manual e.o.e. 1
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE HERMOSILLO,
SONORA
T I C
MATERIAL DE APOYO E.O.E.
Septiembre 2008.
MATERIAL DE AUTOESTUDIO
TEMARIO
I. Acentuación1. Definición2. La sílaba3. Reglas de acentuación4. Los diptongos5. Sobre el acento enfático6. Sobre el acento diacrítico
II. Puntuación1. La coma2. Punto y coma3. Dos puntos4. El punto5. Los puntos suspensivos6. Los paréntesis7. El guión8. Los signos de interrogación9. Los signos de admiración
III. GramáticaPresentación
1. La oración gramatical2. La oración simple
2.1. Estructura del sujeto2.2. Estructura del predicado
3. La oración compuesta. Nexos.
IV. Redacción1. Solecismos2. Barbarismos3. Anfibología4. Redundancia
V. Técnicas de estudio1. Cuadro sinóptico2. El resumen3. Los mapas conceptuales
VI. El ensayo
TEMARIO
I. ACENTUACIÓN
1. DefiniciónSe entiende por acentuación la fuerza en la pronunciación de una sílaba, dentro de una palabra. Esto es, todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia con más fuerza que el resto. A esta sílaba se le llama tónica; las átonas son las que se pronuncian con menos fuerza.
2. La sílabaUna sílaba es el conjunto de consonantes y vocales que se pronuncian al mismo tiempo, en una sola emisión de voz.
Por ejemplo, la palabra casa tiene dos sílabas: ca – sa la palabra monitor tiene tres sílabas: mo – ni – tor En la palabra casa, la sílaba que pronunciamos con mayor énfasis es ca-; en monitor, la
sílaba con mayor fuerza es -tor.
Para comprender las reglas de acentuación, es conveniente considerar la clasificación de las sílabas. Por ejemplo, en la palabra carcelero, que tiene cuatro sílabas, las nombramos así:
car - ce - le - ro A
nte-
antep
enú
lti
ma sílab
a
An
tepen
últi
ma sílab
a
Pen
últim
a
sílaba
Últim
a
sílaba
La sílaba con mayor fuerza de pronunciación en la palabra carcelero es –le-, que es la penúltima sílaba. Por esta razón, se considera como palabra grave, pero no lleva acento escrito porque termina en vocal.
Algunas palabras llevan acento escrito (tilde) y otras no, dependiendo del lugar que ocupe la sílaba tónica y de la terminación de la palabra.
3. Reglas de acentuación
Tipo de palabra
y acento
Dónde Cuando Ejemplo
Agudas
Se acentúan en la
última sílaba
Cuando terminan en
-n, -s o vocal
can-ción
ca-fés
ma-má
Graves
Se acentúan en la
penúltima sílaba
Cuando terminan en
cualquier consonante
que no sean –n, -s ni
vocal
ár-bol
ám-bar
Esdrújulas
Se acentúan en la
antepenúltima sílaba
Siempre, no importa si
terminan en consonante
o vocal
Mé-xi-co
Es-drú-ju-la
Sobreesdrújulas
Se acentúan en la
ante-antepenúltima
sílaba
Siempre, no importa su
terminación Cóm-pra-me-lo
Enfático
Puede llevar el acento
en la última o
penúltima sílaba
Sobre la palabra que
inicia una pregunta.
Cuando enfatizamos una
palabra circunstancial.
¿Cómo te llamas?
¿Por qué lloras?
Dime dónde dejaste
mis llaves.
Diacrítico En la sílaba tónica,
según el caso
Se usa este acento para
diferenciar palabras de
igual escritura pero con
diferente significado
Te traje el suéter
¿Gustas un poco de
té?
Adiptongo (o
ruptura de
dipongo)
Lleva el acento en la
vocal débil (i, u)
Cuando el diptongo se
destruye
tí-a
sa-bí-a
4. Los diptongos
Para comprender mejor el acento por adiptongo, es necesario tener claro lo que es un diptongo.Un diptongo es la unión de dos vocales, una fuerte y una débil, que se pronuncian en una sola sílaba.
Las vocales fuertes son: a e oLas vocales débiles son: i u
Cualquier combinación de una vocal débil y una fuerte, forma un diptongo. A continuación se
enlistan los diptongos más frecuentes; escriba dos palabras en donde se encuentren.
Ejemplo: (ai) aire baile -
(ia) ______________ _______________
(ie) _______________ _______________
(io) _______________ _______________
(ua) _______________ _______________
(ue) _______________ _______________
(uo) _______________ _______________
(ai) _______________ _______________
(au) _______________ _______________
(ei) _______________ _______________
(eu) _______________ _______________
(oi) _______________ _______________
(ou) _______________ _______________
5. Sobre el acento enfáticoCómo – ComoLa palabra cómo se acentúa cuando se usa en sentido:a. interrogativo: ¿Cómo llego a tu edificio? (estilo directo)
Los alumnos preguntaron cómo hacer el ensayo. (estilo indirecto) b. exclamativo: ¡Cómo han crecido estas plantas! (estilo directo)
Mencionó que cómo habían crecidos las plantas. (estilo indirecto)
Y lo mismo ocurre con las palabras qué, quién, cuál, dónde, cuándo, cuánto, y sus derivados, masculinos y femeninos, singular y plural. Ejemplos:¿Qué quieres para tu cumpleaños? No sé qué comprar para la fiestaDime quiénes vendrán a la fiesta. ¿Quién perdió una cartera?Ella no sabe por qué no vino su novio. ¿Por qué no me dices la verdad?
Ejercicio. Acentúe las palabras en negritas cuando sea necesario.
1. Me contestaron que no sabían cuando iban a regresar.
2. ¡Como! ¿Estabas aquí? Pues ¿a que hora llegaste que no me di cuenta?
3. A veces cuando pienso que lejana está ya mi juventud y cuantas cosas he dejado sin
hacer...
4. ¿En donde quedaron los lápices que acabamos de comprar?
5. No saben cual es tu expediente ni cual es el mío. No sé como van a resolver esto.
6. Se pone furioso si le hablan por teléfono cuando está estudiando, pero, quien va a
adivinar a que hora estudia.
7. Ya lo buscaron donde les dijiste y no lo encuentra, ¿no estará en el lugar que dijo
Roberto?
8. Las personas con quienes nos entrevistamos ayer no saben en cuanto tiempo podrán
terminar el trabajo.
9. Como no tengo tiempo ahora, ni sé cuando lo voy a tener, no puedo darles una cita. Ya lo
haré en cuanto pueda.
10. El niño se porta como loco, razón por la cual no hay nadie que quiera cuidarlo.
Por qué – Porque
por qué es una forma interrogativa (directa o indirecta).
porque es una conjunción causal; es decir, introduce una oración que expresa
causa o razón.
porqué es un sustantivo. Equivale a “la causa”. “¿Cuál es el porqué de tanto escándalo?”
Ejercicio. Acentúe las palabras en negritas cuando sea necesario.
1. No entiendo por que no han venido todavía.
2. ¿Por que no fueron a la conferencia?
3. No nos quieren decir el porque de su decisión.
4. No podemos salir porque no hemos terminado el trabajo.
6. Sobre el acento diacrítico
Elabore un enunciado con cada uno de los siguientes pares de palabras, cuya diferencia en la
escritura y significado radica en la presencia del acento escrito.
él pronombre personal ________________________________________________
el artículo ________________________________________________
tú pronombre personal ________________________________________________
tu pronombre posesivo ________________________________________________
aún sinónimo de todavía ________________________________________________
aun sinónimo de incluso ________________________________________________
dé del verbo dar ________________________________________________
de preposición ________________________________________________
ésta pronombre demostrativo ______________________________________________
esta adjetivo _________________________________________________
sí afirmación _________________________________________________
si condicional _________________________________________________
sé del verbo saber _________________________________________________
se pronombre relativo _________________________________________________
Ejercicio
Divida en sílabas las siguientes palabras. Leálas en voz alta para identificar la sílaba tónica;
escriba ésta en la segunda columna, y clasifíquelas según el tipo de acento que presenten.
Ejemplos:
Maratónico ma-ra-tó-ni-co tó esdrújula
Escritorio es-cri-to-rio to grave
Sílabas _____________________ _______ _____________________
Paraguay _____________________ _______ _____________________
Vosotros _____________________ _______ _____________________
Magnífica _____________________ _______ _____________________
Recibió _____________________ _______ _____________________
Acercándose _____________________ _______ _____________________
Ignorante _____________________ _______ _____________________
Historia _____________________ _______ _____________________
Peluquería _____________________ _______ _____________________
Gráfico _____________________ _______ _____________________
Persecución _____________________ _______ _____________________
Autobús _____________________ _______ _____________________
Pídesela _____________________ _______ _____________________
Caligrafía _____________________ _______ _____________________
Él (frente a el) _____________________ _______ _____________________
Roldán _____________________ _______ _____________________
Cuadro _____________________ _______ _____________________
Versátil _____________________ _______ _____________________
Examen _____________________ _______ _____________________
Ámbar _____________________ _______ _____________________
Mandándoselo _____________________ _______ _____________________
Podía _____________________ _______ _____________________
Sí (frente a si) _____________________ _______ _____________________
II. PUNTUACIÓN
Podemos decir que la puntuación equivale a las pausas que debemos hacer al escribir y leer un texto, con el fin de que las ideas se entiendan en su correcto sentido, sin que las palabras se atropellen ni las ideas se confundan. El profesor Manuel Salgado Delgado (Taller de lectura y redacción. Uno, 1994), compara al conjunto de signos de puntuación con las señales de tránsito, que ayudan a que todos los automovilistas y peatones se conduzcan de manera efectiva en las vialidades. Lo mismo sucede, dice, con los signos de puntuación, que ayudan a evitar la incomprensión del texto.
Para familiarizarse con el correcto uso de los signos de puntuación, es conveniente que los alumnos (y cualquier persona interesada en el tema) lean frecuentemente textos literarios de autores reconocidos, pues en sus escritos podrán encontrar un uso apropiado de la puntuación.
A continuación se presenta la clasificación general de los diferentes signos de puntuación.
Pausas Entonación Distribución
Coma
Punto y coma
Punto y seguido
Punto y aparte
Punto final
Dos puntos
Puntos suspensivos
Signos de interrogación
Signos de admiración o
exclamación
Diéresis
Paréntesis
Comilla
Guión corto
Guión largo
Asterisco
Llaves
Además, es necesario conocer las reglas generales sobre estos signos, para aplicarlas en los escritos propios; a continuación se presentan los más comunes: la coma, el punto, el punto y coma, y los dos puntos.
1. La coma ( , )
Indica una pausa breve en la lectura, y se usa en los siguientes casos: Para separar elementos en una enumeración.
Ejemplos: Debo comprar en la papelería hojas, lápices, plumas, tinta y plumones. “Aquel día un harapiento, un mendigo, tal vez un peregrino, quizás un poeta, llegó
bajo la sombra de los altos álamos…” (Rubén Darío, “La canción del oro”)
Para separar del resto del pensamiento el nombre o vocativo de la persona a quien nos dirigimos.
Ejemplo: Mira mamá, qué bonito suéter me compré. “Señora, señora, súbame en sus brazos, quiero ver a mi mamá.”
(Gerardo Murillo, “La niña que sacó a su mamá de la cárcel”)
Para separar frases u oraciones cortas dentro de un mismo párrafo.Ejemplo:
“Cuando todo estuvo listo para el viaje, confiaron las llaves de la puerta de su chiribitil a una vecina y emprendieron la caminata, con el designio de llegar frente a los altares de la milagrería, precisamente por los días de la feria.”
(Francisco Rojas González, “La parábola del joven tuerto”)
Para separar elementos o frases explicativas acerca de quien se habla, y que no afectan el sentido del enunciado si se suprimen.
Ejemplo: “Los viajeros, agotados y furiosos, maldicen su falta de educación, y pasan mucho
tiempo insultándose y dándose de golpes.”(Juan José Arreola, “El guardagujas”)
Para separar enunciados con gerundio.Ejemplo:
Terminando la conferencia, todos salimos a la terraza.
Se usa después de las conjunciones adversativas: pero, mas, aunque, sin embargo…
Ejemplo: Todos llegaron a tiempo; sin embargo, los autobuses salieron media hora después.
Ejercicios
A. Lea con atención los siguientes enunciados, y escriba las comas que considere, de acuerdo con
las reglas anteriores.
1. Al caminar por la calle la niña miraba los aparadores se distraía con los perros se
imaginaba que era una gran atleta.
2. El perro hizo destrozos en el patio: rompió el tapete escarbó en el pasto jaló la manguera
mordisqueó los zapatos de su ama.
3. María, deja en paz a los niños.
4. Llegué a la imprenta y no estaba listo el empastado; sin embargo no hubo problema.
5. Los integrantes del equipo todos maestros de primaria participaron activamente en el
debate.
6. Escribiendo las palabras me acuerdo de su correcta ortografía.
B. Elabore un enunciado en que ilustre el uso de cada una de las reglas sobre el uso de la coma.
2. Punto y coma ( ; )
En general, se usa para relacionar una idea con otra, equivalente al punto y seguido. Podemos identificar las siguientes funciones específicas:
Para separar frases y oraciones largas y complejas.Ejemplo: “Al primer canto del gallo el fantasma puso atención; esperaba el segundo canto, par consumar la venganza.” (O. Wilde)
Antes de las conjunciones adversativas (pero, aunque, sino, sin embargo...).Ejemplo: Tenía muchas ganas de ir con todos ustedes al viaje; pero no tuve suficiente dinero.
Cuando enumeramos los diversos incisos de un escrito.Ejemplo: Para elaborar un trabajo de investigación se debe:
a. Hacer un esquema de trabajo;b. Formular la hipótesis a probar;c. Plantear la metodología.
3. Dos puntos ( : ) Se usan antes de citar las palabras o pensamientos de otra persona.
Ejemplo: El primero de ellos dijo: “Tenemos las pruebas de tu inocencia.”
Cuando lo que se dice a continuación es una explicación o resultado de lo anterior.
Ejemplo: Jugábamos en dos equipos: los buenos y los malos.
Antes de una enumeración.Ejemplo: “Distanciamiento y adultez también se rompen cuando llegan las horas graves de la miseria humana: enfermedades, muerte, tristezas.”
Después de expresiones como: por ejemplo, los siguientes, como sigue, a continuación...
Ejemplo: Ella siempre dice malas palabras: &%”##=?
Después de las fórmulas de cortesía o saludo en cartas, discursos o circulares.Ejemplo: Querida mamá:
Hoy te escribo...
Ejercicios
Escriba el punto y coma ( ; ) donde sea necesario.
“En el momento que salía una persona me detuvo era un extraño hombre que parecía no
haber comido en varios días de pronto me dio miedo y pensé escapar pero después
comprendí que era él el que tenía miedo miedo y hambre.
Se detuvo desconcertado miró para todas partes como buscando algo y siguió adelante sin
embargo, después de dar unos cuantos pasos, cambió de opinión se detuvo nuevamente y
volteó la cabeza para todas partes.”
(Ana Ma. Maqueo, Ortografía, Limusa, México)
Escriba coma ( , ) o punto y coma ( ; ), según considere:
1. No me parece que el texto esté resumido sino simplemente presenta oraciones de aquí y
allá.
2. Todos recibieron una invitación a la presentación del libro sin embargo algunos ni
siquiera contestaron.
3. Es importante resumir las ideas principales pero no alterarlas.
4. Todos los días deben leer el periódico aunque sólo sea la primera sección.
5. Era obligatorio que asistieran todos pero, a pesar de que se les llamó, no todos fueron.
Escriba dos puntos ( : ) donde considere necesario.
- Cuando vi sacar aquel cadáver del agua, grité
- Ése soy yo... Yo.
Todos me miraron asombrados, pero yo continué
- Soy yo... Ese es mi reloj de pulsera con un brazalete extensible... Soy yo.
(R. Gómez de la Serna)
Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo fila... En la fila todos estaban de a dos, pero
además eran auténticas parejas esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber.
(M. Benedetti)
No puedo olvidarme de lo que leí anoche la fruta del pan salvó a Sandokan y a sus compañeros
en una lejana Malasia.
(P. Neruda)
Formé parte del pelotón que fusiló a Maximiliano... Los recuerdo muy bien Maximiliano al
centro y Miramón del otro lado.
(S. Moirón)
4. El punto
El punto y seguido indica una pausa, para enlazar diversas oraciones sobre una misma idea en común, dentro de un mismo párrafo.
Ejemplo:
“A través de las épocas, la epilepsia ha sido una enfermedad neurológica que ha gozado
de gran reputación. Esta reputación es extraña y particular. Tiene la característica de ser
extrema y no dejar incólume a nadie. Provoca alejamiento o reverencia, temor o
atracción.”
(Simón Brailowsky)
El punto y aparte se utiliza para indicar el fin de un párrafo y el inicio de otro; sirve para indicar que se hablará sobre otra idea en cada párrafo, o que se abordará algún aspecto distinto del mismo tema, para evitar así párrafos demasiado largos. Retomando el ejemplo anterior, consideremos el siguiente párrafo como su continuación.
“La historia de la epilepsia tiene mucho que ver con la historia de nuestras ideas de las
funciones cerebrales. Comencemos diciendo que tomó miles de años el saber que la
epilepsia es una enfermedad del cerebro.”
El punto final se utiliza para indicar el fin de un escrito.En algunas ocasiones, podemos utilizar indistintamente el punto y coma por el punto y
seguido, según la relación y el sentido de las oraciones.
5. Los puntos suspensivos (... )
Este signo de puntuación indica que una frase u oración queda inconcluso, y que la idea sesobreentiende. Se utilizan en los siguientes casos específicos:
Para expresar sentimientos como dolor, sorpresa, miedo, duda, coraje, etc.
Ejemplo: “Tengo la boca llena de ti, de tu boca. Tus labios apretados, duros como si mordieran oprimiendo mis labios . . .” Juan Rulfo, Pedro Páramo
Al final de un pensamiento, que queda incompleto pero da a entender algo:Ejemplo:
“Tengo allí en ese cajón –dijo señalando una caja fuerte empotrada en la pared– algún dinero. Suficiente para cubrir el monte y . . . algo más.
Puede utilizarse en lugar del etcétera:Ejemplo:
¿Qué más quieres que te dé? Te he dado todo, mi amor, mi atención, mi pensamiento . . . Para indicar que una cita textual es más amplia que el texto incluido:
“ . . . los enterraron en el pequeño camposanto de Santa Gertrudis.” Juan Rulfo, El gallo de oro
Ejercicios
Escriba los puntos suspensivos donde considere.
a. No puede despertar porque está muerta
b. “-Al fin y al cabo aquí no podría vivir Seguiré el destino de mi madre . Así le
cumpliré su voluntad.” Juan Rulfo, El
gallo de oro.
c. “Pensamos que tal vez ella esté abusando de su consentimiento , don Dionisio
creemos de nuestro deber enterarlos a usted de sus actos licenciosos El desenfreno
escandaloso con que obra , aun dentro de los santos hogares del pueblo Ayer mismo
Juan Rulfo, El gallo de oro
6. Los paréntesis
Se utilizan en las palabras o enunciados incidentales, dentro de un enunciado. Esto es, para aclarar o especificar algún concepto.Ejemplos:Especificamos siglas: La Secretaría de Educación Pública (SEP) tuvo como primer secretario a José Vasconcelos.
Incluimos explicación:La señora López (de quien ya te he hablado), vendrá a la reunión el próximo martes.
Ejercicios
Escriba en los siguientes ejemplos los paréntesis donde considere correcto.
a. “El hombre existe existere en el tiempo. Está dentro. Está fuera.”
Paulo Freire, La educación como práctica de la libertad
b. Las obras de Juan Rulfo 1917 – 1986 han sido compiladas por el FCE.
c. “... las faltas u omisiones menores derivaban en una disminución mínima de la ración de agua
limpia que era asignada a cada esclavo el desempeño de los sirvientes se juzgaba por medios
distintos , de modo que una omisión equivalía a tener menos agua durante el resto de la vida.”
Vicente Herrasti, La muerte del filósofo
7. El guión
El guión ( - ) puede emplearse en: La separación de sílabas: ma-te-má-ti-ca
Para unir dos palabras simples en un solo concepto: socio-cultural
Para separar fechas: 1911-2000
Para indicar la participación de un personaje en un diálogo:- Mira, mamá –casi gritó Rosita– no empieces otra vez con tus cosas. Mejor ve a arreglarte para irnos al baile. - ¿Qué cosas? ¡Ay, hija! Yo sólo quiero platicar con tus primos.
Para sustituir al paréntesis, al incluir palabras o frases aclarativas en una oración:He leído muchos libros –especialmente novelas–, y la mayoría me han gustado
Ejercicios
Escriba los guiones que hagan falta en los siguientes enunciados.
a. La palabra desparramada tiene cinco sílabas: des pa rra ma da.
b. La situación socio económica de aquella familia le permitía viajar por todo el mundo.
c. “ ¡Pichón, te estoy esperando a ti! me dijo . ¡Te he estado esperando desde hace mucho
tiempo!” Juan Rulfo, “El llano en llamas”
d. “ Bien. Si me necesita no dude en llamarme.”
Vicente Herrasti, La muerte del filósofo
e. Su padre había vivido más de 100 años: 1897 1999.
8. Los signos de interrogación (¿ ? )
Este signo se utiliza para elaborar preguntas. Se escribe antes y después de la oración que pregunta.
Debes recordar que la palabra que pregunta se escribe con mayúscula, si es inicio de enunciado, y lleva acento escrito (que es el acento enfático). Las palabras Qué, Cuándo, Quién, Por qué… son las que se utilizan para elaborar preguntas.
9. Los signos de admiración ( ¡ ! )Estos signos se utilizan para indicar duda, sorpresa, asombro, admiración, etc. Generalmente se colocan al principio y al final del enunciado, pero algunas veces puede colocarse en medio de un párrafo, se el caso lo amerita.
Ejercicios
Escriba los signos de interrogación o de admiración, según considere, en los siguientes
enunciados.
“- Qué bellas flores -exclamé, al ver todas las que del jardín y del florero
cubrían la mesa.
- María recordaba cuánto te agradaban –observó mi madre.
Volví los ojos para darle las gracias, y vi los suyos que se esforzaban en soportan aquella vez
mi mirada.
- María –dije- va a guardármelas, porque son nocivas en la pieza donde se duerme.
- Es verdad -respondió-. Pues las repondré mañana.
Qué dulce era su acento
- Tantas así hay
- Muchísimas. Se repondrán todos los días.
III. GRAMÁTICA
PresentaciónEl estudio, análisis y comprensión de la gramática del Español resulta apasionante, sobre todo cuando el alumno llega a un nivel superior en su estudio: podrá apreciar y disfrutar del uso del lenguaje escrito en los textos que lea (sean del tipo que fueren: novela, teatro, crónica, ensayo...), así como también en los que él mismo elabore.
Así pues, te presento a ti, estimado alumno, el programa desarrollado de la parte gramatical de la materia, con la intención de que lo estudies, lo consultes y logres así tu superación personal en una mínima pero importante aspecto de lo que representa el estudio en el nivel en que te encuentras.
Recuerda que el lenguaje escrito es algo distintivo del Hombre. Por el lenguaje existe el Hombre y se diferencia de los animales. Si tú dominas tu propia lengua, podrás expresar de una manera más clara tus ideas, y podrás entender también las de otras personas, y así tal vez, trascender en el mundo.
1. La oración gramaticalDefinición: Es un enunciado bimembre que tiene autonomía sintáctica.
Esto quiere decir que es enunciado porque: expresa una idea es bimembre porque tiene dos elementos que son:
- el Sujeto (S), de quien se dice algo- el Predicado (P), lo que se dice del Sujeto
Además tiene la peculiaridad de manifestar ideas completas, de bastarse a sí misma, de ser autónoma sintácticamente, lo cual quiere decir que no necesita de ningún otro enunciado para expresar una idea.Observa los siguientes ejemplos:
S P1) El perro / duerme en el primer escalón
S P2) Año nuevo,/ vida nueva
Tanto en el ejemplo 1 como en el 2, la idea que se expresa está completa, se entiende; no necesita de otra frase o enunciado para comprender lo que se quiere decir.
En el 1, el S es El perro; y la acción que realiza es el P: duerme en el primer escalón. Se dice que alguien, en este caso el perro, realiza una acción, dormir.
En el 2, aunque no hay un verbo conjugado, también se expresa una idea completa, que sería más o menos: "Año nuevo representa vida nueva". En realidad el verbo que no está escrito puede interpretarse no sólo como representa; también puede ser significa, es, augura...
Observa que el lugar del verbo en el ejemplo 2 está marcado por la coma (,).
Podemos decir entonces que los ejemplos 1 y 2 son Oraciones Gramaticales porque son enunciados bimembres y poseen autonomía sintáctica.
2. La oración simpleSe considera que una oración gramatical es simple cuando sólo tiene un solo verbo, que funciona como Núcleo del Predicado (NP). Analizaremos a continuación cada uno de los dos elementos de una oración gramatical simple: El Sujeto y el Predicado.
2.1 Estructura del sujetoEl Sujeto, básicamente es la persona, animal o cosa que realiza una acción; para identificarlo podemos preguntarle al verbo ¿quién realiza la acción? O ¿de qué se habla? En una oración, el Sujeto puede ser:a) Tácito, cuando no se dice o escribe, y se entiende mediante la terminación del verbo:
La próxima semana iremos a tu casa
b) Expreso, cuando se dice o escribe: P S PLa próxima semana / nosotros / iremos a tu casa
c) Simple, cuando tiene un sólo Núcleo de Sujeto (NS): S P
El soldado / desenvainó la espada NS
d) Compuesto, cuando tiene dos o más Núcleos de Sujeto (NS): S P
El soldado y su compañero / se detuvieron ante el enemigo NS NS
Ejercicios1. - Señala en los siguientes enunciados la división entre el S y el P.
- Subraya el NS y el NP
a. Alejandro arrojó su zapatob. Ellos vienen por el pedidoc. El ave parlotea y cantad. La infancia es una etapa de la vidae. Mi novio vendrá mañanaf. Yo quiero engalanarmeg. Zeus, el padre de los dioses, castigó a uno de sus hijosh. Los soldados del rey fueron muy valientesi. Puede faltarnos el panj. El ruido de los tambores estremece la tierra
2. - Señala la división entre el S y el P- Clasifica el S en Tácito o Expreso
- Clasifica el S en Simple o Compuesto
a. Ellos recortaron las fichasb. Las palomas y las gallinas empezaron a huirc. No dejaron de ladrar en toda la noched. No ir n ustedes ni ellos a la celebracióne. Naranjos e higueras crecen en mi jardínf. El aire azotaba los vidrios de la terrazag. Al fin pudimos llegar a nuestro destinoh. Ellos o nosotros traeremos el pasteli. El abuelo murió ayer por la tardej. Decidió no comprometerse con ese muchacho
2.2. Estructura del Predicado
Recordemos que el Predicado (P) es lo que se dice del Sujeto (S). Para reconocerlo, podemos preguntarle al Sujeto, ¿qué hace? O ¿qué se dice del sujeto? El P se clasifica en:a. Predicado Verbal, en el que necesariamente hay un verbo escrito.b. Predicado no verbal, en el que no hay verbo escrito pero se sobreentiende.
Dentro del P se encuentra el Verbo (vb), cuya función principal es la de Núcleo de Predicado (NP). Es la palabra más importante en la oración, pues expresa la Persona gramatical de quien se habla (1a., 2a. o 3a.), el Número (Singular o Plural), el Tiempo de la acción (básicamente el Presente, el Pretérito y el Futuro), y el Modo en el que se conjuga (Indicativo, Subjuntivo, Imperativo).
Es muy fácil identificar cuándo un enunciado tiene Predicado Verbal y cuándo tiene un Predicado No Verbal. Observa los siguientes ejemplos; clasifícalos como Predicado Verbal (P vb) o como Predicado No Verbal (P no vb).
Ejercicio
1. Primero divide el S del P; luego encierra el verbo, si lo hay; finalmente clasifica en P vb o P
no vb:
a. Nadie le contestaba ________________
b. El otro iba allá arriba ________________
c. Y él, acá abajo ________________
d. Yo te llevaré con él ________________
e. El pasto, bien recortado ________________
f. Todos los alumnos asistieron ________________
g. Se le doblaban las piernas ________________
h. ¿Y tú, cuándo? ________________
i. A lo lejos, tu silueta ________________
j. La arena del desierto, muy caliente ________________
3. La oración compuesta. NexosSe le llama oración compuesta cuando el enunciado tiene más de un verbo (que funciona como
Núcleo de Predicado, NP).Si en una oración existe más de un verbo, esto quiere decir que hay varias oraciones
simples; la unión de oraciones simples forma una oración compuesta. Estas oraciones simples pueden relacionarse de dos formas: a. Mediante el uso de un nexo, que puede ser una o varias palabras: preposición o
conjunción.b. Mediante simple yuxtaposición de las oraciones simples, escribiendo una al lado de la
otra. Ejemplos:
Oración simple 1 Oración simple 2
a. El director convocó a junta y todos los alumnos asistieronNP nexo NP
Oración simple 1 Oración simple 2
b. El director convocó a junta ; todos los alumnos asistieron
NP NP
Como se puede observar en los ejemplos anteriores, cada una de las oraciones tiene su propioSujeto y Predicado, que se puede identificar claramente: Oración 1: Sujeto: El director Oración 2: Sujeto: todos los alumnos
Predicado: convocó a junta Predicado: asistieron
La relación entre estas dos oraciones simples se establece mediante el uso de un nexo (y ), o mediante la simple yuxtaposición, indicada mediante el signo de puntuación ( ; ).
Los nexos son palabras que pueden ser conjunciones o preposiciones, que sirven para unir oraciones, estableciendo una relación específica, según lo que se quiera decir.
Por ejemplo, si unimos dos oraciones mediante la conjunción y, el significado cambiará si usamos pero, porque o para que. La relación que se establece entre las oraciones, según el tipo de nexo, podemos observarla según el siguiente cuadro.
Nexo Significado Ejemplo
Y, e, ni Unión afirmativa o negativa entre dos oraciones.
Todos los días me levanto y hago ejercicio.
No puede comprar el libro ni pagar el recibo.O, u Indican que se debe
elegir entre dos posibilidades.
¿Estudiamos en tu casa o vamos al Internet?
Pero, mas, aunque, sino, sino que, sin embargo...
Expresan oposición entre las oraciones
Estudié toda la noche, pero reprobé el examen.Aunque no tengo dinero suficiente, compraré un disco.Gano más que antes; sin embargo, no me alcanza.
Por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia...
Indican consecuencia de la oración anterior
Tenemos mucho trabajo por hacer, por lo tanto, debemos organizarnos.
La relación entre dos o más oraciones simples también puede establecerse mediante otro tipo de nexos, que se enuncian a continuación:Que Quien Cual Donde CuantoLos que Para quien Los cuales Por donde De cuantoPorque Con quienes El cualPara que De quien De los cualesCon que
Al utilizar cualquiera de estos nexos, debes tener cuidado en no abusar de ellos, repitiendo una y otra vez alguno de ellos. Para evitar el abuso, puedes sustituir el nexo por algún signo de puntuación, el punto y coma o el punto y seguido.
Ejercicio
A. Completa las siguientes oraciones, utilizando el nexo que considere apropiado, según las
ideas de las oraciones simples.
Ejemplo: Teníamos mucho trabajo _________ salimos después de las 6:00 p.m.
Teníamos mucho trabajo, por lo que salimos después de las 6:00 p.m.
1. Juan había faltado a clases por tres días, __________ el tutor habló a su casa.
2. Llevaron a mi tía a consulta __________ le dolía constantemente el estómago.
3. __________ llueva todo el día, iré a la escuela, pues tengo examen.
4. No sabe manejar en carretera _________ en la ciudad sí.
5. Me gustan todas las canciones, __________ la sexta, más.
B. Elabore cinco oraciones compuestas, en donde utilice un nexo distinto.
IV. REDACCIÓN
Sucede que muchas veces, al redactar, nos dispersamos en las ideas, o no sabemos cómo expresar un pensamiento; a veces decimos algo contrario a lo que queremos, y no nos damos cuenta. Y en ocasiones, repetimos una misma idea o palabra más de tres veces en un mismo párrafo. Para evitar que esto suceda, debemos considerar lo siguiente:
Utilice oraciones cortas, con dos o tres verbos conjugados. Separe las ideas básicamente con tres signos de puntuación: coma, punto y coma, punto. Una vez que haya redactado un párrafo, revise que las ideas tengan coherencia. Cambie los nexos para no repetirlos, y para expresar la idea correcta. No es lo mismo
decir porque (que expresa razón, causa), que para (que expresa finalidad) Para evitar la pobreza de vocabulario, o la repetición continua de un término, es
conveniente trabajar con un diccionario de sinónimos.
A continuación se presentan los errores más frecuentes en la redacción. Léalos con cuidadopara evitarlos en lo posible, al momento de redactar.
1. Solecismo: Es cuando decimos un disparate, sin expresar una idea precisa.Ejemplo:
¿Te recuerdas la última vez que vimos a tus primos? (En lugar de: ¿Recuerdas la última vez que vimos a tus primos?)
Los solecismos pueden presentarse por diversas causas:a. El desorden entre los elementos de un enunciado.
Ejemplo:Los maestros del diplomado universitarios recibirán un descuento menor (En lugar de Los maestros universitarios del diplomado recibirán un descuento menor)
b. Por falta de concordancia entre género y número.Ejemplo:
Hubieron muchos participantes(En lugar de Hubo muchos participantes)
La palabra hubo ( o hay) se utiliza tanto para singular como para plural.c. Por el uso incorrecto de artículos, preposiciones, pronombres, etc.
Ejemplos:a. La María llegó tarde a la reunión
(En lugar de María llegó tarde a la reunión)
b. Pedro, sígueme contando la historia del héroe(En lugar de Sigue contando la historia del héroe)
Si decimos Sígueme. . ., damos a entender que Pedro debe caminar atrás de mí, contando la historia.
c. Tengo que entregar estos papeles a el rector.(En lugar de Tengo que entregar estos papeles al rector)
Recordemos que en español existen dos contracciones: a + el = al; y de + el = del.
d. “Lo más importante no es ganar, si no competir”(En lugar de Lo más importante no es ganar, sino competir)
Si escribimos dos palabras, expresa condición: Si no llegas temprano, no entras. Si escribimos una palabra, indica una idea de oposición.
EjercicioA. Lea los siguientes enunciados y detecte el error en la redacción; corríjalo, sin alterar el sentido
de la oración.
1. Los invitados, a quien se ofreció la comida, llegaron puntuales a la cita.
_________________________________________________________________
2. Sino empezamos la exposición en cinco minutos, no tendremos tiempo de terminar.
__________________________________________________________________
3. A nombre de todos los presentes, doy las gracias a el director por su gran trabajo.
__________________________________________________________________
4. Durante los enfrentamientos, no hubieron víctimas de gravedad.
__________________________________________________________________
5. El saldo en caja actual es muy favorable.
__________________________________________________________________
2. Barbarismos Son términos en inglés o francés, utilizados en lugar de palabras correspondientes en
español. Ejemplos:
Show en lugar de espectáculoAmateur en lugar de aficionadoParty en lugar de fiestaAplicación en lugar de solicitud
También se generan barbarismos al alterar la escritura de una palabra.Ejemplo:
Moustro en lugar de monstruoIgnauración en lugar de inauguraciónRadioactivo en lugar de radiactivo
Ejercicio1. De los siguientes pares de palabras, escriba en el paréntesis una b si se trata de barbarismo; y
una c, si el término es correcto.
( ) arterioesclerosis ( ) arteroesclerosis
( ) espontáneo ( ) expontáneo
( ) polvareda ( ) polvadera
( ) muslo ( ) murlo
( ) especímen ( ) espécimen
( ) diferencia ( ) diferiencia
( ) film ( ) película
( ) solicitud ( ) aplicación
( ) sudorar ( ) sudar
( ) inaguración ( ) inauguración
3. AnfibologíasEs un enunciado que, por la imprecisión con que está redactado, puede tener más de una interpretación. Esta ambigüedad de sentido se debe principalmente al uso de los pronombres posesivos su, sus, y de los pronombres relativos que.Ejemplo:
Asistí a la conferencia donde encontré a Lupita, que estuvo aburrida(¿Estuvo aburrida la conferencia o Lupita?)
Para evitar esta confusión de significado, es conveniente ordenar de manera distinta los elementos del enunciado, o cambiar el nexo:
a. Asistí a la conferencia, que estuvo aburrida; ahí encontré a Lupitab. Asistí a la conferencia donde encontré a Lupita, quien estuvo aburrida
En el inciso a, se ha incluido el punto y coma, para separar dos oraciones. En el inciso b, se ha cambiado el nexo, específico para referirse a personas. El siguiente ejemplo se refiere al uso del posesivo su. Léalo con atención ( 1 ).
Ejemplo:Elsa vio en el mercado a una vecina que estaba con su perro, y aprovechó para darle su collar.
¿De quién es el collar, de la vecina, de Elsa o del perro?¿De quién es el perro? El perro es de la vecina. El collar es del perro.
Respuestas:
Cuando la vecina estaba con su perro en el mercado, Elsa los vio y aprovechó para devolver el collar de éste.
La vecina y su perro estaban en el mercado. Elsa los vio y aprovechó para devolver el collar de la mascota.
EjerciciosA. Lea con atención los siguientes enunciados en los que se presenta la anfibología. Corríjalos de
tal forma que no se pierda la idea. Las palabras en negritas indican lo que no debe cambiar.
1. La familia Romero festejó a su hijo mayor Leonardo, con una gran fiesta en su residencia.
¿Dónde fue la fiesta? En la residencia de la familia Romero.
___________________________________________________________________
2. Terminé el ensayo para entregar al tutor del diplomado, que me tiene preocupadísima.
(Está preocupadísima por el ensayo)
__________________________________________________________________
3. La directora del plantel, autora de varios ensayos y una novela, que cumplirá 47 años,
vendrá a la ciudad. (La directora cumplirá 47 años)
______________________________________________________________________
4. RedundanciaConsiste en la repetición innecesaria de palabras, frases o ideas que deteriora la claridad del escrito.
Ejemplo:Tengo que escribir un escrito con el tema de la fauna.
Podría mejorarse el enunciado anterior si decimos:1. Tengo que escribir un ensayo sobre el tema de la fauna.2. Tengo que escribir sobre la fauna.
EjerciciosA. Lea con atención los siguientes textos; identifique los errores en la redacción y corríjalos.
Recuerde que debe conservar la idea central.
1. Una de las principales metas en las que se han realizado en esta empresa son...
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Operativamente el sistema maneja un interfaz amigable, esto significa que la mayoría de las
pantallas contienen botones con descripción de sus funciones. Además de ser de fácil uso, lo cual
quiere decir que cualquier persona puede utilizar la base de datos, ya que está constituido para un
manejo sencillo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
(1)Tomado del libro Curso de redacción para escritores y periodistas, de Beatriz Escalante,
7ª. Ed., México, Porrúa, 2003, p. 223.
V. TÉCNICAS DE ESTUDIO
1. Cuadro sinópticoEl cuadro sinóptico es otro de los procesos de la comprensión de la lectura que consiste en presentar de manera esquematizada y por orden jerárquico, el contenido de un tema o tópico relacionado con cualquier rama del saber humano.
La característica del cuadro sinóptico es la de presentar objetivamente el contenido; detallando o particularizando los puntos importantes referentes al tema o materia en cuestión.
En un cuadro sinóptico se pueden hacer todas las divisiones y subdivisiones necesarias para hacer más entendible el contenido de la materia esquematizada. Puede referirse a información expresada en un texto, o basada en imágenes, como en el siguiente ejemplo:
1. ¿Qué nombre darías a este grupo?
2. ¿Qué hiciste al agrupar las figuras bajo un mismo nombre?
3. ¿En qué se diferencia una figura de otra? Cita tres aspectos.
4. ¿Qué proceso hiciste al diferenciarlos por sus características?
Ahora representa esta agrupación mediante un cuadro sinóptico:
Ejercicio:
Elabore un cuadro sinóptico con los siguientes conceptos, cuidando que se establezcan
relaciones: Etapas evolutivas, Aspectos psicológicos, Niñez, Adolescencia, Aspectos sociales,
Madurez, Hombre, Aspectos biológicos, Ente bio-psíquico social.
2. El ResumenEs una técnica de estudio que consiste en reducir las ideas de un texto, sin que se pierda la idea esencial, con un lenguaje claro y objetivo, lo que implica una lectura detenida del texto a resumir.
Para elaborar un resumen, se debe identificar el tema general del texto, así como las palabras o enunciados clave relacionados con el tema. También se pueden considerar los siguientes pasos para su redacción:
Suprimir palabras y enunciados referentes a detalles o explicaciones circunstanciales, cuando no altere la comprensión del texto.
Seleccionar palabras y frases esenciales del texto, así como evitar enunciados o palabras que se repitan.
Generalizar una serie de palabras o conceptos, con una frase que implique la totalidad; por ejemplo, los árboles, las palmeras, los cactos, las plantas, el pasto..., pueden incluirse bajo el concepto la flora.
Construir información a partir de un conocimiento previo del tema; por ejemplo, en lugar de enumerar las pinzas, las tuercas, las llaves, el desarmador plano, el desarmador de cruz..., se podrá hablar de una caja de herramientas.
Veamos el siguiente texto tomado del ensayo “Vasconcelos, educador y hombre de acción”, de la Dra. Ma. Belén Castaño Corvo.
“Mi acercamiento a la vida, al pensamiento y a la acción de (omito información) José Vasconcelos, (selecciono frases y palabras, en negritas) tiene su origen en mi estancia en (omito) México, de donde es oriundo el Maestro de la Juventud que fue Vasconcelos. (no menciona palabras repetidas) Movida por la historia y el pensamiento mexicanos y su lugar en los contextos latinoamericano e internacional, pude conocer a Vasconcelos, de quien me interesó en un primer momento, su gran aportación para elevar el nivel cultural del país, expresada en su labor al frente de la Rectoría de la Universidad cuando anunció, a los universitarios, que no venía a prestar ayuda a la Universidad sino a pedir que ésta trabajara por México.
Desde esa casa de estudios y bajo el lema "Por mi raza hablará el espíritu" emprendió, el fundador de la educación moderna de México, como lo llama Octavio Paz, la cruzada educativa, cuya magna tarea fue formar al pueblo mexicano. Esta labor tuvo continuación cuando bajo su empeño, se creó la Secretaría de Educación Pública, siendo él su primer secretario. Este movimiento educativo emprendido por Vasconcelos fue fruto de la Revolución Mexicana, se nutrió de ella y contó con la contribución a él de poetas, pintores, prosistas, maestros, arquitectos y músicos, (generalizo como “gente culta”) de tal modo que fue una obra social que exigió la presencia de un espíritu como el de Vasconcelos, capaz de encenderse y de encender a los demás.
Como filósofo y hombre de acción, Vasconcelos poseía esa unidad de visión que imprime coherencia a los proyectos dispersos (cambio frases y suprimo palabras, conservando la idea esencial) y sería, como señala Claude Fell, uno de los escasos ejemplos -el argentino Sarmiento es otro- del "filósofo", del intelectual latinoamericano a quien se confiere la enorme responsabilidad de dotar a un país de un sistema educativo y de un marco cultural modernos y adaptados a las realidades nacionales .” (reelabora el enunciado, usando las palabras resaltadas, pero conservando lo importante)
Resumen José Vasconcelos, considerado como el Maestro de la Juventud, nació en la ciudad de México; su gran aportación como rector de la Universidad fue elevar el nivel cultural del país. Se le considera como el fundador de la educación moderna de México, y su propósito, formar al
pueblo. Bajo su empeño se creó la Secretaría de Educación Pública, dependencia de la que fue el primer secretario.
Se considera su actividad como un movimiento educativo inspirado en los ideales de la Revolución Mexicana; para lograrlo, se rodeó de gente culta y mantuvo unidad de visión y coherencia en su proyecto. Representa el ejemplo de intelectual latinoamericano responsable, que dotó a México de un sistema educativo acorde con la realidad nacional.
3. Los mapas conceptualesEs una técnica de estudio que consiste en una esquematización de la información de un texto, para representar un conjunto de ideas incluidas en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado de lo más general e inclusivo en la parte superior, y lo más específico y menos inclusivo en la parte inferior.
Se fundamentan en la necesidad de conocer ideas previas del individuo, antes de iniciar nuevos aprendizajes.
En la medida que los significados de dos o más conceptos aparecen relacionados de una manera significativa, tiene lugar el aprendizaje.
Para elaborar un mapa conceptual, primero se debe definir lo que es un concepto, las palabras de enlace, una proposición y una unidad semántica.
Un concepto es la representación de un objeto, una idea o un acontecimiento. Para definir un concepto es necesario formarse una imagen mental de las palabras anteriores; por ejemplo, automóvil, ventana, elipse, árbol, nube, variable independiente, geometría, hipotenusa, etc.; de igual forma se procede con un acontecimiento, como por ejemplo: Revolución francesa, Expropiación del petróleo, aceleración, tiro parabólico u ósmosis, etc.
Tratemos de formarnos una representación mental de las siguientes palabras: qué, cómo, qué son, mediante, a través de; no son palabras que nos traigan imágenes mentales, por lo tanto, a éstas se les denomina “palabras de enlace”, las cuales unen dos o más conceptos, ideas o acontecimientos, para formar una proposición. Una unidad semántica es la unión de dos, tres o más proposiciones que dan pleno significado a un concepto, hasta caracterizar sus propiedades; la unión de unidades semánticas describe en toda su extensión a los conceptos o las ideas.
Una metodología básica para la elaboración de los mapas conceptuales, una vez comprendidas las definiciones anteriores, es la siguiente.
1. Lee el texto. Rodea con una elipse los conceptos (un objeto, acontecimiento o ideas) más importantes; si de alguno de ellos no se conoce su definición, habrá que consultar un diccionario o enciclopedia. Realiza un glosario de los conceptos desconocidos, para que los tengas como referencia, y subraya los nexos o enlaces que te puedan ser útiles.
2. Escribe a continuación todos los conceptos que hayas rodeado con una elipse.
3. Intenta jerarquizar los conceptos anteriores: los más generales e inclusivos, primero; los más concretos y específicos, después. Establece el orden numerando los conceptos del
segundo apartado. Este ordenamiento debe tener un orden lógico y preciso, que cumpla con las leyes de sintaxis y semántica de nuestro idioma, es decir, que las proposiciones o unidades semánticas tengan coherencia de significado.
4. Dibuja ahora un mapa conceptual de dicho texto: no olvides rodear con una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. Puede iniciar en la parte superior de la hoja, en el centro o en cualquier otra parte, siempre y cuando se establezca la jerarquía y la secuencia lógica de los conceptos.
5. Puedes dar impacto visual al mapa conceptual mediante el color y equilibrio a lo largo y ancho de la hoja. Compara tu mapa conceptual con el del profesor o con los de tus compañeros. Si es necesario, negocia el significado de conceptos en los que haya discrepancia.
Usa el mapa conceptual de acuerdo a tus necesidades, especialmente en las siguientes situaciones:
Extracción de significados en los libros de texto. Extracción de significado en prácticas de laboratorio. Lectura de ensayos, artículos y periódicos. Preparación de trabajos por escrito o exposiciones orales.
de
Mapas conceptuales
Representación
Esquemas
Resumen
Diagramas
de flujo
Concepto
Impacto visual Jerarquía Simplificación
Estructura de
proposiciones
Inclusión Selección
Palabras de
enlace
Ejercicio
A continuación se incluye parte del texto Los procesos de hominización, de Vallois, Vandel y otros autores, para que elabore un mapa conceptual. Trate de seguir los pasos indicados, y presente su trabajo al maestro de asignatura, para su revisión.
“I La hominización del cuerpoSegún los participantes del coloquio, tres hechos dominan la hominización morfológica: la adquisición de la posición erecta, la forma nueva del cráneo y de la dentadura, el desarrollo del cerebro.
La posición erecta es el carácter más evidente de la humanidad. Es el que desde la Antigüedad clásica ha informado a las diversas definiciones que hayan podido ser dadas del hombre. Su adquisición entraña toda una serie de modificaciones en toda la estructura somática: adaptación del pie para la sustentación; liberación de la mano; ensanchamiento de la pelvis y del tórax; cambio en la forma de las vísceras y de sus relaciones, modificaciones múltiples del esqueleto y de los músculos de los miembros. . . Todas estas disposiciones, que están funcionalmente asociadas, parecen ser de una gran antigüedad. La característica bípeda sería, pues, en la evolución humana, una de sus primeras adquisiciones. Sin embargo, no es dudoso que ésta se haya adquirido poco a poco.
Las transformaciones del cráneo son también, en gran parte, dependientes de la posición vertical. El desplazamiento del raquis con relación a la cabeza, cuya orientación sensorial debe funcionalmente quedar constante, entraña una rotación de la nuca que aleja el occipital cartilaginoso del parietal, creando un hiato donde se desarrolla el occipital membranoso. La arquitectura de la cara y de los maxilares se modifica correlativamente, el prognatismo se desvanece.
Importantes cambios se producen al mismo tiempo en la dentadura. Del pitencantropo a los hombres actuales, pasando por las diversas formas fósiles, se manifiesta una tendencia paralela general a la desaparición del morro, que se traduce esencialmente en la reducción de los caninos y los premolares, en la inversión de las relaciones entre el tamaño de los molares, en la desaparición del tipo driopiteco. . .
El cerebro humano ofrece el mismo plan estructural que el de los antropomorfos y puede ser considerado como el fin de una evolución que sigue una marcha progresiva desde los primates inferiores. Pero su extremo desarrollo, tanto absoluto como relativo, establece ante el de todos los primates cuando alcanza las formas actuales, un corte profundo. Este corte desaparece cuando
Regularidades Términos
conceptuales
Objetos Acontecimientos
se consideran las formas fósiles. El límite de la hominización cerebral es, ante todo, funcional, y resulta evidentemente imposible de detener.”
VI. EL ENSAYO
Es un escrito generalmente breve, cuyo objetivo es persuadir al lector sobre la validez e importancia de las ideas de quien lo escribe, en relación a uno o a varios temas, mediante el análisis y reflexión. Podemos identificar en el ensayo las siguientes características:
El tema, argumento o planteamiento central debe basarse en el razonamiento del propio autor, y puede incluir aportaciones de otros autores.
La persona que escribe el ensayo presenta una posición, tesis o postura respecto del tema a tratar.
Se define o establece un problema o situación; puede presentar comparaciones con otras situaciones semejantes; puede analizar, estableciendo causas y consecuencias, todo en relación con el tema a tratar.
Su estructura consta básicamente de tres partes:a. La introducción, en donde:
- Se define la posición, idea central o postura respecto del tema del ensayo.- Se da un panorama general de los puntos a desarrollar.- Se plantea un método para desarrollar las ideas.- Puede iniciar con algo que llame la atención, como un caso específico, un dato
estadístico, alguna frase célebre o cita textual, o un hecho relevante.
b. En el desarrollo se consideran los siguientes aspectos:- Organización de las ideas relevantes, que apoyan el tema o problema central.- Análisis de estas ideas, incluyendo, si es pertinente, comparaciones, estadísticas,
entrevistas. . .- Puede incluir citas textuales que refuercen la idea central.
c. En la conclusión, se deben considerar los siguientes aspectos:- Se vuelve a presentar la posición inicial o tema central desarrollado.- Se presenta un breve resumen de la exposición, argumentación o tratamiento del
tema.- Si el caso lo amerita, sugerir consecuencias del problema planteado, acciones que
pudieran realizarse, riesgos o beneficios.
Sugerencias Lea con atención textos que hablen sobre el tema o temas seleccionados para el ensayo. Elabore un esquema con los puntos que desarrollará en cada parte de la estructura. Conforme va redactando, regrese al esquema, para cerciorarse de que no está escribiendo
de lo que no está planeado. Trate de leer lo más que pueda sobre el tema a desarrollar. Trate de tener a la mano los textos leídos, relacionados con su tema, para incluir las citas
textuales.
Recuerde que en un ensayo, lo importante es la manera como presenta sus propios razonamientos para presentar un tema, por lo que debe argumentar cada idea presentada.
Mientras más lea y escriba, podrá expresar más claramente sus ideas.
EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS.
Lectura Lea con atención el siguiente cuento de Jorge Luis Borges, para después resolver los ejercicios que sobre él se presentan.
Historia de los dos reyes y de los dos laberintos
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró el socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día.
Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz, y le dijo: "¡Oh rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el paso".
Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed.
Borges, Jorge Luis, Prosa completa, 2a. ed., Bruguera, Barcelona, 1980II. SemánticaA. Encierre la palabra que mejor defina al término propuesto, según el contexto del cuento anterior.
1. Perplejo: complicado asombrado pequeño
2. Corte: cortadura pedazo de tela séquito
3. Simplicidad: sin chiste sencillez que se ríe de todo
4. Afrentado: ofendido confundido de frente
5. Imploró: rezó exigió suplicó
6. Profirieron: dijeron maldijeron rogaron
7. Alcaides: alcahuetes ayudantes gobernantes
8. Estragó estiró amenazó atacó
9. Venturosa: con suerte favorable difícil
10. Cautivo: enamorado embelesado preso
a. Escriba un sinónimo para las siguientes palabras, según el contenido del cuento.
rey ______________________
simplicidad ______________________
declinación ______________________
galerías ______________________
ligaduras ______________________
b. Escriba un antónimo para cada una de las siguientes palabras.
perplejo _______________________
profirieron _______________________
cautivo _______________________
fatigosas _______________________
murió _______________________
II. Comprensión de lectura (Contesta en la parte trasera de la hoja)Conteste lo más completo que pueda las siguientes preguntas. Cuide la ortografía y legibilidad.
1. ¿Qué personajes participan en el cuento?
2. ¿Qué mandó construir el rey de Babilonia?
3. ¿Cómo era dicha construcción?
4. ¿Cuál era el laberinto del rey de los árabes?
5. ¿Cómo termina el cuento?
6. ¿Por qué el laberinto del rey de las islas de Babilonia era un escándalo?
7. ¿Por qué cree que el rey de Babilonia quiso burlarse del rey de Arabia?
8. ¿En verdad logra vengarse el rey de los árabes de la afrenta? ¿Por qué?
IV. AcentuaciónSeleccione la respuesta correcta, y escriba la letra en el paréntesis, según considere.
1. Las palabras Alá, árabes, juntó, llevan acento: ( )a. prosódico b. ortográfico c. diacrítico
2. Las palabras congregó, derribó, juntó son palabras: ( )a. agudas b. graves c. esdrújulas
3. Las palabras Babilonia y afrentado, son palabras: ( )a. agudas, con acento ortográfico b. graves, con acento prosódico
c. graves, con acento ortográfico4. Las palabras más, él, son palabras con acento: ( )
a. grave b. diacrítico c. enfático5. Las palabras días y perdían llevan acento: ( )
a. por ruptura de diptongo b. diacrítico c. enfático
V. GramáticaEscriba los elementos que se piden para cada uno de los siguientes enunciados
1. Cuentan los hombres dignos de fe
Sujeto ______________________________________ Núcleo del Sujeto ___________
Predicado ________________ Núcleo del Predicado_________
Adjetivo _________________ Complemento Adnominal ___________
2. Esa obra era un escándalo
Sujeto ________________________________ Núcleo del Sujeto _____________
Predicado _____________________________
3. Luego regresó a Arabia
Sujeto ________________________________ Adverbio _______________
Predicado _____________________________
Complemento circunstancial ________________________________
VII. OrtografíaSeleccione la respuesta para completar correctamente la palabra. Escriba en el paréntesis la
letra que haya escogido.
1. La palabra __ í__ora se escribe ( )a. víborab. vívora
2. La palabra le__isla__ión se escribe ( )a. lejislaciónb. legislación
3. La palabra o__ser__a__a se escribe ( )
a. observavab. observaba
4. La opción para la palabra __ie__os es ( )a. ciegosb. ciejos
5. La opción para la palabra __ ere__e es ( )a. herejeb. ereje
6. La palabra __estrin__ir se escribe ( )a. rrestringirb. restringir
7. La palabra __e __agonal se escribe ( )a. hexagonalb. hecsagonal
8. La palabra contra__evolu__ión se escribe ( )a. contrarevolusiónb. contrarrevolución
9. La palabra borre__i__o se escribe ( )a. borreguillob. borregiyo
10. La palabra alco__oli__ar se escribe ( )a. alcoolisarb. alcoholizar
VIII. Conceptos generales
A continuación se presentan dos columnas, una con el concepto y otra con la definición para cada concepto. Coloque en el paréntesis la letra que corresponda entre cada elemento.
Concepto Definicióna. Acento ortográfico ( ) Se define como un proceso de la comprensión de lectura que
consiste en presentar de manera esquemática y jerárquica, el contenido de un tema en especial.
b. Paráfrasis ( ) Es el conjunto de consonantes y vocales que se pronuncian en una sola emisión de voz, y sobre la que recae la mayor fuerza en la pronunciación.
c. Diptongos ( ) Tipo de acento que se usa principalmente en la palabra que inicia una pregunta.
d. Síntesis ( ) Se define como dos vocales, una débil y otra fuerte, que se pronuncian en una sola sílaba.
e. Acento enfático ( ) Es el acento que se marca con una tilde sobre la vocal que recibe la mayor fuerza de pronunciación.
f. Sílaba tónica ( ) Se considera como uno de los procesos en la comprensión de lectura que consiste en la reducción de un texto a sus ideas esenciales, conservando la idea general del autor.
g. Resumen ( ) Es el tipo de acento que sólo se pronuncia, pero no se escribe.
h. Acento diacrítico ( ) Se podría definir como el proceso para la comprensión de lectura en el que se elabora un resumen del resumen, en forma breve y precisa.
i. Cuadro sinóptico ( ) Es el acento que sirve para diferenciar palabras que se escriben igual, pero con el acento adquieren un significado específico.
j. Acento prosódico ( ) Proceso de comprensión de lectura que consiste en volver a redactar lo que dice alguien, tal vez con mayor amplitud, usando palabras y frases semejantes a las originales.