makalah pembinaan anak berbakat

23
BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Kreativitas merupakan bentuk yang majemuk, oleh karena itu penyusunan ukuran-ukuran untuk mengidentifikasi bakat kreatif harus dimulai dengan definisi kerja dari konsep tersebut. Salah satu konsep yang amat penting dalam bidang kreativitas adalah hubungan antara kreativitas dan aktualisasi diri. Rogers menekankan bahwa sumber dari kreativitas adalah kecenderungan untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan dan mengaktifkan semua kemampuan organisme. Sayangnya istilah ‘kreativitas’ terlalu sering diartikan sebagai talenta khusus yang luar biasa. Banyak orang menganggap bahwa kreativitas hanya dapat diajarkan jika dikaitkan dengan bidang subjek (mata ajaran) tertentu. Hal ini tidak benar. Kreativitas dapat diajarkan dalam konteks yang “content free”, lepas dari bidang materi tertentu atau dapat dilekatkan dengan konten atau bidang subjek khusus. Psikolog yang terkemuka dalam bidang pengukuran kreativitas adalah J.P. Guilford dan E.P. Torrance. Sehubungan dengan konsep kreativitas sebagai kemampuan untuk membentuk asosiasi, yang terkenal adalah alat dari Mednick dan Mednick (1967) yang menuntut penyusunan tiga stimulus untuk menghasilkan satu asosiasi yang jauh dan orisinal (The Remote Associates Test) terdiri dari 32 set 3

Upload: welly-grafi-santi

Post on 27-Jan-2016

61 views

Category:

Documents


8 download

DESCRIPTION

Pembinaan anak berbakat

TRANSCRIPT

Page 1: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Kreativitas merupakan bentuk yang majemuk, oleh karena itu penyusunan ukuran-

ukuran untuk mengidentifikasi bakat kreatif harus dimulai dengan definisi kerja dari konsep

tersebut. Salah satu konsep yang amat penting dalam bidang kreativitas adalah hubungan

antara kreativitas dan aktualisasi diri. Rogers menekankan bahwa sumber dari kreativitas

adalah kecenderungan untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk

berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan dan

mengaktifkan semua kemampuan organisme.

Sayangnya istilah ‘kreativitas’ terlalu sering diartikan sebagai talenta khusus yang

luar biasa. Banyak orang menganggap bahwa kreativitas hanya dapat diajarkan jika

dikaitkan dengan bidang subjek (mata ajaran) tertentu. Hal ini tidak benar. Kreativitas dapat

diajarkan dalam konteks yang “content free”, lepas dari bidang materi tertentu atau dapat

dilekatkan dengan konten atau bidang subjek khusus. Psikolog yang terkemuka dalam

bidang pengukuran kreativitas adalah J.P. Guilford dan E.P. Torrance.

Sehubungan dengan konsep kreativitas sebagai kemampuan untuk membentuk

asosiasi, yang terkenal adalah alat dari Mednick dan Mednick (1967) yang menuntut

penyusunan tiga stimulus untuk menghasilkan satu asosiasi yang jauh dan orisinal (The

Remote Associates Test) terdiri dari 32 set 3 kata, yang masing-masing mempunyai kaitan

yang lemah (jauh) dalam pikiran kebanyakan orang. Dalam lingkup pendidikan, guru

memiliki skala nominasi dalam mengukur dimensi kreativitas siswa. Pada bab 2 akan

dibahas lebih rinci mengenai skala nominasi guru dalam menguukur dimensi ciri kreativitas

siswa.

B. RUMUSAN MASALAH

Berikut ini pokok permasalahan yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu :

1. Apa saja skala nominasi guru dalam mengukur dimensi cirri kreativitas siswa ?

Page 2: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

C. TUJUAN PENULISAN

Adapun tujuan penulisan makalah ini berkaitan dengan rumusan masalah di atas

yaitu :

1. Menjelaskan skala nominasi guru dalam mengukur dimensi ciri kreativitas siswa.

D. MANFAAT PENULISAN

Beberapa manfaat yang dapat diperoleh guru atau pendidik dari makalah ini yaitu :

1. Sebagai bahan evaluasi bagi guru agar guru dapat menerapkan skala nominasi

yang tepat dalam mengukur dimensi ciri kreativitas siswa atau anak didiknya.

Page 3: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

BAB II

PEMBAHASAN

A. JENIS ALAT UNTUK MENGUKUR POTENSI KREATIF

Potensi kreatif dapat diukur melalui beberapa pendekatan yaitu pengukuran langsung;

pengukuran tidak langsung, dengan mengukur unsur-unsur yang menandai cirri tersebut;

pengukuran cirri kepribadian yang berkaitan erat dengan cirri tersebut; dan beberapa jenis

ukuran non test; dan menilai produk kreatif nyata.

1. Tes yang Mengukur Kreativitas Secara Langsung

Sejumlah tes kreativitas telah disusun dan digunakan, diantaranya tes dari Torrance

untuk mengukur pemikiran kreatif (Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)) yang

mempunyai bentuk verbal dan bentuk figural. Yang terakhir sudah ada yang diadaptasi

untuk Indonesia, yaitu tes lingkaran (circles test) dari Torrance. Tes ini pertama kali

digunakan di Indonesia oleh Utami Munandar (1977) dalam penelitian untuk disertasinya

Creativity and Education, guna membandingkan ukuran kreativitas verbal dengan ukuran

kreativitas figural. Tahun 1977 diperkenankan tes kreativitas pertama yang khusus di

konstruksi untuk Indonesia, yaitu tes kreativitas verbal oleh Utami Munandar, berdasarkan

konstruk Model Struktur Intelek dari Guilford.

2. Tes yang Mengukur Unsur-unsur Kreativitas

Kreativitas merupakan suatu konstruk yang multi-dimensional, terdiri dari berbagai

dimensi, yaitu dimensi kognitif (berpikir kreatif), dimensi afektif (sikap dan kepribadian),

dan dimensi psikomotor (keterampilan kreatif). Masing-masing dimensi meliputi berbagai

kategori, seperti misalnya dimensi kognitif dari kreativitas-berpikir divergen-mencakup

antara lain, kelancaran, kelenturan dan orisinalitas dalam berpikir, kemampuan untuk

merinci (elaborasi). Beberapa contoh tes yang mengukur orisinalitas ialah tes menulis

cerita. Tes penggunaan batu bata yang meminta subjek untuk memikirkan berbagai macam

penggunaan yang tidak lazim untuk batu bata, tes purdue yang biasanya digunakan di

kawasan industry juga meminta subjek untuk memberi macam-macam gagasan untuk

penggunaan benda-benda yang berkaitan dengan industry.

3. Tes yang Mengukur Ciri Kepribadian Kreatif

Dari berbagai hasil penelitian ditemukan paling sedikit 50 ciri kepribadian yang

berkaitan dengan kreatifitas; dari cirri-ciri ini disusun skala yang dapat mengukur sejauh

Page 4: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

mana seseorang memiliki cirri-ciri tersebut. Beberapa tes mengukur cirri-ciri khusus,

diantaranya ialah :

a. Tes Mengajukan Pertanyaan, yang merupakan bagian dari tes Torrance untuk

berfikir kreatif dan dimaksudkan untuk mengukur kelenturan berfikir.

b. Tes Risk Taking, digunakan untuk menunjukkan dampak dari pengambilan

resiko terhadap kreatifitas.

c. Test Figure Preference dari Barron-Welsh yang menunjukkan preferensi untuk

ketidakteraturan sebagai salah satu cirri kepribadian kreatif.

d. Test Sex Role Identity untuk mengukur sejauh mana seseorang

mengidentifikasikan diri dengan peran jenis kelaminnya. Alat yang sudah

digunnakan diindonesia adalah Ben Sex Role Inventory.

4. Pengukuran Potensi Kreatif secara Non-Test

Mengatasi keterbatasan dari tes kertas dan pensil untuk mengukur kreatifitas,

dirancang beberapa pendekatan alternative :

a. Daftar Periksa (Checklist) dan kuesioner

Alat ini disusun berdasarkan penelitian tentang karakteristik khusus yang

dimiliki pribadi kreatif.

b. Daftar Pengalaman

Teknik ini menilai apa yang telah dilakukan seseorang di masa lalu. Beberapa

studi menemukakan korelasi yang tinggi antara “laporan diri” dan prestasi

kreatif dimasa depan. Format yang paling sederhana meminta seseorang menulis

autobiografi sigkat, yang kemudian dinilai untuk kuantitas dan kualitas perilaku

kreatif.

Metode yang lebih formal adalah The state of past creative activities yang

dikembangkan oleh Bell (dikutip dacey,1989) instruksinya: “daftarlah kegiatan kreatif yang

telah anda lakukan selama 1-3 tahun terakhir . ini dapat meliputi kegiatan seni, sastra, atau

ilmiah. Silakan merinci kegiatan atau produk yang anda hasiilkan, termasuk pameran untuk

umum dari produk tersebut.” Setiap kegiatan dinilai berdasarkan seperangkat criteria.

Kemudian individu secara keseluruhan berdasarkan perangkat criteria kedua.

5. Pengamanan Langsung terhadap Kinerja Kreatif

Mengamati bagaimana orang bertindak dalam situasi tertentu, tampaknya

merupakan teknnik yang paling abash, tetapi makan waktu dan dapat pula bersifat

subjektif.

Page 5: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

B. BEBERAPA TES KREATIVITAS DARI LUAR NEGERI

1. Tes kemampuan Berfikir Difergen (Guilford)

Model tiga dimensi dari Guilford tentang struktur intelek mencakup dimensi Operasi

(Proses) dengan lima kategori mental, dimensi content dengan empat kategori, dan dimensi

produk dengan enam kategori. Yang terutama berkaitan dengan kreativitas ialah berfikir

divergen sebagai operasi mental yang menuntut penggunaan kemampuan berfikir kreatif ,

meliputi kelancaran, kelenturan, orisinalitas, dan elaborasi (perincian).

Macam-macam tes berfikir kreatif dari Guilford yang mengukur kemampuan divergen

terutama digunakan untuk populasi remaja dan orang dewasa, meskipun ada juga yang

untuk anak-anak kelas 4 sampai kelas 6 SD. Tes kreatifitas yang disusun untuk anak anak

terdiri dari 10 sub-tes, yaitu : nama untuk cerita, apa yang dapat dilakukan, arti yang sama,

menulis kalimat, macam-macam orang, membuat sesuatu, kelompok berbeda, membuat

objek, huruf tersembunyi, menambah dekorasi, lima sub-tes pertama adalah verbal, yang

lainnya non-verbal. Tes berfikir difergen dari Guilford mempunyai batas waktu,

berdasarkan pertimbangan bahwa penentuan waktu adalah penting untuk pengetesan yang

cermat.

2. Tes Torrance Mengenai Kemampuan Berfikir Kreatif

Tes Torrance dimaksudkan untk memicu ungkapan secara simultan dari beberapa

operassi mental kreatif yang terutama mengukur kelanccaran ,kelenturan,orisinalitas dan

kerincian.. Tes Torrance tentang berfikir kreatif terdiri dari bentuk verbal dan figural,

keduanya berkaitan dengan proses kreatif dan meliputi jenis berfikir yang berbeda-beda.

Tes tersebut disusun sedemikian rupa untuk membuat aktivitasnya menarik dan menantang

untuk siswa mulai dari pendidikan pra-sekolah sampai tamat sekolah menengah. .Tes

Torrance dapat diberikan secara perorangan maupun dalam kelompok .Bentuk verbal terdiir

dari 7 sub-tes: mengajukan pertanyaan, menerka sebab, menerka akibat, memperbaiki

produk, penggunaan tidak lazim, pertanyaan tidak lazim, dan aktivitas yang diandaikan.

Bentuk figural terrdiri dari 3 sub tes: tes bentuk, gambar yang tidak lengkap, dan tes

lingkaran. Tes verbal diskor untuk kelancaran, kelenturan, orisinalitas, sementara tes figural

ditambah dengan skor untuk elaborasi. Tes Torrance juga diberi batas waktu atas dasar

pertimbangan bahwa sampai deajat tertentu harus ada press (pendorong, tekanan) untuk

Page 6: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

memicu fungsi mental kreatif dengan tetap memberikan dorongan untuk merangsang

berfikir kreatif.

3. Tes Berfikir Kreatif-Produksi Menggambar

Tes kreativitas yang termasuk baru ialah yang dikonstruksi oleh Jellen dan Urban (1985)

yang disebut Test for Creative Thinking – Drawing Production (TCT-DP). Tes ini berbeda

dari tes Guilford dan Torrance, karena skornya tidak berdasarkan kelangkaan secara

statistic, tetapi berdasarkan apa yang disebut image production. Responden diminta untuk

menyelesaikan gambar yang tidak lengkap, (rangsangan-rangsangan figural), dan

penilaiannya mencakup Sembilan dimensi, yaitu melengkapi, melanjutkan, unsur baru,

hubungan yang dibuat dengan garis, hubungan yang berkaitan dengan tema, melintasi batas

(dua kriteria), perspektif, dan humor. TCT-DP disusun berdasarkan teori tentang sifat

berfikir kreatif dan prosedur penyekoran berdasarkan teori ini, tidak semata-mata

berdasarkan perhitungan statis. TCT-DP diindonesia sudah digunakan, tetapi baru pada taraf

uji coba. Pada tahun 1987 jellen dan urban melakukan penelitian penjajakan menggunakan

TCT-DP dengan sampel anak dari delapan Negara, termasuk Indonesia. Administrasi tes ini

dilakukan oleh penulis terhadap siswa dari sekolah pembangunan dijakarta. Semua tes

dikirim kepeneliti dan diskor oleh mereka sendiri, untuk menjamin objektivitas dalam

penilaian.

TCT dengan ransangan figural diharapkan “adil budaya” (culture-fair), dalam arti

bahwa pengaruh budaya diupayakan minimal. Bagaimanapun pengalaman sebelumnya

dalam pengetesan anak dengan tes intelegensi dan tes kreativitas menunjukkan bahwa pada

tes intelegensi anak-anak Indonesia tidak kurang kinerjanaya dibandingkan anak-anak

dinegara barat. Hal ini nyata bahwa tes intelegensi dari luar dapat saja digunakan dengan

menggunakan norma (standar) dari luar. Tetapi apabila kita menggunakan norma diluar

untuk tes kreativitas, maka anak-anak kita cenderung rendah skornya.

4. Berfikir Kreatif dengan Bunyi dan Kata

Ukuran talenta kreatif lainnya berhubungan dengan orisinalitas dan imajinasi; tamsil

(imagery) dan analogi, yaitu Thinking Creatively With Sounds and Words (Torrance,

Khatena dan Cunnington, 1973). Tes ini terdiri dari dua ukuran orisinalitas verbal. Salah

satunya ialah tessounds and images yang menampilkan rangsangan dalam bentuk suara

Page 7: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

bunyi yang berkisar dari sederhana sampai rumit. Suara-suara ini merangsang intelektual

manusia bersilang tindak (interact) dengan emosi untuk memunculkan respons yang

imajinatif. 

5. Inventory Khatena –Torrance mengenai persepsi Kreatif

Cara yang berdayaguna untuk menemu kenali bakat kreatif adalah melalui pengamatan

diri seseorang, dalam bentuk daftar periksa, kuesioner, dan inventori. Salah satu inventori

yang efektif untuk identifikasi talenta kreatif ialah khatena-torrence creative perception

inventory, yang terdiri dari dua alat ukur :what kind of person are you? Dan something

about my self. Alat ini terutama dirancang untuk remaja dan orang dewasa yang berbakat

kreatif, tetapi telah pula digunakan untuk anak umur 10 dan 11 tahun.

Alat ukur pertama, What Kind of Person Are You? Adalah berdasarkan pertimbangan

bahwa seseorang mempunyai diri aku psikologis dengan cara-cara perilaku kreatif dan tidak

kreatif. Dengan alat ini diperoleh indeks dari motivasi seseorang untuk berfungsi dengan

cara-cara yang kreatif.

  Alat kedua, Something About Myself, adalah berdasarkan pertimbangan bahwa

kreativitas tercermin dari karakteristik kepribadian seseorang, dalam cara berpikirnya, dan

dalam produk-produk yang muncul sebagai hasil dari dorongan kreatif mereka. Untuk

kedua alat tersebut tidak ada batas waktu , tetapi pada umumnya masing-masing

memerlukan 5-15 menit untuk diisi.

Pendekatan yang bermanfaat untuk menjaring siswa berbakat adalah dengan

memperoleh keterangan tentang tingkat siswa dalam : 

a.       Kemampuan umum (sedapat mungkin baik verbal maupun non-verbal)

b.      Kemampuan berpikir kreatif 

c.       Prestasi belajar

d.      Keterangan khusus sehubungan dengan bidang talenta dimana siswa diharapkan

menunjukkan keunggulannya, dan apabila tidak ada alat ukur yang tersedia untuk ini, dapat

digunakan kuesioner untuk membantu perolehan data. 

Page 8: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

6. PENGUKURAN KREATIVITAS UNTUK ANAK PRASEKOLAH

Menurut Prof. Dr. Sukarni Catur Utami Munandar, Dipl. Psych., untuk menjadi

individu kreatif, dibutuhkan kemampuan berpikir yang mengalir lancar, bebas, dan ide yang

orisinal yang didapat dari alam pikirannya sendiri. Berpikir kreatif juga menuntut yang

bersangkutan memiliki banyak gagasan. Agar anak bisa berpikir kreatif, ia haruslah bisa

bersikap terbuka dan fleksibel dalam mengemukakan gagasan. Makin banyak ide yang

dicetuskannya menandakan makin kreatif si anak.

Untuk mengetahui sejauh mana tingkat kreativitas seorang anak, pakar pendidikan

ini berupaya mengembangkan Tes Kreativitas Verbal dan Figural. Tes kreativitas verbal

dilakukan pada anak berusia minimal 10 tahun karena dianggap sudah lancar menulis dan

kemampuan berbahasanya pun sudah berkembang. Sedangkan tes kreativitas figural

dilakukan terhadap anak mulai usia 5 tahun.

Adapun unsur penilaian berfikir keratif adalah sebagai berikut :

1. Fleksibel

Anak mampu memberikan jawaban yang berbeda-beda. Untuk gambar lingkaran,

contohnya, anak mengasosiasikannya sebagai piring, bulan, bola, telur dadar dan

sebagainya. Anak juga diminta untuk membuat sebanyak mungkin objek mati maupun

hidup pada gambar lingkaran tadi. Namun, tes kreativitas ini bukan dimaksudkan sebagai

tes menggambar, melainkan sebagai tes gagasan, sehingga unsur "keindahan" tidak

diprioritaskan.

2. Orisinalitas

Anak mampu memberikan jawaban yang jarang/langka dan berbeda dengan jawaban

anak lain pada umumnya. Dari bentuk lingkaran yang sama, contohnya, anak mahir

menggambarkannya sebagai wajah orang.

3. Elaborasi

Anak mampu memberikan jawaban secara rinci sekaligus mampu memperkaya dan

mengembangkan jawaban tersebut. Dia bisa melengkapi gambar wajah tersebut dengan

mata, hidung, bibir, telinga, leher, rambut sampai aksesoris semisal kalung dan jepit rambut.

Makin detail ornamen atau organ-organ yang digambarkannya, berarti mencirikan ia anak

yang kreatif. "Jadi, anak yang kreatif tak sekadar mengemukakan ide, tapi juga dapat

mengembangkan gagasan yang dilontarkannya," tandas Utami.

Untuk tes kreativitas figural, ada enam topik pertanyaan yang diajukan, yaitu :

Page 9: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

1. Tes Permulaan Kata

Misalnya kepada anak diberikan huruf "k" dan "a". Kemudian ia diminta untuk

membentuk sebanyak mungkin kata yang bisa dibentuk dari kedua huruf tadi.

Umpamanya anak menjawab "kami", "kapal", "karung" dan sebagainya.

2. Tes Membentuk Kata

Kepada anak diberikan kata tertentu, semisal "proklamasi". Nah, berdasarkan

kata tersebut anak diminta membentuk kata-kata lain sebanyak mungkin. Umpamanya

anak akan menjawab "kolam", "lama", "silam" dan lain-lain.

3. Tes Kalimat 3 Kata

Misalnya kepada anak diberi tiga huruf, yakni "a", "m", dan "p". Lalu mintalah

ia menyusun sebanyak mungkin kalimat-kalimat yang diawali dari huruf-huruf yang

diberikan tadi, dengan urutan yang boleh diubah-ubah. Umpamanya, jawabanya adalah

"Ani makan pisang" atau "Mana payung Anton".

4. Tes Kesamaan Sifat

Misalnya anak mendapat soal mengenai sifat bulat dan keras. Anak dimita

untuk memikirkan dan menyebutkan sebanyak mungkin benda-benda yang memiliki

sifat/ciri-ciri tersebut. Jawabannya mungkin adalah bola tenis, kelereng, roda kursi, dan

sebagainya.

5. Tes Penggunaan Tak Lazim

Contohnya, anak akan diberi benda yang ditemuinya sehari-hari. Akan tetapi, ia

justru diminta untuk membuat sesuatu yang tak biasa dengan benda tersebut.

Umpamanya, ketika anak diberi surat kabar, ia menggunakannya untuk membuat kapal-

kapalan, topi, bola, dan sebagainya, bukan sebagai bahan bacaan.

6. Tes Sebab-Akibat

Anak mendapat pertanyaan mengenai situasi tertentu yang dalam keadaan nyata

tak pernah terjadi. Nah, mintalah anak untuk menjawab apa kira-kira akibatnya bila

situasi tersebut betul-betul terjadi. Dalam hal ini, anak dituntut untuk bebas

berimajinasi. Contohnya adalah pertanyaan, "Apa jadinya bila semua orang di dunia ini

pandai?" atau, "Apa akibatnya jika setiap orang bisa mengetahui pikiranmu?"

Menurut Utami, setiap tes tersebut terdiri dari 4 soal. Untuk tes pertama dan kedua,

setiap soal harus dijawab dalam waktu 2 menit. Sedangkan untuk tes ketiga, diberikan

Page 10: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

waktu 3 menit untuk setiap soal, sementara untuk tes berikutnya per soal diberi durasi 4

menit.

Hasil akhir tes kreativitas ini sama halnya dengan tes IQ, yakni berupa skor. Anak

yang mencapai skor 90-110 berarti tingkat kreativitasnya rata-rata, skor di bawah 80

dikategorikan sangat lamban, sedangkan yang mampu mencapai skor 130 ke atas tergolong

sangat unggul.

Namun dari pengalaman Utami selama ini, hanya sedikit anak yang bisa mencapai

skor kreativitas yang tinggi. Kebanyakan berada pada kisaran skor 90-100. Sebaliknya,

banyak sekali anak yang bisa mencapai skor tinggi untuk tes IQ. Menurutnya, "Hal ini

disebabkan berpikir kreatif kurang dirangsang, sehingga anak tak terbiasa berpikir

bermacam-macam arah."

Selain pengukuran kreativitas yang sudah disebutkan, ada juga pengukuran skala

sikap kreatif yang lebih menyangkut pada segi afektif. Menurut Utami, dari berbagai

penelitian ternyata kemampuan berpikir kreatif belumlah cukup jika tanpa disertai sikap

kreatif. Tanpa sikap kreatif ini katanya produk kreatif pun takkan terwujud. Jadi, berpikir

kreatif itu sendiri harus disertai ciri-ciri sikap kreatif sebagai berikut:

1. Terbuka terhadap pengalaman baru,

2. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,

3. Tidak takut melakukan kesalahan ketika mengemukakan ide,

4. Imajinatif, dan

5. Berani mengambil risiko terhadap langkah yang diambil.

C. ALAT UKUR KREATIVITAS DI INDONESIA

Tes untuk mengukur kreativitas meliputi aptitude traits atau ciri kognitif dari kreativitas

dan non-aptitude traits atau ciri afektif dari kreativitas. Tes kreativitas pertama yang

dikonstruksi di Indonesia pada tahun 1977, ialah tes kreativitas verbal (mengukur

kemampuan berpikir divergen) dan skala sikap kreatif (Utami Munandar, 1977)

1.      Tes Kreativitas Verbal

Keenam subtes dari tes kreativitas verbal, ialah : 

a.       Permulaan kata

b.      Menyusun kata 

c.       Membentuk kalimat tiga kata

d.      Sifat-sifat yang sama 

Page 11: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

e.       Macam-macam penggunaan

f.       Apa akibatnya  

2.      Tes Kreativitas Figural (TKF)

Tes kreativitas yang merupakan adaptasi dari Circle Test dari Torrance, pertama digunakan

di Indonesia pada tahun 1976 (Utami Munandar, 1977). Manfaat dari penelitian ini ialah

memberikan perspektif yang lebih luas dari pengukuran kemampuan berpikir kreatif. TKF

mengukur aspek kelancaran, kelenturan, orisinalitas, dan elaborasi dari kemampuan berpikir

kreatif. TKF juga memungkinkan mendapat ukuran dari kreativitas sebagai kemampuan

untuk membuat kombinasi  antara unsur-unsur yang diberikan, yaitu dengan memberikan

skor untuk bonus orisinalitas jika subjek mampu menggabung dua lingkaran atau lebih

menjadi satu objek; makin banyak lingkara yang dapat digabung, makin tinggi nilai (skor)

yang diperoleh. 

3.      Skala Sikap Kreatif

Sikap kreatif dioperasionalisasi dalam dimensi sebagai berikut: 

-keterbukaan terhadap pengalaman baru

-kelenturan dalam berpikir 

-kebebasan dalam ungkapan diri

-menghargai fantasi 

-minat terhadap kegiatan kreatif

-kepercayaan terhadap gagasan sendiri 

-kemandirian dalam memberi pertimbangan

4.      Skala Penilaian Anak Berbakat oleh Guru

Skala penilaian anak berbakat yang disusun oleh Renzulli dkk (1971), terdiri atas empat sub

skala, tiga diantaranya sesuai dengan defenisi Renzulli tentang keberbakatan, yaitu ciri

kemampuan intelektual umum, ciri pengikatan diri terhadap tugas (motivasi), dan ciri

kreativitas. Skala ini dibuat dalam buku “Pemanduan Anak Berbakat” (Utami Munandar,

1982), dan yang dikemukakan sekarang hanya subskala untuk kreativitas, yang meliputi

ciri-ciri : 

a. Rasa ingin tahu yang luas dan mendalam

b. Sering mengajukan pertanyaan yang baik 

c. Memberikan banyak gagasan atau usul terhadap suatu masalah

Page 12: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

d. Bebas dalam menyatakan pendapat 

e. Mempunyai rasa keindahan yang dalam 

f. Menonjol dalam salah satu bidang seni

g. Mampu melihat suatu masalah dari berbagai segi/ sudut pandang 

h. Mempunyai rasa humor yang luas 

i. Mempunyai daya imajinasi 

j. Orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah 

Untuk setiap pernyataan ada lima kemungkinan pilihan jawaban, yaitu :

a. Jarang atau tidak pernah mengamati ciri tersebut pada anak 

b. Kadang-kadang/pernah mengamati ciri tersebut pada anak

c. Sering mengamati ciri tersebut pada anak 

d. Hampir selalu mengamati ciri tersebut pada anak

e. Tidak tahu atau ragu-ragu mengamati ciri tersebut pada anak

SKALA NOMINASI GURU

DIMENSI INDIKATOR KREATIVITAS

A. Petunjuk

1. Pilihlah beberapa siswa di kelas saudara yang dianggap paling berbakat

intelektual

2. Berikan penilaian saudara pada beberapa siswa tersebut dalam empat dimensi

indikator di bawah ini.

3. Penilaian dilakukan dengan memberikan tanda cek (V) pada kolom Skor yang

sesuai dengan kondisi siswa tersebut menurut pengamatan saudara pada dirinya.

4. Setiap kolom pada kolom skor memiliki skor nilai sebagai berikut :

Kolom 1, skor nilai 1, artinya indokator tersebut tidak pernah terlihat pada

siswa

Kolom 2, skor nilai 2, artinya indikator tersebut kadang-kadang terlihat pada

diri siswa

Kolom 3, skor nilai 3, artinya indikator tersebut sering terlihat pada diri siswa

Page 13: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

Kolom 4, skor nilai 4, artinya indikator tersebut selalu terlihat pada diri siswa.

5. Lakukan skoring dan penjumlahan nilai untuk masing-masing dimensi indikator.

Dan hitunglah jumlah nilai total keempat dimensi indikator secara keseluruhan.

B. Dimensi Indikator Kreativitas

No Indikator Kreativitas Skor1 2 3 4

1. memiliki rasa ingin tahu yang besar V2. sering mengajukan pertanyaan yang

berbobot

V

3. memberikan banyak gagasan dan usul

terhadap suatu masalah

V

4. mampu menyatakan pendapat secara

spontan dan tidak malu-malu

V

5. mempunyai/menghargai rasa

keindahan

V

6. mempunyai pendapat sendiri dan

dapat mengungkapkannya, tidak

mudah terpengaruh orang lain

V

7. memiliki rasa humor tinggi V8. mempunyai daya imajinasi yang kuat V9. mampu mengajukan pemikiran,

gagasan pemecahan masalah yang

berbeda dari orang lain (orisinil)

V

10. dapat bekerja sendiri V11. senang mencoba hal-hal baru V

Page 14: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

12. mampu mengembangkan atau merinci

suatu gagasan (kemampuan elaborasi)

V

Jumlah Skor :

Kolom 1 = 2 x 1 = 2Kolom 2 = 4 x 2 = 8Kolom 3 = 5 x 3 = 15Kolom 4 = 2 x 4 = 8

----------------------

Jumlah = 33

Untuk selanjutnya dicari skor masing-masing dimensi dan akhirnya dijumlahkan skor

ketiga dimensi (indikator intelektual, kreativitas, dan motivasi) tersebut. Hal ini dilakukan

untuk setiap siswa yang dinilai oleh guru mempunyai potensi keberbakatan intelektual.

Sebaiknya setiap guru yang mengajar siswa pada enam bidang studi tersebut di atas

memberikan skala nominasi pada setiap siswa. Akhirnya skor total masing- masing guru

pada siswa tersebut dijumlahkan dan angka yang diperoleh merupakan skor nominasi guru

untuk siswa yang bersangkutan.

Page 15: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

BAB III

KESIMPULAN

Kreativitas, disamping bermakna untuk pengembangan diri maupun pembangunan

masyarakat, juga merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia, yaitu kebutuhan akan

perwujudan diri sebagai salah satu kebutuhan paling tinggi manusia ( Maslow, 1968 ).

Kreativitas dalam perkembangannya sangat terkait dengan empat aspek, yaitu aspek

pribadi, pendorong, proses, dan produk. Ditinjau dari aspek pribadi, kreativitas muncul dari

interaksi pribadi yang unik dengan lingkungannya. Ditinjau dari proses, menurut Torrance

( 1988), kreativitas adalah proses merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat dugaan

tentang kekurangan ( masalah ) ini, menilai dan menguji dugaan atau hipotesis, kemudian

mengubah dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan hasil – hasilnya. Proses kreatif

meliputi beberapa tahap, yaitu persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Definisi mengenai

produk kreativitas menekankan bahwa apa yang dihasilkan dari proses kreativitas, ialah sesuatu

yang baru, orisinalitas, dan bermakna. Ditinjau dari aspek pendorong kreativitas dalam

perwujudannya memerlukan dorongan internal maupun eksternal dari lingkungannya.

Pengukuran kreativitas dapat dilakukan dengan melakukan beberapa tes kteativitas

menggunakan alatuntuk mengukur kreativitas seperti:

1. Tes yang Mengukur Kreativitas Secara Langsung

2. Tes yang Mengukur Unsur-unsur Kreativitas

3. Tes yang Mengukur Ciri Kepribadian Kreatif

4. Pengukuran Potensi Kreatif secara Non-Test

5. Pengamanan Langsung terhadap Kinerja Kreatif

Page 16: Makalah Pembinaan Anak Berbakat

KEPUSTAKAAN

Mangunhardjono, AM. 1986. Mengembangkan kreativitas. Yogyakarta: Kanisius. Mudjiran,

Dkk. 2007. Buku Ajar; Perkembangan Peserta Didik. Padang: UNP Press. Utami Munandar.

2004. Perkembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.

Darsono, Licen Indahwati. DETERMINAN KREATIVITAS DAN IMPLIKASINYA TERHADAP KINERJA: SEBUAH STUDI EMPIRIS DI DUNIA PENDIDIKAN TINGGI. Unika Widya Mandala. Surabaya: 2006

Purwanto. Kreativitas Berpikir Menurut Guilford. STAIN Surakarta; 2007