1.

2. ..,.. Indice UCCIN 5 7 7 81.2. riterios de aproximacin al texto 1.3. odelo interadivo de comprensin ledora 8 1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de logro 10 1.5, ~abilidades de comprensin lectora: Pisa y Ledores en Red 14 11. CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA 20 ' t 1, Objetivos 20 2, Composicin y estructura 20 3, Caractersticasy estructura de los libros y actividades 21 111. SUGERENCIAS METODOLGICAS 25 1, Recomendaciones para las lecturasy as actividades 25 2, Preselfltacin del proyecto a los alumnos 25 3, S uge~encias para organizar una sesin de trabajo 27 IV. CUADROS GENERALES 28 Caractersticas de los textos por niveles Lista de ttulos, gnero textual, habilidades trabajadas y modalidad de trabajo Propuesta desarrollo de programa clase a clase Cuadro 1: 28 Cuadro 2: 28 Cuadro I 3: 31 Cuadro : 33 Sugeren ias Plan Ledor Alfaguara 3. V.EVALUACIONES y REMEDIALES VI. S UdERENCIAS METODOLGICAS POR LIBRO Presentacin del libro eLladro de habilidades trabajadas Actividades remediales - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto Actividades de ampliacin o profundizacin - Propuestas de nuevas actividadespara desarrollar con el texto - ;f..ctividades de ampliaCin Lectoresen Red So ucionario VII. Cu DRO PARA EL REGISTRO DE RESU LTADOS: EVALUACIONES VIII. SO~UCIONARIOS - SolGcionarios Fichas Remediales - Sol~ciona rios Evaluaciones IX. BIBLIOGRAFA PARA El PROFESOR X.AN~XO : MATERIAL FOTOCOPIABlE - Fichas remediales I - Fichas remediales 11 - Fichas remediales I11 - Evqluacin diagnstica - Ev~luaCln de proceso - Evaluacin final I 34 36 128 132 132 140 146 147 147 153 159 165 170 175 4. I 1. Introd "iNOme gusta leerl Qu ~burndo el libro! No entiendo nada de lo que leol..." son algunos de los comentariosy reclaros que a diario escuchamos decir a nuestros estudiantes. Esta frustracin y desnim tiene causas diversas y muy complejas, que Involucran tanto a la familia como a la socieda en su conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando en lasestrategias que pue an hacer de sus alumnosy alumnas lectores competentes que encuentren en la lectura u momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensin Lectora: 7:a ~. 1 nace con I propsito de ser el mejor aliado para uno de losdesafos mayoresu que debemos enfrentar lo docentes en el aula. Tradicionalmente la ledurJ ha sido asumida como una tarea de simple decodificacin, descontextualizada del myndo de los nlllOSy nias, entrenada de manera mecnica y superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan enI el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisicin autnoma del conocimiento. Los dbiles r'esultados que el pas ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los pases evaluados, arrojando solo un 5% de alumnos capaces de inferir informacin y evaluar crticamente lo ledo)', son la evidencia de que nd estamos cumpliendo losestndaresaceptables para un pas en desarrollo, No obstante, Ids docentes no debemos centrar nuestras energas en mejorar estadsticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros mtodos de enseanza mayor eficacia y en especial, entLlsiasmo y encanto por la lectura, Transmitir a nuestros estudiantes el valor y la riqueza de la Jxperiencra lectora, no es una aventura fcil, requiere creatividad, compromiso, perseverancia y mtodo. Un nio o nia que no comprende lo que lee se ve afectado en todos 105 mbitosde su desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensin lectora requiere de un esfuerzo de la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela. De este modo es un desafo que debe comprometer a todas las reasde la enseanza y no centrarse exclusivamente en "Lenguaje yComunicacin", ya que sus defiCIencias y logros afectan a todas las disciplinas. Esclaro que el aprendizaj1 est estrechamente vinculado con la comprensin, por lo tanto, que un nio(a) comprenda lo que lee significa que est en mejores condiciones de resolver I un problema matemtico o cualquier desafo que se le presente en el desarrollo de todas lasI asignaturas. Por esta raz , el programa quiere ser una invitacin a todos los integrantes de la comunidad educativa, a nque el eje est pensado para la clase de "Lenguaje y Comunicacin". Sabemos que existe una enorme necesidad por parte de losdocentes de contar con materiales did'cticos de calidad, Que sean motivadores, novedososy diversos. El "Programa de Compre sin Lectora: ?:.- ", ha sido creado con la idea de que cada lectura sea un viaje pilotea o por los mejores exploradores, nuestros alumnos y alumnas. As, cada libro se transfor a en una travesa para explorar los miles de universos que la lectura nos abre y que jun o a la interaccin con el nro se ve infinitamente enriquecida y mejorada. Esperamos entonces, que stas travesas faciliten el complejo recorrido de nuestros estudiantes por e camino de la comprensin lectora. , 1 .. Evaluaciones I Inter acionales PISA (Programme tor International Student Assessment)" en el portal del Mineduc- Simee: http/lwww.simee.cl1ndex. php?ld-100. Para mayo' informacin ver Competencias para la vida,Resultados de los estudiantes chilenos en el estudio PISA 2000 Unidad de ( , meulO y Evaluacin, Inrsteno dP Edueacion, le 5. PROGRAMA DECOMPRENSiN LECTORAGran Travesa 1 a 8 bsico r-iaPara el i alumno(a) I I I J I I I I I I ! ( I I I I I I I -1 I I I I : I I I I I I ~ I I I I I I I Para el profesor Carpeta individual y por curso: l!______ _ - 1 libro apertura IM - 24 libros de lecturas yactividades .- - Presentacin, objetivos y fundamentos del Programa de Comprensin Lectora (MPA-PISA). - Modalidad de aplicacin. Gua del - Sugerencias metodolgicas profesorr---[ para cada libro (solucionaria, r I remediales, profundizacin...). I I - Evaluaciones generales ,I (diagnstica, de proceso y final). I I - Cuadro de avance. t LI J 1 I I I I I I ----1 I r 1Lectores en Re Plan Lector L ____ _ Asistencia tcnica - Aplicacin Lectores en Red (textos literarios) - SugerenCIa del Plan Lector anual I J - Atencin especializada. - Apoyo pedaggico (herramientas para potenciar la gestin en el aula). _ JI 6. '-' .. 1. FUNDAMENTOS TERICOS -, En este captulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para comprender los fundamentos del programa ~a 1.1 TEXTO y PARATEXTO Qu es un texto? El texto (del latn textus: tejido o entramado de distintos elementos relacionadosentre s), esuna unidad de comunicacin codificada mediante un sistema de signos lingsticos o icnicos, coherente y cohesionada, producida por uno o varios enunciadores, con significado unitario, extensin variable y concebida dentro de una situacin comunicativa determinada. Qu es un paratexto? El paratexto (del griego par: aliado de) y del latn textus - tejido, corresponden a todos aquellos elementos de tipO verbal y grfiCo que rodean y sirven para opti mizar la decodificacin del texto, ya que tienen la funcin de complementar su significado. Entre estos elementos es posible distingUir: PARATEXTO DE AUTOR: SU nombre, pseudnimo prlogo, ttulo, dedicato 1 negritasy cursivas, subre ! explicativa, etc. epgrafe, plefacio, ia, ilustracin, vado, nota PARATEXTO EDITORIAL: Editor, ilustrador, imgenes, tapa, catlogo, el uso de negritas y cursivas, cuadros, tablas, subrayado, esquemas, mapas, etc. TIPOS DE TEXTOS Y PARATE rOS: Lingsticos: el mensaje E sentregado con palabras. Iconogrficos: el mensajEesentregado a travs de imgenes, ilustraciones, infografas, esquemas, mapas, etc. La indagacin no solo en lostextos, sino que tambin en los paratextos, es fundamental en la construccin del sentido durante el proceso lector. Es por esta razn que el corpus de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingsticos, iconogrficos como mixtos. 7. - - - - - - - - -~ ~ 1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiN AL TEXTO El Programa 4~~'!a., de 1 a 4, bsico plantea una aproximacin funcional a la categora de texto, es decir, se focaliza en el propsito comunicativo general del texto, ms que en su estructura o rasgos internos. Considerando que no hay unanimidad en el tema y que varian lasclasificaciones textuales de un autor a otro, hay que indicar que la siguiente propuesta busca simplemente clarificar los criterios utilizadosen la seleccin de las lecturas. 1. Textos que cumplen una funcin esttica o literaria: son aquellos textos cuyo propsito comunicativo esencial es transmitir una creacin esttica para el placer y entretenimiento del lector. Ejemplos: cuentos, poemas, fotografas artsticas, pinturas, ilustraciones, etc. 2. Textos que cumplen una funcin informativa o explicativa: son aquellos textos cuyo propsito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o descripciones sobre distintos aspectos de la realidad. Ejemplos: noticias, entrevistas, artculos cientficos, explicaciones de enciclopedias, cuadros estadsticos, esquemas conceptuales, infografas, etc. 3. Textosque cumplen una funcin normativa o instruccional: son aquellostextos cuyo propsito comunicativo esencial es entregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas que deben cumplirse y respetarse. Estos textos podran incluirse dentro de los informativos o explicativos, ya que tambin, bsicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo la especificidad de estos textos, Gran Travesa propone trabajarlos de manera independiente. Ejemplos: recetas, leyes, reglamentos, manuales de instruccin, etc. 4. Textos que cumplen una funcin argumentativa o persuasiva: textos cuyo propsito comunicatiVO esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinin o punto de vista o persuadir para obtener un resultado de parte del lector. Ejemplos: defensas, cartas al director, crticas, columnas de opinin, textos e imgenes publicitarias, etc. 1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiN LECTORA Qu entenderemos por lectura? Ciertamente el concepto de la lectura ha ido evolucionando rpidamente en las ltimas dcadas. Actualmente existe bastante consenso en entenderla como un proceso de construccin del Significado a partir de la interaccin entre el texto, el lector y el contexto. A la luz de este modelo explicativo, cada uno de los elementos anteriormente mencionados cumple una funcin fundamental en el proceso de construir la comprensin del texto. 8. - El lector participa activamente en la construccin del significado del texto, basndose en sus experiencias y conocimientos prevIos, pues estos le sirven para dar sentido a lo que lee. - El texto y el potencial de informacin (textual y paratextual) que puede entregar a modo de claves de interpretacin, son utilizadas por el lector en la medida en que son necesarias para construir el significado. - El contexto, por ltimo, se debe entender como las circunstancias socioculturales en las que se desarrolla la actividad de lectura, y que tambin interacta con el lector y el texto Parte del contexto es el propsito por el cual se lee. En el contexto de este modelo interactivo de la lectura, el conOCimiento previo relevante, adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construccin del significado por parte delsujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que son actualizados por el lector y que facilitan la comprensin mediante la reconstruccin del contenido esencial del texto y la realizacin de inferencias e interpretaciones. Qu es el conocimiento previo? Es una construccin multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento (.general, especfico, sobre la estructura textual y metacognitivo). Este tIpO de conocim iento puede ser parcial o total; sin embargo, cuando es errneo se habla de preconceptos yes necesario generar un cambio conceptual para poder dar inicio al proceso lector. La teora de los esquemas explica de qu manera la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a tt-avs del cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo que se aprende, apropiadas para explicar el texto en cuestin. Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el proceso de lectura CONOCIMIENTO GENERAL o DEL MUNDO. Se refiere al conocimiento o saberes (competencia enCiclopdica) del mundo fSICO y social en que vive el lector y que condicionan la comprensin de los textos que lee. CONOCIMIENTO ESPECiFICO. Se refiere al rea o campo concreto que trata un texto. Por ejemplo, una persona que tiene conOCimientos sobre un rea determinada activar sus esquemas mentales sobre dicho tema apenas se enfrente al texto. Esto favorecer la tarea de la comprensin, debido a la facilidad con que la informacin nueva se relaciona e integra con la preexistente. CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTUAL. Este tipo de conocimiento acta de la misma manera que el conocimiento especfico, pues en la medida en que el lector tiene manejo de la estructura (forma: superestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qu tipo de informacin puede encontrar en l. De esta manera, pone en marcha las estt-ategias lectoras ms adecuadas a las caractersticas del tipo de texto que enfrenta. 9. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO. La metacognicin es la regulacin que una persona tiene de su propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la metacognlcln est orientada hacia trescategoras o variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o anlisis de las actividadescognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias que se pueden poner en prctica para optimizar la eficacia de la lectura. ReCURSOS COGNITIVOS. Son lasestrategias cognitivas que puede poner en juego el lector con el fin de optimizar la eficacia en la construccin del significado del texto; como, por ejemplo, crear imgenes mentaleso asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar. formular preguntas. Cuando leemos un texto debemos poner atencin a todos los elementos portadores de significado que pueden contribuir a la construccin de sentido. Por esta razn, especial cuidado debe tener la revisin o exploracin de elementos textuales y paratextuales, ya que se vinculan con los esquemasde conocimientos del lector. El enfoque psicolingstico plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u oracionesque conforman el mensaje escrito. sino ms bien en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l. De la misma forma, quienes componen el significado son especficamente los lectores. A partir de lo anterior, podramos decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga. Es as como, este proceso de dar sentido al texto ser posible solo SI el lector escapaz de encontrar en su memoria la configuracin de esquemasque le permitan explicar el texto en forma adecuada, es decir, va agregando cada una de estasexperienciasa su esquema de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura, no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no impOSible. L ! MAPAS PE _~~OGRESO DEl APRENDIZ~JE_y NIVELES DE LOG~O Qu son los MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripCin concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currculum, en este caso de la comprensin lectora, desde Primer Ano Bsico hasta Cuarto Ao Medio. La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso est organizada en siete niveles. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las nias y los nios deben haber aprendido en el transcurso de dos aos escolares. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referenCia compartido a nivel naCional para evaluar los aprendizajes. (';3 Permiten vincular la evaluacin del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. 10. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA NIVEL 7 SOBRES.A.LlENTE Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico yreflexivo. Interpreta y relnterpreta, a partir de nfasisy matices, sentidos globales del texto o de partessignificativas del mismo, que expresan ambigedades, contradiccioneso posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo ycoherencia interna. NIVEL 6 Lee comprensivamente variados tipOS de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta yrelilterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de 105 argumentos o planteamientos presentes en los textos NIVEL 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas dl emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema. NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con estructurasvariadas, con elementos compleJos, que abordan temas de diversosmbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partesdel texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. NiVEL 3 Lee comprensivamente textosde estructurasvariadas, con algunoselementos complejos, que abordan temas de diversosmbitos. Extrae informacin explcita relevante distingUindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, Integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando susconocimientosespecficos sobre el tema. NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estrudura Simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cualespueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidasa informaCin central del texto. 11. __J"--. _ __ _ _ _ _. __ _~ . --,, ~ ~ .~ ~ _ ~~I~ Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidosde lo ledo, apoyndose en la nformacin extrada. N IVEL 1 Lee comprensivamente textos breves ysimples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opinionessobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas. Qu son los Niveles de logro? A partir del ao 2007, los resultados del SIMCE sern entregados indicando 105 niveles de logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medicin nacional que evala los conocimientos y habilidades decla"ados en 105 OF YCMO de los planes y programas. Los nivelesde logro muestran cmo estosobjetivos y contenidos son alcanzados con distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas de aprendizaje mucho ms significativas, al poder visualtzar grupos de estudiantes que demuestran aprendizajescualitativamente diferentes. Cmo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa de Comprensin Lectora? Los mapas de progreso nos entregan las competenciasclaves de la comprensin lectora que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas competenciasdesarrollando 24 niveles de comprensin lectora, que abarcan desde 1 a 8 bsico Dentro de cada curso se encuentran distribuidos en niveles de logro (inicial, intermedio y avanzado). De este modo, los docentestienen una herramienta para enfrentar la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula. 12. 1---1 20. Intermedio 21. Avanzado 22. Inicial L--S-----,O r23. Intermedio 24. Avanzado Ni~el3 Ni~el 4 r NIVELES DE LOGRO MPA - GRAN TRAVESA 1, Inicial 2. Intermedio 3. Avanzado Ni~el 1 f 4 Inical I 5. Intermedio 6. Avanzado 7. Inicial 8. Intermedio 9. Avanzado Nijel2 10. Inicial 11. Intermedio 12. Avanzado 13. Inicial 14. Intermedio 15. Avanzado 16. Inicial 17. Intermedio 18. Avanzado 19. Inicial Distintas tipologas textuales (segn su funcin): - Esttica o literaria, - Informativa o explicativa, - Normativa o instruccional, - Argumentativa o persuasiva. 13. - - - - - - - -~ ~ ~ DEFINICiN NIVELES DE LOGRO: G RAN TRAVESA En este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metasde aprendizaje del nivel intermedio, o las han alcanzado de manera poco consistente o con menos frecuencia en el tiempo. En este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de comprensin lectora bsica y superficial. Son capaces, por ejemplo, de extraer informacin explcita y hacer inferencias evidentes. En este nivel. los a!umhOs(as) han alcanzado un nivel avanzado respecto a la media. Son capaces por ejemplo, de extraer informacin implcita ms compleja yformular opiniones elaboradassobre la lectura. 1.5 HABILIDADES DE COMPRENSiN LECTORA Pisa y Lectores en Red Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil y Juvenil que ofrece, junto con su catlogo de lecturas, actiVidades y evaluacionescomplementarias en lnea para apoyar la labor pedaggica de los docentes. La propuesta de actividades apunta a desarrollar las habilidades que mide PISA PISA es un instrumento internacional de evaluacin de las habilidades de comprensin lectora, que busca medir las competenCias lectoras en cinco destrezas fundamentales: 1. Comprensin global. 2. Obtencin de informacin. 3. Elaboracin de una interpretacin 4. Reflexin sobre el contenido. 5. Reflexin sobre la forma. 14. DESTREZAS DE COMPRENSiN LECTORA Capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. "-=--='-----=c'-omp _______EL...,...;:_-'-_rensn glo a1==--=:=:Jt 1I Obtencin de inforrr aCIn 11- - .!-~~-- Requiere del lector explorar el texto y extraer IL- informacin especfica que aparece explcita I, en el texto. !~ Reflexin sobre el con enido ft.. , ~ ~~I~~~.~_ ________~~,_~t~~~r-- Ir Reflexin sobre la f4rma r_LI1 ~~ ~~~~~~~~~~~I~___..__ . ' Capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la informacin. Requiere que el ledor relacione la informacin con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento del mundo. Implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente yevale su calidad y relevancia, desde su estructura y aspedos formales. 15. --- -- Para el desarrollo de este programa nos pareci importante basarnosen 105 descriptores que Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que consta este programa, nos permiti disear variadas actividades que apuntan a las cinco habilidades ya mencionadas. A modo de ejemplo sealamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de actividades, por habilidad. I ~ Anticipa el contenido del texto basndose en la lectura, con mayor l' Com~rensin independencia de la imagen. 1: globa Comprende el significado global del texto sin apoyo de la imagen. 1: Identifica 10 5 hechosde la narracin y los retiene en la memoria.I :1 I Identifica personajes, acciones, pasos, circunstancias.Obter cini Identifica rasgoscaractersticos de los personajes.de intormacin Identifica conceptos centralesy sus caractersticas. Reconstruye historias sencillasexplicitando informacin sugerida. ElabJ acinINICIAL Anticipa el significado del texto y contrasta su hiptesis despus de leerlo. I de u1a I Justifica sencillamente las emociones que le despiertan loseventos y inter~ retacin personajes de un cuento. Opina sencillamente sobre el contenido (en qu est de acuerdo con la li I RetJ in sobre historia y en qu no lo est). el cor tenido Identifica lo que ya sabe del tema. I Conoce la estructura bsica de un texto narrativo cannico. Refle I in sobre Descubre claves textuales con ayuda externa. la forma _ , Reconstruye la idea global de la historia con mayor independencia de la rensin imagen.Com~I glob l .-:.I Explica para los dems textos sencillos sin apoyo de la imagen. Establece redes lxicassencillascon andamiaje. !INTERMEDIO Recupera las marcas espacialesy temporales que determinan el marco.Obtern de in ormacin Vincula a personajesy acciones. I 16. ElabO[ cin de un inter/). etacin Reflex n sobre el con enido Reflexin sobre la forma . Caracterjza a los personajes o acciones. Infiere las emociones y motivaciones de los personajes en historias sendllas a partir..'de acciones prominentes. Infiere el significado de palabras a partir del contexto. Juzga las acciones realizadas por los personajes. Reconoce distintostiposde textos, partir de su estructura o silueta. Renarra la historia leda manteniendo el orden temporal yreponiendo relaciones bsicas de causa y consecuencia, Reconoce el conHicto central de la historia. Reconoce las partes de un texto con estructura cannica (marco, complicacin, resolucin o introduccin, desarrollo, conclusin; materiales, procedimiento). Jerarquiza personajes a partir de sus acciones. Reconoce los efectos ms notorios de las acciones realizadas por los personajes. Identifica los sentimientos / motivaciones de los personajes en relacin con los sucesosplanteados en el texto. Compara personajes. Deduce relaciones temporales de causa efecto a partir de pistas lectoras prominentes. Identifica loserroresque puede cometer al leer un texto (deor una palabra por otra, saltearse un rengln), a partrr de los problemas de coherencia que esto ocasiona. Distingue algunostipos de textos narrativos(por ejemplo, cuento, fbula, leyenda). 17. Cmo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto? Las competencias propuestas por el MPA de Comprensin lectora, se desglosan en habilidades que se desprenden de los planesyprogramas del Ministerio de Educacin, yque tienen correspondencia con las categoras planteadas por PISA En el cuadro siguiente se muestra esta correspondencia . MPA - PISA NIVEL 4 Lee comprenSivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informaCin explcita de elementos complementarios que preCisan o amplan la informacin central. I (ObtenCIn de informacin) Interpreta sentidos de detallesy de partesdel texto y los relaciona con su sentido global (Elaboracin de una intkrpretacin y Comprensin global) NIVEL 3 I Lee comprensivamente textos de estructura simple. (on algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Distingue entre informaCin relevante y accesoria. (Obtencin de informacin) Infiere relaCiones de cat!Jsa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. (Elaboracin de una interpretacin) Comprende el sentido $Iobal del texto, jerarquizando informacin relevante. (Comprensin global) Opina sobrevariados a~pectos del texto, apoyndose en Informacin explcita e implcita e integrando sus conocimientos especficos sobre el te1a. (Reflexin sobre el contenido) NIVel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita distinguindola de otras prximas y semejantes. (Obtencin de informacin) Infiere relaciones de cawsa, efecto y secuencia referidasa informacin central del texto. (Elaboracin de una interpretacin) Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita (Comprensin global) Opina sobre contenidos de lo ledo apoy'lndose en informacin explcita e implcita. (Reflexin sobre el contenido) I NIVEL 1 I Lee comprensivamente textos breves y simples. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. (Obtencin de informacin) Realiza inferenCias claramente sugeridas por el texto. (Elaboracin de una interpretacin) Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. (Comprensin global) Da susopiniones sobre lo ledo apoyndose en informacin explcita y en inferencias (ealizadas. (RefleXin sobre el contenido) 18. NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGN lOS MPA LECTURA r----f Comprensin global t---I Obtencin de informacin .J--.....--I Elaboracin de una interpretacin t-~ Reflexin sobre el contenido a..-~ Reflexin sobre la forma r-----i Comprensin global 1---1 Obtencin de informacin 1--t---1 Elaboracin de una interpretacin t--~ Reflexin sobre el contenido ""'----1 Reflexin sobre la forma __---i Comprensin global I-~ Obtencin de informacin ---It---I Elaboracin de una interpretacin t--....... Reflexin sobre el contenido ""'--""" Reflexin sobre la forma 19. 1. OBJETIVOS El presente Programa de Comprensin Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante los nuevosdesafos que el Ministerio de Educacin le ha planteado a los docentes y al pas, El Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitacin a hacernos cargo de las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el mbito nacional. Este programa de comprensin lectora asume plenamente la tarea, puesto que ha sido diseado para desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a travs de lecturasespecialmente I seleccionadas y actividadescreativas y motivadoras. I Objetivos generales Despertar el interspor la lectu ra con textosvariados y de temas significativos. Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura , Promover la lectura a travsde actividades breves, diversas y ldicas, Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones realesde lectura, () Acrecentar ydesarrollar de manera sistemtica yprogresiva las habilidades fundamentales de comprensin lectora expuestas en PISA Atender a la diversidad a travs de una propuesta que respeta ritmosy niveles de aprendizaje, Interesesy estilos cognitivos. Apoyar y acompaar a los estudiantes en el proceso de lectura. Estimular la formacin de lectorescompetentes y autnomos. Generar satisfaccin inmediata a travsde los logros obtenidos en la realizacin de las lecturasy tareas propuestas. 12. COMPOSICiN y ESTRUCTURA El programa contempla una propuesta de aplicacin en 34 sesiones de trabajOque son traducibles a 34 semanasde las 40 que comprende el ao escolar. El detalle de la propuesta lo puede encontrar en el cuadro 3 de la pgina 31. Este programa de comprensin lectora contiene Un libro de presentacin del programa. 24 libroscon lecturas y actividades variadas de comprensin lectora (individualesy grupales), distribuidasen tres niveles de dificultad: inicial, intermedio, avanzado. 20. -- - - - Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado. - Un autoejecutable, sin actividades. Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensin lectora para comenzar con el programa. ~) Actividades remediales por libro para estudiantes con ms dificultades. 1) Actividades de ampliacin y profundizacin de las lecturas para los estudiantes ms adelantados. Un instrumento de evalUacin diagnstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel. Un instrumento de evaluacin de proceso para medir el desarrollo del programa. Un instrumento de evallJacin final. Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades ms dbiles advertidas en las evaluaciones. D Una propuesta de aplicacin del programa por sesiones. Cuadro sinptico con el ttulo de los libros por nivel, lastipologas textuales ylas habilidades de comprensin lectora trabajadasen las actividades. Una hoja de registro de' las lecturas realizadas por los alumnos(as). 3. CARACTERSTICAS y ESTRUCTURA DE LOS LIBROS Y ACTIVIDADES 3.1. DIVERSIDAD DE TEXTOS El programa contiene variifdad de textos tanto lingsticos como iconogrficos, para cubrir la diversidad de tipologas, textualesque el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano (textos literarios, informativos, normativos, instruccionales ypersuasivos). Los textos han sido seleccionados pensando en los interesesde los alumnos(as), abarcando temticas tanto familiarescomo del entorno social y cultural. 3.2. NIVELES DE DIFICULTAD Los 24 libros de comprensin lectora se distribuyen en tres nivelesde dificultad: inicial, intermedio y avanzado. La descripcin de estos niveles se encuentra en el cuadro 1 la pgina 28. 21. 3.3. ELEGIBILIDAD A excepcin de las lecturas que se trabajan con el profesor. losestudiantes tienen la libertad de elegir el texto que ms les motive, indagando en los paratextos (ttulos e imgenes) que despierten su inters o curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas las lecturas en libros independientes entre s. Cada libro debe ser planteado como un desafo a resolver, por lo tanto, si un alumno(al ubicado por su desempeo en el nivel inicial, eligiese un cuadernillo del nivel avanzado, la opcin es estimularlo a que lo desarrolle, con un mayor acompaamiento del docente y respetando sus tiempos; tambin es importante recomendar releer los textos que le resuIten difciles. Lo anterior no impide que en ciertos casos, segn el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su eleccin. Por el contrario, si el estudiante est ubicado en un nivel avanzado, se le recomendar realizar las actiVidades de profundizacin de cada lectura. No se considera relevante que el estudiante sepa en qu nivel est, para no generar un estrs innecesario, prejuicios en el grupo-curso o imgenes faisas que puedan danar su autoestlma. Tambin buscamos simular lo mejor pOSIble una situacin real de lectura: cuando lee para informarse en el diario, cuando lee una publiCidad en la calle, cuando busca informacin para realizar una tarea, etc. Esto significa que no siempre los textos estarn destinados a lectores de su edad o inters particular. Considere que al final del proceso y en distinto orden, todos los estudiantesdeben haber realizado las 24 lecturas 3.4. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Como se mencion anteriormente, los libros estn diseados para desarrollar las competencias lectoras declaradas en el MPA 3.5. HABILIDADES La propuesta del programa Gran Travesa desglosa habilidadesde la comprensin lectora para cada nivel de dificultad, considerando la clasificacin hecha en la evaluacin internacional PISA A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseadas para ejercitar justamente dichas habilidades. El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que las desarrollan, lo encuentra en las pginas 28, 29 Y30. -.6. TR~BAJq 1~_TERDISCJPlI NARIO Las lecturas permiten establecer relaciones con otras asignaturas o reas del saber para que los profesores de otros subsectores tambin puedan trabajar la comprensin lectora 22. 3.7. ESTRUCTURA Cada libro de comprensin lectora se estructura en tres momentos: Portada: ttulo de fantasa del libro, imagen motivadora, curso, color indicativo de nivel. Elpint.or Tun Gil I Pgina inicial de presentacin: Datospersonales: Relacin con subsectores: Modalidad de trabajo: ifldividual, grupal, con todo el curso y profesor(a). Preguntas para"Antesde leer": propone actividades para apelar a experiencias personales, activar los conocimientosprevios, indagar en 105 paratextos y formular predicciones de lectura. Texto: puede estar compuesta ::=-_.::--: ~~~~~~::'~~.~...'..~" ..,.7..:.~:::.- ......-.._.. I por uno o mstextos. Buscan simular en su diseo )' diagramacin una situacin real de lectura. Es decir que SI es una noticia, el diseo ser el de un diario impreso I (Que es l1n~ pl,ntar .. ....... .h _ . _ . ----_..-.... ....._... _ ..... -.... .... _',.- ....J _ ,_ ...r-- ~ , . . . . . . . . - - -- .. 4......... ~ ..... '-. ~ -_., ......- ..................,... ,-. _.""... _......- Por qu casi loda.: las plant.n son v(:rd~( -,.....-'1"'.- _.._ .. . . . . . --'10_.~ ,..... -" ...,........... ....-.t_,..... o electrnico. Por qu hay -* p1.1ntalo ",in f'lorcs,l ~ ....~ ..-,....~ _ _ J_.c...-. ..... .l,.1>. 23. '-- "-- -" -- '---'" "'-- "_...-' Actividades: Para despus de leer: se proponen actividades que apuntan a desarrollar sistemticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco est en que el estudiante conozca los tipos de preguntas y desarrolle las estrategias para resolverlas. Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro ledo, ya sea por su temtica o tipologa. Es bsicamente una invitacin a leer ms. 24. - - - - ~ '---__~III. Sugerencias metodolgicas 1. RECOMENDACIONES PARA LAS LECTURAS Y LAS ACTIVIDADES Establezca el ritual semana! de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la actividad. eonversen y compartan en el grupo las experiencias gratificantesyentretenidas que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar la curiosidad y el interspor leer. Permita a sus estudianteselegir libremente la lectura que deseen segn sus intereses, sin restringirlos a un nivel de dificultad especfico. Esto los motivar ya que podrn trabajar con los textos que ms les llamen la atencin. Un alumno(a) cuya comprensin lectora est en un nivel inicial, tendr un buen desafo al desarrollar un cuadernillo del nivel avanzado. A su vez, un alumno(a) del nivel avanzado, pod r profundizar mucho ms en las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial. A partir de las evaluaCiones propuestas, podr identificar las dificultades de sus estudiantes. En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomendar o exigir a sus estudiantes que trabajen con algn cuadernillo especfico para reforzar las habilidades dbiles. Otro elemento de apoyo para este proPSito son las fichas con actividades remediales que podr encontraren las pginas 147 a 164. Las actividades de comprensin lectora requieren un tiempo estimado para desarroilarse de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a). SI tiene estudiantes que son muchsimo ms rpidos que el resto, invtelos a desarrollar las actividades de ampliacin y de profundizacin propuestas. Solicite a sus estudiante'! que a medida que vayan avanzando, completen el registro de lecturas. Esto le permitir visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como tambin los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento. 2. P RESENTACiN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS Invite a sus alumnos yal~mnas a vivir esta Gran Travesa, leyendo la invitacin que encontrarn en la pgina n 3 del libro de presentacin. Mustreles la informacin que compone el libro de presentacin: - Pginas 4 y 5: listado ~on los ttulos del Programa, que debern ir completando clase a clase. 1 - Pgina 6: autoevaluacln, que debe ser completada la ltima clase del Programa. Pdales que observen los libros que componen el archivador'. 25. Cunteles que en la pagina 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabajo, que puede ser: - Trabaja en forma individual: el estudiante debe trabajar 5010(a). - Trabaja en pareja: el estudiante debe ponerse de acuerdo con un compaero o compaera para trabajar el mismo texto - Trabaja en grupo: el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o ms compaeros(as) para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo Indique: este texto debe ser trabajarlo cuando el profesor(a) lo Indique. - El propsito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de monitorear las dificultades que puedan tener losestudiantes frente a las actividades. NOMBRE: CURSO: ___ FECHA: _ FIRMA: _ , _ o : En esta travesa encontrars un texto que te permitir trabajar en : lOSsiguientes subsectores: : - Lenguaje y Comunicacin. : - Educacin Artstica. ......................................... : Trabaja con el resto de tu curso. siguiendo las indicaciones de tu : profesor(a). ....................................................................1. Te guStil leer? 2. Qu diferencias Ilay entre un poema y un cuento o una fbula? 3. Cmo est escrito un poema? 3 26. - - -- '- .......... ...... - - 3. S UGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiN DE TRAB O. .,._------. I, 1, Il 1I I! I l INICIO ! 1 I 01 . . , rganlzaClon: A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3), explique a f:>us alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesin: con todo el Cl rso, grupal o individual; trabajo con remediales, evaluacin, etc. Si la actividad es con todo el curso, pida que tomen el libro ce rrespondiente y se dispongan a leer. Si el texto es a eleccin, pida que se organicen los gruposcuando cerresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y a ~artados de quienestrabajarn individualmente. l a a sus alumnoslas) que guarden silencio para la actividad de otivacin. otivacin: IT te a los estudiantes a compartiren voz alta algunas experiencias le toras positivas ya realizadasy, a medida que avance en el I grama, que recomienden los libros que les han gustado a sus c mpaeros, justificando su eleccin. 1 mbin puede comenzar motivando con un poema o una alcdota de lectura. C5~rantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la DESARROllO c ncentracin. Et disponible para atender dudas y preguntas de sus estudiantes. .... '-'--' 1: 1 ' CIERRE i I ,--, - -= .. P ra las lecturas grupales, realice retroalimentaciones colectivasde la respuestas, Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer Sl s propias reflexiones. Eiel caso de las lecturas indiViduales, inVite a sus estudiantes a cImpartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo al unas preguntas tales como: me gust la lectura?, I recomendara a un compaero(a)?, tuve muchas dificultades t a resolver las actividades' l ite a sus alumnos(as) a completar el cuadro de registro de las le1cturas realizadas que estar ubicado en un lugar visible de la sala df clases, as como tambin a completar el mismo registro en el It o de presentacin, 27. '-.... '1. C:uadrosgenerales CUADRO 1: Caractersticas de los textos por niveles ~___N_IV_E_LE_S__~I LI~==~__C_A_R_A_CT_E_R_S_TI_CA_S__DE__LO_S_T_E_X_TO_S__~__-=~ Textos breves y simples. Vocabulario de uso. tnicaf Textos con estructuras sintcticas simples. Temticas familiares o informativas de inters. Narracionesde complejidad interpretativa moderada. Textos de mayor extensin ycomplejidad estructural. Vocabulario de uso y en menor proporcin vocabulario pasivo. Textos con estructuras sintcticas ms complejas. Temticas de su entorno sOCIal y cultural inmediato y de narrativa tradiciona l. Narraciones de complejidad interpretativa moderada. Textos de mayor extensin y complejidad estructural. Vocabulario de uso y pasivo. Textos con estructuras sintcticas ms complejas (presencia de Avanzado algunos elementos decticos yanafricos). Temticas famil iares y relacionadas con el entorno social, cultural y de narrativa tradicional. Narraciones de mayor complejidad interpretativa. i i I C UADRO 2: Cuadro que describe el gnero textual, las habilidadestrabajadas en las actividadesyla modalidad de trabajo propuesta en cada libro. - 1 - 2 -- 3 ' - GNERO TEXTUAL HABILIDADESTRABAJADAS MODALIDAD DE TRABAJO i Me gusta leer Poema Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. Todo el curso Calvin and Hobo~es Cmic Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. Individual Sabes quin ct strUY el primer avin~re motor? Informativo Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido. Individual 28. - - _-.....-- 4 S 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Comprensin global. Las plantas Informativo Obtencin de informacin. Individual Reflexin sobre el contenido. Saludos girartor+ Juego Comprensin global. Individual Elaboracin de una interpretacin. o en parejas Obtencin de informacin. Pizza de atn ya eitunas Receta Elaboracin de una interpretacin. Individual Reflexin sobre el contenido. Comprensin global. jVen a conocern sr Afiche Obtencin de informacin. Individual Parque Nacional l onguillo publicitario Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido. Prevenir... iNo cJ sta nada! Comprensin global. Individual Afiche Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido. o en pareja Comprensin global. Obtencin de informacin. Todo el curso Elaboracin de una interpretacin. Obtencin de informacin. Comedia Elaboracin de una interpretacin. Individual Reflexin sobre el contenido. o en pareja Reflexin sobre la forma. Informativo Obtencin de informacin. Individual Elaboracin de una interpretacin. Informativo Obtencin de informacin. Individual .. Comprensin global. Obtencin de informacin. prevencin Elaboracin de una nterpretacin. Reflexin sobre el contenido, Normas de seguri Obtencin de informacin. Individual dad Comprensin global. Ades. Soya + sabor Afiche Obtencin de informacin. Individual publicitario Reflexin sobre el contenido. Reflexin sobre la forma. 29. El asalto 23 Lucas 16 17 18 19 20 21 Los antioxidante A a la T a un monstruo ,,"...> 2. Dibuja lo que explica el paso 1 3. Qu otro titulo le pondras a este texto? 52. - - -- VI. Sugerencias metodolgicas por rbro C. A CTIVIDADES DE t MPlIACIN o PROFUNDIZACiN 1. Haz un listado de los tios de saludos que podran hacerse para que estejuego sea muy divertldo_ 2. Qu rol te gusta asumir en los juegos), prefieres ser el que dirige el/uego), por qu? 3. Cmo reaccionas cua~do pierdes en un juegoI 4. Haz un listado de los p~oblemas ms frecuentes que suceden a la hora de jugar con tus amigos o compaeros, Luego seala de qu manera crees que podran superarse dichas dificultades 5. Busca en el diccionariO el significado de la palabra"concntrico ", 6. Escribe las instrucciones para un juego, Completa la tabla, ; Nombre del juego ,---- - - - - - - - - - - - - _ . ------! ; N de jugadores o pa icipantes ~ - _. Edad I Materiales I ___.__ _ I Instrucciones D. SOLUCIONARlO ~____________~__ ~I IL=============~~_R__ __ACTIVIDADI ____ ESP_U_ESTA~=====--=~==~~ 1. Marca el dibUJO que corresponde al Juego "Saludos giratorios". 2. Completa el cuadro con dos nuevos tipos de saludo que , propondras para este juego: - - -~ Lassiguientes son solo ejemplos de respuestasposibles; debe considerarse que esta es una pregunta que apunta a la creatividad de los nios(as), Descripcin de saludo Nmero I Saludo dando la mano, muy formal. Uno I Abrazo efusivo. Dos Saludo obligado, leve inclinacin de cabeza. Tres Reverencia profunda. Cuatro Beso en la mejilla y una vuelta. Cinco - 53. .-- VI. Sugerencias metodolgicas por libro 1 I Gnero textual Receta Nivel Inicial Modalidad de trat ajo Individual Subsectores :J Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica IL Sesin J Libre A . PRESENTACiN Por medio de este texto instructivo los estudiantes pod rn familiarizarse con la estructura de una receta de cocina, motivadospor el hecho de tratarse de una comida que suele ser de gusto infantil, como es la pizza. Tendrn oportunidad de desarrollar su capacidad de clasificar palabras de acuerdo a categoras, a la vez que desarrollan el pensamiento, adems de extraer los datos necesarios para prepararla y el vocabulario relacionado con el tema . Destacamos, asimIsmo, la posibilidad de establecer un cruce curricular con el sedar de Educacin Matemtica. En el siguiente cuadro deltallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD HABILIDAD 1 1 I 1 Obtencin de informacin. 2 Elaboracin de una interpretacin. 3 Obtencin de informacin. 4 '----o -' Reflexin sobre el contenido. B. ACTIVIDADES REMEDIALES Obtencin de informacin. 1. A qu temperatura se aconseja en esta receta cocinar la pizza? 2. Cunta salsa de tomate se necesita para esta receta? 54. VI. Sugerencias metodolgicas por libro Reflexin sobre el cohtenido. 3. Qu informacin debe ir necesariamente en una receta? 4. Qu te parecen las ilustraCiones de este texto7, ayudan a comprenderlo7 C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Explica con tus palabras los pasos necesariospara cocinar la pizza de atn yaceitunas, despus de que has reunido los ingredientes: Primero _____ .__ _____ _ Luego_..A continuacin _____ ~_.~~________ Despus __.__.___. Por ltimo -~_.._______ _ _ 2. Qu subttulo le pondras al texto de la pgina 37 3. Escnbe la receta de tu ~omida favorita. Nombra platos tpicosde la comida italiana. 4. Entrate de las equivalencias de las medidas en: http://wvwv.pilosos.comvweb/diver/cocina/conversiones/equivalencias.htmI D. SOLUCIONARlO ~________V_IDA_I ____~I~I====================UEACTI_ _D~ RESP==ST.=A================~ -1. Clasifica en esta tabla las siguientes palabras, segn correspondan a ingredientes o acciones para cocinar la pizza. I < I Ingredientes Acciones salsa extender organo abrir queso cortar aceitunas cubrir atn colocar Nota: trocitos - horno; no pertenecen a ninguna de las categoras propuestas I I ! I I I I I ._----- - --- - 55. - ---- -- - - - - - - VI. Sugerencias metodolgicas por libro 1 1 RESPUESTAagregar a esta pizzaII !i NOTAS ~------~ _._ --------- I - ------ - ." ._ - --- ---- - _ .- -_._------ 2. De qu otra manera podemos decir "una pizca"? a. una cucharada . b. un poquito. c. un montn d. l;n puado. I I3. Escribe la cantidad que se necesita I i de cada Ingrediente. 4. Qu ingredienteste gustara I b. I I IQueso: 100 g. ISalsa de tomate: 6 cucharadas. I Organo: una pizca. 1I ! Respuesta libre de acuerdo a preferencia del alumno(a). I - -~_._------ 56. VI. Sugerencias metodologicas por l ro 111 tf,!mJml .. ... ...... (I(tlli'l~:;' 1I1'~~I~1 ~ rLlllt1l1 ;IU!l..tlllt lllID Gnero textual Afiche publicitario Nivel Inidal Individual Lenguaje y Comunicacin - Comprensin del Medio Natural. Social yCultural Subsectores Sesin Libre ._'. A. PRESENTACiN El texto presentado en esta travesa, corresponde a uno de los afiches promocionales que la CONAF (Corporacin Nacional Forestal) ha desarrollado para invitar a conocer los parques nacionales de Chile. Se trata de un afiche sencillo, con poca cantidad de informacin en el cual destacan las fotografas del paisaje y de un simptico pud (pequeo ciervo). A travs de este pster, los nios(as) podrn reconocer algunas caractersticas propias de un afiche, atendiendo tanto a sus rasgos formales como de contenido y tendrn oportunidad de disear un afiche origi nal que cumpla una finalidad similar al presentado. La temtica ofrece una posibilidad al docente para trabajar o reforzar objetivos transversales del currculo, relacionados con la persona ysu entorno, particularmente en cuanto a proteger el entorno natural. Adems, se presta para hacer una conexin con Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, en especial en la clasifIcacin e interaccin entre seres vivos y su medio ambiente (ver sugerencias de extensin). En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. L-_A____A_ I LI~~______~~_______________~________CTIVID_D~ HABIlIDAD ~ I 2 3 Comprensin global. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido. Obtencin de informacin. Obtencin de informacin. Comprensin global. 4 5 6 57. VI. Sugerencias metodologicas por lib o B. ACTIVIDADES RErE DIALES Comprensin global. 1. Qu caracterstica dellos parques nacionales y reas protegidas de Chile aparece destacada en el texto del afiche? Elaboracin de una ~nterpretacin. 2. Quin dice: "Mi hog1r es tuyo, es nuestro"i I C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Que atractivos tursticos hay en el lugar en que vives? 2. SI tuvieras la oportunidad de viajar a conocer un lugar del mundo, qu lugar elegiras?, por qu) 3. Investiga cul es la tarea de la CONAF. 4. Busca datos curiOsos sobre nuestro pas, por ejemplo: - la ciudad ms pequea, - la ms grande, - el ro ms largo, - el puente ms alto, etc. S. Qu imagen o fotografa destaca en el afiche?, por qu crees que se escogi) D. SOLUCIONARlO ~________IVIDAp ~II~~~~=-~~==~_ __EST_A________________~ACT___~______ R_ESPU__ 1. La intencin principal del afiche es: c. a. mostrar las especiesque se encuentran en el Parque Nacional Conguillo. b. servir para adornar las oficinas de los guardabosques. c. invitar a visitar el Parque Nacional Conguillo. 58. VI. Sugerencias metodolgicas por ibro I d. invitar a las person~s a vivir en el Pa rq ue Nacional Conguillo. 2. La frase: "Mi hogar ~~jUYO' es nuestro", tiene co o finalidad que las personas com rendan que: a. hay que proteger al pud. b. el Parque Nacional ([onguillo es de todos. I c. que se debe proteger a las araucarias y lagos de Chile. d. la CONAF es una institucin de b. Chile. 3. Las araucarias y el pud, aparecen i en la imagen porque son: I a. especies en extincin. Ib. especiesconocidas en todo el mundo. c. lasespecies ms representativas de Chile. d. especies que estn el Parque Nacional Conguillo. 4. Quin o quines son los autores del afiche? 5. Qu muestran las sigllJientes imgenesdel afiche? Nombra 3. 6. Disea un afiche para invitar a d. CONAF - Gobierno de Chile. Lugares, fauna yflora protegida a lo largo de Chile. Mensaje debe ser breve, claro y destacado, llamativo y sugerente (tamao conocer tu ciudad o el lugar donde vives, incluyendo sus principales atractivos. Incluye un eslogan o frase sugerente. de la letra, colores, diagramacin). Seleccionar lasimgenes que acompaen al texto: estas deben ser representativasdel lugar. Definir el espacio que ocupar cada informacin, ya sea el texto o frase, la imagen, los logos, etc. Esta decisin tiene que ver con lo que se quiere destacar. II Definir el tipo y color de la letra. Tiene que verse claro, llamativo, pero tambin armonioso.I 59. VI. Sugerencias metodolgicas por libro 1I . :l111I1J('] -= 1I Gnero textual Afiche Nivel Inicial Modalidad de tra~ajo Individual o en pareja Subsectores {I Lenguaje y Comunicacin Educacin A'"tstica IL Sesin .:1 Libre A. PRESENTACiN El afiche Prevenir. .. No cuesta nada', de la Comisin Nacional de Seguridad del Trnsito y el Ministerio de Salud, nos ofrece un texto argumentativo autntico, cuya finalidad es influir en la conducta de los ciudadanos para prevenir los accidentes de trnsito, por medio del uso del cinturn de seguridad. Con una amigable y sencilla ilustracin, entrega un elocuente y directo mensaje de autocuidado. Por intermedio de este texto, los nios podrn identificar el mensaje transmitido tanto por las palabras como por la ilustracin, reconocern partes del texto que cumplen ya sea una funcin informativa o persuasiva y analizarn aspectos formales de su diseo, lo cual les presenta una ocasin propicia para un cruce curricular con Educacin Artstica. A continuaCin presentamos un cuadro descriptivo de las habilidades trabajadas en este texto: ACTIVIDAD ILI _t~I __--.C--.C"---_ _H_A_B_IL_ID_A_D_...:....-_ _ -,-,,-_ _ ~ 1 2 3 4 5 6 7 8 Elaboracin de una interpretacin. Elaboracin de una interpretacin. I Comprensin global. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contendido. Reflexin sobre el contendido. Reflexin sobre el contendido. Comprensin global. 60. VI. Sugerencias metodolgicas por libro B. ACTIVIDADES REMiEDIAlES Elaboracin de una interpretacin. 1. Busca en el diccionario el significado de la palabra prevenir. Escribe una oracin usndola. 2. Qu institucin aparece como responsable de este afiche? Reflexin sobre el contenido. 3. Los afiches: nos informan?, nos persuaden o intentan convence(:> 4. Al leer este afiche, qu es lo que ms te llama la atencin? c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Reflexiona en torno a las conductas de riesgo que afectan a losintegrantes de tu colegio. Crea un afiche que ten9a como finalidad prevenir dicha conducta de riesgo. 2. Qu crees que causa ms impacto en un afiche') a. Una ilustracin como en este afiche. b. Una fotografa. D. SOLUCIONARlO A_ ID_A_D~ E =L -_______al_v_ I ____~I~1=================R==SP=U=EST.=A================~ 1. Qu representan lospersonajes b. del afiche? a. Un grupo de amigos. b. Una familia. c. Un grupo de trabajadores. 2. Con cul de las siguientes caritas se identifican los ocupantes del vehculo? 61. VI. Sugerencias me odologicas por libro ~______ACT___ __==__~ I~~~~~~==~~___ ESTA__IVIDA_~f I RES_P_U_ _ _ __~~=-________~ 3. Qu se pretende prevenir con este aficheI Pinta el letrero que msse relacione con el mensaje. - No conduzca a exceso de velocidad. - Cambie con frecuencia los neu mtiCOSde su auto. - Use cinturn de seguridad. 4. Por qu crees que van tan I contentos los personajes? 5. Qu significan estos dos logos en el afiche? 6. Qu le diras a un nio que no i quiere usar el cinturn de seguridad? I 7. Crees que es claro el mensaje de este afiche? por qu? Qu le cambiaras? 8. Dibuja en tu cuaderno un afiche que tenga como obj~tivo incentivar a los nios y nias alusar siempre el cinturn de seguridad. - Use Cinturn de seguridad. Porque van seguros usando el cinturn de seguridad. Son 105 lagos que identifican a las instituciones responsables del mensaje que entrega afiche. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Es importante que el alumno(a) dibuje un afiche que entregue un mensaje clam. con texto e imagen yque tenga claro el destinatario. OBSERVACIONES - - - - -. . _~-- 62. ----------- NOTAS VI. Sugerencias metodolgicas por libro ' I-'-~--~------~~--------~ , ------ -------~--~-~---------------- ~-----_ ..- - -- - - -- _ -- - - ---.__._----- ._---- --_ . ',.~.----------- ---_._.,------------ ~ ----_._----._,- ------------------ ----------+-------------------------- --_._-_.---------- ---_._- - ----- ---------- ~_ __ _ o _ _ _ _ _ _ _ .~------------------- -------------- _ _ _ _ 0 _ _ 0 _ , - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _____.0 __ _ _ _ _ _ __ _ ----'----0-_._ - - - - - .___ ._----------,------------------------ ,-----,-----,-------,---------------- ___ '0,_,_'_.0' _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , - - _ . _ _ _ .0._ _ _ _ _ -,,- - - - - - - --------~ ---_._._---_._-- ------------------- 63. VI. Sugerencias metodolgicas por libro TTULO : . El pintor Tuo lan . ' Gnero textual Nivel Modalidad de trabajo Subsectores I Sesin t Cuento Intermedio Todo el curso Lenguaje y Comunicacin - Educacin Artstica - Comprensin del Medro Natural, Social y Cultural Libre A. PRESENTACiN El pintor Tua Lan es una leyenda proveniente de la China milenaria y est narrado en versin moderna por el cuenta-cuentos CarlosGenovese. Ofrece a los nlos(as) un acercamiento natural y sencillo al tema de la muerte y nos propone una hermosa, casi potica explicacin del origen de los rostros humanos. El tema de esta narracin, ofrece al profesor la oportunidad de trabajar con susalumnos(as) los objetivostransversalesdel currculo, en especial en lo referido a la formacin tica. el crecimiento y la autoafirmacin personal. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD HABILIDAD ILI 1 Obtencin de informacin. 2 Obtencin de informacin. 3 Obtencin de informacin. 4 Elaboracin de una interpretacin. 5 Obtencin de informacin. 6 Comprensin global. 7 Elaboracin de una interpretaCin. 64. VI. Sugerencias metodolgicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES Obtencin de informacin 1. Subraya en el texto donde se nombran los siguientes lugares: China, una modesta cabaa y las afuera del mercado, 2. A qu sala de su casa el pintor? 3. Qu ocurri una noche que cambi la vida de Tuo Lan? 4. Nombra los personajes ~ue participan en esta narracin, Elaboracin de una interpretacin 5. Por qu se nombra el mercado? 6. Nombra dos caractersticas de la muerte. C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Subraya en el texto el lugar donde se describe al pintor Tuo Lan. 2. Por qu Tuo Lan pintaba solo rostros' 3. Describe brevemente los acontecimientos pnncipales de esta narracin. 4. Qu te pareci esta narracin") 5. Busca 2 sinnimos para lassigUientes palabras: andrajoso, perpleja, milenaria, aguda, rauda, manar, provisiones. Escribe una oracin con cada una, de acuerdo al contexto en que son utilizadas en el.cuento. D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN LECTORES EN RED - Leer el texto La abuela, de Peter Hartling, y realizar las actividades propuestas, 65. VI. Sugerencias metodolgicas por Jibro E. SOlUCIONARlO ~______A_CT__IV_ID_A~f~____~ILI___________________RE_S_P_U_ES_T._A________________~ 1:: 1. Dnde viva el pintor Tuo Lan) I 1M c. I I a. En La India. I,..'. '. I [ b. En un lugar imaginario. I C. En China. I [' 2. El anciano viva en: I a. l. i a. una cabaa de bamb. i b. un palacio antiguo. r c. una enorme y lujosa cabana. L':[1 3. La historia que se relata ocurri: b. a. hace un siglo. b. en la antigedad. c. no hay informacin para saberlo. I 4. Dibuja el lugar en el que se ! Dibujo de acuerdo a la imaginacin y a las referencias que parecen en elI I encuentran el Rey de los Cielosy I texto. Tuo Lan. 5. Quin lo dijo) Une con una lnea. a. Por qu vuelves solo? - El Rey de los Cielos b. Qu mal momento para venir a buscarme! - Tuo Lan ,'o e. iHace rato que te espero! - Tuo Lan :. d. Los rostros humanosson los paisajes ms bellos del mundo. - Tuo Lan .. e. No quise molestarlo hasta que terminara. - La Muerte f. Esta ser tu morada eterna. - El Rey de los cielos 6. Vuelve a leer el primer prrafo de b. la lectura y marca la idea principal: ...... a. Tuo Lan compraba muchas provisiones cada semana. b. Tuo Lan era un anciano y modesto pintor de la China. ! i e. En la China antigua los ancianos Irara vez salan de sus casas. I I d. La gente ms modesta viva en I~ .~ cabaas ~I 66. VI. Sugerencas metodolgicas por libro 7. En la pgina 9, se utli~a la expresin: "a boca de jarro" Qu significa esta expresin? - De improviso o de manera brusca y sin preparacin. - Repentinamente o de repente. - De sopetn, de sbito, sbitamente. Se considerar correcto si el nio(a) es capaz de expresar con sus palabras esta idea. Esta instancia puede ser de utilidad tambin para enriquecer su vocabulario. NOTAS 67. VI. Sugerencias metodolgicas por libro ; I I TrUlO I ... _ ~ Gnero textual Nivel Modalidad de trat Subsectores Sesin ajo Comedia Intermedio Individual o en pareja , ',',' " I Lenguaje y Comunicacin Libre A. P RESENTACiN Esta breve obra deteatro esprotagonizada por dos personajesque sostienen un sencillo dilogo a travsdel cual no logran entenderse. Abunda el sentido del humor en el que destacan las respuestas del nio, quien siendo absolutamente literal al interpretar las preguntas de su interlocutor, har rer al lector, aunque tambin lo puede llevar a la exasperacin, Creemos que se trata de un texto que no dejar indiferentes a los niosy nias. Por medio de l podrn reconocer caractersticas formales de las obras teatrales, tales como el dilogo, lasacotaciones, o la manera de Intervenir de lospersonajes, a la vez que desarrollarn habilidades dejuzgar las acciones realizadas por lospersonajesy tendrn la oportunidad de reflexionar sobre lo importante que es expresarse claramente. En el siguiente cuadro detallamos las habilidadestrabajadas en cada una de lasactividades propuestas. ACTIVIDAD I L- _ ____ ____ _ _ _ _ _ _ ____ __-------'1_i HABILlDAD 1 2 3 ! 4 5 Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre la forma. Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. Elaboracin de una interpretacin. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido. Elaboracin de una interpretacin. 6 7 8 68. ti:1WJ~~~~vV!.l.- Sugerencias metodolgicas por libro B. ACTIVIDADES REMIEDIAlES Obtencin de informacin 1. Cules son los personajes de esta obra? 2. Describe a Pel'ico y al Vilajero. Reflexin sobre la fo~ma 3. Relee la primera pgina de la obra y describe cules son los cambios que se observan en el tamao y forma de la letra. Por qu habr diferencias? 4. Subraya todas las indicaciones que hay entre parntesis en el texto. 5. Observa que en el texto aparecen algunas palabras o acotaciones entre parntesis. Por ejemplo: VIAJERO: (Con voz amable.) Por favor. nio. qu debo tomar para ir a la estacin? - Subryalas en el texto. - Para qu sirven esas palabras? Elaboracin de una interpretacin 6. Cuando Perico responde al viajem: "Si toma algo, en lugar de ir a la estacin se va a ir a la crcel". A qu crees que se refiere? 7. Dibuja cmo imaginas el lugar donde dialogan Perico y el ViaJero. 8. Por qu el Viajero termina mordindose los dedosl C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Qu informacin entrega el primer fragmento del texto? 2. Inventa un final diferente para esta obra. 3. Disea un afiche para promocionar esta obra de teatm. Tu afiche debe responder a las siguientes preguntas: a. A qu pblico va dirigida esta obra l b. Qu imagen pondras en el afiche? c. Dnde se exhibir la! obra? d. Cmo se llama la compaia de teatro que la presenta') e. A qu hora es la funcin? 69. VI. Sugerencias metodolgicas por libro I II f. Cunto cuesta la entrada? g. Qu frase crearas para que el pblico se motive a ver la obra? h. En qu lugaresexhibiras este afiche? D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN LECTORES EN RED - Leer el texto Seguiremos siendo amigos,?, de Paula Danziger, y realizar las actividades propuestas. E. SOLUCIONARlO ~________IVI ~______~1 _ UEST.A __________~ACT__D_Af RES_P__ _ _ ______L I_ _ _ __ __ __ _ _ _ _ _ _ __ __ 1. Encierra los elementsque utilizaras para representar esta obra: 2. Qu informacin est entre parntesis en el texto? Marca las que correspondan. ~ La descripcin dl lugar en que ocurre la accin, J Los dilogos de los personajes, ~ Los gestos que hacen los per sonajes. El tono de voz que utiliza el personaje. 3. A qu lugar iba el viajerol i a. Al terminal de buses. b. A la estacin de trenes. c. A una calle cualquiera. d. A un pueblo que Penco no conoca. Maleta y letrero de calles. 7] Los gestos que hacen los personajes. XIEl tono de voz que utiliza el personaje. b. 70. VI. Sugerencias metodolgicas por libro i Esta pregunta tiene varias posiblesrespuestas. Respuesta abierta. I 4. Encierra la palabra que significa lo mismo que el trminO subrayado. VIAJERO: (Con voz amable.) Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin) a. abordar b. beber c. sujetar d. entender PERICO: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estacin se va a ir a la crcel. a. subir b. beber c. sacar d. entender Ir ------------------------~ 5. Reescribe la siguiente pregunta, de tal manera que Perico no pueda contestar nada equivocado. VIAJERO: (un poco nervioso) Mira: si t tuvieras que ir a la estacin par'a salir de viaje, qu haras' 6. Escribe una respuesta divertida para las siguientes preguntas que le hace el Viajero a Pe ico, sin repetir las respuestas de Perico. Preguntasdel Respuesta Viajero divertida Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin? a. abordar b. beber 71. VI. Sugerencias metodolgicas por libro ~________I _ __~ ~__________________RESPUESTA ________________ACT_VID_A_~~__ l i ________ ~ I Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje, qu haras? Por fm! Y qu deca el letrero del bus' 7. Qu te parece la actitud del nio con el Viajero? por qu' I 8. Recuerdas alguna situacin I parecida que hayasvivido? ~------------~ ~----------------------------~ NOTAS Respuesta abierta. 1 Respuesta abierta de acuerdo a experiencia personal del alumno(a). I ----------~ ------------------------------------------ ----------- 72. vt. Sugerencias metodolgicas por libro TTULO ' Por qu leer las etiquetas de los alimentos? Gnero textual Informativo Nivel Intermedio Modalidad de trabajo Individual Subsectores Sesin Libre Lenguaje yComunicacin - Educacin Matemtica A. PRESENTACiN Este texto informativo forma parte de un material desarrollado por el Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos(lNTA), orientado a presentar y explicar la informacin contenida en las etiquetas de los alimentos, Mediante este texto los nios y nias podrn comprender la importancia de leer la informacin nutricional ya comparar el aporte nutricional de diversos alimentos. En el sig uiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de lasactividades propuestas, ACTIVIDAD 11L--_ L--I ___ ---'-"--_ _ _H_A_BI_lI_D_A_D_ _ _ _ ----'-_ _ ----' 1 2 3 4 5 6 I 7 8 Obtencin de informacin, Obtencin de informacin. Obtencin de informacin. ObtenCin de informacin. Obtencin de informacin, Obtencin de informacin. Obtencin de Informacin, Obtencin de informaCin. Elaboracin de una interpretacin,9 73. VI. Sugerencias metodolgicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIALES I Obtencin de informacin 1. Escribe en una hoja las razones por qu hay que leer las etiquetas de losalimentos. 2. En qu orden apare~en los ingredientes presentes en un alimento? C. ACTIVIDADES D AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Por qu crees que e9 importante fijarse en el contenido de energa y nutrientes de una porcin ' 2. Investiga para qu sirven los siguientes minerales: Sodio, potasio, calcio, fsforo, magnesio, yodo, zinc. 3. Investiga sobre la vitamina 812, qu alimentos la contienen), qu problemas podran producirse si no se consume? 4. Nombra los alimentos que ms te gustan yel que menos te gusta. Investiga qu nutrientes tienen esos alimentosy que beneficios tiene su consumo adecuado. 5. Escribe las palabras del texto cuyo sig nificado desconozcas. 6. Analiza las preguntas que contestaste errneamente y detecta qu leste mal, no leste o no comprendiste. Si l respuesta es que no comprendiste, define dnde est el problema. hay palabras que no comprendes/ , al leer no respetas lossignos de puntacion?, etc. D. SOLUCIONARlO ACTIVIDAp RESPUESTA 1. Une con una lnea la parte de la etiqueta que te entrega la respuesta a las sigUientes preg untas: Vitamina 82 (mg) Vitamina 8 12 (ug) Calcio (mg) Fsforo (mg) Magnesio (mg) I I Yodo (mg) Zinc (mg) Qu vitaminas y mineralescontiene este alimento? 74. c. a. 144 Kcal (72 Kcal = Energa aportada por 1 porcin; 72 Kcal x 2= 144 Kcal). I VI. Sugerencias metodolgicas por libro Cunta energa1 I Energa (kcal) 36 72 I aporta?J I IQu cantidad de I l[ 1 porcin nutrientes me aporta cada porcin? I Cunto es unaII Porcin: 1 vaso 200 mi ! porcin? , 2. Qu cantidad de protenas aporta d. el alimento por cada porCin? a. 200 mi b. 165 mi c. 3,5 g d. 7,0 93. Cuntas porciones por envase b. I Itrae el producto! I I a. 1 b. 5 c. 200 d. 36 . 4. Qu informacin no es posiblei conocer o no contiene el alimento' a. Grasa total. b. Calcio. c. Hierro. d. Sodio. iI 5. Cunta energa aportan dos porciones de este alimento? a. 144 Kcal b. 72 Kcal c. 36 Kcal d. 100 Kcal 75. VI. Sugerencias metodolgicas por libro L-~~__A_CTIVIDAp I 1 _ESPUESlA____~______~ ~__________~~____R______________________~ 6. A cunto equivale media porcin de este alimento? a. 200 mi I b. l00 ml c. 1 cucharada l d. 2 vasos r 7. En cuanto a la vitamina B1 2, podemos ri:'ci r que l,Ina porcin de este alimento aporta: a. el 24% de lo que una persona necesita al da. b. el 0,3 % de lo que una persona necesita al da. c.el 50% de lo que una persona necesita al da. d. todo lo que una persona necesita al da. 8. Une, segn corresponda. I I I II 9. Observa el siguiente cuadro que describe dosalimentos, y responde la actividad propuesta. b.l00 mi (1 porcin =200ml; 1/2 porcin = 100 mi). (. ( " ~1 taza . Meddas caseras]r-- - - -- - - 2cucharadas '--- / 1 vaso calciO l Nutrientes )r---- - -------j protenas . ,hidratos de carbono ~( , -t 200ml lMedidas exactas }--- -- . 20 9 15 mi B Este alimento no puede ser pan o galletas. BAporta una mayor cantidad de energa por cada 100 g. A En este alimento la porcin es menor que en el otro. B Aporta menos de 50 9 de hidratos de carbono por cada 100 g. A Aporta la mayor cantidad de protenas por cada 100 g. B Aporta mayor cantidad de grasa total que el otro. 76. VI. Sugerencias metodolgicas por libro TTULO Un joven con mucho genio Gnero textual Informativo Nivel Intermedio Modalidad de traba'o Individual Subsectores Lenguaje y Comunicacin - Educacin Artstica Sesin Libre A. PRESENTACiN El texto Un Joven con mucho genio corresponde a la primera pgina del libro Daf para nios de Marina Garca. En l, el propio Dal, en primera persona, cuenta momentos relevantes de su vida a modo de autobiografa. Este texto informativo est muy bien complementado con ilustraciones de algunas de susobras pictricas ms representativas y comentarios que las contextualizan. Se trata de una lectura breve que, sin embargo, aporta gran cantidad de informacin con un estilo directo y cercano. Por estascaractersticas es un texto adecuado para identificar y extraer datos, Por su contenido se presta para un cruce curricular con el sector de Educacin Artstica, por ejemplo, para conocer al artista por medio de su pintura o analizar lasdiferentesetapas y estilos por las que pas la obra de Dal hasta inscribirse en la corriente surrealista. En el siguiente cuadro detallamos las habilidadestrabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD 11L-----+-I_______H_A_BI_Ll_D_A_D_ ___ ___ ---' 1 I IL____________o_b_te_n_ci__n_d_e_in_for__m_a_c_i_n_,______________~ B. ACTIVIDADES REMEDIAlES Obtencin de informacin 1. Dnde naci Dal? 2. Cuntos aos tena Dal cuando pint el barco en la baha de Cadaqus? 77. Vi. Sugerencias metodolgicas por libro C. ACTIVIDADES DE MPLlACIN o PROFUNDIZACiN 1. Busca en Internet alguna de las obras de Salvador Dal, elige una, imprmela yexponla en el diario mural del cur$O Escribe el nombre de la obra. Para realizar esta actividad recomendar la siguiente direccin electrnica' http://www.salvador-dali.org/dali/coleccio/es_50obres.htmI 2. Busca una obra de un pintor(a) chileno(a) en la siguiente pgina web: http://www.artistasplasticoschilenas.e1/ 3. Plantear lassiguientes preguntas a sus alumnos(as): a. Qu te parecen las 3 obras de Dal que se muestran en el textoI b. En qu lugar de la ciudad en que vives puedes ver obras de arte? c.Has ido alguna vez a un museo de arte? 4. Qu te gustara ser cuando seas grandeI 5. Salvador Dal muri en el ao 1989, sin embargo imagina que pudieras hacerle tres preguntas. Escrbelas. 6. Dal nos dice acerca de los paisajesyrecuerdos de verano: "aparecern una yotra vez en mi obra" . A qu se refiere con "mi obra "? 7. Describe el lugar donde Dal veraneaba cuando era nio. Dibjalo con muchos colores Dal tena un carcter difcil. Copia una parte del texto donde esto se demuestre. D. SOLUCIONARlO ACTIVIDA~ RESPUESTA 1. Completa el siguiente puzzle, de acuerdo a informacin del texto. A. Personaje mitolgico de un cuadro de Dali. B. Hermana de Dal. C. Cuando nio, Dai quiso ser... D. Fueron lo mejor de su infancia. E. La costa que aparece en muchosde sus cuadros. F. Ciudad en donde estudi durante dosaos. A. Venus. B. Ana Mara. C. Napolen. D. Veranos. E. Catalana. F. Madrid. 78. - ---'- VI. Sugerencias metodolgicas por libro G. Pintor que influy f UChO en Dal. H. A los diez aos conoci el estilo... I Lee la palabra en amarIllo y escribe el nombre de Oal: I G. Picasso. H. Impresionista. Salvador NOTAS 79. VI. Sugerencias metodolgicas por libro TTULO Cuidados en el uso de la energa Gnero textual Normas de prevencin Nivel Intermedio Modalidad de tra~ajo Individual Subsectores Lenguaje y Comunicacin - Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Sesin Libre A. PRESENTACiN Cuidados en el uso de la energa es un texto tomado de Sernac Nios cuyo propsito es normar para prevenir acciones de riesgo en el uso de la energa elctrica en los hogares. Por medio de sencillas ilustraciones acompaadas de un texto breve, los nios(as) conocern losprincipales peligros Que acarrea el mal uso de artefactos elctricos en situaciones de la vida cotidiana. A travs de la lectura, las ilustracionesy las actividades de comprensin, podrn identificar el propsito del texto, analizar informacin entregada por medio de imgenes, responder preguntas, inferir relaciones de causa - efecto y relacionar el texto con su experiencia inmediata. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD HABILIDAD ..i 'o' 1 Obtencin de informacin. 2 Comprensin global. 3 4 I ! Comprensin global. ., . , ObtenClon de mformaClon. Elaboracin de una interpretacin.5 6 Reflexin sobre el contenido. 80. VI. Sugerencias metodolgicas por tibro B. ACTIVIDADES REMEDIALES Obtencin de informacin 1. Numera cada una de las vietas y escribe el nombre del lugar de la casa que se muestra en cada una. Elaboracin de una interpretacin 2. Completa una tabla como la siguiente, de acuerdo a la informacin del texto: lo que no ha~ que hacer Lo que se debe hacer Ej: No usar la radio en el bao Dile a tus papsque existen tapasy placas de enchufes para que los nios no metan los dedos y se eviten accidentes. C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. A qu tipo de energa se refieren losejemplos que encuentras en este texto? 2. Por qu no se debe uSqr la radio en el bao? 3. Qu solucin se te ocurre para poder usar varios artefactos en forma segura') 4. Escribe dos nuevos consejos para usar la energa en forma segura estando en la cocina. D. SOLUCIONARlO ~________IVID_A_D_~~____~I ~___________________ _ _ _ _ _ ____________ACT__ I I RESPUEST.A ____~ 1. En qu lugar de la casa debes evitar tener una radio? 81. VI. Sugerencias metodolgicas por libro L -______A_CT__IV_ID_A~~__~__~' LI __________________R_ES_P_U_E_ST_A______~________~ 2. Las ilustraciones de la pgina 4, 5, 6 Y7, en general, muestran: 3. Clara y Sernaky nos previenen de: a. las bajas de voltaje en nuestras casas. b. los riesgos del mal uso de la energa. c. el gasto excesivo .31 consumir energa. d. los efectosde escuchar mucha radio o ver televisin. ~ lo que no se debe hacer porque resulta peligroso. b. 4. Qu puede ocurrir al enchufar b. I varios aparatos elctricos en un solo alar'gador? a. Se gasta mucha energa. b. Se puede producir una sobrecarga. c. Se pueden enredar los cables. d. Aumentan los gastos en electricidad. S. Identifica una secuencia yuna solucin para las situaciones que se muestran en las imgenes. Escribe en el O el nmero que corresponda. Un nio puede meter los dedos. Cambiar la ampolleta por una de menor voltaje. Se puede provocar un incendio. Poner tapas protectoras. Te puede dar la corriente. Secarse bien las manos. ----, I 3 J 21I I ,. J r211__ J r- : 3 , 1 ,. -, : 1 I I __ _ J 82. VI. Sugerencias metodolgicas por libro 6. Completa la siguiente tabla, Respuesta abierta, de acuerdo a la realidad de su casa, observando atentame~te tu casa, a. De acuerdo al instructivo del Senaky y Clara, qu conductas de riesgo observaste en tu casa? b. Qu soluciones propones para estos problemas? I NOTAS 83. VI. Sugerencias metodolgicas por libro TTULO Conoce el Plan Deyse! Gnero textual Normas de seguridad Nivel Intermedio Individual Subsectores Lenguaje y Comunicacin Social yCultural Sesin Libre - Comprensin del Medio Natural, A. PRESENTACiN Conoce El Plan Deyse! es un texto desarrollado por la Asociacin Chilena de Seguridad, cuyo propsito es presentar a los nios(as) el Plan Integral de Seguridad Escolar o Plan Deyse, Ofrece una descripcin del plan en su totalidad, dentro de lo cual se detallan las normas que se deben seguir para realizar una evacuacin en situacin de emergencia en el colegio, Por medio de ilustraciones y textos dirigidos a los nios(as), conocern la importancia de formar una cultura de prevencin escolar de emergenciasy un plan para enfrentarlas. Todo ello, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de cada establecimiento. A partir de la lectura y las actividades de comprensin, podrn distinguir entre acciones correctase incorrectas de acuerdo a lo propuesto en el texto normativo, extraer informacin explcita y poder comprender su sentido global. Por suscontenidos, este texto se presta para realizar un cruce curricular con el sector de Comprensin del Medio Natural, Social yCultural, en especial en lo referido a realizacin de mapaso planos del colegio, del patio o sala de clases, utilizando una simbologa adecuada al propsito, orientndose en dichos planoso dando instrucciones a otros para orientarse. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas. ACTIVIDAD 1 I I HABILIDAD I ~======================~ Obtencin de informacin. I1 Obtencin de informacin.2 Obtencin de informacin,3 84. VI. Sugerencias metodolgicas por libro B. ACTIVIDADES REMEDIAlES Obtencin de informacin 1. Qu hay que hacer cuando suena la alarma) 2. Qu in debe abrir la puerta de la sala? 3. Escribe un listado de lascosas que no hay que hacer en un momento de emergencia 4. Qu es el Plan Deyse) C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Investiga si en tu colegio existe un Plan de Seguridad Escolar. 2. Conversa con tu familia, cmo deberan actuar en caso de emergencia) - Escribe un listado de las cosas que deben hacer en caso de incendio y de temblor. 3. En tu curso, a quin le correspondera abrir la puerta? D. SOLUCIONARlO ~_______ I r______~I~!____________~~__ESPUESTA ____________~AC_T_IV_D_A_D_~ R__ _ _ _ _ ____ 1. Marca con una X, las acciones incorrectas que ocurren al momento de escuchar la alarma. 85. ---- VI. Sugerencias metodolgicas por libro L--=~__A_C_T_IV_ID_A~r______~I~1__________________R_E_S_PU_E_S_TA__________________~ NOTAS 2. Sopa de letras Encuentra 10 palabras relacionadas con la lectura en esta sopa de letras. 3. Usa las palabras de Id actividad 2 para completar el siguiente texto: A E D I A G N o S T I e o A A P T A M S L A S E G U R I o A o R o A R A A T A P E L I G R o S E A M I e R o Z o N A S A R R A V E o S E M E R G E N e I A A U E A A A A A A E V A e u A e I o N P L A N o E y S f A X S T U A I F Z A P E R A U A S A N S T A R -' El plan de seguridad escolar conocido con el nombre de Plan Deyse nos permite aprender cmo prevenir y reaccionar ante una situacin de emergencia en nuestro colegio o escuela. Es importante realizar primero un diagnstico en el colegio. Para esto, se divide el lugar en varias zonas ms pequeas llamadas microzonas y luego deben identificarse los peligros y recursos que existen. Si ocurre una emergencia y tenemos que salir de la sala o el lugar en que estemos, es decir, realizar una evacuacin debemos saber cmo reaccionar al sentir la alarma. 86. VI. Sugerencias metodolgicas por libro Ades. Soya+sabor Gnero textual Nivel Modalidad de trabafo Subsectores Sesin Afiche publicitario Intermedio Individual Lenguaje y Comunicacin - Educacin Artstica Libre A. PRESENTACiN Este texto publicitario promociona un producto a travs de imgenes sencillas y un texto que las complementa. Por sus caractersticas, el afiche se presta para desarrollar en los nios(as) la capacidad de leer e interpretar un mensaje publicitario, identificar y comprender el propsito de este tipo de texto y responder a preguntas de carcter explcito e inferencial. Destacamosadems, el potencial que ofrece para un eventual cruce curricular con el sector de Educacin Artstica (analizar colores, contrastes, composicin, etc.) En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas ACTIVIDAD IL-1_1_______H_A_BI_lI_D_A_D_ _ _ ___ --'-----'------' 1 2 3 4 Obtencin de informacin. Obtencin de informacin. Comprensin global. Reflexin sobre la forma. Reflexin sobre el contenido. Comprensin global. 5 i 6 I I 87. B. ACTIVIDADES RErEDIALES Comprensin global VI. Sugerencias metodolgicas por libro 1. Completa una ficha como la siguiente' Tipo de producto que se anuncia Marca Caractersticas del!producto Qu beneficiostiene su consumo? Reflexin sobre el contenido 2. Qu informacin del afiche no entiendes) Escrbela y piensa qu podras hacer para entenderla. c.ACTIVI DADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Qu sensacin te transmite el afiche? 2. Cmo diras que se logra este efecto? 3. Cmo sabes de qu producto se trata) 4. Culesson los dos colores predominantes?, con qu los relacionas) 5. El afiche nos dice que ADES es 100% natural porque: - es rico ynutritivo. - no contiene colesterol. - una de sus variedades es ADES Natural. - est hecho sin ingredientes artificiales. 6. Investiga: - Para qu le sirven las protenas y los minerales a tu cuerpo) - Qu son losalimentos transgnicos? 7. Si tuvieras la oportunidad de cambiar este afiche, qu cambios le haras? 8. Disea un nuevo afiche para este producto. Para esto puedes usar fotos, recortesde revistas, dibujar, etc. 88. VI. Sugerencias metodolgicas por libro D. SOLUCIONARlO ~______A_CT__IV_ID_A_D_~____~I ~I__________~~_____RE_S_PU_E_S_TA__________________~ ADESes un alimento de soya, 100% natural. rico y nutritivo que aporta a tu cuerpo, las vitaminas, protenas y minerales que contribuyen (ayudan. colaboran, benefician) al natural desarrollo del organismo (cuerpo) humano. ~ Hay jugos de distintossabores. rx Aporta calcio y hierro. b. El nombre del producto (AOES) se repite 12 veces en el afiche. (Permita a los nios(as) opinar acerca de la utilidad que esto puede tener). Luego, usted puede ayudarlos a converger respecto de la idea de que este recurso estil para fijar el producto en la memoria del lector, ya que la mayora de laspersonas aprendemos o memorizamos a travs de la vista. c. 1. Completa el siguiente texto: 2. Marca con una X la informacin que te entrega el afiche. 3. El propsito del afiche es: a. anunciar una campana de salud. b. influir para vendernos un producto. c. informar sobre los pel ig(os de los conservantes artificiales. d. influir en las personaSpara que tengan una alimentacin equili brada. 4. Cuntas veces se repite el nombre del producto en el afiche? Qu utilidad puede tener esto? 5. La frase "Fuerza para la Vida " se ha puesto para a. ocupar bien el espacio del afiche. b. que lo consuman quienes deseen tener ms fuerza. c. convencernosde que el producto da energa yes saludable. d. dar un mensaje de alegra a los consumidores I!! I I 89. - ----- VI. Sugerencias metodolgicas por libro L-__~__A_C_T__ID ~p RESP_UE_STAIV _A ______~ILI~___________________ ___________________~ - ...... - .- - - ... - - ... -- - ..6. Completa el esquema con la rI - . "cs"ervates ., r , r r rcolesterollactosa.informacin del afiche. .9rtificiales" - . ~ " . I "r -I uuTI I r--" protenas I ,no contiene -. - - - - -" - " vitaminas- - -- I r-., " - " semillas de soya I .. - - es 100% vegetal I- I ....- minerales t - - - . .. "----l I....elaborado con aporta ~~ t ~ es un alimento de soya... I - -- - - I _J"_- r -, i 100% natural ri CO nutritivo, [ , :II "- " - - - - - - - - NOTAS 90. VI. Sugerencias metodolgicas por libro TTlO t los antioxidantes de la A a la T Gnero textual Nivel Modalidad de trabaj Subsectores Sesin Afiche publicitario Intermedio Individual Lenguaje y Comunicacin Libre - Educacin Artstica A. PRESENTACiN Losantioxidantes de la A a la T es el ttulo de un afiche publicitario que promociona una marca de t, recurriendo a informacin visual y a sus beneficios para la salud. A partir del afiche y las actividadesasociadas, losniospodrn responder a preguntas de carcter explcito e inferencial, analizar algunos recursosgrficos utilizados por el leng uaje publicitario y enriquecer su vocabulario. Por suscaractersticas, este texto se presta para un cruce curricular con el sector de Educacin Artstica. En el siguiente cuadro detallamos las habilidadestrabajadas en cada una de las actividades propuestas. ~_A_CTIVID_D~ ~I==~============A=lI=A=D==============~ ___A_ I H=BI=D= I 1 2 3 I Elaboracin de una interpretacin. Elaboracin de una interpretacin. Comprensin global. Obtencin de informacin. Comprensin global. B. ACTIVIDADES REM~DIAlES I ., d . I ., I b e una ln~erpretaClon.E a oraclOn 1. Por qu se eligieron esos alimentos para poner en el afiche? 91. VI. Sugerencias metodolgicas por libro 2. Qu caractersitcas ~el t se destacan en el afiche? 3. Qu informacin te ~ntrega el prrafo que aparece? 4. Por qu se afirma que tomar t es una forma cotidiana, simple y sabrosa de ayudar a nuestra salud? C. ACTIVIDADES D~ AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Cuntas veces aparete la palabra t en el afiche? 2. Por qu crees que se escogi el amarillo como color de fondo para este afiche? 3. Qu aprendiste al leer este afiche? 4. Consumiras este t? Por qu? 5. Compara esta publicidad con otras de t de otras marcas. Qu razonesdan pal'a preferirlos? 6. Cundo eliges un jugo para comprar en qu te fijas! 7. Por qu crees que se eligi el color del afiche"l 8. Qu son los flavonoides' D. SOLUCIONARlO ~________ __~~ __~ RES_PU_EST_A________________ACT_IVIDA ____ I ~I____________________ __ ~ 1. Une las imgenes del afiche y descubre la letra que representan: - Qu letra descubriste' Se forma una gran letra T. 92. I II ! VI. Sugerencias metodolgicas por libro NOTAS 2. Subraya la respuesta ct rrecta: a. Por qu se presenta la imagen de una taza de t junto a frutas y verduras' b. Qu caracterstica 8el t es la que msse destaca rn el afiche? 3. Pinta los crculos, segh I corresponda: I a. Porque todos son antioxidantesI b. Sus beneficios para la salud.i Las imgenes se presentan en orden alfabtico. S Se promociona el t Lipton. S Se recomienda el consumo de frutas. No Se invita a consumir losantioxidantes. No Se aconseja el consumo diario de frutas y verduras. No I Los chinosdescubrieron que el t contiene antioxidantes. No 93. VI. Sugerencias metodolgicas por libro TTULO El trbol de cuatro virtudes Cuento Nivel Lenguaje y Comunicacin - Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Sesin Libre A. PRESENTACiN El trbol de cuatro virtudSes una leyenda del folclor chilote tomada de El que no corre vuela y otros cuentosdel mismo Diablo, de Floridor Prez. A travs de una sencilla y hermosa historia que entremezcla realidad y fan'tasa, los nios(as) podrn conocer algo de las costumbres en la isla del Sur de Chile, por lo que es posible conectarla con Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. A su vez, tendrn ocasin de opinar respecto de las actitudes y decisiones de los personajes frente a la oportunidad que se les presenta al tener en su poder el trbol de cuatro virtudes. Creemosque este relato no los dejar indiferentes y que ser propicio para desarrollar no solo la comprensin lectora, sino tambin para trabajar objetivos transversales en relacin con la persona y su entorno (apreciar la importancia social y afectiva de la familia y valorar las basesde la identidad Iflacional). En