manual 2.0 chile evalua-7
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BATER
íe
ps
¡
coPEDAeóc
r
ce
-
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2/85
BATERIA
EVALUA-7
Autores:
I.
G".Vidal,
D.
Glez. Manjón
y B.
G". Orfiz
Coordinador:
M. Martínez
García
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
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EVALUA-7
POBLACION
A LA
QUE
SE
DIRIGE:
alumnos que hnalizan el
Sépümo
Año
Básico o
comienzan
el Octavo Año Básico.
PRUEBAS:
1-. REFERIDAS
A
CAPACIDADES
GENERALES:
A. ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN.
B.
BASES DEL
RAZONAMIENTO.
-
Razonamiento
Deductivo.
-
Razonamiento
Inductivo.
-
Razonamiento
Espacial.
C. NIVELES DE
ADAPTACIÓN.
-
Actitud
ante las tareas.
-
Autocontrol
/
Autonomía.
-
Conducta Prosocial.
-
Autoconcepto
/
Autoestima.
2. REFERIDAS
A
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS:
A.
LECTURA.
-
Eficacia Lectora.
-
Comprensión
Lectora.
-
Velocidad Lectora.
B. ESCRITURA.
-
Ortografía Fonética.
- Expresión
Escrita.
-
Ortografía Visual
y
Reglada.
C.
APREN DIZ
AJES
MATEMATICOS.
-
Cálculo
y
Numeración.
-
Resolución de Problemas.
D. ESTRATEGIAS DE
TRABAIO Y ESTUDIO.
-
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4/85
INDICE
PRÓLOGO
PRIMERA
PARTE
LA
BATERÍA
"EVALúA-z"
r.
rNTRoDuccróN.
Ir.
JUSTrFrcacróN
Y
sENTrDo.
III.
UTILIZACIONES
POSIBLES.
IV.
CONTENIDOS Y
ESTRUCTURA.
V. ALGUNOS DATOS
RELEVANTES.
VI. INSTRUCCIONES
GENERALES.
VIL NOMENCLATURA.
vrrl.
REFERENCIAS
BIBLIoGRÁpIcas.
SEGUNDA
PARTE
aNÁTTSIS DE LAS
PRUEBAS
r. anpNcróN-coNcENrnecróN.
II.
RAZONAMIENTO.
A.
Razonamiento Deductivo.
B.
Razonamiento
Inductivo.
C.
Razonamiento Espacial.
III.
NIVELES DE
ADAPTACIÓN.
IV.
LECTURA.
A.
Eficacia
Lectora.
B.
Comprensión
Lectora.
C.
Velocidad Lectora.
V. ESCRITURA.
A.
Ortografía
Fonética.
B.
Expresión Escrita.
C.
OrtografÍa
Visual
y
Reglada.
vr.
APRENDTZAIES
MATEMÁUCOS.
A.
Cálculo
y
Numeración.
B.
Resolución de Problemas.
VII.
ESTRATEGIAS
DE
TRABAJO Y ESTUDIO.
7
11
13
1,4
L6
18
19
27
22
25
31
37
35
41
47
53
53
57
63
69
69
73
77
81
81
87
91.
-
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5/85
Con
la
aparición de
este
Manual cerramos el
proceso
para ofrecer a
los
profesionales
necesitan
realizar evaluación psicopedagógica en su práctica profesional un
instru-
Es
cierto
que las Baterías
EVALÚA
se editan
en
España
a
parür
año
7999
y se
siguieron
produciendo
hasta la fecha
de
hoy
en que se cierra
con
el
pero
cuando empezó
a
utilizarse
en
Chile tanto
los
autores, como
EOS-
primer editol,
como EOS-Chile, segundo
editot, quisieron
hacer las
cosas
técnica-
bien.
Para ello
se realizó
en primer lugar un
largo
y
minucioso
proceso
de
adapta-
de
la
prueb4
revisión
de
palabras o
expresiones
que pudieran resultar infrecuentes,
mayor
dificultad
o,
incluso, inhabifuales,
para
ello
contamos
con
la inestimable
cola-
y cooperación un grupo
numeroso
de
profesionales
chilenos de distintos campos
segundo lugar teníamos que lograr que este Manual correspondiera con la
y
en breve contendrá
un
baremo
chileno.
Mientras tanto
1o
presentamos
con
un
Universal.
Para
esta labor de adaptación
hemos
contado con
los
profesionales del
de
Evaluación
Psicopedagógica
EOS
de
Santiago,
así
como
todos
los
usuarios
que
En
esta
nueva
edición
se
incorpora el baremo chileno.
Ante
todo
creemos
necesario
destacar
que estas baterías psicopedagógicas
nacen
con
de
complementarse
mutuamente
con
el
Método
EOS de refuerzo
y
recupera-
que tan
buena
acogida
ha
tenido desde
su
creación
hace
unos años,
pues
el diag-
no
tiene sentido
si no
es
para
realizat una
intervención correctora,
cuando
sea
ajustada a
la realidad detectad4 tanto a
nivel individual, como
de
grupo.
También queremos
mostrar nuestra
satisfacción
por la
buena aceptación que han
las Baterías EVALL1A en su versión español4 pues ya
cuenta
con una
versión
el idioma
catalán y
otra
para
el euskera.
En
este apartado
deci1, finalmente,
que
las Baterías EVALÚA, siguiendo el modelo chileno.
Entrando
en aspectos de contenido
más
técnico,
quisiera
señalar
algunos
planos
rele-
de
la
batería que presentamos:
a)
Es
una batería plenamente escolal,
es
deci{, que
no
sólo tiene la
intención
de
serlo,
sino
que una
buena
parte de
las
tareas que
se proponen
en
sus
diferentes
subtests
son
comunes
en
el
desarrollo del
currículum escolar.
Por
su contenido puede constituirse en
un
instrumento imprescindible tanto para
complementar
la
evaluación
final
del Séptimo Curso de
la Educación Básica como
para realizar
la
evaluación
inicial
del Octavo
Básico.
c) Sus
resultados pueden
constituir un punto
de arranque
básico
parala toma
de deci-
siones curriculares tanto a
nivel de
alumno
(refuerzo
educativo
y
lo
adaptación curri-
cular),
como
a
nivel
de
aula (revisión
de
la
Programación Propia de
cada
aula)
y
a
nivel
de
centro
(revisión
del
Proyecto
Curricular
de la Etapa
Primaria
de cada
centro).
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definitiva,
pensamos
que
este
instrumento
en su primera
versión
definitivar
/
en
venideras, va
a constituirse
en un
elemento básico
e
imprescindible
parala actuación
psicopedagogos
y psicólogos
escolares,
por
su
capacidad para
relacionar
de una
intensa
el
trabajo
de
los
especialistas
en psicología y pedagogía, con
el de
profesores del Séptimo
u
Octavo Curso
de
Educación
Básica al servicio de una mejor
educativa
para
nuestros
alumnos
y
alumnas.
último, nos
gustaría advertir
que
la
corrección
y
elaboración
posterior
de resulta-
puede
hacerse
manualmente,
pero
también
de
forma
mecanizad
a;paraello
hemos ela-
programas
informáticos
que
permiten la corrección
y
de ela-
de informes individuales,
de
aula y
de
centro.
Dicha mecanización
puede
ser
rea-
en las
sedes de nuestra empresa
y también
pueden
realizarla
los
profesionales
en
propios
establecimientos,
adquiriendo
el
correspondiente programa
informático.
estructura
del informe
siempre
será la siguiente:
Perfil de
capacidades:
donde
se
proporciona
un
histograma
de
barras
de
las
dife-
rentes capacidades
curriculares
que
valora
la batería.
de
los
resultados
obtenidos.
Recomendaciones
dirigidas a la
toma
de decisiones en cada caso.
cuarto lugaq,
me
gustaría agradecer
a
los
usuarios
la
buena acogida que han
teni-
nuestras baterías
psicopedagógicas
que
nos ha
permitido creer en el proyecto y
seguir
hasta lograr
la edición
de once baterías, que terminan este proceso
de
de Chile.
finalizar
estabreve
introducción
quiero
agradecer
a
todas
las
personas
e
insütu-
que
han
colaborado
para
que
esta batería haya
podido ver
la
fu4
y a
los
que enu-
autores
en
la
introducción
de este
Manual
es
necesario
añadit,
además de los
a
todo
el personal
de
EOS-Chile
que
tanto,
y
tan
bieru
ha colaborado
en los
sido
necesarios
para su
elaboración.
y deseo que la
aportación de ésta
y
las
anteriores baterías
sea
de utilidad a
los
de
la
orientación
escolaq,
a las
instituciones
educativas
y
a los
profesores
todo el mundo
que
buscan
día
a día
mejorar
la calidad de la
educación.
Miguel Martínez
García
Director
General de EOS
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PRIMERA PARTE
BATERÍA
,EvRLÚA-7,,
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I. INTRODUCCIÓN
Con
la Batería
fVAfÚe-7,
que ahora
presentamos,
finalizamos
un
proyecto
que
ini-
ciamos
hace más
de
15
años. Ésta, como sus
"hermanas",
se ha elaborado para
facilitar
la valoración
psicopedagógica de
las
capacidades que
pretende
desarrollar el currículum
escolar.
Es
decit, que trata de
evaluar adquisiciones
instrumentales
(lectura,
escritura
y
aprendizajes matemáticos) relacionadas
directamente
con
el currículum de las
diferen-
tes áreas de enseñanzaf aprendizaje
que son propias a
finales
del Séptimo
Año
Básico
y
comienzos de
Octavo
Año Básico,
de manera
integrada
con otros aspectos
"no
tan curri-
culares"
como
son
los relativos
al
razonamiento,
la memoria-atencióry etc. Esta
caracte-
rística
hace
que las
Baterías Psicopedagógicas
Evalúa
sean
instrumentos
claramente
diferentes
a
1os
existentes
hasta
ahora
pararealizar
valoraciones psicopedagógicas,
tanto
en
su estructura,
como en
sus
contenidos, su
presentación
y
tipo de
pruebas,
etc.
Por
todo ello
consideramos
que
en
la Batería
EVALÚA-7,
alígtalque
en
sus
"herma-
nas"
(0-1-2-3-4-5-6-8-9
y
l0),
es posible úestacar
las
siguientes
características básicas:
1) En
primer
lugar, pretende
tener
un
carácter
unitario
y
global,
de
manera que no
con-
sideramos
conveniente el uso aislado de cada una de
las
pruebas que
la
componen.
Aunque
dichas pruebas tienen
entidad por sí
mismas
f,
por tanto, pueden ser
apli-
cadas, corregidas
e
interpretadas
individualmente, no
consideramos conveniente
el
uso
arbitrario
de cada
una
de
las
pruebas
que
la
componen,
ya
que
ello
pondría
en
cuestión
la
finalidad
de
la
evaluación psicopedagógica que propugnamos y no per-
mitiría triangular los resultados
que
se
obtienen
en diferentes pruebas de la batería.
2) En segundo,
presenta un carácter claramente curriculaq, ya que su
finalidad
básica
se centra en la
mejora
de la
toma
de decisiones curriculares
en
cualquiera de
los
tres
niveles
básicos: a
nivel
de
establecimiento
(en
el
Proyecto Curricular de Nivel), a
nivel
de curso
(en
la Planificación
de Curso)
y
lo
a
nivel
de
cada
alumno
conside-
rado
individualmente.
3)
En tercero,
es
una
batería claramente escolar; en el sentido de que
las
tareas que
se
plantean se encuentran perfectamente conectadas, o son
las
mismas, que las
que
resultan propias de finales del séptimo
año
de la educación obligatoria, o lo que es
1o
mismo
de final del Séptimo Año de la Educación Básica.
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batería que resulta
atrac-
tiva para
los
alumnosf as,
facilitando
de esta
manera
la medición
de
su
nivel
real
de
ejecución
y no
aquel
que
viene
tamizado
o sesgado
por
unas tareas que
resulten
tediosas y aburridas.
Es
necesario
señala4, además,
que
el instrumento
que ahora presentamos
puede
ges-
tionarse
a
través
de
un
programa
informático denominado PIBE
(Programa
Informático
-
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Informe de Centro/Curso.
En primer lugar, es posible realizar
un
análisis
de
los
resultados obtenidos
por
todos los
alumnos/as de
un mismo
centro o
institución
educativa
que finalizan,
o han finalizado,
el
Sépümo Año Básico, lo
que
nos va a
permiür
inducir
un
informe
general
del
mismo.
Debería constifuirse en un
instru-
mento básico
para tomar decisiones en la revisión
de
la
propuesta
curricular
que
en
esos momentos
se implementa en
OctavoAño Básico y, en
su
caso, en el
Séptimo
Básico
y
niveles
anteriores de la Educación
Básica.
El programa informático
PIBE,
además de
los resultados
estadísticos más relevantes
y el perfil gráhco del
conjun-
to
de
los alumnos
de
un nivel,
nos
proporciona una descripción
de
los
resultados
que
se
obtienen y orientaciones sobre las modificaciones
del
currículo
que
resultan
recomendables
en
línea
a mejorar el rendimiento escolar en los siguientes
cursos
(2",3"
y 4") de la Educación
General Básica.
Informe
de Aula/grupo-clase. Al igual
que
se
obtiene
un informe
de
todos los
alumnos
que
comparten
un nivel
educativo, puede
obtenerse
un
informe de los
alumnos
y
alumnas
que componen un grupo-clase,
que
tiene
los mismos elemen-
tos que el ya citado: descripción de las capacidades
que posee el grupo-clase, per-
fil del grupo de
alumnos que comparte un aula y las
recomendaciones
curriculares
que
se
consideran
adecuadas
para
la modificación
de
la
propuesta
curricular
del
mismo,
teniendo por ello
las
mismas utilidades que el
informe
anterior.
Informe de alumno/a. Y finalmente,
el programa PIBE nos permite emitir
informes
individuales
de cada alumno o alumna, que poseen
la
estructura ya mencionada
anteriormente: perfil
gráfico
de las
capacidades del
alumno/a, descripción de las
mismas
y
las
recomendaciones
curriculares
que
se
consideran
más convenientes en
los casos en que resulta necesario algún tipo de
proceso de
apoyo.
redactar los informes
hemos
creado
un
fraseado
abierto,
que el usuario
puede
que sirve para
describir
el
resultado
que
han
obtenido
los
alumnos
a
los que
se
ha
aplicado
la Batería
EVALUA-7.Toda
la filosofía
parte de
dividir las escalas de
en
cinco niveles.
Como se trata de una
escala de
centiles,
los
cortes
se
pro-
en
los
siguientes puntos:
Nivel
alto
Nivel Medio-Alto
Nivel
Medio
Nivel
Medio-Bajo
Nivel
Bajo
puede
aportar una
exhaustiva
información
estadística que
interpretar
mejor la realidad de
cada centro, así
como importar
y exportar pun-
de los alumnos
a
fin de que puedan utilizarlo de forma
general
las
corporacio-
que
tienen diferentes
colegios y están
interesadas
en poseer
información
global del
de sus centros.
para
finalizar
esta
introducciór
es necesario y obligado resaltar
y
agradecer a todas
instituciones
que
han
colaborado para que la
Batería
Eval:úa-7
y
su
Manual vieran
laluz
en
el
año
201L,
en
primer
lrgar,
a
los profesionales
que han aplicado la Batería hasta la aparición
de
la versión
este
Manual,
como son los colegios Liceo
Miguel
Rafael Prado;
Lucila
Godoy
British Royal
School Santiago de Guayaquil; San
]osé
de Chicureo; Padre
Calasanz;
San
Gabriel de Melipeuco;
Liceo
Copiulemu; Escuela
Florida;
Rahuil;
80-99
60-79
40-59
20-39
0-19
-
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Luis
Durand Durand;
Cedin; San
Antonio de
Nalta#a; Centro
Educacional Básica
y
Media;
Chorombo
Alto;
Escuela Los Rulos; Liceo República
de Italia;
Efraín
Maldonado
Torres; Chorombo Bajo;
Santa
Emilia;
Liceo 860; Escuela Las
Mercedes;
LLancay;
Liceo
Municipal
San
Pedro;
Santa
Rosa;
Loica
Arriba;
Escuela
Nihue;
Enrique
Reymond
Aldunate;
Atalicio
Aguilar Armijo; Escuela
del Poniente; Pacto
Andino;
Liceo
Sara
Troncoso;
San Alfonso... En
segundo
Lugar, al
personal
del Instituto Psicopedagógico
EOS
de Santiago de Chile, especialmente
GabrielaLópez Devillaine, Daniela
]iménez
Bravo
y
Katherine
Toledo
Morales,
y
del
lnstituto
de Orientación Psicológica EOS
de
Madrid;
y
a
todos aquellos
que con
su
colaboracióry participación
y
crítica
este
trabajo no
hubiera
visto
lahtz.
II.
IUSTIFICACIÓN
Y SENTIDO
EVALÚA-7
es una batería de evaluación psicopedagógica
y,
como
tal,
está pensada
para aportar datos
relevantes
parala
toma de decisiones respecto a los
procesos educa-
tivos
a seguir en los centros
educativos;
dicho
de
otro
modo,
se
descarta
de
entre
sus
finalidades
la
de clasificar
a
los
individuos
en
uno
u
otro grupo diagnóstico
específico.
Por otra parte, aunque es posible su
utilización
con
individuos
considerados
particu-
larmente,
se
ha
diseñado pensando especialmente
en
aplicaciones grupales o de aulas,
puesto
que
entendemos que las primeras
y
más importantes medidas educativas de
per-
sonalización de
la
enseñanza
y
de atención a
la diversidad
son,
precisamente,
aquellas
de
tipo
general
que afectan
a
las propuestas curriculares de ciclo
y
a las programaciones
de aula
(G".
Vidal 1993;
Manjón
y
otros, 1993; G'. Vidal
y
GIez.
Manjón
,2007b).
De
lo
anterior
se
deduce
que
EVALÚI-Z
es, ante todo,
un
instrumento
de
obtención
de datos
que
debiera
integrarse en
una estrategia de evaluación educativa
más
general,
es deci{,
como
complemento
de
otras
técnicas e
instrumentos
de
evaluación que van
desde el
análisis
de
las
producciones escolares de
los alumnos
y
alumnas
a
la observa-
ción de
los
procesos
de
enseñanza y aprendrzaje, pasando por
las entrevistas
individua-
les, las
pruebas pedagógicas
formales
e
informales,
etc.
En
eI contexto de una
estrategia
globaI
de evaluación
educativa,
EVALÚA-7 se
propone,
específicamente,
aportar
infor-
mación relevante respecto
a
las siguientes variables:
L.
BASES COGNOSCITMS
DEL
APRENDIZAJE. Una parte
importante
de la bate-
ría
se
centra en el examen de procesos
psicológicos comúnmente
considerados como
determinantes en la adquisición de nuevos conocimientos
y
habilidades,
como son la
atención-concentración, el
razonamiento inductivo, el razonamiento espaciaf la
capa-
cidad
para reflexionar
sobre
una información
o el pensamiento
inductivo analógico.
2. ADQUISICIONES
INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendo en
cuenta
los
apren-
dizajes
instrumentales habitualmente
considerados como propios
del
séptimo año
de
la
educaciónbásica, o lo que es lo mismo, de finales del OctavoAño
Básico
(y
"ele-
mentales"
o
fundamentales
en
el mismo, al
menos, en
nuestro contexto
social
y
cul-
fural), EVALÚA-7
examina
las
adquisiciones ya
efectuadas
por
los alumnos
y
alum-
nas en aspectos como la
eficacia
lectora,
la
comprensión de la
lengua
escrita,
la
orto-
grafía
fonética
y
visuaf
la expresión escrita, el cálculo
numérico, la
solución de pro-
blemas o las técnicas y hábitos de estudio.
-
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3. ASPECTOS
AFECTIVOS
Y
CONDUCTUALES.
Finalmente, la Batería
EVALÚA-
7
recoge
información
sobre
ciertas
variables
conductuales, socio-afectivas
y
actitu-
dinales que
se
consideran
de
interés
en el
contexto
de
los
procesos de
enseñanza
escolal si
bien
los
datos obtenidos
aconsejan
ser extremadamente
cautos
y pruden-
tes en la valoración
de1
papel
que tales variables
(actitud
y
motivación frente a las
tareas escolares, autocontrol y autonomía, conducta
prosociale
y autoconcepto/
autoestima) desempeñan.
UTILIZACIONES
POSIBTES
as
utilizaciones
más
adecuadas
de
EVALÚA-7,
aligtalque de
"sus
hermanas"
(Evalúa-
3,
4, 5, 6, 8,9 y
10»
son
las que a continuación comentamos de manera breve:
L.
EVALUACIONES
INDIVIDUALES.
Tal
y como
se ha
dicho
hace
un
momento,
EVALÚA-7 está diseñada
básicamente
para ser
utilizada
como
instrumento
en
la
obtención
de datos
relativos
a
grupos
escolares, si
bien
eIlo no
impide
en absoluto
su utilización en el contexto de
los
procesos de evaluación psicopedagógica
indivi-
dual de alumnos y alumnas con dificultades
de
aprendizaje; también aquí como
parte de una estrategia más
amplia
de evaluación de
la
cual nos
hemos
ocupado en
otros lugares
(G'
Vidal
y
Glez. Manjón,
1993
y
2001).
Al
ser
aplicada
en
esta
moda-
lidad,
debería
tenerse en
cuenta que
EVALUA-7:
a)
Es
una prueba de ejecución
o
rendimiento
actual,
es
deciq,
que aplicada conven-
cionalmente, sus datos nos
ilustran
específicamente
sobre
el
nivel
ya
alcanzado
por
el sujeto en las variables examinadas, pero
no
acerca de su potencial de apren-
dizaje,
para
lo
que es necesario
que
sea
aplicada
en forma de
test-entrenamiento-
retes como
hemos
señalado en
otro
lugar
(G"
Vidal
y
Glez.
Manjón, 2001).
b)
Es
una
batería
que proporciona
datos
sobre
competencias cognoscitivas
genera-
les
(una
parte del desarrollo
bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas com-
petencias
curriculares muy
concretas, seleccionadas aquí
por
su relevancia como
"instrumentos"
en
el contexto del aprendizaje
escola4,
pero
que
son
sóIo
una
parte
del más
amplio
nivel
de
competencia
curricular
del
sujeto.
En
este
sentido,
creemos
que
la
aplicación individualizada de
EVALÚA-7
no debe
hacerse con
exclusión
de otras técnicas e instrumentos de diagnóstico, sino como
una parte
más
en el diseño
general
de
evaluación
psicopedagógica.
Al
mismo tiem-
po, entendemos que
los reactivos
que componen
la
batería
constituyen
buenos ele-
mentos
para
la valoración informal
de dos
aspectos centrales:
1)
El
estilo
de
aprendizaje
del alumno
o
alumna
(o
mejo¡, ciertas
facetas
del
mismo):
a
1o
largo
de
la
aplicación
individuaf
el
examinador
debería atender
expresamente
a
cómo
se
efectúan las tareas propuestas
y,
tras la
finalización
de
cada una de ellas,
debería
dedicar
un tiempo
a la
entrevista
con el
examinando
acerca
de por
qué eligió
tales
opciones
y
no
otras,
qué dificultades encontró,
cómo
las solucionó
(si
lo hizo),
etc.
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
12/85
empleando
diversas estrategias
y
ayudas
instructivas, con
el
fin
de constatar
en
qué medida
unas
y otras contribuyen, o
no,
a mejorar
1a capacidad del exami-
nando
para
enfrentarse
con éxito al tipo de problemas planteados.
2. EVALUACIONES
GRUPALES.
Como la práctica totalidad de expertos en
el
tema
que nos
ocupa coinciden en señalar
(veq,
p.e.
Anaya,l994;PérezJuste,
7992,
etc.),
por
más que
las
prácticas
de evaluación
psicopedagógica
en
nuestro país
se
realicen
indi-
vidualmente, lo
cierto es
que
las
evaluaciones de
grupo
(o
"macroprocesuales")
son
posibles
y
deseables. En
este
sentido
EVALÚA-7
ha sido diseñada para
poder
obte-
ner
rápidamente
(la
aplicación durará unas 3 horas, en función de cómo se lleve
a
cabo)
información del
grupo-clase considerado como
un
todo
e,
incluso preferente-
mente, de
todo
el alumnado del
Séptimo Año
Básico,
que
en
el caso
de
España
es
el
Primer
Curso
de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Cuando
la
aplicación
es
de
este
tipo, a diferencia del caso anteriot,
debe
llevarse
a
cabo en el último trimestre del Séptimo Año Básico o en el primer trimestre del
Octavo
Año
Básico,
yd
que
la
finalidad
de
la misma ha
de
ser
en
todos los
casos,
como
se
dijo,
obtener
datos
para
juzgar
qué medidas
de
enseñanza conviene
adoptar
en Ia
Programación
de
Aula
del
curso
siguiente,
siendo tales
medidas
de
dos
tipos:
a)
Medidas generales de adaptación del currículum a
las necesidades
educativas
del
grupo.
EVALÚA-7 detecta
la
existencia de dificultades selectivas
en
diversos
aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta
inciden-
cia en
un
alumnado
específico,
deben
dar
lugar
al
diseño de estrategias
docen-
tes
(instructivas
y tutoriales)
encaminadas
a
paliarlas.
Al
mismo
tiempo
al
ofre-
cer
un
"perfil"
de
capacidades básicas en un grupo de
alumnos
y
alumnas
parti-
cula4,
permite
valorar
qué
líneas metodológicas podrán ser
más o menos
ade-
cuadas
en ese grupo
particular.
Así las
medidas
generales
afectarán
a la
selec-
ción
y
priortzación
de
los objetivos
y
contenidos para
el ciclo
siguiente
y
a la
selección
de
enfoques
metodológicos
y
materiales
didácticos.
b)
Medidas
de
adaptación inespeciÍica
y
poco
significativa
del currículum.
En
combinación
con el resto de
procedimientos
de
evaluación educativa empleados
en el establecimiento ed.ucaüvo, EVALÚA-7 permite
aproximarse a la identifica-
ción de aquellos alumnos y
alumnas
que,
por
diversas
razones,
precisan
de
algu-
na medida
no
extraordinaria de
atención
a la
diversidad,
sea refuerzo
pedagógi-
co
de
ciertos aprendizajes básicos,
sean ciertas adaptaciones
curriculares de tipo
metodológico y
I
o relativas a
la
priorización de contenidos.
La
batería
identifica
también
a sujetos
que
se
sitúan
en un nivel de adquisiciones excesivamente ale-
jado
y que pudieran precisar una adaptación más
específica
y significativa, si
bierU en
ningún
caso
debiera
ésta
decidirse
a
partir
de los datos que
proporcio-
na
EVALÚA-7.
Tales
datos deberían ampliarse
mediante
otras
técnicas
e instru-
mentos
de
evaluación
psicopedagógica
y
valorarse
desde
la
perspectiva propia
del proceso de
Adaptación
Curricular
Individualizada
que hemos descrito
en
otros lugares
(G".
Vidal
y Glez. Manjón,
1993
y
2001).
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
13/85
CONTENIDOS
Y
ESTRUCTURA
contenidos y su organización en
las
diferentes pruebas
de la Batería EVALÚA-7
la
siguiente
estructura:
BASES
DEL RAZONAMIENTO. Con
esta prueba pretendemos
valorar el rendi-
en tareas que exigen procesos de observación
analítica,
comparacióry pensamien-
analógico, organización perceptiva,
etc.
que, comúnmente,
suelen ser considerados
componentes básicos
o
esenciales de
las
diferentes
formas
de
razonamiento:
espacial
y
deductivo
Razonamiento Inductivo.
La
prueb
a
de
razonamiento inductivo
pretende
valorar
los
procesos de generación de
categorías conceptuales a partir conjuntos de obje-
tos concretos, de
relaciones
analógicas
o de series. Se
plantean 3
tipos de
ítems:
los
18
primeros,
miden los
procesos
de
categorización
o clasificación conceptual; los
18 segundos,
miden el
razonamiento analógico y
los
10
últimos
ítems miden
el
razonamiento
serial.
Razonamiento Espacial. La prueba
de
razonamiento espacial
mide la
capacidad
para
inferir
relaciones
espaciales
a
partir de
dos
tipos de
ítems: los 18
primeros,
miden
el razonamiento
espacial
a
través de composiciones gráficas con
cubos
de
Kosch
y
los
10
segundos,
lo hacen
a través
del desarrollo plano
(dos
dimensiones)
de
cuerpos geométricos
(tres
dimensiones).
Razonamiento
Deductivo. En
la
prueba de
razonamiento deductivo se valora
la
capa-
cidad
del
alumnof
apara
operar con razonamientos hipotéticos, determinados
por
premisas
(definidas
en
un Diagrama
de
Venn), de tal manera que
sólo
deben atender-
se a las
relaciones lógicas
entre categorías y
no a su verdad
empírica.
I. ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN. A partir
de
estímulos
visuales
se valora la
del alumnof a
para
mantener
la
atención
concentrada
en
tareas
que
exigen
analítica.
II.
NIVELES DE
ADAPTACIÓN.
Como complemento
a
las capacidades
generales
la
baterÍa
incluye
un
índice
global
de
adaptación
del
alumno
o alumna,
enten-
por
tal,
el
resultado
final de
la combinación de 4
grandes
aspectos:
. Actitud/Motivación.
Las cuestiones
aquí
incluídas
preguntan al alumno/a sobre
su
percepción
de las tareas escolares y sobre
el grado de atracción
y
rechazo
fren-
te a
ellas
(ítems
1 al
15).
B.
Autocontrol
y
Autonomía. Los
ítems incluídos
(del
16
al25)
se
interesan
por
cues-
tiones como
la autonomía personaf la
percepción de
sí
mismo
en
relación
a
posi-
bles dificultades, control de la
propia
conducta, etc.
C.
Conducta
Prosocial.
Estos
ítems
(del26
al35)
se interesan
por
la
disposición favo-
rable del alumno
I
a a la interacción cooperativa
y
de ayuda
a
sus
iguales.
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
14/85
La
prueba de adaptación
socio-escolar que proponemos es
idéntica
a la del EVALUA-6,
porque
consideramos
que no existen
diferencias significativas en estos aspectos
entre
los
alumnos/as
a los que se aplican estas
pruebas.
IV.
LECTURA.
En 1o
que
se refiere
a
la
lectura hemos
empleado
dos
pruebas
dirigi-
das,
tanto a aspectos comprensivos,
como a la eficacia lecto-escritora:
A.
Eficacia Lectora. En
esta prueba pretendemos
valorar
la eficacia lectora
del
alum-
nado para
interpretar
mensajes orales
y
escritos,
obligándole
al uso
de
la
vía fono-
lógica
mediante
lautllización
de
"pseudohomófonos"
y
lu realización de
un
dic-
tado de palabras parecidas fonéticamente.
B.
Comprensión
Lectora. La
puntuación
global de
la
prueba de comprensión es
un
índice obtenido a
través
de
diversas sub-pruebas que
valoran
los diversos aspec-
tos
básicos
implicados en la
comprensión
lectora,
como son:
comprensión del
vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias
de
información
no explí-
cita en el
texto
(con
especial atención a
las inferencias de
tipo
causal),
identifica-
ción de la ideas
principales, completación de esquemas, etc.
C.
Velocidad
Lectora.
Se
ofrece
un
índice global obtenido
a
partir
del
análisis de la
velocidad lectora alcanzada en
un
texto
divulgativo y
de las respuestas
a pregun-
tas sencillas que abundan en la
comprensión
del texto.
V. ESCRITURA. La
puntuación
global
de esta prueba
es
un
resumen de los resulta-
dos obtenidos al
valorar
tres
aspectos:
A.
Ortografía
Fonética. Con esta prueba pretendemos evaluar
la
calidad de los meca-
nismos
fonológicos
de la escritura de palabras, identificando
los
diferentes tipos de
errores
cometidos
por
el
alumno/a:
inversiones, omisiones,
etc.,
mediante
tareas
de
copia
y
dictado.
B.
Ortografía
Visual y
Reglada. En
esta
prueba
se
valora
la
calidad ortográfica de
1o
escrito
en
lo
que se refiere a
errores
ortográficos convencionales de carácter visual
(blv,
glj,
h...)
y
de transgresión de
las reglas ortográficas
del
ciclo,
mediante
una
tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una
lista
de palabras propias
del
vocabulario
de finales de Séptimo Básico.
C.
Expresión Escrita.
La puntuación aquí obtenida se refiere a
la
composición escrita,
tanto
en su
coherencia como
en
su riqueza léxica
y estructuración,
se
realiza
a
par-
tir
de una redacción
inducida
por
el texto
de
la
prueba
de
Comprensión Lectora.
VI. APRENDIZAIES
MATEMÁUCOS.
El índice
global
de
esta parte
de la batería
valora,
de
forma
resumida, las adquisiciones elementales
del currículum
matemático
propio
del
Séptimo
Año
Básico. Hemos
diferenciado dos sub-pruebas:
A.
Cálculo
y
Numeración.
Se
valora
el conocimiento de los
números naturales, frac-
cionarios
y
decimales, así como
el dominio
de
los
procedimientos
más
comunes
con
estos
números: suma,
resta,
multiplicación,
división,
potencias,
raíces,
mínimo
común
múltiplo, máximo común divisoq,
etc.
B. Resolución de
Problemas.
Esta segunda puntuación se obtiene a
partir
de la ejecu-
ción
de
diversos problemas aritméticos que
implican los
conocimientos básicos
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
15/85
anteriores,
aunque
formulados de
modo
que
la
dificultad básica sea
la
compren-
sión
del problema
y
la
adecuada
selección
del procedimiento de
resolución.
VII.
ESTRATEGIAS
DE TRABAIO
Y ESTUDIO.
La valoración de
este aspecto de la
se lleva
a
cabo de manera meramente
descriptiva,
pues
de
1o
que
se
trata es
de
-a
través de la
propia
percepción
del alumno/a
y
mediante
un
cuestionario-
son sus
hábitos
de
estudio
(planificacióry
organización,
control y
valoración
del
escolar), las técnicas
que usa para
llevar
a cabo su trabajo escolar
(estrategias
de
usa, cuestiones que
tiene
en
cuent4
etc.)
y
la percepción
que
tiene
de
como
estudiante.
ALGUNOS
DATOS
RELEVANTES
El proceso
de
diseño,
elaboración
e
investigación
de la Batería Psicopedagógica
las
siguientes fases:
1" Fase.
Elaboración
y
experimentación de
la
prueba
"piloto".
En un
primer
momen-
(desde
Mayo de
2008
hasta
Enero
de 2009),
elaboramos, partiendo
de
tablas
de
espe-
(objetivos
x
contenidos) referidas
a
los
aprendizajes propios
del Primer
de la Educación Secundaria
Obligatoria,
una primera
prueba piloto que fue apli-
a
un pequeño
grupo
de 10
alumnos/as
para
delimitar
y mattzar
cuestiones
como:
-
Instrucciones
de
aplicación
de las
diferentes
pruebas que
componían
la
Batería
EVALÚA-7.
-
Tiempos
que deberían asignarse a cada
una
de
las tareas que componían las
dife-
rentes pruebas.
-
Eliminación
ítems
y
pruebas que resultaban claramente
inadecuados.
-
Configuración la Batería
EVALÚA-7
con carácter
"pre-experimental"
2u
Fase.
Elaboración
y
experimentación
de
la prueba
"experimetttal".
Una vez
elabo-
la
Batería
"pre-experimental", fue
aplicada a tres
grupos
de
alumnos/as
(83
alum-
durante el mes de Abril
de2009,
permitiéndonos
el
análisis de
sus
resultados
(rea-
con el programa
Metrix,
de
J.
Renom, L992)
tomar
las
siguientes
decisiones:
-
Reducir de
forma
significativa la longitud
de las pruebas, seleccionando
aquellos
ítems
que
presentaban los
índices
de
dificultad más adecuados
y la discriminación
más elevada
(se
eliminaron
aquellos ítems
que no superaron
el 0.300).
-
Ordenar
los ítems
de cada tarea,
teniendo en
cuenta
los índices
de
dificultad obte-
nidos,
1o
que
nos
permitió
colocar los ítems más fáciles
al
comienzo de
cada
prue-
ba
y
los
más
difíciles al
final
de
las
mismas.
-
Configurar
la
Batería
EVALÚA-7
de carácter experimental,
que utilizaríamos
en
la
última
fase,
para aplicarla a
una
muestra
significativa
de
alumnos
y
alumnas.
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
16/85
Para comprobar
Ia
fiabilidad
de
las
pruebas, así
como
la
dificultad,
discriminación
y
varianza de los ítems,
utilizamos
el programa informático
Metrix
(Idea
Investigación
y
Desarrollo
S.A.)
y
para establecer las
correlaciones internas
(entre
las distintas
partes de
la
prueba) uülizamos el
programa
informático
SPSS
(Versión
11.5).
VI. INSTRUCCIONES
GENERATES
Como hemos
dicho, frente a
otras baterías de
evaluacióru
EVAfÚ*Z
no
se
propone
como una batería que
busque
"aptitudes"
intelectuales,
sino
como
un
instrumento
para
la
obtención de
información
acerca
de
ciertos aprendizajes instrumentales
básicos, de
ciertos procesos de
pensamiento
y
aprendizaje,
que
forman
parte del
currículum
escolar
en
forma
de contenidos
procedimentales
y
de aspectos
del desarrollo afectivo
y psicoso-
cial de los alumnos
y
alumnas.
Desde estos presupuesto¿
así como
desde
la intención
de
aproximarse
1o
máximo
posible
a las
situaciones propiamente
escolares,
EVALÚ¡-Z
debe aplicarse
de
la
forma
más parecida
a
como
se
realizan las
actividades
y
tareas de clase. Por ello,
se
habla de
"actividades",
"jtJegos"
y
"ejercicios",
evitattdo
en
todo
momento
el uso de expresiones
como
"tests",
"pruebas",
"exámenes"
Ll
otros parecidos.
El examinado¡, en
consecuencia, debería tratar de
comportarse
más como
un
"media-
dor" o
"mediadora"
cálido
y comprometido con
el
aprendizaje de
los
alumnos, que como
un "experimentador".
Las
instrucciones
que
se
facilitan
en
cada
prueba tienen,
por
tanto,
un
carácter
orientado4 están encaminadas
a facilitar
esta
actuación
y nunca
a
ser consig-
nas que deban repetirse
mecánicamente,
sino pistas que
nos marcan
las
líneas
y
límites
de
la
ayuda
a
los examinandos
y
que,
en todo
momento, deberían respetarse.
Procure,
pues,
en
todo
momento mantener
un
clima
distendido
con el
grupo,
desde
el
punto
de
vista
afectivo, al tiempo que
trata
de estimular
su
buena disposición hacia el
trabajo
que les
propone: alimente su sentido de
estar
frente
a un
reto asequible
en cada
tarea,
refuerce
su
implicación
genuina
en el
trabajo
durante el examen,
relaje
la tensión
entre pruebas con
un trato cordial
y
afable. Seriedad no
es
sinónimo
de
frialdad;
calidez
no
1o es
tampoco de
desorden
y
"dejar
hacer".
Como
mínimo,
las
instrucciones
que aparecen
en
cada prueba deben ser leídas de
manera
pausada y clara,
de
forma
que garanticemos
la
comprensión
por
parte
de
los
alumnos
y
alumnas, así como los ejemplos
que aparecen en el
cuadernillo.
En el caso
de
aplicar la
Batería
EVALÚA-7
a
alumnos con
dificultad
en
comprensión
lectora
se podrá/deberá
leer
los
ítems
de las pruebas de Razonamiento
y
los
de Niveles
de
AdaptaciórU
pero nunca
las de
aprendizajes instrumentales:
Lectura,
Escritura,
Cálculo
y
Numeración
y
Resolución de Problemas.
Aunque el tiempo
es
siempre
unbien
escaso,
no
trate nunca de
"aligerar"
con
las
prue-
bas:
cada
una necesita su tiempo
(y
se
indica al comienzo de cada
prueba), especialmen-
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
17/85
y alumnas
actuar
por
su cuenta,
sobre
todo
en
algunos ejercicios de
los
que
propo-
puesto que presentan
una
cierta
dificultad
atencional
y
fatigan a
los
alumnos.
especto
a la estructura
temporal de aplicacióry
entendemos que deberían
respetarse
siguientes recomendaciones:
1)
No
dedique más
de
90 minutos al examen sin
introducir
un
"recreo",
respetándose
en cualquier
caso
las
pautas habituales
de
organización
del tiempo
escolar del
grupo
con el que
se
realiza
la
aplicación.
) Debería
existir
"un
tiempo
de
acomodación" al pasar
de
una prueba
a
otra diferen-
te.
Esto les
ayudará a
centrarse
en
la nueva
tarea.
)
Recuerde
a Premack
y
alterne
en
su
diseño
de
aplicación
las
pruebas
más
tediosas,
difíciles y
"mentales"
con las
amenas
y
familiares
o sencillas
y
"activas".
enga
en
cuenta que
la validez y fiabilidad de cualquier
instrumento
de
evaluación
puestas
a prueba en
cada
aplicación.
Só1o
un
uso
adecuado
hará
posible que
los
obtenidos acerca de
sus
alumnos
y
alumnas puedan
ser
útiles
en
su
tarea
orienta-
de
secuencia
de aplicación podría
ser
el
siguiente:
1.
Una
primera sesión de
trabajo
en
la
que
se
realizarían las
siguientes
tareas
de la batería:
Lu. Bases
del Razonamiento:
-
Razonamiento
Inductivo.
-
Razonamiento Deducüvo.
-
Razonamiento
Espacial.
2'.
Niveles de
Adaptación.
3".
Memoria y
Atención.
4". Comprensión
Lectora.
5'.
Estrategias de
Trabajo
y
Estudio.
2.Una
segunda
sesión de trabajo
con
las
siguientes
tareas:
L'.
Velocidad Lectora.
2".
Eficacia Lectora.
3".
Aprendizajes
Matemáticos:
-
Cálculo
y Numeración.
-
Resolución
de
Problemas.
4u. Escritura:
-
Ortografía
Fonética.
-
Ortografía Visual.
-
Expresión Escrita.
Es obvio
que
la
secuencia
anterior
tiene
un carácter
meramente
orientativo, debiendo
el
orientador/aplicador
el
que decida
en
cada
situación concreta y
en
relación
direc-
el estado de
faüga
grupo
de alumnos.
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
18/85
VII.
NOMENCLATURA
El conjunto de
pruebas
que
constituye la
serie
de
BAIERIAS EVALÚA,
está
formado
por las siguientes:
I'II\TIIET¡
E.
MEDIA
1o
20
J
4" 5" 6"
7o
8"
20 40
í"
Reflexívidad
RE3 RE4 RE5 RE6
Pens.
Analégico PA2
PA3
PA4
PA5
PA6
Org.
Perceptiva
oP0 oPL
oP2
oP3 oP4 oPs oP6
Clasificación
CAO
CA1
CA2
CA3 CA4 CA5 CA6
Series
SEO SE1
Letras
y
Números
LNO
Inductivo
RI7 RI8 RI9
RIlO
Espacial
RE7 RE8 RE9
RElO
Deductivo
RD7
RD8 RD9
RDlO
MV0 MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6
I/4A7
MA8
MA9
MAlO
NAO
NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA6 NA7 NA8 NA9
NAlO
Palabras
y
Frases PFO
R.
Aud.
y Articulación
RAO
H. Fonológicas
HFO
Comprensién Lectora
CL1
CL2
CL3
CL4
CL5 CL6 CL7 CL8 CL9
CLlO
Exactitud
Lectora EL1
ÉL2
EL3
ELA
EL5
EL6
EF7 EF8 EF9
EFlO
Velocidad
Lectora
vL7
vL8
VL9
vL10
Ortografía
Fonética
oF1 oF3 oF5
Grafomofuicidad
GMO
GR1
GR2 GR3 GR4 GR5 GR6
Ortografía
oR1 oR2 oR3 oR4
oRs
oR6
oR7
oR8 oR9 oR10
Exp.
Escrita EE7 EE8 EE9
EElO
CN1.
CN2 CN3
CN4
CN5 CN6
CN7
CN8 CN9
CNlO
Res. de
Problemas
RP1 RP2 RP3 RP4 RP5
RP6
RP7
RP8
RP9
RPlO
ET7 ET8
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
19/85
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
E.
y
otros
(7997):
lnteraención
educatiaa
y
diagnóstico
psicopedagógico.
Cuadernos de Pedagogía-Paidós.
M.
D.
(1995):
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Sistemas de eoaluación e
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Pirámide.
M.
D.; ROBLES,
M. A.; MÁRQUEZ,I.y OS4 P.
(2009):
EHPAP. Evaluación
de
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de aprendizaje
para
preescolares.
Madrid:
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F.;
SABATÉ,1.y VERDUGO,
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(1991):
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evalua-
curricular del
alumno. En CNREE
(comp.):
El alumno con R.M. en la escuela
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Madrid: MEC.
BARRIO, V.
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Evaluación
del niño.
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A. Cordero
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La eaaluación psi-
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Madrid: TEA.
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Data-Based
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Dificultades de Aprendizaje e
lnteraención
La
lectura
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Dificultades de Aprendizaje e lnteraención Psicopedagógicn:
Concepto,
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Madrid: EOS.
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Tests.
Barcelona: Idea,
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HUGLES,
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Testing
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Madrid:
Síntesis.
M. A.
(7991):
La
evaluación
basada en
el curriculum
y
la intervención
psico-
Comunicación presentada
allV Congreso
de Eaalusción Psicológica.
Barcelona.
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
20/85
SEGUNDA PARTE
ANÁLISIS
DE LAS
PRUEBAS
A. Ficha
técnica.
B.
Presentación.
C. Instrucciones.
D.
Corrección.
E.
Análisis
y
baremos.
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
21/85
I.
ATENCIÓN-CoNCENTRACIÓN
A.
FrcHA rÉcNrce
Denominación.
MA-7
Finalidad.
Evaluar la
capacidad para mantener la Atención.
Autores.
].
G'Vidal,D.
Glez. Manjón y
B.G"
Ortiz.
Forma
de aplicación.
Colectiva e individual.
Duración
de la prueba.
-
1,'Tarea: 1 minuto
y
medio.
- 2" Tarea:
L
minuto.
B.
PRESENTACIÓN
En
esta prueb4 a partir de
estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a
para
mantener
la
atención
concentrada
en
tareas que exigen observación analítica
y empareja-
miento
de
un número
con una figura
geométrica. Las tareas que se presentan al alumno son:
-
1.' Tarea: Identificación
de
los
errores que se cometen en las asociaciones de núme-
ro
(1, 4, 5,
6,8 y
9)
y
una
figura
geométrica (cuadrados, círculos
y
circunferencias
rojos o azules).
-
2' TareazLocalización
úpida de dibujos idénticos a un modelo dado, que exigen
observación analítica y atención selectiva.
C. INSTRUCCIONES
Aunque
las instrucciones
básicas aparecen
al comienzo
de
cada
una
de las
tareas
de
esta prueba, a continuación
ofrecemos algunas recomendaciones, así como un modelo
de aplicación.
En
primer
lugar,
el aplicador intentará
crear un clima adecuado para la
realización
de
los
ejercicios propuestos,
planteándolos como tareas
fáciles
de
realizar
si prestan
aten-
ción
y
trabajan con cuidado
(enfatizar
ambas condiciones). Y en segundo, deberá
dedi-
car unos momentos a asegurar que los
alumnos y alumnas están suficientemente bien
dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos
de
descanso si lo
considera
necesario.
Un
modelo
de
cómo podría
llevarse
a cabo
una aplicación
de
esta
prueba
es
el siguiente:
L' Tarea: Marcar
los
etores
de emparejamiento
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
22/85
atención
que a
cada
número
(L,
4, 5, 6, 8
y 9)
se
le ha asociado una determinada
figura
geo-
métrica
de
un
determinado
color.
La tarea
consiste
en
tnflrcar
todos los
errores
de
emparejamiento
que
se hayan cometido en
las cuatro líneas siguientes.
Como
pueden obsentar en el ejemplo, en
la primera casilla,
el
número 4 ha sido asociado al círculo azul, lo que constituye un error
de
emparejamiento y,
por eso, aparece marcada. Recuerden que deben trabajar rdpido pero
prestando mucha aten-
ción.
Comenzardn cuando
yo diga
¡YA ,
a
partir
de
ese
momento disponen
de
UN
MINU-
TO
Y
MEDIO y terminarán cuando yo diga
¡BASTA ,
cerrando
el cuadernillo y poniendo
el ldpiz encimn de la mesa.
PREPARADOS...
LISTOS...
¡YA "
el
MINUTO
Y
MEDIO, eI aplicador
dirá
"
¡BASTA ",
recordando
que
situar
los lápices encima
de
la mesa.
Tarea:
Marcar
los
que
sean
iguales al modelo
"Ahora
obseraen
detenidamente el
modelo
de
dibujo
que
se
encuentra
situado
q
la
derecha:
forma,
posición del cuadradito
y
el tridngulo.
Tendrán
que
tnarcar con una uuz
(X)
los
dibujos que sean exactamente iguales al modelo, es decir, que tengan
los
mismos
elementos,
del mismo
color y
en la
misma
posición.
Recuerden
que deberdn trabajar
rdpido
pero prestando
mucha atención. Comenzarín
cuan-
do yo
diga
¡YA ,
a partir de ese momento tendrdn
UN
MINUTO
y terminardn
cuando
yo
dign
¡BASTA ,
cerrando el cuadernillo y colocando
el ldpiz encima
de la
mesa.
PREPARADOS, LISTOS,
¡YA ".
MINUTq el
aplicador dirá
"¡BASTA ",
pidiendo a los alumnos que
ellápiz
encima de
la
mesa.
CORRECCIÓN
puede realizarse según
dos
modelos: mecánico
(enviando
los
cuaderni-
a
EOS
o adquiriendo el programa informático
PIBE) o
manual.
En
manual
se
procede de
la
siguiente
m¿rnera:
".
Contrastar
las respuestas
del
alumno
con
las respuestas existentes
en
las
plantillas
de
corrección.
Se
concede
un punto
por acierto
(A)
y
se
le restan los errores
(E),
considerando
también las
omisiones
(O)
como
errores,
en
las dos tareas por separado, teniendo
que
ser
el
sumatorio
:0
ó
>0.
Veámoslo sintéticamente
en las
fórmulas
siguientes:
PDrvrer=)A-(E+O)
PDuez=IA-(E+O)
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
23/85
Se
suman las
puntuaciones parciales obtenidas en
las dos tareas:
PDvro=PDvrer+PD*a2
una
vez
obtenida
la Puntuación Directa Total
(siempre
con
un valor entre
0
y
191)
se busca en
la
tabla de baremos
que
aparece en
la página
31.
La
corrección de
los
diferentes
ítems Ia realizaremos
teniendo
en cuenta las siguien-
tes respuestas
válidas:
I-u
Tarea:
"Mñrca
los
eruores ile
emparejamiento"
ao
J
4".
Item
Ei. li 2 3 4 5 6 7
8 9
10
1\
12 L3 t4 L5 t6 \7
Respuesta x x x X x x x x x
Ítem
18 19
20 27
22 23
24
25 26
27 28
29
30
31,
32 33 34 35
Respuesta
x
x x x x
x
x x x x x
Ítem 36 37
38
39
40 41
42
43
44
45 46
47 48 49
50 51
52
53
Respuesta
x
x x x x
x x
x
x
Item
54
55 56
57
58 59 60 61
62 63
64
65 66
67
68 69
70
71
Respuesta
x
x x x x
x x x
2"
Tareaz
"Marca
los
iguales
al
modelo"
'1
23456
8
L
2
J
4
5
6
7
8
154.3
2'1.0
x x x x x
x x x
x x x x
x x
x x x x x x
x x x x
x x x x
x x
x
x x x x
x x x
x x x x x
X
x x
x x
x x x x x
x x x
x
x
x
x x
x
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
24/85
ANÁLISIS Y BAREMOS
La interpretación
de
esta
prueba puede
realizarse
de una
doble manera: de un
lado,
realizar una interpretación normativa,
estableciendo
la comparación de
los
obtenidos por
el
sujeto con
los
que son
habituales
en
la distribución normal
su nivel escolar
y de edad
r
para
lo
que es
necesario tener en cuenta
los
estadísticos
y
baremo
que
presentamos a
continuación
y,
de
otro, puede
realizarse una
interpreta-
criteriaf teniendo en cuenta la
respuesta
de cada sujeto
a
los
diferen-
tipos
de
tareas
que
se
proponen.
Los datos más
relevantes
de
los
análisis estadísticos realizados
con los resultados
en la experimentación de la Prueba de Atención de
esta Batería Psicopedagó-
son los siguientes:
L
ANÁLISIS DE ÍTEUS. Las características de los
ítems
que componen
la
prueba
de
Atención-Concentración, calculadas con Metrix, son
las siguientes:
-
Dificultad promedio
.............
0.880
-
Discriminación promedio 0.387
-
Yarianza
promedio
.............
0.090
2.
DISTRIBUCIÓN.
La
distribución
de
la muestra utilizada durante la experimenta-
ción de la prueba de Atención-Concentracióry calculada
con
SPSS, es
la siguiente:
ñEr,&*C
-7
"tr
#
iE|
=d
fl
E*
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
25/85
3.
FIABILIDAD
DE
LA
PRUEBA. La
fiabilidad
de
la
prueba
de
Atención-Concentracióry
calculada
con
Metrix,
es la siguiente:
ESTADÍSTICOS Y
BAREMO
DE
LA
PRUEBA.
Los
estadísticos más destacados,
obtenidos durante
el
estudio
de
los
resultados en
esta prueba, que consideramos más útiles para
los
usuarios de este
manual,
son:
Baremo
UNIVERSAL*:
Media
=128,40
Desviación
Típica
=
25,65
N
=
95L
Baremo
CHILENO:
Media
=
115,68 Desviación
Típica
:28,04
N
=
657
El
baremo para
la
corrección manual
es
el
que
aparece
a continuación:
PD
PC
Universal
PC
Chileno
LL9-1L5
JJ
50
114-110
28
45
109-L05
24 40
1,04-L00
21
35
99-95
15
30
94-90
L0 25
89-85
7 18
84-80 5
15
79-75
3
12
74-70 L 10
69-65 9
64-60
7
59-55
5
54-50 3
49-45 \
*
Aportamos
dos Baremos, siendo el usuario el que debe
decidir
el que uülice.
El Baremo
Universal
recoge
muestra
mayoritariamente
de España, representando establecimientos
privados y
públicos,
y
cuanta mues-
4.
PD PC
Universal
PC
Chileno
L91-185
99 99
184-1.80
92
95
179-17s
87
90
174-170 84
87
169-16s
78
85
164-160
73 80
L59-155
69
78
154-150 67
75
'149-1.45
63 72
1.44-1.40
59
70
L39135
58
65
134-L30
55
63
129-12s
48 60
124-120
39 55
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
26/85
II.
RAZONAMIENTO
A. RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO
A. FICHA
TÉCNICA
Denominación. RD-7.
Finalidad. Valorar la
capacidad de operar
con
categorías
o
clases
abstractas.
Autores.
J.
G'Vidal,D. GIez. Manjón y
B.G' Ortiz.
Forma
de
aplicación. Colectiva e
individual.
Duración
de
la prueba. 5 minutos.
B. PRESENTACIÓN
Como ya
hemos señalado antes, con
esta
prueba se
valora la capacidad del alumno
para
operar
deductivamente con
categorías
o conceptos abstractos,
obtenidos
recono-
ciendo
la
validez lógica de las proposiciones,
teniendo en cuenta
1o
establecido
en el
dia-
grama
de Venn que aparece en
esta
prueba,
donde
se establecen
relaciones
de clase
entre
diferentes
categorías de animales,
que no se
corresponden con
las relaciones en
la reali-
dad
de dichas
categorías.
C.
INSTRUCCIONES
Las
instrucciones básicas para el
desarrollo
de
esta
prueba se encuentran
en el propio
cuadernillo
del alumno.
En
esta
prueba
es
muy importante
que
los alumnos/as com-
prendan
y
diferencien el sentido
de
verdad
lógica, que deben tener
las proposiciones que
se
le
proporcionan,
del de
verdad reaf que pueden tener en
la realidad, insistiéndoles en
que tengan
en cuenta el
valor
lógico
de
las
proposiciones
y
no la
coherencia
con 1a reali-
dad
de
las mismas. Un modelo de aplicación
de esta prueba es
el siguiente:
"
Ahora
oan
a
realizar una
tarea que
tiene
que
oer con el razonamiento deductioo,
es
decir,
con
nuestra capacidad parñ reconocer
la oalidez o no
de
determinadas afirmaciones tenien-
do en
cuenta, exclusiaamente, unas
condiciones preoias
y sin
tener
en cuenta si dichas
afir-
maciones
son aerdad o mentira.
-
Presten atención.
En el Diagrama de
Venn sobre los
Animales
que
tenemos
se
dicen
cosas
que no son
reales,
pero eso no
debe
importarnos,
ya
que
lo
único que debemos
tener
en
cuen-
ta
es
el propio
Diagrama, no si lo
que
se
dice es reql o imaginnrio.
Es
decir,
cada aez que
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
27/85
oayan
fl
comprobar una
afirmación,
deben obseroar con
detenimiento
el
diagramay
no tener
en
cuenta
si
la
afirmación es
real
o
no.
Las
relnciones
entre
los
diferentes
conjuntos que
for-
man el diagrama son las condiciones
que
tenemos
que
tener
en
cuenta pala cornprobar la
o
alidez,
falsedad
o
desconocimiento.
Veamos el ejemplo,
enlaproposición
se dice
"LOS
TEONES
SON
SIEMPRE GOKILAS".
Esta
afirmación serd Verdadera,
Falsa
o es
imposible saberlo.
Si
obserratnos
con
atención
el
Diagrama,
ueremos
que el
subconjunto
"LEONES"
estd
con-
tenido en el
subconjunto
"GORILAS",luego
la
afirmación
serí...
(ESPERAR
RESPUES-
TAS).
¡Verdadera ,
por eso
hemos
marcado la
V
de
Verdadera.
¿Se
entendió
la
tarea?
Tienen
para
realizar
esta
prueba 5
MINUTOS.
¡ADELANTE
PREPARADOS,
LISTOS
...
¡YA ".
partir de
ese
momento,
debemos pasear entre
las
mesas
con el
fin
de
verificar
que
respondiendo de
manera
adecuada. Ante
la
aparición de bloqueos deberíamos
individualmente el
ejemplo
anterio4, pero
no
suministrar
ayudas
suplementa-
Pasados los 5 minutos diremos:
"
¡BASTA ",
recordando que deben situar los
lápi-
encima de
la
mesa.
ORRECCIÓN
puede
realizarse según
dos
modelos: mecánico
(enviando
los
cuaderni-
cumplimentados
a
EOS
o
adquiriendo
el
programa informático PIBE)
o
manual,
las
instrucciones siguientes:
Contrastar las respuestas
del alumno con
las
respuestas
correctas existentes
en
el
manual.
En
cada
una
de las tareas
se
concede
un punto
por acierto
(a)
y
se le restan los
errores
(E)
divididos
por
2, r:ro
contando en
ningún
caso
las
omisiones
y
tomando
como
PD
0 en caso de
dar
negativa:
PDnP: )A
+
la
Puntuación Directa
(siempre
con un
valor
entre
0
y
26)
se busca,
en
el
baremo
que
aparece
más adelante, la
Puntuación Centil.
correctas.
La corrección
de
los diferentes ítems,
la
realizaremos
en cuenta
las
siguientes
respuestas
válidas:
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
28/85
Item
1.4 15 16 17 18 19
20
21 22
23
24
25
26
V
v F
?
V
F
?
v
F
V F
F
?
Y BAREMOS
a interpretación
de
esta
prueba puede
realizarse de
una doble
manera: de
un
lado,
realizar
una interpretación normativa, estableciendo la
comparación de los
por
el
sujeto
con
los
que
son
habituales
en
la
distribución normal
su nivel escolar
y
de edad, para
lo
que
es
necesario
tener en cuenta los estadísticos
y
que presentamos a conünuacióny, de
otro, puede
realizarse
una interpreta-
o
criterial,
teniendo
en cuenta las respuestas
que
el
sujeto
ha
dado
a
los
ítems
que
componen
el cuestionario.
datos más relevantes
de
los
análisis
estadísticos
que hemos
realizado
con
los
en la experimentación
de
la
prueba
de
Razonamiento
Deductivo
de
Batería Psicopedagógica
son los siguientes:
.
ANÁLISIS DE ÍfnUS. Las
características de los
ítems
que
componen
Ia
prueba de
Razonamiento Deductivo,
calculadas
con
Metrix, son las
siguientes:
-
Dificultad
promedio
...........
0.833
-
Discriminación
promedio
0.453
-
Varianza
promedio ............. 0.130
DISTRIBUCIÓN.
La distribución de
Ia
muestra
utilizada
durante
la
experimenta-
ción
de
la
prueba
de
Razonamiento
Deductivo,
calculada
con SPSS, es la
siguiente:
DENUG
3
al5
:l_
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
29/85
FIABILIDAD
DE LA
PRUEBA. La
Deductivo,
calculada
con
Metrix,
es
la
prueba
de
Razonamiento
ESTADÍSTICOS Y
BAREMO
DE LA
PRUEBA.
Los estadísticos más
destacados, obtenidos durante
el
estudio
de
los
resultados
en
esta prueba, que consideramos
más útiles para
los
usuarios
de este
manual, son:
Baremo
UNIVERSAL:
Media
=
\9,81
Desviación
Típica
=
6,50
N
=
952
Baremo
CHILENO:
Media:12,5'j.
Desviación
Típica:6,05
N
=
657
El
baremo
para
la
corrección
manual es
el que
aparece
a continuación:
fiabilidad
de
la
siguiente:
PD PC Universal PC Chileno
26
99
99
25 90
97
24
80
95
23 70
90
22 60 85
21
55
80
20
50
75
19
40
70
18
35 65
77
30
62
PD
PC
Universal
PC Chileno
13 15
50
72 12 40
11 10 30
1,0
7 25
9
5
20
I
3 L5
7
1
12
6
L0
5
7
4 5
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
30/85
B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
FICHA
TÉCNICA
Denominación. R[-7.
Finalidad. Valorar la capacidad
de
operar con conceptos.
Autores.
).
G'Vidal,D.
GIez.
Manjón
y
B.
G"
Ortiz.
Forma
de
aplicación.
Colectiva e
individual.
Duración
de
la
prueba.
12
minutos.
PRESENTACIÓN
Como
ya
hemos señalado
antes, con
esta
prueba
se valora
la
capacidad
del
alumno
inductivamente
con
conceptos:
detectar
un
elemento
que
no
pertenece
a
una
nuevas categorías,
resolver
analogías verbales
y
figurativas
y
conti-
series
verbales
y gráhcas. Se
trata
de
que
el
alumno sea capaz de
realizar
las
tareas:
-
1"
Tarea. Marca
el
que sobra.
En
esta tarea se
trata de
identificar
en
un
conjunto, el
elemento que no reúne los
atributos que
caracterizan al
grupo.
-
2"
Tarea.
Elige
el concepto
que
agrupa.
En
esta
tarea
se trata
de
reconocer la
categoría
(concepto)
superior que incluye a todos
los
elementos de
un
determinado conjunto.
-
3"
Tarea.
Completa
la
frase.
Esta tarea consiste
en
que
el alumno/a
seleccione la
palabra que completa
una
serie
de
analogías verbales.
-
4' Tarea.Marca
el
dibujo
que
continúala
serie.
Esta
tarea consiste
en elegir
el
dibu-
jo
que
continúa
una
serie, teniendo en cuenta variables como
los
elementos,
la
posi-
cióru
el
colol,
etc.
-
5'
Tarea.
Marca la letra
o
el número
que
continúa la serie.
En
esta tarea
se
trata
de
seleccionar el elemento que
continúa
cada serie
alfa-numérica
de
las
propuestas.
INSTRUCCIONES
Las
instrucciones
básicas
para
el desarrollo de esta prueba
se
encuentran
en el
pro-
cuadernillo
del
alumno.
En cada una de
las
cinco
tareas que se proponen en esta
es
importante
que
los alumnos y alumnas comprendan
perfectamente
los
aunque
el
aplicador
deberá
explicar
con
claridad
las instrucciones de
la
y
luego
explicaremos la primera
tarea
y
cuando la hayan entendido,
marcare-
el
tiempo
(son
L2
minutos),
solicitándoles que cuando no entiendan alguna de
las
se les proponen, levanten la
mano
para que
podamos ayudarles.
Un mode-
de aplicación
de esta
prueba
es
el siguiente:
-
8/17/2019 Manual 2.0 Chile Evalua-7
31/85
"Ahora
aan a
realizar
unas tareqs que tienen que oer con el razonamiento inductioo,
es
decir,
con nuestra
capacidad
para llegar a
conclusiones a partir de
una información
mds
concreta. Vamos
a
realizar
5 tareas diferentes.
Cada aez
que cambien
de tarea, oerdn al
principio un
ejemplo
resuelto,
como
en la
primera.
Presten
atención
al
ejemplo
de
la
primerq
tarea.
Dice
la
tarea
"Marca
el
que
sobra",
es
decir,
que elijas la opción
que corresponda al elemento
que
sobra en los
conjuntos
siguientes.
Miren,
en
el ejemplo,
se señala
el conjunto
formado
por abeja,
mosquito,león, mosca y
aaispa.
¿Cuál
serd el elemento que no pertenece a este
conjunto?...
(ESPERAR
RESPUESTAS).
¿Se
entendió
la tarea?....
Recuerden que luego
se
encontrardn
con otras
5 tareas
diferentes
a
ésta,
al comienzo
de cada
una de
ellas
hay un
ejemplo
resuelto,
para que
puedan entender
la
tarea.
Si
alguien
no lo
entiende, que leoante la mano para
explicdrselo.
¿Han
entendido
las
tareas a
renlizar?...
Tienen
para
realizar
esta prueba 72 MINUTOS.
PREPARADO
S, LISTO
S,
¡YA
"
.
partir
de
ese
momento
debemos pasear entre las
mesas
con el
fin
de
verificar
que
respondiendo
de manera adecuada. Ante la
aparición
de
bloqueos
deberíamos
individualmente
el
ejemplo
anteriol
pero no suministrar
ayudas
suplementa-
Pasados
los
12
MINUTOS diremos "¡BASTA ",
recordando
que
deben
situar
los
encima
de la mesa.
dos
modelos: mecánico
(enviando
los
cuaderni-
a
EOS
o
adquiriendo el
programa
informático
PIBE) o manual. En
manual
se procede
de
la siguiente manera:
Contrastar
las respuestas
del
alumno
con las respuestas existentes
en
las
plantillas
de corrección.
En
cada
una de las tareas se
concede
un punto por acierto
(A)
y se le restan los
errores
(E)
dividiéndolos
por 4
(número
de alternativas menos 1
[n-1]),
no
con-
tando