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M. BEATRIZ PELUFFO ARGON – UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILEwww.ucentral.c l
BARRERAS A LA COMUNICACIÓN NUEVOS PARADIGMAS EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Dra . Martha Beatriz Peluffo A.
Seminario Repensar la Comunicación
México, IPN, 2011
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PAUTA DE RUTA
Diagnóstico antecedentes Aspectos previos Base Cultura y Comunicación Experiencias
Reflexiones del papel de la Comunicación en la Sociedad del Conocimiento Acceso Social al Conocimiento Producción de Conocimiento para la Acción Preguntas
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VERTEBRALCUE
• Universidad privada fundada en 1982, acreditada institucionalmente por segunda vez hasta 2012- Comisión Nacional de Acreditación-CNA/Chile
• Corporación “sin dueños” con gobierno de comunidad académica
• Orientada al pluralismo, compromiso: país, liderazgo en la formación de profesionales integrales para el desarrollo humano
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
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• 9 Facultades, 30 carreras con procesos de innovación curricular a partir del Enfoque por Competencias desde 2004- Gestión del Conocimiento y Aprendizaje Organizacional
• Personal – 915 docentes– 110 investigadores– 300 personal no académico
• Número de estudiantes en los diferentes niveles – 8800 aproximadamente Estudiantes de
Pregrado– 546 estudiantes de post-grado (Diplomados,
Magíster, Doctorado)
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CULTURA Y COMUNICACION
CULTURA Bell “un proceso continuo
de sustentación de una
identidad” basado en
elementos generalmente
tácitos que cohesionan
y definen a un colectivo
COMUNICACIÓNProceso bi o multidireccional
entre diferentes individuos a
través del cual se produce el
intercambio efectivo de
mensajes que logran un
determinado resultado de
aprendizaje
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COMPONENTES DE LA CULTURA
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MODELOS CULTURALES HEREDADOS
AMBIENTE ESTRUCTURAL
(CLASE SOCIAL)
RESULTADO DEL COMPORTAMIENTO
MODELOS CULTURALESREELABORADOS
DETERMINANTES SOCIOCULTURALES RESULTADOS INDIVIDUALES
MOTTOLA CITANDO PATERSON
“EL DESENCANTO ADOLESCENTE”
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SON LOS MECANISMOS O MODOS POR LOS CUALES SELECCIONAMOS, PROCESAMOS Y COMBINAMOS
LA INFORMACION QUE RECIBIMOS
CÓMO SELECCIONA LA INFORMACIÓN
(VAK)
CÓMO SE ORGANIZA LA INFORMACIÓN(HEMISFERIOS CEREBRALES)
CÓMO COMUNICA EL APRENDIZAJE
(ORAL Y ESCRITO)
MODOS DE APRENDIZAJE RELACIONADO CON EL ENTORNO
(INDIVIDUAL Y GRUPAL)
DISEÑO Y VALIDACION DE MODELOS DE APRENDIZAJE INTEGRADORES PARA GENERAR IDEAS INNOVADORAS
CUÁL ES EL NIVELCAPITAL CULTURAL
ORIGEN
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CONSIDERACIONES INICIALES
La Universidad como mecanismo de movilidad social e cohesión social
Hay más diferencias dentro de los mismos individuos de cualquiera nación que de una nación a otra (Gregorio Billikopf Encina)
El lenguaje y las limitaciones para explicitar la riqueza del mundo que nos rodea. Fragmentación y asimetrías.
Personalidad, proceso de socialización y lenguajear influyen en los comportamientos
Contexto se vincula con el aprendizaje significativo
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ALGUNAS EXPERIENCIAS
Programa con estudiantes panameños provenientes de diferentes grupos culturales
Programa de la Clínica Jurídica con comunidades y jóvenes líderes mapuches y aymara, entre otros
Experiencia personal con estudiantes de derecho que provienen de culturas como la mapuche y la aymara, así como los chicos de hogares más pobres en Chile.
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PROGRAMA PANAMA Convenio UCCH-Gobierno Panamá 252 ESTUDIANTES
Grupos Emberá Wounaan, Kunas, Ngóbe Buglé, Teribe (Nazo), Bokotá, BriBri
El Programa de inducción, acompañamiento a la vida universitaria e inserción a la cultura del país a cargo de Instituto Internacional de Desarrollo Cognitivo INDESCO. Contó con cinco estrategias: Apoyo Psicológico, Apoyo Psico-Educativo, Tutorías Académicas, Padrinos Apoyo Personal y Soporte Administrativo (visa, alojamiento, atención médica, manejo de dinero, entre otros)
Resultados:
Cuatro cohortes de las cuales la primera (estudiantes urbanos) y la última tuvieron mejores resultados de retención
Actualmente 30 por ciento continua estudiando, egresan 36 de
Ingeniería en Agronegocios y 7 de varias carreras de Educación
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CLINICA JURIDICA Y SU VINCULACION CON POBLACIONES
Convenio Corporación de Asistencia Judicial de la Región Metropolitana y diferentes organizaciones sociales (indígenas, inmigrantes, Municipalidades, entre otras)
Objetivos: 1. Generar e implementar un modelo de intervención desde un enfoque
sistémico, de integración y de derechos humanos y cuyos ejes son la comunidad universitaria, la comunidad nacional y las personas usuarios/as del Centro.
2. Clínica jurídica:
Docencia – asistencial: complementar conocimientos teóricos con conocimiento experiencial mediante el desarrollo de actividades con la comunidad, Poder Judicial y otros organismos.
Difusión sobre derechos que poseen personas, familia, organizaciones sociales, colegios, agrupaciones de inmigrantes por medio de talleres en diferentes temáticas (familia, género, violencia en colegios, migración, entre otros) .
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•TRABAJO DESARROLLADO EN AULA
CURSO VESPERTINO MAPUCHES Y AYMARA – LENGUAJE JURIDICO – 2000 EN ADELANTE
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DESDE EL ENTORNO CULTURAL
DESCONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
INVISIBILIDAD EN EL CURRICULUM
ESTUDIOS CONTEXTO CULTURAL Y REFLEXIONES SOBRE POTENCIALIDAD INTEGRADORA DEL DERECHO
METODOLOGÍAS Y TECNICAS ESTUDIO EN TEMAS SOBRE INTEGRACION CULTURAL DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSION SOCIAL
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QUÉ APRENDIMOS Problemas para transitar de una comunidad indígena o de un hogar con bajo capital cultural a una comunidad universitaria
Deserción temprana y efectos emocionales
Ruptura con entorno familiar y social de origen
Pasar de una cultura oral a una escrita, de lenguaje por conceptos a un lenguaje por “palabras conceptuales”.
Dificultad con la expresión oral y escrita
Riesgos de la destrucción de tramas sociales centradas en culturas no dominantes
Barrera al conocimiento ubicado en otro modelo cultural y lenguaje, por ejemplo el inglés.
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REFLEXIONES DEL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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ACCESO SOCIAL AL CONOCIMIENTO
DESAFIO UNIVERSITARIO
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NUEVOS INTELECTUALES DEL SIGLO XXI COMO MEDIADORES
DEL CONOCIMIENTO
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SUPUESTOS CENTRADOS EN DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO Y SU NIVEL DE APROPIACION
NIVEL DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Nivel de complejidad y codificabilidad, A mayor complejidad aumenta dimensión tácita y dificultades para codificarlo y transferirlo.
TRANSFERIBILIDAD: Grado de dependencia sistémica entre áreas de conocimiento, a mayor conexión aumenta su complejidad.
TRANSFERIR LA DIMENSIÓN TÁCITA DE UN CONOCIMIENTO:
Capacidades relacionadas con la percepción, observación, sensibilidad emocional y visiones holísticas o sistémicas de un contexto o contenido.
USUARIOS O CONSUMIDORES DE CONOCIMIENTO:
Desarrollo diferentes tipos de capacidades para aprenderlo en todas sus dimensiones, explícita o tácita, de lo contrario estaremos ante nuevas categorías de analfabetos.
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TIPOS DE CONOCIMIENTO Y PROBLEMAS PARA SU TRANSFERENCIA
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL O ABSTRACTO (DEL SABER- LENGUAJES CIENTIFICOS Y ESTRUCTURAS LOGICAS –OPERACIONES MÁS UTILIZADAS COMPRENSION Y CAPTACION)
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL (SABER HACER ESTRATEGIAS DE LÓGICA SECUENCIAL – METODO, TECNICAS, REGLAS Y PROCESOS)
CONOCIMIENTO POR EXPERIENCIA (SE SISTEMATIZA A TRAVÉS DE BUENAS PRACTICAS Y LECCIONES APRENDIDAS)
CONOCIMIENTO SENSITIVO (CONOCIMIENTO EN CONTEXTO CAOTICO- SE APLICA LA PERCEPCIÓN, LA OBSERVACION Y LA INTERPRETACION)
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PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PARA LA ACCIÓN
NUEVOS ANALFABETOS
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COMPRENSIONDE LECTURA
PROCESAMIENTOE INTEGRACION
DE DATOS E INFORMACION
CONECTIVIDADENTRE DIFERENTES
PIEZAS DEINFORMACION
AJUSTES DECONOCIMIENTO
GENERICOA PROBLEMA
CONSTRUCCIONDE NUEVAS
RESPUESTASA PROBLEMAS
NUEVOS
NAVEGABILIDAD BUSQUEDA INTELIGENTEORIENTADA A OBJETIVOS
DE CONOCIMIENTO
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2º SEMINARIO SOBRE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ORGANIZACIONES PÚBLICAS - METODOLOGÍA Y EXPERIENCIAS -
INAP/DSNCArgentina Programa 2007
Contribución esperada.Generar las condiciones básicas de conocimiento para que los Administradores Gubernamentales y los
Directores – en cuanto actores destacados de la organizaciones de la Administración Pública – impulsen la instalación de la gestión del conocimiento en las organizaciones públicas.
ParticipantesIntegrantes del Cuerpo de Administradores Gubernamentales.Directores Generales, Directores y funcionarios con otras denominaciones que tengan responsabilidades de
conducción sobre procesos y equipos de trabajo.
Objetivos.4.1. Generar en los participantes una reflexión sobre los fundamentos conceptuales de la Gestión del
Conocimiento.4.2. Acceder a bibliografía ampliatoria y actualizada sobre las herramientas metodológicas en lo social
y en lo técnico que posibilitan la Gestión del Conocimiento.4.3. Conocer experiencias de Gestión del Conocimiento en organizaciones públicas de nuestro país.
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IMPACTO EN EL CURRÍCULUM:
Mayor vinculación con el medio
De Objetivos de Docencia a Objetivos de Aprendizaje. Capacidades y valores.
Contenidos y métodos. No ahogarse en un mar de datos e información!!!! Inteligencia y contenidos amigables.
No basta adquirir conocimiento (escuela trasmisora de cultura), sino también generarlo y compartirlo (invención, innovación) en la construcción de futuro y aportar valor al mismo.
Profesor es un mediador del aprendizaje
Del Alumno al Estudiante. Del reproducir al construir su propio conocimiento.
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DESAFIO DE LA MULTICULTURALIDAD EN EL CURRICULUM
Qué desafíos docentes se tienen con estudiantes universitarios que provienen de diferentes culturas y jóvenes de hogares con una brecha cultural importante respecto de la cultura científica y universitaria???
Qué efecto de ruptura se produce en ellos como su vinculación con entorno familiar y social, la deserción del sistema…..
Cuáles son los beneficios que podrían tener las comunidades con sus jóvenes universitarios?
Riesgos La emigración de éstos a otros ámbitos Desapego a su grupo familiar y de pares Los conflictos cognitivos, emocionales y de destrucción de
un conocimiento que ha sido validado desde sus grupos de orígenes.
Qué papel tiene la Universidad en estos problemas de inclusión social?
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A NIVEL DOCENTE
¿Somos conscientes de esa realidad cuando comenzamos a trabajar con cada cohorte??
¿Quiénes son nuestros grupos de clase (presencia o virtual)?
¿Hacemos algo por saber porqué se producen los conflictos cognitivos en los diferentes perfiles de estudiantes y no se superan al final del curso?
¿Cuáles son las reales causales de la repetición o la deserción de ciertos estudiantes??
En definitiva ¿en nuestras prácticas habituales esa dimensión está incorporada?.
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A NIVEL CURRICULAR
¿Cuánto de estos componentes fueron tomados en cuenta cuándo se diseña un trayecto de formación y aprendizaje en un programa o carrera?,
¿Cuál es la brecha cultural entre quiénes ingresan y el curriculum al cual entran??
¿Cuál es la cultura curricular dentro de la cual se lleva el diseño y la gestión académica??
¿Cuántos indicadores se utilizan en la gestión y en la evaluación de los resultados respecto de la influencia del capital cultural que traen los estudiantes y con el que egresan??
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A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN QUE IMPARTE UNA CARRERA O PROGRAMA.
¿Existen políticas, marcos institucionales, o condiciones medioambientales que nos facilitan la tarea???
¿cuánto se sabe respecto del medioambiente dónde los estudiantes se van a insertar una vez que hayan egresado de sus respectivas carreras???
¿cuánto capital cultural aporta la universidad y si es valioso y pertinente a los procesos de desarrollo local desde una perspectiva endógena??
¿Si van directamente a trabajar con sus comunidades o se desarraigan de las mismas?
O fueron preparados para otro contexto cultural con lo cual los "beneficios que aporta la educación terciaria" a las comunidades y familias que financiaron esa educación, se pierde, o no tiene el resultado que se busca, con lo cual la brecha entre la formación y la realidad es abismal.
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"SOMOS, Y DESPUÉS PENSAMOS, Y PENSAMOS SÓLO EN LA MEDIDA EN
QUE SOMOS, PORQUE LAS ESTRUCTURAS Y LAS OPERACIONES DEL SER CAUSAN EL PENSAMIENTO”
Antonio Damasio