:;I .

BUKU 1 MAKALAH

PROCEEDING MAKALAH UTAMA

SEMINAR INTERNASIONAL FORUM FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN - JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

(FIP-JIP) se INDONESIA 29-31 Oktober 2013

T e m a : PENGUATAN ILMU PENDIDIKAN UNTUK MENGHASILKAN LULUSAN

TERDIDIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Editor: Prof. Dr. Yrzsnadi. MS.

Drs. wldansyah Lubis, M.Pd.

Diselenggarakan oleh : Fakultas Ilmu Pendidikaac Universitas Negeri Medan

Jalan Wdem Iskandar Psr V Medan Estate

D i t e r b i h oleh: Unimed Press

2013

UFDIED PRESS

Proceeding Makalah Seminar Internasional Forum FIP-JIP se-Indonesia, 29 - 31 Oktober 2013 Penguatan Ilmu Pendidikan untuk Menghasilkan Lulusan Terdidik dalam Implementasi Kurikulum 2013

ISBN : 978-602-7938-62-5

Editor : Prof. Dr Yusnadi, MS. Drs. Wddansyah Lubis, M.Pd.

Reviewer : Prof. Dr. Siman Nurhsdi, M.Pd. Dr. Anita Yus, M.Pd. Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd. Dm. Eduard Purba, MA Dm. Rahmulyani, M.Pd. Drs. Rahim Sitompul, MS Nani Barorah, S.Psi, MA

Tata letak : Elfi Farida, S.Pd.

Desab Sampul : Panitia Forum FIP-JIP

C e h Pertama : Oktober 2013

I . Batrtngz.78pa &ngm=npju uftw ranpnhnkwlakukrort pcrbuntnn schqrwtlnnn dim&lrJ dukn Pmal 2 8_ymt (I) dun up1 C2l &pdPnn dmpn p i C t r ~ p ] m ~ ~rrm~ltg-mdsttr$plilrgs~&t 1 { d u ) kZun &@fuu dnda pfirq .spdiklX Up Z.UIII].OW (mty jut# rupd), atuu pidune p???!rtil pnbng lmru 7 (bcpdtj tdmn clatt/eLu ~ L p 1 ' n g I ~ u q 4 Rp. 5.L)IW.OGIO.O flimrt mzlpr w;rmk).

I Brrrangsigc, dengun semgzp m y i u r k u n . txcrnnmmk.trr, ~ ~ r , q r d a ~ n , ulnu me-&! krprda urnurn a p h alnu burang h d )wimggrlrutl Huk C@iz ahu H P ~ Terkait s-r@m~rnu dmtabud p&

Oi, dtplrlana r k q a ~ ~ N;iJart;l pnmm palrng lam# 5 {Irma) fdmn I ~ V I ~ J I J U urrrlu plrsz b m p k a SW.W.MO,[U)- fl iniu mhis j~h rlrpiph),

- -

KATA PENGANTAR

Assalamu 'alaikum Wr. Wb,

Puji syukur kita panjatkan kehadirat ALLAH SWT, karena dengan seizin-NYA kita dapat melaksanakan Forum FIP-JIP se-Indonesia yang dirangkaikan dengan Seminar Internasional berlangsung dari tanggal 29 s.d. 3 1 Oktober 20 13 di Medan yang pada tahun ini dipercayakan kepada FIP Universitas Negeri Medan sebagai tuan rumah.

Fclrum FIP-JIP pada tahun ini merupakan pertemuan yang istimewa mengingat bahwa pada tahun ini pula Kurikulum 2013 mulai diberlakukan. Ide-ide dan sumbangan pamikiran dalam rangka pengembangan pendidikan terutama pendidikan karakter bagi generasi muda dalam rangka menyongsong generasi emas 2045. Forum Fakultas Ilmu Pendidikan - Jurusan Ilmu Pandidikan ini sangat berarti bagi kemajuan pendidikan yang akan memberi corak dan warna pendidikan masa yang akan datang.

Buku Paeceeding ini terdiri dari 3(tiga) Buku. Buku 1, memuat Makalah Utarna terdiri d;ui Makalah dari Luar Negeri, Makalah Wajib, dan Makalah Terseleksi dari masing-rnasing Jurusan, Buku 2 dan Buku 3 adalah Makalah Sumbangan dari rnasing- masing Jurusan. Semoga Proceeding Seminar Internasional Forum FIP-JIP Se- Indonesia ini dapat mencapai tujuannya dengan memberi peluang jalan penyelesaian permasalahan pendidikan kita.

Namun demikian Panitia menyadari Proceeding ini jauh dari sempurnna, untuk itu dimohon saran perbaikan dari pembaca, kelak dikemudian hari kita raih kesuksesan yang lebih bermakna.

Panitia.

DAFTAR IS1

KATA E'ENGANT'4R - -. . . . . . -. - - - - - -. - - - - - - -- - -. - - .. - -. - - - - - -. - - - - - . . . . -. - - --. . . --- - - -. -. . -. -. . . . . - I

DAFT"4.R IS1 ............................................ .................................................. iii

1.1. Makalah Undangan 1 : TEACH13R PREPARATION AND SERTIFICATION IN AUSTRALIA Prof. Ranbir Sin@ Malik ....................................................................... 3

1.2. Makalah Undangan 2 : TEACHIZR AN TEACHING IN THE FUTURA Dr. Gumpanat ........................................................................................ 24

1.3. Makalah Undangan 3 : NEW BFLEED OF TEACHERS AND HYBIRD PROFESSIONALISME Prc1f. Dr. Abdul Rmhid Mohammad -----.---.-------------.------..---.-..-----....- 3 1

BAGIAN 11 : MAKALAH-MAKALAH V'AJIB 45-66

2.1. Makalah Wajib 1 : Dekan FIP Universitas Negeri Padang EKSISTENSI JEJARMG FAKULI-AS ILMU PENDIDIKAN- JUIXUSAN ILMU PENDIDIKAN (FIP-JIP) DALAM PENINGKATAN KUALITAS GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN INDONESIA MENUJU INDONESIA EMAS 2045 Prof. Dr. Fiman, MS .-...--.-....-....--..-.....-.-----..---..---..---.-..------.-----..---*--.-. 45

2.2. Makalah Wajib 2 : Dekan FIP Universitas Gorontalo MEMULIAKAN GURU MENCERDASKAN ANAK BANGSA Prof. Dr. Abdul pmai, M.Pd -...-.-.------.-------.----...-.-.-.------.------..----- 59

BAGIAN I11 : MAKALAH-MAKALAH TERSELEKSI JUkUSAN 69- 146

3.1. ORIENTASI JABATAN PLS DAN PROSPEK P R O F E S N A Oong Komar .......................................................................................... 69

3.2. PENDEKATAN STM PADA PEMBELAJARAN IPS D1 SD DALAM 1M:PLEhIENTASI KURIKULUM 20 13 0lt:h: Ya.lvema M i a .............................................................................. 8 1

3.3. PENTMGNYA KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH DALAM MEN- DUKUNG PENERAPAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH Arismunanda ........................................................................................ 94

3.4. EARLY CHILDHOOD EDUCATION PRE-SERVICE TEACHER'S PROFESIONAL DEVELOPMENT THROUGH LEARNING SOFTSKILL Lita Latiana and S. Suryana .................................................................... 108

3.5. REORIENTASI KOMPETENSI PROGRAM STTJDI PENDIDIKAN LUAR BIASA UNTUK MENCETAK LULUSAN YANG UNGGUL DAN KOMPETITIF DALAM RANGKA MENYONGSONG IMPLE- MENTASI KURIKULUM 201 3 ivlohammad Efendi ................................................................................ 120

3.6. STRATEGI PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 201 3 Oleh : I Made Tegeh .............................................................................. 128

3.7. PENGUATAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 20 13 Muh FQrozin .......................................................................................... 136

PENDEKATAN STM PADA PEMBELAJARAN IPS Dl S D DALAM IMPLEMENTAS1 KURIKULUM 2013

Oleh: Yalvema Miaz Jurusan Pendidikan Guru Sekolali Dasar, Fakultas Ilniu Pendidikan

Universitas Negeri Padang

. (ir?ri't~.i~~f. Social subjecfs more foczrsed afrenrion fo the role of people in society. In the !,.nrningprocess of students expected fo be able to overconle the problenis that ic~ill be

jdLtiu' in the global constellation, which is to be a citizen of ( I deniocrotic anti t . , . ,;!onsible and peace-loving citizens of the ~ ~ o r l d . STM approach is learning social

':;...s with emphasis on the concepts and processes of science and technology base, .:-;:. ,:ging students in activities to identify, analyze and $nd a solufion issues or nroblerns encounfered in everyday lye. Merhodology this paper is PTK. This study ;,us conducted in 01 primav school Baringin Anam Baso. The result at each cycles in

, ;rs/ cycle and second cycle in learnirig. bofh have n tendency to rise, which in rlrrri can exceed mastery learning (KKM) 70%.

3:qnuord: STM, PTK,dan Konstelasi Globnl

A,. FENDAHULUAN Keberhasilali guru dalam membelajarkan siswa tergantung dari proses yang

:lialdmi siswa dalam balajar hingga lnereka memperoleh suatil proses dan pengalarnan I~elajar. Hasil balajar dapat berupa pengetahuan, sikap, keterampilan dan nilai. Setidaknya bila sudah terjadi perubahan tingkali laku seseorang. lnaka seseorang sudah dikatakali berhasil dalarn belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kema~iipi~a~i yang dimiliki siswa setelah ia meneririia pengalaman belajarn~a (Nana 2009: 22). Menurut Oemar (1998: 21). hasil bela.jar adalah tingkali laku Jang timbul. misaln~n dari tidak tahu menjadi tahu, peritballan dalam tahap kebiasaan. keterampilan. kesang- gupan mengliargai, perkembangan sifat sosial. emosional dali perubahan jasmani.

Hasil belajar terdiri dari ketrampilan, pengetaliuan. dan sikap. sebagaitnana yang dikemukakan oleh Kingsley (Nana. 1989: 45) ada tiga macam hasil belajar yaitu (1) ketralnpilan dan kebiasaan, (2) pengetaliuan dan pengertian. (3 ) sikap dan cita-cita yang masing-masing golongan dapat diisi dengan balian yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah dan hasil belajar diperoleh siswa setelah melakukan proses pembelajaran. Bloom (Djafaar 2001 :83) lnengemukakan hasil belajar terbagi 3 ranah yaitu ( I ) ranah kognitif (cognitif domais), (2) ranah afektif (aflecrive domain) (3) ranah psikotnotor @sycomotordontain). Oleh karena itu ketiga ranah tersebut diharapkan diperoleh siswa setelah lnengikuti proses pembelajaran.

Mata pelajaran IPS lebih metnfok~iskan perhatian kepada peran rnanusia dalam rnasyarakat. Di dalam proses pembelajaran diharapkan siswa akan rnanipu mengatasi

permasalahan yang akan dihadapi dalam konstelasi global. yaiti~ untuk menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai. Menurut Hasan (2008) esensi pendidikan IPS Iiendaknqa mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk kemampuan peserta didik yang menpuasai pengetahuan, sikap, nilai, dan kecakapan dasar yang diperli~kan bagi kehidupan di masyarakat. Untuk menunjang tercapainya tujuan IPS tersebut h;irus didukung oleh iklim pembelajaran yang kondusif karena iklim pembelajaran yang dikembangkan oleh guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap siswa. Oleli karena itu pemilihan suatu metode maupun pendekatan pembelajaran yang digunakan secara tepat oleh guru akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Metode adalah cara yang digunakan guru dalam berinteraksi dengan siswanya. Menurut Endang (2008: 1 ) metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan pesan pembelajaran kepada peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran terhadap keberhasilan dan kegairahan belajar.Ada beberapa pendekatan yang bisa digunakan dalam pembelajaran IPS diantaranya yaitn pendekatan proses. pendekatan konsep, pendekatan discoveri/penemuan, pendekatan inkuiri, pendekatan nilai, pendekatan histori, pendekatan lingkungan. pendekatan sains teknotogi masyarakat selanjutnya diringkaskan sebagai STM dan pendekatan yang akan diterapkan dalam penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran IPS ini.

Pendekatan ini memberikan makna terhadap proses pembelajaran karena proses pembelajaran berkaitan dengan kehidupan peserta didik atail manusia sehari-hari,

b

sehingga perlu dikembangkan pembelajaran yang sesuai dengan realita kehidupan peserta didik tersebut. Hal ini dikatakan Anna (2005: 20), tiljuan STM adalah harus tanggap terhadap kondisi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi masa sekarang dan masa yang akan data~ig serta masalah-mnsalah sosial yang timbul dari isu-isu sosial.STM meri~pakan pendekatan terpadi~ antara sains. teknologi dan is11 yang ada di masyarakat dan dapat membantu pesel-ta didik untuk me~nbuat pembelajaran menjadi lebih bermakna. Karena di dalam STM berkaitan dengan kehidupan nyata dimana dalam pembelajaran peserta didik meniiliki perasaan, perhatian, kemauan. ingatan dan pikiran yang mengalami perubalian berkat pengalaman liidup.STM memberikan makna terhadap pembelajaran IPS karena Pernbela-jaran IPS berkaitan dengan kehidupan siswa atau manusia sehari-hari, sehingga perlu dikembangkan pembelajaran yang sesuai dengan realita kehidupan siswa. Pembelajaran bukan hanya mentransfer ilmu pengetahuan saja, tetapi juga berkaitan bagaimana siswa mampu memahami dampak dari pembelajaran atau hasil pembelajaran tersebut baik dampak positif maupun negatifnya. Diharapkan melalui pendekatan STM ~ n i siswa dapat mengorganisasikan pembelajaran yang lebih bermaha dan menyenti~h realita kehidupan siswa. sehingga siswa dapat meningkatkan pemahaman yang optimal terhadap lnata pelajaran IPS (2008).

Berdasarkan observasi awal yalig dilakukan di SDN 01 Baringin Anam . .:tan Baso, Kabilpaten Agam ditemukan pernbelajaran IPS di kelas IV belum

; - : ~ l . Guru rnasih belum banyak lnenggunakan berbagai metode atau pendekatan ,,...... : i pernbelajaran. Guru lebih cenderung menggi~nakan pendekatari konvensional : - .. :.na metode cerarnah dan tanya jawab. penggunaan media pernbelajaran rnasih

i::i terbatas Dampaknya siswa kurang aktif, mereka hanya mencatat seperlunya .!:i.: inemperhatikan guru tanpa ingin bertanya. Pemebelajaran dimonopoli guru dan .:ilt~rid sangat pasif.Permasalahan pada pembelajaran IPS di kelas IV tersebut telali kr-iangsung lama, rnurid beranggapan rnata. pelajaan IPS merupakan liapalan seniata . . f i r : ~~ia te r inya sangat banyak. Karena itit IPS bukan rnata pelajaran yang rnenarik, dan . . . . -..cti sama sekali membosankan.

'?'. KAJIAN TEORI . Kurikulum 2013 dan 'Tantangan

Kementerian pendidikan dan kebudayaan (2013:9) rnenyatakan : "kurikulurn : ' - . . I 1 menggunakan pendekatan pernbela-jaran tematik integratif dari kelas lsampai : . VI". Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang

,,integrasikan berbagai kompetensi dari berbagai rnata pelajaran ke dalam Lerbagai tema. Pengintegrasian tersebut dilakukan d a l a ~ n dua lial, yaitil integrasi . ::,.zp, keteralnpilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi 1. ,::i,agai konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai konsep dasar xh ingga peserta didik tidak belajarkonsep dasar secara parsial. Dengari demikian pembelajarannya memberikan lnakna yangutuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai terna yang tersedia.

Menilrut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013:5): Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait y a i t ~ ~ berkenaan densan sikap keagarnaan (kompetensi inti I ) , sikap sosial (kotiipetensi 2). penpetaliuan (kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4). Keempat kelonipok itu menjadi acuan dari Kornpetensi Daszr dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pernbelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagalnaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (kornpetensi kelompok 3) dan penerapati pengetahuan (kompetensi Inti kelolnpok 4).

Berdasarkan uraian di atas dapat disirnpulkan bahwa pendekatan pembelajaran ternatik adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan satu rnata pelajaran dengan beberapa ma.ta pelajaran lainnya yang dirnulai dari taliap perericanaan dan pelaksanaan pembelajaran melalui cara-cara tertentu yang dinilai efektif dan efisien sehingga dapat mernberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Pernbelajaran tematik lebih memudahkan guru sebagai pendidik sekaligus pengajar baik dalam tahap perencanaan sampai kepada taliap pelaksanaan pembelajaran dan

lebih menekankan pada keterlibatan motivasi siswa secara aktif dalam mengop- timalkan penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu yang mengekplorasi pengalaman yang pernah dialami serta bersifat lebih bermaltna dan menyenangkan.

2. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah u n t u k mendidik dan memberi

bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta bekal melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi. Gross (dalam Etin, 2005:14) menyebutkan "Tujuan IPS adalah nntuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya di masyarakat." Tujuan lain IPS menurut Gross (dalam Etin, 2005:14) adalall "Untuk mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam pengambilan keputusan setiap persoalan yang dihadapi."

Ruang lingkup IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut: ( I ) manusia, tempat dan lingkungan, (2) waktu, keberlanjutan dan perubahan, ( 3 ) siste~n sosial dan budaya, (4) perilaku ekonomi dan kesejahteraan." Dalam penelitian in i ruang lingkup yang akan diteliti adalah tentang waktu, keberlanjutan dan perubahan.

3. Pengertian STM Pendekatan STM adalah singkatan dari Sains Teknologi Masyarakat y a i t ~ ~

belajar mengajar sains dan teknologi dalam konteks pengalaman dan kehidupan manusia dengan bertitik tolak dari isu-isu atau masalah-masalah yang dihadapai oleh masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. Pengenian lain bahwa pendekatan STM yaitu pembelajaran IPS dengan penekanan konsep-konsep dan proses dasar sains dan teknologi, melibatkan siswa dalam aktivitas mengidentifikasi, menganalisa dan menemukan solusi isu atau masalah-masalah yang dihadapi dala~n kehidupan sehari- Ilari. Menurut Yager (2008), secara umuni pendekatan STM memiliki karakteristik sebagai berikut : a. ldentifikasi masalah-masalah setempat yang memiliki kepenringan dan dampak. b. Penggunaan sumber daya setempat (manusia, benda. lingkungan) untuk mencari

informasi yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah. c. Keterlibatan siswa secara aktif dalam mencari informasi yang dapat diterapkan

untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. d. Kesempatan bagi siswa untuk berperan sebagai warga negara dimana ia mencoba

untuk memecahkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi. e. Identifikasi bagaimana sains dan teknologi berdampak pada masyarakat di masa

depan. f. Kebebasan atau otonomi dalam proses belajar.

Keunggulan pendekatan STM adalah : a. Siswa lebih termotivasi untuk belajar mengkaji dan menganalisa materi sesuai

dengan realita kehidupan siswa sehingga terjadi proses inquiry.

?L. Siswa rnerniliki keberanian i~ntirk berpendapat, sebab materi yang disarnpaikan sangat dekat dan akrab dalani kehidupannya sehari-hari

. Keterlibatan siswa dalam rnernbahas rnateri dengan model pembelajaran STM telah mampu mendorong siswa rnemiliki kernampiran dalarn rnengembangkari keterampilan belajar bermakna

t i . Model pembelajaran STM berperari dan rnampil meningkatkan liasil belajar siswa. . Model pernbelajaran STM ini selain lnarnpu mengembangankan keteranipilan

berfikir, kesadaran akan bekerjasania, juga siswa didorong untuk memahami hak dan kewaj ibannya.

Menurut Maslichali Asyari (2006:67) langkali pembelajaran dengan rnengguna- E.ii!i pendekatan STM dalarn tahap-tahap scbagai berikut : a. Tahap Invitasi, menyarnpaikan isu atau rnasalah aktual yang sedang berkembang

di masyarakat sekitar. Isu atau rnasalah digali dari pendapat atau keingirian siswa dan yang ada kaitannya dengan konsep IPS yang akan dipelajari.

b. Tahap Eksplorasi, pada tahap ini siswa ~nelalui aksi dan reaksinya sendiri berusaha rnernahami/rnernpelajari situasi baru atau yang rnerupakan rnasalah baginya. Dapat ditempuh dengan cara membaca buku, rnendengar berita di radio. rnelihat TIV, diskusi dengan sesama teman atau wawancara dengan masyarakat atau pun melakukan observasi langsung ke lapangan.

c. Tahap Solusi, siswa rnenganalisa terjadinya fenornena dan meridiskusikan bagairnana cara pemecahan rnasalahnya. Dengan kata lain sis\va mengenal dan membangun konsep baru yang sesuai clengan kondisi lingkun_ean seternpat. Untuk memantapkan konsep yang diperolel-1 siswa tersebut. guru perlu rnernberikan urnpan baliklpeneguhan.

d. Tahap Aplikasi, pada tahap irii siswa menclapat kesempatan untuk mengpunakan konsep yang telah diperoleli dalani kehidupan seliari-liari. Siswa membt~at karangan singkat, poster, karikatur, dari penyelesaian suatu rnasalali.

Kernajuan sains dan teknologi seringkali berda~npak pada terjadinya masalah- rnasalah dalam rnasyarakat. Hal ini disebabkan karena kema.iuan sairis dan teknologi sering tidak diiringi kesiapan dari masyarakat termasuk peserta didik. Misalnya. berbagai siaran Televisi akan menirnbulkan rnasalah bagi anak didik seperti, rnalas belajar, nieniru hal-ha1 negatif dari adegan film. kekerasan. dan sebagainya. Sekarang kita akan rnelihat peran IPS dalarn rnenghadapi kernajuan sains dan teknologi. Peran IPS di sini lebih mengutamakan pola berpikir bagaimana rnenghadapi darnpak sosial akibat dari perkernbangan dan penerapan sains dan teknologi. Hal in i diperlukan agar masyarakat tetap dapat rnenerirna berbagai perkembangan sains dan teknologi disertai dengan pernaharnan yang cukup. Dengan dernikian rnasyarakat dapat rnerierima liasil kemajuan teknologi tanpa disertai gejolak-gejolak sosial. bahkan teknologi justru dapat digunakan untuk kernajuan masyarakat itu sendiri.

C. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Barirlgin Anarn Baso.Pendekatan

yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan ini dengan maksud untuk melakukan perbaikan dan peningkatan proses pernbelajaran pada suatu kelas. Pendekatan kualitatif digunakan karena suatil prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan serta perilaku yang diamati dari orang-orang atau sumber inforrnasi (Bogdan, 1992:21). Jenis pene- litian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelns (PTK). Oleh sebab itu se- suai dengan penelitian tindakan kelas rnaka rnasalah penelitian yang harus dipecahkan berasal dari persoalan praktik pembelajaran dikelas sacara lebih profesional.

D. HASIL PENELITlAN 1 . Siklus I Pertemuan I, ditemukan bahwa :

a. Guru kurang jelas menyampaikan tujuan pernbelajaran sehingga siswa tidak memahami materi yang akan diajarkan.

b. Dalam proses pembelajaran guru belurn rnernaksi~nalkan waktu dengan baik, misalnya dalam berdiskusi kelompok guru tidak. mernberikan patokan waktu kepada siswa untuk mengerjakan.

c . Dalam proses pembelajaran guru kurang rnemahami langkah-langkah pendekatan STM

d. Hasil belajar siswa kelas 1V.2 SDN 01 Baringin Anarn Kec. Baso selama pembelajaran pada siklus I pertemuan I pada aspek kognitif mencapai nilai 64, aspek afektif 53, dan aspek psikomotor 66. Dari penelitian yang dilakukan masih ada siswa yang rnendapat nilai dibawah 70 yaitu 17 orang dengan jurnlah siswa yang hadir pada saat tindalan 30 orang.

Siklus 1 Pertemuan 11, ditemukan bahwa : a. Dalam melaksanakan diskilsi kelornpok ~ L I I - 1 1 kurang lnemberikan

pengarahan dan masukari terhadap kendala yang ditemukan dala~n diskusi kelompok

b. Hasil belajar siswa kelas IV.2 SDN 01 Baringin Anam Kec. Baso selama pembelajaran pada siklus I pertemuan I I pada aspek kognitif rnencapai nilai 67, aspek afektif 63 , dan aspek psikomotor 67. Dari penelitian yang dilakukan masih ada siswa yang mendapat nilai dibawah 70 yaitu 15 orang dengan jumlah siswa yang hadir pada saat tindakan 30 orang.

3. Siklus I1 Pertemuan I. Ditemukan bahwa : a. Dalarn proses pembelajaran ada beberapa siswa yang pasif dalam kegiatan

pembelajaran b. Hasil belajar siswa kelas IV.2 SDN 01 Baringin Anam Kec. Baso selarna

pernbelajaran pada siklus I 1 pertemuan I pada aspek kosnitif lnencapai nilai

75, aspek afektif 71, dan aspek psikomotor 75. Dari penelitian yang dilakukan masih ada siswa yang mendapat nilai dibawah 70 yaitu 8 orang dengan jumlah siswa yang hadir pada saat tindakan 30 orang.

4. Siltlus I1 Pertemuan I1 Hasil belajar siswa kelas IV.2 SDN 01 Baringin Anam Kec. Baso selama

pembelajaran pada siklus I1 pertemuan I I pada aspek kognitif mencapai nilai 83, aspek afektif 76, dan aspek psikomotor 78. Dari penelitian yang dilakukan masih ada siswa yang mendapat nilai dibawah 70 yaitu 2 orang dengan jumlah siswa yang hadir pada saat tindakan 30 orang.

E. PEMBAHASAN HASIL Pada bagian i n i dilakukan pembahasan hasil penelitian yang telah dipaparkan di

atas. Fokus pembahasannya adalali peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) yang terdiri dari 4 tahap yaitu : 1) Tahap lnvitasi 2) Tahap Eksplorasi 3) Taliap Solusi atau Tindakan 4) Tahap Aplikasi dalam pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 01 Baringin Anam Kecamatan Baso Kabupaten Agam. Dari fokus bahasan tersebut kemudian dibalias irnplikasi hasil penelitian bagi pengembangan pembelajaran IPS.

1. Pembahasan tahap demi tahap a. Tahap lnvitasi

kegiatan awal pembelajaran ini dilakukan dengan membangkitkan skemata siswa dengan menanyakan contoh alat-alat produksi yang ada di sekitar lingkungannya. Kemudaian guru menyampaikan materi yang aka11 dipelajari pada saat itu yaitu tentang perkembangan teknologi produksi. Baru setelah itu langkah invitasinya tanya jawab tentang masalah-masalah apa saja yang ada di lingkungannya yang bcrkaitan dengari perkembangan teknologi produksi. Kemudian guru menanya- kan apa akibat yang terjadi dari masalah tersebut. Setelah itit guru menjelaskan secara klasikal tiljuan pembelajaran yang lial-~ls dikuasai siswa setelall nielaksanakan pembelajaran perkembangan teknologi produksi. Dilanjutkan dengan tanya jawab tentang gambar-gambar teknologi produksi masa lalu dengan masa kini yang telah dipajangkan guru di papan tulis.

b. Tahap Eksplorasi Tahap in i berupa mengorganisasikan siswa ke dalaln kelonipok belajar, seliing-

ga membentuk 6 kelornpok belajar. Dimana pengorganisasian siswa ini dilihat berdasarkan skor dasar yang diperoleh siswa dari hasil ujian Mid Semester 2 yang telah diperolehnya. Berdasarkan skor dasar tersebut guru membagi siswa ke dalam kelompok secara heterogen, dimana pada masing-masing kelompok tersebut terdapat siswa yang mempunyai kemampuan akademik rendah, sedang, dan tinggi serta variasi jenis-kelamin.

Dalam kegiatan belajar kelompok siswa akan diberikan kliping tentang perkembangan teknologi produksi yang telah dipilihnya oleli masing-masing ketua kelompok dan 2 Lenibar Kerja Siswa (L.KS) yang berbeda . tetapi masili dalam sntu

materi. LKS ini akan didiskusikan oleh siswa secara bersama-sama di dalam kelompoknya. Setelah siswa menjawab LKS tersebut. Apabila salah satu anggota kelompok tidak memahami materi yang didiskusikan tersebut, maka anggota kelompoknya yang lain memberikan penjelasan kepada temannya tersebut, sehingga seluruh anggota dikelompok tersebut dapat memahami materi yang di diskusikan tersebut. LKSnya dapat di lihat pada lampiran I RPP.

Masalah yang dibahas dalam kerja kelompok ini pada lembaran LKS yang pertama tentang menemukan masalah yang ada dari perkembangan teknologi produksi dari kliping yang telah dibagikan guru dan kliping yang ditemukan sendiri oleli siswa serta mencari solusi dari masalah tersebut. Pada LKS yang kedua siswa kelompokkan teknologi produksi masa lalu dan teknologi produksi masa kini, membandingkan teknologi produksi masa lalu dengan teknologi produksi masa kini dan membuat bagan yang menunjukkan alur proses produksi sederliana. Selama bekerja dalam kelompok siswa dibimbing oleh guru jika ada mengalami kesulitan dalam mengerjakan LKS.

c. Tahap Solusi atau Tindakan pembahasan solusi dan tindakan, kegiatannya berupa wakil kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas, sedangkan kelompok lain menanggapi hasil diskusi yang telah dilaporkan oleh temannya. Kemudian tiap kelompok membuat kesimpulan tentang cara mengatasi masalah teknologi produksi dari bahasan kelompok dan mengumpulkan LKS ke depan kelas.

d. Tahap Aplikasi Tahap ini meminta siswa memikirkan solusi lain untuk mengatasi masalah

teknologi produksi sesuai dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Dan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang pengalaman siswa menggitnakan teknologi produksi dan menuangkannya dalam bentuk cerita tertulis. Sehingga siswa dapat membuat karangan singkatlposterlkarikati~r tentang cara mengatasi perkembangan teknologi produksi dan memasangnya di tempat-tempat urnurn.

Pada akhir pernbelajaran guru bersama-sama clengan siswa ~nenyimpulkan materi pelajaran tentang kelemahan dan kekurangan tek~iologi produksi masa lalu dan masa kini serta cara mengatasi masalah yang timbul tjari perkembangan teknologi produksi. Kemudian memberikan soal tes tertulis kepada siswa yang dikerjakan secara individual. Saat mengerjakan soal tes tersebut tidak diperbolelikan siswa i~ntuk saling membantu ternannya dalam menyelesaikan soal tes tersebut. Paparan di atas telah rangkum dalam bentuk RPP yang telah terlampir.Setelah pembelajaran siklus satu terlaksana hasil belajar siswa meningkat.

Dari analisis penelitian siklus I nilai rata-rata skor dasar 60 dan dapat dilihat pada diagram batang berwama hijau. Setelah dilakukan tindakan nilai rata-rata siswa meningkat yaitu 66 yang digambarkan dengan diagram batang warna merah. Berdasarkan hasil pengamatan siklus 1 yang diperoleh maka direncanakan untuk melakukan siklus I 1 karena ada 17 orang ariak yang memperoleh riilai di bawah rata- rata. untuk it11 penelti melanjutkan penelitian pada siklus 11.

Berdasarkan catatan pada lembar observasi dan diskusi peneliti dengan observer penyebab dari rnasih rendahnya hasil belajar siswa pada siklus 1 secara garis besar adalah rnasih banyak siswa yang belum alttif dalarn proses pernbelajaran dan dari analisis penelitian siklus I nilai rata-rata kelas baru mencapai 64 sedangkan standar ketuntasan belajar yang ingin dicapai guru yaiti~ 70%. Berdasarkan hasil pengamatan siklus I yang diperoleh, rnaka direncanakan untuk rnelakukan perbaikan pada pembelajaran berikutnya atau perbaikan selarna proses pernbelajaran pada siklus 11. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan pada siklus 11 diantaranya adalah I) ada beberapa langkah penyajian rnateri yang tidak berurutan dan tidak terlaksana dengan baik. Contohnya pada langkah aplikasi dalam mernbuat karangan singkat atau poster tidak terlaksana dengan baik. Karena tidak semua siswa rnembuat karangan tersebut. 2) Pada saat diskusi terdapat beberapa pertanyaan yang kurang dipahami oleh siswa, sehingga ada beberapa kelornpok yarig kurang mernahami perrnasalahan yang didiskusikan. 3) Berusaha rnelnaksi~nalkan pemakaian waktil dalarn pembelajaran sesuai dengan rencana pernbelajaran. 4) Lebih mernotivasi siswa agar dapat ikut aktif berdiskusi dalam kelompok.

2. Pembahasan siklus 11. Hasil analisis refleksi siklus I menunjukkan subjek penelitian belum rnencapai

tujuan pernbelajaran yang diinginkan yaitu terjadinya peningkatan hasil belajar sesuai dengan persentase nilai yang diliarapkan yaitu diatas 70% berdasarkan BSNP (2006: 12). Setelah hasil tes pada siklus I pertemuan pertarna diperiksa ternyata liasil persentase ketuntasan nilai siswa masili 43,% sedangkan pada perternuan I I presentase ketuntasa~i nilai siswa masih 50%. Seliingga pe~ieliti lnelanjutkan pada siklus 11. Yang dijadikan skor dasar untuk siklus I 1 adalah nilai tes pada siklus 1.

Siklus I 1 in i dilaksanakan pembela-laran 1ne1:genai berkaitan dan masih dalam konteks perkembangan teknologi. Pe~nbelajarali siklus I I diberikan agar siswa dapat memahami lebih latijut tentang matel-i mengenal perkembangan teknologi komunikasi dan pengalaman menggunakannya dengan menggunakan pendekatan STM. Pada siklus I 1 langkah pembelajrannya salna dengan siklus I . yang menibedakan hanya pada materi. Materi pada siklus I 1 ini adalah perkembangan teknologi komunikasi dan pengalaman menggunakannya. kegiatan awal penibelajaran ini dilakukan dengan mernbangkitkan skemata siswa dengan menanyakan contoli alat-alat komunikasi yang ada di sekitar lingkungannya. Kemudian guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada saat itu yaitu tentang perkembangan teknologi komunikasi. Pem- bahasannya adalah sebagai berikut: a. Langkah invitasi pada pernbelajaran ini adalah tanya jawab dengan siswa tentang

masalah-masalah yang terjadi dari perkembangan teknologi komunikasi di lingkungan siswa dari apa akibatnya. Setelah itu guru rnenjelaskan secara klasikal tujuan pembelajaran yang harus dikuasai siswa setelah rnelaksanakan pembelajaran perkembangan teknologi komunikasi. Dilanjutkan dengan tanya

jawab tentang gambar-gambar teknologi komunikasi masa lalu dengan masa kini yang telah dipajangkan guru di papan tulis.

b. Langkah eksplorasi kegiatan yang dilakukan yaitu rnengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar, sehingga membentuk 6 kelompok belajar. kelompok belajarnya sama dengan kelompok yang telah ada pacla pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Dalam kegiatan belajar kelompok siswa akan diberikan kliping tentang masalah yang disebabkan oleh perkernbangan teknologi komunikasi yang telah dipilih oleh masing-masing ketua kelompok ke depan kelas dan 3 Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berbeda , tetapi masih dalam sat11 materi. LKS ini akan didiskusikan oleh siswa secara bersarna-sama di dalam kelompoknya. Setelah siswa menjawab LKS tersebut. Apabila salah satu anggota kelompok tidak memahami materi yang didiskusikan tersebut, maka anggota kelompoknya yang lain memberikan penjelasan kepada tenlannya tersebut, sehingga seluruh anggota dikelompok tersebut dapat memahami materi yang didiskusikan tersebut. LKSnya dapat dilihat pada lampiran RPP.

Masalah yang dibahas dalam kerja kelompok ini pada lembaran LKS yang pertama tentang menemukan masalah yang ada dari perkembangan teknologi produksi dari kliping yang telah dibagikan guru dan kliping yang ditemukan sendiri oleli siswa serta mencari solusi dari masalah tersebut. Pada LKS yang kedua siswa mengelompokkan teknologi komunikasi masa lalu dan teknologi komunikasi masa kini. LKS yang ketiga siswa membandingkan teknologi komunikasi masa lalu dengall teknologi komunikasi masa kini.Selama bekerja dalam kelompok siswa dibimbing oleh guru jika ada mengalami kesulitan dalam mengerjakan LKS. a. Langkah pembahasan solusi dan tindakan kegiatan yang dilakukan setelah siswa

~nendiskusikan di dalam kelompok bela-jarnya masing-masing, nlaka salah sat11 wakil kelompok mempresentasiknn hasil diskusinqa ke depan kelas. sedangkan kelompok lain menanggapi hasil diskusi yang telah dilaporkan oleh ternannya. Kemudian tiap kelompok membuat kesimpulan tentang cara mengatasi masalah teknologi komunikasi dari bahasan kelompok dari ~nengumpulkan LKS ke depan kelas.

b. Langkah aplikasi, kegiatan yang dilakukan yaitu meminta siswa memikirkan solusi lain untuk mengatasi masalah teknologi komunikasi sesuai dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Dan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang pengalaman siswa menggunakan teknologi kom~nikasi dan menuangkan- nya dalam bentuk cerita tertulis. Sehingga siswa dapat membuat karangan singkat/poster/karikatur t e ~ t a n g cara mengatasi perkembangan teknologi komuni- kasi dan memasangnya di tempat-tempat umum.

Pada akhir pembelajaran guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi pelajaran tentang kelemahan dan kekurangan teknologi komunikasi masa lalu dan masa kini serta cara mengatasi masalah yang tilnbl~l dari perkembangan teknologi

i ,~munikasi. Kemudian memberikan soal tes tertulis kepada siswa yang dikerjakan . %::am individual. Saat mengerjakan soal tes tersebut tidak diperbolehkan siswa untuk :.<iing membantu temannya dalam menyelesaikan soal tes tersebut.

Dari analisis penelitian siklus I 1 nilai rata-rata skor dasar 66 dan dapat dilihat i.'.lda diagram batang benvarna hijau. Setelah dilakukan tindakan nilai rata-rata siswa ixeningkat yaitu 79 yang digambarkan dengan diagram batang warna nierah.

Pada siklus 11 siswa Icbili termotivasi untuk belajar karena guru lebili motivasi siswa i ~ n t i ~ k belajar. Dari hasil penilaian pembelajaran pada siklus I 1 liasil belajar siswa sudah mencapai nilai yang ditargetkan yakni sudali mencapai rata-rata 75 pada ,:~erteniuan 1 dan 83 pada pertemuan 11 keberliasilannya dengan persentase ketuntasan irelas 73% dan 93%. Sebagai mana yang dikatakan oleh Purwanto (1 996: 18) bahwa i.lasil belajar siswa dapat ditinjau dari beberapa hasil kognitif yaitu kemampuan siswa dalam pengetahuan (ingatan), pernahaman, penerapan (aplikasi), analisis, sintesis, dan evaluasi.

Jadi hasil belajar siswa dapat dilihilt dari kemarnpuannya dalarn mengingat pelajaran yang telah disampaikan selama pembelajarari dan bagai~nana siswa tersebut bisa menerapkannya serta mampu memecahkan rnasalah yang timbul sesuai dengan apa yang telah dipelajarinya.

3. Hasil belajar Siswa dengan menggunakan pendekatan STM Penilaian merupakan lial yang tidak bisa dipisahkan dengan proses

pembelajaran. Penialaian pembelajaran IPS dilakukan secara terus menerus selama proses pembelajaran berlangsung. Melaksanakan penilaian kliususnya yang berhu- bungan dengan hasil belajar siswa adalah salali satu ketnampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Penilaian adalah kegiatan untuk mengetaiiui perkem- bangan, kemajuan, atau hasil belajar siswa selama proses pembelajaran.

Menurut Nana (2004: 1 I I ) penilaian adalah memberikan pel-tinibangan atall harga terhadap sesuatu berdasarkan kriteria tertentu.Dari liasil penilaian pembelajaran pada siklus I 1 hasil belajar siswa sudali mencapai nilai yang ditargetkan yakni sudah mencapai rata-rata 75 pada perteniuan I dan 53 pada pertelnilan I 1 dengan persentase ketuntasan kelas 73% dan 93%. Sebagai mana yang dikatakan oleh M. Ngalim (1996:18) bahwa Hasil belajar sisiva dapat ditinjau dari beberapa liasil kognitif yaitl~ kemampuan siswa dalam pengetaliuan (ingatan), pernahaman. penerapan (aplikasi), analisis, sintesis, dan evaluasi. Jadi hasil belajar siswa dapat dilihat dari kemam- puannya dalam mengingat pelajaran yang telah disarnpaikan selama pembelajaran dan bagaimana siswa tersebut bisa rnenerapkannya serta rnarnpu memecahkan rnasalah yang timbul sesuai dengan apa yang telah dipelajarinya dengan nilai ketuntasan pada masing-masing siswa pada siklus I dan 11 dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini:

Grafik 1. Hasil Belajar Siswa 90

I

6 Kognitif

Afektif i

Psikomotor ! I

Siklus I Siklus I Siklus I I Siklus I I 1 Pertemuan I Pertemuan I I Pertemuan I Pertemuan I I i

F. KESIMPULAN DAN SARAN Hasil evaluasi pada setiap akhir pembelajaran baik siklus I lnaupiln 2 mem-

punyai kecenden~ngan naik yang pada akhirnya dapat nielampaui ketuntasan belajar (KKM) 70%. Guru sebagai pengelola kelas rnendapat pengalaman untuk menerapkan proses pembelajaran IPS menggunakan pendekatan STM dengan memuaskan. Bebe- rapa saran yang diajukan agar dapat metijd balian pertil~lbangan bagi pemangku ke- pentingan maupun guru di sekolah antara lain: (a) Pendekatan STM dalam pembe- lajaran IPS di kelas IV SD perlu dikembangkan oleh para guril. Penerapan pendekatan STM sebaiknya dapat dicobakan pada tingkatanlkelas lain SD. (b) Guru kelas yang sudah berpengalaman menerapkan pendekatan STM dapat me~nberikan saran terhadap guru-guru kelas lain untuk menerapkannya tialanl penhelajaran IPS.

KEPUSTAKAAN Amin Pudj iadi. 2005. Sains Teknologi Masyaraka/. Bandung: PT Remadja

Rosdakarya. Djojo Suradisastra. (1991). Pendidikan IPS III. Jakarta : Depdikbud. Fajar, Arnie. 2004. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Rosda Karya. Bandung:

Penerbit Rosda Karya.

- 2009. Sains Teknologi Mas.yaakur. Bandung : PT Remadja Rosdakarya. Ischak. 1997. Pendidikan IPS di SD. Jakarta: UnilVersitas Terbuka.

i:(i..;lichah Asyari. 2006. Penerapon Pendekaran Scrin Tehnologi M~rsjlarukat Dnlar~i Pembelajarun Sains di SD. Jogyakarta: UnilVersitas Sanata Dharma.

: ir.:z, Yalvema. 2012. Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa SD. Jtrrnal Sekolah Dasar: No I rnhun 21. Mei 2012. Malang: Universitas Negeri Malang.

?.!ma Sudjana. 2009. Penilaian Husil Proses Belajar Mengrju~-. Bandung: PT Remadja Rosdakarya.

Nurdin, S. (2005). Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS SD. Jurnal. http:/!1~vs~1pi.oreIabstraki~s2 005.litml.

Fh~lyasa, E. (2004). Ktrrikultrt~i Berbasis Konipefc~isi. Bandung: Penerbit Rosda Karya.

Oemar Hamalik. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. I'rayekti. (2001). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat tentang Konsep Pesawat

Sederhana dalani Pembelajaran IPA di Kelas 5 Sekolah Dasar. Jzrrnal. http:llwww.depdiknas.go.id/Jurrial/29/editorial.htm - 35k -

'iager .2008. inisiasigengemEa17ga~igendidikan-ips-sd-2 (dalam www. umm. ac.id/pjj/file.phpl moddata/ forurn11 12431. pdfll 1 rnaret 2008).

2008. http:// pagesyourfalvorite. com/ppsupi/ abstrakips 2005. html.

- www.umm.ac.id/pjj/file.php/moddata/forum/1/243linisiasi~pengembangan~pen didikan-ips-sd-2.pdfl