manual estadistica para desarrollar

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado

1

Manual para el desarrollo en el aula

Subrea curricular de Estadstica Descriptiva

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

quinto grado

CURRICULUM NACIONAL BASE CNB

Guatemala, 2013


2

Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal Ministra de Educacin

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva lvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa

Mnica Flores Reyes

Directora General de Currculo

Vernica Mrida Arellano Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluacin Curricular Elaborado por: Fredy Rubn Puac Dionisio Revisado por: Vernica Mrida Arellano

Ministerio de Educacin, 2013. Direccin General de Currculo DIGECUR 6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.


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Presentacin

El Ministerio de Educacin de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formacin estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educacin se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporacin al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del pas. El Manual para la Subrea curricular de Estadstica Descriptiva, constituye una gua para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, con la seguridad de que les servir como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempearse eficientemente en el nivel de enseanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.


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Contenido

Seccin I Ubicacin temtica .......................................................................................... 6

A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del saln de clases ................................................................................................................... 7

B. Mapa conceptual No. 1 ........................................................................................... 9

C. La organizacin curricular por reas de aprendizaje ............................................ 10

D. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de Egreso ........... 10

E. Competencias bsicas para la vida ........................................................................ 13

F. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ..................... 14

G. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular 16

H. Tipos de planificacin ............................................................................................. 17

Seccin II Metodologa ....................................................................................................... 20

A. Caracterizacin de la subrea: Estadstica Descriptiva .......................................... 20

B. Metodologa: .......................................................................................................... 21

1. Metodologa de entrega .............................................................................................. 22

2. Metodologa en el aula ................................................................................................ 23

C. Estrategias metodolgicas ..................................................................................... 24

1. Estudio de casos ......................................................................................................... 24

2. Aprendizaje basado en problemas .............................................................................. 25

3. Mtodo de proyectos ................................................................................................... 26

D. Enfoque por competencias ..................................................................................... 27

1. Seleccin de las Competencias y los Indicadores de Logro ........................................ 28

E. Planificacin ........................................................................................................... 28

1. Por qu y para qu planificar? .................................................................................. 29

2. Etapas de la planificacin docente .............................................................................. 29

3. Planificacin hacia atrs .............................................................................................. 30

4. Elementos de la planificacin de los aprendizajes ....................................................... 31

5. Planificacin por tiempo .............................................................................................. 31

6. Planificacin por organizacin de aprendizajes ........................................................... 32

F. Ejemplos de organizacin de aprendizajes ............................................................ 32

1. Ejemplo de Plan de Unidad de Aprendizaje .............................................................. 32

2. Planificacin por tema generador en la subrea de Estadstica Descriptiva .............. 34

3. Ejemplo de plan, Tema generador. Subrea de Estadstica Descriptiva. .................. 37

G. Pautas para el desarrollo de una clase en la subrea de Estadstica Descriptiva ... 39

1. Modelo de Pster para Presentar informe del subrea se Estadstica Descriptiva ...... 41

2. Ejemplos de actividades que se pueden desarrollar en la subrea de estadstica ....... 41

H. Recomendaciones de trabajo para los estudiantes: ............................................... 53

Seccin III Evaluacin ........................................................................................................ 54

A. Ubicacin temtica ................................................................................................. 54

B. Mapa conceptual No. 2 .......................................................................................... 55


5

C. Elementos de la evaluacin .................................................................................... 56

D. Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin .................................................... 57

E. Tcnicas de evaluacin .......................................................................................... 58

F. Instrumentos de evaluacin .................................................................................... 59

G. Actividades de evaluacin ...................................................................................... 60

H. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ....................................................... 61

Glosario .............................................................................................................................. 65

Bibliografa ......................................................................................................................... 66

Otras fuentes consultadas ................................................................................................ 67

e-Grafas .......................................................................................................................... 69

Tablas

TABLA 1 .................................................................................................................................. 8 TABLA 2 ................................................................................................................................ 12 TABLA 3 ................................................................................................................................ 15 TABLA 4 ................................................................................................................................ 16 TABLA 5 ................................................................................................................................ 19 TABLA 6 FORMAS DE PLANIFICAR ............................................................................................ 31 TABLA 7 ................................................................................................................................ 61 TABLA 8 ................................................................................................................................ 61 DIAGRAMAS Y/O FIGURAS DIAGRAMA 1 ............................................................................................................................ 8 DIAGRAMA 2 ............................................................................................................................ 9 DIAGRAMA 3 .......................................................................................................................... 16 DIAGRAMA 4 COMPONENTES DE LA SUBREA DE ESTADSTICA DESCRIPTIVA ............................. 20 DIAGRAMA 5 METODOLOGA ................................................................................................... 21 DIAGRAMA 6 METODOLOGA DE ENTREGA ............................................................................... 22 DIAGRAMA 7 HABILIDADES QUE DEBE POSEER EL EDUCADOR DEL QUINTO GRADO ...................... 23 DIAGRAMA 8ROLES DETERMINANTES DE LOS ESTUDIANTES Y EL DOCENTE TRABAJANDO CON

SITUACIONES PROBLEMA. ................................................................................................ 26 DIAGRAMA 9 ASPECTOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................. 28 DIAGRAMA 10 PLANIFICACIN HACIA ATRS ............................................................................. 30 DIAGRAMA 11 ESPIRAL DEL CONOCIMIENTO ............................................................................. 36 DIAGRAMA 12 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................. 36 DIAGRAMA 13 PAUTAS DE PLANIFICACIN ................................................................................ 39 DIAGRAMA 14 ........................................................................................................................ 54 DIAGRAMA 15 ........................................................................................................................ 55 DIAGRAMA 16 ........................................................................................................................ 56 DIAGRAMA 17 ........................................................................................................................ 57 DIAGRAMA 18 ........................................................................................................................ 58 DIAGRAMA 19 ........................................................................................................................ 59 DIAGRAMA 20 ........................................................................................................................ 60 DIAGRAMA 21 ........................................................................................................................ 63 DIAGRAMA 22 ........................................................................................................................ 64

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado

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La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin. (MINEDUC, 2012)

Seccin I Parte introductoria

Ubicacin temtica

El currculo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y

que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le

sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currculo, que busca el

desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atencin en el proceso

educativo. La educacin actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre

cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido

participativo.

La educacin ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnologa como un elemento

imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de

trabajo y de la realizacin de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para

responder a las exigencias de la globalizacin se aborda desde el CNB de quinto bachillerato

en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, la subrea de Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar

recursos tecnolgicos a los cuales tiene acceso. Permitindole a la vez abrir espacios

donde las experiencias se descubren y enriquecen a travs de la transmisin e intercambio

de informacin, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participacin,

esto es con el apoyo de herramientas de la ofimtica.

La subrea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y

experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creacin e

intercambio de informacin a gran escala, tambin promueve la interaccin entre estudiantes

y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y

colaborativo.

La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con

orientacin en Educacin contempla en su estructura

curricular el desarrollo de la subrea de Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin, la que est

contemplada como una formacin basada en

competencias. Por tal motivo el presente manual

aporta insumos para la aplicacin del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se

abordan temas como la vinculacin entre el perfil con las competencias, la relacin entre las

competencias, planificacin, metodologa, y evaluacin en el proceso educativo y con base

en un currculo enfocado en competencias.


7

A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo

del centro educativo y del saln de clases

El proceso de Transformacin Curricular as como los lineamientos educativos expresados

en El Nuevo Currculo (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar

las siguientes finalidades de renovacin del sistema educativo guatemalteco:

1. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos,

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de

respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la

democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la

participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

2. El desarrollo de la educacin multicultural y con el enfoque intercultural para que

todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza

tnica, lingstica y cultural del pas.

3. El respeto, la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

del dilogo.

4. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo,

en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

5. La promocin de una educacin con excelencia adecuada a los avances de la ciencia

y la tecnologa.

6. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral

conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los

principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y

en el futuro.

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el

horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva

realidad que debe contrarrestar la situacin deficitaria en que se halla el proceso educativo.

En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes

de recordar su definicin e implicaciones, revisemos:


8

El nuevo currculo:

est centrado en el ser humano;

est organizado por competencias, ejes y reas;

considera el tipo de sociedad y de ser humano que se

desea formar;

reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de

enseanza y de investigacin;

determina, en funcin de las necesidades del contexto

sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la

seleccin de competencias a desarrollar; y

llama a la seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin de

actividades de aprendizaje y de las formas ms

apropiadas en que estos sern evaluados.

Tabla 1

Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnolgicas y autocrticas

que permitan:

Diagrama 1

Las competencia de rea comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes

que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan

en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relacin

entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Textualmente el CNB define la competencia como:

La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas

de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Usar herramientas interactivamente

(Ejemplos: lenguaje, tecnologa, arte)

Interactuar en grupos heterogneos

Actuar autnomamente


9

Esquema conceptual

Tal como lo propone el Manual para la Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin,

en el grfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformacin curricular

deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin para que

los estudiantes logren aprendizajes significativos.

B. Mapa conceptual No. 1

Diagrama 2


10

C. La organizacin curricular por reas de aprendizaje

Esta nueva organizacin del currculo obedece a una nueva forma de articulacin de las

ciencias, las diversas disciplinas y las artes.

Las reas:

integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados

desde el contexto;

se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones

de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los

conocimientos del contexto;

estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;

se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.

Esta organizacin -ms flexible y adaptable a cada contexto- permitir al estudiante:

plantear problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas esferas

de la realidad cultural, social y natural;

argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;

dominar distintos tipos de metodologas;

explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo

corporal;

vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

D. Las competencias marco y su relacin con los rasgos

del perfil de Egreso

En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y

los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con

orientacin en Educacin, que se encuentran en el CNB correspondiente:

Competencia marco

Perfil de egreso

1. Promueve y prctica los valores en

general, la democracia, la cultura de paz y

el respeto a los Derechos Humanos

Universales, los especficos de los

Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y

del mundo.

Practica valores ticos, morales y espirituales de

acuerdo con su cultura.


11

Competencia marco

Perfil de egreso

2. Acta con asertividad, seguridad,

confianza, libertad, responsabilidad,

laboriosidad y honestidad.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que

favorecen la democracia, actuando con

responsabilidad social y con apego a la ley.

Practica autonoma para formarse, evaluarse y

mejorar su desempeo.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo,

crtico propositivo y creativo en la

construccin del conocimiento y solucin

de problemas cotidianos.

Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de

problemas y en las actividades que realiza en los

distintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o ms idiomas

nacionales, uno o ms extranjeros y en

otras formas de lenguaje.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma

materno, en una segunda lengua y un idioma

extranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los

conocimientos de las artes y las ciencias,

propias de su cultura y de otras culturas,

enfocadas al desarrollo personal, familiar,

comunitario, social y nacional.

Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de

informacin proveniente de diversas fuentes.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la

comunicacin a su alcance, que le permitan la

incorporacin a la vida social, cultural, econmica y

poltica.

Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de

las culturas para desarrollar el espritu de

investigacin, la creatividad y el pensamiento

crtico.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de

los procesos histricos desde la diversidad

de los Pueblos del pas y del mundo, para

comprender el presente y construir el

futuro.

Interpreta la realidad educativa local y nacional en

el marco de la globalizacin.

Interpreta el contexto socio-econmico y cultural de

su comunidad.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de

comunicacin y negociacin, como medios

de prevencin, resolucin y transformacin

de conflictos, respetando las diferencias

culturales y de opinin.

Desarrolla habilidades de negociacin para el logro

de metas financieras en beneficio de las

instituciones.

Demuestra habilidad para organizar y dirigir

equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y

Practica la interculturalidad como riqueza y parte


12

Competencia marco

Perfil de egreso

la cosmovisin de los Pueblos garfuna,

ladino, maya y xinka y otros Pueblos del

mundo.

del reconocimiento de la identidad nacional.

Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia

ante las diferencias individuales y colectivas de

gnero, cultura, idioma, religin y otras.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas del

pas y del mundo.

Forma parte de la promocin del desarrollo integral

de los cuatro Pueblos.

10. Respeta y practica normas de salud

individual y colectiva, seguridad social y

ambiental, a partir de su propia

cosmovisin y de la normativa nacional e

internacional.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado

de la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgo

democrtico y participativo, y la toma de

decisiones libre y responsablemente.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que

favorecen la democracia, actuando con

responsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y

otras creaciones culturales de los Pueblos

garfuna, ladino maya, xinka y de otros

pueblos del mundo.

Fomenta el reconocimiento de las diferentes

manifestaciones artsticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes,

habilidades, destrezas y hbitos para el

aprendizaje permanente en los distintos

mbitos de la vida.

Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su

formacin.

Asume una actitud de compromiso en la

elaboracin y gestin de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la

recreacin, el deporte, en sus diferentes

mbitos, y utiliza apropiadamente el

tiempo.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado

de la salud y del ambiente.

Practica la autonoma para formarse, evaluarse y

mejorar su desempeo

15. Vive y promueve la unidad en la

diversidad y la organizacin social con

equidad como base de desarrollo plural.

Valora las potencialidades de otros, tomndolos

como elemento en la prctica del trabajo en equipo,

para reconocer y valorar las diferentes capacidades

que posee cada persona.

Demuestra una actitud abierta a la transformacin

de la educacin con pertinencia a la realidad

sociocultural guatemalteca.

Tabla 2 CNB Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin. MINEDUC. 2012.


13

Todo cambio en educacin se concretar en el aula. Por eso, los agentes ms importantes

son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas

renovaciones educativas. El Ministerio de Educacin, responde con los cambios curriculares

a los requerimientos que la poca y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz

emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.

El currculo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formacin de

una sociedad pluricultural, multitnica y multilinge. En tal sentido, ha desarrollado una serie

de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de

trabajo al cumplimiento de los propsitos y metas del pas.

E. Competencias bsicas para la vida

El informe del educador Antonio Bolvar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente

clarificacin para las Competencias Bsicas para la Vida: determinan aquellas

capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo

a lo largo de la vida, as como para el ejercicio de la ciudadana activa y que son necesarias

para integrarse social y laboralmente.

En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en educacin, este tipo de

competencias queda definido como sigue a continuacin:

Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes)

necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse

socialmente para tener un bienestar personal y social.

Para ser consideradas competencias bsicas para la vida:

deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;

deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos

contextos y necesarias para todas las personas,

van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a

partir de ellas.

Bolvar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en

una concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la informacin

y del conocimiento; son consideradas necesarias para desenvolverse en la vida y

continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje comn a nivel

internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las

evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por ltimo, quieren responder a las previsibles

demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por

tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafos futuros. (pg. 15)


14

Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o

genricas, junto con las competencias especficas de cada rea curricular o disciplina y las

profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos

roles del profesorado y el estudiantado.

Las competencias bsicas para la vida tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera-

deben contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico y son las

siguientes:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.

2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.

3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico.

4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.

5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.

6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.

7. Especializarse.

8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.

9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.

10. Aprender a aprender.

F. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por

competencias

En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con

claridad el rol del docente en un currculo organizado por competencias; repasa las

implicaciones de ello en cuatro mbitos de trabajo:

a) Con los

estudiantes

b) En la entrega

educativa

c) Consigo

mismo

d) Con la

comunidad

Examina ms detenidamente lo relativo a los dos primeros mbitos:

Con los estudiantes

En la entrega educativa

Ayudar a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias

mentales utilizadas en el aprendizaje.

Estimular la autonoma, la curiosidad y

el autoaprendizaje.

Propiciar que los estudiantes aprendan.

Fomentar la investigacin orientada al

Planificar y disear estrategias de

aprendizaje-evaluacin-enseanza,

tomando en cuenta las necesidades y

diferencias de los estudiantes.

Orientar y facilitar el proceso de

aprendizaje.

Conocer los intereses de los


15

Con los estudiantes

En la entrega educativa

mejoramiento de su medio ambiente.

Llevar a cabo procesos de

autoevaluacin y coevaluacin.

Desarrollar en los estudiantes actitudes

positivas, valores y mejora de la

autoestima.

Fomentar el dilogo.

Motivar la revisin, reelaboracin y

reconceptualizacin de los

aprendizajes.

Permitir que los estudiantes identifiquen

su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.

Acompaar al estudiante, siendo

cercano e interesndose por la

situacin particular de cada uno.

Facilitar los medios, las estrategias, los

recursos, procurando que sea el

estudiante quien los seleccione a travs

de criterios claros.

Brindar protagonismo al estudiante a lo

largo de todo el proceso educativo,

hacindole responsable de su propio

aprendizaje.

estudiantes, as como las diferencias

individuales y contextos de cada uno

para motivar el aprendizaje.

Optimizar los recursos disponibles.

Crear situaciones de aprendizaje para

que los estudiantes movilicen sus

habilidades, destrezas y conocimientos

al enfrentarse a una situacin nueva en

la que no conocen la respuesta.

Evaluar a lo largo de todo el proceso

educativo, con la intencin de corregir

errores a tiempo.

Buscar y preparar los materiales a

utilizar con los estudiantes,

considerando el contexto y los

conocimientos previos.

Establecer un clima favorable para el

aprendizaje.

Desarrollar la concrecin local del

Curriculum Nacional Base.

Utilizar diferentes tecnologas

educativas.

Tabla 3

Y ahora los otros dos mbitos del trabajo docente:

Consigo mismo

Con la comunidad

Mostrar actitud investigativa y de

continua actualizacin.

Utilizar la tecnologa.

Ser creativo e innovar constantemente.

Mostrar vocacin.

Estar consciente de sus fortalezas y

debilidades.

Construir una ciudadana responsable a

travs de actitudes ticas de equidad,

identidad y superacin personal en un

pas multitnico y plurilinge.

Actuar con autonoma e iniciativa

personal en su actividad docente.

Establecer los vnculos entre la escuela

y la comunidad.

Involucrar a madres, padres de familia

o encargados en los aprendizajes de

sus hijos.

Gestionar con la comunidad para

realizar mejoras al centro educativo.

Participar en las actividades de la

comunidad.

Ser lder que orienta al cambio en la

comunidad.


16

Utilizar las habilidades comunicativas

para interactuar asertivamente.

Facilitar los aprendizajes y desarrollar

destrezas en los estudiantes.

Tabla 4

G. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin

segn el diseo curricular

En el Manual ya citado correspondiente a 4to. Bachillerato, se expresa la necesidad de una

relacin congruente entre planificacin, metodologa y evaluacin. Si usted tiene claridad hacia dnde se conduce, conoce el perfil del estudiante que

desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodologa adecuada, evala el

desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que ense y cmo lo ense, as

como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de

cada uno de ellos.

Usted debe evaluar nicamente lo que haya enseado.

El estudiante no responder a algo que no aprendi.

La secuencia entre perfil, planificacin, metodologa y evaluacin no puede romperse,

omitirse o dispersarse.

En El diagrama que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa

y la evaluacin estn interrelacionados y giran alrededor del CNB.

Diagrama 3

CNB

Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin:

CNB


17

a) Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que le

permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo

siguiente:

Qu aprender el estudiante y qu se le ensear.

Cmo aprender y cmo se le facilitar.

Por medio de qu mtodos, tcnicas, estrategias aprender y se le ensear para

alcanzar el aprendizaje significativo.

Cmo verificar y evidenciar el aprendizaje del estudiante y cmo el docente se

autoevaluar para retroalimentar el proceso de enseanza.

b) Metodologa: son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades basadas

en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir

dentro del proceso de planificacin.

c) Evaluacin: segn el CNB, los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como

funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al

determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los

momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo.

Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias

de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, segn lo

especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

H. Tipos de planificacin

A continuacin le presentamos cinco tipos de planificacin escolar contrastados con base en

sus fortalezas y limitaciones:

El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendi para poder retroalimentar su desempeo.


18

Metodologa

Fortalezas

Limitaciones

Un

ida

de

s

El docente

construye las

unidades de

aprendizaje

adaptando los

aprendizajes a las

caractersticas de

la subrea.

Permite organizar

el currculo en

unidades de

aprendizaje, lo

cual facilita la

secuencia.

Tiempo

Organizacin

Blo

qu

es

El docente

organiza el trabajo

a lo largo de un

perodo

determinado de

tiempo.

Segn el CNB,

los contenidos

son los medios

que permiten el

desarrollo de las

competencias.

El conjunto de

saberes

cientficos

tecnolgicos y

culturales que se

constituyen en

medios que

promueven el

desarrollo integral

de los y las

estudiantes.

Brinda elementos

claves para la

planificacin

educativa.

Permiten elaborar

las guas de

aprendizaje al

igual que la

programacin de

actividades

formativas y

organizacin de la

enseanza,

atendiendo a los

principios de

diversidad y de

respeto a los

derechos

humanos

fundamentales.

No permite

abordar

contenidos

vistos en los

bloques

anteriores, por lo

tanto dificulta el

refuerzo a los

estudiantes que

no dominan la

materia antes

cubierta.

Pro

yec

tos

El docente planifica

tomando en cuenta un

problema, que es

abordado por medio de

un proyecto. El cual es

una herramienta que

busca recopilar, crear y

analizar en forma

sistemtica un conjunto

de datos y antecedentes

para la obtencin de

resultados esperados.

Permite organizar

el entorno de

trabajo.

Fortalece el

trabajo en equipo.

Falta de equidad

dentro del

trabajo en

equipo.

Seguimiento

individual a los

estudiantes.


19

Metodologa

Fortalezas

Limitaciones

T

em

a g

en

era

do

r

El docente identifica los

temas generadores a

travs de una

investigacin que se

denomina investigacin

temtica (Freire, 1975).

Identifica los temas as

como tambin el

planeamiento y la

apropiacin del contenido

que ser estudiado.

Realiza la eleccin y

definicin de temas, en

torno de los cuales gira

el dilogo entre el

conocimiento cientfico y

el conocimiento previo del

estudiante.

Promueve la

integracin de

conocimientos.

Motiva la

reflexin, la

creatividad para la

resolucin de

conflictos.

Si no existe

dominio de los

contenidos, da

lugar a falta de

organizacin y

poco avance en

los contenidos

planificados.

Ce

ntr

os

de i

nte

rs

El docente toma

decisiones que

orientan el

proceso,

basndose en un

tema de inters

para los

estudiantes.

Parte de los

conocimientos

previos del

estudiante.

Se necesita

contar con

variedad de

materiales.

Tiempo para

leer e investigar.

Organizacin

Tabla 5

Usted como educador puede elegir la forma que resulte ms conveniente a su grupo de

estudiantes, a sus necesidades de formacin acadmica y para la vida, a su contexto

educativo y a las caractersticas particulares de su centro escolar.


20

Seccin II Metodologa

A. Caracterizacin de la subrea: Estadstica Descriptiva

La subrea de Estadstica Descriptiva, es una de las subreas de las matemticas por lo

tanto, es por naturaleza una subrea multidisciplinaria. sta, constituye una herramienta til

a lo largo de la vida y la historia de la humanidad, puesto que a travs de ella se puede llevar

un registro de sucesos, histricos, investigaciones de tipo cientfico, social, cultural, etc.

En el quinto grado, los estudiantes deben utilizar la estadstica descriptiva con toda

propiedad para: recolectar y ordenar datos de fenmenos que ocurren en el entorno, para

luego, realizar representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de

tendencia central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis;

adems, poder interpretar las causas y plantear probables estrategias de solucin a diversas

situaciones problema.

Se espera que durante el desarrollo de esta subrea, el estudiante perfeccione su capacidad

para calcular e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, pero sobre

todo, resolver situaciones de la vida cotidiana, especialmente en el campo educativo. El

diagrama 4 presenta tres componentes de la subrea de estadstica descriptiva y lo que

cada uno de ellos pretende.

Diagrama 4 Componentes de la subrea de Estadstica Descriptiva

Fu

ente

: (P

uac

Dio

nis

io, 2

013

) co

n b

ase

en

CN

B


21

Como se puede apreciar, cada uno de los tres componentes pretende desarrollar en los

estudiantes las capacidades de utilizacin, que es la ltima etapa de sistema de cognicin

que Marzano (2001; pg. 51) propone en la taxonoma que lleva su nombre. Para que esto

sea efectivo, se sugiere la utilizacin de diversas metodologas.

B. Metodologa:

Antes de describir algunas alternativas metodolgicas que pueden utilizarse para abordar

sta rea, se indica la definicin que puede ayudar a clarificar mejor este concepto.

Ocampo, (s/f; pg. 5) explica que de manera general la metodologa puede referirse a la

aplicacin ordenada de los medios adecuados para el cumplimiento de un fin o la relacin

del medio al fin.

Por ejemplo, se acta metodolgicamente cuando existe una proposicin de realizar alguna

actividad de manera ordenada. En este sentido, existen tres pasos fundamentales que

marcan la ruta estratgica de la metodologa las cuales coinciden con las que Ocampo, (s/f;

pg. 5) y (MINEDUC 2010; pg. 5) proponen, se muestran en El diagrama No. 5

Diagrama 5 Metodologa

Fuente: Elaboracin propia con base en Ocampo, (s/f; pg. 5) y (MINEDUC 2010; pg.5)


22

El diagrama nmero 5 puede apreciarse tres componentes de la metodologa. El primero, un

punto de partida, en el cual debe establecerse con claridad lo que realmente se pretende

alcanzar una vez finalizado el ciclo, esto se puede lograr si se tiene muy de cerca el perfil de

egreso del estudiante del quinto grado, el CNB y la planificacin.

El segundo aspecto hace referencia al punto de trmino lo cual implica prestar vital atencin

a las estrategias de entrega en el saln de clases, la metodologa en el aula y las tcnicas a

utilizar y la evaluacin en el aula.

El tercer aspecto consiste en establecer un orden que rija toda la actividad dentro del aula

como las normas de convivencia, cronograma de actividades, entre otras.

1. Metodologa de entrega

La metodologa de entrega en el aula est determinada por tres momentos (DIGECUR 2012;

pg. 14) los cuales se pueden evidenciar en el diagrama nmero 6. El primero lo constituye

la planificacin, el segundo la metodologa en el aula y el tercero el proceso de evaluacin.

Diagrama 6 Metodologa de entrega

Fuente: (DIGECUR, 2012; pg. 14)


23

Para que la metodologa de entrega en el aula sea efectiva y pueda hacerse posible, es

menester que docentes y estudiantes trabajen el desarrollo de competencias, puesto que

stas no solamente hacen una efectiva interaccin de estudiantes, docentes sino tambin

procuran la aplicacin de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza que les

permite obtener aprendizajes significativos, mediante la resolucin de situaciones problema a

partir de diferentes contextos.

Para que el trabajo por competencias sea efectivo, el educador del quinto grado debe poseer

habilidades que podran ser considerados de mucha utilidad en el desarrollo del nivel, grado

y rea o subrea a atender las cuales se presentan a continuacin.

Diagrama 7 Habilidades que debe poseer el educador del quinto grado

Fuente: Elaboracin propia con base en el CNB de Bachillerato en CC y LL con orientacin

en Educacin y (Puac Dionisio, F. R., 2012; pg. 6)

2. Metodologa en el aula

Consiste en el conjunto de modelos y mtodos que de manera cientfica y tcnica se utilizan

para generar aprendizajes significativos, relacionar las competencias deseadas con las

situaciones que enfrenta y las actividades que realiza el estudiante. (Ministerio de Educacin

de Guatemala, 2012; pg. 20).

Cuando se habla de metodologa en el aula, se refiere al conjunto de mtodos, tcnicas y

estrategias planificadas y sistemticas que logran propiciar en los alumnos una actividad

mental constructiva, todo esto vinculado a:


24

La metodologa que propone el Curriculum Nacional Base CNB- permite al docente elegir,

organizar y desarrollar las prcticas educativas que generen en los estudiantes el desarrollo

de las capacidades, habilidades, actitudes y generen nuevos conocimientos.

En la subrea de Estadstica Descriptiva, se espera que la metodologa est orientada a que

el estudiante desarrolle las habilidades que se describen en los componentes del subrea de

estadstica descriptiva, descritas en el diagrama nmero 4 de la presente gua.

C. Estrategias metodolgicas

1. Estudio de casos

Esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante, para que ste realice

propuestas de abordaje o solucin. Los problemas del caso suelen ser presentados con

estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de atributos que evidencian la

complejidad y multidimensionalidad del problema.

El docente puede tomar casos de la vida real, o construir casos simulados, lo importante es

que se construyan basados en aspectos significativos de una materia o asunto (Daz-

Barriga, 2006; pg. 20).

El docente debe considerar ciertas caractersticas con las que deben cumplir los casos que

desea presentar a sus estudiantes, de manera que garantice un adecuado y efectivo proceso

de aprendizaje-enseanza-evaluacin (Wassermann, citado por Daz-Barriga, 2006; pg.

21).

En primer lugar, el caso presentado debe estar vinculado con los elementos del currculo.

Debe responder a la competencia que se pretende desarrollar; debe abordar contenido

conceptual, procedimental y actitudinal de acuerdo al rea que se est trabajando.

En segundo lugar, el caso debe redactarse de manera interesante y amena. El docente

debe ser sumamente creativo y audaz, para lograr que los estudiantes se motiven y

enganchen con la situacin planteada; debe procurar detallar la situacin de tal manera

que propicie la imaginacin, identificacin e inters.

Como tercer aspecto a considerar, es necesario ser cuidadoso en la manera que se

redacta el caso. Debe emplearse lenguaje claro y apropiado para el nivel de desarrollo

de los estudiantes, de manera que puedan comprenderlo y generar significado.


25

En cuarto lugar, el caso debe intensificar las emociones del alumno, de manera que lo

comprometa y le permita realizar juicios emotivos y humanos.

Para finalizar, todo caso debe generar discusiones, controversias, dilemas. Los casos no

presentan soluciones, por el contrario, requieren de toma de decisiones consensuadas,

luego de procesos de investigacin, aplicacin de principios, reflexin y discusin.

Una vez elaborado el caso, se plantea a los estudiantes para que lo lean e identifiquen los

aspectos fundamentales y la problemtica. El docente debe propiciar momentos de trabajo

personal y cooperativo, as como de discusin. En el trabajo personal es importante

propiciar la lectura, investigacin en libros y en red, organizacin de la informacin, seleccin

de contenidos y procesos necesarios para resolver el caso. En el trabajo cooperativo debe

promoverse la discusin de ideas, la asignacin y cumplimiento de roles, la elaboracin y

evaluacin de propuestas.

2. Aprendizaje basado en problemas

Se parte de un problema, que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar,

indagar o experimentar el modo de resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma

individual. De acuerdo con (Pino, 2012; pg. 44) en un estudio sobre Diseo y desarrollo del

Currculo aborda que algunas estrategias docentes que pueden utilizarse para desarrollar

un proceso de aprendizaje basado en problemas, seran:

Plantear problemas de menor a mayor nivel de complejidad, utilizando formulaciones

ms sencillas, problemas equivalentes, descomponiendo la situacin, simplificando los

datos.

Utilizar procesos inductivos, analizando realidades, experimentando alternativas,

resolviendo problemas anlogos.

Establecer pautas de resolucin, mediante esquemas, procesos establecidos.

Utilizar procesos de lgica o vinculados.

Solicitar la formulacin de nuevos problemas relacionados con el resuelto o formular

problemas a partir de ellos.

Otros principios bsicos para llevar a cabo esta metodologa, segn (Daz-Barriga, 2006;

pg. 15), son:

Iniciar con la presentacin o construccin de una situacin problema que ser el motor

para desarrollar la o las competencias en cuestin. Este problema requerir el manejo

de ciertos contenidos mnimos (conceptuales y procedimentales), pero adems

provocar el anlisis de nuevo contenido.

La situacin problema debe promover la transferencia del conocimiento acadmico a

situaciones de la vida real, sean reales o simuladas.


26

Diagrama 8 Roles determinantes de los estudiantes y el docente trabajando con situaciones

problema.

Fuente: elaboracin propia con base en Daz-Barriga, 2006; pg. 15

Oportuna y ocasionalmente, debe considerarse el proponer situaciones problema de tipo

multidisciplinarios, es decir, integrar dos o ms reas de aprendizaje. Esto requerir el

trabajo coordinado y colaborativo entre varios docentes.

3. Mtodo de proyectos

Es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes

investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta a una tarea determinada

(proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Entre los principales elementos al trabajar por mtodo de proyectos, estn los siguientes:

El Proyecto debe estar centrado en el estudiante, dirigido por el estudiante.

Claramente definidos, inicio, desarrollo y final.

Contenido significativo para el estudiante.

Problemas o necesidades del contexto real.

Investigacin de primera mano.

Conexiones entre lo acadmico, a vida y las competencias bsicas.

Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte del docente u otro experto.

Oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin.

Evaluacin o valoracin autntica.

La formulacin de aprendizaje por proyectos, requiere:

Definir el problema: describir el tema o problema que el proyecto busca atender o

resolver.

Descripcin y propsito del proyecto: descripcin concisa del objetivo.


27

Especificaciones de desempeo: lista de criterios de calidad que el proyecto debe

cumplir.

Reglas: guas o instrucciones para desarrollar el proyecto.

Participantes y roles: miembros del equipo, docentes mediadores, comunidad educativos

y otros.

Evaluacin: cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes y la importancia de la

realizacin del proyecto.

Adems del uso de diferentes estrategias, es importante vincular los aprendizajes al contexto

educativo. Por ejemplo, en Estadstica, el docente puede hacer uso de datos a partir de

fenmenos del mbito educativo, para analizar casos relacionados con la problemtica

nacional.

D. Enfoque por competencias

Un enfoque en competencias llevado al aula implica un cambio metodolgico, puesto que

exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes) a movilizar,

desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicacin constante de

nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la actividad, el contexto

y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte integral de una prctica

social, se genera a travs de las experiencias vividas.

La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en

accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad,

sino modificarla; no definir problemas si no solucionarlos; un saber

qu, pero tambin un saber cmo. (Universidad del Norte, 2005;

pg. 29)

Hay que tener presente los aspectos que se describen en el diagrama Nmero 9 para que un

aprendizaje que llegue a permanecer a lo largo de la vida en el conjunto de habilidades de

los estudiantes:

No debe utilizarse solo un enfoque metodolgico y nico en el aula para el desarrollo de las competencias. Lo importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos, prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo y colaborativo, aprendizaje en servicio, etc.).


28

Diagrama 9 Aspectos para un aprendizaje significativo

Adaptado de Daz Barriga F. (1998; pg. 5) y Puac Dionisio F. R. (2013; pg 3)

1. Seleccin de las Competencias y los Indicadores de Logro

(MINEDUC, 2010; pg. 20) Indica que una de las acciones iniciales, en el momento de

planificar, es la dosificacin de competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con

los criterios siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias

cotidianas de la comunidad para decidir el tema.

Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente

amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como sea

posible.

Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan

significativamente segn el tema seleccionado.

Las secuencias de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a

desarrollarse durante un ao lectivo se realizar con base en:

El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente.

El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los

estudiantes.

El contexto social, cultural, poltico y econmico de las y los estudiantes.

Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la

comunidad misma, siendo de mucha utilidad el diagnstico.

E. Planificacin

La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el

docente. Tiene como propsito facilitar la organizacin de los elementos que orienten el

proceso educativo, por lo tanto es importante lograr una relacin coherente entre los

resultados de la evaluacin, lo que se piensa, (el plan) y lo que se hace (desarrollo de la

planificacin).


29

(MINEDUC, 2010; pg. 20) Previo a iniciar el proceso de planificacin, el docente

seguramente pensar el tema que planificar, como lo har, con qu recursos, cundo,

dnde, y quienes sern los actores. El plan es la idea preconcebida y la planificacin, por

medio del cual se deja plasmado el plan.

1. Por qu y para qu planificar?

En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a

reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuales competencias,

indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado.

De igual manera, permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin

que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos curriculares. (MINEDUC, 2010;

pg. 20)

La planificacin de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras

organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, as, por

ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos,

entre otros. A continuacin se presenta una clasificacin bsica de acuerdo:

Al tiempo: anual, mensual, semanal y diaria.

De acuerdo a la organizacin de los aprendizajes: por tema generador, por bloques,

integracin, por centros de inters, por proyectos, entre otros.

2. Etapas de la planificacin docente

El proceso de la planificacin docente inicia con el diagnstico, fase que constituye una

investigacin que tiene como finalidad la clarificacin, al mximo posible, de los intereses,

necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institucin

educativa y la comunidad.

Cmo todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnstico se planifique, esto

posibilitar dar orientacin y sentido a las acciones y tcnicas que han de emplearse para

obtener la informacin de las y los estudiantes. Para esta fase es necesario utilizar varias

tcnicas como la observacin y la lluvia de ideas, entre otras.

Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los

elementos establecidos en el nuevo currculo: competencias, indicadores de logro y

aprendizajes esperados.


30

3. Planificacin hacia atrs

La planificacin hacia atrs es una herramienta que puede utilizar el maestro como

estrategia de aplicacin, para que el estudiante alcance las competencias planteadas en el

Currculo Nacional Base.

La leccin planificada hacia atrs, parte de que el docente establezca en primer lugar el

propsito de la leccin, esto es: lo que el profesor quiere que el estudiante haga, disee,

presente o elabore como producto de su aprendizaje, dicho en trminos tcnicos, la

competencia.

Una vez el docente haya dado a conocer a sus estudiantes lo que l desea que hagan

establece un modelo de evaluacin formativa, y da a conocer a sus estudiantes qu les va a

evaluar, los criterios que se tomarn en cuenta en el producto que el estudiante presentar.

Cuando haya pasado esta fase de planificacin, el profesor acompaa al estudiante en su

aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos que ste tenga, que puede obtenerse a

travs de una evaluacin diagnstica que es una pre-evaluacin (no tiene que ser de manera

escrita, puede ser a travs de cualquier actividad, juego, lectura, etc.)

Pasos de una leccin con el modelo de planificacin hacia atrs.

Diagrama 10 Planificacin hacia atrs


31

4. Elementos de la planificacin de los aprendizajes No existe un modelo especfico para planificar, sin embargo s hay elementos

imprescindibles que no hay que perder de vista. Estos elementos son: competencia,

indicadores de logro, contenidos (aprendizajes esperados), actividades de aprendizaje

(procedimientos), evaluacin y recursos sin importar el formato que utilice (vertical y

horizontal). (MINEDUC, 2010; pg. 25)

Entre las principales formas de planificar que puede tomar como referencia el docente, de

acuerdo al tiempo o a la organizacin de los aprendizajes, estn los que se enuncian en la

tabla nmero 6

.

Tabla 6 Formas de planificar

Por tiempo Por organizacin de aprendizajes

Unidades de

aprendizaje

Proyectos Tema generador Bloques de

contenido

Anual

Semestral

Trimestral

Bimestral

Mensual

Semanal

Diario /clase

5. Planificacin por tiempo

El proceso de seleccin, organizacin, desarrollo y evaluacin de los aprendizajes de la

subrea de Estadstica Descriptiva, se realiza considerando el tiempo limitado que se tiene

para desarrollar las competencias en el CNB y adaptadas a las condiciones de los

estudiantes y del contexto.

La planificacin anual, a algunos centros educativos les permite organizar los

recursos, situaciones administrativas y les marca la ruta aproximada de cmo y

cundo se desarrollarn los aprendizajes a lo largo del ao.

En la planificacin organizada de forma trimestral o bimestral, semanal y diaria; el

docente debe considerar que estn referidas de acuerdo a la organizacin de los

aprendizajes.


32

Independientemente de la forma en que se disee la planificacin, el docente debe tener

claro, cules actividades de aprendizaje y de evaluacin realizarn los estudiantes; los fines

y la direccionalidad que tendrn los aprendizajes.

6. Planificacin por organizacin de aprendizajes

Se consideran unidades de aprendizaje, bloques de contenido, proyectos y temas

generadores. Tienen un formato bsico que es definido a nivel de centro educativo segn

sus caractersticas, beneficios y dificultades de aplicacin.

El docente deber ser especialista para identificar las necesidades del contexto, estudiantes,

culturales, entre otras para elegir el modelo que se adapte a sus necesidades.

F. Ejemplos de organizacin de aprendizajes

El uso de diferentes metodologas es importante vincular los aprendizajes al contexto

educativo. Por ejemplo en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer uso de

estadsticas educativas para analizar casos relacionados con la problemtica nacional, que

tambin son temas que se abordan en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. En fin,

pueden abordarse eventos que han marcado la historia de la educacin y su repercusin en

el desarrollo del pas con un enfoque multidisciplinario con prioridad en estadstica.

A continuacin se propone un ejemplo de cmo realizar este proceso de manera

independiente a otras reas y un ejemplo ms vinculado a otras reas o subreas.

1. Ejemplo de Plan de Unidad de Aprendizaje Subrea de Estadstica Descriptiva. 5. Bachillerato en ciencias y letras con

Orientacin en Educacin

Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Diversificada (INED)

Lugar: _________________________________________________________________

No. de estudiantes: __________________________Tiempo estimado para la unidad de

aprendizaje: __1 semana

Nombre del docente: ____________________________________________________

Competencia: Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes

procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedaggicos y

culturales.


33

Indicadores de logro Presenta informacin por medio de grficas, tablas y cuadros. Contenidos - Organizacin de la informacin estadstica obtenida, para ser

presentada por medio de grficas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin.

- Tabulacin de los resultados: distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.

- Aplicacin de los mtodos de tabulacin: simple y cruzada. Actividades de

aprendizaje

Actividad 1: Qu tan cerca del promedio de mi clase est mi estatura? (*) (Verificacin del conocimiento previo a travs de la obtencin de datos estadsticos dentro del aula: estatura, peso, talla, entre otros) Ver el detalle esta sugerencia en la Actividad 1, en las siguientes pginas. (*) Tomado de Mineduc, DIGECUR, 2010. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Matemtica, por Ramos, Dayanara.

Actividad 2: Guatemala en educacin. Ver detalle de la Actividad en las siguientes pginas. El profesor organiza equipos de trabajo para realizar una revisin a los informes educativos presentados por el Ministerio de Educacin de Guatemala publicados en su pgina web, especialmente del Sistema Nacional de Indicadores Educativos. - Los estudiantes presentan un informe de los hallazgos relevantes

de los datos estadsticos publicados por el Ministerio de

Educacin de Guatemala.

- Cada estudiante analiza como mnimo dos informes de

investigacin publicados por el Ministerio de Educacin,

prestando vital atencin a datos estadsticos e interpretacin de

resultados.

- Los estudiantes realizan investigaciones de tipo educativo -

desercin escolar, escolaridad de los padres, situacin

socioeconmica, entre otros- que utilizarn para: organizar y

presentar la informacin en tablas y grficas estadsticas para

luego realizar anlisis de tipo descriptivo haciendo uso de las

medidas de tendencia central, dispersin y variabilidad.

- Los estudiantes, con la asesora de su profesor, presentan los

resultados de su investigacin en tablas organizadas y comparan

sus datos con otros compaeros.

- Aplican estrategias que les permite presentar la informacin

obtenida en grficas.

- Exponen los resultados de su trabajo y comentan en plenaria al

respecto, de tal manera que se propicie el espacio para el

anlisis, interpretacin y toma de decisiones.

Actividades de

evaluacin

- Cada estudiante presenta un informe escrito de los resultados de

su investigacin

- Elaboran grficas, tablas y cuadros e interpretan la informacin

recabada.

- Comparan resultados con otros equipos de trabajo.

- Los estudiantes pueden presentar sus resultados en cartel


34

educativo.

- Para asignar una calificacin se utilizar una escala de rango,

cuyos aspectos sean definidos antes de realizar el trabajo.

Recursos - Hojas de papel

- Cuadernos

- Calculadora

- Lapiceros

- Boletas de encuesta

- Cartel educativo.

En el ejemplo del plan de unidad de aprendizaje, se describen algunas actividades de

aprendizaje que pueden implementarse y se abordan algunos contenidos de la malla

curricular del quinto grado. A continuacin se ejemplifica de cmo deben desarrollarse

algunas de ellas, esto con el fin de proporcionar al docente herramientas e insumos que les

estimulen a seguir innovando y buscando nuevas alternativas para hacer la entrega

educativa.

2. Planificacin por tema generador en la subrea de Estadstica Descriptiva

Se presenta un ejemplo de planificacin por Tema Generador, con base a la competencia

nmero 1 de la subrea de Estadstica Descriptiva. El procedimiento sugerido para el tema

generador comprende:

Se puede pensar en trabajo en equipos. Los estudiantes plantean diversas estrategias como entrevistas, investigacin de campo, entre otras actividades que pueden realizar. Todo esto les permitir seleccionar el tema relevante vinculado a la competencia que se pretende alcanzar.

El propsito de la indagacin es que el estudiante se apropie de los conocimientos locales y

ancestrales pertinentes a su comunidad, al mismo tiempo pueda asociarlos a datos del contexto, la

naturaleza, problemas sociales, demandas, favoritismos, enfermedades, etc., para proponer

soluciones.

Aqu se procede a investigar, reflexionar, dialogar y seleccionar el tema en torno al cual se desarrollar la competencia. La participacin de los estudiantes podra ser de mucha ayuda.

Eleccin del tema generador

Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedaggicos y culturales.

Competencia de grado tomada del CNB

35

a) El profesor organiza la clase en equipos de trabajo. En la clase se brindan las

instrucciones, se presenta la competencia y los temas que habr que abordar. Se

explica la metodologa que se utilizar. Se brindan instrucciones del protocolo que

debern seguir los estudiantes para realizar el trabajo de campo (investigacin). A cada

equipo se le asigna, una regin o sujetos de investigacin (en consenso con los mismos

estudiantes) La meta es obtener informacin de los problemas, demandas o

necesidades de la poblacin.

a) En las clases se explican los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, que los

estudiantes deben conocer para realizar el trabajo de campo asignado. (estadstica,

poblacin, muestra, variables, censo, entre otros.)

b) Cada equipo de estudiantes recolecta la informacin y la almacenan de manera

ordenada, utilizando para ello las escalas nominal, ordinal, intervalo y razn para la

seleccin del procedimiento estadstico a utilizar.

c) Identificacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin:

encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otros.

d) Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin estadstica de

diferentes fuentes.

El proceso de evaluacin podra comenzar con la realizacin de una evaluacin diagnstica

que permita establecer un punto de partida con los estudiantes y realizar juntos la

planificacin de todo el tema generador.

La espiral del conocimiento que se construir con los estudiantes a partir de los temas

generadores se presenta en el diagrama 11.

Se puede llevar un registro cualitativo y cuantitativo como mecanismo de evaluacin del proceso que se desarrolla. Puede aplicarse la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. No deber perderse de vista que la evaluacin y retroalimentacin es a lo largo de todo el proceso.

Evaluacin y retroalimentacin Presentacin de resultados presen

Aqu el profesor aprovecha la oportunidad para brindar los lineamientos del trabajo colaborativo protocolo a utilizar, instrumentos y estrategias para obtener informacin, dar a conocer los conceptos bsicos, protocolo de recopilacin y obtencin de informacin. El profesor gua y oriente durante todo el proceso, sin perder de vista la competencia y los temas que desarrollar.

Desarrollo de tema generador y la competencia.


36

Diagrama 11 Espiral del conocimiento

Fuente: Adaptado de DIGECUR, 2013; pg. 29

El aprendizaje basado en el desarrollo de competencias en el estudiante, debe contemplar

las fases del aprendizaje significativo a evidenciarse en la planificacin. Por ejemplo, si se

parte de una planificacin bimestral o de unidad de aprendizaje, luego corresponde

efectuarla en forma diaria.

Diagrama 12 Aprendizaje significativo

Fuente: Editado de DIGECUR, 2012; pg. 316

Qu tipo de organizacin considerar para efectuar la

planificacin?

Planificacin bimestral o de unidad de aprendizaje

Plan de clase

Fase inicial: 1. Desafo o reto

2. Exploracin de aprendizajes previos

Fase de desarrollo: 3. Puentes cognitivos 4. Nuevos aprendizajes

Fase de cierre: 5. Integracin de los aprendizajes 6. Evaluacin de los aprendizajes

37

3. Ejemplo de plan, Tema generador. Subrea de Estadstica Descriptiva.

Nombre del centro educativo: ____________________________

Lugar: ______________________ Grado: 5 Grado Bachillerato Seccin: ___A

No. de estudiante: _____ M ____ F ____ Nombre del docente: _______

Duracin total: dos meses

Tema generador: La tala de rboles y su repercusin en la comunidad

Competencia:1) Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedaggicos y culturales. 2) Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor y predecir la ocurrencia de eventos. 3) Utiliza la tecnologa disponible para el anlisis estadstico en la toma de decisiones. Gran Meta audaz: Informar a la poblacin sobre la importancia de maximizar los recursos

naturales y hacer buen uso de los mismos.

Indicadores

de logro

Contenidos

contextualizados

Actividades de

aprendizaje

Actividades

de

Evaluacin

Recursos

requeridos

Explica

conceptos

bsicos de la

estadstica

descriptiva.

Definicin de conceptos

bsicos: estadstica, poblacin,

muestra, variables, censo, entre

otros.

Identificacin de conceptos

bsicos en situaciones donde

se aplica la estadstica

(encuestas de peridicos, tesis,

investigaciones, revistas

cientficas, entre otros).

Investiga datos de la

comunidad: total de

habitantes, ncleos

familiares, estufas de

gas, estufas de lea,

muebleras,

productores de tablas y

toda produccin

relacionada a la

madera.

Elaboracin de una

bitcora con los

registros de las

instrucciones y

actividades de

investigacin

comunitaria.

Elabora tablas con

frecuencias y tablas

con medidas de

tendencia central sobre

los hechos y datos

investigados en su

comunidad.

Realizacin de glosario

y aclaracin de

conceptos bsicos de

estadstica.

Elaboracin de

un diario del

proyecto

educativo.

Hojas de papel

bond

Copias

Diario

Lapiceros

Protocolo de

investigacin


38

Indicadores

de logro

Contenidos

contextualizados

Actividades de

aprendizaje

Actividades

de

Evaluacin

Recursos

requeridos

Selecciona

procedimientos

estadsticos

para recolectar

datos segn el

carcter del

estudio y la

poblacin a la

que se dirige.

Utilizacin de las escalas de

medicin:

nominal, ordinal, intervalo y

razn para la seleccin del

procedimiento estadstico a

utilizar.

Identificacin de

procedimientos adecuados para

la recoleccin de informacin:

encuesta, entrevista,

observacin, cuestionario, entre

otros.

Seleccin de los

procedimientos adecuados para

obtener informacin estadstica

de diferentes fuentes.

Organizacin de

equipos de trabajo para

obtener la informacin.

Clasificar y ordenar la

informacin.

Lista de cotejo.

Diario

Observacin

Diario

Lapiceros

Datos

Presenta

informacin

por medio de

grficas, tablas

y cuadros

Presenta informacin por medio

de grficas, tablas y cuadros

Organizacin de la informacin

estadstica obtenida, para ser

presentada por medio de

grficas, tablas y cuadros de

manera que facilite su anlisis e

interpretacin.

Tabulacin de los resultados:

distribucin de frecuencias para

datos no agrupados y datos

agrupados.

Aplicacin de los mtodos de

tabulacin: simple y cruzada.

Presentacin e informe

de miembro del

CONAP, sobre la tala

de rboles en la regin

y su repercusin en la

comunidad.

Los estudiantes anotan

en su diario ideas y

datos relevantes de la

presentacin

Investigan sobre las

formas y mtodos para

tabular la informacin

Diario

Informe de

Investigacin

escrita

Lista de cotejo

para revisar la

investigacin.

Diario

Lapicero

Informe regional

de CONAP

Internet

Computadoras

Explica la

informacin

que presentan

diferentes tipos

de grficas,

diagramas,

tablas y

cuadros.

Elaboracin de tablas y cuadros

para la presentacin de

resultados estadsticos.

Elaboracin de grficas:

circular, barras, burbuja,

columnas, entre otras.

Elaboracin de diagramas:

dispersin, tallo y hoja, pareto y

rbol de problemas.

Construccin de histogramas

para frecuencia simple y

frecuencia acumulada.

Clase magistral para

informar sobre la

presentacin de

resultados estadsticos.

Lectura de tutorial para

elaboracin de grficas

y diagramas.

Socializacin

(compaeros y

profesor) para aclarar

dudas y presentar

datos de su

investigacin.

Escala de

rango para

revisar

productos

entregados.

Presentacin

oral e informe.

Ejemplares (que

el profesor

presenta.

Cuaderno de

notas y diario.

Hojas de papel

bond.

Hojas.

milimetradas.

Cartapacio.

Fuente: Elaboracin propia con base en el CNB del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin

en Educacin.

39

G. Pautas para el desarrollo de una clase en la subrea de

Estadstica Descriptiva

Para poder planificar una clase bajo el modelo de unidad de aprendizaje, el docente deber

tener presente dos aspectos bsicos:

Aspectos de carcter formal: Tiempo disponible: el profesor debe dosificar cada

actividad y contenido de acuerdo al tiempo disponible, tanto en las clases presenciales

como en el trabajo extra aula.

Establecer la fase del desarrollo de la unidad en que se encuentran las actividades y

aprendizajes de los estudiantes: (Fase inicial, Fase de desarrollo o intermedia o en la

Fase de final).

Diagrama 13 Pautas de planificacin

Fuente: Elaboracin propia con base en el Currculo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.


40

Al igual que otros tipos de planificacin, el docente que utiliza como mtodo de planificacin

del tema generador, debe preparar su clase diaria. Para tales efectos, cada clase se

relaciona con los problemas de carcter social, ambiental, desarrollo poblacional, efectos de

la industria y tecnologa, etc.; en los que se conviven los estudiantes.

Los conocimientos se generan en la medida en que el estudiante explora la problemtica

social en su vida cotidiana, la cual quiere abordar a travs de las prcticas de conocimientos

locales y ancestrales en el cuidado del ambiente y desarrollo de la comunidad.

El conocimiento es constantemente parte de una bsqueda a travs de un proceso de

investigacin, reflexin y accin. As en el ejemplo del tema generador (La tala de rboles y

su repercusin en la comunidad).

Para poder identificar los intereses, problemas y conocimientos previos de los estudiantes, el

docente puede utilizar diferentes herramientas de diagnstico, como los ejemplos que se

proponen a continuacin adaptados de (UNESCO, 2004; pg. 215)

Ejemplo de cmo pueden los estudiantes presentar el producto de su investigacin a

travs de un afiche, poster o cartel.

Objetivo

Presentar de manera sintetizada el producto de su investigacin, haciendo uso de la

estadstica descriptiva.

El poster es un cartel qu

manual estadistica para desarrollar

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