manual interno de autoestudio

1

ÍNDICE

CAPÍTULO PÁGINA

1. Introducción 3

2. Sistema de Acreditación 5

3. ¿Qué es el Autoestudio? 10

4. Propósitos del Autoestudio para

la Universidad La Salle Victoria

11

5. Organización del personal y

recursos

11

6. Asignación y responsabilidad de

los comités

12

7. Calendario y programa de

actividades

18

8. Metodología 19

9. Formatos de redacción y

edición

20

10.Políticas, procedimientos y

normas relativas al Autoestudio

25

11.Referencias y bibliografía 27

12. Anexos

1. Normas de Redacción

2. Contenido de

Documentación Oficial

3. CPL-FOR-16

4. CPL-FOR-17

28

51

57

58

Manual Interno de Autoestudio

2

1. INTRODUCCIÓN

La Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación

Superior, Asociación Civil, (FIMPES), es una agrupación que tiene el

propósito de promover la excelencia académica y la calidad institucional,

mejorar la comunicación y colaboración entre sus asociados y con las demás

instituciones educativas del país, respetando de cada una su misión y filosofía,

para que se cumpla cabalmente la responsabilidad de servir a la Nación.1

La acreditación está relacionada principalmente con la mejora de la calidad

educativa en México y con la garantía de que las instituciones acreditadas

cumplen con los estándares establecidos. La Acreditación por parte de la

FIMPES significa que la institución tiene una misión pertinente al contexto de

la educación superior, y que cuenta con los recursos, programas y servicios

suficientes para cumplir con ella.

La Acreditación ante la FIMPES es el resultado de la evaluación y mejora de

la calidad educativa de la institución. Todas las decisiones realizadas en el

proceso acreditación están basadas en criterios y procedimientos objetivos

claramente establecidos, que guían el juicio profesional de los actores

involucrados.

La FIMPES reconoce y respeta el derecho de una institución a cumplir su

misión en materia de educación superior, el de sus profesores a enseñar,

investigar y publicar libremente; y el de sus estudiantes de aprender

libremente. La acreditación no interfiere con la obligación social de una

institución de ofrecer a sus estudiantes una educación completa y de alta

calidad.

Los criterios de acreditación ante la FIMPES son un reflejo del compromiso

que tienen sus instituciones afiliadas por ofrecer a su comunidad los más altos

1 Estatutos de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C. Capítulo 1. De la Naturaleza y Objetivos. Artículo 1º. Aprobados y promulgados por la Asamblea General Extraordinaria de abril 30, 2004, celebrada en la ciudad de Monterrey, N.L.


3

estándares de educación superior y contribuir, con ello, al desarrollo de una

sociedad más próspera y justa.

Por disposición de los Estatutos de FIMPES, es indispensable para ingresar y

permanecer en la Federación, como integrante con voz y voto, poseer un

expediente sobre el estatus legal regular de su actividad y la obtención de un

dictamen de Acreditación emitido por una Comisión integrada por académicos

independientes. Con ello, se garantiza a la sociedad y a la comunidad

universitaria que las Instituciones afiliadas poseen los mínimos de calidad

indispensables en toda oferta académica.

Fruto del Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) en el Plan de

Desarrollo Institucional, se consideró importante la acreditación de la

institución, ante un organismo reconocido en el medio educativo. Por lo que el

27 de abril del 2007 la Universidad La Salle Victoria fue admitida como

miembro aspirante a la FIMPES.

El presente Manual Interno de Autoestudio es una guía clara y precisa para

todos y cada uno de los miembros de los comités para el Autoestudio, que

describe de forma clara y precisa en primer lugar el Sistema de Acreditación,

su propósito, principios y beneficios; el Autoestudio, concepto, características y

procedimiento de inicio; Propósitos del Autoestudio; Organización del personal

y recursos; Asignación y responsabilidad de los comités; Calendario y programa

de actividades; Metodología, Formatos de redacción y edición; Políticas,

procedimientos y normas relativas al Autoestudio; Referencias y bibliografía y

los anexos.


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2. SISTEMA DE ACREDITACIÓN

La Acreditación de Instituciones es un proceso mediante el cual una

organización acreditadora, que funciona a través de órganos colegiados,

confiable, objetiva, independiente y transparente, valida que una institución:

a) Sea lo que dice ser.

b) Provea lo que ofrece proveer.

c) Garantice los estándares mínimos de calidad necesarios en una oferta

académica seria y esté comprometida públicamente a superar los

niveles de calidad que posee en un proceso de mejora continua.

Propósitos.

Los criterios de acreditación pretenden lograr que todas las actividades

y recursos de una institución sean congruentes con su misión

institucional.

Estimular el establecimiento de procesos de mejora continua de calidad,

respetando los intereses y convivencia de cada institución asociada.

Principios.

Mejora de la calidad académica : Impulsar a las instituciones afiliadas a

superarse, y de esta manera cumplan con su misión educativa y den

respuesta positiva a los requerimientos de su entorno.

Integridad : Valor esencial. El Propósito del sistema es que exista un

compromiso de honestidad y apertura entre la Federación, las

instituciones y sus diferentes públicos.

Interdependencia y colaboración : Relación de trabajo conjunta para

lograr el éxito en beneficio de los intereses comunes de sus afiliadas y

mejorar e impulsar la colaboración entre ellas.


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Beneficios.

Las universidades:

Identificarán las congruencias y/o diferencias existentes en relación con

los indicadores “debes” del Sistema de Acreditación, requisitos mínimos

para el logro de un proyecto educativo de calidad.

Podrán realizar de manera integral un autodiagnóstico de sus procesos.

Documentarán sus procesos y sistemas, y de esta manera lograrán crear

un modelo de calidad propio con base en las necesidades de la

institución.

Generarán ventajas competitivas.

Podrán ostentar la acreditación en la FIMPES, siempre y cuando indiquen

su vigencia y los planteles que incluye.

Lograrán prestigio a nivel nacional e internacional.

Aumentará la confianza de sus actuales y potenciales alumnos sobre la

solidez de la institución.

Intercambiarán experiencias entre pares académicos.

Concepto de calidad.

La FIMPES asume como concepto de calidad el que toda institución

afiliada a ella esté comprometida en un programa de mejora continua,

demostrando que cumple con su misión educativa.

Dentro del marco de la educación superior se considera que la calidad

educativa debe medirse en términos del cumplimiento de metas y objetivos

propuestos para cumplir con su misión institucional. Esto implica:


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El esfuerzo de una comunidad institucional (directivos, académicos,

administrativos, alumnos, ex alumnos, etc.) comprometida con su entorno

social.

Un proceso continuo de autoevaluación en el que se descubren áreas de

oportunidad y mejora, en relación con elementos externos e internos,

asumiendo su compromiso y responsabilidad de responder a las aspiraciones

sociales e institucionales.

Etapas del Proceso de Acreditación.

1. Autoestudio . Es un proceso a través del cual la comunidad universitaria

examina cada una de las áreas que integran su institución, en cuanto a

insumos, procesos y resultados, para establecer en qué medida

contribuyen al logro de su misión. Su duración es de máximo 2 años.

2. Verificación . La segunda etapa del proceso del Sistema de Acreditación

de la FIMPES es la Verificación, ésta comprende la visita de verificación,

el reporte del equipo visitador y la respuesta institucional.

3. Dictaminación y seguimiento . Es la etapa final del proceso y se realiza

con objetividad, justicia y el mayor número posible de elementos. En ella

se determina con precisión cómo una institución cumple con los criterios

de acreditación buscando la congruencia entre todas sus actividades y

recursos y sumisión institucional. El dictamen se basa en el reporte del

equipo visitador y en la respuesta institucional. El seguimiento implica

entregar reportes anuales de avances sobre aquellos aspectos señalados

en las recomendaciones. La acreditación se renueva cada 7 años pero el

Autoestudio deberá inciarlo a los 5 años.

Estructura del Sistema de Acreditación.

Núme

ro de

Capítulo

Nombre del

Capítulo

No. de

Apartados

No. de

debes

1 Filosofía 1 4


7

Institucional

2 Planeación y

Efectividad

2 10

3 Normatividad,

Gobierno y

Administración

1 9

4 Programas

Académicos

11 47

5 Personal

Académico

5 31

6 Estudiantes 4 18

7 Personal

Administrativo

1 4

8 Apoyos

académicos

3 16

9 Recursos Físicos 1 10

10 Recursos

Financieros

1 7

11 Educación a

Distancia

5 24

TOTAL 180

La efectividad del proceso de acreditación depende de la aceptación de

la institución del Sistema, incluyendo su involucramiento y compromiso con un

proceso de mejora continua.

La institución es requerida a realizar Autoestudios en intervalos de

tiempo definidos y que, al final de los mismos, acepte las observaciones

realizadas por equipos verificadores y por la Comisión Permanente de

Dictaminación sobre su nivel de cumplimiento de los Criterios de Acreditación


8

establecidos en el Sistema. La Federación requiere que el Autoestudio evalúe

todos los aspectos importantes de la institución; que éste sea realizado por

colaboradores de todos los segmentos de la misma, incluyendo profesores,

colaboradores, estudiantes, funcionarios y miembros del máximo orden de

gobierno, y que identifique de manera amplia y completa las fuerzas y

debilidades de la institución respecto a los Criterios. Adicionalmente, la

Federación requiere que la institución realice un adecuado seguimiento a las

acciones de mejora continua que se deriven del Autoestudio.

La honestidad es un valor básico en todo el proceso de acreditación de la

institución. Cada institución es responsable de asegurar la integridad en todas

sus operaciones y de la veracidad y exactitud de la información y evidencias

que presente en cada instancia del proceso.

Es compromiso de la institución mantener una atmósfera de apertura y

colaboración durante todo el proceso de Acreditación.

Los criterios de acreditación aplican a todos los programas y servicios de

la institución, independientemente de dónde estén localizados o de cómo se

ofrezcan. Están diseñados para guiar a la institución en las etapas del procesos

de acreditación y, particularmente, para mejorar los estándares educativos.

El cumplimiento de los criterios busca ayudar a las instituciones a

mejorar su efectividad institucional y a garantizar la calidad de sus programas

educativos.

La Federación aplicará los criterios a todas las instituciones mexicanas

particulares de educación superior que estén afiliadas a ella o que deseen

estarlo, independientemente del tipo de institución que sea, de su estructura

financiera, de su orientación religiosa, o del tipo de programas que ofrezca. La

Federación otorgará o reafirmará la acreditación solamente a aquellas

instituciones que cumplan adecuadamente con los requerimientos y

estándares especificados en los criterios.


9

3. ¿QUÉ ES EL AUTOESTUDIO?

Es un proceso mediante el cual la comunidad universitaria examina cada

una de las áreas que componen su institución en cuanto a insumos, procesos y

resultados, para establecer en qué medida contribuyen al logro de su misión.

Permite a la institución conocer los aspectos en los cuales cumple con

los criterios del Sistema de Acreditación e identificar las áreas de oportunidad

para impulsar el proceso de mejora continua de la calidad educativa.

El Autoestudio o autoevaluación institucional, es una tarea

eminentemente interna y tiene una duración máxima de dos años. El proceso

debe ajustarse a los lineamientos del Manual para la Aplicación del Sistema de

Acreditación. Es una oportunidad para mejorar la efectividad institucional.

Características del Autoestudio.

La naturaleza del procedimiento ofrece a cada institución la libertad de

elegir la mejor manera de llevarlo a cabo; sin embargo, dentro de esa libertad,

el proceso de Autoestudio deberá ser:

Integral.- abarcar todos los criterios de acreditación aplicables y todos

los insumos, procesos y resultados institucionales.


10

Participativo.- involucrar a representantes de todos los segmentos de la

institución.

Analítico.- ser fuente de información descriptiva y evaluativa que

permita a la institución y a la FIMPES asegurar una mayor calidad

educativa, identificando las fortalezas y debilidades.

Propositivo.- generar propuestas de acción para solucionar los

problemas identificados.

Orientador.- guía de los procedimientos institucionales de planeación y

evaluación.

Iterativo.- debe ser realizado periódicamente.

4. PROPÓSITOS DEL AUTOESTUDIO PARA LA UNIVERSIDAD LA

SALLE VICTORIA

El propósito principal para la Universidad La Salle Victoria, es que exista

congruencia entre su oferta educativa y su Misión Institucional, además,

mantener y superar la calidad académica lograda hasta el momento, siempre

con la idea de que los beneficios obtenidos por la acreditación se reflejen en

nuestros estudiantes, en los profesores, en los administrativos y en la

aportación que realizamos a la educación superior mediante la tarea

universitaria.

5. ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL Y RECURSOS

Para llevar a cabo el Autoestudio y siguiendo las recomendaciones que

hace la FIMPES, la Universidad La Salle Victoria tomó en cuenta a todo el

personal administrativo, docentes e integrantes de la Junta de Gobierno para la

conformación de los comités.

Se conformaron 10 comités, correspondientes a los capítulos que aplican

para el Autoestudio de nuestra universidad.


11

Los criterios que se tomaron a consideración para decidir en qué comité

o comités deberían participar fueron los siguientes:

Antigüedad en la Institución.

Perfil profesional.

Puesto que ocupa.

Conocimiento de la institución.

Se tomó la consideración que los responsables de cada comité no

deberían ser integrantes de ningún otro, debido a la responsabilidad de la

tarea asignada.

Además se asignó un espacio físico para colocar las cajas de la

evidencia, dicho espacio está dentro del área en donde se encuentra ubicada la

oficina de Planeación, Investigación y Posgrado.

6. ASIGNACIÓN Y RESPONSABILIDAD DE LOS COMITÉS

Comité Directivo.

Este comité es responsable de la dirección general del Autoestudio: de

su planeación, supervisión, compilación de datos y de la integración del reporte

final.

Director de Autoestudio.

Las principales tareas y responsabilidades del Director de Autoestudio son:

Dirigir el Autoestudio.

Servir de enlace entre la institución y FIMPES.

Coordinar las labores del Comité Directivo.

Organizar la logística de la visita de verificación.


12

Gestionar los recursos necesarios para el desarrollo del proceso de

acreditación.

Las tareas y responsabilidades son:

Dirige, planea, coordina, organiza, controla y facilita todas las tareas.

Desarrolla con el editor o coordinador del comité editorial, los formatos

de redacción y edición.

Orienta a los coordinadores de los comités principales.

Promueve la comunicación entre comités.

Actuar como mediador de las controversias que puedan presentarse

durante el proceso.

Mantener la motivación de toda la comunidad en el desarrollo del

Autoestudio.

Comunica a los miembros de toda la institución acerca del avance y

resultados del Autoestudio.

Coordina la obtención de datos, desarrolla y administra cuestionarios e

instrumentos de información.

Interviene y da respuesta a preguntas de jurisdicción, asignación o

procedimiento.

Revisa los reportes de los comités principales.

Facilita la revisión institucional del primer reporte y se encarga de

editarlo y someterlo a la consideración de las autoridades

institucionales.

Firmar la versión final del Reporte de Autoestudio.

Comités del Autoestudio.

Reflexionar sobre los procesos institucionales (que les corresponda) de

manera responsable, crítica, libre y abierta.

Participar activamente en los equipos de trabajo.

Hacer diagnósticos de los criterios establecidos por la FIMPES.

Hacer observaciones del cumplimiento o no cumplimiento de los criterios

de FIMPES.

Establecer acciones, sugerencias y/o recomendaciones para su mejora.


13

Establecer reportes en los aspectos analizados.

Asistir continuamente a las reuniones a las que se le convoque y realizar

las tareas encomendadas.

Comité Editorial.

El comité editorial tiene la responsabilidad de unificar y sintetizar en un

reporte los resultados del Autoestudio. Es responsable de:

Elaborar los formatos de redacción y edición.

Auxiliar a los comités principales en la revisión de los reportes.

Editar y producir el Reporte Final del Autoestudio.

Organización de los comités para el Autoestudio.

1. Filosofía Institucional.

Responsable: Lic. María Guadalupe Ramírez

Navarrete

Directora de las carreras de Psicología y

Ciencias de la Comunicación

Integrantes: M.V.Z. Gerardo González Cisneros

Coordinador de Pastoral Universitaria

Arq. Beatriz Vigueras Rojas

Maestro Investigador de Tiempo Completo

C.P. Ana Luz Escalera Rodríguez

Auxiliar de Vicerrectoría Académica


14

2. Planeación y Efectividad.

Responsable: Ing. Igor Crespo Solís

Director de las carreras de ingenierías

Integrantes: Dr. Miguel Ángel Valdez García

Rector

Lic. Jorge Cantú Sánchez

Responsable de Imagen Institucional

C.P. Silvia Herrera Patiño

Asistente de Rectoría

3. Normatividad, Gobierno y Administración.

Responsable: Mtra. Hazel Peña Bernal

Coordinador de Planeación, Investigación

y Posgrado

Integrantes: Lic. Marco Antonio Mansur Amaya

Director de la carrera de Derecho

Lic. Ada Beltri Aguilar

Maestra de Medio Tiempo

Lic. María del Refugio Flores Rodríguez

Asistente de Control Escolar

4. Programas Académicos.

Responsable: Lic. Víctor Manuel Ventura Rivera

Coordinador de Promoción

Integrantes: Lic. Pamela Salinas Graham

Coordinador de Extensión Universitaria

Lic. Mary Solís Segovia

Coordinador de Biblioteca

Lic. Delia Crespo Saldaña

Coordinador de Relaciones

Institucionales

Lic. Magdalena Vega Zapata

Asistente de Promoción

5. Personal Académico.


15

Responsable: Dra. Ruth Roux Rodríguez

Coordinador de Lenguas Extranjeras

Integrantes: M.V.Z. Gerardo González Cisneros

Coordinador de Pastoral Universitaria

Lic. Silvia Villafaña Martínez

Maestro Investigador de Tiempo

Completo

Lic. Rosa Isela Martínez Garza

Asistente de Dirección

6. Estudiantes.

Responsable: C.P. Fidencia Guerrero Fernández

Coordinador de Contabilidad, Finanzas Y

Recursos Humanos

Integrantes: Lic. Pamela Salinas Graham

Coordinador de Extensión Universitaria

Ing. María Elena Bolaños García

Coordinador de Control Escolar

Lic. Salvador Maldonado Aguilar

Responsable de Deportes

Lic. Norma Edith de la Rosa Lazcano

Asistente de Control Escolar

7. Personal Administrativo.

Responsable: Mtra. Oneida Marine López

Martínez


Completo

Integrantes: C.P. Gustavo A. Cortez Villarreal

Responsable de Recursos Humanos

Lic. Norma Alicia Medina Caballero.


8. Apoyos Académicos.

Responsable: Lic. Karla María Cortez Rodríguez


16


Completo

Integrantes: Lic. Jesús Alejandro López Morales

Coordinador de Redes y

Telecomunicaciones

Lic. José Humberto Vázquez Chaires

Coordinador de Sistemas

Ing. Aldo Álvarez Medina

Asistente de Redes y

Telecomunicaciones

9. Recursos Físicos.

Responsable: Arq. Miguel Ángel Flores Santillán

Director de las carreras de Arquitectura y

Diseño Gráfico

Integrantes: Arq. Beatriz Vigueras Rojas


Completo

Lic. Silvia Villafaña Martínez


Completo

C. Gladys Garza Caballero


10. Recursos Financieros.

Responsable: C.P. Fernando Arriaga Martínez

Vicerrector Académico

Integrantes: C.P. Gustavo A. Cortez Villarreal

Responsable de Recursos Humanos

C.P. Cristina Sada García

Asistente asignada a caja

C. Romana Medina García



17

Director de Autoestudio: Mtra. Hazel Peña Bernal


y Posgrado

Comité Editorial y Directivo:

Responsable: Mtra. Hazel Peña Bernal


y Posgrado

Integrantes: Dr. Miguel Ángel Valdez García

Rector

C.P. Fernando Arriaga Martínez

Vicerrector Académico

Ing. Igor Crespo Solís

Director de las carreras de ingenierías

Ing. María Elena Bolaños García

Coordinador de Control Escolar


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7. CALENDARIO Y PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Asignación de Representante FIMPES

(Febrero 2009)

Visita, arranque del AE y fecha compromiso de entrega del

RFAE(Marzo de 2009)

Nombramientos oficiales para el AE

(Marzo de 2009)

Generación del Manual Interno (Junio de 2009)

Aplicación de la Metodología del AE

( a partir de Junio de 2009)

Recopilación de datos, análisis y discusión

(a partir de Junio de 2009)

Redacción del RAAE(Marzo 2010)

Redacción del borrador de cada capítulo

(Diciembre 2010)

1er borrador del RFAE(Enero 2011)

Obtención del Vo. Bo. del representante sobre el RFAE

(Febrero 2011)

Envío de RFAE y propuesta de fechas para la vicita

(Marzo 2011)

19

8. METODOLOGÍA

1. El Rector nombrará al Director de Autoestudio.

2. El Rector junto con el Director de Autoestudio designará a los

representantes e integrantes de los comités para el Autoestudio.

3. Cada comité analizará los debes y determinará la evidencia con la

cual comprobará el cumplimiento de ellos.

4. El responsable de cada comité llenará el formato CPL-FOR-16 en el

cual se define la parte del debe al que colabora, con qué

evidencia, la clave que le fue asignada, cuál es el plan de acción

para cumplir con dicha evidencia, cuál área es la responsable de

generarla, así como la fecha en que el área se compromete a

entregarla.

5. Una vez llenado el formato anterior, el responsable de cada

comité deberá llenar el formato CPL-FOR-17 en el cual se llevará

el registro personal de pendientes, el cual servirá para que cada

uno de los comités se organicen de una mejor manera.

6. Posteriormente deberá cada responsable de comité, elaborar un

Diagrama de Gantt, de acuerdo con la información descrita en los

formatos anteriores.

7. Los comités estarán en comunicación constante con las áreas

responsables de generar la evidencia, con el fin de que ésta se

recabe en tiempo y forma; misma que deberán de ir archivando

en el lugar asignado por el Director de Autoestudio.

8. Al finalizar el primer año, cada comité deberá de elaborar el

reporte de avance del Autoestudio, y entregarlo al Director del

mismo para su revisión.

9. Cada comité deberá de redactar y entregar el borrador del

Reporte Final del Autoestudio, en la fecha indicada y apegándose

a los formatos y criterios de redacción contenidos en este manual.

10.El comité editorial unificará el estilo de la redacción de RFAE, para

que éste sea entregado en tiempo y forma ante la FIMPES.

20

11.La evidencia deberá registrarse de la forma indicada en este

manual.

9. FORMATOS DE REDACCIÓN Y EDICIÓN.

Formato y Estilo.

Recomendaciones Generales.

Expresar las ideas de manera clara, concisa y ordenada, de forma lógica

y convincente.

Emplear términos sencillos y específicos.

Redactar en términos objetivos.

Evitar opiniones personales o expresiones emocionales. Es decir, vitar el

uso de: el comité “siente”, “piensa”, “quiere” o “espera”, y utilizar en su

lugar el comité “investiga”, “estudia”, “concluye”, “encuentra”,

“compara”, “sugiere” y “recomienda”.

No emplear pronombres personales como “yo”, “tú”, “nosotros”, es

decir, se debe utilizar preferentemente, la forma impersonal “se”.

Eliminar el uso excesivo de adjetivos.

Evitar errores de ortografía.

Acudir al diccionario de sinónimos para evitar las repeticiones de

palabras, términos y de conectores (www.rae.es o www.lenguaje.com).

Evitar el empleo incorrecto de palabras o expresiones extranjeras (de

ser necesario su empleo, éstas deben escribirse en cursivas).

Revisar y corregir todos los reportes y los textos antes de entregar la

versión definitiva al Comité Editorial y Directivo.

Hacer referencia a las personas por la función que realizan o por el

puesto que ocupan, y no por el nombre propio.

Integrar la bibliografía utilizada por cada comité para la elaboración del

Reporte Final.

Oraciones y párrafos (Puntuación).

Redactar el texto mediante el empleo de oraciones simples, separadas

por punto y seguido hasta conformar cada párrafo.


http://www.lenguaje.com/

http://www.rae.es/

21

No utilizar el punto y coma para enlistados de incisos y/o procedimientos

(véase la puntuación que se ha utilizado en los enlistados de esta

sección).

Usar el punto y aparte sólo para cambios de tema o para introducir una

nueva idea.

No emplear guiones o paréntesis a menos de que sea estrictamente

necesario.

No redactar párrafos de más de 6 renglones (o líneas).

Abreviaturas, mayúsculas, negritas y cursivas.

Utilizar mayúsculas y minúsculas para referirse a la Universidad La Salle

Victoria.

Emplear sólo mayúsculas en siglas, en caso de referirse a organismos o

asociaciones conocidas. Por ejemplo: SEP, FIMPES.

Escribir completos y en minúsculas (nunca abreviados) los grados

académicos cuando se mencionen con carácter genérico: licenciatura,

maestría.

Los grados académicos de profesores y directivos deben abreviarse de la

siguiente manera: Lic. María Solís Segovia, Mtro. Fernando Arriaga

Martínez, Dr. Miguel Ángel Valdez García.

Utilizar mayúsculas y minúsculas en todo lo referente a cargos,

comisiones, programas académicos, instituciones, departamentos o

carreas, de la siguiente manera: Rectoría, Coordinación de Planeación,

Investigación y Posgrado, Plan de Desarrollo Institucional 2007 – 2011.

Respetar la escritura de mayúsculas y minúsculas cuando se mencione

el Autoestudio.

Consultar las listas de nombres (y seguir el empleo de mayúsculas y

minúsculas) de acuerdo con la lista de los programas, carreras y áreas

administrativas de la Universidad La Salle Victoria, que aparecen en el

anexo.

Sólo utilizar negritas al interior de los párrafos cuando sea estrictamente

necesario, siempre y cuando sea para subrayar o para enfatizar algún

aspecto considerado verdaderamente importante.


22

Escribir en letra cursiva, alternando mayúsculas y minúsculas, cuando se

haga referencia a textos, libros, documentos, estatutos u otros impresos.

Por ejemplo: Estatuto General, Plan de Seguimiento.

Sangrías.

Todos los comienzos de párrafo deben llevar sangría de 0.63cm.

Acentos.

Las palabras escritas en mayúsculas siempre deben acentuarse.

Ejemplo: INTRODUCCIÓN, EVALUACIÓN.

Plantilla y Anexos.

De acuerdo con las especificaciones de la plantilla (tipo y número de

letra, interlineado, márgenes):

Utilizar numeraciones decimales secuenciales (1,1.1, 1.1.1, 2, 2.1, 2.1.1)

para presentar de forma jerárquica los capítulo, “debes”, temas y

subtemas (niveles 1,2,3…) de cada sección.

Emplear el término “figura” para referirse a gráficas, tablas, fotos e

imágenes. Cada figura deberá contar con un nombre o título, el cual

deberá escribirse en negritas e irá en la parte inferior.

Utilizar viñetas numéricas (1,2,3) para enlistar elementos secuenciales y

del tipo de fuente Symbol el carácter 183 para introducir elementos no

secuenciales (véase las viñetas que se han utilizado en los enlistados de

esta sección).

Insertar las notas al pie de página (si las hay).

Colocar el número de página en la parte inferior derecha de cada hoja.

Los anexos que se elaboren especialmente para el Autoestudio deberán

seguir los presentes lineamientos generales de formato y de estilo.

Evidencias


23

Enseguida de la respuesta a cada debe, se insertará el número de

evidencia que sustenta la misma, de la siguiente manera: (evidencia

1.4)

Las evidencias deberá enlistarse por capítulo de la siguiente manera:

“1.4” en donde el primer dígito se refiere al número del capítulo (en el

ejemplo sería el capítulo 1) y el segundo es el número consecutivo de la

evidencia (en el ejemplo sería la evidencia número 4 del capítulo 1). Y se

agregarán con el nombre “Anexo 1” al finalizar el capítulo,

correspondiendo el dígito al número de capítulo.

Formato

El documento deberá crearse en Office 2007 en español para evitar

problemas de compatibilidad entre archivos.

1. Configuración de página.

Márgenes:

Margen Superior 2.5 cm.

Margen Inferior 2.5 cm.

Margen izquierdo 3.0 cm.

Margen derecho 3.0 cm.

2. Contenido de la página:

Capítulo:

Fuente: Tahoma, mayúsculas.

Tamaño: 14 pts.

Estilo: Negrita.

Párrafo: Centrado.

“Debe”:

Fuente: Tahoma, mayúsculas y minúsculas.

Tamaño: 12 pts.

Estilo: Cursiva.

Párrafo: Justificado.

Sangría: Ninguna.


24

Interlineado: Sencillo.

Tema:


Tamaño: 12 pts.

Estilo: Negrita.

Párrafo: Izquierdo.

Subtema:


Tamaño: 12 pts.

Estilo: Cursiva.

Párrafo: Izquierdo.

Cuerpo del texto:


Tamaño: 12 pts.

Estilo: Normal.


Sangría: Primera Línea 0.63 cm.


Fuente de figura:


Tamaño: 8 pts.

Estilo: Normal.

Párrafo: Centrado.

Sangría: Ninguna.


Texto nota al pie de página:


Tamaño: 8 pts.

Estilo: Normal.



25

Sangría: Ninguna.


3. Figuras:

Todas las figuras deberán insertarse en formato JPEG y habrán de

aparecer centradas horizontalmente.

10. POLÍTICAS, PROCEDIMIENTOS Y NORMAS

RELATIVAS AL AUTOESTUDIO.

Normas y políticas relativas al Autoestudio.

El Autoestudio es una herramienta de mejora continua para la

universidad; se les pide, por lo tanto, sean puntuales en la asistencia a

las reuniones, en la entrega de documentos y en el cumplimiento de los

compromisos derivados del Autoestudio.

Las autoridades y personal administrativo, deben apoyar el proceso y

darle preferencia, ya que es fundamental para la universidad lograr la

Acreditación en el tiempo en el que la FIMPES lo establece.

Todas las reuniones de los comités y demás actividades relacionadas

con el Autoestudio deberán ser documentadas en los formatos

correspondientes y reportadas a la Directora del Autoestudio.

Los anexos, los documentos y los materiales impresos o electrónicos

necesarios para la realización del Autoestudio (evidencia) deberán ser

archivados en la caja correspondiente al comité de Autoestudio, que se

encuentran en la oficina de Planeación, Investigación y Posgrado. Todo

lo que se reciba deberá ser la versión final, revisada, corregida y

autorizada por cada responsable de área.

El borrador del RFAE de cada comité deberá ser revisado y aprobado por

el Comité Editorial y Directivo.

La difusión relativa al Autoestudio será responsabilidad del Comité

Editorial y Directivo.

Normas y políticas para responder a los “Debes”.


26

El Manual Interno de Autoestudio funcionará como esquema de trabajo a

partir de junio de 2009.

No puede existir ningún debe sin responder en el RFAE.

Cada capítulo de Autoestudio deberá incluir:

1. Introducción al capítulo.

2. Relación de integrantes del comité (mencionar nombre y cargo

dentro de la institución), iniciando por el responsable del comité.

3. Cada uno de los “debes” se enumerará y expondrá respetando el

orden y texto establecido en el documento “Criterios de

Acreditación” segunda versión.

4. Diferencias encontradas entre lo expresado por el “debe” y lo

existente en la institución.

5. Análisis de fortalezas y debilidades.

6. Enlistar las recomendaciones (para cubrir las carencias) y

sugerencias (para mejorar lo que se tiene).

7. Referencias sobre documentos e información utilizada durante la

evaluación (evidencias).

8. Anexo: Listado de las evidencias que sustentan la respuesta a cada

debe.

Preguntas posibles para guiar la respuesta de los distintos “debes”:

1. ¿Qué somos y qué hacemos?

2. ¿Por qué lo hacemos?

3. ¿Cómo se relaciona lo que hacemos con el para qué lo hacemos?

(objetivos vs actividades/resultados)

4. ¿Qué tan bien lo hacemos?

5. ¿con cuánto lo hacemos? (recursos tanto monetarios como de

tiempo)

6. ¿Hace la diferencia si lo hacemos o no?

7. ¿Cómo podemos mejorar lo que hacemos?


27

11. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.

Manual para la Aplicación del Sistema de Acreditación. FIMPES, Abril

2008.

Redacción para universitarios. Amaro, Manuel Javier. 5ª edición. Ed.

LIMUSA, México.

Curso de Redacción. Teoría y Práctica de la Composición y del Estilo.

Vivaldi, Gonzalo Martin. 30ª edición. Ed. Thomson.

Redacción. Maqueo, Ana María. 1ª edición. Ed. LIMUSA, México.

Normas de Redacción. 19 de mayo de 2009. UNAM.

http://es.geocities.com/aromera20012001/redactiounam.doc


http://es.geocities.com/aromera20012001/redactiounam.doc

28

12. ANEXOS.

NORMAS DE REDACCIÓN

1. El gerundio

El gerundio es una forma verbal invariable que expresa la acción como

ejecutándose de presente. Sus terminaciones son –ando y –endo: caminando,

sonriendo.

Es correcto cuando indica acción durativa a matiz de continuidad, como en:

El profesor está escribiendo; Sigo pensando

O cuando se utiliza con sentido causal:

Conociendo su manera de ser...,

o condicional:

Habiéndolo ordenado el director, no me queda más que obedecer

Es incorrecto cuando la acción que indican el verbo y el gerundio son

imposibles de realizarse simultáneamente. Así, no puede decirse:

Juan llegó al salón sentándose inmediatamente

O cuando la acción que el gerundio indica es posterior a la del verbo

principal:

El agresor huyó siendo detenido después

(Nadie puede llegar sentándose ni huir y ser detenido a la vez)


29

El gerundio, en español, tampoco debe expresar cualidades; por tanto, no

debe decirse:

Vi un árbol floreciendo, sino floreciente.

Pero siempre será posible recurrir a otra forma verbal. Por ejemplo, en

vez de escribir:

Le envío una circular conteniendo...,

podemos decir:

Le envío una circular que contiene...

2. El hipérbaton

El hipérbaton (inversión del orden regular en que deben colocarse las

palabras en la oración) es muy frecuente tanto en la expresión hablada como

en la escrita. Ejemplo:

El gobierno destinó un terreno para los deportistas, de más de mil metros

Dicho así, parece que el terreno fue destinado exclusivamente para los

deportistas ¡de más de mil metros de altura! La redacción correcta es la

siguiente:

El gobierno destinó un terreno de más de mil metros para los deportistas

3. El pleonasmo

Esta figura se caracteriza por la repetición viciosa de palabras de igual

sentido, que ni hacen falta en la locución ni le añaden belleza alguna. Por

tanto, es incorrecto decir: Mucho muy; pero sin embargo; señor don; propugna

por; deviene en; excede de más; etcétera. En los ejemplos anteriores sobra lo

escrito en negritas.

4. La anfibología

La anfibología es una manera ambigua de hablar a la que puede darse más


30

de una interpretación. Ejemplo:

Gerardo fue quien me entregó la lista cuando era jefe de grupo

¿Quién era el jefe de grupo? ¿El que entregó la lista o Gerardo? Tal vez se

quiso decir lo siguiente:

Cuando Gerardo era jefe de grupo me entregó la lista

Otra situación que produce anfibología es cuando utilizamos el su posesivo:

El Madrid ganó al Barcelona en su campo

¿En qué campo? Podría ser:

El Madrid, en su campo, ganó al Barcelona

5. Abuso de pronombres, artículos y preposiciones

El abuso de tales partículas suele ser un defecto muy común. Tal abuso es

incorrecto cuando decimos:

Por eso es por lo que yo estudié ciencias sociales

En vez de:

Por eso estudié ciencias sociales

6. Errores expresivos

En algunas expresiones como: Han habido disparos; Hubieron varias

expulsiones, se olvida que en esos casos el verbo haber es unipersonal, y no

debe concordarse con el sustantivo que lo acompaña. En estos casos se debe

decir: Ha habido disparos; Hubo varias expulsiones.

Por otra parte, si haber se conjuga como impersonal, el verbo o los verbos

unidos a él por medio de la conjunción que, deberán ir también en impersonal.

Lo correcto es: Hay que levantarse; Tenemos que levantarnos, y no: Hay que

levantarnos.

El uso indebido de “debe” y “debe de” también es motivo de confusión.

Debe equivale a obligación; debe de, a duda, suposición: Antonio debe

entrar a su oficina a las ocho a.m.; Antonio ya debe de estar almorzando en


31

estos momentos.

“Hasta” sirve para expresar término o fin de una cosa. Es barbarismo decir:

El jefe llega hasta las diez, por: El jefe no llega hasta las diez, o El jefe llega a

las diez.

7. El “queísmo”

También hay que tener cuidado con el uso del pronombre relativo que. Así,

no debe decirse: De este modo fue que se hizo rico; Fue entonces que corrí; Es

de este principio que se parte. Lo correcto es: De este modo fue como se hizo

rico; Fue entonces cuando corrí; Es de este principio de donde se parte.

8. La concordancia

Concordancia es la correspondencia entre los distintos elementos de la

oración. Por ejemplo, no podemos decir: El artículo 21 y 22 preceptúan..., sino:

Los artículos 21 y 22 preceptúan...

Por tanto, si los sustantivos son de distinto número y género, el adjetivo

deber ir en masculino plural:

Tu suéter y tu camisa son bonitos

Son bonitos tu camisa y tu suéter

Cuando un adjetivo o un verbo concuerdan con un sustantivo colectivo en

singular,

generalmente se prefiere la forma en singular:

La mayoría votó por la huelga

Pero cuando el sustantivo colectivo está especificado en alguna forma en

plural que indique las personas o cosas de que consta el conjunto, es preferible

la concordancia en plural, así como la concordancia en género:


32

La mitad de los asistentes eran ricos

Cuando dos sustantivos van unidos por como, así como, tanto como, junto

con, la concordancia puede ir en singular o en plural. Ejemplo:

España, junto con Portugal, constituye (o constituyen) la Península Ibérica.

9. Los solecismos

Los solecismos (falta de sintaxis) también son errores cometidos contra la

exactitud o pureza del idioma; son vicios de construcción sintácticos.

Incurrimos en ellos:

-Al usar dos partículas incongruentes o mal colocadas en una misma

oración:

De una u otra forma asistiremos

Construcción correcta:

De una forma u otra asistiremos

-Al emplear la forma les con valor acusativo:

Les invito a mi fiesta

Aquí debe usarse los, al contrario que en esta oración:

No les vi el ademán, pero les conocí la intención

-En emplear una preposición distinta de la que exige un complemento, o en

omitirla cuando éste la requiera. Ejemplo:

Juan se ocupa de revisar los documentos

En este caso se debe decir:

Juan se ocupa en revisar los documentos

B. CLARIDAD Y ORDEN

1. Frases desordenadas


33

Las frases desordenadas son consecuencia de que las palabras no se

someten al orden de las ideas.

Una idea puede expresarse de distintos modos, según la importancia de la

frase:

El maestro invitó a los alumnos a someterse al examen médico, por

orden de la dirección

Pero para la debida claridad en la redacción es necesario que el orden

de las palabras se someta precisamente al orden de las ideas:

Por orden de la dirección, el maestro invitó a los alumnos a someterse al

examen médico

2. Construcción lógica

El pronombre relativo que debe colocarse cerca de su antecedente. Ejemplo:

Señalaré un capítulo en este libro que me parece muy interesante

No se quiere decir que es el libro el interesante, sino el capítulo. Colocando

el relativo en el lugar preciso resulta más clara la expresión:

Señalaré en este libro un capítulo que me parece muy interesante

3. Las frases ligadas

Es necesario ligar bien las frases entre sí (sobre todo cuando se trata de

una principal y una subordinada) para evitar confusiones:

Para escribir con corrección, muchos detalles y reglas han de ser tenidos en

cuenta por el alumno

Otro ejemplo:

Al terminar su trabajo, nos cobró el carpintero tres mil pesos

En estos dos ejemplos el sujeto nos sirve de referencia para dar con la


34

solución más lógica:

Para escribir con corrección, el alumno ha de tener en cuenta muchos

detalles y reglas

Al terminar su trabajo, el carpintero nos cobró tres mil pesos

4. Las partículas o elementos de transición

En ocasiones la falta de partículas o elementos de transición entre las frases

(preposiciones, conjunciones y adverbios) da lugar a un estilo incoherente:

Cecilia estudió con entusiasmo; no pasó el examen. Tendrá que presentar

examen extraordinario

Incorporando algunas partículas se da más claridad a la construcción:

Cecilia estudió con mucho entusiasmo, pero no pasó el examen. Ahora tendrá

que presentar un examen extraordinario

5. Coherencia y claridad

Al escribir, se debe dar coherencia a las frases que forman un párrafo o

periodo. Dicha coherencia se altera, y la expresión pierde claridad cuando se

dan cambios poco correctos en el sujeto, en la persona, o en la voz o tiempo

del verbo:

Ramírez era un hábil declamador, pero el público estaba distraído

La expresión es incorrecta, porque pasamos directamente de una figura que

gira en torno de Ramírez, a otra, en la que el sujeto es el público distraído.

Resulta más claro si intercalamos entre las dos figuras una frase de

transición para darle sentido al periodo:

Ramírez era un hábil declamador, pero no lo suficiente como para poder captar

la atención del público distraído


35

6. Variedad y armonía

La redacción de un párrafo corto o de uno largo plantea algunos

problemas y resta claridad a la exposición.

Un texto compuesto exclusivamente a base las frases largas suele

resultar oscuro, embrollado:

Es necesario, antes de tratar cada uno de los temas mencionados,

tener bien claro, para comprender el establecimiento de los derechos

humanos, que en ese tiempo existía una corriente filosófica que

consideraba al individuo como el centro de la vida social y del progreso,

que desde el punto de vista económico la burguesía pretendía

establecer un sistema capitalista, y que la corriente filosófica política

predominante tomaba en cuenta el pensamiento filosófico y económico

mencionados para sostener que...

Por el contrario, una serie ininterrumpida de frases cortas, enlazadas por

puntos, es causa de monotonía:

En ese tiempo existía una corriente filosófica. Esta corriente

consideraba al individuo como el centro de la vida y del progreso. Desde

el punto de vista económico, la burguesía pretendía establecer un

sistema capitalista. La corriente política predominante tomaba en cuenta

el pensamiento filosófico y económico mencionado. Sostenía que:...

Por consiguiente, es necesario alternar las frases largas con las cortas

para que lo escrito resulte armonioso. Para lograr lo anterior, debemos evitar

cambios bruscos, procurando ligar el principio de una frase con el final de la

anterior, y eliminar lo superfluo:

Para comprender cabalmente el establecimiento de los derechos

humanos, es necesario tener bien claro que en ese tiempo existía una

corriente filosófica que consideraba al individuo como el centro de la

vida social y del progreso. Desde el punto de vista económico, la

burguesía pretendía establecer un sistema capitalista, por lo que la


36

corriente política predominante tomaba en cuenta el pensamiento

filosófico y económico mencionado...

7. La elipsis o construcción nominal

Una frase es elíptica o incompleta cuando le falta alguno de sus

elementos fundamentales, especialmente el verbo, situación que rompe la

estructura del idioma, como cuando decimos:

La gente se mantiene alejada para el caso de una explosión

En vez de:

La gente se mantiene alejada para protegerse en caso de una explosión

C. PRECISIÓN

1. Uso y abuso de la voz pasiva

Debemos evitar el uso y abuso de la voz pasiva:

Por el inspector de zona ha sido firmada la circular

Recordemos que el esquema de la voz activa es: sujeto-verbo-

complemento:

El inspector de zona firmó la circular

2. Sustitución de palabras con sentido impreciso

Contra el abuso en el empleo de palabras con un sentido tan vago e

impreciso como cosa, algo, esto, eso, hacer, poner, tener, instrumentar, y otras

más, es necesario esforzarse un poco para cambiar tan insustanciales


37

palabras, por otras más precisas:

La educación de los niños es una cosa muy difícil. (Tarea)

Sus palabras tienen algo de malicia. (Una intención maliciosa)

El abogado estudia un pleito muy difícil. Esto le retardará. (Este trabajo)

Hacer un artículo. (Escribir)

Tengo que ver cinco expedientes este día. (Estudiar)

El gobierno instrumentó un programa. (Puso en marcha)

3. Los modificativos o incisos

Los modificativos o incisos (frases incidentales) deben colocarse donde

menos estorben a la claridad de la lectura. Su mecánica es la siguiente: al

escribir, se interpone una idea, la cual se coloca en el orden en que surgió en la

mente del que escribe:

Pedro llegará salvo que se lo impida el tráfico, a la escuela a buena hora

Con lo cual el lector pierde el hilo del discurso y se obliga a un mayor

esfuerzo mental.

Por tanto, debemos suprimirlos o colocarlos de manera que la lectura

resulte fluida, sin interrupciones embarazosas:

Pedro llegará a la escuela a buena hora, salvo que se lo impida el tráfico

4. Confusión y ambigüedad

Las palabras mal colocadas resultan confusas y ambiguas:

Notó una luz en la oscura habitación que estaba justo en el centro

Para salvar ese obstáculo podemos dar otro giro a la frase:

Notó una luz justo en el centro de la oscura habitación


38

5. El estilo conciso

Tanto el que se inicia a escribir como el que posee una vasta cultura, suelen

caracterizarse por el exceso de frases incidentales o modificativos en sus

escritos. Cargan los párrafos con multitud de dichas frases (subordinadas), que

muchas veces no son necesarias, y por lo tanto entorpecen la comprensión de

la idea principal. Ejemplo:

Los tomates, reconocidos hoy como un alimento muy rico en vitaminas

(especialmente la vitamina C, que previene contra el escorbuto, enfermedad

que en otros tiempos fue el terror de los marineros), fueron considerados por

nuestros antepasados, allá por el siglo XVIII, corno venenoso.

Eliminando los detalles modificativos accesorios, la frase gana en

precisión y fuerza expresivos:

Los tomates, reconocidos hoy como un alimento muy rico en vitamina C,

fueron considerados como venenosos por nuestros antepasados.

6. El enlace lógico

Para conseguir el debido enlace en un párrafo, debe procurarse ligar

cronológicamente la idea inicial de una fase, a la idea final de la frase

precedente o a la idea general de dicho párrafo. Ejemplo:

Exactamente a las diez de la mañana llegamos a la zona arqueológica. El

autobús salió de la escuela a las ocho a. m. Conforme el camión se acercaba a

las ruinas aumentaba mi emoción.

Corrección:

El autobús salió de la escuela a las ocho a. m. Conforme el camión se

acercaba a las ruinas aumentaba mi emoción. Exactamente a las diez de la

mañana llegamos a la zona arqueológica.

7. Uniformidad en el empleo del tiempo verbal

Generalmente, en trabajos de tipo histórico suele mezclarse el tiempo


39

pasado con el presente:

Morelos dice que no habrá esclavitud, y advirtió que los que no cumpliesen

esta orden serían castigados, pero no precisa la sanción.

Para evitar confusiones debemos uniformarlo:

Morelos dijo que no habría esclavitud, y advirtió que los que no cumpliesen

esa disposición serían castigados, pero no precisó la sanción.

8. Barbarismos

Cada día es mayor la lista de barbarismos y vicios de dicción, influencia

indudable de las malas traducciones y de los medios de comunicación.

Ejemplos: méndigo por mendigo; ticket por boleto; carnet por tarjeta;

avalancha por alud, etcétera.

Por lo cual, recomendamos acudir al Diccionario en caso de duda, pues en

español disponemos de vocablos de análogo significado.

9. Las repeticiones

A continuación damos tres reglas prácticas para evitar las repeticiones

innecesarias y malsonantes:

1ª. Suprimir el vocablo

Juan tiene una colección de timbres que tienen un gran valor

Juan tiene una colección de timbres de un gran valor

2ª. Reemplazarlo por otro (un sinónimo)

El automóvil de mi amigo es un automóvil muy veloz


40

El automóvil de mi amigo es un vehículo muy veloz

3ª. Dar otro giro a la frase

Ella no sabe callar. Sólo usted sabe hacerla callar

Ella no sabe callar. Sólo usted consigue que no hable tanto

Sin embargo, si acudimos al empleo de sinónimos para remplazar un

vocablo, debemos seleccionar el más adecuado, o dar otro giro a la frase, pues

los sinónimos no siempre describen la idea que queremos expresar.

10. La sintaxis de analogía

Es mejor reducir a términos cortos y precisos los periodos largos en sentido

figurado, que además de confundir al lector lo obligan a un esfuerzo mayor.

Ejemplo:

Parece ser que las luces de mucha intensidad pueden llegar a producir

ceguera

Más preciso:

Al parecer las luces intensas pueden producir ceguera

11. Uso y colocación del adjetivo y del adverbio

Debemos evitar el uso innecesario de varios adjetivos o adverbios de igual o

similar significado para modificar o calificar un verbo o un sustantivo:

La fiesta fue maravillosa, estupenda, magnífica

Se debe tener cuidado con su uso, pues en muchas ocasiones no hacen

falta y en otras la idea cambia según la colocación:

En dicho texto se enlistan claramente los requisitos...

En dicho texto se enlistan los requisitos...


41

Hagamos fáciles las cosas / Hagamos las cosas fáciles

12. Deshágase del bla-bla-bla

No utilice la fraseología cursi, que algunos individuos consideran elegante y

erudita:

. . . corno correlato, ser preciso instrumentar y energizar la interacción del

Estado, con la sociedad, a fin de redimensionar coactivamente y sin colisiones,

las nocivas potencialidades del entramado social . . .

13. Alteraciones de sujeto

Debemos enlazar o conectar debidamente las distintas frases que forman

un párrafo, para evitar las alteraciones innecesarias de persona, número o

tiempo verbal entre dichas frases:

La gente no suele darse cuenta de lo ocupado que está siempre un

investigador: hay [, el cual tiene] que buscar los datos necesarios en varias

fuentes. Además, cuando le solicitan una ponencia, usted [el investigador]

tiene que redactarla en su tiempo libre.

Escribir una buena investigación nos exige [requiere de] paciencia. Si

usted [el investigador] además imparte clases, esta actividad lo tendrá

ocupado el resto del día.

14. Abuso de “muletillas”

Hasta donde sea posible evite la constante utilización de expresiones como:

por consiguiente; ahora bien; por tanto; es decir, etcétera.

D. LA ELEGANCIA

1. Cacofonía


42

Evítese la cacofonía, o sea la repetición desagradable de sonidos iguales o

semejantes:

A mitad de la ceremonia Paco comenzó a leer

Corrección:

A mitad de la ceremonia Paco empezó a leer

2. Consonancia

También han de evitarse los periodos rítmicos que suenan a verso:

En ese instante llegó a mi oído un arrnonioso sonido

Mejor:

En ese instante escuché un agradable sonido

3. Monotonía y pobreza

Por desconocimiento de la gran variedad de giros que permite el idioma

español, suele emplearse muy pocos vocablos:

Me ocupo de mis hijos, de mi casa, de mi esposo y de leer a los clásicos

Lo propio es:

Cuido de mis hijos, hago los quehaceres de mi casa, atiendo a mi esposo

y leo a los autores clásicos.

4. Abreviaturas

En épocas pasadas, el deseo de escribir con mayor rapidez fue causa de

abreviar ciertos vocablos que pudieran adivinarse fácilmente, pero en general

esta práctica carece de sentido si sobra espacio. Por eso, en un escrito formal

no debemos abreviar palabras tales como: etc., p. ej., Lic., art., Ud., etcétera.

5. Números


43

La abreviación de números se presta a confusiones. Si decimos:

Había de tres a cuatro mil borregos en el rebaño,

la desproporción es tan grande que resulta incongruente. Debe decirse:

Había de tres mil a cuatro mil borregos en el rebaño

No debe empezarse un párrafo (ni después de punto y seguido) con

números arábigos:

1975 fue un año decisivo para mi carrera...

Lo correcto es:

Mil novecientos setenta y cinco fue un año decisivo para mi carrera...

Las cantidades que se pronuncian en una sola palabra se deben escribir con

letra: 27 = veintisiete; 1000 = mil.

6. La armonía de la frase

Es necesario tener siempre en cuenta las reglas de armonía, y colocar los

elementos de la oración (principalmente en las enumeraciones) de modo que

ésta resulte armoniosa. ¿Cuál de estos dos párrafos suena mejor?:

Incorrecciones, ejercicios y normas de redacción y ortografía, o Normas,

ejercicios e incorrecciones de ortografía y redacción

La diferencia es notable.

7. Uso de pronombres

Los pronombres éste, éstos, éstas, siempre se refieren a una persona o

cosa inmediata anterior, de la que se omite el nombre; aquél, aquéllas,

aquéllos, a una persona o cosa anterior a otra inmediata.

Incorrecto:


44

Las circunstancias personales de los súbditos. Éstas eran muy variadas

Correcto:

Las circunstancias personales de los súbditos. Aquéllas eran muy

variadas

8. Uso de superlativos

En la mayoría de los casos, el uso de superlativos suena exageradísimo.

Ejemplo:

Este tema es importantísimo para la comprensión del derecho...

Mejor:

Este tema es muy importante para la comprensión del derecho...

9. Evite la manera coloquial

Que no se cuelen palabras o frases de estilo corriente:

En el trabajo que reseñamos, el autor no mete el tema del TLC, lo cual nos

da pie a pensar que...

En el trabajo que reseñamos, el autor no introduce el tema del TLC, lo cual

nos hace pensar que...

10. Redundancias

No use palabras de similar sentido en una misma frase:

Ayudó a que los alumnos pudieran ingresar en la Universidad La Salle

Victoria

Ayudó a que los alumnos ingresaran en la Universidad La Salle Victoria


45

LISTA DE EXPRESIONES INCORRECTAS

En la actualidad existen muchas expresiones utilizadas incorrectamente

cuyo uso constante hace que pasen inadvertidas, por lo cual debemos

aprender a usar con propiedad esas frases para no alterar las normas

gramaticales. A continuación presentamos las más usuales.

FRASE INCORRECTA/FRASE CORRECTA

A favor de / en favor de

A grandes líneas / en líneas generales

A grosso modo / grosso modo

A la mayor brevedad / con la mayor brevedad

A la mejor / a lo mejor

A resultas de / de resultas de, a causa de

A virtud de / en virtud de

Abocarse (o avocarse) al estudio de / dedicarse al estudio de

Actualmente en vigor / en vigor

Agruparse juntos / agruparse

Al unísono / a la vez, con unanimidad

Ambos sexos / de uno u otro sexo

Anteriormente a / con anterioridad a

Aquel momento / en aquel momento

Así fue que / así fue como

Bajo el punto de vista / desde el punto de vista


46

Bajo este punto / desde este punto

Bajo la base / sobre la base

Bajo qué condiciones / en qué condiciones

Breves minutos / unos minutos

Buena gente / buena persona

Cada quien / cada uno

Calle Azucena / calle Azucena

Centrarse en torno a / girar en torno a

Cesar a alguien / dar el cese, destituir

Compás de espera / (evitar)

Con el objeto de / con objeto de

Con o sin música / con música o sin ella

Con tal de que / con tal que

Con todo y eso / con eso y todo

Con vistas a / de cara a

Consiste en / consiste de

Cualquier persona / toda persona, las personas que...

Cuidar que / cuidar de que

Cumplir metas / alcanzar metas

Dado que / puesto que

Dar comienzo / comenzar, empezar

Dar por finalizado / terminar, concluir


47

De acuerdo a, al / de acuerdo con, con el...

De alguna manera / (no usar)

De corrido / de corrida

De motu propio / motu proprio

Debe de venir (obligación) / debe venir

Desde esta óptica / desde este punto de vista

Deuda externa / deuda exterior

Deviene en / deviene

Dictar conferencias / dar, sustentar, pronunciar conferencias

Diferente a / diferente de

Dispuesto por el artículo / dispuesto en el artículo

Distinto a / distinto de

El día sábado / el sábado

Él gusta leer / gusta de leer

En base a / con base en

En honor a / en honor de

En la mañana / por la mañana

En la medida que / en la medida en que

En otro orden de cosas / (no abusar de este giro)

En paralelo, paralelamente / a la vez

En pos suya / en pos de él

En profundidad / a fondo, con detenimiento


48

En razón de / con relación a, en relación con, en relación a

Entrar a / entrar en

Erario público / erario

Es por eso que / por eso

Está por llegar / está para llegar

Etcétera, etcétera / Etcétera

Excede de más / excede de

Franca mejoría / clara o patente mejoría

Hablo a nombre de / hablo en nombre de

Hacer favor / hacer el favor

Hacer frente / oponerse, resistir

Hacer llegar / enviar, remitir

Hacer memoria / recordar

Hasta el jueves comienza / el jueves comienza o no comienza hasta el

jueves

Hubieron varios lesionados / hubo varios lesionados

Juan es autodidacta / Juan es autodidacto

Jugar un papel / desempeñar un papel, cumplir una función, un cometido

La arquitecto / la arquitecta

La casi totalidad / casi todos o casi la totalidad

La crisis por la que atraviesa / la crisis que atraviesa

La primer semana / la primera semana


49

Lapso de tiempo / periodo de tiempo

Le heredó / le dejó en herencia

Levantar infracción / imponer multa

Los años ochentas, sesentas / los años ochenta, sesenta

Los déficits / los déficit

Me alegro que así sea / me alegro de que así sea

Me ocupo de / me ocupo en

Medios masivos de comunicación / medios de comunicación masiva

Mucho muy / muy, o mucho

Nada en lo absoluto / nada en absoluto

No apta / impropia

No cabe duda de que / no cabe duda que

No la forces / no la fuerces

No me di cuenta que faltó / no me di cuenta de que faltó

Ocuparse de revisar / ocuparse en revisar

Pararse del asiento / levantarse del asiento

Parece ser que / al parecer, parece que

Pedir disculpas / ofrecer disculpas, disculparse

Pero sin embargo / pero, o sin embargo

Persona de color / negro o negra

Poner de manifiesto / manifestar

Poner el acento / destacar, resaltar


50

Poner énfasis, enfatizar / recalcar, hacer hincapié

Por la vía de / mediante, con, por

Propugna por / pugna por o propugna

Quien detenta el poder / quien tiene el poder

Raza humana / especie humana

Se enfermó / enfermó

Se enfrenta a / enfrenta a

Señor don / señor, o don

Ser. Consciente / estar consciente

Tener efecto / efectuarse, celebrarse, tener lugar

Tener verificativo / celebrarse

Tengo cuatro años de / llevo cuatro años de

Todo mundo / todo el mundo

Todos son analfabetas / todos son analfabetos

Traer a cuentas / traer a cuento

Una ocasión / en una ocasión

Urgir para / apresurar

Volviste en sí / volviste en ti


51

CONTENIDO DE DOCUMENTACIÓN OFICIAL

NOMBRE DEL DOCUMENTO

CONTENIDO

MOR-CPL-01(Manual de Organización)

1. Legislación o base legal 3

2. Estructura Organizacional 4

2.1 Organigrama 4

2.2 Plantilla 5

3. Descripción de Puestos 8

4. Políticas Generales 8

5. Definiciones 17


52

6. Directorio 18

7. Bitácora de Cambios 21

PEUL 2009 (Proyecto Educativo Universitario

Lasallista)

1. Introducción 3

2. Historia 4

3. Identidad Lasallista 12

4. Propósitos de la 18Universidad La Salle Victoria

5. El Estilo Lasallista 21

6. Modelo de Docencia 22

7. Plan de Desarrollo Institucional 51

8. Acreditación FIMPES 53

9. Anexos 55

Plan de Seguimiento (Seguimiento del Plan de Desarrollo Institucional)

1. Introducción 2

2. Indicadores de los programas 5 del Plan de Desarrollo Institucional por áreas

Informe de avance del Plan de Desarrollo 2008

1. Introducción 2

2. Avance General del Plan de 3

Desarrollo Institucional 2007 – 2011

3. Avance de los programas del 5

Plan de Desarrollo Institucional2007 – 2011 por áreas y

actividad4. Avance de los programas del

33 Plan de Desarrollo Institucional 2007 – 2011

5. Incremento de los programas del 35

Plan de Desarrollo Institucional2007 – 2011

Planeación Anual 2008 – 2009

1. Ideario Lasallista 4


53

2. Ideario ULSA Victoria 6

3. La Misión Educativa Lasallista 8

4. Misión de la Universidad La Salle 10

Victoria5. Visión de la Universidad La Salle

12Victoria

6. Programas del Plan de Desarrollo 14

Institucional por áreas Rectoría

14 Académica

17 Planeación, Investigación

21Y Posgrado

Promoción 25

Sistemas y Redes 27

Mantenimiento 31

Extensión Universitaria 32

Vinculación 34

Estatuto General Capítulo I Disposiciones Generales Capítulo IIDe la Comunidad Universitaria Capítulo IIIDe la Junta de Gobierno Capítulo IVDel Rector Capítulo VDel Vicerrector Académico Capítulo VIDel Consejo Universitario Capítulo VIIDe delo Directores y/o Coordinadores de las Áreas Académicas y Extra-Académicas Capítulo VIII


54

Del Personal Académico Capítulo IXDe los Alumnos Capítulo XDel Personal Administrativo Capítulo XIDe las Responsabilidades Capítulo XIIDisposiciones Finales Capítulo XIIIDe las Reformas

Reglamento de la Junta de Gobierno

Capítulo IDe las Disposiciones Generales

Capítulo IIDe sus Integrantes

Capítulo IIIDe las Facultades y Atribuciones

Capítulo IVDe las Autoridades

Capítulo VDe su Funcionamiento

Capítulo VIDe las Reformas

Reglamento del Personal Académico

Capítulo IDisposiciones Generales

Capítulo IIDe las Obligaciones

Capítulo IIIDe los Derechos

Capítulo IVDe las Funciones y Características

del Personal Académico Del Vicerrector Académico De los Directores y

Coordinadores de Áreas Académicas

De los profesores e Investigadores de Tiempo Completo

De los Profesores de Asignatura Capítulo V

Lineamientos Generales para la Promoción

Reglamento General de Alumnos


Capítulo II


55

De los Derechos y Deberes de los Alumnos

Capítulo IIIDel Funcionamiento General

Capítulo IVDe las Causales de Baja

Reglamento Académico de Alumnos

Capítulo IDe la Inscripción

Capítulo IIDe la Asistencia

Capítulo IIIDe los Exámenes Ordinarios,

Extraordinarios y a Título de Suficiencia Capítulo IV

De los Exámenes Profesionales Capítulo V

De los Reconocimientos Capítulo VI

De las Sanciones Académicas Capítulo VII

De las Bajas Académicas Capítulo VIII

De las Bajas Voluntarias en las Asignaturas

Capítulo IXDe las Bajas Temporales

Capítulo XDe los Cambios de Carrera

Capítulo XIDe la Seriación

Capítulo XIIDe las Instancias Competentes

Reglamento de Servicio Social

Capítulo IDisposiciones Generales

Capítulo IIDe los Requisitos

Capítulo IIIDe los Derechos

Reglamento de Titulación Capítulo IDisposiciones Generales

Capítulo IIDe los Requisitos para Obtener el

Título Profesional Capítulo III

De las Opciones que la Universidad La Salle Victoria ofrece para la Titulación de sus Alumnos

Capítulo IVDe los Exámenes Profesionales


56

Capítulo VDe los Jurados para los Exámenes de

Titulación Capítulo VI

De las Menciones Honoríficas y Distinciones en los Exámenes de Titulación

Reglamento General de Créditos Complementarios


Capítulo IIDe los Procedimientos de

Promoción, Inscripción, Cumplimiento, Control e Información

Capítulo IIIDe los Créditos Especiales

Capítulo IVDe las Instancias Competentes

Reglamento del Consejo General de Alumnos


Capítulo IIDe la Estructura

Capítulo IIIDe la Elección

Capítulo IVDe las Funciones

Capítulo VDe las Obligaciones

Capítulo VIDe la duración de los Miembros del

Consejo Capítulo VII

De las ResponsabilidadesReglamento General de

Distinciones Capítulo Único

Disposiciones GeneralesReglamento de Becas Capítulo I

Disposiciones Generales Capítulo II

De los Requisitos Capítulo III

De las Autoridades Capítulo IV

Del Procedimiento Capítulo V

De las Obligaciones Capítulo VI

De la TerminaciónReglamento de Estudios de

Posgrado Capítulo I

Disposiciones Generales


57

Capítulo IIDe la Inscripción

Capítulo IIIDe los Exámenes de Materias

Capítulo IVDe la Permanencia de los

Estudiantes como Alumnos Regulares Capítulo V

De las Revalidaciones y Exámenes a Título de Suficiencia

Capítulo VIDe los Requisitos para la Obtención

del Grado de Maestría Capítulo VII

De los Exámenes de Grado Capítulo VIII

Del Personal AcadémicoReglamento Interior del

Personal Administrativo y de Servicio

Título Primero. De las Disposiciones Generales

Capítulo I. De las Generalidades Capítulo II. De los miembros del

Personal Administrativo y de Servicio

Sección I. Del Personal Administrativo

Sección II. Del Personal de Servicio

Título Segundo. De los Derechos, Obligaciones, Prohibiciones y capacitación del Personal Administrativo y de Servicio

Capítulo I. De los Derechos del personal Administrativo y de Servicio

Capítulo II. De las Obligaciones del Personal Administrativo y de Servicio

Capítulo III. De las Prohibiciones del Personal Administrativo y de Servicio

Capítulo IV. De la Capacitación del Personal Administrativo y de Servicio

Título Tercero. Del Control Administrativo y Régimen Disciplinario

Capítulo I. Del control Administrativo

Capítulo II. Del Régimen Disciplinario


58

Título Cuarto. De la interpretación del Reglamento

Capítulo Único. De la Interpretación del Reglamento

Título Quinto. De las Reformas del Reglamento

Capítulo Único. De las Reformas del Reglamento

Transitorios


19

REPORTE DE DEBE

Comisión: Fecha:

dd/mm/aaaa

Responsable:Se cumple el Debe?Integrantes:

Debe:

Parte del DebeEVIDENCIA CLAVE

PLAN DE ACCIONES

RESPONSABLEFECHA

ENTREGA % OBSERVACIONESal que Colabora dd/mm/aaaa

Fecha de Revisión Reporte de avance

60

Registro personal de pendientesNombre: Fecha: Hoja:

Comision

Clave Descripción del Plan de AcciónFecha

ObservacionesPrograma Real


CPL-FOR-16

CPL-FOR-17

manual interno de autoestudio

Documents