“manual de evaluaciÓn de aprendizajes“ · ... (unesco, 1996). en este ... docentes en su...

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE ASUNTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DIGECE

“MANUAL DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES“

TEGUCIGALPA, HONDURAS. C.A. Abril 2010.

Manual de Evaluación de los Aprendizajes

2

Presentación Introducción

I. Marco Conceptual……………………………………………………………….. 8

II. Concepto General de la Evaluación………………………….……………… ..8

III. Concepto de Aprendizaje………………………..………………………………9

IV. Concepto de Aprendizaje Significativo………………….…………… ……....9

V. Características de aprendizaje Significativo……………… .,,,……………...9

VI. Funciones de La Evaluación…………………………………………………....1 0 1 La Función Diagnóstica…………………………………………………….. 11

2. La Función Formativa………………………………………………………..11 3. La Función Sumativa………………………………………………………...12

VII. Tipos de Evaluación…………………………….…………………………….... ..13 1. Evaluación Normativa………………………………………………….…….13 2. Evaluación de Criterios……………………………………………………...13 3. Evaluación Personalizada…………………………………………………..14

VIII. La Evaluación Auténtica…………………………………………….………. ….14

IX. La Teoría de la Inteligencia Múltiple………………………… ……………..…15

X. La Certificación de los Alumnos(as)………………………………… ……….,16

XI. Algunas Reflexiones Acerca de la Docencia……………… ………………...16

XII. Evaluación en el Nivel Prebásico…………………………………… ………...18 1. Propósito de la Evaluación en el Nivel Prebási co……………………...19

2. La Evaluación y los Estándares Educativos………………… ……..…...19 3. Técnicas sugeridas para la Evaluació n en Prebásica…………...…….20

3.1 Lista de Cotejo 3.2 Escala de Estimación Individual 3.3 La Rúbrica 3.4 Registro Descriptivo 3.5 Pruebas Escritas 3.6 Lista de Control de Avance 3.7 Hoja de Observación 3.8 Pauta Evaluativa

4. Promoción de los Alumnos en el Nivel de Prebásic a............................40 4.1 Documento Control y Registro de Evaluación 4.2 Información de Padres, Madres de Familia o Encargado

XIII. La Evaluación en el Nivel de la Educación Bás ica......................................40 1. Generalidades de la Evaluación en el Nivel de Ed ucación Básica……40 2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de la Edu cación Básica……....41 3. Técnicas de la Evaluación para la Educación Bási ca…………………..41

3.1 Trabajo de los Alumnos 3.2 Cuadro Control del Proceso de los Aprendizajes 3.3 Ejercicios con Mapas-Mudo 3.4 Revisión de Cuaderno de Trabajo 3.5 Ejercicio de Aplicación


3

3.6 Laboratorio 3.7 Elaboración de Modelos 3.8 Proyectos 3.9 El Texto Escrito 3.10 Elaboración, Análisis e Interpretación de Gráficos 3.11 Ejemplo de Prueba Formativa 3.12 Elaboración de Reportes Escritos 3.13 Proyecto 3.14 Elaboración de Modelo 3.15 Trabajo de Investigación 3.16 Los Mapas Conceptuales

4. Promoción de los Alumnos en el Nivel Básico…………… …………….76 4.1 Documentos de Evaluación 4.2 Información a la Familia

XIV. La Evaluación en el Nivel Medio.…………………………………… …………77 1. Generalidades de la Evaluación en la Educación Med ia……………….77 2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de la Educa ción Media……….78 3. Técnicas de Evaluación en Educación Media……………………… ……79

3.1 Ensayo 3.2 Resolución de Problemas 3.3 Carpeta del Estudiante 3.4 Análisis de Texto 3.5 Laboratorio de Inglés 3.6 El Texto Escrito 3.7 Del Texto Escrito a Otras Formas de Expresión 3.8 Laboratorio de Matemática 3.9 Estudio de Casos 3.10 Lista de Cotejo o Verificación 3.11 La Técnica del Portafolio 3.12 Registro de Hábitos o Actitudes de Trabajo

4. Promoción de los Alumnos en el Nivel Medi o……………………………101 4.1. Documentos de Evaluación 4.2. Información a la Familia

XV. Glosario……………………………………………………………………………103

XVI. Referencias Bibliográficas……..………………………………………… ……106


4

“La educación es también un clamor de amor por la infancia, por la juventud que

tenemos que integrar en nuestras sociedades en el lugar que les corresponde, en el

sistema educativo indudablemente, pero también en la familia, en la comunidad de

base y en la nación”. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1996).

En este planteamiento se propone que la educación es un eje transversal en la

integridad de los tejidos sociales y que es oportuno avanzar con vehemencia y

responsabilidad hacia la creación e impulsión de esfuerzos, para permitirles a los

niños y a los jóvenes que alcancen un nuevo amanecer.

“Una educación será de calidad en la medida en que todos los elementos que

intervienen en ella se orientan a la mejor consecución posible” (Cobo, 1995).

Este enunciado nos permite dimensionar la interacción educativa como un proceso

planificado, sistematizado, legitimado, legalizado e institucionalizado donde todos los

instrumentos están alineados y los actores responsabilizados.

“El esfuerzo por mejorar la calidad de la educación tiene como últimos destinatarios

a los alumnos. Son ellos quienes, finalmente, han de verse beneficiados por el mejor

funcionamiento de los centros docentes. Lo que se intenta conseguir es que los

alumnos, todos los alumnos, y de acuerdo con sus posibilidades, aprendan más y

mejor, aprendan a aprender por sí mismos, desarrollen el gusto por el estudio, el

deseo de saber más, y alcancen progresivamente una madurez personal, social y

moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma” (MEC, 1994).

No hay duda de que todo Sistema Educativo debe tener como fin último mejorar su

Calidad para que el alumno (a) se desarrolle en mejores condiciones en el Medio

Ambiente donde se desenvuelve.


5

Tomando en cuenta la complejidad y la extensión de la Calidad Educativa la

Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa en el marco del Sistema

Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación (SINECE), sistematiza cinco

componentes (Evaluación de Aprendizajes, Evaluación del Desempeño Docente,

Evaluación de Instituciones Educativas, Evaluación Curricular y Evaluación de

Proyectos y programas Educativos).

El Manual de Evaluación de Aprendizajes proporciona al docente las

orientaciones para que pueda hacer uso de una gama de técnicas e instrumentos

que lo apoyan en la evaluación diagnóstica, de proceso formativo y sumativa que

debe realizar con sus alumnos (en qué consiste la técnica, cómo se elabora y como

se califica). Este manual se complementa con el cuaderno de Pruebas Formativas

Mensuales (Evaluación de proceso) y con la Evaluación de Fin de Grado, que es

una evaluación externa para medir si los alumnos(as) están obteniendo los

estándares de contenido definidos en el Diseño del Curriculum Nacional Básico.

El Manual de Evaluación del Desempeño Docente, bajo un enfoque formativo

pretende identificar las fortalezas y debilidades en el desempeño de los docentes,

para que las distintas instancias de evaluación diseñen e implementen planes de

mejora y de incentivos para los docentes, a los cuales es necesario capacitarlos, así

como a los que tienen un alto desempeño. El Manual, de acuerdo al Estatuto del

Docente, propone los aspectos y criterios a evaluar, la forma de organizar las Juntas

y Comisiones Evaluadoras, los instrumentos a utilizar y la forma de calificación luego

de realizar la evaluación a los docentes en servicio estricto, técnico-docente,

directivos docentes, así como a los directivos distritales y departamentales y

asistentes técnicos del nivel central.

El Manual de Evaluación de Instituciones Educativas bajo un proceso de

reflexión y conocimiento sobre el funcionamiento de las instituciones educativas, en

aspectos básicos como; infraestructura, Proyecto Institucional, Gestión,

Administración y otros, desde una visión formativa y participativa de todos los

actores que intervienen en el proceso, se orienta en primera instancia, hacia el

mejoramiento de los centros evaluados, en perspectiva de su acreditación a


6

mediano plazo, luego de la autoevaluación por parte de los distintos actores

educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y otros) quienes de

manera participativa y conjunta realizan la evaluación del centro, así como la

elaboración e implementación de planes de mejora para lograr dicha acreditación

institucional.

El Manual de Evaluación Curricular bajo un enfoque de deliberación reflexiva,

propone interpretar, por un lado, la relación entre las decisiones tomadas alrededor

del curriculum y por el otro, interpretar las necesidades del contexto y las

satisfacciones de los beneficiarios, respecto a los servicios educativos que brinda la

escuela en relación a lo que se enseña y los resultados que se obtienen en el plano

práctico. El Manual constituye un instrumento de trabajo fundamental, para organizar

y desarrollar el proceso de valoración correspondiente al diseño curricular nacional

para los diferentes niveles, desde el desarrollo mismo que realizan los actores

docentes en su condición de directores y/o docentes de aula con la participación en

la evaluación de los diferentes actores, incluyendo a padres/madres de familia y

alumnos/alumnas respecto al diseño curricular, sistemas de apoyo a su ejecución y

el desarrollo curricular mismo.

El Manual de Evaluación de Proyectos Educativos presenta algunos lineamientos

técnicos y metodológicos útiles para evaluar los resultados e impactos de los

distintos de proyectos en relación a la calidad educativa en los centros educativos,

así como en los niveles de desempeño de los docentes, los niveles de aprendizaje

de los alumnos y otros indicadores educativos bajo los cuales se diseñan y ejecutan

los proyectos educativos.

En el proceso de implementación del SINECE se presenta el Manual de Evaluación

de los Aprendizajes.

Dennis Fernando Cáceres Valladares

Director General de Evaluación de la Calidad de la Educación


7

El presente “ Manual de Evaluación de los Aprendizajes “ , constituye una guía

orientadora, tiene como propósito ofrecer a los docentes una herramienta técnica que le

facilite realizar los procesos de evaluación en los distintos niveles educativos, tomando

como referente para la evaluación el Currículo Nacional Básico, los Estándares

Educativos, Programaciones, objetivos, competencias, Indicadores y otros materiales

educativos.

En este documento se presenta un marco referencial acorde con las nuevas tendencias

de la evaluación, donde se concibe la evaluación desde una perspectiva,

comprehensiva en cuanto al objeto, funciones metodología y técnicas y un

reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo,

formativo, así como para el propio proceso de enseñanza- aprendizaje.

Asimismo se plantea un Concepto General de Evaluación, concebido como un Proceso

Sistemático de recogida de información y otro referido a la Evaluación de los

Aprendizajes, el cual es de carácter formativo.

Además se deja ver el Modelo Pedagógico en que se sustenta el Diseño del Currículo

de Educación en sus tres niveles que es el Constructivismo donde el Alumno(a)

construye su propio aprendizaje apoyado en los docentes, el entorno, padres de familia

y otros, donde la evaluación responde a este modelo.

Se abordan las tres funciones de la evaluación las que plantea el Sistema Nacional de

Evaluación de la Calidad: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.

También se plantea la Evaluación Auténtica la cual alude a los cuatro tipos de saberes

propuestos por Delors: Saber (contenido conceptual), saber hacer

(contenidos procedimentales), saber ser ( contenido actitudinal ) y el saber convivir

con los demás ( contenido actitudinal ) donde se dan los criterios y formas de evaluación

de los distintos contenidos y saberes.

Luego la teoría de las inteligencias múltiples la cual considera las distintas capacidades

que tiene el individuo de aprender y ser evaluado.

Se presentan también las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para cada

uno de los niveles de educación prebásica, básica y media, ilustrando la evaluación que

el docente puede realizar a través de ejemplos.

Finalmente aparece la bibliografía de donde se ha tomado la información necesaria para

sustentar este documento.


8

Durante mucho tiempo, la evaluación educativa ha sido reducida a una “medida”

pero afortunadamente, en la actualidad, esta concepción ha ido cambiando con el

propósito de aprovechar al máximo la evaluación para optimizar los procesos

educativos. En este sentido, la evaluación es concebida como un elemento

inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje que está al servicio de los

mismos para encausar su mejora.

A pesar de estas nuevas maneras de concebir la evaluación, aún predomina la

calificación numérica y el uso de exámenes como los elementos de mayor peso para

evaluar los aprendizajes de los estudiantes y para decidir su promoción. De hecho,

no es criticable la utilización de exámenes, lo cuestionable es que se constituya en

la “única” manera de evaluar. Desde esta perspectiva es importante apuntar algunos

conceptos que reorientan el uso de la evaluación como instrumento de mejora del

proceso educativo.

Como señalan García Carrasco y otros (2002) “la evaluación es una parte

imprescindible dentro del proceso enseñanza aprendizaje, como medida de la

consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y también, como

control de la calidad de dicho proceso”

Casanova (1995) apunta que “La evaluación aplicada a la enseñanza y el

aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,

incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible

disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar

juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir

la actividad educativa, mejorándola progresivamente”.

EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACION (SINECE) concibe la evaluación de los aprendizajes como un proceso

permanente y continuo que contribuye al desarrollo integral y sostenido de los

alumnos y alumnas.


9

La evaluación como parte integral y fundamental del proceso educativo, tiene como

propósito obtener sistemáticamente la información que permitirá emitir juicios

valorativos sobre la marcha de este proceso, de manera que se corrijan

oportunamente los errores, se afiancen los aciertos y se asegure el aprendizaje del

alumno y alumna.

Desde el enfoque constructivista el aprendizaje se define como un proceso activo de

construcción que parte de los conocimientos previos, y en el que la habilidad para

razonar y utilizar conocimientos depende del contexto en que el conocimiento es

necesario.

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no

arbitraria y sustantiva o no literal. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones

inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de

significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de

una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren

significado para el sujeto produciendo una transformación en la estructura cognitiva

(Ausubel 2002, Moreira 1997).

Ausubel afirma entonces que las características del aprendizaje significativo son:

a. Relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos o saberes

previos.

b. Se da una implicación efectiva del alumno, dado que este desea aprender

lo que se le presenta, debido a que lo considera valioso.


10

c. Esta posición se enmarca en el modelo educativo centrado en el

aprendizaje, el cual no se centra ni en el docente, ni en el modelo

tradicional, ni en el alumno, como se llegó a proponer en algunas escuelas

activas. En este modelo el papel del alumno es proactivo, en el que el

docente facilita el proceso de enseñanza aprendizaje y el papel del padre

de familia es de apoyo para el logro de los mismos.

El sistema Nacional de Evaluación de la calidad de la Educación (SINECE) plantea

tres funciones de la evaluación : la función diagnóstica, formativa y sumativa de la

evaluación.

DINAMICA DEL PROCESO EVALUATIVO

DINAMICA DE LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

PROCESO DE APRENDIZAJE

ANTES DURANTE DESPUES

EVALUACION DIAGNOSTICA

EVALUACION SUMATIVA

EVALUACION FORMATIVA

NIVELA REORIENTA CERTIFICA


11

1. LA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Permite a los docentes detectar las condiciones físicas, afectivas, sociales,

intelectuales y educativas con que ingresan los alumnos y alumnas. Sirve para

determinar la base de experiencia, conocimientos, capacidades y actitudes que

poseen los estudiantes para favorecer el nuevo aprendizaje e investigar los factores

que inciden en su rendimiento escolar.

PROCESO DE EVALUACION DIAGNÓSTICA DE LOS ASPECTOS COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE

Determinar objetivos, estándares, expectativas y competencias de

aprendizaje

Elaborar instrumento de Evaluación

Administrar Instrumentos de Evaluación

Analizar e interpretar resultadosLogro los aprendizajes deseados?

Cuenta con los objetivos,estándares, expectativas y

competencias de aprendizaje?

Hacer ajustes al plan original

Mantener plan original

Mantener plan original

Hacer ajustes al plan original

No NoSi Si

2. LA FUNCIÓN FORMATIVA

Se realiza a lo largo del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje o del desarrollo total de

un programa de estudio, para valorar los avances, identificar los vacíos,

necesidades y facilitar la retroalimentación. El docente asume el papel de facilitador

del proceso, creando condiciones y situaciones pedagógicas para que los

aprendizajes se desarrollen o se logren haciendo énfasis en los conocimientos,

habilidades, destrezas, valores, hábitos y actitudes de los alumnos (as).

La Evaluación Formativa, debe proveer información para garantizar que los medios

del sistema educativo, (programaciones, metodologías de enseñanzas, técnicas e

instrumentos de evaluación, materiales educativos, disposición del mobiliario,


12

organización del ambiente escolar, formas de trabajo, controles de funcionamientos,

horarios, etc.) sean adecuados a las características de los involucrados en el

proceso educativo.

PROCESO DE EVALUACION FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES

Realiza análisis de unidades de aprendizaje

Realiza análisis de componentes

Elabora objetivos, estándares, expectativas y/o competencias de aprendizaje

Elabora y aplica técnicas e instrumentos de evaluación

Analiza resultados

¿Alcanzó el estudiante los aprendizajes?SI NO

Realiza acción correctivaContinuar con la siguiente unidad de aprendizaje

3. LA FUNCIÓN SUMATIVA

Consiste en un recuento final del proceso de aprendizaje, con el propósito de

estimar el logro de estándares, expectativas y competencias adquiridas por el

alumno al término de una actividad, unidad, módulo, área curricular, grado, curso o

nivel educativo. La evaluación sumativa debe tomar en cuenta los trabajos

efectuados durante el proceso o después de las acciones de reforzamiento, cuando

haya evidencias de logro de aprendizaje.

La información obtenida sobre el éxito y dificultades que se van presentando en el

proceso de aprendizaje, será utilizada para elaborar informes de avance académico

que se darán a conocer, considerando las fechas establecidas en el calendario

escolar y/o cuando sea requerido por padres, madres de familia, encargados,

autoridades educativas o por el mismo alumno o alumna.


13

PROCESO DE EVALUACION SUMATIVA DE LOS APRENDIZAJES

Determina los objetivos, expectativas, estándares o competencias de aprendizaje

Elabora instrumentos de evaluación

Administra instrumentos de evaluación

Obtener puntajes

Analiza e interpreta resultados, asignar calificaci ones

SI NO

Realiza acción correctivaContinuar con la siguiente unidad de aprendizaje

¿Esta listo el estudiante paraPasar al siguiente nivel escolar?

TOMA DE DECISIONES

Cuando se pretende establecer comparaciones entre los estudiantes se suele

diferenciar en los siguientes tipos de evaluación: evaluación normativa, de criterio y

personalizada.

1. EVALUACIÓN NORMATIVA

Es el tipo de evaluación donde se evalúan los aprendizajes de los estudiantes

tomando como referente el grupo de pertenencia del sujeto, dejando la calificación

del individuo condicionada por su posición relativa en el mismo.

2. EVALUACIÓN DE CRITERIO

Si la evaluación se refiere a criterios especificados previamente, es decir, de

superación de objetivos se habla de evaluación criterial.

3. EVALUACIÓN PERSONALIZADA


14

Es el tipo de evaluación donde la comparación de los aprendizajes de un sujeto, se

realiza consigo mismo, con lo que al principio era capaz de hacer o conocer.

Tomando en cuenta el agente que realiza la evaluación se consideran la auto

evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación . En la primera el propio sujeto

puede valorar el esfuerzo que ha realizado, las dificultades y el grado de satisfacción

que le ha producido el aprendizaje, esta actividad se enfoca más en situaciones de

evaluación formativa. Y en la segunda, los sujetos se evalúan entre si al momento

de desarrollar una actividad que implique esfuerzo de equipo o alguna actividad de

desempeño, y es también parte de la evaluación formativa y en la última los

esfuerzos del sujeto son valorados por otros agentes, y esta se evidencia en la

evaluación sumativa.

La Evaluación Auténtica es el tipo de evaluación de rendimiento que pretende medir

logros del alumno tanto a nivel de proceso como de producto. Se centra en el

desempeño del alumno, buscando evaluar lo que él hace, identificar el vínculo de

coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, y entender como ocurre su

desempeño en un contexto y situación determinada, o bien, seguir el proceso de

adquisición y perfeccionamiento de los saberes que él realiza o las formas de

proceder durante este proceso.

Otro concepto apunta a un abordaje sistemático para recopilar información sobre el

aprendizaje del estudiante y su desempeño, que normalmente se basa en distintas

fuentes de evidencia. La evaluación alternativa incluye enfoques con los que se

averigua qué sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando métodos

diferentes al de la aplicación de exámenes de selección múltiple. También se refiere

a cambios y situaciones complejas que ocurren dentro del mundo real.


15

La teoría de las inteligencias múltiples (IM) es un modelo propuesto por Howard

Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa

diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un

conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la

inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que

sean valiosos en una o más culturas". (1983)

En la propuesta de esta teoría de IM se han identificado ocho tipos distintos:

• Inteligencia Lingüística, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos

redactores. Utiliza ambos hemisferios.

• Inteligencia Lógico Matemática, la que se utiliza para resolver problemas de

lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se

corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que

la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

• Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en

tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los

ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

• Inteligencia Musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente

a cantantes, compositores, músicos y bailarines.

• Inteligencia Corporal - Kinestésica , o la capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de

los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

• Inteligencia Intrapersonal, es la que permite entenderse a sí mismo. No

está asociada a ninguna actividad concreta.

• Inteligencia Interpersonal, la que permite entender a los demás; se la suele

encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.


16

• Inteligencia Naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la

naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que

demuestran los biólogos o los herbolarios.

La certificación es el reconocimiento documentado de carácter legal, público que se

hace de las capacidades de desempeño académico: conceptual, procedimental y

actitudinal demostradas por los alumnos (as), tomando como punto de referencia en

las evaluaciones las expectativas, objetivos, competencias y estándares educativos

logrados después de culminar un proceso formativo y que sea sean acorde con el.

Currículo establecido para cada grado curso o nivel: prebásica, Básica, media.

La certificación es efectuada por los docentes, y autoridades educativas de los

centros educativos, a través de un diploma, certificado de estudios, titulo, el cual es

acorde con las áreas o asignaturas.

Los docentes somos gestores y facilitadores en el desarrollo educativo de Honduras

a través de nuestras acciones logramos que los alumnos y alumnas aprendan.

Nuestra práctica pedagógica está condicionada por la concepción que en torno al

aprendizaje hayamos adoptado.

Algunas opiniones sobre lo que se entiende por aprender se relacionan con:

� Acumular acontecimientos.

� Memorizar.

� Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizan en la práctica.

� Extraer significado de las cosas.

� Interpretar la realidad a través de un proceso reflexivo.

� Lograr un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de

interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo.


17

Si se coincide con las tres primeras opiniones estamos incorporados a la teoría

Conductista del aprendizaje. En cambio si nos apegamos a las tres últimas

coincidiremos con las visiones de la escuela Cognitivista la que ha dado origen al

enfoque constructivista.

Lo que se aprende en el aula está condicionado también por diversos factores entre

ellos:

� El tipo de organización de la clase.

� La formación del docente.

� La disposición de materiales educativos en las distintas áreas.

� El nivel socioeconómico y el grado de escolaridad de los padres /madres de

familia o encargados.

Varios estudios coinciden en señalar que para contrarrestar el efecto negativo de un

ambiente desfavorable existen algunos factores que determinan una mayor

eficiencia en el proceso enseñanza aprendizaje. Estos factores son:

� Las características personales de los alumnos (as) y de sus familias.

� Las características de los maestros y directores en términos de formación.

• Los materiales disponibles.

� El nivel de los alumnos en el uso de la lengua y el cálculo.

� La organización de la clase.

� Las prácticas pedagógicas de los maestros en términos de utilización del

tiempo y de control de los alumnos (as) y del manejo con propiedad del saber

interrogar, saber corregir, saber explicar.

En relación con la concepción de aprendizaje que se adopte se articulará la

metodología de enseñanza que apliquemos y también las técnicas, procedimientos e

instrumentos de evaluación.


18

En el nivel prebásico, el niño aprenderá con mayor facilidad si se le permite hacer,

moverse, darle ritmo a las palabras y frases, lo que le favorecerá asimilar pequeñas

frases, acciones, conceptos, etc.

Constituyen factores esenciales en el desarrollo de los conceptos:

� La capacidad de ver relaciones (con relación a sus experiencias previas sobre

un objeto o fenómeno).

� La capacidad para razonar (Observar, recordar, discriminar, generalizar,

deducir, mantener imágenes en su mente).

� Las percepciones y los conceptos son individualizados.

� Tanto las percepciones como los conceptos se ajustan a una pauta (De lo

simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo indiferenciado a lo

diferenciado, de lo aislado a lo organizado, de lo egocéntrico a lo más social).

� Son jerárquicos (De lo indefinido a lo específico y de lo específico a lo

general).

� Son acumulativos (El niño lo descarta o modifica sólo cuando descubre que

es erróneo).

� Tienen peso emocional (Se aprende más en relación con situaciones que

gustan).

� Influyen en la conducta (En las adaptaciones personales y sociales que hace

el niño y la niña).

Al momento de evaluar, el docente de educación prebásica, deberá tener en cuenta

las distintas competencias que deben desarrollar todos y cada uno de sus alumnos

(as), las que se relacionan con: la motricidad gruesa, la motricidad fina, la audición y

el lenguaje y estas se ven incorporadas en las tres áreas que plantea el DCNPB:

personal y social, relación con el entorno y de desarrollo de la comunicación y

representación. Para ello definirá los indicadores que le permitan establecer el logro

alcanzado, aplicando las técnicas e instrumentos más adecuados para una

valoración objetiva del desempeño de los niños (as) bajo su responsabilidad.


19

1. Propósito de la Evaluación en el Nivel Prebásico

La Secretaría de Educación a través de la Dirección General de Evaluación de la

Calidad de la Educación, tiene como propósito ofrecer a los docentes una

herramienta técnica que le facilite orientar los procesos de evaluación en el nivel

prebásico, tomando como un referente de la evaluación, el Currículo Nacional

Básico, los Estándares Educativos, programaciones y otros materiales de apoyo.

El enfoque de evaluación que se aplique, debe ser de carácter formativo, integrado a

las tres áreas que plantea el currículo (área de desarrollo personal, relación con el

entorno y comunicación y representación) y consistente a los estándares educativos

propuestas para este nivel.

Este manual facilitará al docente, evaluar el desempeño de los niños y las niñas por

lo que debe utilizar las mejores estrategias metodológicas y evaluativas que le

permitan recoger la información, emitir juicios y retroalimentar los aprendizajes

propuestos.

2. La Evaluación y los Estándares Educativos

El docente de Prebásica debe tomar muy en cuenta que para la evaluación de los

aprendizajes de niños y niñas hay que considerar los estándares educativos.

¿Qué son los Estándares Educativos?

Son criterios específicos que señalan lo que los estudiantes tienen que aprender y

ser capaces de saber y saber hacer.

Los Estándares Educativos representan una referencia curricular para cualquier

actividad pedagógica, así como para la evaluación.

El Diseño del Currículo de Prebásica plantea tres áreas:

� Desarrollo Personal y Social

� Relación con el Entorno y

� Comunicación y la Representación.


20

En estas áreas se contemplan 115 estándares referidos a desarrollar conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores en los niños y niñas.

Las áreas propuestas en el Diseño Curricular y los Estándares Educativos, están

orientados al logro del desarrollo integral del niño (a). Es importante que el docente

al momento de evaluar considere la interacción entre los tres (3) tipos de

aprendizajes: Conocimiento, Habilidades, Destrezas, Actitudes y Valores.

3. Técnicas sugeridas para la Evaluación en nivel P rebásica

El proceso de aprendizaje requiere el uso de diferentes técnicas de evaluación.

Por las características pedagógicas que orientan el trabajo cotidiano se debe

promover un desarrollo integral de los aprendizajes en función de los conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes del alumno (a) utilizando técnicas evaluativas, que

permitan hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje que se está

desarrollando.

Cualquier clase de conducta del ser humano puede ser objeto de evaluación, pero

no es posible apreciarlas todas, con la misma facilidad y con los mismos recursos.

Es recomendable poner en práctica diversas técnicas evaluativas que permitan al

docente y al alumno manifestar, evidenciar, observar y valorar el desempeño en

función de las expectativas de logro establecidas en el Diseño Curricular Nacional

para la Educación Básica y los Estándares Educativos a través de diferentes formas

y no solamente por medio de pruebas escritas.

Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y desempeño.

Las de observación utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación:

3.1 Listas de cotejo

3.2 Escalas de estimación individual

3.3 Rúbricas

3.4 Registro descriptivo


21

Las de desempeño utilizan los siguientes recursos para su aplicación:

3.5 Las pruebas Escritas

3.6 Lista de control de avance

3.7 Hoja de Observaciones

3.8 Pauta Evaluativa

3.1. Listas de Cotejo

a. ¿Qué es?

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,

etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar una escala (visto bueno, o una "X" si la

conducta es lograda o no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación . Es decir, actúa

como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de

ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

b. ¿Para qué se usa?

La lista de cotejo se usa para:

• Observar sistemáticamente un proceso, actitudes, trabajo en equipo, etc. al

ocupar una lista de preguntas cerradas.

• Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

c. ¿Cómo se elabora?

Se construye una tabla de doble entrada donde se colocan los aspectos a evaluar y

la escala con la que se registrará la información producto de la observación. Es

importante que el docente observe las conductas presentadas por los niños lo mas

objetivo posible.


22

d. ¿Cómo se asigna la calificación?

Para calcular la calificación de cada alumno, obtenga un porcentaje dividiendo la

cantidad de si, entre el número total de aspectos y multiplíquelo por cien.

e. Ejemplo de la lista de cotejo

Fecha: 28 de mayo del 2008

Nivel: Prebásica

Jornada: Matutina

Área: Relación con el Entorno

INDICADORES

SI

NO

1) Identifica los seres vivos

2) Describe características de los seres vivos

3) Establece diferencias

4) Colorea los seres vivos

5) Dramatiza los seres vivos

Estándar: Describ e las características físicas de los diferentes seres

vivos c. Referirse a los estándares educativos naci onales de prebásica

página 11.


23

3.2. Escala de Estimación Individual

a. ¿Qué es? Este instrumento también se denomina ESCALA DE VALORES – ESCALA DE

RANGO- ESCALA DE CALIFICACION.

Consiste en una serie de categorías y ante cada una de ellas, el evaluador indica

gradualidad de esa característica en el estudiante evaluado.


La escala de estimación individual se usa para evaluar:

• Calidad de un producto.

• Aspectos afectivos o Actitudinales

• El grado o medida en que se manifiesta cada característica del estudiante

observado.

• Autoevaluación del propio alumno


1. Puede adoptar formas de escala continua (numérica) o escala discreta

(categorías cuya distancia es aproximativa por ejemplo: (Siempre - La

mayoría de las veces, Algunas veces - Nunca).

2. Los ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente

debe tener un producto satisfactorio.

3. Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados.

4. Incluir únicamente aquello que sea claramente observable.

5. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo con el criterio

especificado en el objetivo.

6. Debe ser clara, simple y fácil de usar.

7. Debe incorporarse la descripción del rango o valoración para evitar

significados personales.

8. Se recomienda incluir una columna No Aplicable para todos aquellos ítems

donde el valor o rango podría no serlo.


24


Se debe asignar puntaje a cada valoración, por ejemplo, Muy Satisfactorio 5

satisfactorio 4 - poco satisfactorio 3 – Insatisfactorio 2 - La suma de éstos se

traduce a nota.

e. Ejemplo de la escala de estimación individual

Fecha: 15 de mayo del 2008 Nivel: Prebásico Nombre del Niño (a): JOSE JULIAN CASTRO Jornada: Matutina Área: Desarrollo Personal y Social

ASPECTOS A EVALUAR

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

1) Se integra a las actividades de trabajo.

X

2) Comparte los materiales de trabajo con sus Compañeros (as).

X

3) Sigue instrucciones del docente

X

4) Respeta a sus compañeros (as)

X

Estándar: Comparte con sus compañeros (as) y amigos (as) situ aciones

de juego- trabajo, siguiendo reglas establecidas y respetando

sus diferencias individuales. Referirse a los están dares

educativos nacionales de prebásica página 9.

ACTIVIDAD SUGERIDA: se le sugiere al docente que observe a los niños cuando

trabajan en equipo porque es en esa situación donde se pondrán evidenciar si el

alumno(a) cumple con el estándar a evaluar haciendo uso de la escala de

estimación individual.


25

Miremos otros Ejemplos de la Escala de Estimació n Individual

Instrumento: Escala de Estimación Individual Nombre del Niño (a): Ariel Manzanares Nivel: Prebásico Jornada: Matutina Área: Relación con el Entorno.

ASPECTOS A EVALUAR

L.

E.P.

I.

N.R.

1) Mencionan los medios de comunicación de la comunidad

X

2) Usa algunos medios de comunicación. X

3) Práctica el cuidado de los medios de Comunicación.

X

4) Dialoga sobre el servicio que estos prestan. X

NOMENCLATURA: L = Logrado E.P.= En Proceso I. = Iniciado N.R.= Necesita Refuerzo

Estándar: Utiliza los diferentes medios de comunica ción que existen en

su comunidad. Referirse a los estándares educativos

nacionales de prebásica página 11.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

• Recorta de revistas o periódicos la representación gráfica de los medios de

comunicación de la comunidad y comentan en parejas la importancia de los

mismos.

• El maestro lleva a la clase aparatos que son sirven como medios de

comunicación, por ejemplo, un teléfono, radio, TV, otros y dicen la utilidad que

le prestan al hombre.


26

3.3. La Rúbrica

a. ¿Qué es?

Heidi Goodrich, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta

de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'".

Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener

diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una

escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2,1) que

al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota.


• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del

proceso de aprendizaje.

• Valorar los comportamientos previamente definidos.

• Comparar características entre dos estudiantes.

• Comparar los juicios de los observadores.

• Observar si un alumno ha alcanzado determinada competencia indicando,

además, el nivel alcanzado.


Considere los siguientes elementos para construir u na rúbrica

• Características de Calidad: Que se refiere a los aspectos que se evalúan

• Los Niveles de Calidad: Que son las escalas que asignamos a cada

característica estos pueden ser numéricos y descriptivos. A continuación se

muestra un esquema para la construcción de una rúbrica.


27

Características

Niveles

1 2 3 4

Cada aspecto se completa con la información pertinente a la actividad que será

objeto de evaluación.


• Calcule la nota máxima multiplicando el valor máximo de la escala asignada.

• Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

• La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y

multiplicando el resultado por cien.

• Es conveniente dejar un espacio en la rúbrica donde se pueda registrar el

nivel en el que se encuentra cada alumno.

e. Ejemplo de rúbrica

Nombre del alumno (a)______________________________ ______________

Fecha:_____________________________________________ _____________

Nombre de la Actividad:____________________________ _______________

Competencia: ______________________________________ _____________


28

Rúbrica para Evaluar Lectura de Cuentos

CATEGORIA/RANGO 4 3 2 1

Precisión al Contar el Cuento

El cuentista incluye todos los puntos principales y varios detalles del cuento que él o ella está contando.

El cuentista incluye todos los puntos principales y 1-2 detalles del cuento que él o ella está contando.

El cuentista incluye todos los puntos principales del cuento que él o ella está contando.

El cuentista olvida los puntos principales del cuento que él o ella está contando.

Secuencia Vuelve a relatar el cuento con una secuencia correcta sin dejar fuera partes importantes.

Vuelve a relatar el cuento en secuencia con 2-3 omisiones.

Vuelve a relatar el cuento con varias omisiones, pero mantiene la secuencia de las partes relatadas.

Vuelve a relatar el cuento fuera de secuencia.

Personajes Los personajes principales son nombrados y claramente descritos (a través de palabras y/o acciones). La audiencia sabe y puede describir cómo se ven los personajes y cómo se comportan.

Los personajes principales son nombrados y descritos (a través de palabras y/o acciones). La audiencia tiene una buena idea de como son.

Los personajes principales son nombrados, pero la audiencia sabe muy poco sobre ellos.

Es difícil decir quiénes son los personajes principales.

Puntos obtenidos: ___________________________________________________

Observaciones: _____________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


29

3.4. El Registro Descriptivo

a. ¿Qué es? Es un instrumento de registro de las observaciones que determina con anterioridad

en qué situación se va a evaluar al niño y por lo tanto tiene un esquema

predeterminado de lo que se va a observar. Consta de dos elementos esenciales: a)

el registro de la observación de la conducta del niño y b) la interpretación de dicha

conducta realizada por el educador o educadora.


En el registro descriptivo podemos registrar conductas de las diferentes áreas: área

de desarrollo personal, relación con el contorno y de comunicación y

representación.


En una tabla de doble entrada, en la primera columna se colocan las conductas o

aspectos a ser observados en el niño y en la otra columna se escribe la

interpretación que el docente realiza de esas conductas.


La valoración la realizará el docente dependiendo del propósito con el que sea

usado este tipo de registro.


30

e. Ejemplo de un Registro Descriptivo

Fecha: 9/12/05

Nombre: Gabriel

Edad: 4 años

Aprendizaje Esperado:

- Contar para designar cantidades en

un grupo de objetos.

- Realizar operaciones de adición y

sustracción sencilla.

Registro Descriptivo Análisis del Registro

Al iniciar la actividad Gabriel

observa los dibujos y comienza a

contarlos 1, 2,3… y 10. Se queda

pensativo, llama a la maestra y le

dice: G: ¡ aquí hay 10 figuras

pero este que está aquí (señala

el número) es un nueve!

M: ¿cómo te diste cuenta?

G: ¡Porque las conté! Maestra

mira (cuenta) y dice: ¡viste hay

diez! ¿Pero por qué aquí está el

9? M: Vamos a ver ¿Qué quieres

tú hacer? G: ¡Bueno! Qué sean

iguales los dibujos y el número

M: ¡Ah! ¿y que puedes hacer

para que eso suceda) G: ¡Borro

una figura y quedan nueve!. M:

¡Ah¡, ahora tienes nueve figuras.

G: Si, igual al que está aquí,

ahora si está bien.

1.- Utiliza el conteo hasta 10

para determinar la cantidad de

objetos en un conjunto.

2.- Hace correspondencia

término a término entre el

conjunto de objetos y los

números.

3.- Asigna a cada objeto el

nombre del número que le

corresponde, respetando el

orden de la serie numérica.

4.- Reconoce que el último

número nombrado durante el

conteo corresponde a la

cantidad total de objetos.

5.- Compara cantidades desde el

punto de vista cuantitativo

utilizando relaciones de

desigualdad “Mas que”, “menos

qué” “igual qué”


31


• Buscar recortes de periódicos o revistas donde los niños y niñas puedan

observar, entre un ambiente preservado y otro que ha sido destruido para

fomentar en ellos, la protección y cuidado de la naturaleza. Pedirles que

comenten que ocurre con los seres vivos en el ambiente destruido. Conducir

la discusión a la conclusión que necesitamos cuidar la naturaleza y los seres

que son parte de ella. Se puede usar un registro descriptivo para el registro

de los comentarios realizados por los niños.

Miremos otros ejemplos : Instrumento: Registro Descriptivo Ejemplo: Nombre del Alumno (a):____________________________ Edad: ___________ Años: ____________ Meses: _________________ Ciclo: _________________ Jornada:________________ Tiempo de Observació n: _________________

INDICADORES

INTERPRETACION

1) Reconoce la importancia de la naturaleza, en la vida de los seres vivos.

Si, porque manifiesta que en la naturaleza están los elementos que nos dan vida, oxígeno, luz, alimentos, agua.

2) Respeta y cuida la naturaleza Sí, porque participa en actividades de limpieza, riego y cuido de los seres vivos.

3) Valora la vida de los seres vivos Sí, porque demuestra actitudes de respeto y consideración hacia los seres vivos que lo rodean.

4) Practica normas de protección al medio ambiente.

Sí, es participativo en las campañas ambientales organizadas por el centro educativo y la comunidad, siguiendo instrucciones.

Estándar: Respeta y protege la naturaleza ( animales, plantas y personas)


32

3.5. Las Pruebas Escritas

a. ¿Qué son?

Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el estudiante responde

en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,

fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto

período. Son instrumentos útiles para la evaluación de ciertos aprendizajes, es claro

que no se puede tomar como la única forma de evaluar debido a que en su mayoría

monitorean memorización de conceptos.


Sirve para recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los

aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo

tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el

curso, materia, unidad o contenido.

Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos

implicados en el proceso educativo.


Se construye atendiendo la finalidad y el planteamiento.

• La finalidad: La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger

información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos

conocimientos, habilidades o destrezas.

• En el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los

contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, el uso de

diferentes tipos de ítemes (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la

naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensión

de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).


33


Se asignará una calificación de acuerdo a las especificaciones de cada pregunta.

Generalmente se da crédito por las respuestas correctas.

e. Ejemplo de Prueba Escrita

Instrucciones: Une con una línea la forma geométrica de la derecha que corresponde a las figuras geométricas que encierran los dibujos. 5%

Estándar: Reconocen y nombran figuras geométricas e n objetos

existentes en su entorno como triángulos, cuadrado, rectángulo y círculo.


34

3. 6. Listas de Control de Avance

a. ¿Qué es? Es un instrumento de uso del docente en el aula en el cual se verifican y registran

los niveles del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando.

De esta manera el docente se entera de las dificultades que cada niño o niña

muestra, ofreciendo el reforzamiento oportuno y simultáneo en el proceso educativo.


Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos con el

objetivo de ayudarles a mejorar su desempeño. De esta forma el docente tiene una

visión sobre las dificultades que presenta el alumno para informar a los padres de

familia en que aspectos sus hijos necesitan apoyo.


Se ubica los nombres de los niños en la columna de la izquierda y los indicadores de

logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.


La valoración se realiza haciendo uso de una escala de estimación individual como

se mencionó en el ejemplo de esta técnica o asignando un valor numérico del 1 al 4

como se mostrará a continuación, la objetividad de esta calificación dependerá de la

observación que el docente realice.


35

e. Ejemplo de Escala Numérica

ESCALA NUMÉRICA

Nombre del Centro Educativo: ______________________ ______________ Lugar:_____________________________ Fecha:_________ _____________ Docente:___________________________Jornada:________ ____________ Área: Matemática____________________________

No. Niño (a )

Nombre Niño (a)

Reconoce formas geométricas

Clasif ica figuras de acuerdo a forma, tamaño, color, espesor.

Dibuja Figuras utilizando las diferentes formas geométricas

Construye rompecabezas utilizando las diferentes formas geométricas.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

NOMENCLATURA: 1) Nunca 2) Oca sional 3) Generalmente 4) Siempre


36

3.7. Hoja de Observación

Instrumento: Hoja de observación Fecha: 28 de mayo del 2008 Nivel: Prebásico Nombre del Niño (a):_______________________________ _____________ Jornada: Matutina Área: Desarrollo Personal y Social Discrimina colores, formas, tamaños, seres vivos y objetos.

Diferencia un sonido de un ruido.

Identifica sabores

Reconoce olores agradables y desagradables.

Diferencia Texturas

La hoja de observación es una herramienta valiosa para el maestro, cuando desea

observar y registrar conductas de los niños (as) durante la realización de una

actividad específica.

Estándar: Utiliza todos sus sentidos en diferentes situacion es de la vida cotidiana.

Referirse a los Estándares Educativos Nacionales de prebásica página 9.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Se pide a los niños y niñas que lleven a la clase alimentos que contengan los

diferentes sabores para que los prueben y sean capaces de identificarlos.

Luego se les muestra una página con dibujos de alimentos que contengan

los sabores para que ellos los encierren siguiendo las instrucciones del

docente.

• Relaciona en una lista los cinco sentidos con las actividades que puede

realizar haciendo uso de ellos.

• Presentar a los niños una serie de objetos usados en el aula o en la casa

para identifiquen las texturas, los olores y los colores.


37

Escala de Estimación Individual

Nombre del Alumno (a): MARIA CANALES Nivel: Prebásico Jornada: Matutina Área: Desarrollo de la Comunicación y Representación

No.

ASPECTOS

SI

NO

OBSERVACIONES

01 Reconoce formas: circular, triangular,

rectangular y cuadrangular.

X

02 Clasifica figuras de acuerdo a su

forma, tamaño, color y espesor.

X Le falta hay que

reforzar.

03 Dibuja figuras utilizando las diferentes

formas geométricas.

X

04 Construye rompecabezas, utilizando

las diferentes formas geométricas.

X Hay que reforzar

Estándar: Identifican figuras geométricas por su forma, tamaño, color y espesor. Referirse a los estándares educativos naci onales de prebásica página 13.


• En una hoja de trabajo se le presentan las cuatro formas geométricas (circulo,

cuadrado, triangulo y rectángulo) para que las reproduzcan y las coloreen.

• En un conjunto de representaciones geométricas se le pide que coloree los

círculos de un mismo color, y que seleccionen otro color diferente para los

triángulos, cuadrados y rectángulos.

• Clasifica objetos del entorno que presenten estas formas geométricas.


38

3.8 Pauta Evaluativa

Nombre del Jardín: Nacional Nivel: Prebásico Nombre del Docente: Valeriana Ortiz Lugar y Fecha: Comayagüela, M.D.C., 29 de mayo del 2008

Indicadores

Alumnos

Identifican con su cuerpo posiciones de: Arriba- abajo Derecha- izquierda

Señalan una lámina objetos ubicados en: arriba - abajo derecha- izquierda

Colorean objetos en Una lámina ubicados en: arriba- abajo Derecha- izquierda.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 Carmen Morales

Dalila Montes

Amílcar Donaire

Francisco Salinas

Gerardo López

NOMENCLATURA: No. 1= Equivale a NO No. 2= “ “ Parcialmente No. 3= “ “ SI

Estándar: Identifica la direccionalidad, tanto izquierda, de recha, como arriba, abajo, en la

interpretación de láminas, cuentos y otros. Referir se a los estándares

educativos nacionales de prebásica página 19.

Referido a : Habilidad y destrezas

Indicadores: - Identifican con su cuerpo posiciones de arriba- abajo; derecha-

izquierda.

- Señalan en una lámina, objetos que están arriba- abajo; derecha-

izquierda.

-Colorean objetos en una lámina, que están en posiciones

diferentes, arriba- abajo; derecha- izquierda.


39

Lista de Cotejo Ejemplo: Nombre del jardín: ______________________________ Nivel:____________

Nombre del Docente: _______________________________ _______________

Lugar y Fecha: __________________________________ ________________

Indicadores

Alumnos

Practica normas de cortesía.

Respeta a las personas de su entorno.

Valora la importancia de normas de cortesía

SI

NO

A veces

SI

NO

A veces

SI

NO

A Veces

Juan Ángel García

Víctor Manuel García

Rosa Margarita Cerrato

Xiomara Sandoval

Estándar: Utiliza normas de cortesía en intercambio s cotidianos, en el

contexto familiar y escolar. Referirse a los estánd ares educativos

nacionales de prebásica página 17.

Referido a: Actitudes y valores.

Indicadores : - Practican normas de cortesía

- Respeta a las personas de su entorno.

- Valoran la impotencia de las normas de cortesía.


40

4. Promoción de los alumnos y alumnas en el nivel d e Prebásica

La promoción en este nivel representa el mecanismo técnico legal, flexible y

automático que permite a los alumnos y alumnas promocionarse en el proceso y en

cada período, de un ciclo a otro y de este al primer grado de la Educación Básica,

tomándose en consideración los estándares establecidos en las diferentes áreas

curriculares.

4.1 Documentos de Control y Registro de la Evaluaci ón

En este nivel, al inicio del año escolar, el docente conformará un expediente

estudiantil por alumno, el cual contendrá lo siguiente:

Hoja de vida del alumno (a)

Hojas de evidencia de trabajos realizados

Informes de evaluación

Cuadro de control de aprendizaje

Boleta de informes periódicos de los avances de aprendizajes, enviados por el

docente a los padres, madres de familia o encargados.

4.2 Informes de Padres, Madres de Familia o Encarga dos

La dirección del centro educativo en coordinación con el docente, mantendrán

informados a los padres, madres de familia y encargados de los alumnos (as) sobre

los avances y dificultades de aprendizaje de estos, a fin de contar con el apoyo

necesario a través de boletas periódicas, reuniones grupales o individuales, con el

fin de contar con el apoyo necesario.

1. Generalidades de la Evaluación en el Nivel de Ed ucación

Básica

La Evaluación de los Aprendizajes de los alumnos (as) en este nivel será

sistemática, permanente, integradora, formativa , individual y flexible; tomando en

consideración la naturaleza de cada área curricular y los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales planteados en el currículo nacional básico, como


41

también los estándares educativos, programaciones y otros materiales de apoyo a la

labor docente.

Los criterios de evaluación deben considerar el tipo y grado de aprendizaje que han

alcanzado los alumnos; a la vez estos no deben ser rígidos sino que deben de tener

presente cierta flexibilidad, tomando en cuenta el contexto sociocultural en que se

desenvuelven los alumnos.

Los docentes deben tomar en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos (as) y

cuando estos alcancen los estándares y las expectativas de logro establecidos

deberán de buscar las medidas y estrategias necesarias para el logro de los

mismos.

Las áreas propuestas en el Diseño Curricular y los Estándares Educativos, están

orientados al logro del desarrollo integral del alumno (a). Es importante que el

docente al momento de evaluar los aprendizajes: referidos a: Conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores, tome muy en cuenta los estándares

educativos, expectativas de logro, programaciones y otros materiales de apoyo.

2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de la Edu cación Básica

La Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Básica, debe ser una práctica

fundamental del docente para la mejora de la calidad en el Sistema Educativo

Nacional. Se manifiesta en aspectos relacionados con el currículo Nacional,

Desempeño del Docente, Trabajo Institucional y los Procesos de Enseñanza-

Aprendizaje.

El Abordaje de la Evaluación de los Aprendizajes se sustenta en las áreas que

plantea el Diseño del currículo: Comunicación (Español, Inglés, Educación

Artística.), Ciencias Sociales, Educación Física, Matemática, Tecnología, Ciencias

Naturales; así como en la concepción pedagógica de un enfoque constructivita

aprendizajes significativos y el desarrollo cognitivo de los alumnos (as).

La evaluación que se efectúe debe tener como referentes los Estándares Educativos

y programaciones (español y matemáticas) y las expectativas de logro (para las

demás áreas) planteadas para este nivel.


42

Los Indicadores de Evaluación deben considerar el tipo de aprendizaje que se

quiere evaluar, y que son orientados a lo conceptual ( conocimiento ),

procedimental ( habilidades y destrezas ) y actitudinal ( valores ). Además hay que

seleccionar las técnicas e instrumentos más adecuados, haciendo de la evaluación

una actividad sistemática, dinámica, permanente, participativa y sobre todo de

carácter formativa.

El docente en la evaluación del nivel de Educación Básica puede utilizar las

siguientes técnicas:

3. Técnicas sugeridas para la Evaluación para la Ed ucación

Básica

3.1 Los Trabajos del Alumno :

Son las actividades, tareas, ejercicios, proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc.,

que de forma individual o grupal se desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio

más utilizado por los docentes para obtener información sobre aprendizajes,

actitudes, dificultades, causas y planificar programas de reforzamiento y mejora del

alumno.

Siempre que el docente revise los trabajos debe hacerlo en función de:

• Los estándares educativos establecidos en evidencias de aprendizaje que

debe de mostrar.

• Criterios de evaluación

• Patrón de rendimiento. Las evidencias del aprendizaje del alumno deben ser

confiables, es decir tener completa seguridad que el alumno sabe demostrar

su desempeño con calidad.


43

3.2. Cuadro Control del Progreso de los Aprendizaj es

a. ¿Qué es? Es un instrumento de uso del docente en el aula, en el cual se verifican y registran

los niveles del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando.

De esta manera el docente se entera de las dificultades que cada niño o niña

muestra, ofreciendo el reforzamiento oportuno y simultáneo en el proceso educativo.


Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos(as), con

el objetivo de retroalimentar en donde tengan dificultades para mejorar su

desempeño. De esta forma el docente tiene una visión sobre las dificultades que

presenta el alumno para informar a los padres de familia en que aspectos sus

hijos(as) necesitan apoyo.


Se ubica los nombres de los alumnos(as) en la columna de la izquierda y los

indicadores de logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.


La valoración se realiza haciendo uso de una escala de estimación individual como

se mencionó en el ejemplo de esta técnica o asignando una escala cualitativa NS,

S, MS, A como se mostrará a continuación, la calificación dependerá de la

aplicación de la prueba formativa que el docente realice.


44

e. Ejemplo de cuadro control del progreso de los a prendizajes

Área: Comunicación Grado: primero Sección: A

Bloque: Lengua oral Período: Febrero y Marzo

Centro Educativo_____________________________

Estándares

No. Niño(a)

Nombre Niño(a)

Uti lizan y comprenden formas sociales y de tratamiento en intercambios cotidianos en el contexto familiar y escolar.

Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural étnica y de género

Hacen e interpretan descripciones narraciones y exposiciones orales

Observaciones

PS

S

MS

A

PS

S

MS

A

PS

S

MS

A

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

NOMENCLATURA: PS) Presatisfactorio S) Satis factorio MS) Muy Satisfactorio A) Avanzado


45

3.3. Ejercicios con Mapa - Mudo

Los mapas son representaciones, a escala, de la superficie terrestre. En ellos se

puede identificar, ubicar y representar información geográfica, histórica, social,

económica, etc., y su lectura e interpretación permiten el desarrollo de las

capacidades de análisis y síntesis. En la lectura de mapas debe tenerse en cuenta

el uso de la escala, los puntos cardinales y los símbolos utilizados (colores, figuras,

líneas, etc).

Ejemplo:

Objetivo: Identificar la ubicación de los departamentos en que se divide el territorio

hondureño con relación a los puntos cardinales.

Materiales: Mapas de la división territorial de Honduras sin nombres de los

departamentos.

Procedimiento: El alumno (a) escribirá el nombre de los departamentos de

Honduras que se encuentran ubicados al norte y al sur.

¿Cómo asignar calificación?: La valoración que se haga tendrá en cuenta lo

siguiente:

• Excelente: Si se reconocen los cinco departamentos que corresponden a los

puntos cardinales.

• Muy Bueno: Si se reconocen cuatro de los cinco departamentos.

• Bueno: Si se reconocen tres de los cinco departamentos.

Referirse al DCNB Primer Ciclo en la pág. 253.

Expectativa de Logro: Determinan departamentos, cabeceras departamentales

y ciudades importantes de Honduras.


46

Ejemplo:

No.

Nombre del Niño(a)

Coloca el nombre del departamento, cabeceras y ciudades importantes de Honduras.

Observaciones


47

3.4. Revisión de Cuadernos de Trabajo

El cuaderno de trabajo constituye una evidencia de los ejercicios realizados por el

alumno en el aula de clase. Permite constatar las fortalezas que presenta el

estudiante y también identificar las debilidades en el dominio de la escritura, la

ortografía, el orden, la limpieza y la secuencia en el desarrollo de los contenidos.

Ejemplo:

Objetivo: Los alumnos se apropian de las grafías de la lengua española.

Materiales : Páginas de periódicos, tijeras, papel estraza u otro.

Procedimiento: Los alumnos (as) recortan palabras que reconocen en el periódico,

separan las sílabas de las palabras y forman nuevas palabras. Escriben en su

cuaderno las palabras que formaron.

¿Cómo asignar calificación?: La revisión de los cuadernos debe hacerse

valorando todos aquellos aspectos que permitan ayudar a que el alumno mejore en

el manejo de la escritura. Para este ejercicio debe ponerse atención en lo siguiente:

• Sentido de las palabras formadas. .

• Correcta escritura de las palabras.

• Orden y limpieza en el trabajo.

• Uso correcto del cuaderno

• Márgenes, títulos, subtítulos

• Rasgos de letra mayúscula

• Rasgos de letra minúscula

Con base en la información que el docente obtenga del cuaderno podría

considerarse la escala siguiente:

• Excelencia: Cuando se cumpla con todos los criterios.

• Puede Mejorar: Si no es tan prolijo en los ejercicios.

• Debe Mejorar: Cuando presenta mucha debilidad en los dos criterios

primeros.

Referirse al DCNB Primer Ciclo en la pág. 96.


48

Expectativa de Logro: Se apropian de la técnica cultural de la escritura y la lectura a partir de la interpretación y la producción de textos desde el primer día de clases.

3.5. Ejercicios de Aplicación

Los alumnos realizan ejercicios en los que aplican sus conocimientos matemáticos o

en alguna otra disciplina donde resuelva problemas de la vida cotidiana. Permite que

el alumno aplique el pensamiento lógico en la resolución de las preguntas

planteadas.

Ejemplo:

Objetivo: Realizar operaciones matemáticas de suma, división y cálculo del tiempo.

Materiales: cuaderno y lápiz.

Procedimiento: resolver los siguientes problemas.

1. Raúl registra la cantidad de kilómetros recorridos por su familia en un viaje,

en carro, desde Choluteca a San Pedro Sula, así: Choluteca a Tegucigalpa

150 km, Tegucigalpa a Comayagua 82 km, Comayagua a Siguatepeque 30

km, Siguatepeque a San Pedro Sula 100 km. ¿Cuántos kilómetros

recorrieron?

2. En un mercado 950 mangos fueron colocados en tres canastas cada canasta

contenía igual numero de mangos. ¿Cuántos mangos fueron puestos en cada

canasta? ¿Cuántos quedaron fueron de cada canasta?

3. ¿Qué fecha es 10 días después del 22 de mayo? ¿Qué fecha es 21 días

después del 2 de Junio?

¿Cómo asignar calificación?

La asignación de la calificación se realizará por el número de aciertos y el uso

correcto de los algoritmos.

Referirse DCNB pagina 382 segundo ciclo.


49

Expectativa de Logro: resuelven problemas de la vida real que implican la

suma, la división y cálculo del tiempo.

No

Nombre del Alumno(a)

Indicadores

Problema 1 Problema 2 Problema 3

Total

Observaciones P.O

2% Resp.

1%

Total

P.O

2% Resp.

1%

Total

P.O

2% Resp.

1%

Total

3.6 Laboratorio

Concepto de laboratorio:

El laboratorio es una metodología de enseñanza, que fue concebida con el propósito

de presentar al alumno una situación concreta, que lo coloque en contacto con el

conocimiento, que produzca acción por parte del alumno, y este a su vez provoque

su propio aprendizaje. Su aplicación permite que los alumnos realicen operaciones y

no simplemente observen o copien, que participen al máximo en vez de ser simples

espectadores.

Ejemplo: Los Fenómenos Físicos y Químicos

Objetivo: experimentar y clasificar los fenómenos físicos y químicos.

Materiales: hoja de papel, fósforos, agua, alcohol, hielo, cuaderno, lápiz.

Procedimiento: los alumnos realizan la observación de varios fenómenos físicos y

químicos como: la combustión de un papel, la combustión del alcohol de quemar

usado en un mechero, la ebullición del agua, la fusión del hielo, el agua en estado


50

líquido. Aquí se puede elaborar una lista mas completa de los fenómenos para que

el alumno los identifique.

La Calificación: se pedirá a los alumnos que entreguen en una hoja los resultados

obtenidos en la experimentación. Se asignará puntos por los fenómenos que sean

clasificados donde corresponde por ejemplo: la combustión es Fenómeno Químico,

la ebullición del agua es Fenómeno Físico.

EXPECTATIVA DE LOGRO:

Describen diversos fenómenos físicos y químicos en el entorno de laboratorio.

Referirse al DCNB en la página 480, sexto grado Ciencias Naturales.

3.7. Elaboración de Modelos

Modelo: un modelo es una representación lo más fidedigna posible de un objeto,

fenómeno o concepto, utilizando diferentes tipos de materiales concretos.

Ventajas:

● Permite al estudiante estimular su creatividad, demostrar habilidades

constructivas, el desarrollo del motor fino, la imaginación y asociación

de ideas.

● Nos permite un acercamiento a la realidad tridimensional en la que

vivimos evitando encerrarse en lo bidimensional de un papel.

● Se puede aplicar a todos los niveles

● Fomenta el trabajo en equipo

● Se puede evaluar cualquier tema.

Desventajas:

• En algunos casos el costo de los materiales de construcción.

Ejemplo: Construcción de un Modelo de Célula Animal

Objetivos: representar una célula animal con sus organelos.


51

Materiales: plastilina de diferentes colores, cartón

Procedimiento: pedir a los niños y niñas que representen los organelos de

acuerdo al esquema de célula presentado y que le ubiquen los

nombres a cada uno.

A continuación se le presenta un esquema al niño para que pueda observar la forma

de los organelos para que su representación se acerque a la realidad.

¿Como Asignar una Calificación a esta Actividad?

La asignación de calificación de esta actividad se puede realizar usando una rûbrica

que contemple los criterios de evaluación. Es oportuno definir la rubrica y como se

construye.


52

La Rúbrica Para Evaluar la Construcción de Modelo d e Célula Características

Niveles Excelente Muy Bueno Bueno

Contenido : la célula contempla los organelos y la forma típica de una célula animal

Incluye todos los organelos

Incluye la mayoría de los organelos

Incluye menos de cinco organelos

Creatividad : el modelo presenta un diseño original

El modelo es original en cuanto a color y ubicación de los organelos

El modelo presenta algunos aspectos de otros

El modelo es una copia de otro

Presentación : referido a la nitidez del trabajo

El modelo se presenta limpio y ordenado

El modelo presenta algunas deficiencias en el aseo

El modelo no presenta orden ni limpieza

Aplicación de la Rúbrica El modelo presentado al inicio fue evaluado de la siguiente manera.

Características Niveles

Excelente Muy Bueno Bueno Contenido

X

Creatividad

X

Presentación

X

Para uso de esta técnica referirse al DCNB página 4 53 en el área de ciencias naturales, bloque referido a los seres vivos y su a mbiente. Expectativa de Logros: describen la estructura y funcionamiento de las células.


53

3.8. Proyecto

a. ¿Qué es?

El proyecto de define como un conjunto de acciones de búsqueda e indagación con

la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual es

necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo determinado

y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros

deseados (Sánchez J., 1999)

b. ¿Para qué sirve?

El trabajo por proyectos en el aula está orientado por objetivos claros y precisos, y

se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el

desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construcción de aprendizajes

por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.

Ejemplo: Construcción de un Árbol Genealógico

Objetivo: elaborar un árbol genealógico de sus parientes: padres, abuelos y

hermanos para determinar similitudes y diferencias entre las generaciones.

Materiales: una hoja de papel bond, fotografías de padres, abuelos y hermanos,

pegamento, lápiz y colores.

Procedimiento: se pide a los alumnos que lleven los materiales al aula para que se

trabaje con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por

el profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia según la generación a la

que pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografías de los abuelos

en la primera generación, luego sus padres y después sus hermanos y que

observen las características físicas de cada uno y describen sus similitudes. El

docente observa el siguiente esquema para dar las indicaciones al alumno.


54

¿Cómo se Evalúa?

En esta actividad se puede usar la misma rúbrica utilizada en la construcción de

modelo de célula ya que las características a evaluar del trabajo son las mismas,

contenido, creatividad y presentación.

Expectativas de Logro:

Explican las semejanzas entre los individuos de una misma especie a través del

mecanismote herencia de caracteres. Referirse al DCNB en la página 455, Quinto

grado bloque 1 Ciencias Naturales.

3.9. El Texto Escrito

Pueden ser solicitados por el docente para que el alumno demuestre el dominio en

la escritura, así como su conocimiento y comprensión de un tema determinado.

Ejemplo : dado un texto sin acentuación ni signos de puntuación el alumno (a)

colocará los acentos y signos que correspondan. Como se ejemplifica a continuación


55

Texto:

Era una noche de Enero ____ La luna daba mucha luz y se reflejaba en las aguas

de un pozo______ Una zorra que paseaba por el campo llego al pozo ____ Al ver

reflejada la luna ____ la confundió con un queso _____ y le dijo ____ ¡Oh! ¡Que

queso tan rico! Lo cogerê y lo comeré ____ Y sin pensarlo mas ____ se tirô al

pozo_______

¿Cómo Asignar una Calificación a esta Actividad?

Para asignar una calificación a esta actividad de aprendizaje se puede realizar de

una forma cuantitativa asignando 1% a cada espacio del texto y a cada palabra que

necesita ser acentuada.

En forma cualitativa el docente puede aplicar una Escala de Estimación Individual.

Como la que se sugiere a continuación, aquí el docente tiene que hacer una

valoración general del manejo de la competencia en los niños o niñas.

Nombre del alumno: Diego Emilio Suazo

Nivel: Básico

Jornada: Matutina

Grado: Tercero

No.

ASPECTOS

SIEMPRE MUCHAS VECES

ALGUNAS VECES

NUNCA

01 Escribe textos con letra clara y

legible

X

02 Aplica las normas ortográficas

en sus escritos y acentuación

X

03 Utiliza los signos de

puntuación en los textos que

elabora.

X

04 Auto corrige su trabajo con la

guía del docente.

X


56

El estándar que se puede evaluar con esta actividad es ”Aplican Normas de

caligrafía, ortografía y puntuación en la escritura” referido a español para el tercer

grado o cualquier otro grado.

Sugerencia: el docente puede escoger un texto y ext raer los signos de

puntuación y acentuación para que los niños los col oquen.

3.10. Elaboración, Análisis e Interpretación de Gráficos

Construye, analiza e interpreta gráficos sobre situaciones de contexto social,

económico, cultural del barrio, comunidad, país o mundo, demostrando que puede

aplicar conocimientos estadísticos.

Ejemplo

Objetivo: construir e interpretar la información contenida en el grafico de barra.

Materiales: cuaderno y lápiz.

Procedimiento: se sugiere al docente que analice con los niños un grafico que

contenga información de interés para ellos. El ejemplo siguiente lo ilustra, las

preguntas orientadas a estimular habilidades de interpretación.

El siguiente gráfico presenta el resultado de una e ncuesta respecto

a la fruta de preferencia de un grado.


57

Pedir a los niños y niñas que respondan lo siguiente:

¿Cuántos alumnos tiene el grado?

¿Cuál es la fruta preferida del grado?

¿Cuántos niños más prefirieron naranja a manzana?

¿Cuál fue la fruta menos preferida?

¡Construyamos un Grafico! Nombre del Alumno: _____________________________ Fecha: ___________

JUEGO FAVORITO.

JUEGO CANTIDAD DE NIÑOS(AS) PELOTA 5 CARROS 10 MUÑECAS 20 SALTAR CUERDA 2 RONDA 1

Con los datos construimos el gráfico colocando el número de niños verticalmente y el juego favorito de forma horizontal


58

¿Cómo se Evalúa? La evaluación puede ser a través de una prueba escrita.

¡Contestemos lo Siguiente! Encierra la alternativa correcta. 1.- ¿Qué título sería más acertado?

a. Juegos de niños durante el año. b. Juegos menos jugados por los niños y niñas c. Juegos preferidos por niños y niñas

2.- ¿Cuál es el juego que menos agrada?

a. Pelota b. Cuerda c. Ronda d. Carros

3.- ¿Cuántos niños/as escogieron carros?

a. 20 b. 10 c. 2 d. 1

4.- ¿Cuántos niños/as (en total) escogieron muñecas o p elotas?

a. 5 b. 25 c. 30 d. 10

5.- ¿Cuántos niños/as escogieron saltar la cuerda?

a. 38 b. 10 c. 2 d. 5

6. ¿Cuántos niños(as) votaron por jugar a la pelota?

a. 5 b. 10 c. 20 d. 1


59

La Calificación : se aplicará por el número de respuestas correctas que cada niño o niña haya obtenido, por ejemplo 1% cada una, o se puede aplicar la siguiente rúbrica. Nombre del Alumno______________________ Área : Matemáticas Grado: 4to Grado Sección : U Escriba con una (X) dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada criterio de medición y la rúbrica según corresponda. (PUNTO TOTAL 15). Rúbrica para la Calificación de Trabajo

INDICADORES NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 1.Lee tablas y gráficos de

barra Lee correctamente tablas y gráficos de barra

Lee con algunas dificultades tablas y gráficos de barra

Lee con mucha dificultad tablas y gráficos de barra

2. Analiza las tablas y gráficos de barra

Analiza correctamente tablas y gráficos de barra

Analiza con alguna dificultad tablas y gráficos de barra

Analiza con mucha dificultadad tablas y gráficos de barra

3.Interpreta datos estadísticos

Interpretan,correctamente datos estadísticos

Interpreta con alguna dificultadad datos estadísticos

Analiza con mucha dificultad datos estadísticos

4. Elabora diagramas de barra en una tabla de doble estrada

Elabora,correctamente diagramas de barra en una tabla de doble entrada

Elabora con alguna dificultad diagrama de barra en una tabla de doble entrada.

Elabora con mucha dificultad diagrama de barra en una tabla de doble entrada

5.Comunica información estadística utilizando gráficos de barra

Comunica correctamente información estadística utilizando gráfico de barra

Comunica con alguna dificultadad información estadística utilizando grafico de barra

Comunica con mucha dificultad información estadística utilizando grafico de barra

Referido al estándar “interpretan y comunican información estadística

presentado en gráficos de barra”. Área de matemáticas para el cuarto grado.


60

3.11. Pruebas Formativas

Han sido elaboradas con base en los estándares educativos nacionales

programaciones educativas, libros de texto y otros materiales educativos, iniciando

en las asignaturas de español y de matemática.

¿Qué son?

Son pruebas objetivas, conformadas por dos tipos de reactivos: de selección

múltiple en el cual cada reactivo tiene cuatro distractores para contenido conceptual

en matemáticas y lectura en español y de respuesta escrita para resolución de

problemas y escritura. Elaboradas para cada mes y grado. Las pruebas formativas

cuentan con un instructivo para su aplicación, revisión y análisis de resultados.

¿Para que sirven?

� Valorar lo que los alumnos(as) han aprendido y son capaces de hacer

después de un mes de clases, y no solo la cantidad que han podido

memorizar.

� Contar con información permanente sobre el progreso en el aprendizaje de

los alumnos(as) y que el docente la utilice como base para la toma de

decisiones al momento de planificar el proceso didáctico.

� Identificar a aquellos alumnos que no han logrado los estándares para

reforzar su aprendizaje.

� Informar a los padres y madres de familia sobre los avances en el

aprendizaje de sus hijos

¿Cómo se califican?

Los Docentes en su grado aplican, revisan y analizan las pruebas formativas, los

reactivos de selección múltiple valen 3 puntos, La rúbrica para: resolución de

problemas puntuados de (0-4) y respuestas de escritura puntuadas de (0-10) en 4

niveles (presatisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio y avanzado). La pauta tiene:

Reactivo, respuesta correcta y puntos a asignar por reactivo. Estos resultados se

trasladan a la tabla de resultados por alumno/a que contiene: los estándares,


61

numero de reactivos, numero de puntos máximo por reactivo y la casilla donde se

anotara el puntaje obtenido por el alumno/a, de acuerdo al total de respuestas

correctas se ubica el alumno/a. La conversión de la nota cuantitativa a la cualitativa

esta indicada en el cuadernillo de prueba junto con los puntos de corte y los niveles

de desempeño (presatisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio y avanzado). Estos

puntos están dados según el número de reactivos que tiene cada prueba en

matemáticas y español por cada grado y período. Hay una tabla de resumen de

logros de español y matemáticas por grado

Ejemplo: Pruebas formativas Español Tercer Grado (M eses Febrero y Marzo)

A. Lea el siguiente texto y a continuación responda las preguntas, encerrando en un círculo la letra que corresponde.

EL PASTOR Y EL LOBO (Esopo) Un pastor, deseando divertirse a costa de los demás, se puso a gritar con todas sus fuerzas: —¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro, que viene el lobo! Unos labradores, al oírle, acudieron en su auxilio, encontrando al pastor recostado tranquilamente a la sombra de un árbol. De nuevo, al día siguiente el pastor repitió su fechoría, gritando todavía con más fuerza: ¡Socorro, me comerá el lobo! Y volvieron a acudir los labradores, armados con hachas y palos; no encontraron al lobo, mientras el pastor sonreía satisfecho. Pero pocos días más tarde, se presentó de verdad el lobo y comenzó a devorar uno a uno los corderos del rebaño. —¡Socorro! ¡El lobo! ¡El lobo! ¡Auxilio! —gritó el pastor, lleno de espanto. Esta vez, sin embargo, creyendo que se trataba de otra broma, no acudieron los labradores. Y la fiera, tras acabar con el rebaño entero, empezó a perseguir al pastor.

Moraleja: En boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso. Y aunque diga la verdad

nadie le creerá.


62

1. ¿De que trata esta historia ? a. De una persona que hace bromas. b. De un lobo pidiendo auxilio. c. De unos agricultores armados. d. De unos cazadores de ovejas.

2. ¿Qué hicieron los labradores al oír gritar por p rimera vez al pastor?

a. Continuaron en su trabajo. b. Fueron a ayudar al pastor. c. Sintieron miedo. d. Se pusieron a gritar.

3. ¿Qué llevaban los labradores la segunda vez que gri tó el pastor ?

a. Armas b. Comida c. Agua d. Piedras

4. ¿Por qué no llegaron los labradores la tercera v ez que gritó el pastor?

a. Estaban almorzando. b. No se encontraba el pastor. c. Pensaban que era una broma. d. Tenían que trabajar.

5. ¿Qué hizo el pastor cuando llegó el lobo?

a. Se metió en una casa. b. Subió a un árbol. c. Gritó nuevamente. d. Enfrentó al lobo.

6. ¿Cuál es el mensaje de este texto? a. Ayudar a los demás. b. Es mejor siempre ir armado. c. Confiar en sus amigos. d. Nadie le cree a un mentiroso.

7. “… comenzó a devorar uno a uno los corderos del rebaño”. ¿Qué significa la palabra devorar en el texto? a. Atrapar b. Comer c. Cuidar d. Perseguir

B. Lea la siguiente receta de cocina y a continuaci ón responda las preguntas encerrando en un círculo la letra que cor responde.


63

CREMA DE PAPAS

INGREDIENTES 1 libra de papas y 1 cebolla roja 1 chile dulce pequeño y 2 tomates 1 cucharada de aceite 1 sobrecito de consomé o 2 cubitos de pollo 1 sobrecito de especies y 1 ramita de culantro

PREPARACIÓN 1. Lave las papas. 2. Pélelas y córtelas en pedazos pequeños. 3. Colóquelas en una olla mediana, agregue seis tazas de agua, una pizca de sal y

cocínelas. 4. Retire las papas del fuego, escúrralas y déjelas enfriar. 5. Deshágalas hasta obtener una masa. 6. Pique el chile, la cebolla, los tomates y sofríalos en el aceite. 7. Agregue a la masa 2 tazas de agua, el sofrito, el consomé y el culantro al gusto. 8. Cocine a fuego lento moviéndolo hasta hervir. 9. Sirva la sopa de papas, fría o caliente, según su gusto.

Tiempo de Preparación: 1 hora con 15 minutos

Porciones: Para 2 personas

¿Lea la siguiente receta de cocina y a continuación responda las Preguntas encerrando en un círculo la letra que corresponde.

8. ¿De qué trata el texto ? a. Del cultivo de la papa. b. De la compra de verduras. c. De la preparación de una sopa. d. Del trabajo en la cocina.

9. ¿Según el texto, ¿cuál es el último paso para co nvertir las papas en una masa? a. Condimentarlas b. Cortarlas c. Deshacerlas d. Pelarlas

10. ¿Qué se coloca en la olla? a. Papas fritas con sal. b. Papas enteras sin sal. c. Papas crudas con mucha sal. d. Papas cortadas y un poco de sal.

11. ¿Cuánto tiempo se tarda en preparar la sopa de papas, según la receta? a. Un poco más de una hora. b. Toda la mañana. c. Quince minutos. d. La mayor parte del día.

12. “Cocine a fuego lento moviéndolo hasta hervir ”. ¿Qué significa moviéndolo en el texto? a. Probándolo b. Agitándolo c. Enfriándolo d. Calentándolo


64

13. “Agregue a la masa 2 tazas de agua,…”

¿Qué significa la palabra agregue en el texto? a. Añada b. Hierva c. Tome d. Saboree

14. “Cocine a fuego lento…”

¿Qué significa la expresión a fuego lento en el texto? a. A cada instante. b. A baja temperatura. c. Al aire libre. d. Al calor del sol.

Usted sale de paseo con su mejor amiga o amigo. Des criba quién es y

Cómo es. Escriba aproximadamente cinco renglones.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

15. Va a ir con su familia a pasar la Semana Santa con sus abuelos. Escríbales una carta acerca de su visita. Escriba a proximadamente cinco renglones

Tegucigalpa MDC. 9 de Marzo de 2006 Queridos abuelitos: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Con mucho cariño, su nieto (a),_________________________________

Firma


65

¿Cómo asignar calificaciones?


66

3.12. Elaboración de Reportes Escritos

Se trata de que el alumno (a) obtenga información por sí mismo y la presente en

forma escrita. Con ello se permite que el estudiante desarrolle sus mecanismos de

obtener información, de organizarla y de presentarla. Se contribuye al fortalecimiento

de las competencias de comunicación en los alumnos (as).

Ejemplo:

Objetivo: Obtener información de la economía mundial que permita una base para

el análisis de la evolución histórica del tema en particular.

Materiales: Preguntas a ser formuladas al padre o la madre, personas de la

comunidad, docentes, etc.(población económicamente activa, no activa, actividades

productivas y reproductivas etc.), papel y lápiz, cuaderno.

Procedimiento: El alumno (a) debe entrevistar a sus parientes y demás personas

para conocer del tema en estudio, escribir las repuestas tal como se las dieron y

elaborar un informe escrito identificando cada informante (,padre o madre, docentes

personas de la comunidad etc.).

¿Cómo asignar calificación? : La valoración que se haga, tendrá en cuenta la

claridad, orden, limpieza en la presentación de la información, así como la

identificación de las semejanzas y diferencias encontradas en la consulta. La

información proporcionada por los estudiantes será fuente para el análisis de la

evolución histórica de los temas consultados.

Expectativa de Logro: Analizan la evolución de la economía mundial.

Referirse al DCNB Tercer Ciclo, pág. 370, noveno grado, área de Ciencias

Sociales.


67

3.13 Proyecto

a) ¿Qué es?

El proyecto se define como un conjunto de acciones de búsqueda e indagación con

la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual

es necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo

determinado y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros

deseados.

b) ¿Para qué sirve?

El trabajo por proyectos en el aula, está orientado por objetivos claros y precisos, y

se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el

desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construcción de aprendizajes

por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.

Ejemplo: Técnica : Proyectos “LA FAMILIA“

Tema: “Construcción del Árbol Genealógico de la Familia”.

Objetivo: Analizan el papel de la familia como elemento fundamental en el desarrollo de cada ser humano.

Materiales: Cartulina o papel construcción, lápiz, marcadores, regla, tijeras, pegamento, masking tape.

PROCEDIMIENTO:

Se le pide a los alumnos que se lleven los materiales al aula para que se trabajen

con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por el

profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia según la generación a que

pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografías de los abuelos en la

primera generación, luego sus padres y después sus hermanos y que observen las

características física de cada uno y describen sus similitudes. El docente presenta y

observa el siguiente esquema para dar las indicaciones a los alumnos.


68

¿Cómo se evalúa? En medio de cada figura se ubican las fotografías de cada miembro de la familia. D.C.N.B. III CICLO 7º grado pag. 343 Área Ciencias Sociales

RUBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO

CARACTERISTICAS

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO Creatividad

3% Lo hizo completo incluyendo todos los recursos y todos los miembros familiares.

2% Incluyó la mayo- ría de los miembros de su familia

1% Incluyó menos de 5 miembros de su familia.

Presentación

Trabajo limpio y ordenado.

Presentó algunas deficiencias en aseo.

El modelo no presenta orden, ni aseo.

Expectativas de Logro: Analizan las características de la estructura familiar y sus modalidades en Honduras.


69

CARACTERISTICAS A CALIFICAR

NOMBRE DEL ALUMNO

CREATIVIDAD

INICIATIVA OBSERVACIÓN

E MB B R E MB B R

IRIS DIAMANTINA PEREZ

X

X

IRMA ARELI GUTIERREZ

X X

MARIA REINA SANCHEZ

X X

SARA MARICELA GUTIERREZ

X

X

MATEO GONZALES RODRIGUEZ

X

X

NELSON JAVIER GUTIERREZ

X

X

PEDRO ALONSO VÁSQUEZ

X

X

RENAN VASQUEZ VÁSQUEZ

X

X

3.14 Elaboración de Modelos

Modelo : es una representación lo más fidedigna posible de un objeto, fenómeno o

concepto, utilizando diferentes tipos de materiales concretos.

Ventajas:

- Permite al estudiante estimular su creatividad, demostrar habilidades

constructivas, el desarrollo del motor fino, la imaginación y asociación

de ideas.

- Nos permite un acercamiento a la realidad tridimensional en la que

vivimos evitando encerrarse en lo bidimensional de un papel.

- Se puede aplicar a todos los niveles.

- Fomenta el trabajo en equipo

- Se puede evaluar cualquier tema.


70

Desventajas: En algunos casos el costo de los materiales de construcción.

Ejemplo:

Técnicas: Elaboración de Modelos

1.- Datos Generales:

Tema: Confección de Adornos Navideños

Grado : Octavo

Centro de Educación Básica : La Buena Nueva

2.- Objetivo:

Confección de Adorno Navideño (Reno)

Materiales :

a) Fieltro de colores

b) Asas

c) Hilo y aguja

d) Ojitos

e) Pegamento UHU

3.- Procedimiento :

De acuerdo a la explicación y demostración dada por el maestro los alumnos (as)

confeccionaran un adorno navideño útil en el hogar.

4.- Expectativa de Logro:

Realizan actividades que promueven el interés por la difícil situación económica y

conflictividad social y política en que viven muchos de los países latinoamericanos.

5.- Rubrica para evaluar la confección de adorno na videño .


71

¿Cómo Calificar?

No

Nombre del alumno

Procedimiento

Material. Com.

Seguir

instrucción

Observaciones 20% 10% 10%

E MB B E MB B E MB B 20% 15% 10% 10% 8% 6% 10% 8% 6%

1 Dermis A. Hernández

2 Marixa C. Sánchez

3 Norma E. Pérez 4 Darwin O.

Bautista

5 Edgar E. Pérez 6 Jorge A.

Hernández

6.- Expectativa de logro (pag.363. ) III ciclo grado 9º


72

3.15. Los Trabajos de Investigación.

Con esta técnica se trata de fortalecer en los alumnos (as) las capacidades de

recopilar, analizar, cotejar y criticar información sobre un determinado tema, así

como comprobar el conocimiento y comprensión que se logró del mismo. Con esta

técnica se valorará tanto el proceso seguido en el desarrollo del trabajo como el

resultado alcanzado.

Ejemplo:

Objetivo: Profundizar en el conocimiento del fenómeno del calentamiento global de

la Tierra.

Materiales: Periódicos, revistas científicas, programas de televisión especializados,

especialistas en el tema, papel, lápiz, lápices de colores, tijeras, pegamento.

Procedimiento: Se definirá el plan de trabajo que incluya el planteamiento del

problema, la identificación de las fuentes de información, la elaboración de fichas de

registro de la información, la redacción del informe y la presentación del mismo.

Cómo asignar calificación: Se valorará el informe del trabajo de investigación el

que debe reflejar el esfuerzo realizado por el estudiante en la consulta de variadas

fuentes de información, en la claridad y correcta presentación de los conceptos, en

el manejo de ilustraciones, en las conclusiones y sugerencias planteadas. Se

considerará también los aspectos relacionados con la referencia a las fuentes de

información y al respeto a la opinión de los autores consultados.

Referirse al DCNB III Ciclo pág. 568, octavo grado, Ciencias Naturales

3.16 Los Mapas Conceptuales

El mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Expectativa de Logro: Describen distintos fenómenos atmosféricos con efecto

desestabilizador en el ambiente y sus consecuencias.


73

Tienen por objeto, representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de

proposiciones.

Consta de dos conceptos unidos por una (s) palabra (s) de enlace para formar una

proposición.

Los mapas conceptuales se utilizan como técnicas metodológicas que no solo

ofrecen perspectivas para contribuir a mejorar las prácticas educativas, sino que

también constituyen valiosos instrumentos que sirven para mejorar.

� La adquisición y construcción del conocimiento.

� La planificación del currículo

� El diseño de la instrucción

� La investigación educativa

� El proceso evaluativo.

Los mapas son jerárquicos: es decir, los conceptos más generales e inclusivos se

sitúan en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más

específicos y menos inclusivos, en la parte inferior.

Los mapas conceptuales ayudan al que aprende, a hacer más evidentes los

conceptos claves o proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren

conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno (a).

Las palabras que se elijen para los conceptos, son esenciales en la instrucción

relativa de los mapas conceptuales, no siempre existe solo una palabra de enlace

correcta para unir conceptos, a menudo existen dos o tres formas válidas por igual

para unir conceptos, aunque cada una de ellas tendrá connotaciones ligeramente

diferentes.

De acuerdo con Novac (1988), el mapa conceptual contiene tres elementos

fundamentales: conceptos, palabras de enlace y proposición.

� Concepto : Se entiende por concepto una regularidad en los

acontecimientos en los objetos que se designa mediante algún término.

Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa


74

que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que

existe y se puede observar.

� Palabras - Enlace : Son palabras que sirven para unir los conceptos y

señalar el tipo de relación existente entre ambos.

� Proposición : Una proposición consta de dos o más términos

conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras – enlace) para

formar una unidad semántica.

a. Características de los Mapas Conceptuales:

Existen características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de

otros recursos gráficos y de otras estrategias o técnicas cognitivas.

Jerarquización: Son los conceptos que están dispuestos por orden de

importancia o de “inclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares

superiores de la estructura gráfica.

Selección: Los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que

contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto.

Impacto Visual: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestras las relaciones

entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable

capacidad humana para la representación visual” .

b. Los Mapas Conceptuales como instrumento de e valuación:

Los mapas conceptuales también, son útiles como instrumentos de evaluación.

Evaluación, no en el sentido de medir conocimiento y atribuir una nota al alumno,

con el fin de clasificarlo de alguna manera, no en el sentido de obtener

informaciones sobre el tipo de estructura que el alumno observa para un conjunto de

conceptos dados previamente.

El uso de los mapas conceptuales como instrumentos de evaluación, implica una

posición que difiere de lo usual. La idea principal es evaluar lo que el alumno sabe

en términos conceptuales, es decir, como él estructura, jerarquiza, diferencia,


75

relaciona, discrimina, integra conceptos de una determinada unidad de estudio,

tópico, disciplina, etc.

Su finalidad es proporcionar información acerca de la evolución de la estructura

cognoscitiva de los alumnos (as) a lo largo del curso.

Los mapas conceptuales se pueden recomendar especialmente para la evaluación

formativa y diagnóstica y podrían utilizarse como parte de la evaluación de trabajos

extraclase y del trabajo cotidiano.

Sin embargo el mapa conceptual responde a una posición epistemológica

constructivista. Cuyo fin primordial es la construcción del conocimiento. Por este

motivo juega un papel muy importante en el desarrollo de las inteligencias múltiples

y no debe utilizarse únicamente para asignar una calificación sino ser vistas como

un proceso continuo de construcción donde el error es fuente de aprendizaje.

Ejemplo Mapa Conceptual

Referido a la expectativa de logro DCNB. Página 559, 8º. Grado Establecer las características de los sistemas de relación intra e inter – especie.

Función de relación y reproducción

Función de relación en los animales Función de relación en las plantas

Aparatos locomotores y sus adaptaciones al medio

Tropismo y nastias


76

Rubrica de Evaluación

Indicadores

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Correctamente Con alguna dificultad

Con mucha dificultad

- Expresan y ponen en común sus ideas sobre las funciones de relación en los seres vivos.

- Representan por medio del dibujo animales con diversas adaptaciones para la locomoción.

- Estudian por medio de la germinación la dirección y crecimiento de las plantas.

- Explican la orientación de las plantas con respecto a la luz y sombra.

- Elaboran el informe de la experiencia.

4. Promoción de los Alumnos en el Nivel Básico

Se definen como promoción el mecanismo que permite a los alumnos (as) pasar de

una unidad a otra, ciclo o nivel en la medida que van logrando los estándares y

expectativas de logro.

Los criterios de evaluación de un grado a otro y de un ciclo a otro estarán reflejados

en las expectativas de logro del Diseño del Currículo de este nivel y de los

Estándares Educativos propuestos para las distintas áreas curriculares.

El docente deberá llevar un control y registro permanente de las evidencias de

aprendizaje para darse cuenta del Desempeño del alumno durante y en cada

parcial, lo cual servirá de referencia para la promoción.

La valoración de los aprendizajes se expresará mediante la escala siguiente:

Sobresaliente (S) 91%-100%, Muy Bueno (MB) 80%-90%, Bueno (B) 60%-79% y

No Satisfactorio (NS) 0%-59%.


77

4.1. Documentos de Evaluación

Los documentos de evaluación serán: la carpeta o expediente, que cada docente

lleva de sus alumnos (as), los cuadros de control en el avance de los aprendizajes,

cuadros de calificación por parcial, cuadro control de tutoría y nivelación, la boleta de

reporte de cada alumno(a), los cuadros de resumen anual y el certificado de cada

alumno.

4.2. Información a la Familia

Los resultados de la evaluación durante el proceso enseñanza- aprendizaje y los

reportados en cada parcial, serán presentados a los alumnos (as), padres y madres

de familia o encargados, con el propósito de enterarse acerca de los progresos y

dificultades y juntos buscar estrategias para mejorar el rendimiento escolar.

1. Generalidades de la Evaluación en la Educación M edia

En la Educación Media, la Evaluación de los Aprendizajes será de carácter

sistemática, permanente, integradora flexible, formativa e individual tal como lo

establece el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación

SINECE.

La Evaluación estará en correlación con los contenidos de las áreas y asignaturas

que define el Diseño del Currículo Nacional en las modalidades del Bachillerato

Científico Humanista y el Bachillerato Técnico Profesional en las distintas

orientaciones, además de consideran los estándares, competencias, objetivos y

programas de estudio.


78

Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos y de los alumnos en

relación con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el currículo,

teniendo en cuenta los criterios de evaluación del mismo.

La evaluación en este nivel , tiene como finalidad comprobar de modo sistemático en

que media se han logrado los objetivos educacionales, competencias , estándares,

consignados con antelación en el planeamiento educativo, llegando a la toma de

decisiones en función de los resultados obtenidos con respecto a los esperados.

2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de Educac ión Media

La Evaluación en el nivel de educación media está centrado en el proceso

Enseñanza- Aprendizaje, se fundamenta en una teoría que lo orienta, en las

estrategias metodológicas que el docente utiliza en el aula, en la concepción y en las

prácticas evaluativas.

La evaluación en este nivel responde a las bases y características de un modelo

constructivista, centrado en la apropiación aprendizajes significativos que beneficien

al alumno (a) y a la sociedad.

El Sistema Educativo Nacional, cuenta en el nivel medio con dos modalidades de

estudio: un Bachillerato Científico Humanista y un Bachillerato Técnico Profesional,

ambos Bachilleratos se toman como referentes de evaluación los objetivos,

estándares, competencias, programas de estudio y otros elementos curriculares

propios de este nivel educativo.

La evaluación aplicada en estos Bachilleratos, pretende alcanzar la mejoría

continua, sistemática y gradual en la calidad de la educación, que conlleve al

docente a la búsqueda de mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos

(as) y a la práctica de nuevas metodologías, técnicas estratégicas e instrumentos en

materia de evaluación.


79

3. Técnicas de la Evaluación en la Educación Media

3.1. Ensayo

a) ¿Qué es?

El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y

coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,

investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo

depende de varios factores entre ellos; la edad de los estudiantes, el grado que

cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.


Sirve para:

� Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma

directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo .

� Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener

mayor número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que se

quiere dar a conocer.

c) ¿Cómo se Elabora?

El o la docente :

1.- Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o

general, dependiendo del propósito del ensayo.

2.- Define la tarea lo más completa y específica posible, para que el y la

estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.

3.- Revisa constantemente los avances de los estudiantes y los orienta para que

realicen las correcciones necesarias.

4.- Elabora el instrumento de evaluación del ensayo.


80

El alumno o la alumna :

1.- Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

2.- Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el

ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.

3.- Clasifica y ordena la información para comprenderla.

4.- Sintetiza la información.

5.- Definen lo que van a describir; reflexiones, críticas, comentarios y propuestas

a lo largo y al final del ensayo.

6.- Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con

apoyo del docente.

7.- Incorpora la bibliografía

d) ¿Cómo se Evalúa?

Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el

instrumento de evaluación (podría ser una rúbrica o escala de calificación).

e.) Ejemplo:

Tarea elaborar un ensayo sobre los derechos de la carta magna de los derechos de

cada persona: el derecho a ser tratado con respeto, el derecho a tener y expresar

sus propios sentimientos y opiniones,

El Derecho a Establecer sus Propias Prioridades

Los adolescentes tiene derecho a elegir una profesión de acuerdo a su vocación

profesional, y la manifestación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

desarrolladas por ellos mismos y por las personas que han tenido influencia en su

vida personal, familiar, académica, social y el entorno donde se han desarrollado.

Las Instituciones Educativas del nivel medio, juegan un papel muy importante, en el

proceso de selección de la profesión que escojan los alumnos(as) a través de los

departamentos de orientación, quienes aplican pruebas de aptitud y vocación, lo que

permite mayor certezaza en la selección que la persona haga de su profesión,

importante para desempeñarse con éxito en el futuro tanto en su vida personal

como laboral


81

El valor de la confianza

Cuando nos referimos a la confianza de las personas, entendemos algo así como

la tranquilidad ante alguien de quien espero que se porte bien.

Dicho con otras palabras, la seguridad que me da el carácter, la capacidad, la buena

fe, la discreción de alguien, entendiendo que esa persona puedo ser yo mismo.

Así tenemos embozadas las dos vertientes de la confianza: La confianza en uno

mismo y la confianza en los demás.

Los padres tenemos que favorecer ambos aspectos en nuestros hijos, ya que

difícilmente podrán tener confianza en los demás si no tienen la suficiente en si

mismos”.

Ejemplo: Elaborar una Rúbrica

Rúbrica

NOMBRE DEL ALUMNO :_________________________ AREA :_____________ GRADO:_______________ SECCION:______________

Escriba con una X dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada criterio

de medición y la rúbrica según corresponda.

Derechos humanos a evaluar. El derecho a tener y expresar sus propios

sentimientos.


82

Indicadores

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Correctamente Con alguna dificultad

Con mucha dificultad

- Libertad de expresión de sus ideas

- Defiende con argumentos sus ideas

- Claridad en su forma de expresar sus opiniones.

- Coherencia en el planteamiento de sus ideas.

- Respeto a las opiniones ajenas.

- Aceptas con humildad sus equivocaciones.

3.2. Resolución de Problemas

a) ¿Qué es?

Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar

una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o situaciones que

presenta un desafío o situación a resolver.


• Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación, clase o en la vida

diaria.

• Propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación de

una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad.

• Permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar un producto o

respuesta completamente nuevos.


83

¿Cómo se elabora el instrumento?

Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:

a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a

resolver.

b. Definición y representación del problema con precisión: implica el análisis

de un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer

diferentes soluciones a un mismo problema.

c. Exploración de posibles estrategias: implica la consideración de

diferentes posibilidades; por ejemplo: descomponer un problema complejo

en problemas que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema

partiendo del final; usar nemotecnias para recordar información; presentar

diferentes alternativas de solución; buscar inconsistencias en los

argumentos propuestos.

d. Puesta en marcha de las estrategias planteadas; aplicación de las

estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema y

e. Observación de los efectos de la (s) estrategias utilizadas: Se trata de

poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables

que produjo la estrategia usada para solucionar el problema.

d) ¿Cómo se Evalúa?

Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo

anotado en el instrumento de evaluación.

Estándar: III ciclo 8º grado.

Resuelven problemas de la vida cotidiana, utilizando porcentajes


84

e) Ejemplo de Resolución de Problema.

Instrucciones: 1.- Lee el siguiente problema. 2.- Piensa en varias estrategias para resolverlo. 3.- Escoge una estrategia. 4.- Aplica la estrategia para resolver el problema. 5.- Decide si la estrategia te sirvió o debes escoger otra. El año pasado en la Escuela Dionisio de Herrera, se matricularon 500 alumnos (as). Y este año se matricularon 700 estudiantes ¿Cuál es el porcentaje de aumento en la matrícula? ¿Qué estrategia pudo usar? Seleccionó una estrategia La aplicó

¿Pudo resolver el problema usando esa estrategia? ¿Debe buscar otra estrategia?


85

3.3. Carpeta del Estudiante

La carpeta del estudiante es una técnica de evaluación autentica que consiste en

una colección de los trabajos de los alumnos referidos a tareas específicas, por

medio de ellos se puede evaluar el progreso de los alumnos, por ejemplo, en la

lecto-escritura.

La selección de los trabajos puede hacerse con el alumno para ilustrar el desarrollo

de sus habilidades con reflexión enfocada en el proceso.

De acuerdo al propósito de la carpeta se clasifican en:

• Carpeta para mostrar crecimiento o desarrollo de habilidades: por medio de

ella se muestran desarrollo de habilidades en el tiempo, se identifican

fortalezas y debilidades y para monitorear el desarrollo de los productos.

• Carpeta para mostrar los mejores trabajos de los alumnos: se seleccionan los

mejores trabajos del alumno para comunicar aptitudes a futuros docentes o

para conocer sus intereses.

• Carpeta para asignar calificación: sirve para documentar el progreso y notas

de los alumnos, también para ubicarlos en el nivel correcto.

Ejemplo: Construcción de una Carpeta de Evaluación

Objetivo: construir una carpeta de evaluación con la selección de los trabajos a

evaluar.

Materiales: un folder, carpeta o bolsa de manila, con los trabajos del alumno.

Procedimiento: el docente impartirá las instrucciones sobre la construcción de la

carpeta donde el alumno irá recopilando los trabajos seleccionados. Se propone la

siguiente estructura pero el docente esta en la libertad de emplear la que el

considere oportuna.

Esta técnica puede aplicarse en cualquiera de los niveles educativos (pre básica,

básica y media) para monitorear el desempeño de los alumnos y reorientar el

aprendizaje en caso necesario.


86

CARPETA DE EVALUACION: Que ejemplos puedo incluir?

Propósito Algunos Posibles Ejemplos

1) Documentar el rendimiento para asignar una calificación.

• Ejemplos representativos de trabajos en una disciplina, unidad o tema.

• Ejemplos para documentar el nivel de desempeño referido a un estándar especifico, competencia, objetivo o expectativas de logro.

• Exámenes y pruebas cortas. • Rubricas/ criterios de evaluación usados para calificar.

Cuando se aplica. • Auto reflexión de como los ejemplos indican el grado

de logro de los objetivos. • Reflexión por el profesor sobre el logro de los objetivos • Identificación de fortalezas y debilidades.

2) Documentar el progreso referido a estándares, competencia, objetivo o expectativas de logro.

• Lista de estándares, expectativas de logro, competencias u objetivos.

• Ejemplos representativos de trabajos desarrollados para alcanzar estándares, competencias u objetivos.

• Rúbricas o criterios de evaluación usados para evaluar el trabajo

• Análisis o evidencia del progreso alcanzado en base a los estándares del grado o año lectivo

3) Ubicación de los alumnos en el nivel apropiado.

• Ejemplos representativos del trabajo. • Ejemplos representativos de los primeros trabajos

para indicar progreso. • Notas de pruebas cortas o exámenes. • Pruebas mensuales. • Comparar el trabajo con los estándares planteados. • Auto reflexión de las aptitudes de los alumnos. • Reflexión del docente sobre las aptitudes del alumno. • Reflexión de los padres de familia sobre las actitudes

de su hijo. • Otras reflexiones de profesionales como psicólogos,

trabajadoras sociales en caso que sea necesario.


87

3.4. Análisis del Texto

a. ¿Qué es?

Esta técnica permite evaluar la capacidad del alumno (a) para identificar la idea

principal y las ideas secundarias de una obra escrita.

b. ¿Para que sirve?

Sirve para detectar el nivel de comprensión del alumno(a) en la lectura.

Ejemplo: Analizar el contenido de un documento sobre la Revolución Industrial.

Materiales: Texto sobre el tema consultado en enciclopedias, libros de texto,

Internet, papel, lápiz.

Procedimiento: El estudiante consulta cualquiera de las fuentes sugeridas y

elabora un reporte que incluya la idea principal y las ideas secundarias del texto.

c. ¿Cómo asignar calificación? Se valorará el trabajo del estudiante considerando

los criterios siguientes: conceptos, causas, características, consecuencias. Se

deberá reportar las fuentes consultadas y respetar la redacción original del texto.

Expectativa de Logro: Se refiere al perfil del egresado de la Educación Media que plantea: Razona con pensamiento crítico, lógico y oportuno ante la comprensión de sí mismo y cambios en el entorno.


88

3.5 Laboratorio de Inglés

a. ¿Qué es?

Espacio académico que cuenta con equipos de computación y software

especializado (Programa interactivo Tellme More), programas digitales que vienen

con los textos adecuados para cada nivel de aprendizaje para los estudiantes y

maestros con sus CD, DVD, videos, pruebas y canciones, donde los alumnos (as)

interactúan con las computadoras. Este laboratorio combina medios tecnológicos y

humanos.

b. ¿Para qué sirve?

Para dar respuesta a las necesidades de nuestros estudiantes permitiéndoles

aprender el idioma inglés, desarrollando en él las cuatro destrezas idiomáticas:

escuchar, hablar, leer y escribir.

c. ¿Como se evalúa?

El programa evalua, le va asignando un puntaje y el docente monitorea el puntaje

obtenido por los alumnos(as).No hay ningún estudiante que se quede sin pasar

cierta parte del programa, tiene que hacer todos los intentos necesarios para pasar a

la siguiente fase.

Ejemplo:

Párrafo No.1

It’s a hot, Saturday. You are photographing dolphins, fishes and turtles. You’re

driving side beautiful mountains and valleys. Suddenly you see beautiful macaws… if

you love nature; these vacations are for you.

Es un día sábado y caluroso. Tu estas fotografiando delfines, peces y tortugas. Te

encuentras manejando al lado de hermosas montañas y valles. De repente vez

hermosos guacamayos… si amas la naturaleza; estas vacaciones son para ti.


89

Párrafo No. 2

Do you love the ocean?

Here you can swim, make diving and eat delicious food! Shop in the local markets.

Dance in the beach at night under the stars.

¿Amas el océano? ¡Aquí tú puedes nadar, hacer buceo, y comer deliciosos platillos!

Comprar en los mercados locales, bailar en la playa en la noche bajo las estrellas.

Párrafo No. 3

For culture lovers

Visit the beauty Ruins of Copán!

There you will find our Mayan civilization heritage. This world- is a paradise of

vocational rest.

Para los amantes de la cultura.

¡Visita las bellas Ruinas de Copán!

Allí encontrarás nuestra herencia de la Civilización Maya. Este mundo es un paraíso

de descanso vacacional.

Actividades de Evaluación

Comprehension Check

- Elaborate questions in English about the three texts.

- Elaborate sentences about the three texts in English that then serve to the

student can elaborate a summary of each one of the texts.

- Express with your own words of what are about the vacations.

- Share with a partner about the orally vacations.

Comprensión de Inglés

- Elabore preguntas en inglés sobre los tres textos.

- Elabore oraciones de los tres textos en inglés, que después sirvan para que el

alumno (a) elabore un resumen de cada uno de los textos.

- Exprese con sus propias palabras de que tratan las vacaciones.

- comparte con otro compañero (s) acerca de las vacaciones oralmente.


90

3.6. El Texto Escrito.

a. ¿Qué es?

Esta técnica permite al estudiante demostrar la capacidad de comunicarse utilizando

la lengua escrita. Se trata de que el estudiante redacte una carta, un informe o una

narración, en el que seguirá la secuencia, incorporando las partes que constituyen

un texto, logrando una buena redacción.

Ejemplo:

Objetivo: Elaborar un informe escrito sobre el tema: La inseguridad en las

carreteras de Honduras.

Materiales: Periódicos de circulación nacional, lápiz, papel.

Procedimiento: El estudiante analizará la información de varios periódicos durante

varios días, elaborará fichas de contenido y redactará el informe correspondiente.

¿Cómo asignar calificación? Se valorará el trabajo presentado por el alumno (a)

de acuerdo con los criterios siguientes: Haber consultado la fuente, haber

caracterizado el fenómeno (ocurrencia, causas, circunstancias, consecuencias),

haber elaborado conclusiones, Expresión clara de las ideas, buena ortografía y uso

de signos de puntuación.

Expectativa de Logro: Corresponde a la competencia incluida en el Perfil de Salida

del egresado de la Educación Media que plantea:


91

3. 7. Del Texto Escrito a Otras Formas de Expresión .

a. ¿Qué es?

Con esta técnica se favorece el desarrollo de la creatividad del estudiante, valorando

el reconocimiento de las inteligencias múltiples. Se trata de trasladar el contenido

de un texto escrito sobre un determinado tema de estudio, a formas de expresión

distintas a la escrita. Se hace uso de dibujos, gráficos, caricaturas, historietas con

dibujos, pinturas, mapas, composiciones musicales, etc.

Ejemplo:

Objetivo: Representar las características de las sociedad hondureña durante la

época de la colonización española.

Materiales: El profesor proporciona un texto escrito sobre el tema, recursos de que

disponga el estudiante, cartulina o papel.

Procedimiento: El alumno (a) leerá detenidamente el contenido de la lectura

proporcionada por el docente, tomará nota de aquello que le causa mayor impresión

y lo expresará en otro tipo de lenguaje (gráfico, humorístico, plástico, estadístico,

etc.).

Cómo asignar calificación:

Habrá de valorarse la expresión creativa del estudiante considerando los criterios

siguientes: correspondencia con el contenido analizado, esfuerzo de síntesis,

pulcritud.

Expectativa de Logro:

Se relaciona con las competencias incorporadas en el Perfil del Egresado de la

Educación Media que plantea: Disfruta, practica, promueve el arte, el deporte y los

valores culturales nacionales e internacionales.


92

3.8. Laboratorio de Matemáticas

Esta técnica trata de resolver un problema de acuerdo a un contenido previamente

desarrollado en el aula, se facilita a los alumnos los materiales a utilizar, se le indica

el problema a desarrollar, procedimiento a seguir, incluyendo preguntas

relacionadas con el tema y además observaciones que el alumno pueda hacer en

relación al laboratorio.

Ejemplo:

Área: Matemáticas

Bloque: Medidas, áreas y perímetros.

Estándar de contenido : Aplican las formulas para el cálculo del volúmen de un

cuerpo geométrico o de la unión o complemento de dos o más de ellos en la

solución de ejercicios o problemas.

Requisitos teóricos: - Cálculo del volúmen de un paralelepípedo

- Gráfica en un plano cartesiano

Materiales: - Escala

- Juego de escuadras o reglas

- Tijeras

- Cinta adhesiva transparente

- Hoja de papel bond.

Procedimiento: 1) Cada miembro del equipo se designe con una

letra m,n,o,p,q y recorte un rectángulo de 10 cm X

16 cm de papel bond.

2) Con cada rectángulo de papel se hará una caja sin

tapa recortando cuadros de igual tamaño en las

cuatro esquinas y doblando las cejas para formar


93

los lados de acuerdo con el dibujo y cuadro

siguiente:

16-2x Alumno Valor de X M 1 cm. N 2 cm. X O 3 cm. P 4 cm. Q 5 cm. 3.- Para verificar las esquinas, se debe usar la cinta adhesiva. El volúmen de una caja para cierto valor de x será: V= 1 (16-2X1) (10-2X) X V= 2 (8cm – X) 2 (5cm-X) . X V= 4 (8cm – X) (5cm- X) . X.

V= 4 (8cm – 1 cm) (5 cm- 1 cm) . 1 cm

V= 4 (7 cm) (4 cm) . 1 cm V= 92 cm3

4.- Cada alumno calcula el volúmen de la caja que construyó y llene el siguiente cuadro:

Alumno M N O P Q

Valor de X 1cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm

Volúmen 92 cm3

5.- Preguntas

1.- ¿Cuál es el volúmen cuando X = 5cm?___________ para X =0_______

¿es posible que X>5?_______ lo anterior nos lleva a afirmar que 0<X<5?

2.- ¿Qué alumno tiene la caja con mayor volúmen? _____________

3.- Problemas con X = 2.5 cm y calculemos V = _________________

X

X

X


94

3.9 Estudios de Casos

La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de

casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que

se estudien y analicen.

De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de

soluciones. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar,

analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto

problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para

generarlas.

Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a

aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el

trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la

generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la

capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la

práctica real. Ese es su gran valor.

¿En qué consiste la técnica?

El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el

terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.

Alrededor de él se puede:

1. Analizar un problema.

2. Determinar un método de análisis.

3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

4. Tomar decisiones.


95

Ejemplo:

Nombre:____________________________________________ _____ Grado:10ª.

Área: C iencias Sociales Asignatura: Historia de Honduras Fecha: ____________

Objetivo: Conocer y valorar los parques eco arqueológicos de Honduras

INSTRUCCIONES:

Lea la siguiente historia luego resuelve el ejercic io

Miriam Lozano es una alumna del 1ero de bachillerato del instituto Dionisio de Herrera de

la ciudad de Comayagua,. Como parte de la historia de Honduras visitó “El parque eco

arqueológico cuevas de Talgua(caverna de agua). Situado en las riveras del río Talgua y

en zona de amortiguamiento del Parque Sierra de Agalta en el municipio de Catacamas,

departamento de Olancho. Una de las cosas que le llamó la atención es que la cueva

principal esta muy bien iluminada y se pueden apreciar múltiples formas de Estalactitas y

estalagmitas, grandes bóvedas con hermosas formaciones, pudo enterarse a través del

guía, que hay otros túneles profundos y húmedos, a los cuales no se puede tener

acceso, donde se encuentran osamentas humanas que son de una estatura alta que

relumbran con la oscuridad, y vasijas que se conservan casi intactas.

Admirada de la riqueza del pasado precolombino de Honduras se acercó a uno de los

guías, para pedirle algunas explicaciones, él le comentó que es interesante conocer que

la región de Olancho esta situada en la frontera entre las dos grandes zonas de la cultura

Americana: La mesoamericana del Norte y la Andina o sudamericana, Miriam regresó a

Comayagua comentado con su familia y amigos de lo maravilloso de este lugar; sin

embargo regresó un poco triste por no haber podido recorrer todo el lugar debido al poco

tiempo con el que contaba y el no acceso algunas partes.

Ejercicio.

¿Que fué lo que más le llamó la atención a Miriam al visitar las cuevas de Talgua?

¿Qué significa Talgua?

¿Dónde esta situado el parque ecoturístico cuevas de Talgua?

¿Dónde esta situada la región de Olancho?

¿Qué problema encontraste en tu visita?

¿Cómo visitante al parque eco arqueológico cuevas de Talgua que recomendaría para el

mejor funcionamiento del mismo?


96

3.10. Lista de Cotejo o Verificación

Son conocidas también con el nombre de listas de confrontación de corroboración,

de comprobación o de control. Consiste en una serie de frases y oraciones que

expresan conductas positivas y negativas que estarán presentes o ausentes en la

situación a evaluar, son muy parecidas a las escalas de calificación se diferencian

porque en la escala de calificación se puede indicar el grado en que una conducta

se encuentran presente o la frecuencia con que ocurren. Mientras que las listas de

cotejo únicamente requieren de un si o de un no., para expresar ausente o presente,

todo o nada.

Esta constituida por una serie de comportamientos relacionados en el orden en que

se espera que ocurran, los cuales el profesor marca con una señal convencida (con

una x, etc.) a medida que van sucediendo

Para las listas de cotejo son especialmente útiles para evaluar aquellos aspectos de

la competencia que puedan dividirse en serie de acciones especificas bien definidas.

Las listas de cotejo exigen una serie de juicios totales de “Si-No”, “Correcto–

Incorrecto”, “Bueno–Malo”, “Pasa-No Pasa”, etc. Es decir si una característica esta

presente o no, o si llevó a cabo una acción.

Ejemplo:

Centro educativo____________________________Modalid ad__________

Nombre del alumno__________________________Docente_ __________

Jornada_______________Curso/grado________ Fecha____ __________

Unidad de Competencia:

Obtención de la reproducción del producto impreso a partir de la matriz de

impresión de acuerdo al sistema de impresión en serigrafía.


97

Lista de cotejo

Instrucciones señala con una x en el cuadro que corresponde a la respuesta correcta a la pregunta

No Pregunta Si NO

1 ¿El bastidor nuevo fue desengrasado?

2 ¿El bastidor de medio uso fue desenmulsionado?

3 ¿El bastidor de medio uso fue desengrasado?

4 ¿Las especificaciones señaladas por el fabricante son

ejecutadas correctamente?

5 ¿Utiliza el tipo de película de acuerdo a su orden de

trabajo?

6 ¿Existe la luz de seguridad?

7 ¿Utiliza la distancia adecuada entre el sistema de

iluminación y el marco?

8 ¿Utiliza el tiempo correcto de exposición?

9 ¿El revelado es uniforme y logra destapar el mínimo

detalle?

10 ¿Verifica el trabajo realizado con el original mecánico?

11 ¿La guía Pantene la maneja correctamente?

12 ¿Verifica continuamente el producto?

13 ¿El material impreso lo deja secar en RAC?

14 ¿Interpreta correctamente las especificaciones de la guía

Pantene?

15 ¿La tinta de impresión la prepara de acuerdo a la orden de

trabajo apoyándose en la guía Pantene?


98

3.11 La Técnica del Portafolio

Desde la perspectiva de la teoría de las Inteligencias Múltiples, un portafolio se

define como la colección de la evidencia de los conocimientos, habilidades y

destrezas de un alumno, que pueden servir para valorar el desempeño de los

estudiantes. Es una selección de trabajos realizados por el estudiante que se va

conformando periódicamente en un “ álbum” personal, en donde son ellos quienes

deciden lo que van a consignar. Estos trabajos son muy variados como: dibujos,

ensayos, poesías, redacciones, proyectos, reflexiones, sentimientos y otros. La

recolección de la información no presenta un orden determinado y el medio que

utiliza el estudiante para guardarla es parte de su propia iniciativa. Así tenemos que,

por ejemplo, puede emplear un fólder, un portafolio, una prensa, cassette, videos y

otros.

Con el propósito de concretar el concepto se incluyen definiciones que encierran en

forma clara y contundente la esencia del portafolio.

Por su parte, Amstrong (1994), recomienda cuatro grandes áreas para poner en

práctica el portafolio en el proceso de aprendizaje.

- Celebración : se da cuando el estudiante valora sus logros. Ejemplo “El

tiempo que he estado en este proyecto ha sido mi mejor tiempo, expresarme

ha sido la llave al entendimiento con mis compañeros” Fundación Omar

Dengo Programa de Talento. (1995).

- Cognición: es cuando el estudiante llega a un proceso de metacognición, al

ser consciente y reflexionar acerca de los procesos seguidos hasta llegar a

construir nuevos conocimientos. Es reflexionar acerca de nuestro propio

proceso de conocimiento.


99

- Cooperación : los estudiantes producen colectivamente. Además se

solidarizan. Ejemplo: “Nos sentimos felices y deseosos de mejorar y describir

otras variables con el esfuerzo de nuestra mente, superación y deseos “. FOD

Programa de Talentos (1995).

- Competencia : para que se pueda medir el grado de logro individual “.

Ejemplo: al principio estuve desorganizado, pero, poco a poco me organicé y

logré la meta“. Fundación Omar Dengo – Programa de Talentos (1995).

A través de estos niveles, el educando expresa su criterio acerca de su desempeño.

Es importante que el alumno (a) exprese el por qué de sus opiniones y profundice en

el proceso de cognición.

El portafolio: usos y recomendaciones.

Los portafolios pueden emplearse en diversas asignaturas con la finalidad de

informar al docente y determinar el grado de avance en el aprendizaje de cada

estudiante. Representa una técnica más que permite evaluar el proceso de

aprendizaje en un continuo y no fragmentado, como sucede con otra técnicas

evaluativos.

El docente debe tener presente que, en el portafolio, el estudiante consigna tanto el

trabajo que se califica en el rubro de trabajo cotidiano, como el que se califica en el

rubro de trabajo extractase. Los que pertenecen a trabajo cotidiano son aquellas

consignaciones escrita que realiza el estudiante, acerca de sus experiencias de

aprendizaje en el aula y todos aquellos trabajos que ahí se llevan a cabo.


100

Ejemplo:

3.12. Registro de Hábitos y Actitudes de Trabajo

Nombre del Centro Educativo:_______________________ ______________

Área Curricular._____________________ Asignatura :________________

Docente:______________ Parcial:_____________ Sección:__________

E S T U D I O S

S O C.

El estudio de las diversas culturas en nuestro país me pareció interesante para comprender las tradiciones y costumbres en algunas de nuestras provincias e incluso las de mi familia.

C I E N C I A S

N A T.

Juan describe su satisfacción e interés durante el desarrollo de la unidad de Energía: “Participé en los comentarios y expresé mi opinión en relación con la energía nuclear y su poder destructor si no se usa bien”.

Opciones del Portafolio

M A T E M Á T I C A S

Me gustan las prácticas de geometría con figuras de colores que realiza la maestra en la pizarra, porque me acuerdo por medio de los colores de dichas figuras y entiendo su definición.

E S P A Ñ O L

Me gustó redactar mi propio cuento, y poder narrar mis experiencias y compartirlo con mis compañeros porque me permite oír sugerencias y mejorar lo realizado.


101

Factores

a

evaluar

Asiste a clases

Asiste puntual mente a clases

Se viste como requiere las nor- más del centro.

Usa sola mente equipos y suminis- tros auto rizados

Evita perdida de tiem po y ma teriales

Deja en su lugar el equipo Utilizado

Deja el área de trabajo limpia y en orden

Sigue Correcta mente las Instruccio- nes.

Practica acciones de coo – peración y compa ñerismo

Sigue las practi cas de seguridad e higiene.

Total puntos obtenidos

Alumnos

Puntos

4. Promoción de los alumnos(as) en el nivel medio

La Promoción es el mecanismo que permite a los alumnos (as) pasar de una unidad,

grado, ciclo o nivel a otro superior, en la medida en que van logrando los

estándares, competencias y objetivos educativos correspondientes.


102

La promoción en este nivel se llevará a cabo, durante el proceso y al finalizar cada

parcial de acuerdo a lo establecido en la normativa de evaluación.

La escala de calificaciones para este nivel será la siguiente:

REPROBADO de 0% A 59%

BUENO de 60% A 79%

MUY BUENO de 80% A 90%

SOBRESALINTE de 91% A 100%

Los docentes llevarán un control y registro de las evidencias de aprendizaje de los

alumnos, para dar cuenta del desempeño de los mismos durante cada parcial, lo

cual servirá de referente para la promoción.

La nota de promoción del alumno (a) será el resultado obtenido como producto de la

aplicación de diferentes técnicas e instrumentos, que el docente aplique en el aula,

tal como lo sugiere el Manual de Evaluación de los aprendizajes para este nivel.

El alumno (a) que no alcance los estándares/ competencias, durante y al finalizar el

parcial, será sujeto de una nivelación, tutoría o reforzamiento para el logro de los

aprendizajes esperados.

4.1. Documentos de Evaluación

Los documentos de control y registro de la evaluación que el docente debe llevar

serán los siguientes:

- Cuadros de Progreso del Estudiante.

- Cuadro de Calificaciones por cada parcial, cuadro de tutoría- nivelación y

reforzamiento, reporte de calificaciones del alumno, registro de hábitos y

actitudes de trabajo.


103

4.2. Información a la Familia

Los resultados de la evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y los

reportados en cada parcial serán presentados a los alumnos (as), padres o madres

de familia, tutores y encargados, con el propósito de informarse acerca de los

progresos y dificultades de sus hijos (as) y juntos buscar las estrategias para el

mejoramiento del rendimiento escolar.

Actitud:

La actitud se define normalmente, entre los psicólogos, como una orientación

perceptiva que se manifiesta exteriormente en los individuos, como una tendencia o

predisposición a actuar de una manera determinada frente a ciertas situaciones o

estímulos. La actitud es, pues, un estado o disposición psicológica. Adquirida y

organizada a través de la propia experiencia individual y de la integración de los

modelos sociales, culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a

reaccionar de una manera determinada y bastante constante frente a ciertas

personas, objetos, situaciones, ideas y valores. Así por ejemplo, se puede tener una

actitud frente a una etnia o raza, un grupo social, una idea, un país, una institución,

etc.

Aprendizaje:

Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que

desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y

sociales duraderas en el individuo mediante procesos educativos. No se opone a la

enseñanza sino por el contrario, una enseñanza de buena calidad propicia el

aprendizaje.

Aprendizaje Cooperativo:

Se trata de la utilización de métodos, técnicas, procedimientos y formas de

agrupamientos de alumnos, con el fin de establecer entre ellos relaciones de

cooperación de cara al aprendizaje.


104

Evaluación de Aprendizaje :

Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de los indicadores

de aprendizaje, utilizando mecanismos multidireccionales de información de retorno,

para la toma de decisiones por parte del profesor, de la institución y del propio

estudiante (autoevaluación).

Nivelación:

Acciones que se realizan a través de tutorías para alcanzar las destrezas,

habilidades y conocimientos que deben de tener todos los alumnos y alumnas en el

proceso de aprendizaje.

Promoción Académica:

Promoción académica es el paso del estudiante al nivel académico inmediato

superior, una vez cumplidas las condiciones establecidas en el plan de estudio del

respectivo programa académico y los reglamentos correspondientes.

Tutoría:

Es una actividad orientadora que realiza el tutor (maestros o alumnos tutores),

vinculada estrechamente al proceso educativo, con el fin primordial de fortalecer y

realizar el seguimiento personalizado, de las expectativas de logro alcanzadas por el

alumno, reforzando las debilidades detectadas en cada área o asignatura.

Trabajo Independiente del Estudiante:

Es el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal como: consultas, lecturas,

investigaciones, ensayos, elaboración de informe, exposiciones, a través del cual el

estudiante reafirma su aprendizaje y trabajos requeridos por el docente.

Aptitud:

Combinación de habilidades, destrezas y otras características, innatas o adquiridas,

indicadoras de la capacidad de un individuo para aprender o adquirir competencias

en determinada área, siempre y cuando se le proporcione la educación y

entrenamiento necesario.


105

Confiabilidad:

Grado hasta donde una prueba es consistente en la medición de lo que pretende

medir.

Criterio de Evaluación:

Norma o regla de valoración, en base a juicios predeterminados.

Estándares Educativos:

Son declaraciones claras, exigentes y consistentes sobre lo que se espera que

aprenda los y las alumnas de un Sistema Educativo. Un estándar es tanto una meta

como una medida de progreso hacia esa meta.

Expectativa de Logro:

Reflejan los aprendizajes de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal que se

pretende alcanzar en cada nivel, ciclo o grado.

Prueba Objetiva:

Prueba compuesta por ítems cuya respuestas correctas puedan ser preestablecidas;

las puntuaciones no son afectadas por la opinión o el juicio del evaluador.

Validez:

Grado hasta donde los instrumentos cumplen con su propósito. Tradicionalmente

“grado hasta donde una prueba mide lo que pretende medir”.


106

� Airasian, P.W. (1997). Evaluación del Aula. Nueva York: McGraw-colina.

� Gardner, H. (1983). Multiple intelligences. New York: Basic Books.

� Gronlund, N.E. (2003). la Valoración del Logro del Estudiante. Boston: Pearson Education, Inc.

� Ministerio de Educación Pública (1997). Estrategias para evaluar el trabajo cotidiano. Impresos STREBER, San José de Costa Rica.

� Ministerio de Educación Pública (2004). Orientaciones generales para la calificación de los componentes: Trabajo Cotidiano, Trabajos Extractases San José, Costa Rica.

� Secretaría de Educación. Universidad Pedagógica Nacional UPNFM. (2006). Evaluación en Educación Prebásica. Editorial Multigráficos Flores, S. de R.L. Tegucigalpa, Honduras.

� Secretaría de Educación (2003). Manual de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica. Tegucigalpa, Honduras.

� Secretaría de Educación (2003). Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica. Imprenta Honduras. Tegucigalpa, Honduras.

� Secretaría de Educación (2002). Currículo Nacional de Educación Prebásica. Profesionales Publicidad. Tegucigalpa, Honduras.

� Secretaría de Educación (2003). Currículo Nacional de Educación Prebásica. Tegucigalpa, Honduras.

� Secretaría de Educación (2003). Estándares Educativos Nacionales, Español y Matemáticas, Prebásica y Básica 1º a 9º Grados. Impresos Gráficos Ril Mac. Tegucigalpa, Honduras.

� Secretaría de Educación (2000). Sistema Nacional de Evaluación de la calidad de la Educación.- SINECE. Tegucigalpa, Honduras.

� Secretaría de Educación (2006) Pruebas Mensuales Español y Matemáticas. Tegucigalpa, Honduras.

� Tenutto M.A. Herramientas de Evaluación en el Aula Editorial “Magisterio del Río de la Plata“ Buenos Aires, Argentina.

� UNESCO (1996). Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la

Ciencia y la Cultura. La Educación Encierra un Tesoro. España: Santillana, Ediciones UNESCO.(Citando a Cobo y a MEC)


107

Al Personal Administrativo de la Dirección Departamental, Directores Distritales, Asistentes Técnicos y Docentes del Departamento de Intibucá, participantes en el proceso de validación del Manual de Evaluación de los Aprendizajes.

Administrativo Docentes

Heriberto Lemus Mendoza José Rodrigo Vásquez Dora María Hernández Iván Cárcamo María A. Ayala Benedicto Domínguez Orlando Rodríguez Villanueva José Adelmo Méndez Juvencia Meza Pérez José Celio Martínez Mario R. Cantarero Rocío de Fátima Mejía Felipe Zuniga del Cid Xiomara Maribel Melgar Darwin Omar Inestroza Hermes Javier Sánchez Truman Asdrubal G.V Abelina Meza Meza . Leyda Karina Ramos Yini Rubidia Rodríguez Ramos Directores Distritales y Elvia Patricia Flores Asistentes Técnicos Claudia Xiomara Rivera Gilma Isabel Domínguez Rodolfo Santos Mendoza Donia Odely Castillo José Francis Nelson Ramos Sayda margarita Romero Israel Lainez Ramos Raimunda Méndez García Pedro Aguilar Mejía Antonia Marina Melgar Josué Marcos Díaz Maria Imperatriz Meza Juan Manuel Ayala Yolanda Madrid Torres Porfirio Pineda Ramos Miriam Araceli Mejía René Martínez Portillo Juana Mercedes Orellana José Santos Mendoza Nery Armando Pineda Dunia Suyapa Montes José Mario Pineda Norberto Rivera Reyes María Manzanares René Aguilar Velásquez Gregoria Elizabeth Pineda Gredis Evelio Fiallos Lurbi Alicenio Lemus Juan Francisco Trejo Luz Patricia Sánchez Armando Domínguez Melgar Darcy Morales Osorio Celso Domínguez Gómez Edna Celenia Marquez José Moises del Cid Nora Joselina Meza Bernardo Vásquez Gómez Rosa Marina Zelaya Rodolfo Arita Carla Patrícia Molasco Elia Benecia Sánchez


108

SECRETARIA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE ASUNTOS TECNICO PEDAGOGICOS

DIRECCION GENERAL DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION DIGECE

CREDITOS

PORFIRIO LOBO SOSA Presidente Constitucional de la República

JOSÉ ALEJANDRO VENTURA Secretario de Estado en el Despacho de Educación

ELIA DEL CID DE ANDRADE Subsecretaria de Asuntos Técnico Pedagógicos

DENNIS FERNANDO CÁCERES VALLADARES Director General de Evaluación de la Calidad Educat iva

EQUIPO TÉCNICO DE ELABORACIÓN

Edith Marlene Melara Rita Lorena Machuca Fausto Emilio Castro Lourdes Patricia Reyes Lesbia Mercedes Reyes

ASESORIA TÉCNICA:

Karla Sánchez Marina Chávez

LEVANTAMIENTO DE TEXTO

Xochitl Cerrato Lidia Núñez

“manual de evaluaciÓn de aprendizajes“ · ... (unesco, 1996). en este ... docentes en su...

Documents