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BALONCESTO

Fecha de Vigencia: Febrero 10 de 2.020 Versión: 8 Página: 1 de 32

ENFOQUE DEL ÁREA El área de Educación Física y Deportes promueve el reconocimiento del valor de las actividades corporales y el conocimiento de sí mismo para la calidad de vida; dándole importancia al desarrollo motriz por medio del juego permitiéndoles a los estudiantes el desarrollo y el uso placentero del propio cuerpo, así como la apreciación de las acciones motrices. En el colegio Saint Andrews la educación física y los deportes se han establecido de la siguiente manera: En preescolar: los estudiantes de preescolar reciben desarrollo motriz, natación, ajedrez En primaria los estudiantes reciben natación, futbol, vóley, baloncesto, ajedrez, educación física En secundaria reciben baloncesto, vóley y futbol. COMPETENCIAS DEL ÁREA

1. Competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.

2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.

3. Competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

OBJETIVOS DEL ÁREA

1. Conocer y analizar las posibilidades educativas y profilácticas contenidas en las prácticas corporales reconocidas como contenidos de la disciplina. 2. Alcanzar el dominio teórico y práctico de los contenidos disciplinares. 3. Reflexionar sobre los compromisos corporales, orgánicos, motrices, psíquicos y sociales que tales prácticas implican para todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Asumirán la Educación Física y las diferentes modalidades deportivas que les ofrece la Institución como una práctica sana que les permite contrarrestar los efectos negativos resultantes del estrés, la

vida sedentaria y el entorno. 5. Reconstruir sus propias experiencias vinculadas a las prácticas corporales que los contenidos involucran. 6. Con la práctica del deporte favorecerán el desarrollo del uso placentero del propio cuerpo y sus recursos operativos y expresivos, así como la promoción desde el punto de vista estético en la

apreciación de las acciones motrices.

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JUSTIFICACIÓN El baloncesto es un deporte ancestral que ha tomado importancia en la era actual gracias a su aporte en el desarrollo y aprendizaje motor dada su contribución no sólo en los movimientos básicos como son correr y saltar sino en la coordinación, la fuerza, la velocidad y la flexibilidad; Además el baloncesto, como deporte de conjunto que es, colabora en la mejora en el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales, el respeto a la norma y en general a la disciplina del individuo como ser social. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, se considera relevante su práctica por estar ajustada a la filosofía Institucional que busca la formación integral de los (las) estudiantes preparándolos como adultos con criterios sólidos y hábitos de vida saludable. Atendiendo a las necesidades académicas de la institución se ha implementado el baloncesto como área fundamental desde grado segundo hasta grado quinto. En los grados superiores como sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo y undécimo se ha determinado tener deportes electivos: voleibol fútbol y baloncesto. ASIGNATURA: BALONCESTO METODOLOGÍA Al iniciar la clase se hace un encuadre donde se motiva al estudiante y se le informa el trabajo a realizar durante la clase, se realiza un calentamiento del cuerpo para evitar lesiones, se presentan los ejercicios a realizar, siendo el docente un modelo de cómo realizarlo, luego los estudiantes lo realizan con la supervisión del docente y por último el estudiante ejercita el ejercicio o técnica hasta que lo interioriza. Al finalizar se hace evaluación de la clase y estiramiento. Algunos tips con los que se debe contar son: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos, manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En las actividades del área de educación física y deportes la evaluación se hace sobre el trabajo en clase. Se tiene en cuenta: uso del uniforme, puntualidad para llegar a clase, participación, disposición para hacer los ejercicios, desarrollo de destrezas, implementación en el juego de los gestos técnicos.

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GRADO: SEGUNDO Y TERCERO

DESEMPEÑOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ANUALES – GRADO 2º

Nivel de desempeño

Descripción de los niveles de desempeño

Superior

Conoce correctamente los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón, además, tiene un alto nivel de reconocer el dribling como movimiento básico del juego, así mismo identifica los pases, lanzamientos,técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.

Alto

Conoce apropiadamente los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón., además, alcanza el nivel de reconocer el dribling como movimiento básico del juego, así mismo identifica los pases, lanzamientos,técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.

Básico

Conoce moderadamente los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón., además, presenta leve dificultad para reconocer el dribling como movimiento básico del juego, así mismo para identificar los pases, lanzamientos, técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.

Bajo

Presenta dificultad en el Conocimiento de los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón., además, no identifica el dribling como movimiento básico del juego, así mismo para asemejar los pases, lanzamientos, técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.


Nivel de desempeño


Superior

Conoce correctamente los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón, además, tiene un alto nivel de reconocer el dribling como movimiento básico del juego, así mismo identifica los pases, lanzamientos,técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.

Alto

Conoce apropiadamente los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón., además, alcanza el nivel de reconocer el dribling como movimiento básico del juego, así mismo identifica los pases, lanzamientos,técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.

Básico

Conoce moderadamente los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón., además, presenta leve dificultad para reconocer el dribling como movimiento básico del juego, así mismo para identificar los pases, lanzamientos, técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.

Bajo Presenta dificultad en el Conocimiento de los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón., además, no identifica el dribling como movimiento básico del juego, así mismo para asemejar los pases, lanzamientos, técnicas defensivas y ofensivas como movimientos indispensables en el juego del baloncesto.

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OBJETIVOS

1. Desarrollar habilidades para adoptar las diferentes posiciones que exige el juego del baloncesto. LOGROS AFECTIVOS: PRIMER PERIODO: Valora la práctica de este deporte como medio de conservación y mejoramiento de la salud y de las relaciones interpersonales. SEGUNDO PERIODO: Estimula la colaboración y autonomía personal mediante juegos colectivos del baloncesto. TERCER PERIODO: Fomenta la colaboración mediante los juegos de pasar- lanzar. CUARTO PERIODO: Fomenta la creatividad y el diálogo mediante la modificación de normas a los juegos realizados. COGNITIVOS: PRIMER PERIODO: Conoce los fundamentos básicos del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón. SEGUNDO PERIODO: Conoce el dribling como movimiento básico del juego del baloncesto. TERCER PERIODO: Conoce los pases y lanzamientos como movimientos indispensables en el juego del baloncesto. CUARTO PERIODO: Conoce las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto. EXPRESIVOS: PRIMER PERIODO: Desarrolla las habilidades motrices básicas del baloncesto: desplazamientos, ubicación en la cancha y manejo del balón. SEGUNDO PERIODO: Adquiere destreza con el balón, decisivo para la asimilación de todos los fundamentos técnicos como el dribling y el pase. TERCER PERIODO: Ejecuta juegos sobre conducción, pases y lanzamientos. CUARTO PERIODO: Emplea efectivamente sistemas defensivos y ofensivos del baloncesto.

PLAN DE APOYO NIVELACIÓN RECUPERACIÓN PROFUNDIZACIÓN

Criterio: aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de manera errónea, repitiendo varias veces las actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de

Criterio: si el alumno no asistió a clase o tubo algún inconveniente disciplinario Procedimiento: se le explica al estudiante como se ejecuta correctamente el movimiento u ejercicio que lo practique varias veces y cuando se sienta listo que ya esté preparado se evaluara Frecuencia: se puede recuperar varias veces, si el estudiante en la primera vez creyó que lo lograría y falla puede seguir practicando en la clase o en su casa hasta que se sienta seguro y lo logre

Criterio: se invita a los estudiantes a que participen en las clases extracurriculares para que potencialicen sus capacidades físicas y motrices y también que en su tiempo libre trate de ejecutar algunos ejercicios vistos en clase. Procedimiento: realizar ejercicios de saltos en la cuerda, ejercicios de desplazamiento, lanzar y atrapar una pelota etc. Frecuencia: 1 ves a la semana

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marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana

BIMESTRE COMPETENCIA ESTANDAR EJES TEMÁTICOS/ DBA ENSEÑANZAS DESEMPEÑOS

1º



3. Competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el

1. Enfoque integrador de la enseñanza: El desarrollo de competencias en Educación Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido.

2. Participación del estudiante y papel propositivo del

maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.

3. Prácticas significativas que concreten la intención

formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.

4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza: En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de

Fundamentos básicos del baloncesto.

àConoce el balón como objeto y compañero de juego.

àConoce las posiciones básicas, desplazamientos con y sin balón.

àPresenta disposición y facilidad para la ubicación en la cancha.

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medio ambiente.

autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.

6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.

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2º









4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza: En esa

tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

Manejo del balón- Dribling

àEjecuta juegos sobre conducción y pases.

àPosee habilidades para el manejo del balón.

àIdentifica las clases de dribling.

àDesarrolla con agilidad el dribling en un partido.

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5. Transformación de enfoques, procesos,

procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.

6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El

desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.


3º

1. Competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad

1. Enfoque integrador de la enseñanza: El desarrollo de

competencias en Educación Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido.

Cambios de dirección. Pases y lanzamientos.

àRealiza acertadamente los pases àUtiliza los cambios de dirección en el juego.

àUtiliza el lanzamiento con penetración hacia el cesto: Doble ritmo de

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y eficiencia.







4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza: En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo

forma adecuada. àIdentifica y aplica las reglas básicas del baloncesto de acuerdo al nivel.

àRealiza adecuadamente el lanzamiento desde posición estática.

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en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.



4º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de




Técnicas básicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

àReconoce fundamentos técnicos ofensivos del baloncesto. àReconoce fundamentos técnicos defensivos del baloncesto.

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disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.






6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la

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planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.

GRADO: CUARTO Y QUINTO


Nivel de desempeño


Superior

Conoce correctamente los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, tiene un alto nivel de reconocer claramente los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

Alto

Conoce apropiadamente los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, alcanza el nivel de reconocer los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

Básico

Conoce moderadamente los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, presenta leve dificultad de reconocer los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo rara vez identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

Bajo

Presenta dificultad para reconocer los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, no reconoce los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo no identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.


Nivel de desempeño


Superior

Conoce correctamente los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, tiene un alto nivel de reconocer claramente los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

Alto

Conoce apropiadamente los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, alcanza el nivel de reconocer los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

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Básico

Conoce moderadamente los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, presenta leve dificultad de reconocer los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo rara vez identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

Bajo

Presenta dificultad para reconocer los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto, además, no reconoce los diferentes lanzamientos que existen, las fintas y bloqueos, así mismo no identifica las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

OBJETIVOS

1. Adquirir destrezas fundamentales para una práctica adecuada del baloncesto. LOGROS AFECTIVOS: PRIMER PERIODO: Fomenta la cooperación mediante el trabajo grupal y los juegos de pases. SEGUNDO PERIODO: Fomenta la colaboración mediante juegos de lanzamientos. TERCER PERIODO: Valora la importancia del trabajo en equipo en el baloncesto. CUARTO PERIODO: Valora la práctica de este deporte como medio e conservación y mejoramiento de la salud y de las relaciones interpersonales. COGNITIVOS: PRIMER PERIODO: Conoce los pases y lanzamientos utilizados en el juego del baloncesto SEGUNDO PERIODO: Conoce los diferentes lanzamientos que existen en el baloncesto.. TERCER PERIODO: Conoce las fintas y bloqueos utilizados en el baloncesto. CUARTO PERIODO: Conoce las técnicas defensivas y ofensivas del baloncesto. EXPRESIVOS: PRIMER PERIODO: Ejecuta pases, lanzamientos y conduce el balón durante el juego del baloncesto. SEGUNDO PERIODO: Experimenta y crea juegos de conducción (dribling) y lanzamientos derivados del baloncesto. TERCER PERIODO: Emplea acertadamente rebotes, fintas y bloqueos en el juego del baloncesto. CUARTO PERIODO: Emplea efectivamente sistemas defensivos y ofensivos del baloncesto.


Criterio: aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de manera errónea, repitiendo varias veces las

Criterio: si el alumno no asistió a clase o tubo algún inconveniente disciplinario Procedimiento: se le explica al estudiante como se ejecuta correctamente el movimiento u ejercicio que lo practique varias veces y cuando se sienta listo que ya esté preparado se evaluara Frecuencia: se puede recuperar varias veces, si el estudiante en la

Criterio: se invita a los estudiantes a que participen en las clases extracurriculares para que potencialicen sus capacidades físicas y motrices y también que en su tiempo libre trate de ejecutar algunos ejercicios vistos en clase. Procedimiento: realizar ejercicios de saltos en la cuerda, ejercicios de desplazamiento, lanzar y atrapar una pelota etc.

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actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana

primera vez creyó que lo lograría y falla puede seguir practicando en la clase o en su casa hasta que se sienta seguro y lo logre

Frecuencia: 1 ves a la semana


1º









10. Variabilidad en metodologías de la enseñanza: En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la

Formas jugadas sobre pases y lanzamientos.

àExperimenta y crea juegos de pases y lanzamientos a un blanco o cesto. àFomenta la colaboración mediante los juegos de pasar – lanzar.

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medio ambiente.

evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.



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2º










tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

Formas jugadas sobre conducción y lanzamiento

àRealiza trabajo en equipo por medio de lanzamientos en parejas o equipos. àPractica le deporte respetando las reglas

àOrganiza esquemas de juego

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11. Transformación de enfoques, procesos,

procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.




3º

1. Competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del

7. Enfoque integrador de la enseñanza: El desarrollo de

competencias en Educación Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido.

Rebotes fintas y bloqueos.

àDesarrolla habilidades como rebotes, fintas y bloqueos de acuerdo al nivel.

àIdentifica y aplica las reglas básicas del baloncesto de acuerdo al

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entorno con creatividad y eficiencia.



8. Participación del estudiante y papel propositivo del maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.




11. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros,

nivel.

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instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.



4º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos,





formativa contenida en desarrollo de las competencias:

Técnicas básicas defensivas y ofensivas del baloncesto.

àReconoce fundamentos técnicos ofensivos del baloncesto. àReconoce fundamentos técnicos defensivos del baloncesto.

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posturas, espacio, tiempo e intensidades.


El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.



12. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el

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diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media

GRADO: SEXTO, SEPTIMO, OCTAVO, NOVENO, DIEZ, ONCE


Nivel de desempeño


Superior

Conoce correctamente los elementos técnicos básicos del baloncesto tales como: el dribling, pases y lanzamientos como tambien su sistemas defensivos y ofensivos, además, tiene un alto nivel de reconocer los conceptos de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad como capacidades condicionales, así mismo como tener alta claridad sobre el reglamento oficial de dicho deporte.

Alto

Conoce apropiadamente los elementos técnicos básicos del baloncesto tales como: el dribling, pases y lanzamientos como tambien su sistemas defensivos y ofensivos, además, tiene el nivel de reconocer los conceptos de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad como capacidades condicionales, así mismo como tener la claridad sobre el reglamento oficial de dicho deporte.

Básico

Conoce Moderadamente los elementos técnicos básicos del baloncesto tales como: el dribling, pases y lanzamientos como tambien su sistemas defensivos y ofensivos, además, presenta leve dificultad de reconocer los conceptos de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad como capacidades condicionales, así mismo presenta poca claridad sobre el reglamento oficial de dicho deporte.

Bajo

Presenta dificultad para reconocer los elementos técnicos básicos del baloncesto tales como: el dribling, pases y lanzamientos como tambien su sistemas defensivos y ofensivos, además, no reconoce los conceptos de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad como capacidades condicionales, así mismo no tiene conocimiento sobre el reglamento oficial de dicho deporte.


Nivel de desempeño


Superior


Alto


Conoce Moderadamente los elementos técnicos básicos del baloncesto tales como: el dribling, pases y lanzamientos como tambien su sistemas defensivos y

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Básico

ofensivos, además, presenta leve dificultad de reconocer los conceptos de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad como capacidades condicionales, así mismo presenta poca claridad sobre el reglamento oficial de dicho deporte.

Bajo



Nivel de desempeño


Superior


Alto


Básico


Bajo



Nivel de desempeño


Superior


Alto


Básico


Bajo

Presenta dificultad para reconocer los elementos técnicos básicos del baloncesto tales como: el dribling, pases y lanzamientos como tambien su sistemas defensivos y

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ofensivos, además, no reconoce los conceptos de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad como capacidades condicionales, así mismo no tiene conocimiento sobre

el reglamento oficial de dicho deporte.


Nivel de desempeño


Superior


Alto


Básico


Bajo



Nivel de desempeño


Superior


Alto


Básico


Bajo


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OBJETIVOS

1. Favorecer el desarrollo de habilidades en los estudiantes para pasar, lanzar y conducir el balón durante el juego. LOGROS AFECTIVOS: PRIMER PERIODO: àFomenta una actitud positiva hacia el mejoramiento de las capacidades físicas: Fuerza y rapidez.

àFomenta la crítica y la autocrítica mediante la observación y análisis de los propios trabajos. SEGUNDO PERIODO: àFomenta una actitud positiva hacia el mejoramiento de las capacidades Condicionales: Resistencia

àValora la integración mediante la ejecución de ejercicios grupales. TERCER PERIODO: àFomenta una actitud positiva hacia el mejoramiento de las capacidades físicas: Velocidad

àValora el trabajo en equipo en el juego del baloncesto. CUARTO PERIODO: àFomenta una actitud positiva hacia el mejoramiento de las capacidades físicas: Flexibilidad.

àValora la práctica de este deporte como medio de conservación y mejoramiento de la salud y de las relaciones interpersonales. COGNITIVOS: PRIMER PERIODO: àPosee claridad sobre los conceptos de Fuerza y rapidez como capacidades condicionales.

àConoce los elementos técnicos básicos como el dribling, pases, y lanzamientos

SEGUNDO PERIODO: àPosee claridad sobre los conceptos de resistencia y flexibilidad como capacidades condicionales. àConoce el reglamento oficial del baloncesto.

TERCER PERIODO: àConoce los sistemas defensivos y ofensivos del baloncesto. àPosee claridad sobre el concepto de velocidad y sus implicaciones físicas

CUARTO PERIODO: àRealiza un paralelo comparativo de las ventajas y desventajas de cada uno de los factores que influyen en la flexibilidad.

àConoce las funciones de pantalla, giros y contrabloqueo en un partido de balón

EXPRESIVOS: PRIMER PERIODO: àDesarrolla habilidades lúdicas deportivas para estimular la fuerza y rapidez.

àDesarrolla elementos técnicos básicos como dribling, pase, parada y tiro al aro. SEGUNDO PERIODOàMejora la resistencia y flexibilidad potenciando la elasticidad muscular y la movilidad articular para tener un mejor desarrollo físico. àEjecuta elementos complementarios del baloncesto como rebotes, tiro en suspensión y fintas. TERCER PERIODO: àAplica el concepto de velocidad en la realización de prácticas deportivas, juegos deportivos, relevos, circuitos, actividades de reacción ante estímulos ópticos, táctiles y acústicos

àAplica los sistemas defensivos y ofensivos del baloncesto. CUARTO PERIODO: àEjecuta ejercicios de flexibilidad para el mejoramiento de la condición física.

àRealiza pantallas, giros y contrabloqueos en jugos del baloncesto

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Criterio: aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de manera errónea, repitiendo varias veces las actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana

Criterio: si el alumno no asistió a clase o tubo algún inconveniente disciplinario Procedimiento: se le explica al estudiante como se ejecuta correctamente el movimiento u ejercicio que lo practique varias veces y cuando se sienta listo que ya esté preparado se evaluara Frecuencia: se puede recuperar varias veces, si el estudiante en la primera vez creyó que lo lograría y falla puede seguir practicando en la clase o en su casa hasta que se sienta seguro y lo logre

Criterio: se invita a los estudiantes a que participen en las clases extracurriculares para que potencialicen sus capacidades físicas y motrices y también que en su tiempo libre trate de ejecutar algunos ejercicios vistos en clase. Procedimiento: realizar ejercicios de saltos en la cuerda, ejercicios de desplazamiento, lanzar y atrapar una pelota etc. Frecuencia: 1 ves a la semana


1º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos,





formativa contenida en desarrollo de las

Elementos técnicos básicos del baloncesto.

àDesarrolla de manera efectiva pruebas de velocidad. àRealiza ejercicios que permiten mejorar el estado físico y la salud. àPosee buen dominio del dribling en el juego. àRealiza asertivamente pases. àCoordina lanzamientos al aro en jugadas de complejidad. àExperimenta y crea juegos de lanzamiento a un blanco

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posturas, espacio, tiempo e intensidades.


competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.



18. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en

o cesto.

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el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.


2º










tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la

Rebotes, tiro en suspensión y fintas. Reglamento del baloncesto.

àDesarrolla de manera efectiva pruebas de salto.

àEjecuta diferentes tipos de carreras de fondo. àPractica deportes que desarrollan resistencia. àUtiliza adecuadamente rebotes en el juego. àRealiza fintas como medios de engañe al equipo adversario.

àPractica y emplea tiros en suspensión. àEmplea las reglas oficiales del baloncesto.

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medio ambiente.

evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.





3º 1. Competencia motriz, entendida como Sistemas ofensivos y àAplica correctamente la

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la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.









17. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de

defensivos del baloncesto.

salida en la prueba de los 75-150-300 metros planos. àPosee buen nivel de velocidad de reacción.

àIdentificar y aplicar los fundamentos tácticos colectivos en los sistemas de defensa 3-1-1, 2-3, 2-1-2, 3-2, 1-2-2, 2-2-1, 1-4.

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observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.



4º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de



maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud

Pantallas, giros, contrabloqueo.

àReconoce y aplica adecuadamente los diferentes tipos de estiramientos para el desarrollo de la flexibilidad a partir de ejercicios activos libres, asistidos y resistidos.

àAplica correctamente los métodos de entrenamiento de la flexibilidad de acuerdo a una práctica deportiva específica.

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técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


constructiva y creativa ante la vida.

15. Prácticas significativas que concreten la intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.



18. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la

àPractica giros, pantallas y contrabloqueo en ocasiones dadas en el juego del baloncesto. àConoce y aplica los sistemas de ataque utilizando pantallas y contrabloqueo.

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visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media

BIBLIOGRAFIA CAMACHO COY. Hipólito. Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Editorial Kinesis. Armenia Colombia. 2003. BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Programas de la Educación Física para la escuela primaria. Universidad Sur Colombiana (centro de investigaciones y desarrollo científico). Neiva, 1985. CAMACHO COY, Hipólito y otros. Alternativa Curricular de Educación Física para Secundaria programación de 6° a 11°. Universidad Sur Colombiana. Ed. Kinesis. 1997 � BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Educación Física Básica primaria. Tercera Edición. Armenia: Kinesis, 2002. CORREA, Iván Darío. Fundamentos técnicos y juegos pre deportivos. Segunda edición. Abril 1994. Ministerio de Educación Nacional. Educación Física, Recreación y Deportes. Lineamientos Curriculares, primera edición, Bogotá, 2000. CAMACHO COY. Hipólito y Otros. Competencias y Estándares para la Educación Física. Una Experiencia que se construye paso a paso. Editorial Kinesis, Colombia. 2008. GRUPO DE INVESTIGACIÓN, Actividad Física y Salud para la Vida. Editorial Kinesis, 2005. MUÑOZ MUÑOZ, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Cuarta Edición. Armenia (Colombia). Kinesis: 2003. BUSTAMANTE ZAMÚDIO, Guillermo Universidad Pedagógica Nacional. La Moda de las “competencias” � MONTENEGRO ALDANA, Ignacio Abdón. ¿Son las Competencias el Nuevo Enfoque Que la Educación Requiere?

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