manual badyg

8/19/2019 Manual badyg

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BATERIA DE EXPLORACION VERBAL PARA TRASTORNOS DEAPRENDIZAJE

(B.E.V.T.A.)Autores:

- Luís Bravo Va!"v"eso.

- Arturo P"#to $uevara.

%. DESCRIPCI&N ' NDA*ENTOS.

La batería verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar elfuncionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son importantes para elaprendizaje escolar bsico! Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal" # $an sido elaborados principalmente paraanalizar el rendimiento de los ni%os con dificultades del aprendizaje de la lectura" #

contribuir así a mejorar # ampliar el diagn&stico psicopedag&gico!A partir del rendimiento obtenido por los ni%os en estas pruebas" # dentro delconte'to de las dificultades que e'perimentan en el proceso de aprender" el e'aminador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias" # contrastarlas con otras derendimiento normal o superior al normal # poder planificar en consecuencia" estrategias dere$abilitaci&n psicopedag&gica!

A(n cuando las funciones verbales superiores en escolares" aparecen estrec$amenterelacionada con el nivel intelectual # a veces se confunden con aquel" las pruebas de esta batería BEVTA no pueden considerarse como test de inteligencia verbal" por cuanto no $ansido dise%adas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal" ni $ansido validadas con ese objetivo! )or el contrario" la intenci&n de los autores $a sido que las

funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test *+,-." queaparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este prop&sito! /e $ec$o suscorrelaciones con la escala verbal son bajas" de manera de asegurar así una evaluaci&n defunciones verbales que tienen incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar" pero que noestn comprendidas en los subtest del *+,-.!

Tres de los cuatro test componentes de esta batería $an sido dise%ados originalmente por los autores! Ellos son el TAV+" el ,-V # el AT-V! El cuarto" el 0-," $a sido construidoseg(n el modelo de una prueba verbal de ,ade1- 2$alil 345678" pero elaboradoíntegramente" en el contenido de sus ítemes" para el lenguaje de ni%os c$ilenos!

a) as +u#,"o#es ver-aes e# as !"+",uta!es !e are#!"/a0e !e a e,tura.

El modelo escolar de transmisi&n # evaluaci&n de conocimientos en nuestra culturaes esencialmente verbal! La ma#or parte de la informaci&n que los alumnos reciben en lassalas de clases es e'presada oralmente por sus maestros" o por escrito en los te'tos # suaprendizaje # respuestas tambi9n deben ser trasmitidas verbalmente! En consecuencia" elnivel de desarrollo psicolingüístico de cada ni%o es clave para lograr una adecuadaasimilaci&n del aprendizaje escolar # el factor verbal" lo cual lo induce a formular queadems del factor :g; com(n a todos los procesos intelectuales" $a# un factor verbal<educacional" que e'plica gran parte del rendimiento escolar!

Los fundamentos te&ricos # las bases empíricas de esta relaci&n $an sidodesarrollados con ma#or amplitud en dos libros sobre las disle'ias 3Bravo" 455=> Bravo"457=8! En ellos se describen las relaciones directas que $a# entre el aprendizaje de la

lectura # el desarrollo de algunos procesos verbales" como tambi9n de las deficiencias quecaracterizan a los ni%os disl9'icos!En el aprendizaje de la lectura" los ni%os deben lograr" adems de las necesaria

comprensi&n oral" aprender a dominar todos los procesos cognitivos # verbalesinvolucrados en la decodificaci&n para acceder a la comprensi&n del te'to! /e esta manerael reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingüística del sujeto paradecodificarlo" a partir del anlisis que efect(a de sus componentes semnticos # sintcticos!La decodificaci&n del lenguaje escrito :no es un proceso pasivo de percibir # asociar


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estímulos grficos # fen&micos" sino un proceso activo" cognitivo" de elaborar significadosa partir de la confrontaci&n entre el contenido del te'to # el trasfondo psicolingüístico dellector; 3Bravo" 457=8! Este :trasfondo picolingüístico; refleja el lenguaje interior # ell9'ico de cada ni%o" que e'plica la estrec$a relaci&n entre desarrollo del lenguaje # el 9'itoen el aprendizaje escolar!

/esde el punto de vista de la evaluaci&n # del diagn&stico de las dificultades deaprendizaje" las numerosas investigaciones sobre el tema" indican" por una parte" que $a#una dependencia definida de las disle'ias del retardo especifico de lenguaje" # por otra" queeste retardo de lenguaje tiene manifestaciones diferentes seg(n sean la edad" el nivel lector # el tipo de disle'ia de los ni%os!

Entre los procesos psicolingüísticos que diferencian a ni%os que tienen unaprendizaje lector normal" de los retrasados lectores #?o disl9'icos" las distintasinvestigaciones mencionan la $abilidad para nominar" la memoria semntica" lamemorizaci&n de series verbales" la fluidez verbal" la organizaci&n de los conceptos encategorías verbales # la memoria verbal inmediata 3 Ver referencia en libros citados8!

Todos estos procesos" que tienen en com(n formar parte del procesamiento psicolingüístico necesario para decodificar la escritura # comprender el te'to" aparecendeficitarios en la ma#oría de los ni%os disl9'icos! ,in embargo" no todos los ni%os conretraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos!Las investigaciones ms recientes" tambi9n indican que la disle'ia posiblemente no es un proceso unitario" # que los ni%os que sufren este trastorno pueden presentar d9ficits endiversas reas del desarrollo cognitivo!

El objetivo de las pruebas que forman esta batería de test es precisamente tratar dedeterminar con ma#or e'actitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientesen cada caso" lo que a#uda a planificar una reeducaci&n psicopedag&gica adecuada!

-) Pro,esos s",o"#12íst",os "#,u"!os e# a -atería BEVTA Los procesos psicolingüísticos que se eval(an con los test mencionados son los

siguientes<

Test TAVI.

- .ecepci&n auditiva del lenguaje oral!- .etenci&n verbal inmediata!- omprensi&n oral de oraciones de estructura simple!- Atenci&n de corto tiempo a estímulos verbales!- Verbalizaci&n de una respuesta!

Test 34S.

- Abstracci&n verbal!- /eterminaci&n de relaciones de semejanzas!- .econocimiento de vocabulario!

Test CAT4V

- /eterminaci&n de categorías verbales!- Asociaci&n de conceptos pertenecientes a una misma categoría!- @ominaci&n de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra inductora!- @ivel de abstracci&n verbal

Test S4V

- Atenci&n verbal!- .ecepci&n # comprensi&n de oraciones!- .etenci&n verbal de series con significado!- )ercepci&n de secuencias!


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Las pruebas tests de categorizaci&n # de abstracci&n 3AT-V # 0-,8 eval(an procesosverbales de ma#or nivel de abstracci&n" que requieren un procesamiento activo por partedel sujeto! La diferencia entre ellos consiste en que" si bien en ambos el sujeto debe

determinar cul es el elemento com(n que $a# entre varias palabras" en 0-, deben encontrar # verbalizar la semejanza entre ellos" en cambio en AT-V $a# que agregar nombres deotros diferentes" pero pertenecientes a la misma categoría del t9rmino inductor! En 0-, seabstrae # verbalizan los conceptos comunes a los objetos o situaciones enunciadas # enAT-V se pide al sujeto que 9l mismo nombre otros t9rminos de categoría equivalente queevoque!

Las pruebas TAV+ # ,-V eval(an distintos niveles de procesos de memoria! En el primer caso a un nivel ms simple de elaboraci&n # en el segundo" con ma#or complejidad" pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contenidos en la informaci&nescuc$ada!

II. PROCEDI*IENTO SE$IDO EN LA CONSTRCCI&N DE LA BATER5A.

Algunas de las pruebas de esta batería empezaron a ser utilizadase'perimentalmente en estudios comparativos entre ni%os con escolaridad normal # ni%oscon trastornos de aprendizaje" especialmente de la lectura! Estos estudios previos permitieron determinar mejor el contenido de los ítemes desde el punto de vista de los procesos verbales ms deficitarios en escolares con dificultad para aprender # quediscriminaban con los de aprendizaje normal # ni%os con dificultades para aprender!

Este m9todo permiti& reelaborar varias veces el contenido de los test" de manera deadaptarlos mejor a las necesidades del diagnostico diferencial entre ni%os con # sindificultades escolares de aprendizaje!

Las edades para las cuales se recomienda utilizar las pruebas de esta batería sonentre # 4 a%os! El test TAV+ aparece mu# fcil para ni%os con dificultades de aprendizajeo lenguaje" ma#ores de 4C a%os" # los tests AT-V # 0-, aparecen difíciles para los ni%os de a%os! )ara estas (ltimas pruebas se indican como referencia algunos resultados obtenidosen ni%os de 4D" 4= a%os de edad" de educaci&n media!

n elemento importante para ser considerado en la aplicaci&n de estas pruebas es ladiferencia significativa de promedios observada entre ni%os de distintos niveles socioecon&micos" de tal manera que la estandarizaci&n presentada aquí debe ser utilizadatomando en consideraci&n el origen ocio cultural de cada ni%o! Ella $a sido efectuadamediante un sistema de proporci&n equivalente del se'o # el nivel socio econ&mico" demanera que refleje mejor un promedio te&rico de rendimiento! ,in embargo" al evaluar elrendimiento obtenido en la Batería Verbal de los ni%os es conveniente compararlos con el promedio obtenido por los ni%os de su propio nivel" para $acer las diferencias diagnosticasde los resultados obtenidos!

a) A#6"s"s !e íte7es.)ara cada uno de los subtests se efectu& un anlisis" en los resultados obtenidos en

una muestra de 467 ni%os de edad entre # 4 a%os" pertenecientes a @!,!E" medio-alto # bajo 3olegios particulares pagados # escuelas gratuitas8! Este anlisis se realiz& en dosetapas< )rimero se estudi& el porcentaje de respuestas positivas # negativas para cada ítem"en escolares normales se edad entre # 4 a%os! on los resultados obtenidos" semantuvieron los ítemes de los test cu#o porcentaje de aceptaci&n promedio estaba entre44F # 4F! La aceptaci&n de algunos ítemes que pueden ser difíciles con -44F deaprobaci&n Gse debi& a que algunos de ellos son bastante sensibles a la edad" siendo enconsecuencia" respondidos por un bajo porcentaje de ni%os menores" pero por un amplio porcentaje de ni%os ma#ores!

En seguida" se calcularon las correlaciones ítemes-test" mediante la f&rmula 2uder-.ic$arson" quedando incorporados los ítemes cu#o coeficiente oscilaba entre r H C!C #


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C!60! La ma#oría de los ítemes" en las diferentes edades" tuvieron correlaciones entrer HC!0C # C!=C!

-) Co#+"a-""!a!.La confiabilidad de los ítemes fue calculada mediante las f&rmulas de 2uder

.ic$arson # de ,pearman-BroIn" # la estabilidad en los resultados mediante el test- retest"en grupos de ni%os de ambos se'os" de @!,!E! alto # bajo" # de escolaridad entre J # Ja%os bsicos!

La confiabilidad de los test de la batería verbal es la siguiente<

TAVI: - orrelaci&n item-test total 32-.8 HC!77 3n H448!- ,pearman G BroIn H C!740 3n H DC8!- Test G retest 30 meses despu9s8 3)earson8 r H C!7D 3n H 08!

3 8 S: - orrelaci&n item-test 32-.8 3Test total8 r H C!7 3n H 08!- ,pearman- BroIn H C!54= 3n H 078!- Test-retest 30 meses despu9s8< 3)earson8 r H C!7= 3n H D78!

CAT4V: - orrelaci&n ítem-test 32-.8 H C! 3@ H 448!- orrelaci&n Test-retest 30 meses despu9s8 r H C!0 3@ HDC8!

S 8 V: - 2uder-.ic$arson H C! 3@ H =C8!- ,pearman- BroIn H C!C 3@ HDC8!- @o se efectu& clculo Test-retest!

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas3oeficiente 2 G . superior a C!C8 salvo en el AT-V para la edad de 7 a%os en la cual elcoeficiente ítemes G test fue C!! La mantenci&n de la prueba para esa edad queda sujeta ala prevenci&n se%alada" que indica que puede $aber bastante variabilidad en el rendimiento!

,) Rea,"9# !e BEVTA ,o# otras rue-as:En diversos estudios se $an calculado las correlaciones entre la prueba de batería

B!E!V!T!A! # otros test verbales que tambi9n se utilizan frecuentemente en nuestro medio!,e se%alarn algunas correlaciones obtenidas" a fin de delimitar los alcances de estas pruebas de otros tests estandarizados # tener así un índice de su validez concurrente!

orrelaciones con sub G tests verbales del *+,-. obtenidas en D disl9'icos con !+normal 3)earson8 32rausse" K # col! 45708<

S 8 V - +nformaci&n r H C!77 3p C!C=8

S 8 V - ,emejanzas r H C!54 3p C!C=8

S 8 V - /ígitos r H C!0D 3p C!C=8

CAT 8 V - omprensi&n r H C!D67 3p C!C48

CAT 8 V - ,emejanzas r H C!6 3p C!C48

CAT 8 V - Vocabulario r H C!0 3p C!C=8

CAT 8 V - Aritm9tica r H C!56 3p C!C=8

3 8 S - ,emejanzas r H C!D== 3p C!C48

orrelaciones 3)earson8 con el !+! Verbal 3*+,-.8 en 7 disl9'icos de -5 a%os pertenecientes a @,E bajo 3Bravo" L # col! 457=8


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TAVI r H C!0DD 3p C!C48

3 8 S r H C!=4 3p C!C48

CAT4V r H C!0 3p C!C=8

S 8 V r H C!0 3p C!C=8

Las correlaciones con los sub G test verbales 3*+, G .8 3@ H 78 fueron<

Se7e0a#/as Vo,a-uar"o Ar"t7t",a Dí1"tos

TAVI C!D M C!00 M C!4= C!0M

3 8 S C!04 MM C!0 MM C!D4 MM C!4

CAT 8 V C!C C! M C!C C!47

S 8 V C!C C!6 M C!46 C!46

Estos coeficientes se%alan que las pruebas de la Batería B!E!V!T!A! eval(an reas

diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test *+, G .!

orrelaciones obtenidas en 60 escolares normales de a 5 a%os con +! Verbal3*+,-.8 pertenecientes a escuelas fiscales!

!+!V!- TAVI r H C!00 3p C!C48

!+!V!- 3 8 S r H C!4 3n!s!8

!+!V!- CAT 8 V r H C!D4 3p C!CC48

!+!V!- S 8 V r H C!4= 3n!s!8

Las correlaciones con sub G test verbales 3*+, G .8 3@H608 3Bravo" L # col" 457=8fueron<

Se7e0a#/as Vo,a-uar"o Ar"t7t",a Dí1"tos

TAVI C!00 MM C!C C!40 C!C7

3 8 S C!6 M C!4= C!CD C!C6

CAT 8 V C!= M C! M C!7 M C!= M

S 8 V C!46 -C!4C C!45 C!C7

Los resultados obtenidos en las correlaciones se%aladas ms arriba indican que lostest de la batería B!E!V!T!A!" no eval(an los mismos aspectos que son evaluados por laescala verbal del *+, G.!

!) Rea,"o#es "#tra4-atería:/iversos estudios en muestras distintas a las anteriores indican que las correlaciones

entre los D tests de la batería no son altas" lo cual se%ala que ellas eval(an funcionesdiferentes!

4! orrelaciones en alumnos normales!

Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal 3n H 6C8 de 7 a 44 a%os" denivel socioecon&mico medio bajo fueron los siguientes8


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TAVI 3 8 S CAT 8 V S 8 V

TAVI - C!0 MM C!=4 MM C!D MM

3 8 S 4 C!D6 MM C!C5

CAT 8 V C!0D MM

S 8V

Estos resultados indican que la prueba TAV+ presenta ma#or superposici&n con elresto de la batería verbal!

+ntercorrelaciones obtenidas en otro grupo escolar normal 3n H 608" de G5 a%os" denivel socioecon&mico bajo fueron las siguientes<

TAVI 3 8 S CAT4V S4V

TAVI - C!0= MM C!0 MM C!05 MM

3 8 S - C! M C!4CAT 8 V - C!D7 MM

S 8 V -

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en eluadro anterior!

+ntercorrelaciones obtenidas en un grupo disl9'ico de G 5 a%os" de nivel socioecon&mico bajo 3n H 78!

TAVI 3 8 S CAT 8 V S 8 VTAVI - C!C C!C C!5 M

3 8 S - C!0 MM C!

CAT 8 V - C!C

S 8 V -

En este grupo de ni%os con disle'ia s&lo apareci& una correlaci&n significativa al45F! Esta fue entre las pruebas de abstracci&n verbal 30-,8 # de categorías verbales

3ATGV8!! Anlisis factorial!

n estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las pruebas dela batería BEVTA # de oc$o subtests *+, G ." se efectu& en 60 ni%os de aprendizajenormal" # 50 ni%os disl9'icos" de edad entre siete # medio # diez a%os # de inteligencianormal!

,u clculo se%alo en los lectores normales un factor verbal que estuvo compuesto por los tests ,-V> 0-, # AT-V de la batería BEVTA" e'plicando un 05F de la varianzacom(n 3$8 " 3Bravo" L! N col! 457=8!

En el grupo disl9'ico las pruebas de la batería BEVTA conformaron dos factores!no que estuvo compuesto por loa test de abstracci&n verbal 0- , en conjunto con elsubtest de ,emejanzas del *+,-. # el otro" estuvo integrado por los tests TAV+ # ,-V"que tienen en com(n la memoria verbal!

El resultado de este anlisis factorial confirm& la validez de las pruebas de esta batería" pues los factores obtenidos discriminaron entre ni%os disl9'icos # lectoresnormales!


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+++! PRO*EDIOS PARA LAS CATRO PREBAS.

Los promedios obtenidos para ellas corresponden a 6CD escolares de escuelasmunicipales # de colegios particulares" tomados al azar" con una cantidad equivalente devarones # ni%as" de nivel socio econ&mico medio # bajo para cada edad! En cada grupo de

edad la mitad de los varones # ni%as pertenecían a colegios particulares pagados # la otramitad a escuelas municipales no pagadas!

El grupo de a%os estuvo compuesto por 4CC sujetos! 3=C # =C8El grupo de 7 a%os estuvo compuesto por 56 sujetos! 3D7 varones # D7 mujeres8El grupo de 5 a%os estuvo compuesto por 44 sujetos! 3=6 varones # =6 mujeres8El grupo de 4C a%os estuvo compuesto por 57 sujetos! 3D5 varones # D5 mujeres8El grupo de 44 a%os estuvo compuesto por 57 sujetos! 3D5 varones # D5 mujeres8El grupo de 4 a%os estuvo compuesto por 4CC sujetos! 3=C varones # =C mujeres8

A continuaci&n se presentan los promedios para cada edad en dos tablas! La primeraes de los puntajes totales # en la segunda estn desglosados seg(n el @,E de los ni%os!

TABLA I. $RPO TOTALTAVI 3 4 S CAT 8 V S 4 V

E!a! Tota Tota Tota Tota O

34CC8 d!e

D!04

!0

6!5

0!5D

- -

7 O

34CC8 d!e

=!

!0

5!76

0!75

0!4

=!6

D!50

!65 O

3448 d!e

6!50

!C4

44!46

D!40

6!6

=!7

6!6

0!C4C O

3578 d!e

!05

!0

4D!0

D!D0

04!C5

6!5

5!4

0!0444 O

3578 d!e

- 4=!4

D!04

0D!C6

!76

5!54

0!74 O

34CC8 d!e

- 46!4D

D!D5

0=!45

6!=6

4!47

0!7

.ango )untaje 4 a 4C 4 a D 4 a =C 4 a C


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TABLA II.$RPO DE N.S.E. *EDIO4ALTO; ' BAJO

TAVI 3 4 S CAT 4 V S 4 VE!a! * B * B * B * B

O d!e

=!D 0!!6 !DD

7! =!CD0!= 0!44

- - 4 4

7 O

d!e

! !0D

!0 !D

4!= !D

0!D 0!C5

=!7 C!=

D!C =!6D

6!5 !56

4!7 4!5=5 O

d!e

7!4 =!6

4! !C5

40! 7!=

0!4 0!7=

5!5 0!6

D!4 D!75

7!D =!C0

!0 !54C O

d!e

7!5 =!77

4!C !7

46!7 44!6D

0!C D!07

00!7 7!0

0! !05

44!6 6!66

0! !4744 O

d!e

- -

47!0 4!CD

0!D 0!55

07!7 5!0

0! 6!=5

4! !4

!=D ! 4 O

d!e

- - 45! 40!C

!4 D!4

D4!5 0!DD

D! 6!D5

40!6 5!

!C0 !=.ango )untaje 4 a 4C 4 a D 4 a =C 4 a CM Escolares de colegios particulares del sector Priente de ,antiago!

NOR*AS.En las tablas ane'as aparecen las normas estandarizadas que puedan ser aplicadas en

la evaluaci&n de las funciones verbales mencionadas para los escolares de edad entre # 4C

a%os en el test TAV+< entre # 4 a%os para el test 0 G , # entre 7 # 4 a%os para los testAT G V # , - V!Estas normas tienen un puntaje estandarizado T" cu#o )romedio H =C #

desviaci&n H 4C! El rendimiento normal esperable es entre DC # 6C puntos!

APLICACI&N A OTRAS EDADES.n estudio efectuado en 44C escolares de educaci&n media de nivel socio

econ&mico medio" de edad 4D G 46 a%os mediante el test AT G V no indic& diferenciassignificativas de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala denorma 3promedio H 0D!4> ds! H 7!08! Lo cual indicaría que pueden utilizarse estas mismas

normas para esas edades! En cambio el promedio obtenido en , G V fue inferior al gruponormativo de 4 a%os 3O H 7> ds! H "8! 3Qlvarez" )! # col! 45768!


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IV. APLICACI&N PSICOPEDA$&$ICA DE B.E.V.T.A.

Los test pertenecientes a esta Batería Verbal constitu#en un aporte a la gama de pruebas estandarizadas destinadas a evaluar algunos procesos psicolingüísticos noconsiderados en los test tradicionales" en ni%os con dificultades de aprendizaje escolar! El

empleo que los autores $an $ec$o de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio" pero son considerados como :e'perimentales; mientras su aplicaci&n # nuevasinvestigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el trabajo psicopedag&gico clínico!

,u aplicaci&n merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test psicol&gico" tanto desde el punto de vista de la formaci&n de quien las administre" a fin deinterpretar adecuadamente sus resultados" como del destino que se d9 a la informaci&n queentreguen los test!

La ma#or utilidad psicopedag&gica obtenida de ellos en su uso e'perimental $a sidoque permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario" susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducaci&n especializada! Especialmente" en el caso de ni%osdisl9'icos" cu#as principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingüístico" enla memoria verbal" abstracci&n # nominaci&n de categorías!

Así por ejemplo" un rendimiento verbal bajo el puntaje T H DC" en algunos de lostest" indica que el ni%o presenta una disminuci&n en las funciones evaluadas por dic$o test"en relaci&n al 7D F de los ni%os de su edad" lo que puede considerarse un retardomoderado! n rendimiento inferior a T H 0C indica que el ni%o est bajo el 57F de losni%os de su edad en el rea evaluada" lo que puede indicar un retardo severo! on estosdatos el especialista podr determinar en cuales reas del desarrollo psicolingüístico unni%o con dificultades de aprendizaje de la lectura aparece con rendimiento ms deficiente" # planificar" en consecuencia su re$abilitaci&n!

El $ec$o que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T" cu#o promedio esigual a =C" # su desviaci&n estndar es 4C puntos" permite comparar los resultados de lasdiferentes pruebas" establecer perfiles # determinar el progreso en la re$abilitaci&n en los post tests!

)ara un trabajo psicopedag&gico tambi9n es indispensable comparar los resultadosde estas pruebas con el rendimiento obtenido por el ni%o en tests de inteligencia! BEVTAeval(a procesos psicolingüísticos diferentes de los comprendidos en los test de inteligencia"lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos # su relaci&n con el !+!verbal normal en el test de inteligencia" aparecen deficitarios en las pruebas de las bateríaBEVTA" 3Bravo" Bermeosolo" 9spedes # )into" 45768! Esta investigaci&n mostr& que lasdeficiencias verbales evaluadas por esta Batería no siempre se advierten en los tests deinteligencia" # que ellas tienen ma#or incidencia para las dificultades lectoras que los procesos verbales evaluados mediante el *+, G .!

on la ma#oría de los test psicol&gicos" las pruebas de esta batería contribu#en en laevaluaci&n de algunas reas que interesan para un diagnostico psicopedag&gico" pero queen ning(n caso permiten" por sí solas" determinar el diagn&stico o establecer categoríasclínicas o educacionales! En consecuencia" no se recomienda emplearlas separada delconte'to de un estudio psicopedag&gico o psicol&gico clínico completo!

La presencia separada de promedios # desviaciones obtenidos por ni%os pertenecientes al nivel socio econ&mico bajo # medio G alto" estn destinadas a favorecer lainterpretaci&n de sus resultados por parte de los especialistas que trabajan con ni%os provenientes de establecimientos educacionales de estos niveles!

Las diferencias entre el promedio total del grupo de la estandarizaci&n # el promedio obtenido por el subgrupo de @!,!E! bajo aparece en todas las edades" aunque lasdiferencias no superan una desviaci&n estndar 3T H 4C8! En todo caso" se recomienda a losespecialistas que trabajan con ni%os de @!,!E! bajo tomar en cuenta estas variacionescuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar! Runto con obtener los puntajes de los ni%os" en relaci&n a las normas totales" pueden tambi9n $acerlo enrelaci&n al promedio de su grupo socioecon&mico! )uede suceder que un ni%o condificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relaci&n a laestandarizaci&n del grupo total de su edad" pero que se encuentra con un rendimiento


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normal 3T SDC puntos8 para su propio nivel! Esta situaci&n debe ser considerada para eldiagn&stico de sus dificultades de aprendizaje!

a) Resuta!os !e su a",a,"9# e# a1u#as "#vest"1a,"o#es./urante los (ltimos diez a%os se $an utilizado los tests de esta batería BEVTA en

diversas investigaciones sobre ni%os con dificultades en el aprendizaje de la lectura # endisl9'icos! Algunas de ellas $an sido comparativas entre grupos # otras predictivas deseguimiento! ,us principales resultados aparecen en el libro


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reciben muc$a informaci&n oral" # cada uno debe reconocer cul es importante # cul esirrelevante! Es frecuente encontrar ni%os que no $an adquirido la destreza necesaria paradeterminar" relacionar # retener los elementos esenciales de un contenido escolar # se pierden el anlisis # retenci&n de aspectos irrelevantes! La capacidad de abstraer lo esencialentre tres elementos # relacionarlos mediante un concepto com(n" aparece como un proceso

verbal superior que es importante para la comprensi&n de las clases # de los te'tos" # paracodificar # memorizar los contenidos escolares! Este proceso tambi9n interviene en elaprendizaje de la lectura" en la medida en que los ni%os pueden abstraer # relacionar loselementos ms relevantes que van encontrando en la decodificaci&n!

0!- El test AT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elementodentro de una categoría determinada # luego evocar otros elementos pertenecientes a lamisma categoría de la palabra inductora! )ara el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los t9rminos utilizados por el maestro" los ni%os seancapaces de precisar a qu9 categoría pertenece el t9rmino escuc$ado! Este proceso decategorizaci&n es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos #aense%ados con anterioridad! Es un proceso verbal superior que permite agrupar loscontenidos en categorías con significado" lo cual facilita su retenci&n # evocaci&n! )or otra parte la e'igencia de nominar elementos de la misma categoría del t9rmino inductor obligaal ni%o a superar el procesamiento pasivo de la informaci&n # le pide un procesamientoactivo! Tiene que activar su l9'ico # buscar otras informaciones" previamente clasificadas"de elementos pertenecientes a la misma categoría! Adems" esta prueba eval(a la capacidadde evocar nombres" consideradas por algunos investigadores con una destreza importante para el diagn&stico de las disle'ias!

D!- La prueba ,-V" eval(a la retenci&n de una informaci&n ms compleja" establecida enseries! Kuc$a de la informaci&n que reciben en el aula es secuenciada" tales como losacontecimientos $ist&ricos" la conjugaci&n de los verbos" las tablas de multiplicar" etc! Laretenci&n de una informaci&n en serie depende en gran medida del procesamiento cerebralsucesivo- atribuido por Luria al $emisferio izquierdo- # a la calidad de la percepci&ntemporal" que Ba11er 3458 estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura! a#numerosos estudios que muestran que este procesamiento est disminuido en los ni%os condisle'ias! Adems la retenci&n de secuencias verbales es requisito para la comprensi&n deun te'to!

La evaluaci&n mediante este test sirve para reconocer si el ni%o $a adquirido lasdestrezas necesarias para retener la informaci&n verbal secuencial o requiere una a#udaespecial en esa rea!

Los procesos psicolingüísticos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir unrol fundamental en el aprendizaje de la lectura! El rendimiento deficiente en alguno de ellos puede a#udar a e'plicar los trastornos disl9'icos # dar claves para establecer estrategias dere$abilitaci&n centradas en desarrollar las funciones verbales superiores!

Evidentemente que $a# otras reas de procesamiento intelectual # verbal que no sonevaluadas mediante estos tests # que tambi9n es necesario evaluar para establecer undiagn&stico #" por consiguiente" una re$abilitaci&n adecuada!

En (ltimo t9rmino" es necesario tener presente que la re$abilitaci&n psicopedag&gicade las dificultades de aprendizaje debería estar siempre fundamentada en los datosaportados por el diagn&stico psicol&gico # pedag&gico efectuado por especialistas! Es la(nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un ni%o determinado #no s&lo cumplir con programas te&ricos" muc$as veces irrelevantes para los problemas quecada ni%o presenta en su aprendizaje!


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V. EJE*PLOS DE ANLISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A.

a8 Eduardo" es un alumno de 5 a%os que cursa el DJ a%o bsico en un colegio bilingüe denivel socioecon&mico medio alto" asiste a tratamiento psicopedag&gico desde $ace dos a%os por trastornos específicos en al aprendizaje lecto-escrito! Es $ijo de padres profesionales!

En t9rminos de tratamiento $a evolucionado favorablemente # a modo de control sele eval(a en diferentes aspectos" uno de ellos es la aplicaci&n de la B!E!V!T!A!.ealizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos<

TAVI 7 puntos3 8 S 4 puntosCAT 8 V 47 puntosS 8 V = puntos

,i observamos su rendimiento # lo cotejamos con la Tabla + veremos que en el primer test 3TAV+8 se sit(a levemente suprior al promedio 3' H 6!508 para su edad" nosiendo esta diferencia ma#or a una desviaci&n estndar 3U 4 d!e!8!

En la prueba 0-, apreciamos un rendimiento superior al promedio de su edad3' H 44!468 # que est por sobre una desviaci&n estndar favorable 3d!e!!H D!40> 44"46 UD!440 H 4"58! Este resultado estadísticamente es significativo! Eduardo est en esta$abilidad sobre su grupo de referencia!

Los resultados del test de seriaciones verbales 3,-V8 lo sit(an por debajo del promedio 3' H 6!68" pero dentro de la fluctuaci&n de G4 # U4 d!e!

A$ora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos" a la Tabla ++ con los puntajes Ttenemos lo siguiente<

Pu#ta0e Pu#ta0es T Bruto TOTAL NSE *EDIOTAVI 7 == D53 8 S 4 6D 6CCAT 8 V 47 0= 4S 8 V = DD 0=

En la prueba TAV+ est = puntos por sobre el promedio para su edad! En la pruebade 0-, se encuentra sobre 4D puntos en relaci&n al promedio para su edad! En AT-V surendimiento es 4= puntos bajo el promedio en referencia para su edad! En la prueba ,- V sulogro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad!

,i complementamos este anlisis con la informaci&n del grupo de @,E Kedio alcual pertenece" se confirma la necesidad de un apo#o psicopedag&gico en las reasevaluadas por estos dos (ltimos test!

En consecuencia" # a modo de síntesis podríamos decir que el rendimiento deEduardo en esta batería es disarm&nico" encontrndose que en una funci&n lingüística tieneun rendimiento normal # en otra sobre el promedio" junto con otras dos $abilidades3AT-V # ,-V8 que presentan un rendimiento bajo el promedio para su edad! En el testAT-V la diferencia es importante" pues refleja un rendimiento bastante bajo"especialmente si se considera que este d9ficit no puede atribuirse a razones socio culturales!

/esde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas reas verbales" sesupone un trabajo psicopedag&gico tendiente a mantener e incrementar los procesos de lamemoria verbal inmediata # de la capacidad de abstracci&n! En cuanto a los factores msdesfavorecidos se requiere un dise%o de trabajo que permita desarrollarlos" incrementandogradualmente las actividades de identificar una clase verbal" establecer sus ramificaciones #ampliarla" establecer sus diferencias" desarrollar redes semnticas a partir de un t9rmino #luego clasificar varios! etc!


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b8 Karía Kacarena" es una alumna de 4 a%os" cursa =J a%o bsico en un colegiomunicipalizado del sector oriente de la regi&n metropolitana" !+! normal" repitencia desegundo # quinto bsico con disle'ia diagnosticada! En su $istoria personal # desarrollo $a#una serie de índices de riesgos importantes de origen clínico 3$ipo'ia" traumatismoenc9falocraneano" retardo del lenguaje8!

Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento! La educadoratiene dudas sobre el manejo de la informaci&n verbal" especialmente aquella en que ellenguaje se $ace ms sutil # abstracto! ,olicita evaluaci&n!

/entro del diagn&stico se aplic& B!E!V!T!A! )or su edad se administraron las pruebas 0-, # AT-V # ,-V! El anlisis # observaciones efectuadas durante la evaluaci&nindicaron la conveniencia de administrar tambi9n TAV+!

Pu#ta0e Bruto Pu#ta0e T

TAVI D7 3para los 4C a%os83 8 S 4C 06CAT 8 V 6 06S 8V 6 04

,i se observan los puntajes brutos en 0-," AT-V # ,-V" en la Tabla 4" se constataque se encuentran por debajo del promedio para su edad # que estas diferencias sonsuperiores a una desviaci&n estndar 3-4 d!e!8!

Al $acer la conversi&n en la tabla de puntajes T vemos que su desempe%o en las pruebas anteriormente mencionadas est 4D"4D # 45 puntos por debajo del promedio"respectivamente! La apreciaron de los puntajes de 0-," AT-V # ,-V nos se%alan que suslogros estn ms de una desviaci&n típica por debajo del promedio en escala estandarizadaT!En la prueba TAV+" en cambio" al utilizar las normas para los 4C a%os de edad" su puntajeaparece bajo dos puntos del promedio! /ado a que para esta prueba no $a# escala para suedad" pues se supone que las e'igencias de test #a estarían logradas" podemos deducir queel retraso en esa rea es importante!

A partir de estos resultados # anlisis es posible concluir que Karía Kacarena" enlos aspectos evaluados por BEVTA" presenta un notorio d9ficit psicolingüístico" el que debeser relacionado con los otros aspectos diagnosticados" especialmente con su !+! normal" para efectuar una estrategia de continuaci&n del tratamiento!

c8 Ruan )ablo es alumno de 7 a%os" que asiste a 0er a%o bsico en un establecimiento denivel socioecon&mico bajo! ,e le administr& la batería con el objeto de evaluar elrendimiento de su curso" # en especial el propio # el de otros tres compa%eros" que a juicio# observaci&n de la educadora" se $abían quedado mu# atrs con respecto al curso" a pesar de $aber sido buenos alumnos en primero # parte del segundo a%os bsico!

Pu#ta0e Pu#ta0e T Bruto TOTAL NSE Ba0oTAVI D D0 D53 8 S 6 DC D6CAT 8 V 47 D4 05S 8 V 0 D0 D

,i comparamos los puntajes con la Tabla + apreciaremos que todos se encuentran bajo el promedio para la edad" pero que esta diferencia no alcanza una desviaci&n estndar 3-4 d!e!8! Tambi9n podemos apreciar que su rendimiento es arm&nico u $omog9neo! Larepresentaci&n de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra que su rendimientoverbal se encuentra en el límite inferior del rango promedio esperado en todas las pruebas!La comparaci&n de su rendimiento con los ni%os de @,E bajo muestra que la memoriaverbal inmediata 3TAV+8 # la abstracci&n verbal 30-,8 se encuentran cerca del promedio!


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Ruan )ablo present& un desempe%o limítrofe en los procesos verbales evaluados por BEVTA" con un d9ficit ma#or en la formulaci&n de categorías verbales!

)ara tener un diagn&stico ms complejo se recomend& evaluar otros aspectos delaprendizaje! La nueva informaci&n arroj& una fuerte disminuci&n en los aspectoscomprensivos lectores! En la entrevista $abía tenido leve retraso en $ablar" convulsiones a

los cinco a%os" posteriores a un accidente del que est siendo tratado!,e program& una estrategia psicopedag&gica para desarrollar los factores verbales"en estrec$a relaci&n con incremento de la comprensi&n factora # se trasmiti& esta formaci&nal colegio a fin de controlar la transferencia del trabajo remedial al aula!

Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicaci&n de las pruebas de BEVTA # surelaci&n con el diagn&stico psicopedag&gico # con la planificaci&n de algunas estrategias dere$abilitaci&n!

Re+ere#,"as -"-"o1r6+",as !e esta Batería.

AA.@" )!W!Bomarito" T! # Ba11er" ! T$e t$ree of developmental d#sle'ia!En< Kalates$a # *$ita1er 3Eds!8 /#sle'ia< A global +ssue! Kartin @i$off!T$e aguen" 457D!

BA22E." /!Temporal orden en disturbed reading! .otterdam niv! )ress"45!

B.AVP L! Lenguaje # /isle'ias! n enfoque cognitivo! Editorial niversidadat&lica! ,antiago" 455=

B.AVP L> Bermeosolo" R!> 9spedes" A! # )into" A! /ecodificaci&n fon9mica # visual endisl9'icos! .ev! $ilena de )sicología" 457D" V++< D5 G 6!

B.AVP L! /isle'ias # retraso lector! ,antillana" Kadrid" 457=!B.AVP L! )sicología de las dificultades del aprendizaje! Edit! niversitaria!

,antiago" 4554!B.AVP L> Bermeosolo" R!> 9spedes" A! # )into" A! Anlisis factorial comparativo entre

.etardados lectores # lectores normales!+ ongreso @acional de psicol&gicos" ,antiago" $ile" Agosto" 457=!

/E@2LA" K!B! # .udel" .! @aming of pictured objects b# disle'ic and ot$er learning/isabled c$ildren! Brain and languaje" 0< 4-4=!

RP.K" A! ,pecific reading retardation and Ior1ing memor#< A revieI! Britis$ Rournal of )s#c$olog#" D


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AD*INISTRACI&N DE LA BATER5A VERBAL BEVTA

a) TEST DE ASI*ILACI&N VERBAL IN*EDIATA (TAVI))ara ni%os de a 4C a%os!

OBJETIVO: Esta prueba tiene por objetivo determinar la recepci&n # la memoriainmediata de la informaci&n verbal!

INSTRCCIONES: Es una prueba de aplicaci&n individual!El e'aminador e'plica al ni%o que le va a dar una informaci&n # que debe atender

bien a lo que escuc$a para poder responder correctamente a la pregunta que le $ar enseguida" pues la respuesta esta siempre en lo que le va a decir!

EJE*PLOS:a8 )edro tenía un lindo perro blanco con patas negras! Z/e qu9 color eran las patas del

perro de )edro[ ,i el ni%o no responde" repita el ejemplo # e'plíquele cul es la respuesta correcta #

por qu9! b8 a# cinco sentidos< visto- oído- olfato- gusto- tacto!

Zuantos sentidos $a#[

na vez que el sujeto $a entendido las instrucciones pase al ítem 4 # anote larespuesta igual como la verbaliz& el sujeto!

PNTAJE: El puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas!

PROTOCOLO TAVI.

@PKB.E< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ E/A/< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\.,P


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D! - La tierra gira alrededor del sol> la luna gira alrededor de la tierra!Z]ui9n gira alrededor de la tierra[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

=! - Tres jugadores c$ilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis poruatro a uno!Zuntos jugadores de tenis en total viajaron a buenos Aires[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

6!- uando nos fuimos de vacaciones se acab& la bencina del bus # 9ste no pudollegar $asta Talca! Los pasajeros tuvimos que bajarnos en uric&!ZA d&nde no alcanz& a llegar el bus[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

!- uatro alumnos del quinto a%o le regalaron el día de cumplea%os" al director delcolegio" un $ermoso florero para su oficina! Era verde con borde dorado!Z]ui9nes $icieron el regalo al director del colegio[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

7!- na revista decía la semana pasada que era probable que el re# de Espa%a viajara a $ile despu9s de visitar $ile # Ecuador!

Z]ui9n anunciaba la venida a $ile del re# de Espa%a[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

5!- En aquel tiempo la moneda c$ilena era el peso" la Argentina era el austral # la brasile%a era el cruzado!Z&mo se llamaba la moneda Argentina[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4C!- Lima es la capital de )er(" Yue fundada por Yrancisco )izarro" ,antiago es la capital de $ile # fue fundada por )edro de Valdivia! Z]ui9n fund& la capital de )er([

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

EVALACI&N: - n punto por cada respuesta correcta!

- )untaje m'imo 4C puntos!


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-) TEST DE SE*EJANZAS VERBALES (3 8 S))ara ni%os de a 4 a%os!

OBJETIVOS: El test 0 G , tiene por objetivo evaluar la capacidad de abstracci&n verbal a partir de la relaci&n que se establezca de los elementos comunes que $a# entre tres que pertenecen a una misma categoría" Eval(a la $abilidad del ni%o para relacionar verbalmente

aspectos esenciales" referidos a objetos" acciones" emociones u otros!

PROTOCOLO 34S

INSTRCCIONES: )rueba de aplicaci&n individual!)regunte al ni%o< :En qu9 se parecen las tres cosas que te vo# a nombrar" qu9 tienen

en com(n o para qu9 sirven las tres;! Luego" lea el ejemplo A! si el ni%o no da respuestaadecuada" se le indica cul es # por qu9" # se pasa a la siguiente!

Yuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas ni por qu9!Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto! ,i 9l dice que no sabe" insistir unavez ms dici9ndole< Z]ue se te ocurre[

)asar todos los itemes" pues puede responder los (ltimos!

EJE*PLOS:a8 Y(tbol G bsquetbol G tenis 3.espuesta deseada< los 0 son deportes8 b8 )an G manzana G queso 3.espuesta< los 0 son alimentos8c8 Tec$o G ventana G puerta 3.espuesta< partes de una casa8 @o dar ms ejemplos!

PROTOCOLO PARA PREBA 34S.

PNTAJE TOTAL: \\\\\\\\\\\\ PNTAJE T:

4!- Estufa - c$imenea G fogata! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

!- Anillo - collar G pulsera! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

0!- oraz&n- pulmonesG $ígado! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

D!- Plla - sart9n G cuc$ar&n! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

=!- Kartillo - serruc$o G atornillador! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

6!- Yierro - cobre G oro! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

!- ,umar - multiplicar G dividir! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

7!- @ieve - lluvia G granizo! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

5!- AltoG bajo- Kediano! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4C!- @adar- saltarG lanzar! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

44!- aminar- correr G trotar! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4!- Kiedo - rabia G alegría! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

EVALACI&N: )untos por semejanza fundamental" 4 punto por semejanza secundaria"C punto si no de respuesta correcta! )untaje m'imo D puntos


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E0e7os !e ,orre,,"9# ue ue!e# serv"r ara or"e#tar a u#tua,"9# test 34Sto7a!os !e ,asos reaes.

5te7 %. Resuestas:

- : los tres temperan; < puntos- : los tres calientan; < puntos- : todas las cosas nombradas calientan; < puntos- : los tres tienen fuego;< puntos- : se $acen funcionar con le%a;< 4 punto- :las tres se prenden con f&sforos; < 4 punto- :en la casa $a# c$imenea # estufa" en el campo fogata;< C punto

5te7 . Resuestas:- : las tres son jo#as;< puntos

- : todos son jo#as; < puntos- : las tres son adornos;< 4 punto- : los usan para las fiestas; < C punto- : son de oro;< C punto

5te7 3. Resuestas:- : &rganos vitales;< puntos- : partes importantes del cuerpo;< puntos- : estn dentro de uno; < 4 punto- : son partes del cuerpo;< 4 punto

- : late el coraz&n # respiran los pulmones;< C puntos- : son de diferentes tama%os;< C puntos

5te7 . Resuestas:- : los tres son (tiles de la cocina;< puntos- : sirven para la preparaci&n de la comida;< 4 punto- : son para la sopa;< 4 punto- : son de metal;< C punto

5te7 F. Resuestas:- : son $erramientas;< puntos- : sirven para trabajar;< 4 punto- : las usan los carpinteros;< 4 punto- : se usa para los clavos;< C punto

5te7 G. Resuestas:- : son metales;< puntos- : son minerales;< puntos- : son los tres mu# duros;< 4 punto

- : se $acen tec$os;< C punto

5te7 H. Resuestas:- : operaciones matemticas;< puntos- : son de las matemticas;< puntos- : son ejercicios de clase de matemtica;< 4 punto- : en una se agrega # en otra se quita;< C puntos


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5te7 . Resuestas:- : son cosas del clima;< puntos- : son de los estados del tiempo;< puntos- : ,ucede en el invierno;< 4 punto- : $a# en la cordillera;< C punto

5te7 . Resuestas:- : son portes;< puntos- : son estaturas;< puntos- : son medidas;< puntos- : los tres comparan # miden;< 4 punto- : uno es ms grande que el otro;< C punto

5te7 %K. Resuestas:

- : son acciones;< puntos- : son deportes;< puntos- : se $acen en el estadio;< 4 punto- : son para adelgazar;< C punto

5te7 %%. Resuestas:- : son acciones;< puntos- : son desplazamientos;< puntos- : son para moverse de lugar;< puntos- : son ejercicios;< 4 punto

- : es para ir rpido;< C punto

5te7 %. Resuestas:- : son emociones;< puntos- : son estados de animo;< puntos- : le pasa a las personas;< 4 punto- : uno lo siente de repente;< 4 punto- : son cuando se enojan;< C puntos


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,) PREBA DE NO*INACI&N DE CONCEPTOS A$RPADOS POR CATE$OR5A (CAT4V)

OBJETIVO: La prueba AT-V tiene por objeto determinar la $abilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categoría" a partir de una palabra inductora! +mplica un proceso de reconocimiento de categorías 3categorizaci&n # clasificaci&n8" vocabulario

activo # abstracci&n verbal!

INSTRCCIONES: )rueba de aplicaci&n individual!:Te vo# a nombrar una palabra" trata de decirme el nombre de todas las cosas o

cualidades semejantes a las que te vo# a nombrar;! )or ejemplo" si #o te digo :azul; es uncolor! T( me nombrars el m'imo de colores que recuerdes" como rojo" verde" amarillo"celeste" etc!

Veamos a$ora" otro ejemplo" si #o te digo< :caballo;" t( sabes que el caballo es unanimal" entonces t( nombrars!!!;!

,i a$ora" te digo< clavel" Zqu9 nombrars[ 3rosa" margarita" petunia" crisantemos"etc!8! @o dar ms ejemplos!

Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos se%alados # e'plique el por qu9 de las respuestas! na vez que el ni%o $a comprendido su tarea" siga con la listasiguiente # anote todas las palabras que nombre despu9s de cada palabra inductora entreinta segundos!

PROTOCOLO PARA PREBA CAT4V.

)@TARE TPTAL< \\\\\\\\\\\\ )@TARE T:

4!- uaderno 3se piden (tiles escolares8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

!- Koscas 3se piden insectos8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

0!- Kuc$o 3se piden cantidades8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

D!- Alegre 3se piden estados afectivos8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

=!- Wallina 3se piden aves8

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

6!- ,ill&n 3se piden muebles8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\


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!- Y(tbol 3se piden deportes8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

7!- Qlamos 3se piden nombres de rboles8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

5!- erros 3se piden elementos geogrficos8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4C!- arpintero 3se piden oficios8

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

EVALACI&N: ,umar el n(mero total de palabras diferentes en cada categoría! @ocontar como diferentes los t9rminos singulares" plurales" masculinos" femeninos o tiemposdel mismo verbo! Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categoríamencionada! )or ejemplo" si el e'aminador dice :lamo;" se piden nombres de otrosrboles" pero no vale decir< $ojas" troncos" ramas! ,i se dice :moscas;" se pide nombrar deotros insectos" # no los componentes de las moscas 3patas" alas" etc!8

,e da un punto en cada ítem por cada palabra diferente perteneciente a la mismacategoría conceptual! )untaje total es la suma de los ítems aprobados!El puntaje m'imo es de =C puntos!

E0e7os ue ue!e# or"e#tar a ,orre,,"9# to7a!os !e ,asos reaes.

5te7 %: :lpiz" sacapuntas" gomas" tapa" cuaderno de castellano;< 0 puntos! La tapa es una parte del cuaderno" # cuaderno de castellano escapa a la categoría de (tiles propiamente tal< C punto!

5te7 : :zancudo" mariposa" patas" alas" abejas" panal;! 0 puntos para :zancudo"mariposa # abeja;! :patas" alas # panal< no corresponde a la clase :insectos;< C punto!

5te7 3: :poca" $artos" cientos" un cuarto" muc$os" alto" c$ico;!D puntos por< :poco" $artos" cientos" un cuarto;! :Kuc$os; es derivado delejemplo> Alto # c$ico; son tama%os< C punto!

5te7 : :feliz" contento" rubio" verde" anciano" triste;!0 puntos por :feliz" contento" triste;! :rubio" verde # anciano; no" son estadosafectivos" son cualidades< C punto!

5te7 F: :pollo" pavo" pavos" codorniz" avestruz" plumas" patas" pico;!D puntos por :pollo" pavo" codorniz" avestruz;! :pavos; es un plural" :plumas" patas # pico; son partes de las aves" pero no aves en sí< C punto!


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5te7 G: :mesa" piso" silla" cojín" velador" escritorio;!= puntos" e'cepto para :cojín;" que no corresponde a la clase muebles!

5te7 H: :canc$a" rbitro" pelota" bsquetball" tenis" raqueta;! puntos por :bsquetball tenis;! :pelota # raqueta; son implementos

deportivos" :canc$a # rbitro; escapan a la clase deportes< C punto!

5te7 : :tronco" pino" peral" manzano" ramas" $ojas" uvas" madera de pino;! 0 puntos por :pino" peral" manzano;!

5te7 : :monte" monta%a" cordillera" nieve" nubes" pradera" río" agua" ribera;!= puntos por :monte" monta%a" cordillera" pradera # río;! :@ieve" nubes # agua;"son elementos del paisaje" pero no pertenecen a la categoría de elementosgeogrfico propiamente tal< C punto! :.ibera; est correcto" pero e'cede al

puntaje m'imo!

5te7 %K: :pintor" jardinero" doctor" c$ofer" bibliotecario" sacerdote;!= puntos" pues todos pertenecen a oficios o profesiones" s&lo se contabilizancinco!


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!) TEST DE SERIES VERBALES (S4V).

OBJETIVO: :Tiene por finalidad determinar la $abilidad para retener informaci&nsecuenciada con significado verbal e'plícito! +mplica los procesos de recepci&n #comprensi&n auditiva verbal" memoria auditiva verbal de series con significado # e'presi&nverbal de las series retenidas;!

INSTRCCIONES: )rueba de aplicaci&n individual!Le dice al ni%o que escuc$e atentamente la frase que le va a leer" porque enseguida

le $ar unas preguntas sobre lo que $a oído! El e'aminador lee primero los ejemplos" $astacerciorarse que el ni%o $a entendido bien las instrucciones!

EJE*PLOS:

a8 :)ara arreglar mi casa compr9 varias $erramientas un martillo" un serruc$o" unatornillador # un taladro;!:diga en el mismo orden qu9 $erramientas compr9;!

El ni%o deber enumerarlas en el mismo orden! ,i lo $ace en otro orden se le puederepetir el ejemplo para que lo comprenda! Luego pase al ejemplo B!

b8 :En mi bols&n $abía lpices de diversos colores< verdes" azules" amarillos # rojos!Z/e qu9 color eran los lpices[ :dilos en el mismo orden que te los se%al9;!

na vez que el ni%o $a entendido que debe responder dando el mismo orden entodas las respuestas" se pasa a la administraci&n de la prueba! @o dar ms ejemplos!

PROTOCOLO PARA PREBA DE SERIES VERBALES (S4V)

)ara ni%os de 7 a 4 a%os!

)@TARE TPTAL< \\\\\\\\\\\\\ )@TARE T< \\\\\\\\\\\\\

4!- Entr9 a la escuela en marzo" di una prueba en julio # me enferm9 en octubre!

/i en el mismo orden los meses que te nombre! \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

!- En la tarde me comí un sndIic$" luego me tom9 un vaso de lec$e" # finalmente comí un $elado!

Zules son los alimentos mencionados[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

0!- En la T!V! dieron un programa de dibujos animados" seguido de un partido def(tbol" luego dieron una película de aventuras # finalmente las noticias!Zules programas dieron en la T!V!

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24/29

D!- uando salimos de compras" compramos zapatos en una zapatería" calcetines enuna tienda" un gorro en una sombrería # un terno en una sastrería!Z]u9 objetos compramos[

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=!- )edrito a los = a%os jugaba a las bolitas" a los a%os le gustaba el trompo" a los4C a%os prefería los columpios" a los 4 a%os jugaba a la pelota # a los

4= a%os le gustaba leer cuentos!Zules son las entretenciones que tuvo )edrito[

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6!- En mi curso $a# varios ni%os que $an obtenido premios! Ellos $an sido Yrancisco" )ablo" Andr9s" .a(l # Eugenio!

Z]ui9nes $an obtenido premios en mi curso[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

!- Tengo un amigo que vende ve$ículos! Ke cont& que le $abía idomu# bien< vendi& un cami&n" un autom&vil" un tractor" una bicicleta"

# una moto! ZEn qu9 orden vendi& los ve$ículos[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

7!- En mi gira por ,udam9rica estuve en diversos países< fui $asta )er(" de allí a Brasil" luego Venezuela" en seguida fui a olombia # Bolivia!

Z]u9 países visit9[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

5!- En el campeonato sali& primero Alemania" segundo +talia" tercero Yrancia" cuarto B9lgica quinto Espa%a # se'to +nglaterra!

Zul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4C!- Ruan viaj& al ,ur # se detuvo en vario lugares< estuvo primero en ,an Yernando"luego en uric&" en seguida en Talca" a continuaci&n en Los Qngeles" de a$ísigui& a Temuco" luego a Valdivia" # termin& su viaje en Psorno!ZEn qu9 ciudades estuvo[

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

EVALACI&N: ,e dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el ni%o repita la serieen el mismo orden enunciado! n punto si altera el orden en un solo ítem! C punto si omiteun elemento o altera el orden en dos o ms ítemes!

)untaje m'imo< C puntos!


25/29

PROTOCOLO S5NTESIS BATER5A DE EXPLORACI&N VERBAL(B.EV.T.A.)

@ombre< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\Edad


26/29

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\


27/29

Tabla de Puntajes T para EL GRUPO TOTAL

T TAVI 3 - S CAT - V S - V

7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12

80 40 44 16 19

79 21 23

78 18 39 43 50

77 12 15 18 20

76 17 20 22 38 42 49

75 10 37 41 48

74 21 14 17 19 20

73 16 19 36 40 47 50 11

72 24 46

71 15 18 20 35 39 49 13 16 18 19

70 9 23 24 45 50 48 10

69 19 34 38 44 49 17

68 14 17 22 23 24 33 37 43 48 47 15 18

67 10 18 12

66 8 16 22 32 36 42 47 46 9 16

65 10 13 21 23 41 46 45 14 17

64 17 31 35 45 44 11

63 9 12 15 20 21 22 34 40 44 15

62 7 16 30 39 43 8 13 16

61 10 14 19 20 21 33 43 10 14

60 9 11 29 38 42 42

59 8 15 18 19 20 28 32 37 41 41 12 15

58 10 13 40 7 13

57 6 14 27 31 36 40 9

56 12 17 18 19 30 35 39 39 11 12 14

55 7 8 9 26 38

54 13 16 17 18 29 34 37 38 6 853 5 8 8 11 25 33 37 10 11

52 12 15 16 17 28 36 13

51 6 24 27 32 35 36 7

50 7 7 10 11 15 16 23 31 34 35 5 10

49 4 14 26 33 9 12

48 7 6 9 22 30 34 9

47 5 10 13 14 15 25 29 32 33 6

46 21 24 31 4 8 11

45 6 5 8 9 12 13 14 28 30 32 8

44 3 6 20 23 27 29 31 5

43 4 4 7 11 12 13 19 26 3 7 10

42 8 22 28 30 7

41 12 18 25 27 29 4

40 2 5 5 3 6 7 10 11 21 24 26 6 6 9

39 3 11 17 20 28 2

38 2 5 6 9 10 23 25 27 3

37 16 19 22 24 5 5 8

36 1 8 9 10 23 26

35 2 4 4 1 4 5 15 18 21 22 1

34 7 9 14 17 20 25 2 4 4 7

33 4 8 21 24

32 3 8 13 16 19 20 3

31 1 3 6 7 18 19 23 1 3 6

30 3 2 3 7 12 15 18 22

29 5 6 14 17 2

28 2 11 16 17 21 2 5

27 2 1 4 6 13 16 20

26 5 10 15 15 1

25 2 1 3 5 9 12 14 19 1 4

24 4 14 18

23 4 8 11 13 13

22 1 2 3 10 12 12 17 3

21 3 7 11 16

20 1 9 11


28/29

Tabla de Puntajes T para el grupo de NSE ajo


7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12

80 24 38 46

79 14 37 50 13 13 15 17

78 10 16 24 37 49 45

77 19 23 36 48 50

76 13 23 24 35 36 44 49 875 15 22 47 12 14 16

74 9 18 22 23 34 35 46 43 48 12

73 10 45 42

72 12 14 17 21 22 33 34 47

71 21 44 41 46 7 11 13 15

70 8 10 20 21 32 33 43 11

69 9 11 13 16 20 31 42 40 45

68 10 20 32 44 10 12

67 15 19 19 30 41 39 14

66 9 10 31 40 38 43 6

65 7 8 12 18 18 29 42 10

64 9 9 14 19 30 39 37 9 11

63 28 38 41 13

62 11 13 17 17 18 27 29 37 36 40

61 6 7 8 8 9 10

60 8 16 16 17 26 28 36 35 39 5

59 8 10 12 35 38 12

58 15 25 27 34 34

57 5 6 15 16 33 37 7 9

56 7 7 9 11 24 26 33 8

55 7 14 14 15 32 32 36 4 11

54 10 23 25 31 35

53 4 5 6 13 22 31 6 8

52 8 13 14 24 30 34 7

51 6 6 9 12 21 29 30 33 10

50 5 12 13 28 3 5 7

49 3 4 7 8 11 20 23 29 32

48 12 27 28 31

47 4 11 19 22 26 6 9

46 5 5 6 7 10 18 25 27 30 4 6

45 2 10 11 21 29 2

44 3 9 17 24 26

43 3 5 6 10 20 23 28 3 8

42 4 4 8 9 16 25 27 5 5

41 1 5 19 22

40 2 2 2 8 9 15 21 24 26 1

39 7 18 20 23 25 2 4 7

38 4 8 14 437 3 3 1 1 6 7 13 17 19 22 24

36 1 3 7 18 1

35 5 6 12 16 17 21 23 3 6

34 22

33 2 2 4 6 11 15 16 20 3

32 2 5 15 19 21

31 5 10 14 14 20 2 5

30 1 3 9 18

29 1 4 13 13 19 2

28 2 4 8 12 17 18 1

27 1 3 12 11 4

26 1 3 7 16 17

25 2 11 10 16

24 2 6 9 15 1

23 5 10 8 14 15 3

22 1 14

21 1 4 9 7 13

20 6 13


29/29

Tabla de Puntajes T para el grupo de NSE !ed"o - alto


7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12

80 23 38

79 19 42 20

78 22 37 43 12 15

77 22 41

76 18 50 20 1975 21 36 40 42 19

74 24 49 14

73 17 21 35 11 19

72 20 39 41

71 10 16 23 48 18 18

70 20 34 38 43 13 18

69 19 40 47

68 15 33

67 9 19 22 37 46 50 10 17 17 17

66 18 24 24 39

65 10 14 32 36 49 12

64 18 21 45

63 17 23 31 38 48 16

62 8 10 62 23 35 44 9 16

61 20 22 47 11 16

60 10 16 17 30 34 37 43 15

59 12 10 22 46 15

58 9 21 29 15

57 7 9 15 16 19 21 33 36 42 45 10 14

56 11 8

55 7 20 28 32 41 14

54 10 14 15 18 44 13

53 6 8 27 31 35 40

52 13 19 20 43 9 14

51 9 9 14 17 21 7 12 13

50 26 30 34 39 42

49 7 8 12 18 19 29

48 5 8 13 25 38 41 8 11

47 16 33 12 13

46 11 17 18 37 40

45 6 7 24 28 6 10

44 4 12 15 32 36 39 7

43 10 16 17 23 27 11

42 8 6 3 38 9 12

41 7 11 14 31 35

40 5 9 15 22 26

39 3 5 16 34 37 5 6 10

38 10 21 25 30 837 8 13 14 33 36 11

36 4 4 15

35 9 20 24 29 35 5 7 9

34 2 3 7 12 13 32

33 6 14 19 23 34

32 3 7 8 28 31 4 6 10

31 2 6 11 12 22 33 8

30 13 18 30 4

29 27 32 5

28 1 5 7 11 17 21 3

27 2 10 29 31 7 9

26 10 12 16 20 26 3 4

25 5 4 6 28 30

24 9 6

23 1 6 9 11 15 19 25 27 2 3

22 3 5 29 2 8

21 8 14 18

20 8 26 28 2 5

manual badyg

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