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PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
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MACHU
PICCHUMARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍAMARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! acompaña a los miles de profesores y profesoras que se reincorporan
y preparan para el reencuentro con sus estudiantes. El desafío está planteado, debemos tener un buen año escolar para brindar una educación de calidad, con equidad y pertinencia. Un saludo a todas las mujeres, madres, amigas, hijas, etc., por el Día Internacional de la Mujer, especialmente a todas las maestras de Perú.
DANIEL PEREDO, te nos adelantaste. Extrañaremos la pasión y tus palabras en cada gol, que nos hacía llorar de alegría. SEGUIREMOS TU EJEMPLO.
Lo dijimos hace más de una década, la corrupción es generalizada, el terremoto Odebretch lo está demostrando que no es necesario poner el dedo para que salte la pus, esta clase gobernante está podrida. Todos, si todos han recibido, directa o indirectamente dinero sucio. Dinero robado de nuestros impuestos, pues estas empresas sobrevaloraban las obras, con
adendas favorables, arbitrajes comprados, etc. y nuestras “autoridades” recibiendo sus coimas eran uno más de la corrupción. Mientras, la pobreza, la inseguridad, la violencia, la muerte, etc. nos siguen ganando. Es hora de actuar.
EN EDUCACIÓN: será un año evaluador, pues se realizarán diversas evaluaciones, de directores
Dre, Ugel, II. EE., evaluación docente de Inicial, ascenso de escala magisterial, etc. Para mejorar los directivos, deben realizar, prioritariamente, el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de sus docentes, enfatizando en las sesiones de aprendizaje, espacio donde se logran aprendizajes, se consolida la misión y se construye la visión.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 124
MARZO
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Regreso a la alegría Pág. 3
Mejores maestros, mejores estudiantes Pág. 5
Proyecto Educativo Nacional Pág. 6
Política de atención en ámbito rural Pág. 7
¿Cuál es la mayor estafa del mundo? Pág. 9
Sesiones de aprendizaje Pág. 16
Destitución por reiteradas tardanzas … Pág. 12
No soy esclavo, también tengo necesidades Pág. 15
Seamos protagonistas Pág. 18
Desarrollo de la psicomotricidad fina Pág. 19
Día Internacional de la lengua materna Pág. 22
Las exigencias a la educación nacional Pág. 23
Tremendos jueces Pág. 25
No siempre hay que trabajar en equipo Pág. 28
Un amor del tamaño del mar Pág.29
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA! VER: PÁGINA 6
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
INICIO DE CLASES
12 DE MARZO
MUY PRONTO UNA COOPERATIVA MAGISTERIAL
EMPRENDEDORA VER PÁGINA 16
ELECCIONES REGIONALES
7 de Octubre
PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (92)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LAS MOTIVACIONES Y EL CARÁCTER
Veamos, ahora, cómo a lo largo de su adolescencia la personalidad en formación adquiere la información económica, trascribiéndola en información psíquica consciente conativa. Para nosotros, esta es la clase de información que se expresa en la forma de motivaciones, una clase de actividad psíquica consciente que ya no tiene la estructura de la afectividad ni de la cognición, sino de convicciones y de responsabilidades. Esta fase formativa corresponde a los años durante los cuales el adolescente, al prepararse para trabajar, forma el tercer componente de su conciencia, haciendo de su estudio un trabajo concreto, que es en realidad, el primer ensayo de su autorrealización. Para explicar este proceso, recordemos que en su actividad epiconsciente de actuar y percibir, de modo muy incipiente en su infancia, algo más ostensiblemente en su niñez y de manera predominante en su adolescencia, con sus plenas capacidades de imaginar y pensar, la personalidad en formación codifica en su memoria neocortical la información social económica que organiza las relaciones sociales de la producción y el mercado, y así forma el componente conativo-volitivo de su conciencia. En este proceso, su actividad emotivo-ejecutiva de anticipación inconsciente es el punto de partida que permitirá al adolescente dar este salto superior con el que culmina su formación básica, en tanto que su base de desarrollo son las necesidades sociales que tendrá que asumirlas como la estructura de motivos y valores de su conciencia. Al formarse este componente superior de la conciencia, las acciones y emociones serán
reemplazadas por los actos conscientes y conforme éstos se repiten en la conducta habitual del adolescente, la misma actividad volitiva reestructurará los otros dos componentes de la conciencia, hasta que de esta manera la personalidad forma sus actitudes y sus formas de expectación; al mismo tiempo que los actos, a través de las emociones y las acciones, se irán integrando progresivamente la actividad funcional corporal –tanto visceral como somática- hasta que se forme el carácter de la personalidad. Desde nuestro punto de vista, el carácter es el componente superior de la conciencia; es el componente moral de la personalidad; es un forma de actividad personal que ya ni siquiera se parece a algún aspecto de la actividad psíquica animal. Infortunadamente, dentro de la neurociencia natural se ha dicho muy poco acerca de esta clase de actividad exclusiva de las personas; a tal punto que en ninguna de
las teorías se ha relacionado las verdaderas formas de actividad motivada con el lóbulo frontal de las personas y la motivación ha sido relegada al plano de las emociones inconscientes de los animales, como si estos tuvieran alguna forma verdaderamente motivada de comportamiento. La memoria conativo-volitiva es el área de asociación anterior, es decir, el neocortex prefrontal dorsolateral.
Esta estructura se interconecta con las otras dos áreas neocorticales, afectiva y cognitiva, tanto a través de vías transcorticales e interhemisféricas, como a través de varios núcleos subcorticales del cerebro.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
¡ AFECTIVIDAD, CONOCIMIENTO, MOTIVACIÓN !
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REGRESO A
LA ALEGRÍA ALCIDES TORRES PAREDES*
Estamos a pocas horas de iniciar el año escolar. Nuestros niños y niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes se preparan para el regreso a la alegría, pues sus acciones, pensamientos y
expectativas están centrados en el gran reencuentro con sus amigos y amigas, compañeros y compañeras, con sus chocheras y chocheritas. También, en expresar sus vivencias que han tenido durante las vacaciones, en lo nuevo y significativo que han incorporado para sus vidas; en compartir sus experiencias y proyecciones futuras; además, de hacer planes para reiniciar el aprendizaje de nuevos saberes y estrategias que permitan el desarrollo de sus capacidades y actitudes, de sus fortalezas y potencialidades.
Las maestras y maestros nuevamente nos reincorporamos a nuestras labores pedagógicas, luego de haber participado en diferentes eventos de autoaprendizaje, capacitación y actualización docente que estamos seguros serán aplicadas en su actuación diaria para beneficio de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son sus estudiantes.
Esperamos, para el presente año escolar las listas de útiles escolares hayan sido elaboradas conscientemente y no se conviertan en calvario de las economías de los padres y madres de familia y menos, impidan el regreso de nuestros estudiantes a sus aulas.
El profesorado que se presentó para contratos nuevamente estén para el primer día de clases en nuestras escuelas. Así mismo, los materiales educativos estén al servicio de los estudiantes.
Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para
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Nuestros directivos con los exiguos recursos propios y/o de Apafa han hecho lo posible en mejorar la infraestructura, equipos y mobiliario de las II. EE. para hacerlas más seguras, saludables y amigables para sus pequeños y grandes inquilinos que volverán a sus correteos y aprendizajes. Los dineros del Minedu para mantenimiento de infraestructura han contribuido para ello. Las madres y padres de familia, ratifican la educación como la mejor herencia que le pueden dejar a sus hijos e hijas; hacen y harán todo lo posible para enviarlos a la escuela con la esperanza de ser mejores personas y futuros profesionales para sus familias y comunidades. Todos reconocen a la educación como factor clave para el desarrollo del país y confían en sus profesoras y profesores. Nosotros como profesionales de la educación lo asumimos, somos conscientes de este desafío, por ello, nos seguimos actualizando, aprendiendo, investigando, innovando, mejorando nuestra práctica pedagógica, etc. lamentablemente el contexto no ayuda mucho, pues todos los ex presidentes, sus amigos y más cercanos colaboradores están comprometidos con la corrupción y probablemente, en el mediano plazo estarán en el “pabellón presidencial” que tendrán que construir en alguna cárcel. Felizmente, seguiremos siendo protagonistas del cambio desde las aulas e instituciones educativas donde trabajamos.
Las futuras generaciones se lo merecen.
Inicio de Clases,
REGRESO A LA ALEGRÍA .* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace.
http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
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MEJORES MAESTROS,
MEJORES ESTUDIANTES IDEL VEXLER*
“Desarrollaremos un programa de
formación en servicio para un promedio de 40.000 maestros”.
"En el transcurso del presente año, la meritocracia se promoverá con mayor convicción y amplitud para fortalecer la profesión docente". (Ilustración: Jhafet Ruiz) Para desarrollar una educación que le dé sentido a la vida es imprescindible promover el desarrollo de personas saludables física, social y mentalmente. Personas que sean buenos ciudadanos con valores y también productivas con sustento humanístico, científico y tecnológico. Por ello, el Ministerio de Educación (Minedu), en correspondencia con los actores políticos, sociales y educativos, tiene la certeza de que la mejora de la calidad del talento docente y directivo en las instituciones educativas, en el marco del fortalecimiento de una consistente reforma magisterial, es una política pública prioritaria. Así, uno de los ejes estratégicos de nuestra política educativa, en la perspectiva del proyecto educativo al 2021, es “Mejores maestros, mejores estudiantes”. Lo que reitera el valor que tiene el magisterio nacional en el desarrollo de una educación inclusiva y de calidad. En los últimos meses, una especial preocupación del Minedu ha sido concretar
los compromisos del gobierno del presidente Kuczynski. En tal sentido, se ha incrementado el piso salarial mínimo a 2.000 soles para profesores nombrados y contratados, se ha establecido el pago de beneficios por CTS y sepelio para los contratados, así como el pago de bonificaciones a los directores encargados. A esto se suma el pago por recuperación de clases al 92% de docentes, a enero del 2018.
No se ha dejado de lado a otros actores educativos en cuanto a mejoras salariales. Por eso, y a partir de marzo, tendremos aumentos para auxiliares de educación, profesores de institutos pedagógicos y promotoras de educación inicial. Adicional a ello, hemos constituido una comisión sectorial para elaborar un estudio de viabilidad financiera, a fin de ver posibles incrementos progresivos al 2021. Además, presentaremos próximamente un proyecto de ley para la jubilación docente anticipada a los 55 años. Por otro lado, en una reforma basada en capacitaciones, evaluaciones y el reconocimiento de méritos con aumento de sueldos diferenciados, en marzo de este año ingresarán 11.000 profesores nombrados a la primera escala, mientras que 27.000 serán ascendidos de la segunda a la séptima escala con las bonificaciones adicionales que correspondan. En el transcurso del presente año, la meritocracia se promoverá con mayor convicción y amplitud para fortalecer la profesión docente. Desarrollaremos nuevos concursos de nombramiento (si el Congreso los autoriza) a la primera escala magisterial, y de ascensos de la segunda a la séptima escala. Igualmente, continuaremos con las evaluaciones de desempeño a 17.500 profesores de educación inicial. Es importante anotar que el 99% de profesores de este nivel educativo aprobó de manera satisfactoria la evaluación de desempeño 2017. Uno de los temas que preocupa a los docentes es el sistema de fiscalización, soporte, monitoreo y acompañamiento realizado por personal profesional contratado por el Minedu, direcciones regionales de educación y las unidades de gestión educativa local (UGEL) que –en muchos casos– se ha desarrollado de manera vertical y burocrática, sin valorar la experiencia de los educadores profesionales. Este sistema se halla en pleno proceso de reestructuración para convertirlo en un acompañamiento efectivo, amable y pertinente. En el Minedu nos interesa la capacitación de los maestros. Desarrollaremos un programa de formación en servicio para un promedio de 40.000 maestros que les permita estar en condiciones de aplicar el Currículo Nacional de la Educación Básica en el 2019. Así,
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !
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impulsaremos, entre otras medidas, la calidad educativa de la educación secundaria en el país. No menos importante, por cierto, es el relanzamiento de la tutoría y orientación del educando para acompañar a nuestros estudiantes en su desarrollo socioemocional y cognitivo-intelectual con tutores actualizados. Estamos seguros de que los colegas maestros, conjuntamente con los padres de familia, alcaldes, comunicadores y otros actores sociales y educativos, así como con los gestores y especialistas de las UGEL, direcciones regionales de educación y el Minedu, trabajaremos juntos para tener un buen año escolar 2018. Nuestros niños y jóvenes se lo merecen.
* Ministro de Educación
¡ POR UN CURRÍCULO PARA LA EBA DESDE LOS CEBAS !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
SALVEMOS LA EBA NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’, ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB en vigencia.
5) DCBN, 8 años vigente, incoherente con DCN de EBR y sus modificaciones a pesar de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro: Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
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POLÍTICA DE
ATENCIÓN EN
ÁMBITO RURAL VERÓNICA VILLARÁN*
No son pocos los avances en mejora de la educación para ámbitos rurales en los últimos años. Son sin duda insuficientes y, probablemente, desarticulados entre sí, pero eso no hace menos cierto que se hayan desarrollado o mejorado líneas de intervención pensadas para la educación rural. Por poner algunos ejemplos, la re orientación del acompañamiento pedagógico a docentes rurales, sostenida en la convicción de que era para esos docentes que dicha estrategia formativa tenía sentido; el desarrollo de la política de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en sus distintos componentes (docente, materiales, vínculo con las familias y las comunidades), siendo que un porcentaje significativo de sus beneficiarios vive en ámbitos rurales; la ampliación de matrícula en el nivel inicial a través de la ampliación de algunos programas y de la inversión en infraestructura; el ordenamiento de algunas formas de atención para la secundaria rural dispersa a través del establecimiento de modelos de servicios y de lineamientos para dichos modelos; la implementación de mejoras para la modernización de las unidades de gestión educativa local (UGEL) rurales, etc. Estas líneas, a veces organizadas en intervenciones focalizadas, en estrategias más generales o incluso en algunos programas del sector educación, además de muchas otras iniciativas de organizaciones de sociedad civil, cooperación internacional o sector privado, han intentado resolver problemas complejos, estructurales, históricos, que afectan la calidad, equidad y pertinencia de la educación rural. No obstante estos avances (que se evidencian, por ejemplo, en mejoras progresivas —aunque aún lentas— en los logros obtenidos por los estudiantes de Primaria en pruebas censales), lo cierto es que como país no hemos logrado formular una política educativa integral para la población de ámbitos rurales. Queda claro que al plantear la exigencia de una política educativa integral, sabemos que será una que demandará transformaciones al conjunto del sistema y que incluso irá más allá de lo estrictamente
educativo, exigiendo de otros sectores del estado y de otros actores sociales, actuaciones decididas, priorizadas en programas, planes y sus consecuentes presupuestos, sostenibles y que vayan demostrando efectividad.
A lo largo del 2017 y por iniciativa del Ministerio de Educación (Minedu), la Dirección de Servicios Educativos Rurales (Diser) fue comisionada como Secretaría Técnica de una Comisión Sectorial a la que se encargó construir tal política. El equipo del Minedu abrió las puertas a la colaboración de otros actores que desde sociedad civil participaron del diseño y conducción de un proceso de construcción participativa de una política que parte de un claro enfoque de derechos, equidad y cierre de brechas y que tiene una perspectiva de desarrollo humano, cuyo objetivo final es garantizar para todos los ciudadanos, iguales oportunidades, concentrando esfuerzos allí donde una mayor vulnerabilidad pone en riesgo a los sujetos.
Los avances, construidos en grupos de trabajo conformados por representantes de prácticamente todas las direcciones y oficinas del Minedu (quien portan los saberes de sus experiencias previas, muchas de ellas en largas trayectorias y recorridos personales y profesionales por la educación rural peruana), fueron puestos a discusión con otros múltiples y diversos actores e instituciones: representantes de organizaciones de sociedad civil que trabajan en ámbitos rurales –tanto en educación como en proyectos de desarrollo, sociales, productivos, etc., representantes de otros sectores del estado como el Ministerio de Salud (Minsa), (Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (Midis), Ministerio de Cultura (Mincul), representantes de las Direcciones Regionales de Educación y UGEL del país, instituciones como el Consejo Nacional de Educación y la Defensoría del Pueblo, directores, docentes, madres y padres de familia y estudiantes de escuelas ubicadas en distritos eminentemente rurales en regiones como Ayacucho, Huancavelica, Loreto y Ucayali, docentes y estudiantes de institutos de formación docente, expertos en ruralidades, desarrollo rural y educación rural, etc.
Todas estas oportunidades de deliberación sobre los avances de la política, sus retos, sus riesgos y sus ausencias, permitieron ir afinando una propuesta que si bien es
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !
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perfectible y aún debe y puede mejorarse, evidenciará sus bondades en su progresiva pero decidida implementación. Y es allí entonces donde debemos dirigir la mirada y la exigencia: una política de atención educativa para la población de ámbitos rurales es impostergable. El avance en la propuesta existe. Se debe difundir y debatir más ampliamente, pero con el norte de aprobarla e iniciar su implementación.
Tres elementos centrales de esta propuesta, que expresan sus mayores apuestas y sus desafíos: lo rural ha cambiado sustantivamente en las últimas décadas y sigue cambiando, por tanto la política parte de un presupuesto de necesaria flexibilidad, evita la concepción binaria urbano-rural, adopta un sentido del continuo de la ruralidad y reconoce la necesidad de partir de un enfoque territorial; la apuesta está colocada en los sujetos, busca responder a sus necesidades, demandas y aspiraciones, así como poner en valor sus potencialidades y apunta al logro de sus competencias y a su desarrollo integral y pleno a lo largo del ciclo de vida, por tanto la política se pregunta qué necesitan recibir los sujetos para alcanzar dichos resultados y define los servicios que el Estado ha de brindar para lograrlo (nota no menor: en tanto se trata de asegurar las competencias básicas de todo ciudadano, esta política piensa tanto en quienes están en edad normativa dentro del sistema, como en aquellos que no están o quienes están más allá de la edad normativa y no completaron los niveles o no alcanzaron los logros esperados); en tanto se reconoce la necesidad de una atención integral (que procure el bienestar de los sujetos de la política, partiendo de sus necesidades y derechos), se evidencia que esto transciende lo educativo y requiere de articulación intersectorial e intergubernamental, por tanto esta política declara que cuestiones como la alimentación, salud, prevención de violencia en sus distintas manifestaciones, transporte escolar donde se requiera, vivienda docente y otras mejoras a sus condiciones de vida y trabajo, son servicios constitutivos que el Estado deberá garantizar. Podemos discutir cómo lograr estas apuestas, cuándo (reconociendo que la implementación habrá de ser gradual y progresiva), usando qué recursos (que no serán pocos y habrá que pelearlos), etc., pero no debemos dejar pasar la oportunidad, como país, de apostar por una
política integral que aunque exigente y retadora, nos está expresando con decisión y evidencia, que la deuda histórica con las poblaciones de ámbitos rurales no puede soslayarse ni atenderse de modo parcial y fragmentado. La política de atención educativa para la población de ámbitos rurales es una apuesta urgente y necesaria.
* Coordinadora del Componente Participación y Vigilancia del Proyecto FORGE
R. M. 657-2017-MINEDU
Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas de Educación Básica permite una oportuna planificación y tener listos los instrumentos de gestión a ser aprobados en la semana previa del INICIO DE CLASES previsto para el 12 DE MARZO.
Propone que el PEI, PCI, PAT y RI deben elaborase participativamente. Prevé un plan de acciones de gestión de riesgos de desastres que incluyen la realización de 4 simulacros de sismo. Precisa nuevas comisiones: Calidad, innovación y aprendizajes, Ciudadanía ambiental y gestión de riesgos, Convivencia, tutoría e inclusión educativa, Infraestructura, espacios y medios educativos, que con las otras establecidas deben facilitar la gestión escolar.
Propone 5 compromisos de gestión escolar: 1) Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la I.E. 2) Retención anual de estudiantes en la I.E. 3) Cumplimiento de la calendarización
planificada en la I.E. 4) Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica. 5) Gestión de la tutoría y la convivencia escolar
en la I.E.
Establece la implementación del CNEB en II.EE. focalizadas y en programas pilotos de Inicial y Primaria, Multigrado y Unidocente, de IEB. En Secundaria, JER y JEC, se seguirá utilizando el DCN y su modificatoria la R. M. 199-2015-MINEDU. EBA con el DCBN aprobado por R.M. 276-2009-ED.
Precisa el cumplimiento de las horas mínimas para cada modalidad, nivel y ciclo educativo. El período de vacaciones de los estudiantes, del 30 de julio al 12 de agosto, servirá para jornadas de reflexión y capacitación de los actores educativos.
¡ LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO !
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¿CUÁL ES LA MAYOR
ESTAFA DEL MUNDO?
LA EDUCACIÓN MOISÉS NAIM*
Cada día, 1.500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que se llaman escuelas o colegios. Y allí pasan largas horas en salones donde algunos adultos tratan de enseñarles a leer, a escribir, matemáticas, ciencias y más. Esto cuesta el 5% de todo lo que produce la economía mundial en un año.
Una gran parte de este dinero se pierde. Y un costo aun mayor es el tiempo que desperdician esos 1.500 millones de estudiantes que aprenden poco o nada que les vaya a ser útil para moverse eficazmente en el mundo de hoy. Los esfuerzos que hace la humanidad para educar a sus niños son titánicos y sus resultados patéticos.
En Kenia, Tanzania y Uganda, el 75% de los alumnos de tercer grado no sabe leer una frase tan sencilla como “El perro se llama Fido”. En la India rural, el 50% de los alumnos de quinto grado no puede restar números de dos dígitos, como 46-17. Brasil ha logrado mejorar las habilidades de los estudiantes de 15 años, pero al actual ritmo de avance le llevará 75 años alcanzar la puntuación promedio en matemáticas de los alumnos de los países ricos; en lectura, les llevará más de 260 años. Estos y muchos otros datos igual de desalentadores están en el “Informe sobre el desarrollo mundial” del Banco Mundial.
El mensaje central del informe es que escolarización no es lo mismo que aprendizaje. En otras palabras, ir al colegio no quiere decir que ese estudiante haya aprendido mucho. La buena noticia es que los progresos en escolarización han sido enormes. Entre 1950 y 2010, el número de años de escolaridad completados por un adulto promedio en los países de menores ingresos se triplicó. En el 2008, esos países estaban incorporando a sus niños a la educación primaria a la misma velocidad
que las naciones de mayores ingresos.
No se trata de que niños y adolescente no puedan ir a la escuela, el problema es que, una vez llegados allí, no aprenden. Más que una crisis de educación, lo que hay es una crisis de aprendizaje.
El Banco Mundial enfatiza otros dos mensajes: uno es que la escolarización sin aprendizaje no es solo una oportunidad perdida, sino también una gran injusticia. Los más pobres son quienes más sufren las consecuencias de la baja eficacia del sistema educativo.
El estudiante promedio más pobre tiene un peor desempeño en matemáticas y lenguaje que el 95% de los estudiantes en los países ricos. Todo esto se convierte en una diabólica maquinaria que perpetúa y aumenta la desigualdad, la cual, a su vez, es un fértil caldo de cultivo para conflictos de toda índole.
Las razones para esta bancarrota educacional van desde el hecho de que muchos de los maestros y profesores son tan ignorantes como sus estudiantes, y que sus niveles de ausentismo laboral son muy altos, hasta que los alumnos sufren de malnutrición o que no tienen libros y cuadernos. En muchos países, como México o Egipto por ejemplo, los sindicatos de trabajadores educativos son formidables obstáculos para el cambio y la corrupción en el sector es alta.
¿QUÉ HACER?
Lo primero es medir. Por razones políticas muchos países se resisten a evaluar de manera transparente a sus estudiantes y profesores. Lo segundo es comenzar a darle más peso a la calidad de la educación. Si bien es políticamente atractivo anunciar que un alto porcentaje de los jóvenes de un país van al colegio, eso de nada sirve si la gran mayoría de ellos aprende poco. Tercero: empezar más temprano. Cuanto más mejore la educación a edades tempranas, más
capaces de aprender serán los estudiantes de primaria y secundaria. Cuarto: usar la tecnología de manera selectiva y no como una solución mágica. No lo es. Quizás el mensaje más importante es que los países de menores ingresos no están condenados a que sus jóvenes no aprendan. Corea del Sur era en 1950 un país devastado por la guerra y con altos índices de analfabetismo. Pero en solo 25 años logró crear un sistema educativo que produce algunos de los mejores estudiantes del mundo. Entre 1955 y 1975 Vietnam también sufrió un terrible conflicto. Hoy sus estudiantes de 15 años tienen el mismo rendimiento académico que los de Alemania. Sí se puede.
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR AHORA !
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 13 de junio del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago ha elaborado un papelote con los números desde el 1 hasta el 200
Y quiere hallar los veinte primeros números primos. ¿Cómo lo haría?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana en cuya solución aplica operaciones con números naturales y sus respectivas propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS Divisibilidad. Criterios de divisibilidad
Múltiplos y Divisores.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
Motivación permanente Recuperación de saberes previos
Conflicto cognitivo Sistematiza-ción del aprendizaje
Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según sus edades, estaturas, colores de ropa, etc.
¿qué le sucede a un número si le sumamos el mismo número? ¿qué le sucede a
un número si le sumamos el mismo número varias veces? ¿será lo mismo multiplicarlo por el número de veces que le sumamos? ¿qué sucede cuándo dividimos a un número entre la unidad y por sí mismo? ¿recuerdan cómo se
llaman a estos números? ¿habrá números que podemos dividir por otros números, además de la unidad y por sí mismo? ¿recuerdan cómo se llaman a
estos números?
¿A qué se llama
Divisibilidad?
¿Qué son los Números
Primos?
¿Cómo son los Números
Compuestos?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador visual. Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.
Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes
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Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Los estudiantes crean otros similares.
Luego se resuelve la situación significativa.
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿los criterios de divisibilidad me servirán para la vida cotidiana? ¿los números primos y compuestos los aplicaré en la solución
de problemas diarios?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración
Identifica números primos y números compuestos.
Aplica los criterios de divisibilidad.
Descompone los números en sus factores primos.
2 2 2
2 3 5
4 6
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Práctica Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante I – II MED / Matemática I Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com
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DESTITUCIÓN POR REITERADAS TARDANZAS EN
LA LEY DE REFORMA
MAGISTERIAL FERNANDO GAMARRA*
El día viernes 3/11/2017 se publicó la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU que aprueba la Norma para el registro y control de asistencia y su aplicación en la planilla Única de Pagos de los profesores y auxiliares de educación, en el marco de la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, en donde se exceptúa de los alcances de la R.M. Nº 571-94-ED que aprueba el Reglamento de Control y asistencia y Permanencia del Personal del MED a los profesores y auxiliares de educación. Es decir que ahora el Reglamento aprobado por RM Nº 571-94-ED sólo se aplica a los trabajadores administrativos en educación, en otras palabras los tres días de permiso por motivos personales ya no se aplica además a los auxiliares de educación ni tampoco se puede argumentar que se devuelva a los profesores.
Antes de tratar el tema en sí, es necesario revisar normas anteriores a la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU.
El artículo 24 de la Constitución estipula: "El trabajador tiene derecho a una remuneración equitativa y suficiente, que procure, para él y su familia, el bienestar material y espiritual. El pago de la remuneración y de los beneficios sociales del trabajador tiene prioridad sobre cualquiera otra obligación del empleador (...)", sin embargo, el pago de tal remuneración únicamente procede cuando se ha producido la contraprestación efectiva de un servicio o labor.
La Tercera Disposición Transitoria del Texto Único Ordenado (TUO) de la Ley Nº 28411 Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto, aprobado el 29 de diciembre de 2012, en su inciso d) establece que "el pago de remuneraciones sólo corresponde como contraprestación por el trabajo efectivamente realizado, quedando prohibida (...) el pago de remuneraciones por días no laborados". Aquí solo indica que no existe remuneración por día no trabajado, no manifiesta que si hay inasistencia el día viernes, se descuenta además el sábado y domingo como
erróneamente algunas personas, entre profesores, directores de IIEE y funcionarios de UGEL y Dirección Regional de Educación, SIN NINGÚN SUSTENTO LEGAL lo afirman verbalmente.
En julio de 2007 a través del Decreto de Urgencia Nº 022-2007 se dictaron medidas extraordinarias para asegurar el servicio educativo a nivel nacional y en cuyo artículo 3, que se refiere al descuento de remuneraciones, especifica: "El Director de la Unidad de Gestión Educativa Local o de la Dirección Regional de Educación, con la participación como veedor de un representante del Órgano de Control Interno de la entidad, aplicará a través de la Oficina de Personal o la que haga sus veces, el descuento de las remuneraciones por los días no laborados (...)". Aquí nuevamente solo se afirma explícitamente que los descuentos de las remuneraciones se aplicarán por los días no laborados, en ninguna parte dice que si no se labora el día viernes el descuento se hace además el sábado y domingo. No existe, ni nunca ha existido norma alguna que diga que si uno falta el día viernes se descuenta sábado y domingo. Posteriormente el 29 de agosto de 2017 se publicó el Decreto de Urgencia Nº 012-2017 que dicta medidas extraordinarias para el restablecimiento del servicio educativo a nivel nacional, en cuyo artículo 2.1 determina: "El pago de remuneraciones y asignaciones temporales sólo corresponde como contraprestación por el trabajo efectivamente realizado estando prohibido el pago de remuneraciones por horas y días no laborados, (...)". Asimismo el artículo 3.1 indica: "El Director de la Unidad de Gestión Educativa Local o de la Dirección Regional de Educación, (...) aplica (...) el descuento de las remuneraciones por los días no laborados hasta la fecha de cierre de la Planilla Única de Pagos del mes que corresponda. (...)".
El artículo 145.1 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial se refiere a tardanzas e inasistencias e indica: "La tardanza es el ingreso del profesor al centro de trabajo después de la hora establecida", y el artículo 145.3 establece: "Los descuentos por tardanza se efectúan en función al factor hora/minuto de acuerdo a la jornada de trabajo del profesor. Los descuentos por inasistencia se efectúan en función de la treintava parte del ingreso mensual por cada día NO laborado". Aquí se indica
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claramente que por cada día de inasistencia se descontara la treintava parte (1/30) del ingreso mensual y NO afirma que por cada día viernes que no asista se descontará además el día sábado y domingo; si esto fuera así entonces por cada día viernes de inasistencia se descontaría los tres treintavos del ingreso mensual (3/30), esta hipotética situación vulneraría el principio de equidad, al no existir un sistema de cálculo igual para todos los días de la semana, ya que una inasistencia en la semana (día viernes) tendría mayor incidencia negativa en la ejecución de las labores, acaso ¿las labores del día viernes valen más que la de los demás días de lunes a jueves?
En el numeral 6.3.1.2 de la Norma para el registro y control de asistencia y su
aplicación en la planilla Única de Pagos de los profesores y auxiliares de educación, aprobada por R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU indica: "Para efectos del descuento, por la inasistencia de cinco (5) días laborables consecutivos o no, se incluye el sábado y domingo; (...)", pues en realidad sería una semana.
En el numeral 6.3.1.1 de la norma en mención prescribe: "El descuento por día(s) de inasistencia injustificadas (...) se efectúa en función a la treintava parte del ingreso mensual equivalente a treinta (30) días, (...) independientemente de la jornada de trabajo asignada por el día no laborado (...)", es decir que si un profesor de secundaria falta dos días, en donde en uno de ellos tiene una jornada laboral de tres horas pedagógicas y en el otro tiene siete horas pedagógicas se le descuenta en total dos treintavos (2/30) de su ingreso mensual, independientemente de la jornada laboral asignada por cada día no laborado.
El ingreso mensual del profesor está
compuesto por la Remuneración Íntegra Mensual (RIM) más las asignaciones temporales (por zona rural o de frontera, por trabajar en ii.ee. unidocente, multigrado o bilingüe, por cargo jerárquico, directivo, especialista en educación, jefe o director de gestión pedagógica o por dirección de UGEL) y es en base a ese ingreso mensual que se efectúan los descuentos.
El problema está en la acumulación de inasistencias injustificadas, pues el artículo 48 inciso e) de la Ley de Reforma Magisterial se refiere al cese temporal y
estipula: "(...) se consideran faltas o infracciones GRAVES, pasibles de cese temporal, las siguientes: "(...) e) Abandonar el cargo injustificadamente. (...)" y su Reglamento en el artículo 82.4 que fue incorporado por el D.S. Nº 007-2015-MINEDU señala: "El abandono de cargo injustificado a que se refiere el literal e) del artículo 48 de la Ley se configura con la inasistencia injustificada al centro de trabajo por MÁS de tres (3) días consecutivos o cinco (5) discontinuos, en un periodo de dos (2) meses, correspondiéndole la sanción de cese temporal".
El numeral de 5.3.1 de la Norma para el registro y control de asistencia, establece que "La tardanza es el ingreso de los profesores y auxiliares de educación a su centro de trabajo después de la hora establecida en su horario de trabajo, independientemente del (los) minuto (s) que sean", es decir que NO existe tolerancia ni siquiera un minuto, eso sería una tardanza motivo de descuento; y en el numeral 6.3.1.2 determina: "(...) la tercera tardanza AL MES de un profesor o auxiliar de educación es considerada como INASISTENCIA INJUSTIFICADA".
En otras palabras si un profesor tiene nueve tardanzas en un mes, se consideraría TRES INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS EN ESE MES y si en el siguientes tiene seis tardanzas eso equivaldría a DOS INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS, haciendo un total de CINCO INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS EN DOS MESES con lo que le correspondería una sanción de cese temporal, previo proceso administrativo.
Pero también se acumula inasistencias injustificadas cuando los profesores y auxiliares de educación NO solicitan sus permisos con la antelación correspondiente, salvo excepciones de caso fortuito y fuerza mayor, en cuyos casos se debe comunicar del hecho dentro de las veinticuatro (24) horas contadas desde la hora de ingreso del día en que ocurrió la inasistencia; de no realizar dicha comunicación, SE CONSIDERA LA INASISTENCIA COMO INJUSTIFICADA. (numeral 5.4.2 inc. e) de la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU).
También una vez al mes y dentro de las veinticuatro horas (24) horas posteriores a la omisión del registro de ingreso o salida, el
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profesor y auxiliar de educación puede justificar y comunicar de manera documentada (a través de un FUT), su asistencia y permanencia en su centro de trabajo, con lo cual LA REFERIDA INASISTENCIA SE CONSIDERA JUSTIFICADA, caso contrario es INASISTENCIA INJUSTIFICADA. (numeral 6.1.5 de la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU), pues se considera INASISTENCIA el NO registrar el ingreso y/o salida sin justificación (numeral 5.3.2 literal d) de la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU).
Pero el problema se agudiza aún más para el profesor y auxiliar de educación cuando incurre en reincidencia de tardanzas, porque acarrearía mayor cantidad de inasistencias injustificadas, pues el artículo 49 literal i) de la Ley de Reforma Magisterial considera falta o infracción muy grave, pasibles de destitución: "Incurrir en REINCIDENCIA la inasistencia injustificada al centro de trabajo por más de tres (3) días consecutivos o cinco (5) discontinuos en un periodo de dos (2) meses". El mismo artículo establece el número de sanciones que como máximo puede tener un profesor antes de ser destituido: "(...) el profesor que incurre en una falta o infracción, habiendo sido sancionado previamente en dos (2) ocasiones con cese temporal, es pasible de destitución". Esto es recogido por el artículo 82.3 de su Reglamento en donde indica: "No proceden más de dos (2) sanciones de cese temporal. De corresponderle una nueva sanción de cese temporal, procede la aplicación de la sanción de destitución".
Corresponde a la Oficina de Personal de la UGEL llevar el control de las inasistencias injustificadas de los profesores y auxiliares de educación que laboran en esa instancia y en las IIEE de su jurisdicción; y a la Oficina de personal de la DRE o del MINEDU, llevar dicho control respecto de los profesores y auxiliares de educación que laboran en esas instancias. (6.2.6 de la R.S.G. Nº 326-2017-
MINEDU). Es decir que si se acumula el límite de inasistencias injustificadas, la Oficina de Personal de oficio apertura proceso administrativo disciplinario.
Esta norma es de alcance para los auxiliares de educación, profesores contratados y profesores de la Ley de Reforma Magisterial en sus diferentes áreas: gestión pedagógica (docentes de aula y personal jerárquico), área de gestión institucional (personal directivo de
ii.ee, especialistas de educación, jefe o director de gestión pedagógica y director de UGEL), área de formación docente y área de innovación e investigación, que estén laborando en II.EE., UGEL, DRE o MINEDU, así lo indica el anexo Nº 02 de la norma en mención en donde pone casos prácticos de cálculo de descuentos de profesores contratados, profesores nombrados, especialistas de educación, directores, subdirectores y jefe de gestión pedagógica, entre otros.
Lo mencionado en el párrafo anterior significa que para todos los auxiliares, profesores contratados y profesores pertenecientes a la Ley de Reforma Magisterial en las diferentes áreas, NO existe tolerancia en la hora de ingreso, así lo tenga el personal administrativo que labora en esas instancias.
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la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.
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ALEJANDRA DINEGRO MARTÍNEZ* El proyecto fujimorista modifica algunos artículos de esta “Ley de modalidades formativas laborales” (vela por los derechos de las prácticas profesionales, pasantías y capacitaciones) y crea una nueva modalidad formativa a la que denominan “Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo”. El argumento central de la Congresista Bartra es que mediante esta norma, los estudiantes de centros de educación técnico–productiva y de institutos de educación superior tecnológicos, aplicarán sus conocimientos teóricos en la vida real y así terminarán de formarse óptimamente. Lo cierto es que esta nueva norma, es mil veces peor que la derogada Ley Pulpin. Ya que si antes querían quitarnos importantes derechos laborales, ahora, nos quitarán todo. Lo que ha generado la indignación de tamaña propuesta es el hecho de que los jóvenes “de manera voluntaria” deberán cumplir con 448 horas de “Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo”, en máximo 3 años y que por esas funciones realizadas, no habrá pago alguno. En términos criollos, harán trabajar gratis a los estudiantes sin ni siquiera brindarles una propina para los pasajes o la comida.
Inclusive, el carácter voluntario al que alude la norma, es totalmente debatible y no resiste mayor análisis, ni por la propia bancada fujimorista. ¿Qué de voluntario hay, en la capacidad de decisión del estudiante, si el proyecto establece que será parte del programa de la institución educativa, bajo un convenio tripartito (institución educativa, empresa y joven)? En pocas palabras, ¿Cómo decir no, si la institución establece como requisito para egresar, las 448 horas (14 créditos)? ¿En qué se diferencia una situación real de trabajo, de un trabajo real? Ese no el asunto, aquí lo que se tiene es que actualmente hay 400 mil estudiantes técnicos que tendrán que cumplir con 20 horas semanales de trabajo
real en una empresa y sin recibir ni un céntimo por las ganancias que genere. Los obligan a pagar “derecho de piso” a cambio de “experiencia laboral”. A pesar de que en el Perú existe la necesidad de potenciar el sector productivo y por ende, hay una gran demanda de personal técnico calificado, solo 12 de cada 100 jóvenes peruanos entre los 25 y los 34 años estudia y culmina sus estudios técnicos. Sumado a ello, un egresado de instituto técnico en este país sin diversificación productiva, sin industria, sin fábricas, con una mediana empresa liquidada y sometida a los bancos y a la informalidad, engendra trabajos precarios, temporales, en exceso, sin derechos laborales, sin seguridad en el trabajo, sin sindicatos. Si ya la situación de explotación laboral e informalidad, está extendida a todo nivel, esta nueva ley perenniza no solo el brindar mano de obra barata para las empresas, sino que ahora será gratuita. La perennización de la explotación y el enriquecimiento de unos pocos a cuesta del esfuerzo de muchos otros. Para entender lo que sucede, es necesario conocer la realidad de los jóvenes peruanos y por ende, el de los estudiantes. En el Perú ha ocurrido una notoria modificación de la estructura demográfica que ha dado lugar a un fenómeno que se mantendrá durante algunos años: el bono demográfico. Es así que el 28% de la población es joven, comprendido entre los 15 y 29 años de edad. Se tiene que el 35.8% de jóvenes peruanos cuenta con educación superior, de los cuales 21.5% con educación superior universitaria y 14.3% con superior no universitaria, de acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Hogares (Enaho-2017). De la población ocupada joven, el 78.6% tiene un empleo informal. Según la misma Enaho, es el salario la principal fuente de ingreso de los hogares.
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Lo que ignora esta norma, es el sentido de realidad. Los jóvenes, trabajamos y estudiamos porque debemos generarnos ingresos para subsistir, lo cual de por sí ya es inhumano. Muchos de los jóvenes optan por una formación técnica porque es una de las vías más rápidas de obtener trabajo y no esperar egresar 5 años de una universidad, donde muchas veces se termina trabajando en cualquier cosa lejana a lo que estudiamos. Con esta norma, simplemente se le está diciendo al estudiante que hay que pagar para trabajar. El problema es estructural. Y urgen reformas orientadas a generar políticas públicas orientadas a otorgarle al joven de educación superior técnica y universitaria, las herramientas idóneas para su formación. Pasa por aumentarle el presupuesto al sector educación, mejorando la educación pública, otorgándole un mínimo de calidad, facilitando el acceso a ella para evitar mercantilizar el derecho a educarse. Sin embargo, lo que se percibe, desde hace 27 años, es la concesión funcional del Estado, en materia de salud, educación, servicios, cultura, espacio público, seguridad, entre otros; al mercado. Y por ello no es tirado de los cabellos hablar de una corrupción sistemática que crea un sistema totalmente excluyente para terminar de matar a quienes estorban y no generan ganancias.
SINEACE EXPERIENCIA PERUANA DE
ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA FUE
PRESENTADA ANTE EL PARLAMENTO ANDINO
Presidenta del Sineace, Carolina Barrios, expuso en sesión realizada en Colombia. Informó que a la fecha se han otorgado 211 acreditaciones a programas de estudios universitarios, de los cuales 192 están vigentes, y comentó que el nuevo modelo de acreditación responde a las necesidades del país y a las aspiraciones de las personas. Asimismo, indicó que hay otros mil 38 comités de calidad inscritos, de los cuales 822 se encuentran en etapa de autoevaluación y 19 en fase de evaluación externa. “El Sineace crea confianza en la sociedad sobre la calidad de la educación que ofrecen las instituciones. Así que si queremos mejorar los procesos de calidad educativa, es necesario tener bien definidos los objetivos para saber qué tipo de profesionales se van a requerir y cuáles serán las líneas de desarrollo a seguir. Eso nos permitirá alinear misiones y articular esfuerzos”, afirmó luego de saludar que la acreditación sea de interés común en la región. En la mesa de expositores, la presidenta. Cabe mencionar que la acreditación de la calidad educativa en el nivel universitario es uno de los temas prioritarios para la región, razón por la cual fue abordado en las reuniones reglamentarias del Periodo Ordinario de Sesiones del Parlamento Andino, donde los debates permiten la
aprobación de nuevos marcos normativos en diversas temáticas de interés regional, dentro de las cuales se encuentra la acreditación universitaria. DATO: El nuevo modelo de acreditación universitaria se aplica en Perú desde el 2017 y enfatiza en el perfil de egreso, siguiendo las tendencias internacionales. Está compuesto por cuatro dimensiones de evaluación, 12 factores y 34 estándares.
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
DANIEL PEREDO En cada previa, en cada partido, en cada jugada ponías alma, corazón y vida como dice la canción y, en cada gol la pasión y las palabras justas y emotivas que te caracterizaron en todo este tiempo.
Gritos de gol que nos hacían llorar y, más si el objetivo se iba logrando, de visitante o de local.
Te nos adelantaste. El camino ya no es el mismo, el aliento de la barra ya no será igual, el campo está triste, la tribuna silenciosa. Ahora que iremos al mundial, en cada jugada te recordaremos, en cada gol lloraremos de alegría, pero también por ti.
SEGUIREMOS TU EJEMPLO.
TERREMOTO POLÍTICO La corrupción es generalizada, lo decíamos hace más de una década. Hace dos años el terremoto político lo ponía en evidencia. Hoy las declaraciones de Odebrecht y Barata lo demuestran. Y esto, faltan hablar varios directivos de otras constructoras brasileñas y de sus socios nacionales que también fueron parte de este engranaje corrupto.
Todos los ex presidentes, sus amigos y las más altas “autoridades” son parte de la corrupción, pues han recibido dinero sucio, dinero robado de nuestros impuestos, facilitados por estos políticos ladrones que en el mediano plazo, deberían estar en el “pabellón presidencial” que se construirán en algunas cárceles. No olvidemos que muchos gobernadores y alcaldes ya están presos y, otros están fugados. Ya les llegará su hora.
Muchos siguen asustados y temblando. Se preparan para fugar en cualquier momento. Saben que el dolor de la pobreza, de la violencia, de la muerte, de la falta de instrucción les carcomerá su alma, siempre tendrán el dedo acusador y nunca tendrán paz interna.
Ya les llegará su hora.
12 MARZO INICIO DE CLASES La R. M. 657-2017-MINEDU Orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas de Educación Básica permitirá una oportuna planificación y tener listos los instrumentos de gestión a ser aprobados en la semana previa del INICIO DE CLASES previsto para el 12 DE MARZO.
2018 AÑO DE EVALUACIONES Habrá evaluaciones a docentes de educación inicial, de Especialistas, Jefes de área, Directores de UGEL y DRE. También de directores y subdirectores de instituciones educativas de educación básica.
Ojalá, estas evaluaciones de desempeño sean en situaciones reales de trabajo, es decir donde actúa el evaluado involucrando pruebas de conocimiento, desempeño y producto, es decir, los docentes en el aula, taller, etc., los directores y subdirectores en la gestión de la IE. y los directivos de UGEL y DRE en la gestión real de sus entidades.
Para ello, deben definirse los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación adecuados, para cada uno de ellos en procesos transparentes, especializados y con participación de la sociedad civil. Además, habrá concursos para ascenso y acceso a cargos directivos. Lo ideal sería que el Minedu lo convoque y sea Sineace, Servir u otra entidad acreditada la que ejecute estos procesos para mayor garantía de los evaluados.
SIGAMOS LA TAREA Saludamos la licencia solicitada por el prof. Alcides Torres en la elaboración y publicación de nuestra revista virtual. Estamos seguros, ahí donde esté, seguirá siendo protagonista de la mejora de la educación que nuestro país necesita y merece.
JUGUEMOS NUESTRO MUNDIAL
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DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA MARY JUANA ALARCÓN NEIRA*
PROGRAMA BASADO EN LAS TÉCNICAS
GRAFICO PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
FINA En nuestro país el Estado intenta buscar la actualización pedagógica, sin embargo esta la realiza de manera equivocada ya que solo implanta en el sistema educativo copias de países desarrollados, de manera que estos no se adaptan a nuestra realidad provocando por ello un desequilibrio en la educación.
En la actualidad se habla del nuevo enfoque; donde el alumno forma parte activa del desarrollo de su conocimiento, a través de la manipulación, observación y la investigación, con ello el niño logrará formar un pensamiento crítico que le conlleve a la elaboración de su nuevo conocimiento. Uno de los principales deberes de la educación es garantizar el desarrollo de las capacidades que le permitan al niño asignar su captación de la realidad, es decir favorecer el buen desarrollo de sus facultades psicomotores. La importancia de esto es determinante en la evolución posterior del niño tanto desde el punto de vista del desarrollo del pensamiento como, del desarrollo de la personalidad.
La educación inicial base de la educación peruana, radica las nociones básicas que pueda emprender o desarrollar las destrezas y habilidades que engloba el futuro o su educación del mañana, basado en lograr la formación integral de los niños menores de 6 años, tanto en aspecto cognitivo, afectivo y motor. Para que se produzca el aprendizaje se requiere la interacción que se produzca con los demás, como el ambiente que le rodea, a ello en la actualidad aún se sigue dando la mayor responsabilidad a la docente que debe cumplir ciertas conductas o conocimientos que el alumno debe de adquirir a ello se suma la presión de los padres de familia y la competencia con las diversas instituciones o entre colegas, centradas en el avance indiscriminado de conocimientos o involucrarlos ya en la lectura y escritura aun cuando no han desarrollado el máximo de sus capacidades para emprender ello. Lo que ocasiona que aun tengamos alumnos que reciben conocimientos intelectuales y por
ende receptivos, pasivo, donde todo lo que recepcionan es de manera mecánica; sin preocuparnos realmente en propiciar actividades creativas a través de las técnicas grafico plástico donde impulsamos la ejercitación de la mano, los movimientos de los dedos ayudando de esta manera a que el cerebro se desarrolle a un 80% hasta los 5 años. Las actividades que se desarrolla en las sesiones de clase debe involucrar actividades relacionadas con la coordinación Motora fina lo que logra un mayor dominio y precisión para desarrollar actividades o ejercicios básicos para la pre-escritura y por ende para la lectura.
1. GRÁFICO PLÁSTICO
1.1. DEFINICION: Según el programa curricular son aquellas actividades que los niños y niñas desarrollaran utilizando técnicas grafico plástico para expresar sentimientos, emociones e imágenes que le permitirán una mayor sensibilidad corporal, visual y auditiva. “La expresión grafico plástico viene a ser una actividad simbólica en la cual se manifiesta la habilidad intelectual, afectiva del niño. Se debe que es la actividad simbólica porque representa o evoca a través del dibujo y es posible determinar el tipo y nivel de aprendizaje que cada niño necesita desarrollar y analizar sus posibles problemas afectivos” (Zilbert; 1978, 8) 1.2. EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO
La expresión grafico plástico ayuda a desarrollar en el niño un lenguaje propio de expresión y comunicación visual. A través de las expresiones grafico plásticas el niño expresa sus ideas emociones y vivencias.
Es importante porque ayuda a desarrollar la creatividad en el niño.
Ayuda a que el niño se socialicé con sus demás compañeros.
Ayuda a expresar sus propios sentimientos y emociones
1.3. IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS
GRÁFICO PLÁSTICA EN EL NIVEL INICIAL
La expresión gráfica plástica posee un papel importante en la educación inicial, ya que es una necesidad del niño. Durante esta actividad el niño no solo percibe, sino que además piensa, siente y sobre todo actúa.
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La maestra debe brindarle muchas oportunidades de expresión, y sobre estimularlo en su realización. Para ello, debe tener conocimiento del valor de esta actividad en el nivel, comprender las etapas evolutivas del grafismo en los niños, no pretender que el niño se encuentre en una etapa que no corresponda a su edad cronológica (ya que es necesario tener en cuenta la influencia social, y la individualidad de cada niño, es decir, respetar su evolución) orientándolo y no dirigirlo, conocer técnicas y materiales adecuados a cada edad y sobre todo alentarlos durante esta actividad, motivarlos a crear libremente. Es importante la variación de técnicas, ya que con ellas se lo estimula en el desarrollo de distintas capacidades, no solo motrices sino además intelectuales. Durante esta actividad, el niño se independiza del adulto, utiliza los materiales con libertad y confianza, se expresa en sus trabajos con soltura y originalidad. Uno de los propósitos del jardín de infantes es desarrollar la aptitud para percibir la belleza y cultivo de la libre expresión creadora. El niño de 3 años, aun no maneja bien su motricidad fina, sus movimientos con los dedos (pinza) continua siendo torpes, por lo tanto, para sus expresiones necesita superficies amplia en las que pueda realizar movimientos bruscos. El campo sensomotriz es su preferencia por lo cual disfruta mucho del modelado. El niño de 4 años, se encuentra en la última fase del garabato adjudica nombres a sus dibujos y puede narrar pequeñas historias acerca de ellos. Intenta establecer una relación con aquello que pretende representar. Es decir que intenta representar la figura humana en forma muy cercana a la realidad. El niño de 5 años, perfecciona paulatinamente sus esquemas gráficos, hay una relación entre dibujo, el pensamiento y la realidad. . Desde pequeños, la posibilidad de “dejar marcas“ es uno de los modos en que los niños comienzan expresarse y comunicarse con otros. Por esto pintar, dibujar, modelar, construir, grabar, formar partes de las actividades que se realizan cotidianamente en las salas. Los trabajos plásticos que hacen los niños, son esenciales para los procesos de
representación lo que se verán enriquecidos en el contexto escolar por las intervenciones de los educadores. (Zilbert, 1978, 80)
1.4. METODOLOGÍA PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO EN LOS NIÑOS (a) MENORES DE 6 AÑOS
Según Aragón (1995) para identificar cuáles son las estrategias metodologías para estimular el desarrollo grafico plástico ha organizado dichas estrategias en dos aspectos que a continuación se detallan.
Estrategias para fomentar la expresión gráfica de los niños y niñas:
La finalidad de las estrategias es desarrollar un conjunto de actividades que brindan recursos y materiales para que los niños (a) encuentren cada vez mejores canales de expresión así como para que desarrollen habilidades y destrezas cognitivas y motoras. Nos permite conocer y saber los intereses, necesidades y problemas que tiene el niño.
El desarrollo de estas actividades también incluyen la enseñanza de técnicas pero el sentido de estas enseñanzas, insistimos es solo brindar recursos para lograr una mejor expresión por lo tanto no debe haber rigidez ni exigencias para lograr un mejor resultado.
La presentación de un nuevo material Para que el niño pueda explorar libremente, hay que incentivarlos a que busquen solos diversas maneras de usarlo para ello se reparte a cada mesa suficiente material para todos (papelotes, cartones, periódicos, pintura) y conforme van a avanzando las exploraciones, hay que motivar preguntando ¿de qué otra forma podemos pintar? ¿Podemos pintar con las manos? ¿Con que otros podemos pintar?
La entrega del material debe ser paulatina, no podemos confundir al niño (a) para posteriormente compartirlos con sus compañeros. Hay que motivar permanentemente para que cada uno encuentre su forma de trabajar con cada material.
El trabajo libre Una vez que los niños (a) conocen diversos materiales se les puede preguntar con qué material prefieren trabajar en ese momento. Cada mesa debe tener suficiente material como para cada niño (a) haga la cantidad de
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dibujos que desee. Puede ser que al comienzo algunos niños usen compulsivamente el material, estos puede deberse a que están acostumbrados a que el material no alcancen y tienen miedo de no poder hacer todo lo que quieran, pero gradualmente van adquiriendo control y confianza cuando comprueben que siempre hay material para todos.
Durante este trabajo libre hay que observarlos, escucharlos y no interrumpirlos a menos que ellos lo demanden. Es importante disponer de suficiente material para que los niños (a) puedan elegir, aunque se hagan pocas veces esta actividad. 1.5. TIPOS DE TÉCNICAS GRÁFICO
PLÁSTICO
A. Técnica de Dibujo, Consiste en realizar dibujos de diversas índoles, haciendo uso del lápiz, borrador, hojas, etc.
Procedimiento:
Se realiza el dibujo deseado sobre un papel bond.
Se procede a colorear las líneas con sustancias coloridas de la comunidad.
B. Técnica de la Pintura, Consiste en
dibujar y pintar previamente realizados, de acuerdo
a la inquietud de cada niño.
Procedimiento:
Se realiza en el papel bond o cartulina el dibujo deseado.
Se procede a pintar con temperas los dibujos haciendo uso del circulo cromático.
Materiales: Papel bond, lápiz, borrador, temperas, plumones, etc. C. Técnica del Grafiado con Lápices de
Cera (crayolas o papel) de varios colores:
Consiste en dibujar o grabar con el grafiado sobre una superficie.
Procedimiento:
Pintar con lápices de cera (Crayola en la superficie de papel bond o cartulina) llenar con colores distintos de cualquier manera se deben aplicar con fuerza y bien metidos, no dejando espacios en blanco. Recomienda colores claros.
Luego se toma el color negro del betún con el que se cubrirá íntegramente toda la superficie pintada de colores.
Preparo la cartulina, se procederá al esgrafiado. Por ello se utilizara un punzón o clavo que nos servirá para dibujar figuras, paisajes, temas libres y a la vez para dibujar al descubierto los colores del fondo que se desea resaltar.
Materiales: Lápiz de cera, cartulina, betún de color negro, punzón o clavo.
D. Técnica de Collage: Consiste en pegar cualquier objeto o materiales sobre otro para darle una variada presentación.
Procedimiento:
Reunir toda clase de semilla, gramos, hojas de flores, etc.
Se dibuja sobre un papel Bond el tema desea, imaginado.
Luego se procede o pegar cada uno de los materiales seleccionados para adornar el dibujo.
Por último se procede a pintar haciendo uso de temperas. etc.
Materiales: Papel Bond de 75 grs., goma o cola sintética, hojas de flores, materiales diversos (pinceles, semillas, temperas).
E. Técnica del Estampado: Consiste en imprimir sobre un papel, telas, tejidos, etc. previamente preparados diferentes dibujos o acabados con diferentes colores. Procedimientos:
Con un cuchillo se parte la beterraga, zanahoria o papa por la mitad.
Sobre su superficie liza, se procede a dibujar figuras con lápiz de color.
Posteriormente se talla con un cuchillo sobre la línea, quedando de esta forma la figura en alto relieve.
Finalmente se estampa sobre el papel, presionando como si fuera un sello.
No es necesario utilizar temperas cuando se trabaja con beterraga ya que tiene su propio colorante.
Materiales:
Beterraga, zanahoria, papa, cuchillo, lápiz de color, papel bond, tempera.
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F. Técnica del Modelado:
El modelado es la acción de formar figuras o estatuas con materiales blandas, formas con arena, barro o arcilla u otra materia alguna, figuras o adornos. Procedimiento:
Se toma un poco de arena mezclado con un poco de sal o arcilla entre las manos y se le amansa para ablandarla a fin de darle forma de bola.
Cuando la arcilla o arena esta lista para modelar se coge cantidades pequeñas y se procede a efectuar el modelado. Materiales:
Barro, arcilla, harina, agua, sal, rodillo.
* Docente Universidad Nacional del Santa
DÍA INTERNACIONAL
DE LA LENGUA
MATERNA Mensaje de Directora General de la
UNESCO con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna
La UNESCO celebra el 21 de febrero, la 19a edición del Día Internacional de la Lengua Materna. Esta jornada es una ocasión para recordar los compromisos de nuestra Organización en cuanto a la defensa y la promoción de las lenguas. Una lengua es mucho más que un medio de comunicación: es la condición misma de nuestra humanidad. En ella se sedimentan nuestros valores, nuestras creencias, nuestra identidad. Gracias a ella se transmiten nuestras experiencias, nuestras tradiciones y nuestros saberes. La diversidad de lenguas refleja la riqueza irreductible de nuestros imaginarios y de nuestros modos de vida. A fin de preservar y vitalizar este componente esencial del patrimonio inmaterial de la humanidad, la UNESCO trabaja activamente, desde hace muchos años, para defender la diversidad lingüística y promover la educación multilingüe. Este compromiso se refiere en particular a las lenguas maternas, que atañen
a millones de jóvenes mentes en formación y son un vector indispensable para la inclusión en la comunidad humana, primero a escala local y más tarde a escala mundial. Así, la UNESCO apoya las políticas lingüísticas que ponen de relieve las lenguas maternas y autóctonas, especialmente en los países plurilingües. La Organización recomienda el uso de estas lenguas desde los primeros años de escolarización, ya que como mejor aprende un niño es en su lengua materna. Asimismo, la UNESCO alienta su uso en los espacios públicos y especialmente en Internet, donde el multilingüismo debe convertirse en la norma. Toda persona, independientemente de cuál sea su primera lengua, debe poder acceder a los recursos del ciberespacio y constituir en él comunidades de intercambio y de diálogo. Este es uno de los mayores retos actuales para el desarrollo sostenible, en el marco de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Cada dos semanas desaparece una lengua en el mundo y, con ella, un pedazo de la historia humana y de nuestro patrimonio cultural. Favorecer el multilingüismo supone también contribuir a frenar esa desaparición anunciada. Nelson Mandela dijo esta hermosa frase: “Si hablas a alguien en un idioma que entiende, le hablas a su cabeza; si le hablas en su propio idioma, le hablas a su corazón”. Con motivo de este Día Internacional de la Lengua Materna, la UNESCO invita a sus Estados Miembros a celebrar con toda clase de iniciativas, educativas y culturales, la diversidad lingüística y el multilingüismo, que constituyen la riqueza viva de nuestro mundo.
Audrey Azoulay
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LAS EXIGENCIAS A LA EDUCACIÓN NACIONAL
LUIS MIGUEL SARAVIA C.*
1. Se acerca la hora. El día 12 de marzo se iniciará un nuevo año escolar en el Perú. Por parte del Estado hubo preocupación por la infraestructura -tal vez no con la premura que se requiere- por los materiales, por las normas del año y otras que se adicionan requeridas por la atención que deben tener los estudiantes. Preocupación por los docentes, pero con un retraso en la atención a lo que ellos denominan pliego de reclamos. Se ha instalado una mesa de diálogo, pero no todo se desarrolla con la atención necesaria. Si esta actividad se desarrolla anualmente, fruto de una agenda sindical que se presenta todos los años ¿por qué existe lenidad en el cumplimiento? Perturbaciones que serán un obstáculo para que el año escolar cuente con docentes de buen ánimo y estimulados para el desarrollo del año escolar.
El Ministro de Educación no puede “estar en todas” y generar una dependencia egocéntrica que perturba por un lado el desarrollo de una política educativa que está diseñada y respaldada por la Ley General de Educación y documentos específicos generados del PEN y Currículo Nacional, y por otro, con esa actitud no deja que se desarrollen capacidades profesionales de los funcionarios que asumen la responsabilidad y deben dar cuenta a la comunidad educativa nacional. No hacerlo es dejar en manos de una sola persona -el ministro- la conducción de la educación nacional. Eso es nocivo en un país democrático, descentralizado intercultural y con cerca de 9 millones de alumnos, y unos 400 mil docentes, solo para educación básica regular.
El inicio de clases tiene una fecha, ¿están todos correctamente informados? ¿Se han activado los medios para que toda la comunidad educativa del país lo sepa? No basta que el ministro visite localidades y se reúna con autoridades y hable del inicio del año escolar. ¿No existe directiva al respecto? ¿Qué hacen los responsables regionales y locales? Seguir por medio de informes escritos lo que sucede en cada localidad pues no cuenta con recursos para estar in situ y hacer el seguimiento correspondiente. Luego nos enteraremos de cómo en algunos lugares
los locales escolares tienen deficiencias, que no llegaron los recursos económicos, que no están todos los docentes que deberían, que los alumnos tienen dificultades en su matrícula, etc. En estos días nos enteramos que “existen 24,700 colegios públicos en mal estado” ¿Por qué en la víspera del inicio del año escolar surgen estas noticias? ¿No se tenía reportes cronológicos? ¿Qué se hizo y qué no? ¿Por qué? (Ver La República)
2. Currículo y otros temas. Creíamos que estaban zanjadas las observaciones. Nos equivocamos. El ministro Vexler en diciembre sorprendió a la comunidad educativa anunciando “… que su sector efectuará cambios en el Currículo Nacional, y continuó ““Vamos a ajustar algunos estándares utilizados para evaluar a los escolares en cada ciclo, cada dos o tres grados, y que tienen mucho floro y no se entienden”. Vexler manifestó que en este documento, aprobado en 2016 por el exministro Jaime Saavedra y en el que figuran las orientaciones para la formación de los alumnos, también hay definiciones muy confusas sobre competencias, valores y capacidades. “El Currículo Nacional continuará, pero le vamos a hacer reajustes y cambios para que sea más fácil de utilizar, así como pertinente y útil para los estudiantes” Refiriéndose a otros temas relacionados “El ministro reiteró que el enfoque de género se mantendrá y aseguró que su sector se encuentra trabajando y evaluando la competencia Vive tu sexualidad plena. “Los estudiantes conocen, comprenden y valoran su sexualidad integral de acuerdo a su desarrollo evolutivo, combinando las dimensiones biológico-reproductivas, socio afectivas y ético-morales”, dijo. (CORREO, 13 .12.17) Finalmente anunció que para 2019 espera generalizar en todas las instituciones el nuevo currículo nacional.
El sábado 24 de febrero último en Educación en Red, se publica la Convocatoria a un curso sobre «Currículo Nacional», dirigido a directores y docentes de primaria. Además comunica la convocatoria que “En esta edición podrán participar directivos y docentes de las II.EE. públicas y privadas de primaria que el año 2017 no lograron llevar o culminar el curso virtual. El trabajo en equipo es una parte fundamental del curso, por lo que es el director de la IE quien debe registrar a sus docentes en la plataforma virtual. Es importante recordar que este curso será pre requisito para la inscripción a los siguientes
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cursos que desde la Dirección de educación primaria se implementarán en el presente año.” El curso se inicia el 12 de marzo. Durará 8 semanas y será de 60 horas. Los participantes que cumplan con los criterios establecidos en los módulos y sus actividades, tendrán una constancia de participación. Del contenido no se dice nada. Los docentes son profesionales y por lo tanto requieren estar informados sobre los temas que se desarrollarán para decidir si se inscriben o no. Trato profesional y no imposición desde arriba.
¿Y en la contratación de docentes cómo está la situación? Esperemos no se den sorpresas. ¿Y la capacitación docente en qué quedó? ¿Más de lo mismo? ¿Hacer convenios con universidades y que sean ellas las que se encarguen? ¿Se evaluó la experiencia anterior? Hasta el momento silencio y estamos por voltear la hoja de febrero en el almanaque. Preocupante es el contenido de la entrevista a la ex ministra Marilú Martens (El Comercio 26.02.18)
Cada año tiene su afán y este año es la seguridad escolar, relativizando el interés por los aprendizajes. Pero ¿cuál es el resultado? De repente a nivel material se puede evidenciar que se ha cumplido, pero a nivel de docentes, ¿cada institución cuenta con lo que se requiere y el personal auxiliar para su buen funcionamiento? Se arrastran letanías que de tanto repetirlas, indican ineptitud, falta de idoneidad para desempeñar funciones de quienes tienen la responsabilidad de asumirlas.
3. Educación para los nuevos retos educativos. La educación hoy en día nos exige cada vez más. Pero optamos por estar de espaldas a lo que se discute internacionalmente sobre el tema educativo. Priorizamos los problemas de siempre con respuestas que no zanjan ni aportan a situaciones crónicas por falta de decisión política. La discusión en educación a nivel internacional está en otra. No se retuerce en seguir resbalándose en el mismo fango y sin resultados. Las Naciones Unidas contemplan dos dimensiones para el desarrollo humano: la directa ampliación de las habilidades humanas y la creación de las condiciones para que el desarrollo de las poblaciones pueda efectivamente suceder (Departamento de Comunicación de la Oficina del Informe sobre el Desarrollo Humano. ¿Qué es el desarrollo humano? [Internet] Nueva York: Programa de
Desarrollo de las Naciones Unidas; 2015). UNESCO ya está trabajando de cara a nuevos retos educativos que se derivan de la participación de las personas en el sistema productivo y eso es precisamente lo que el desempleo de origen tecnológico pone en riesgo. ¿Nos hemos preguntado qué hacer? Un recorrido por la literatura nacional sobre la cuarta revolución industrial, nos brinda escasa reflexión en torno a la educación. ¿A nadie le atañe? ¿Y el Ministerio de Educación? Es una exigencia que demanda saber pedagógico, desarrollo del pensamiento, identidad nacional, desarrollo científico, intervención de los colegios de profesionales, desde la perspectiva de un país diverso, intercultural. Sobre esto existe un silencio más que preocupante iniciando no el nuevo año, sino el año escolar 2018, donde los docentes merecen que se les hable no con discursos para la ocasión sino como profesionales de la educación desde una perspectiva académica.
Indigna apreciar cómo a la educación en el país, siendo un derecho humano se la reduce a un servicio, donde el Estado es el proveedor, para formar recursos humanos que el sistema necesita. ¿Cómo convertir en discurso pedagógico aquello que se desarrolla en el currículo? ¿Cuál es el marco filosófico, pedagógico, de la educación peruana? ¿Cómo se puede sustentar una enseñanza que no tiene un norte que sirva de brújula para el desarrollo de los estudiantes? ¿Cómo hablar de ciudadanía, de derechos, de democracia y otros tópicos en esencia si no se cuenta con un marco que identifique la educación que se imparte en el país? Las discusiones, si las hay, se quedan en sucesos anecdóticos y no se les llama a los hechos por su nombre. Se busca héroes antes que protagonistas; se sancionan ideas equivocadas, antes que debatirlas y esclarecerlas. Se estigmatizan palabras y conceptos como “política” porque es nociva para el país. Una trampa que lleva cuando no se forma el sentido crítico, cuando se piensa que los estudiantes deben “obedecer” antes que desarrollar su pensamiento crítico en lo que reciben en su formación escolar. Se sigue acariciando que ante la inseguridad, ante la indisciplina de los jóvenes lo mejor es la “educación pre-militar” como medida de solución, al igual que para perseguir a la delincuencia y la inseguridad debe de recurrirse a las fuerzas armadas. Respuestas simplonas y cómodas: soplar la pluma para que otro sea el responsable.
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Establezcamos y elevemos el diálogo entre profesionales. Seamos creadores de un pensamiento pedagógico peruano y no consumidores de lo que otros países han experimentado y logrado.
* Foro Educativo
TREMENDOS
JUECES Teresa Tovar*
El país mira espantado cómo la justicia exculpa al agresor de Arlette Contreras, pese a la flagrancia del delito. Ahora el dictamen nos dice que no vimos lo que vimos.Estamos en el reino del absurdo, según el cual quien agrede a una mujer es inocente y donde hay “agresores completamente sanos” (Maritza García, congresista de Fuerza Popular).
Por: Andrés Edery / Diario El Comercio
¿Qué está pasando? ¿Por qué la justicia y el poder se convierten en cómplices de la violencia contra la mujer? Es cierto que muchas leyes no se cumplen, pero el problema va más allá. En un reciente seminario de la PUCP se recordó que el Derecho ha legitimado por décadas la violación sexual y bastaba que el agresor se casara con la víctima para no ir a la cárcel. Hoy, aunque el Código Penal registra avances, la mentalidad de jueces, fiscales y policías no ha cambiado sustancialmente.
Julissa Mantilla señala que la Corte Interamericana de Derechos Humanos ha cuestionado sentencias dictaminadas desde estereotipos de género que configuran una situación de violación de los derechos humanos de las mujeres. Se produce una “secuencia perversa del estereotipo”: 1.Descalificar a la víctima por su vestimenta; 2.Responsabilizarla de lo sucedido, por su estilo de vida;
3. Quitarle responsabilidad al agresor porque la principal culpable es ella; y 4. Dejar de investigar pretextando que la agresión es leve o que los indicios son insuficientes. La Corte señala que esto genera un mensaje de impunidad. Por ello los agresores saben que no les va a pasar nada. Por eso las mujeres saben que las van a seguir agrediendo. Cambiar las leyes es importante, pero más trascendente es erradicar los estereotipos de género en todos los terrenos: en la justicia que no las protege, en la historia, la ciencia y la cultura que las excluyen o invisibilizan; y también en la educación donde los estereotipos están campantes en el día a día (currículo oculto). Si pues, en la escuela, al igual que en las salas de justicia: 1. Se descalifica a las mujeres por su vestimenta y se las ridiculiza con chistes sexuales; 2. Se las responsabiliza de las agresiones que sufren por “haberlas provocado”; 3. Se exculpa a los agresores (docentes violadores trasladados pero no despedidos) y 4. Se suelen archivar los casos. Por ello los profesores que ultrajaron a 5 niñas ashaninkas del río Ene en febrero siguen impunes. Por eso las niñas saben que no están a salvo, que las van a seguir tocando, agrediendo y violando en los baños y en los caminos a la escuela. Que exista un “enfoque transversal” de igualdad de género en el currículo es una gota en un mar de cultura agresora que envuelve a la escuela y a la sociedad.
* Publicado originalmente en Diario Uno
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DEJAR DE PENSAR
DEJAR, Separarse o alejarse de una persona o
cosa, temporal o definitivamente PENSAR 1 Formar una persona ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras: 2 Examinar una persona, con mucho cuidado, un asunto o una cuestión para tomar una decisión o formarse una opinión sobre ella.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN: Confianza en sí mismo, Confianza en los demás, Compromiso, Autonomía, Mejora su concentración, Creatividad, Agudiza su sentido de la percepción, Capacidad de escucha.
CONSIGNA
En la posición de seguridad, experimentamos la sensación de dejar caer la cabeza, hacia adelante, por unos segundos, luego, sin abrir los ojos, experimentamos la sensación de dejar caer la cabeza hacia atrás, teniendo en cuenta que la pelvis acompaña y apoya el equilibrio. La boca deberá estar semi-abierta. Al finalizar el facilitador/a pregunta por las sensaciones corporales y emociones experimentadas DURACIÓN: Inicialmente 15 segundos en la posición con la cabeza hacia adelante y 15 segundos con la cabeza hacia atrás. Será 30 segundos como máximo en cada posición.
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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:
DEL REGIMEN ELECTORAL
CAPÍTULO I COMITÉ ELECTORAL
Artículo 42º.- El Comité Electoral estará
conformado por cuatro miembros ordinarios hábiles: Un presidente, un secretario y dos vocales. El cargo de miembro del Comité Electoral es irrenunciable, salvo por causas debidamente justificadas. Los miembros del Comité Electoral están impedidos de ser candidatos. Artículo 43º.- El Decano Nacional, por
acuerdo de la Junta Directiva Nacional, convoca a elecciones generales de los órganos de gobierno del Colegio, con una anticipación no menor de ciento veinte (120) días a la finalización del período para el que fue elegido. En esta convocatoria el Decano Nacional fijará fecha y hora para el sorteo, en acto público, de los integrantes del Comité Electoral, con presencia de un notario público y al que asisten como invitados representantes de la Defensoría del Pueblo y del Ministerio Público. Artículo 44º.- El Comité Electoral Nacional
elabora el reglamento general del proceso en concordancia con el Estatuto del Colegio, teniendo en cuenta que el acto de votación se efectuará en una sola fecha a nivel nacional y podrá contar con el asesoramiento y apoyo de la Oficina Nacional de Procesos Electorales
CONTINUARÁ
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NO SIEMPRE HAY
QUE TRABAJAR EN
EQUIPO LEÓN TRAHTEMBERG*
La idea creativa, innovadora, original, ¿es producida por el individuo que apasionadamente investiga un tema, por equipos de trabajo colaborativo o por think tanks y contextos como el de Google y Apple que facilitan los encuentros casuales entre investigadores para tomar café y confrontar sus ideas? Se asume que el trabajo en equipo es más productivo. Revistas con Nature y Science publican trabajos citando usualmente a tres o más coautores y son pocas las de un solo autor. Según el galardonado entomólogo Edward Wilson es importante hacer la diferencia entre trabajo individual y trabajo en equipo para no anular la mayor cantidad de descubrimientos importantes y disruptores que se han dado en la civilización. (Letters to a Young Scientist, Liveright, 2013, Cap.7) Sostiene que el proceso creativo se inicia y germina por un tiempo en un cerebro solitario. Prefiere dar los primeros pasos de la investigación de un tema que le interesa por sí solo. Cuando llega el momento en que su idea ya tiene una formulación inicial, o incluso ya hizo algunos ensayos para proponer o verificar sus hipótesis, es que la interacción con colegas que están investigando asuntos afines y los encuentros casuales con gente de otras especialidades que discuten las ideas que trae el investigador se vuelven relevantes para afinar criterios, nutrir al investigador, agregar rumbos y tips para dicha investigación, que puede regresar a ser un asunto personal hasta alcanzar nuevas alturas. Por otro lado, también sería bueno revisar el estereotipo del investigador científico. Muchas veces es una persona introvertida, que no le gusta la autoridad o que le digan lo que tiene que hacer; no es un líder escolar o universitario, no está ansioso por pertenecer a los clubes universitarios; es esencialmente un soñador más que un hacedor. Su atención se dispersa fácilmente, le gusta investigar, recolectar, juguetear con objetos, fantasear; no suele focalizarse. Difícilmente sus compañeros de colegio o profesores verán en
él un futuro exitoso. Sin embargo, estas características están frecuentemente presentes en mentes innovadoras, intranquilas, creativas, a los que la vida escolar les queda estrecha, cuadriculada y sus demandas sociales los desbordan por lo que prefieren limitarlas. Sería bueno que los padres y educadores reflexionen sobre esto para evitar paradigmas o estereotipos que desalienten la capacidad innovadora de potenciales científicos.
LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO Con las normas de gestión emitidas por el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imagen que se acompaña (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
¡ TODOS LUCHEMOS CONTRA LA CORRUPCIÓN !
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"UN AMOR DEL
TAMAÑO DEL MAR" JAIME BAYLY*
La señora que viene los fines de semana a limpiar la casa se llama Lorenza Pastora. Es paraguaya. Habla como paraguaya. Es una delicia escucharla. Tiene un acento musical. No ha cumplido cuarenta años. Tiene apenas treinta y ocho. Lleva diez años viviendo en este país.
Lorenza Pastora dejó a sus dos hijos en Asunción antes de venir a los Estados Unidos. Entonces tenían cinco y tres años. Ahora el muchacho, Isidro Daniel, tiene quince años y la chica, Paula Edith, trece. Lorenza Pastora no los ha visto crecer. Hace diez años que no los ve. No puede verlos porque si regresa a Paraguay, pierde la posibilidad de entrar de nuevo a los Estados Unidos. Hablan por teléfono todos los días. Se ven por Skype. Son chicos buenos, responsables. Sacan buenas notas en el colegio. Su madre está orgullosa de ellos.
Con el dinero que ha podido ahorrar estos últimos diez años trabajando como limpiadora de casas, Lorenza Pastora se ha comprado una casa en el campo, en las afueras de Asunción, con muchos árboles de aguacates. Allí viven su madre y sus dos hijos. Ella todavía no ha conocido esa casa. Su sueño es retirarse en unos años, regresar a Asunción y vivir en esa casa en el campo con su mamá y sus hijos. No está lejos de lograrlo. Va por buen camino.
Cuando le pregunto por sus hijos, se emociona, se le corta la voz, se le humedecen los ojos. Diez años sin verlos es mucho tiempo, demasiado. Está loca por verlos. No sabe qué hacer. Está tramitando su residencia. Mientras no se la concedan, no puede salir de los Estados Unidos. Si viaja al extranjero, no la admitirán de regreso. A veces se entristece, se llena de melancolía, decide que volverá a Paraguay de una buena vez y para siempre. Pero luego hace acopio de valor y perseverancia y se promete trabajar unos años más, hasta que tenga un dinero ahorrado que le permita abrir un negocio allá. No quiere volver a su tierra a pedir trabajo como empleada. Su sueño es abrir un negocio, ser la dueña, la jefa, y no obedecer órdenes de nadie. Yo la animo a que no desmaye y cumpla su sueño. Ella piensa en
abrir un negocio simple, una tienda de abarrotes, una bodega, una ferretería. Le pregunto si una peluquería sería una buena idea y me dice que no. Le pregunto si una licorería sería rentable y me dice que seguramente sí, pero ella es una mujer seria, honorable, de convicciones religiosas y valores morales, y no quiere hacer dinero vendiendo cosas que hacen daño, que intoxican, que sacan lo peor de la gente. Admiro su sabiduría. No lee libros de alta literatura, pero me parece que sabe de la vida mucho más que yo. Y su ética de trabajo es, en verdad, asombrosa. Nunca se queja, nunca pide vacaciones, nunca se enferma o indispone, y cuando viene los fines de semana, está siempre atareada, limpiando algo, inventándose un quehacer, una faena, no descansando ni mirando la televisión. Yo no trabajo ni la décima parte de lo que ella trabaja. Yo voy a la televisión, me pintan la cara y hablo. Me pagan por hablar. Eso no es trabajar. También escribo cosas raras, ficciones que no lo parecen. Eso tampoco califica como trabajar. No a mis ojos ni a los de mi madre.
Le digo a Lorenza Pastora que, si ella no puede viajar a Asunción a abrazarse con sus hijos, hay que traerlos a Miami. Me dice que es imposible, que no les darán la visa. Le digo que haré mi mejor esfuerzo y usaré mis contactos e influencias para que les den la visa de turistas. Hablo con un amigo que trabaja en la Casa Blanca. Me sugiere que mande cartas de invitación al consulado de los Estados Unidos en Asunción. Me promete que le enviará un correo al embajador, pidiéndole que nos ayude. Le agradezco de corazón.
Escribo una carta, invitando a los hijos de Lorenza Pastora, diciendo que Isidro Daniel y Paula Edith son artistas, escriben música, cantan canciones muy lindas y quieren venir a promocionar el disco que pronto lanzarán al mercado. Todo es mentira. Pero es una mentira piadosa, necesaria para que les den la visa. Digo en la carta que voy a entrevistarlos en mi programa, que voy a pagarles el pasaje aéreo y el hotel, que me hago responsable de que, cumplida la entrevista, no se queden a vivir en los Estados Unidos, excediendo el tiempo límite que les fijen como visitantes. Unas semanas después, los jóvenes llaman a Lorenza Pastora y le cuentan, eufóricos, que les han dado la visa. Lorenza Pastora está emocionada, me abraza, llora, lloramos. Yo soy muy
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sentimental, muy fácil de llorar. Una madre que no ve a sus hijos hace diez años porque se sacrifica trabajando como una leona para que ellos tengan una mejor futuro, una casa propia, una profesión, es a mis ojos una heroína, una santa, una persona que enriquece al mundo con su contribución generosa, altruista. Necesitamos gente como Lorenza Pastora. Estoy con ella hasta el final. Por eso, apenas nos confirman que les han dado la visa a sus hijos, compro los pasajes. No hay vuelo directo entre Asunción y Miami. Deberán hacer escala en Lima. Volarán en Avianca. Decido comprar los boletos en clase ejecutiva, así los chicos tendrán un viaje de ensueño. Se lo merecen. Lorenza Pastora se lo merece. Y yo tengo la plata para darles ese pequeño gusto. Son los pobres, los desamparados, los desheredados de este mundo quienes deberían viajar en primera clase. Los ricos llevan ya vidas demasiado confortables, no estaría mal que viajasen de vez en cuando en clase turista para recordar que otros viven más apretados e incómodos que ellos.
Le digo a Lorenza Pastora que iremos juntos al aeropuerto de Miami a recibir a sus hijos. Ella no ha dormido en la víspera, no puede creerlo, todo le parece un sueño. El vuelo debe de llegar poco antes de las cuatro de la tarde. Lorenza Pastora viene a mi casa, comemos algo ligero, pasamos por una florería y compramos rosas y orquídeas, luego compro chocolates y vamos al aeropuerto. Mientras los esperamos en el tercer piso, Lorenza Pastora me cuenta que el papá de sus hijos la dejó embarazada dos veces y luego desapareció. No está en la foto, nunca lo estuvo, no colaboró económica ni afectivamente en la crianza ni en la educación de los chicos. Es una historia tantas veces repetida en nuestros países.
Le digo que ella es, a un tiempo, una madre y un padre, un gran ejemplo para sus hijos, y que son personas de bien gracias a ella, a su esfuerzo, su tenacidad, su espíritu de lucha. Cuando habla del papá de sus hijos, no siento rencor en sus palabras ni en su mirada. Lorenza Pastora es una mujer hecha de madera noble. No conoce el odio, el resentimiento, el rencor. No piensa que hubiese merecido una vida mejor. Está agradecida por la vida que le ha tocado. Se siente una mujer con suerte, y más aún ahora, a pocos minutos de abrazar a sus hijos, tras diez años sin verlos.
Los chicos aparecen a lo lejos, empujando unos carritos metálicos con maletas abultadas. Isidro Daniel y Paula Edith corren extasiados a abrazar a su madre. Lloran con ella. Le dicen cosas dictadas por el amor más profundo, un amor que nace en esa zona del espíritu que no perecerá, que es inmortal. Se parecen muchísimo a ella. Son gorditos y pecosos como ella. Son buenos, bonachones, querendones, su mirada los delata. Ambos la han sobrepasado en altura, sobre todo él, que es ya un hombre, un muchachón. Los abrazo, les doy las flores. Les digo que su madre es una campeona, que tengo tanta suerte de haberla conocido, que todos quienes la conocemos, la respetamos y admiramos profundamente. Entramos en la camioneta, las grandes maletas apretujadas atrás. Comemos chocolates. Ellos hablan en su lengua pintoresca, musical. Cuentan cómo fue el viaje. Nunca habían viajado en avión. No se dieron cuenta de que iban en clase ejecutiva. Lorenza Pastora y yo nos reímos.
Al llegar a casa de Lorenza Pastora, nos despedimos con un gran abrazo y les dejo a los chicos unos sobres con dólares para que puedan costear sus gastos y comprar regalitos a su madre. Qué lindos chicos, qué humildes, qué tiernos, qué agradecidos con la vida. Le digo a Lorenza Pastora que venga con ellos a la casa el fin de semana. Quiero que mi hija los conozca, los escuche, aprenda a quererlos. Les recuerdo que deben traer traje de baño para meternos en la piscina.
El fin de semana los chicos vienen con Lorenza Pastora a mi casa. Dormirán con su madre, en el cuarto de huéspedes. Hemos puesto dos camas plegables, y es un cuarto grande, de espacios generosos. Han traído ropa de baño. No saben nadar. Por suerte la piscina no es tan honda y tienen piso en una parte de ella. Lorenza Pastora y su hija Paula Edith no se animan a meterse en el agua. Solo el joven Isidro Daniel se da un chapuzón rápido. Luego nos echamos en las tumbonas y hablamos de fútbol, sobre todo de fútbol argentino, del partido increíble que Lanús le volteó a River, mientras Lorenza Pastora y su hija hablan con mi esposa y nuestra hija. Ellos, los visitantes paraguayos, son muy comedidos y solo aceptan agua y helados, no toman vino ni cerveza. Mi mujer toma cerveza, yo, vino helado canadiense.
Más tarde entramos en la casa y, cuando ven el cuarto de música de nuestra hija, los hijos
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de Lorenza Pastora parecen especialmente felices, sus ojos refulgen de ilusión. De pronto descubro que sienten pasión por la música. Cuando dije que vendrían al programa a cantar y hablar de su nuevo disco, pensé que estaba mintiendo en toda la línea. Pero ahora los chicos me preguntan si pueden cantar dos o tres canciones. Les digo que sí, por supuesto. Paula Edith toca el piano, Isidro Daniel, la guitarra, ambos cantan y Lorenza Pastora, embriagada de amor y ternura y gratitud, me mira y llora y lloramos, y en ese momento somos eternos, inmortales, y todo el amor que ella siente por sus hijos es del tamaño del mar.
PLANIFICACIÓN
PARA EL ÉXITO
Parte fundamental de la planificación escolar es la elaboración de los instrumentos de gestión, por ello, según el Artículo 137° del
Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por el D. S. 011–2012–MINEDU, los principales Instrumentos de Gestión son:
a) Proyecto Educativo Institucional (PEI) b) Proyecto Curricular Institucional (PCI) c) Reglamento Interno (RI) d) Plan Anual de Trabajo (PAT) e) Planes de Mejora (PM); y en su momento, f) Informe de Gestión Anual (IGA). Presentamos algunas orientaciones sobre ellos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es el instrumento de planeamiento estratégico que ayuda a la comunidad educativa en los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos. Señala el modo de liderar y conducir la I. E. de la manera más apropiada para responder al cambio a que está sometido por la globalización, renovación de paradigmas, revolución de la tecnología y las comunicaciones, etc.
El PEI presenta una propuesta propia y singular de la I. E. para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica sus procesos pedagógicos, institucionales y administrativos como resultado de una estrategia creativa y participativa de los diversos actores que integran la comunidad educativa.
ESTRUCTURA DEL PEI
Identidad. Caracteriza institucionalmente a la I. E. Señala sus rasgos distintivos propios en valores, desempeños y resultados. Establece los objetivos estratégicos y genera la visión y misión, única e inigualable.
Diagnóstico. Identifica los puntos críticos de la I. E. Utiliza técnicas del método científico para analizar las dimensiones internas y externas de la I. E. Nos remite a los objetivos y afina la misión y visión.
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Propuesta Pedagógica.
Conduce y concretiza las expectativas educacionales de la comunidad y los objetivos institucionales. Promueve una gestión centrada en los aprendizajes. Implica la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa PCI, de los proyectos curriculares de aula, de estrategias de enseñanza y aprendizaje, la implementación de la programación anual, de las unidades didácticas, la organización de las sesiones de aprendizaje significativo, el uso de los recursos didácticos y los sistemas de evaluación. Como también, el logro de los compromisos de gestión. Es lo fundamental del proyecto educativo institucional.
Propuesta de Gestión. Facilita los procesos de gestión para la implementación de la propuesta pedagógica. Es el diseño de una nueva organización, es su soporte organizacional y se expresa en competencias, procesos, reglas mínimas, etc. mediante el concurso de los recursos humanos, financieros y materiales.
Planes de Mejora.
Son documentos operativos con las estrategias a desarrollar para superar los puntos críticos del ámbito pedagógico, institucional y administrativo con la finalidad de lograr los objetivos institucionales.
Otros instrumentos de gestión que las instituciones educativas deben trabajar:
Plan de supervisión y monitoreo
Presupuesto analítico de personal
Cuadro de asignación de personal
Inventario de bienes, mobiliario y equipos
Control de horas efectivas de clase
Cuadro de horas lectivas
Presupuesto institucional
Instrumentos de los sistemas administrativos, etc.
DISEÑO PLAN DE MEJORA
PASO DESCRIPCIÓN
1 Identificar el producto a lograr para el cumplimiento de los indicadores identificados
2 Identificar las acciones o actividades que te permitirán lograr el producto esperado
3 Identificar los recursos humanos, materiales, equipos y otros servicios que se requieren para cumplir con las acciones o actividades
4 Establecer el cronograma de ejecución de las acciones o actividades y sus responsables
Informes: 980264991
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COSTEO DEL PLAN DE MEJORA
PASO DESCRIPCIÓN
1 Identifica y haz un listado de los recursos (materiales) que emplearás.
2 Determina las cantidades de cada recurso previsto.
3 Determina las características o especificaciones por producto a costear.
4 Determina los costos referenciales de diferentes proveedores.
Manual de planificación, costeo y presupuesto de PLANES de MEJORA (IPEBA, 2013)
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Son nuevas formas o alternativas para abordar los procesos educativos con la finalidad de lograr mejoras cualitativas. Pueden ser de gestión pedagógica, de gestión institucional y de producción.
Esquema:
1. Datos de la institución educativa. 2. Proyecto
2.1. Título del proyecto 2.2. Problema priorizado
- Justificación del proyecto (por qué) - El problema priorizado
2.3. Objetivos 2.4. Innovación que se pretende desarrollar 2.5. Beneficiarios 2.6. Relevancia del proyecto 2.7. Recursos disponibles 2.8. Mecanismos para sustentar el proyecto
en el tiempo 2.9. Cronograma de actividades 2.10. Monitoreo y evaluación
PROYECTOS DE INNOVACIÓN FONDEP Esquema:
1) Datos de la institución educativa 2) Descripción general de la innovación 3) Identificación del problema 4) Justificación del proyecto (por qué) 5) Beneficiarios del proyecto 6) Objetivos, resultados e indicadores 7) Actividades, cronograma,
responsables 8) Presupuesto y cronograma de gastos 9) Evaluación y monitoreo del proyecto 10) Asimilación comunitaria del proyecto 11) Rendición de cuentas
SIMULACROS 2018*
FECHA SE CONMEMORA
1 20 Abril Día Mundial de la Tierra
2 31 de Mayo
Día de la Solidaridad
3 12 Octubre
Día Internacional para la Reducción de Desastres
4 23 Noviembre
Día Mundial Reciclaje y del Aire Limpio
* R. M. 657-2017-MINEDU VER: www.minedu.gob.pe
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Cualquier información al e-mail:
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H U M O R HORRRRÓSCOPO
ARIES: Ríe, el CEN aprendió a leer. Recién saben que a enero y febrero le falta un día para las vacaciones.
TAURO: Confía. “Buen logro” en su lucha sindical, resultado del trato directo que duró más de 5 horas.
GÉMINIS: Cuidado. Crees que estás al filo del abismo. Todavía no, tu evaluación es en octubre.
CÁNCER: Feliz, todos los políticos corroídos por Odebrecht son de este signo.
LEO: Ojo, otros deciden sobre tu trabajo. Serán los del COPROA que te dan vacaciones por 3 años.
VIRGO: Aprovecha, día propicio para resumir ideas, sueños y propuestas para avanzar más rápido.
LIBRA: Suerte. Ya no estás en la Dire pero depositaron en tu cuenta lo de mantenimiento preventivo.
ESCORPIO: Alégrate, tu informe fue aceptado en Pronied, ahora a esperar 5 años que le den trámite. SAGITARIO: Perfecto. Gasta lo tuyo en tu casa. Lo de mantenimiento preventivo ni lo toques.
CAPRICORNIO: Prevé. Tendrás una sorpresa inesperada. Indecopi te denunciará por cobros indebidos.
ACUARIO: Ánimo. Tus allegados apoyan ciegamente tu gestión aun no teniendo resultados. Eres su líder.
PISCIS: Innova, estás comprometido por el desarrollo de un buen año escolar.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU... Por fa. Ayúdeme, mi alumna se ha perdido
Y cómo se llama! Se llama Esperanza
Imposible, la esperanza es lo último
que se pierde!
HUUMMMMM... Creen que hacen lo suyo
R E N I E C Ya están en elecciones
O N P E
Celosos como siempre
J N E Los encierro a los tres
K J
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Ángel Soto
Artemio Mujica
Inés Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
CENTÉCIMAS
El CEN aprendió a leer, estaban en trato directo y resultó.
Buen logro del plan de lucha con el 1° de marzo, se completó
los 60 días de vacaciones.
Los años anteriores, ni les interesó más pensaban en las dietas de la derrama
pues como políticos que son más demagogia y menos gestión,
son los símbolos de su corrupción.
FRASE CÉLEBRE
“ No he recibido ni un céntimo de Barata, ni de Odebrecht ”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !
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* Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡ POR LA RESTITUCIÓN DEL PEBANA!
¡ POR LIBROS PARA LOS ESTUDIANTES DE LA EBA !
¡ POR EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA EBA!
¡CAPACITACIONES DE CALIDAD PARA LOS MAESTROS !
¿ AMISTOSOS ANTES DEL MUNDIAL EN EE.UU ?
CLARO, SABEN MÁS. TIENEN ESPÍAS EN RUSIA.
LA LEY DICE QUE TENEMOS 60 DÍAS DE VACACIONES ENERO Y FEBRERO
SUMAN 59. ¡ ENTONCES CAMBIAREMOS LA LEY,
COMENZAREMOS CON UN PAR DE OFICIOS HACIENDO LAS
PRECISIONES
¡LES COMUNICOre QUE BARATA NOS HIZO UN
TRABAJO BARATO. NOS PRESENTÓ A OAS PARA
LOS PEAJES!
¡VIVA LA EBA! ¡VIVA YO, VIVAMOS NOSOTROS !
¡ POR UN CURRÍCULO DE LA EBA DESDE LOS CEBAS !
¡ POR EQUIPAMIENTO PARA LOS TALLERES !
¡ SOMOS GANADORES, SOMOS LOS MEJORES !