Étude des perceptions d’enseignants de français au Nouveau-Brunswick quant à leur rôle et aux pratiques

didactiques à privilégier en contexte minoritaire

Lynn Thomas, Olivier Dezutter, et Lizanne Lafontaine

Université de Sherbrooke et Université du Québec en Outaouais

Colloque CCERBALOttawa, le 20 juin 2008

Recherche financée par le CRSH (programme des langues officielles) et le ministère de l’Éducation du

Nouveau-Brunswick

Plan de la conférence

1. Les enjeux et finalités d’un programme officiel 2. La démarche d’élaboration du nouveau

programme 3. Les principales orientations 4. Une recherche-action-formation en lien avec

l’implantation du nouveau programme 5. Résultats de l’étude en lien avec les objectifs 6. Forum de discussion: conseils des participants 7. Discussion 8. Conclusion

1. Les enjeux et finalités d’un programme officiel Un enjeu social et politique

Le cas particulier de la langue en milieu minoritaire Un enjeu pédagogique large et spécifique

La concrétisation d’un projet de réforme La (re)configuration d’une discipline scolaire et de

ses composantes (finalités, objectifs, contenus, démarches, méthodes,

activités…) Des enjeux pragmatiques

informer, former, conseiller… (Petitjean, 1999)

2. La démarche d’élaboration du nouveau programme Un diagnostic initial à double niveau

Les usages et orientations du programme précédent

L’état des compétences des élèves et les défis à relever

Un travail d’équipe intégrant des enseignants Équipe de rédaction Équipe de validation

3. Les principales orientations

Le respect de grands équilibres Une organisation générale selon des

conduites langagières qui se réalisent tant à l’oral qu’à l’écrit

Des élèves en action Un renforcement des liens avec la

communauté Une démarche pédagogique privilégiée : le

travail par séquence didactique

4. Une recherche-action-formation en lien avec l’implantation du nouveau programme S’inscrit dans le paradigme de la recherche-

développement (Richey et Nelson, 1996; Loiselle, 2001; Savoie-Zajc, 2001.)

Programme de formation impliquant des enseignants dans la conception, la mise à l’essai et l’évaluation de séances didactiques

2 objectifs: a) mettre en place un dispositif de formation pour la conception et l’expérimentation de séquences didactiques

b) étudier l’impact de ce dispositif sur l’appropriation du nouveau programme par les enseignants

5. Résultats en lien avec le premier objectifMettre en place un dispositif de formation pour la

conception et l’expérimentation de séquences didactiques

4 séances de formation avec 8 enseignantes venant des districts différents et un agent pédagogique

Les enseignantes ont créé et expérimenté 8 séquences didactiques en lien avec le nouveau programme: 4 en oral et 4 en écriture

Ces séquences didactiques seront disponibles sur le portail du ministère de l’Éducation du NB

5. Résultats en lien avec le deuxième objectif- Méthodologie

Étudier l’impact de ce dispositif sur l’appropriation du nouveau programme par les enseignants

2 entrevues avec chacune des enseignantes, au début de l’étude et à la fin

Captation vidéo de l’expérimentation des séquences didactiques en classe

Forum de discussion au sujet de conseils à donner aux collègues (dernière séance de formation)

Analyse de contenu des verbatim de tous ces enregistrements avec le logiciel NVivo

5. Résultats en lien avec le deuxième objectif

Étudier l’impact de ce dispositif sur l’appropriation du nouveau programme par les enseignants

La grande majorité des enseignantes ont observé : un changement dans leurs perceptions des objectifs

prioritaires de l’enseignement du français en milieu minoritaire

On voit plus l’importance de l’oral. (Sylvie) Le nouveau programme complémente [mon objectif de

rendre le cours de français plaisant], les activités sont signifiantes. (Noémie)

Ça fait un bout de temps que j’enseigne le français et en participant aux séquences, je vois une autre façon et je sais que ça va être valable au niveau des élèves. (Henriette)

5. Résultats en lien avec

le deuxième objectif Étudier l’impact de ce dispositif sur l’appropriation du

nouveau programme par les enseignants La grande majorité des enseignantes ont observé :

Une modification du comportement des élèves par rapport au français

Pour certains élèves, ils sont emballés, ils sont intéressés. C’est le changement, il y a des choses différentes. (Henriette)

Les élèves avaient hâte:« Qu’est-ce qu’on fait aujourd’hui? » (Alyssa)

De plus en plus j’entends [dans les rencontres parents-maîtres] « Il aime ça dans ton cours, il aime les activités. » (Noémie)

5. Résultats en lien avec le deuxième objectifÉtudier l’impact de ce dispositif sur l’appropriation du

nouveau programme par les enseignants

La grande majorité des enseignantes ont observé : Un effet sur leur façon de planifier et de préparer

leurs cours Avec le nouveau programme, c’est sûr que si je

n’avais pas suivi la formation ce ne serait aucunement… ça ne serait pas comme ça. À cause de ce que je viens de suivre, j’ai appris à enseigner l’oral. (Alyssa)

5. Résultats en lien avec le deuxième objectif J’aime mieux le fait qu’on enseigne par

ateliers certains éléments et qu’on décide ensemble quels sont les éléments sur lesquels ils vont être évalués. (Marianne)

Les élèves sont plus actifs, ils décident plus, ils ont plus de choix qu’avant. (Anais)

Comme enseignant, on a réalisé que l’élève a un rôle à jouer dans son apprentissage, et on le fait jouer beaucoup plus qu’on le faisait d’habitude. (Sylvie)

5. Résultats en lien avec le deuxième objectif Tu as plus de liberté; tu peux chercher un

plus grand nombre d’élèves. Tu peux intégrer plusieurs objets. (Suzy)

J’aime la manière qu’il [le nouveau programme] est facile à consulter, la manière qu’il est organisé. Tu peux travailler le roman, mais en même temps, travailler l’entrevue avec le roman. La liberté qu’il offre, c’est ça que j’aime. (Anais)

6. Conseils des participants aux collègues sur les séquences didactiques- Forum de discussion

Il faut bien connaître l’objet que l’on va étudier. Donc, lire; feuilleter; explorer; questionner. (Noémie)

S’approprier la séquence au complet, la décortiquer afin de l’adapter à sa réalité. (Noémie)

Se placer dans la position de l’élève en découverte. (Alyssa)

Permettre à l’élève d’exercer des parties de l’objet à plusieurs reprises avant la production finale. (Alyssa)

Être patient et partager avec les élèves ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. (Suzy)

6. Conseils des participants aux collègues sur les séquences didactiques- Forum de discussion S’assurer d’établir un milieu propice à

l’apprentissage en groupe. (Marianne) Il faut varier les types d’objet et s’assurer

qu’on écrit. (Marianne) Plus on va montrer les exemples, plus on va

faire s’exercer les jeunes, plus ils seront prêts à faire leur production finale. (Henriette)

J’avertirais les élèves que je ne vais pas tout enseigner avant de commencer. Il faut qu’ils s’attendent à faire des productions initiales et que c’est à partir de ça que j’enseignerai. Ils ont tendance à vouloir qu’on leur donne tout et ce n’est pas ça le but de la séquence. (Sylvie)

7. Discussion

L’appropriation par les enseignants d’un nouveau programme de français au secondaire n’est pas facile, surtout en milieu minoritaire où les contextes scolaires, sociaux, géographiques et linguistiques varient beaucoup.

Les enseignantes se sentent isolées et pas toujours bien outillées.

8. Conclusion

Un tel dispositif est une façon efficace d’amener les enseignantes à s’approprier un nouveau programme parce que cela leur permet de :

1. construire les outils nécessaires [les séquences didactiques] dans une situation où ils se trouvent soutenus et encadrés

2. découvrir et/ou approfondir leurs propres connaissances des objets à enseigner, tels que le conte, l’entrevue, la brochure d’informations

3. explorer les notions de culture en contexte de langue minoritaire et les possibilités d’intégrer la culture locale dans les cours de français à l’école

8. Conclusion suite

4. expérimenter ces outils en gardant les traces des résultats (vidéos, etc.) pour discussion en groupe

5. penser à leurs collègues qui n’ont pas eu cette formation et le rôle de mentor qu’ils auront à jouer dans leurs écoles

6. réfléchir sur leur rôle comme enseignants du français dans un contexte de milieu minoritaire francophone.

Références Dezutter, O. et Thyrion, F. (2003). Les développements

récents des recherches en didactique du français langue maternelle ou première. In Collès, L., Dufays, J-L., Maeder, C. (dir.), L'enseignement du français, de l'espagnol et de l'italien dans les pays francophones. État des lieux, modélisation, propositions pour la formation des enseignants, Bruxelles : De Boeck Université, p. 37-40.

Dolz, J., Noverraz, M. et Schneuwly, B. (2001). S'exprimer en français. Séquences didactiques pour l'oral et pour l'écrit. Bruxelles-Genève : De Boeck-Corome.

Lafontaine, L. (2001). Élaboration d'un modèle didactique de la production orale en classe de français langue maternelle au secondaire. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal.

Références Lafontaine, L. (2003). La culture scolaire en classe de français langue

maternelle au Québec : place de l'enseignement de l'oral, de son évaluation et de la construction des connaissances. Actes du colloque pluridisciplinaire international «Construction des connaissances et langage dans les disciplines d'enseignement», IUFM d'Aquitaine-Université Victor Segalen Bordeaux 2, Bordeaux (France), cédérom

Landry, R. et al. (2004). Le point de vue des enseignantes et enseignants sur les défis de l'enseignement en milieu minoritaire francophone. Rapport d'enquête présenté à la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants.

Loiselle, J. (2001). La recherche développement : sa nature et ses caractéristiques. In Anadon, M. (dir.), Nouvelles dynamiques de recherche en éducation (p.77-97). Québec : Les Presses de l'Université Laval.

Ministère de l'éducation du Nouveau-Brunswick ( 2003). Le secondaire renouvelé... pour un monde nouveau. Fredericton : MENB.

Références

Richey, R.C. et Nelson, W.A. (1996). Developmental research. In Jonassen, D.H. (dir.), Handbook of research for educational communications and technology (p.1213-1245). New York : Macmillan.

Savoie-Zacj, L. (2001). La recherche-action en éducation : ses cadres épistémologiques, sa pertinence, ses limites. Anadon, M. (dir.), Nouvelles dynamiques de recherche en éducation (p. 15-50). Québec : Les Presses de l'Université Laval.

Contacts

Lynn Thomas

Lynn.Thomas@usherbrooke.ca

Olivier Dezutter

Olivier.Dezutter@usherbrooke.ca

Lizanne Lafontaine

Lizanne.Lafontaine@uqo.ca