manual comprender 6
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Orientaciones didácticas para el uso del libroTRANSCRIPT
ComprenderManual 6
Manual 6 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectivacreada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Ciencias socialesPablo A. Agresti – Leda S. Maidana – Laura M. Méndez – Sandra E. Minvielle – Gustavo J. Ucha – Graciela Viard – Carla Zibecchi – Editores: María del Carmen Caeiro – Mónica L. Hipólito – Patricia Jitric – Editora sénior: Amanda
Celotto. Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia García y Cristina Viturro
LenguaGraciela I. Ballanti – Silvia A. Pérez – Claudia A. Toledo – Editora: Adriana Narváez – Editora sénior: Griselda
Gandolfi . Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Beatriz Fernández de Reboursin
Ciencias naturalesDaniel O. Bustos – Alejandro Ferrari – Elina Godoy – María C. Iglesias – María Silvina Muzzanti – Hilda C. Suárez –
Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno – Fabián De Maio – Editora: María Gabriela Barderi – Editora sénior: Patricia S. Granieri. Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri
MatemáticaMarina E. Andrés- Diana B. Arzamendía – Noemí H. Carione – Verónica L. Outón - Gisela B. Serrano – Editor: Pablo
J. Kaczor – Editora sénior: María Laura Latorre. Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Ana V. Veltri
Edición de esta versión: Virginia AvendañoCoordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois
Coordinación editorial: Mónica PavicichSubdirección editorial: Lidia Mazzalomo
Recursos para el docenteCiencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática
ÍndiceCiencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 23 • Ciencias naturales, pág. 49 • Matemática, pág. 75
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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2008, en Indugraf S.A., Sanchez de Loria 2251, Buenos Aires, República Argentina.
Manual 6 Santillana comprender : recursos para el docente / Pablo A. Agresti...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 128 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender)
ISBN 978-950-46-1846-1
1. Guía del Docente. CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea repro-gráfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magné-tico, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1846-1
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2008.
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES SANTILLANA S.A., integrado por:
Coordinación de arte: Mariana Valladares.Tapa: Silvana Caro.Diagramación: bonacorsi Diseño, Silvana Caro, Claudia Fano y Alejandra
Mosconi. De esta versión: Pablo Ramborger.Ilustración: Marcelo Regalado, Douglas Wright.
Documentación fotográfica: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.
Fotografía de tapa: Paula Bailey.
Corrección: Marta Castro, Leonor M. Lamas, Paulina Sigaloff y Juan Sosa.
De esta versión: Virginia Avendaño.
Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez, Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura.
Subgerencia de producción industrial: Gregorio Branca.
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SocialesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos, pág. 4Soluciones, pág. 8
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Comprendo y relaciono1. João. Llega desde: Brasil. Lo descubrí
por: camiseta de fútbol y el tique que dice Brasilia-Ezeiza. El objeto o dato que busca: es el mostrador de Migraciones. Está en: el hall (es el que dice Ciudadanos del Mercosur). Lo descubrí porque: Brasil es un país del Mercosur.
Luis. Llega desde: México. Lo des-cubrí por: sombrero y el tique de la valija que dice México-Ezeiza.El objeto o dato que busca: es la va-lija. Está en: la cinta transportadora de valijas. Lo descubrí porque: la valija tiene un tique que dice Méxi-co-Ezeiza.
Juan. Se va a: Chile. Lo descubrí por: el cartel que indica cuáles son los vuelos que salen. Chile es el único país vecino que figura en el cartel.El objeto o dato que busca: es la puerta de salida de su vuelo. Está: al lado del cartel de Migraciones (puerta 8). Lo descubrí porque: de los vuelos que están en el cartel, el único que va a un país vecino es el que sale por la puerta 8.
Página 7
2. A Europa. Los países son Francia, Reino Unido, Dinamarca y los Países Bajos.
3. Los Estados Unidos de América.
Página 8
4. Córdoba: Provincia, Capital de provincia Ciudad de Buenos Aires: Capital del país La Pampa: Provincia Formosa: Provincia, Provincia con lími-
te internacional, Capital de provincia
San Juan: Provincia, Provincia con lími-te internacional, Capital de provincia
Posadas: Capital de provincia Santa Cruz: Provincia, Provincia con
límite internacional
Página 10
Comprendo y opino5. Porque a través de la integración se
llevan adelante proyectos que bus-can mejorar distintos aspectos de la economía y también las condiciones de vida de la población. Por ejemplo, pueden venderse más productos y conseguirse otros a mejor precio; también se construyen obras, como puentes o rutas, que facilitan la co-municación entre los países.
6. Muchos acuerdos de integración se relacionan con la producción y la economía de los países. También se incluyen, por ejemplo, temas relacio-nados con la educación y la cultura, con la infraestructura de comunica-ciones, con las normas para la circula-ción de las personas entre los países, entre otros.
7. A veces, los temas económicos son de difícil acuerdo, especialmente cuan-do puede haber competencia por los bienes que se producen en los países que firman el acuerdo.
Página 11 / Repaso
8. No, España, Italia y Canadá no se en-cuentran en América Latina.
9. a) Estados Unidos y Canadá.b) Aruba, de los Países Bajos, e Islas Cai-
mán, del Reino Unido.c) Cuba y Haití.d) Quito, en Ecuador, y San José, en Costa
Rica.
10. Argentina: Ciudad de Buenos Aires,
38.600.000 habitantes. Brasil: Brasilia, 184.200.000 habitantes. Paraguay: Asunción, 6.200.000 habi-
tantes. Uruguay: Montevideo, 3.400.000 habi-
tantes. Venezuela: Caracas, 26.500.000 habi-
tantes.11. Mercosur: Países miembros: Argentina,
Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela. Países asociados: Bolivia, Chile, Colom-
bia, Ecuador y Perú. Comunidad Andina (CAN): Bolivia,
Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela. Comunidad Sudamericana de Nacio-
nes: Los doce países independientes de América del Sur. Mercado Común Centroamericano
(MCC): Costa Rica, El Salvador, Guate-mala, Honduras, Nicaragua y Panamá.
12. a) Tierra del Fuego. Se extiende por
América y la Antártida. b)
DESDE LA CIUDAD DE ESTÁ MÁS CERCA
Santiago del Estero Santiago del Estero
Catamarca Catamarca
Río Gallegos Santa Cruz
Viedma Río Negro
Paraná Entre Ríos
Santa Rosa La Pampa
ResistenciaChaco
Neuquén Neuquén
Rawson Chubut
Salta Salta
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9
Los recursos de la Argentina y de América Latina2Página 12
Comprendo y relaciono1.
Página 13
2. Suelo, sol, agua: aprovechamiento para
la agricultura; cultivo de alimentos. Minerales (silicio, cobre): para elaborar
otros productos, como chips y cables. Petróleo: para la producción de tintas
de impresión, pinturas, barnices y fibras sintéticas para la industria textil, como el nailon.
Árboles: para obtener madera y pro-ducir pisos, muebles, papel.
3. Las respuestas son variables. Algunos ejemplos:
Suelo: aprovechamiento para la gana-dería, o para la instalación de asenta-mientos de población.
Agua: aprovechamiento en la industria: bebidas, alimentos.
Sol y agua: para la obtención de energía eléctrica.
Petróleo: como combustible, para pro-ducir nafta.
Árboles: para obtener extractos fores-tales utilizados en las curtiembres e in-dustrias del calzado.
Página 15
Comprendo y opino4. Los bienes que las personas utilizan
cotidianamente se producen con re-cursos naturales, por lo que la natu-raleza tiene una gran importancia.
5. Sí, es ventajoso porque así el país cuenta con distintos elementos para una producción variada. Las perso-nas pueden realizar diversas activi-dades para utilizar esos elementos
naturales; por ejemplo, si el país cuenta con suelos fértiles, puede de-sarrollarse la agricultura y obtenerse diversos productos. Si también tiene yacimientos de petróleo, puede ex-traerse este producto.
Página 17
6.a) Brasil, Bolivia, Paraguay, Uruguay y la
Argentina.b) Pilcomayo, Paraná, Iguazú.c) Complejo hidroeléctrico Yacyretá-Api-
pé, sobre el río Paraná, compartido por la Argentina y Paraguay.
Embalse Salto Grande, sobre el río Uru-guay, compartido por la Argentina y Uruguay.
Página 19
7. Silvicultura, maderas, muchos ejempla-
res de una misma especie de árboles, papel y celulosa.
Obtención de alimentos, peces, activi-dad pesquera.
Tala de árboles, tierras para agricultura, selva amazónica.
Las oraciones pueden ser variadas. A
modo de ejemplo:• La silvicultura es el cultivo de árboles. Esta
actividad permite obtener muchos árbo-les de la misma especie. Estos ejemplares se destinan, principalmente, a la produc-ción de maderas, papel y celulosa.
• La actividad pesquera consiste en la captura de animales del mar, especial-mente peces, y se efectúa para la ob-tención de alimentos.
• En la selva amazónica se realiza una intensa explotación forestal. Muchos árboles se talan con el fin de destinar tierras para la agricultura.
Página 21 / Repaso
8. a) Izquierda: el río Orinoco y abundante
vegetación boscosa. Derecha: el lago
Traful, montañas con algunas cumbres nevadas y bosques en las laderas de las montañas.
b) Izquierda: al clima cálido y húmedo, con temperaturas muy altas. Derecha: al clima frío y húmedo, con temperaturas bajas.
9.1 Llanura pampeana
En la llanura pampeana (al sur de la chaqueña), el clima es templado (tem-peraturas medias) y húmedo (lluvias abundantes durante todo el año), que es ideal para el crecimiento de hierbas.
2 Llanura chaqueña La llanura chaqueña, que se encuentra
al norte de nuestro país, se extiende a Paraguay y Bolivia. En esta zona, las temperaturas son elevadas, con zonas más húmedas al este.
1 Llanura pampeana y 2 Llanura cha-queña
La llanura chaqueña y la pampeana, re-corridas por los ríos que forman parte de la Cuenca del Plata, como el Río de la Plata, el Paraná, el Paraguay y el Uruguay. Al este de estas dos llanuras se extiende la Mesopotamia, un área de relieve plano pero con algunas lomadas y depresiones.
3 Andes Patagónico-fueguinos Desde Neuquén hasta Tierra del Fuego se
extienden los Andes Patagónicos fuegui-nos, con montañas más bajas, cubiertas de nieve y clima frío y húmedo.
4 Andes de clima árido Desde el norte de Perú hasta la provin-
cia del Neuquén (Argentina) se encuen-tran las mayores alturas de la cordillera. En algunos sectores, los cordones mon-tañosos encierran altiplanos, que son mesetas elevadas, como la Puna argen-tina. Aquí, el clima es más seco o árido y la vegetación es menos abundante.
5 Mesetas patagónicas El Macizo Patagónico, en el sur de la Ar-
gentina. Se caracteriza por mesetas cuya altura desciende desde el oeste hacia el este; allí, el clima es frío, ventoso y seco, por lo que la vegetación es escasa.
10.a) cálido y húmedo, bosques tropicales;
frío y húmedo, bosques.
OBJETO
Libro
Lámpara de escritorio
Cortinas
ESTÁ HECHO CON…
Papel
Metal
Tela
SE UTILIZA
Árboles
Minerales
Algodón
CLIMA ZONAS
Llanura chaqueña
Llanura pampeana
Mesetas patagónicas
CARACTERÍSTICAS DE LA VEGETACIÓN
Bosques
Hierbas y pastos
Pastos duros y arbustos
Cálido Húmedo
Templado Húmedo
Frío Seco
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Problemas ambientales compartidos3
b) chaqueña, del Orinoco y del Amazonas; cálido y húmedo; templado y húmedo.
11.a) (I) Las características naturales en Amé-
rica Latina son muy diversas; por eso, los países latinoamericanos cuentan con una importante variedad de recursos.
b) (I) La mayor cantidad de recursos mi-neros se obtiene en la zona andina.
c) (I) América Latina tiene grandes exten-siones de bosques y selvas tropicales y sólo una pequeña parte de bosques templados.
d) (C)
e) (C)f) (I) Las características naturales de Lati-
noamérica, especialmente su diversidad de climas y suelos, facilitan el desarrollo de una gran biodiversidad.
Página 22
Comprendo y relaciono1. Sucesos positivos: 4, 52. Sucesos negativos: 1, 2, 33. Vinculadas con las condiciones na-
turales: 1, 34. Vinculadas con las actividades de la
población: 2, 4, 5
Página 26
5. Suelos: contaminación, disminución de la fertilidad, desertización.
Agua dulce: contaminación. Bosques y biodiversidad: disminución
de la diversidad biológica, deterioro de los suelos.
Áreas costeras: contaminación, dete-rioro de los recursos marinos.
Atmósfera: contaminación del aire, con-taminación sonora.
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Comprendo y explico6. Respuesta abierta. Si se trata de
una ciudad, por ejemplo, podrían encontrarse problemas de contami-nación atmosférica o de suelos por desechos domiciliarios o industria-
les, contaminación sonora, falta de servicios de recolección de residuos o de infraestructura de tratamien-to. Además, tanto en áreas rurales como urbanas podrían identificarse lugares con mayor riesgo para las personas, como zonas inundables o con alta probabilidad de desliza-mientos (por ejemplo, asentamien-tos en la costa de un río o en la la-dera de montañas), localización de actividades peligrosas, como indus-trias contaminantes, estaciones de servicio, lugares donde se depositan o se guardan sustancias tóxicas o combustibles.
7. Se podrían realizar campañas para la toma de conciencia de la población, promover el mejoramiento de las infraestructuras, evaluar las caracte-rísticas ambientales y planificar los usos asignados a las distintas áreas.
Página 29 / Repaso
8. a) En el oeste de América Latina.b) Inundaciones, terremotos, tornados y
ciclones. Esta actividad apunta a que los chicos lean y comprendan las refe-rencias del mapa.
9.a) inundaciones, otras llanuras del este la-
tinoamericanob) cordillerana del oeste de América Lati-
nac) huracanes
10. D E F O R E S T A C I Ó N
N Ó I C A Z I T R E S E D
C O N T A M I N A C I Ó N
L A Á N A T U R A L E Z A
E S C N U E S T R A C A S
A Y A D E L O S F U T U R
O E R U P C I O N E S S S
E R U E S V I V I E N T E
S C H U I D É M O S L A
a) La naturaleza es nuestra casa y de los futuros seres vivientes. Cuidémosla.
b) Deforestación: erosión de los suelos, pérdida de la biodiversidad.
Desertización: desaparición de espe-cies vegetales.
Contaminación: dificultades para abas-tecer de agua potable a la población o para su utilización en actividades pro-ductivas.
Erupciones: destrucción de construc-ciones y poblados.
Huracán: inundaciones.
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La población y sus actividades4Página 30
Comprendo y relaciono1. El funcionario de gobierno se refiere
al mejoramiento de las infraestruc-turas de educación (construcción de nuevas escuelas, refacción, nuevos equipamientos), especialmente en las áreas rurales. El abuelo de uno de los chicos cuenta su situación res-pecto de los lugares donde vivió (mi-gró desde Formosa) y su situación laboral (trabajó en una industria y ahora no consigue empleo, es decir, está desocupado). El integrante de la organización vecinal cuenta que allí se dedican a la atención de las condi-ciones de vida de los ancianos.
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2.• 1895• 1947• 1991
Página 33
3.a) El 47,3 por ciento.b) Empezó a decrecer.
Página 35
Comprendo y opino4. Porque las personas migran general-
mente a lugares donde consideran que pueden vivir en mejores con-diciones y los países mencionados se encuentran, en general, en mejor situación económica.
5. Muchos de los migrantes que consi-guen trabajo, y en consecuencia in-gresos, ayudan con ese dinero a sus familias que se encuentran en sus países de origen. Pero también hay muchos migrantes que no consi-guen trabajo, o que tienen dificulta-des para adaptarse a las costumbres del país o no pueden acceder a un lugar donde vivir.
Página 37 / Repaso
6.a) personas que se sumaron a la pobla-
ción del país.b) cuando hay más nacimientos que de-
funciones.c) llegan a vivir al país y las que se van a
otros países.d) crecimiento vegetativo.e) 1875 y 1900 se debió al saldo migratorio.
7. La población argentina se concentra es-pecialmente en las provincias del este del país.
La Argentina tiene diversas comuni-dades indígenas, aunque esta pobla-ción es mucho menos numerosa que la de México o Perú.
Comparte con el conjunto de Latino-américa algunas tendencias en la trans-formación de su población, como el en-vejecimiento y el gran crecimiento de la población urbana.
Las condiciones de vida son muy diver-sas en las distintas provincias del país, en especial si se considera el acceso de la población a la vivienda y los servicios básicos.
8. Respuesta abierta. Los chicos podrían contestar, por ejemplo:
a) Es importante que haya un organismo del gobierno dedicado a la lucha con-tra el trabajo infantil, no solo porque el trabajo infantil es ilegal, sino también porque afecta el presente y el futuro de los chicos.
b) Gran parte de los chicos que trabajan dejan la escuela y eso afecta sus posibi-lidades de educarse. También muchos chicos que trabajan ponen en riesgo su salud por extensas jornadas de trabajo o porque realizan tareas peligrosas.
Página 38
Comprendo y relaciono1. a) El relato del turista es de Sandra. El
otro relato pertenece a Andrés, un chico que actualmente vive en la ciu-dad de Carlos Paz.
b) Negocios, restaurantes, hoteles, luga-res de distracción, playas, campings, en el de Sandra; escuelas, medios de transporte, diferentes barrios, infraes-tructura de servicios, en el de Andrés.
c) Distintas construcciones urbanas (edificios, un puente), entre otras.
Página 39
2.a) Del río Paraná.b) Recuperar como espacio público la cos-
ta de la ciudad sobre el río Paraná.c) Sí, porque el uso público de la costa
permite que muchas personas tengan un lugar de recreación importante.
d) En la costa del río, las personas pueden estar más cerca de la naturaleza.
Página 41
3. La cantidad de población, el tipo y la variedad de actividades y servicios que se brindan en ellas, y la utilización de esos servicios por personas que viven en otros lugares.
4. Porque unas ciudades tienen más ser-vicios y actividades que otras. Además,
Los espacios urbanos5
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las personas que viven en ciudades con menos servicios y actividades económi-cas muchas veces se dirigen a otras para obtener los productos o servicios que necesitan y para trabajar o para realizar trámites.
5. Porque en ellas se realizan actividades muy diversas y que tienen gran im-portancia. Por ejemplo, Buenos Aires, Córdoba o Rosario son centros impor-tantes de servicios, industriales y cultu-rales.
Página 43
6.a) (F) En nuestro país hay pocas ciudades
muy grandes.b) (F) Las ciudades de mayor tamaño se
encuentran en el este del país.c) (V)d) (F) El AMBA está formado por la Ciu-
dad Autónoma de Buenos Aires y varias ciudades cercanas de los partidos de la provincia de Buenos Aires.
Página 46
Comprendo y opino7.a) La afirmación es correcta porque en
las ciudades se desarrollan activida-
des muy diversas, se produce una gran cantidad de bienes, se brindan numerosos servicios, se compran y se venden productos, se generan em-pleos; todo esto es importante para el desarrollo de la economía.
b) También son lugares donde se con-centran problemas. Por ejemplo, hay problemas ambientales, y muchas personas pobres no acceden a los servicios ni a la infraestructura ne-cesarios para vivir en condiciones dignas.
Página 47 / Repaso
8. Un ejemplo de redacción puede ser el siguiente:
Algunas de las ciudades de América Latina se encuentran entre las más grandes del mundo. Son ciudades mi-llonarias, como México o Buenos Aires, con más de 10 millones de habitantes cada una. Estas ciudades forman áreas urbanas muy extensas. En su creci-miento fueron incorporando ciudades cercanas y actualmente forman áreas metropolitanas. Las ciudades capi-tales concentran, en la mayoría de los países, una gran cantidad de población. Las ciudades intermedias tuvieron un gran crecimiento en los últimos años,
generalmente por la llegada de per-sonas provenientes de otras ciudades más pequeñas.
9.a) Entre Ríos, Río Negro, Córdobab) San Juanc) Córdoba d) Misiones, San Luis 10.a) Porque son capitales de provincia.b) Viedma en Río Negro, Rawson en Chu-
but, y Ushuaia en Tierra del Fuego.c) En especial, político-administrativa, por-
que en ellas residen las autoridades pro-vinciales.
11.
RANKINGMUNDIAL
2
4
8
14
26
28
39
46
CIUDAD
Ciudad de México
San Pablo
Buenos Aires
Río de Janeiro
Lima
Bogotá
Santiago de Chile
Belo Horizonte
PAÍS
México
Brasil
Argentina
Brasil
Perú
Colombia
Chile
Brasil
MILLONES DE HABITANTES 2003
18,7
17,9
13,0
11,2
7,9
7,3
5,5
5,0
Los espacios rurales6Página 48
Comprendo y relaciono1. Observó actividades rurales, como
agricultura y ganadería. Las activida-des que él conoce se desarrollan en las ciudades (industrias, comercios, entretenimientos, etc.).
2. Ir al cine, al shopping, visitar museos, viajar en colectivo, entre otras cosas, ya que estas no se encuentran en el medio rural.
Página 50
Comprendo y explico3. Hay varias opciones de respuesta. Por
ejemplo: los sistemas de riego permi-ten cultivar en zonas de lluvias insufi-cientes; la mecanización agiliza el tra-bajo y requiere menos mano de obra (aunque esto deja sin empleo a mu-chas personas); las nuevas variedades de cultivo son más resistentes a las plagas y aumentan los rendimientos, y esto proporciona alimentos para una cantidad mayor de personas.
Página 51
4.a) En el oeste de la Argentina.b) El área de la Patagonia.c) Manzanas, peras, duraznos, tomates,
frambuesas y cerezas.d) En la época de cosecha.
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5.a) En Chubut y Santa Cruz.b) Porque los recursos se sacan o extraen
de yacimientos.
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Debates sobre la organización del país7Página 58
Comprendo y relaciono1. Transporte: mulas. Vestimenta: pon-
chos de vicuña, moñito, chales. Ele-mentos de la vida cotidiana: la pre-sencia de una criada, la costumbre de cebar mate, se usaban velas para alumbrar.
2. Se refiere a la Revolución de Mayo de 1810. Después de ella comenza-ron las guerras de la independencia, se empobreció el Noroeste y creció la ciudad de Buenos Aires, donde se modernizaron las costumbres. Tam-bién hubo cambios en la educación y los maestros comenzaron a ense-ñar cuestiones vinculadas con la pa-tria y el proceso revolucionario.
Página 61
3. Respuesta abierta. • El obispo español Benito Lué. Los chi-
cos podrían contestar: “Mientras haya un español en América, a él le corres-ponde gobernar en nombre de España, por lo que estoy de acuerdo con que el virrey Cisneros continúe al mando”.
• El criollo Juan José Castelli. Los chicos podrían contestar: “No podemos se-guir bajo el dominio de España. Estoy de acuerdo en formar un gobierno de criollos”.
4. Respuesta abierta. Ejemplo: Morenista: Soy partidario de actuar
con rapidez y de manera firme. Tene-mos que castigar a los traidores de la revolución y Buenos Aires debe asumir el liderazgo, garantizando a todos los habitantes la igualdad, sean estos indí-genas, españoles o esclavos.
Saavedrista: Yo, en cambio, sugiero ac-tuar con prudencia y moderación. No es conveniente tomar decisiones sin consultar a las provincias del Interior.
Página 63
5. …al suprimir todos los títulos de noble-za, el trabajo forzado de los indígenas, la tortura como modo de castigo. Además, estableció que los hijos de esclavos que nazcan a partir de ahora serán libres, adoptó como símbolos patrios el Escu-do Nacional y el Himno Nacional, acuñó nueva moneda y reemplazó al Segundo Triunvirato por un Director supremo.
6. a) F. El momento internacional era muy
complicado. La monarquía se había res-taurado en España y Fernando VII quería recuperar el dominio colonial. En el terri-torio americano, todas las revoluciones habían sido sofocadas, salvo la nuestra.
b) V. Se declaró el 9 de julio de 1816.c) V. Se debatió acerca de la instalación
de una república o una monarquía. La mayoría de los congresales estaban a favor de una monarquía parlamentaria, aunque no hubo acuerdo sobre quién debería ser el rey. Finalmente, no se lle-gó a ningún acuerdo.
7. En la respuesta tiene que constar que las provincias del Litoral junto con la Banda Oriental, que lideraba Artigas, formaron una liga que se oponía a la política centralista de Buenos Aires y rechazaron la invitación para ir al Con-greso de Tucumán.
Página 65
8. a) Salta, Tucumán, Catamarca, La Rioja,
San Juan, Mendoza, San Luis, Córdoba, Santiago del Estero, Santa Fe, República de Entre Ríos y Buenos Aires.
b) El Gran Chaco y la Patagonia.
6. Porque las temperaturas son bajas.
7. Se destina al autoconsumo o se vende en el mercado.
Página 57 / Repaso
8. a) VACUNOb) GANADERÍAc) RIEGOd) MAÍZe) ORDEÑADORAf) EXPLOTACIONESg) AGROINDUSTRIA Columna de color: A G R A R I O
9.a) La agricultura tropical es la (primera)
segunda fuente de ingresos de los paí-ses caribeños.
b) (En el norte argentino) En el área pam-peana se destaca la cría de aves de co-rral y de abejas.
c) y d) son correctas.
10.a) Región pampeana Soja, trigo, maíz, girasol, maní, ganado
vacuno, ganado equino, ganado por-cino.
Resto del país Azúcar, yerba mate, algodón, té, vid, fru-
tas (manzanas y peras), ganado ovino.
b) Zona de cría. Zona lechera. Zona de engorde.
11.a) ahorrar tiempo y asegurar mejores
condiciones de higiene.b) el trabajo manual.c) mayores rendimientos, aumento del
área sembrada y cultivos en zonas con distintas características naturales.
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El país se unifica8
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Comprendo y opino9. La respuesta es abierta, en ella debe
constar que Buenos Aires era la que mayor desarrollo tenía en el período, debido a que poseía el único puerto habilitado para comerciar, se quedaba con la totalidad de las rentas aduane-ras y además no permitía que los bar-cos extranjeros llegaran a los puertos del Litoral.
El Litoral se vio seriamente afectado por las guerras civiles, pero lenta-mente fue recomponiéndose adop-tando –al igual que Buenos Aires – la ganadería como principal actividad económica. Sus habitantes querían la libre navegación de los ríos Uruguay y Paraná para comerciar libremente y obtener derechos aduaneros propios.
El Interior no estaba de acuerdo con el libre comercio porque no podía competir con los productos que ve-nían del exterior: ni el Norte con sus artesanías, ni Cuyo con la producción de vino y frutas.
10. La respuesta es abierta.
Página 67 / Repaso
11. • La Asamblea del Año XIII no declaró la
Independencia ni promulgó la Consti-tución.
• Los federales proponían una forma re-publicana de gobierno y que se prote-giera la producción artesanal.
• Buenos Aires se quedaba con toda la recaudación de la Aduana.
12. Rechazo al gobierno presidido por el virrey español.
¿Cuándo ocurrió? 24 de mayo de 1810. ¿Quiénes participaron? Los vecinos de Buenos Aires. ¿Dónde ocurrió? En el Cabildo y en la Plaza Mayor.
Propuesta de una monarquía parla-mentaria al mando de un rey descen-diente de los incas.
¿Cuándo ocurrió? 1816. ¿Quiénes par-ticiparon? Diputados de las provincias, excepto los del Litoral. ¿Dónde ocu-rrió? En San Miguel de Tucumán.
Promulgación de una Constitución. ¿Cuándo ocurrió? 1819. ¿Quiénes par-
ticiparon? Los diputados del Congreso de Tucumán, trasladados a Buenos Ai-res. ¿Dónde ocurrió? En Buenos Aires.
13. Las respuestas son abiertas. Ejemplo:a) Buenos Aires parece una ciudad eu-
ropea. En ella hay calles empedradas, teatros, bancos y edificios. Se han hecho muchas reformas y parece una ciudad moderna. La gente vive, principalmente, de la actividad del puerto y de los nego-cios de exportar materias primas –que provee la campaña– y comprar produc-tos elaborados en Europa.
En el Litoral, en cambio, las provincias recién comienzan a recomponerse des-pués de tantos años de guerra. Santa Fe y Entre Ríos comenzaron a desarrollar actividades ganaderas.
Por último, visité el Interior del país. Allí, cada provincia se está especializando en alguna industria artesanal. Por ejemplo, Tucumán produce suelas y cueros; Cata-marca, tejidos; Jujuy, azúcar y tabaco.
b) Actividad abierta. La idea es que los chicos puedan dibujar alguna estampa del paisaje del Litoral, el Interior o de Buenos Aires teniendo en cuenta la in-formación que brinda el capítulo, y que puedan armar un texto breve que selec-cione la información más relevante de la región que elijan. También que desa-rrollen su capacidad creativa eligiendo destinatarios y formatos de la postal.
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Comprendo y relaciono1. Hacia la mitad del siglo xix, se acos-
tumbraba que en la familia vivieran todos juntos: padres, tíos, abuelos, hermanos, ahijados, etc. En la actua-lidad, por lo general, las familias son menos numerosas y no vive todo el grupo familiar en una misma casa. Ahora, la elección de la persona con quien casarse es personal, mientras que antiguamente era común que esa decisión la tomasen los padres.
2. El único puerto por el que las pro-vincias del Litoral podían exportar sus productos era el de Buenos Ai-
res, que les cobraba un impuesto y no permitía que se utilizase otro puerto.
Página 71
3. Nacionalización de los ingresos de la Aduana: todo lo que se recaude por derechos aduaneros (impuestos, cobro a los barcos por usar el puerto, fletes, etc.) debe ser repartido entre todas las provincias.
Convocatoria para sancionar la Cons-titución Nacional: llamado para que cada provincia envíe un número deter-minado de representantes al Congreso donde se sancionará la Constitución Nacional.
4. Por qué: Por voluntad y elección de las provincias que componen la Argentina y según pactos preexistentes. Para qué: Para lograr la unidad del país, afianzar la justicia, establecer la paz interior, ayudar a la defensa y el bienestar de los habitantes y asegurar la libertad. Para quiénes: Para los nacidos en la Argen-tina y para todo inmigrante extranjero que desee habitar nuestro país.
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5. Confederación Argentina Ley de Derechos Diferenciales Puerto de Rosario Colonias rurales de inmigrantes Problemas económicos
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Estado de Buenos Aires Puerto de Buenos Aires Construcción de línea férrea
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Comprendo, relaciono y opino6. Batalla de Caseros: el proyecto del
Litoral triunfó sobre el de Buenos Ai-res. Urquiza convocó a un Acuerdo para pautar la organización del país.
Acuerdo de San Nicolás: convocó a la Convención General Constitu-yente a realizarse en Santa Fe. Esta-bleció que Urquiza sería el Director provisorio de la Confederación Ar-gentina, y la nacionalización de los ingresos de la Aduana.
Batalla de Cepeda: los ejércitos de Urquiza vencieron a los de Mitre y se firmó un pacto.
Pacto de San José de Flores: estable-ció la incorporación de Buenos Aires a la Confederación Argentina. El acuer-do dispuso también la nacionaliza-ción de la Aduana y de las deudas bonaerenses y la realización de una Convención para reformar la Cons-
titución Nacional de 1853. Batalla de Pavón: Bartolomé Mitre,
al mando de los ejércitos porteños, triunfó sobre el ejército de la Con-federación. A partir de la victoria se logró la unidad nacional.
7. Respuesta abierta. Ejemplo: Fue im-portante porque estableció las nor-mas jurídicas del Estado argentino, determinó la forma de gobierno y los derechos de sus habitantes.
a) En la actualidad sigue vigente, pero con reformas: la última es de 1994.
Página 75 / Repaso
8. En la Batalla de Caseros el Litoral venció a los ejércitos rosistas.
Luego de Caseros, Urquiza convocó a los gobernadores a una reunión en San Nicolás de los Arroyos.
En el Acuerdo de San Nicolás se decidió reunir un Congreso en Santa Fe para sancionar la Constitución Nacional.
Buenos Aires se declaró Estado inde-pendiente porque no estaba de acuer-do con enviar solo dos representantes al
Congreso General Constituyente ni con la nacionalización de las rentas aduaneras.
9. ROSAS, CASEROS, URQUIZA, PARA-NÁ, ROSARIO, CALFUCURÁ
La elaboración de cada oración es libre, los chicos tendrían que incluir en ellas, como lo dice la consigna, información que se encuentra en el capítulo.
10.
Constitución Nacional
representativa
Poder Ejecutivorepresentantes
republicana federal
establece la
se gobierna a través de
el poder se divide en
respeta la
autonomía provincial
Poder Legislativo
Poder Judicial
Forma de gobierno
La organización constitucional del Estado argentino9Página 76
Comprendo y relaciono1. camisa almidonada, alpargatas, pan-
talones cortos, suerte de que sus padres supieran leer y escribir, así la mamá lo ayudaba con algunas tareas y su padre le leía libros de historia.
2. Respuesta abierta. La intención es que los alumnos puedan apreciar si-militudes y diferencias en las expec-tativas y la preparación para el primer día de clases en 1866 y el presente.
3. Respuesta abierta. Por ejemplo: las mujeres estaban un poco relegadas, realizaban las tareas domésticas y no siempre los padres consideraban ne-cesario que fuesen a la escuela.
Página 77
4. Población personas que habitan el territorio de un Estado.
Territorio lugar geográfico del po-der del Estado.
Autoridades e instituciones aseguran la libertad y el bienestar de la población.
Página 79
5. Afianzar el dominio estatal. Fomentar la integración de los
ciudadanos. Promover el progreso del país.
6. Respuesta abierta. Ejemplo: Peñaloza: “Yo me opongo a la autori-
dad del presidente Mitre y defiendo los derechos de los pueblos oprimidos”.
Varela: “Yo propongo que recuperemos la tradición federal y logremos la unidad de los países latinoamericanos. Estoy en contra de la concentración del poder y de la guerra entre países vecinos”.
Página 81
7. Uno de los motivos de la guerra fue que Gran Bretaña no estaba dispuesta a per-mitir que existiese en América del Sur un fuerte desarrollo industrial, ya que así vería reducido el mercado comprador de sus manufacturas. Derrotado, Paraguay no tuvo más remedio que resignar su vo-cación industrial e ingresar en el mercado mundial como comprador de productos.
8. La respuesta es abierta: Los alumnos deberán incluir, entre otras ideas, el in-
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La búsqueda de la prosperidad10Página 86
Comprendo y relaciono1. a) Mauro consiguió trabajo como co-
cinero en un restaurante, a pesar de que hubiera preferido trabajar en la construcción, mientras que Benito y Benjamín fueron a cultivar trigo.
b) Benito y Benjamín se instalaron en San Carlos, provincia de Santa Fe, y Mauro permaneció en la ciudad de Buenos Aires.
2. La respuesta debería contemplar el hecho de que generalmente no mi-graban los grupos familiares comple-tos, sino que lo hacían solo los hom-
bres, para luego, si las condiciones eran favorables, traer a sus familias. Además, el trabajo, en esa época, de-mandaba más trabajadores varones que mujeres.
Página 89
3. Respuesta abierta que debería contem-plar:
a) El desarrollo de la cría de ovejas para exportar lana, principalmente a Bélgica, hizo que las estancias instalaran alam-brados para que los animales no se dis-persaran.
b) Gran Bretaña fue el principal proveedor
de manufacturas de la Argentina, que a su vez le vendía carne vacuna.
c) El aumento de la población hizo crecer la demanda interna de alimentos y cal-zado, lo que hizo surgir pequeñas indus-trias que abastecieran esas necesidades.
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4. - Facilitar la actividad agroexportadora - Producir artículos para el consumo
interno
5. Respuesta abierta. Los alumnos debe-rían poder reconocer la importancia del ferrocarril para transportar la pro-
cremento de la cantidad de escuelas pú-blicas, la creación del Colegio Militar, la escuela Naval, la Academia de Ciencias y el Observatorio Astronómico, las biblio-tecas populares y las escuelas rurales, las de sordomudos y las de adultos.
Página 83
Comprendo y relaciono9. El propósito es que los alumnos pue-
dan sintetizar los aspectos enuncia-dos en un texto que incluya:
• La convergencia de objetivos de los tres presidentes.
• Fomento de la escuela primaria, se-cundaria y de la formación de maes-tros.
• Participación de los indígenas en la vida nacional a través de pactos, acuerdos económicos y enfrenta-mientos.
10. Población: El Estado fomentó la in-tegración de todos los ciudadanos del país.
Territorio: El Estado trató de incor-porar todo el territorio de la nación, incluso el habitado por los indígenas.
Autoridades: El Estado impuso la presencia de autoridades nacionales en todo el país.
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11.a) ... el rechazo a la política económica, a
la Guerra del Paraguay y a la concentra-ción de poder que ejercía el Gobierno Nacional.
b) ... el desarrollo y la protección de la in-dustria de Paraguay, la amistad entre el gobierno paraguayo y el uruguayo y los conflictos fronterizos de Paraguay con el Brasil y la Argentina.
12. a) V. Fundó la Escuela Normal de Paraná.b) F. Gran Bretaña se oponía a la política
paraguaya de protección de su industria.c) F. La provincia de Buenos Aires no que-
ría desprenderse de la ciudad y perder la recaudación de su Aduana.
13. La respuesta es abierta. Ejemplo: Según Varela, los porteños son ciudada-
nos privilegiados, ya que se quedan con todas las rentas del país y los tesoros públicos. Compara a los provincianos con los mendigos, seres que no tienen derechos y viven en la pobreza.
14. Las respuestas son abiertas. Los chicos tienen que reflexionar sobre el valor de la persona como ser humano, sus
derechos y la discriminación entre las personas.
a) Conquistar el “desierto” da idea de que no había personas en el territorio, que no estaba habitado. No reconocían al indígena como persona.
b) Haber usado la palabra guarida expresa una acción discriminatoria, ya que iguala al indígena a la categoría de un animal.
c) Debate abierto.
15. a) La necesidad de incorporar nuevas tie-
rras para la ganadería. b) La finalización de la Guerra del Paraguay. c) El sofocamiento de los levantamientos
de los caudillos.
16. Respuesta abierta.
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ducción agrícola de las provincias hacia el puerto, además de facilitar el trans-porte de pasajeros y la comunicación entre las localidades del interior y la ciudad de Buenos Aires. A esto se suma que, alrededor de sus estaciones, se fue-ron formando pueblos y ciudades.
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6. La actividad es abierta. Se espera que los alumnos ejerciten la observación de imágenes para obtener información de ellas y poder ampliar sus conocimien-tos.
El diálogo tendría que incluir datos desarrollados en el capítulo, como la búsqueda de trabajo, la mejor posición económica que buscaban los inmi-grantes, la esperanza de poder traer a sus seres queridos, etcétera.
Página 95
7.a) Mendoza facilitó el traslado de la
producción vitivinícola.b) Santiago del Estero y Catamarca
aniquiló las industrias locales.
Página 96
Comprendo y opino8.a) La respuesta es abierta. El objetivo es
que los chicos contesten que las re-giones tuvieron diferentes desarrollos
económicos y desigual crecimiento de la población. Las zonas que pudie-ron incorporar el modelo agroexpor-tador recibieron inmigrantes, incre-mentaron la agricultura y estuvieron comunicadas a través del ferrocarril, tuvieron un desarrollo mayor que las que se mantuvieron fuera del modelo, con escasa población, poco desarrollo urbano y dedicadas, por lo general, a la monoproducción o a la especialización económica en un solo producto.
b) Respuesta abierta.
Página 97
9. La actividad es abierta y apunta a que
los alumnos pongan en práctica sus conocimientos de Lengua apelando a su creatividad y a las ideas que se presentan en el capítulo.
Página 99 / Repaso
10.a) El buque corresponde a un cargamento
argentino, ya que contiene materias pri-mas, en especial carne de oveja y lanas. Sus compradores serían, en este perío-do, Gran Bretaña, Francia o Bélgica.
b) El buque corresponde a un cargamen-to europeo, ya que contiene productos manufacturados. Seguramente será de bandera inglesa, ya que Gran Bretaña fue el vendedor de manufacturas más importante de este período.
11. En realidad, el orden cronológico es el correcto, ya que la Ley de Inmigración de Avellaneda es de 1876 y los kilóme-tros de vías corresponden a los que ha-bía en 1916. En el primer caso, el cope-te debería explicar que a partir de la ley se creaban instituciones que favorecían el establecimiento de inmigrantes y la creación de colonias. El segundo debe-ría indicar cómo este desarrollo refleja el auge de la producción agropecuaria y el intercambio comercial de merca-derías que tenía lugar en el país en ese momento.
12. Las respuestas son abiertas. El objetivo es que los alumnos conozcan un poco más sobre la historia de la localidad donde viven.
Unos pocos en el gobierno11Página 100
Comprendo y relaciono1. Las respuestas son abiertas y se relacio-
nan con el capítulo anterior. Ejemplo: Materias primas – mercado euro-
peo Hotel de Inmigrantes – conseguían
vivienda y trabajo
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2.a) La respuesta es abierta. El objetivo es
que los chicos describan cómo están vestidas las personas.
b) Respuesta abierta. Los alumnos ten-drían que darse cuenta de que las per-sonas de las imágenes pertenecen al
sector de clase alta de la sociedad, que se menciona en la página 101.
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3. b) La actividad es abierta. Se sugiere que
mediante una conversación con los alumnos se los oriente en la observa-
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ción. El personaje vestido de gaucho representa a los votantes, los que están en el plano de fondo representan al PAN. El título “Voto cantado opus 38” sugiere que las personas del fondo diri-gen el “canto” del gaucho.
c) La caricatura está dirigida a acusar a los conservadores de fraude electoral, ya que induce a pensar que “dirigían” el voto.
Página 105
4. PAN Orígenes: 1880. Principales dirigentes:
Roca, Pellegrini, Alcorta, entre otros. Propuesta política: Un gobierno central fuerte, apoyado por los dirigentes pro-vinciales y formado por los integrantes de las familias con mayor poder econó-mico del país. Sector que representa: Clase alta.
UCR Orígenes: 1891. Principales dirigentes:
Leandro N. Alem, Hipólito Yrigoyen. Pro-puesta política: Protestar contra el fraude electoral y la política del gobier-no, pidiendo una mayor participación política. Sector que representa: Clase media y obreros.
PARTIDO SOCIALISTA Orígenes: 1896. Principales dirigentes:
Juan B. Justo, Alfredo Palacios. Propues-ta política: Luchar por los derechos de
los trabajadores: jornada laboral de 8 horas, regulación del trabajo de niños y mujeres. Descanso dominical. Sector que representa: Fundamentalmente al sector obrero, también a la clase media.
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Comprendo y relaciono5. La respuesta es abierta, aunque algu-
nas opciones posibles podrían ser: a) … luchar por los derechos de los tra-
bajadores.b) … solo nosotros sabemos cómo ad-
ministrar el país.c) … el pueblo tiene que participar en las
decisiones relacionados con el gobier-no del país.
Página 107 / Repaso
6. Las respuestas son abiertas. Ejemplos:a) la llegada al gobierno de unos pocos que se
alternaban en el poder mediante el fraude electoral y que sostenían una economía agroexportadora para la Argentina.
b) la economía entró en crisis y la Unión Cívica de la Juventud organizó una re-vuelta que, aunque fue sofocada por el Ejército, logró que el presidente renun-ciase.
c) una reforma electoral que establecía el voto obligatorio y secreto para todos los varones mayores de 18 años.
7. La respuesta es abierta, se pretende que los alumnos usen los conceptos desa-rrollados en el capítulo.
8. La respuesta es abierta. Ejemplo
ANTES AHORA
El voto es obligatorio
Contienen los datos de las personas aptas para votar.
El voto es secreto
9. La respuesta es abierta. Por ejemplo, los chicos tienen que deducir que, como el PAN dirigía el país, el Congreso sólo ha-cía lo que el Poder Ejecutivo le dictaba.
10. La respuesta es abierta.
11. La respuesta es abierta. Ejemplo:a) Con las de los partidarios del PAN y de
que ese partido siguiera gobernando el país.
b) A los terratenientes.c) Los reclamos de los trabajadores y las
quejas por el fraude electoral.
Los primeros gobiernos democráticos12Página 108
Comprendo y relaciono1. a) Fraude electoralb) Sáenz Peña2. La respuesta a esta tarea es indivi-
dual y abierta. Se sugiere orientar la reflexión de los alumnos hacia la necesidad del respeto a las diversas opiniones y cuestionamientos de los ciudadanos sobre distintos aspectos
del gobierno, ya que sin tolerancia y sin libertad la democracia no se con-solida.
Página 109
3. La tarea propuesta es grupal y abierta.a) Esta actividad puede ser aprovechada
para reflexionar sobre la necesidad de consolidar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres como seres huma-
nos y como ciudadanos, fortaleciendo la participación femenina en la vida po-lítica nacional.
b) En nuestro país, el reconocimiento de los derechos políticos a las mujeres per-mitió la incorporación de una parte im-portante de la población a las prácticas democráticas.
c) La nómina de dirigentes políticas feme-ninas podrá completarse y enriquecerse buscando posibles referentes en ámbi-tos locales, municipales y provinciales.
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Entre las dirigentes políticas actuales, se puede mencionar a: Cristina Fernán-dez de Kirchner (Frente para la Victoria) - Elisa Carrió (ARI) - Margarita Stolbizer (Unión Cívica Radical) - Vilma Ripoll (Iz-quierda Unida).
Entre las dirigentes políticas del pasa-do, se puede mencionar a: Alicia Mo-reau de Justo (1885-1986) (dirigente del Partido Socialista) - Eva Duarte de Perón (1919-1952) (Partido Justicialista).
Página 111
4. Apoyos: Sectores medios urbanos - Es-
tudiantes universitarios. Oposición: Sectores conservadores. Problemas económicos: Crisis econó-
mica - Reducción de las exportaciones argentinas a Europa.
Problemas políticos: Intervenciones federales - Falta de apoyo en el Congre-so Nacional (rechazo a sus iniciativas).
Problemas sociales: Falta de trabajo - Aumento del costo de vida - Protestas obreras por aumento de salarios - Huel-gas en Buenos Aires y en Santa Cruz.
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5. Es una actividad abierta y colectiva. Se sugiere iniciarla utilizando estos recur-sos estéticos y expresivos para difun-dirla entre los alumnos, como forma de acercarlos a través de la experiencia ha-cia manifestaciones culturales caracte-rísticas de nuestro país. En general, los tangos escritos a partir de 1920 aluden al hombre común y sus problemas, a los recuerdos y a la vida cotidiana en la Ciudad de Buenos Aires, que crece y se transforma. Así describen espacios característicos como el conventillo, los barrios suburbanos, los faroles, las vere-das, el silbido del tren... Aprovechando la amplia diversidad existente, se reco-mienda que los docentes seleccionen cuidadosamente las piezas musicales teniendo en cuenta la temática plan-teada y el vocabulario.
Para hacerlo se puede consultar www.hjg.com.ar/tangos/
La actividad propuesta en torno del lunfardo resulta complementaria de la anterior e intenta destacar la persisten-
cia de estos términos en nuestro len-guaje coloquial cotidiano. A modo de ejemplo mencionamos: fiaca (pereza), apoliyar (dormir), yeta (mala suerte), pucho (cigarrillo), manyar (comer), pil-cha (prenda de vestir). Se puede con-sultar un diccionario de lunfardo en http://www.elportaldeltango.com.ar/frnews.htm
Página 114
Comprendo y relaciono6. La actividad es abierta. Se sugiere
orientar a los chicos en la compa-ración y el contraste de ambos tér-minos o en la vinculación entre los dos enunciados, según corresponda, ya que el objetivo de esta actividad apunta a afianzar conceptos y enri-quecer el vocabulario.
a) Golpe de Estado – democracia: se sugiere contrastar la democracia, como un sistema de gobierno donde se expresa la voluntad de las mayo-rías populares, con el golpe de Esta-do, es decir, el desplazamiento por la fuerza del presidente y otras autori-dades elegidas por el pueblo, violan-do las normas constitucionales.
b) Fraude electoral – voto secreto: se pueden establecer diferencias entre comicios organizados con mecanis-mos de fraude electoral (conjunto de trampas implementadas por los conservadores) y la realización de elecciones en el marco de la Ley Sáenz Peña, que establece que los ciudadanos emiten su voto en for-ma secreta.
c) Reforma Universitaria – partici-pación estudiantil: vincular la par-ticipación estudiantil en los organis-mos de gobierno universitarios con las medidas transformadoras adop-tadas por el radicalismo.
d) Antipersonalistas – personalistas: comparar las opiniones contrapues-tas entre estos dos sectores del radi-calismo en relación con el liderazgo de Hipólito Yrigoyen al frente de la UCR (cuestionamiento/apoyo).
e) Crisis de 1930 – desempleo: rela-cionar el desempleo con cada una de las consecuencias de la crisis eco-nómica de 1930.
Página 115 / Repaso
7. Esta tarea abierta se orienta hacia el desarrollo de la argumentación en Ciencias sociales. Tras el intercam-bio con los compañeros se espera que los alumnos puedan elaborar y escribir en sus carpetas textos sobre el tema del debate donde expongan y fundamenten opiniones, con argu-mentaciones que sirvan de base a la posición adoptada.
8.1.a Presidencia de Hipólito Yrigoyen
(1916-1922) Acontecimientos:• Reforma Universitaria• Semana Trágica• Huelgas en la Patagonia (Santa
Cruz)Presidencia de Marcelo T. de Alvear (1922-1928) Acontecimientos:• Recuperación económica mundial y
crecimiento económico argentino• Instalación de plantas de montaje
extranjeras para fabricar automóvi-les
• División del radicalismo entre los personalistas y los antipersonalistas
• Difusión de la radio y el cine. Difu-sión del tango en los salones
2.a Presidencia de Hipólito Irigoyen (1928-1930)
Acontecimientos:• Crisis económica de 1930• Surge el desempleo en Buenos Aires
y Rosario• Golpe militar
9.• 1930• 1918• 1947• 1914• 1919• 1928
10. La respuesta es abierta. Para poder realizar esta tarea los alumnos ten-drán que relacionar la información sobre las huelgas de la Patagonia con lo que ya aprendieron en el ca-pítulo anterior acerca el desarrollo económico regional. Posteriormen-
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Entre dictaduras y democracias 13
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Comprendo y relaciono1. La respuesta es abierta.
2. La respuesta debería mencionar que desde 1912 el voto fue secreto y obli-gatorio. Además que, hasta 1947, el derecho a votar les correspondió so-lamente a los hombres mayores de 18 años.
Página 117
3.a) El “infierno” es el símbolo de las anti-
guas cocinas a carbón que ocasionaban en las viviendas incendios y contamina-ción por inhalación de gases tóxicos.
b) El uso de las cocinas alimentadas por gas representa el “paraíso”.
c) La venta de cocinas, que era realizada por vendedores que iban de casa en casa.
d) Una mujer, ya que era considerada la persona que tenía mayores responsabi-lidades en el ámbito doméstico y, por lo tanto, en la elaboración de las comidas.
Página 119
Comprendo y relaciono4.a) En lo que respecta a la primera pre-
sidencia, la lista debería incluir el impulso al desarrollo industrial, el aumento del salario de los trabaja-dores, la nacionalización de empre-sas de servicios públicos, la inclusión
de los derechos sociales y los dere-chos políticos de las mujeres (inclu-yendo el voto) en la Constitución.
En la segunda presidencia, habría que incluir el congelamiento de los sala-rios de los trabajadores, el estímulo a la entrada de capitales extranjeros, el fomento al desarrollo del sector agrícola, los límites a la libertad de prensa y el aumento de la persecu-ción política a los opositores.
b) Para responder, los alumnos deben analizar la información del capítulo sobre los períodos donde se fomen-tó la producción agroexportadora o, bien, donde se favoreció la produc-ción industrial, hecho que significó ocupación y aumento del consumo (primera presidencia de Perón, dé-cada del 60).
Página 121 / Repaso
5. a) Uriburu fue un militar que accedió a
la presidencia por medio de un gol-pe de Estado en 1930.
b) Perón fue elegido presidente en 1946 y no pudo completar su segundo mandato, ya que en 1955 lo derrocó un grupo de militares.
c) A partir de 1976 la industria fue per-judicada debido a la entrada de pro-ductos extranjeros más baratos que los elaborados localmente.
d) Gran Bretaña envió sus poderosas fuerzas militares para mantener sus bases en las Islas Malvinas, ocupadas desde 1833.
6. Unir con flechas: Privatizaciones Gobiernos de Carlos Saúl Menem Juicio a las juntas militares e Hipe-rinflación Gobierno de Raúl Alfonsín Sanción de la Ley de Sufragio Feme-nino y Nacionalizaciones de em-presas de servicios públicos Gobiernos de Juan Domingo Perón Reapertura de los juicios contra los militares Gobierno de Néstor Kirchner
7. Respuesta abierta
8. b) El presidente Carlos Menem estuvo
diez años en el poder dado que se ha-bía reformado la Constitución, habili-tando la posibilidad de que un presi-dente fuera reelegido. / En el año 2001 gobernaron el país cinco presidentes.
9. a) 18 años; b) 7 años; c) 20 años; d) 77 años (en el 2007); e) 60 años (en 2007).
te, será necesario elaborar un diálo-go donde se aluda al desempeño del coronel Varela en la resolución del conflicto.
11. Las respuestas son abiertas. Esta actividad apunta a guiar la observa-
ción de los alumnos por medio de preguntas para obtener información que permita caracterizar sectores sociales existentes en nuestro país a principios del siglo xx.
La fotografía superior muestra miembros de los sectores socioeco-
nómicos más poderosos del país, mientras que la inferior, por el con-trario, nos remite a grupos de secto-res populares.
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Nos organizamos para vivir en sociedad14Página 122
Comprendo y relaciono1.a) 3, 1, 2 b) Los vecinos están molestos por la
acumulación de basura. Se reúnen para tomar una decisión al respecto. Presentan un petitorio en la Munici-palidad.
2. La relación está dada por la necesi-dad de que los vecinos discutan, se pongan de acuerdo y se organicen para buscar soluciones a problemas de la comunidad.
Página 123
3. Respuesta libre. Pueden guiarse por los ejemplos que aparecen en las imágenes de la página.
Página 125
4. Los períodos fueron 1930–1932, 1943–1946, 1955–1958, 1966–1973, 1976–1983.
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Comprendo y relaciono5.a) ¿Por qué la Constitución Nacional es
nuestra Ley Fundamental Suprema?b) ¿Para qué el Gobierno de la Nación
se organiza en tres poderes?
Página 128
6. De izquierda a derecha: Ejecutivo Na-cional, Ejecutivo municipal, Legislativo Nacional, Judicial provincial.
Página 129 / Repaso
7. El alumno debe expresar con sus pala-bras que soberanía es la autoridad de un Estado para tomar decisiones den-tro de su territorio y la facultad de ser reconocido por la comunidad interna-cional como miembro de ella.
8. Respuestas libres. Es importante anali-zar el conflicto en términos de la sobe-ranía de un Estado y de las limitaciones o condicionamientos para su ejercicio.
9. Actividad abierta.
10.a) Constitución – Supremab) Argentina, Brasil, Uruguay, Paraguay y
Venezuela – políticos, sociales y cultu-rales
c) los demás le permiten ser miembro de la comunidad internacional y ser la au-toridad dentro de su territorio
d) el territorio, la población y el gobiernoe) contradecirf) guíag) división de poderesh) provincias - municipios - intendente
11. Actividad abierta, de acuerdo con la Constitución de cada provincia o de la Ciudad de Buenos Aires.
Los derechos humanos15Página 130
Comprendo y relaciono1. a) Las canciones hablan de personas
que sufren o sufrieron problemas: los desaparecidos y sus familiares, las víctimas de las guerras, los pobres. Los temas son: la guerra, la desapari-ción de personas, la diferencia entre pobres y ricos, la memoria colectiva.
b) y c) respuesta abierta.
Página 131
2. seres humanos – derechos – vivir dig-namente
3. Respuesta abierta. Sugerimos conversar acerca del significado de la palabra dig-nidad (como el valor intrínseco de las personas por el hecho de ser humanos) y la idea de igualdad en la diversidad.
Página 133
Comprendo y explico4.a) Se refería a las urnas que se utilizan
para votar, y aludía a que los milita-res no permitirían que se usaran.
b) El sentido podría ser manifestar dos cosas: que los militares considera-ban negativa a la democracia y que
pensaban mantenerse en el gobier-no por mucho tiempo.
c) El derecho a elegir a los gobernantes y a ser elegidos como tales.
d) Autoritario.
Página 135 / Repaso
5. Actividad libre.
6. Actividad abierta, de acuerdo con los pares de palabras que armen los alum-nos. Se deberán respetar las definicio-nes de los conceptos que se presenta-ron en el capítulo.
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7. Sí. Fundamentación personal.
8. El contenido de la ficha dependerá del artículo seleccionado. Por ejemplo:
Artículo 14. Reconoce el derecho a: tra-bajar, navegar y comerciar, peticionar ante las autoridades, entrar, permane-cer, transitar y salir del territorio argen-tino, la libertad de prensa, la propiedad privada, asociarse con fines útiles, la li-bertad de religión, enseñar y aprender. Derechos civiles.
9. Algunas respuestas posibles son:• Sí, vivieron bajo un Estado terrorista
porque el Estado, en lugar de proteger los derechos de las personas, los violó de manera planificada.
• Todos los tipos de derechos. Por ejem-plo: los derechos políticos, ya que no estaba permitido votar ni participar en política; los derechos civiles, porque es-taba amenazada la integridad física de las personas; los derechos sociales, por-que el modelo económico que impulsó la dictadura provocó el aumento del desempleo.
• La desaparición de personas.• Se pudo avanzar especialmente en el
respeto de los derechos civiles y políti-cos. Aún hay mucho por hacer con res-pecto a los derechos sociales.
• Considero que el avance más impor-tante es que en la actualidad se está tomando conciencia de la problemáti-ca de los pueblos originarios y se habla de ella. Pero todavía faltan acciones concretas y también trabajar para eli-minar los prejuicios que alientan a la discriminación.
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Índice
Cuadro de contenidos, pág. 24
Soluciones, pág. 28
Historias de radio, pág 46
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• Porque Cástor era hijo de un hu-mano, en cambio Pólux era hijo de Zeus, el padre de todos los dioses.
• Porque el casamiento le podría traer ventajas.
• Porque cuando los jóvenes llegaron al castillo para liberar a su hermana y darle su merecido a Teseo, este no se encontraba presente, entonces destituyeron del trono a sus hijos y se llevaron a su madre.
• Porque, debido a su accionar, la nave se salvó de naufragar durante una tormenta.
• Porque se enamoraron y, entre los héroes de la época, el rapto de la amada era una costumbre.
• Porque Zeus se enfureció al ver el sufrimiento de su hijo ante la muer-te de Cástor.
• Porque Zeus, conmovido por las sú-plicas de Pólux –que no podía vivir separado de su hermano–, aceptó que ambos compartieran la inmor-talidad.
Página 140
1. Los adjetivos son: apenado, agrade-cido, querido.
2. Apenadísimo, agradecidísimo, que-ridísimo.
3. Entre otros, pueden proponerse: flacucho, pobrecito, antipatiquito, pesadita, agriucha, etcétera.
4. Las acciones que permiten que el relato avance son: “Zeus se enfure-ció y fulminó a Pólux con un rayo, [los gemelos] se enamoraron de Febe y Helera, y las raptaron, Cástor murió en la lucha y Pólux sobrevi-vió, los novios de las hermanas los persiguieron y en el Olimpo, Pólux extrañaba a su hermano”.
5. [los gemelos]Se enamoraron de Febe y Helera, y las raptaron / Los novios de las hermanas los persi-guieron / Cástor murió en la lucha y Pólux sobrevivió / Zeus se enfure-ció y fulminó a Pólux con un rayo / En el Olimpo, Pólux extrañaba a su hermano.
6. Producción personal.
Página 143
1. La lectura de la síntesis puede reali-zarse en voz alta para todo el curso antes de realizar las actividades.
2. Son correctas las siguientes opcio-nes: desarrolla las acciones princi-pales, menciona las acciones secun-darias, suprime los detalles, es más breve y general.
3. La información que se suprime es: “Cástor pasaba sus días en los bos-ques cazando, acompañado por sus perros, era esforzado en la lu-cha y no se detenía hasta alcanzar la victoria...” porque describe cómo realizaba las acciones y lo más im-portante es expresar su accionar ca-racterístico: “Cástor se destaca en la caza y la lucha”; y “de enorme fuerza e inteligencia”, porque estas carac-terísticas quedan sobreentendidas con el uso del verbo destacar para mencionar a “Pólux como atleta”.
4. Al decir “otras hazañas” se está refi-riendo a su colaboración para libe-rar al titán Prometeo y a la caza de un temible jabalí enviado a la Tierra por la diosa Artemisa, junto a Hera-cles.
5. Producción personal. Página 144
1. La actividad puede realizarse de a dos compañeros para favorecer la
comprensión del texto y la interpre-tación de las consignas.
2. Producción personal.3. Las ideas que no corresponden al
tema son: “Hace calor” y “Mi depor-te favorito es el fútbol”.
4. Sí.
Página 145
5. La introducción (1) es el fragmen-to que comienza “Desde tiempos prehistóricos, la contemplación del cielo y las estrellas...”. El desarrollo (2): “Ya avanzado el tiempo...”. La conclusión (3): “Entre los años 1507 y 1532...”.
6. Desde tiempos prehistóricos, la con-templación del cielo y las estrellas ha inspirado temor y curiosidad. Así, el hombre primitivo intentó compren-der y explicarse el misterioso origen del firmamento a través de la magia, la superstición y la creencia. Este se fiaba de sus sentidos. La Tierra era para él una simple llanura y el cielo, una cúpula cristalina.
Ya avanzado el tiempo y con el sur-gimiento de las primeras teorías astronómicas, se impuso en la Anti-güedad la concepción geocéntrica, según la cual la Tierra estaba situada en el centro del Universo y alrede-dor de ella giraban el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas. Esta con-cepción, desarrollada por Tolomeo, persistió durante toda la Edad Me-dia. Entre los años 1507 y 1532, Co-pérnico estudia y luego descubre el sistema heliocéntrico, que sostiene que los planetas giran alrededor del Sol. Esta concepción ha persistido hasta nuestros días con una única variante: mientras que su autor con-sideraba al Sol inmóvil, en nuestros días se le atribuye a este astro un movimiento de traslación.
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Historias que son un mito1
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cos de los mitos. Con curiosidad, Pandora abrió la caja prohibida. En un laberinto, vivía el Minotauro.
4. En las dos primeras oraciones, el su-jeto está al comienzo; en la tercera, en el medio y en la última al final.
Página 147
1. [Las divinidades griegas son des-cendientes de Cronos, el dios del tiempo]. [Zeus es el dueño del cie-lo]. [Poseidón, con su tridente, agita el mar]. [Hades domina el mundo subterráneo]. [Deméter protege la tierra cultivada]. [Atenea simboliza la inteligencia].
2. Los habitantes del Olimpo. ¡Qué imponentes!; Reino oscuro y mis-terioso. Hay muchos personajes en los mitos. Todos distintos.
3. Producción personal.
Página 148
1. El Planetario Galileo Galilei, Ciu-dad de Buenos Aires, El, Planeta-rio, Geografía, Antonio Cornejo, El, Luna, Sol, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, En, Tierra, Apolo XI.
2. Las opciones incorrectas son: los nombres de los meses, las medidas y las profesiones, cargos u oficios.
3. RAE, FIFA.
Página 149 / Repaso
1. El Sistema Solar: “Hace casi cinco millones de años,
una nube de polvo y gas se contra-jo y sufrió un colapso. Luego rodó y formó un disco. En el centro de este, se acumuló un cuerpo macizo, denso y caliente, que se convirtió en una estrella. Un gran brillante. El Sol. Sus partículas vecinas se jun-taron. Así nacieron los planetas. Al-rededor de ellos surgieron los saté-lites. Órbitas y órbitas. El Universo misterioso. La Astronomía lo estu-dia. La NASA lo recorre. Los mitos lo explican. Mientras tanto, Cástor
y Pólux brillan en la constelación de Géminis.”
2. Están escritos con mayúscula: nom-bres propios de personas y persona-jes: Cástor y Pólux. La sigla NASA. Nombres de lugares geográficos: Universo. Nombres de disciplinas académicas: Astronomía. Nombres de los planetas, constelaciones y estrellas: Sol, Géminis. Además, la letra inicial de toda oración.
3. Misterioso: misterio / misteriosa-mente. Caliente: calor / caluroso. Brillante: brillo / brilloso.
4. a) [El Sistema Solar.] [Hace casi cin-
co millones de años, una nube de polvo y gas se contrajo.] [La nube sufrió un colapso.] [La nube rodó y formó un disco.] [En el centro del disco, se acumuló un cuerpo maci-zo, denso y caliente.] [Este cuerpo se convirtió en una estrella.] [Un gran brillante.] [ El Sol.] [Las partículas vecinas al Sol se juntaron.] [Así na-cieron los planetas.] [Alrededor de los planetas surgieron los satélites.] [Órbitas y órbitas.] [El Universo misterioso.] [La Astronomía lo es-tudia.] [La NASA lo recorre.] [Los mitos lo explican.] [Mientras tanto, Cástor y Pólux brillan en la conste-lación de Géminis.]
b) Unimembres: El Sistema Solar. Un gran brillante. El Sol. Órbitas y ór-bitas. El Universo misterioso. Bi-membres: Hace casi cinco millones de años, una nube de polvo y gas se contrajo. La nube sufrió un colapso. La nube rodó y formó un disco. En el centro del disco, se acumuló un cuerpo macizo, denso y caliente. Este cuerpo se convirtió en una es-trella. Las partículas vecinas al Sol se juntaron. Así nacieron los planetas. Alrededor de los planetas surgieron los satélites. La Astronomía lo estu-dia. La NASA lo recorre. Los mitos lo explican. Mientras tanto, Cástor y Pólux brillan en la constelación de Géminis.
7. El texto habla de las diferentes teo-rías sobre funcionamiento del uni-verso. Su intención es informar. El emisor es alguien que sabe mucho sobre el tema y el receptor puede ser cualquier persona con deseos de adquirir información, o un alumno del colegio.
8. Por ejemplo, entre los jóvenes, “Es una DIOSA” se utiliza para decir que una chica es muy linda. Aunque si se encuentra este término en un li-bro de mitología se refiere a la diosa mencionada en el texto, por ejem-plo Atenea.
Página 146
1. [Heracles venció a la hidra del pan-tano.] [Los romanos lo llamaron Hércules.]
[Cástor, Pólux y Heracles cazaron al jabalí enviado por Artemisa.] [En la tradición griega, ella representa la naturaleza salvaje.] [Los romanos la bautizaron Diana.]
2.
3. Los dioses eran caprichosos y ven-gativos. Los lectores somos fanáti-
[Cástor, Pólux y Heracles cazaron al jabalí enviado por Artemisa].
[En la tradición griega, ella representa la naturaleza salvaje]. [Los romanos la bautizaron Diana].
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[Heracles venció a la hidra del pantano]. [Los romanos lo llamaron Hércules].
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Alrededor de los planetas, surgieron los satélites. La astronomía lo estudia. La NASA lo recorre. Los mitos lo explican. Mientras tanto, Cástor y Pólux brillan en la constelación de Géminis.
Página 151
• Porque su perro al saludarlo se que-dó con una hebra de su gorro entre los dientes.
• Porque Firulí no abría la boca. • Porque se iba destejiendo mientras
caminaba.• Porque ese era el día en que visitaba
a su abuela • Porque de Lanari solo quedaban las
medias. • Porque comenzó a tejerlo nueva-
mente.• Porque abrió la boca para comer
merengues.
Página 152
1. Armar / desarmar, peinar / despei-nar, pegar / despegar.
2. Releer, sobretodo, bicicleta.3. 1) Lanari se despide de su perro.
2) Una hebra de su gorra queda enganchada en los dientes del ani-mal. 3) Lanari comienza a destejer-se. 4) Lanari se siente cada vez más disminuido. 5) Lanari se detiene a comprar merengues. 6) El destejido avanza hasta la cintura. 7) Llega a la casa de su abuela. 8) La abuela ve solamente las medias. 9) La abuela lo teje nuevamente. 10) Los tres se sientan a comer merengues.
4. Situación inicial: 1 y 2. Desarrollo del conflicto: 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Resolu-ción: 9 y 10.
5.a) El nombre del personaje está rela-
cionado con su conformación físi-ca: es un tejido de lana.
b) “Detrás iba quedando un tallarín de colores cambiantes”. La frase describe la lana de diferentes colo-res que iba quedando a medida que el señor Lanari se iba destejiendo.
c) Es absurdo porque propone la exis-tencia de un hombre de lana que se desteje y de una abuela que puede volver a tejerlo. Es exagerado por la sucesión de hechos que lo llevan
Hace casi cinco millones de años, una nube de polvo y gas se contrajo.
La nube sufrió un colapso. La nube rodó y formó un disco. En el centro del disco, se acumuló un cuerpo macizo, denso y caliente. Este cuerpo se convirtió en una estrella. Las partículas vecinas al Sol se juntaron. Así, nacieron los planetas.
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5. MP3: deriva de MPEG (Motion Pic-ture Expert Group o sea Grupo de expertos en películas) y MP3 signi-fica MPEG audio láser 3. PC: Perso-nal computer: computadora, CQC: Caiga quien Caiga. DVD: antes Dis-co de Vides Digital y ahora Disco Versátil Digital. AFA: Asociación del Fútbol Argentino.
6. Producción personal.
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hasta el límite de quedar reducido a un par de medias.
6. Producción personal. 7. Producción personal.
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1 a 4. La actividad en su conjunto apunta a desarrollar en los chicos hábitos de selección de informa-ción en función del propósito de lectura (en este caso, investigar un tema específico).
Página 155 2. Definición - diccionario; grafiti -
pared; titular - diario; prospecto médico - caja de medicamento.
3.
4. En el primer caso el trato resulta demasiado formal en relación con el contenido afectivo que posee el mensaje; en el segundo, se da la si-tuación inversa.
5. Respuestas posibles: Querido Joa-quín, como ya hace más de diez años que somos buenos amigos, te mando todo mi cariño en nuestro día. Abra-zos. Francisco. // La temperatura ha descendido considerablemente hoy, por lo que conviene abrigarse.
Página 156
1. y 2. Las palabras destacadas nom-bran seres, personas, lugares u ob-jetos.
3. Siglo, risas, juegos, personas, locos, cresta, gallo, asno, bastón, corte.
a) Actriz, reina, condesa.b) Por ejemplo: emperatriz, zarina,
princesa.4.
5. El núcleo del sujeto se reconoce porque es un sustantivo que con-cuerda en persona y número con el núcleo del predicado.
6. Los reyes tenían bufones persona-les. Los bufones eran cómicos. El primero en el oficio fue un loco. El bufón vestía un traje bicolor.
Página 157
7. La comedia y la tragedia nacieron en Grecia en el siglo vi a. C.
8. Producción personal. Por ejemplo: Las carretas y carrozas acaparan al-cauciles. Rita y Roque ríen reitera-damente.
9. Producción creativa.
Página 158
1. a) El sujeto es “bufones”, aunque no
está escrito.b) Porque está mencionado en la ora-
ción anterior.2. El rey Lear es una obra dramática
de William Shakespeare. Cuenta la historia del rey y sus tres hijas. Ellas no aman por igual a Lear. Goneril y Regan son interesadas. Cordelia es la única sincera. El rey divide su rei-no entre las tres. Se equivoca y cas-tiga a Cordelia. La deja sin herencia. El bufón le marca a Lear su error. A través de chistes y acertijos, dice la verdad y denuncia a las imposto-ras.
3. Se trata de Cenicienta.4. Producción personal.
Página 159
1. Por ejemplo: un artista sin palabras; la atracción del circo.
El mimo, un artista sin palabras, hace gestos y movimientos con el cuerpo.
El malabarista, la atracción del circo, utiliza pelotas de colores para sus juegos.
2. [El juglar, un poeta y músico
medieval, recitaba poemas en las
plazas.] OB
Mensaje Emisor
Definición Especialista en el tema
Grafiti Distintas personas
Titular Periodista / redactor
Prospecto El laboratorio
Destinatario Propósito
Lector del diccionario
Explicar, transmitir un saber
Transeúntes Expresarse
Lector del periódico
Informar
El consumidor Indicar / informar
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n [El conde se esconde.] [La comedia
nació en el siglo vi a.C. en Grecia.]
[Siglos más tarde surgió el bufón.]
[Este cómico provocaba risas
mediante juegos de palabras.]
[Las primeras personas en el oficio
fueron probablemente verdaderos locos.]
[Vestían un traje bicolor, gorro en
cresta de gallo, orejas de asno y bastón.] ST: ellos
[El rey tenía un bufón personal en
su corte.]
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[El mimo, un artista sin palabras,
hace gestos y movimientos con
el cuerpo.] OB
[El malabarista, la atracción del
circo, utiliza pelotas de colores para
sus juegos.] OB
3. Las luciérnagas, el sapo, el camaleón, el cangrejo, el gusano.
Página 160
2. Porque se enumeran elementos sin comas que los separen.
3. Firulete, Cañito, Crosti, Pimplín y Piñón Fijo son payasos famosos.
Para caracterizarse como un autén-tico payaso, es imprescindible tener una nariz roja, un traje colorido, un bonete, una flor que arroje agua y un par de zapatos seis números más grandes.
En el arte circense, también se des-tacan el domador, la ecuyere, el
hombre bala, los equilibristas y los malabaristas.
4. “La ecuyere, su nombre proviene del francés, …” –se encierran entre comas las explicaciones y aclaracio-nes. “¡Chicos, no se pierdan el cir-co!” –se escribe coma para separar el nombre del destinatario (vocati-vo) del resto de la oración.
5. “...el hada era buena, pero no...”; “(no tenía) alitas de tul, sino ruleros...”.
Página 161 / Repaso
1. El peropero, ave de la familia de los adversativos, es un pájaro contrera. Tiene patas largas, pico corto, ojos pequeños y siempre, algún proble-ma. El saporfiado, la tortulenta y el ñanduda están hartos de su pe-simismo. El peropero siempre tiene un pero. Es un plumífero bueno, pero algo problemático.
2 y 3. Producciones personales.4. [El peropero, ave de la familia de
los adversativos, es un pájaro
contrera.]
[Tiene patas largas, pico corto, ojos
pequeños y siempre, algún problema.] ST: él [El saporfiado, la tortulenta y el
ñanduda están hartos de su
pesimismo.]
[El peropero siempre tiene un
pero.]
[Es un plumífero bueno, pero algo
problemático.] ST: él 5. Las expresiones señaladas se pue-
den reemplazar por las siguientes: una serie, excelentes, generar pro-blemas (o producir conflictos), pies abiertos hacia afuera y soberbia.
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• Porque se había instalado el ferro-carril.
• Por un lado, porque creía que la má-quina complicaría sus vidas y, por otro, porque pensaba que él y su caballo tenían más fuerza que esta.
• Porque sabía que lo que proponía Prudencio era imposible. Seguramen-te don Juan Allen quería divertirse.
• Porque cada uno tiraba para el lado contrario, ya que iban a medir fuerzas.
• Porque veían sorprendidos que la locomotora era arrastrada hacia atrás.
• Porque el maquinista después de ir lentamente para atrás, arranca ha-cia adelante y así se corta el lazo.
• Porque dice que el caballo es mejor
que la locomotora, pues no necesi-ta vías.
Página 164
1. Acalorado, de calor. Increíble, de creer.
2. Las palabras son: desconfiado, reso-plando e invencible.
El texto quedaría así: “Prudencio,
Cuentos con historia3
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Mensaje Femenino
SINGULAR novedosa
PLURAL competitivas, francesas
Mensaje Forma única
SINGULAR actual
PLURAL anteriores, sociales
el cuarteador, era un desconfiado del progreso. No admitía que la tec-nología llegara a sus pagos. Quería ver a La Porteña enlazada como un caballo domado. Así fue como sudando y resoplando intentó de-tenerla, pero tuvo que admitir su impotencia frente a la invencible locomotora”.
3. Los textos se parecen en cuanto al tema: la llegada del primer ferroca-rril. Sin embargo, el primero cuenta una historia de ficción situada en el tiempo y espacio en que ocurrió el hecho, mientras que el segundo es un texto informativo, que apor-ta datos reales sobre ese momento histórico.
4. Las características propias del cuen-to son: agrega elementos y persona-jes inventados; parte de un hecho histórico y lo convierte en una ficción y busca emocionar, divertir y entre-tener. Las del texto histórico: relata los hechos objetivamente, según ocu-rrieron; describe un hecho histórico, retratando fielmente lo ocurrido y busca informar.
5. Proponer a los alumnos que imagi-nen que cada uno de ellos es un chi-co que vivía en Buenos Aires y que tenía 11 años en 1810. Esa mañana se oían gritos en la plaza. ¿Cómo salió de su casa? ¿Con quién se en-contró en la calle? ¿Qué vio cuando llegó a la plaza?
Página 166
1. La lectura se realizará como lo con-sidere más apropiado el docente.
2. El tema general es el primer vuelo del hidroavión Plus Ultra y está anticipa-do en el título. El texto tiene cinco pá-rrafos que tratan los siguientes subte-mas: 1. Fecha y recorrido del primer vuelo del hidroavión. 2. Punto de par-tida del viaje. 3. Características de su travesía. 4. Descripción de la nave. 5. Estado actual del Plus Ultra.
3. El subtítulo debería reflejar el tema tratado en el párrafo, como, por ejemplo, “La nave”.
Página 167
1. El orden es el siguiente: 1) Se des-cargan en la fábrica las planchas de acero..., 2) Se utilizan robots..., 3) se protege la carrocería..., 4) Una vez pintado... Para ordenar estos pasos se debe tener en cuenta, por ejem-plo, que para hacer una carrocería se necesita tener el acero o que para protegerla primero debe ser hecha.
2. Finalmente, se colocan los cinturo-nes para garantizar la seguridad del futuro conductor y los demás ocu-pantes.
3. A partir del esquema propuesto y de la investigación acerca de las ca-racterísticas de cada actividad, que se puede llevar a cabo en forma grupal, los alumnos tendrán los ele-mentos suficientes para describir el proceso.
Página 168
1. Historia del automóvil El primer automóvil naftero fue
inventado por Karl Benz y Gottlieb Daimler, en Alemania, en 1885.
Los autos anteriores circulaban a vapor, como los trenes.
A partir de las carreras competi-tivas francesas, el automóvil se hizo más conocido y comenzó a difundirse. Pero, sin duda, el mayor avance fue la cadena de montaje que introdujo la novedosa casa Ford, en 1913. Inicialmente, para armar un auto se necesitaba mu-cho tiempo, pero con la tecnología actual puede hacerse en un breve lapso. La invención del automóvil produjo importantísimos cam-bios sociales y económicos.
2.
3. Desconfiadísimo, habilísimo.4. Para Prudencio el caballo es mejor
que el tren. El auto moderno es su-perior al antiguo en tecnología y practicidad.
Página 169
5. Por ejemplo, entre otros: [Automóviles modernos circulan
rápidamente por la pista.]
[Barcos antiguos tardaban meses
en llegar a Europa.] [Avionetas ultralivianas hacen piruetas en el aire.]
6. El furgón de cola es el último va-gón. Las barreras bajas indican el paso del tren.
7. Proponer a los alumnos que descri-ban la locomotora a partir de adje-tivos como los siguientes: imponen-te, novedosa, potente, veloz.
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1. Como los indios yámanas pasaban la mayor parte del tiempo en sus botes y canoas, entonces los eu-ropeos los llamaron “canoeros”. Es-tas embarcaciones tenían cuatro o cinco metros de largo. La proa y la
Mensaje Masculino
SINGULAR Primer, naftero, mucho
PLURAL importantísimos, económicos
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popa eran puntiagudas y elevadas. Eran construidas por los hombres pero pertenecían a las mujeres.
2. Hoy nos vemos en la casa de Juan para estudiar. Yo llego a las 3. Voy con los libros. Besos.
3. No dejes para mañana lo que pue-das hacer hoy. El ojo del amo en-gorda el ganado. A ojo de buen cu-bero.
4. Actividad de resolución personal.
Página 171
1. Luz del sol; camino de barro; líneas de transporte aéreo.
2. [La luz del sol iluminaba la cubierta
del barco.] [El camino de barro
es uno de los obstáculos en las carreras.] [Las líneas de
transporte aéreo permiten recorrer grandes distancias en poco tiempo.] 3. Ese barco de papel. Cada pompa de
jabón. Un pan de manteca. Aquel reloj de arena.
La producción del predicado verbal es personal.
4. Actividad de producción personal.
Página 172
1. Automóvil, locomotora, transatlán-tico, camión, motor.
2.
3. Marco Polo fue un famoso viajero. Nació en Venecia, en el año 1254, y junto a su padre y a su tío recorrió tierras exóticas que describió nota-blemente en sus diarios.
Viajó a China y a Persia, y después de atravesar el desierto de Gobi llegó a Tartaria y conoció a su em-perador, el gran Kublai Kan. En sus relatos, describió el aroma del sán-dalo y de la lluvia sobre el lomo de los elefantes, la dorada melena de los leones salvajes, el canto de pá-jaros mitológicos y el desierto labe-ríntico sin fin.
Página 173 / Repaso
1. El título debe reflejar el tema global del texto, como “Leonardo da Vinci,
artista, sabio e inventor” o “¿Quién fue Leonardo da Vinci?”. Los sub-títulos de los párrafos reflejan los subtemas del texto, por ejemplo: “Máquinas para volar” y “Transpor-te al fondo del mar”.
2. Avión, submarino, naves. La elec-ción de los adjetivos y su clasifica-ción es de producción personal.
3. Proponer a los alumnos que pien-sen y anoten cuáles serían los pasos a seguir. Por ejemplo, si se tratara de un barco de madera el primer paso consistiría en llevar la madera al astillero.
4. [La máquina para volar fue un
invento de Leonardo.] [La nave
con hélice es el antecedente del
helicóptero.] [El buque submarino
fue su proyecto secreto.]
5. Según Aristóteles, ya en la Antigüe-dad se conocieron dos adminículos que iniciaron el camino del buceo artificial: una caña de tubo que se sostenía con los dientes, cuyo ex-tremo se mantenía fuera del agua para poder respirar, y la campana de buzo, un aparato que aprisiona-ba aire pero permitía que el hombre pudiese permanecer en el fondo submarino un tiempo prolongado sin necesidad de salir a la superficie.
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Agudas (última sílaba tónica)
galeón - embarcación - Perú - también - transportar
Graves (penúltima sílaba tónica)
tiempos - barco - velas remos - españoles - minas
asaltados - fantasmas
Esdrújulas (antepenúltima sílaba tónica)
típica - México - fantásticas
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• Porque decían que en las noches de luna llena el ombú se transformaba en lobo.
• Porque pensaba que a los miedos había que enfrentarlos.
• Porque era el horario de la transfor-mación y sentían miedo.
• Porque querían encontrar explica-ciones que los tranquilizaran.
• Porque no les había ocurrido nada extraño.
• Porque el ombúlobo existía, pero no se había dejado ver.
Página 176
1. Trabar + lenguas / verbo + sus-tantivo. Sacar + corchos / verbo + sustantivo. Matar + fuego / verbo + sustantivo. Boca + calle / sustan-tivo + sustantivo. Portar + aviones / verbo + sustantivo.
2. Una definición posible sería: om-búlobo: árbol que se transforma en lobo, los viernes de luna llena.
3. Describe el ambiente del relato (A): “Los silbidos del viento entre las ho-jas y los que hacía al atravesar los huecos del tronco no ayudaban mucho. De pronto, les pareció sen-tir un ruido como de madera que se abre inundando la quietud de la noche y un ulular que en cualquier parte del mundo donde hubiera un ser humano se habría tomado por un aullido de lobo”.
Describen a los personajes (P): “Carlos no decía nada. Carlos mira-ba la puerta de la carpa y solo es-peraba. Esperaba la claridad del día y esperaba su calma y algún trozo de valor que se le metiera de prepo en el corazón” y “Pero cuando los chicos se alejaban, dos patas pode-rosas se metían bajo la corteza y un
hocico babeante volvía a disfrazar-se de tronco mientras dos ojos que nacían en la rama más gruesa los veían marcharse”.
4. Los adjetivos pueden ser: susurran-te, suave, áspero, grave, fuerte, en-sordecedor, estridente, amenaza-dor, etcétera.
5. Producción grupal.
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1. El título podría ser: Cuentos que producen miedo.
2. Primer párrafo: cuentos de terror, surgen, desarrollan, novela gótica, relato de fantasmas. Segundo: no-vela gótica, escenarios, protagonis-tas, temática. Tercero: relatos de fantasmas, protagonistas, escena-rios, fantasmas.
3. Tema general: Cuentos que produ-cen miedo.1. Surgimiento y desarrollo del
relato de terror.a. Lugar y fecha de su
surgimiento.b. Tipos de novela.
2. La novela gótica.a. Escenarios.b. Protagonistas.c. Temática.
3. Relato de fantasmas.a. Protagonistas.b. Escenarios.c. Particularidad.
Página 179
2. La intención es “informar sobre la historia del lobisón”.
3. El párrafo 4 responde a: ¿Qué aspec-to tiene un lobisón? El 2 responde a: ¿Cómo surge este personaje en nuestros relatos?
4. Párrafo 1: situación inicial y proble-ma a tratar. Párrafos 2, 3, 4, explica-ción, y párrafo 5, conclusión.
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1 y 2. Lunes 11: ir a avisar / yo / había ido. Martes 12: comenzar a pre-pararse / Mati / había comenzado. Miércoles 13: ir a anotarse / ellos / fueron a anotarse. Jueves 14: en-trenar / nosotros / entrenamos. Viernes 15: Escribir el e-mail / yo / escribo. Sábado 16: Correr / Juani, Mati y yo / correremos.
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3. Correremos la maratón: Juani, Mati y yo. / Entrenamos duramente: Jua-ni, Mati y yo. / Fueron a anotarse: Juani y Mati.
4. En el globo de diálogo de Juani fal-ta el verbo avisaron; en el de Ariel, supo y comenzó; en el de Mati, en-trenamos y correremos.
Página 182
1. Verbos destacados: acechaba, per-siguieron, escondió, lanzó, pasaban, escuchaban.
2. Pretérito perfecto simple: persiguie-ron, escondió, lanzó. Pretérito im-perfecto: acechaba, pasaban, escu-chaban.
Página 183
3. Los verbos despertaron y volvieron se refieren a los protagonistas.
4. La frase “no había pasado nada es-pantoso” se refiere a hechos que su-cedieron “antes de que levantaran todo”.
5. Durante años, nadie se había ani-mado a pasar la noche bajo el om-búlobo. Ese viernes, tres valientes amigos que visitaban la estancia desafiaron la leyenda.
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1. Los verbos con b son: acampába-mos, íbamos, esperábamos, inten-tábamos.
2. Se hallan en Pretérito imperfecto.3. Los verbos que completan el diálo-
go, en orden, son: sacaba, miraba, quedaba, iba.
4. Producción personal.
Página 185 / Repaso
1. Por ejemplo, se pueden reemplazar: “Tarde soleada” por “noche tormen-tosa”, “pasear tranquilamente” por “refugiarse rápidamente”, “camina-ba despreocupado” por “caminaba asustado”, “hermoso parque” por “abandonado terreno”, “frondosos” por “fantasmales”, “agradable” por “escalofriante”, “joven” por “arruga-
do”, “belleza” por “fealdad”, “asom-brado” por “amenazante”, “rosal en flor” por “seco rosal”, “suavemente” por “ruidosamente” y “sonreírle” por “gritarle”.
2. Producción personal. 3. Yo salí de Japón escapando de un
monstruo. Antes había vivido en África durante tres años, pero me fui cuando conocí al basilisco. Por suerte, llegué a la Argentina cuan-do ya nadie recordaba al lobisón, salvo tres chicos algo fabuladores.
4. Con estas palabras compuestas se pueden escribir las oraciones: pa-ragolpes, sacapuntas, girasol, mete-gol, paraguas y sacacorchos.
5. Todos leemos relatos de terror, pero, ¿qué nos atrae del miedo? En principio, con solo cerrar el libro eso que tanto nos aterra desapare-ce, y volvemos a nuestro mundo.
Es decir que el relato de miedo nos acerca a realidades amenazadoras con la seguridad de poder “esca-par” de ellas y volver a la realidad cotidiana.Así, la ficción nos ayuda a liberar nuestros miedos en un espacio se-guro.En conclusión, los cuentos de mie-do nos dan la posibilidad de experi-mentar sensaciones desagradables sin correr riesgos.
6. La terminación -aba de los verbos de primera conjugación se escribe con b.
Página 187
• Porque es un experto armando rom-pecabezas; la víctima, Nicolás Fabbri, había sido director del Museo del Rompecabezas y su muerte parecía tener relación con esa actividad.
• Porque allí estaba el rompecabezas sobre el cual habían encontrado muerto a Fabbri.
• Porque cree que en esa pieza se halla la clave para esclarecer el crimen.
• Porque considera que la clave no está en la pieza en sí sino en la for-ma del hueco que dejó.
• Porque el hueco dibujaba la forma de una M (inicial de Montaldo, vi-cepresidente del Museo).
• Una respuesta posible es que lo hace a modo de amenaza, porque la deducción del narrador fue lo que lo llevó a prisión.
• Respuesta abierta.
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1. La palabra intrusa es sombrero.2. Otras palabras relacionadas son:
muerte, causa, señal, enemigos, coartada, arrestado, citó, veneno.
3. El juego del rompecabezas, porque el caso se resuelve a partir de la ob-servación de una pieza que le falta al del Museo.
4. Los hechos que faltan son: -Encuen-tro en el Museo. –Evaluación de los sospechosos. -Detención de Mon-taldo
5. El delito consistió en un asesinato. La prueba consistió en la ausencia de una pieza del rompecabezas que había sido arrancada por Fabbri an-tes de morir. La solución del enigma fue que el espacio vacío que dejaba la pieza tenía la forma de una M (Montaldo).
6. Porque era vicedirector del Museo y quería ascender a director.
7. Actividad de resolución personal.
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2. La opción correcta es “Expresa la información más importante y ge-neral”.
3. Lo que deben subrayar en el se-gundo párrafo es lo siguiente: Para reconocer las imitaciones, el método morelliano tomaba en cuenta los de-talles que a simple vista suelen pasar desapercibidos. Era en esos rasgos imperceptibles donde el copista solía equivocarse al intentar reproducir el estilo del autor. En el tercer párrafo: Arthur Conan Doyle hizo que su per-sonaje Sherlock Holmes utilizara el método de Morelli para resolver los enigmas del mundo del crimen.
4. Resumen: A fines del siglo xix, Gio-
El arte de la sospecha5
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vanni Morelli proponía un método científico que permitía distinguir los cuadros auténticos de aquellos que eran falsos. Para reconocer las imita-ciones, el método morelliano tomaba en cuenta los detalles que a simple vista suelen pasar desapercibidos. Era en esos rasgos imperceptibles donde el copista solía equivocarse al inten-tar reproducir el estilo del autor.
Arthur Conan Doyle hizo que su per-sonaje Sherlock Holmes utilizara el método de Morelli para resolver los enigmas del mundo del crimen.
Página 191
2. Las opciones que deben marcar son: “expresa la opinión de un lec-tor” y “desarrolla un tema personal de interés general que puede inte-resar a varios lectores”.
3. El emisor es miss Dorothy Green. El destinatario es, en primer lugar, el director de la publicación y, en se-gundo lugar, son los lectores de la misma.
4. Respetó las pautas porque están todos los datos del remitente y la extensión de la carta no supera las veinte líneas.
5. Producción personal.
Página 192
1. Los verbos que deben subrayar son aportan, resolvió y discutían.
2. [Las pruebas de un crimen aportan
datos fundamentales sobre los
sospechosos.]
[Auguste Dupin resolvió el caso
de la carta robada.]
[Hércules Poirot, algunas veces,
discutía con su ayudante, el capitán Hastings.]
3. Auguste Dupin investigó y resolvió el caso de la carta robada.
Hércules Poirot, a veces, discutía y, otras, coincidía con su ayudante, el capitán Hastings.
Las pruebas de un crimen aportan y esclarecen datos fundamentales sobre los sospechosos.
4. Las oraciones de la columna izquier-da tienen predicado verbal; las de la derecha tienen predicado nominal.
5. La opción correcta es: Las oraciones de la segunda columna de la activi-dad 4 no presentan núcleos verbales y tienen una coma que reemplaza al verbo.
Página 194
2. Se repite el verbo “está”.3. Informe corregido: En la sala cen-
tral del Museo está el rompecabezas de la ciudad. Sobre el rompecabezas, el cuerpo sin vida de Fabbri. En la mano de la víctima, la pieza faltante. En la pieza, la clave del crimen.
4. La coma reemplaza el verbo “es”.5. Producción personal.
Página 195
1. Se forman las siguientes oraciones: [Benveniste inventó una coartada
ingeniosa.] OB [Montaldo y el narrador
compartían el gusto por los
rompecabezas.] OB
[Nosotros, los lectores,
comentamos y analizamos el
cuento.] OB
2. Producción personal.3. A través de las fotos se podrá pen-
sar en qué sector del diario puede aparecer la noticia: Información ge-neral, y acercarse al tema del descu-brimiento de fósiles.
4. Producción personal. Un ejemplo de titular podría ser: Los dinosau-rios, la noticia del día.
Página 196
1. y 2. va-ciar; pie-zas; jue-go; su-per-fi-cie; ma-yo-rí-a; u-nión; che-que-ar; cre-an-do; coin-ci-da; ex-pues-to; de-sa-fí-os; per-fec-cio-nar.
3. Palabras con diptongo: vaciar, pie-zas, juego, superficie, unión, coin-cida, expuesto, perfeccionar. Pala-bras con hiato: mayoría, chequear, creando, desafíos.
Opciones correctas: vocal cerrada (i, u) + vocal abierta (a, e, o). Ejem-plo: obsesión; vocal abierta + vo-cal cerrada. Ejemplo: causa; vocal cerrada + vocal cerrada. Ejemplo: ciudad.
4. Llevan tilde porque en ambas pala-bras se produce un hiato (í-a, í-o no forman parte de la misma sílaba).
Página 197 / Repaso
1. a. Lo que deben subrayar en el texto es lo siguiente: Leonardo da Vinci fue un pintor italiano que vivió durante el Renacimiento / fue en el campo de la plástica donde realizó sus obras más famosas. / De su tarea como inventor y científico, quedan como testimonio sus cuadernos.
b. Las palabras que forman el cam-po semántico de artes son: música, escultura, literatura, plástica, pintor y obras.
2. Palabras con diptongo: neuronas, pruebas, indicios, causas, colegio, ciencia. Palabras con hiato: policía, aúnan, país, sabiduría, traer, paraí-so.
3. Texto reescrito: A las doce de la no-che, el padre Brown abandonó la escena del crimen. La calle estaba
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• Porque es capaz de hacer cualquier cosa: malabarismo, bailar con zan-cos, caminar de cabeza, disfrazarse, etcétera.
• Porque desea llamar la atención de la chica que le gusta y despertar su admiración.
• Porque tiene miedo de confesar su amor.
• Porque está enamorada. • Porque, aunque sea otoño, el amor
hace que el corazón esté “florecido”.
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2. Significado de la palabra “corazón”: Paulina, divina, corazón de mi vida... (acepción 2). La celebración por el día de la primavera se realizará en el corazón de la ciudad (acepción 4). ¡Qué hermoso corazón me rega-ló Pablo! (acepción 3). El trasplante de corazón efectuado al paciente ha sido un éxito (acepción 1).
3. Producción personal. Por ejemplo: Hay estrellas esta noche en el cielo (acepción 1). Es una estrella en lo suyo (acepción 2). Una estrella de cine (acepción 3). Una vela con for-ma de estrella (acepción 4).
4. En la poesía Yo se expresa un chico. En la poesía Bienvenido otoño se ex-
presa una chica.5. En ambos casos, la intención del poe-
ta es expresar sentimientos, emocio-nes, estados de ánimo.
6. La acción es saludar. El verbo es “sa-ludarme”.
7. Todo el verde se ha volado... Solo soy yo la que queda en el palco deshojado del árbol de mi vereda.8. Producción personal. Es convenien-
te que al realizar esta actividad se tenga en cuenta la noción de rima.
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3. Deben pintarse: ejemplos, en color azul; aclaraciones, en rosado; co-mentarios, en lila.
4. Porque en un resumen se deben consignar solamente las ideas prin-cipales.
5. Resumen completo: Ya en las antiguas civilizaciones, el
corazón era considerado como el centro del entendimiento, del valor y del amor. Los egipcios también lo consideraban el órgano más impor-tante del cuerpo humano.
Algunos médicos griegos descubrie-ron que podía establecerse una re-lación entre el ritmo cardíaco y las emociones.
Con el tiempo, el corazón pasó a convertirse en símbolo del amor. Poetas y trovadores lo mencionan en múltiples canciones y poemas.
Así, la imagen del corazón asociada
con el amor ha llegado hasta nues-tros días, y se la puede encontrar en infinidad de manifestaciones.
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2.a) Los datos que permite conocer el
texto son: edad (al momento de escribir la autobiografía); lugar de nacimiento; estudios y trabajos rea-lizados; cómo está compuesta su familia; gustos personales.
b) En primera persona.3. Producción personal.
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2. Los OD podrían ser, en este orden: las estrellas / una poesía / un libro / a los admiradores / ejemplares.
3. A los admiradores.4. Los OD son, en este orden: a Natalia /
unos jazmines / valor / las flores. 5. Querido diario: Hoy, en la esquina
de la placita, la vi, e inmediatamen-te empezaron a temblarme las ro-dillas, los dientes y el corazón. Me acerqué al puesto de flores y los compré. Pero no lo tuve. Las dejé al pie de un árbol y regresé a casa.
Página 205
2. Le: a su novia; les: a los intérpretes. 3. Por ejemplo: En el recital, el músico
desierta. Su mente, en blanco. De pronto, se le ocurrió una idea. La so-lución estaba en su bolsillo.
4. [El padre Brown abandonó la
escena del crimen.] OB
[El culpable, descubierto.] OB
5. Producción personal.PVSSS
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Textos para emocionarnos6
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dedica sus canciones a los especta-dores. Las “fans” entregan cartas y regalos a su ídolo. El artista mani-fiesta su agradecimiento a sus ad-miradores. El periodista hace una entrevista al intérprete.
4. En el recital, el músico les dedica sus canciones. Las “fans” le entregan cartas y regalos. El artista les mani-fiesta su agradecimiento. El perio-dista le hace una entrevista.
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2. El sujeto de la primera oración rea-liza la acción que enuncia el verbo. El sujeto de la segunda oración re-cibe la acción que enuncia el ver-bo.
3. Los alumnos de sexto escribieron poemas y canciones. VA / Las fla-mantes creaciones fueron presenta-das por los chicos. VP / Los “poetas y músicos” fueron aplaudidos por sus compañeros de escuela. VP / El maestro felicitó a los pequeños ar-tistas. VA.
4. Poemas y canciones fueron escritos por alumnos de sexto. / Los peque-ños artistas fueron felicitados por el maestro.
Página 207
2. Las escuelas de la ciudad (función: sujeto).
3. Por las escuelas de la ciudad (fun-
ción: complemento agente).4. La segunda oración está en voz pa-
siva (debe tacharse activa).5. Una merecida distinción fue recibi-
da por los participantes.
Página 208
1. Las familias de palabras son: canción / canto / cantor; expresión /
expreso / expresivo; inspiración / inspi-rado / inspirador; decisión / indeciso / decisivo; visión / visor / visible.
2. Producción personal.3. Los verbos son, en este orden: apa-
recer, amanecer, relucir, renacer.4.
Cada día que amaneceel sol, otra vez, reluceAsí, mi alma renacecada vez que tú apareces.Mañana, cuando amanezcay el sol otra vez reluzcaquizá mi alma renazcacuando, ante mí, tú aparezcas.
Página 209 / Repaso
1. y 2. En el texto, el significado de alianza es “anillo de boda”. El título del artículo (“Alianza para el amor”) juega con dos acepciones de la pa-labra alianza: “anillo de boda” y “pacto”. Las oraciones son de pro-ducción personal.
3. Resumen (eliminando ejemplos, comparaciones y aclaraciones): Se-
gún dicen, el intercambio de anillos el día de la boda nació en Egipto, hace miles de años. La forma circu-lar del anillo representaba el infini-to. Los griegos, además, creían que en el dedo anular había una vena que llegaba directamente al cora-zón y por eso consideraban que el dedo anular era el indicado para llevar el anillo de matrimonio.
Desde entonces hasta la actuali-dad, los anillos de bodas sufrieron cambios, tanto en el tamaño y di-seño como en los materiales utili-zados, aunque siempre prevalece el oro, que simboliza el deseo de que el amor sea tan fuerte y duradero como ese metal.
4. Producción personal. 5. Por ejemplo: Un joven compró un
anillo para su novia. El obsequio fue entregado a la muchacha en una cena familiar. Todos los presentes desearon felicidades a los novios.
6. La fiesta fue organizada por los no-vios con mucha anticipación. VP
Los flamantes esposos saludaron a los invitados. VA
7. Los invitados fueron saludados por los flamantes esposos.
8. Las palabras son: invitación / com-prensión / confusión / aparición.
Página 211
• Porque en el pueblo se contaban muchas historias acerca del antiguo dueño, que había muerto en forma misteriosa.
• Porque, en realidad –y asombrosa-
mente–, ya lo conocía.• Porque, antiguamente, ella fue su
amada. • Porque le sonó irreal, como si hicie-
ra siglos que no hablara con nadie.• Porque reconoció su propio rostro
en las fotografías.
• Porque Edgar era un fantasma.
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1. Por ejemplo, víveres: leche, huevos, hortalizas, frutas, carne, pan, etc.; materiales de construcción: cal,
Puertas a lo fantástico7
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arena, cemento, madera, mármol, hierro, etcétera.
2. Pueden completar con la palabra sentimientos o sensaciones.
3. Las palabras que tendrían que su-brayar son: albañiles, pintores, elec-tricistas, plomeros, carpinteros y jar-dineros.
4. Los hechos sobrenaturales que com-pletan la cadena son, en este orden: su voz lo asustó porque sonó irreal / su propio rostro / Edgar está allí.
5. El hecho que habría que encerrar entre corchetes es: Cuando los em-pleados ingresan a la biblioteca la en-cuentran vacía aunque Edgar está allí.
6. Las opciones verdaderas son: El na-rrador no interviene en los hechos y por eso utiliza la 3.ª persona. / El narra-dor es omnisciente porque sabe más de los hechos que el protagonista.
7. Producción personal.
Página 214
1. Podría ser “El narrador”.2. Las palabras clave son: omnisciente,
testigo y personaje. 3.
Página 215
2. ¿Dónde y cuándo?: En enero de 2007, en Costa del Este. ¿Qué pasó?: Se realizó un concurso de castillos de arena. ¿Quiénes participan?: Ve-raneantes de Costa del Este. ¿Por qué se realiza el certamen?: Porque se busca motivar, especialmente a los adolescentes, a que participen
en actividades grupales en las que se ponga en juego la voluntad, el esfuerzo y la cooperación. ¿Cómo participan?: Inscribiéndose el día anterior, en la playa
3. Este verano, cien competidores to-maron parte del certamen gratuito y sin límite de edad. H
Tienen prohibido utilizar coloran-tes para teñir la arena. H
“Solo siendo muy estrictos garanti-zamos la conservación de nuestras playas con un sano entretenimien-to”. O
4. Producción personal.
Página 216
2. Las palabras que confunden a las princesas son mía, tú, contigo, ti, te, tu, mí, yo, mis.
3. La afirmación que deben marcar es El significado de los pronombres cambia porque depende de los ha-blantes.
4. El pronombre los refiere a los pa-peles; allí, al castillo; le, a Edgar; la, a la biblioteca.
Página 217
2. Las palabras o expresiones que se repiten son el empresario de hotele-ría / los albañiles / las esquelas / las monedas de oro.
3. El misterio rodea las obras de remo-delación del castillo de Greenstone, adquirido por un empresario de hotelería. Este parece un fantas-ma. Los albañiles señalan que nun-ca han visto al nuevo dueño y que los dirige mediante esquelas. Estas, escritas en un papel amarillento y deteriorado, resultan incompren-sibles. Además, estos reciben su paga en monedas de oro y no pue-den cambiarlas en el banco porque creen que han sido robadas.
4. a. El pronombre “esta” sustituye una parte de la oración anterior.
b. El pronombre “esto” sustituye toda la oración anterior.
Página 218
1. “En aquel castillo me sucedió algo horripilante. Ya no me interesa” corresponde a la opción C; “Este castillo será mío. Yo compraré esta propiedad”, a la B, y “Ese castillo tie-ne mala fama. Ni loco compro esa ruina” a la A.
2. Pronombres personales: me, yo. Pronombres posesivos: mío. Pro-nombres demostrativos: aquel, este, esta, ese, esa.
Página 219
1. Pronombre personal: las; posesivo: suyo; demostrativos: este.
2. Una posible solución sería: “Allí existe un joven idéntico a él pero ha perdido su reino. Eso lo perturba. Teme que ése sea su destino futuro y decide ayudarlo. Una vez recupe-rado el reino, él lo ayuda en la bús-queda del camino de regreso”.
3. Los alumnos pueden completar el texto con estos pronombres, en el or-den que sigue: ellas, allí, ellos, lo, suyo.
Página 220
1. El texto se puede completar con las palabras en el siguiente orden: té, se, te, ¿Por qué?, sé, mas, más, sí, tu, Tú, si, porque.
2. La interpretación correcta es La puerta puede verse únicamente el 21 de septiembre a las 17 horas.
La palabra que permite decidir es únicamente.
3. La definición más precisa es Solo lleva tilde cuando puede reempla-zarse por solamente y, en la oración, se confunda con el adjetivo solo (so-litario).
4. Porque en este caso funciona como conjunción de tiempo, y no como pronombre interrogativo o excla-mativo.
5. Las palabras fue, fui, vio y dio no se tildan nunca porque no hay otros monosílabos que se escriban igual pero tengan distinto significado y función gramatical.
Tipo
s de
narr
ador
omnisciente
• no participa de los hechos,• utiliza la 3.ª persona
gramatical; • conoce las acciones,
palabras, pensamientos y sentimientos de los personajes.
• no participa de los hechos;• utiliza la 3.ª persona
gramatical;• conoce solamente lo que
ha visto u oído.
• participa de los hechos;• utiliza la 1a persona
gramatical;• puede ser el personaje
principal (protagonista) u otro personaje.
testigo
personaje
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Página 221 / Repaso
1. Porque el hecho aparentemente inexplicable –mientras se afeita, un hombre advierte que su rostro no se refleja en el espejo– tiene, finalmen-te una explicación lógica: su rostro no se reflejaba porque no se trataba de un espejo sino del vidrio de una ventana.
2. Aunque la producción es personal, el alumno tiene que respetar ciertas características del cuento fantás-tico, como que el acontecimiento extraño no pueda ser explicado a través de la razón.
3. La (pronombre personal) refiere a la cara; esto (pronombre demos-trativo) refiere a que su rostro no se refleja en el espejo; lo (pronombre personal) refiere a el vidrio.
4. Producción personal.
5.
6. El texto se podría reescribir de esta forma: “Los castillos, edificados en su mayoría entre los siglos viii y x, eran edificaciones de piedra. A di-
ferencia de la madera, este era un material que permitía evitar los in-cendios.
Para resistir los ataques enemigos contaban con altas murallas. Allí había torreones para los centinelas.
Estas fortalezas también servían de residencia a los nobles. Pero a partir del siglo xi, ellos abandonaron los castillos para vivir en mansiones pa-laciegas cercanas al palacio del rey”.
7. El hiperónimo es material.8. Por ejemplo: castillos, palacios, for-
talezas, casas, etcétera.9. Si no se tilda porque en este caso
funciona como una conjunción que encabeza una condición; qué se til-da porque es un pronombre enfáti-co (exclamativo); porque no se tilda porque funciona como conjunción que introduce una causa.
Página 225
• Porque Manu tiene miedo de en-trar a la mansión.
• Porque quiere demostrarles a sus amigos que la casa en la que se en-cuentran es, efectivamente, la man-sión de Máscara X, el superhéroe del cómic que llevaba en su mochila.
• Porque, según la historieta, de esa manera podrían acceder a la “Gua-rida X”.
• Porque, de este modo, el superhé-roe quiere demostrarles que no es posible que le saquen su máscara.
• Porque “Máscara X”, para mantener el simulacro, los hace jurar que no revelarán su secreto.
• Porque quieren celebrar que el si-mulacro que realizan para mante-ner viva la fantasía de los chicos es todo un éxito.
Página 226
2. Opciones correctas: Ya va a volver, chicos. / ¡...eres un genio!
3. Porque ya no necesitan hablar como “superhéroe” y “villano”, pue-den expresarse como dos personas adultas, comunes y corrientes.
4. Al principio no creía nada, pero des-pués… (Ramiro); ¡Yo sabía! ¿Y ahora qué sigue? (Javi); ¿En qu-qué estás pensando? (Manu).
5. Producción personal. Las acotacio-nes deben relacionarse con las ca-racterísticas de cada personaje.
6. Producción personal. Controlar el uso correcto de la raya de diálogo.
7. Producción personal. Es convenien-te determinar primero qué temas abarca la encuesta (calidad de la obra, actuación de los actores, es-cenografía, sonido y otros) y des-pués preparar las preguntas.
Página 228
2. El texto informa sobre estos temas: diferencia entre teatro independien-te y comunitario / objetivos del tea-tro comunitario / funcionamiento del teatro comunitario / nacimiento de la “Red de Teatros Comunitarios”.
3. De este modo, nacieron los prime-ros grupos comunitarios en la ciu-dad de Buenos Aires: El Grupo de Teatro Catalinas Sur, 1 del barrio de La Boca, o Los Calandracas, del Cir-cuito Cultural Barracas, 2 (quiénes forman Los Calandracas). 3 (otros grupos de teatro comunitario).
4. Producción personal.
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2. Preguntas que se pueden respon-der a partir de la información del texto: ¿Quién es el autor? / ¿Qué
Clas
es d
e pr
onom
bres
personales Indican la/s persona/s que interviene/n en la situación comunicativa:
yo, me, mí, vos, usted, etc.
demostrativos Indican una relación de distancia entre la persona que habla y el objeto o ser señalado:
este, ese, aquel, eso, allí, etc.
posesivos Indican posesión, señalan quién/es posee/n un determinado objeto:
mi, mío, tu, tuyo, suyo, etc.
Superhéroes de teatro8
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tipo de relatos cuenta? / ¿A quién está dirigido el libro? / ¿Qué tipo de libro es? / ¿Cómo está contado el relato “Incógnitas”? / ¿De qué trata “El poeta de los sueños”?.
3. a. Opina que todas las historias que forman el libro son disparatadas, absurdas y muy divertidas. b. Opina que toda su obra se caracteriza por el humor y la espontaneidad. c. Opi-na que el cuento “Entonaciones” es un hermoso ejemplo de cómo una misma palabra, mamá, puede ser dicha de diferentes maneras, según las circunstancias en que sea pro-nunciada.
4. Producción personal.
Página 230
2. Muy modifica a roja, que es un adje-tivo; naturalmente modifica a hace-mos, que es un verbo; más modifica a naturalmente, que es un adverbio.
4. El adverbio mucho reemplaza a “a carcajadas”; el adverbio bastante reemplaza a “con frecuencia”.
Página 231
2. ¿Dónde comenzaron los ensayos?: en el salón del fondo / ¿Cuándo?: en abril / ¿Cómo los comenzaron?: modestamente / ¿Con qué objetos comenzaron?: con el texto y unas
sillas / ¿Y con la compañía de quié-nes?: con algunos profes / ¿Cuán-do estrenan la obra?: en dos días.
3. Se responde con adverbio a las pre-guntas: ¿Cómo los comenzaron? y ¿Dónde? Las demás son frases que pueden reemplazarse por un ad-verbio.
4. Podrían utilizarse algunos de estos adverbios: entonces, allá, próxima-mente, entre otros.
Página 232
1. Carteles: Volvé a elegirnos. Nuestra gente se merecía volver a verla. La imagen de un héroe que sigue vi-gente. ¡Cómo crujen estas maderas! Un grupo de chicos que elige seguir creyendo.
2. Deben escribir estas palabras: corri-jo / fijate / corrijas / fijé / corregi-mos / corregí / corrige / corrigen.
3. La única forma verbal del modo in-dicativo del verbo encoger que tie-ne j es la primera persona singular del Presente: encojo.
Página 233 / Repaso
1.
2 y 3. Producción personal.4. Las palabras del mensaje de Rekon-
tramalo en orden son: urgente / distraje / elegir / agente / recogerla.
5. Reemplazos: el giro a la buena de Dios puede reemplazarse por los adverbios azarosamente, aventura-damente, inciertamente. Los adver-bios aquí y allá pueden reemplazar-se por el giro a diestra y siniestra. El giro en un santiamén, por los adver-bios rápidamente, instantáneamen-te. El giro a ojos vista, por el adver-bio visiblemente.
6. El adverbio mucho modifica al ver-bo ensayan, muy modifica al adjeti-vo buenos e intensamente modifi-ca al verbo hacen.
J.: –Esta es.M.:–¿Y si volvemos a casa?R.: –Es una casa abandonada
como cualquier otra.
Página 235
• Porque era biólogo y trabajaba allí en experimentos de clonación.
• Porque había logrado crear un clon humano.
• Porque el clon de Martins tenía sus mismas características físicas, com-partía con él los mismos recuerdos,
poseía iguales conocimientos, etcé-tera.
• Porque el Otro se muestra nervioso y descuidado, y se ha herido en la cara al afeitarse. Martins, en cam-bio, se considera más cuidadoso y además, no está nervioso sino eufó-rico por la inminente llegada de las autoridades.
• Porque el clon se hizo pasar por Mar-tins y regresó a la Tierra en su lugar.
• Porque, como las autoridades creen que se trata del clon, deben dejarlo allí, ya que consideran que los seres humanos no están preparados para conocer un ser de sus características.
J.: –No, estoy seguro, esta es la mansión de Bruno Frías.R.: –Y yo estoy seguro de que
estás equivocado.M.: –Yo no estoy seguro de nada.
Mejor “rajemos”, se está ha-ciendo de noche.
J.: –Callate, miedoso. (Al otro amigo). Y vos hacé lo que quieras, pero yo voy a entrar a ver.
Historias del futuro9
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2. Lo que dice el técnico se relaciona con la Informática.
3. Palabras o expresiones relaciona-das con la Informática: disco rígi-do, chip, sistema operativo, forma-tear, PC.
4. Palabras y expresiones relacionadas con la ciencia o la tecnología: biólo-gos, estación espacial, experimen-tos de clonación, cápsula de forma-ción, televisión, laboratorio, clon.
5. Producción personal.
Página 238
2. Ciencia ficción utópica, es decir, op-timista. Ejemplos: descubrimiento de vida en otros planetas / viajes en el tiempo para solucionar conflic-tos del presente. Contrautópica, es decir, pesimista. Ejemplos: guerras interplanetarias / destrucción del mundo / control de las máquinas sobre el hombre.
3. Tema: ciencia ficción. Subtemas: utópica y contrautópica. Los ejem-plos son los mencionados en la ac-tividad anterior.
4.
Página 239
2. El tema que trata el texto es la nave-gación espacial. El título es apropia-do porque refiere al tema global del texto.
3. Preguntas intrusas: ¿qué naves inter-galácticas existen?, ¿cuándo comen-
zaron los viajes espaciales?, ¿quiénes realizaron el primer viaje espacial?
Página 240
2. Los dos primeros verbos están en pasado.
3. El verbo destacado señala una ac-ción posterior a las anteriores.
4. La NASA construiría una nave espa-cial para ir a la Luna. P
Enviarán un transbordador a la Es-tación Espacial Internacional. C
5. Los verbos empleados en cada ora-ción: construiría expresa una acción posible, mientras que enviarán ex-presa una acción que sucederá con certeza.
6. Científicos rescatarían biólogo va-rado en una estación espacial.
Importante biólogo recibiría el pre-mio Nobel por sus experimentos.
Página 241
2 y 3. Orden: Andá a la aerocama. / Ruego: ¡Por favor, papi! Dejá que mire un rato el holovisor. / Conse-jo: Para no enfriarte, dormí con el termopijama, hijo. / Pedido: Vení y contame un cuento.
5. Textos correctos: ¡No mires! / ¡No alimentes al dinobot con eso!
6. Las formas verbales que taché per-tenecen al modo imperativo.
7. ¡No entres ahí! / ¡No toques el bo-tón rojo! / ¡No hables mientras con-duzco! / ¡No rompas el vidrio!
Página 242
1. Deben completar con los conecto-res que siguen, en este orden: sino, pero, sin embargo, porque, no obstante.
2. Los conectores empleados en el texto expresan oposición entre las ideas y causa.
3. Quien está con nosotros es idénti-co a usted no obstante tenga fe en que todo se aclarará. / Confiamos en sus palabras, pero tenemos que estar seguros. / Deberá esperar un
tiempo ya que notamos algunas actitudes extrañas .
Página 243
1. Las palabras definidas son extraordi-nario, extraterritorial, extraterrestre.
2. Definiciones correctas: expatriado significa que está fuera de su pa-tria; expulsar significa arrojar ha-cia afuera.
3. Familias de palabras: exacto, exacti-tud, exactamente / existir, existen-cia, existente, inexistente / éxito, exitoso, exitosamente / exuberan-tes, exuberancia / exigir, exigencia, exigente / exóticos, exotismo.
4. Publicidad: Invasión extraterres-tre. Nuestra existencia peligra. Ex-traordinarios efectos especiales, paisajes exóticos / Para un público exigente / Sexto mes de impresio-nante éxito.
Página 244 / Repaso
2. Tema: Los robots. Subtemas: La ro-bótica / Robots reales / Robots ima-ginarios / Funciones de los robots.
3.
Robots
porejemplo
realesimaginarios
con
se usan para
aparatos electrónicos capaces de realizar diversas
operaciones de manera automática
Robótica
fabricadosgracias a la
conjunto de técnicasy estudios destinados
a construir robots
detectar explosivos;hacer cirugías;
divertir
numerosas tareas
Astroboyy Arturito
por ejemplo
Ciencia fi cción
Descripciones
predomina un
clima
atmósfera
ambientes
personajes
con
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1. Las acciones principales son: Llega la embarcación que transporta a los jóvenes atenienses que serán devo-rados por el Minotauro. / Teseo viaja entre los cautivos para inten-tar salvar a su patria. / Ariadna se enamora de él y decide ayudarlo. / El héroe logra vencer al Minotauro. / Teseo y Ariadna huyen.
• Cástor, Pólux y Teseo son valientes guerreros y aman la aventura.
2. Producción personal.
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1. “Al pie de la letra” significa hacer exactamente lo que se nos acon-seja. En este caso particular, el per-sonaje respeta literalmente la pala-bra escrita. Frente a su mala suerte (problema), el protagonista intenta hacer cada día lo que le indica el horóscopo, pero lo único que logra es complicar las cosas.
2. Ambos cuentos logran el efecto có-mico a través del absurdo y la exa-geración, y sus títulos anticipan, de alguna manera, la causa de los con-flictos (El señor Lanari se “desteje” y el hecho de interpretar “al pie de la letra” le ocasiona al protagonista del segundo cuento gran cantidad de problemas).
Página 250
1. Porque tiene un tono humorístico que no es frecuente en este tipo de relatos.
Página 251
1. `La atmósfera de temor se logra a partir de la descripción del lugar y del ser extraño: “las sombras que se movían en los alrededores de la es-tancia”; “ese ser grande y peludo”.
2. `“Un extraño ser solía moverse por entre los árboles del bosquecito que rodeaba la casa, casi siempre a la llegada del atardecer, cargando en los largos brazos los montones de leña con los que encendía los fuegos de que se hablaba en el pue-blo...”; “...mostraba los dientes, gru-ñía y emitía una especie de aullido largo y desafinado que no asustaba demasiado a los perros pero man-tenía, sin que él pudiera adivinarlo, a todos los vecinos encerrados en sus casas, aterrados ante la posibi-lidad de que el monstruo al fin se hubiera decidido a atacarlos”.
3. Ambos son seres monstruosos. El “ombúlobo” por la transformación que sufre. Sin embargo, los chicos no logran verlo, es una leyenda. “Algo” existe en la realidad de un pueblo. Lo conocen y le temen, ven los fuegos que enciende. Tie-ne características más humanas, les teme a los perros y no desea el contacto con los vecinos.
Página 252
1. Los datos confirman que hay dos posibles sospechosos, sin embargo es Gutiérrez quien reúne todas las condiciones requeridas. López que-da descartado porque desconoce el sistema de alarmas y se había retira-do a las 19 hs.
2. Algunas pistas que sigue Lainez: investiga a los enemigos de Fabbri, sospecha del vicedirector del Mu-seo, busca anagramas en la pieza del rompecabezas. Maidana considera el horario en que se habían retirado los sospechosos y la libertad que te-nían para entrar y salir del Museo, además de sus posibilidades físicas, su modo de ser, su conocimiento del sistema de alarmas y de la pose-sión de las llaves.
Página 253
1. a) Se le adjudica el valor de dar espe-
ranza para convivir.b) Los que no tienen ilusiones, los que
perdieron la alegría, los que pasean de la mano, los niños, los mayores, los ricos, los pobres, los fatigados, los prisioneros.
2. Comparación: “canción sencilla, como el agua de la canilla”.
Personificación: “canción amiga”.3. La diferencia es que en esta can-
ción el yo lírico no aparece de ma-nera explícita.
4. Tecnicismos y expresiones relacio-nadas con la disciplina a la que se refiere el texto: robot, aparato elec-trónico, robótica.
5. “Los hechos que narra la ciencia ficción son una fantasía, pero, en
muchos casos, los avances científi-cos los han vuelto realidad. En 1865, Julio Verne describió en su novela De la Tierra a la Luna la partida de un proyectil con tres astronautas a bordo, un sueño imposible enton-
ces; sin embargo, unos 100 años después, la ciencia y la tecnología lo hicieron posible”.
6. Deben completar con las formas verbales que siguen: abras, ajustá, encendé.
Antología
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1.a) Pasa de una dimensión a otra du-
rante un viaje en colectivo: se queda dormido mientras viaja y, al desper-tar, se encuentra en otra dimensión (en París, durante la Revolución Francesa).
b) Edgar se siente desconcertado ante los hechos inexplicables que ocurren; en cambio, a González lo extraño no lo sorprende, reacciona con naturalidad, como si estuviera acostumbrado a viajar de una di-mensión a otra.
2. Producción personal.
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1. Diferencias entre el personaje Te-seo que presentan los textos del capítulo 1 y el que presenta esta
obra: el primero reúne las cualida-des propias de un héroe: es valiente, leal, osado y no duda en exponer su vida por el bien de los demás; el se-gundo, en cambio, es más bien un antihéroe, distraído, inseguro, des-memoriado y mentiroso.
2. Semejanza entre Teseo y Máscara X: ambos hacen un pacto con el su-puesto villano para quedar como héroes ante los demás (Ariadna, en el primer caso; los chicos, en el se-gundo).
Página 256
1. Semejanzas: los dos personajes son creaciones humanas, fruto de los avances de la ciencia y la tecnolo-gía; ambos se “rebelan” contra sus creadores y actúan según su propio criterio, etc. Diferencias: el clon es humano, mientras que el androi-
de es una máquina, un robot con apariencia humana; el clon, solo manifiesta nerviosismo; el androi-de parece experimentar diversos sentimientos humanos, como la nostalgia, la tristeza o la alegría; el clon engaña a Martins y a las au-toridades; el androide no puede desobedecer una orden, pero es capaz de elegir la que cree mejor, etcétera.
2. Este cuento pertenece a la ciencia ficción porque narra una historia que presenta el mundo del futuro, imaginado a partir de los avances científicos y tecnológicos.
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Esta propuesta parte del trabajo particular con un corpus de libros para llegar a un proyecto general que sintetice las habilidades adquiridas y las producciones ela-boradas a lo largo de toda la tarea de lectura. El objetivo integrador será realizar programas de radio cuyos ejes sean algunos de los hechos históricos trabajados en los libros del proyecto.
La idea es dividir a los chicos en tres equipos y asignarle un libro a cada uno. Las producciones que resulten de la lectura y el trabajo con los textos permitirán que cada grupo arme un programa de radio. Para lograrlo se propone lo siguiente:
• Elegir un suceso histórico del libro que les haya tocado. En el caso de Don Perro de Mendoza, ponerse de acuerdo entre todos para tomar uno de los hechos, dado que son muchos; en Colón, tras la ruta de poniente y en Los guerreros de la hierba, elegir qué aspecto/s desean tomar como eje central.
• Pensar el nombre de la radio emisora y del programa. • Dividir los roles entre todos los integrantes: uno o más conductores, invitados
especiales, oyentes que llaman y dejan sus mensajes, locutores que realizan publicidades, sonidistas que ambientan y musicalizan cada sección, etcétera.
• Con toda la información que tienen del hecho histórico elegido, redactar un texto que funcione como apertura del programa. Elegir quién será el encargado de leerlo, decidir cómo lo entonará y qué clima le dará a esa introducción.
• Pensar las diferentes secciones que tendrá el programa:1. Una entrevista imaginaria a un personaje histórico y/o a un testigo o a
un invitado al programa. Pueden tomar como modelo la entrevista y/o el diario de viaje que realizaron en una de las actividades de Colón, tras la ruta de poniente.
2. Un capítulo de radio o teatro. Tendrán que elegir una escena, escribir el guión y pensarle un nombre, distribuir los personajes, ensayar las voces y las entonaciones que les parezcan más adecuadas, idear efectos de sonido, etc. Pueden seguir el esquema de trabajo que llevaron a cabo para realizar el guión teatral en el taller de escritura de Los guerreros de la hierba.
3. Un debate en torno a un tema de opinión relacionado con el eje del pro-grama. A partir del trabajo con el texto argumentativo que surgió en una de las actividades de escritura de Don Perro de Mendoza, pensar dos postu-ras opuestas y elegir quiénes las adoptarán. Se pueden incluir llamados de oyentes que voten o hagan sus propios comentarios sobre el tema.
4. Una columna cultural con recomendaciones de libros, películas, etc. En este segmento pueden incluir la reseña literaria que hicieron del libro Los guerreros de la hierba.
• Elegir la música que acompañará las diferentes secciones, acorde al tema y/o momento histórico abordado. También pueden recurrir a efectos de sonido que den verosimilitud a la emisión.
• Crear espacios de publicidad para algún producto que imaginen o sepan que existió en esa época. Pueden hacerlo cantado, rimado, como diálogo, solo con la voz en off de un locutor, etcétera.
• Invitar a las familias a que participen del encuentro como espectadores/oyen-tes, o bien grabar los tres programas en un casete o CD y hacerlo circular por todas las casas.
Historias de radioUn proyecto literario integrador
Vicente MuleiroEditorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, febrero de 2003
Ilustraciones: Douglas WrightCantidad de páginas: 120
Serie: Naranja (desde 10 años)
Vicente Muleiro
por Violeta Noetinger y Laura Wulichszer
Don Perro de Mendoza
Esteban ValentinoEditorial: Alfaguara Juvenil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, septiembre de 2006
Ilustraciones: Eugenia NobatiCantidad de páginas: 88
Serie: Azul (desde 12 años)
Esteban Valentino
Los guerreros de la hierba
María Isabel MolinaEditorial: Alfaguara Juvenil
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, abril de 2006
Cantidad de páginas: 144Serie: Azul (desde 12 años)
María Isabel Molina
Colón, tras la ruta
de poniente
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Propuestas de actividades Don Perro de Mendoza
Antes de la lectura• Preguntar a los chicos: ¿Qué es la historia? ¿Y qué es la
literatura? ¿Qué semejanzas y qué diferencias les parece que existen entre una y otra? ¿Qué nos aporta cada una? Proponer ejemplos a partir de la experiencia personal para ilustrar las respuestas.
• Confeccionar una lista con libros o películas cuyo marco histórico sea clave en el desarrollo de la trama. Analizar qué aspectos les parecen que son reales y cuáles son pro-ducto de la ficción.
Comprensión de la lectura• Determinar el tipo de narrador que posee cada relato.
¿Cuál es el narrador que tiene la perspectiva más origi-nal? ¿Por qué?
• Ubicar en una línea de tiempo el marco histórico de cada cuento. ¿Cuál es el criterio que empleó el autor para orga-nizar el índice? ¿Qué otro orden propondrían ustedes?
• Identificar en cada relato el marco geográfico en el que se desarrolla la historia. ¿Qué escenarios se repiten?
Después de la lectura• Determinar sobre qué parte del cuento está pensada
cada ilustración, qué agrega la imagen a la narración y qué elementos reproduce fielmente.
• Elegir un personaje histórico que aparezca en Don Perro de Mendoza y recabar toda la información que encuen-tren sobre él en el libro. Luego, investigar en bibliotecas, hemerotecas y mediante entrevistas a docentes. Con el material relevado, organizar una publicación que incluya fotografías, reportajes, crónicas, etcétera.
Taller de escritura• Releer “El jabón de Vieytes” y producir un texto argu-
mentativo exponiendo los motivos por los cuales los personajes del cuento están a favor de una revolución.
• Producir una carta escrita por un chico de hoy, pensan-do en los lectores del futuro, en la que se refleje el estilo de vida, las costumbres, los problemas y las expectativas de quienes viven en esta época.
• Si existiera la máquina del tiempo, ¿qué acontecimiento de la historia argentina les hubiese gustado vivir?, ¿por qué? Confeccionar una lista en el pizarrón con las res-puestas. Encarar la investigación bibliográfica del hecho consultando diversas fuentes (libros, revistas, documen-tos, páginas web) y material artístico (películas, novelas, cuentos, pinturas, música). Con el material consultado, crear un personaje que protagonice una aventura en el período en cuestión. Acompañar el cuento con una bre-ve reseña de los pasos previos.
Cuadro de contenidos
Leer y aprender Leer y hacer Leer y reflexionar Seguir leyendo
Don Perro de MendozaVicente Muleiro
Conceptos• Concepto de ficción
y no ficción.• Género narrativo: el
cuento histórico.• Tipos de narrador y
punto de vista.
Procedimientos• Investigación bibliográfica con
manejo de diversas fuentes (diarios,
revistas, libros, páginas web, etcétera).• Producción de relatos
históricos y argumentativos.
Conceptos• Reflexión sobre la trascendencia de la escritura
como instrumento en la producción de la Historia.• Apreciación de la investigación bibliográfica
en tanto herramienta clave en la producción de relatos históricos.
Otros libros del autor:Los cachorros de Don Perro (novedad abril-2007)
Los guerrerosde la hierba
Esteban Valentino
Conceptos• Distintos tipos de
narradores.• Diálogo, narración,
descripción.• Eje temporal.
Procedimientos• Reconocimiento de
los distintos tipos de narradores.
• Identificación de las variedades estilísticas.• Análisis de los tiempos del relato.
Actividades• Estimulación de la lectura y la
producción escrita. • Apropiación de estrategias de
escritura para la creación de textos de ficción.
Otros libros del autor:El mono que piensa
Colón, tras la ruta de ponienteMaría Isabel Molina
Conceptos• La ficción histórica:
el relato en primera persona.
• Las tramas: narrativa, descriptiva,
argumentativa y dialogal.
Procedimientos• Clasificación de las
obras literarias de acuerdo con el
género.• Interpretación de
indicios de época.
Actividades• Apreciación de la investigación bibliográfica en
tanto herramienta clave en la escritura de relatos históricos.
• Desarrollo de la propia capacidad para narrar y para argumentar.
Otros libros relacionados con la Historia:La maldición del virrey
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Propuestas de actividades Los guerreros de la hierba
Antes de la lectura• Investigar sobre la historia de México y sus culturas in-
dígenas. Buscar información política e histórica sobre Teotihuacán. Con los datos obtenidos, preparar una clase especial para compartir con el resto de la clase.
• Observar la ilustración de la tapa: ¿quiénes serán las dos siluetas que aparecen allí? ¿Hacia dónde se dirigen? ¿Qué creen que es ese extraño símbolo que está en pri-mer plano?
• Leer el epígrafe del libro, extraído de la Enciclopedia del Conocimiento, y reflexionar: ¿por qué piensan que la ciu-dad de Teotihuacán fue incendiada?, ¿adónde creen que fueron sus habitantes?
Comprensión de la lectura• ¿Quiénes son los narradores del texto? ¿Qué elementos
nos permiten identificarlos? ¿Qué diferencias encuentran entre ambos? Ejemplificar con fragmentos del texto.
• ¿Cuál es el lugar de las personas mayores dentro de la sociedad planteada por el libro? ¿Qué papel cumplen los dos abuelos? ¿Y las mujeres? Fundamentar.
• ¿Qué significado tiene la guerra para los teotihuacanos y cuál para los invasores?
Después de la lectura• Buscar los nombres que aluden a lugares o personajes
reales, históricos o mitológicos, como Quetzalcoatl, y averiguar quiénes son o dónde están ubicados.
• Rastrear en el texto los elementos regionales, como por ejemplo, la comida, y buscar su significado.
Taller de escritura• Relatar los sucesos que siguieron a la destrucción de Teo-
tihuacán, desde el punto de vista de Xatl, hasta la llegada de su nieto.
• Transformar la historia narrada en un guión teatral. Re-dactar los parlamentos y las acotaciones. Si se animan, realizar la lectura dramatizada de las producciones.
• Escribir una reseña literaria sobre este libro como si fuera para un suplemento especializado de algún diario cono-cido o para leer en un programa cultural.
Antes de la lectura• Leer el título del libro y relacionarlo con la ilustración de
cubierta. Luego, revisar el índice y responder: ¿De qué cla-se de libro se trata? Fundamentar. ¿Identifican alguna pa-labra que les resulte conocida? ¿Con qué la relacionarían?
• A partir de la lectura del comentario de contratapa, bus-car información sobre los acontecimientos, personajes y lugares históricos que allí se mencionan: la conquista de Granada y el descubrimiento de América; Cristóbal Co-lón y los Reyes Católicos; Castilla y las Indias, entre otros. Hacer una puesta en común de la información relevada y confeccionar, con los datos más importantes, afiches que puedan ser consultados durante la lectura de la novela.
Comprensión de la lectura• Determinar el tipo de narrador. Rastrear qué sentimientos,
sensaciones y pensamientos expresa durante el relato.• Dibujar el árbol genealógico del protagonista para expli-
car su relación con Cristóbal Colón. Por otro lado, con-feccionar una lista con todos los personajes de la novela. Luego, con un color, señalar aquellos que colaboran con Andrés Perestrello y, con otro, los personajes que apare-cen como sus enemigos.
• Ubicar en una línea de tiempo los hechos históricos que narra la novela. ¿Hasta qué punto se relacionan con la vida del joven Andrés? Luego, identificar en el texto los
sitios que sirven de escenario a la narración, señalarlos en un mapa y determinar el trayecto que realiza el pro-tagonista.
Después de la lectura• Para conversar con los chicos: ¿Qué les pareció el libro?
¿Cuál fue el personaje que más les gustó? ¿De qué hecho histórico les hubiera interesado ser testigos? o ¿qué perso-naje les hubiera gustado conocer? ¿Por qué?
• Repartir por equipos los capítulos en los que aparece el personaje de Cristóbal Colón. ¿Qué aspectos de la vida del navegante genovés son recuperados por la autora en esta novela? ¿Qué rasgos de su personalidad se destacan? Por último, ¿qué importancia le atribuyen a estas palabras del personaje a la luz de la historia: “Hay que dejarlo bien firmado; todos los reyes del mundo son olvidadizos cuan-do la necesidad ha pasado y se ha prestado el servicio”?
Taller de escritura• Relevar los motivos y razones que esgrime Colón a lo
largo de la novela para realizar su viaje. Producir con ese material una entrevista al navegante genovés donde este exprese su estrategia para convencer a los reyes de algún reino europeo sobre la viabilidad de su empresa.
• Escribir un diario o cuaderno de Andrés Perestrello donde cuente sus sentimientos y experiencias de viaje.
Más actividades en: www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp
Propuestas de actividades Colón, tras la ruta de poniente
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NaturalesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos, pág. 50Herramientas metodológicas, pág. 54
Soluciones, pág. 64
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ción
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bic
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rent
es m
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s ada
ptac
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s del
cac
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1.72
3
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3
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ione
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les.
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s per
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os, m
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ción
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.A
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rpre
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s int
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cion
es q
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en lo
s eco
siste
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anos
y ru
rale
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ad.
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n de
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y an
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s de
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o so
bre
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cons
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y de
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idad
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cció
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s de
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lidad
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n co
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raci
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es
reco
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os s
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les.
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ulas
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reta
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rent
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te.
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tímul
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ción
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ades
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rias e
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aria
s a p
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os.
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rimen
taci
ón p
ara
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r a
prue
ba la
resp
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te d
ifere
ntes
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ción
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ctiv
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text
o so
bre
la a
cció
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la a
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nalin
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e m
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capt
ació
n de
est
ímul
os e
n di
fere
n-te
s ani
mal
es.
Cam
bios
cor
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inte
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oduc
ción
en
otro
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los
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cipa
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cam
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cor
pora
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uber
tad.
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gano
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ascu
linos
y f
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enin
os.
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crib
ir lo
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la a
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terp
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los s
istem
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-re
s fem
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mas
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ejo
en
anim
ales
.
La c
omp
leji
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d
el o
rgan
ism
o hu
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ula
com
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s y p
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os d
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lula
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caci
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Aprendizaje para la comprensión
Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, es decir que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas:
• ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido?• ¿Cómo promueve la comprensión?• ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión?Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de
nuestras propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesio-nal personal. Para ello, se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a estas preguntas:
• ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Qué procesos intervienen en ese acto?• ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo?Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado estas preguntas, y es pro-
bable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para conceptua-lizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición.
Hans Aebli la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea, un saber psicológico.
Sin embargo, no se trata sobre un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a no-sotros mismos; saber de mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de apren-dizaje, con sus cualidades y debilidades”1.
El aprendizaje se ve influenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseñan-za. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reflexiona sobre los procesos y contenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan” .
El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpre-taciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto.
Un aspecto que es necesario señalar es que sólo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello, será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y aprender.
1 Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pág. 157.
En la novela policial, para resolver una situación misterio-sa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán com-prender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entre esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos...
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1 Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pág. 157.
La actividad docente y los obstáculos en la enseñanza de las ciencias
En la enseñanza de las ciencias se presentan algunos obstáculos, entre ellos:• la fragmentación y la disociación del conocimiento intraáreas e interáreas;• el rechazo de la posición constructivista del conocimiento;• la simplificación del contenido que se va a enseñar (lo que conduce a la transmisión de con-
ceptos erróneos, que son difíciles de modificar);• la resistencia al cambio. La superación de los obstáculos en la enseñanza de las ciencias requiere el reconocimiento
del nivel de desempeño del docente. En este sentido, podemos hacer esta clasificación de los docentes:
• Activos: son capaces de explorar el entorno y utilizarlo productivamente para el desarrollo del proceso de la enseñanza. Por ello, siempre están dispuestos a aprender, a implementar ex-periencias nuevas y a detectar las debilidades y las fortalezas de las acciones que llevan a cabo con sus alumnos. Se ocupan de su preparación profesional, lo que redunda en beneficio de sus alumnos y produce satisfacción en su labor docente. Toda ocasión que se presenta la ven como una oportunidad para producir conocimientos a favor de la mejora de la enseñanza. La formación permanente es la base de su crecimiento personal. Comparten sus conocimientos y experiencias en el aula con otros colegas. Están dispuestos a implementar los cambios pro-puestos y toman una posición activa ante ellos, dando a conocer las fortalezas y debilidades en su implementación, y proponen los ajustes necesarios que permiten superar las debilida-des de la propuesta.
• Pasivos: se caracterizan por implementar actividades y estrategias propuestas por un exper-to, de manera mecánica, sin adoptar una actitud crítica frente a ellas. No proponen alterna-tivas de superación para dicha propuesta. Si bien en este prototipo de docentes existe un intercambio de ideas, sus conversaciones no se centran en las problemáticas que atañen al proceso de enseñanza y aprendizaje. No consideran la formación permanente como una ins-tancia esencial para el desarrollo de la práctica profesional y, por lo tanto, son poco empren-dedores. En general, no proponen cambios, aunque pueden adaptarse muy rápidamente a estos.
• Resistentes: desarrollan un intercambio negativo con el contexto. Antes de escuchar la pro-puesta de perfeccionamiento, la rechazan. No consideran que la formación permanente es importante para el desarrollo de su práctica profesional. Solo concurren a cursos cuando son obligatorios. Se sienten a disgusto con los cambios y la posición que toman es crítica. Se los podría definir con la frase: “No sé de qué se trata, pero me opongo”. Critican negativamente a sus colegas, a las instituciones y a los alumnos, y casi nunca proponen alternativas de solución a los problemas.
Sin lugar a dudas, el desarrollo y la reflexión acerca de los procesos metacognitivos requiere do-centes activos que perfeccionen su práctica profesional de manera continua y permanente.
En este libro, que como todo texto es una valiosa herramienta didáctica para los verdaderos protagonistas del acto educativo, encontrará numerosas actividades que lo ayudarán a poner en práctica diversas estrategias metacognitivas, como verá en la página siguiente.
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Herramientas metodológicas
Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo
Al fi nalizar cada capítulo, un espacio de refl exión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos, sus intereses y motivaciones, y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.
Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.
Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las fi nalidades o los objetivos que se intentará alcanzar.
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Algunas dificultades en la enseñanza de las ciencias
A continuación presentamos algunas de las dificultades más comunes que se pueden presentar en la enseñanza de las ciencias.
1. Experiencias de laboratorio Aunque se han implementado diversos proyectos en ámbitos nacionales e internacionales, el pasaje
a una práctica docente en la que se incluyan las experiencias de laboratorio es aún una deuda pen-diente.
¿Cuáles son las dificultades que se presentan con mayor frecuencia?• La escasez de recursos y la dificultad que surge a la hora de su utilización, por falta de una prepa-
ración adecuada.• La introducción de conocimientos de manera “aproblemática”.• La falta de claridad en la formulación de las guías que, en general, son muy estructuradas. Se for-
mulan sin tomar en cuenta el nivel evolutivo de los alumnos.• El excesivo número de alumnos por clase y la presencia de problemáticas sociales, que han lleva-
do a los docentes a no implementar experiencias en el ámbito del laboratorio o del aula-labora-torio.
2. Resolución de situaciones problemáticas Los problemas permiten comprobar la facultad que poseen los alumnos para implementar los co-
nocimientos adquiridos, promoviendo el descubrimiento de diferentes caminos para arribar a la solución de las situaciones planteadas, en las que se reconocen las siguientes etapas:• Comprensión del problema. El alumno debe examinar el problema, identificar los datos significa-
tivos, recoger y reconocer la incógnita. La tarea del docente radica en orientar el camino hacia la solución.
• Concepción de un plan. El educando debe encontrar la relación entre los datos y la incógnita que el problema le plantea. Para ello debe apelar a la recuperación de sus conocimientos previos y al empleo de algunos procedimientos heurísticos que lo acompañan para concebir el plan.
• Ejecución de un plan. En este punto, el alumno pondrá en acción las estrategias indispensables para hacer efectiva la decisión de emplear el camino elegido. Estas determinarán en qué medida sus capacidades le permiten resolver la dificultad planteada.
• Examen de la solución obtenida. Demostración de la capacidad para examinar la solución a la que se arriba y de retomar al punto de partida. Mediante el examen de la solución estará en condicio-nes de satisfacer el valor de la incógnita y se habrá demostrado en qué medida se han satisfecho sus propias capacidades cognitivas.
3. Dificultad para la introducción y el manejo de conceptos propios de las Ciencias naturales Esta dificultad se hace presente debido al nivel de abstracción que poseen los conceptos y la pre-
sencia de ideas previas en los alumnos. Estas ideas son muy resistentes al cambio porque fueron adquiridas y aprendidas a través de la observación y les sirven para su desempeño cotidiano, o bien porque les fueron mal enseñadas y entonces, luego, son difíciles de desaprender. q
qComo se mostró en la página anterior, todos los capítulos comienzan con una propuesta que le permitirá abordar las ideas previas de sus alumnos. Estas pre-guntas son el puntapié inicial; seguramente surgirán otras. Al final, los alumnos retomarán estas ideas al trabajar las propuestas que figuran en “Controlo si sé”.
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Los trabajos prácticos en Ciencias naturales
Al hablar de “trabajos prácticos” se hace referencia a un conjunto variado de actividades que se caracterizan por:• ser realizadas por alumnos, en las que puede presentarse un grado variable de participación en el
diseño y la ejecución;• el uso de procedimientos científicos que presentan características diferentes, como la formula-
ción de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observación, la elabo-ración de conclusiones, etcétera;
• requerir la utilización de recursos específicos, en ocasiones semejantes a los que utilizan los científi-cos, aunque muchas veces simplificados para facilitar su uso;
• realizarse o ponerse en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico re-sulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad;
• encerrar algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de accidentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos al máximo.La realización de trabajos prácticos es el momento ideal para efectuar la integración entre la teoría
y la práctica. A través de la elaboración de trabajos prácticos, el alumno toma conciencia de que el accionar de un científico requiere sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el manejo de los ins-trumentos de laboratorio y una cuota de creatividad y actitud crítica. Los educandos, de este modo, identifican que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.
TRABAJOS PRÁCTICOS
RESOLUCIÓN CON LÁPIZ Y PAPEL
EXPERIMENTALES SALIDA DECAMPO
AULA-TALLER
Estrategias que les posibilitan a los alumnos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas.q
Una estrategia que propone la resolución de diversos problemas, cuya función es reforzar los principios que se enseñaron. Obliga a los alumnos a poner constante-mente sus conocimientos en práctica.q
Una estrategia que utilizan los docentes para promover en los alumnos el conoci-miento y la comprensión del entorno, proponiendo actividades para fortalecer el perfeccionamiento de actitudes positivas hacia la Naturaleza y hacia el trabajo cooperativo, estimulando el desarrollo de la observación, la sistematización, la solidaridad, la comunicación, etcétera.
Una estrategia que posibilita la sistematización del proceso de enseñanza y de aprendi-zaje. Facilita la incorporación de lo espontáneo y de lo creativo; promueve la comu-nicación, el intercambio de ideas, el reconocimiento y la valoración del aporte realiza-do por los otros; permite el análisis crítico del pensamien-to y el accionar de uno y de los demás.
Se clasifican en
Consisten en Consiste en Consiste en Consiste en
q¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Repaso”.
q¿Dónde encontrar las actividades de resolución de lápiz y papel? En las páginas de desarrollo, bajo el título “Actividades”, en las páginas de “Repaso”.
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La organización de la información en Ciencias naturales
En los alumnos se observa con frecuencia una tendencia a repetir de memoria lo expresado en los libros de texto o lo que explicó el docente. Como consecuencia de esto, les resulta difícil tener que organizar la información. Los cuadros y los esquemas son un excelente recurso para superar este tipo de dificultades.
El propósito que se persigue con su realización es que el alumno logre elaborar una visión global del tema de estudio en la que se expresen sus ideas básicas. Los cuadros se caracterizan por ser preci-sos y detallados. Además, se encuentran organizados claramente y expresados en forma prolija.
Organizar la información en cuadros y esquemas le permite al alumno comprender, relacionar, asimilar, repasar y utilizar el contenido que obtuvo del texto. Transformar un texto en un cuadro o un esquema es una tarea que lleva un determinado tiempo de aprendizaje. Pero la confección y el buen uso de estos recursos posibilitará la elaboración de una visión general del texto en un pequeño espacio, y también permitirá recurrir a la información bien organizada cuando se necesite repasar rápidamente el tema de estudio.
A continuación se presenta una serie de recursos que el docente podrá utilizar. Esta es una de las tan-tas propuestas que intentan promover la superación de los problemas en el aprendizaje de las ciencias.
CategoríasFenómenos o situaciones que se
comparanA B C
Definición
Características
Clasificación
Causas
Consecuencias
• Red conceptual. qEs un esquema que representa las ideas centrales y los signi-ficados básicos sobre un determinado tema de estudio. El concepto central se ubica generalmente en el centro de la hoja, y los periféricos, en los contor-nos. Para unir los conceptos se utilizan flechas y conectores: palabras enlace y proposiciones. A diferencia de los mapas conceptuales, no hay una organización jerárquica de los conceptos. Las flechas y los conectores guían la lectura y otorgan sentido a la información del esquema. Un ejemplo de la estructura:
• Cuadro comparativo. qEs un cuadro que cuenta con dos ejes: el horizontal, donde se colocan los fenómenos que van a compararse, y el vertical, donde se seleccionan las categorías de esos fenómenos que desean confrontar-se. Un ejemplo de la estructura es el siguiente:
• Mapa conceptual.qEs un esquema que permite organizar los con-ceptos jerárquicamente en diversos niveles: desde el más inclusivo hacia el menos inclusivo. Los conceptos se engloban en elipses o re-cuadros y se unen entre sí a través de líneas y conectores. Los conec-tores pueden ser palabras enlace o proposiciones. Un ejemplo de su estructura:
conector
conector
Concepto
Concepto
EjemploCONCEPTO
Concepto
conectorconector
Concepto
Concepto
conector conector
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conector
Concepto
Concepto central
Concepto
Concepto Concepto
qEn el libro del alumno encontrará ejemplos de cuadros comparativos, mapas y redes conceptuales en el desarrollo de los contenidos de cada capítulo, y también hallará propuestas de actividades que instan a su elaboración. Estas va-rían en su complejidad: desde la presentación de cuadros o esquemas para completar hasta la completa organización de la información por parte del alumno.
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La investigación en ciencias
La investigación en el aula persigue la finalidad de proporcionar el marco adecuado para la selec-ción y la secuenciación de actividades que posibiliten y fortalezcan el proceso de construcción del conocimiento. La investigación comienza con el planteamiento de preguntas que generen interés, para poder hallarles respuestas. A la pregunta se la denominará problema de investigación y a las respuestas tentativas, hipótesis.
Nos preguntamos ahora: ¿de dónde surge el problema? La respuesta es: del análisis de un tema. De este tema, que se irá circunscribiendo hasta convertirse en una idea de investigación que gene-
ra curiosidad y duda, surge el conflicto que dará origen a uno o varios problemas de investigación. Es importante que el alumno se sienta comprometido con el problema porque, de esta manera, po-
drá realizar un análisis profundo de este; llegará a comprenderlo, y se sentirá motivado para lograr la comprobación de las hipótesis y, por ende, resolverá el problema.
El problema se formulará en lenguaje claro y concreto. Los aspectos para investigar se presentarán de manera explícita, para comenzar a pensar en cómo se realizará la exploración bibliográfica y el diseño experimental que permitirá la confirmación, o no, de las hipótesis.
En los objetivos se explican las acciones que se llevarán a cabo para realizar la investigación. La construcción del andamiaje teórico requiere formular las preguntas derivadas del problema, cuyas respuestas permitirán la construcción del marco teórico de la investigación.
El marco teórico es el que sustenta la investigación. Para redactarlo, los alumnos recopilan la mayor cantidad de información y seleccionan la más adecuada. Luego se procede a la recolección de datos que permitirán la confirmación o la refutación de las hipótesis. Una vez realizada la recolección de datos, llega el momento de construir el diseño experimental.
Finalmente, se procede al análisis y a la interpretación de los datos, que nos guiarán a la conclu-sión, es decir, a la respuesta del problema planteado.
No basta el resultado de un único experimento para confirmar una hipótesis; se deben realizar mu-chas experiencias que la validen.
Los alumnos no deben ignorar la importancia de la formulación de problemas, de hipótesis, de diseñar la experiencia adecuada para someter a prueba la hipótesis, la recolección de datos y el análisis y la interpretación de estos.
En la página siguiente le proponemos un trabajo de investigación para que evalúe las ventajas de poner en práctica esta metodología.
La investigación en el libro del alumno La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimen-
tos “a la carta” sino una aproximación al modo de enten-der y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran ha-bilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas. Aquí podrá encontrar diversas propuestas que le permitirán aplicar el modelo investigativo, como se muestra en este ejemplo:
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Una propuesta de trabajo de investigación: la dirección en el crecimiento de las raíces
La siguiente propuesta de trabajo se relaciona con el tema “Respuesta a los estímulos en vegetales”. En este caso, analizaremos la relación que existe entre la orientación del crecimiento radicular y un estímulo: la fuerza de gravedad terrestre. La respuesta frente a este estímulo se denomina geotropismo. ¿Cuál será el comportamiento de la raíz?
Se sabe que en la punta de la raíz se encuentran unas estructuras especializadas: los estatolitos. Si se elimina la zona de la raíz que contiene los estatolitos, la planta deja de responder a la gravedad. Enton-ces, ¿en qué dirección crecerán las raíces a las cuales se les quitan estas estructuras?
Lo que los chicos han aprendido con respecto a este tema será el punto de partida para iniciar esta investigación.
Paso 1. Se moja el algodón y se coloca una delgada capa en la base de cada cápsula de Petri. Sobre el algodón se co-locan las semillas con sus extremos dirigidos hacia el centro de la cápsula, como muestra la figura. Paso 2. Se coloca la tapa, de tal modo que las semillas queden sujetas, y se la asegura con las banditas elásticas. Una vez arma-dos los dispositivos, se colocan “parados” (en posición vertical) en un lugar cálido y luminoso.Paso 3. Cuando las radículas asomen, se abre uno de los dos dispositivos y se cortan los ápices. Luego se vuelve a cerrar y se deja junto al otro.
Paso 4. Se observa detenidamente lo que ocurre con las se-millas. Se registran las variaciones observadas en el siguiente cuadro, uno para cada dispositivo:
Conclusión: Las raíces crecen en dirección al estímulo: la fuerza de gra-vedad terrestre; es decir que tienen geotropismo positivo. Cuando a las semillas se les extrae la zona de la raíz que contiene los estatolitos, deja de responder al estímulo de la gravedad. Esto nos da la pauta de que el ápice de las raíces está involucrado en el geotropismo positivo.
Dirección del crecimiento
Raíz de la semilla 1
Raíz de la semilla 2
Raíz de la semilla 3
Raíz de la semilla 4
1er día
2o día
3er día
4o día
5o día
Problemas: • El crecimiento de la raíz, ¿siempre tie-
ne la misma orientación?• Si a un grupo de semillas con sus raí-
ces en crecimiento se las coloca en di-ferentes posiciones, ¿el crecimiento de las raíces cambiará su dirección?
Preguntas derivadas de los problemas: • ¿Qué zona de la raíz está involucrada
en el crecimiento radicular? • ¿El crecimiento de la raíz es en direc-
ción al estímulo o en contra de este? Si esto fuera así, ¿en qué dirección crecería?
• ¿En qué dirección crecen las raíces a las cuales se les quita la zona donde se encuentran los estatolitos?
Hipótesis:• Las raíces crecen en dirección al estí-
mulo de la gravedad. • La zona involucrada en la orientación
del crecimiento radicular se encuentra en la zona terminal de la raíz (ápice).
Objetivo general: • Identificar el geotropismo positivo de la raíz debido al crecimiento de la zona
terminal del ápice.
Objetivo específicos: • Construir un dispositivo que permita
observar la dirección del crecimiento radicular.
• Describir el proceso de crecimiento de la raíz.
Construcción del dispositivo experi-mental:• Los materiales que se requieren son:
dos cápsulas de Petri, bandas elásticas, algodón, agua, ocho semillas de maíz remojadas durante veinticuatro horas.
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Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias
Alfabetización científica y tecnológica (ACT)
En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciuda-danos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común.
Surge el siguiente interrogante: ¿Cuándo se considera que una persona se encuentra cientí-ficamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta, se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:
• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsable frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana.
• Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella.
• Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bienes-tar de los ciudadanos.
• Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario.
• Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelec-tual.
• Se reconoce que la producción del saber científico proviene de las investigaciones realizadas por los científicos.
• Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q• Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilístico y provisorio. • Se poseen un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la in-
vestigación y del desarrollo tecnológico.• Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la
toma adecuada de decisiones responsables.• Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico. q
La alfabetización científico-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres di-mensiones (las actitudes y los valores, las habilidades, y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la in-terpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables. Pero este tipo de alfabetización encuentra algunos obstáculos: la falta de actuali-zación de los contenidos, que generan una fisura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.
qEn el libro se apela continua-mente a la realidad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidiano” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico.
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Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello, se requiere crear instituciones que formen expertos para el de-sarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimiento supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales.
El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque a esta enseñanza se incorporan conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia.
La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sensibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera, se logra una regulación democrática de estos cambios.
Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de las ciencias para el desa-rrollo de este enfoque en el ámbito educativo son:
• La fragmentación del conocimiento, que proviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identifica-ción de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales.
• Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolu-tas y que es neutra.
• Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exi-ge la enseñanza de las ciencias naturales con una mirada social.
• El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que se resisten a las innovaciones.
El enfoque CTS sostiene que, para comprender la ciencia, se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra mediante el desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.
En esta guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes:
• ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro en los que se dé importancia al enfoque CTS?• ¿Responden a las características planteadas en el enfoque?
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Soluciones
El Sistema Solar1Página 262
1. Se emplean telescopios. Son como lupas gigantescas que amplifi can las imágenes de los objetos que están muy le-jos.
2. Evitar la contaminación del aire producida por las gran-des urbes y las luces de la ciudad, que pueden difi cultar la observación del cielo.
Página 266
1. La Tierra tarda aproximadamente 365,25 días en dar una vuelta alrededor del Sol. Esta cantidad de días se redondea en 365, lo que genera un año bisiesto cada cuatro años.
Los 365 días (un año) se dividen en cuatro trimestres; cada uno de ellos representa a una de las estaciones del año.
Si se divide la órbita de la Tierra en cuatro cuadrantes, esos cuadrantes se pueden hacer coincidir con las esta-ciones del año.
2. No. El Sol es mucho más grande que la Tierra.
Página 267
Analizando los resultadosCuando el Polo Sur apunta hacia el rociador que contiene témpera azul, queda pintado de ese color; por lo tanto, como la pintura que lanza el rociador está simulando los rayos del Sol, podemos deducir que en ese momento en el Polo Sur es verano y en el Polo Norte es invierno. Cuando el Polo Norte apunta hacia el rociador que contiene témpera roja, se pinta de rojo. Esto signifi ca que en ese momento en el Polo Norte es verano y en el Polo Sur es invierno.
Para seguir trabajandoSi el eje de rotación estuviera derecho, habría una sola esta-ción en el año. Las posiciones de la Tierra respecto del Sol serían siempre equivalentes.
Página 269 / Repaso
1.
2.
En Mercurio no hay vida porque la temperatura es de-masiado alta. Está demasiado cerca del Sol.
En Neptuno no hay vida porque la temperatura es bají-sima. Está muy lejos del Sol. Además, es un planeta cuyo estado de agregación es gaseoso, lo que difi cultaría el de-sarrollo de las formas de vida tal cual la conocemos.
3. • 13 cuadras. No podrían realizarlo. • Porque en la tabla de datos están representados los diá-
metros de los planetas y la Luna es un satélite. El cinturón se ubica entre Marte y Júpiter. Se puede repre-
sentar empleando piedritas, arena, etcétera.
Las actividades cuyas respuestas son abiertas -es decir, que implican una elaboración personal-se han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoevaluaciones que fi guran al principio y al fi nal del capítulo, respectivamente.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
M A R T E
E N A N O
M E R C U R I O
S A T U R N O
T I E R R A
V E N U S
Características Mercurio NeptunoDistancia al Sol (cercano / intermedio / lejano) Cercano Lejano
Temperatura (muy alta / mediana / muy baja) Muy alta Muy baja
Composición(sólido / gaseoso) Sólido Gaseoso
Mes de enero (Polo Sur hacia el Sol)Hemisferio EstaciónNorte Invierno
Sur Verano
Mes de julio (Polo Norte hacia el Sol)Hemisferio EstaciónNorte VeranoSur Invierno
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La atmósfera y el tiempo2Página 273
Porque en el agua hay menor cantidad de oxígeno que en el aire; por lo tanto, la virulana tarda más en oxidarse y se mantiene en buen estado durante mucho tiempo.
Página 275
• Porque a medida que se asciende, disminuye la cantidad de oxígeno que hay en la atmósfera y es muy difícil respi-rar con normalidad.
• Menor.
Página 277
Estudiando el resultadoLa cantidad de solución que se encuentre dentro del vaso dependerá del porcentaje de humedad del lugar en que fue colocado el “detector”.En presencia de humedad, la sal de calcio se hidrata: absorbe agua del ambiente. Primero se forma una pasta y luego una solución que cae al fondo del frasco.
Para seguir trabajandoEn un frasco con tapa hermética, la humedad no toma con-tacto con la sal, y el fenómeno no ocurre.
Página 278
a) Falso. El calentamiento global afecta a todos los seres vivos.b) Verdadero. Existe desde que se originó la Tierra porque
la absorción de calor es una propiedad de los gases de la atmósfera terrestre.
c) Falso. Podemos evitarlo; para ello, no hay que liberar al aire sustancias que modifiquen la composición de la atmósfera, como el dióxido de carbono y otros gases producidos por la quema de combustibles fósiles, que aumentan el efecto invernadero.
Página 280 / Repaso
1. Sin gravedad no habría atmósfera, porque la fuerza de gra-vedad es la que atrae a los gases que la forman.
2. Mesosfera Troposfera Ionosfera Estratosfera
Exosfera
3. Porque a grandes alturas, si una persona no está aclimatada, le resulta más difícil respirar. Sin la aclimatación adecuada se pueden sufrir mareos, desmayos, agitación.
La adaptación consiste en la producción de mayor cantidad de glóbulos rojos y en el aumento en los niveles sanguíneos de ciertas sustancias (como el 2,3-DPG) que favorecen el transporte de oxígeno por la hemoglobina.
4.
5. Por lo general tiene un alto grado de efectividad.
Los seres vivos 3Página 282
1. El objetivo de esta actividad es explorar las ideas previas de los alumnos sobre las características que tiene un ser vivo. Por ejemplo, ¿podemos considerar a la flor de un
florero como un ser vivo? La carne que guardamos en la heladera, o las zanahorias, ¿son seres vivos? A partir de estas preguntas disparadoras, los alumnos elaborarán las diferentes hipótesis.
Tiene gases ionizados. Tiene aproximadamente 30 km de espesor.
Es donde está el ozono.
Es donde ocurren los fenómenos meteorológicos.
Compuesta por hidrógeno y helio.
Medición de humedad
Medición de temperatura
Medición de presión
Barómetro Termómetro Higrómetro
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Página 283
Respuesta posible: plantas, poríferos y hongos. Las plantas pueden ser movidas por el viento. Los poríferos (esponjas) viven adheridos al fondo del mar y tienen células que baten sus cilias para crear corrientes de agua. Los hongos de som-brero, por ejemplo, pueden ser movidos por el viento.
Página 285
Página 286
Página 287
¿Qué se observa?Bajo el paño húmedo.
Para seguir trabajandoa) Se alejan de este estímulo. b) Positivo.c) Al ser tocados, se enrollan sobre sí mismos formando una
“bolita”. En este caso, el estímulo es táctil (la presión).d) Los bichos bolita son los únicos crustáceos terrestres
(son parientes del langostino y el camarón), por lo tanto tienen branquias. Estas estructuras respiratorias necesi-tan estar húmedas para que tenga lugar el intercambio gaseoso.
Página 289
a) Los pluricelulares. Están compuestos por mayor canti-dad de células, por lo tanto, necesitan más nutrientes y energía.
b) Tener muchas células, porque hay división del trabajo, y
esto aumenta la eficiencia. En un organismo unicelular, una sola célula debe realizar toda la tarea.
c) Es más rápida la respuesta en los organismos unicelula-res. En los animales pluricelulares hay células especializa-das en recibir y transmitir el estímulo y efectuar una res-puesta. Por lo tanto, la respuesta es un poco más lenta.
Página 290
1. Respuesta posible sobre aves que no vuelan: avestruz, pin-güino, aves de corral.
2. Los insectos. También tienen alas los murciélagos (mamí-feros).
Página 291 / Repaso
1. Las características que se mencionan son comunes a los hongos y otros seres vivos. Entonces, corresponden a los hongos (aunque no de modo exclusivo) todas las opciones excepto la a.
2. Tallos carnosos que almacenan gran cantidad de agua. Ho-jas transformadas en espinas que evitan la pérdida de agua por transpiración y el ataque de los pájaros.
3.
a) Cuando -si se cruzan entre sí- dejan descendencia fértil.b) Reproducción sexual.c) Tienen que ser de dos especies muy emparentadas entre
sí, como la yegua y el burro. Si se cruzan la yegua y el bu-rro dan como descendencia la mula, que no es fértil.
4. Desecar: secar. La cáscara del huevo permite que el em-brión realice intercambio gaseoso con el medio pero evi-ta la pérdida de agua por evaporación.
Tipo de desarrollo
Características Ejemplos
VivíparosLas crías se desarrollan completamente dentro de la madre.
La mayoría de los mamíferos.
OvíparosLas crías completan su desarrollo dentro de un huevo, fuera de la madre.
Todas las aves y la mayoría de los peces y los reptiles.
Ovovivíparos
Son aquellos que nacen de un huevo, pero que se incuban en el interior del cuerpo de la madre hasta la eclosión del huevo.
Tiburón.
Luz
Aroma
Humedad
La lombriz la detecta y la busca instintivamente en el suelo.
Las polillas tienden a acercarse a ella.
Las abejas se acercan cuando lo perciben de las flores.
¿Estímulo positivo o negativo?
Estímulo Respuesta
Positivo
Positivo
Positivo
Cruza entreDescendencia
fértil¿Misma
especie? (sí-no)
Un burro y una yegua No No
Un pequinés y una caniche Sí Sí
Un tigre y una leona No No
Un gato persa y una siamesa Sí Sí
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Cómo interpretar el gráfi coa) Se grafi ca el número de individuos (cangrejos), es decir, el
tamaño de la población.b) En abril hubo 40 individuos; en noviembre, 70 individuos.c) Fue más grande en septiembre (80 individuos) y más chica
en agosto (30 individuos). d) Entre enero y septiembre disminuyó. Entre septiembre y oc-
tubre aumentó. Entre octubre y diciembre disminuyó nue-vamente.
e) En septiembre.f) En abril, ya que es el momento de mayor descenso de la cur-
va en el gráfi co.
Otros gráfi cos para analizar
a)
b)
Página 299
1. Cada vez que se “avanza” de un nivel trófi co al siguiente se disipa algo de energía en forma de calor hacia el ambiente; por lo tanto, cuanto mayor sea el número de eslabones de una cadena, mayor será la pérdida de energía. Por este motivo el número de eslabones es limitado.
2. Los omnívoros son animales que se alimentan tanto de vegetales como de otros animales; por lo tanto, en una ca-dena trófi ca pueden ocupar el lugar de consumidores de primer orden o de segundo orden.
Página 301
Considerar la siguiente secuencia: • Terreno con vegetación y otros seres vivos.• La lava llega a ese terreno.• Terreno arrasado por la lava.• Terreno con pocas plantas.• Terreno con nuevas plantas y más seres vivos.
Página 302 / Repaso
1.a) Predación.b) Mutualismo.c) Comensalismo.2.
Los ecosistemas4
Tipo de población Tamaño de la población
Agrupadas 24 individuosAl azar 27 individuos
Uniformes 48 individuos
Calor Calor
Calor
Nutrientes inorgánicos
Productores Consumidores
Descomponedores
Agrupadas Al azar Uniformes
a) De color amarillo. Es posible darse cuenta porque la prime-ra fl echa de este color proviene del Sol. En los productores esta energía es transformada en energía química y, parte de esta energía, a medida que se va transfi riendo de un esla-bón a otro, se disipa como energía térmica (calor).
b) Porque la energía solar es el único aporte permanente de energía que recibe el ecosistema. Todos los tipos de energía que fl uyen por el ecosistema se obtienen, en última instancia, como producto de la transformación de la energía solar.
3.a) Los pastos y los arbustos. Se pueden reconocer por su ca-
rácter de autótrofos o porque son comidos por los consu-midores primarios.
b) Cuatro: lagartija, mara, langosta y llama.c) Pasto, lagartija, zorro. (Lagartija: consumidor primario). Pasto, langosta, lagartija, zorro. (Lagartija: consumidor se-
cundario).
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El hombre y el ambiente5Página 304
Excepto el petróleo, todos los recursos son renovables. Otros ejemplos pueden ser los árboles de los cuales obte-nemos madera, el viento que mueve molinos, los minerales que extraemos de las minas, etcétera.
Página 305
a) Las posibles respuestas son: agua corriente o de red y agua de pozo.
b) Una respuesta posible: rellenos sanitarios.c) No. Porque suelen tener distintos componentes que in-
teractúan de diversas maneras. Por ejemplo, qué produc-tos elaborados salgan del ecosistema urbano dependerá de las fábricas que tenga.
Página 306
Componentes bióticos: plantas, animales y sus excrementos, restos de seres vivos, los microorganismos que habitan el suelo, etcétera.Componentes abióticos: agua, luz del Sol, etcétera. Ejemplos: las vacas comen el pasto, las personas quitan las malezas, algunos árboles “paran” el viento, etcétera.
Página 310
Para seguir trabajandoa) Si hay más de 15 m2 de espacio verde por habitante, es
una localidad que supera las expectativas mínimas. Si tiene entre 10 y 15 m2, la proporción de espacios ver-
des por habitante es adecuada. Si tiene menos de 10 m2 por habitante, debería planifi-
carse la creación de más espacios verdes.b) El sentido de esta actividad es que los alumnos se reco-
nozcan como protagonistas activos en relación con la protección y el cuidado del ambiente. Como en cualquier temática de educación ambiental, esta actividad permite la integración de otras áreas (lengua, matemática, cien-cias sociales, etcétera).
Página 311 / Repaso
1. a) Para esa población es un recurso no renovable, porque
se explota a mayor velocidad de lo que se genera en la Naturaleza.
b) Sería importante que buscaran otras alternativas, como la agricultura, para generar otra fuente de ingreso y evi-tar, de esta manera, que el recurso natural de las minas de diamante se agote.
2. El destino pueden ser los pozos ciegos o las redes cloa-cales, entre otros. El sentido del segundo ítem es que los alumnos observen que la disponibilidad de servicios va-ría según las zonas.
3. La respuesta dependerá de los artículos analizados.4. Oraciones para subrayar: b y e.
La complejidad del organismo humano6Página 313
1. Todos los organismos están formados por células vivas. Esto significa que las células se alimentan, respiran, se re-producen, responden a estímulos y fabrican materiales, permitiendo que el organismo pueda vivir. Además, la relación funcional que se establece entre las células se traduce en una organización que permite el funciona-miento de forma integral de un ser vivo pluricelular.
2. Las células de la piel (epiteliales) tienen forma regular. Están muy unidas, formando una especie de pared que
protege los órganos. Las células musculares tienen for-ma alargada y se afinan en sus extremos, lo que permite que puedan acortarse o alargarse. Las células nerviosas tienen forma estrellada, con distintas prolongaciones a través de las cuales se conectan con otras neuronas, lo que posibilita la transmisión del impulso nervioso.
Página 314
1. Incorpora nutrientes y oxígeno. Elimina desechos, como, por ejemplo, el dióxido de carbono.
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2. La energía está almacenada en los nutrientes. Cuando es-tos nutrientes ingresan en la célula, en presencia de oxíge-no, sufren una serie de transformaciones químicas a través de las cuales se libera energía al medio celular. Como pro-ducto de estas transformaciones se obtienen dos tipos de sustancias: las que son útiles para la célula y permiten, por ejemplo, su crecimiento, y otras, que son tóxicas, como el dióxido de carbono, que se eliminan al exterior.
Página 316
1. Se denomina tejido al conjunto de células cuyas formas y fun-ciones son similares, y que se localizan en zonas determinadas de nuestro cuerpo. Los tejidos que encontramos en el cuerpo son el epitelial, el conectivo, el nervioso y el muscular.
2. No. Por ejemplo: el tejido muscular no puede estar for-mado por células epiteliales y nerviosas, porque poseen diferentes adaptaciones, tanto morfológicas como fisio-lógicas.
3.
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1. El sistema nervioso, por ejemplo, participa en la función de relación: a través de las neuronas sensitivas, el orga-nismo se comunica con el entorno. Este sistema también participa en la función de control, porque regula el fun-cionamiento de todo el cuerpo.
2. Verdadera. En la función de nutrición actúan conjuntamen-te los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y urinario. A través de estos sistemas, el organismo incorpora nutrien-tes y oxígeno (sistemas digestivo y respiratorio) que son transportados por el sistema circulatorio hacia cada una de las células. Allí sufren una serie de transformaciones por medio de las cuales se obtienen energía y desechos; algunos serán eliminados por el sistema urinario.
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1. En el texto elaborado por los alumnos deben figurar los siguientes conceptos:
• El cuerpo humano está formado por diferentes sistemas de órganos, entre ellos, el sistema circulatorio.
• Los sistemas de órganos están formados por órganos. Uno de los órganos que forma parte del sistema circula-torio es el corazón.
• Cada órgano está formado por distintos tipos de tejidos. El corazón, por ejemplo, está formado por tejido muscu-lar, epitelial y nervioso.
• Los tejidos están formados por células que tienen carac-terísticas y funciones semejantes. El tejido nervioso, por ejemplo, está formado por neuronas.
2. a) Falso. Es la mínima porción de materia viva que hay en
nuestro cuerpo.b) Falso. Los tejidos están formados por células que cum-
plen funciones semejantes.c) Verdadero. En el cuerpo hay diferentes niveles de organi-
zación biológica: tejidos, órganos y sistemas.d) Falso. Las células del cuerpo poseen diferentes formas,
como, por ejemplo, las neuronas que tienen forma estre-llada o las células musculares que tienen forma alargada.
e) Verdadero. Todas respiran, incorporan nutrientes y eli-minan desechos.
f) Verdadero. La relación que existe en el funcionamiento de los 60 billones de células que componen el organismo de-termina el funcionamiento del cuerpo en su conjunto.
3.a) Funciones de nutrición, relación y control.b) Intervienen los sistemas respiratorio, circulatorio, óseo,
muscular, nervioso y endocrino.c) La función de control es la que permite, en este caso, que
la pelota se lance en la forma y el momento apropiados. También, debido a esta función, mientras la persona jue-ga, simultáneamente piensa, respira, su corazón late, es-cucha, ve, etcétera.
Tejido Ubicación
ConectivoEn la piel, formando parte de los tendones y ligamentos. También en los huesos, los cartílagos y dentro de los vasos sanguíneos.
EpitelialEn la parte más superficial de la piel y otras partes internas del cuerpo, como el intestino, y en las glándulas, las cuales producen sustancias como la saliva y el sudor, entre otras.
Muscular En los músculos de los miembros, en el corazón.
NerviosoEn los órganos de los sentidos y también en el cerebro, entre otras partes del cuerpo.
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El control y la regulación de funciones7Página 324
a) El órgano en el que se elabora la respuesta es el cerebro. La respuesta es voluntaria, ya que está la decisión de lanzar la pelota. El cerebro envía la información a los músculos para que participen en el movimiento de los brazos y las piernas.
b) Los receptores que captan los estímulos externos están en los órganos de los sentidos. En el ejemplo, el joven puede ver el cesto donde arrojará la pelota debido a los fotorre-ceptores que están en la retina de sus ojos, que captan la información; esta es conducida por los nervios sensitivos hacia el cerebro, donde se procesa dicha información. Se llaman nervios sensitivos porque nos permiten percibir di-ferentes sensaciones (calor, frío, dolor, etcétera).
Luego, la información circula desde el cerebro, a través de los nervios motores, hacia los músculos, donde se efec-túa la respuesta motora: la contracción. Se llaman nervios motores, justamente, porque su acción determina el mo-vimiento de un músculo, aunque también pueden provo-car la secreción de una glándula.
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1. Los receptores que permiten percibir las ondas sonoras se localizan en el oído interno, dentro del caracol. Los recep-tores que captan la luz se encuentran en la retina, una de las membranas que forman el ojo. Los receptores que captan diferencias de presión, dolor y temperatura se hallan distri-buidos en la piel. Los receptores que permiten percibir los di-ferentes sabores se encuentran en las papilas gustativas de la lengua, dentro de los botones gustativos. Los receptores que captan los diferentes aromas se hallan en la mucosa olfativa (pituitaria), en el interior de las fosas nasales.
2. El cerebro es el órgano al cual llega la información prove-niente de los órganos de los sentidos, y donde esta se proce-sa. Solo podemos ver, gustar, oír, palpar y oler cuando cada mensaje llega al cerebro y es interpretado. Si una persona tiene afectado el centro de la audición en el cerebro no po-drá oír, aunque sus oídos se encuentren en perfecto estado.
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Para seguir trabajandoa) Involuntarias. La contracción y relajación de la pupila es
un acto reflejo controlado por el sistema nervioso.b) Resulta más fácil con los dos ojos. Tener dos ojos en posición
frontal permite que tengamos visión estereoscópica, es decir, que podamos ver los objetos de manera tridimensional.
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Las hormonas, luego de ser elaboradas por las glándulas en-docrinas, viajan por la sangre hacia “células blanco”. Estas cé-lulas se llaman así porque modificarán su función una vez que hayan tomado contacto con la hormona. Por ejemplo, la hor-mona producida por los testículos en el inicio de la pubertad viaja hacia las células de las cuerdas vocales y provoca ciertos cambios que se traducen en un tono más grave de la voz.
Página 331 / Repaso
1.a) La adrenalina es una hormona producida por las glándu-
las suprarrenales.b) El mensaje llega al sistema circulatorio y al sistema respi-
ratorio. Esta hormona conduce información para preparar al or-
ganismo ante una emergencia o un peligro. Los cambios que produce en el cuerpo permiten que la persona esca-pe del peligro.
c) Aumentan la frecuencia cardíaca y la velocidad de circu-lación de la sangre; también se incrementa la frecuencia respiratoria, lo que determina que ingrese mayor canti-dad de oxígeno en el organismo.
d) Frente al miedo que provoca en el chico la llegada del perro, se desencadena la siguiente respuesta:1) Por medio de los fotorreceptores percibe la imagen
del perro.2) Esta situación de estrés estimula la liberación de adre-
nalina por las glándulas suprarrenales.3) La hormona actúa sobre las “células blanco”, lo que pro-
voca el aumento de las frecuencias cardíaca y respirato-ria.
4) Como consecuencia llegan más nutrientes a los múscu-los y también más energía, que serán necesarios para el trabajo muscular que demanda el hecho de correr.
2. Respuesta posible: Cualquier información que proviene del entorno es captada por los distintos receptores del siste-ma nervioso. Esta información actúa como estímulo y es conducida por los nervios sensitivos hasta llegar a los ór-ganos del sistema nervioso central. Allí se procesa la infor-mación y se elabora una respuesta; ésta es conducida por los nervios motores hasta llegar a los órganos en los cuales se efectuará la respuesta.
3. a) Verdadero.b) Falso. Las hormonas son transportadas por la sangre.
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La reproducción
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a) Los ovarios, que producen óvulos, y los testículos, que producen espermatozoides.
b) En el ciclo normal, sin fecundación, el óvulo circula por las trompas de Falopio hacia el útero. Desde el testículo, los espermatozoides circulan por el epidídimo (donde permanecen un tiempo para su maduración) y luego pasan al conducto deferente y desde allí van hacia la ure-tra.
c) En su anatomía, en el material genético que contiene el núcleo y en su tamaño.
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¿Cómo interpretamos la información?a) En los primeros días del ciclo. Gráfico D.b) Está madurando el folículo que contiene el óvulo. Gráfico C.c) Estrógenos. Prepara al útero para una posible fecundación.d) La hormona foliculoestimulante (FSH) estimula las células
foliculares del ovario antes de la ovulación. Gráfico A.e) La hormona luteinizante (LH) envía mensajes a los ovarios
para que se produzca la ovulación. Gráfico D.f) El crecimiento del endometrio.g) La menstruación.
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1.a)
c) En una de las trompas de Falopio.d) En la pared interna del útero.2.a)
b) Testículos, próstata y vesículas seminales.3. El cordón umbilical tiene una gran arteria y dos venas
que transportan sangre entre la placenta y el feto. Por las venas umbilicales, el bebé recibe oxígeno y nutrientes; a través de la arteria umbilical el bebé elimina los desechos. Por lo tanto, el bebé no ingiere los alimentos por la boca, ni respira por la nariz.
c) Verdadero. d) Verdadero.
e) Falso. La información ingresa en la neurona a través de las dendritas del cuerpo celular.
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Ovario
Vagina
Trompa de Falopio
Útero
Cuello del útero
Vesícula seminal
Próstata
Testículo
Uretra
Pene
Escroto
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Salud y prevención de enfermedades9Página 346
El escorbuto es una enfermedad que se produce por la carencia de vitamina C en la dieta. Esta vitamina es necesaria para la for-mación del colágeno (una proteína flexible, que ofrece resisten-cia a la tracción y otorga “solidez” a la piel y a los huesos). Si no hay vitamina C no hay colágeno, por lo que el tejido óseo no tiene buena resistencia. En las personas con escor-buto las células de la parte interna de los capilares carecen de esta “solidez” y, por lo tanto, los capilares se rompen y se producen hemorragias. Este sangrado se observa alrededor de los folículos pilosos, en las encías y debajo de las uñas. Además estas personas tienen una cicatrización lenta de las heridas. Esta enfermedad se puede prevenir comiendo cítricos (manda-rina, pomelo, naranja, etcétera), que son fuente de vitamina C.
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No deben faltar los alimentos ricos en fibras: hortalizas o ce-reales. Deberá reducirse la ingestión de alimentos de origen animal: carnes rojas, grasas, huevos, etcétera.
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¿Cómo se lee el ciclo de la enfermedad?a) “Comen” sangre al picar y luego defecan sobre la herida.b) A través de los excrementos de la vinchuca que, luego de
picar a la persona, defeca en la herida. Cuando la persona picada por la vinchuca se rasca, por lo general se lastima y por esa pequeña “puerta de entrada” ingresan los tripa-nosomas.
c) Los tripanosomas viajan por la sangre hasta los diferen-tes órganos, como el corazón, y se alojan en ellos.
Para seguir trabajandoa) Las casas de barro y con grietas en las paredes son am-
bientes propicios para la proliferación de la vinchuca.b) Tener buenos hábitos de higiene disminuye la presencia
de vinchucas en las casas. Además, evitar las grietas y los techos de paja en las viviendas son posibles estrategias para prevenir la enfermedad. Mantener los corrales lim-pios es otro hábito para tener en cuenta.
c) Publicidad para la educación de la población en cuanto a los hábitos de higiene que debe tomar; realización de exámenes bioquímicos de control.
d) Como la vinchuca es el vector de contagio, si la vinchuca no está, el tripanosoma no puede llevar a cabo su ciclo de vida y, como consecuencia, no puede transmitirse de una perso-na a la otra. Por lo tanto, sin vinchuca no hay enfermedad.
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En las enfermedades autoinmunes, el sistema inmunológico ataca y destruye algunos componentes del propio cuerpo, como las proteínas o ciertos tejidos, porque los reconoce como extraños o ajenos al organismo.
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1. Se espera que el alumno, en la primera parte de la consigna, reconozca en cada una de las situaciones los aspectos involu-crados en el concepto de salud: físico, psicológico y social.
Algunas respuestas posibles para la segunda parte de la consigna:
Obrero: contaminación acústica. Médico y paciente: fac-tores relacionados con el estilo de vida, como falta de sueño, mucho estrés, malos hábitos alimentarios, etcé-tera. Adolescente: factor psicológico, tiene una imagen y una percepción distorsionadas de su cuerpo. Negativa de ingreso: discriminación (factor social).
2. Los resultados dependerán de las personas encuestadas. a) El sedentarismo ocasiona problemas de salud porque
predispone a las personas a tener sobrepeso, problemas cardíacos, circulatorios y respiratorios.
b) Sí. 3. Fabrican sustancias pegajosas...: mucosas.Proceso por el que...: fagocitosis.Contienen gérmenes debilitados...: vacunas.Conductos que contienen...: vasos linfáticos.Sustancias que neutralizan...: anticuerpos.
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La electricidad10Página 355
1. Porque la energía tiene la capacidad para realizar un trabajo. 2. La energía del viento que mueve las aspas del molino,
que así extrae agua; la energía de nuestros músculos, que se usa para poder realizar actividades como andar en bici, y la energía eléctrica que se utiliza con muchos fines, como, por ejemplo, para el funcionamiento de la batidora.
Se pretende que los alumnos piensen otras formas de energía.
3. Sugerencias: heladera, radio, ventilador, etcétera.
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1. Porque en las subestaciones de transmisión la energía sufre transformaciones: se le reduce su voltaje. Luego, con menor voltaje, se distribuye hasta los lugares de consumo.
2.a) Las centrales eléctricas producen electricidad.b) La electricidad se transmite por líneas de alta tensión
hasta la subestación eléctrica de transmisión.c) Reducción del voltaje en la subestación eléctrica de
transmisión.d) Distribución de la energía eléctrica a las casas, escuelas,
etcétera.
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Analizamos y concluimosa) Hay materiales que conducen mejor la corriente eléctrica que
otros. Los metales son buenos conductores de la corriente eléctrica, y el plástico, por ejemplo, es un mal conductor.
b) En los casos en que el material utilizado era buen conduc-tor de la corriente eléctrica. Mirando cuánto enciende la lamparita, se puede concluir que el cobre es el mejor con-ductor de los tres metales. Otros materiales no conducen la electricidad ya que la lamparita no se encendió.
c) Sí. Los chicos pudieron confirmar la hipótesis.
Para seguir trabajandob) El interruptor cumple con la función de cerrar o abrir un
circuito eléctrico, cortando o permitiendo el paso de co-rriente. Tiene que estar formado por un conductor, para que la electricidad circule, y estar recubierto de un ma-terial que no deje pasar la corriente eléctrica para que, al tocarlo, no transmita corriente. El interruptor se conecta con los cables entre la pila y la lamparita.
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Porque la goma es una protección para el trabajador, ya que este material es un mal conductor de la corriente eléctrica.
Página 362 / Repaso
2. El circuito C. La lamparita se enciende porque la electri-cidad sale del polo negativo de la pila, circula a través del cable y vuelve a la pila por el polo positivo completando un “camino sin principio ni fin”, llamado circuito eléctrico.
3. El objetivo de esta actividad es que los chicos piensen en diferentes objetos que puedan ser aislantes o conducto-res de la electricidad.
4. El objetivo es que diseñen un cuadro de doble entrada con los diferentes objetos que pensaron, sus características (con qué material están formados, si es aislante o no, si es todo aislante o sólo algunas partes) y el uso de esos objetos.
5. a) La primera y segunda recomendación hacen referen-
cia a que el agua es un buen conductor de la corriente eléctrica, por eso deben tomarse en cuenta estas pre-cauciones. La tercera recomendación hace referencia a la importancia de usar zapatos de goma, ya que este material es aislante de la corriente eléctrica.
6. La anguila vive en el agua, un muy buen conductor de la electricidad; entonces, la electricidad puede transmitirse sin necesidad de contacto directo con la víctima.
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El calor y la temperatura 11Página 365
1) La respuesta debe expresar esta idea: Calor: es la energía en tránsito entre dos cuerpos, siempre que estén a diferente temperatura.
Temperatura: es la medida de agitación térmica de un cuerpo. Cuanto mayor sea el movimiento de las partícu-las, mayor será el grado de agitación térmica del cuerpo.
2) El calor se transfiere desde la bolsa de agua caliente, don-de la agitación térmica es mayor, hacia los pies fríos, don-de aquella es menor.
3) Es incorrecto porque el parámetro que se mide es la tem-peratura del aire.
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1. Dos cuerpos que están en contacto se encuentran en equi-librio térmico cuando no existe transmisión de calor de un cuerpo a otro.
2. La estufa se coloca en el piso porque calienta el aire; el aire caliente es menos denso, por eso sube y desplaza al aire frío. Los aparatos de aire acondicionado se colocan cerca del techo para que refrigeren toda la habitación. Si se colocaran en el piso, la parte superior de la habitación no estaría fresca, porque el aire frío no tiende a subir, pues es más denso que el aire caliente.
Página 367
¿Qué se observa?Las cucharitas comienzan a aumentar su temperatura. La que más se calienta es la cucharita de metal, luego la de ce-rámica; en las cucharitas de madera y de plástico no se ob-serva aumento de temperatura. Las chinches no caen al mismo tiempo. La chinche que está pegada en la cucharita de metal cae primero porque los me-tales son buenos conductores del calor. La chinche pegada en la cucharita de plástico no cae porque el plástico es mal conductor del calor.
Para seguir trabajandoa) Cucharón de cocina: es de metal, pero el mango es de
plástico; esto hace que al agarrarlo, mientras se cocina, no se sienta caliente. Termo: por dentro es de metal, y por fuera, por lo general, es de plástico, para evitar la pérdida de calor. Pava: es de metal, para que se caliente rápido con el fuego, y pueda transmitir el calor al agua
que contiene. El mango es de un material aislante como la madera o el plástico.
b) No. Si la cucharita de plástico fuese mucho más larga que la cucharita de metal, no se podría saber si lo observado se debe al material o al largo. Lo mismo sucede con el espesor o el tiempo.
Si la única variable en la que se diferencian las cucharitas es en el tipo de material (espesor, largo y tiempo en el que estuvieron en el agua caliente permanecen constan-tes), entonces la observación es confiable: la chinche que se cae primero es porque el material de la cucharita es un buen conductor del calor.
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1. Porque los pies se hinchan (se dilatan).2. Se puede colocar la mano en un tachito con hielo y también
se puede enfriar la reja.
Página 371 / Repaso
1. La tinta roja se mueve más rápido en agua caliente porque las moléculas de agua caliente tienen mayor grado de agita-ción térmica.
2. Los gases están formados por partículas cuyas fuerzas de repulsión prevalecen sobre las fuerzas de atracción; esto hace que las partículas estén muy separadas entre sí. Por este motivo son los que más se dilatan o se contraen con las variaciones de energía térmica.
3. Como las partículas de los gases se encuentran muy sepa-radas, y cuando aumenta la temperatura las partículas se separan cada vez más, el recipiente puede explotar por el aumento del volumen del gas.
Se recomienda no guardar los aerosoles en el auto, sobre todo en el baúl, porque suele ser un lugar de elevada tem-peratura.
4.a) Los alimentos están a mayor temperatura que la heladera,
entonces liberan calor y se enfrían. b) Cuando dejamos abierta la heladera, entra calor desde afue-
ra y la heladera aumenta su temperatura.c) Porque los alimentos secos (que no contienen agua) no ne-
cesitan frío para su conservación.5. El agua está en estado líquido; a medida que aumenta su
temperatura, se produce el cambio de estado y pasa de es-tado líquido a gaseoso. El vapor de agua infla el globo.
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3
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81
Capítulo 1
Para empezarHay que tildar el 1.º, el 2.º y el 4.º.
1. • 9 940 • 866 766 • 4 329 • 73 127
2. • $ 10 • $ 17
3. • Pirámide amarilla a cargo de los alumnos. • Pirámide verde:
18 141
51 218
35 848 6 826
17 273
50 617
4. A cargo de los alumnos.
5. Sí. No.
6. • 360 • 4 500 • 42 • 325 700 • 125 000 • 8 000 • 5 000 • 25 • 1 200 • 1 880 • 2 300 • 87
7. 240 1 400 12 000 4 400 14 000 45 000
8. $ 4 020
9. 64 × 5 = 320 • Los dos imprimieron la misma cantidad: 4 760 páginas, ya
que 35 × 136 = 136 × 35 = 4 760.
10. 20 × 12 = 12 × 20 11 × 2 × 15 = 22 × 15 = 11 × 30 8 × 5 + 4 × 5 = (8 + 4) × 5 = 12 × 5 450 × 10 = 45 × 100
11. • Cociente: 9 Resto: 2 • 581 • 9 • 114
12. Cada uno recibió 2 alfajores y sobraron 6.
13. Hay que marcar la primera y la cuarta. • 1 288 = 34 × 37 + 30 6 715 = 78 × 86 + 7
14. Si divido por 4, los restos posibles son 0, 1, 2 o 3. Si divido por 5, los restos posibles son 0, 1, 2, 3 o 4. Si divido por 6, los restos posibles son 0, 1, 2, 3, 4 o 5. Si divido por 7, los restos posibles son 0, 1, 2, 3, 4, 5 o 6.
15.
9 3 × 3 32
16 4 × 4 42
25 5 × 5 52
16.
27 3 × 3 × 3 33
64 4 × 4 × 4 43
125 5 × 5 × 5 53
17. • > • < • < • > • > • >
18. No es verdad, porque 52 = 25 y 25 = 32.
19. 101 = 10 102 = 100 103 = 1 000 104 = 10 000 105 = 100 000 106 = 1 000 000
107 = 10 000 000 • El exponente del 10 es igual a la cantidad de ceros de su
resultado.
20.
PantalónBlusa blanca
Si se pone el pantalón tiene 2 posibilidades y si se pone la pollera tiene otras 2. Caro tiene 4 posibilidades en total. Como potencia: 22.
Blusa negra
PolleraBlusa blanca
Blusa negra
21. • 3 • 3 • 3 × 3 × 3 • 33
22. • 5 porque 52 = 25. • 8 porque 82 = 64. • 4 porque 43 = 64. • 5 porque 53 =125.
23. 6 • 7
24. • 10 • 3 • 6 • 12 • 2 • 10 • 11 • 9
Soluciones
M6-Soluciones (81-96).indd 81 11/9/07 8:27:27 PM
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25. (25 + 33) + 45 = 58 + 45 = 103 25 + (33 + 45) = 25 + 78 = 103 33 + (25 + 45) = 33 + 70 = 103
26. B - M - M - M - B
27. 230 - 10 - 7 980 - 369 000 - 10
28. • 20 × 5 =100 12 × 5 + 8 × 5 = 60 + 40 = 100 • 15 × 3 = 45 20 × 3 – 5 × 3 = 60 – 15 = 45
29. $ 43 6 entradas.
30. 45 × 100 + 35 × 100 = 8 000 • 350 perlitas blancas.
31. 26 713 • Desde el 26 677 hasta el 26 713.
32. 4 o 5 chicos.
33. • 73 = 343 • 62 = 36 • 54 = 625
34. 27 números.
35. • 362 = 1 296 • 73 = 343
36. 4, 16 y 64. 5 y 25. 6 y 36. 7 y 49. 8 y 64. 9 y 81. 10 y 100.
37. • 4
Capítulo 2Para empezar• $ 12 × 3 + $ 9 + $ 6 × 2 = $ 57• $ 19
1. • 3 370 370 • 36 235 5002. • 235 402 • 9 573 003 • 16 040 019
3. • Siete millones, cuatrocientos dieciséis mil novecientos doce. • Cincuenta y cuatro millones, ochocientos veintiún mil quince.
4. Quinta del medio: 5 × $ 133 + 3 × $ 27 + 2 × $ 18 = $ 782 La rancherita: 4 × $ 133 + 2 × $ 27 + 2 × $ 18 + $ 22 = $ 644 • $ 782 + $ 644 = $ 1 426 • 9 × $ 133 + 5 × $ 27 + 4 × $ 18 + $ 22 = $ 1 426
5. (234 – 52) : 13 + 56 × 4 = 238 234 – 52 : 13 + 56 × 4 = 454 (234 – 52 : 13 + 56) × 4 = 1 144
6. 16 × 2 – 121 = 21
7. A: 384 600 B: 4 000
8. 99 999 999 • Noventa y nueve millones, novecientos noventa y nueve mil
novecientos noventa y nueve. • 100 000 000 Cien millones. • Mil millones – Diez mil millones – Cien mil millones
9. • 325 478 981 402 • 7 855 212 420 300
10. • 50 700 020 002 • 906 090 000 401 • 3 008 040 006 020
11. • 2 × 1012 + 5 × 1011 + 7 × 108 + 9 × 106 + 4 × 105 + 3 × 104
• 1 × 1013 + 8 × 1012 + 1 × 105 + 5 × 104 + 4 × 103 + 3 × 102 + 8 × 10 + 7
12. • 5 U de billón. • El rojo: 5 U de mil de millón. El celeste: 5 C de mil. • El celeste: 5 C de mil de millón. El verde: 5 D de millón. El
rosado: 5 U.
13. A cargo del alumno.
14. I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX– X– XI – XII – XIII – XIV – XV – XVI – XVII – XVIII – IX– X
15.
3 158 435 2 007 2 050 1 855
MMMCLVIII CDXXXV MMVII MML MDCCCLV
16. MMCMXCVIII – MMM DCCXXIV – DCCXXVI MCDLXXVII – MCDLXXIX CCLV – CCLVII
17. • IX / VII / MDCCCXVI • MCMLXXXVI • A cargo del alumno.
Para empezarA cargo del alumno.
18. A cargo del alumno.
19. A cargo del alumno.
20. Hay que trazar la bisectriz del ángulo.
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21. • Rectos. • Perpendicular.
22. 28º 20’
23. 76º 17’ 163º 34’ 174º 21’ 18” 107º 25’ 11”
24. 76º 26’ 41º 7’ 33º 13’ 36º 37’ 45”
25. El doble: 44º 34’ 6”. El triple: 66º 51’ 9”. La mitad: 27º 1’. La tercera parte: 18º 0’ 40”.
26. 48º 34’ 30”
27. 309º 40’ 103º 17’ 24” 13º 6’ 14º 6’
28. A cargo del alumno.
29. 99 909 091 000
30. 99 999 999 999 Noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve millones,
novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve.
31. • 336 • 260 • 317 • 4 • 6 000 000
32. • 7 × 1013 + 2 × 1012 + 5 × 1011 + 4 × 108 + 1 × 105
• 8 × 1011 + 5 × 1010 + 5 × 108
33. • 8 060 100 300 • 9 400 520 000 000
34. No, porque tiene 28 nietos y no 38.
35. XLII – XLV – XLVIII – LI – LIV – LVII – LX – LXIII – LXVI – LXIX- LXXII – LXXV – LXXVIII – LXXXI – LXXXIV – LXXXVII – XC
36. Hay que transformar la X en V.
37. ... nació un 25 de febrero de 1778. A los 5 años se fue ... . En 1812 llegó ... . Murió el 17 de agosto de 1850 ... .
38. A cargo del alumno.
39. A cargo del alumno.
40. 77º 52’
41. • B • M • M • B
42. • 24º 39’ • 90º 25’ • 45º 16’ • 51º 28’ 45”
Capítulo 3Para empezarPor ejemplo:
1. Por ejemplo:
2. A cargo del alumno.
3. A cargo del alumno.
4. Flechas rojas: 36º 25’ con 53º 35’. 57º 25’ con 32º 35’. Flechas azules: 48º 18’ con 131º 42’. 57º 25’ con 122º 35’.
5. 55º más.
6. Hay que trazar la semirrecta opuesta a uno de los lados del ángulo.
7. A cargo del alumno.
8. Azul: 72º. Verde y lila: 108º.
9. • Bien • Mal • Mal • Mal
10. 180º
11. 67º 38º 30’
12. 70º, 70º y 40º.
13. Rojo: 120º. • Azul: 30º.
14. • Dos triángulos. • Suman 360º, porque los ángulos interiores del cuadrilátero
están formados por los ángulos interiores de dos triángulos.
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29. Uno.• Cuando la cantidad de cuadraditos es un número primo
(es decir, con sólo dos divisores, se puede armar un solo rectángulo; cuando tiene más de dos divisores se puede armar más de un rectángulo).
30. 18 = 2 × 32 63 = 32 × 7 100 = 22 × 52 88 = 11 × 23
31. 42, 140, 135.
32. 775 = 31 × 52 1 302 = 31 × 2 × 3 × 7 372 = 31 × 3 × 22
33. • Otros divisores de 120: 60, 30, 24, 20, 12, 10, 6 y 4. • Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15, 45. • p
34. Flor: 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48. Luli: 0, 8, 16, 24, 32, 40, 48. • 24 y 48. • El 72. • 24
35. • La verde. • Las dos. • 12 minutos.
36. Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24. Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30. Divisores comunes: 1, 2, 3, 6. m.c.d.: 6
37. • 8 medialunas • 5 bolsas de grasa y 7 de manteca.
38. Verde: 43º 48’ Azul y rojo: 136º 12’
39. 90º
40. 45º
41. 20º, 125º y 35º.
42. • No es raro. El tercer ángulo debe medir 180º – 30º – 60º = 90º.
• Sí. Porque 180º – 90º = 90º. La suma de los dos ángulos agudos es 90º.
43. 150º, 15º y 15º.
44. Sí, porque la suma de los ángulos da 350º y debería dar 360º.
45. • 21 • Pueden armar 3 grupos de 7 o 7 grupos de 3.
15. 54º 90º 12’
16. Puede ser cualquier terna de ángulos que sume 242º.
17. 80º 20’ • 108º
Para empezar• 72• Entre 8.
18. • El 33. • El 140.
19. • Por ejemplo: 144. • Por ejemplo: 12. • Por ejemplo: 91. • 1
20. • Por ejemplo: 1 148 y 2 016. • Por ejemplo: 14 500 y 12 180.
21.
Cantidad de floreros 30 15 10 6 5 3 2 1
Claveles en cada uno 1 2 3 5 6 10 15 30
Los divisores de 30 son 30, 15, 10, 6, 5, 3, 2 y 1.
22. Deben rodear la primera, la tercera y la quinta.
23. • Cualquiera que termine en 0.• Cualquiera que termine en 5.• Cualquiera que termine en 3.• Sí, porque la suma de sus cifras va a ser 12 independientemente
de cómo estén ubicadas, y 12 es múltiplo de 3.• No, porque la suma de sus cifras nunca va a ser múltiplo de 9.
24. • 1 395 o 1 935. • 876 • 1 008, 2 007, 3 006, 4 005, 5 004, 6 003, 7 002, 8 001 o 9 000.
25. Divisores de 705: por ejemplo, 3, 5 y 705. Divisores de 216: por ejemplo, 2, 3 y 6. Divisores de 2 100: por ejemplo, 2, 10 y 100.
26. Divisores de 8: 1, 2, 4, 8. Compuesto. Divisores de 35: 1, 5, 7, 35. Compuesto. Divisores de 23: 1, 23. Primo. Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15, 45. Compuesto. Divisores de 31: 1, 31. Primo. Divisores de 25: 1, 5, 25. Compuesto.
27. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23.
28. 79 y 12. • 1, 6 o 12.
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46. 1 005 • 48 • 2
47. No es cierto. Por ejemplo, 17 tiene 2 divisores (1 y 17) y 8 tiene 4 divisores (1, 2, 4 y 8).
48. • Es compuesto, porque es múltiplo de 2.• No se puede decir si es primo o compuesto. Por ejemplo, 17
es primo y 27 es compuesto.
49. 48 48
6 8 4 12
2 3 2 4 2 2 3 4
2 2 2 2
En los dos casos se llega a 48 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3.
50. 30
51. • 18 • 3 de animales y 5 de autos.
Capítulo 4Para empezarRojo; verde; azul; anaranjado; azul y anaranjado; verde y anaranjado; azul y rojo; rojo y verde; azul, anaranjado, verde y rojo.
1. • De azul y de anaranjado • De verde y de anaranjado. • De azul. • De rojo. • De rojo.
2. Rectángulo, rombo, trapecio isósceles, romboide, trapezoide. • El rectángulo y el romboide. • El romboide y el trapezoide.
3. A cargo de los alumnos.
4. A cargo de los alumnos.
5. Malena: el rombo celeste y el cuadrado . Luciano: el trapecio escaleno, el trapecio isósceles y el trapecio
rectángulo.
6. F V F F
7. Por ejemplo:
8. • Iguales. • El opuesto del que está marcado mide 50º y los otros dos, 130º.
9. • Iguales. • El otro ángulo obtuso mide 115º; los otros, 65º cada uno.
10. En el rombo, el ángulo opuesto al de 45º mide 45º; los otros dos, 135º cada uno.
Cada ángulo agudo de los trapecios mide 67º 30’ y cada uno de los obtusos, 112º 30’.
Las justificaciones a cargo de los alumnos.
11. Hay que trazar un segmento de 4 cm; por uno de sus extremos, trazar un segmento perpendicular de 3 cm, y desde el extremo obtenido, un segmento perpendicular de 2,5 cm. Así quedan determinados los 4 vértices y, al unirlos, el trapecio pedido.
12. • El cuadrado, el rectángulo y el trapecio isósceles. El cuadrado, el rombo y el romboide. El cuadrado, el rombo, el rectángulo y el paralelogramo
común.
13. Hay que trazar un segmento de 6 cm (3 cm); por un punto que no sea el punto medio trazar una perpendicular; sobre ella marcar dos puntos a 1,5 cm (3 cm) del punto medio, y unir los extremos de las diagonales.
Las construcciones dependerán del punto de intersección de las diagonales y de la diagonal elegida como principal.
14. Porque sus cuatro ángulos son iguales y sus cuatro lados, también.
15. Construcción a cargo del alumno. Es un polígono regular.
16. Construcción a cargo del alumno. • Un pentágono. • Sus ángulos son iguales y sus lados, también.
17. A cargo del alumno.
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34.
Las diagonales son
perpendiculares iguales
Rombo sí no
Cuadrado sí sí
Paralelogramo común no no
Romboide sí no
35. • Puede ser un cuadrado, un rombo no cuadrado o un romboide.
• Puede ser un rectángulo o un trapecio isósceles.
36. Dibujo a cargo del alumno. No puede ser un paralelogramo porque no hay dos pares de ángulos iguales.
37. Construir primero un ángulo de 80º y desde el vértice marcar un punto sobre cada lado, a 3,5 cm del vértice. Los tres puntos son tres de los vértices del rombo. Haciendo centro, con un compás, en los dos puntos que no son vértice del ángulo, marcar dos arcos con una abertura de 3,5 cm. La intersección de los dos arcos es el cuarto vértice del rombo.
38. 18/64 = 9/32 3/10
39. Tatiana, porque 16/5 = 3 1/5, mientras que 9/4 = 2 1/4.
40. Por ejemplo: 5 1/4 8 2/5 5 1/3
8 3/4
41. De menta.
42. Luciana.
43. • Por ejemplo: 1/2, 6/12 y 15/30. • Por ejemplo: 7/3, 14/6 y 56/24.
44. Por ejemplo: 9/12 y 10/12.
• Es mayor 5/6.
45. • Luis. • 1/5
Para empezarEn el plano de Melisa: el sector Hamacas y el sector Plantas ocupan, cada uno, la cuarta parte, y cada uno de los restantes, la sexta parte. Ninguno ocupa la mitad.En el plano de Pedro: el sector Lugar para patinar y el sector Hamacas ocupan, cada uno, la cuarta parte, y cada uno de los restantes, la sexta parte. Ninguno ocupa la mitad.
18. Lorena, porque la parte amarilla no entra 3 veces en el rectángulo grande.
• Si se divide el hexágono en 6 triángulos iguales, hay que pintar 4.
19. 1/4 1/5 3/8
20. • Los grupos A y D. • El grupo B. • El grupo C.
21. 2 4/7 18/7 figura roja 4 1/12 49/12 figura anaranjada 2 3/5 13/5 figura celeste 2 2/3 8/3 figura lila 3 1/2 7/2 figura verde 2 1/3 7/3 figura amarilla
22. No; ambos convidarán lo mismo, ya que 2/4 es equivalente a 4/8.
23. 30/50 y 60/100.
24. 9/21 10/25 36/75 90/120
25. Paola, ya que al dividir la torta en menos porciones iguales, cada una de ellas es más grande.
26. • Octavio. A Laura:1/2, a Octavio:1/4, a Guillermo: 3/8.
27. •5/3 y 6/5. •2/3, 1/2, 5/3, 3/2, 6/5, 1/5, 4/5. • 20/30, 15/30, 50/30, 45/30, 36/30, 6/30, 24/30.
28. Se toma la distancia desde 0 hasta 1/4 y se la traslada 3 veces desde 1/4 hacia la derecha. Allí está el 1.
29. Hay que rodear el rombo rosado y el cuadrado.
30. Hay que tildar Rombo y Cuadrado.
31. No, podría ser un romboide.
32. Un rombo.
33. El cuadrado.
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Capítulo 5Para empezarGrasa: 10 medialunas.Manteca: 6 medialunas.
1. • Luciana. • 30 m
2. España: 30. Italia: 36. Japón: 24. Argentina: 45.
3. B – B – B – M
4. 93 L
5. Alumnos de 5.º: 37 Alumnos de 6.º: 35 Maestras: 10 Alumnos de 7.º: 18
• 18/100 = 9/50
• 5.º: 37% • 6.º: 35% • 7.º: 18% • Maestras: 10%
6. • 60% • 2/5 • 40%
7. Bien, 55 preguntas. Mal, 10 preguntas.
8. $ 27
9. • 428/100 = 4,28 • 30/1 000 = 0,030 • 428/100 = 4,28 • 300/1 000 = 0,300 • 3/1 000 = 0,003
10. 1,25 con 5/4 y con el cuadriculado verde. 0,15 con 3/20 y con 15/100.
11.
12. 7,15; 2,104; 0,128; 12,009.
13. 1,3 L ----- 1 L 1,7 L ------ 2 L 2,9 L ------ 3 L 3,1 L ------ 3 L Sí, entra.
14. • M • M • B • B
15. 0,94 < 1,57 < 2,35 < 3,79 < 4,28
16. 1,20 m
17. 0,7 cm, 1,8 cm, 3,1 cm y 4,4 cm.
18. • 1,9 kg • 1 900 g
19. Hormiga roja: 3,3 cm. Hormiga grande: 4,2 cm. Hormiga negra: 3,8 cm. Los dibujos a cargo del alumno.
20. No. Faltan 324 cm.
21. 25 mm y 136 mm.
22. M – M – M
23. • 2 veces. • 4 veces.
24. No. No. Sí.
25. $ 22,45
26. • 252,45 m • 147,55 m
27. Fideos: $ 3,14. Arroz: $ 2,35. Azúcar: $ 2,03. Polenta: $ 0,95.
28. M – M
29. >, <, =.
30. Sí; 115% es más de una torta.
31. M – M – B – B
32. Por ejemplo: 32,25 14,82 29,93
• Hay muchas posibilidades.
33. El café es más barato en “Don Carlos” y el azúcar, en “Don Mateo”.
34. No. Le falta 1 m.
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3. (1; 1), (4; 2), (6; 5), (3; 6), (2; 4).
•
4. Es (4; 2); tiene razón Héctor, porque siempre se nombra primero la coordenada horizontal y luego la vertical.
5. Faltan 7,5 L.
6. $ 80 más.
7. • $ 0,70 • $ 10
8. • M • M • B
9. • 1 000 • 10 • 100 • 1 000
10. • $ 28 • $ 26,80
11. • > • > • >
12. Multiplicar por 0,5 es lo mismo que dividir por 2. Multiplicar por 0,1 es lo mismo que dividir por 10.
13. 1,4 kg
14. Rojo: 22,3 cm Azul: 19,4 cm 15. 27,4 min
16. 106,25 m
17. $ 12,60
18. 21,25 y 12,5. 19. • 12,6 • 15,333…. • 0,777... • 0,5333...
Las expresiones decimales periódicas son: 15,333...; 0,777... y 0,5333....
35. 4,15 kg
36. Roja: 3 602 cm. Verde: 4,4 cm.
37. Cecilia.
38. • 33,64 • 12,35 • 16,6239. No. Falta 1 L.
40. Hay que ubicar el punto A en 4,7 cm, el punto B en 1,7 cm y el punto C en 3,4 cm.
41. 0,75 kg
42. 2,55 L 1,45 m 1,7 kg
43. 487 cm
44. 28,25 - 28,26 - 28,27 - 28,28 - 28,29 - 28,30 - 28,31 - 28,32 - 28,33 - 28,34.
Capítulo 6Para empezar:• (D; 3)• (B; 4), (B; 2), (C; 3), (A; 1).
1. Escenario
10987654321
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
J
R
S
P
L
2. • M • B • B • M
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20. 10,16 10,35 1,885 • Que son los mismos.
21. 14
22. 1,80 m
23. • 300 • 250 • Ciencia ficción y Policial. • 1 050 24. • 10% • El 60%. • El amarillo. • Violeta: 32. Amarillo: 8. • Violeta.
25. • Gato: 1 000; Conejo: 800; Perro: 1 400; Canario: 400. • El canario. •
26. (0; 0), (3; 0), (3; 3) y (0; 3).
27. $ 3,20 28. Puede ser 3, 6, 7 o 9.
29. Con rojo: 3/2 = 1,5 y 18/4 = 4,5. Con azul: 2/7 = 0,287142871428714...,15/9 = 1,666... y 5/3 = 1,666....
30. Laura. Recorrió 158,54 km más por día.
31. $ 1,87
32. • 128,24 • 4 • 11,568 • 1,24
33. El promedio debe estar entre 2,15 m y 2,45 m (es 2,30 m).
34. No. La única opción posible es en 8 cajitas, porque 26 : 9 da una expresión decimal periódica.
35. 7,6 cm
36. Lavandina: $ 1,80 el L Desinfectante: $ 9,45 Jabón en polvo: 5 kg Detergente: 5,5 L
37. Fideos: 550 Canelones: 350
38.
La moda es FIDEOS.
Capítulo 7Para empezar• 3/4
1. • 7/8 de la jarra. • Más. • 5/8
2. • 2 • 2 • 3 • 2 • 2 • 5
3. 5/9
4. M (le falta 1/6 del camino). • B • M
5. 5 décimos. • 9 octavos.
6. A que no es posible, ya que 2/3 + 5/12 = 1 1/12 (mayor que 1).
7. 1/8
8. Sí porque compró 5 3/8 kg de fruta.
9. 1 19/40 L
10. • M (es 1/3). • M (está entre 2 y 3). • B (es 2 3/4).
11. •
• 1/6
12. 3/20
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13. 3/7 × 7/12 = 21/84 = 1/4
14. • B • B • M (son 7/10 del total o 7/9 de las rojas).
15.
Teatro ComputaciónD
T
Sábado
Viernes
1/7 2/7
2/7 2/7
16. 2/15
17. • Sí. 5/8 : 2 = 5/8 × 1/2 = 5/16
18. 2 2/5 : 1/10 = 12/5 × 10 = 120/5 = 24
19. • 20/3 • 78/5
20. 13 trozos y sobra 1/8 de metro.
21. • En la primera parte y en la segunda, respectivamente. • A las 0:19.
22. • M • B • M
23. • 53/30 • 76/15 • 41/44
24. • 4/25 • 5/6 • 1/18 • 12
25. • Javier: 76 11/20 m José: 77 1/4 m Ariel: 66 9/32 m • José recorrió más metros.
26. 33/40 m
27. • Ezequiel: 53/25 kg Juliana: 53/40 kg Natalia: 371/200 kg • Ezequiel se llevó más.
28. El de 2/5 kg, porque arma 5 frascos llenos y no queda nada por envasar.
29. • 28 vasos y sobran 3/20 de litro. • 7/20 L menos.
30. 5,25 m de largo por 2,4 m de ancho.
31. • 29/35. Son 290 ejemplares. • 100
32. Ezequiel, a las 17:25 y Nicolás, a las 2:15 del día siguiente.
33. 5h 36 min. Edgardo, a las 11:52 y su papá, a las 15:36.
Capítulo 8Para empezar
Cantidad de fotocopias
1 2 3 4
Precio a pagar (en centavos)
10 20 30 40
Cantidad de fotocopias
4 6 8
Precio a pagar (en centavos)
40 60 80
1. Sí, ya que le cobraron 75 centavos, que es el precio de 7,5 fotocopias (no es una cantidad entera de fotocopias).
2.
Cantidad de páginas
1 2 3 4 6
Cantidad de canciones
2 4 6 8 12
Sí; funciona para otras cantidades. Por ejemplo: Para 1 + 2 = 3 páginas 2 + 4 = 6 canciones. Para 1 + 3 = 4 páginas 2 + 6 = 8 canciones. Para 2 + 4 = 6 páginas 4 + 8 = 12 canciones.
3. Tabla 1: 3; 3; 3; 3 Tabla 2: 2; 2; 2; 2 • Sí, porque en ambas tablas los cocientes son constantes.
4. Tabla 1: es el número de ruedas de un triciclo. Tabla 2: es el precio de una gaseosa.
5. $ 15
6. • $ 3,80 • $ 26,60
7. 12 alf. × 250 g/4 alf. = 750 g • Hay que rodear 250 g/4 alf. • 62,5 g/alf. Son los gramos que pesa un alfajor. • 62,5 g/alf. × 12 alf. = 750 g
8. 1 800 libros.
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21. Dulce de leche.
Gusto de helado
Frutilla Chocolate CremaDulce de
leche
Cant. de votos
1 500 3 000 3 750 6 750
Porcentaje 10% 20% 25% 45%
22. El de 35%: 126º; el de 10%: 36º y el de 55%: 198º.
23.
Chocolate 3 6 12
Precio 5 10 20
Paquetes iguales 5 7 12
Peso en kg 1,2 1,68 2,88
24. 96 g
25. Juntaría 18 litros.
26.
27. El segundo y el tercero.
28. Gráfico 2
x 2 4
y 4 8
Constante: 2
Gráfico 3
x 2 4
y 1 2
Constante: 1/2
29. Silvi lo hizo en forma correcta.
30. Pagó $ 40,85. • $ 56.
9. 450 g de harina; 0,25 L de agua y 1 cucharada de aceite.
10. Tabla 1:
Gramos de jamón 150 200 500 300
Precio en $ 4,5 6 15 9
Tabla 2:
Horas de trabajo 4 8 12 1
Cobro en $ 60 120 180 15
11. Se verifica, porque los 4 cocientes entre el perímetro y la longitud de cada lado son iguales a 3.
• Quedaron alineados sobre una recta que pasa por el origen de coordenadas.
12. • Sí, porque los puntos quedan sobre una recta que pasa por el origen de coordenadas.
•
Tiempo (h) 1 2 2,5 4
Recorrido (km) 80 160 200 320
• Todos son iguales a 80 km/h. Coincide con la velocidad media a la que marcha el tren.
• Es la constante de proporcionalidad directa.
13. El primero y el tercero. • Porque no pasan por el origen de coordenadas.
14. • M • B • B • M
15. 5 cm. • La escala es 1:2.
16. Escala 1:150.
En el plano En la realidad
Largo de la cama 1,2 cm 1,8 m
Long. de la pared más corta 2 cm 3 m
Long. de la pared más larga 3 cm 4,5 m
Largo del escritorio 0,8 cm 1,2 m
17. 20 chicos.
18. $ 51,20 • $ 51
19. El 25%.
20. El 20%.
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31.
¿Es mayor de 18 años? Sí No
Cant. de personas 540 180
Porcentaje 75% 25%
Ángulo 270º 90º
32. • Colectivo: 62,5% Auto: 25% Tren: 12,5% • Colectivo: 225º Auto: 90º Tren: 45º
Capítulo 9Para empezarTiene la misma forma que el cuerpo rosado.
1. • No. • Sí.
2. De la pirámide de base cuadrada.
3. • Sí. • No. • Sí.
4. De un cono.
5.
Forma de la base
Triángulo Cuadrado Pentágono Hexágono
Pirámide 4 5 6 7
Prisma 6 8 10 12
• La cantidad de vértices de la pirámide es uno más que la cantidad de vértices de su base.
• La cantidad de vértices del prisma es el doble que la cantidad de vértices de su base.
6.
Pirámide de base Prisma de base
triangular cuadrada triangular cuadrada
Cantidad total de caras 4 5 5 6
Forma de las caras laterales
triangular triangular rectangular rectangular
• Triangular. Rectangular. Las pirámides tienen en total una cara más que la cantidad
de lados de su base. Los prismas, dos caras más.
7. Con rojo: el anaranjado y el amarillo. Con azul: el verde, el azul y el rosado.
8. Hay diferentes opciones.
9. Con el B no se puede construir ni un cono ni un cilindro. Desarrollo del cono: D. Desarrollo del cilindro: A y C. • La longitud de la circunferencia de la base y la del lado del
rectángulo en el que se apoya. • La longitud de la circunferencia de la base y la del arco del
sector circular en el que se apoya.
10. Depende del banco y del valor de p que tenga cada alumno.
11. Largo: 1 000 cm Ancho: 500 cm • Largo: 10 m Ancho: 5 m
12. 2,71 m
13.
Alrededor de 3 cl 1 dal o más
B FC GD H
14. 45 L • 20 botellas.
15. La leche se vende por litros. El jarabe que tengo que tomar se mide en mililitros. La capacidad del tanque de agua de casa se mide en
hectolitros.
16. Hay distintas opciones. • 5 kg • 500 mg •100 g • 20 dag
17. Es mayor 5 kg.
18. 19 envases.
19. 250 g
20. No, porque 5 hg + 5 dag + 5 g + 5 dg + 5 cg + 5 mg equivalen a 555 555 mg, que es menor que 1 000 000 mg (o sea, 1 kg).
21. 230 m
22. Sí; en el ejemplo se hace 80 m × 2 + 50 m = 210 m
23. 70 cm
24.
Paralelogramo 3 cm + 7 cm + 3 cm + 7 cm2 × 3 cm + 2 × 7 cm =
= 2 × (3 cm + 7 cm)
Rombo 3 cm + 3 cm + 3 cm + 3 cm 4 × 3 cm
Romboide 3 cm + 3 cm + 7 cm + 7 cm2 × 3 cm + 2 × 7 cm =
= 2 × (3 cm + 7 cm)
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25. Perímetro del triángulo = 13 cm Perímetro del cuadrado = 12 cm
26. 32 cm
27. Triángulo: P = 6 cm; Cuadrado: P = 8 cm; Pentágono: P = 10 cm; Hexágono: P = 12 cm; Heptágono: P = 14 cm; Octógono: P = 16 cm. Hay que multiplicar la longitud del lado por la cantidad de
lados del polígono regular.
28. No, porque los lados rojos del rectángulo son más cortos.
29. • A cargo de los alumnos. • Que todos los cocientes L/d dan aproximadamente 3 (en
realidad es el número π). • Sí, porque se cumple que L/d es constante (es el número π);
es la constante de proporcionalidad directa.
30. 188,4 cm Sí, porque se duplica la longitud de la circunferencia, ya que
sería L = π . 2 . (2 . r) = 2 . π . 2 . r.
31.
Cantidad de chicos 50 25 10 5
Cantidad de caramelos que se llevan
1 2 5 10
32.
Capacidad del recipiente (L) 1/4 1 1/3 1/2
Cantidad de recipientes iguales que se pueden llenar
8 2 6 4
33. Todos son $ 16 000. • Sí, porque los productos entre las cantidades que se
corresponden en la tabla son iguales. • Representa el monto total de la herencia; es la constante de
proporcionalidad inversa.
34. La 2.ª, la 3.ª y la 4.ª.
35. • 5 000 g • 5 000 g : 250 g = 20 recipientes. • Hay que rodear 5 × 1 000.36. Diana: una esfera. Carolina: un cilindro.
37. Un prisma de base pentagonal.
38. En todos, excepto en el celeste. En estos casos, en los que las 4 caras laterales de la pirámide
son iguales, la condición es que la altura de cada una sea mayor que la mitad del lado del cuadrado que es base.
39. Rectángulos o triángulos.
40. • …kilómetros. • …metros. • …milímetros. • …metros.
41. Sí, porque las botellas de 354 ml se venden a menos de $ 1 el L, mientras que las de 2,25 L se venden a más de $ 1 el L.
42. Sí, porque si su tara es de 2 t, lleva 2,85 t de carga, o sea, 350 kg más de lo permitido.
43. $ 2 280. Disminuirá $ 14,40 y se pagarían $ 2 265,60.
44. La figura rosada, porque, incluye 8 segmentos de 2,5 m, mientras que la figura verde incluye sólo 6 de estos segmentos, y los círculos son iguales.
Perímetro figura rosada = 26,28 m Perímetro figura verde = 21,28 m
45. Se hubieran necesitado más; el doble. • 600 botellas de 500 ml; 200 de 1 500 ml.
Capítulo 10Para empezar6 cuadrados rojos u 8 rectángulos verdes.
1. 12 triángulos.
2. • 26 • 14 • Los dos tienen igual área: 4 rectángulos iguales.
3. 2,5 cuadrados rojos.
4. • Puede tener 20 × 1 cuadraditos, 10 × 2 cuadraditos o 4 × 5 cuadraditos. Deberán rodear el de 10 × 2 o el de 20 × 1, según cuáles hayan dibujado.
• Pueden ser de 4 × 3 cuadraditos, de 5 × 2 cuadraditos o de 6 × 1 cuadraditos.
5. B M M
6. 4 cm
7. Roja: P = 8 cm; A = 4 cm2 Amarilla: P = 8 cm; A = 3 cm2
Verde: P = 10 cm; A = 4 cm2
Azul: P = 7 cm; A = 2 1/2 cm2
8. Martín: Mal; Flor: Bien; Guille: Bien.
9. • 16 m2
• A = 52 m2 P = 34 m
10. • 8 cm2
• 8 cm2
• El paralelogramo común.
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11. 4,5 cm2 9 cm2 6,6 cm2
12. Los tres tienen igual área: las bases son iguales y las alturas también.
13. • 480 m2
• 207 cm2
14. Hay 3 posibilidades, según el lado del triángulo que se tome como diagonal; los paralelogramos que se obtienen con uno de los lados de 5 cm como diagonal resultan iguales.
• 6 cm2
15. 1,5 cm2 1,5 cm2 1,875 cm2
16. Verde, anaranjado y rojo.
17. • km2
• cm2
• m2
18. 1 000 000; 10 000.
19. • 32 • Menor. 20. B B
21. 23,4 cm2
22. 7 890 cm2
23. 4,81 m2
24. 2 826 cm2 4 069,44 cm2
25. • Área de la parte amarilla: 76,93 cm2 • Área de la parte roja: 38,465 cm2
26. Radio: 6 cm. Perímetro: 37,68 cm. 27. 15,7 cm2
28. 25 m2
• 53,5 m2
29. Deberán dibujar una figura que cubra 13 cuadraditos de la cuadrícula.
30. Con rojo: la azul y la anaranjada. Con azul: la roja y la celeste o la verde y la celeste.
31. A cargo del alumno.
32. A = 36 cm2 P = 30 cm
33. 56,6 cm2
34. 10 150 cm2
35. El área de cada figura es de 100 cm2, ya que con las 3 piezas se cubre un cuadrado de 10 cm de lado.
36. 7,54 m2
37. 193,5 cm2
38. Radio: 5 cm. Área: 78,5 cm2.
39. 10,42 m2
40. 77,76 m2
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Notas
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