Dra. Liria Rincones Pérez

Maracaibo, Venezuela (2014)

CURRÍCULO COOPERATIVO INCARDINADO BASADO EN

COMPETENCIAS, COOPERACIÓN E INVESTIGACIÓN

Dra. Liria Rincones P. (2014)

2

SISTEMA CURRICULAR

Método de ProyectosEjes Integradores

Currículo basado en Competencias/Saberes

Transversalidad

Currículo Cooperativo Aprendizaje Colaborativo

Constructivismo/Conectivismo

Flexibilidad Curricular: Modalidad E/B-learning

Movilidad/Personalización

Dra. Liria Rincones P. (2014)

3TENDENCIAS: APRENDIZAJE EN RED

El taller EduCamp en Colombia incluyó actividades que crean nuevas oportunidades para la interacción entre los participantes.

Un aspecto igualmente importante fue el espacio,desestructurado, desorganizado que, junto con los muebles utilizados, transmitió un mensaje claro y positivo sobre la naturaleza de la actividad desarrollada durante todo el día (ver Figura 3).

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/884/1677

CONDICIONES FÍSICAS

• Buena conexión a internet, con un ancho de banda que permita conectar varias computadoras, preferiblemente portátiles

• Música de fondo

4

Conectivo…complejo…contextual… Centrado en problemas…socioformativo…Cooperativo…humanista…sistémico

EL PROCESO FORMATIVO DESDE UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PRESENTA RASGOS DE:

Dra. Liria Rincones P. (2014)

Rincones (2014)

ENFOQUES ENFOQUES TRADICIONALES ENFOQUES DE AVANZADA

CARACTERÍSTICAS Enfoque Academicista Enfoque Conductista Enfoque Cognitivista/Constructivista

Enfoque Sociocrítico/ Socioformativo

CONCEPTOS CLAVES Transmisión, Contenidos, materias, disciplina personal, castigo, memorización

Instrucción, Conductas observables y medibles, metas medibles, eficiencia, efectividad.

Construcción idiosincrásica del conocimiento; anclaje de nuevos conceptos en esquemas previos; sistemas.

Aprender haciendo; escuela activa; contexto; complejidad; solución de problemas; proyecto ético de vida; metacognición.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Transmisión de conocimientos, centrada en contenidos; planes de estudios fragmentados en materias; instituciones enclaustradas; relación unidireccional docente-alumno

Objetivos en términos de conducta; patrón de rendimiento; planes de estudios atomizados, fragmentados y frondosos, relación unidireccional docente-alumno; caritas felices y estrellitas como refuerzo positivo

Centrado en los procesos de aprendizaje; intereses y necesidades del alumno; homocéntrico; plan de estudio organizado según fases de desarrollo de los alumnos; flexible; relaciones pluridireccionales sistémicas;

Centrado en intereses y necesidades de la sociedad; solución de problemas; contextual; sociocéntrico; relaciones multidireccionales complejas; promotor de la investigación con impacto social; emprendedor; axiológico.

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Desempeño de funciones laborales; análisis funcional

Demostración de conductas, competitividad, análisis y registro de conductas

Desarrollo de aprendizajes complejos; desempeño de procesos dinámicos

Actuaciones integrales idóneas para resolver problemas

MÉTODOS PRIVILEGIADOS Exposición magistral, dictado, rigor de la disciplina, castigos corporales; maltrato verbal

Técnicas de modelamiento conductual: reforzamiento, castigo, imitación de la producción en serie del fordismo industrial.

Preguntas desafío; ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica);

Taller Reflexivo Constructivo; grupos focales; investigación-acción; procesos investigativos convencionales

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Memorización, repetición, copiado, asimilación; demostración de virtudes

Adiestramiento experiemental (Pavlov, Skinner); uso de la tecnología educativa

Indagación de conceptos previos; desequilibrios cognitivos; centrada en procesos

Proyectos formativos; aprendizaje cooperativo; aprendizaje situado; diversidad de modalidades educativas

FUENTE: Mc Neil, 1974; Villarroel, 1990; Florez Ochoa; 1994, De Zubiría, 2006);Tobón 2010. Construcción: Rincones, 2014)

6

Dra. Liria Rincones P. (2014)

• experiencias de aprendizaje (Bobbit 1918; Dewey, 1916)

• la educación es la propia vida y no solamente una preparación para una vida futura (Kilpatrick, 1926)

Etimológicamente proviene del latín: “currere”, camino, senda, carril, correr

CONCEPCIÓN TRADICIONAL

• plan, diseño (Saylor y Alexander, 1974)• conjunto de cursos, programas (Tyler, 1949, Levine, 1981)

• Una construcción cultural (Grundy, 1987)

• un “conglomerado cultural organizado (Kemmis, 1987)”

• una “problemática producto de la construcción colectiva (López, 2001)”;

• Un proceso complejo de socioformación (Tobón, 2010)

Qué es Currículo?

CONCEPCIONES DE AVANZADA

7NORMATIVAS OFICIALES QUE ORIENTAN EL DISEÑO CURRICULAR

Dra. Liria Rincones P. (2014)

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LOS PNF

(2009, 2012)

INSTRUCTIVO PARA TRAMITAR ANTE EL CNU LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN SUPERIOR; ASÍ COMO LA CREACIÓN, ELIMINACIÓN, MODIFICACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DE FACULTADES, ESCUELAS, INSTITUTOS, NÚCLEOS,

EXTENSIONES Y DEMAS DIVISIONES EQUIVALENTES EN LAS UNIVERSIDADES

(1994-1999)

MANUAL GENERAL PARA EL DISEÑO DE PROYECTOSDE CREACION,

AMPLIACION Y MODIFICACION DE PROGRAMAS CONDUCENTES A GRADO Y DE INSTITUCIONES DE

EDUCACION SUPERIOR (2005)

Estudio de Factibilidad

Estudio Académico

Estudio de Pertinencia

Diseño Curricular

CNU-OPSU MPPES

MPPEU

• Introducción• Fundamentación• Lineamientos para el Desarrollo

Curricular de los PNF• Lineamientos Administrativos

para el Desarrollo Curricular• Referencias

Dra. Liria Rincones P. (2014)

ÍNDICE PRELIMINAR DEL DOCUMENTO DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LA UNICA

8

CAPÍTULOS CONTENIDO

I Antecedentes, filosofía y políticas de la Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA)

II Sistema teórico que orienta la construcción del currículo de la UNICA

III Descripción del Programa Académico de………….

IV Perfil académico-profesional de egresado del Programa Académico…

V Diseño de la arquitectura del plan de estudio

VI Programas de las Unidades Formativas (PUF) de la licenciatura en…

VJ Líneas de Investigación del Programa Académico…

VIII Condiciones para la viabilidad del currículo

IX Relaciones de Cooperación con el Entorno

X Políticas y procedimientos básicos de evaluación y control de estudios

XI Gestión del currículo

Referencias

9FASES CONSTRUCTIVAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Dra. Liria Rincones P. (2014)

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

MEZZO-CURRÍCULO MICRO-CURRÍCULO

Políticas educativas mundiales, nacionales, regionalesEnfoques y teorías educativas

Diag

nósti

co

Cont

extu

al

Defin

ició

n de

Ser

Hu

man

o y

Valo

res

Prog

ram

a Fo

rmati

vo

Estr

ateg

ias d

e Ev

alua

ción

CONTEXTO INSTITUCIONAL

MACRO-CURRÍCULO

Políticas Institucionales

Ante

cede

ntes

y

Obj

etivo

s In

stitu

cion

ales

Estr

ateg

ias

Form

ativa

s y d

e Ap

rend

izaje

Plan

de

Estu

dio

Perfi

les d

e In

gres

o y

Egre

so

Mar

co Te

óric

o

Curr

icul

ar

Dra. Liria Rincones (2014)

PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE ESTUDIO

PROGRAMAS DE UNIDADES FORMATIVAS

RELACION ABSTRACTO CONCRETA DE LOS COMPONENTES CURRICULARES QUE ALOJAN ESTRUCTURAS EPISTEMICAS DE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN

Dra. Liria Rincones (2014)

FASES DEL CURRÍCULO

ENTORNO UNIVERSIDAD- SOCIEDAD

MICROCURRÍCULO

MEZZOCURRÍCULO

MACROCURRÍCULO

PROGRAMAS DE UNIDADES

CURRICULAR

PERFILES Y PLAN DE ESTUDIO

MÓDELO TEÓRICO DEL CURRÍCULO, FUNDAMENTOS, OBJETIVOS

12

Dra. Liria Rincones P. (2014)

Componentes Sistémicos del

CurrículoRincones (2014)

Docente

Plan de Estudio

Estudiante

Estrategias de Evaluación

Programas Formativos

Perfiles

Recursos Formativos

Planta Física y Equipamiento

Estrategias Formativas

Vínculos con el Entorno Social

Componentes Sistémicos del Currículo

1

10

6

5

4

3

2

8

7

9

13

FASES GENERALES PARA LA GESTIÓN

DEL CURRÍCUL

ORincones

(2014)

Dra. Liria Rincones P. (2014)

FORMACIÓN INTEGRAL,

COMPETENTE Y ÉTICA DEL

ESTUDIANTE

FASES GENERALES PARA LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO

14

Dra. Liria Rincones P. (2014)

Macro Currículo

Elementos del Macro-currículo

Modelo Teórico Curricular

Propósitosdel Currículo

Características del Currículo

PolíticasNacionales

PolíticasInternacionales

PolíticasInstitucionales

Innovaciones en la Ciencia

y la Tecnología

Mutaciones en el campo

laboral Cambios económicos,

políticos

Novedades en otros

campos del saber

Conformación y Formación deEquipos Multidisciplinarios

Plan Operativo delDiseño Curricular

FASE DIAGNÓSTICA

FASE TEÓRICA-

CONSTRUCTIVA

PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR

Investigación Documental y Diagnóstica

Selección del Modelo Teórico

Definición de Parámetrosde Diseño Curricular

FASE DE GESTIÓN DE

LA VIABILIDAD

MODELO TEÓRICO

PERFILES

PLANES DE ESTUDIO

PROGRAMAS DE FORMATIVOS

ESTRATEGIAS FORMATIVAS

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

PREPARACIÓN DEL DOCENTE

ACTIVACIÓN DE CONVENIOS Y FOMENTO DE REDES DE CONOCIMIENTO

ACONDICIONAMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA

DESARROLLAR MODALIDAD DE EDUCACIÓN VIRTUAL

EQUIPAMIENTO Y DOTACIÓN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Dra. Liria Rincones P. (2014)

CONSIDERACIONES MULTIFACTORIALES DESDE LA COMPLEJIDAD

MIRAR AL MUNDO COMO UN ESPACIO HOLÍSTICO, INTERCONECTADO Y COMPLEJO

FERGUSSON Y LANZ (2007)

SIGLO XXI: SITUACIÓN MUNDIAL

CAMBIOS CLIMÁTICOS, DESASTRES NATURALES,

GUERRAS, POBREZA, HAMBRUNA, NARCOTRÁFICO, EMIGRACIONES

MASIVAS

CAMBIOS EN LOS MODOS DE PENSAR, ENTENDER Y

OPERARRESISTENCIA AL CAMBIO,

ATASCOS PARA EVOLUCIONAR

TIC, REDES SOCIALES, AVANCES Y NOVEDADES TECNO-CIENTÍFICAS: NANOTECNOLOGÍA, ROBÓTICA,

BIOTECNOLOGÍA

16

SUPERAR LA FRAGMENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Dra. Liria Rincones P. (2014)

17NO DEBERÍAMOS APRENDER EN FORMA AISLADA, HAY QUE CONTEXTUALIZAR MEDIANTE UN MECANISMO VINCULADOR QUE GENERE PUENTES ENTRE LAS COMPETENCIAS, SUS DESEMPEÑOS,

EVIDENCIAS Y EL ENTORNO, PARA LOGRAR SABERES INTEGRADOS

PROYECTO DE APRENDIZAJE (MPPE, 2007; Enlaces, 2010)

PROYECTO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) (MPPE, 2007)

PROYECTO SOCIOINTEGRADOR (PNF,2012)

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN INTEGRADOR (TII)(Educación Universitaria)

Realidad fragmentada en asignaturas, entendidas como cubículosaislados de conocimiento

Realidad unificada en un proceso integrado entre la dinámica del entorno y el proceso formativo.

FUENTE: Liria Rincones (2014)

HACIA DONDE VA LA FORMACIÓN DEL SER

HUMANO????

ENFOQUE POSITIVISTA,

MECANICISTA, LINEAL, DE PRODUCCIÓN EN SERIE, AL MÁS PURO ESTILO FORDISTA????

ENFOQUE PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Teoría deEcología Profunda

(Capra, 1996)

Teoría General de los Sistemas

(Von Bertalanffy, 1980)

Conectivismo Siemens (2006,2014); Downes

(2012)

Ciencia general de la totalidad. Sistema conjunto de partes interrelacionadas con

mecanismos propios de regulación

La visión ecológica es mucho más compleja, toma en cuenta la relación entre los elementos de un sistema, y además considera como se inserta éste en su entorno y la manera como se dan las

conexiones contextuales

López propone el Programa de Acción Curricular Alternativo (PACA), fundamentado en la

integración de temas y problemas alrededor de

desarrollos investigativos y una propuesta global e interdisciplinaria

Enfoque Curricular de López

(2001)

Enfoque Curricular de Tobón

(2013)

Teoría Críticade Habermas

(1987)

Formación basada en competencias, las cuales se

basan en: contexto, idoneidad, actuación,

resolución de problemas desde la complejidad e

integralidad en el desempeño

Teoría de la Acción Comunicativa basada en el discurso

argumentativo que crea consenso apoyado en la intersubjetividad del

contexto cotidiano

Teoría deLa Complejidad

(Morin, 2000, 2014)

El conectivismo postula que el potencial de las nuevas TIC interactivas están alterando nuestros cerebros,

puesto que definen y moldean la forma en que gestionamos la información, generando un

pensamiento más activo y más rápido.

En la educación hayuna inadecuación cada vez más profunda y grave, por un lado

entre nuestros saberes desunidos, divididos, y por el otro,

realidades o problemas cada vez más poli-disciplinarios,

transversales, multidimensionales,transnacionales, globales y

planetarios.

La evolución de la cooperación es

direccional y progresiva, con

tendencia a producir organizaciones cooperativas a

escalas cada vez mayores

Teoría Evolucionista de la Cooperación

(Steward, 2000)

Dra. Liria Rincones P. (2014)

20Currículo Cooperativo Incardinado:

fomenta una cultura de la cooperación

Instituciones de Educación Superior

incardinadas en la retícula social

Los entornos locales están formados por empresas, organizaciones e instituciones de educación superior que

tienen la capacidad de conocer, aprender y de actuar, lo que les convierte en una especie de cerebro de la dinámica de

una economía local (Vázquez Barquero, 1999)

La Comisión Europea (CE) anunció que destinará 365 millones de euros en 2013 para impulsar las redes de transporte sostenible, las nuevas tecnologías y la eficiencia energética en las ciudades de la UE, dentro de la iniciativa “Ciudades y comunidades inteligentes” (Fundación Prohumana, 2012)

Dra. Liria Rincones P. (2014)

21

Currículo integrado, incorporado, alojado en el corpus del macrosistema sociocultural y socionatural

Diluye las fronteras de la Institución Universitaria para integrarse con el entorno

Conforma un espacio clusterizado donde priva la cooperación interorganizacional

Participa en Redes de Conocimiento con los demás sectores sociales

INCARDINAR: COSAS O CONCEPTOS ABSTRACTOS QUE SE INCORPORAN A ALGO

(RAE, 2001)

EJE ESPIRAL INTEGRADOR

El Currículo Cooperativo Incardinado (CCI) Rincones (2007), es un marco teórico

orientador del sistema curricular basado en competencias, cooperación e investigación.

EL CURRÍCULO COOPERATIVO INCARDINADO

22

Relación socioeducativa solidaria y democrática

Confianza mutua

Altruismo recíproco para compartir conocimientos, costos, riesgos y beneficios

Acuerdos, convenios y alianzas

Mantener esfuerzos para el logro de objetivos comunes

Desarrollo social y bienestar personal

EL CURRÍCULO COOPERATIVO INCARDINADO

Dra. Liria Rincones P. (2014)

23

Las entidades cooperantes formarían una organización única, una Red Socio-Educativa, un Cluster Académico, una entidad evolutiva unificada, viabilizadora de la

pertinencia, la calidad , la flexibilidad curricular y la educación permanente

ARQUITECTURA DEL CURRÍCULO COOPERATIVO INCARDINADOEJE ESPIRAL

INTEGRADOR

Dra. Liria Rincones P. (2014)

24

El Currículo Cooperativo Incardinado es una construcción sociocultural compleja y humanística concretada en un sistema formalizado de trayectos educacionales, pertinentes y flexibles, alimentados por el flujo de conocimientos provenientes de redes de aprendizaje basada en la cooperación, y apoyada en gestión estratégica de todas las actividades que facilitan la formación integral, ética, competente y permanente del ser humano (Rincones, 2014).

Dra. Liria Rincones P. (2014)

FUENTE: Dra. Liria Rincones (2014)

¿QUÉ ES LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?

Paradigma de la Complejidad

Actuación o desempeño integral,

idóneo, ético y autónomo

Abordaje de problemas del entorno socio-

natural

Proyecto Ético de Vida

Morin, 2000

Dra. Liria Rincones P. (2014)

26Enfoque Socioformativo del Currículo(Sergio Tobón, 2010)

Es un marco complejo de reflexión-acción educativo que genera las condiciones pedagógicas para facilitar la formación de personas éticas, integrales y competentes, a partir de la vinculación de la educación con la sociedad,

para afrontar los retos-problemas personales, de la vida, del equilibrio ecológico, del campo laboral, del arte y de la salud física, entre otros factores.

Sergio Tobón Formación Integral y Competencias

(2010, 2013)

FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)

Paradigma de la ComplejidadEdgar Morín

(2000)Los 7 Saberes

Necesarios para la Educación del

Futuro

La visión compleja de la educación requiere:

• Una nueva racionalidad, de un cambio en la manera de pensar, comprender y operar

• Un sistema COMPLEXUS o tejido junto, donde los procesos se autoorganizan y autorregulan, con base en bucles de retroalimentación

• Una comprensión de la realidad como un sistema en permanente cambio, donde el todo está en las partes y las partes en el todo

• La aplicación del diálogo y la metacognición para cumplir con su misión ética

Dra. Liria Rincones P. (2014)

28