malla curricular informatica
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DIRECTOR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA:
REDISEÑO CURRICULAR
JUNIO 2012
QUITO –ECUADOR
II
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL ....................................................................................................... II
1. CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN ................................................................ 1
1.1. CONSEJO DE CARRERA DE INFORMÁTICA ..................................................... 1
1.2. COMISIÓN DE REFORMA CURRICULAR ............................................................ 1
2. DATOS INFORMATIVOS ..................................................................................... 2
3. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................. 3
3.1. PRESENTACIÓN ..................................................................................................... 3
3.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR .................... 6
3.3. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 7
4. MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR... 9
4.1. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................... 9 4.1.1. CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL .............................................................. 9 4.1.2. EJES ESENCIALES DEL MODELO EDUCATIVO ..................................................... 9 4.1.3. LA FILOSOFÍA DEL MODELO ......................................................................................... 10
4.2. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................................... 10
4.3. MODELO CURRICULAR ..................................................................................... 11
5. MISIÓN Y VISIÓN ............................................................................................... 13
5.1. DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ............................................ 13
5.2. DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA ..................................................................... 13
5.3. DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ................................................................. 14
6. CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA.......................................................... 15
6.1. HISTORICIDAD ..................................................................................................... 15 6.1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL ........................................... 15 6.1.2. DE LA FACULTAD .............................................................................................................. 23 6.1.3. DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ............................................................................ 25
6.2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL ..................................................... 26 6.2.4. DIAGNÓSTICO INTERNO ................................................................................................. 26
6.2.4.1. ANALISIS SITUACIONAL (FODA) ............................................................................. 27 6.2.4.1.1. DOCENCIA ............................................................................................................... 27 6.2.4.1.2. INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 29 6.2.4.1.3. VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD ............................................................... 31 6.2.4.1.4. GESTIÓN ................................................................................................................... 32 6.2.4.1.5. CONCLUSIONES .................................................................................................... 33
6.2.5. DIAGNÓSTICO EXTERNO ................................................................................................ 34 6.2.5.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES DEL SECTOR LABORAL EDUCATIVO ........ 34
6.2.5.1.1. ANÁLISIS DE DATOS-ENCUESTA EGRESADOS ........................................... 35 6.2.5.1.2. CONCLUSIONES: ................................................................................................... 41 6.2.5.1.3. INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA ............................................................. 42 6.2.5.1.4. RECOMENDACIONES: .......................................................................................... 43
6.2.5.2. ANÁLISIS DE LOS PLANES(NACIONALES E INTERNACIONALES) .............. 44 6.2.5.2.1. MALLAS CURRICULARES UNIVERSIDADES NACIONALES ...................... 45 6.2.5.2.2. MALLAS CURRICULARES INTERNACIONALES ............................................ 52
III
6.3. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO .................................................................. 58 6.3.1. TENDENCIAS A INCORPORAR EN LA FORMACIÓN ............................................... 58
6.3.1.1. TENDENCIAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS EN RELACIÓN AL PLAN
NACIONAL DE DESARROLLO ................................................................................. 58 6.3.1.2. OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR .............................................. 59
6.3.2. COMO RESOLVER LOS PROBLEMAS DETECTADOS .......................................... 65 6.3.2.1. EN EL FODA .................................................................................................................. 65 6.3.2.2. EN LOS ESTUDIO DE LAS NECESIDADES, REQUERIMIENTOS Y
PROBLEMAS DEL SECTOR EDUCATIVO ............................................................. 66 6.3.2.3. EN LOS PLANES DE ESTUDIO ................................................................................. 67 6.3.2.4. EN LAS PERSPECTIVAS DE DESARROLLO ........................................................ 69
7. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO ......................................... 71
7.1. MARCO CONCEPTUAL DEL SECTOR.............................................................. 71 7.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CARRERA .................................................................. 71 7.1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL SECTOR ......................................................................... 71 7.1.3 ENFOQUE FILOSÓFICO .................................................................................................. 72 7.1.4 ENFOQUE POLÍTICO - JURÍDICO ................................................................................. 72
7.2. MARCO ESTRUCTURAL ..................................................................................... 72
7.3. MARCO OPERACIONAL ...................................................................................... 75 7.3.1. ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DECENAL ................................................... 75 7.3.2. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DECENAL .............................................................. 75 7.3.3. POLITICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN ................................................. 75
7.3.3.1. PRINCIPIOS DEL PLAN DECENAL .......................................................................... 76 7.3.3.1.1. POLÍTICA 1 .............................................................................................................. 76 7.3.3.1.2. POLÍTICA 2 .............................................................................................................. 78 7.3.3.1.3. POLÍTICA 3 .............................................................................................................. 79 7.3.3.1.4. POLÍTICA 4 .............................................................................................................. 80 7.3.3.1.5. POLÍTICA 5 .............................................................................................................. 81 7.3.3.1.6. POLÍTICA 6 .............................................................................................................. 83 7.3.3.1.7. POLÍTICA 7 .............................................................................................................. 84 7.3.3.1.8. POLÍTICA 8 .............................................................................................................. 86
7.4. TIPO DE PROFESIONAL ..................................................................................... 87
7.5. UNIVERSO DE TRABAJO.................................................................................... 87
7.6. UBICACIÓN LABORAL Y PUESTOS DE TRABAJO ......................................... 87
8. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL ..................................................... 88
8.1. PERFIL PROFESIONAL ....................................................................................... 88 8.1.1. PERFIL PROFESIONAL .................................................................................................. 89
8.2. PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN ..................................................................... 90
8.3. OBJETO DE LA PROFESIÓN .............................................................................. 92 8.3.1. TEORÍAS .............................................................................................................................. 92 8.3.2. TEORÍA SOCIO-CRÍTICA ................................................................................................. 93 8.3.3. ENFOQUE CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO ..................................................................... 94 8.3.4. LEYES UNIVERSALES DEL APRENDIZAJE ............................................................... 95 8.3.5. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ............................................................................................... 96
8.4. LOS OBJETIVOS DEL PROFESIONAL .............................................................. 98 8.4.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 98 8.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS ................................................................................................ 98 8.4.3. LAS COMPETENCIAS ...................................................................................................... 99 8.4.4. MATRIZ DE ARTICULACION ENTRE PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN,
COMPETENCIAS Y ASIGNATURAS............................................................................ 100
IV
9. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................... 110
9.1. PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................................... 110 9.1.1. EJE HUMANISTA .............................................................................................................. 111 9.1.2. EJE BÁSICO ...................................................................................................................... 113 9.1.3. EJE PROFESIONAL ......................................................................................................... 114 9.1.4. EJE OPTATIVO ................................................................................................................. 116 9.1.5. EJE DE RELACIÓN CON LA COMUNIDAD ................................................................ 117
9.2. BASES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS ........................................................ 119 9.2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR ....................................................................................... 119 9.2.2. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................................................... 120 9.2.3. MALLA CURRICULAR .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
10. ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA ....................................................... 122
10.1. ÓRGANOS DE DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN .............................................. 122 10.1.1. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN Y
COORDINACIÓN: ............................................................................................................. 122 10.1.1.1. DIRECCIÓN DE CARRERA (ÓRGANO EJECUTIVO) .......................................... 122 10.1.1.2. CONSEJO DE CARRERA (ÓRGANO ASESOR Y DE CONTROL).................... 123 10.1.1.3. COMISIÓN DE CURRÍCULO (COORDINACIÓN ACADÉMICA) ......................... 123 10.1.1.4. COMISIÓN DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN (ÓRGANO DE APOYO,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN) ............................................................................ 124
10.2. SISTEMA DE ADMISIÓN .................................................................................... 125 10.2.1. EL PERFIL DE INGRESO ................................................................................................ 125
10.2.1.1. REQUISITOS PARA EL INGRESO ........................................................................... 125 10.2.1.1.1. REGLAMENTO GENERAL DEL SISTEMA UNIVERSITARIO DE ADMISIÓN Y
NIVELACIÓN ESTUDIANTIL ..................................................................................... 125 10.2.1.1.2. PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO ..................................... 132
10.2.2. TITULACIÓN Y GRADUACIÓN ...................................................................................... 134 10.2.3. CALENDARIO ACADÉMICO .......................................................................................... 135 10.2.4. ACTIVIDADES DOCENTES Y ESTUDIANTILES ........................................................ 135 10.2.5. DISEÑO DE SÍLABOS ...................................................................................................... 136
10.2.5.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ASIGNATURAS ............................................................ 136
10.3. PERFIL DEL DOCENTE ...................................................................................... 137
10.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR ..................................................... 138 10.4.1. EVALUACIÓN DEL REDISEÑO ..................................................................................... 138 10.4.2. EVALUACIÓN DEL DOCENTE ...................................................................................... 138 10.4.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................... 138
10.4.3.1. ASPECTOS ESENCIALES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................... 138 10.4.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ............................................................................ 141
10.5. DISPOSICIONES TRANSITORIAS .................................................................... 141
11. REFERENCIAS ............................................................................................. 142
12. ANEXOS ........................................................................................................ 143
12.1. ANEXO 1: FORMULARIO DE LA ENCUESTA APLICADA.............................. 143
12.2. ANEXO2: PERFIL PROFESIONAL CONSULTADO ........................................ 145
1
1. CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN
1.1. CONSEJO DE CARRERA DE INFORMÁTICA
Director Dr. Vicente Duque Vallejo
Vocal docente Dra. Nancy Cargua García
Vocal docente PhD. Guillermo Terán
Vocal estudiante Srta. Jessica Chiliquinga
1.2. COMISIÓN DE REFORMA CURRICULAR
Director Dr. Vicente Duque Vallejo
Vocal docente Dra. Nancy Cargua García
Vocal docente Lic. Luis Silva Paredes
Vocal docente Msc. Xavier Sierra
Vocal docente Msc. Juan Carlos Cobos
Vocal estudiante Sr. Jonathan Guerrero
Dr. Manuel Chávez - Dirección General Académica
2
2. DATOS INFORMATIVOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA.
ORGANISMO DE COORDINACIÓN Dirección General Académica de la
Y ASESORÍA: Universidad Central
INSTITUCIÓN RESPONSABLE: Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias dela Educación
NOMBRE DEL PROGRAMA ACADÉMICO: Informática
ORGANO EJECUTOR: Consejo de Carrera de Informática
TÍTULO: Licenciado en Ciencias de la
Educación Mención Informática.
CÓDIGOS: 06974 - 00395
MODALIDAD: Presencial
DEFINICIÓN: Estudios de Pregrado – Tercer Nivel
DURACIÓN: 9 Semestres
LUGAR DE EJECUCIÓN: Sede matriz de la Universidad
Central del Ecuador
3
3. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN 3.1. PRESENTACIÓN
La sociedad actual experimenta profundos cambios en los campos político,
económico, social, educativo, tecnológico, cultural y ambiental, entre otros, se vive
un proceso de globalización, sustentado en la internacionalización productiva, en
un mercado mundial administrado por los países desarrollados y basado en la
revolución tecnológica.
El paradigma de una organización social basada en la economía de mercado y en
la democracia liberal es la predominante, sin embargo, las mayores economías del
mundo globalizado atraviesan una profunda crisis, situación que no ocurre en los
denominados países emergentes del grupo BRICS1y otros de Latinoamérica, como
Ecuador, denominados en desarrollo, que han podido sortear la crisis, demostrando
un importante desarrollo económico y social.
En este nuevo escenario, el desarrollo económico y social depende en gran medida
del capital humano y de su capacidad de innovar e integrar nuevo conocimiento y
tecnología en los procesos productivos, en el desarrollo social y ambiental, este es
el reto que en la calidad de Educación Superior, debe asumir la Universidad
Ecuatoriana.
La Universidad Central del Ecuador en este momento histórico, reconoce que el
actual modelo de formación profesional, desarticulada del sector productivo y
social, sin ejercicio de la investigación, está agotado y es indispensable construir
uno nuevo; los actores sociales emergentes, empresas públicas y privadas,
comunidades y organizaciones demandan que las instituciones formadoras
generen profesionales competentes que posibiliten su desarrollo personal,
profesional y que aporten el desarrollo económico y social local, regional y del país.
1 O´Neill, Jim. (2003). Soñando con los BRIC: Rumbo al 2050.BRICS, es el acrónimo de los países: Brasil,
Rusia, India y China, a la que se suma Sudáfrica.
4
Por ello hoy es indispensable enfatizar en el proceso formativo y asegurar su
pertinencia con el contexto, para que el proceso de autoevaluación del desempeño
y de las competencias de la Carrera sea efectivo, respondan a las exigencias y
necesidades sociales y se encamine a la satisfacción de excelencia académica con
responsabilidad, competencia profesional, deseo de superación, calidad ética y
moral, así como compromiso universitario y social.
En tal sentido, volver la mirada al proceso formativo y a la incorporación de la
investigación didáctica y generativa, fortalecer la vinculación con la comunidad, hoy
más que nunca es una obligación, a fin de asegurar que su pertinencia con el
contexto sea efectiva y sobre esta base, planificar la formación de los profesionales
del futuro, mediante el desarrollo de competencias que respondan a las exigencias
y necesidades de la sociedad.
El rediseño curricular de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en
Informática, sintetiza los requerimientos y necesidades actuales del contexto social,
del avance tecnológico y de las áreas prioritarias del desarrollo nacional, así como
las ideas sobre el Rediseño Curricular inicial, planteado por el anterior Consejo de
Carrera.
Se aspira que esta propuesta satisfaga la demanda de profesionales altamente
calificados, que la sociedad requiere de la Educación Superior, para potenciar el
desarrollo del país.
El Plan Director de la Carrera, a través del Rediseño Curricular se fundamenta en
las disposiciones legales y reglamentarias, que rigen a la Educación Superior,
considerando como elementos directrices sus fines, expuestos en la Constitución y
la Ley Orgánica de Educación Superior; que priorizan la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y la
cultura; la búsqueda de soluciones para los problemas del país.
5
Este documento asegura una visión permanente de cambio en atención a las
modificaciones de los contextos y escenarios sociales, científicos, tecnológicos que
por su propia naturaleza requieren innovación constante y sistemática, así como un
seguimiento, evaluación y realimentación con la participación de la comunidad
educativa.
La propuesta es un reto, una contribución para la mejora de la calidad de
educación y formación superior y a la vez una invitación a la comunidad educativa
interna y externa para aportar de manera decidida en los procesos de
mejoramiento continuo e integral.
Dr. Vicente Duque Vallejo.
Director
6
3.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR
La metodología de Diseño Curricular propuesta por la Universidad señala la
necesidad de establecer los cambios e innovaciones a realizar, los problemas a
resolver y las necesidades a satisfacer, para lo cual la Carrera de Informática se
plantea los siguientes objetivos:
Armonizar el Diseño Curricular con el marco constitucional, legal y
reglamentario vigente, así como con las disposiciones emanadas por los
organismos que regentan la Educación Superior y la Universidad Central del
Ecuador.
Mejorar cuanti – cualitativamente los procesos de formación profesional
docente, en el campo científico tecnológico, a fin de obtener la acreditación
de la Carrera, en base a los parámetros establecidos por la LOES.
Responder a la demanda social en educación mediante la graduación de
profesionales que contribuyan a desarrollar una educación democrática
científica y participativa orientada a la consecución del auténtico desarrollo
humano en el Ecuador.
Elaborar el Plan de Estudios que responda a la solución de problemas de la
profesión y el desarrollo de competencias profesionales, en correspondencia
a los requerimientos del sistema educativo y la sociedad.
Adecuar la Malla Curricular en función del perfil del egresado para establecer
modificaciones que permitan su optimización.
7
3.3. JUSTIFICACIÓN
El rediseño curricular de la Carrera Informática responde a dos requerimientos:
primero, a la necesidad de proponer y ejecutar innovaciones académicas a fin de
que la profesionalización docente en el área de Informática guarde
correspondencia con las demandas del Sistema Educativo Nacional, el mundo
laboral, en el campo tecnológico, profundamente dinámico como consecuencia de
los avances de la Informática y sus aplicaciones en todos los campos de actividad
humana, y la necesidad de armonizar la organización y desarrollo de la actividad
académica de la Carrera con la propuesta de la Dirección General Académica de la
Universidad y de los organismos que regentan la educación superior.
La obligación constitucional y legal de someterse a los procesos de evaluación con
fines de acreditación.
Las principales disposiciones constitucionales, legales y reglamentarias en base a
las cuales se ha procedido a la elaboración del Plan de Carrera son:
La Constitución 20082, en su Art.350expresa:“El sistema de educación
superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanística;…”.
El Reglamento de Régimen Académico (RRA)3, en su Art. 8, declara que:
“La estructura curricular de las Carreras, en cualquiera de las modalidades
propuestas, debe garantizar las características de calidad, consistencia y
sostenibilidad, orientadas a la generación del conocimiento y pensamiento...
Además, deberá guardar correspondencia con los objetivos de la formación
y el perfil profesional y tener secuencia y coherencia interna”.
El Art. 23.1 del RRA4, determina que: "Para obtener el grado académico
de licenciado o título profesional universitario o politécnico, la aprobación
de un mínimo de doscientos veinticinco (225) créditos del programa
académico. Además se debe realizar el trabajo de titulación correspondiente,
con un valor de veinte (20) créditos y cumplir con las horas de pasantías
2Asamblea Constituyente (2008). Constitución de la República del Ecuador, publicada el 20 de octubre de
2008 - R. O. No. 449 3 CONESUP (2009), Reglamento de Régimen Académico.
4Ibid.
8
profesionales y de vinculación con la colectividad en los campos de su
especialidad, definidas, planificadas y tutoradas en el área específica de la
Carrera, para lo cual cada institución deberá designar un docente que
garantice su cumplimiento”.
El Art.104 del RRA5. En la estructura curricular de las Carreras técnicas,
tecnológicas y de pregrado, se definirán los siguientes ejes de formación:
104.1 Humanística, conducente a la formación de la persona.
104.2 Básica, abarca los fundamentos de las ciencias; que preparan al
alumno para el desempeño como estudiante en la educación superior.
104.3 Profesional, orientado al desarrollo de competencias específicas
de cada Carrera.
104.4 Optativa, tendiente a la actualización y profundización, los
estudiantes pueden aprobar este eje en cualquier modalidad que ofrezca
la institución, y,
104.5 Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales.
El Art. 105 del RRA6, establece que “Las planificaciones curriculares de las
Carreras deben partir de una investigación de la realidad nacional, así como
de las mega tendencias en el área, para concretarlas en la estructura
curricular, con la observancia de calidad, pertinencia y relevancia; defensa
del medio ambiente e impulso al desarrollo sustentable;…”.
Ese marco normativo propone, organizar el currículo de las diferentes Carreras de
la Universidad, dentro de parámetros comunes, pero al mismo tiempo, respeta la
diversidad existente y fomenta la innovación educativa y la participación de los
actores en su proceso.
5Ibid.
6Ibid.
9
4. MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Los retos de la Universidad Ecuatoriana, están relacionados con los problemas del
país y del mundo, situación que determina la necesidad de conocer la magnitud de
su influencia en los diferentes órdenes del desarrollo social y fundamentalmente en
el mantenimiento del equilibrio de la naturaleza en el planeta.
4.1. MARCO DE REFERENCIA
4.1.1. CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL
La premisa de que los próximos conflictos mundiales serán por los recursos
naturales, y que la prioridad de los países de la región debería ser proteger la
soberanía nacional contra los intentos de las grandes potencias de adueñarse de
esos recursos, estuvo vigente hasta mediados del siglo XX, cuando las materias
primas eran todavía una fuente clave de riqueza; hoy en día, el potencial de los
pueblos, ya no radica solo en los recursos naturales, sino también en el poder del
conocimiento y la información.
En este sentido, volver la mirada al proceso formativo, hoy más que nunca es una
obligación, a fin de asegurar que su pertinencia con el contexto sea efectivo y sobre
esta base, planificar la formación de los profesionales del futuro, mediante el
desarrollo de competencias que respondan a las exigencias y necesidades
sociales.
4.1.2. EJES ESENCIALES DEL MODELO EDUCATIVO
La serie de cambios acelerados que vive la humanidad que se refleja a través de la
globalización; el impacto de las tecnologías de comunicación; el desarrollo de la
sociedad del conocimiento; las enormes transformaciones sociales y productivas,
hacen que se generen una serie de competencias y características que posibiliten
el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos.
10
4.1.3. LA FILOSOFÍA DEL MODELO
La práctica dinámica de las funciones de docencia, investigación, vinculación y
administrativa, se sustentan en un paradigma educativo en constante construcción
El paradigma humano del modelo Universitario, cobra real significado al momento
de llevar a la práctica la misión institucional formando hombres y mujeres
comprometidos con su tiempo, cultos, críticos, creativos, emprendedores, solidarios
con los problemas y el desarrollo del país, capaces de innovar y renovar
responsablemente la realidad, respetuosos, congruentes con lo que piensan,
sienten, actúan, con conciencia histórica, social.
Para alcanzar este bien supremo la UCE demanda del personal académico y
administrativo: responsabilidad, competencia profesional, deseo de superación,
calidad ética y moral, así como compromiso universitario y social.
4.2. MODELO PEDAGÓGICO
En la Universidad hay muchas cosas que innovar para alcanzar la calidad en las
múltiples manifestaciones de su gestión, resulta entonces un paso obligado a
repensar sobre el papel de la dirección científica del proceso docente educativo,
que constituye el objeto y el sujeto institucional.
Bajo esta óptica, es preciso identificar ciertos elementos integradores del Modelo
Pedagógico, como son: los PRINCIPIOS, que permitan caracterizar su elaboración;
los FUNDAMENTOS, que den sustento a su estructura; así como, su
METODOLOGÍA de construcción.
Todo Modelo Pedagógico tiene un sustento científico – teórico. En modelo de la
Central, su fundamento radica en los aportes: filosóficos, epistemológicos,
sociológicos, psicológicos y de la propia Pedagogía; que a continuación se
analizan:
El Modelo Pedagógico Socio-crítico se caracteriza por la relación dialéctica entre la
sociedad y la educación en el contexto histórico, social, político, económico, étnico-
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cultural y científico-técnico. La teoría crítica cuestiona las estructuras y procesos
sociales por su carácter irracional y el efecto funesto de sus prácticas sobre la
humanidad, que han provocado su alienación y la distorsión de su esencia y fines
sociales.
De ahí la importancia de educar en el trabajo y en la solución de problemas de la
realidad social mediante la aplicación de las teorías y métodos de trabajo
profesional e investigación científica.
El fundamento pedagógico de la educación superior está determinado por la
concepción del hombre en su relación con la sociedad, que demanda
profundos cambios en el sistema educativo para el siglo XXI.
La estrategia y metodología de diseño curricular, parte del análisis de la
realidad nacional para dar respuesta al encargo social.
La formación profesional contempla el desarrollo de las competencias del
saber, el saber hacer, el ser, el saber comunicarse, el saber convivir y el
saber administrar para el fortalecimiento del convivir consigo mismo, con los
demás y la naturaleza.
La tarea universitaria debe propender a fomentar aprendizajes de la propia
reflexión y de la relación con los demás; deben convertirse en protagonistas
de aprendizajes significativos, autónomos y liberadores.
4.3. MODELO CURRICULAR
En correspondencia con el Plan Nacional de Desarrollo, su proyección estratégica y
el sistema integral de desarrollo de la Educación Superior, la problemática de la
universidad ecuatoriana y las perspectivas de la reforma universitaria promovida
por el CONESUP, ha permitido elaborar el “Sistema de Formación Profesional
Universitario de la Universidad Central del Ecuador”.
La estrategia y metodología de diseño y desarrollo curricular, propuesta, para el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje y de los planes y
sílabos, se fundamenta en un modelo teórico de COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
PROFESIONAL que, por su enfoque en sistema, científico y dialéctico, posee un
carácter universal.
12
En la concepción, concreción y aplicación de esta estrategia y metodología de
diseño y desarrollo curricular se sistematizan, con un enfoque holístico, las teorías
y experiencias de avanzada de la educación superior en el contexto nacional e
internacional.
Para facilitar su aplicación y fomentar la movilidad docente – estudiantil, la
institución ha incorporado el sistema de semestralización y créditos académicos.
13
5. MISIÓN Y VISIÓN
5.1. DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
MISIÓN:
Crear y difundir el conocimiento científico, tecnológico, arte y cultura, formar
profesionales, investigadores y técnicos críticos de nivel superior y crear
espacios para el análisis y solución de los problemas nacionales.
VISIÓN:
La Universidad Central del Ecuador, liderará la gestión cultural, académica,
científica y administrativa del sistema nacional de educación superior, para
contribuir al desarrollo del país y de la comunidad, insertándose en el
acelerado cambio del mundo y sus perspectivas7.
5.2. DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
MISIÓN:
Formar profesionales en ciencias de la educación con alto nivel científico-
humanista, con capacidad de generar ciencia, arte y tecnología, sensibles a
la problemática social y, en búsqueda de soluciones a través de la
investigación científica.
VISIÓN:
Liderar la formación de profesionales en Ciencias de la Educación,
sustentada en la concepción científica-dialéctica del mundo, que se
constituya en referente del ejercicio de los derechos humanos, respeto al
medio ambiente, libertad, democracia, interculturalidad, equidad de género,
defensa de la educación pública y compromiso con la transformación social.
7Estatuto de la Universidad Central del Ecuador, 2010.
14
5.3. DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
La misión y visión de la Carrera de Informática es el resultado del trabajo
colectivo de docentes, estudiantes, personal administrativo y de apoyo,
guarda correspondencia con la misión y visión de la Facultad y la
Universidad.
MISIÓN:
Formar profesionales en Ciencias de la Educación Mención Informática, con
alto nivel científico, pedagógico, tecnológico y humanista, con capacidad
creativa e innovadora para la solución de problemas de la profesión y
sociedad.
VISIÓN:
En los próximos cinco años la Carrera liderará con altos estándares de
calidad, la formación de docentes en Informática para el sistema educativo
nacional, desarrollando competencias de investigación y emprendimiento,
con responsabilidad social para contribuir al desarrollo del país.
VALORES:
Compromiso, con las necesidades y demandas de la Carrera y comunidad.
Respeto, generador del ambiente propicio para lograr una mejor convivencia
y desarrollo del trabajo en equipo.
Solidaridad, alto grado de integración para asumir y cumplir los objetivos
estratégicos y políticas institucionales
Responsabilidad, en el cumplimiento de las obligaciones y en la rendición
de cuentas.
Honestidad, en nuestras acciones, que generen confianza y seguridad.
Excelencia académica, demostrada en su capacidad y liderazgo en la
formación, construcción, aplicación y gestión del conocimiento, superando
las normas establecidas.
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6. CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA
Al describir el tránsito histórico evolutivo de la Carrera, es menester referirse
en primer lugar a la evolución de la Universidad Central, de la Facultad de
Filosofía y finalmente de la Carrera de Informática, rescatando el pasado de
estos organismos.
6.1. HISTORICIDAD
6.1.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
El origen de la Universidad Central se sustenta en tres instituciones educacionales
célebres de la historia colonial del Ecuador: el seminario de “San Luis” y las
Universidades “San Gregorio Magno”, de los jesuitas y “Santo Tomás de Aquino”,
de los dominicos, respectivamente.
El tronco original puede considerarse el Seminario, donde luego de algún tiempo
los miembros de la Compañía de Jesús crearon la Universidad Gregoriana.
El arribo de los jesuitas a Quito en 1586 dio notorio impulso a la educación, aunque
para entonces ya existía el Seminario Mayor de Quito y el Colegio Real de “San
Fernando”, de los dominicos.
Fue excelente la instrucción impartida por el Seminario Jesuita de “San Luis”: las
Humanidades y la Filosofía se difundieron con amplitud y las lenguas clásicas
florecieron.
Pese al indiscutible valor de la educación allí impartida, el Seminario no tuvo
atribuciones para conferir títulos de Bachiller, Licenciado, Maestro o Doctor sino
hasta 1622, con lo que se creó la Universidad de Quito, llamándola Real y Pontificia
Universidad de “San Gregorio Magno”. Esta decisión se oficializó recién el 19 de
mayo de 1651, año que aparece en el escudo institucional.
Por la expulsión de los integrantes de esa Orden en 1767, la Universidad de “San
Gregorio” continuó con una vida artificial hasta 1769, en que fue clausurada por
16
Carlos III, para luego realizarse una refundación con la de “Santo Tomás de
Aquino”.
Esta había sido fundada por los dominicos en 1688.
Tanto la Universidad de “San Gregorio” como la de “Santo Tomás” fueron privadas,
mientras que la que resultó de estas dos, la Central, es de origen estatal.
La Junta de Temporalidades en el año 1776 suprimió la Universidad de “San
Gregorio” y 10 años más tarde (1786) se declaró secularizada la de “Santo Tomás
de Aquino”. El 26 de 0ctubre de 1787 entró en vigencia el “Estatuto de la Real
Universidad de Santo Tomás de la ciudad de Quito”.
Aquí se dictaban las cátedras de Retórica, Lengua Inca, Artes, Sagrada Escritura,
tres de Cánones y tres de Leyes, Jurisprudencia y Medicina que tuvieron mayor
acogida porque llenaban necesidades y aspiraciones largamente reclamadas. La
primera idea de establecer en Quito la enseñanza de la Medicina se debe a los
religiosos de Santo Domingo.
Es de advertir que el proceso de “secularización” fue un paso hacia la
democratización de las universidades en la América Española, puesto que se
introdujeron cátedras como las de Derecho Civil, Economía Pública, Historia Civil,
Derecho Público, Filosofía y Medicina, además que obligaba a que el Rector fuera
elegido entre los miembros docentes, sin importar escuela ni sistemas, sino sólo
sus méritos. El primero fue Don Nicolás Carrión, Doctor en Leyes.
En 1800 quedó formalmente establecida la Real Universidad de “Santo Tomás de
Aquino” en la ciudad de Quito, que lograría subsistir un cuarto de siglo con el
poderío hispano.
Hay una verdad innegable: en el proceso de emancipación la Universidad jugó un
papel importantísimo; no olvidemos que de sus claustros surgió el precursor de la
independencia hispanoamericana, Dr. Eugenio Espejo, que en la masacre del 2 de
agosto de 1810 murieron Manuel Quiroga, Vicerrector y Prosecretario de la
Universidad, y Pablo Arenas.
17
La primera imprenta que la Universidad tuvo data del año 1809.
Desde entonces y hasta 1822 la Institución vivió situaciones críticas, aunque sus
claustros estuvieron abiertos. El 25 de febrero es la fecha de la última acta oficial;
el grito libertario del 24 de mayo es la culminación de la gesta que concluye cuando
el 27 de junio se cambiaron los emblemas reales por los republicanos.
Pero, constituida la Gran Colombia, la Universidad fue preocupación del Estado; es
así que el 18 de marzo de 1826, el Congreso de Cundinamarca, ocupándose de la
instrucción pública, dictó una ley en cuyo Capítulo VII ordenó:
Art. 42.- En las capitales de los Departamentos de Cundinamarca,
Venezuela, y Quito se establecerán Universidades Centrales que abracen
con más extensión la enseñanza de Ciencias y Artes.
Art. 43.- Estas Universidades comprenderán todas las cátedras asignadas
por los Departamentos en el artículo 33 que consta la cátedra de Literatura,
Filosofía, Matemática, Ciencias Naturales, Física, Geografía y Cronología
Lógica, Derecho Natural. Además las siguientes cátedras: Astronomía,
Mecánica Analítica y Celeste, Botánica, Agricultura, Zoología, Mineralogía,
Arte, Minas y Geonocia.
Art. 44.- Las Universidades Centrales comprenderán también la Escuela de
Medicina, que, aunque forme un solo cuerpo con la misma Universidad, se
cuidará de colocarle en un edificio aparte para una mejor organización y
arreglo.
Así surgió en forma definitiva la Universidad Central.
El Libertador Simón Bolívar, el 25 de julio de 1827, emitió un Reglamento para el
funcionamiento de la Universidad Central de Venezuela, que fue acogido y aplicado
por las otras dos Universidades: la de Quito y la de Bogotá, órgano donde se
sientan ya las bases de una universidad democrática.
En el Ecuador empezó a fluir la idea de formar un estado independiente de la Gran
Colombia; los acontecimientos se precipitaron y fue en el Salón Máximo de la
Universidad Central donde se reunieron los notables de Quito en 1830 para
proclamar al Ecuador como estado independiente, hecho que se confirmaría
18
cuando la Convención reunida en Riobamba en agosto dio el nombre a nuestro
país como República del Ecuador y dictó la Primera Constitución Nacional.
En el gobierno del Presidente Dr. Vicente Rocafuerte, el 20 de diciembre de 1836
se dictó una Ley de Instrucción Pública que en lo tocante a la educación superior,
en su Artículo 1º, determina el Escudo que deberá usar la Universidad, que es el
que se ha mantenido hasta hoy, y cuyo Artículo 7º designa definitivamente que “La
Universidad de Quito es la Central de la República del Ecuador”.
Dos fechas son claves para establecer el nacimiento oficial de esta Institución: el
19 de mayo de 1651, cuando la orden de “obedecimiento” marca el inicio formal de
labores de la Universidad de “San Gregorio Magno”, y el 18 de marzo de 1826,
cuando el Congreso de Cundinamarca crea las Universidades Centrales en
Venezuela, Colombia y Ecuador.
Desde entonces la Universidad buscó su mejoramiento y desarrollo.
El Presidente José María Urbina expulsó a los Jesuitas en 1852 y la educación
superior fue afectada. En 1857 el Dr. Gabriel García Moreno fue elegido Rector y
en 1862 el Ecuador aprobó el Concordato con la Santa Sede que obligó a la
Universidad, igual que a escuelas y colegios, a educar “conforme a la doctrina
cristiana”.
La primera clausura sufrida por la Universidad de Quito fue en 1869, decidida por
quien había sido su Rector, entonces Dictador de la República, el Dr. García
Moreno, cuya causa se concreta en el Decreto que dice: “La Universidad de esta
capital, no solamente ha hecho deplorar los defectos de una enseñanza imperfecta,
sino que ha llegado a ser un foco de perversión de las más sanas doctrinas”. Para
sustituirla creó la Escuela Politécnica.
La Universidad permaneció cerrada por 6 años, puesto que recién en 1875 el
Congreso la reabrió y en 1878 volvió a gozar, gracias a la decisión de una
Asamblea Constituyente que decretó una nueva Ley de Educación Pública, de
todos sus derechos, los que nuevamente fueron violentados por otro dictador,
Ignacio de Veintimilla, quien, en 1880, determinó su clausura.
19
El 18 de marzo de 1883 volvió a abrirse, gracias a la lucha decidida y heroica
mantenida por esos años por los jóvenes universitarios, que desafiaron y
derrocaron al tirano.
La Institución sostuvo los principios de democracia y respeto que la caracterizarían
en adelante, principios que se consolidarían con la Revolución Liberal de 1895,
cuando se abandonó para siempre cualquier criterio de Universidad sectaria y se
asumió los principios del laicismo. El Dr. Luis Felipe Borja, notable jurisconsulto y
maestro, fue nombrado Rector, habiéndose producido importantes cambios en los
sistemas de estudio.
En los albores del S. XX la lucha por su consolidación continuó; los estudiantes
lograron conquistas que los hicieron partícipes de las decisiones del gobierno
universitario, como ser parte de las juntas de facultad con voz y voto y luego tener
una presencia equivalente a la tercera parte de los docentes; se organizaron las
asociaciones estudiantiles, que los fortificaron.
Fue en octubre de 1925 cuando todos los procesos de lucha se concretaron,
puesto que en la Ley de Educación Superior promulgada por la Junta de Gobierno
que ejercía el poder se dice, en su Artículo 2º: “Reconócese la autonomía de las
universidades de la República en cuanto a su funcionamiento técnico y
administrativo, con sujeción al presente decreto”, y en los Artículos 8, 10 y 14 se
consagró el cogobierno al establecer la composición de la Asamblea Universitaria,
el Consejo Universitario y las Juntas de Facultad.
Las ideas expresadas por los jóvenes universitarios, que tanta lucha había
necesitado y que se concretaron en el “Movimiento de Córdova” de 1918, habían
dado sus frutos.
Durante el rectorado del Dr. Aurelio Mosquera Narváez, el Consejo Universitario, el
25 de julio de 1930, decretó que los colores de la bandera de la Universidad serán
“...rojo escarlata y azul cobalto, debiendo ser de 3 metros de largo por un metro
cincuenta centímetros de ancho. La franja azul, que llevará las letras U.C. de color
blanco, se colocará diagonalmente, en el campo rojo, debiendo ser el ancho de la
20
franja la mitad del ancho total de la bandera, o sea, en este caso, 0,75 cmts.”. Así
nació la bandera de la Universidad Central del Ecuador con sus colores clásicos.
La inestabilidad política que el país vivió en esos años, donde la Universidad fue
intervenida y restructurada, culminó con su clausura en diciembre de 1934, bajo el
régimen del Dr. José María Velasco Ibarra.
En 1937, cuando el Dr. Federico Páez era Encargado del Mando Supremo de la
República, se dictó una nueva Ley de Educación Superior donde se volvió a
consagrar la autonomía universitaria en su funcionamiento técnico y administrativo,
y en 1938, durante el régimen del General Alberto Enríquez Gallo, se dictó una
nueva Ley que ratificó la autonomía universitaria, pero que dio al Ministro de
Educación derechos como intervenir y clausurar universidades.
Dolorosamente, otro ex Rector, el Dr. Mosquera Narváez, entonces Presidente
Constitucional de la República, volvió a clausurarla en 1938.Los períodos de
inestabilidad terminaron en el año 1939 y se inició una nueva etapa de la historia
universitaria al ser elegido como Rector un destacado médico y maestro, el Dr.
Julio Enrique Paredes, quien ejerció el cargo hasta 1951, período de 12 años tres
períodos de cuatro años cada uno que se caracterizó por el mejoramiento
académico, la consolidación institucional, la adquisición de los terrenos donde
actualmente está la Ciudad Universitaria y la constitucionalización de la autonomía,
un logro sin precedentes.
Las Asambleas Constituyentes de 1945 y 1946 consagraron, en las Constituciones
por ellas promulgadas, la Autonomía Universitaria como un principio insoslayable y
establecieron el patrimonio universitario como una obligación del Estado para su
funcionamiento.
Al Dr. Paredes le sucedió en el Rectorado otro ilustre maestro, jurisconsulto éste ,
el Dr. Alfredo Pérez Guerrero, quien fue elegido para el período 1951-1955 y
relegido por otros dos de cuatro años cada uno, es decir hasta 1963.
Su presencia intelectual y moral dio un enorme prestigio y estabilidad a la
Universidad Central al efectuarse reformas profundas en el orden académico y
21
administrativo y construirse los edificios de la administración central, la Facultad de
Jurisprudencia y la Residencia Estudiantil en los terrenos del norte de Quito, para
dejar paulatinamente las históricas edificaciones del centro de la ciudad. El
arquitecto de la inicial Ciudad Universitaria fue el uruguayo Gilberto Gatto Sobral
.
El 11 de julio de 1963 una Dictadura Militar asumió el poder y se mantuvo hasta
marzo de 1966. Estos tres años fueron de hostigamiento permanente a la
Universidad Ecuatoriana, particularmente la Central, donde se produjeron
intervenciones, se cancelaron, persiguieron y encarcelaron a profesores, y a
estudiantes y empleados, se destruyeron aulas, bibliotecas, laboratorios, se
quemaron libros y finalmente el 30 de enero de 1964 nuestra Institución fue
clausurada y así permaneció por dos meses; al reabrirse, se nombró directamente
autoridades y profesores, lo que concitó el rechazo de los universitarios y la
posterior renuncia de los nombrados.
Finalmente en 1965 pudo elegir sus dignatarios y nuevamente el Dr. Julio Enrique
Paredes fue designado para un período que debía terminar en 1969; sin embargo,
otra vez, el 26 marzo de 1966 la Universidad fue atacada y clausurada, hecho que
concitaría el rechazo y culminaría con el derrocamiento del régimen 4 días más
tarde. El Dr. Paredes reasumió sus funciones.
Ese mismo año, siendo Presidente Interino el Sr. Clemente Yerovi Indaburu, se
dictó una Ley de Educación Superior, hecha por universitarios y allí se consagró la
inviolabilidad de los predios a más de la autonomía, para que en 1967 estos
principios fueran incluidos en la nueva Constitución del Ecuador. Lamentablemente
el Rector Julio Enrique Paredes renuncia a sus funciones.
Convocada la Asamblea Universitaria, en concordancia con las nuevas
disposiciones legales, en el año 1968 es elegido Rector el Dr. Juan Isaac Lovato,
quien, lamentablemente, se ve forzado a renunciar por presiones estudiantiles,
debiendo asumir interinamente el Dr. Luis Verdesoto Salgado, Decano más
antiguo. Convocada la Asamblea, elige como Rector al Dr. Manuel Agustín Aguirre
para el período 1969-1973.
22
Lamentablemente otra vez la Universidad fue clausurada por el Dr. Velasco Ibarra
en 1970, en pleno rectorado del Dr. Aguirre, y permaneció cerrada por largos nueve
meses, hasta cuando una nueva Ley de Educación Superior fue promulgada en
1971. Allí se creó el Consejo Nacional de Educación Superior, que tenía todos los
poderes, y se prohibió la vuelta al gobierno universitario de las autoridades
anteriores a la clausura; sin embargo durante ese período el Consejo Universitario
de la Central, presidido por el Dr. Aguirre, siguió sesionando en la clandestinidad y
haciendo presencia pública. Algunos de sus decanos fueron relegidos en abierto
desafío a la dictadura y el Decano más antiguo, Dr. Luis Verdesoto Salgado,
asumió el Rectorado.
Reabiertas las universidades de Guayaquil, Cuenca y Loja, nombradas sus
autoridades y funcionando la de Quito, el Ministro de Educación convocó a reunión
del Consejo Nacional de Educación Superior, convocatoria que fue rechazada por
los rectores de las universidades arriba señaladas, quienes exigieron la revocatoria
de la ley velasquista al tiempo que anunciaban que se someterían en adelante a los
principios y normas por ellas aprobadas. La respuesta fue un boicot económico que
pretendía asfixiar a las universidades, que sobrevivieron pese a ello.
En un período de 6 años, hasta 1976, distinguidos decanos de facultades
ejercieron interinamente el Rectorado de la Universidad Central, buscando siempre
su progreso pese a la crisis:
Dr. Luis Verdesoto Salgado, Dr. Teodoro Salguero, Dr. Camilo Mena, Ing. Gonzalo
Luzuriaga y Dr. Estuardo Pazmiño.
En ese año, la Asamblea Universitaria eligió Rector al Dr. Mena y empezó un
período de regularización de la vida administrativa de la Institución, en la que han
ejercido ese cargo por elección el Ing. Carlos Oquendo, el Econ. José Moncada, el
Dr. Tiberio Jurado, el Ing. Víctor Hugo Olalla Proaño. Y actualmente el Dr. Edgar
Samaniego.
El crecimiento de la Universidad Central del Ecuador en todos los aspectos es
evidente, no sólo por el número de alumnos que anualmente ingresan -sujetos ya a
rigurosos procesos previos que no contradicen el libre ingreso, sino también por el
23
trabajo de las 15 facultades que la integran y la cantidad de escuelas y
especializaciones que requieren para el cumplimiento de la actividad académica,
por los laboratorios que permiten un trabajo óptimo, por los posgrados que se han
creado para completar la formación y, sobre todo, por los nuevos criterios con que
se maneja toda la vida institucional.
Desde 1992 un proceso de reforma integral se halla en marcha y ha involucrado a
todas las facultades, escuelas, centros docentes, departamentos, de manera que
ahora sí la búsqueda de la excelencia es una meta diaria; la investigación científica,
los posgrados, la educación a distancia son aspectos concretos de la vida
institucional; el desarrollo físico a través de las construcciones para satisfacer las
necesidades académicas, docentes, culturales y deportivas está visible, así como
el mejoramiento de calles, jardines y espacios de la Ciudad Universitaria.
La Universidad no ha descuidado su compromiso con la sociedad, especialmente
con los sectores menos favorecidos, por ello las facultades tienen servicios de
laboratorio para exámenes diversos, servicios dental, médico, jurídico y la
Universidad misma, desde hace varios años, un servicio de Rayos X y un servicio
médico que cuenta ya con un “hospital del día” muy bien implementado, todos los
cuales se ofrecen a los profesores, estudiantes y empleados de la Institución y al
público en general a precios muy bajos, con calidad y, sobre todo, confiabilidad (1).
6.1.2. DE LA FACULTAD
La Facultad de Filosofía empezó su actividad académica a partir del Decreto No.
207 del 19 de diciembre de 1929, el mismo que precisa el Plan de estudio que
debía desarrollar. Esto ocurre luego de varios intentos de efectivizar el
funcionamiento de la Facultad, creada mediante acuerdo No.18 del 21 de Mayo de
1919 por el Consejo superior de Instrucción Pública.
En el Art. 12 de dicho decreto se definen los títulos previstos y entre otros se
señala el de Profesor de Ciencias Físicas y Matemáticas.
El 28 de julio de 1944 se anexa el Instituto Superior de Pedagogía de Quito y con
él la especialización de Matemática y Física, a la Universidad, la misma que en el
24
aspecto cultural complementaba sus actividades básicas y en el aspecto material
se beneficiaba con el local de la calle Chile Nº1350, en donde funcionaba el
indicado Instituto.
Desde su creación, la especialización se ha caracterizado como un espacio de
desarrollo científico y cultural de avanzada y muestra de ello son las múltiples
actividades académicas realizadas. Entre ellas cabe destacar el Curso Libre de
Metodología de Física, dictado por el profesor Dr. Anduve Chavanne en el año de
1950 dictado fuera del currículo general, actividad por su trascendencia obtuvo un
reconocimiento.
El Congreso de Profesores de Ciencias Exactas realizado en 1952 fue la primera
reunión que demostraba, en forma efectiva, el afán de la Especialización de
trabajar conjuntamente con los profesores del nivel medio y de estudiar con ellos
los principales problemas de la enseñanza de Matemática, Física y sus posibles
soluciones.
Hasta diciembre de 1953, la especialización contaba con 11 graduados de
profesores de segunda enseñanza en el área de Las Ciencias Exactas, de un total
de 129 alumnos de la facultad. Frente a esta realidad, el Dr. Emilio Uzcátegui
(Decano de la Facultad), mencionaba lo reducido del grupo de estudiantes que
seguían Ciencias Exactas, una treintena frente a los 124 que optaban por otras
especializaciones.
La Facultad contemplaba las Escuelas de Humanidades Superiores y la de
Ciencias de la Educación, ésta última, con la Especialización llamada en ese
entonces de Ciencias Exactas.
Desde 1953 hasta 1993, la Escuela de Ciencias Exactas acentúa su línea de
investigación permanente de la realidad educativa en los ámbitos de Matemática,
Física e Informática, Carrera esta última que fue planificada como respuesta a los
desafíos del vertiginoso desarrollo cultural de la humanidad.
25
En el año 1956, coherente con su línea de acción, la Escuela fue parte de un
proceso de Reforma que contemplaba los siguientes elementos: cómo entender a
la segunda educación, la necesidad de forjar la personalidad del estudiante, y la
renovación del plan de estudios.
El 14 de enero de 1960 mediante el proceso de reforma la especialización de
Ciencias Exactas, transforma su denominación a ESCUELADE MATEMÁTICA, ya
que FÍSICA es parte en esos años de la especialización de Física y Química. En
marzo de 1962 el Dr. Joaquín Mena es designado
Jefe de la especialización.
6.1.3. DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
En la década de los años 90, las escuelas de la Facultad entran en un proceso de
reforma, como respuesta a los cambios que el sistema educativo y la sociedad
demandaba.
En esta reforma, previo un estudio de oferta y demanda educativa y atendiendo a
los requerimientos de incorporar los avances tecnológicos y computacionales al
campo educativo, se crea la Especialización de Informática en la Escuela de
Ciencias Exactas, la misma que inicia su actividad académica el año lectivo 1996-
1997, luego de la aprobación del Plan de Estudios en Consejo Universitario, el 9
de julio de 1 996.
En el Reglamento de Régimen Académico (RRA) aprobado en Octubre 2008, en
las disposiciones generales se exige a las universidades a entrar en el sistema de
créditos académicos. Un crédito equivale a 32 horas, entre horas presenciales y
trabajo autónomo del estudiante. El número de créditos para la obtención del título
profesional es mínimo 225 créditos más 20 créditos del trabajo de titulación, más
horas de pasantías preprofesionales. El tiempo mínimo en años (programa
académico) cuatro años y medio para el grado de licenciado e título profesional, por
lo que a partir de Septiembre de 2009, por resolución del Honorable Consejo
Universitario, se aprueba la semestralización para las Facultades de la Universidad
Central del Ecuador que no tengan éste sistema, así como también la aprobación
de asignaturas por créditos y la instauración de un semestre de curso propedéutico
26
que no forma parte de la malla curricular de la Carrera, para aquellos estudiantes
que no cumplan el puntaje establecido que les habilita para ingresar al primer
semestre.
Esta situación obligó a una restructuración de la malla curricular, la misma que se
mantiene vigente hasta la fecha, conformada por nueve semestres en los que se
incluyen asignaturas obligatorias, asignaturas optativas y actividades
extracurriculares, así como también el cumplimiento de otros requisitos: práctica
pre-profesional, dominio de herramientas informáticas, segundo idioma y en el
noveno semestre contempla el desarrollo del Trabajo de Grado.
En consecuencia, con la semestralización se cambia la estructura de organización
funcional de la Facultad de Filosofía y la Especialización de Informática de la
Escuela de Ciencias Exactas se convierte en Carrera de Informática, de
conformidad con lo que establece el Reglamento de Régimen Académico y el
Estatuto Universitario; la Carrera dispone de su director, estructura académica y
administrativa.
Se comparte con la Carrera de Matemática y Física un aula de audiovisuales, sala
de profesores, dirección, secretaría y los servicios básicos de la Facultad.
6.2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL
6.2.4. DIAGNÓSTICO INTERNO
La Carrera de Informática, funciona en el cuarto piso de la Torre Norte de la
Facultad de Filosofía. Se disponen de 5 aulas, dos para laboratorios de Informática.
Además se tiene acceso a dos laboratorios de Informática de la Facultad. La
cátedra de Física se recibe en el Centro de Física de la Universidad. Se comparte
con la Carrera de Física y Matemática una aula de audiovisuales, sala de
profesores, dirección, secretaría, los servicios básicos de la Facultad.
La Carrera, en el semestre febrero – agosto 2012 cuenta con alrededor de 391
alumnos, en 6 semestres y un año lectivo (modalidad de transición), en jornadas
matutina y vespertina con seis profesores de especialización, tres con
nombramiento a tiempo parcial y los demás con contrato por horas; los profesores
27
de formación científica comparten con la Carrera de Matemática y Física;, los
docentes del eje humanista y de formación docente, son profesionales que
cumplen su carga horaria de conformidad con los distributivos que realizan las
autoridades de la Carrera.
El eje Vinculación con la Comunidad si bien hasta el semestre anterior tuvo
centralizado en los departamentos de Práctica Docente y Extensión Universitaria,
ahora es responsabilidad y será asumida por la Carrera.
6.2.4.1. ANALISIS SITUACIONAL (FODA)
El diagnóstico de la Carrera de Informática se lo realizó en base al método de
análisis FODA, pues constituye un instrumento de planificación básica que permite
detectar las debilidades y amenazas de una institución, requisito imprescindible
para fundamentar la planificación a corto, mediano y largo plazo de la Carrera.
La aplicación del FODA se llevó a cabo en base a las funciones universitarias de
DOCENCIA, INVESTIGACIÓN, VINCULACIÓN Y GESTIÓN, en torno a las cuales
el FODA presenta resultados que se expresan en los cuadros que siguen:
6.2.4.1.1. DOCENCIA
Debilidades Amenazas
El 50% de los docentes de
especialización no tiene
nombramiento definitivo.
Los profesores de las
asignaturas del eje profesional,
cumplen su carga horaria en
diversas Carreras de la Facultad,
lo que imposibilita su
incorporación plena a las
actividades específicas de la
Carrera.
Un gran porcentaje de docentes
La ley permite el ejercicio docente
a profesionales formados en
diversas ramas afines, sin título
docente.
La creación de la Universidad
Pedagógica con el apoyo político
y presupuestario del Gobierno.
El manejo presupuestario
centralizado dentro de la Facultad
que no prioriza los requerimientos
para cubrir la planta docente
definitiva en la Carrera.
28
no se ha involucrado en
procesos de formación continua
puesto que la institución no ha
prestado el apoyo pertinente.
La inminente jubilación de
docentes de planta y la ausencia
de políticas de formación de
relevos.
Que los concursos de
merecimientos y oposición no
cubran las reales demandas de
horas cátedra.
La falta de compromiso e
identificación de algunos
docentes con la Carrera.
Fortalezas Oportunidades
Los profesores de
especialización son exclusivos
de la Carrera.
El 67% de los docentes tiene
títulos de cuarto nivel y el 7%
PHD.
La planta docente acredita una
formación profesional,
pedagógica calificada y
experiencia en la profesión.
La política de la Universidad de
eliminar los contratos y
nombramientos accidentales y
remplazarlos por nombramientos
definitivos.
La jubilación de los docentes, deja
espacios significativos para la
contratación de nuevos docentes
con el perfil requerido.
La vigencia de la LOES y su
reglamento que posibilita la
estructuración de Carreras en
general.
Las normas que exigen la
utilización de software libre en las
29
instituciones públicas, que
incrementan el campo de trabajo
para los egresados de la Carrera.
Instituciones especializadas
gubernamentales y no
gubernamentales que ofertan
capacitación permanente en las
líneas de formación de los
docentes de la Carrera.
La posibilidad de establecer
convenios y alianzas estratégicas
con organizaciones
gubernamentales y no
gubernamentales nacionales e
internacionales para la formación
docente.
6.2.4.1.2. INVESTIGACIÓN
Debilidades Amenazas
Las investigaciones que se
realizan en el aula no se
sistematizan y documentan
considerando normas de calidad
internacional establecidas.
No existen equipos de trabajo, ni
proyectos de investigación
generativa en la Carrera.
Limitadas líneas de investigación
de la Carrera.
La falta de conocimiento y
aplicación de la normativa vigente
en la Universidad, para el
desarrollo de procesos de
La dependencia científico -
tecnológica
Falta de presupuesto destinado
exclusivamente para el desarrollo
de investigaciones.
No reconocimiento del tiempo de
dedicación del docente para
investigación generativa como
parte de su distributivo de trabajo.
30
investigación.
Los docentes manifiestan débil
formación en los ámbitos de la
Investigación, Desarrollo,
Innovación y Transferencia
Tecnológica.
No existe un sistema de
investigación informatizado, que
posibilite el desarrollo,
seguimiento y evaluación de los
proyectos de graduación.
Un limitado número de titulados
en relación con los proyectos de
grado como norma única recién
instituida.
Fortalezas Oportunidades
Se evidencia pequeños esfuerzos
por desarrollar proyectos de
investigación educativos en el
campo de la de la informática
como requisito de graduación.
El aparecimiento de software
educativo, en cantidad
apreciable, puede ser una
ventaja, sin embargo su uso
indiscriminado sin la
correspondiente – validación,
podría volverse una amenaza.
Aulas Virtuales, redes sociales,
de internet y demás re cursos on-
line, constituyen valiosas
oportunidades para investigación
educativa.
La nueva función de la
universidad como institución de
docencia e investigación.
El proceso de acreditación.
La firma de convenios y alianzas
estratégicas para el desarrollo de
proyectos de investigación.
31
6.2.4.1.3. VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
Debilidades Amenazas
La Carrera no ha dirigido la
vinculación con la comunidad,
esta estuvo centralizada en los
departamentos de Práctica
Docente y Extensión
Universitaria.
La Carrera aún no define planes
de trabajo comunitario.
El sector docente no tiene
ninguna vinculación ni con la
Práctica Docente ni con el trabajo
comunitario.
Falta de trabajo interdisciplinario
para mejorar la vinculación de la
teoría con la práctica en las
Instituciones educativas
mediante Convenios.
Falta de un modelo.
No contar con el sistema de
vinculación universitaria, pone en
peligro la formación profesional
integral.
La falta de suscripción de
convenios, acuerdos, alianzas
con el sector social de la
educación, incide negativamente
en la consolidación de los modos
de actuación profesional.
Fortalezas Oportunidades
Alta participación de los
estudiantes en las actividades de
Extensión y Práctica Pre-
profesional.
Aceptación de las Autoridades de
la Educación Básica y del
Bachillerato, para la realización
de la Práctica Pre profesional.
Las normas legales y
reglamentarias responsabilizan a
cada Carrera de la planificación,
ejecución y evaluación en el eje
de vinculación, lo que implica
planificar un sistema de Práctica
Pre-profesional y de Trabajo
Comunitario.
La nueva Ley de Educación
32
Superior amplia las
oportunidades para la vinculación
con la Comunidad, con
alternativas como las pasantías,
mi primer empleo, entre otras.
6.2.4.1.4. GESTIÓN
Debilidades Amenazas
La administración de recursos
humanos, financieros, suministros
y materiales, mantenimiento de
infraestructura y equipos no
dependen de la Carrera.
Mobiliario escolar muy antiguo,
deteriorado e insuficiente.
Aulas y laboratorios carecen de
recursos audiovisuales
permanentes.
Centros de cómputo con
equipamiento insuficiente para el
desarrollo curricular de la Carrera.
El bajo presupuesto universitario
destinado para el desarrollo de
acciones de la Carrera.
Los procesos de gestión
administrativa y financiera
centralizados en la Facultad y
Universidad.
Fortalezas Oportunidades
Carrera posicionada a nivel
nacional, con alta demanda
estudiantil.
La administración académica de
la Carrera es responsabilidad del
Consejo de Carrera y del Director.
Laboratorio de informática con 30
máquinas nuevas.
Vigencia del nuevo marco legal y
reglamentario para la gestión de
las Carreras.
Procesos de acreditación de la
Carrera que posibilita una visión
mas objetiva de la misma.
Acceso a los dos laboratorios de
Informática de la facultad.
33
6.2.4.1.5. CONCLUSIONES
La Carrera se encuentra posicionada y los bachilleres la consideran una
opción válida de formación profesional. La demanda de matrícula
siempre es mayor que los cupos que se asignan.
La planta docente acredita una formación profesional calificada y una
experticia en la profesión.
La Carrera no cuenta con docentes con dedicación exclusiva, puesto que
comparten su distributivo con otras Carreras de la Facultad.
No se cuenta con planta de profesores suficientes, tanto de
especialización con nombramiento como de las asignaturas
sicopedagógicas y humanísticas que no están vinculados solamente con
la Carrera, sino con otras de la Facultad.
No hay una integración plena de todos los docentes en las actividades de
planificación, seguimiento y ejecución del trabajo académico.
La falta de equipos humanos dedicados a la investigación, determina la
carencia de proyectos de investigación generativa.
Débil formación docente en investigación formativa que afecta la calidad
de los trabajos de grado determinando un bajo porcentaje de graduados.
La nueva estructura de gestión universitaria en cuanto a vinculación con
la comunidad, pasantías y práctica pre profesional hace urgente la
elaboración e implementación de proyectos específicos para su
desarrollo.
Escasa relación con instituciones educativas pares y con instituciones u
organizaciones públicas y privadas nacionales e internacionales.
La gestión de la dirección de la Carrera se limita a procesos académicos,
puesto que los ámbitos administrativo y financiero se mantienen
centralizados, lo que limita la toma de decisiones y retrasa el logro de
objetivos y metas.
Falta mantenimiento de infraestructura y laboratorios.
La deserción estudiantil es baja en relación con el número de
matriculados desde el año lectivo 2009-2010 hasta la fecha.
Recursos financieros insuficientes para cubrir requerimientos y
necesidades curriculares, docente, de infraestructura y equipamiento de la
Carrera.
34
Mobiliario escolar muy antiguo, deteriorado e insuficiente
No hay planes de capacitación y actualización para el personal docente.
La Carrera se encuentra en proceso de autoevaluación con fines de
acreditación y mejoramiento.
6.2.5. DIAGNÓSTICO EXTERNO
6.2.5.1. DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL SECTOR LABORAL EDUCATIVO
Con fecha 2011-10-07 la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
convocó a una reunión de trabajo a las autoridades del Ministerio de Educación, de
la Dirección Provincial de Educación, autoridades de la Educación Municipal,
empleadores del ámbito educativo fiscal y particular, especialistas y consultores
educativos, representantes de organizaciones gremiales como la UNE, AFEFCE,
representantes de la ONG, egresados y graduados de las Carreras que oferta la
Facultad de Filosofía, con el propósito de diagnosticar las necesidades, problemas
y más requerimientos del sector educativo, relacionados con el desempeño de la
práctica docente profesional de nuestros graduados y egresados; así como, con el
fin de consolidar el perfil profesional del profesor que prepara la Facultad para
responder con éxito a la demanda del sector educativo, para lo cual se aplicó una
encuesta (Ver anexo 1), cuyos resultados se presenta a continuación:
35
6.2.5.1.1. ANÁLISIS DE DATOS-ENCUESTA EGRESADOS
1. FORMACIÓN DE PROFESORES GRÀFICO 1:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 58% considera que la formación del profesor es muy buena, el 26% es bueno y el 13% es sobresaliente.
2. DOMINIO DE COMPETENCIAS. GRÁFICO 2:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 51% considera que el desempeño de la función del docente en el dominio de competencias es muy bueno, el 23% es sobresaliente y el 21% es bueno.
36
3. CAPACIDAD PARA INTEGRARSE AL TRABAJO EN EQUIPO GRÁFICO 3:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 50% considera que la capacidad que muestra el profesor para integrarse al trabajo en equipo es muy buena, el 25% es sobresaliente y el 17% es buena.
4. PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. GRÁFICO 4:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 33% considera que la contribución del profesor en la planificación y administración educativa es muy buena, el 31% es bueno y el 26% es sobresaliente.
37
5. COMPROMISO Y ÉTICA PROFESIONAL GRÁFICO 5:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 50% de los egresados y graduados encuestados consideran que su compromiso y ética profesional en el cumplimiento de sus responsabilidades es muy buena, el 47% es bueno y el 3% es regular.
6. DESTREZA Y CAPACIDAD EN RECURSOS MODERNOS GRÁFICO 6:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 38% de los egresados y graduados encuestados consideran que su destreza y capacidad en recursos modernos para el aprendizaje es buena, el 35% es muy bueno y el 17% es sobresaliente.
38
7. UTILIZACION DE METODOLOGIAS ACTIVAS GRÁFICO 7:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 42% de los egresados y graduados encuestados consideran que sus competencias para utilizar metodologías activas son muy buenas, el 34% es bueno y el 13% es sobresaliente.
8. INSTRUMENTOS CURRICULARES. GRÁFICO 8:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 37% considera que los Instrumentos Curriculares son muy buenos, el 32% es bueno y el 18% es sobresaliente.
39
9. FACILIDAD DE PROYECTO Y ACCIONES GRÁFICO 9:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 42% considera que para la facilidad de proyectos y acciones es muy buena, el 30% es sobresaliente, y el 15% es bueno.
10. EVALUACION DE APRENDIZAJES GRÁFICO 10:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 38% considera que la evaluación de aprendizajes es buena, el 32% es muy buena, el 17% que es sobresaliente y el 13% es regular.
40
11. RESULTADOS DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES GRÁFICO 11:
Procura obtener resultados válidos y confiables de la evaluación de los aprendizajes
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 36% considera que los resultados de la evaluación de los aprendizajes son muy buenos, el 31% es regular, el 18% que es buena y el 15% es sobresaliente.
12. ÉTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES
GRÁFICO 12:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 49% como docente demuestra ética profesional en el desempeño de sus funciones es sobresaliente, el 38% es muy bueno y el 10% es bueno.
41
13. COMPROMISO DEL DOCENTE EN LA INTERVENCION DE LOS PROBLEMAS ESTUDIANTILES Y COMUNITARIOS
GRÁFICO 13:
Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboración: Carrera de Informática.
El 40% demuestra compromiso en la intervención de los problemas estudiantiles y comunitarios es muy buena, el 25% es bueno y el 22% es sobresaliente y el 13% es regular.
6.2.5.1.2. CONCLUSIONES:
Como resultado de esta trascendente jornada de trabajo se obtuvo la siguiente
información que a continuación se presenta de manera resumida:
1. Insuficiente práctica pre-profesional.
2. Insuficiente formación científico técnica de la especialidad.
3. Limitada formación en el campo pedagógico.
4. Asignaturas que no contribuyen al perfil de competencias de la Carrera.
5. Insuficiente formación en principios y valores.
6. Débil formación en el ámbito de la gestión educativa.
7. Limitada competencia en la aplicación de métodos, técnicas y estrategias
de trabajo.
8. Limitada capacidad para el uso de medios y recursos digitales.
9. Actitud no proactiva para trabajar en equipo.
10. Comportamiento reñido con las normas y reglas, generales y particulares,
entre otras deficiencias.
42
6.2.5.1.3. INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS EGRESADOS Y GRADUADOS PARA CONOCER LAS DEBILIDADES Y LIMITACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA CARRERA.
De la encuesta de opinión aplicada a los egresados y graduados de la Carrera de
Informática realizada, por la Comisión de Acreditación de la Facultad, cuyos
resultados se publican en el documento Planificación Estratégica 2011-2015, se
presenta una síntesis de aquellos, a continuación:
En lo Académico
1. La mayor parte de los egresados no conocen la misión y visión de la
Carrera.
2. Los egresados en una proporción significativa no conocen el perfil
profesional de la Carrera.
3. Los laboratorios de informática no brindan las posibilidades óptimas para la
práctica de la especialidad.
4. El nivel de dominio del idioma Inglés es poco suficiente.
5. La participación en Proyectos de investigación y actividades científico
técnicas es casi nula.
6. Los conocimientos teóricos alcanzados son suficientes, sin embargo no
tienen oportunidad de aplicación.
7. La práctica Pre-profesional es insuficiente porque no hay convenios con
instituciones que potencien esta actividad.
8. No existe posibilidad de realizar pasantías, intercambio de estudiantes y el
acceso a becas, para completar los estudios de la especialidad.
9. Hay poca posibilidad para actividades de innovación y creatividad.
10. Se da poca importancia en el fomento de relaciones humanas entre
profesores, estudiantes y personal administrativo.
En lo Administrativo
1. Los servicios de Secretaría son poco funcionales debido a la incongruencia
entre la jornada académica y la jornada laboral.
2. Los servicios de orientación y bienestar estudiantil deben brindar mejores
alternativas de servicio.
3. Los servicios de salud son funcionales.
43
4. Los servicios de asesoría y tutoría son esporádicos.
5. El horario de clase que ofrece la Carrera, es de dos jornadas, que facilita la
actividad laboral de quienes trabajan.
6. El estudiantado goza del derecho de elegir y ser elegidos en calidad de
representantes al cogobierno,
7. El proceso de titulación y graduación presenta dificultades porque no es ágil
y dinámico.
La Infraestructura
1. Las salas de clase no cuentan con el mobiliario y la iluminación adecuados.
2. Los laboratorios de computación no disponen del espacio y de los recursos
más adecuados para ofertar un servicio de calidad.
3. El acceso al servicio de Internet es limitado toda vez que la capacidad
instalada es insuficiente para el nivel de la demanda.
4. La Carrera no cuenta con un servicio de biblioteca y de centro de cómputo
especializado.
5. Las aulas no disponen de recursos audiovisuales.
6. Las baterías sanitarias son insuficientes.
7. El servicio de cafetería y de bar es muy elemental.
8. El servicio de fotocopiado está a cargo de la iniciativa privada.
9. Entre otros.
6.2.5.1.4. RECOMENDACIONES:
1. Rediseñar el modelo de Práctica Pre-profesional de la Carrera.
2. Tener suficiente formación científico y técnica de la especialidad.
3. Capacitar a Docentes y estudiantes en el campo pedagógico.
4. Implementar asignaturas que contribuyan al perfil de competencias de la
Carrera.
5. Se debe impartir más valores para que su compromiso y ética profesional
esté presente en el cumplimiento de sus responsabilidades.
6. Fortalecer la formación de docentes y alumnos en el ámbito de la gestión
educativa.
7. Mejoramiento en el uso y aplicación de métodos, técnicas y estrategias de
trabajo.
44
1. Mejoramiento del uso de medios y recursos digitales.
2. Establecer un ambiente de participación colectiva o trabajo en grupo.
3. Continúa formación de los Docentes.
6.2.5.2. ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS AFINES, A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL.
En Latinoamérica los docentes del bachillerato son profesionales en cualquiera
de los campos del saber humano que han recibido profesionalización en
docencia, en consecuencia no son profesionales en docencia, en consecuencia
hay pocas universidades que tienen la Carrera de docencia en Informática o
similar.
En el Ecuador y según información de la Asociación de Facultades Ecuatorianas
de Filosofía y Ciencias de la Educación (AFEFSE), existen varias Universidades
que tienen Carrera de Docencia en Informática:
Facultad de Filosofía de la Universidad Central.
Universidad de Guayaquil
Universidad Estatal de Bolívar.
Universidad Nacional de Loja
Universidad Técnica de Machala
Universidad Nacional de Chimborazo
Los planes de estudio y las mallas curriculares son muy semejantes, se dictan
las asignaturas que corresponden a Informática básica, en lo que es la
especialización, y en la formación docente tienen las asignaturas, Filosofía de la
Educación, Pedagogía, Psicología, Didáctica. La información de las páginas web
no tiene el desarrollo de los programas. Situación que es lógica pues responde a
la tradición de formación docente en el Ecuador y en la especialización todos
tenemos que responder a las estructura de la ciencia informática.
A continuación se presenta la información relacionada con los planes de estudio
de las universidades indicadas.
45
6.2.5.2.1. MALLAS CURRICULARES UNIVERSIDADES NACIONALES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
TITULACION:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN
INFORMÁTICA.
Pensum Académico
Nivel 100
Programación Computación Informática e Internet Manejo de Imagen e Video
Aprobado el nivel 100 con 10 asignaturas
Nivel 200
Programación Orientada a objeto Computación II Redes Programación Estructurada Análisis y Diseño
Aprobado el nivel 200 con 10 asignaturas
Nivel 300
Cableado Estructurada Programación Orientada a objeto II Base de Datos Ensamblaje y Mantenimiento
Aprobado el nivel 300 con 9 asignaturas
Nivel 400
Programación Orientada a objeto III Auditoria de Sistema Contabilidad Computarizada Administración de Centro de Computo
46
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR.
TITULACIÓN:
LICENCIADO /A EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION INFORMÁTICA
EDUCATIVA
Pensum Académico
Primer Año (dos ciclos)
Laboratorio De Computo I
Algoritmos Y Flujogramas
Matemática General
Lenguaje Y Comunicación
Cultura Física
Ingles
Pedagogía General
Sicología General
Seminario De Liderazgo 60 horas
Seminario De Problemas Socioeconómicos
Segundo Año (dos ciclos)
Laboratorio De Computo II
Análisis Matemático
Informática
Programación
Software De Diseño Y Presentación
Física
Didáctica General
Sicología Evolutiva
Seminario De Manejo Y Utilización De Material Didáctico
Seminario de Mantenimiento preventivo
Tercero Año (dos ciclos)
Investigación I
Base De Datos
Análisis Y Diseño De Sistemas De Información
Multimedia
Electrónica General
Sicología Educativa
Practica Docente
Didáctica Especial
Seminario de Mantenimiento Correctivo
Seminario De Gestión Institucional
47
Cuarto Año (dos ciclos)
Estadística I
Avances Tecnológicos
Investigación II
Software De Aplicación
Diseño Gráfico
Gestión De Centros Informáticos
Administración Educativa
Practica Docente II
Ética Profesional 2
Seminario Planificación y Evaluación Curricular
Seminario De Reforma Educativa
Seminarios de Aprobación Obligatorios. Estos seminarios se encuentran
incluidos en las matrices de actividad curricular.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
TITULACION:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
Pensum Académico
MÓDULO 2
FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Taller: Expresión Oral y Escrita 2
Taller: Fundamentos Informáticos
Taller: Introducción a la Programación
MÓDULO 4
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Seminario Taller: Análisis y Diseño de Software Educativo
48
MÓDULO 6
DESARROLLO DE SOFTWARE EDUCATIVO, ENMARCADAO DENTRO
DE LA ÉTICA PROFESIONAL
Seminario Taller: Bases Psicopedagógicas para el Software Educativo
Taller: Manejo de la Información para la toma de Decisiones
MÓDULO 8
DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA
Seminario Taller: Organización y Gestión Empresarial
Taller: Desarrollo de Proyectos
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
TITULACION:
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, ESPECIALIZACION DOCENCIA EN
INFORMÁTICA.
Pensum Académico
PRIMERO
Pensamiento lenguaje y comunicación Realidad local nacional y mundial
Desarrollo de habilidades intelectuales
Métodos y técnicas de investigación
Dialéctica del conocimiento
SEGUNDO Historia de la educación ecuatoriana
Matemática
Ingles técnico
Informática I
Pedagogía
Practica de observación
49
TERCERO Fundamentos de programación
Ensamblaje y mantenimientos de equipos informáticos
Psicología general y del desarrollo
Sistemas operativos
Informática II
Análisis de sistemas
CUARTO Didáctica de la informática
Practica de ayudantía
Programación I
Base de datos
Filosofía de la educación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
CARRERA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
TITULACION:
LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, PROFESOR DE
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN.
ANTECEDENTES:
La Escuela de Informática Aplicada a la Educación comienza su funcionamiento
con la modalidad de estudios presencial y forma parte de la Facultad de Ciencias
de la Educación; nombre que cambió en el año 2002 por Facultad de Ciencias de la
Educación, Humanas y Tecnológicas.
TITULO QUE SE OTORGA:
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación, Profesor de Informática Aplicada a la
Educación.
HORARIO DE ESTUDIO: 15H00 a 20H20, de lunes a viernes REQUISITO: Bachiller en Ciencias DURACIÓN: 4 años
50
OBJETIVOS:
Formar profesionales altamente capacitados en el uso de software y
hardware que coadyuve al mejor aprovechamiento de los recursos
educativos.
Impartir conocimiento teórico prácticos en el Área de Informática para
alcanzar un excelente nivel profesional y que esté acorde con la ciencia y la
tecnología moderna.
PERFIL PROFESIONAL
Profesional que conoce los fundamentos psicopedagógicos y técnico
informáticos, que le habiliten para el ejercicio de la docencia en los diez años
de la educación básica, en el bachillerato, en la educación superior, y el
desarrollo de sistemas informáticos aplicados a la educación, la
implementación de redes, diseño de sistemas multimedia y WEB
Manejo e implementación de las NTICS aplicadas a la educación.
CAMPO OCUPACIONAL
Docente en instituciones de educación básica, media y superior.
Ministerio de Educación
Empresas especializadas en la edición y producción de audio educativo
Empresas especializadas en la edición y producción de video educativo.
Empresas especializadas en la producción de software y diseño WEB
Administrador de Laboratorios y Centros de Cómputo.
Director de proyectos de desarrollo de Software Educativo y Aplicaciones
Multimedia.
Director de Proyectos de implementación de las TICS.
Profesional que realiza simulaciones de ambientes de aprendizaje y
experimentación.
51
PLAN DE ESTUDIOS DE ACUERDO A LA REFORMA CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
La siguiente información se refiere al Plan de Estudios en la modalidad de
CURSOS, puesto que la semestralización está en proceso de construcción. Hasta
el momento han desarrollado en los planes correspondientes al primer y segundo
semestres
52
6.2.5.2.2. MALLAS CURRICULARES INTERNACIONALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO
TÍTULACION:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Duración:5 AÑOS
Pensum Académico
PRIMER AÑO
1978 Cálculo I (anual) 3300 Introducción a la Algorítmica y Programación (anual) 1934 Lógica Matemática Elemental 1946 Introducción al Álgebra
SEGUNDO AÑO
1947 Álgebra 1984 Cálculo II 1948 Programación Avanzada 1976 Inglés 1949 Organización del Procesador 3301 Algoritmos I 1937 Estadística 6235 Estudio de la Realidad Nacional
TERCER AÑO
3302 Algoritmos II 1959 Base de Datos 3303 Análisis y Diseño de Sistemas 3304 Ingeniería del Software 1956 Análisis Comparativo de Lenguajes 3305 Geometría y Álgebra Lineal
CUARTO AÑO
1962 Simulación 1961 Autómatas y Lenguajes 1969 Seminario de Redacción Informativa 3306 Taller de Diseño de Software Optativa I
53
QUINTO AÑO
1965 Sistemas Operativos 1960 Metodología de la Investigación 3307Computabilidad y Complejidad 1968 Telecomunicaciones y Sistemas Distribuidos 1970 Trabajo Final Optativa II Optativa III
Materias Optativas
1944 Cálculo Numérico 1966 Recuperación de la Información 1967 Inteligencia Artificial 1999 Semántica de los Lenguajes de Programación 3308 Programación Funcional 3309 Ingeniería del Software Avanzada
UNIVERSIDAD DE CAXIAS DO SOUL
TITULACION:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
DURACION: 4 AÑOS
Pensum Académico
1er Semestre
Disciplina Descripción Créditos
SIS0321 Edición de imágenes 4
SIS0320 Informática I Educación 4
MAT0275 Lógica y Matemática Discreta 4
HIS0122 Realidad educativa brasileña 4
FIL0149 Filosofía de la Educación 4 Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientación
2 º Semestre
Disciplina Descripción Créditos
PSI0111 Psicología del Desarrollo 4
SOC0116 Sociología de la Educación 4
SOC0117 Antropología I 2
SIS0325 Computadoras en la Educación II 4
SIS0327 Algoritmos 4
LET0120 Portugués para Grado 4 Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientación
54
3er semestre
Disciplina Descripción Créditos
PSI0112 Psicología del Aprendizaje 4
SIS0392 Ambientes de aprendizaje informatizados que 4
SIS0331 La Lista I 4
EDU0105 Fundam. Método teórico. Profesor de Práctica 4
LET0274 Inglés Instrumental 4 Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientación
4 º semestre
Disciplina Descripción Créditos
EDU0106 Práctica Pedagógica y la Organización 4
SIS0393 Estructuras de datos y organización de archivos 4
SIS0338 Interfaz Hombre-Computadora 4
SIS0335 Lista II 4
FIL0150 Epistemología 4
EDU0107 Política Educativa: Estructura y Sistemas I 2 Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientación
5 º semestre
Disciplina Descripción Créditos
SIS0336 Laboratorio de Computación en la Educación I 4
EST0225 Introducción a la Probabilidad y Estadística 4
FIL0151 Investigación en Educación 4
SIS0345 La docencia en la Enseñanza de la Informática 4
SIS0228 Ingeniería del Software 4
EDU0723 Etapa I Informática 2 Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientación
Semestre sexto
Disciplina Descripción Créditos
SIS0341 Sistemas de Análisis y Diseño 4
SIS0394 Base de datos 4
PSI0113 Psicología de los Grupos de 2
SIS0332 Arquitectura de Computadores 4
EDU0724 Etapa II en Informática 4 Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientación
7 º semestre
Disciplina Descripción Créditos
SIS0459 Redes de Computadores 4
SIS0395 Ambientes de aprendizaje informatizados II 4
LET0121 Análisis y Producción de Texto guiada 4
SIS0337 Sistemas operativos 4
EDU0725 Etapa III PC 4
55
Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientación
8 Semestre
Disciplina Descripción Créditos
SIS0340 Laboratorio de Computación en la Educación II 4
DIR0305 Informática y Derecho 2
SIS0343 Inteligencia Artificial Aplicada a la Educación 4
EDU0726 Etapa IV PC 4
LET0649 Lengua Brasileña de Señales - LIBRAS 2
ELT0901 Electivo 2
UNIVERSIDAD DE BAHIA TITULACION:
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
Duración: 3 AÑOS
Pensum Académico
56
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CUYO TITULACION:
"PROFESOR UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA"-CICLO DE PROFESORADO
Duración: 5 SEMESTRES
Pensum Académico
DISTRIBUCIÓN CURRICULAR
Primer Año
Psicología Evolutiva 75 hs.
Teoría de la Educación 60 hs.
Antropología filosófica 60 hs.
Comprensión y producción de textos 60 hs.
Sociología de la Educación 60 hs.
Didáctica y Currículum 90 hs.
Integración e Inserción en la Realidad Educativa 60 hs.
Resolución de problemas 60 hs.
Segundo año
Informática Aplicada a la Gestión Comunitaria 90 hs.
Psicología Educacional 60 hs.
Didáctica de la Informática 120 hs.
Sistema Educativo e Institución Educativa 60 hs.
Taller de Ética Profesional Docente 45 hs.
Estadística Aplicada 60 hs.
Taller de Educación Integrada 60 hs.
Tercer año
Fuentes de información y técnicas de recolección de datos 60 hs.
Práctica, Residencia y Taller de reflexión Docente 240 hs.
Total de horas 1320 hs.
57
UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ.
Revisados los contenidos curriculares en el campo de las ciencias sociales y de docencia, así como en la especialización Informática, el plan de estudios de nuestra Carrera tiene mayor grado de pertinencia y actualización.
58
6.3. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO
En este apartado se recogen las debilidades y amenazas detectadas en los
diagnósticos precedentes para establecer medidas correctivas que permitan
superar los problemas de la enseñanza; y, establecer las tendencias más
significativas de la Carrera que deberán ser incorporadas en el sistema de
formación Profesional Universitario.
6.3.1. TENDENCIAS A INCORPORAR EN LA FORMACIÓN
6.3.1.1. TENDENCIAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS EN RELACIÓN AL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO8
El Plan Nacional de Desarrollo “tiene una mirada integradora, basada en un
enfoque de derechos que va más allá de la entrada sectorialista tradicional, y tiene
como ejes la sustentabilidad ambiental y las equidades de género, generacional,
intercultural y territorial, pone énfasis entre otros aspectos del desarrollo del
conocimiento, la investigación, la innovación científica y tecnológica como visión
país y sobre todo como parte del mejoramiento de la Educación Superior, es por
ello que como respuesta a éste y en cumplimiento de la responsabilidad social, la
Carrera de Informática ha considerado también éstos, para el desarrollo del Perfil
Profesional sustentado en el presente Rediseño Curricular, por lo que a
continuación nominamos aspectos significativos de dicho documento:
Como afirma el Plan Nacional de Desarrollo en su apartado 3 Un Cambio de
Paradigma: del Desarrollo al Buen Vivir:
“El concepto de desarrollo humano enfatiza en la calidad de vida como un proceso
de ampliación de oportunidades y capacidades humanas, orientado a satisfacer
necesidades de diversa índole, como subsistencia, afecto, participación, libertad,
identidad, creación, etc…
8SENPLADES (2009).El Plan Nacional de Desarrollo, denominado Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 – 2013.
59
El énfasis radica en lo que las personas pueden “hacer y ser” más que en lo que
pueden “tener”. Para definirlo se parte de las potencialidades de la gente, de su
forma de pensar, de sus necesidades, sus valores culturales y sus formas de
organización.
… este Plan propone una moratoria de la palabra desarrollo para incorporaren el
debate el concepto del Buen Vivir.
6.3.1.2. OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR
Los objetivos actualizados del Plan Nacional para el Buen Vivir son:
1. Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la
diversidad.
2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
3. Mejorar la calidad de vida de la población.
4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y
sustentable.
5. Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en el
mundo y la integración Latinoamericana.
6. Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas.
7. Construir y fortalecer espacios públicos, interculturales y de encuentro
común.
8. Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
10. Garantizar el acceso a la participación pública y política.
11. Establecer un sistema económico social, solidario y sostenible.
12. Construir un Estado democrático para el Buen Vivir.
De los cuales nos sustentamos teóricamente en:
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
El desarrollo de capacidades y potencialidades ciudadanas requiere de acciones
armónicas e integrales en cada ámbito. Mediante…una educación de calidad
60
favorece la adquisición de saberes para la vida y fortalece la capacidad de logros
individuales y sociales…
La educación, entendida como formación y capacitación en distintos niveles y
ciclos, es indispensable para fortalecer y diversificar las capacidades y
potencialidades individuales y sociales, y promover una ciudadanía participativa y
crítica. Es uno de los medios más apropiados para facilitar la consolidación de
regímenes democráticos que contribuyan la erradicación de las desigualdades
económicas, políticas, sociales y culturales.
Desde una perspectiva estratégica, el desarrollo de conocimientos con alto valor
agregado es esencial, así como la investigación e innovación técnica y
tecnológica…
En el ámbito rural, el acceso y conocimiento de nuevas tecnologías de
comunicación e información juega un papel central para disminuir los costos de
transacción. La educación es un área clave para reducir la brecha digital que
profundiza desigualdades.
La educación superior es un poderoso agente de potenciación de las
capacidades ciudadanas, cuando genera contextos apropiados para el desarrollo
de “libertades positivas”, con énfasis en la investigación científica y el desarrollo
tecnológico, de manera que incida en la reconversión del régimen actual de
desarrollo.
Políticas
2.2. Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un enfoque de
derechos, de género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la
diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educativo y la culminación de
los estudios.
2.5. Fortalecer la educación superior con visión científica y humanista,
articulada a los objetivos para el Buen Vivir.
61
2.5.1 Aumentar 969 investigadores dedicados a I+D+i al 2013.
2.5.2 Alcanzar el promedio de América Latina en la tasa de matrícula en
educación superior al 2013.
2.6. Promover la investigación y el conocimiento científico, la revalorización de
conocimientos y saberes ancestrales, y la innovación tecnológica.
2.7. Promover el acceso a la información y a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación para incorporar a la población a la sociedad de la
información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía
2.7.1 Alcanzar el 55% los establecimientos educativos rurales con acceso a
Internet y el 100% de los urbanos al 2013.
Objetivo 6: Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de
formas
6.5.3 Incrementar en un 40% el acceso a la educación superior de los jóvenes de
los quintiles 1 y 2 al 2013.
6. Estrategias para el Período 2009 – 2013
6.5. Transformación de la Educación Superior y transferencia de
conocimiento a través de ciencia, tecnología e innovación
La educación superior y la investigación asociada a ella deben concebirse
como un bien público en tanto su desarrollo beneficia a la sociedad en su conjunto
más allá de su usufructo individual o privado. Ecuador es uno de los países
latinoamericanos con menores coberturas de educación superior, es, entonces,
una prioridad aumentar el acceso a este nivel educativo. A la par, se debe
garantizar igualdad de oportunidades para todas y todos.
62
Especial importancia habrá que prestar al control de las diferentes ofertas
formativas involucradas en el conjunto de instituciones que integran el campo de la
educación superior –universitaria…
Asimismo, se vuelve imprescindible que las personas con más formación y más
experiencia investigativa y en docencia, accedan a una carrera académica-
investigativa.
Por otra parte, la investigación que se realiza en las universidades debe
transformarse en uno de los principales puntales de la transformación de la
economía primario exportadora. Resulta indispensable ligar la investigación
producida en las universidades a los institutos públicos de investigación a fin de
crear sinergias que permitan aportar valor agregado a la industria nacional.
Dado el rezago que tiene el país en investigación, debe ser prioridad de la
cooperación internacional la transferencia tecnológica y de conocimientos
que apunten a una satisfacción de necesidades básicas más eficiente y con calidad
así como a la consolidación de la industria nacional.
8. Estrategia Territorial Nacional
8.3.1 Garantía de derechos y prestación de servicios básicos
El sistema de asentamientos humanos policéntrico, articulado y complementario
apoya al mejoramiento de la cobertura de servicios básicos a fin de impulsar el
acceso universal de la población a los mismos. En este ámbito tenemos dos
niveles:
La ampliación progresiva de servicios que atienden a la garantía de
derechos, tales como, salud, educación y protección social.
63
Cuadro 8.1: Funciones según tipología de grupos urbanos
Fuente: SENPLADES, 2009
Elaboración: SENPLADES
9 Criterios para la Planificación y Priorización de la Inversión Pública
9.1. Satisfacción de las necesidades básicas para la generación de
capacidades y oportunidades
La primera condición se refiere a la necesidad de formar una masa crítica de
ciudadanas y ciudadanos con capacidades y oportunidades, que, al servicio de la
sociedad, posibiliten alcanzar el Buen Vivir. La inversión pública es la que permite
asegurar la provisión de servicios públicos esenciales para el cumplimiento de
estas condiciones previas encaminadas a propiciarlas capacidades humanas como
son: nutrición, educación, salud preventiva, vivienda e infraestructura de
saneamiento básico, protección y seguridad social”.
64
En atención a lo descrito anteriormente, la Carrera de Informática plantea como
estrategia de solución a los problemas:
Las demandas del sistema educativo, educación inicial, educación básica y
bachillerato están claramente establecidas en los planes de estudio. La
alfabetización en computación tiene que asumirlo el sistema educativo nacional. Se
enseña computación a partir de los 4 años de edad. Los profesores requieren
capacitación en uso de software educativo de manera permanente.
La universalización de la Informática y el desarrollo explosivo de las aplicaciones
de la informática en los sectores productivos y de servicios, la comunicación vía
internet, las aulas virtuales, e-learning, hacen que la vigencia de la profesión esté
garantizada por mucho tiempo.
Cada vez los niños y jóvenes deben recibir cursos formales de computación; más
adultos requieren capacitación y actualización, demandas que tiene que ser
respondidas por los docentes en informática. La Informática Educativa es el campo
de investigación más amplio y la manera más efectiva como los profesionales de la
docencia en Informática pueden contribuir a la solución de los problemas
educacionales del País.
Si bien es cierto los egresados de la Carrera deben incorporarse como docentes al
sistema educativo, también deben tener la competencia para generar su propia
empresa de servicios: de formación, capacitación en computación, con lo que se
está generando posibilidades del autoempleo.
La Malla Curricular que se propone en el rediseño debe garantizar la formación
científica, pedagógica y tecnológica del egresado, la formación docente y
ciudadana. Lo que debe incorporarse está en los ejes de vinculación con la
comunidad: práctica Preprofesional planificada y dirigida desde la Dirección de la
Carrera, convenios de pasantías y trabajo comunitario para lo cual proponemos.
Organización del centro de información y difusión especializada.
Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), plataformas
virtuales, video conferencias, pizarra digital, entre otras.
65
Diseño de software educativo.
Uso de modelos de simulación en la enseñanza de las Ciencias.
Implementación de las tutorías en cada asignatura con el propósito de
mejorar el rendimiento académico del estudiante.
Iniciar la formación de una biblioteca virtual especializada.
Fortalecer el uso de la plataforma virtual en todas las asignaturas.
Implementación de proyectos de investigación y emprendimiento.
6.3.2. COMO RESOLVER LOS PROBLEMAS DETECTADOS
Las autoridades de la Carrera, conjuntamente con el cuerpo colegiado de docentes,
alumnos, administrativos y de servicio deben aunar esfuerzos, para solucionar los
problemas detectados en el FODA; Necesidades del sector ocupacional; Encuesta
a egresados y graduados; Análisis de Planes de Estudio y Perspectivas de
Desarrollo.
6.3.2.1. EN EL FODA
Como soluciones a los principales problemas encontrados en el FODA, se
propone:
Ante la ausencia de docentes titulares para ejercer la cátedra y desarrollar
las actividades inherentes a la Carrera, se resolverá mediante la asignación
de partidas por parte de las autoridades universitarias y la convocatoria
pública a concursos de merecimientos y oposición transparentes.
La insuficiente capacidad instalada de laboratorios de informática,
electrónica, sistemas digitales y arquitectura, se resolverá mediante la
creación de tres laboratorios adicionales.
La demanda estudiantil ha dejado obsoleta la infraestructura de aulas y
servicios y se requiere equipar las 5 aulas con audiovisuales, contratar
licencias para uso de software de última generación y mobiliario adecuado,
mediante gestión ante el Departamento de Construcciones de la
Universidad.
Para atender a lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Académico sobre
la necesidad de fundamentar la Carrera en un perfil profesional, se
66
consolidará el proyecto de perfil de la Carrera con la participación de los
actores más representativos del sector laboral y universitario.
Frente a la necesidad de que el equipo de docentes de la Carrera maneje la
investigación, que facilite el desarrollo de proyectos de investigación
generativa y formativa, las autoridades de la Carrera gestionarán ante el
Instituto Universitario de Capacitación Docente, cursos de actualización
profesional a partir de una evaluación que evidencie sus necesidades.
Con el afán de actualizar científica y técnicamente el Diseño Curricular de la
Carrera y elevar el nivele de pertinencia con las necesidades del sector
laboral, se procederá a revisar el Plan Director de la Carrera, de manera
permanente con la participación de todos los implicados, fundamentando en
los diagnósticos y en el Modelo Educativo de la Universidad, en el Modelo
de Competencias; y en el perfil profesional.
En vista de que tanto los empleadores y los egresados presentan objeciones
respecto de la Práctica Preprofesional, pasantías y Vinculación con la
Colectividad, se elaboraran los proyectos respectivos.
6.3.2.2. EN LOS ESTUDIO DE LAS NECESIDADES, REQUERIMIENTOS Y PROBLEMAS DEL SECTOR EDUCATIVO
El presente estudio fue realizado mediante la aplicación de encuestas,
conversatorios y un taller, con el propósito de conocer las necesidades y
requerimientos del sector laboral de la Carrera de Informática, el diseño curricular
con las características del sector laboral del campo educacional y tecnológico con
la participaron de autoridades, especialistas y estudiantes; con quienes se
obtuvieron los siguientes resultados:
De 20 funcionarios encuestados, al momento de contratar profesionales en
el campo de la Informática, dan mayor peso a los estudios, títulos
académicos en un 30%; a la experiencia profesional 30%, y un 40% es
decisiva la entrevista de trabajo.
Los empleadores manifiestan que los profesionales requieren de mayor
formación en áreas como: Diseño Gráfico, software estadístico, dibujo
técnico con paquetes informáticos (AutoCAD). Administración y Diseño de
Plataformas Virtuales.
67
Insertar en el Plan de Estudios de la Carrera: Diseño de Proyectos
Curriculares, Micro Proyectos de Aula, Didáctica de la Especialización y
Evaluación, para superar las debilidades identificadas en los profesionales
egresados de la Carrera de Informática.
Ampliar el campo de trabajo profesional a los niveles Inicial y de Educación
Básica del sistema educativo nacional9.
Fortalecer el Perfil Profesional del docente de Informática, incorporando el
rol de capacitador, administrador de los Centros o Laboratorios de
Informática, gestor de proyectos informáticos educativos y prestador de
servicios profesionales especializados, en el campo educativo.
Formular, ejecutar y evaluar proyectos de Emprendimiento, relacionados con
los procesos de enseñanza aprendizaje y administración de las instituciones
educativas.
Diversificar las líneas de investigación, de acuerdo a la demanda social,
pedagógica y tecnológica, que direccione los proyectos de investigación
formativa y generativa de la Carrera, entre las que se sugiere: Aplicación de
software libre en la educación, impacto de los recursos tecnológicos en el
aprendizaje, aplicación de las TIC a la educación, elaboración de recursos y
software educativo, entre otros.
6.3.2.3. EN LOS PLANES DE ESTUDIO
Los avances científicos y tecnológicos y los cambios vertiginosos que experimenta
la sociedad, obligan a las instituciones a reorientar su misión, visión, metas,
políticas y objetivos. Conscientes de esta realidad, la Carrera lleva adelante
procesos de reformas curriculares orientados a satisfacer las demandas de
formación profesional de los estudiantes.
La Carrera de Informática, con el propósito de diagnosticar su desenvolvimiento
académico realizó reuniones de trabajo con docentes y estudiantes cuyos
resultados están resumidos en los resultados presentados en líneas anteriores,
también se aplicaron encuestas a estudiantes de la Carrera y de instituciones
9 Desde aquí se incluyen las recomendaciones del Análisis de las Encuestas a Egresados y Graduados sobre el
Perfil Profesional y Rediseño Curricular, aplicadas por la Carrera, en abril 2012.
68
educativas a nivel de bachillerato técnico y polivalente para establecer la demanda
de la nueva oferta académica.
El diagnóstico realizado permitió obtener la siguiente información: la matrícula
anual fluctúa entre 200 y 300 estudiantes, de ellos al primer semestre ingresan
entre 100 y 150, con una tendencia a disminuir lo que exige mejorar los procesos
para evitar la deserción y repetición escolar. Las estrategias de solución, que se
desprenden del análisis realizado, son:
Rediseño de la Carrera, mediante investigaciones, que permitan
fundamentar la formación profesional con las necesidades del sector
educativo, con la participación de los estamentos universitarios.
Implementación de pasantías, becas e intercambios de docentes,
empleados, administrativos y estudiantes; para apoyar el mejoramiento del
desempeño profesional en cada caso, en forma permanente.
Implementación de la evaluación del diseño curricular, del trabajo docente,
de los aprendizajes del estudiante, del personal administrativo y de servicio;
mediante el diseño y aplicación de instrumentos técnicamente elaborados,
con el fin de mejorar las funciones universitarias de docencias, investigación,
vinculación y gestión.
Difusión y promoción de la Carrera, mediante proyectos específicos, para
mejor la imagen institucional.
Necesidad de garantizar la calidad de la educación que oferta la Carrera en
base a la satisfacción de la demanda social
Preparar las condiciones para la acreditación al amparo de solventar los
estándares de calidad
Alcanzar mayor relación orgánica y planificada entre la teoría y la práctica.
Disminuir la deserción estudiantil, poniendo en práctica las tutorías
académicas.
Proporcionar ambientes potencializadores, para que el estudiante tenga el
máximo desarrollo de conocimientos, habilidades, técnicas para la
producción y actitudes para el buen ejercicio laboral.
Dotar a la Carrera de laboratorios, infraestructura, equipos, y herramientas
que permitan una relación directa entre la teoría y la práctica
69
Facilitar el aprendizaje que se halle ligado a la realidad y su transformación
de la sociedad
Dinamizar el trabajo cooperativo y solidario en la construcción del
conocimiento
Aplicación de metodologías activas con el apoyo de las nuevas aplicaciones
tecnológicas e informáticas
Impulsar una formación integral que juegue un papel protagónico en el
conocimiento de: valores, habilidades, destrezas, y hábitos de investigación
Alcanzar una relación de gestión, local, regional e internacional.
Incorporar las TIC, para su uso en la vida práctica profesional y poder
intercambiar conocimientos con todos los profesionales del mundo.
Estar atentos a los cambios y transformaciones políticas económicas y
sociales del sector.
Facilitar el aprendizaje que se halle ligado a la realidad y transformación de
la sociedad
Necesidad de vertebrar alianzas estratégicas con centros de investigación
para la realización de trabajos de grado.
6.3.2.4. EN LAS PERSPECTIVAS DE DESARROLLO
En este apartado se incluyen las innovaciones de carácter futuristas así como los
adelantos científicos, tecnológicos y pedagógicos, a fin de mejorar
permanentemente la formación profesional buscando siempre los niveles de
excelencia y pertinencia que debe tener con el sector educativo:
Crear un Portal de la Carrera en el que se integre la información y
comunicación en los campos académico, investigación, administrativo,
gestión y vinculación con la sociedad.
Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Aulas con
Pizarras Digitales Interactivas, Entornos Virtuales de Aprendizaje, Sala de
Videoconferencias, entre otras.
Diseño de software educativo especializado para la Carrera.
Uso de modelos de simulación en la enseñanza Programación, Matemática,
Física, Electrónica, Ciencias Naturales, Química, entre otras.
70
Implementación de tutorías en asignatura y trabajos de grado, con el
propósito de mejorar el rendimiento académico del estudiante y el porcentaje
de graduados.
Gestionar la adquisición de bibliografía especializada para la biblioteca de la
Facultad e implementar la biblioteca virtual de la Carrera.
Implementar un entorno virtual de apoyo a la formación presencial, en todas
las asignaturas de la Carrera, así como, contribuya a la capacitación del
personal docente y administrativo.
Formular los proyectos de rediseño de Práctica Preprofesional, Vinculación
con la Comunidad y Pasantías, en la Carrera.
Desarrollar los proyectos de implementación de los Laboratorios de
Informática, Electrónica, Arquitectura y Mantenimiento de Computadores,
Sistemas Digitales y equipamiento de los existentes.
Implementación del Centro de Formación Continua para prestar servicios de
capacitación, asesoría y consultoría a los usuarios internos y externos de la
Carrera.
71
7. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO
7.1. MARCO CONCEPTUAL DEL SECTOR
7.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CARRERA
La Carrera de Informática como unidad académica de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, forma
profesionales competentes en el campo de la docencia Informática, capaces de
desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje y gestión técnica pedagógica,
observando los estándares de calidad y respondiendo a las demandas del campo
profesional y social.
7.1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL SECTOR
La práctica educativa responde a la concepción teórica de la educación, así,
según el tipo de sociedad y de ser humano que se quiera formar, será el enfoque,
las teorías y metodologías que orienten la educación con mayor o menor rigor
científico.
La formación profesional de los docentes en Informática se sustenta en teorías
científicas, que direccionan la formación profesional y la especialización que
aseguran los procesos de enseñanza aprendizaje, investigación y gestión para
lograr resultados de alta calidad en el desempeño docente y/o la continuación de
estudios superiores.
El sector laboral en el que se desenvuelve el Licenciado-a en Ciencias de la
Educación, Carrera Informática es un campo muy dinámico por el incesante cambio
de la tecnología y la cultura de los usuarios, el mismo que exige un alto grado de
formación especializada y capacitación continua del profesional.
El ámbito laboral del docente de Informática es el sector educativo, es decir, el
sistema educativo en sus diferentes niveles; así como, la prestación de servicios y
el libre ejercicio profesional en el campo de la Informática Educativa.
72
7.1.3 ENFOQUE FILOSÓFICO
La filosofía con su enfoque integral sobre la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, tiene una función directriz de la educación, para formar una
conciencia social crítica y de una verdadera concepción científica del mundo
orientada a su conocimiento, interpretación y transformación, según Uzcátegui
(1985, 53) “si el hombre es formado por las circunstancias, será necesario formar
las circunstancias humanamente”.
7.1.4 ENFOQUE POLÍTICO - JURÍDICO
Se vive un cambio de época, se afronta profundas transformaciones en el modelo
económico, político y social que obligan a repensar el fenómeno educativo en la
educación superior, pero estos deben ser coherentes con las necesidades sociales
y productivas del país; es así que, la formación que se imparte en docencia
Informática tiene que tomar en cuenta el marco constitucional: la Ley Orgánica de
Educación Superior, la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural, las políticas
y estrategias educativas y más normas que se generen a lo interno de la institución
en el orden académico.
7.2. MARCO ESTRUCTURAL
La educación es obligatoria desde la etapa de enseñanza inicial hasta el nivel
superior.
El nivel de educación inicial comprende entre los tres y los cinco años. Es
responsabilidad del Estado la educación de los niños y niñas que se encuentren en
esas edades.
El nivel de educación general básica está compuesto por diez años de atención
obligatoria, desde los cinco años hasta los quince. Este nivel desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y
adolescentes para participar en la vida ciudadana y continuar los estudios de
Bachillerato de forma crítica, responsable y solidaria.
En el nivel de educación bachillerato existen dos tipos: el Bachillerato General
Unificado y el Bachillerato Complementario. El Bachillerato General Unificado, de
73
tres años de duración, tiene el propósito de brindar a las personas una formación
básica general y una preparación interdisciplinaria que les guíe para la elaboración
de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos
responsables, críticos y solidarios.
Los Licenciados en Ciencias de la Educación Mención Informática, tienen su
campo ocupacional además de todos los niveles del sistema educativo nacional en
la prestación de servicios profesionales en diversas organizaciones públicas o
privadas que requieran de su asesoramiento, contingente y desarrollo profesional,
acorde a las competencias formadas en el perfil que la Carrera oferta.
74
ED. ESCOLARIZADA
ED. NO ESCOLARIZADA
INICIAL GENERAL BÁSICA BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
CORRESPONSABLES
FAMILIA HASTA
LOS 3 AÑOS
COMUNIDAD ESTADO
3 A 5 AÑOS
MODALIDADES
COMPRENDE 3 AÑOS
DE EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
BACHILLERATOS
TECNICO
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
TEC.
PRODUCTIVO
Y DE
SERVICIOS
TEC.
ARTISTICO
BACHILLERATOS EN
CIENCIAS
PRESENCIAL
SEMI- PRESENCIAL
A DISTANCIA
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
COMPRENDE 10
AÑOS DE
EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
75
7.3. MARCO OPERACIONAL
La Universidad tiene que responder a los requerimientos del Plan Nacional de
Desarrollo.
El Ministerio de Educación tiene que responder al Plan Nacional de Desarrollo en el
campo educativo para lo cual ha elaborado el Plan Decenal de Educación del
Ecuador 2006-2015, cuya síntesis establece:
7.3.1. ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DECENAL
VISIÓN:
Hacer de la educación el pilar fundamental del ser humano, en la construcción
de una sociedad inclusiva, intercultural, solidaria y diversa.
MISIÒN:
Desarrollar y garantizar una educación basada en principios de calidad, equidad
e inclusión que permita cumplir con las demandas de la sociedad y satisfaga los
requerimientos de la comunidad.
7.3.2. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DECENAL
Garantizar el cumplimiento de la visión y misión del sistema educativo a través
de diseñar, mantener e implementar políticas de estado sostenible que permitan
su transformación en la próxima década.
7.3.3. POLITICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
El Plan Decenal de Educación 2006-2015 (PDE) es un instrumento de gestión
estratégica, diseñado para implementar un conjunto de acciones pedagógicas,
técnicas, administrativas y financieras que guían los procesos de modernización
del sistema educativo.
Su finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad, que
garantice el acceso de todos los ciudadanos al sistema educativo y su
permanencia en él. El acompañamiento ciudadano a su implementación y
gestión es importante, pues puede aportar en la identificación de nudos críticos y
con propuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los objetivos.
76
El Plan Decenal de Educación es una política de Estado con gran legitimidad
social, ya que fue aprobada por cerca del 70 % de los votantes ecuatorianos en
plebiscito nacional y luego ratificada con la aprobación de la Constitución del
Ecuador en el año 2008. Se trata de una política de Estado por cuanto ha
trascendido la gestión de dos gobiernos.
El Plan Decenal de Educación es el resultado de un proceso de acuerdos que en
el país vienen gestándose desde el primer Acuerdo Nacional “Educación Siglo
XXI”, en abril de 1992.
Es también un instrumento estratégico de gestión y una guía que da perspectiva
a la educación para que, sin importar qué ministro o ministra ocupe el cargo, las
políticas sean profundizadas.
Si bien el Plan Decenal es el producto concreto de una construcción ciudadana
que requiere de la vigilancia de la sociedad civil para y durante su ejecución, la
generación de propuestas por parte de los ciudadanos que apoyen y fortalezcan
la concreción del PDE ha sido hasta ahora muy limitada.
El objetivo es, entonces, potenciar las capacidades existentes, y propiciar así la
generación de propuestas mediante el diálogo y la concertación entre la
sociedad civil y el Estado.
7.3.3.1. PRINCIPIOS DEL PLAN DECENAL
Art. 66 (Constitución Política de la República).
La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del
Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito
del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Principios: equidad,
calidad, pertenencia, inclusión, participación, rendición de cuentas, gratuita y
laica.
7.3.3.1.1. POLÍTICA 1: UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL DE 0 A 5 AÑOS DE EDAD
Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad
cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente
77
valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco
de una concepción inclusiva.
Principales líneas de acción:
Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano
bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
Articulación de la educación inicial con la educación general básica.
Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación
inicial.
Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural
bilingüe.
Logros 2006:
Currículo Nacional de Educación Inicial.
Se diseñó de manera participativa el currículum nacional para este nivel, como
un primer paso para la recuperación de la rectoría del Ministerio de
Educación. Su publicación y difusión se realizó en el 2007.
Metas 2007:
Construcción, aplicación, difusión, seguimiento y monitoreo del marco legal
para la educación inicial, hispano, bilingüe.
Certificación del universo de centros de educación inicial bajo el nuevo
marco legal.
Elaboración de perfiles de salida y mínimos obligatorios para las edades de
3, 4 y 5 años.
Modelo de evaluación del desarrollo y madurez del niño (a) de educación
inicial.
Normativa y desarrollo de estándares para equipamiento, mobiliario y
materiales didácticos.
78
7.3.3.1.2. POLÍTICA 2: UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE PRIMERO A DÉCIMO AÑOS
Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a
todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera
integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de
preservar ambiente cultural y respetuosos de la pluriculturalidad y
multilingüismo.
Principales líneas de acción:
Articulación con la educación inicial y el bachillerato. en el marco de la
atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión
cultural, la identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio
ambiente.
Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación
garantizando la gratuidad de la enseñanza.
Incremento de la tasa de retención, garantizando además la alimentación
escolar.
Logros 2006:
Eliminación del mal llamado aporte voluntario de los padres de familia a las
escuelas (25 dólares).
Dotación de textos escolares gratuitos de primero a séptimo de EGB.
Incremento en matrícula en escuelas fiscales de 28% en régimen Costa.
Segunda fase del proyecto de aumento de cobertura en el primer año de
educación.
Metas 2007:
Sostener la eliminación de la contribución voluntaria de los 25 dólares con
una inversión de US$ 23’000.000,00.
Ampliar la dotación de textos escolares gratuitos de primero a décimo de
EGB a través de la Vitrina Pedagógica, con una inversión de US$
15’000.000,00 por parte del Ministerio de Educación y US$ 3’909.175,00 por
parte de las Prefecturas Provinciales.
79
Tercera fase del proyecto de ampliación de cobertura de primer año de EGB:
40 000 niños (as) de matrícula incremental.
Garantizar la elaboración de textos en lenguas indígenas asegurando el
financiamiento de US$ 1’000.000.
1 476 docentes de la segunda fase obtendrán su nombramiento.
1 529 nuevos docentes con nombramiento para la segunda fase de
universalización de 1ero de EGB.
Normativa y desarrollo de estándares para equipamiento, mobiliario y
materiales didácticos.
Evaluación y actualización de la reforma consensuada de la educación
general básica, garantizando la interculturalización del mismo.
Currículo de EGB articulado con la educación inicial y el bachillerato.
Discusión del nuevo modelo pedagógico.
Normativa y modelo de aplicación para la entrega del uniforme escolar,
garantizando la identidad de los diversos pueblos.
7.3.3.1.3. POLÍTICA 3: INCREMENTO DE LA MATRÍCULA EN EL BACHILLERATO HASTA ALCANZAR AL MENOS EL 75% DE LA POBLACIÓN EN LA EDAD CORRESPONDIENTE
Objetivo: Formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y
equitativo, que les posibiliten continuar con los estudios superiores e
incorporarse a la vida productiva, conscientes de su identidad nacional, con
enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos
humanos y colectivos, la naturaleza y la vida.
Principales líneas de acción:
Construcción, implementación e interculturalización del nuevo modelo
educativo para el bachillerato general y técnico, en articulación con la
educación básica y superior del sistema hispano bilingüe.
80
Determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de
emprendimiento a través de la vinculación de la educación y el trabajo
productivo.
Logros 2006:
Construcción de planes nacionales para la educación inclusiva, para la
educación medioambiental, nuevo modelo de orientación y bienestar
estudiantil.
Institucionalización de la educación sexual.
Inicio de la afiliación a la Organización de Bachillerato Internacional de 22
colegios fiscales.
Metas 2007:
Nuevo perfil y definición del nuevo currículo del bachiller ecuatoriano.
Consolidación de la Reforma de la Educación Técnica.
Investigación, sistematización y producción de materiales educativos en
lenguas indígenas.
Dotación a los planteles de educación media y bachillerato con equipos de
cómputo, laboratorios, bibliotecas, sistemas informáticos y virtuales.
7.3.3.1.4. POLÍTICA 4: ERRADICACIÓN DEL ANALFABETISMO Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN CONTINUA PARA ADULTOS
Objetivo: Garantizar a través del sistema Nacional de Educación Básica para
adultos el acceso, permanencia, continuación y conclusión efectiva de los
estudios de la población con rezago educativo, a través de los programas
nacionales de educación básica para adultos, considerando a la
alfabetización como su punto de partida, en el marco de una educación
inclusiva.
Principales líneas de acción:
Educación de adultos en lengua nativa para todos los pueblos y
nacionalidades (años 1, 2 y 3).
81
Educación básica alternativa para los años del cuarto al décimo en
castellana e indígena.
Reordenamiento y reformulación del bachillerato alternativo en modalidades
presencial, a distancia y telesecundaria.
Logros 2006:
Análisis de la situación del subsistema de educación compensatoria.
Definición de nudos críticos y soluciones técnicas y legales.
Redimensionamiento de la demanda.
55 000 personas alfabetizadas.
Rediseño del currículo para el tratamiento del rezago educativo.
Metas 2007:
Institucionalización del Programa Nacional de Educación Básica para
adultos, con participación de estudiantes de bachillerato, docentes y
bonificados.
Implementación del modelo de Educación Básica de Adultos diseñado en el
2006.
Elaboración, colaboración e implementación del modelo de Educación
Básica en Adultos para los pueblos indígenas.
Diseño e implementación de metodología de alfabetización cultural.
Equipamiento de los centros ocupacionales de educación EIB.
7.3.3.1.5. POLÍTICA 5: MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y EL EQUIPAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Objetivo: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos,
con adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y
rehabilitar la infraestructura y equipamiento de las unidades educativas
cumpliendo unos estándares mínimos que coadyuven a la correcta
82
aplicación de los modelos educativos, dotando de mobiliario y apoyos
tecnológicos y estableciendo un sistema de acreditación del recurso físico.
Principales líneas de acción:
Racionalización del recurso físico: cobertura, optimización y mayor utilización
de la capacidad instalada.
Calidad de la infraestructura educativa: Diseño (funcionalidad y estética),
apropiadas tecnologías constructivas, mobiliario y apoyos tecnológicos.
Infraestructura con identidad acorde a la región y rescatando la tecnología
arquitectónica de los diferentes pueblos.
Logros 2006
73 millones de dólares invertidos en infraestructura escolar, cifra récord en
los últimos diez años; aproximadamente el 70% de la ejecución
desconcentrada a gobiernos seccionales.
Metas 2007:
Construcción de 220 (US$ 7 740 000,00). y rehabilitación de 150 centros de
educación inicial (US$ 840 000,00), para niños de 3 a 5 años, bajo la
normativa prescrita.
Construcción de 85 Escuelas del Milenio (US$ 40 800 000).
Rehabilitación integral de 986 planteles, construcción 530 aulas y sustitución
de 275 aulas y espacios complementarios en zonas rurales (US$15 452
228).
Construcción de 563 nuevas aulas, rehabilitación integral de 305 planteles,
sustitución de 119 aulas, complementación de 491 nuevas aulas en zonas
urbanas (US$ 32 780 494).
Mantenimiento preventivo del 10% de planteles educativos.
Mantenimiento correctivo del 10% de los planteles educativos.
Dotar de mobiliario a los nuevos espacios y anualmente sustituir el 3% del
mobiliario obsoleto.
Construcción de un calendario solar en cinco institutos.
83
Eliminación de las escuelas unidocentes hasta el año 2011.
Racionalización espacial y jurídica de los centros educativos.
7.3.3.1.6. POLÍTICA 6: MEJORAMIENTO DE CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo
cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e
inclusión social.
Principales líneas de acción:
Desarrollo e implementación del sistema nacional de evaluación (medición
de logros académicos, evaluación de la gestión institucional y evaluación del
desempeño docente en función de estándares para todos los niveles y
modalidades en el sistema).
Desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que evolucionen y se
adapten a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional.
Implementación de un sistema de rendición de cuentas de todos los actores
sociales de la EIB.
Logros 2006:
Reinserción del país y toma de pruebas dentro del Laboratorio
Latinoamericano
Aplicación del operativo Segundo Estudio Regional de la Calidad Educativa,
(Serce), en ambos regímenes, para la evaluación de las habilidades
educativas en lenguaje y matemáticas en 11 500 niños en cuarto y séptimo
de básica.
Construcción de planes nacionales para la educación inclusiva, para la
educación medioambiental, nuevo modelo de orientación y bienestar
estudiantil.
Inicio de la afiliación a la Organización de Bachillerato Internacional a 23
colegios fiscales.
84
Procesos de gestión de calidad en 23 instituciones educativas.
Organización del Segundo Encuentro Pedagógico Ecuatoriano en Manta en
el mes de septiembre.
Metas 2007:
Desarrollo e implementación de aproximadamente 150 000 pruebas
nacionales APRENDO en cuarto, séptimo y décimo de educación básica.
Desarrollo e implementación de la evaluación del currículo de educación
básica y bachillerato hispano y bilingüe vigente hasta finales del año 2007.
Discusión, construcción e interculturalización del nuevo modelo pedagógico
para el quinquenio.
Permanecer insertos dentro del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad
Educativa de Orealc Unesco.
Implementación del Proceso de Vitrinas Pedagógicas para la selección de
textos escolares de calidad de primero a décimo año de EGB.
Construcción colectiva del Sistema Nacional de Evaluación.
Consolidación del nuevo Sistema de Supervisión Educativa.
Plan de desarrollo del sistema de educación intercultural bilingüe.
Investigación, sistematización, capacitación, promoción de la cultura estética
de los P.I.
Investigación y estudios de las lenguas indígenas.
7.3.3.1.7. POLÍTICA 7: REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE, DESARROLLO PROFESIONAL, CONDICIONES DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA
Objetivo: Estimular el ingreso a la Carrera de formación docente mejorando su
formación inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida y la
percepción de la comunidad frente a su rol.
85
Principales líneas de acción:
Revisión, actualización e interculturalización del currículo de formación
inicial.
Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo
profesional permanente.
Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los
mercados laborales y realidad geográfica.
Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe.
Logros 2006:
Se incrementó el estímulo a la jubilación voluntaria de 5 salarios básicos a
12 000 dólares.
Se entregaron 1 255 estímulos a la jubilación voluntaria.
Alza salarial de 5 dólares.
850 bonos de vivienda entregados por 1 800 dólares.
Metas 2007:
2 500 estímulos a la jubilación voluntaria.
Duplicación del bono de vivienda y entrega del bono a 1 000 docentes.
Desarrollo de un sistema de capacitación y desarrollo profesional orientado
hacia los nuevos modelos pedagógicos y las TIC.
Formulación de una nueva política salarial.
Nuevo modelo de formación inicial para docentes de educación inicial, en
coordinación con el CONESUP.
Consolidación del modelo de formación docente para la educación básica en
coordinación con el CONESUP.
Nuevo modelo de capacitación a los recursos humanos del sistema
educativo.
Continuación de la capacitación para ascensos de categoría.
Implementación de capacitación y educación virtual a los docentes fiscales.
86
Diseño de un sistema de formación y capacitación de lenguas indígenas.
7.3.3.1.8. POLÍTICA 8: AUMENTO DEL 0,5% ANUAL EN LA PARTICIPACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO EN EL PIB HASTA ALCANZAR AL MENOS EL 6%
Objetivo: Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema
educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable del país.
Logros 2006:
Aprobación de la política en la consulta popular del 26 de noviembre de
2006.
Diseño de la Ley de Financiamiento de Educación.
Metas 2007:
Aprobación de la ley de financiamiento de la educación.
Incremento del 0,5% del PIB en el sector educación.
En lo referente a la política 6 del Plan decenal de Desarrollo “MEJORAMIENTO DE
CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA
NACIONAL DE EVALUACIÓN” la Carrera ofrece profesionales con conocimientos
habilidades y destrezas para mejorar la calidad de la educación en las asignaturas
relacionadas con Matemática y Física, así como también que sea protagonista en la
implementación de un nuevo sistema de evaluación, que comprenda a los discentes,
docentes, currículo, infraestructura, entre otras.
Considerando la política 7 “REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE,
DESARROLLO PROFESIONAL, CONDICIONES DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA”,
la Carrera aporta con profesionales idóneos para responsabilizarse del desarrollo e
implementación de un sistema de capacitación y desarrollo profesional permanente.
Del mismo modo, de los procesos de capacitación que habrán de permitir la revisión,
actualización e interculturalización del currículo de formación inicial, básico y
bachillerato.
87
7.4. TIPO DE PROFESIONAL
Profesional Universitario de tercer nivel. Al culminar la Carrera, y después de cumplir
todos los requerimientos reglamentarios, el egresado recibe el título de: Licenciado en
Ciencias de la Educación Mención Informática, para todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional.
7.5. UNIVERSO DE TRABAJO
Las esferas de actuación de los egresados de la Carrera son:
Docencia: en educación inicial, escuelas, colegios, fiscales, municipales y
particulares, de la educación formal y no formal.
Capacitación: en el ámbito de la Informática Educativa, en las instituciones del
Sistema Educativo Nacional y diversas organizaciones públicas y privadas
Administración: Centros de cómputo, soporte técnico, servicios de internet.
Profesionales:
Administrador Escolar en Informática: Instituciones públicas y privadas.
Gestor de Proyectos Informáticos Educativos de innovación y emprendimiento:
Instituciones educativas y organizaciones públicas y privadas.
Servicios profesionales en Informática Educativa: Servicios de informática
aplicada, software, comunicación, diseño gráfico, páginas web, plataformas
virtuales, mantenimiento de computadoras, etc.; libre ejercicio, instituciones
públicas y privadas.
7.6. UBICACIÓN LABORAL Y PUESTOS DE TRABAJO
El profesional en Ciencias de la Educación Mención Informática desarrollará sus
acciones en el sector público y privado en los ámbitos: Docente y/o comunitario, en
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, a nivel local, regional y
nacional con proyección internacional.
88
8. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL 8.1. PERFIL PROFESIONAL
Como afirma el autor Jorge Forjas, - las Carreras profesionales son sistemas abiertos,
influenciadas por el contexto social en el cual se manifiestan. Resulta imposible definir
los modos de actuación profesional, sin tener la posibilidad de observar los
desempeños y capacidades demostradas, como respuestas a las exigencias laborales,
en los puestos de trabajo. Sin embargo, considerar solo el desempeño observable,
resulta una visión fragmentada, puesto que también es menester de autonomía,
creatividad, actuar con responsabilidad, del trabajo en equipo, para tener éxito en el
trabajo.
El Perfil Profesional por tanto, es un “conjunto de competencias demandadas por
los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesión o
ambiente laboral específico”; y es además, un requisito académico necesario para
establecer la pertinencia de la formación profesional con las exigencias del sector
social de la producción y los servicios, requisito indispensable en el proceso de
aprobación de los Diseños o Rediseños curriculares de Carrera.
Esta visión macro se fundamenta en los componentes del perfil del egresado que
seguidamente se presenta:
89
8.1.1. PERFIL PROFESIONAL
ROL FUNCIONES TAREAS D
ocen
te
Planificador, ejecutor y evaluador
del proceso enseñanza –
aprendizaje
Articula los niveles macro y meso-curricular con la planificación micro-
curricular.
Planifica, ejecuta y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje de
Computación e Informática, en los diferentes niveles y cursos del
sistema educativo.
Mantener comunicación efectiva con alumnos, padres de familia,
autoridades, compañeros.
Investiga y desarrolla capacidades específicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Informática.
Cap
acit
ad
or Forma el talento humano
utilizando diversos recursos
informáticos.
Investiga necesidades
Forma equipos de facilitadores institucionales
Planifica las alternativas
Ejecuta los eventos
Diseña y elabora recursos utilizando TIC.
Evalúa resultados
Mantiene cursos on-line.
Ad
min
istr
ad
or
Esco
lar
Dirige, organiza y coordina el
departamento de Informática y
laboratorios del plantel.
Diagnostica necesidades del plantel en el campo informático.
Diseña, instala, mantiene y administra los sistemas informáticos
institucionales.
Resuelve problemas sobre el uso de software, hardware y recursos
multimedia.
Orienta a las autoridades, docentes, estudiantes. y padres de familia,
sobre la utilidad y el riegos del uso de las herramientas informáticas
Organiza los recursos humanos y materiales, actividades de la
institución.
Gesto
r/ P
roy
ecto
s
Info
rmáti
co
s
Ed
ucati
vo
s
Diseña y aplica proyectos
informáticos educativos, de
innovación y de emprendimiento
Investiga requerimientos y emprendimientos del plantel, instituciones y
propios.
Formula proyectos informáticos educativos
Gestiona proyectos con organismos nacionales e internacionales
Desarrolla e implementa proyectos.
Monitorea procesos y productos de proyectos.
Evalúa resultados e impacto de proyectos.
Serv
icio
s
Pro
fes
ion
ale
s
Ed
ucati
vo
s Asesora y presta servicios
técnicos sobre el uso de medios y
recursos informáticos en el campo
educativo.
Asesora a los usuarios públicos y privados sobre la negociación de
hardware y software.
Ofrecer servicios en uso de las TIC, multimedia, diseño gráfico, material
didáctico audio visual, comunicación institucional en línea, portales,
gestión de redes sociales y aulas virtuales.
90
8.2. PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN
Los Problemas del ejercicio profesional se derivan del análisis del PERFIL
PROFESIONAL CONSULTADO (Ver Anexo 2) tanto a nivel nacional como
internacional y del análisis del contexto educativo, productivo y social, sobre la
base de competencias profesionales demandadas por estos sectores.
Para este proceso, se ha tomado en cuenta además del perfil profesional
consultado, también las competencias del Proyecto TUNING – EUROPA,
TUNING – AMÉRICA LATINA, (El proyecto Alfa Tuning América Latina busca
"afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya
meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las
instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por
Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos) en
consideración que, la formación profesional universitaria, no debe tener una
cosmovisión local únicamente, sino por el contrario una visión mundial, que
asegure el éxito profesional en cualquier condición y lugar de desempeño.
Por consiguiente al momento de consolidar los problemas de la profesión, se ha
convenido en clasificarlos en GENÉRICOS, BÁSICOS Y ESPECÍFICOS DE LA
PROFESIÓN, sin desconocer que para algunos tratadistas, a más de esta
tipología se mencionan otros.
Al interior de cada uno de estos problemas, se aglutinan contenidos propios de la
formación profesional y de los modos de actuación que el futuro profesional,
tendrá que demostrar competencia en los típicos ámbitos laborales en el sector
educativo.
Los PROBLEMAS GENÉRICOS, son construidos de la asociación de ciertas
capacidades genéricas para dar lugar a unidades cognitivas más complejas, que
han permitido derivar las unidades de competencia.
Los PROBLEMAS BÁSICOS, se orientan a sustentar el dominio de las competencias
de la Profesión. Este es el espacio en el que se ubicaron las competencias relacionadas
con la ciencia básica.
91
Los PROBLEMAS ESPECÍFICOS, Derivados del perfil profesional consultado; y, del
listado de competencias seleccionadas para algunas Carreras y que al ser asimiladas,
confieren las características necesarias para que el futuro profesional tenga éxito en la
solución de los múltiples problemas de la Carrera en el ámbito laboral y comunitario.
A continuación se presentan los citados problemas:
PROBLEMAS GENÉRICOS.
1. Necesidad de Interpretar la realidad contextual educativa, para fundamentar planes,
programas y proyectos de innovación y desarrollo.
2. Necesidad de crear unidades de servicios educativos – informáticos a través del
emprendimiento.
3. Necesidad de dominar los procesos de interrelación humana en la práctica profesional y
social.
4. Necesidad de ejercer la práctica profesional, fundamentada en un marco de normas,
principios y valores, generalmente aceptados.
5. Necesidad de interpretar el macro sistema social en sus componentes fundamentales, a
fin de derivar sus implicaciones, en el ejercicio profesional.
PROBLEMAS BÁSICOS
6. Necesidad de dominar los fundamentos esenciales de las dimensiones cuanti-
cualitativas en la solución de los problemas profesionales.
7. Necesidad de aplicar la Ciencia de la Educación para el ejercicio eficiente de la
docencia, en concordancia con el contexto local y nacional.
8. Necesidad de conocer los fundamentos del desarrollo humano, de la enseñanza y el
aprendizaje para la toma de decisiones asertivas en el campo profesional.
92
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
9. Necesidad de demostrar dominio en la teoría y diseño de proyectos institucionales, e
instrumentos educativos.
10. Necesidad de aplicar los fundamentos del aprendizaje a través del dominio de la
enseñanza.
11. Necesidad de aplicar procesos de gestión en la organización educativa, para lograr el
cumplimiento de los objetivos institucionales.
12. Necesidad de dominar las aplicaciones informáticas, de acuerdo con las demandas
educativas, sociales y productivas, en permanente cambio.
13. Necesidad de producir y utilizar software educativo para apoyar los procesos de gestión
en las organizaciones socioeducativas.
14. Necesidad de optimizar los procesos de funcionamiento de los sistemas operativos.
15. Necesidad de optimizar y automatizar los procesos de la gestión de bases de datos, de
las instituciones educativas.
16. Necesidad de conocer la estructura física y el mantenimiento de los ordenadores.
17. Necesidad de crear ambientes de comunicación virtual que potencialicen los procesos
de asimilación del aprendizaje, en el contexto educativo.
18. Necesidad de estructurar redes de conectividad digital internas y externas para
optimizar el uso de los sistemas de comunicación informáticos.
19. Necesidad de dominar el comportamiento lógico de los circuitos electrónicos para el
adecuado funcionamiento de los sistemas informáticos, en los planteles educativos.
20. Necesidad de dominar el proceso de gestión de los sistemas de información en las
instituciones educativas.
21. Necesidad de articular la teoría con la práctica, para fortalecer la formación profesional
docente, en la solución de los problemas de la profesión, en contexto.
22. Necesidad de valorar la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje como resultado
de la práctica profesional.
8.3. OBJETO DE LA PROFESIÓN
8.3.1. TEORÍAS
El cuerpo teórico de la Informática está integrado por una parte, por un conjunto
variado de teorías (teoría de sistemas, teoría de la Información y de la comunicación,
teoría de lenguajes formales y autómatas, etc.) y de disciplinas (cibernética,
matemática, lógica, electrónica, entre otras); por otra parte, su estrecha vinculación
con las Ciencias de la Computación, Ingeniería del Software, Inteligencia Artificial,
etc. han contribuido ha que no se pueda precisar de manera determinística sus
alcances y fronteras.
93
La Informática ha demostrado poseer competencia y disponibilidad interdisciplinar.
Estas características, entre otras, le han permitido crecer y progresar. Durante el
desarrollo de la mencionada disciplina la demanda de aplicaciones y fenómenos de
estudio fue creciendo hacia diversas áreas del conocimiento; tales como, medicina,
educación, psicología y biología. Surge así un amplio espectro de fenómenos y
problemas, que la informática considera objetos de indagación y acción y, que
muchas veces invaden y cuestionan el propio campo disciplinar.
8.3.2. TEORÍA SOCIO-CRÍTICA
La Teoría Socio-Crítica, se caracteriza por la relación dialéctica entre la sociedad y la
educación en el contexto histórico, social, político, económico, étnico-cultural y
científico-técnico, cuestiona las estructuras y procesos sociales por su carácter
irracional y el efecto perverso de sus prácticas sobre la humanidad, que han
provocado su alienación y la distorsión de su esencia y fines sociales.
Esta teoría entiende que la persona es sujeto integral, con capacidad de conocer, de
sentir y de interactuar en beneficio propio y de una colectividad inmersa en una
sociedad a la cual debe servir para participar en su transformación. La concepción
de realización personal busca la autonomía del alumno que crece y conoce por la
experiencia vital, como hacedor de significados. La sociedad se comprende en
proceso de reconstrucción y transformación y la educación tiene dentro de ella,
como organización social, un papel de formación para asumir y solucionar problemas
de la sociedad; por ejemplo, formar para la democracia. Esta concepción, no se
queda solo en la solución de los problemas sino que conserva una posición de
proyección que vislumbra una sociedad mejor a la cual debe tender la cultura y por
lo tanto, busca inducir creencias, actitudes y valores en los estudiantes para que
logren el consenso social deseado con base en el diálogo y la posibilidad de
concertación. En consecuencia, si la sociedad se concibe en proceso de cambio y la
educación como formadora para el cambio y el mejoramiento, es necesario pensar la
forma como el currículo puede atender a la heterogeneidad y la diversidad, de modo
quesea un currículo para la multiculturalidad con una orientación hacia la
democracia. La educación para la multiculturalidad es más que una reforma
94
curricular y comprende por lo menos tres aspectos: la integración de contenidos, la
construcción del conocimiento y la pedagogía equitativa.
8.3.3. ENFOQUE CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
La dinámica del cambio tecnológico ha provocado que se viva en un mundo de
creciente complejidad e incertidumbre en el cual las condiciones del entorno varían a
la misma velocidad que el cambio impone. La implantación en la sociedad de las
denominadas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) está produciendo
cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras
tecnologías como la imprenta y la electrónica, situándose sus alcances no sólo en el
campo de la información sino que además provocan y proponen cambios en la
estructura social, económica, laboral, jurídica, entre otras.
Sin embargo, cada sociedad tiene características propias, consecuencia directa de
los complejos procesos por los que transita a lo largo de la historia; los mismos
pueden ser diferentes conforme a una serie de factores que determinan su rumbo.
Las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la educación son denominadas
inteligentes porque se ha demostrado que la implicación atenta y voluntaria en una
tarea obliga a los estudiantes a agilizar su inteligencia, generar mayor número de
deducciones originales y memorizar más y mejor el material de aprendizaje (G.
Salomón, D.N. Perkins y T. Globerson, 1992)
Impacto de la información en la educación:
Su impacto en la educación ha provocado la aparición de nuevas zonas de
desarrollo próximo que aumentan las posibilidades para las interacciones
educativas, pero de una manera personalizada y no de manera homogénea, pues no
todos irán en la misma dirección ni llegarán tan lejos, ya que el alumno es un
apropiador activo del conocimiento mediado por estas tecnologías informáticas (D.
Newman, 1992)
Lo que se visualiza en:
Importancia de la “escuela paralela” –transparencia
Nuevas competencia tecnológica, frente brecha digital.
95
Uso de las TIC en educación, nuevos roles:
Medio de expresión y para la creación
Canal de comunicación
Instrumento para procesar información
Fuente de información
Organización y gestión de los centros, tutoría
Recursos interactivos para el aprendizaje, ocio
Instrumento cognitivo
Necesidad de formación continua
Nuevos entornos de aprendizaje virtual EVA.
Como indica Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de
producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la
escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la
actividad de la escuela tiene que cambiar”.
En relación con el profesorado, existe la necesidad de una formación didáctico-
tecnológica. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros
educativos, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una
actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos
tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente10.
Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de
las Tics (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a
autoridades, profesores y estudiantes para que puedan intervenir y desarrollarse en
los nuevos escenarios virtuales.
8.3.4. LEYES UNIVERSALES DEL APRENDIZAJE
SilvasailamThiagarajan en “How to design your own Games and Activities” explica
que hay seis leyes universales del aprendizaje, ellos son:
10Joan Majó (2003), Nuevas Tecnologías y Educación.
96
Ley del Aprendizaje Emocional: eventos acompañados por emociones
resultan en aprendizajes duraderos.
Ley del Aprendizaje Activo: la respuesta activa y acción produce un
aprendizaje más efectivo que la escucha o lectura pasiva.
Ley de la Práctica y el Feedback: los “aprendientes” no pueden dominar
habilidades sin la práctica repetida y el feedback.
Ley de la Experiencia Previa: el nuevo aprendizaje debe ser linkeado a (y
construido sobre) las experiencias del que aprende.
Ley de las Diferencias Individuales: las personas aprenden de manera
diferente, hay que tener en cuenta todas ellas.
8.3.5. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
En la formación del profesional de la educación se hace necesario tener en cuenta el
sistema de principios didácticos, pues estos determinan el desarrollo en su
desempeño.
El principio del carácter educativo de la enseñanza se fundamenta en la
unidad de la instrucción y la educación, lo que significa que siempre que se
instruye se educa, ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la
formación de la personalidad, no obstante, la instrucción tiene como rasgo
característico adquirir conocimientos, habilidades y capacidades. Por lo tanto
se asumen estás categorías en unidad dialéctica, pues la función del profesor
no es solamente enseñar, sino formar personalidades, y los estudiantes son
sujetos individuales con sus propios intereses y gustos. Pero al mismo tiempo
son miembros de una familia, de grupos afines, de una comunidad, de una
sociedad donde también se educan y forman como ciudadanos.
En la medida en que el profesor sea capaz de organizar la actividad
cognoscitiva de los estudiantes, estará garantizando el buen desarrollo de la
enseñanza.
97
Principio de la asequibilidad de la enseñanza, se refiere a la manera de
presentarle los problemas a los estudiantes y enseñarlos a resolverlos. Sobre
esto Danilov plantea “… la correcta determinación del grado y el carácter de
las dificultades en el proceso docente, constituye el método principal en las
manos del maestro para generar la fuerza motriz del estudio y ampliar las
posibilidades cognoscitivas de los alumnos”
El principio de la sistematización de la enseñanza debe manifestarse en la
planificación lógica la actividad del profesor y los estudiantes, en tal sentido
los estudiantes deben manifestar un desarrollo del pensamiento atendiendo a
los procesos lógicos de éste, por lo que el profesor debe determinar los
conocimientos, habilidades y hábitos que son esenciales, además de los
contenidos que sirven de base para otros conocimientos, eso solo es posible
si el profesor es capaz de mostrar un incremento de su información científica,
de la capacidad para resolver problemas en diferentes contextos y determinar
los conocimientos.
Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos,
habilidades y hábitos, implica el desarrollo de la consolidación para lograr el
desarrollo de habilidades y hábitos en los estudiantes, es decir se hace
necesario el aseguramiento de durabilidad de los conocimientos para que el
estudiante pueda trabajar con autonomía y sea capaz de crear su propio
conocimiento aspectos que se relacionan con el.
Principio de la atención a las diferencias individuales, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de capacidades juega un papel
importante y para esto el profesor debe tener en cuenta las diferencias
individuales, además de dominar todas las potencialidades que existen en el
colectivo, es decir un profesor que demuestra un buen desempeño es aquel
que domina cada una de las individualidades de sus estudiantes y es capaz
de trazar estrategias para regular el aprendizaje de sus estudiantes.
Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto
y lo abstracto, la utilización de los medios de enseñanza es un aspecto
98
fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje en la sociedad del
conocimiento que vivimos hoy, de ahí que se haga necesario una selección
correcta de los medios para cada contenido teniendo en cuenta la relación
entre lo concreto y lo abstracto ya que lo que es abstracto para un grupo de
estudiante, es concreto para otro teniendo en cuenta el grado con el que se
está trabajando.
8.4. LOS OBJETIVOS DEL PROFESIONAL
8.4.1. OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales en Ciencias de la Educación Mención Informática, con
alto nivel científico, humanista y tecnológico, para resolver en forma
innovadora los problemas de su campo de acción y los requerimientos de los
Objetivos Nacionales del Buen Vivir y del Sistema Educativo Nacional, con
ética y responsabilidad social.
8.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos que se citan a continuación, son los que determinarán
los logros fundamentales en términos de competencias y capacidades
necesarios para que el futuro profesional tenga éxito en vida laboral:
Demostrar experticia en la planificación, ejecución y evaluación del
proceso enseñanza – aprendizaje y proyectos específicos en Informática.
Desarrollar planes, programas y proyectos de innovación curricular y
emprendimiento, en concordancia con el contexto laboral, sustentados en
la investigación.
Contribuir a la alfabetización digital, uso de las TIC y aplicación de la
informática en los diferentes campos del conocimiento y de la vida
cotidiana, por parte de los niños y jóvenes de nuestro país.
Liderar en forma efectiva la asesoría técnica a docentes y
administrativos, así como la gestión de la unidad de Informática y
laboratorios del plantel.
99
Prestar servicios técnicos sobre el uso de medios y recursos informáticos
en el campo educativo.
8.4.3. LAS COMPETENCIAS
Cómo lo define el Proyecto Tuning, las competencias son:
“Una combinación dinámica de atributos, en relación con los conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del
aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de
demostrar al final de un proceso educativo”
De manera general la Competencia también se concibe como el dominio de
conocimientos, habilidades, valores, cualidades valiosas de la personalidad y modos
de actuación profesional, que el graduado debe demostrar en su ámbito de
responsabilidad.
En el caso de la Carrera de Informática, el Perfil Profesional apunta al cumplimiento
de la formación con carácter científico y conciencia social, articulada a la docencia,
la investigación, la vinculación con la comunidad. En términos generales el perfil del
docente en informática se caracteriza por:
Saber lo que quiere enseñar: La Informática, según se desagrega en la malla
curricular.
Saber cómo enseñar: Psicopedagogía y Didáctica.
Saber dónde enseñar: Conocer la realidad nacional, de la comunidad; la institución
educativa, sus recursos y alumnos y a los alumnos.
Querer enseñar: Motivación por la Carrera, responsabilidad en el ejercicio de la
profesión y las formaciones sicológicas propias del docente.
Saber para qué enseñar: la formación humanista, el compromiso con las
transformaciones sociales que requiere el desarrollo del país.
100
8.4.4. MATRIZ DE ARTICULACION ENTRE PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN, COMPETENCIAS Y ASIGNATURAS
PROBLEMAS GENÉRICOS UNIDADES DE COMPETENCIA EN :
ASIGNATURA
1. Necesidad de Interpretar la
realidad contextual
educativa, para fundamentar
planes, programas y
proyectos de innovación y
desarrollo.
1.1. Domina el fundamento teórico del conocimiento, método científico y la investigación con actitud reflexiva y objetiva.
1.2. Aplica enfoques, métodos, técnicas e instrumentos en la investigación formativa y generativa con actitud científica.
1.3. Diseña proyectos educativos y sociales, sustentados en una metodología funcional con creatividad.
1.4. Interpreta la realidad educativa y social con el apoyo de herramientas informáticas estadísticas con precisión y objetividad.
1.5. Diseña el perfil de trabajo de grado, en el marco de las líneas de investigación de la Carrera, como requisito para su graduación.
INVESTIGACIÓN I 1.1 INVESTIGACIÓN II 1.2 INVESTIGACIÓN III 1.3 ESTADÍSTICA 1.4 INVESTIGACIÓN IV 1.5
2. Necesidad de crear
proyectos de
emprendimiento y gestionar
los mismos utilizando
herramientas metodológicas
y tecnológicas.
2.1. Aplica estudios de oferta y demanda para sustentar los proyectos de emprendimiento, con actitud crítica y compromiso social.
2.2. Diseña propuestas de proyectos factibles de emprendimiento, con creatividad.
2.3. Diseña y promociona servicios informáticos educativos, con efectividad y ajustados a las normas legales.
2.4. Formula proyectos de desarrollo y emprendimiento utilizando metodologías apropiadas con responsabilidad y ética profesional.
2.5. Aplica herramientas técnicas para la ejecución, seguimiento y control de los proyectos planificados, con pertinencia.
2.6. Administra y evalúa el desarrollo de los proyectos y emprendimientos con rigurosidad científico-técnico y compromiso social.
PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO 2.1 - 2.3 GESTIÓN DE PROYECTOS 2.4 – 2.6
101
3. Necesidad de dominar los
procesos de interrelación
humana en la práctica
profesional y social.
3.1. Aplica diferentes medios, códigos y símbolos de comunicación proactiva, con verdad y ética.
3.2. Domina las artes del lenguaje: oral, escritos, escucha, y habla e imágenes, en la construcción de mensajes en el ámbito profesional y social, con objetividad y responsabilidad.
3.3. Elabora documentos científico-técnicos, de la profesión y de la vida social., con seguridad.
3.4. Domina el uso de la multimedia y TIC para potencializar el proceso de enseñanza -aprendizaje y la comunicación en el contexto social.
LENGUAJE YCOMUNICACIÓN 3.1 - 3.4
4. Necesidad de ejercer la
práctica profesional,
fundamentada en un marco
de normas, principios y
valores, generalmente
aceptados.
4.1. Argumenta los deberes y derechos ciudadanos universales de forma crítica y con autonomía.
4.2. Desempeña el ejercicio pleno de su trabajo, fundamentado en un marco jurídico vigente.
4.3. Aplica la ética profesional en un marco de derechos, con proyección social
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL 4.1 - 4.3
5. Necesidad de interpretar el
macro sistema social en sus
componentes
fundamentales, a fin de
derivar sus implicaciones, en
el ejercicio profesional.
5.1. Interpreta los principios y fundamentos sobre la naturaleza, sociedad y el pensamiento en el ámbito educativo de manera crítica y reflexiva.
5.2. Argumenta los problemas de la educación como fundamento de formación profesional con criticidad.
5.3. Discrimina los componentes sociales y su relación con la práctica profesional, de manera crítica y reflexiva
5.4. Caracteriza las incidencias del modelo económico imperante, en el mercado de trabajo, con objetividad.
5.5. Integra las manifestaciones mega-diversas de la cultura en su práctica profesional, con tolerancia y respeto.
5.6. Demuestra respeto por el ecosistema mediante prácticas orientadas a preservar y salvaguardar su integridad en todos los actos de su vida profesional y social.
FILOSOFÍA EDUCATIVA 5.1 - 5.2 REALIDAD SOCIOECONÓMICA 5.3 – 5.4 REALIDAD CULTURAL Y ECOLÓGICA 5.5 - 5.6
102
6. Necesidad de dominar los
fundamentos esenciales de
las dimensiones cuanti-
cualitativas en la solución de
los problemas profesionales.
6.1. Domina el razonamiento lógico, teoría de conjuntos y operaciones algebraicas utilizando herramientas informáticas para la solución de problemas y la toma de decisiones asertivas.
6.2. Utiliza ecuaciones, matrices e inecuaciones lineales, relaciones y funciones, empleando paquetes utilitarios en la solución de problemas de la profesión de manera adecuada.
6.3. Aplica funciones, límites, continuidad y derivadas, usando herramientas informáticas en la solución de problemas específicos de la Carrera, con exactitud.
6.4. Utiliza los métodos de integración y numéricos, utilizando programas informáticos en la solución de problemas de la Carrera y afines, con pertinencia y creatividad.
6.5. Aplica las leyes y principios de la estática y cinemática como soporte de la Informática, con pertinencia.
6.6. Aplica las leyes y principios de la dinámica como soporte de la Informática, con pertinencia.
6.7. Aplica las leyes y principios de la electrodinámica como soporte de la Informática, con pertinencia.
6.8. Aplica las leyes y principios del electromagnetismo, como soporte de la Informática, con pertinencia.
6.9. Domina los fundamentos teóricos y prácticos de circuitos y microcircuitos electrónicos aplicados al hardware, observando estándares de calidad.
MATEMÁTICAS I 6.1 MATEMÁTICAS II 6.2 MATEMÁTICAS III 6.3 MATEMÁTICAS IV 6.4 FÍSICA I 6.5 FÍSICA II 6.6 FÍSICA III 6.7 FÍSICA IV 6.8 ELECTRÓNICA 6.9
7. Necesidad de aplicar la
Ciencia de la Educación para
el ejercicio eficiente de la
docencia, en concordancia
con el contexto local y
nacional
7.1. Discrimina el objeto de la cultura y de la educación, en el desarrollo de la actividad educativa, en forma reflexiva y práctica.
7.2. Interpreta las teorías, los paradigmas y modelos educacionales, en la dinámica práctica del ejercicio profesional con objetividad.
7.3. Domina la estructura del sistema educativo, en la actividad profesional, con ponderación y objetividad.
7.4. Interpreta en el tiempo y espacio la evolución de la práctica educativa, rescatando las mejores prácticas en el ejercicio profesional, con pertinencia.
PEDAGOGÍA I 7.1 - 7.2
PEDAGOGÍA II 7.3 - 7.4
103
8. Necesidad de conocer los fundamentos del desarrollo humano, de la enseñanza y el aprendizaje para la toma de decisiones asertivas en el campo profesional.
8.1. Comprende las principales características, principios y procesos del desarrollo humano en relación al proceso educativo, de manera reflexiva y crítica en el contexto local, nacional y mundial.
8.2. Dominar las características de las diferentes etapas de desarrollo humano, con sustento científico.
8.3. Aplica estrategias para el desarrollo creativo y lateral en la solución de problemas de la Carrera con perseverancia y creatividad.
8.4. Discrimina las interrelaciones entre enseñanza y aprendizaje como fundamento de la formación profesional, con criticidad y respeto en el contexto local, nacional y mundial.
8.5. Interpreta las teorías del aprendizaje como herramienta fundamental para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, con capacidad reflexiva.
PSICOLOGÌA EVOLUTIVA 8.1 - 8.2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 8.3 PSICOLOGÌA EDUCATIVA 8.4 - 8.5
9. Necesidad de demostrar
dominio en la teoría y diseño
de proyectos institucionales,
e instrumentos educativos.
9.1. Caracteriza las diferentes formas y tipos de planificación educativa con solvencia y responsabilidad.
9.2. Identifica los diferentes niveles de la planificación educativa con criticidad
9.3. Utiliza los generadores y fundamentos de la planificación educativa para la concreción del sistema de contenidos, con pertinencia.
9.4. Relaciona los elementos de la planificación educativa con las características del contexto, con actitud científica.
9.5. Domina el diseño del proyecto educativo institucional, fundamentado en el estudio del contexto, con responsabilidad social.
9.6. Articula el Plan Curricular a las condiciones educativas institucionales, con pertinencia.
9.7. Aplica los Programas de asignatura, con fundamento en las políticas del sistema educativo nacional, con criticidad.
9.8. Demuestra dominio en el diseño del Plan de Clase, adaptado al contexto y los requerimientos del sistema educativo, con solvencia profesional.
CURRÍCULO I 9.1 -9.4 CURRÍCULO II 9.5 - 9.8
104
10. Necesidad de aplicar los
fundamentos del aprendizaje
a través del dominio de la
enseñanza.
10.1. Interpreta las leyes de la ciencia y del proceso enseñanza aprendizaje, de manera crítica.
10.2. Diferencia los elementos estructurales del proceso enseñanza aprendizaje y sus interrelaciones, con enfoque integral.
10.3. Maneja la metodología como parte dinámica, del proceso enseñanza aprendizaje, en diferentes situaciones y casos específicos.
10.4. Diagnostica problemas y dificultades que obstaculizan el aprendizaje de las ciencias del núcleo profesional.
10.5. Diseña alternativas de enseñanza y aprendizaje, fundamentadas en el estudio de la realidad de la Carrera, de manera científica y técnica.
10.6. Valida propuestas innovadoras de nuevas formas de enseñar y aprender de las ciencias del núcleo de la Carrera, con creatividad.
10.7. Aplica el proceso enseñanza aprendizaje adaptado al contexto de la formación específica de la Carrera, con autonomía y creatividad.
10.8. Diseña material instructivo para apoyar y facilitar el proceso enseñanza aprendizaje, con creatividad.
DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA I 10.1 – 10.4 DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA II 10.5 – 10.8
11. Necesidad de aplicar
procesos de gestión en la
organización educativa, para
lograr el cumplimiento de los
objetivos institucionales.
11.1. Discrimina las diferentes teorías y principios del proceso de gestión que se aplican en la organización educativa.
11.2. Aplica las etapas y fases del proceso administrativos, en situaciones tipo, con pertinencia.
11.3. Diseña proyectos de gestión educativa, acorde con las características institucionales, con responsabilidad social.
11.4. Valora con pertinencia y ética profesional los resultados de los planes de gestión, aplicados en distintas instituciones.
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 11.1 – 11.4
12. Necesidad de producir y
utilizar software educativo
para apoyar los procesos de
gestión en las
12.1. Identifica problemas que necesitan el desarrollo de procesos lógicos y estructurados, que solventen las necesidades del contexto.
12.2. Aplica técnicas de algoritmos, seudocódigos y diagramas de flujo para resolver
PROGRAMACION I 12.1.- 12.2
105
organizaciones
socioeducativas.
problemas, con pertinencia.
12.3. Domina la sintaxis y estructura de programación lineal, con exactitud.
12.4. Desarrolla programas informáticos utilizando lenguajes de programación, con eficiencia y responsabilidad.
12.5. Diseña programas informáticos utilizando lenguajes de programación orientados a objetos, con lógica y creatividad.
12.6. Desarrollo programas informáticos utilizando lenguajes de programación orientados a objetos, con eficiencia.
12.7. Integra las bases de datos a la programación orientada a objetos, con orden.
12.8. Valida el funcionamiento óptimo de las bases de datos con la programación orientada a objetos, con responsabilidad y eficiencia.
12.9. Diseña recursos gráficos educativos, con creatividad.
12.10. Aplica el diseño gráfico en los procesos de enseñanza -aprendizaje y administrativos, con pertinencia.
12.11. Diseña páginas web, blogs y entornos virtuales de aprendizaje, en forma creativa.
12.12. Administra páginas web, blogs y entornos virtuales, con ética profesional.
12.13. Diseña páginas web interactivas utilizando servidores Wamp – Lamp, en forma creativa.
12.14. Administra páginas web interactivas con orden y responsabilidad.
12.15. Diseña aplicaciones educativas dinámicas utilizando código abierto móvil y software de autor, aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje y administrativo, con eficiencia y eficacia.
12.16. Formula soluciones viables en la creación de páginas web y programas educativos utilizando código abierto y software de desarrollo, con pertinencia.
PROGRAMACION II 12.3 -12.4 PROGRAMACION III 12.5 -12.6 PROGRAMACION IV 12.7 -12.8 PROGRAMACION V 12.9 -12.10 PROGRAMACION VI 12.11 -12.12 PROGRAMACION VII 12.13 – 12.14 PROGRAMACION VIII 12.15 - 12.16
13. Necesidad de optimizar los
procesos de funcionamiento
de los sistemas operativos.
13.1. Domina los fundamentos teóricos de los sistemas operativos utilizados en los centros de cómputo de las instituciones educativas, con pertinencia.
13.2. Instala sistemas operativos en los centros de cómputo de las instituciones
SISTEMAS OPERATIVOS I 13.1 – 13.2
106
educativas con estándares de calidad.
13.3. Configura sistemas operativos de acuerdo a los requerimientos del contexto educativo con responsabilidad y honestidad.
13.4. Domina los sistemas operativos a nivel productivo para solucionar problemas de las instituciones públicas y privadas, con pertinencia
SISTEMAS OPERATIVOS II 13.3 -13.4
14. Necesidad de optimizar y
automatizar los procesos de
la gestión de bases de datos,
de las instituciones
educativas.
14.1. Domina el diseño y la estandarización del uso y funcionamiento de los gestores de base de datos con eficacia y responsabilidad.
14.2. Mantiene en buen funcionamiento las aplicaciones de bases de datos de las instituciones educativas públicas y privadas, con ética profesional.
14.3. Domina procesos de automatización de gestores de bases acordes a las necesidades de la institución educativa, con pertinencia.
14.4. Implementa procesos de automatización de datos de las instituciones educativas con orden.
14.5. Brinda soporte técnico y capacitación para el buen uso de los gestores de bases de datos, con solvencia.
ADMINISTRACIÓN DE DATOS. 14.1 -14.5.
15. Necesidad de conocer la
estructura física y el
mantenimiento de los
ordenadores.
15.1. Domina los fundamentos acerca de la estructura física, caracteriza los diferentes componentes de un computador, a partir de sus relaciones y funciones, en forma integral.
15.2. Ensambla un computador utilizando instructivos gráficos y documentales que garantizan los estándares técnicos, con ética profesional.
15.3. Domina procesos de mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas informáticos institucionales con diligencia y ética.
15.4. Garantiza la prestación de servicios técnicos en mantenimiento preventivo y correctivo del hardware y software, con estándares de calidad.
ARQUITECTURA Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS 15.1 – 15.4
16. Necesidad de crear
ambientes de
comunicación virtual que
potencialicen los procesos
de asimilación del
aprendizaje, en el
16.1. Aplica las herramientas de la web 2.0 y 3.0 en procesos didácticos con creatividad y eficiencia.
16.2. Gestiona ambientes colaborativos, elabora material educativo que permiten el desarrollo del auto aprendizaje, aprendizaje y procesos administrativos, utilizando herramientas de la web, con criterio didáctico y responsabilidad social.
TIC 16.1 – 16.3
107
contexto educativo.
16.3. Domina los procesos de la comunicación digital en sus diferentes tipologías y formas, con responsabilidad.
16.4. Aplica metodologías interactivas para el desarrollo de procesos de comunicación educativa y social con solvencia.
16.5. Diseña material instructivo multimedios, para apoyar el proceso enseñanza aprendizaje, utilizando herramientas de la web, con criterio didáctico
16.6. Crea modelos virtuales innovadores que optimicen la motivación, faciliten los procesos de asimilación y produzcan resultados de calidad, con originalidad y honestidad.
E-LEARNING 16.4-16.6
17. Necesidad de estructurar
redes de conectividad digital
internas y externas para
optimizar el uso de los
sistemas de comunicación
informáticos.
17.1. Domina los componentes activos de una red interna y externa, con normalización y estandarización internacional
17.2. Formula proyectos de implementación de una red, de acuerdo a requerimiento institucionales, según estándares de calidad.
17.3. Implementa redes informáticas con fundamento científico técnico en los plantes educativos para el funcionamiento de los sistemas informáticos, bajo estándares internacionales.
17.4. Implementa aplicaciones informáticas de red, en el ámbito educativo y privado con pertinencia.
REDES I 17.1 -17.2 REDES II 17.3 – 17.4
18. Necesidad de dominar el
comportamiento lógico de los
circuitos electrónicos para el
adecuado funcionamiento de
los sistemas informáticos, en
los planteles educativos.
18.1. Interpreta los fundamentos teóricos de la lógica booleana, en forma crítica.
18.2. Aplica los principios y leyes de la lógica matemática en el funcionamiento de los dispositivos electrónicos, con pertinencia
18.3. Valora el correcto funcionamiento de los sistemas electrónicos, para optimizar su rendimiento, en el ámbito de las instituciones educativas, aplicando normas de calidad.
SISTEMAS DIGITALES 18.1 – 18.3
19. Necesidad de dominar el
proceso de gestión de los
sistemas de información en
las instituciones educativas.
19.1. Domina las etapas y los elementos del proceso administrativo de los sistemas de
información en las instituciones educativas, de forma actualizada y oportuna.
19.2. Diseña sistemas de información en las instituciones educativas con pertinencia.
19.3. Gestiona los sistemas de información institucional con eficacia y eficiencia.
SISTEMAS DE INFORMACIÓN I 19.1 – 19.2 SISTEMAS DE INFORMACIÓN II 19.3 – 19.4
108
19.4. Evalúa la gestión de los sistemas de información con actitud científica y ética
profesional.
20. Necesidad de valorar la
dinámica del proceso
enseñanza-aprendizaje
como resultado de la
práctica profesional.
20.1. Interpreta los fundamentos teóricos de la evaluación del aprendizaje, en forma crítica.
20.2. Utiliza la metodología de la evaluación de los aprendizajes con pertinencia.
20.3. Diseña instrumentos de evaluación de los aprendizajes, con sujeción a normas y requerimientos técnicos.
20.4. Ejecuta procesos evaluativos en diferentes situaciones que requiere la práctica profesional de manera criterial.
20.5. Utiliza los resultados de la evaluación para fundamentar la toma de decisiones a fin de apoyar de manera continua el proceso educativo.
20.6. Evalúa el impacto del proceso enseñanza-aprendizaje en el desarrollo humano, de manera permanente y oportunidad.
EVALUACIÓN EDUCATIVA 20.1 – 20.6
21. Necesidad de articular la teoría con la práctica, para fortalecer la formación profesional docente, en la solución de los problemas de la profesión, en contexto.
21.1. Dominio de los ambientes y características de las instituciones educativas, con objetividad y compromiso.
21.2. Caracteriza una unidad de gestión docente o de servicio, puntualizando el tipo de actividad docente e informática.
21.3. Participa en proceso docente educativo colaborando con el titular en calidad de Ayudante (generación de relevos), en actividades de iniciación docente, con responsabilidad.
21.4. Co-participa con el docente titular, en calidad de Asistente, ejecutando actividades de mayor responsabilidad.
PRÁCTICA 1 21.1 PRÁCTICA 2 21.2 PRÁCTICA 3 21.3 PRÁCTICA 4 21.4
109
21.5. Sustituye parcialmente al docente, en calidad de Alumno –Maestro,
fundamentado en planificaciones didácticas aprobadas, con supervisión.
21.6. Participa en la solución de los problemas comunitarios, desde el ámbito de su especialidad, de manera comprometida.
21.7. Desempeña la función profesional en forma autónoma y de acuerdo con los estándares de calidad educativa y técnica, con responsabilidad.
PRÁCTICA 5 21.5 TRABAJO COMUNITARIO 21.6 PASANTÍA 21.7
110
9. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS
9.1. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios es la respuesta a la solución de los problemas de la
profesión, demandas de la sociedad en general, demandas del sistema
educativo, desarrollo científico tecnológico en Informática, en concordancia
con el modelo pedagógico de la Universidad Central. El plan de la Carrera se
concibe, en términos generales, de la siguiente manera:
Duración de la Carrera: 9 semestres, incluye el proceso de graduación.
Créditos aprobados: 208 créditos por clases presenciales, 19 créditos por
práctica pre-profesional y trabajo comunitario, 12 créditos por asignaturas
optativas, 20 créditos por pasantías y 20 créditos por trabajo de grado
Admisión: Según disposiciones de la Universidad Central.
Graduación: Proyecto de investigación con propuesta. Defensa del proyecto.
Según normas reglamentarias de la Facultad.
Los contenidos de aprendizaje, actividades de investigación, práctica pre-
profesional y extensión universitaria se organizan en cinco ejes: humanista,
básico, profesional, optativo y de vinculación con la comunidad, definidos en
el macro-currículo de la universidad de la siguiente manera:
El estatuto universitario, en su Art. 114. Sobre la naturaleza, señala: Carrera
es la unidad académica responsable de la planificación, ejecución y
evaluación del desarrollo de la formación necesaria para el desempeño pleno
del ejercicio de una profesión. Estará sustentada en la investigación científica,
tecnológica, social y la vinculación permanente con la sociedad.
La estructura curricular de las Carreras de pregrado comprende los siguientes
ejes de formación:
111
1. Humanístico. Conducente a la formación de la persona.
2. Básico. Abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al
estudiante en el pensamiento reflexivo y crítico.
3. Profesional. Comprende el dominio de las teorías, principios, métodos y
tecnologías de la profesión.
4. Vinculación con la Sociedad. Corresponde a la práctica preprofesional,
pasantías, estancias, ayudantías, u otros.
5. Optativo. Incluye estudios complementarios de la Carrera.
Art. 115. Régimen. La Carrera se desarrollará mediante el período semestral,
y de acuerdo con el Reglamento de Régimen Académico vigente aprobado
por el CONESUP.
Art. 116. Funcionamiento. El funcionamiento de las Carreras en las
diferentes facultades se regirá por el reglamento correspondiente.
9.1.1. EJE HUMANISTA
Considerado como el elemento fundamental en la formación de la persona,
parte constitutiva de la formación profesional y elemento importante que
dimensiona el valor de la dignidad humana en las relaciones sociales.
El eje humanístico procura que la educación esté centrada en los valores
humanos y no sólo en la asimilación del conocimiento, ya que la formación
del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social,
la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la
superación personal mediante el auto-aprendizaje, el fortalecimiento de la
autoestima, el desarrollo de la apreciación del arte.
Este eje trata de consolidar la formación integral del individuo, a través de la
acción dinámica y comprometida del docente, de las experiencias educativas
al interior de cada disciplina y/o a través de proyectos institucionales en los
que se involucre a todos actores universitarios.
112
El tratamiento de este eje, no es responsabilidad únicamente de los
docentes, sino de todos y cada uno de los miembros que conforman la
comunidad educativa.
Entre sus funciones:
Permite adoptar una perspectiva social y crítica del mundo.
Relaciona la Carrera con la vida.
Permite adoptar un currículo acorde con las necesidades del contexto
laboral y del ser humano
La educación orientada al rescate de los valores humanos, deberá
manifestarse, no solo en el tercer nivel, sino en todo el sistema educativo,
que fortalezca:
La inclusión de lo humano como un macro valor,
La solidaridad, el respeto, y el amor por la naturaleza y la paz.
Protección
El comportamiento personal y social
La salvaguardia a la dignidad humana.
La tolerancia, y el respeto como requisito para las relaciones
interpersonales.
Transversalidad que trasciende los límites de los ejes, áreas,
asignaturas y unidades del plan de estudio.
Apertura y flexibilidad para lograr su contextualización.
Vínculo con la realidad local, nacional y regional.
El eje humanístico de la Carrera está conformado por las asignaturas:
Realidad Socio-económica,Realidad Cultural y Ecológica, Desarrollo del
Pensamiento, Lenguaje y Comunicación y Deodontología Profesional.
La formación de valores humanos, sociales y profesionales, es un eje
transversal del currículo.
113
Este eje tiene el 6% de créditos de clases presenciales.
9.1.2. EJE BÁSICO
Considerado como el campo científico que sustenta la organización y
sistematización de toda la Carrera. Su presencia en el plan de estudio,
concede universalidad, cientificidad y pertinencia, a la formación de nuestros
egresados y graduados.
En este eje se encuentran las materias, proporcionan al alumno las
competencias requeridas para el estudio de todos los temas que
fundamentan el desarrollo de los modos de actuación. Su importancia es de
tal magnitud, que su presencia da el aval científico y la garantía a la
formación profesional.
El eje básico aporta con los conocimientos, habilidades y valores que
guardan relación con los problemas y los objetivos de la profesión, con un
enfoque interdisciplinario, toda vez que el aporte de las diversas disciplinas
básicas, dan luz al objeto de la profesión.
En este eje están consideradas las asignaturas:
Ciencias básicas:Física, Matemática, Investigación Científica, Estadística,
Pedagogía, Electrónica y Proyectos de Emprendimiento.
Nº ASIGNATURA Nº CRÉDITOS SEMESTRE TOTAL %
1 REALIDAD SOCIOECONÓMICA 4 1
2 REALIDAD CULTURAL Y ECOLÓGICA 3 2
3 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 3 2
4 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4 1
5 DEONTOLOGÍA PROFESIONAL 4 7
EJE HUMANISTA
18 6%
114
Este eje tiene el 25% de créditos de clases presenciales.
9.1.3. EJE PROFESIONAL
Considerado como el núcleo central de la formación y articulador de los ejes
de formación. Tiene su fundamento, en los problemas del ejercicio de la
profesión, y en el avance científico mediante los principios, leyes, teorías y
metodologías propias de la profesión.
Las asignaturas de este eje están orientadas a fortalecer las competencias
generales y específicas de la profesión, a la vez que dinamiza los ejes
humanístico; básico; optativo; de práctica pre-profesional y trabajo
comunitario, para lograr un nivel de dominio de los conocimientos,
habilidades y valores necesarios para resolver los problemas de la profesión
y del contexto social.
Por las consideraciones anotadas, a este eje, se le asigne no menos del 44
% del total de créditos planeados para la Carrera.
Entre las funciones del eje profesional, se anotan:
Preocupación por la vigencia y pertinencia de las temáticas relacionada
con el desarrollo profesional.
Nº ASIGNATURA Nº CRÉDITOS SEMESTRE TOTAL %
1 FÍSICA I 4 1
2 FÍSICA II 4 2
3 FÍSICA III 4 3
4 FÍSICA IV 4 4
5 ELECTRÓNICA 4 5
6 MATEMÁTICA I 4 1
7 MATEMÁTICA II 4 2
8 MATEMÁTICA III 4 3
9 MATEMÁTICA IV 4 4
10 ESTADÍSTICA 4 4
11 INVESTIGACIÓN I 4 1
12 INVESTIGACIÓN II 4 2
13 INVESTIGACIÓN III 4 3
14 INVESTIGACIÓN IV 4 8
15 PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO 4 5
16 PEDAGOGÍA I 4 1
17 PEDAGOGÍA I 3 2
EJE BÁSICO
67 23%
115
Fortalecimiento de las prácticas pre-profesionales.
Inclusión de los resultados de investigaciones científicas y técnicas,
pertinentes con el objeto de la profesión.
Inserción de las variaciones experimentadas por el mundo laboral y de
las posibles alternativas de interacción.
Este eje está formado por las asignaturas: Sistemas Operativos, Redes,
Arquitectura y Mantenimiento de Computadoras, Sistemas Digitales,
Tecnologías de Información y Comunicación, E-learning, Programación,
Administración de Datos, Sistemas de Información, Psicología Evolutiva,
Psicología Educativa, Filosofía de la Educación, Currículo, Didáctica de
Informática, Evaluación Educativa, Administración y Legislación Educativa y
Gestión de Proyectos.
Este eje tiene el 44% de créditos de clases presenciales.
Con estos tres ejes se cubren 215 créditos de los 286 de la Carrera.
Nº ASIGNATURA Nº CRÉDITOS SEMESTRE TOTAL %
1 SISTEMAS OPERATIVOS I 3 2
2 SISTEMAS OPERATIVOS II 3 3
3 REDES I 5 7
4 REDES II 5 8
5ARQUITECTURA Y MANTENIMIENTO DE
COMPUTADORAS6 4
6 SISTEMAS DIGITALES 6 6
7TECNIOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN3 1
8 E-LEARNING 5 5
9 PROGRAMACIÓN I 3 1
10 PROGRAMACIÓN II 3 2
11 PROGRAMACIÓN III 4 3
12 PROGRAMACIÓN IV 5 4
13 PROGRAMACIÓN V 5 5
14 PROGRAMACIÓN VI 5 6
15 PROGRAMACIÓN VII 5 7
16 PROGRAMACIÓN VIII 5 8
17 ADMINISTRACIÓN DE DATOS 5 5
18 SISTEMAS DE INFORMACIÓN I 5 7
19 SISTEMAS DE INFORMACIÓN II 5 8
20 GESTIÓN DE PROYTECTOS 4 6
21 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3 2
22 PSICOLOGÍA EDUCATIVA 5 3
23 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 4 3
24 CURRÍCULO I 5 4
25 CURRÍCULO II 5 5
26 DIDÁCTICA DE INFORMÁTICA I 4 6
27 DIDÁCTICA DE INFORMÁTICA II 5 7
28 EVALUACIÓN EDUCATIVA 5 6
29 ADMINISTRACIÓN Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA 4 8
EJE PROFESIONAL
130 45%
116
9.1.4. EJE OPTATIVO
Entendido como el componente complementario de la profesión, que permite
sondear e identificar los múltiples requerimientos presentes y futuros del
sector laboral, a fin de desarrollar las alternativas necesarias y creativas,
para responder con éxito a las condicionantes del sector laboral.
Este eje contiene materias de carácter obligatorio, sin embargo para su
funcionalidad, debe planificarse entre tres y seis asignaturas o módulos que
el alumno tendrá la obligación y el derecho de inscribirse y aprobar dos o
más, de manera libre y voluntaria de acuerdo con su necesidad o
preferencia., como cualquier materia del plan de estudio.
Son materias que responden a las características especiales que se requiere
para responder al perfil profesional en cada una de las Carreras. En tal
consideración, la institución deberá ofertar una gama suficientemente amplia
para que el alumno pueda escoger en función de su propio perfil.
Es importante mencionar que de acuerdo con los requerimientos
académicos de formación profesional, no menos del 5% del total de créditos
del plan de estudio, deben ser destinados a propiciar el desarrollo de este
eje. Las funciones de este eje en la formación, permite:
Profundizar el tratamiento de un aspecto de la profesión, cuya
asimilación redunde en el dominio de la Carrera.
Abrir un abanico de alternativas de especialización sobre el objeto de la
profesión, que su aprobación a más de constituir un reto, logre motivar
al alumno para proseguir sus estudios.
Identificar los avances más significativos de la Carrera, que permita su
constante actualización.
Los créditos asignados a este eje, pueden ser aprobados mediante cursos;
talleres temáticos; por estancias de investigación internas o externas; por
materias de otros programas docentes intra o interinstitucionales; así como,
en el marco de congresos nacionales y/o internacionales, con su debida
planificación y justificación académica”.
117
Este eje conforman las asignaturas: Software Libre Aplicado a la Educación
o Diseño Multimedios, Diseño AutoCAD o Administración de Centros de
Computo, Software Estadístico o Seguridad Informática.
Este eje cubre el 4% de los créditos de la Carrera, con estos cuatro ejes
suman 227 créditos de los 286 planificados.
9.1.5. EJE DE RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
La vinculación constituye una interacción entre la universidad, la sociedad y
el Estado; y, además una función más de la Universidad Central del
Ecuador; que se ejecuta a través de este eje y que permite el
fortalecimiento, puesta en práctica y articulación con las funciones de
docencia, investigación y administración del Sistema de Formación
Profesional Universitario.
La interacción de la universidad con los demás componentes de la sociedad,
permite el mutuo beneficio en el avance del conocimiento, la formación de
recursos humanos y la solución de problemas específicos. Para su
desarrollo consideramos una temporalidad no menor al 14% del total de
créditos.
La Vinculación, como sistema, integra y relaciona los componentes:
Prácticas pre-profesionales
Pasantías
Trabajo comunitario
Las prácticas pre-profesionales, constituyen actividades programadas,
ejecutadas y supervisadas, en los propios ambientes laborales. Se ha
llegado a la conclusión técnica experiencial que no es posible asimilar los
Nº ASIGNATURA Nº CRÉDITOS SEMESTRE TOTAL %
1 SOFTWARE LIBRE APLICADO A LA EDUCACION
2 DISEÑO MULTIMEDIOS
3 DISEÑO AUTOCAD
4 ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE COMPUTO
5 SOFTWARE ESTADÍSTICO
6 SEGURIDAD INFORMÁTICA
EJE OPTATIVO
4 7
4 8
12 4%
4 6
118
modos de actuación profesional, sin el componente teórico – científico y el
acompañamiento temprano de la práctica pre-profesional. En consecuencia
las practicas pre-profesionales, se inician en el tercer semestre y terminan
en el penúltimo de la Carrera, con un incremento sucesivo de horas.
Las pasantías, entendidas como el nivel de dominio y autonomía superior de
los modos de actuación profesional. Deben desarrollarse durante el último
semestre de la Carrera. El trabajo comunitario, concebido como las
acciones que ejecuta la Universidad, mediante la participación de varias
Facultades o Facultad con varias Carreras, ya como oferta de bienes o
servicios, o como acciones directas participando en la solución de
problemas o necesidades comunitarias. Es conveniente que su ejecución se
lleve a cabo con estudiantes de los semestres finales de la Carrera.
La práctica docente, se realizará en los semestres 3, 4,5, 6 y 7.
La pasantía del semestre 9 debe realizarse en empresas relacionadas con
informática, previo convenio con la Universidad.
El trabajo comunitario o vinculación con la comunidad se realizará bajo la
coordinación de la Carrera.
Además, los estudiantes de la Carrera deben acreditar suficiencia en Inglés
e Informática y aprobar Educación Física.
Nº ASIGNATURA Nº CRÉDITOS SEMESTRE TOTAL %
1 PRÁCTICA DOCENTE I 2 3
2 PRÁCTICA DOCENTE II 2 4
3 PRÁCTICA DOCENTE III 3 5
4 PRÁCTICA DOCENTE IV 3 6
5 PRÁCTICA DOCENTE V 4 7
6 TRABAJO COMUNITARIO 5 8
7 PASANTÍA 20 9
8TRABAJO DE GRADO - DESARROLLO DE LA
PROPUESTA20 9
59 21%
EJE DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
PRÁCTICA DOCENTE
Nº ASIGNATURA NIVELES
1 IDIOMAS I - VIII
2 INFORMÁTICA I
SUFICIENCIAS
119
9.2. BASES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS
9.2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR
El diseño curricular de la Carrera está definido a lo largo del documento:
Propósitos: Objetivos de la Carrera o perfil profesional.
Contenidos: Competencias de la profesión, desarrolladas a través del
aprendizaje de las asignaturas del plan, la práctica preprofesional y trabajo
comunitario
Secuenciación: La distribución temporal de las actividades del currículo se
evidencia en la malla curricular.
Metodología: Clases presenciales, práctica preprofesional, investigación,
trabajo comunitario y pasantías.
Recursos: Técnicos, tecnológicos, materiales, infraestructura, de
equipamiento y financieros, necesarios para el desarrollo de la Carrera.
Evaluación: De conformidad con el reglamento de la Educación Superior y la
Universidad Central del Ecuador.
120
9.2.2. PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR
REALIDAD
SOCIOECON.4
REALIDAD CULT. Y
ECOLOGICA3
DEODONTO.
PROFES.4
LENGUAJE Y
COMUNICA.4
DESARROLLO
PENSAM.3
FÍSICA I 4 FÍSICA II 4 FÍSICA III 4 FÍSICA IV 4 ELECTRONICA 4
MATE I 4 MATE II 4 MATE III 4 MATE IV 4
INVEST I 4 INVEST II 4 INVEST III 4 ESTADIST. 4 PROY. EMPREND 4 INVEST IV 4
PEDAGOGIA I 4 PEDAGOGIA II 3
PROGRAM.I 3 PROGRAM.II 3 PROGRAM.III 4 PROGRAM.IV 5 PROGRAM V 5 PROGRAM.VI 5 PROGRAM.VII 5 PROGRAM.VIII 5
TIC 3 SIST. OPERAT.I 3 SIST. OPERAT.II 3ARQUIT. Y MANT.
COMPUTADORES6 E-LEARNING 5 SIST.DIGIT 6 SIST. INFORMA I. 5 SIST. INFORMA I I. 5
PSICOLOGÍA EVOL. 3PSICOLOGÍA
EDUCAT.5
GESTIÓN
PROYECTOS4
ADMIN. DATOS 5DIDACT. INFORMAT.
I4
DIDACT. INFORMAT.
II5
ADMIN. LEGISL.
EDUCAT.4
FIL.EDUC. 4 CURRICU I 5 CURRICU II 5 EVALUAC. EDUCAT. 5 REDES I 5 REDES 2 5
SOFT.LIBRE ED DISEÑO AUTOCAD SOFT. ESTADÍSTICO
DISEÑO
MULTIMEDIOS
ADMIN CENTROS
COMPUTOSEGURI INFORMÁT
PRACTICA P1 2 PRACTICA P2 2 PRACTICA P3 3 PRACTICA P4 3 PRACTICA P5 4
TRABAJO
COMUNITARIO5
PASANTÍA 20
TRABAJO DE GRADO 20
TOTAL CRÉDITOS
POR SEMESTRES30 30 30 30 31 31 32 32 40 286 100%
286 100%
67 23%
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMÁTICATOTAL POR EJES Y
PORCENTAJES
PRO
FESI
ON
AL
6%
45%130
18
HU
MA
NIS
TICO
7MO. SEMESTRE 8VO. SEMESTRE 9NO. SEMESTRE1ER. SEMESTRE
4%
6TO. SEMESTRE
4 4 4
2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE
BÁ
SICO
21%
TOTAL POR SEMESTRES Y
PORCENTAJES
12
OPT
ATI
VO
VIN
CULA
CIÓ
N
59
PASA
NTÍ
A Y
TR
AB
AJO
DE
GR
AD
O
121
SEM
EJE ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD
REALIDAD
SOCIOECON.101
REALIDAD CULT. Y
ECOLOGICA201
DEODONTOLOGÍA
PROFESIONAL701
LENGUAJE Y
COMUNICA.102
DESARROLLO
PENSAMIENTO202
FÍSICA I 103 FÍSICA II 203 FÍSICA III 301 FÍSICA IV 401 ELECTRONICA 501
MATE I 104 MATE II 204 MATE III 302 MATE IV 402
INVEST I 105 INVEST II 205 INVEST III 303 ESTADISTICA 403PROYECTOS
EMPRENDIM.502 INVEST IV 801
PEDAGOGIA I 106 PEDAGOGIA II 206 <
PROGRAM.I 107 PROGRAM.II 207 PROGRAM.III 304 PROGRAM.IV 404 PROGRAM.V 503 PROGRAM.VI 601 PROGRAM.VII 702 PROGRAM.VIII 802
TIC 108SISTEMAS
OPERATIVOS I208
SISTEMAS
OPERATIVOS II305
ARQUIT. Y MANT.
COMPUTADORES405 E-LERNING 504 SIST.DIGIT 602
SISTEMAS.
INFORMÁTICOS I703
SISTEMAS.
INFORMÁTICOS II803
PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA209
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA306
GESTIÓN
PROYECTOS603
ADMINISTACIÓN.
DATOS505
DIDACT.
INFORMAT. I604
DIDACT.
INFORMAT. II704
ADMIN. LEGISL.
EDUCAT.804
FILOSOFÍA
EDUCACIÓN.307 CURRICU I 406 CURRICU II 506 EVALUAC. EDUCAT. 605 REDES 1 705 REDES 2 805
SOFTWARE LIBRE
EDUCACIÓN606 DISEÑO AUTOCAD 706
SOFTWARE
ESTADÍSTICO806
DISEÑO
MULTIMEDIOS607
ADMIN CENTROS
COMPUTO707
SEGURIDAD
INFORMÁTICA807
PRACTICA P 1 308 PRACTICA P 2 407 PRACTICA P 3 507 PRACTICA P 4 608 PRACTICA P 5 708
TRABAJO
COMUNITARIO808
901
9NO. SEMESTRE
PASA
NTÍA
Y T
RABA
JO D
E GR
ADO
902TRABAJO DE GRADO
VINC
ULAC
IÓN
PASANTÍA
HUM
ANIS
TICO
BÁSI
COPR
OFES
IONA
LOP
TATI
VO
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE 7MO. SEMESTRE 8VO. SEMESTRE
122
10. ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA
Comprende el trabajo metodológico relacionado con la planificación,
organización, ejecución, control y evaluación del plan y los programas de
estudios; del proceso enseñanza - aprendizaje, que se desarrolla por los
órganos funcionales y de coordinación siguientes:
10.1. ÓRGANOS DE DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
DIRECCIÓN DE CARRERA (ÓRGANO EJECUTIVO).
CONSEJO DE CARRERA (ÓRGANO ASESOR Y DE CONTROL).
COMISIÓN DE CURRÍCULO (COORDINACIÓN GENERAL).
COMISIÓN DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN (ÓRGANO DE
APOYO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN).
COMISIÓN DE EJES (COORDINACIÓN HORIZONTAL):
COMISIÓN DE SEMESTRE (COORDINACIÓN VERTICAL):
10.1.1. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN:
10.1.1.1. DIRECCIÓN DE CARRERA (ÓRGANO EJECUTIVO)
Art. 108. Obligaciones y atribuciones. Son obligaciones y atribuciones del
Director de Carrera:
Integrar el Consejo Directivo de la Facultad, cuando ésta tenga tres o
menos Carreras.
Integrar el Consejo Académico de la Facultad.
Presidir el Consejo de Carrera.
Elaborar y evaluar el plan operativo de la Carrera.
Administrar la Carrera y los procesos académicos.
Actualizar los planes y programas de estudio de las Carreras, y
coordinar esta actividad con el Consejo Académico.
123
Organizar seminarios, conferencias y demás actos académicos,
mediante autorización del Decano.
Solicitar al Decano la imposición de sanciones a profesores, estudiantes
y trabajadores de la Carrera.
Conocer y resolver, en primera instancia, toda petición académica
estudiantil.
Presentar cada semestre al Consejo Directivo el informe escrito de
labores.
Las demás que señalan este Estatuto y los Reglamentos.
10.1.1.2. CONSEJO DE CARRERA (ÓRGANO ASESOR Y DE CONTROL)
Art. 105. Funciones. El Consejo de Carrera se encargará de la administración
académica en el ámbito de su competencia y asesorará al Director de Carrera.
Los docentes que integren el Consejo de Carrera durarán en sus funciones dos
años, y los representantes estudiantiles un año.
10.1.1.3. COMISIÓN DE CURRÍCULO (COORDINACIÓN ACADÉMICA)
Socialización y validación del rediseño curricular con docentes,
estudiantes y personal administrativo.
Gestión para la aprobación del Rediseño Curricular.
Aplicación del Rediseño Curricular aprobado, por TRANSICIÓN. (todos
los semestres a partir del período septiembre 2012 – febrero 2013).
Coordinación con diversos estamentos universitarios administrativos,
académicos y financieros que optimicen los procesos de gestión de la
Carrera.
Seguimiento, control, mejora continua y evaluación del rediseño
curricular de la Carrera.
Seguimiento, control, mejora continua y evaluación del proceso
enseñanza – aprendizaje.
124
Elaboración del cronograma de actividades académicas, de acuerdo a
las disposiciones de las autoridades de la Universidad y de la Facultad.
Preparación del Distributivo de Trabajo.
Programación Académica: Estructuración de horarios generales e
individuales.
Elaboración del distributivo de los espacios y Laboratorios.
Organización y ejecución de procesos administrativos para:
inscripciones, matrículas y promociones (según las orientaciones
establecidas por el Honorable Consejo Universitario).
Elaboración de proyectos sobre vinculación con la comunidad, práctica
docente y pasantías.
10.1.1.4. COMISIÓN DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN (ÓRGANO DE APOYO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN)
Seguimiento, control, mejora continua y evaluación de vinculación con la
comunidad, práctica docente y pasantías.
La Carrera otorgará el Certificado de haber concluido el Plan de
Estudios. Certificado que le servirá para matricularse en el noveno
semestre y desarrollar su Proyecto de Grado, con la respectiva tutoría.
Organización, control y seguimiento al proceso de graduación.
Estructuración de equipos de investigación con docentes y estudiantes.
Organización, control y seguimiento de la investigación generativa.
NIVEL ÓRGANO INTEGRACIÓN
DIRECCIÓN DE
CARRERA ÓRGANO EJECUTIVO Director.
CONSEJO DE
CARRERA
ÓRGANO ASESOR Y DE
CONTROL
Director.
Dos Docentes.
Representante Estudiantil.
COMISIÓN DE
CURRÍCULO
COORDINACIÓN
ACADÉMICA
Coordinador Docente. Jefe
de cátedra y/o
coordinadores de
asignatura. Representante
Estudiantil.
COMISIÓN DE
EVALUACIÓN E
INVESTIGACIÓN
ÓRGANO DE APOYO,
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Coordinador Docente.
Representantes de
Metodología de
Investigación y Formación
Profesional. Representante
Estudiantil.
125
10.2. SISTEMA DE ADMISIÓN
10.2.1. EL PERFIL DE INGRESO
10.2.1.1. REQUISITOS PARA EL INGRESO
El y la aspirante a la Licenciatura en Ciencias de la Educación en Informática
debe cumplir con lo que establece el Reglamento General del Sistema
Universitario de Admisión y Nivelación Estudiantil vigente en la Universidad
Central, que a continuación de detalla:
10.2.1.1.1. REGLAMENTO GENERAL DEL SISTEMA UNIVERSITARIO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN ESTUDIANTIL11
CAPÍTULO I DE LOS FINES, AMBITO Y OBJETIVOS
Art. 1 El presente Reglamento tiene como finalidad regular y racionalizar la
admisión y nivelación de los aspirantes en todas las carreras que ofrece la
Universidad Central del Ecuador, en las modalidades presencial,
semipresencial y a distancia.
Art. 2. Las disposiciones de este Reglamentos son de observancia
general y aplicación obligatoria en todas las carreras de pregrado que
oferta la Universidad Central del Ecuador.
Art. 3 El presente Reglamento tiene como objetivo seleccionar a los
aspirantes más capacitados para ingresar a la Universidad Central del
Ecuador.
Art. 4 Para fines de aplicación del presente Reglamento se establecen las
siguientes definiciones:
Admisión. Es el proceso de inscripción, documentación y rendición
de pruebas de cultura general y razonamiento lógico, comunes para
11
Aprobado por el Consejo Universitario, 2011-09-09.
126
todos los aspirantes y de conocimientos básicos de las asignaturas
fijadas por las carreras, cuyos resultados determinan, en base al
rendimiento y cupos, la ubicación del bachiller en el primer semestre
de la carrera como estudiante universitario, o en el Curso
Propedéutico, como aspirante.
Nivelación. Es el proceso que permite a los bachilleres no
ubicados en el primer semestre de carrera, completar los
conocimientos básicos, habilidades, destrezas y valores, para
alcanzar un nivel compatible con el inicio de la carrera universitaria.
Se realiza mediante el Curso Propedéutico, que incluye las materias
de lógica, lenguaje y comunicación y las básicas de la carrera que
se evalúan en la prueba de ubicación.
CAPÍTULO II De la Admisión
Art. 5. Los procesos de admisión se sustentan en valores de justicia, equidad
y transparencia que prioricen los méritos de los aspirantes, para evitar toda
forma de discriminación.
Art. 6Los aspirantes admitidos pueden matricularse y obtener la condición de
estudiantes universitarios, con todos los derechos y deberes que establecen las
leyes, estatutos, reglamentos y disposiciones de la Institución.
Art. 7. Para garantizar la calidad, eficacia y eficiencia, las diferentes carreras,
establecerán cupos, para ello considerarán; la capacidad instalada, los
promocionados del propedéutico, los admitidos de la prueba, los índices de
repetición y los reingresos
127
CAPÍTULO III De la inscripción
Art. 8 Todos los bachilleres que aspiren a ingresar a una de las carreras en la
Universidad Central del Ecuador, deberán inscribirse en la carrera de la
respectiva Facultad, vía electrónica, según calendario publicado en un diario de
circulación nacional, con suficiente antelación, para legalizar la inscripción
electrónica los aspirantes inscritos presentarán los siguientes documentos:
a) Original y copia a color de la cédula de ciudadanía y certificado de
votación. Si es extranjero, copia notarizada del pasaporte.
b) Original y copia del título de bachiller, refrendado por el Ministerio de
Educación del Ecuador, o del acta de grado o una certificación de que ha
terminado el bachillerato. Si el título es conferido en otro país, debe estar
debidamente autenticado y reconocido en el Ministerio de Educación.
Art. 9. Un aspirante se considera legalmente inscrito en una carrera de la
Universidad Central del Ecuador si ha entregado los documentos en la
secretaría correspondiente; un aspirante puede solicitar ingreso solo a una
carrera por proceso de admisión; a una misma carrera solamente por dos
veces.
Art. 10. Un aspirante puede solicitar la anulación de su inscripción por una
sola vez por carrera siempre y cuando justifique calamidad doméstica,
debidamente documentada, enfermedad comprobada con certificado médico
otorgado por el Hospital del Día; Hospital del IESS o Ministerio de Salud, o
Maternidad; y, no se haya presentado a ninguna de las pruebas que se
tomaron durante el proceso de admisión.
Art. 11. Para solicitar la anulación de la inscripción, el aspirante debe
presentar una solicitud en papel universitario, adjuntando un derecho general al
trámite administrativo y la documentación correspondiente dirigida al señor
128
Vicerrector Académico y de Investigación, hasta el último día laborable
establecido para el proceso de admisión.
Art. 12. La admisión de los aspirantes estará coordinada, supervisada y
evaluada por la Dirección General Académica, y ejecutada por la Comisión de
admisión de cada Facultad.
CAPÍTULO IV De la Prueba de Ubicación
Art. 13. El proceso de ubicación comprende la prueba de: cultura general y
razonamiento lógico, y de conocimiento de las asignaturas establecidas por las
carreras.
La prueba tendrán los siguientes valores: razonamiento lógico y cultura
general, 40%; conocimientos básicos para la carrera, 60%. Se receptará según
calendario, publicado en la prensa y en la página web de la Universidad; será
administrada por el Vicerrectorado Académico en coordinación con cada
Facultad y Sede.
Art. 14. Los aspirantes que obtengan las mejores calificaciones serán
admitidos en el primer semestre de la carrera, según el cupo establecido por
cada carrera.
Art. 15. Las normas técnicas de control y administración de esta prueba serán
impartidas por el Vicerrectorado Académico y de Investigación, en
coordinación con los Vicedecanos de las Facultades.
Art. 16. La elaboración, aplicación y valoración de la prueba, es de
responsabilidad del Vicerrectorado Académico, la Dirección General
Académica, en coordinación con las Comisiones de Admisión y Nivelación de
cada facultad y sede. Esta Comisión estará presidida por el Vicedecano y los
miembros que designe el Consejo Directivo o Consejo de sede. Contará con la
colaboración de los Directores de Carrera.
129
Art. 17. Los aspirantes, para rendir las pruebas deben presentar el
comprobante de inscripción, la cédula de ciudadanía o pasaporte en caso de
ser extranjero.
CAPÍTULO V Del Curso Propedéutico
Art. 18 Los aspirantes que no ingresen al primer semestre, en base al cupo y
la prueba de ubicación, podrán inscribirse en el Curso Propedéutico mismo que
tiene cupo establecido por la Facultad y publicado en la convocatoria.
Art. 19 Los aspirantes inscritos en el Curso Propedéutico, no son considerados
estudiantes regulares de la Universidad Central del Ecuador, de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Superior.
Art. 20 En el Curso Propedéutico se impartirán obligatoriamente las
asignaturas de lógica, lenguaje, comunicación y asignaturas básicas de la
carrera que serán determinadas por ésta. Se comunicará al Vicerrectorado
Académico.
Las asignaturas serán impartidas durante un semestre, por docentes de la
Universidad Central o contratados.
Art. 21 Las normas técnicas de control y administración se impartirán desde el
Vicerrectorado Académico y de Investigación, en coordinación con los
Vicedecanos de cada Facultad.
Art. 22 Los aspirantes que obtengan los mejores promedios, se promoverán al
primer semestre de carrera, de acuerdo al cupo establecido, los que no sean
promovidos pueden rendir la prueba de ubicación por una vez más. No se
admitirán estudiantes cuyo promedio sea igual o inferior a 10/20, ni cuando la
asistencia sea inferior al 80% de clases dictadas. No se acepta repetición del
curso propedéutico en ninguna carrera.
130
Art. 23 Los aspirantes que no accedan al cupo del primer semestre, en base de
las calificaciones de la prueba de admisión, accederán al cupo de curso
propedéutico, en secuencia del puntaje obtenido.
Los aspirantes que no accedan al cupo de primer semestre, en un primer
intento, podrán hacerlo solo por una vez más, en una misma carrera.
Art. 24 Corresponde al Consejo Directivo de la Facultad decidir si inicia o no
un nuevo Curso Propedéutico en el mes de marzo de cada ciclo lectivo, en
función de sus disponibilidades.
CAPÍTULO VI De la Evaluación
Art. 25. Las calificaciones de las pruebas se publicarán en la página web, los
días establecidos en el proceso, podrán ser comprobados con las claves que
se publicarán en cada Facultad.
Art. 26.Solo en casos excepcionales, se aceptarán recalificación y para ello el
procedimiento será establecido por el Vicerrectorado.
Art. 27 Todo el proceso será evaluado por la Dirección General Académica
con la participación de los Consejos Académicos de cada Facultad y Sede, y
los resultados serán informados al Honorable Consejo Universitario.
CAPÍTULO VII De las Faltas y Sanciones
Art. 28 Durante el proceso de Admisión y Nivelación, el aspirante deberá
mantener un comportamiento ético y responsable, cualquier intento de fraude o
copia, tanto en la Prueba de Ubicación, como en el Curso Propedéutico, será
motivo de separación inmediata del infractor.
Art. 29. Son faltas del aspirante la presentación de documentos falsos,
suplantación de identidad, cualquier intento de fraude, ingesta de bebidas
alcohólicas o consumo de sustancias estupefacientes y psicotrópicas dentro
131
del Campus Universitario, faltar el respeto a las autoridades, compañeros;
docentes o personal administrativo; y, atentar contra la integridad física de la
Institución.
Corresponde a la Comisión de Admisión y Nivelación de cada Facultad,
establecer la falta y solicitar la sanción al Vicerrectorado Académico.
Art. 30. El aspirante que no obtenga cupo al primer semestre mediante la
prueba de ubicación y que obtenga cupo al curso propedéutico, deberá
inscribirse y cursarlo en el ciclo correspondiente, de no hacerlo quedara
eliminado sin lugar a reclamos.
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA. Las Facultades entregarán a los aspirantes un Instructivo de
Procedimientos Académicos y Administrativos en el cual se detallarán los
requisitos de ingreso, nivelación, asignaturas que serán objeto de la evaluación
mediante las pruebas de ubicación, y más aspectos informativos de la actividad
universitaria.
SEGUNDA. Los aspectos no contemplados en el presente Reglamento, serán
resueltos por el Consejo Directivo de cada Facultad, en primera instancia y por
el Vicerrectorado Académico y de Investigación, en segunda y definitiva
instancia.
TERCERA. Quedan derogadas todas las disposiciones que se opongan al
presente Reglamento, a partir de la fecha de aprobación por el Honorable
Consejo Universitario.
CUARTA. Los procesos de Admisión y Nivelación solo rigen para cada carrera
y no se habilitan para acceder en otra carrera
QUINTA. Esta modalidad estará en vigencia hasta que la SENESCYT disponga
la Prueba Nacional de Evaluación de Competencias Académicas de los
Bachilleres (PECAB).
132
10.2.1.1.2. PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO12
Como se ha dicho, el Bachillerato General Unificado pretende formar jóvenes
preparados para la vida y la participación en la sociedad democrática, para la
continuación de futuros estudios, y para el trabajo y el emprendimiento. El
estudiante que se gradúa de bachiller deberá ser capaz de hacer las siguientes
tareas:
12
Reforma del Bachillerato - Ministerio de Educación del Ecuador.
133
Pensar rigurosamente.
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa.
Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.
Comunicarse efectivamente.
Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender,
tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por
escrito en la lengua propia con corrección y claridad. Además, utilizar el arte
como manera de expresar, comunicar, crear y explorar la estética.
Razonar numéricamente.
Conocer y utilizar las matemáticas y la estadística para la formulación, análisis
y solución de problemas teóricos y prácticos.
Utilizar herramientas tecnológicas.
Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver
problemas y manifestar su creatividad.
Comprender su realidad natural.
Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
ámbito natural. Por ejemplo, comprender el método científico y conocer la
interpretación científica de fenómenos biológicos, químicos y físicos, y aplicar
estos conocimientos en su vida cotidiana. Saber sobre conservación ambiental,
y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.
Comprender su realidad social.
Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
ámbito social. Por ejemplo, aprender sobre sistemas políticos, económicos y
sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos conocimientos a su vida
cotidiana.
134
Actuar como ciudadano responsable.
Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir
con sus deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los
principios de respeto (a las personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad,
tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa,
autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.
Manejar sus emociones y sus relaciones sociales.
Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo
y resolver conflictos de manera pacífica y razonable.
Cuidar de su salud y bienestar personal.
Entender y defender su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su
estado emocional, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.
Emprender.
Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento
económico, social o cultural, útiles para la sociedad. Además, formular su plan
de vida y llevarlo a cabo.
Aprender por el resto de su vida.
Acceder a la información disponible de manera crítica; investigar, aprender,
analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar
aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la
lectura y leer de manera crítica y creativa.
10.2.2. TITULACIÓN Y GRADUACIÓN
Haber obtenido la suficiencia en Idiomas e Informática y aprobado
Educación Física.
Haber aprobado todos los créditos del plan de estudios.
Cumplir con el trámite administrativo de la graduación y titulación.
135
Haber cumplido con todos los requisitos administrativos, legales y
financieros de la Universidad Central, la Facultad de Filosofía y la
Carrera.
Someterse al trámite de graduación y titulación.
Al finalizar la Carrera de Informática, en el noveno semestre obtendrán el
Título Profesional de Licenciados/as en Ciencias de la Educación
Mención, Informática.
10.2.3. CALENDARIO ACADÉMICO
El calendario académico de la Carrera será elaborado por el Consejo de
Carrera de acuerdo con las directrices del Vicerrectorado Académico de la
Universidad.
En el calendario académico se determinan los períodos de inscripción,
matrícula, clases, evaluaciones, vacaciones, etc. Esto corresponde a:
Planificación de las asignaturas
Integración y coordinación de los contenidos
Diseño del sistema de evaluación
10.2.4. ACTIVIDADES DOCENTES Y ESTUDIANTILES
Estas actividades corresponden: a la permanencia, promoción, graduación,
titulación, inserción laboral y educación continua.
El control de las actividades académicas de docentes y estudiantes se lo hace
mediante control de asistencia diaria que es reportada mensualmente. Igual
tratamiento tienen las horas extras.
Promoción; Todo el sistema de ingresos y matrículas así como de la
promociones está regulado por el Vicerrectorado Académico de acuerdo con
los estatutos de la Universidad.
136
La promoción al semestre siguiente está condicionada por los criterios de
aprobación de créditos establecidos para cada semestre, de acuerdo con
las normas vigentes.
Las posibilidades de examen que se ofrecen son aquellas contempladas
en el sistema de evaluación del aprendizaje vigente.
El derecho de concurrir a examen supletorio está condicionado por las
regulaciones establecidas (promedio de notas de los créditos del
semestre, según regulación vigente).
Para cada crédito se establece la posibilidad de acceder hasta dos
matrículas.
En los créditos que no sean de precedencia o secuenciales, el estudiante
podrá tomar créditos del Plan de estudios correspondientes al semestre
inmediato superior.
La obligatoriedad de asistencia a los créditos no aprobados está sujeta a
las características y requerimientos de especificados en los lineamientos
de semestralización y en la reglamentación específica.
Para la calificación de los créditos optativos, se utilizarán la misma escala
general.
Las pruebas y criterios de evaluación deben ser elaborados considerando
el sistema de evaluación vigente.
El número de créditos para los ejes humanístico, básico, profesional y
optativo, bajo ningún concepto podrá ser menor a 225, a los cuales debe
agregarse los créditos para la práctica pre profesional, pasantía, trabajo
de graduación y trabajo comunitario.
10.2.5. DISEÑO DE SÍLABOS
10.2.5.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ASIGNATURAS Cada profesor responsable debe elaborar el sílabo correspondiente a la
asignatura según su distributivo de trabajo, cada semestre académico y de
acuerdo a las normativas vigentes en la Universidad Central del Ecuador.
137
10.3. PERFIL DEL DOCENTE
El cuerpo docente de la Carrera de Informática está integrado por profesionales
con:
Formación:
Académica: profesionales de cuarto nivel docente en diversas
especializaciones, maestrías, especialistas, doctorados y PHD; y de
tercer nivel con licenciaturas en docencia y en varias especialidades y
doctorados en diversas especialidades.
Docente: de tercero y cuarto nivel que acredita formación específica en
docencia universitaria y de nivel medio.
Con formación pedagógica y andragógica acreditada por el número de
horas de formación en los niveles citados, actualización científica, en
metodología didáctica, evaluación educativa y de aprendizaje,
aplicaciones multimedios y en tecnologías de la información y
comunicación.
Con actitud hacia el mejoramiento continuo, la innovación, el
emprendimiento, el pensamiento creativo y el cambio permanente.
Humana: conocimiento y manejo asertivo de las relaciones humanas
con autoridades, grupos docentes, de estudiantes y miembros de la
comunidad educativa,
Predisposición para el trabajo colaborativo y en equipo.
Experiencia: con amplia experiencia docente y en la investigación, en
programas de pregrado y postgrado en la Facultad y otras instituciones de
Educación Superior.
Que han generado publicaciones –libros y/o artículos- en revistas indexadas y
no indexadas.
Compromiso Institucional: identificados con la misión y visión de la Carrera y
con el desarrollo social y de la calidad educativa.
La mayoría de docentes comparten su distributivo de trabajo con la Carrera de
Matemática y Física, así como otras de la Facultad, con nombramientos
138
definitivo a tiempo completo, medio tiempo, parcial, que se complementa con
un importante grupo de profesores a contrato.
10.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR
10.4.1. EVALUACIÓN DEL REDISEÑO Determina los procesos generales para realizar el seguimiento, mejora continua y evaluación del rediseño curricular de la Carrera.
10.4.2. EVALUACIÓN DEL DOCENTE
La evaluación de los docentes estará sujeta a los lineamientos legales de la
Ley de Educación Superior y la Universidad Central del Ecuador vigentes.
10.4.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Establece las normas generales que regulan a esta actividad, orientan y posibilitan su adecuación a los requerimientos específicos de la Carrera.
10.4.3.1. ASPECTOS ESENCIALES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
VARIABLES CARACTERÍSTICAS
Dimensiones De entrada (inicial o diagnóstica); de
proceso (formativa); de producto
(sumativa).
Escala Cuanti-
Cualitativa
Excelente (); Muy Buena (); Buena();
Regular (); Deficiente (); Mala ()
Formas
Frecuente (elemento de competencia);
Parcial (unidad de competencia); Final
(competencia del crédito/asignatura)
de logros del aprendizaje.
Tipos Teórico y Práctico.
139
Estos valores, deben ajustarse a la información que consta en los cuadros
siguientes:
Administración de los ciclos de Estudio
Primero Segundo
Hemisemestre
20 p. 20 p.
Prue
Cali
10 d.
Primero Segundo
Hemisemestre
20 p. 20 p.
Prue
Cali
10 d
Sept Oct. Nov Dic. Ene Feb.
Mat
Mar Abri May Jun Jul. Ago
Mat
Prue
y
Calif
Vac. Prue
y
Calif
Vac.
Primer Semestre Segundo Semestre
La modalidad del programa es presencial de Tercer Nivel, de acuerdo a lo
estipulado en el Art. 118, literal b de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Capítulo II de las Modalidades de Estudio del Reglamento del Régimen
Académico del Sistema Nacional de Educación Superior. Las actividades
académicas presenciales se desarrollaran en jornadas matutina y vespertina,
todos los días durante ocho semestres que acredita la Carrera de Informática,
según requisitos establecidos por la ley en su art. 18 del Capítulo III y el
CONESUP.
El Programa adopta un modelo de aprendizaje presencial semestral que
combina el estudio presencial y el independiente (trabajo autónomo) del
estudiante en el cual el participante socializa aprendizajes a partir de
actividades colaborativas convencionales y las tecnologías de la información y
comunicación (TIC). Este momento de la estrategia está sostenido por recursos
educativos como: la guía o texto del estudiante, el material básico de estudio
(materiales de lectura y guía de estudio), recursos multimedia, entornos
virtuales de aprendizaje (Moodle, SAKAI,..), materiales complementarios
(enlaces en Internet, documentos electrónicos), el trabajo presencial
colaborativo. En las sesiones presenciales se consolidan los aprendizajes con
140
el docente durante las cuales se aplica la metodología de la clase magistral, el
trabajo colaborativo y talleres bajo una evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa e instancias evaluativas de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Control y evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje
SISTEMA DE CALIFICACIONES
REPRUEBA
15 p. o menos
SUSPENSO
De 16 a 27 p.
PROMOCIÓN
De 28 a 40 p.
Suma dos
hemisemestres
Recuperación (20 p.)
Promedio 2 hemise.
+ calificación
recupera.
INSUFICIENTE
Hasta 27 puntos
R31
B34
MB37
S40
El sistema de semestres se evalúa sobre cuarenta puntos y se obtiene de la
suma de notas de los dos hemisemestres. Son promovidos al semestre
inmediato superior los estudiantes que en los dos hemisemestres obtuvieran
entre veinte y ocho y cuarenta puntos.
Los estudiantes que en la suma de los dos hemisemestres obtuvieren entre
diez y seis a veinte y siete puntos tienen la oportunidad de presentarse a un
examen de recuperación que será sobre veinte, el mismo que será sumado a la
nota de los dos hemisemestres.
Los estudiantes que obtienen en la suma de los dos hemisemestres menos de
quince puntos reprueban la asignatura.
Las equivalencias son:
De 0 a 27 puntos, insuficiente
De 28 a 31 puntos, regular
De 32 a 34 puntos, buena
De 35 a 37 puntos, muy buena
De 38 a 40 puntos, sobresaliente
141
10.4.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Es un conjunto de actuaciones dirigidas a reconocer, evaluar y acreditar las
competencias profesionales marcadas en el rediseño curricular y formadas a
través de desarrollo del mismo mediante el trabajo de docentes, estudiantes y
autoridades de la Carrera.
Esta evaluación de las competencias profesionales, se desarrollará siguiendo
criterios que garanticen la fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la misma y
considerando la normativa vigente para la Educación Superior.
10.5. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
A fin de facilitar la transición entre el Régimen Anual, Semestral vigente y el
Sistema Semestral propuesto en el Rediseño:
Todos los estudiantes que reingresen o sean transferidos de otra carrera
o universidad, deberán regirse obligatoria por el sistema vigente en el
Rediseño.
El Consejo de Carrera elaborará una tabla de equiparaciones o
convalidaciones de las asignaturas que haya aprobado el estudiante a
sus equivalentes al nuevo sistema.
Todos los casos no contemplados en el proceso de transición entre el
Régimen Anual, Semestral Vigente y el nuevo Sistema Semestral
propuesto, lo resolverá en primera instancia el Consejo de Carrera y en
las demás instancias, los organismos del respectivo nivel.
Quito, DM, 25 de Junio del 2012.
142
11. REFERENCIAS
1. BARTOLOMÉ, Antonio, GRANÉ, Mariona, RUBIO, Ana (2002). La segunda barrera: el
desarrollo del profesorado en el uso de las TIC.
http://www.ciberaula.es/quaderns/html/barrera.html
2. CABERO, Julio (Coord.) (2007). Tecnología Educativa. Madrid: McGraw Hill
3. CABERO, Julio; ROMÁN, P. (2006). E-actividades. Un referente básico para la
formación en Internet. Sevilla: Mad/Eduforma.
4. CLARES, José; CARAVANTES, Enrique (2002)."Herramientas de autor para el
profesorado". En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.)(1996-..). Comunicación
Educativa y Nuevas Tecnologías. Pp. 198/7 - 198/20" Barcelona: CissPraxis
5. GALLEGO, Domingo (2004)."La formación del profesorado desde la perspectiva delas
organizaciones que aprenden", Comunicación y Pedagogía, n.195
6. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, que entró en vigencia
el 17 de junio de 2010, mediante resolución del CONESUP RCP.S209 No.223.10.
7. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, R.O. Nº 298, 12 de Octubre de 2010.
8. Marqués Pere (2006).Competencias Básicas en TIC necesarias para los docentes.
http://www.peremarques.net/docentes.htm).
9. MARQUÈS; Pere. (2004).Los docentes hoy: funciones, roles, competencias
necesarias en TIC, formación.
10. MARQUÈS; Pere. (2001). Encuestas para la evaluación del profesorado
11. McNeil, John D. (2006). Contemporary Curriculum in thought and action. New Jersey
USA: John Wiley&Sons, Inc.
12. O´Neill, Jim. (2003). Soñando con los BRIC: Rumbo al 2050. BRICS, es el acrónimo
de los países: Brasil, Rusia, India y China, a la que se suma Sudáfrica.
13. REGLAMENTO A LA LOES, publicado en el Suplemento del R.O. Nº 526, 2 de
septiembre de 2011.
14. STEFANSSON, TÉBAR BELMONTE, Lorenzo. (2003) El perfil del profesor mediador.
Madrid: Aula XXI/Santillana 15. UNIVERSIDAD CENTRAL, Dirección General Académica. (2010).Sistema de
Evaluación del Desempeño Profesional del Profesor Universitario. Quito.
16. UNIVERSIDAD CENTRAL, Dirección General Académica. (2010).Guía Metodológica
de Diseño y Rediseño. Quito.
17. UNIVERSIDAD CENTRAL, Dirección General Académica. (2011). Reglamento
General del Sistema Universitario de Admisión y Nivelación Estudiantil. Quito.
18. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA.
(2011).Guía para la Autoevaluación con Fines de Mejoramiento de las Carreras de la
Universidad Central del Ecuador. (Papera).Quito.
19. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, FACULTAD DE FILOSOFÍA. (2011).
Planificación Estratégica 2011-2015.Quito.
20. UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes.
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
143
12. ANEXOS 12.1. ANEXO 1: FORMULARIO DE LA ENCUESTA
APLICADA.
144
145
12.2. ANEXO2: PERFIL PROFESIONAL CONSULTADO
ROL FUNCIONES TAREAS F
acilit
ad
or
Planificador, Ejecutor y
Evaluador del proceso
Enseñanza – Aprendizaje
Dominador de conocimientos
científico-técnicos del objeto.
Organizador.
Comunicador
Planifica, ejecuta y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje
de: computación básica, en los diferentes niveles y cursos del
sistema educativo.
Informática en el Bachillerato técnico.
Organiza los recursos humanos y materiales, actividades de la
institución.
Mantener comunicación efectiva con alumnos, padres de familia,
autoridades, compañeros
Investi
gad
or Diseñar.
Dirigir.
Experimentar
Evaluar.
Proyectos de investigación para enseñanza de computación a niños
y jóvenes; para determinar la realidad socio educativa de la
comunidad.
Dirección, ejecución, evaluación y tutoría de proyectos
Experimentación de software de aplicación para enseñanza de las
ciencias.
Aplicaciones de Internet en educación.
Métodos y recursos para aprendizaje de computación
Ad
min
istr
ad
or
Pre-ejecutiva
Ejecutiva
Pos ejecutiva
Planifica planes y proyectos informáticos
Desarrolla e implementa sistemas informáticos
Evalúa el funcionamiento de sistemas.
Cu
rric
ulista
Investigación de contextos
Diseño de propuestas curricular
Mediador de aprendizajes
Evaluación curricular
Indaga realidades
Observa resultados
Implementa proyectos
implementar el micro-currículo
Evaluar el resultado de aprendizajes
Selecciona métodos, medios y recursos
Evalu
ad
or
Investigación de resultados de
aprendizaje
Evaluación curricular
Diseño de planes de
recuperación
Observación de hechos y fenómenos,
Comparación entre estándares y desempeños
Informes de resultados de la evaluación
Elaborar propuestas de correctivos
Toma de decisiones
Co
mu
nic
ad
or
Diseño de mensajes
Uso de medios y canales
Elimina y controla barreras
Recicla mensajes
Manejar un lenguaje y claro y preciso en sus relaciones docentes y
sociales
Dominar al menos un idioma extranjero
Utilizar las Tics
146
Dis
eñ
ad
or
de
Med
ios y
Recu
rso
s Diseñar programas informáticos
Aplicaciones de internet para la
educación.
Administrar un aula virtual.
Programador de software
Recolectar información
Seleccionar fuentes virtuales
Evaluar la calidad de los productos virtuales
Usar los recursos virtuales de manera experimental
Pro
mo
tor
So
cia
l
Organizar a la comunidad
Determinar los problemas de la comunidad
Planificar y ejecutar proyectos sociales
Promover la participación ciudadana en la solución de los
problemas
Líd
er
Motivación hacia el logro
Coordinación de esfuerzos
Consulta para tomar decisiones
Enseña con el ejemplo
Dirigir al gremio docente, padres de familia, estudiantes.
Promueve y organiza actividades comunitarias
Dinamiza a los grupos a vencer dificultades
Fuente de sabiduría
Cap
acit
ad
or
Investiga necesidades
Planifica las alternativas
Ejecuta los eventos
Evalúa resultados
Fundamenta la capacitación en las reales necesidades
Planifica y selecciona las alternativas
Elabora y selecciona los contenidos de aprendizaje
Selecciona al personal docente y administrativo necesarios
Escoge los escenarios
Dicta los cursos abiertos
Gesto
r
Diseñar proyectos de
autogestión
Implementar el servicio
Gestiona el servicio
(Emprendimientos)
Diseñar, instalar, mantener y administrar su propio centro de
cómputo o centro de servicios de computación.
Mantener cursos on-line.
Ofrecer servicios en diseño gráfico.
Co
nsu
lto
r
Atención de las demandas
Planifica el servicio
Orienta mediante acciones
Asesora sobre el uso de medios
y recursos en el campo
legalidad
Asesor técnico en Campo
Educativo
Atiende problemas sobre el mal uso de software
Asesorar a los usuarios públicos y privados sobre la negociación de
hardware y software.
Orienta a las autoridades, docentes, estudiantes. y padres de
familia, sobre la utilidad y el riegos del uso de las herramientas
informáticas