manual de docentes eficaces
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Manual de Docentes EficasesTRANSCRIPT
ENSEÑA ESTUDIAR…
APRENDE A APRENDER
MANUAL DE DOCENTES EFICACES
La mejor manera de preparar para el futuro consiste en diseñar una educación, que sea capaz de ofrecer a las nuevas generaciones un mensaje atrayente. Ésta, no sólo debe preparar en aspectos que favorezcan el desarrollo pleno del ser individual y socialmente considerado, sino que también afecte a sus opciones culturales, de inserción laboral y de participación social, con el objeto de que mejore su vida, se forme como ciudadanos responsables, con el fin de provocar el compromiso de la transformación de la sociedad.
AUTOR:R.Colombino Flores
ASESORA:Ps. Úrsula León Reinaltt
i
I.E.P
“JESÚS MAESTRO”
NVO. CHIMBOTE - 2014
DEDICATORIA
a todos los maestros y profesores que antes de ser agentes de la instrucción quieren ser guías del esfuerzo, facilitadores exigentes, orientadores del presente y futuro y, en definitiva, educadores del potencial personal e intelectual de sus alumnos o estudiantes.
EDUCAR
Educar es lo mismo que poner un motor a una barca,
Hay que medir, pensar, equilibrar, y poner todo en marcha.
Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta, y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, que esa barco, ese niño ira muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío llevara nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar cuando un día este durmiendo nuestro propio barco, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolad.
CAPITULO IUN DIA DEL DOCENTE EFICAZ
ENFOQUE TECNICO
RUTINA DEL DIA
1 Llegar Temprano ala I.E.
2 Firmar el cuaderno de asistencia
3Apoya a la formación de los alumnos.
4Ingresa al aula y saludo ante sus alumnos
5Rezar el padre nuestro antes el inicio de clase.
6Control de asistencia de los alumnos.
7Revisión de trabajos individuales asignados para casa sien caso hubiese.
8Preparara las actividades de aprendizaje (individuales, grupales y cooperativas) de gran potencial didáctico.
9Explicar a los alumnos que actividad se va trabajar.
10Llevar a cabo el desarrollo de las actividades programadas.
11Participación y opiniones de los alumnos acerca del tema a desarrollar
12Exposición del docente del tema a tratar, dando ejemplos claros para la comprensión del alumno.
13Formar grupos con los alumnos del tema a tratar según el plan de trabajo y las actividades programadas.
14Exposición de los alumnos del trabajo asignado en grupo con cada uno de ellos.
15Los docentes y alumnos salen del aula para disfrutar del break.
16Aclaraciones del tema abordado nivel grupal y algunas correcciones.
17
Lectura de algunos temas de compresión lectora y análisis ante ello.18
Desarrollo de las actividades del libro
19Orientación y consejería tutorial en revisión de su diario personal.
20Trabajos de reforzamiento para casa.
21Despedida ante los alumnos
22Recomendación para llegar temprano a clase el segundo día
23Firma de asistencia hora de salida.
ENFOQUE PERSONAL
CREACION DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS INNOVADORES
La Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas
A. Características de la técnica de la exposición oral,
explicación o presentación.
1.-Descripción de la técnica. Consiste en una secuencia
de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de
los contenidos de un tema curricular. Esta técnica
predomina en buena parte de la docencia universitaria y
tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte
informativo, relevante y clarificador.
2.-Propósito: El profesor pretende transmitir información
que se relaciona con conceptos, con procedimientos o
conexhortaciones que fomenten cambios deseables en
actitudes, conductas y hábitos.
3.-Rol del profesor y del alumno. Para que esta técnica
funcione, el profesor no sólo se concreta a exponer lo que
sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cuál es su
sentido, qué es lo importante y por qué. El alumno muestra
sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese
conocimiento que se le ofrece.
4.-Procedimiento. La exposición oral se puede presentar
en tres momentos: Inicio, explicación y cierre.
I.-INICIO:
1.- Presentar una lista del contenido que se pretende
exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la
presentación de todo lo que sigue.
2.-Plantear preguntas para extraer las concepciones
previas sobre el tema que se va a explicar.
3.-Plantear preguntar para indagar conocimientos previos
al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos
los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo
conocimiento.
II.EXPLICACIÓN:
1.-Definición de conceptos, qué es y qué no es,
comparación con otros conceptos con los que puede
confundirse, relación con otros conceptos.
2.-Uso de mapas conceptuales.
3.-Descripción de características o propiedades del
concepto.
4.-Presentación de ejemplos.
5. -Uso de analogías, metáforas, comparaciones.
6.-Clasificación del concepto, hecho u objeto.
7.-Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el
espacio.
8.-Combinar los procedimientos anteriores.
III.CIERRE:
1.-Recapitular en diferentes momentos de la exposición
oral.
2.-Resumir, sintetizar la información.
3.-Verificar el aprendizaje a través de preguntas.
4.-Sugerencias para su uso:
5.-Formular los objetivos.
6.-Organizar los temas principales de la presentación.
7.-Presentar el material en forma clara, organizada y en
etapas para que los alumnos comprendan la información.
8.-Evitar las digresiones (“irse por las ramas”)
9.-Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la
información que presenta.
10.-Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas,
texto escrito en el pizarrón, carteles, fotografías, postales,
ilustraciones periodísticas, casetes, CD´s, DVD, sitios de
Internet, etc.
11.-Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o
procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los
alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen
entre sí.
12.-Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad.
IV.ALTERNATIVAS DE USO:
1.-La exposición oral se integra en otras técnicas como el
aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje
colaborativo, el método de casos.
2.-La estrategia Audición-Discusión-Lectura.
a) El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral,
durante quince minutos los conceptos clave y
hechos básicos hallados en las áreas de contenido
del libro de texto. Estructura el material de lectura
con base en la causa y el efecto: porque, como
resultado de o por lo tanto.
b) Los alumnos leen las páginas en las que se basó la
explicación, localizan palabras, ideas o hechos que
resulten difíciles.
c) Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo
que te ha quedado más claro de todo lo que
escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos
entendiste de lo que escuchaste o leíste? ¿Qué
otras preguntas o ideas les sugirió este tema?
Estrategias para exponer / explicar un tema
1. Partir de una anécdota o cuento.
2. Iniciar el tema con la observación del medio que le
rodea al alumno.
3. Comenzar la exposición con un juego.
4. Breve lectura del texto o documento por parte del
profesor.
5. Introducción a través de un medio audiovisual.
6. Lectura del texto por parte del alumno.
7. Comenzar con una canción o recitación.
8. Presentar una palabra o frase nemotécnica que
sirva para la exposición.
9. Comenzar la exposición con la fórmula de “Hoy
vamos a hablar del tema…”
10.Diálogo sobre la unidad anterior.
11.Presentar los objetivos del tema.
12.Partir de la realización de una ficha.
13.Presentación de datos para que el alumno vaya
adivinando el tema que va a tratarse.
14.Diálogo sobre una situación familiar o social.
15.Partir de una experiencia de laboratorio.
16.Exponer gráficamente el esquema del tema que se
va a presentar.
17.Aplicar la técnica de lluvia de ideas para que todos
los alumnos aporten ideas sobre el tema en
cuestión.
18.Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6
personas se discute un tema durante 6 minutos y
mediante portavoces se dan a conocer las
conclusiones al resto del grupo.
19.Un alumno expone.
CAPITULO IIPERFIL DE UN BUEN DOCENTE
Los buenos maestros están dedicados a hacer accesible al conocimiento a
todos sus alumnos. Actúan con el convencimiento de que todos sus alumnos
pueden aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus diferencias
individuales, que distinguen a un alumno de los demás, y toman en cuenta
estas diferencias en su práctica docente. Adaptan su enseñanza basándose
en la observación y conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus
habilidades, destrezas, conocimientos, circunstancias familiares y las
interrelaciones con sus compañeros.
Los buenos maestros entienden cómo se desarrollan y aprenden sus
alumnos. Incorporan las teorías cognitivas de la inteligencia en su práctica.
Están conscientes de la influencia del contexto y de la cultura en el
comportamiento. Desarrollan la capacidad cognitiva de sus alumnos y su
respeto por aprender. Igualmente, promueven la autoestima de los alumnos,
la motivación, el carácter, la responsabilidad cívica y su respeto por las
diferencias individuales, culturales, religiosas y familiares.
Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a
seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe ser un
profesor en cada uno de los aspectos mencionados:
EN LO ACADÉMICO:
1. Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para
desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades mentales y
físicas de los alumnos.
2. Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
3. Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de
trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a
aprender.
4. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con
su ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder
de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.
5. Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área
y nivel, a la vez conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje
en sus alumnos.
6. Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más
información de la ya conocida para estar al día en la preparación de sus
clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que
necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje.
7. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas
(curiosidad, capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y
evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su pensamiento
en forma apropiada, coherente y consistente. Tener hábitos de lectura, gusto
por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.
EN LO ACTITUDINAL:
1. Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase,
trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo.
Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.
2. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas,
prácticas, exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las
consecuencias de sus actos en la sociedad.
3. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos
y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando
a tiempo y respetando la llegada de los otros.
4. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse.
Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y
la entidad educativa. Respetar ideas.
5. Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando
tiempos y espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su
sesión de clase con tiempo.
EN LO SOCIAL:
1. Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de
trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser
arisco, habla y conversa de diversos temas.
2. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar,
dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la
institución, mejorar la imagen del colegio.
3. Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y
directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos
acontecidos a dirección, coordinación o secretaría.
4. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los
problemas que acontecen sus compañeros, compartir sus materiales
pedagógicos, técnicas, estrategias.
5. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda
en su desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el
trabajo, que le permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo,
siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y
no huyendo al esfuerzo.
Marco de Buen Desempeño Docente
El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia
para el país. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite
expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A
continuación presentamos esta visión de docencia y los elementos que
componen el Marco. La estructura de éste se organiza en un orden
jerárquico de tres categorías: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)
competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños. Estas
competencias y desempeños se describen ampliamente en los apartados 2.3
y 2.4.
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, defi-
ne los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una
buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica
Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen
las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral
de desarrollo docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la
enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se
apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y
construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la
enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden,
se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de
formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco de un buen docente
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que
agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los
dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la
prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza,
el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el
tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la
comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y
el desarrollo de su profesionalidad.
GRAFICO 4
Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente
Comprende la planicación del trabajo pedagógico a través de la elaboración
del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales características sociales, culturales materiales
e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
Preparaciónpara el
aprendizaje delos estudiantes
Enseñanza para
el aprendizajede los
estudiantes
Participación enla gestión de la
escuela articuladaa la comunidad
Desarrollo de laprofesionalidad y la identidad
docente
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos
pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos
que facilitan la identicación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso
mejorar.
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas
desde una perspectiva democrática para congurar la comunidad de
aprendizaje. Reere la comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y
respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión
sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
LAS NUEVE COMPETENCIAS DOCENTES
Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen
al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f) reúne un
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra
elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales:
(1) Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades,
aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo.
(2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos. Se manifiestan en la acción.
(3) Son características subyacentes a la persona que funcionan como un
sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior
y diferente a la suma de atributos individuales.
(4) Logran resultados en diferentes contextos.
En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que este
concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto,
eficacia e idoneidad.
Competencia
Recursos.Un conjunto diverso de destrezas,
valores,conocimientos,
habilidadesIdoneidad.
Con atención a mandatos
de responsabilida
d social.
Eficacia.Que le permite
avanzar y lograr un resultado
previsto.Finalidad.
Orientado a uno o varios propósitosde orden general
o específico.
Contexto.Siempre de
modo pertinente a
un contexto y situación concreta.
Movilizados.Que el sujeto es capaz de actualizar.
GRAFICO 5
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la
capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la
facultad para poner en práctica un saber. Y es que la resolución de
problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos,
sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con
las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia
como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone un
actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto
internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en
situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La
competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica
compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo
de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y
las consecuencias sociales de sus decisiones.
Dominio I:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Dominio II:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
Competencia 5
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio III: Participación en la
gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 7
Dominio IV:
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
LOS DESEMPEÑOS
En la definición de desempeño identificamos tres condiciones: actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados.
GRÁFICO 6
ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS
Comportamientoobservable, que puedeser descrito y/o medido
Referencia a lasfunciones generales
de la profesión
Referencia a ladeterminación de logrosgenerales y específicos
comprometidos enla actuación
Para efectos de este documento, desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.
No tratar insensiblemente a los niños y después esperar que se
conviertan en adultos seguros y confiables.
No mandar a un niño para allá y para acá, y después esperar que
desarrolle un
sentido de competencia al resolver problemas y enfrentarse a retos.
No criticar demasiado a los niños y luego esperar que tengan una image
n sólida de sí mismos.
No deben dominar el programa, para así generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo.
TIPS QUE EL MAESTRO NO DEBE HACER
No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los
niños se sientan impotentes.
No deben fomentar la competencia que opone un niño a otro, y que limit
a el aprendizaje y desarrollo.
No deben presionar al niño y expresar continuamente decepción.
No deben humillar a los niños con comentarios sarcásticos o negativos.
No deben hablar de los niños enfrente de ellos, o reírse de sus
esfuerzos.
Si disfrutan lo que hacen, los niños sentirán esto y será muy probable qu
e disfruten lo que ellos hacen.
Si eres sensible, es muy factible que los niños lo sean.
Dar a los niños unsentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los
niños necesitan
sentirse seguros, necesitan saber que la maestra es alguien que se preo
cupa por ellos, que los escucha, que los apoya y alienta.
Hacer que los niños sientan que su trabajo es respetado.
Planear actividades que fomenten la independencia y el éxito, es decir, p
osibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar con resp
ecto a sí mismos.
Demostrar que comprenden el desarrollo del niño, proporcionan
do actividades y materiales apropiados.
Tratar a cada niño como una persona única.
Ayudar a los niños a manejar los conflictos; en este
sentido, la maestra no debe
solucionar los problemas, sino que debe presentarle al niño las distintas
alternativas para que pueda resolverlos por sí mismos.
La maestra debe ayudar a
que los niños hablen sobre el problema,
comprendan qué lo provocó, y decidir entre los implicados cuál sería la
solución.
TIPS QUE EL MAESTRO DEBE HACER
Aceptar los sentimientos de los niños.
Guiar el aprendizaje
de los niños; aquí la maestra debe tener claridad sobre las
capacidades, fortalezas y debilidades de cada
niño en todas las áreas del desarrollo, con el fin de ofrecer oportun
idades de aprendizaje.
Actuar como modelos de su papel, es decir, la maestra debe ser c
oherente entre lo que dice y hace dentro y fuera del ámbito escolar.
Mostrar respeto a los demás adultos que son importantes para el niño. La
forma como los
niños sienten acerca de sí mismos está íntimamente relacionada con sus
sentimientos hacia la familia, los amigos y la comunidad.
Los maestros que respeten y se den cuenta de
esto, serán más eficaces en el salón de clase.
1. Privilegiar el liderazgo sobre la técnica.
Los profesores tienen que convencerse de que son ellos y nadie más los
responsables de que los estudiantes aprendan. A la técnica, aseguran los
expertos, hay que mirarla como lo que es: una manera de ayuda.
Para ser líderes, los profesores deben cambiar el switch mental,
comenzar a sentirse importantes y dejar de sentirse funcionarios. Y una
visión optimista de la educación es fundamental para formar estudiantes
con mística. Se concuerda en que ni las redes sociales ni un computador
o una calculadora de última generación reemplazarán jamás a la palabra
bien dicha de un maestro. Las generaciones jóvenes están ávidas de una
guía. Los niveles de deserción se agravan porque hoy el alumno tiene los
mecanismos para buscar la información por su propia cuenta en la red, y
no necesita a un profesor como mero transmisor. El liderazgo marcará la
diferencia.
TIPS PARA UN DOCENTE EFICAZ
2.-Abrir la clase a los pares.
Romper la idea de que el profesor es dueño de la clase y de que un
sistema de enseñanza autoritario es el único eficaz, marcaría una gran
innovación en el sistema educativo nacional, dice Patricio Pfelmer,
experto de la Universidad de Chile. “Hoy existe la creencia de que el
profesor es el dueño de su clase y allí nadie puede meterse. Abrir la clase
a los pares, ¡esa sí que sería innovación!”. Se concuerda en la idea de
que si los maestros permitieran la entrada de otros para observar su
trabajo, permitiendo la crítica mutua e incluso la grabación, se incentivaría
el progreso y la búsqueda de cánones de perfeccionamiento en la
docencia. Una definición conjunta de lo que se precisa innovar dentro del
aula, sería una de las consecuencias de esta apertura.
3. Evaluaciones por escrito.
Saber leer no es sólo unir palabras o fonemas, sino comprender
acabadamente lo que se lee. La existencia de pruebas con alternativas,
común hoy en los colegios, en vez de mejorar los rendimientos,
contribuiría a que los estudiantes no tengan la costumbre ni hagan el
esfuerzo de leer.
4 .Modernizar los currículos de enseñanza.
Urge una reforma curricular. Una que consolide áreas sensibles de la
enseñanza como matemáticas, lenguaje y ciencias, e integre, con
importancia, otras áreas del saber: música, artes visuales, patrimonio,
educación física. Estas áreas son tomadas hoy como disciplinas apenas
complementarias. El acortamiento y la modernización de las grillas
curriculares parecen ser prioridad. Un currículum escolar globalizado y
más corto que respete la realidad social de cada establecimiento, y
adaptado a cada región.
5 .Profesores destacados en Educación Básica.
Destinar a los mejores maestros a enseñar en los primeros años de
escolaridad sería una de las grandes herramientas para comenzar a
mejorar la educación. Partiendo de la base que el profesor ya no será un
mero transmisor de información, sino un orientador con liderazgo que
ejercerá una poderosa guía en el aula, poner a los mejores en el punto de
partida del proceso educativo el prebásico y primero año de básica-
asegura un desarrollo integral hacia el futuro.
En esta misión, la tecnología servirá exclusivamente de apoyo, pero lo
esencial será la palabra, el aprendizaje lecto-escritor y las primeras
nociones matemáticas y espaciales. La educación mejorará cuando el
profesor se sienta absolutamente responsable de lo que logra movilizar en
cada alumno y no encuentre mejor lugar para debutar en la tarea que en
la infancia. De lo que el escolar absorba en esta etapa y de su formación
inicial, dependerá su rendimiento futuro.
6.Encantar al alumno.
“Un buen profesor sabe lo que enseña y sabe transmitirlo. Si a eso se
agrega la capacidad de encantar al alumno con el aprendizaje, entonces
tendremos a un docente efectivo que cumple las metas que todos
esperamos”. Recuerda las palabras de Gabriela Mistral cuando afirmó
que si ella fuese la Directora de una Escuela Normalista no le daría el
título a alguien que no tuviese “… algo de encantamiento”. Seducir es la
clave de la enseñanza y la mejor manera de lograr resultados dentro de la
sala.
7 .Pensamiento Original.
“Si cada profesor pensara la educación desde sí mismo, si se atreviera a
reflexionar desde sus propios valores, la educación comenzaría a adquirir
un plus, el que tiene una educación con coraje intelectual. “Los únicos que
han tenido esa valentía interior han sido nuestros poetas, quienes han
creado un pensar original sobre las cosas y el mundo, como lo hizo
Gabriela Mistral”, dice Cristián Warnken, decano de Educación de la UDD.
Esa idea rescataría la intuición y la aplicaría al pensamiento.
Un maestro debiera también convertirse en un narrador: así, el profesor
de matemáticas contaría las matemáticas, y el de geografía, la narraría
como un cuento, despertando la motivación de sus alumnos. Sería el fin
del profesor que sólo entrega información, rol que parece cumplir hoy. De
paso, innovaría, porque “la mejor innovación es hacer bien las cosas”,
dice Tito Larrondo, director del Centro de Innovación, Investigación y
Evaluación en Educación de la Universidad de Playa Ancha. Rescatar la
oralidad para formar una generación de profesores-narradores fomentará
el aumento de vocabulario, la resolución de problemas, el sentido crítico y
un discurso propio entre los escolares.
8 .Desacralizar la tecnología.
Los estudiantes de hoy se conectan al conocimiento por vías que han
cambiado radicalmente en los últimos diez años. Son niños
absolutamente tecnologizados. De acuerdo a las proyecciones, esta
cercanía a elementos tecnológicos irá en aumento. Sin embargo, ella no
es la respuesta a todas las plegarias, lejos de eso, dicen los expertos. Los
profesores más exitosos serán quienes logren despertar la curiosidad de
sus alumnos y les enseñen las herramientas para ordenar y clasificar el
alud de información, dice Luz María Budge, No son las nuevas
aplicaciones lo que va a generar sorpresas en el futuro de nuestros niños,
sino la capacidad aprendida para procesar la información obtenida. Y eso
depende del profesor. En educación, hay que bajar a la tecnología del
pedestal donde se encuentra.
9. Aprender a enseñar.
La gran técnica indispensable a desarrollar con los profesores es
enseñarles a enseñar, asegura Verónica Abud,“Que los profesores
conozcan el desarrollo intelectual de los niños para poder entregarles un
contenido significativo de acuerdo a su propia realidad”. Y, desde ella,
enseñarles a resolver problemas con un análisis adaptado a su capacidad
intelectual. Sería la vía para alcanzar mejores y más rápidas metas en
diversas disciplinas. Con esta perspectiva, los alumnos se involucrarían
más y la motivación crecería. Según los expertos, el acercamiento de la
enseñanza al nivel cognitivo de cada uno en la sala de clases, marcaría
una tremenda diferencia.
10 .Achicar los cursos a máximo 30 alumnos.
En la mayoría de los casos, los cursos en la educación llegan o superan
los 45 alumnos. Frente a esta realidad, se esfuma la posibilidad de la más
mínima enseñanza personalizada, visión que ha marcado el éxito en
aquellos algunos países que han logrado el mejoramiento educativo. Una
personalización en la enseñanza es imprescindible para que el estudiante
se motive. Por ejemplo, hay establecimientos afectados por problemas
serios de drogas que precisan de un discurso diferente de parte de sus
profesores, pero en la práctica esto no se da: el énfasis está puesto en el
control de la disciplina y en pasar la materia, tareas que se convierten en
titánicas por el gran número de estudiantes. El acento está hoy puesto en
el control y eso se debe cambiar.
ANEXOS
FRASES NEGATIVAS QUE DESMOTIVAN A LOS NIÑOS
Ten cuidado a no cometer estos errores, busca la manera más asertivo para poder evocar lo que lo que decides decir.
Para conseguir que los niños sean ordenados, estudiosos, alegres, sinceros,
responsables, y que sean constantes en lo que sea posible, parece difícil
pero no lo es tanto. Se puede motivar a los niños, desde la más temprana
edad, a que aprendan y sepan lo que queremos de ellos y para ellos.
La motivación es lo que más puede colaborar en la tarea de educar a los
niños, despertando en ellos una acción positiva en todas las tareas que
realizan durante sus días. Otra cosa es que se motive negativamente a los
niños promoviendo justo el revés de lo que se desea y espera de ellos.
Presentamos algunas frases de motivaciones negativas, es decir, de las que
debemos prescindir de nuestra educación. Cuando se dicen estas frases
delante de otras personas a los hijos, se produce humillación, y la actitud
negativa queda más reforzada. Debemos tener mucho cuidado con lo que
decimos a los niños.
Después de conocer las frases que hacen daño al emocional y a
la afectividad de los niños, es recomendable que se haga un ejercicio. Añade
algunas frases que normalmente usas en tu casa con tu hijo al listado abajo.
Obsérvalas y verifica qué tipo de actitud pueda estar motivando a tu hijo a
hacer. Seguro es todo lo contrario de lo que deseabas y esperabas de él.
Siguen las frases. Primero, lo que se dice y luego la actitud que promueve
las palabras.
MOTIVACIÓN NEGATIVA (Frases dichas por los padres a sus
hijos) - ACTITUD PROMOVIDA (en los hijos)
Eres un desordenado - El desorden
Siempre estás deseando fastidiar- Fastidiar aún más
Debes aprender de tu primo - Rechazo al primo
Así no llegarás a ningún sitio – Temor
Estoy harta de ti – Desamor
Ya no te quiero – Desamor
Aprende de tu hermano – Celos
Quedas castigado - Tristeza, venganza
Siempre te estás peleando - Me gusta pelear
Apártate de mí vista ... no quiero verte – Desamor
No sabes estar quieto - Soy nervioso
Me matas a disgustos - Temor, desamor
Siempre estás peleando - Es lo mío
Cada día te portas peor - Soy así, soy malo
Eres un mentiroso - Lo mío es mentir
No sé cuándo vas a aprender - Tristeza. No puedo
No me quieres nada - Desamor. Tristeza
Así no tendrás amigos - Es verdad
Se lo diré a papá cuando venga - Temor. Tristeza
Como sigas así te voy a castigar –Temor
FRASES NEGATIVAS QUE NO DEBES COMETER TÚ COMO DOCENTE
Es importante incorporar a la comunicación con el alumno frases positivas
que alimentan y estimulan la afectividad de los niños y mejoran el diálogo en
familia educativa.