manejo de circuitos basicos electronicos

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I. Guía pedagógica del módulo Manejo de circuitos eléctricos básicos


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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Manejo de circuitos eléctricos básicos

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Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 32

II. Guía de evaluación 103

7. Descripción 104

8. Tabla de ponderación 108

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 109

10. Matriz de valoración o rúbrica 110


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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos delModelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas deestudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando unencuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores leccionessignificativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adu ltos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crearexperiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideranindispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva ypsicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo ensituaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la re solución de problemas. Esto significaque el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación seestructuran en función de la competencia a formar ; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va adesarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a

través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

académico y personal.


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2. Datos de identificación de la norma

Título:

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código:

Nivel de competencia: 2


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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles yColegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los móduloscorrespondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada encompetencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesio nalestécnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y elsector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizajeestablecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEPCompetitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll docente::

Mejora su capacidad para resolverproblemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunicasus ideas.

Aprende a buscar información y aprocesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación ycoevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es muchomayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y

unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de

aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultadosde Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competenciasconsideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, asícomo en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estosfines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resul tados de aprendizaje,que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralela s o alternativas que eldocente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada tambiéncomo una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y refl exionar sobre elproceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnosobserven y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas ycríticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas quedeberán emplearse para el desarrollo de las mismas:


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TTIIPPOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

Aprendizaje Signif icat ivo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la

teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtudde que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces dedesarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender ”, ya que de ellodepende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborat ivo .

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, as í como de estrategiaspara propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupoes responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de

aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lodistingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia deque sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia laresponsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importanteen la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólode esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y losresultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual. la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


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Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupoy subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambieninformación y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr lasmetas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividadesque cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar lasituación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que lascompetencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta aproblemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de losconocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de

aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado odiseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y fin almente seregresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios dis ponibles parael alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se

quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los

alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, yobligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.


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TTÉÉCCNNIICCAASS

Método d e pro yec tos .

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con

los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende através de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía esproporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de claseen proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.


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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen d iferentes estrategias de estudio; puedanparticipar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entornopersonal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del procesoseguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, c uando llevana la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretasde orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, enmuchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para elplanteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recurs os de los quedisponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultadosrelacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real , y sepermiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la partic ipación activa y en procesos

colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidadfutura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la so lución del problemaplanteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación yrepresenta un recurso para conectar la teoría a la práctica real.


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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuandose ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permitenser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por eldocente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recom ienda integraresta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Part ic ipat ivo-v ivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos losmiembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión deconocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo ,etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida yhasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo puedamanifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar ypor sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo le permitirá al alumno manejar circuitos eléctricos básicos de corriente directa y corrientealterna, empleando instrumentos de medición de variables eléctricas, identificando sus funciones a partir de la interpretación de documentos técnicos yredactando informes, para la comprensión integral de su funcionamiento.

Actualmente para el sector industrial, el costo de la capacitación de pre ingreso a sus procesos por parte del personal potencial que recluta, resulta sersignificativamente alto, pero imprescindible, debido a que la cantidad y calidad de los conocimientos, habilidades y destreza s con las que se presentan asolicitar empleo, es insuficiente no solo en aspectos especializados, sino más aún, en aspectos básicos de formación, que inc luyen entre otros elmanejo de los fundamentos de la mecánica, la hidráulica y la electricidad, así como el conocimiento y uso de herramientas e instrumentos de medición.Por ello, y con el firme propósito de reforzar dichos requerimientos del sector industrial, se ha formulado el presente modulo que constituye la tercera yúltima de las tres etapas de formación, buscando la mejora en la calidad de los egresados, traducida en una mayor pertinencia de la formación que

impacte en la reducción de los costos de las empresas empleadoras de nuestros egresados.

El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarán las competenciasprofesionales requeridas para realizar actividades tales como el manejar las características de los elementos de máquinas, describiendo sus principalesaplicaciones, midiendo sus variables mediante el uso de instrumentos de medición e identificando sus funciones a partir de la interpretación dedocumentos técnicos; y manejar los principios de funcionamiento de los elementos hidráulicos y las cartas de lubricación mecánica, considerandoconceptos, características y métodos aplicables a la prevención y conservación de los equipos productivos.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricastales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiadospara el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en suformación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y

compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad, la equidad de género y la diversidad de creencias, valores, ideas yprácticas sociales; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico.


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5. Orientaciones didácticasy estrategias de

aprendizaje por unidad

Unidad I: Manejo de circuitos eléctricos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de circuitos eléctricos básicos de corriente directa y corriente alterna,identificando las leyes y principios de electricidad y magnetismo que fundamentan su funcionamiento, para validar su comportamiento. Asimismo, sedesarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje(RA), con el f in de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:

La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de suscualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influirpositiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en act ividades de búsqueda de información objetiva y veraz,aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntosde interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los quetradicionalmente se ha excluido al género femenino.

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejarsus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo queimplica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando demanera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los


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resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales

alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua ensituaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de losobjetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todoello con capacidad de tolerancia y f lexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de lasnecesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que serelacione con la preservación y b ienestar de la especie humana.

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe conseguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccioney emplee materiales reciclables y biodegradables.

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizajecontinuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar ” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextosde trabajo dependientes como independientes.

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación, el estudio de casos y el método de proyectos, bajo el enfoque deaprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:

1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo, dando una introducción general del módulo y analizando de manera grupal los resultados deaprendizaje a alcanzar. Asimismo, explica la forma de trabajo en clase, y como se realizarán las evaluaciones, dando a conocer las actividades deevaluación y sus rúbricas. Invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, no-violencia, responsabilidad, orden, limpieza y trabajoen equipo.


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2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y electrónica básica, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar. Solicita a los alumnos, su compromiso para estudiar lo que hace falta, con el propósito de alcanzar la competencia del módulo.

3. Solicita al alumno la conformación del portafolio de evidencias de acuerdo con lo requerido, para validar la acreditación del Módulo 3 pertenecienteal trayecto técnico Adiestramiento electromecánico industrial básico, recabando las evidencias, considerando el siguiente procedimiento parasu elaboración:

Determina la finalidad del portafolio de manera que el alumno sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus evidencias. Acuerda con los alumnos y con base en el programa de estudios, los productos académicos que serán incorporados al portafolio, incluyendo los

productos generados durante las actividades de evaluación y las rúbricas correspondientes. Las evidencias recopiladas han de establecer una correspondencia entre el trabajo a lo largo del desarrollo del módulo y sus experiencias de

aprendizaje. Las evidencias deberán estar relacionadas entre sí.

4. Expone los principios de la electricidad, así como las diferentes formas de producirla mediante ilustraciones y esquemas,. Promueve la articulaciónde saberes de campos tales como la física y la química y establecimiento de relaciones entre ellos y la formación profesional del alumno.

5. Organiza al grupo en parejas y solicita el análisis del magnetismo; en plenaria se definen tres ideas que se consideren fundamentales en el mismo.

6. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la Ley de Ohm, de la Red Académica del Conalep. Disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.Da un repaso general sobre los aspectos fundamentales que debieron estudiar los alumnos sobre la Ley de Ohm,solicitando la resolución de una serie de ejercicios de aplicación de la misma.

7. Expone los principios de funcionamiento de los elementos resistivos, inductivos y capacitivos. Realiza la demostración práctica del análisis decircuitos puramente resistivos, puramente capacitivos y puramente inductivos. Explica la forma de analizar y deduc ir los parámetros de circuitos enlos que se aplique la Ley de Ohm y las Leyes de Kirchhoff, basándose en problemas o casos que va resolviendo en el pizarrón.

8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Manejo de circuitos eléctricos de CD”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.1.1.

9. Expone la función y uso de circuitos básicos de CA auxiliándose de una presentación en power point y plantea un estudio de casos relativo a un malmanejo de un circuito de CA, para un caso en particular, considerando lo siguiente:

- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática originada por un mal manejo deun circuito de CA, para un caso en particular, que haya preparado.

- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/


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- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una deellas.

- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cadauna de ellas. Solicita determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.

- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y enequipo.

- Da a conocer la solución que se dio al estudio de casos presentado y organiza una lluvia de ideas para intercambiar opiniones con el grupo.

10. Aplica la técnica del interrogatorio para abordar el comportamiento de los capacitores en circuitos de CA, propiciando comentarios de motivación, deestimulo hacia la reflexión y de recapitulación y síntesis de lo aprendido. Utiliza emuladores o simuladores para recrear las condiciones deoperación de los capacitores en circuitos de CA y verifica su función al realizar modificaciones a sus variables de entrada.

11. Expone el procedimiento de cálculo de impedancias, empleando la hoja de cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números);algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de organización (tabular datos, plantearproblemas),

12. Realiza la demostración práctica del manejo de circuitos trifásicos básicos, considerando:

I. Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.- Señala las recomendaciones generales del manejo de circuitos trifásicos básicos que se van a utilizar. - Explica la forma de manejo de circuitos trifásicos básicos y el tipo de tareas que se aprenderán con el uso de cada una de ellas, así como

las competencias inherentes.

II. Demo strac ión - Ejecuta paso a paso el procedimiento de manejo de circuitos trifásicos básicos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los

puntos importantes que se deben cuidar.- Realiza la demostración completa del procedimiento de manejo de circuitos trifásicos básicos. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.

III. Ejecu ción - Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el manejo de circuitos trifásicos básicos, demostrado.- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en el manejo de circuitos trifásicos básicos.


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IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más el manejo de circuitos trifásicos básicos. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. - Usa las TIC para exponer gráficamente aspectos relevantes en el manejo de circuitos trifásicos básicos y mejorar la presentación de

materiales de trabajo a los alumnos.

13. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de afirmar el conocimiento del alumno en el manejo de circuitos eléctricos básicos, y solicita a losalumnos, que respondan de manera individual las preguntas y posteriormente circulen por el aula buscando compañeros que hayan contestado laspreguntas que ellos no pudieron para completar la información que les falte.

14. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Manejo de circuitos eléctricos de CA”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos académicos

El alumno:

Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje,estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos deconstrucción de conocimiento. Toma nota sobre los puntos explicados por el docente a finde tener los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y electrónica básica,

comprometiéndose a reforzar los aspectos importantes del tema, comprometiéndose aadquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo.

Organiza la conformación de su portafolio de evidencias de acuerdo con lo requerido paravalidar la acreditación del módulo 3 perteneciente al Trayecto técnico de Adiestramientoelectromecánico industrial básico, incorporando las evidencias, considerando el siguienteprocedimiento para su elaboración:

- Identifica la finalidad del portafolio y lo que se espera de su formación antes de

Programa de estudios.

Computadora con acceso a internet.

Cañón.

Proyector de acetatos.

Kit de elementos mecánicos y ensambles.

Instrumentos de medición eléctrica.

- Multímetro - Osciloscopio

Herramientas

- Pinzas pela cable- Pinzas de punta


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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

comenzar a preparar sus productos de evidencia.- Acuerda en grupo y con base en el programa de estudios, los productos académicos

que serán incorporados al portafolio, incluyendo los productos generados durante las

actividades de evaluación y las rúbricas correspondientes.- Se asegura que las evidencias presenten una secuencia lógica del programa de

estudios en el portafolio.- Elabora los productos académicos por segunda vez, si en la primera se presentan

deficiencias, con un valor menor en el puntaje calificado.

Elabora un resumen ilustrado sobre los aspectos generales de la electricidad y la forma enque esta se produce.

Recaba, en parejas, la mayor información posible sobre las opiniones del grupo referentesal magnetismo, propiciando un ambiente en clase de participación espontanea, de tres ocuatro minutos, por parte de todos sus compañeros. Presenta ejemplos demostrativos paravalidar la existencia de magnetismo entre diferentes objetos.

Revisa y utiliza los recursos relacionados con la Ley de Ohm en libros y medioselectrónicos, en la biblioteca digital de la Red Académica del Conalep, disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. Se reúne en pequeños grupos para dar respuesta a laserie de ejercicios de comprensión de la teoría sobre la aplicación de la Ley de Ohm.

Resuelve una serie de ejercicios, una vez entendidos los procedimientos descritos por eldocente sobre análisis circuitos en los que se aplique la Ley de Ohm y las Leyes deKirchhoff. Expresa sus ideas empleando representaciones matemáticas o gráficas paracomplementar su informe.

Realiza la práctica No. 1: “Manejo de circuitos eléctricos de CD”, correspondiente ala actividad de evaluación 1.1.1.

Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones alenfrentarse una situación problemática originada por un mal manejo de un circuito de CA,para un caso en particular, considerando el siguiente procedimiento:

- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso enel que se aborda una situación problemática originada por un mal manejo de un circuitode CA para un caso en particular.

- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema

Protoboard

Resistencias

Capacitores.

Inductores

Fuente de alimentación regulada variable.

Catálogos técnicos de elementos eléctricos.

TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Elaboración de informestécnicos, México, 2010.

TERNIUM S.A. de C.V., Manual del

participante: Electricidad Básica, México,2010.

TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Instrumentos de medicióneléctrica, México, 2010.

TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Interpretación planos eléctricos,México, 2010.

Tippens, Paule. Física Básica, 2ª ed. México,Harla, 1991.

Wolf Stanley & Smith Richard. Guía paramediciones electrónicas y prácticas delaboratorio, México, Prentice Hall, 2000.

Circuitos puente de mediciones eléctricas. Disponible en:http://www.sapiensman.com/electrotecnia/pr

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://sied.conalep.edu.mx/bv3/


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detectado.

- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas ydesventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios alrespecto.

- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para darsolución al estudio de casos abordado.

- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con laexpuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.

Participa de forma activa en el interrogatorio realizado por el docente, identificandoaspectos de interés referentes al comportamiento de los capacitores en circuitos de CA ycomprometiéndose a mejorar su actuación académica, en caso de tener duda.

Repite el procedimiento de cálculo de impedancias descritos por el docente, empleando lahoja de cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números); algebraica

(formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y deorganización (tabular datos, plantear problemas).

Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el manejo de circuitos trifásicosbásicos demostrado por el docente, considerando las siguientes acciones:

- Observa la demostración del manejo de circuitos trifásicos básicos, desarrollado porel docente.

- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares antesituaciones poco comunes como la descompostura o deterioro de la herramienta.

- Solicita la repetición del manejo de circuitos trifásicos básicos o de alguna de ellas enparticular, cuando sea necesario.

- Explica el manejo de circuitos trifásicos básicos a sus compañeros, identificando

posibles errores de apreciación.- Identifica las condiciones de manejo de circuitos trifásicos básicos y las

recomendaciones del fabricante.- Repite el manejo de circuitos trifásicos básicos, corrigiendo errores y variando el

procedimiento para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza yrapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller olaboratorio.

oblemas11-A.htm. (02/09/2015)

Osciloscopio y Generador de funciones.

Disponible en:http://www.electronicafacil.net/tutoriales/CAR ACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php .(02/09/2015)

Sistema internacional de unidades. Disponible en:http://www.cenam.mx/siu.aspx. (02/09/2015)

Mediciones Eléctricas – Medición demagnitudes en sistemas bifilares y unfilares.Disponible en:http://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/

LME1-NC13-Medidas-

http://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.cenam.mx/siu.aspxhttp://www.cenam.mx/siu.aspxhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.cenam.mx/siu.aspxhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htm


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Contesta las preguntas concernientes al manejo de circuitos eléctricos básicos y si lorequieren, solicita apoyo a sus compañeros de clase o del docente para responderlas,

identificando los aspectos que son necesarios reforzar para alcanzar la competencia de laUnidad de Aprendizaje.

Realiza la práctica No. 2: “Manejo de circuitos eléctricos de CA”, correspondiente ala actividad de evaluación 1.2.1.

Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%2 0n-filares.PDF (02/09/2015)

http://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDFhttp://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDF


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Unidad II: Manejo de instrumentos de medición eléctrica


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de instrumentos de medición de variables eléctricas, aplicandoprocedimientos estandarizados, para validar el comportamiento de circuitos eléctricos, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de

Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno.

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas participativo – vivenciales y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo ycolaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.


1. Expone los fundamentos de las medidas eléctricas mediante una presentación en power point, solicitando al alumno que organice la información yproporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrar la información expuesta. Describe mediante esquemas los principios de lamedición y los tipos de variables presentes en los circuitos eléctricos.

2. Divide al grupo en equipos de trabajo y reparte los subtemas sobre el manejo del multímetro, solicitando a los alumnos el desarrollo de los mismosen hojas de rotafolio para su posterior exposición. Fomenta en los alumnos la tolerancia y trabajo colaborativo entre ellos.

3. Realiza la demostración práctica del procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente),empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, considerando lo siguiente:

I. Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.- Señala las partes que conforman los equipos de medición, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica el procedimiento de de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) que se va a ejercitar

y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.

II. Demostración - Arma un circuito básico en CD y uno en CA. - Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente)

empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que sedeben cuidar.

- Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje ycorriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital.


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- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.III. Ejecu ción

- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA(resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, demostrado.

- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje

y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital.

IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño, para su incorporación en el portafolio de evidencias.

4. Expone las características técnico – operativas de otros instrumentos de medición de variables eléctricas, solicitando al alumno que realice una tabla

comparativa. Explica las características generales de operación y aplicaciones de cada instrumento abordado. Finalmente, pide la elaboración de unmapa conceptual.

5. Realiza la demostración práctica del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, considerando lo siguiente:

I . Variables a m edir : - Voltaje e intensidad de corriente- Potencia eléctrica - Capacitancia e inductancia - Campo magnético y frecuencia - Resistencia eléctrica

II. Preparación

- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.- Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica el procedimiento medición de variables en circuitos eléctricos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como

las competencias inherentes.

III. Demostr ación - Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son

los puntos importantes que se deben cuidar.


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- Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos.- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.

IV. Ejecuc ión - Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, demostrado.- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos.

V. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.

6. Organiza una sesión demostrativa en el laboratorio, dando a conocer físicamente algunos métodos empleados para realizar pruebas de aislamientoy describe sus principales consideraciones. Fomenta el empleo de manuales del fabricante para consultar datos técnicos de aisladores eléctricos,

tanto en su idioma natal como en idioma inglés.

7. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de afirmar el conocimiento del alumno referente a los circuitos eléctricos básicos y los métodos demedición de variables eléctricas y solicita su resolución de manera individual. Finalmente pide al grupo que comparen y compartan información consus compañeros para completar la actividad, aplicando los fundamentos del aprendizaje colaborativo.

8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Medición de variables eléctricas”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.2.1.


El alumno:

Organiza la información sobre los fundamentos de las medidas eléctricas en un cuadrosinóptico. Consulta a expertos en línea para so licitar información y expresar ideasreferentes al tema y complementa el cuadro realizado. Realiza ejercicios de aplicación dela técnica de medidas.

Emplea el rotafolios y expone los tipos de multímetros, fallas más comunes en su uso y


Cañón.


Instrumentos de medición eléctrica

- Multímetro analógico

G í P d ó i d E l ió d l Mód l


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recomendaciones para su manejo en diferentes escalas o variables, empleando las hojaselaboradas, aclarando sus dudas. Toma notas sobre los aspectos relevantes de cadasubtema abordado.

Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de medición devariables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando elmultímetro analógico y el multímetro digital, demostrado por el docente, considerando lassiguientes acciones:

- Observa la demostración del procedimiento de medición de variables eléctricas encircuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetroanalógico y el multímetro digital, realizado por el docente.

- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares antesituaciones poco comunes como la presencia de fallas en la forma de medición ofallas en el multímetro.

- Solicita la repetición de todo el procedimiento de medición de variables eléctricas

en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetroanalógico y el multímetro digital o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

- Explica el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD yCA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y elmultímetro digital a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación.

- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de medición de variableseléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando elmultímetro analógico y el multímetro digital y las recomendaciones del fabricante.

- Repite el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA(resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetrodigital, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situacionesanormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y

las condiciones operativas del taller. Elabora una tabla comparativa y un mapa conceptual en el que se concentre la

información referente a las características técnico – operativas de otros instrumentos demedición de variables eléctricas. Elige fuentes de información escrita y electrónica paradesarrollar el trabajo solicitado, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de medición de

- Multímetro digital- Galvanómetro - Pinzas amperimétricas y medidores de panel - Megger - Multiamperímetro de gancho - Ohmetro - Puentes de medición - Wattmetro

Herramientas

- Pinzas pela cable- Pinzas de punta

Protoboard

Resistencias

Capacitores.

Inductores

Sistema trifásico

Fuente de alimentación regulada variable.


TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Elaboración de informes técnicos,México, 2010.

TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Electricidad Básica, México,2010.


G í P d ó i d E l ió d l Mód l


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variables en circuitos eléctricos, demostrado por el docente, considerando las siguientesacciones:

-

Identifica las características de las variables a medir:o Voltaje e intensidad de corriente o Potencia eléctrica o Capacitancia e inductancia o Campo magnético y frecuencia o Resistencia eléctrica

- Observa la demostración del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos realizado por el docente.

- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares antesituaciones poco comunes como la presencia de fallas o errores en las mediciones.

- Solicita la repetición de todo el procedimiento de medición de variables en circuitoseléctricos o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

-

Explica el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos a suscompañeros, identificando posibles errores de apreciación.- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de medición de variables

en circuitos eléctricos y las recomendaciones de seguridad.- Repite el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, corrigiendo

errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr ladestreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativasdel taller.

Participa activamente, emitiendo opiniones, comentarios y sugerencias durante laexposición del docente, referente a los métodos empleados para realizar pruebas deaislamiento, desarrollando los trabajos solicitados, ya sea a mano o por computadora, deacuerdo con la intencionalidad que se le indique.

Contesta el cuestionario escrito y si lo requiere solicita apoyo a sus compañeros de claseo del docente para responder las no resueltas, identificando los aspectos que sonnecesarios reforzar para alcanzar la competencia de la Unidad de Aprendizaje.

Realiza la práctica No. 3: “Medición de variables eléctricas”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.2.1.

TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Interpretación planos eléctricos,México, 2010.


Circuitos puente de mediciones eléctricas. Disponible en:http://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htm. (02/09/2015)

Osciloscopio y Generador de funciones.Disponible en:http://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARAC

TERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php. (02/09/2015)


http://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htm


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Unidad III: Interpretación de documentación técnica


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a interpretar planos y diagramas eléctricos, desarrollando informes técnicos paranotificar su comportamiento o los servicios aplicados a los sistemas presentes en su área de trabajo, para dar seguimiento a cada una de susactividades laborales, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral delalumno.

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas: interrogativa y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo ycolaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.


1. Expone las características de los planos eléctricos, explicando la importancia de su observancia y solicita complementar la información mediante unainvestigación en internet.

2. Expone los fundamentos de la interpretación de la información de planos eléctricos, solicitando la elaboración del procedimiento escrito a seguir.

3. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con las características de los diagramas eléctricos, en la Red Académica del Conalep. Disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

4. Realiza la demostración práctica del procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos, considerando lo siguiente:

I. Preparación- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman un plano y un diagrama eléctrico y la información que requiere utilizar. - Explica el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así

como las competencias inherentes.

II. Demostración- Ejecuta paso a paso el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles

son los puntos importantes que se deben cuidar.- Realiza la demostración completa del procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.

III. Ejecución- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos, demostrado.




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- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la act ividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos.

IV. Evaluación- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles, para perfeccionar cada vez más la tarea.- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.

5. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 4: “Interpretación de planos y diagramas eléctricos”, perteneciente la actividad deevaluación 3.1.1.

6. Expone el procedimiento de elaboración de fichas técnicas auxiliándose de una presentación en power point y plantea un estudio de casos relativo ala omisión de la información de fichas técnicas para un caso en particular, considerando lo siguiente:

- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática originada por una omisión de lainformación de fichas técnicas para un caso en particular, que haya preparado.

- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.

- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una deellas.

- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cadauna de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.

- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades realizadas de manera individual y enequipo.

- Da a conocer la solución que se dio al estudio de casos presentado y organiza una lluvia de ideas para intercambiar opiniones con el grupo.

7. Coordina una sesión para elaborar un mapa conceptual sobre los fundamentos de la redacción básica de informes, asegurándose de que todos losmiembros de los equipos participen.

8. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la redacción efectiva de informes, en la Red Académica del Conalep. Disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

9. Expone la utilidad de los informes técnicos. Solicita hacer uso de la red Internet, para obtener información actualizada sobre las características delos informes técnicos y sus posibles variantes.

10. Realiza la demostración práctica del procedimiento de elaboración de informes técnicos, considerando lo siguiente:

I. Preparación




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- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el informe técnico. - Explica el procedimiento de elaboración de informes técnicos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las

competencias inherentes.

II. Demostración- Ejecuta paso a paso el procedimiento de elaboración de informes técnicos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos

importantes que se deben cuidar.- Realiza la demostración completa del procedimiento de elaboración de informes técnicos. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos en la omisión de información y formas de realizar el trabajo demostrado, así como

sus posibles variantes.

III. Ejecución- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de elaboración de informes técnicos, demostrado.- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de elaboración de informes técnicos.

IV. Evaluación- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.

11. Aplica un cuestionario de 10 preguntas, a fin de cotejar el grado de conocimiento del alumno en la elaboración de documentos técnicos.

12. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 5: “Elaboración de documentos técnicos escritos”, correspondiente a la actividad deevaluación 3.2.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Autoevaluación.


El alumno:

Realiza una investigación vía internet para complementar la información sobre lascaracterísticas de los planos eléctricos, explicando la importancia de su observancia yrealizando el resumen correspondiente. Práctica acciones relacionadas con el manejo de


Cañón.




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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos normatividad estandarizada.

Describe el procedimiento a seguir durante la interpretación de la información de planoseléctricos. Maneja sus emociones de manera constructiva y en caso de no conocer o

dominar algún procedimiento de interpretación, solicita apoyo al docente o suscompañeros.

Revisa y utiliza los recursos relacionados con las características de los diagramaseléctricos vs los planos eléctricos, en la biblioteca digital de la Red Académica delConalep, disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de interpretaciónde planos y diagramas eléctricos, demostrado por el docente, considerando las siguientesacciones:

- Observa la demostración del procedimiento de interpretación de planos y diagramaseléctricos realizado por el docente.

- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares antesituaciones poco comunes como la presencia de fallas en la interpretación desimbología o representaciones esquemáticas o gráficas de planos y diagramaseléctricos.

- Solicita la repetición de todo el procedimiento de interpretación de planos ydiagramas eléctricos o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

- Explica el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos a suscompañeros, identificando posibles errores de apreciación.

- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de interpretación de planosy diagramas eléctricos y las recomendaciones.

- Repite el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos,corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales,hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y lascondiciones operativas del taller.

Realiza la práctica No. 4: “Interpretación de planos y diagramas eléctricos”, correspondiente a la actividad de evaluación 3.1.1.

Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones alenfrentarse una situación problemática originada por una om isión de la información defichas técnicas para un caso en particular, considerando el siguiente procedimiento:

Planos y diagramas eléctricos.


TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Elaboración de informestécnicos, México, 2010.

TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Electricidad Básica, México,2010.


TERNIUM S.A. de C.V., Manual del participante: Interpretación planos eléctricos,

México, 2010.


Circuitos puente de mediciones eléctricas. Disponible en:http://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htm. (02/09/2015)

Osciloscopio y Generador de funciones.

Disponible en:http://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php . (02/09/2015)


http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-FUNCIONES.php.%20%5bhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://www.sapiensman.com/electrotecnia/problemas11-A.htmhttp://sied.conalep.edu.mx/bv3/


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g g y


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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos - Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en

el que se aborda una situación problemática originada por una omisión de la informaciónde fichas técnicas para un caso en particular.

- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problemadetectado.

- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas ydesventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios alrespecto.

- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para darsolución al estudio de casos abordado.

- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con laexpuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.

Realiza en equipo, un mapa conceptual sobre los fundamentos de la redacción básica deinformes, proponiendo al equipo distintas maneras de realizarlo. Define un curso de acción

con pasos específicos para su manejo. Revisa y utiliza los recursos relacionados con la redacción efectiva de informes, en la

biblioteca digital de la Red Académica del Conalep, disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

Obtiene información actualizada, haciendo uso de la red Internet sobre las característicasde los informes técnicos y sus posibles variantes.

Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de elaboración deinformes técnicos, demostrado por el docente, considerando las siguientes acciones:

- Observa la demostración del procedimiento de elaboración de informes técnicosrealizado por el docente.

- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares antesituaciones poco comunes como la presencia de fallas u omisiones de información enel informe técnico.

- Solicita la repetición de todo el procedimiento de elaboración de informes técnicos ode alguna parte de él, cuando sea necesario.

- Explica el procedimiento de oxicorte manual a sus compañeros, identificandoposibles errores de apreciación.

- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de elaboración de informes




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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos técnicos y las recomendaciones de presentación.

- Repite el procedimiento de elaboración de informes técnicos, corrigiendo errores yvariando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza yrapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller.

Contesta la lista de preguntas concernientes a la elaboración de documentos técnicos,exponiendo las preguntas que no pudo contestar para que el docente apoye en suresolución.

Realiza la práctica No. 5: “Elaboración de documentos técnicos”, correspondiente a la actividad de evaluación 3.2.1 y participa en la actividad de Autoevaluación.



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6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Manejo de circuitos eléctricos

Número: 1

Práctica: Manejo de circuitos eléctricos de CD Número: 1

Propósito de la práctica: Maneja circuitos eléctricos básicos de corriente directa, identificando las leyes y principios

manejo de circuitos basicos electronicos

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