieste de manera mas expresa los fenómenos, hechos y
procesos grupales que se están viviendo en el seno del grupo en el
que se aplican.
La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos
teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que
permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su
productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la
satisfacción de los que componen el grupo.
Es la forma o medio de como se predisponen los alumnos para
aumentar su motivación estado de animo, con la finalidad de obtener
el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
Existen tres formas de interactuar dentro del grupo: 1) pueden
competir entre sí para ver quien es el mejor, 2) pueden trabajar
individualmente para conseguir una meta sin prestar atención a los
otros estudiantes; y 3) pueden trabajar cooperativamente estando
cada uno interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo
propio.
Tipos de interacciones en los grupos
Estas tres formas de interacción dependen de las distintas
estructuras de los grupos.
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Estructura grupal
Estructura Cooperativa:
Las metas de cada individuo
están unidas a las del resto del
grupo. Un individuo alcanza su
objetivo sólo si también los
otros participantes alcanzan el
suyo. Se tiende a cooperar
entre sí para conseguir sus
respectivos objetivos.
Estructura Individualista:
La consecución de su objetivo
por parte de un participante no
influye en ningún sentido en la
consecución del suyo por parte
de los demás participantes.
Cada individuo buscará su
propio beneficio sin tener en
cuenta a los otros
participantes.
COMPETITIVOCOOPERATIVOINDIVIDUALISTAEL OTRO
ESRivalColaboradorIndiferenteMI META Y
LA DEL GRUPOCorrelación negativaCorrelación positivaNo existe
correlaciónBASE DE LA RECOMPENSAIndividual y no grupalIndividual y
grupalSólo individual
En general, las dinámicas y técnicas de grupo facilitan la
interacción cooperativa. Este enfoque de las relaciones dentro del
grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educación tanto en el
campo de la motivación como en el del aprendizaje que supera los
otros dos modos de interactuar: competitivo e individualista.
La dinámica de grupos pretende alcanzar un equipo de trabajo
cooperativo y un tipo de grupo sano que consiste básicamente en:
a) En la discusión: Tolerancia y acogida.
b) En la decisión: Objetividad y progresiva
c) En la acción: Creatividad y respeto a las personas.
Dentro del grupo cada persona va a desempeñar un rol o un
papel que hay que tener en cuenta. Además cada grupo tendrá un
líder con unas características específicas:
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Estructura Competitiva:
Las metas de los participantes por separado están
relacionadas entre sí de tal forma que existe una
correlación negativa entre las consecuencias de sus
objetivos. Un individuo alcanzará su objetivo sólo si los
otros no alcanzan el suyo. Por consiguiente, esta
situación incrementará los lazos competitivos entre los
participantes.
Estilos de liderazgo en los grupos
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Participativo O
Democrático
Participativo O
Democrático
Permisivo o
Liberal
Permisivo o
Liberal
Paternalista o
Maternalista
Paternalista o
Maternalista
Autoritarioo
Autocrático
Autoritarioo
Autocrático
LIDER
AUTORITARIO
O
AUTOCRÁTICOPATERNALISTA
O
MATERNALISTAPERMISIVO
O
LIBERALDEMOCRÁTICO
O
PARTICIPATIVOTOMA DE
DECISIONESEl líder o camarillaEl líder “para bien del grupo”NadieColegiadas o
consensuadasCOMUNICACIÓNVerticalVerticalEscasaHorizontalCLIMAHostilFalsa
calidezIndividualistaCálidoEFECTIVIDADAlta, en momentos
(presente el líder)Alta, para algunos
(futuros líderes)NulaAlta, siempre
y para todos
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Líder Autoritario o autocrático
Es aquel grupo en el cual un líder, elegido por
el grupo o designado para el grupo por alguna
autoridad actúa como jefe y toma las decisiones en
nombre del grupo. En general, el grupo autocrático
mantiene la formalidad de las reglas de debate, de
manera que los miembros inexpertos puedan ser
controlados por mecanismos democráticos. El grupo
es sometido a un alto grado de control. El grupo de
estructura y ambiente autocrático siempre está
dominado por un individuo o por un grupo de poder,
que toman las decisiones sin contar con los demás.
Dentro de los grupos autocráticos se da con
frecuencia una excesiva irritabilidad, hostilidad y
agresividad.
Líder Paternalista o maternalista
La estructura paternalista de un grupo es más
sutil que la estructura autocrática. En este tipo de
grupos el líder es amable y cordial ante las muchas
necesidades de su “rebaño”. El líder paternalista
siente que debe tomar las decisiones en nombre del
grupo y por el bien del grupo. Este tipo de liderazgo
suele ser efectivo: evita las discordias y provoca
una impresión de grupo feliz. Este tipo de liderazgo
se ejercita también en las escuelas; los enseñantes
eligen los textos, deciden lo que deben y no deben
aprender sus alumnos, establecen las normas de
conducta de la clase y protegen a los niños contra
las decisiones erróneas y sus consecuencias.
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Líder Permisivo o liberal
El grupo de estructura permisiva o liberal es
también llamado “laissez-faire”. El clima ambiental
de este tipo de grupo es el individualismo. Se
caracteriza por su falta de organización, y a veces
por su culto a la espontaneidad. El liderazgo tiende
a ser pasivo y la influencia mutua de los
integrantes suele ser casual. El gran defecto de
este tipo de grupos es su ineptitud para realizar
cualquier propósito o conseguir objetivos
importantes mediante una planificación. La
iniciativa individual es ahogada por el
individualismo y la indiferencia de los otros. El
progreso es casi nulo. Sólo se logran algunas
realizaciones en las ocasiones en que se efectúa
una organización más definida. Por tanto, su rasgo
más destacado es la falta de productividad y de
eficacia. Los componentes del grupo tienden a
convertirse en desinteresados y apáticos.
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Líder Participativo o democrático
El grupo de estructura participativa está
formado por un grupo de personas que trabajan
juntas para resolver los problemas comunes. En él
trabajan en equipo todos los miembros para lograr
una elevada cohesión del grupo. Todos participan:
se da la máxima importancia al crecimiento y
desarrollo de los miembros del grupo. Ninguno es
el líder: el liderazgo está repartido. El grupo
trabaja según el principio del consenso y trata de
obtener un alto grado de relaciones
interpersonales agradables, como una sólida base
para la resolución de sus problemas.
Los roles
33
Roles relacionados con la tarea grupal: aquellos que se relacionaban directamente con la solución de los problemas que surgen en el grupo y/o con la consecución de las metas u objetivos grupales.
Coordinador: clasifica las relaciones entre varias ideas y sugerencias e intenta coordinar las actividades del grupo.
Iniciador: Sugiere o propone al grupo nuevas ideas o una manera muy concreta de enfrentarse con la meta del grupo.
Crítico/Evaluador:
Somete las realizaciones
del grupo a estudio yevalúa la eficacia de
losprocedimientos.
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Roles relacionados con la formación y el mantenimiento del grupo.
Animador/Incitador: Encargado del mantenimiento de la solidaridad del grupo.
Conciliador/Armonizador: Media en las diferencias entre los miembros del grupo, intenta la reconciliación, rebajar la tensión en situaciones de conflicto.
Facilitador de la comunicación: Preocupado por la opinión y participación de todos, estimula al tímido, propone métodos, actividades que ayuden al clima y producción con comunicación fluida y universal.
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Roles individuales: aquellos que pretenden la satisfacción
de necesidades individuales prácticamente irrelevantes para la tarea grupal o incluso negativas para el mantenimiento de la cohesión del grupo.
Bloqueador/Obstructor: Negativista, existente, frecuentemente en desacuerdo sin razones objetivas.
Tímido: con pocas intervenciones. Puede ser participativo desde el silencio, habla con los gestos, con el cuerpo, o puede ser pasota, frío, inexpresivo, como forzado.
Chivo expiatorio: ante los reales fracasos del grupo, o los aparentes, suele culpabilizarse él mismo o el grupo.
El juego es una actividad que cumple una serie de
características distintivas capaces de convertirlo, desde el punto de
vista del que juega, en una forma única de entender la realidad: libre
y voluntaria, divertida, placentera y satisfactoria, participativa y
comunicativa, limitada en el tiempo y en el espacio.
De ahí que el juego pueda considerarse como una actitud. La
vivencia del juego permite desarrollar y entrenar las capacidades
personales motrices, cognitivas, sociales y afectivas.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad de la persona y en particular su
capacidad creadora. Cumple con los elementos intelectuales,
prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.
Tiene diferentes fases:
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Introducción: son los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas. Desarrollo:
puesta en práctica de lo
explicado.
Culminación: el juego termina cunado un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta establecida.
4.2. Juegos para divertir
La participación:
Es el principio básico de la actividad lúdica que expresa la
manifestación activa de las fuerzas físicas e intelectuales del jugador.
Dinamismo:
Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en
éste el mismo significado primordial que en la vida. Además, el juego
es movimiento, desarrollo, interacción.
Entretenimiento:
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Competencia
Desempeño de roles
Entreteni-miento
Dinamismo
Participación
Principios básicos
del juego
El entretenimiento refuerza el interés. El juego no admite el
aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y
habituales; todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la
sorpresa.
La competencia:
Se basa en que la actividad lúdica reporta resultados concretos y
expresa los tipos fundamentales de motivaciones para participar de
manera activa en el juego.
Cada juego o dinámica de grupo que se realice es aconsejable registrarla en una ficha para tener constancia de cómo se hace, sus
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METODOLOGIA PARA EL
JUEGO
Sencillez para que las reglas sean asimiladas y las respuestas a las situaciones planteadas no ocupen mucho tiempo.
Sencillez para que las reglas sean asimiladas y las respuestas a las situaciones planteadas no ocupen mucho tiempo.
Las reglas del juego deben poner obstáculos a los modos de actuación y organizar las acciones. Han de ser formuladas de manera que haya igualdad de condiciones para los participantes
Las reglas del juego deben poner obstáculos a los modos de actuación y organizar las acciones. Han de ser formuladas de manera que haya igualdad de condiciones para los participantes
Se debe conocer las condiciones de funcionamiento del mismo, sus características y reglas.
Se debe conocer las condiciones de funcionamiento del mismo, sus características y reglas.
Necesita de una preparación, ejecución y conclusiones
Necesita de una preparación, ejecución y conclusiones
Mantener el factor sorpresa, la motivación y el entretenimiento para garantizar la estabilidad y el nivel de participación.
Mantener el factor sorpresa, la motivación y el entretenimiento para garantizar la estabilidad y el nivel de participación.
resultados, etc. Normalmente esto se hace en unas fichas con una información mínima:
En algunas ocasiones el medio rural ofrece escasas
posibilidades y carencias sociales, de ahí que sea necesaria una
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TÍTULORecoger el título con el que se conoce la dinámica.Tipo de dinámicaVer apartado 5 (de presentación, de resolución de conflictos…)Edad de los participantesEstablecer los límites de edad en los cuales las dinámicas son las más apropiadas.Tamaño del grupoRecoger cual es el número de componentes del grupo apropiado para sacarle mayor provecho a la dinámica (se aconseja respetar lo establecido).DuraciónTiempo desde que explicas la dinámica hasta que termina.ObjetivosResaltar las finalidades de la dinámica: qué es lo que queremos conseguir con la puesta en práctica de esta dinámica.Material empleadoSe registran los recursos que se necesitan para hacer la actividad (tijeras, sillas, 2 voluntarios….etc)DesarrolloSe explica cómo ha de realizarse la dinámica.EvaluaciónSe dirán los criterios a seguir para poder comprobar que la dinámica ha tenido éxito.ObservacionesCon respecto a la dinámica o los participantesVariantesSe anotan los posibles cambios que se pueden realizar de la dinámica original para adaptarla al grupo (mayor grupo de personas, menor, características personales de los miembros, etc…)
4.3 Actividades en el medio rural
animación sociocultural, una alternativa al tiempo libre y una forma
de conocer mejor el entorno social y cultural, para poder modificar la
perspectiva de futuro y ofrecer alternativas reales.
Las acampadas son una actividad de tiempo libre de una
duración corta (entre 1 y tres días) cuyo objetivo es la convivencia y
la educación en el tiempo libre. Suelen estar situadas en plena
Naturaleza y poseen un espacio adecuado para el montaje de tiendas
de campaña, cerca de alguna fuente o arroyo de agua potable. En
muchos casos cuentan además con otro tipo de instalaciones.
A lo largo de toda la geografía española hay parajes y áreas
equipadas con unos servicios e instalaciones rústicas básicas que
ofrecen a cualquier interesado posibilidades de disfrutar de la
Naturaleza y de realizar en ella todo tipo de actividades de ocio y
tiempo libre.
Algunos enlaces donde explican cómo hacer una buena
acampada son:
http://www.chillida.es/pdf/11-organizar.pdf
http://www.madrid.org/escueladeanimacion//
oficina_de_informacion/legislacion/decreto04.htm
Parte de la animación sociocultural cuyo objetivo básico es el de
animar y estimular a los diferentes sectores de la sociedad
promoviendo una ocupación positiva de su tiempo libre mediante la
práctica de actividades físicas y deportivas que con carácter lúdico y
recreativo potencia la relación social y la salud.
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4.4. Acampadas
4.5. Dinamización de grupos deportivos.
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Para elegir la técnica más adecuada hay que tener en cuenta…
Los objetivos que se persiguen.
Hay técnicas que persiguen objetivos distintos. Lo primero será definir los objetivos y después elegir la técnica.
La madurez y entrenamiento del grupo.No todas las técnicas suponen la misma complejidad. Si el grupo tiene poca práctica habrá que empezar por técnicas sencillas, con una participación gradual.
5. Técnicas más adecuadas.
Una pequeña dificultad será constituir subgrupos dentro del grupo.
Existen diferentes maneras y estrategias de agrupación en función de
quién tenga la iniciativa, es decir, se le puede dejar a los
participantes que ellos mismos escojan a los compañeros o puede ser
el monitor/profesor el que decida cual va a ser el modo de
organización de los grupos.
En el primer caso, podemos dejar la iniciativa a todos los
participantes o solo a los líderes, pero esto puede llevar en muchos
casos a que los grupos queden descompensados en cuanto a número
de integrantes (muy numerosos o muy reducidos), en cuanto al sexo
(grupos sólo de chicos o grupos sólo de chicas) o en cuanto a sus
capacidades.
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El tamaño del grupo. El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamaño. En los grandes grupos es preferible utilizar dinámicas que establezcan subgrupos.
Ambiente físico.
No todas las técnicas requieren el mismo tiempo y espacio.
Características del medio externo.El clima de aceptación psicológica o rechazo que se origina alrededor del grupo.
Características de los
miembros.Edad, intereses, motivaciones...
Experiencia y capacidad del animador...
Tras aclarar los puntos anteriores que son previos a la
aplicación de una técnica para animar un grupo el abanico que se nos
presenta de recursos es bastante importante. Existe una clasificación
habitual de todas estas técnicas, pero la imaginación del monitor/a
puede convertir un recurso inicialmente pensado para un
determinado tipo de situación concreta en una técnica idónea para
una circunstancia totalmente distinta.
Dicha clasificación pretende tener en cuenta los diferentes
aspectos del sujeto: la afectividad, autoestima, autoconocimiento,
conocimiento de los demás, desarrollo cognitivo-afectivo-motor-
sensorial, mediante la realización de actividades que se denominan,
por su carácter especifico, al realizarse en grupo: “Técnicas de
grupos”.
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44
AyudaAyuda
Análisis del
entorno
Análisis del
entorno
Análisis de
problemas
Análisis de
problemas
Autoestima
Autoestima
Desarrollo Crítico
Desarrollo Crítico
Desarrollo Afectivo
Desarrollo Afectivo
Desarrollo Sensorial
Desarrollo Sensorial
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Motor
Desarrollo Motor
Conocimien-to del
otro.
Conocimien-to del
otro.
Presenta-ción
Presenta-ción
Tipos de técnicas
de grupos
Tipos de técnicas
de grupos
PRESENTACIÓN: con estas dinámicas de grupos lo único que se pretende es ofrecer una serie de técnicas cuya finalidad es incitar a la persona a que sea introducido y presentado al resto del grupo, dándole, a su vez, al grupo la posibilidad de conocerse.
CONOCIMIENTO DEL OTRO: se pretende que el alumno pueda entablar confianza con el grupo de referencia en el que se encuentra y posibilitarle que pueda expresarse con confianza en el grupo. Pretendemos que el individuo pueda profundizar dentro de sí en el grupo el que se encuentra.
DESARROLLO MOTOR: pretendemos presentar una serie de dinámicas de grupos cuya finalidad básica es desarrollar la psico-motricidad fina y la gruesa del grupo al que se aplica.
DESARROLLO COGNITIVO: estas dinámicas de grupos pretenden desarrollar en el alumno destrezas de tipo cognitivo: memorización, comprensión, asimilación... Se pretende que el alumno sea capaz de reflexionar sobre lo que está aprendiendo y que, fundamentalmente, saque conclusiones en torno a lo que ha aprendido, para que pueda aplicar el conocimiento al medio en el que se encuentra inmerso.
DESARROLLO SENSORIAL: pretende ayudar a la persona a desarrollar cada uno de los 5 órganos sensitivos del ser humano, además de ayudarles a la toma de conciencia de la situación que se produce el no poder ejercitar alguno de ellos.
DESARROLLO AFECTIVO: pretende establecer relaciones de ayuda entre el grupo. Se quiere dotar al grupo de la toma de conciencia de la importancia que tiene para el individuo que colabore con los demás.
DESARROLLO CRÍTICO: se pretende que el individuo sea capaz de analizar, desde su punto de vista y sacando conclusiones, los diferentes problemas que se pueden encontrar a lo largo de su experiencia.
AUTOESTIMA: estas dinámicas se encuentran orientadas hacía la adquisición, por parte del individuo, de aquellos elementos que le lleve a desarrollar una concepción positiva de sí mismo. Con este tipo de dinámicas lo único que se quiere conseguir, es que el alumno
45
presente una adecuada aceptación de sus posibilidades y de sus limitaciones.
ANÁLISIS DE PROBLEMAS: son aquel tipo de dinámicas que van encaminadas a la solución y análisis de los problemas que se puedan plantear dentro del grupo.
ANÁLISIS DEL ENTORNO: este tipo de dinámicas es apropiado sobre todo cuando el monitor quiere presentar al grupo una serie de problemas que suceden alrededor del entorno en que el que se encuentran. Se pretende dotar a los participantes de las estrategias adecuadas para que puedan analizar lo que ocurre alrededor, y de las estrategias que les ayuden a intervenir en la propuesta de soluciones de los problemas detectados.
AYUDA: El objetivo de este tipo de dinámicas es dotar al monitor de material adecuado para el trabajo con niños o adolescentes que se encuentren inmersos dentro de lo que comúnmente denominamos “marginados”.
El objetivo de las dinámicas de animación, aplicadas a la
Educación es: desarrollar la participación al máximo y crear un
ambiente fraterno y de confianza.
Pueden utilizarse en muchos momentos:
a) Al inicio de la jornada, para permitir la integración de los
participantes.
b) Después de momentos intensos y de cansancio para integrar y
hacer descansar a los participantes. El abuso en las dinámicas de
animación puede afectar a la seriedad de la jornada de capacitación,
por lo que el animador debe tener siempre claro el objetivo parta el
cual utiliza estas técnicas.
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Planificar no es decidir de antemano las actividades que van a
desarrollarse, como habrá que prepararlas y cómo actuar en cada
situación. Al contrario, planificar es, por una parte, prever, por otra
parte, esbozar los rasgos de una acción coherente con unos objetivos
y, finalmente, proceder a efectuar los ajustes que sean necesarios.
Planificar actividades implica:
Los componentes de la planificación son todos aquellos
elementos, factores, personas, recursos, intencionalidades y
productos que intervienen en el proceso o son el resultado del mismo.
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Prever aquello que es más
probable que suceda de acuerdo
con lo que sabemos del grupo y
con nuestra experiencia en
situaciones parecidas.
Adaptar nuestras previsiones y
decisiones al desarrollo de los
hechos a medida que éstas se
producen.
Decidir cuál será la actuación más
adecuada por parte de los
monitores según lo que
preveamos como probable y el
objetivo que queremos.
6. Planificación y proyección de actividades de tiempo libre.
Las fases de la planificación son:
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Teóricos
Medios y recursos
Resultados
Estructu-
rales
Personales
Metas y objetivos
Componentes de la
planificación
Componentes de la
planificación
Presentación
y descripción
del proyecto Justificación
del proyecto. Fundamentació
n del proyecto.
Para realizar un programa la forma más sencilla de especificar
todas las variables que tenemos que tener en cuenta es planteárnoslo
como una serie de preguntas:
¿PARA QUÉ? : Planteamiento del contexto.
¿A QUIEN?: Personas implicadas como destinatarios.
¿POR QUIEN?: Personas implicadas como responsables.
¿DÓNDE? : Lugares y espacios en donde se realizan las
actividades.
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Establecimiento de
prioridades: indicar la
necesidad del proceso en la
toma de decisiones en orden
de establecer prioridades de
acción.
Información
Implicación Programación: indicar la estructura organizativa y metodológica junto con la asignación de actividades y tareas.
Evaluación
Presupuestaci
ón
Ejecución o realización del proyecto
Informe final: deberá
aparecer el informe, el
proyecto y la memoria.
¿CUANDO? : Cuadro temporal en el que se realizará
(usualmente en el tiempo libre de los destinatarios.
¿EL QUÉ? : Actividades especificas a llevar a cabo.
¿CÓMO? : Técnicas a usar.
¿CON QUÉ? : Medios e instrumentos con los que contamos.
La Educación para la salud tiene como objeto mejorar la salud
de las personas.
Desde el punto de vista preventivo, se trata de capacitar a las
personas para evitar los problemas de salud mediante el propio
control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles
consecuencias.
Desde una perspectiva de promoción de la salud se intentar
capacitar a la población para que pueda adoptar formas de vida
saludables.
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7. Educación para la Salud: nociones básicas.
Proponemos la Educación para la Salud como un proceso de
formación, de responsabilización del individuo a fin de que adquiera
los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa
y la promoción de la salud individual y colectiva. Es decir, como un
intento de responsabilizar a la persona y de prepararla para que, poco
a poco, adopte un estilo de vida lo más sano posible y unas conductas
positivas de salud.
Se puede encontrar más información en estos temas en:
http://www.educacionparalasalud.com/MANUALES.HTM
http://www.crecerjugando.org/publicaciones.html
Algunos de los temas que suelen tratarse son:
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Trastornos de la
conducta
alimentaria
Trastornos de la
conducta
alimentaria
Ejercicio
Físico y
Salud
Ejercicio
Físico y
Salud
Alimentació
n saludable
Alimentació
n saludable
Prevención de
Drogodependencias y
uso correcto de
medicamentos
Prevención de
Drogodependencias y
uso correcto de
medicamentos
Educación
Afectivo-Sexual
Educación
Afectivo-Sexual
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Habilidades
Sociales
Habilidades
Sociales
Prevención
de accidentes
y Primeros
auxilios
Prevención
de accidentes
y Primeros
auxilios
Higiene,
ergonomía y
prevención de
enfermedades.
Higiene,
ergonomía y
prevención de
enfermedades.
Educación
en Valores
Educación
en Valores